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Acta Colombiana de Psicologa 15 (2): 53-64, 2012

RESILIENCIA, FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN EN ADOLESCENTES MAYAS


DE YUCATN: ELEMENTOS PARA FAVORECER LA ADAPTACIN ESCOLAR
ENRIQUE AGUIAR ANDRADE*
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO, MXICO
FACULTAD DE PSICOLOGA

GUADALUPE ACLE - TOMASINI


UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO, MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

Recibido, septiembre 19/2011


Concepto de evaluacin, mayo 17/2012
Aceptado, noviembre 20/2012

Resumen
En este artculo se analizan las implicaciones de la promocin de recursos protectores por medio de la familia y la escuela
en estudiantes mayas yucatecos migrantes, debido a que se desenvuelven en condiciones de pobreza, marginacin social,
violencia escolar, embarazos no deseados y consumo de alcohol y tabaco, que en ocasiones les conducen a desercin escolar,
lo que incrementa su situacin de adversidad en la que se encuentran. De aqu la relevancia de promover en estos estudiantes,
mientras permanecen en la escuela secundaria, capacidades resilientes y recursos personales cuyo propsito sea mejorar su
adaptacin positiva al centro escolar y en consecuencia, su propia situacin personal y familiar.
Palabras clave: Resiliencia, adolescencia, Mayas, educacin bsica.

RESILIENCE, RISK AND PROTECTIVE FACTORS IN MAYA ADOLESCENTS OF


YUCATN: ELEMENTS TO PROMOTE SCHOOL ADJUSTMENT
Abstract
This paper analyzes the implications of promoting protective resources through family and school in Yucatec Maya migrant
students. They operate in conditions of poverty, social exclusion, school violence, unwanted pregnancies and alcohol and
tobacco addiction that sometimes lead them to dropout, thus increasing the adverse situation in which they find themselves.
Hence the importance of promoting in these students, while they are still in high school, the development of resilient abilities
and personal resources whose purpose is to improve their positive adjustment to school and consequently, their own personal
and family circumstances.
Key words: Resilience, adolescence, Maya, basic education.

RESILNCIA, FATORES DE RISCO E PROTEO EM ADOLESCENTES MAIAS DE


YUCATN: ELEMENTOS PARA FAVORECER A ADAPTAO ESCOLAR
Resumo
Neste artigo analisam-se as implicaes da promoo de recursos protetores por meio da famlia e da escola em estudantes
maias de Yucatn migrantes, devido a que se desenvolvem em condies de pobreza, marginalizao social, violncia escolar,
gravidez no desejada e consumo de lcool e tabaco, que em ocasies os conduzem desero escolar, o que piora sua
situao de adversidade em que se encontram. Da a relevncia de promover nestes estudantes, enquanto permanecem na
escola secundria, capacidades resilentes e recursos pessoais cujo propsito seja melhorar sua adaptao positiva ao centro
escolar e consequentemente, sua prpria situao pessoal e familiar.
Palavras chave: Resilncia, adolescncia, Maias, educao bsica.

Correspondencia: Edificio F-1, entrada 3, Dpto. 41. Lomas de Plateros. Delegacin lvaro Obregn, cp. 01480, Distrito Federal,
*

