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CUARTO GRADO BLOQUE II SEMANA I

MATERIA Espaol
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicacin.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un texto monogrfico sobre pueblos originarios de Mxico
MBITO Estudio.
Escribir y publicar un texto monogrfico que ayude a valorar la diversidad cultural y lingstica
PROPSITO DE LA PRACTICA SOCIAL
de un pueblo indgena de Mxico.
TIPO DE TEXTO Expositivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de
Mxico.
Aprendizajes esperados Temas de reflexin Producciones para el desarrollo del proyecto
Localiza informacin especfica a Comprensin e interpretacin Lectura de monografas y otras fuentes
partir de la lectura de diversos Relaciones de causa y efecto en textos sobre distintos pueblos indgenas
textos sobre un tema. expositivos. mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en
Bsqueda y manejo de informacin
Identifica las caractersticas y la las fuentes de consulta: ubicacin
Localizacin de informacin en textos.
geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas o
funcin de las monografas, y las Mapas conceptuales para resumir
ceremonias, vestimenta tpica, actividad
retoma al elaborar un texto propio. informacin.
econmica, poblacin, entre otros.
Cuadros de datos para clasificar informacin.
Borradores de textos monogrficos sobre
Escribe un texto monogrfico que Propiedades y tipos de textos los pueblos estudiados, que cumplan con
muestra coherencia. Caractersticas y funcin de los textos las siguientes caractersticas:
monogrficos. Informacin clara y organizada sobre los
Respeta y valora la diversidad diferentes aspectos de la vida de los
Conocimiento del sistema de escritura y
cultural y lingstica de los pueblos pueblos que se describen.
ortografa
indgenas. Puntos para separar oraciones en un prrafo. Recursos grficos de apoyo (mapa con la
Ortografa convencional de palabras que ubicacin geogrfica).
pertenecen a una misma familia lxica. Coherencia y cohesin.
Segmentacin convencional de palabras con Producto final
dificultad ortogrfica. Monografa para publicar.
Aspectos sintcticos y semnticos
Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo
en la escritura de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir prrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (en cambio, por un lado, por
otro lado, a diferencia de, al igual que, entre
otras).
Estndares curriculares que se favorecen

Procesos de lectura e interpretacin de textos


Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.
Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos
de interrogacin y acentuacin.

Produccin de textos escritos


Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres fuentes.
Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Emplea ortografa convencional al escribir.
Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
Usa palabras de la misma familia lxica para corregir su ortografa.
Actitudes hacia el lenguaje
Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
Sesin: 1
Produccin

Presentacin del proyecto.


Identificacin del producto
Una monografa, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto argumentativo con funcin informativa que presenta y
organiza los datos obtenidos sobre una determinada temtica de varias fuentes analizados con una visin crtica. Es importante presentar un
objeto de estudio, un problema o asunto, delimitarlo; investigar, descubrir y reunir la informacin sobre dicho tema, enunciar hiptesis, y dar
elementos que afirmen o nieguen esas hiptesis, con espritu crtico, as como la postura u opinin personal. El trabajo se realiza en forma
escrita, con lenguaje preciso, claro y con redaccin correcta, podr ser explicado y defendido oralmente, con correcta expresin y claridad de
vocabulario e ideas ante un grupo de oyentes.
Actividad de surgimiento/ inicio Recurso
Compartir con los alumnos: Cuestionario.
Proyecto. Elaborar un texto monogrfico sobre pueblos originarios de Mxico.
Libro del alumno
Propsito: Escribir y publicar un texto monogrfico que ayude a valorar la diversidad cultural y lingstica de un
Pginas: 38-46
pueblo indgena de Mxico.
Actividad de realizacin/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
Aplicar cuestionario diagnstico. Respuestas en rojo.
Lee con mucha atencin el siguiente texto y subraya las respuestas correctas.
Los tarahumaras
Ubicacin. Los tarahumaras o rarmuris son un pueblo indgena que vive en el estado de Chihuahua, en la Sierra
Madre Occidental. Se caracteriza por su amor a la naturaleza y el respeto a sus costumbres.
Estructura social. Debido al clima tan extremoso, una gran parte de la poblacin rarmuri no vive fija en un lugar;
sino que se moviliza entre la sierra de acuerdo con las estaciones del ao, para protegerse del fro que llega
durante el invierno a varios grados bajo cero en las partes altas de la sierra.
Vivienda. La poblacin rarmuri es de aproximadamente 57 mil personas y vive de manera dispersa; en ocasiones
hay varios kilmetros entre una vivienda y otra. Las familias no suelen ser muy grandes. Las casas de los
tarahumaras son pequeas y estn hechas de troncos. No acostumbran el uso de muebles dentro de las casas.
Algunos, para protegerse del clima, viven en cuevas.
Vestimenta. Aunque muchos hombres, actualmente, utilizan ropa occidental, la mayora de las mujeres usan la
ropa tradicional que ellas mismas elaboran. Usan blusas y faldas holgadas de colores brillantes y estampados
alegres y llamativos. Tanto los hombres como las mujeres utilizan, a veces, una banda en la cabeza de color rojo o
blanco.
Festividades importantes. Desde la poca prehispnica, los tarahumaras se han caracterizado por su habilidad
para correr grandes distancias. Una muestra de esta capacidad extraordinaria es La carrera de la bola, que puede
durar varios das en los que recorren una gran cantidad de kilmetros.
Alimentacin. El alimento ms importante es el maz con el que hacen tortillas, pinole, atole y teswino. Los frijoles
y las habas son la principal fuente de protenas. Tambin comen calabaza, chilacayote y nopales; membrillos,
manzanas, tunas y duraznos.
1) Qu tipo de texto es el anterior?
a) Una monografa.
b) Una autobiografa.
c) Un cuento.
d) Una resea.
2) Los tarahumaras o rarmuris son un pueblo indgena que viven en el estado de:
a) Sinaloa.
b) Puebla.
c) Chihuahua.
d) Jalisco.
3) De qu material los tarahumaras construyen sus casas?
a) De troncos.
b) De ladrillos.
c) De cartn.
d) De yeso.
4) El alimento ms importante de los tarahumaras es:
a) El trigo.
b) El arroz.
c) El maz.
d) La carne.
5) Desde la poca prehispnica, los tarahumaras se han caracterizado por su habilidad de:
a) Correr.
b) Bailar.
c) Jugar.
d) Leer.
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
Socializar respuestas.
Escribir nombre del proyecto y prposito en el cuaderno.
Actividades permanentes
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar
informacin Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluacin
Recurso: Cuestionario.
Parmetro: Analiza proyecto y propsito. Responde correctamente el cuestionario.
Sesin: 2
Aprendizaje esperado Tema de reflexin
Produccin
Lectura de monografas y otras fuentes Localiza informacin especfica a partir de Bsqueda y manejo de informacin
sobre distintos pueblos indgenas lectura de diversos textos sobre un tema. Localizacin de informacin en textos.
mexicanos.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos


