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Rodolfo"M."Posada"lvarez"
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Competencias,"currculo"
y"aprendizaje"en"la"formacin"superior"
"
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Barranquilla,"Agosto"de"2008"
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2"
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"
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A"nuestro"nicho"afectivo:""
Julia,"mi"esposa,"
Rodolfo"Andrs"y""
"Hctor"Enrique,""
nuestros"hijos."
"
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3"
"

"
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"
"
"
"
"
"
"
"
"Dime&y&olvidar,&&
mustrame&y&podra&recordar,&
involcrame&y&entender"."
"
Proverbio&chino&
"
"
"
"
"
Yo&no&puedo&ensearle&nada&al&hombre,&&
yo&slo&puedo&ayudarlo&a&descubrir&la&sabidura&que&tiene&en&su&interior.&
&
Galileo&&
"
"
"
"
"
El&profesor&debe&ensear&lo&que&no&est&en&los&libros.&
&
Albert&Einstein&&
&
"
"
"
"
4"
"

ndice"general"

Agradecimientos"" "
El"autor" "
Introduccin"" "
" "
" "
Prime"eje"temtico" "
Tendencias"globales"de"la"formacin"fundamentada"en"competencias"
" "
1. Educacin"y"formacin" "
2. Tendencias"en"la"formacin"superior" "
Sociedad"del"conocimiento" "
Directrices"de"la"UNESCO" "
Educacin" y" Capacitacin" Basada" en" Normas" de" Competencias" "
(EBNC)"
Proyecto"Tuning""Europa" "
Proyecto"Tuning""Amrica"Latina" "
Proyecto"Tuning""Colombia" "
3. Competencias"en"la"formacin"bsica"y"media" "
Competencias"bsicas" "
Competencias"ciudadanas" "
Competencias"laborales" "
Continuidad"en"la"formacin"superior" "
" "
Segundo"eje"temtico" "
Calidad,"Competencias"y"Currculo"en"la"Educacin"Superior"
" "
4. Calidad"de"la"educacin"y"competencias" "
Sentido"del"concepto"competencia" "
Saber"conocer" "
Saber"pensar" "
Saber"ser" "
Saber"sentir"" "
Saber"convivir" "
Saber"compartir" "
Habilidades,"destrezas"y"hbitos" "
5. Tipos"de"competencias" "
Competencias"emocionales" "
Competencias"intuitivas" "
Competencias"intelectuales" "
5"
"

Inferir"" "
Conceptualizar" "
Definir"" "
Dividir" "
Clasificar"" "
Construir"hiptesis" "
Competencias"emocionales/competencias"intelectuales" "
Competencias"comunicativas" "
Competencias"investigativas" "
Competencias"laborales" "
6. Sentido"del"concepto"Currculo" "
7. Flexibilidad,"transversalidad"e"innovacin"curricular" "
8. Flexibilidad"disciplinar" "
9. Currculo"para"el"aprendizaje"de"competencias" "
Modelo"curricular?" "
Estructura"de"una"competencia" "
Identificacin"de"competencias" "
rbol"y"crculo"de"competencias" "
Actividades" "
" "
Tercer"eje"temtico" "
Escenarios"de"formacin"y"aprendizaje"
" "
10. Escenarios"de"formacin" "
11. Aprendizaje"y"perspectivas" "
12. Disciplinas"de"aprendizaje" "
Pensamiento"sistmico" "
Dominio"personal" "
Modelos"mentales" "
Visin"compartida" "
Aprendizaje"en"equipo" "
Trabajo"en"equipo" "
Actividades"" "
13. Aprendizaje"en"la"formacin"superior" "
Estilos"de"aprender"de"los"profesores" "
Aprender"a"partir"de"las"ideas"previas"y"las"expectativas" "
Aprender"y"reflexionar"en"la"accin" "
Aprender"a"investigar" "
Aprendizaje"autnomo"del"estudiante"y"tutora"docente" "
Transferir"el"aprendizaje" "
"
6"
"

Cuarto"eje"temtico" "
El"aula"y"la"clase"
" "
14. El"aula"y"la"clase"como"escenarios"de"aprendizaje" "
15. Investigacin"en"el"aula"y"su"relacin"con"la"docencia" "
16. Estudio"de"caso" "
17. Proyectos"de"aula"(Proa)" "
18. Medios"para"seleccionar"y"construir"datos" "
Observacin" "
Entrevista" "
Cuestionarios" "
Diario"" "
Documentos" "
Fotografa" "
Grabaciones" "
Triangulacin" "
19. Evaluacin"de"competencias" "
20. Diseo"de"clase,"tutora"y"portafolio"de"aprendizaje" "
Actividades"" "
" "
Anexos" "
1. Estadsticas"mundiales"de"Internet" "
2. Desarrollo"Humano"por"pas"en"2005"publicado"en"2007" "
3. Una"educacin"para"todos" "
4. Proyecto"TuninghAmrica"Latina" "
5. Diseos"de"cursos"con"base"en"competencias" "
" "
Bibliografa" "
"
"
"
7"
"

Prlogo"
"
En"busca"de"la"calidad"
"
Dr."Domingo"J."Gallego"Gil"
UNED,"Madrid,"Espaa"
"
"
Las" organizaciones" se" crean" como" un" medio" para" alcanzar" resultados," de" ndole"
econmica,"educativa,"social"o"poltica."