Mxico. enriqaguiar@hotmail.com, enriqandrade@hotmail.com


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INTRODUCCIN Resiliencia
Definir un constructo como lo es la resiliencia no es
Estudiar la resiliencia no es tarea sencilla, dada la mul- nada sencillo dada la multitud de conceptos asociados a
titud de definiciones, aproximaciones, propuestas meto- este trmino, algunos son:
dolgicas y tipos de estudio desde los cuales se ha abor- Para Masten y Powell (2007) la resiliencia se refiere
dado este tema. Afortunadamente, lo ms relevante de los a patrones de adaptacin positiva en contextos de riesgo
estudios que se han llevado a cabo acerca de la resiliencia significativo o de adversidad. La resiliencia es una infe-
es que permite dotar de recursos y competencias a un in- rencia acerca de la vida de una persona que requiere de
dividuo, una familia, una escuela y aun a una sociedad, dos juicios fundamentales: (1) que una persona lo est
con los cuales se pueda hacer frente a una adversidad y haciendo bien y (2) que el riesgo o adversidad significa-
salir ms favorecido o menos afectado cuando se encuen- tiva ha sido superado. Para Rutter (2007) es el punto de
tre en una situacin de vulnerabilidad. partida, es un reconocimiento de que para todo tipo de
De entre los recursos personales que pueden ser pro- experiencias adversas existe una inmensa variabilidad en
movidos y que facilitan el desarrollo de comportamien- la forma en que las personas responden. Algunas personas
tos resilientes se han descrito los siguientes: autoestima, parecen sucumbir a las ms pequeas tensiones, mientras
convivencia positiva, asertividad, altruismo, flexibilidad que otras parecen hacer frente con xito a las ms terri-
de pensamiento, creatividad, autocontrol emocional, in- bles experiencias. Este ltimo fenmeno es lo que gene-
dependencia, confianza en si mismo, sentimiento de au- ralmente se considera como resiliencia.
toeficacia, optimismo, iniciativa, moralidad y sentido del Silas (2008) considera que es la capacidad personal de
humor (Benard, 2004; Masten & Powell, 2007; Luthar, superar adversidades o riesgos. Se da a travs de un pro-
2007; Uriarte, 2006), los cuales son susceptibles de ser ceso dinmico en el que se emplean con libertad factores
enseados, y por lo tanto de poder aprenderse ya sea en el internos y externos al individuo. Esto implica un mane-
seno familiar o escolar. jo efectivo de la voluntad y el empleo de competencias
El propsito de este artculo de revisin es analizar las afectivas, sociales y de comunicacin, que permiten re-
implicaciones de llevar a cabo la promocin de recursos conocer, enfrentar y modificar la circunstancia ante una
protectores en estudiantes adolescentes mayas yucatecos adversidad. Segn Obando, Villalobos y Arango (2010),
que se encuentran en situacin de riesgo escolar, entre quie- la resiliencia se asume como la capacidad que tiene cada
nes se ha venido observando en trabajo de campo (Aguiar sujeto de reorganizar su vida desde s mismo, teniendo
& Acle-Tomasini, 2012), violencia escolar, conductas dis- como recurso indispensable la construccin de una tica
ruptivas, actitud negativa hacia la escuela y hacia la autori- vital, que se teje desde la consciencia y que orienta los
dad, consumo de alcohol y tabaco, inadecuada comunica- procesos de identidad a lo largo del camino.
cin familiar, baja motivacin, bajo rendimiento acadmi- En cuanto a las dimensiones de la resiliencia, se dis-
co y discriminacin escolar, comportamientos todos ellos tinguen cinco: a) existencia de redes sociales informales,
que incrementan las posibilidades de desercin escolar. la persona tiene amigos, participa de actividades con ellos
Si bien estas conductas no son exclusivas de la pobla- y lo hace con agrado, tiene en general una buena relacin
cin estudiantil maya, pues tambin han sido observadas con los adultos; b) sentido de la vida, trascendencia, la
en otros contextos como los urbanos marginales (Sauce- persona muestra capacidad para descubrir un sentido y
do, 2005; Velzquez, 2005), la relevancia de estudiarlas una coherencia en la vida; c) autoestima positiva, la per-
radica en que se trata de un pueblo indgena que a pesar sona se valora a s misma, confa en sus capacidades y
de padecer agravantes y discriminacin histrica, tienen muestra iniciativa para emprender acciones o relaciones
metas en la vida y aspiran a tener un futuro mejor y supe- con otras personas porque se siente valioso y merecedor
rar la adversidad en que se encuentran como su entorno de atencin; d) presencia de aptitudes y destrezas, es ca-
de pobreza, falta de oportunidades, recursos personales paz de desarrollar sus competencias y confiar en ellas; y,
y familiares limitados, baja escolaridad de los padres y d) sentido del humor, la persona es capaz de jugar, rer y
asistencia a escuelas secundarias que no toman en cuenta gozar de las emociones positivas, es capaz de disfrutar
la diversidad cultural. de sus experiencias (Vanistendael 1997, como se cit en
De aqu que si desde la familia y la escuela se pro- Kalawski & Haz, 2003).
mueven aquellos recursos personales resilientes que les Conviene tambin puntualizar que la resiliencia no
ayuden a superar las adversidades antes sealadas, las constituye un rasgo o atributo fijo, ni es para toda la vida
probabilidades de xito escolar y de adaptacin en la vida o a perpetuidad, tampoco se practica a cada minuto o
futura, sern ms amplias y de mejor calidad. da bajo todas las circunstancias imaginables (Masten &
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Powell, 2007), mucho menos se nace siendo resiliente ni los cuales micro, meso y exosistemas son las manifes-
se adquiere durante el desarrollo, sino que se trata de un taciones concretas. Los macrosistemas son concebidos
proceso interactivo entre las personas y su medio cuando y examinados no slo en trminos estructurales, sino
se est frente a una situacin de riesgo (Rutter, 1993), pro- como soportes de informacin e ideologa que tanto
ceso que puede ser de utilidad conforme se tengan mejo- explcita como implcitamente dotan de significado y
res recursos para hacerle frente a la adversidad. motivacin a las redes sociales y dems actividades,
Un anlisis detallado de lo anteriormente citado, per- interrelacionndose con los sistemas descritos anterior-
mite entender que la resiliencia hace referencia a patro- mente.
nes individuales, aunque no de modo exclusivo, dado La interrelacin de los cuatro sistemas termina por
que tambin intervienen contextos familiares, escola- afectar positiva o negativamente a los individuos. Aun
res y sociales. En este sentido, uno de los modelos que cuando no se deseara que lo que acontece a categora de
permite comprender la compleja red de interrelaciones pas o de continente nos afectara, se da un efecto de cas-
entre los patrones resilientes desde lo individual hasta cada desde lo macro hasta lo micro, que viene a incidir
lo social, proviene del modelo ecolgico del desarrollo distalmente en el sujeto social, en la familia, en la escuela
humano de Bronfenbrenner (1977), descrito brevemente yen la comunidad. Es un hecho que las guerras, la violen-
a continuacin. cia, las devaluaciones de la moneda, las crisis econmi-
1. El microsistema est conformado por las relaciones cas, los incrementos en los combustibles, los cambios en
entre la persona y el medio ambiente en un escenariopor los sistemas polticos, econmicos y educativos afectan
ejemplo; casa, escuela o lugar de trabajo. Un escenario cuando se presentan, en primera instancia a los medios de
se define como un lugar con caractersticas fsicas par- comunicacin, a los medios de transporte, a los bienes y
ticulares en las que los participantes se involucran en servicios y a las redes sociales; en segunda instancia a la
actividades concretas con roles especficos, por ejem- familia, la escuela, el trabajo y a las comunidades vecina-
plo: hija, padre, maestro o empleado, durante ciertos les; y en tercera instancia al individuo mismo, ya que se
perodos de tiempo. Los elementos del escenario son le presentan situaciones adversas contra las que tiene que
los factores del lugar, tiempo, caractersticas fsicas, luchar y sobreponerse.
actividad y participantes con el papel que desempean. Es as que cuando se parte de este modelo ecolgico, la
2. El mesosistema comprende las interrelaciones resiliencia se es entendida multifactorialmente, en que los
entre varios escenarios de la persona en un determi- recursos protectores ysituaciones de riesgo estn relacio-
nado punto de su vida. Por lo tanto, el mesosistema nados (Acle-Tomasini, 2012; Fraser, Kirby & Smokows-
abarca las interacciones entre la familia, la escuela y ki, 2004). Derivado de esta perspectivalos adolescentes
el grupo de iguales, pero tambin puede incluir a la mayas mostraran, dadas las circunstancias de adversidad,
iglesia o al lugar de trabajo. En suma, un mesosistema patrones que los protegeran y les permitieran un desa-
es un conjunto de microsistemas. rrollo psicosocial positivo (Amar, Kotliarenko & Abello,
