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Discapacidades Transitorias (NEET)

DIAGNSTIO CARACTERSTICAS RECOMENDACIONES


Trastorno por Dficit Artculo 41: El Trastorno de Dficit Adelanta la
Atencional se caracteriza por la organizacin
Atencional o Trastorno presencia de inatencin o Revisa lecciones
Hipercintico. desatencin y en algunos casos
anteriores.
por impulsividad y/o
(TDA-H) (TDA) hiperactividad en el o la
Proporciona
estudiante. Cognitivamente se materiales de apoyo.
caracteriza adems, por Simplifica las
alteraciones en el funcionamiento instrucciones.
ejecutivo, referidas a dificultades Avisar sobre las
en la planificacin y organizacin, novedades
identificacin de metas, Tener nocin de
resolucin de problemas, listado de errores
memoria de trabajo, entre otras.
frecuentes.
Cuadernos de colores.
Se predecible dentro
de la sala.
Destaca los puntos
clave.
Sintale en primera
fila.
Control de la agenda.
No limitar el tiempo de
evaluaciones.
COEFICIENTE Segn el Artculo 46 del Decreto
Artculo 46: Se entender por Potenciar respuestas No borrar sus respuestas
INTELECTUAL RANGO rendimiento en el rango lmite a la educativas flexibles y sino mejorarlas en el
LMITE. (FIL) obtencin de un puntaje entre 70 ajustadas a sus momento del proceso.
a 79, ambos inclusive, en una necesidades.
prueba de evaluacin Estimulacin Cognitiva.
psicomtrica de coeficiente Motivacin.
intelectual. Atencin y
Presenta en las distintas reas del Concentracin.
currculo un aprendizaje ms Refuerzo Positivo
lento y/o dificultoso, a pesar de la Coordinacin de
aplicacin de las medidas Funciones Bsicas
pedaggicas pertinentes, (Psicomotricidad)
incluyendo el apoyo Repeticin.
personalizado. Autonoma.
Autoestima

DIFICULTADES Es una dificultad severa o Establezca reglas de


significativa en la adquisicin y comportamiento y
ESPECFICAS DEL uso de la lectura, escritura, y del rutinas desde el
APRENDIZAJE. clculo, que persiste a pesar de la comienzo del ao
aplicacin de medidas
(DEA) escolar.
pedaggicas pertinentes en el
rea de la dificultad, conforme a la Comience las clases a
diversidad de los alumnos e partir de un contenido
incluyendo un apoyo conocido, en un estilo
personalizado, y que no obedece de repaso de lo
a un dficit sensorial, motor, aprendido para luego ir
intelectual, trastornos poco a poco.
psicopatolgicos, ni emocionales introduciendo nuevos.
o factores ambientales, Escriba en el pizarrn
problemas de enseanza o un plan con los puntos
estimulacin, condiciones de vida ms importantes que
extrema o de deprivacin se tratarn durante la
afectiva. clase.
Ajuste la dificultad las
actividades a las
competencias de los
nios manteniendo un
nivel de desafo
constante.
Entregue instrucciones
claras y precisas para
las actividades.
Refuerce los xitos,
cuando la situacin lo
amerite y de
inmediato.
Mantenga contacto
visual al hablarles y
redirija su atencin.
Establezca lmites claros y
sin excepciones
Dislexia El DSM V establece dificultades Dividir la pizarra en No estarles corrigiendo
en la lectura presenta adems, diferentes secciones. a todo momento los
dificultades de Si es posible realizar errores en su escritura,
escritura/ortografa, tales como: evaluaciones de forma esto les hace incapaces
omisin de las letras, slabas o oral.
de salir de su laberinto.
palabras; confusin de letras con Ocupar plumones de
sonido semejante; inversin o colores.
trasposicin del orden de las
slabas; invencin de palabras;
uniones y separaciones indebidas Separar las palabras
de slabas, palabras o letras; en letras y luego
produccin de textos de baja identificarlas.
calidad o utilizacin de oraciones
ms cortas y con mayor nmero
Ejemplos son:
de errores gramaticales.
papa p-a-p-a
libretal-i-b-r-e-t-a.
Referencias de
fonoaudiloga.