Indicaciones a los alumnos: Textos monogrficos.
En grupo, comenten lo que saben acerca de los textos monogrficos. Pueden guiar su discusin con las
Materiales de apoyo
siguientes preguntas.
Impresos
Qu funcin tiene este tipo de texto?
Aguerrebere, Araceli
Cmo est organizada la informacin que contiene?
(2005), Nios de Mxico:
Qu tipo de apoyos grficos se utilizan en l?
un viaje, Mxico, sep-sm
Qu temas se suelen tratar?
de Ediciones (Libros del
Actividad de realizacin/ desarrollo Rincn).
Compartir con los alumnos: Olivos, Ernesto (2005),
Una monografa, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto argumentativo con Raramuri:Vivir en la
funcin informativa que presenta y organiza los datos obtenidos sobre una determinada temtica de varias fuentes Tarahumara,Mxico, sep-
analizados con una visin crtica. Es importante presentar un objeto de estudio, un problema o asunto, delimitarlo; Nostra Ediciones (Libros
investigar, descubrir y reunir la informacin sobre dicho tema, enunciar hiptesis, y dar elementos que afirmen o del Rincn).
nieguen esas hiptesis, con espritu crtico, as como la postura u opinin personal. El trabajo se realiza en forma
Informticos
escrita, con lenguaje preciso, claro y con redaccin correcta, podr ser explicado y defendido oralmente, con
http://www.inali.gob.mx
correcta expresin y claridad de vocabulario e ideas ante un grupo de oyentes.
http://www.cdi.gob.mx/in
Estructura de los textos monogrficos:
dex.php?
Introduccin. Breve explicacin del contenido del texto.
option=com_content&vie
Desarrollo. Informacin ampliada sobre el tema.
w=category&id=66
Conclusin. Resumen de las ideas ms importantes.
http://www.bicentenario.g
Referencias. Libros, revistas, pelculas, internet etc. de donde se extrae la informacin.
ob.mx/bdbic/
Actividad de finalizacin/ cierre http://www.sepiensa.org.
Indicaciones a los alumnos: mx/sepiensa2009/nyn.ht
Elabora tus conclusiones y escrbelas en tu cuaderno. ml
Actividades permanentes Libro del alumno
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar Pginas: 38-46
informacin Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluacin
Recurso: Actividades.
Parmetro: Localiza informacin en textos.
Rbrica
Sesin: 3
Aprendizaje esperado Tema de reflexin
Produccin
Lectura de monografas y otras fuentes Localiza informacin especfica a partir Bsqueda y manejo de informacin
sobre distintos pueblos indgenas de lectura de diversos textos sobre un Localizacin de informacin en textos.
mexicanos. tema.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
Indicaciones a los alumnos: Textos monogrficos.
Lean el siguiente texto y contesta las preguntas.
Materiales de apoyo
Impresos
Aguerrebere, Araceli
(2005), Nios de Mxico:
un viaje, Mxico, sep-sm
de Ediciones (Libros del
Rincn).
Olivos, Ernesto (2005),
Raramuri: Vivir en la
Tarahumara, Mxico, sep-
Nostra Ediciones (Libros
del Rincn).

Cul es el tema de la lectura? Informticos


Cul es la finalidad de este texto? http://www.inali.gob.mx
Qu otros temas se podran agregar a la lectura para ampliar su informacin? http://www.cdi.gob.mx/in
dex.php?
Actividad de realizacin/ desarrollo
option=com_content&vie
Indicaciones a los alumnos:
w=category&id=66
Lean el siguiente texto y contesta las preguntas.
http://www.bicentenario.g
ob.mx/bdbic/
http://www.sepiensa.org.
mx/sepiensa2009/nyn.ht
ml
Libro del alumno
Pginas: 38-46

Cul es el tema de la lectura?


Cul es la finalidad de este texto?
Qu otros temas se podran agregar a la lectura para ampliar su informacin?
Localicen otras monografas sobre pueblos indgenas mexicanos. Revisen los textos y comprenlos con el que
leyeron sobre los otomes; para ello, pueden guiarse con las siguientes preguntas.
Cul es el tema principal del texto?
Cmo se encuentra organizada la informacin?
Para qu sirve un texto monogrfico?
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
En grupo, hagan una lista con los nombres de los grupos indgenas que conocen o que quisieran conocer y
seleccionen uno para elaborar una monografa. Argumenten su eleccin.
Definan cules sern los subtemas de su monografa. Organcense en equipos y repartan un subtema a cada
uno.
Actividades permanentes
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar
informacin Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluacin
Recurso: Actividades.
Parmetro: Localiza informacin especfica a partir de lectura de un texto sobre un tema.
Rbrica
Sesin: 4
Aprendizaje esperado Tema de reflexin
Produccin
Tabla o cuadro con los datos obtenidos Localiza informacin especfica a partir Busqueda y manejo de informacin
en las fuentes de consulta: ubicacin de lectura de diversos textos sobre un Mapas conceptuales para resumir
geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas tema. informacin.
o ceremonias, vestimenta tpica, actividad
econmica, poblacin, entre otros.

Actividad de surgimiento/ inicio


Recursos
Pregunta detonadora:
Mapas conceptuales.
Qu es un mapa conceptual?
Materiales de apoyo
Actividad de realizacin/ desarrollo
Impresos
Compartir con los alumnos:
Aguerrebere, Araceli
Se denomina mapa conceptual a la herramienta que posibilita organizar y representar, de manera grfica y
(2005), Nios de Mxico:
mediante un esquema, el conocimiento.
un viaje, Mxico, sep-sm
El objetivo de un mapa conceptual es representar vnculos entre distintos conceptos que adquieren la forma de
de Ediciones (Libros del
proposiciones. Los conceptos suelen aparecer incluidos en crculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre
Rincn).
ellos se manifiestan con lneas que unen sus correspondientes crculos o cuadrados.
Olivos, Ernesto (2005),
Las lneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan de describir la naturaleza del vnculo que une
Raramuri:Vivir en la
los conceptos. De esta forma, un mapa conceptual se dedica a resumir los contenidos ms relevantes de un
Tarahumara, Mxico, sep-
documento.
Nostra Ediciones (Libros
del Rincn).
Informticos
http://www.inali.gob.mx
http://www.cdi.gob.mx/in
dex.php?
option=com_content&vie
w=category&id=66
http://www.bicentenario.g
ob.mx/bdbic/
http://www.sepiensa.org.
mx/sepiensa2009/nyn.ht
ml
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos: Libro del alumno
Cada equipo localice la informacin relacionada con su subtema. Resumanla elaborando mapas conceptuales. Pginas: 38-46
Actividades permanentes
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar
informacin Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluacin
Recurso: Actividades.
Parmetro: Elabora mapas conceptuales para resumir informacin.
Rbrica
Sesin: 5
Aprendizaje esperado Tema de reflexin
Produccin
Tabla o cuadro con los datos obtenidos Localiza informacin especfica a partir de Busqueda y manejo de informacin
en las fuentes de consulta: ubicacin lectura de diversos textos sobre un tema. Cuadros de datos para clasificar
geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas informacin.
o ceremonias, vestimenta tpica, actividad Aspectos sintcticos y semnticos
econmica, poblacin, entre otros. Diferencia entre oraciones tpicas y de
apoyo en la escritura de prrafos
Oraciones tpicas para introducir
prrafos.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos


Preguntas detonadoras: Ejemplo de tabla.
Qu son las tablas o cuadros de datos? Ejemplifica. Modelo.
Qu es una oracin tpica?
Materiales de apoyo
Actividad de realizacin/ desarrollo
Impresos
Indicaciones a los alumnos:
Aguerrebere, Araceli
En un pliego de papel, completen una tabla parecida a la siguiente con la informacin que cada equipo haya
(2005), Nios de Mxico:
encontrado sobre su subtema:
un viaje, Mxico, sep-sm
Por equipos completa la tabla con los datos obtenidos en las fuentes de consulta. Observa el ejemplo.
de Ediciones (Libros del
Rincn).
Olivos, Ernesto (2005),
Raramuri:Vivir en la
Tarahumara,Mxico, sep-
Nostra Ediciones(Libros
del Rincn).
Actividad de finalizacin/ cierre
Informticos
Indicaciones a los alumnos:
http://www.inali.gob.mx
A partir de la informacin de su tabla, identifiquen las ideas principales que les permitan construir una oracin
http://www.cdi.gob.mx/in
tpica sobre cada aspecto, para as redactar los prrafos correspondientes a los subtemas del texto
dex.php?
monogrfico. El siguiente modelo les puede ayudar a construir las oraciones tpicas. Completen el prrafo e
option=com_content&vie
identifiquen cules son stas y cules son las de apoyo que sirven para complementarlas:
w=category&id=66
http://www.bicentenario.g
ob.mx/bdbic/
http://www.sepiensa.org.
mx/sepiensa2009/nyn.ht
ml
Libro del alumno
Actividades permanentes Pginas: 38-46
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar
informacin Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluacin
Recurso: Actividades.
Parmetro: Elabora tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta.
Rbrica
RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN
Nivel de dominio
A.E