3. El exosistema es una extensin del mesosistema 2003; Hernndez & Lucio, 2006; Lucio, Len, Durn,
que abarca otras estructuras sociales especficas tan- Bravo & Velasco, 2001; Luthar, 2007) y un desempeo
to formales como informales y que no necesariamente eficiente en la familia y en la escuela, por consiguiente, el
incluyen a la persona, pero abarca al escenario inme- anlisis de los factores de proteccin y de riesgo adquiere
diato en que ella se encuentra, y por lo tanto influyen, importancia, si lo que se busca es promover competencias
delimitan, o incluso determinan lo que all ocurre. Es- resilientes.
tas estructuras son las principales instituciones de la
sociedad, tanto aquellas deliberadamente estructuradas Factores protectores y situaciones de riesgo.
como las espontneamente evolucionadas, y que ope- Los factores protectores son aquellos que reducen los
ran en un plano local concreto. Estas son entre otras, efectos negativos de la exposicin a riesgos y al estrs,
el campo de trabajo, el vecindario, los medios de co- de modo que algunos sujetos a pesar de haber vivido en
municacin, las agencias de gobierno -local, estatal y contextos desfavorecidos y de sufrir experiencias adver-
federal-, la distribucin de los bienes y servicios, las sas, llevan una vida normalizada (Benard, 2004; Rutter;
facilidades de comunicacin y transporte, y las redes 2007; Uriarte, 2006).Tambin se trata de recursos inter-
sociales informales, inclusive las virtuales. nos y externos que modifican el riesgo (Fraser, Kirby &
4. El macrosistema se refiere a los patrones institu- Smokowski, 2004).
cionales de la cultura o subcultura, como los sistemas Se adicionan a los factores protectores, factores de
econmicos, sociales, educativos, legales y polticos de recuperacin y de control conductual. La proteccin es
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evidente cuando uno o ms dominios del funcionamien- Otra forma da clasificar los factores protectores con-
to permanecen relativamente sin impacto, a pesar de la siste en personales, familiares, escolares y sociales. Los
presencia de un factor de riesgo. La recuperacin se de- personales se refieren a: autoestima, convivencia positiva,
fine como un cambio relativamente permanente desde un asertividad, altruismo, flexibilidad de pensamiento, crea-
resultado pobre hasta un resultado deseado en cualquier tividad, autocontrol emocional, independencia, confianza
dominio afectado por un factor de riesgo. El control con- en s mismo, sentimiento de autoeficacia y autovala, op-
ductual se define cuando una situacin ambiental impide timismo, locus de control interno, iniciativa, moralidad
un cierto resultado negativo de forma relativamente tem- y sentido del humor (Benard, 2004; Masten & Powell,
poral (Kalawski & Haz, 2003). 2007; Uriarte, 2006). Los factores familiares tienen que
Estos tres aspectos plantean ms preguntas que cer- ver con el apoyo y comprensin que se les proporciona a
tezas, y ms interrogantes que respuestas,de tal forma los integrantes de una familia, as como tambin requiere
queel abordaje metodolgico y terico para el estudio de la presencia de un ambiente de estabilidad emocional
de la resilienciaconsidere diversos diseos y enfoques (Jadue, Galindo & Navarro, 2005).
de investigacin, tanto los cualitativos como los cuanti- Los factores escolares tienen relacin con las jornadas
tativos, dado que, si en el nivel operacional, una cierta completas con actividades complementarias como talleres
variable es asociada a un resultado resiliente, depender artsticos, cvicos, cientficos y deportivos (Henderson &
del abordaje previo el entenderla como proteccin, recu- Millstein, 2003; Jadue et al., 2005), as como tambin el
peracin o control conductual (Kalawski & Haz, 2003; tener un grupo reducido de alumnos por aula, permite una
Luthar, 2007). atencin personalizada y un mayor tiempo de calidad para
Ante esto, supongamos que si un estudiante de escue- atender dudas, problemas o dificultades que se le presen-
la secundaria vive en una zona de alta marginacin con ten al estudiante, en contraparte con grupos numerosos,
presencia de violencia, delincuencia, pandillas y venta de en donde a duras penas si se da abasto el docente para
sustancias ilcitas en el vecindario, y que cuenta con un atender ya no digamos a la mitad del grupo. Los factores
padre cuyo estilo de crianza es autoritario quien supervi- sociales son aquellos relacionados con la comunidad, las
sa hasta cierto punto el horario de salida de la casa y de normas sociales, el medio socioeconmico y el geogrfico
la escuela, observa las amistades que frecuenta, acompa- (Acle-Tomasini, 2012; Benard, 2004).
a a las fiestas para dejarlo y lo va a recoger a una hora Otros aspectos importantes de los factores protecto-
determinada y es exigente con las calificaciones que le res lo constituyen las diferencias en el mbito individual,
son presentadas semestral o bimestralmente.Este estilo didico o comunitario. Entre las individuales se pueden
autoritario de crianza parental puede representar ante ese encontrar los coeficientes de inteligencia, habilidades de
contexto en particular, una proteccin, una recuperacin atencin, funcionamiento ejecutivo, autopercepciones de
o un control conductual y depender del abordaje terico competencia y autoeficacia. En el mbito didico resaltan
definirlo como tal. Veamos cada caso: el establecer relaciones sociales de calidad con los padres
Si el estudiante mantiene intactas sus habilidades so- y tener un adulto que funja como mentor o tutor, el cual
ciales y de autoestima, por mencionar slo dos dominios a puede ser unos de los padres, un to o abuelo. En el mbito
manera de ejemplo, a pesar de estar rodeado de pandillas de la comunidad destacan las escuelas exitosas, el invo-
y de venta de drogas, entonces de lo que se trata es de lucramiento con organizaciones prosociales, vecindarios
una proteccin. Cuando este mismo alumno pasa de ser organizados, bibliotecas, centros de recreacin y cuidados
un consumidor a estar internado en centros de recupera- de salud (Masten & Powell, 2007). Las cuales en conjunto
cin y se rehabilita, de modo que sus habilidades sociales son indicadores a menudo asociados con la resiliencia.
y su autoestima son restablecidas, de lo que se trata es Abordando ahora los factores de riesgo, stos incre-
de una recuperacin. Pero, si este estilo de crianza le im- mentan la probabilidad de que un problema de compor-
pide iniciar con conductas predelictivas como consumir tamiento se produzca en un momento posterior en la vida
alcohol y drogas dado el poco o nulo margen de manio- de una persona. La presencia de un factor de riesgo no ga-
bra que tiene por parte del padre, entonces se trata de un rantiza que un resultado negativo como el fracaso escolar
control conductual, que temporalmente contendr ese tipo se produzca inevitablemente, pero si que se incremente
de conductas.Es decir, la interpretacin que hagamos del la probabilidad de que ocurra (Benard, 2004; Jenson &
estilo de crianza parental, estar determinada en funcin Fraser, 2011).El desinters al estudio, el consumo de sus-
de la afectacin o no de los dominios y en funcin de los tancias ilcitas, la mala comunicacin familiar, los emba-
efectos que tenga para contrarrestar esas situaciones de razos no deseados y la violencia escolar, son factores de
riesgo en particular. riesgo que en cierta medida, predicen pero no garantizan
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el fracaso escolar. As mismo, el estatus socioeconmico, Quiz sea difcil evitar la presencia de grupos de pan-
bajo peso al nacer y los divorcios (Masten, 2001; Masten dillas en el barrio y en las cercanas del centro escolar,
& Powell, 2007) son tambin considerados como factores pero lo que s es factible hacer, es modificar los horarios
de riesgo. de entrada y de salida de la escuela, o de organizar gru-
Al igual que los factores protectores, los factores de pos de vecinos para proteger la integridad de los alumnos;
riesgo se clasifican en individuales, interpersonales y acciones la de modificar y la de organizar ms bien de
ambientales. Los individuales se refieren a antecedentes carcter colectivo. Es decir, no se est transformando la
familiares de alcoholismo, pobre control de impulsos, presencia de pandillas, pero s se est modificando la for-
dficit de atencin e hiperactividad, discapacidad, bajo ma en que se reacciona a ellas.
coeficiente intelectual y falta de motivacin (Benard, En el plano individual, siguiendo con este mismo
2004; Jenson & Fraser, 2011). Los interpersonales se ejemplo, el tener padres comprensivos y protectores, con
relacionan con la inadecuada comunicacin familiar, un estilo de crianza entre democrtico y autoritario, pue-
los conflictos entre padres e hijos y el apego deficiente, de proteger al estudiante del consumo drogas o alcohol,
estilos de crianza negligentes, consumo de alcohol y va la prevencin. O el simple hecho de acompaarlo a
drogas, bajo compromiso escolar, rechazo de pares la escuela puede ser un fuerte inhibidor que impida que
y asociacin con grupos de compaeros antisociales. se involucre en actividades delictivas; acciones ms bien