"
La" preocupacin" por" lograr" los" objetivos" es" lo" que" motiva" o" genera" una" serie" de"
cambios"destinados"a"la"consecucin"de"los"mismos."El"fracaso"en"alcanzarlos"como"se"
esperaba,"dispara"los"procesos"que"pueden"permitir"en"un"futuro"lograr"esta"meta."Si"
no" existiera" este" primer" fracaso" o" brecha" en" los" resultados" obtenidos," el" esfuerzo"
dedicado" a" cambiar" sera" menor." Son" muy" pocas" las" organizaciones" que," a" pesar" de"
alcanzar"o"superar"sus"objetivos,"se"rehestructuran"internamente"para"alcanzar"mejores"
objetivos"en"el"futuro.""
"
En" ocasiones" acontece" que" cierto" nivel" de" complacencia" se" apodera" de" las"
personas"y"pasa"a"formar"parte"de"la"cultura"corporativa:"Nos"va"bien,"estamos"bien,"
para" qu" cambiar." Aqu" se" corre" el" riesgo" de" sufrir" un" dao" grave" por" cambios" no"
previstos"en"la"vida"de"la"organizacin."Una"de"las"consecuencias"directas"de"las"nuevas"
tecnologas"es"que"un"nuevo"invento"puede"ocasionar"un"cambio"radical"en"toda"una"
industria"y"dejar"obsoletas"a"las"organizaciones"complacientes"o"que"no"supieron"ver"
el"cambio."
"
Esto"implica"que"debera"tenerse"en"cuenta"qu"necesidades"se"deben"cubrir,"qu"
competencias"debe"tener"el"personal"o"los"miembros"de"la"organizacin"y"de"qu"modo"
se"pueden"preparar"mejoras"para"afrontar"el"futuro."
"
Estas" reflexiones" sobre" las" organizaciones" en" general" tienen" una" importante"
aplicacin"a"las"organizaciones"educativas"de"nivel"superior,"las"universidades."
"
Algunos" autores" resumen" la" vida" organizacional" en" dos" puntos" eminentemente"
prcticos:" 1)" Alcanzar" resultados" deseados;" 2)" Disminuir" la" brecha" existente" entre"
resultados"deseados"y"resultados"obtenidos"
"
Nuestra" misin" en" la" Universidad" es" contribuir" con" estos" puntos" de" la" mejor"
manera"posible"y"desde"nuestro"punto"de"vista,"de"la"manera"ms"sostenible"posible."
En"este"objetivo"se"centra"el"libro"que"prologamos."
"
Si" pudiramos" encontrar" una" palabra" que" resuma" la" situacin" actual" de" las"
organizaciones"del"siglo"XXI"es"CAMBIO."Por"qu?"Simplemente"porque"hoy"ms"que"
nunca" todo" est" sujeto" a" un" vertiginoso" cambio" que" abarca" todas" las" reas" del"
quehacer"humano."Esto"se"nota"hasta"en"las"actividades"ms"rudimentarias"ya"que"la"
informacin" que" capta," procesa" y" elabora" una" persona" hoy" da" genera" nuevos"
8"
"

pensamientos"y"necesidades."Para"bien"o"para"mal"el"cambio"est"con"nosotros."Ante"
esta"situacin"podemos"maldecir"el"cambio"como"si"fuera"un"elemento"negativo"en"si"
mismo" o" correr" en" direccin" a" ese" cambio" y" mejor" an," cambiar" antes" de" que" sea"
absolutamente"necesario"y"prepararnos"para"afrontar"los"desafos"que"vendrn."
"
Joel"Barker"describe"en"su"libro"Paradigmas"cmo"en"general"no"estamos"abiertos"
a"un"cambio"radical"de"pensamiento"que"cuestione"nuestra"manera"de"ver"y"hacer"las"
cosas." Operamos" con" base" en" estructuras" mentales" conocidas" que" nos" permiten"
obtener"los"resultados"que"gozamos"hoy"da."Si"estos"resultados"nos"agradan"entonces"
las"posibilidades"de"cambiar"son"menores."Si"los"resultados"no"nos"agradan,"stos"nos"
motivan"a"buscar"nuevas"maneras"de"hacer"las"cosas,"pensar"o"comportarnos."