Discalculia Dificultades Especficas del Dar espacios para juegos


Aprendizaje de las Matemticas. de mesa.
No se explica por una Trabajar nocin de
discapacidad intelectual o de una objetos de proporcin y
escolarizacin inadecuada. Esta cantidad.
dificultad afecta al aprendizaje de Asociacin de nmero
los conocimientos aritmticos con la cantidad que
bsicos de adicin, sustraccin, representa.
multiplicacin y divisin, Ejercicios de seriacin.
concepto de nmero o resolucin Mejorar la atencin a
de problemas prenumricos ms corto plazo y entrenar la
que a conocimientos atencin sostenida.
matemticos abstractos. Practicar clculo mental.
DSM V establece Dificultades Utilizar recursos
en: didcticos previos a la
Sentido de los nmeros. gua o clase expositiva
Memorizacin de (concreto- abstracto)
operaciones aritmticas. Reducir cantidad de
Calculo correcto o fluido. ejercicios.
Reducir cantidad de cifras
en clculo.
No dejar de dar desafos
de acuerdo a su
aprendizaje significativo.
Discapacidades Permanentes(NEEP)
Diagnstico caractersticas Recomendaciones
Discapacidad Visual Segn la definicin de la Sentar en primeros
Organizacin Mundial de la Salud la puestos.
Baja Visin es la prdida de agudeza Utilizar letra de mayor
visual y/o campo visual que tamao tanto para la
incapacita para la realizacin de las pizarra y evaluaciones.
tareas de la vida diaria (cocinar, leer, Ofrecer el hombro o
escribir, coser, ver la TV, andar,). su codo para dar
ubicacin.

Discapacidad Auditiva Es un dficit total o parcial en la Mirarla de frente para No levantar la voz.
percepcin de prdida facilitar la lectura.
Auditiva. Orientar la cara hacia
El trmino sordera se refiere al la luz al hablar.
impedimento auditivo cuya severidad Hablar en forma clara
no permite a la persona percibir los
sonidos y el lenguaje hablado, incluso
y natural.
usando audfono. La discapacidad Reducir ruidos y
auditiva aparece como invisible, ya priorizar el sonido.
que no
presenta caractersticas fsicas
evidentes.
Discapacidad Mltiple La discapacidad mltiple se caracteriza Actualizar
por la presencia de distintas conocimientos sobre
discapacidades en diferentes grados y la o las discapacidades
combinaciones: discapacidad intelectual, que presente la
auditiva, motora, visual, autismo, persona, para as saber
parlisis cerebral, algunos sndromes anticipar actividades o
especficos, epilepsia, hidrocefalia, manejo de
escoliosis y problemas de situaciones.
comportamiento.
Trastorno del Segn la clasificacin del CIE 10., El Ante un estallido
Espectro Autista autismo infantil es un sndrome del
emocional o rabieta,
comportamiento de disfuncin
(TEA) se debe esperar a que
neurolgica, caracterizado por una
alteracin de las interacciones sociales el nio logre calmarse.
recprocas, anomalas de la
comunicacin verbal y no verbal, Tratar de tomar nota
actividad imaginativa empobrecida y un de lo que ocurri antes
repertorio de actividades e intereses
caractersticamente restringidos. de esta situacin puede
El autismo es un espectro de trastornos ser fruto de un cambio
caracterizados por un grave dficit del
desarrollo, permanente y profundo. de un cambio
Afecta la socializacin, comunicacin, inesperado en la rutina.
imaginacin, planificacin y reciprocidad
emocional, y se evidencia mediante Es muy importante
conductas repetitivas o inusuales. emplear un tono de voz
tranquila, pausado y
amable para dirigirse al
nio o nia, porque tiene
dificultad para entender
una serie de
instrucciones o muchas
palabras al mismo
tiempo. Hablarles lento y
con pocas frases puede
ayudarle.
Es vital explicarle
anticipadamente de un
cambio de actividad o
programa.
Los ruidos fuertes, luces
brillantes o potentes,
olores fuertes o
determinadas texturas
sobre estimulan los
sentidos de los nios
debido a la
hipersensibilidad que
presentan a nivel
sensorial.
Es estimulante y
reconfortante reconocer
sus logros y progresos.
Organizar las tareas de
forma clara y
explicrselas paso a
paso.
Ayudar a comprender
que existe un inicio y un
fin en cada actividad y
tambin hay que
comunicarle de forma
explcita el resultado
final esperado.
Se debe parcelar el
trabajo en cuanto a
tiempo no ha dificultad.

Disfasia Severa o
Trastorno Complejo o
Central del Lenguaje
Capacidad intelectual
y funcionamiento
adaptativo (DIL)