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5


Formula preguntas para guiar la Puede formular preguntas para Formula ocasionalmente No formula preguntas para
bsqueda de informacin e guiar la bsqueda de preguntas para guiar la bsqueda guiar la bsqueda de
identifica aquella que es informacin e identifica aquella de informacin e identifica informacin ni identifica aquella
repetida, complementaria o que es repetida, complementaria aquella que es repetida, que es repetida,
irrelevante sobre un tema. o irrelevante sobre un tema. complementaria o irrelevante complementaria o irrelevante
sobre un tema. sobre un tema.
Identifica y usa recursos para Puede identificar y usar recursos Identifica y usa ocasionalmente No identifica ni usa recursos
mantener la cohesin y para mantener la cohesin y recursos para mantener la para mantener la cohesin y
coherencia al escribir prrafos. coherencia al escribir prrafos. cohesin y coherencia al escribir coherencia al escribir prrafos.
prrafos.
Emplea la parfrasis al exponer Puede emplear la parfrasis al Emplea ocasionalmente la No emplea la parfrasis al
un tema. exponer un tema. parfrasis al exponer un tema. exponer un tema.
Resume informacin para Puede resumir informacin para Resume ocasionalmente No resume informacin para
redactar textos de apoyo para redactar textos de apoyo para informacin para redactar textos redactar textos de apoyo para
una exposicin. una exposicin. de apoyo para una exposicin. una exposicin.
MATERIA Desafos Matemticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemtico.
EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Nmeros y sistemas de numeracin
CONTENIDO
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos.
Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una magnitud es una
APRENDIZAJES ESPERADOS parte dada Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico Identifica
ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el transportador para medir ngulos.
Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales Aplica el razonamiento
ESTNDARES QUE SE FAVORECEN matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio
de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situacin de aprendizaje: 1 (Desafo:25 Cul es la escala?) Evaluacin
Momento:Inicio Recurso
Intencin didctica: Que los alumnos adviertan que la escala en una recta numrica dada es nica y que la Situaciones de aprendizaje,
utilicen para ubicar nmeros naturales. Que concluyan que la escala est determinada por la ubicacin de dos operaciones y ejercicios.
nmeros cualesquiera. Parmetro
Consigna Organizados en equipos localicen en cada recta los nmeros que se indican: Ubica nmeros naturales en
la recta numrica a partir de
la posicin de otros dos.
Rbrica
Recursos
Ejercicios.

Consideraciones Materiales de apoyo


La idea fundamental de este plan es que los alumnos identifiquen y respeten la escala determinada por los Impresos
nmeros ubicados, es decir, en la misma recta, la distancia entre 0 y 1 debe ser la misma que entre 3 y 4, entre 8 Wells, Robert E. (2004),
y 9, etc. Hay algo ms grande que
Los procedimientos que utilicen los alumnos pueden ser diversos, lo importante es que consideren la escala que una ballena azul?, Mxico,
ya est establecida. sep-Juventud (Libros del
Para el primer problema basta con iterar cuatro veces la distancia de 0 a 1 a partir del 1. Para iterar la distancia Rincn).
mencionada, los alumnos pueden utilizar diversos materiales, como por ejemplo una cinta, una tira de papel, un Genis Chimal, Mnica
comps, una regla, etc. Otros estudiantes quizs midan con una regla o escuadra la distancia entre 0 y 1 y (2006), Entre amigos,
despus con la regla determinan a la derecha del 1 un segmento cuatro veces mayor. Por supuesto que es Mxico, sep-Ediciones
importante analizar a detalle las formas en que los alumnos ubican los nmeros solicitados. Castillo (Libros del Rincn).
Para el segundo problema es necesario que los estudiantes adviertan que el segmento determinado por los Niederman, Derrick (2006),
nmeros dados es de dos unidades (de 0 a 2). Algunas formas de ubicar el 10 son: ubicar el 1 a la mitad de 0 y 2 Juegos matemticos:
y despus iterar ocho veces la distancia de 0 a 1 a partir del 2; iterar cuatro veces la distancia de 0 a 2 a partir del rompecabezas de cifras y
2; medir el segmento de 0 a 2 (2 cm) y despus marcar un segmento de 8 cm a partir del 2. nmeros para agudizar el
Para el caso del problema 3 los alumnos pueden utilizar los procedimientos descritos anteriormente, sin ingenio, Mxico, sep-
embargo, se espera que adviertan que en lugar de iterar una a una la distancia de una unidad, puedan iterar Ediciones Robinbook:
segmentos de tres o ms unidades. Por ejemplo, una vez ubicado el nmero 4, podrn iterar cuatro veces la Editorial Porra (Libros del
distancia de 0 a 4 a partir del 4. Igual que en los casos anteriores no se descarta la posibilidad de utilizar medidas. Rincn).
Finalmente, es importante que los alumnos adviertan que la unidad puede representarse con diferentes Informticos
distancias, en el primer problema mide 1.5 cm, en el segundo 1 cm y en el tercero menos de 0.5 cm. Sin http://www.educaplus.org/p
embargo, una vez determinada la escala en una recta, sta se tiene que respetar para todos los nmeros que se lay-89- Fracciones
ubiquen en esta misma recta. equivalentes.html
Situacin de aprendizaje: 2 (Desafo:26 Es necesario el cero?) http://www.educaplus.org/p
Momento:Desarrollo lay-90- Fracciones
Intencin didctica: Que los alumnos adviertan que dada la escala por la ubicacin de dos nmeros equivalentes-II.html
cualesquiera en una recta numrica, no es indispensable ubicar el cero para representar otros nmeros. http://www.skoool.cl/UserFil
Consigna Organizados en equipos localicen en cada recta los nmeros que se indican: es/P0024/File/skoool/2010/
Matematicas/common_frac/
index.html
http://www.disfrutalasmate
maticas.com/numeros/fracc
iones-menu.html
Libro del alumno
Pginas: 48-50
Consideraciones
Una diferencia importante en los problemas de este plan en comparacin con los del plan anterior es que en las
rectas no aparece el 0 y quizs esta sea una de las primeras dificultades de los alumnos. Se espera que este sea
uno de los aprendizajes, determinada la escala por dos nmeros cualesquiera, la ubicacin del cero no es
indispensable para ubicar otros nmeros.
Es probable que en el primer caso los alumnos ubiquen todos los nmeros del 0 al 9 de uno en uno para
representar el 2 y el 9, sin embargo en los otros dos no es posible, siempre y cuando respeten la escala y no
prolonguen las rectas. Lo anterior es con el propsito de que los alumnos busquen otras maneras de resolver los
problemas, prescindiendo del cero.
Los procedimientos que se pueden utilizar para ubicar los nmeros indicados son muy semejantes a los descritos
en el plan anterior, la diferencia es que la bsqueda de los segmentos que deben iterarse es ms compleja.
Algunas posibilidades son las siguientes:
Para el problema 1, dividir el segmento de 3 a 7 en dos partes iguales y luego una mitad nuevamente en dos
partes iguales, con ello se obtienen segmentos de dos y de una unidad. Determinar a la derecha del 7 un
segmento de dos unidades y uno a la izquierda del 3 de una unidad, permite ubicar los nmeros 9 y 2.
En el problema 2 una posibilidad consiste en dividir el segmento de 17 a 25 (ocho unidades) en dos partes
iguales, con lo que se obtendra la ubicacin del 21. Luego, sealando la mitad de 17 a 21 se obtiene la
ubicacin del 19 y un segmento de dos unidades. Para ubicar el 9 hay que determinar a la izquierda de 17
un segmento de ocho unidades a partir del 17, para ubicar el 15 hay que determinar a la izquierda un
segmento de dos unidades a partir del 17 y para el 33 determinar a la derecha un segmento de ocho
unidades a partir del 25.
En el problema 3, para ubicar el 41 se puede determinar a la derecha un segmento de cinco unidades (30-
35) a partir del 36 y para ubicar el 26 determinar a la izquierda un segmento de cuatro unidades a partir del
30.
En los tres casos no se descarta la posibilidad de utilizar medidas, por ejemplo, si el segmento de 3 a 7 mide 4 cm
y hay cuatro unidades, entonces cada unidad mide 1 cm, por lo tanto se mide a la derecha 2 cm a partir del 7
para ubicar el 9 y 1 cm a la izquierda a partir del 3 para ubicar el 2.
Situacin de aprendizaje: 3 (Desafo: 27 Cero informacin)
Momento:Desarrollo
Intencin didctica: Que los alumnos determinen la escala y el origen de la graduacin de una recta numrica
para ubicar nmeros.
Consigna Organizados en equipos localicen en cada recta los nmeros que se indican:

Consideraciones
En estas rectas aparece un solo nmero o ninguno, por lo tanto los alumnos tendrn que determinar la escala
para poder ubicar los nmeros solicitados, as como el origen de la graduacin; para ello es muy importante
considerar la longitud de la recta, se sugiere que no la prolonguen.
La escala y el inicio de la graduacin dependen de las necesidades del problema o mejor dicho de los nmeros
que se pretende ubicar. Para el problema 3 se puede proceder como se describe a continuacin:
Ubicar cinco puntos que representen los nmeros 100, 200, 300, 400 y 500, de tal manera que exista la misma
distancia entre los consecutivos. Para ubicar el 175 hay que dividir en dos y luego en cuatro partes iguales el
segmento de 100 a 200; para ubicar el 250 hay que dividir en dos partes iguales el segmento de 200 a 300; para
ubicar el 475 hay que dividir en dos y luego en cuatro partes iguales el segmento de 400 a 500.
175 250 475

100

200

300

400

500
Algunas reflexiones que es importante subrayar con los alumnos son:
El punto donde inicia la graduacin es arbitraria y puede representarse con el cero, si se requiere o con
cualquier otro nmero: 3, 10, 100, 300, 1000, etc.
Los segmentos de igual longitud pueden representar tantas unidades como se requiera para ubicar los
dems nmeros, de una unidad, de 5, de 10, de 100, de 1000, etc.
La graduacin de la recta responde a las necesidades del problema.
Situacin de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento:Desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
Resuelvan en parejas el siguiente problema. Una vez concluido, comparen el resultado con otra pareja. Por
ltimo, contesten la pregunta.
En la maderera del seor Efrn hay reglas con diferentes graduaciones. Con el uso, algunos nmeros se han
borrado. Escriban los nmeros que falten en cada una de las reglas.
Qu procedimiento siguieron para ubicar correctamente los nmeros que faltaban en las reglas? Escriban la
respuesta en su cuaderno
Situacin de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento:Cierre
Indicaciones a los alumnos:
En parejas, escriban en cada recta los nmeros que se indican.

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Ubica nmeros naturales en la Puede ubicar nmeros naturales Ocasionalmente ubica nmeros No ubica nmeros naturales en
A.E

recta numrica a partir de la en la recta numrica a partir de naturales en la recta numrica a la recta numrica a partir de la
posicin de otros dos. la posicin de otros dos. partir de la posicin de otros posicin de otros dos.
dos.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?
CAMPO FORMATIVO Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
MBITOS La vida El ambiente y la salud El conocimiento cientfico.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Habilidades
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Observacin, medicin y registro.
Comparacin, contrastacin y clasificacin.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes.
Actitudes y valores
Relacionados con la ciencia escolar
Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo.
Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado.
Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados.
Disposicin para el trabajo colaborativo.
Vinculados a la promocin de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
Consumo responsable.
Autonoma para la toma de decisiones.
Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de accin y participacin.
Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
Hacia la ciencia y la tecnologa
Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva.
Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y limitaciones.
Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder.
Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Estndares curriculares que se favorecen
Conocimiento cientfico
Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin.
Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del calentamiento global.
Habilidades asociadas a la ciencia
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
Actitudes asociadas a la ciencia
Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
Valora y respeta las diferentes formas de vida.
Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Aprendizaje esperado Contenido
Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas,
races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural. tallos, hojas, races y con la participacin de seres vivos o el medio
natural.
Estrategia didctica Tema:1 Sesin:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluacin
Preguntas detonadoras: Recurso
Cules son las partes de las plantas? Actividades.
Cules son las partes de las flores? Parmetro
Dnde se originan las semillas? Identifica las partes de las
Cmo se forman? plantas y las flores.
Rbrica
Actividad de realizacin/ desarrollo
Compartir con los alumnos las partes de una planta y de una flor. Recursos
Materiales para realizar la
actividad.
Materiales de apoyo
Impresos
Stradling, Jan (2002), El
El cliz de la flor est formado por un grupo de estructuras llamadas spalos. Tiene forma de copa y sirve para
mundo de las plantas,
sostener y proteger al resto de la flor.
Mxico, sep-McGraw-Hill
La corola, formada por el grupo de ptalos, brinda proteccin a las estructuras internas de la flor; en ella existen
(Libros del Rincn).
colores y olores que atraen a insectos como las abejas, aves e incluso a murcilagos.
Dalgleish, Sharon (2002), El
Los estambres tienen dos estructuras importantes: la antera y el filamento. Las anteras contienen el polen, que
reino vegetal, Mxico, sep-
vemos como un polvo. Cada grano de polen contiene clulas, una de las cuales forma el tubo polnico, para la
McGraw-Hill (Libros del
reproduccin de la planta. El filamento sostiene en alto la antera para facilitar la dispersin del polen.
Rincn).
El conjunto de estambres constituye el rgano sexual masculino de una planta con flor y se le llama androceo.
Moreno, Pedro (2004), Mi
El pistilo o gineceo es el rgano sexual femenino de una planta con flor. Est formado por tres estructuras: el
primer diccionario de Flora
ovario, que contiene las clulas sexuales femeninas, llamadas vulos; el estilo, que es un tubo por el cual el
de Mxico, Mxico, sep-sm
ovario se comunica con el exterior, y el estigma, que es una superficie con una sustancia pegajosa que fija los
de Ediciones (Libros del
granos de polen que ah se depositan.
Rincn).
Cuando el grano de polen hace contacto con el estigma, desde el polen se forma un tubo polnico que recorre el
estilo hasta llegar a un vulo para fecundarlo. El vulo fecundado se desarrolla como un embrin envuelto por Informticos
un material protector y nutritivo: la semilla. Mientras el vulo se transforma en semilla, el ovario crece y se http://www.arboles.org/
transforma en fruto. http://www.fansdelplaneta.
gob.mx/
Actividad de finalizacin/ cierre
http://www.biodiversidad.g
Indicaciones a los alumnos:
ob.mx/ecosistemas/ecosiste
Realizar la actividad Semilla o planta?
mas.html
Para reconocer las estructuras de las flores y las semillas, lleven a cabo la siguiente actividad.
http://bib.cervantesvirtual.c
Materiales: Dos ejotes Una flor de calabaza, de lirio o una azucena Tijeras Un alfiler Lupa
om/seccion/signos/leccion4
Abran a lo largo los ejotes y obsrvenlos.
/index.html
Qu tienen adentro?
http://www.rena.edu.ve/Seg
Cmo se formaron esas estructuras?
undaEtapa/ciencias/tiposre
De qu parte de la planta salen los ejotes?
pro.html
Cmo se forman los ejotes y qu funcin tienen?
http://www.juntadeandaluci
Con las manos, abran la flor que consiguieron y observen las partes que la constituyen. Identifiquen el cliz,
a.es/averroes/carambolo/W
la corola y los estambres.
EB
Dibjenlos en su cuaderno.
%20JCLIC2/Agrega/Medio/
Continen revisando su flor. Encuentren el pistilo y reconozcan en l las tres partes que lo conforman: ovario,
Las
estilo y estigma.
%20plantas/contenido/cm0
Con las tijeras, corten el pistilo por la mitad, a lo largo. Observen su interior con la lupa. Dibujen en su
7_oa04_es/index.html
cuaderno las estructuras que observan.
http://www.dgdc.unam.mx/
Libro del alumno
Pginas: 43-53