Los ambientales son referidos a la pobreza, privaciones de carcter individual, que no alteran la aparicin de pan-
econmicas, desorganizacin vecinal e inseguridad en los dillas en el barrio, dado que no se da una confrontacin
barrios (Benard, 2004; Jenson & Fraser, 2011). directa con ellas.
Algunas prcticas culturales que adicionalmente pue- De esta interrelacin entre los factores de riesgo y los
den incrementar el riesgo de los factores individualesson de proteccin se derivan los mecanismos de interaccin
los castigos severos, excluir a los nios y adolescentes de de la resiliencia.
actividades en un esfuerzo por sobreprotegerlos de las du-
ras realidades de la vida, y dejar que solos resuelvan sus Mecanismos de interaccin
problemas sin darles oportunidad de pedir ayuda (Killian, De manera conjunta los factores protectores y de ries-
2004). go se interrelacionan como sigue:
Los factores de riesgo, tambin son diferenciados en 1. Ambos forman parte de lo que se considera como
estructurales y no estructurales. Los primeros forman par- resiliencia, por lo que su estudio en conjunto contribuye a
te del contexto social, escolar o familiar, tales como la mejorar la comprensin de la misma.
pobreza, la pertenencia a un pueblo indgena,la inseguri- 2. Se da una relacin entre ambos factores, aunque
dad del barrio, el nivel socioeconmico y de marginacin no el mismo tipo de relacin en todos los eventos de la
social, las condiciones fsicas del centro escolar, la vio- resiliencia, es decir, lo que en un momento puede fungir
lencia escolar, la mala calidad de la enseanza por parte como un factor protector en otro momento puede no ser-
de los docentes, la escolaridad de los padres, la presencia lo, ya que es probable que ese factor protector que en el
de consumo de alcohol o drogas en la familia, los estilos pasado funcion bien para la adaptacin de la persona, en
de crianza negligentes y el bajo peso al nacer, que si bien, otro momento sea ineficiente y se necesite entonces de
pueden afectar el desarrollo del nio y del adolescente, es otro factor protector.
difcil, o incluso francamente imposible modificarlos de 3. No siempre el mismo factor protector funciona por
forma deliberada (Valenti, 2009). igual para la misma situacin de riesgo, ni un solo factor
Los factores no estructurales son ms individuales ta- protector funciona por igual de modo indistinto para otras
les como el coeficiente de inteligencia, ser vctima de la situaciones de riesgo.
delincuencia organizada o de la violencia escolar, o em- 4. Para cada situacin de riesgo, dado el momento
pezar a consumir alcohol y drogas por presin social del histrico y el contexto social, escolar y familiar de la per-
grupo de pares. stos son de carcter ms controlable, sona, existe un factor de proteccin funcional, pero que
ms susceptibles al cambio y a la transformacin, pues, en pasado el tiempo, ese mismo factor puede resultar inefi-
cierta medida dependen de la percepcin de verlos como ciente.
situaciones de adversidad o de oportunidad. Es en este 5. Y por ltimo, aunque parezca contradictorio, un
segundo grupo de factores de riesgo no estructurales, en factor de proteccin puede en otra situacin ser un factor
donde la promocin de patrones de resiliencia puede ha- de riesgo. A manera de ejemplo, la adopcin de un nio,
cer el verdadero cambio mediante dos vas: la colectiva y que por el hecho de ser adoptado por unos padres afectuo-
la individual. Veamos dos situaciones. sos, es un factor protector, pero que el nio, al convivir
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con sus nuevos hermanos producto de la adopcin, qui- un conglomerado de conocimientos sociales, laborales y
z se enfrente a otros riesgos psicolgicos que no se le educativos, que le permiten, desde una perspectiva rela-
presentaran si siguiera viviendo en la casa de adopcin cional, trascender ms all del estrecho y relativamente
(Rutter, 1993). seguro nicho familiar.
De estas interrelaciones se deriva que los factores de El ser adolescente en ocasiones implica estar inmerso
proteccin operan sobre los factores de riesgo en tres for- en factores de riesgo que en cierto modo pueden afectar el
mas distintas: ya sea interrumpiendo el flujo de una cade- buen desempeo escolar, familiar y social. Estos factores
na potencial de riesgo; reduciendo el impacto del riesgo pueden darse en todos los contextos en que se desenvuel-
en la vida de los nios y adolescentes; o bloqueando el ini- ven y que involucran afectaciones, tales como trastornos
cio de un factor de riesgo (Fraser & Terzian, 2005, como de conducta, agresividad fsica, verbal, irresponsabili-
se cit en Jenson y Fraser, 2011). Dicho de otro modo, la dad, riesgos suicidas y relaciones interpersonales pobres
presencia de un factor protector amortigua el impacto de (Amar & Hernndez, 2005; Hernndez & Lucio, 2006),
un factor de riesgo mediante mecanismos de proteccin, desintegracin familiar, consumo de tabaco y alcohol,
recuperacin o control conductual. violencia intrafamiliar, bajo rendimiento acadmico, acti-
Otra forma de operar tiene que ver con las implica- tud negativa hacia la escuela y hacia los profesores, mala
ciones asociadas a los mismos, por ejemplo: el que un comunicacin con los padres y embarazos no deseados
adolescente tenga padres pobres es un factor de riesgo, ya que generalmente propician la desercin escolar.
que esto implica adems de la pobreza, una inadecuada Este universo de situaciones de riesgo, han sido ob-
supervisin de las conductas (Fraser, Kirby & Smokows- servadas empricamente (Aguiar & Acle-Tomasini, 2012)
ki, 2004), carencia de oportunidades recreativas o educa- entre los estudiantes adolescentes mayas de la zona orien-
tivas, estilos de crianza negligentes dado el poco tiempo te del estado de Yucatn y el punto de inters estriba en
que le dedican, y si tiene hermanos menores, es probable el impacto que puede tener en la vida de estos estudiantes
que estn a su cuidado cuando sus padres se ausenten para esta serie de situaciones de riesgo, que en comparacin
ir a trabajar, lo que limitara su tiempo dedicado al estu- con los de zonas urbanas o que pertenecen a poblacio-
dio, por lo tanto, a la pobreza se adicionan estos factores, nes mestizas urbanas. No tiene la misma ponderacin el
generando un riesgo acumulado, tambin denominado ca- hecho de consumir alcohol para un estudiante maya, que
dena de riesgos. para un estudiante no indgena que cuenta con otro tipo
de soporte social.
Factores de riesgo en estudiantes adolescentes maya Los mayas constituyen un pueblo indgena asentado
Cabe sealar que el bloque de la educacin bsica en en la pennsula de Yucatn que persisten desde tiempos
Mxico, consta de los siguientes estratos: preescolar, de anteriores al periodo colonial, son descendientes de los
los cuatro a los seis aos de edad; primaria, de los seis a mayas antiguos quienes fueron los constructores de la
los doce aos, y secundaria, de los doce a los 15 aos. El zona arqueolgica de Chichen Itz, entre otros centros ce-
siguiente bloque que se llama educacin media superior, remoniales. Los mayas se distribuyen en los tres estados
se denomina bachillerato o preparatoria y abarca de los que conforman la pennsula: Campeche, Quintana Roo
15 a los 18 aos. Luego prosigue la educacin superior en y Yucatn. En el ao 2010, de los 3.655.807 habitantes
forma de las licenciaturas a partir de los 18 aos de edad de la pennsula mayores a cinco aos de edad, 824.670
en promedio. (22.55%) eran hablantes de lengua indgena. Y para el es-
Los estudiantes de secundaria se encuentran precisa- tado de Yucatn de los 1.763.978 habitantes mayores a
mente en esa etapa intermedia del desarrollo denominada cinco aos, 537.516 (30.47%) eran hablantes de lengua
adolescencia. Segn el diccionario de la Real Academia indgena maya, indicador que es utilizado en conteos ofi-
Espaola (2001), el trmino adolescencia se define como ciales por el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
la edad que sucede a la niez y que transcurre desde la (INEGI, 2012) en sus censos. La autoadscripcin tnica a
pubertad hasta el completo desarrollo del organismo, an- partir del censo del ao 2000, se comenz a utilizar como
tecede a la vida adulta y constituye un momento clave en otro indicador complementario en el conteo de poblacio-
la vida de todo individuo. As mismo, es un proceso no es nes indgenas.
un estado (Tristn, Ruiz, Tristn, Tristn & Maroto, 2007) Sin embargo, se observan dos limitantes para estos
que inicia biolgicamente con la pubertad y acaba con el dos indicadores: que los menores de cinco aos no ha-
acceso a la condicin de adultez, lo que significa que se blantes de maya quedan fuera del conteo y no por eso
adquiere una identidad propia, una autonoma, un modo dejan de serlo, y que la declaracin de pertenencia t-
diferente de vivir la sexualidad Tambin se adquieren nica obedece a motivos considerados subjetivos que no
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toman en cuenta a las migraciones o a que segundas y Embarazos en adolescentes