"
Cabe"destacar"que"mientras"se"da"esta"situacin"se"estn"cociendo"o"preparando"
nuevas" tecnologas," mtodos," productos" o" servicios" que" podran" dejar" totalmente"
obsoleta"nuestra"manera"de"trabajar,"ensear"y"aprender."
"
Las"personas"que"estarn"al"frente"de"las"organizaciones"o"trabajarn"en"ellas"en"el"
siglo" XXI" son" aquellas" que" estn" cuestionando" la" realidad" actual" y" estn" generando"
nuevas" soluciones." Al" tiempo," buscan" activamente" formarse" en" aquellas" reas" que"
sern"pilares"para"su"desempeo"futuro."Por"eso"es"tan"importante"una"reflexin"sobre"
las"competencias"y"sobre"los"mtodos"de"ensear"y"aprender."
"
Este"tipo"de"mentalidad"es"la"que"debera"estar"dirigiendo"las"mentes"de"aquellas"
personas" vinculadas" con" la" formacin" de" las" personas," como" son" los" docentes"
universitarios," " para" as" poder" disear" planes" acordes" y" destinar" las" sumas" de" dinero"
requeridas" para" este" propsito." Este" hecho" solo" se" verificar" cuando" se" tome" plena"
conciencia" de" la" relacin" directa" que" existe" entre" personas" altamente" capacitadas" y"
aprendientes"con"los"resultados"organizacionales"deseados."Si"queremos"alcanzar"la"
calidad" en" la" universidad," que" nuestros" egresados" se" integren" plena" y"
satisfactoriamente" en" el" mundo" laboral" es" preciso" formar" en" competencias." Una"
organizacin" universitaria" del" siglo" XXI" no" puede" permitirse" el" lujo" de" ir" a" la" zaga" en"
temas"tan"crticos:"Debe"alcanzar"resultados"ptimos"que"permitan"invertir"y"gastar"los"
presupuestos"estatales"o"privados"que"recibe"de"forma"adecuada"y"eficiente."
"
Existe"una""clara"relacin"entre"formacin"y"buenos"resultados"organizacionales."El"
alcanzar"estos"resultados"implicar"vivir"y"superarse"en"lugar"de"estancarse"y"morir."La"
Universidad," vieja" institucin," debe" actualizarse" en" todos" los" sentidos" buscando" su"
nuevo"espacio"en"la"sociedad."
"
Son" numerosos" los" autores" que" enlazan" esta" supervivencia" organizacional" con" la"
excelencia" o" la" calidad" como" factores" determinantes." Coincidimos" en" que" son"
aspectos" insoslayables" pero" no" son" suficientes." De" modo" que" estamos" hablando" no"
solo" de" hacer" las" cosas" bien," si" no" de" hacer" las" cosas" correctas." Combinar" ambos"
conceptos"de"un"modo"sostenible"en"el"tiempo"es"el"factor"que"nos"permitir"sobrevivir"
dignamente"en"el"mundo"actual."
"
9"
"

La"formacin"se"ha"convertido"en"la"va"ms"econmica"para"alcanzar"los"objetivos"
de"las"organizaciones:"por"una"parte,"facilita"el"cambio"y"la"renovacin,"y"por"otro"lado,"
aumenta"la"capacidad"del"personal."Por"eso"es"tan"importante"un"libro"que"se"refiera"a"
esta"temtica"de"aprendizaje"y"formacin"del"profesorado"universitario."
"
El"cambio"vertiginoso"al"que"estamos"expuestos"desde"fines"del"siglo"XX"se"ha"visto"
magnificado" en" los" inicios" del" siglo" XXI." Esto" implica" que" es" poco" probable" que" las"
capacidades"inherentes"a"un"trabajo"en"particular"sigan"siendo"vlidas"durante"muchos"
aos."La"consecuencia"natural"es"que"deben"hacerse"planes"para"permitir"al"personal"
de" las" organizaciones" contar" con" las" capacidades" necesarias" para" desempear"
efectivamente" su" trabajo." Debera" realizarse" un" plan" de" formacin" que" considere" la"
actualizacin" permanente" de" los" recursos" humanos" de" la" organizacin." Y" no" solo"
debera" pensarse" en" mantener" las" capacidades" actuales" de" las" personas" sino"
considerar"qu"necesidades"debern"cubrir"en"el"futuro."
"
Hoy"se"selecciona"para"un"puesto"en"las"organizaciones"a"personas"que"adems"de"
conocimientos,"posean"una"alta"capacidad"y"deseo"de"aprender"ya"que"esto"ser"ms"
til"y"beneficioso"para"ambos,"la"organizacin"y"el"individuo."He"ah"un"buen"objetivo"
para"la"enseanza"universitaria:"ensear"a"aprender.""