Aprendizaje esperado Contenido


Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas,
races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural. tallos, hojas, races y con la participacin de seres vivos o el medio
natural.
Estrategia didctica Tema:1 Sesin:2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluacin
Preguntas detonadoras: Recurso
Cmo se reproducen las plantas? Actividades.
Qu es la reproduccin sexual? Parmetro
Qu es la reproduccin asexual? Conoce como se
reproducen las plantas.
Actividad de realizacin/ desarrollo Rbrica
Compartir con los alumnos:
Reproduccin sexual: reproduccin que consiste en la unin de una clula masculina con otra femenina. La Recurso
fecundacin ocurre en la flor. Materiales para realizar las
Reproduccin asexual: muchas plantas pueden reproducirse por medio de los tallos, hojas y races. En este tipo actividades.
de reproduccin no hay unin de las clulas sexuales masculinas con las femeninas. De este modo, un organismo Materiales de apoyo
origina otro a partir de una pequea parte de s mismo. Impresos
La reproduccin de las plantas puede ser por medio de semillas y por propagacin vegetativa natural. La Stradling, Jan (2002), El
reproduccin por medio de semillas: ocurre en las plantas con flores, ya que las flores son los rganos mundo de las plantas,
reproductores de las plantas. La reproduccin por propagacin vegetativa natural consiste en el desprendimiento Mxico, sep-McGraw-Hill
natural o artificial de partes de una planta, que son capaces de crecer hasta formar una nueva planta, semejante a (Libros del Rincn).
la planta de la cual se desprendi. Los tipos de reproduccin por propagacin vegetativa natural son: por tallo, Dalgleish, Sharon (2002), El
por bulbos, por races y por hojas. reino vegetal, Mxico, sep-
Indicaciones a los alumnos: McGraw-Hill (Libros del
Reproduce en tu cuaderno una tabla como la siguiente, y escribe en ella ejemplos de plantas con sus Rincn).
caractersticas y si tienen reproduccin sexual o asexual. Moreno, Pedro (2004), Mi
Formen equipos y comenten sus respuestas. primer diccionario de Flora
de Mxico, Mxico, sep-sm
de Ediciones (Libros del
Rincn).
Informticos
Actividad de finalizacin/ cierre
http://www.arboles.org/
Indicaciones a los alumnos:
http://www.fansdelplaneta.
En equipos, realicen las siguientes actividades.
gob.mx/
Experimento 1 (Reproduccin por medio de propagacin vegetal).
http://www.biodiversidad.g
Materiales: Una flor de geranio, malvn o clavel que no sea blanca, con tallo Una cebolla Una papa Tres
ob.mx/ecosistemas/ecosiste
frascos de plstico vacos y limpios Dos vasos de vidrio Un litro de agua Cinco macetas pequeas o
mas.html
botellas Tierra con hojas para maceta Una taza o vaso de plstico para medir
http://bib.cervantesvirtual.c
Viertan aproximadamente una taza de agua en cada frasco de plstico. Corten una hoja, un pedazo de tallo
om/seccion/signos/leccion4
con un nudo y la flor, coloquen cada uno en un frasco con agua. Dejen los frascos en un lugar con luz.
/index.html
En los siguientes 15 das observen si hay cambios en cada ejemplar: se estropea? Se modifica su forma?
http://www.rena.edu.ve/Seg
Tiene nuevas estructuras? Anoten en su cuaderno las respuestas.
undaEtapa/ciencias/tiposre
Si en el ejemplar observan nuevas estructuras, trasplntenlo con mucho cuidado a la maceta con tierra.
pro.html
Dibujen en su cuaderno los cambios que notaron.
http://www.juntadeandaluci
Coloquen la papa en un vaso con agua y la cebolla en otro, de tal manera que una parte quede sumergida.
a.es/averroes/carambolo/W
Una vez que les salgan races, trasplntenlas a las macetas. Dibujen y escriban sus observaciones en su
EB
cuaderno. Respondan las siguientes preguntas:
%20JCLIC2/Agrega/Medio/
Por qu lo que trasplantaron a la maceta tiene vida propia?
Las
Cmo intervinieron el androceo y el gineceo para que esto sucediera?
%20plantas/contenido/cm0
En equipos, realicen el experimento 2 (Reproduccin por medio de semillas).
7_oa04_es/index.html
Materiales: Frasco Algodn Frijol (la semilla) Agua
http://www.dgdc.unam.mx/
Coloquen el algodn y el frijol dentro del frasco.
Viertan agua en el frasco. Libro del alumno
Esperar que crezca. Pginas: 43-53

Aprendizaje esperado Contenido

Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la
races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural. reproduccin de plantas con flores.

Estrategia didctica Tema:1 Sesin:3


Actividad de surgimiento/ inicio Evaluacin
Pregunta detonadora: Recurso
Qu es la polinizacin? Actividades.
Parmetro
Actividad de realizacin/ desarrollo
Conoce la participacin de
Compartir con los alumnos:
otros seres vivos y el medio
Antes de que se produzca la fecundacin, es necesario que el polen sea transportado de una antera al estigma;
natural en la reproduccin
cuando el polen queda adherido al estigma se produce la fecundacin; a este proceso se le llama polinizacin.
de plantas con flores.
Pero si sopla el viento, ser fcil que los granos de polen caigan precisamente en el estigma de una flor? Y ser
Rbrica
fcil que esa flor sea precisamente de la misma especie que la que produjo el polen?
Hay miles de flores en la naturaleza que requieren la polinizacin para producir semillas, y la accin del viento no Recursos
es suficiente para que sta se lleve a cabo. Existen muchas especies de insectos y otros animales que viajan de Libros.
flor en flor para alimentarse del nctar, un lquido dulce que se encuentra en el interior de la flor. Revistas.
Cuando los insectos y esos otros animales se alimentan, el polen se adhiere a sus patas, o bien a sus picos o Internet.
trompas, segn sea el caso, y en su bsqueda de ms alimento en otras flores, depositan involuntariamente el
Materiales de apoyo
polen recogido de una flor en el estigma de otra.
Idem al anterior.
Actividad de finalizacin/ cierre
Libro del alumno
Indicaciones a los alumnos:
Pginas: 43-53
Realizar la actividad Reprocluccin en plantas
Investiga en libros, revistas e internet, entre otras fuentes, en qu consisten la polinizacin, la dispersin de
semillas y la germinacin. Organiza la informacin en tu cuaderno en una tabla como la siguiente y
enriqucela con esquemas o dibujos.
RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Explica la reproduccin de las Puede explicar la reproduccin Explica ocasionalmente la No explica la reproduccin de las
A.E