terceras generaciones hayan crecido fuera de las comuni- Segn cifras de la Secretara de Salud (2011) el 21%
dades de origen (Janssen & Martnez, 2006). de los embarazos ocurren en adolescentes, lo que conlleva
Los mayas tambin fomentan el fortalecimiento de las a riesgos como partos prematuros y bajo peso del recin
tradiciones, las costumbres y los comportamientos trans- nacido. En cuanto a los primeros nacimientos, la tasa para
mitidos de padres a hijos que se inician en el seno fami- el grupo de 14 aos de edad en la escuela secundaria es
liar, en donde se le ensea a las nias a hacer tortillas, de 4.5, y para el grupo de 15 aos se incrementa hasta un
lavar la ropa y, rondando la adolescencia se les inculcan 37.6, es decir, casi siete veces ms. Otro dato de inters es
las virtudes de discrecin y distancia con respecto a los que para el grupo de 14 aos el estatus de supervivencia
varones, los cuales sern incorporados a las labores agr- del producto nacido vivo es de 90.5% y nacido vivo pero
colas desde temprana edad (Mijangos, 2001), aspectos fallecido al primer ao es de 9.5%; y para el grupo de 15
identitarios sumamente relevantes en el desarrollo de los aos, el estatus de supervivencia es de 97.1% y nacido
adolescentes. vivo pero fallecido el primer ao es de 2.9%, con lo que se
Otros aspectos distintivos de los mayas son las tradi- observa que conforme la madre es de menor edad mayor
ciones, una de ellas es el Hanal Pixan o comida de muer- es el riesgo para el recin nacido.
tos que se realiza en las festividades del 1 y 2 de noviem- Aadido a esto se seala que el porcentaje de los pri-
bre. El Hetsmek, es otra tradicin que consiste en una meros nacimientos que fallecieron durante el primer ao
ceremonia en la que se carga a los nios por primera vez de vida segn rango de edad de la madre de 15 aos con
a la manera tradicional maya yucateca, es decir, a hor- determinado nivel de escolaridad, el panorama no difiere
cajadas (Cervera, 2007-2008) en la cadera del padrino o mucho en relacin de cuando solo se toma en cuenta la
madrina elegido(a) para despus colocar en las manitas edad, ya que para el grupo de madres de 15 aos o menos
del infante instrumentos de trabajo correspondientes a su consecundaria, este dato es de un 2.99%, lo que coincide
sexo. Se practica a los cuatros meses de nacido en el caso con el dato reportado anteriormente, y para la primaria es
de los varones por referencia a las cuatro esquinas de la de 4.97% (Welti, 2007).En otras palabras, a menor escola-
milpa y a los tres meses en las nias en alusin a las tres ridad, mayor el riesgo para el primer nacimiento.
piedras del fogn (Ruz, 2006), elemento caracterstico en Las cifras por s solas son preocupantes, lo que con-
la vivienda maya. lleva a emprender acciones gubernamentales para reducir
Sin embargo, a pesar de estos elementos aprendidos estas estadsticas. Una de esas acciones consiste en forta-
en la familia y mantenidos en el transcurso del desarro- lecer la atencin materna en las adolescentes entre quie-
llo y fortalecimiento de lo que significa ser maya, es a nes se presenta una prevalencia muy alta de embarazos y
su paso por la escuela en donde comienzan a presentarse riesgo de deceso por problemas relacionados con la ma-
situaciones de riesgo, sobre todo cuando los estudiantes ternidad el cual es superior al del grupo de mujeres de 20
han migrado hacia centros urbanos y se han insertado en a 35 aos de edad. De hecho, el 13% de los fallecimientos
escuelas secundarias conviviendo con pares mestizos, en maternos que se presentaron en Mxico durante el 2005
las que se comienza a hacer evidente el contexto cultural ocurrieron en adolescentes embarazadas (Secretara de
mediante marcadas formas de socializacin basadas en el Salud, 2011).
prejuicio y la discriminacin (Franzoi, 2007). Otras cifras relevantes indican que de los partos aten-
As pues, la escuela urbana no est preparada para re- didos en 2005 en menores de 20 aos, casi 7,289 casos
cibir a estudiantes indgenas dado que existe un problema ocurrieron en nias de 10 a 14 aos, adems el riesgo de
de invisibilidad. Los alumnos indgenas no son identifica- fallecimiento de las adolescentes que se embarazan es 1.2
dos por los maestros ni por los directivos (Raesfeld, 2009) veces mayor que el de las embarazadas mayores de 20
y por lo tanto no conocen las necesidades especificas ni aos segn el Programa Nacional de Salud 2007-2012
de atencin, con lo que se comienza a generar una cadena (Secretara de Salud, 2011).
de riesgo acumulado, en la que cada eslabn es un factor Respecto al estado de Yucatn, las cifras obtenidas de
que se concatena con la discriminacin y con la escasa los embarazos, no difieren tanto de las nacionales (Padi-
atencin por parte del personal docente, a lo que se suma lla & Gmez, 2009), ya que para los datos de mortalidad
la convivencia con sus pares mestizos, lo que al final de materna en todos los grupos de edad, stos indicaron que
cuentas resulta ensituaciones de riesgo, entre las que des- durante el periodo comprendido entre 2002 y 2008 se re-
tacan por su complejidad y por sus implicaciones los em- gistraron un total de 140 defunciones, teniendo el mayor
barazos y el consumo de sustancias, que a continuacin nmero de casos en 2002 con 30 casos; 2003 con 21; en
se describen. 2006 con 10 casos; en el 2007 con 21 casos y en 2008
60 ENRIQUE AGUIAR ANDRADE, GUADALUPE ACLE - TOMASINI