"
En"la"actualidad"las"organizaciones"estn"comenzando"a"reconocer"que"existe"una"
relacin" directa" entre" la" formacin" de" las" personas" y" los" resultados" que" se" desean"
alcanzar." Si" queremos" tener" " una" Universidad" de" calidad" debemos" contar" con"
profesores"de"alto"nivel"como"docentes"e"investigadores."Para"ensear"hoy"no"basta"
con" saber" la" asignatura," hay" que" saber" ensear" con" las" estrategias" didcticas" y" los"
recursos"adecuados.""
"
Uno"de"los"mayores"atributos"que"tiene"la"formacin"es"su"capacidad"intrnseca"de"
alcanzar" una" nueva" realidad," Albert" Einstein" deca:" Los" problemas" en" los" que" nos"
encontramos"no"pueden"ser"resueltos"en"el"mismo"nivel"de"pensamiento"en"el"cul"nos"
encontrbamos"al"crear"ese"problema."Se"requiere"un"nuevo"tipo"de"respuesta"fruto"de"
un"nuevo"conocimiento,"un"nuevo"paradigma,"una"nueva"manera"de"hacer"las"cosas."
"
Esta"nueva"manera"de"hacer"las"cosas"es"la"que"permitir"a"las"personas"contar"con"
las" habilidades" para" afrontar" los" nuevos" desafos" y" permitir" a" las" organizaciones"
universitarias""alcanzar"nuevos"y"mejores"resultados."
"
Se"puede"generar"un"crculo"virtuoso"alimentado"desde"las"reas"corporativas"de"
formacin"universitaria."La"temtica"que"Rodolfo"Posada"Alvarez"presenta"en"este"libro"
nos" ofrece" pautas" concretas" para" realizar" el" cambio" que" exige" la" nueva" situacin" del"
siglo"XXI"y"disear"una"enseanza"universitaria"de"calidad"y"con"un"modelo"sostenible"
de"progreso."
"
"
10"
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Agradecimientos"
"
"
La" teora" expuesta" en" un" texto" aporta" elementos" esenciales" para" comprender"
determinado"objeto"de"estudio,"pero"en"este"caso"sera"insuficiente"si"careciramos"del"
fogueo"con"la"realidad."En"tal"sentido,"buena"parte"de"las"ideas"plasmadas"en"este"libro"
se" han" compartido" durante" cinco" aos" con" el" saber& conocer" y" el" saber& hacer" de"
profesores,"estudiantes"y"directivos"acadmicos,"quienes"conformaron"el"escenario"de"
aprendizaje"predilecto"para"investigar,"estudiar"y"entender"mejor"la"formacin"superior"
desde" la" perspectiva" de" las" competencias," el" currculo" y" el" aprendizaje." Por" ello" se"
agradece,"con"las"mejores"emociones,"a:"
"
Los"estudiantes"de"diversos"cursos"de"las"Facultades"de"Ciencias"de"la"Educacin"y"
Ciencias" Humanas" de" la" Universidad" del" Atlntico," quienes" durante" varios" semestres"
fueron"acompaantes"en"esta"ruta"de"aprendizaje.""
"
Los" docentes" de" la" Universidad" del" Atlntico" y" de" la" Universidad" Libre" de"
Barranquilla," con" quienes" se" redisearon" los" currculos" de" todos" los" programas"
acadmicos" segn" los" requerimientos" del" Ministerio" de" Educacin" Nacional" para"
obtener" el" Registro" calificado" de" Condiciones" mnimas" de" calidad." Fue" una" valiosa"
oportunidad" para" aprender" del" saber& hacer" propio" de" abogados," mdicos,"
nutricionistas," instrumentadores" quirrgicos," bilogos," fsicos," matemticos," qumicos"
farmacuticos," ingenieros," economistas," contadores," administradores" de" empresas,"
filsofos," socilogos," psiclogos," historiadores" y" otros" profesionales" que" han" optado"
por"la"docencia"como"un"espacio"de"desarrollo"acadmico"y"personal."De"la"experiencia"
docente" y" laboral" de" todos" ellos" se" pudo" comprender" mejor" la" naturaleza" de" las"
competencias"profesionales"especficas."
"
Los" profesores" y" directivos" acadmicos" con" los" cuales" se" comparti" en" varios"
seminarios"y"diplomados"que"dirigimos"en"las"universidades"del"Atlntico,"Industrial"de"
Santander," San" Martn" (Barranquilla)," San" Buenaventura" (Cartagena)," de" Los" Llanos,"
Corporacin" Universitaria" de" la" Costa," Politcnico" de" la" Costa" Atlntica," Instituto" de"
Formacin" Tcnica" Profesional" de" Cinaga" (Magdalena)" e" Instituto" Tecnolgico" de"
Soledad"(Atlntico)."Toda"esta"actividad"acadmica"condujo,"en"un"segundo"momento"
a" conformar" el" grupo" de" investigacin" Equipo& Caribe," con" la" lnea" de" investigacin"
Calidad& de& la& Educacin& y& Formacin& fundamentada& en& Competencias," como" un"
proyecto" de" carcter" institucional" e" interinstitucional" que" abarca" a" docentes" y"
estudiantes"de"diferentes"programas"acadmicos"de"la"Universidad"del"Atlntico.""