plantas por semillas, tallos, hojas, de las plantas por semillas, tallos, reproduccin de las plantas por plantas por semillas, tallos, hojas,
races y su interaccin con otros hojas, races y su interaccin con semillas, tallos, hojas, races y su races ni su interaccin con
seres vivos y el medio natural. otros seres vivos y el medio interaccin con otros seres vivos otros seres vivos y el medio
natural. y el medio natural. natural.
MATERIA Geografa
BLOQUE Diversidad natural de Mxico.
CAMPO FORMATIVO Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
EJE TEMTICO Componentes naturales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoracin de la diversidad natural.
Aprendizaje esperado Contenido
Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles,
volcanes y regiones ssmicas en Mxico. mesetas y llanuras.
Estrategia didctica Leccin:1 Sesin:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluacin
Indicaciones a los alumnos: Recurso
Lee la carta. Actividades.
Parmetro
Conoce las caractersticas
distintivas de las formas del
relieve: sierras, valles,
mesetas y llanuras.
Rbrica
Recursos
As como Alejandro le cont a Donaj que cerca del lugar donde vive hay un volcn, t cuntale a un
Carta.
compaero cmo es el relieve del lugar donde vives.
Colores.
Actividad de realizacin/ desarrollo Imgenes de relieve.
Compartir con los alumnos:
Materiales de apoyo
Relieve: formas y alturas que tiene la superficie de la Tierra. La altura de la superficie del relieve se mide
Impresos
comparndola con el nivel del mar.
Sarmiento Fradera, Manuel
Llanuras costeras: formas del relieve ms o menos planas que se encuentran cerca del mar.
(2000), Arrecifes artificiales.
Mesetas o altiplanicies: forma de relieve con escasa inclinacin o pendiente, pero elevados; se encuentran
Mar de Corts, Mxico, sep-
alejados de las costas, generalmente rodeados de montaas y pueden tener ligeras pendientes.
Mxico Desconocido
Valles: regiones generalmente formadas por un ro.
(Libros del Rincn).
Depresiones: lugares con poca pendiente, hundidos y ms bajos que el relieve que las rodea.
Montaas: mayores elevaciones. Informticos
Sierras: conjunto de montaas. http://www.biodiversidad.g
Indicaciones a los alumnos: ob.mx/
Colorea la imagen y escribe dentro del crculo la letra del tipo de relieve que corresponde. http://www.mosaiconatura.
net/
Libro del alumno
Pginas: 44-51

Actividad de finalizacin/ cierre


Indicaciones a los alumnos:
En tu cuaderno, elabora un dibujo del paisaje natural que tiene el lugar donde vives y compralo con el de
tus compaeros.
Cul paisaje te gustara conocer? Por qu?
Descrbelo en tu cuaderno.
Aprendizaje esperado Contenido
Reconoce la distribucin de las principales formas de relieve, Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en
volcanes y regiones ssmicas en Mxico. Mxico.
Estrategia didctica Leccin:1 Sesin:2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluacin
Compartir con los alumnos: Recurso
Actividades.
Parmetro
Identifica las formas de
relieve que existen en
Mxico.
Rbrica
Recursos
Hojas de papel.
Acuarelas.
Pincel.
Base de cartn.
Seala en un siguiente mapa las sierras, altiplanicies, llanuras costeras, valles y depresiones existentes. Materiales de apoyo
Impresos
Actividad de realizacin/ desarrollo
Sarmiento Fradera, Manuel
Indicaciones a los alumnos:
(2000), Arrecifes artificiales.
En una hoja cuadriculada tracen una tabla de dos columnas con tres filas. sta ser su tarjeta de lotera.
Mar de Corts, Mxico, sep-
Escriban en las columnas las palabras que se indican en el ejemplo.
Mxico Desconocido (Libros
Pdanle a su maestro o a uno de sus compaeros que les den pistas para localizar las palabras que
del Rincn).
escribieron en el recuadro. Por ejemplo:
Amplias extensiones de terreno a pocos metros del nivel del mar. Informticos
Relieve de escasa pendiente, elevado y alejado de las costas. http://www.biodiversidad.g
Lugares con poca pendiente que generalmente son atravesados por un ro. ob.mx/
Son regiones hundidas y ms bajas que el terreno que las rodea. http://www.mosaiconatura.
Son las mayores elevaciones. net/
Un conjunto de montaas. Libro del alumno
Tachen la palabra correcta de acuerdo con la pista que men cion su maestro o compaero. Cuando hayan Pginas: 44-51
tachado todas, griten Lotera!
Observa el perfil. En l puedes ver las formas de relieve del pas, desde Nayarit hasta Veracruz. Qu tipos de
relieve identificas? Escrbelo en tu cuaderno.
Despes, escribe un pequeo texto a partir de las siguientes preguntas: qu tipo de relieve es el ms alto?,
cul queda en medio?, cul relieve es ms bajo?, qu tipo de relieve hay en el lugar donde vives?, en qu
tipo de relieve te gustara vivir?, por qu?

Actividad de finalizacin/ cierre


Indicaciones a los alumnos:
Construye un modelo de todos los tipos de relieve que conoces.
Material: hojas de papel, acuarelas, pincel, base de cartn.
Instrucciones
Arruga las hojas de papel de tal manera que queden representadas todas las formas del relieve que hemos
mencionado.
Con las acuarelas, pinta de caf la sierra, de rojo la meseta, de amarillo el valle y de verde la llanura.
Muestra tu trabajo a tus compaeros y explica por qu representaste de esa manera cada forma del relieve.
RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Reconoce la distribucin de las Puede reconocer la distribucin Reconoce ocasionalmente la No reconoce la distribucin de
A.E

principales formas del relieve, de las principales formas del distribucin de las principales las principales formas del relieve,
volcanes y regiones ssmicas en relieve, volcanes y regiones formas del relieve, volcanes y volcanes y regiones ssmicas en
Mxico. ssmicas en Mxico. regiones ssmicas en Mxico. Mxico.
MATERIA Historia
BLOQUE Mesoamrica.
CAMPO FORMATIVO Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Ubicar temporal y espacialmente las reas culturales de Mesoamrica Conocer en fuentes
PROPSITOS caractersticas culturales, econmicas, polticas y sociales de los pueblos mesoamericanos, para
que valores su legado cultural.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
de una conciencia histrica para la convivencia.