con 14 defunciones, y todas corresponden a Yucatn en la salud de la madre y del infante, otras afectaciones lo
las instituciones pblicas y privadas que brindan atencin que puede significar dar un paso hacia la vida adulta en
obsttrica (Uicab, 2009). Si se toman como indicadores forma precipitada cuando todava no estn lo suficiente-
los valores nacionales, del total de defunciones maternas mente maduras como para criar un hijo (Amar & Hernn-
en Yucatn, por lo menos el 13% habrn ocurrido en ado- dez, 2005).Por lo tanto, el riesgo en el contexto escolar
lescentes embarazadas. como abandonar la escuela y no concluir los estudios, se
En cuanto a las causas de mortalidad del recin naci- incrementa considerablemente.
do en Yucatn, en el periodo comprendido entre el 2007
y 2008, el 2.6% de las muertes ocurrieron por dificultad Consumo de sustancias
respiratoria y otros trastornos respiratorios originados du- Otros de los factores de riesgo observados en estu-
rante el periodo perinatal (Servicios de Salud de Yucatn, diantes mayas de escuelas secundarias lo constituye el
2011). Otras cifras de la morbilidad en ese mismo periodo consumo de tabaco y alcohol. Las causas que lo propician
son las siguientes: 25.2% por causas obsttricas directas pueden ser diversas, pero las edades en que se considera
excepto aborto; y 2.3% por crecimiento fetal lento, des- se inicia con el uso de sustancias es en promedio entre
nutricin fetal y trastornos relacionados con la gestacin los direz y doce aos de edad. Algunos factores que in-
corta y bajo peso al nacer, segn datos de la misma depen- ciden han sido referidos a la mala estructura familiar y
dencia oficial yucateca. el bajo monitoreo parental (Warren, Wagstaff, Hecht, &
Vinculando los embarazos a la escuela, se hace evi- Elek, 2008).
dente que constituyeun problema. Si partimos del hecho As mismo, para que un adolescente ofrezca drogas, se
que de cada treshabitantes de Yucatn, uno es maya, y si tiene que dar la combinacin del gnero y de la etnicidad,
la poblacin de estudiantes en la escuela secundaria es es decir, estas dos variables predicen el ofrecimiento de
de un total de 97,645 en el ciclo escolar 2011-2012 (Se- drogas y para que las consuma, el contexto ambiental es
cretara de Educacin de Yucatn, 2012), el 30.47% de un catalizador que lo favorece (Moon, Jackson, & Hecht,
esos estudiantes son tambin mayas, lo que equivale a 2000). En cuanto al uso de tabaco, se predice por la au-
27,752alumnos, que para el casode los embarazos, el 21% toestima, la intensidad del conflicto con la madre y la sa-
ser entre estudiantes adolescentes (Secretara de Salud, tisfaccin familiar; a su vez, el consumir tabaco predice al
2002). de alcohol y el de alcohol predice el de drogas, lo que con-
Desglosando estos datos en forma comparativa para la lleva una cadena de riesgo acumulado (Sarmiento, 2004),
condicin indgena y no indgena, entre los 10 y 13 aos en la que el consumo inicia a una edad ms temprana, lo
de edad en el primer embarazo, el 2.0% fueron indge- que coloca al estudiante de secundaria en una situacin de
nas y 1.0% no indgenas; entre los 14 y 15 aos, 15.3% franca adversidad.
fueron indgenas y 8.6% no indgenas; y entre los 16 y Para el caso de Mxico, las cifras de consumo de sus-
17 aos, 27.3% indgenas y 20.1% no indgenas (Chvez, tancias segn la Encuesta Nacional de Adicciones (Ins-
Menkes, Hernndez, Ruiz & Flores, 2007), lo que indica tituto Nacional de Salud Pblica, 2008) son las siguien-
una mayor prevalencia de primeros embarazos en pobla- tes: en cuanto a tabaco a nivel nacional, el 14.9% de los
cin indgena. adolescentes admiti haber fumado por lo menos una vez
En relacin a las causas asociadas a los embarazos en su vida. Respecto a la edad de consumo por primera
tempranos, estas son: ausencia de control parental, estilos vez, esta fue de 13.7 aos, lo que implica un inicio muy
de crianza negligentes, desintegracin familiar y mala co- temprano. Las razones por las cuales comenz a fumar, el
municacin familiar, as mismo exclusin social, baja es- 24.1% respondi que porque su familia o amigos fuma-
colaridad, historia de abuso sexual y pobreza (Masten & ban, y el 68.6% por curiosidad.Para los que se consideran
Powell, 2007; Rodrguez, 2008). En ese sentido, la esca- fumadores activos, el 8.8% admiti serlo.
sa supervisin parental puede ser causa de embarazos no En el caso del uso de drogas, el 3% admiti haberlas
deseados, situacin bastante comn en las adolescentes consumido en los ltimos doce meses. Para el de alcohol,
mexicanas pobres con baja escolaridad y pertenecientes a el 18.1% admiti haber consumido cuatro copas o ms
pueblos indgenas, lo que se sumaa la mala nutricin, que por ocasin, lo que se considera una alta cantidad, patrn
tiene como consecuencia un incremento en el riesgo del que es muy similar al de la poblacin adulta. Para el cri-
cuidado prenatal y una posterior discapacidad del recin terio de abuso, el 2.9% admiti haber incurrido (Instituto
nacido (Brackenreed, 2010). Nacional de Salud Pblica, 2008).
Es as que, tener un hijo cuando todava se est en la Para el estado de Yucatn, el promedio se ubica 4
adolescencia, implica adems de los inherentes riesgos a puntos porcentuales por debajo de la media nacional para
RESILIENCIA, FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN 61