"
Se" agradece" con" entusiasmo" a" quienes" enven" sus" sugerencias" al" correo"
rodoposada@dinanet.net.co"
11"
"

Introduccin"
"
"
Bruner"(1995)"sostiene"que"los&libros&son&como&cimas&de&montaas&que&sobresalen&del&
mar.& Aunque& parezcan& islas& independientes,& son& en& realidad& estribaciones& de& una&
geografa&subyacente&que&es,&al&mismo&tiempo,&local&y&parte&de&un&patrn&universal"(p."
15)."En"esta"hermosa"metfora"del"destacado"clsico"de"la"psicologa"cognitiva"se"pudo"
llegar" a" la" cima" despus" de" escalar" las" estribaciones" de" 138" fuentes," entre" libros,"
documentos," artculos" y" pginas" web" de" diversas" nacionalidades," concepciones" y"
posturas" que" constituyen" parte" de" ese" patrn& universal" del" conocimiento" sobre" la"
formacin," el" currculo" y" las" competencias," desde" las" perspectivas" del" desarrollo"
humano,"la"educacin,"la"pedagoga,"la"didctica,"el"desempeo"y"el"trabajo."
"
La" educacin" fundamentada" en" competencias" se" remonta" a" los" aos" treinta" del"
siglo" veinte" en" los" Estados" Unidos" en" el" contexto" de" la" educacin" para" el" trabajo"
(Educacin" Basada" en" Normas" de" Competencia" hEBNCh)," generalizndose"
posteriormente"a"otros"pases."En"el"transcurrir"de"los"ltimos"diez"aos"la"formacin"
basada" en" competencias" ha" estado" en" primer" plano" en" el" mbito" internacional,"
particularmente" en" el" contexto" europeo," en" donde" ms" de" 175" universidades" vienen"
trabajando" conjuntamente" desde" el" ao" 2001" en" el" proceso" de" BoloniahPragahBerln,"
materializado" en" la" creacin" del" Espacio" Europeo" de" Educacin" Superior." En" igual"
sentido," las" recientes" declaraciones" de" la" UNESCO" y" del" Programa" de" las" Naciones"
Unidas"para"el"desarrollo"(PNUD,"1988,"2001)"exhortan"a"todos"sus"pases"miembros"a"
incorporar"la"formacin"en"competencias"a"sus"sistemas"educativos"en"el"contexto"de"
la"sociedad"del"conocimiento."
"
El" Proyecto" Tuning" trascendi" las" fronteras" europeas," extendindose" a"
Latinoamrica" con" la" denominacin" de" Proyecto" TuningAmrica" Latina." En" l"
participan"62"universidades"latinoamericanas"y"varias"entidades"comprometidas"con"la"
Educacin" Superior," pertenecientes" a" 19" pases:" Argentina," Bolivia," Brasil," Chile,"
Colombia," Costa" Rica," Cuba," Ecuador," El" Salvador," Guatemala," Honduras," Mxico,"
Nicaragua," Panam," Paraguay," Per," Repblica" Dominicana," Uruguay" y" Venezuela." El"
Proyecto" est" organizado" en" un" Comit" de" Gestin," 18" Centros" Nacionales" Tuning," 4"
grupos" de" trabajo" (Administracin," Educacin," Historia" y" Matemticas)," 4"
coordinadores"de"las"reas"temticas,"8"universidades"latinoamericanas"y"7"europeas,"
varios"organismos"multinacionales"como"Mercosur"y"la"Comunidad"Andina"de"Naciones"
(CAN)."
"
Se" trata," entonces," de" una" fuerte" tendencia" internacional" cuyo" propsito" es"
compartir,"manteniendo"la"diversidad,"elementos"comunes"alrededor"de"tres"focos:"1)"
Competencias" genricas" y" especficas;" 2)" Enfoques" de" enseanza," aprendizaje" y"
12"
"

evaluacin;" 3)" Crditos" acadmicos," " y" 4)" Calidad" de" los" programas" acadmicos" (ver"
Anexo"4)."
"
En"este"contexto"internacional,"en"Colombia"el"Ministerio"de"Educacin"Nacional"
(MEN)"ha"trazado"varias"directrices,"expresadas"en"recientes"normas,"particularmente"
la" del" Registro" calificado" para" los" Programas" acadmicos" en" los" distintos" niveles" y"
modalidades" de" la" educacin" superior" (Decreto" 2566" de" septiembre" 10" de" 2003,"
Decreto" 1001" de" abril" 3" de" 2006," Ley" 118" de" 2008)." Igualmente," el" MEN" pretende"
lograr" mayor" coherencia" con" los" niveles" educativos" precedentes" a" la" educacin"
superior"(bsico"y"medio),"en"los"cuales"la"formacin"basada"en"competencias"se"inici"
hacia"finales"de"la"dcada"del"90"del"siglo"pasado,"como"tambin"con"la"formacin"para"
el"trabajo"impartida"mucho"antes"por"el"Servicio"Nacional"de"Aprendizaje"(SENA)."