Aprendizaje esperado Contenido


Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas Panorama del periodo
aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C. Ubicacin temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
Estrategia didctica Sesin: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluacin
Indicaciones a los alumnos: Recurso
Observa la imagen y contesta las siguientes preguntas. Actividades.
Parmetro
Ubica temporal y
espacialmente las culturas
mesoamericanas.
Rbrica
1. Qu colores observas?
Recursos
2. Cmo es la ropa de los personajes? De qu materiales imaginas que podra estar hecha: plumas, algodn,
Imagen.
pieles, etctera?
Lnea del tiempo.
3. Qu objetos usan los personajes y para que habrn servido?
Mapa.
4. Qu est ocurriendo en la escena de este mural?
Materiales de apoyo
Actividad de realizacin/ desarrollo
Informticos
Compartir con los alumnos:
http://www.inah.gob.mx
Mesoamrica es el nombre que se le asign al rea cultural donde se desarrollaron varias civilizaciones a lo largo
Museos > Distrito Federal
del tiempo, las cuales compartieron elementos comunes. Entre estos elementos estn la alimentacin basada en el
> Museo del Caracol.
maz, sus tcnicas para producir alimentos, formas de organizacin social y poltica, sistemas de escritura y
http://www.elkiosco.gob.
numeracin, tcnicas de construccin, medicin del tiempo por medio de calendarios y, en general, una idea del
mx/mesoamerica. html
mundo y de la religin basada en el culto a muchos dioses con sacrificios humanos.
http://www.inah.gob.mx/i
Con base en esta unidad cultural y en las diferencias regionales podemos distinguir seis zonas culturales
ndex.
mesoamericanas: Occidente, Altiplano Central, Golfo de Mxico, Oaxaca, la Regin Maya y el Norte, las cuales an
php/component/content/
definen la actual geografa y la cultura mexicanas.
article/25-
La historia de las culturas mesoamericanas se ha dividido en tres periodos:
interactivos/5060interactiv
Preclsico: abarca del ao 2 500 a. C. al 200 d. C., y en el que surgi la cultura olmeca.
os
Clsico: incluye los aos del 200 al 900 d. C. y en el que tuvieron su esplendor las cultu ras teotihuacana, zapoteca y
http://www.chavitos.snte.o
maya.
rg.mx/?
Posclsico: inici con el declive de estas culturas en el ao 900 d. C. y continu con el dominio de las culturas
P=aprendesec&j=185
tolteca, mexica, mixteca y purpecha, hasta concluir en 1 521 d. C. con la conquista espaola de Mxico-
http://www.chavitos.snte.o
Tenochtitlan.
rg.mx/?
Actividad de finalizacin/ cierre P=aprendesec&j=213
Indicaciones a los alumnos: http://www.icarito.cl/herra
Observa la lnea del tiempo y el mapa histrico. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. mientas/despliegue/multi
De acuerdo con la lnea del tiempo: medias/2010/03/377-110-
6-los-aztecas-
tenochtitlan.shtml
http://www.mayadiscovery
.com/es/
Libro del alumno
Pginas: 38-41
1. Qu culturas mesoamericanas se desarrollaron antes y despus de Cristo?
2. Cules existieron simultneamente, es decir, al mismo tiempo?
3. Cuntos siglos dur el esplendor de la cultura maya en el periodo Clsico?
4. Cuntos siglos dur la cultura mexica?
De acuerdo con el mapa:
1. Copia el mapa en tu cuaderno y dibuja las zonas geogrficas y culturales en que se ha dividido Mesoamrica.
2. Localiza el estado donde vives: Forma parte de alguna de las zonas de Mesoamrica? Si no, a qu otra rea
cultural pertenece de las que viste en el bloque anterior?
Aprendizaje esperado Contenido
Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas Temas para comprender el periodo
mesoamericanas y su relacin con la naturaleza. Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?
Culturas mesoamericanas: Olmeca.
Estrategia didctica Sesin: 2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluacin
Indicaciones a los alumnos: Recurso
1. Escribe en tu cuaderno la pregunta Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos? con el ttulo Actividades.
"Mi respuesta inicial". Parmetro
2. Observa las imgenes. Qu escribiras como una respuesta posible para esa pregunta? Conoce las caractersticas
de la cultura Olmeca.
Rbrica
Recursos
Imgenes.
Tabla.
Masa, barro o plastilina.
Materiales de apoyo
3. Al estudiar este bloque, ve registrando la informacin nueva que encuentres en cada tema y que est Informticos
relacionada con la pregunta. http://www.inah.gob.mx
4. Al terminar el bloque II, completa el esquema de la seccin Lo que aprend y utiliza la informacin que Museos > Distrito Federal
registraste en tu cuaderno. > Museo del Caracol.
Despus de estudiar cada tema para comprender el periodo, elabora en tu cuaderno un esquema de cada http://www.elkiosco.gob.
cultura mesoamericana como el siguiente y responde las preguntas de los apartados. mx/mesoamerica. html
Cultura mesoamericana Respuestas http://www.inah.gob.mx/i
Cundo se desarrollo? ndex.php/component/con
Dnde se desarrollo? tent/article/25-
interactivos/5060interacti
Qu caracterstica tuvo?
vos
Cules fueron sus aportaciones culturales?
http://www.chavitos.snte.
Actividad de realizacin/ desarrollo org.mx/?
Compartir con los alumnos: P=aprendesec&j=185
Los olmecas, cuyo esplendor abarca los aos 1200 a. C. al 400 a. C., habitaron en las costas del Golfo de Mxico al http://www.chavitos.snte.
sureste de Veracruz y al occidente de Tabasco. org.mx/?
El estudio de los variados restos de sus creaciones hace pensar que los olmecas fueron la cultura que ms influy P=aprendesec&j=213
en toda Mesoamrica durante el preclsico. http://www.icarito.cl/herra
Los olmecas supieron utilizar los abundantes recursos naturales de su entorno para construir sus viviendas, mientas/despliegue/multi
alimentarse, vestirse, transportarse, comerciar, desarrollar tcnicas artsticas, entre otras actividades medias/2010/03/377-110-
En sitios que hoy podemos visitar, como San Lorenzo, La Venta y Tres Zapotes, han quedado pruebas de que 6-los-aztecas-
dominaban las tcnicas de construccin y tenan amplios conocimientos de astronoma. Esto les permiti elaborar tenochtitlan.shtml
el primer calendario de Mesoamrica que, junto con la escritura, heredaron a otras culturas, las cuales lo http://www.mayadiscover
perfeccionaron. y.com/es/
Su sociedad se divida en grupos, estaba formada por gobernantes-sacerdotes, jugadores de pelota, alfareros,
Libro del alumno
escultores, pintores, agricultores, entre otros. Los sacerdotes ejercan un enorme poder sobre los dems porque
Pginas: 42-45
eran quienes posean los conocimientos astronmicos que se consideraban necesarios para la agricultura, de la
que dependa toda la poblacin.
Los olmecas tambin fueron excelentes escultores, prueba de ello son las cabezas colosales de piedra y basalto
que hoy puedes conocer en Tabasco, as como las estelas, los altares y las esculturas de menor tamao hechas con
jade y serpentina, algunas de las cuales representan al jaguar, animal que consideraban sagrado.
Utilizaron madera y barro para hacer vasijas y figurillas; entre estas ltimas destacan algunas pintadas con
chapopote, conocidas como caras de nio, que representaban la deformacin del crneo de los nios recin
nacidos, pues la consideraban un smbolo de belleza.
Se piensa que la existencia de la cultura olmeca fue interrumpida por rivalidades y competencias violentas entre las
poblaciones con cierto poder, lo cual provoc guerras contra grupos ms fuertes que ellos. Estos hechos llevaron a
la destruccin de las ciudades y de algunas esculturas, como cabezas, altares y estelas; as, poco a poco los
olmecas vivieron un proceso de migracin que culminara con el abandono total de sus ciudades.
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
Con base en la informacin anterior completa la tabla.
mbitos OLMECAS
Cultural
Econmico
Social
Poltico
Investiguen acerca de alguna pieza olmeca que les llame la atencin y hagan un escrito breve en el que la
describan.
Consigan masa, barro o plastilina y moldeen la pieza que hayan elegido; llvenla a su saln y explquenla a sus
compaeros.