la prevalencia de fumador activo. Para el uso de drogas, nada, con estilos de crianza adecuados, y un buen control
como en los resultados nacionales, ms hombres (23.9%) y monitoreo parental, difcilmente se muestren conductas
que mujeres (7%) estn expuestos a consumirlas. Para disruptivas que desemboquen en tabaquismo o alcoholis-
el caso del alcohol, tanto hombres (27%) como mujeres mo. De igual modo, las adolescentes se protegen de los
(12%), se encuentran debajo del porcentaje nacional. En embarazos tempranos, dado el compromiso familiar y la
relacin con el abuso/dependencia, los hombres (6.1%) cohesin.
y las mujeres (1%) se ubican debajo del promedio. En Promoviendo el fortalecimiento de la identidad tnica
cuanto al consumo de tabaco, el 14.9% habrn consumido maya en la familia, se logran poner en juego recursos que
por lo menos un cigarrillo en su vida y el 18.1% alcohol a larga protegern al adolescente de riesgos derivados de
(Instituto Nacional de Salud Pblica, 2009). De aqu la su paso por la escuela secundaria. No hay que olvidar que
relevancia de la promocin de los factores protectores en la familia, es una entidad social, un instancia humana, vo-
poblacin indgena. luntaria, libre, racional y cultural (Burgos, 2005), que se
ha concebido como un sistema con caractersticas propias
Promocin de los factores de proteccin en estudiantes y en permanente relacin coevolutiva con otros sistemas
mayas sociales como la comunidad (Builes & Bedoya, 2008) y
Promover factores de proteccin frente a riesgos ple- la escuela. No es fortuito que la familia sea considerada
namente identificados, requiere entender que no es posible como la primera escuela.
hablar de factores que promuevan patrones de resiliencia En el mbito escolar, la promocin de factores protec-
en lo general, sino de factores que promuevan competen- tores proviene del clima escolar y de los docentes con ca-
cias resilientes frente a un factor de riesgo en lo particular pacidad para ocuparse de la formacin de sujetos inmadu-
(Kalawski & Haz, 2003). Es as que, la promocin de fac- ros, dependientes y afectados por experiencias adversas,
tores protectores, de recursos y de estrategias personales, lo que supone que los profesores sean lo suficientemente
puede llevarse a cabo desde dos mbitos en los que el resilientes con alta motivacin, buena tolerancia a la frus-
estudiante est en plena interrelacin y cuyos efectos pue- tracin e identificados con su trabajo (Henderson y Mills-
den ser de mayor impacto: la familia y la escuela. tein, 2003; Uriarte, 2006) como para poder ser capaces de
En la familia dos puntos son fundamentales, los pa- promover esos factores.
dres y el fortalecimiento de la identidad indgena, ya que La forma en la que la escuela puede formar alumnos
el apoyo parental, las actividades prosociales y la asis- con competencias resilientes es ofrecindoles oportunida-
tencia a centros religiosos, tienen un efecto positivo en des que permitan desarrollar relaciones significativas con
la disminucin del consumo de drogas en adolescentes los profesores, lo que implica competencias sociales y
(Ostaszewsk & Zimmerman, 2006). habilidades acadmicas. El ofrecerles oportunidades para
Es as que, derivado del entorno familiar, el fortaleci- que participen en actividades que organiza la escuela,
miento de la identidad maya es definida como una entidad colaborar con las instancias de apoyo escolar y procurar
sociocultural que construyen grupos de hombres y muje- no sobrecargar ni agregar riesgos innecesarios a los que
res vivos y actuantes en su historia, que es aprendiday ex- ya experimentan cotidianamente (Benard, 2004; Killian,
presada en la socializacin primaria de la vida cotidiana 2004), puede favorecer los comportamientos resilientes
(Mijangos, 2001) y cuya construccin inicia en la familia. en los estudiantes.
Las mujeres mayas en particular, son quienes atesoran la La parte ms importante de la promocin de factores
cultura y ensean a sus hijos la cosmovisin, creencias protectores en la escuela, es el trato positivo, respetuoso,
y lengua (Cornejo & Belln, 2010) lo que constituye un clido y afectivo que puede recibir un alumno, con lo que
fuerte factor protector, porque dota a los adolescentes de se pueden prevenir y amortiguar riesgos como los men-
un fuerte sentido de cohesin grupal y social. cionados anteriormente. Precisamente esto es lo que se
La consolidacin de esta identidad indgena maya me- esperara en los estudiantes de secundaria de entre 12 a
diante las costumbres y los comportamientos transmitidos 15 aos de edad de la zona oriente del estado mexicano
de padres a hijos, crea vnculos que fortalecen la perte- de Yucatn, regin intercultural con amplio predominio
nencia al grupo tnico y familiar (Tajfel, 1974), de tal for- de poblacin indgena maya, con condiciones de pobreza,
ma que la identidad se trasmuta en un recurso para hacer marginacin y desigualdades sociales, principalmente en
frente y amortiguar el estrs derivado de la discrimina- los adolescentes, lo que muestra claramente las carencias
cin ejercida por sus contrapartes mestizos. La identidad de capacidades y de oportunidades y las dificultades que
permite hacer frente, no slo a la discriminacin, sino al enfrentan para mejorar su situacin personal y familiar en
consumo de sustancias, dado que en una familia cohesio- las siguientes etapas de su vida (Mier y Tern, 2004).
62 ENRIQUE AGUIAR ANDRADE, GUADALUPE ACLE - TOMASINI