"
Por"lo"tanto,"el"propsito"central"de"este"libro"es"contribuir"a"transitar"la"ruta"de"la"
formacin"fundamentada"en"competencias"en"la"educacin"superior"y"su"interrelacin"
con" los" otros" niveles" educativos," en" torno" a" cuatro" ejes" temticos:" 1)" Tendencias"
globales" de" la" formacin" fundamentada" en" competencias;" 2)" Currculo," calidad" y"
competencias"en"la"formacin"superior;"3)"Escenarios"de"formacin"y"aprendizaje;"4)"El"
aula"y"la"clase.""
"
Al"comienzo"de"cada"eje"temtico"se"plantean"algunos"interrogantes"que"incitan"a"
explorar" las" ideas& previas" sobre" los" contenidos" a" desarrollar." Dichas" ideas," en" los"
inicios"de"un"proceso"de"aprendizaje,"deben"asumirse"como"neutras:"las"verdades"de"
cada"quien,"sin"catalogarlas"como"falsas"o"verdaderas,"las"cuales"se"irn"confrontando"y"
remplazando" por" el" conocimiento" sistemtico" elaborado" por" las" ciencias." Se" sugiere"
tambin"realizar"las"ACTIVIDADES"contenidas"en"el"texto"con"el"propsito"de"adquirir"
habilidades"y"destrezas"para"el"trabajo"docente"basado"en"competencias."
"
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13"
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Primer"eje"temtico"
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Tendencias"globales"de"la"formacin"en"competencias"
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14"
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"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
" Reflexionemos!"
"
Antes" de" iniciar" el" estudio" de" este" eje" temtico" reflexionemos,"
"
preferiblemente"en"forma"escrita:""
"
" 1. Que" semejanzas" y" diferencias" existen" entre" educacin" y"
"
formacin?"
"
" 2. Qu"entendemos"por"competencia?"
" 3. Se" justifica" la" formacin" en" competencias" en" el" mbito"
" internacional"y"nacional?"Se"trata"de"una"moda"ms?"
"
"
"
"
"
15"
"

1. Educacin+y+formacin+
"
"
Son" mltiples" las" concepciones" sobre" educacin" y" formacin." Histricamente" se" han"
expresado" mediante" enfoques" centrados" en" la" transmisin& de" hasta" aquellos" que"
resaltan" la" adquisicin,& aplicacin& y/o& transformacin& de." Las" diferencias" entre"
estos"conceptos"son"muy"sutiles,"pues"expresan"dimensiones"de"un"mismo"proceso:"el"
desarrollo" humano." Mientras" la" formacin" es" una" categora" ms" universal," que"
abarca" al" ser" en" su" conjunto," la" educacin" es" menos" universal," se" refiere" a" la"
adquisicin" y" desarrollo" de" elementos" ms" focalizados" (comportamientos," valores,"
conocimientos," competencias," etc.)" que" se" obtienen" principalmente" en" las" diversas"
instituciones"y"modalidades"educativas."
"
En" el" mbito" de" la" educacin& para& el& trabajo" (ofrecida" por" instituciones" tipo"
SENA)," denominada" formacin& profesional," existen" diferencias" entre" educacin" y"
formacin."Segn"De"Moura"(2002),"el"lmite"entre"estos"dos"conceptos"es"bastante"
borroso,"ya"que"si"los"ubicamos"en"los"extremos"de"un"continuo,"la"educacin"es"slo"
conocimiento" separado" de" las" aplicaciones" prcticas" (por" ejemplo," aprender"
astronoma" es" educacin" pura," excepto" para" quienes" planean" ser" astrnomos"
profesionales)," mientras" que" la" formacin" sola" es" una" preparacin" en" habilidades"
que"no"explora"las"implicaciones"tericas"de"las"tareas"que"se"estn"aprendiendo"(usar"
una" sierra" y" un" cepillo" plano" sin" aprender" a" proyectar," ni" tampoco" aprender" las"
matemticas" requeridas" para" ello)." Sin" embargo," en" la" mayora" de" los" casos" los" dos"
conceptos"se"integran."
"
Sostiene"Barbier"(1999)"que"en"el"mundo"de"la"formacin,"la"nocin"principal"es"
la" de" capacidad." La" formacin" opera" como" una" transformacin" de" capacidades,"
como"una"progresin"de"las"mismas"y"all"se"espera"el"uso"de"la"transferencia,"pues"se"
piensa"que"la"persona"formada"va"a"utilizar,"en"situacin"real,"lo"que"aprendi"durante"
la"formacin."