MATERIA Formacin Cvica y tica


BLOQUE El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
MBITO Aula.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Espaol.
Respetar los acuerdos que estableces con las personas, encauzar tus emociones y evitar la
PROPSITOS violencia Tomar decisiones con libertad, y cumplir tus deberes y tu palabra Saber que la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos garantiza los derechos humanos.
Cuento hasta 10
CONTENIDO
Por qu la prdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de
otras personas. Cmo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los dems.
APRENDIZAJE ESPERADO Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la liberta Apego a la legalidad y sentido de
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
justicia
Estrategia didctica Sesin: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluacin
Preguntas detonadoras: Recurso
Por qu la prdida de control de tus emociones o impulsos puede afectar tu dignidad o la de otras personas? Actividades.
Cmo puedes canalizar tu enojo sin agredir a los dems? Parmetro
Regula su conducta con
Actividad de realizacin/ desarrollo
base en compromisos
Compartir con los alumnos:
adquiridos de forma libre
El derecho a ejercer nuestra libertad est limitado por el ejercicio de la libertad de otros; enojarse es un derecho
y responsable.
siempre y cuando respetemos a las dems personas y evitemos agredirlas.
Rbrica
Los lmites a nuestra conducta no son slo externos o impuestos por otros, tambin actuamos dentro de los lmites
que nos imponemos nosotros mismos. Esta capacidad de moldear nuestra conducta se llama autorregulacin. Recurso
Una forma de autorregulacin es pensar no slo en lo que deseas en un momento dado sino prever las Ejercicios.
consecuencias que una conducta puede tener en ti, o en otras personas, tanto de inmediato como despus.
Es necesario aprender a dar cauce a tus emociones de enojo porque stas suelen nublar el pensamiento e incluso Materiales de apoyo
conducir a faltas de respeto y actos violentos que a nadie convienen. Al actuar y relacionarte con los dems, piensa Informticos
en las consecuencias que tiene tu comportamiento. http://www.conapred.org.
Tu conducta puede tener consecuencias no slo en las personas que te rodean y conoces sino tambin en otras mx/bibliotecav/biblioteca
que no conoces y viven lejos de ti. Por eso, es necesario pensar tambin en ellas. K_Z.html
Cuando te pones de acuerdo con otras personas, juntos ejercen su libertad y buscan la justicia. Es por eso http://www.iem.org.mx/ni
imprescindible respetar los acuerdos que establezcas. nos/images/pdf/respetar-
A medida que dejas la infancia, cada vez actas con mayor responsa bilidad en tus actos, y tambin con mayor diversidad.pdf
sentido de justicia. Eso se llama autonoma moral.
Libro del alumno
Actividad de finalizacin/ cierre Pginas: 29-52
Indicaciones a los alumnos:
Lee los siguientes textos y dibuja a los personajes.
Eliseo se enoja cuando Pedro, su compaero, se pone a hablar en clase. Como Pedro no deja de hablar y
distraerlo, Eliseo da un puetazo en el escritorio.
Rosa quiere ser capitana del equipo de basquetbol. El da en que se va a votar por la capitana, se enferma y
debe quedarse en su casa. Ella llora desconsoladamente, y se enoja cuando su mam le pide que no vaya a la
escuela.
Mauricio recibe un regalo el da de su cumpleaos. Al intentar abrir el paquete, su hermano menor deja caer el
juguete que estaba dentro de la caja, y ste se rompe. Mauricio grita enojado.

Dale algunas ideas a Rosa, Eliseo y Mauricio sobre cmo expresar sus emociones sin herir a otras personas y
cmo remediar lo que les molesta. Completa las frases.
Eliseo podra
Rosa podra
Mauricio podra
Es necesario rechazar las respuestas violentas porque
Para expresar mi desacuerdo o desilusin puedo
RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Regula su conducta con base Puede regular su conducta con Regula ocasionalmente su conducta No regula su conducta con base
en compromisos adquiridos base en compromisos adquiridos con base en compromisos adquiridos en compromisos adquiridos de
de forma libre y responsable. de forma libre y responsable. de forma libre y responsable. forma libre y responsable.
MATERIA Educacin Artstica
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTSTICO Artes visuales.
Apreciacin
Identificacin de tcnicas y soportes pictricos en imgenes artsticas.
Expresin
Realizacin de una composicin empleando una tcnica pictrica con una temtica dada
CONTENIDO
(autorretrato, bodegn, naturaleza muerta).
Contextualizacin
Investigacin sobre imgenes artsticas realizadas por distintos autores que utilicen tcnicas
pictricas.
Reconoce los materiales con los que pueden elaborarse los objetos artsticos tridimensionales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea una composicin pictrica empleando tcnicas y soportes.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artstica y cultural.
Leccin 6 El objeto est hecho de ... Sesin: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluacin
Indicaciones a los alumnos: Recurso
Podemos apreciar los objetos tridimensionales gracias al reflejo de la luz sobre ellos, y as distinguir sus Actividades.
caractersticas visuales: el color, la textura, el tamao y la forma. Parmetro
Formen equipos, observen las imgenes y digan de qu materiales piensan que estn hechos los objetos. Reconoce los materiales
con los que pueden
elaborarse los objetos
artsticos tridimensionales.
Crea una composicin
pictrica empleando
Actividad de realizacin/ desarrollo tcnicas y soportes.
Indicaciones a los alumnos: Rbrica
Elige un tema, por ejemplo, te acuerdas de algn sueo o pesadilla donde apareciera un personaje u objeto Recursos
interesante? Vas a construirlo utilizando los materiales que trajiste de casa. Comienza por hacer un dibujo o Tijeras de punta roma.
boceto de lo que quieres realizar. El dibujo es bidimensional, y lo convertirs en tridimensional con tus Pinturas de colores.
materiales. Pinceles.
Para crear a tu personaje u objeto puedes pegar, atar o embonar los materiales. Cuerda delgada.
Al final agrgale color. Pegamento.
Cuando hayas terminado, coloca tu trabajo en un lugar donde se pueda apreciar. Material de reso como
Actividad de finalizacin/ cierre botellas de plstico, latas
Indicaciones a los alumnos: vacas y cajas de cartn.
Los soportes pictricos son las superficies sobre las que se aplican el color al realizar una pintura; los soportes Materiales de apoyo
ms usuales son: paredes (murales), madera, lienzo o papel. Informticos
Realiza una composicin empleando la tcnica pictrica de tu agrado, utiliza el tema que prefieras, te http://www.educaplus.org
sugerimos : autorretrato, bodegn y naturaleza muerta. /luz/colprima. html
Socializar composiciones en la prxima sesin. http://presencias.net/indp
dm.
html?
http://presencias.net/cant
os/ hc0259.html
http://www.artesmexico.or
g/galerias/ index.asp
Libro del alumno
Paginas: 26-29
RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Reconoce los materiales con los Puede reconocer los materiales Ocasionalmente reconoce los No reconoce los materiales con
que pueden elaborarse los con los que pueden elaborarse materiales con los que pueden los que pueden elaborarse los
A.E

objetos artsticos los objetos artsticos elaborarse los objetos artsticos objetos artsticos
tridimensionales. tridimensionales. tridimensionales. tridimensionales.
Crea una composicin pictrica Puede crear una composicin Crea ocasionalmente una No crea una composicin
empleando tcnicas y soportes. pictrica empleando tcnicas y composicin pictrica pictrica empleando tcnicas y
soportes. empleando tcnicas y soportes. soportes.