Es decir, lo que se persigue es favorecer comportamien- Educar en valores y en competenciasadopta otro sig-
tos resilientes que mejoren su situacin personal y fami- nificado, dado que no se trata de abrumar con conoci-
liar, tomando como ncleo y ejes rectores a la familia y mientos de escaso valor prctico, sino educar desarrollan-
la escuela. do las habilidades personales, centradas en autoestima,
convivencia positiva, asertividad, altruismo, flexibilidad
CONCLUSIONES de pensamiento, creatividad, autocontrol emocional, in-
dependencia, confianza en si mismo, sentimiento de au-
Entender en qu consiste la resiliencia y cmo se toeficacia, optimismo, iniciativa, moralidad y sentido del
manifiesta la interaccin entre factores de riesgo y humor, elementos cruciales para el fortalecimiento de los
proteccin desde un enfoque ecosistmico, permitir comportamientos resilientes en adolescentes.
identificar las situaciones de adversidad y vulnerabilidad Tambin se puede destacar que la promocin de estas
en que se encuentran algunos de los adolescentes mayas competencias resilientes en los estudiantes mayas yuca-
que asisten a secundaria. De tal manera que, desde una tecos de secundaria tales como el fortalecimiento de su
perspectiva de prevencin, este conocimiento podr identidad indgena, autoestima y autoeficacia entre otros,
coadyuvar en la reduccin del impacto de los embarazos as como brindarles una adecuada red de apoyo externo
no deseados y del consumo de sustancias en estos alumnos. que contribuya a la prevencin de los embarazos tempra-
Consecuentemente, lo que se esperara al instrumentar nos, del consumo de sustancias y que mejore su adapta-
programas de promocin de comportamientos resilientes cin a la escuela, ser crucial.
es que estos estudiantes indgenas puedan continuar con Es un hecho que generar las situaciones en que estas
sus estudios en niveles superiores como lo seran el bachi- competencias se puedan fomentar, permitir a los ado-
llerato y la licenciatura. As mismo, dado que la resilien- lescentes desplegar conductas resilientes, debido a que
cia no se considera como una capacidad esttica, ya que al estar insertos en situaciones de riesgo, es decir, al es-
puede variar a travs del tiempo y de las circunstancias, la tar expuestos a un conglomerado de factores tales como
promocin de competencias resilientes en esta etapa ado- pobreza, marginacin y discriminacin, podrn tener la
lescente permitir obtener resultados positivos para estos capacidad de utilizar aquellos factores protectores que
estudiantes en el futuro. les faciliten sobreponerse a estas adversidades, crecer y
Los dos mbitos de mayor relevancia para la promo- desarrollarse adecuadamente, llegando a madurar como
cin de factores resilientes durante la infancia y la adoles- seres adultos competentes, pese a pronsticos desfavo-
cencia, son la familia y la escuela. La familia y sus vncu- rables (Munist, Santos, Kotliarenco, Surez, Infante &
los con las primeras identidades y con el fortalecimiento Grotberg, 1998) y con ello lograr tener un futuro ms pro-
de lo que significa ser maya contribuyen al desarrollo me- misorio y menos incierto.
diante la formacin de vnculos estables con los padres,
as como por medio del apoyo social yde la comprensin. REFERENCIAS
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una gran oportunidad para articular y desarrollar progra- desde el Caribe,15, 1-17.
mas de prevencin y de intervencin, en que los docentes Amar, J. J., Kotliarenko, M. A.,& Abello, R. (2003). Factores
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