"
En"cuanto"a"la"educacin"superior,"Barnett"(2001)"afirma"que"sta"es"un&proceso&
de&desarrollo&humano&orientado&hacia&alguna&concepcin&del&ser&humano"(p."263)."La"
formacin&superior"se"asume"desde"dos"dimensiones:"filosfica"y"prctica."Desde"lo"
filosfico" es" Gadamer" (citado" en" Orozco," 1999)" quien" introduce" el" concepto" de"
formacin"en"el"sentido"de"ascenso&a&la&humanidad,"de"desarrollo&del&hombre&en&
tanto&hombre,"de"algo&ms&elevado&y&ms&interior,&al&modo&de&percibir&que&procede&
del& conocimiento& y& del& sentimiento& de& toda& vida& espiritual& y& tica& y& que& se& derrama&
armoniosamente& sobre& la& sensibilidad& y& el& carcter" (p." 22)." Sostiene" Orozco" (1999)"
que"la"formacin"se"refiere"ms"al"proceso"de"su"obtencin"que"a"ella"misma"como"
16"
"

resultado," es" decir," no" se" produce" como" los" objetos" tcnicos," sino" que" surge" de" un"
proceso"interior"del"individuo,"en"constante"desarrollo"y"progresin."
"
La" dimensin" prctica" de" la" formacin" se" asume" como" el" conjunto" de" principios,"
reglas" y" medios" o" instrumentos" mediante" los" cuales" se" producen" en" los" sujetos"
diferentes" desarrollos" de" sus" competencias." En" el" caso" de" la" educacin" superior" la"
formacin" debiera" orientarse" fundamentalmente" al" desarrollo" de" las" competencias"
cognitivas"y"socioafectivas,"esto"es"a"la"capacidad"para"el"manejo"del"conocimiento"en"
todas" sus" dimensiones" y" de" las" relaciones" sociales" o" de" interaccin" en" diferentes"
formas," niveles" y" contextos" (Instituto" Colombiano" para" el" Fomento" de" la" Educacin"
Superior,"2001)."
"
En" la" educacin" escolarizada," la" formacin" ha" adquirido" la" connotacin" de"
integral." Es" muy" evidente" la" tendencia" a" considerar" la" formacin& integral" como"
aquella"que"contribuye"a"enriquecer"el"proceso"de"socializacin"del"estudiante,"a"afinar"
su" sensibilidad" mediante" el" fortalecimiento" de" facultades" artsticas," a" desarrollar" su"
moral" y" a" abrirle" su" espritu" al" pensamiento" crtico" (Fitche," 1977," citado" en" Pizano,"
1988)."Segn"Orozco"(1999),"lo"anterior"implica:"
1. Ir"ms"all"de"la"capacitacin"profesional,"aunque"la"incluye.""
2. Un"enfoque"o"forma"de"educar.""
3. Centrarse" en" la" persona," asumindola" como" una" totalidad" que" abarca" el"
potencial" cognoscitivo," la" capacidad" para" el" quehacer" tcnico" o" profesional"
orientada"a"cualificar"su"socializacin"y"autonoma,"en"el"marco"de"la"sociedad"en"
que" vive," pudiendo" comprometerse" en" su" transformacin" con" un" sentido"
histrico."
"
El"Instituto"Colombiano"para"el"Fomento"de"la"Educacin"Superior"(2001)"asume"la"
formacin&integral"en"la"educacin"superior"desde"las"siguientes"perspectivas:"
1. Es" el" proceso" a" travs" del" cual" la" persona" desarrolla" y" supera" su" capacidad"
intelectual" y" se" va" caracterizando" como:" individuo" culto," miembro" responsable"
de" una" sociedad," ciudadano" consciente" de" sus" deberes" y" derechos" sociales,"
profesional" idneo" y" honesto." En" este" proceso" interviene" la" familia," los" grupos"
sociales" a" que" pertenece," la" escuela" en" sus" diferentes" niveles" y" dems"
organizaciones"sociales"de"su"entorno.""
2. Abarca,"adems"de"la"formacin"profesional,"la"del"ciudadano"como"miembro"de"
una" sociedad," profesional" de" excelencia," responsable," independiente," crtico" y"
creativo," capaz" de" identificar" problemas" y" buscar" alternativas" de" solucin,"
particularmente" con" aquellos" de" su" comunidad," mejorar" cada" vez" su" vida"
personal," intervenir" en" la" transformacin" del" medio" sociocultural," construir" su"
futuro"personal"y"contribuir"a"perfilar"el"de"su"familia"y"el"de"su"entorno"socioh
cultural."
17"
"

3. En" las" instituciones" de" educacin" superior," el" Proyecto" Educativo" Institucional"
debe" fijar" polticas" y" estrategias" que" se" conviertan" en" prcticas" de" formacin"
coherentes" con" los" principios" de" flexibilidad," integracin" e" integralidad,"
orientadas" al" fomento" de" la" formacin" integral," que" permita" crear" un" nuevo"
clima"formativo"(el"ethos"universitario),"social"y"cultural."
4. Para" que" un" Programa" acadmico" fomente" la" formacin" integral" de" los"
estudiantes"es"necesario"que"a"travs"de"las"funciones"de"docencia,"investigacin"
y"proyeccin"social,"se"involucre"a"los"estudiantes"en"experiencias"intelectuales,"
estticas" y" morales" que" les" permiten" sentirse" incluidos" y" desarrollar" un"
compromiso"social"responsable.""
5. Las" prcticas" formativas" debern" contribuir" a" desarrollar" las" habilidades" de" los"
estudiantes" para" analizar" las" dimensiones" tica," esttica," filosfica," cientfica,"
econmica," poltica" y" social" de" problemas" e" intereses" locales," regionales" y"
nacionales,"que"se"relacionan"con"lo"universal,"ligados"al"Programa"acadmico.""
"
Expresa"el"adagio"popular"que"entre"el"dicho"y"el"hecho"existe"un"gran"trecho."
Vale"preguntarse"entonces:"Hasta"donde"en"las"instituciones"de"educacin"superior"la"
formacin"es"integral?"La"respuesta"se"encuentra"en"abundantes"proclamas,"retricas,"
discursos" y" documentos" estatales" e" institucionales." Segn" algunos" directivos" y"
profesores" universitarios," dicha" formacin" consiste," por" ejemplo," en" que" los&
estudiantes&cursan&asignaturas&del&rea&de&humanidades,&particularmente&tica,&se&les&
inculcan& valores,& participan& en& proyectos& comunitarios& y& hacen& deportes1." En" estas"
circunstancias," cmo" se" incorporan" a" la" formacin" integral" las" dimensiones" tica,"
esttica,"filosfica,"cientfica,"econmica,"poltica"y"social"requeridas"por"el"Ministerio"
de"Educacin"Nacional?"Es"solo"discurso?"
"
En" relacin" con" la" formacin" en" valores" en" las" organizaciones" educativas," De"
Moura"(2002)"plantea"las"siguientes"reflexiones:"
1. Los"valores"no"se"transmiten"por"medio"de"la"prctica"o"los"sermones,"sino"por"la"
lgica"interna"de"las"instituciones"y"la"forma"como"stas"operan."
2. Las" instituciones" son" mucho" ms" que" edificios" y" una" coleccin" de" docentes"
contratados."No"son"agencias"valorativamente"neutrales,"pues"parecen"tener"una"
vida" propia," desarrollan" valores," transmiten" aspiraciones" y" requieren" ciertos"
conjuntos"de"creencias."
3. Los" docentes" transfieren" valores" a" travs" de" su" propia" conducta" y" de" cmo"
reaccionan"a"las"situaciones,"ms"que"ejecutando"lo"que"contiene"el"currculo.""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
1
" Dilogos" entre" el" autor" de" este" texto," directivos" y" profesores" de" instituciones" de" educacin" superior"
durante" visitas" de" pares" acadmicos" para" otorgar" el" Registro" calificado" a" Programas" acadmicos" por"
parte"del"Ministerio"de"Educacin"Nacional"(2005)."
18"
"

4. La" presin" del" grupo" de" pares" entre" estudiantes" es" igualmente" importante."
Puede"reforzar"los"modelos"forjados"por"los"maestros"o"entrar"en"conflictos"con"
ellos."
5. La"lgica"interna"de"una"ocupacin,"el"foco"y"la"concentracin"en"su"significado,"o"
los"padecimientos"emocionales"del"proceso"de"aprendizaje,"contribuyen"todos"a"
la" transmisin" de" esos" valores." Por" ejemplo," limar" una" pieza" de" metal" durante"
varias" horas" hasta" cuando" est" perfectamente" calibrada," requiere" estar"
convencido"de"que"esta"tarea"agotadora,"exacta"y"montona,"es"importante."
"
Como" parte" sustancial" de" la" formacin" integral," actualmente" se" insiste" con"
vehemencia" en" formar" en" valores" como" una" alternativa" ante" la" crisis" de" valores"
que" preocupa" a" los" mayores," pues" segn" los" jvenes" no" existe" tal" crisis," son" solo"
ideas"de"viejos."(Ciertamente,"los"mayores"cuando"se"aproximan"a"la"vejez"empiezan"
a"pensar"que"en"mi"poca"todo"era"mejor,"se"aora"el"pasado)."Pero,"hasta"dnde"
las"organizaciones"educativas"estn"en"condiciones"de"asumir"esta"tarea,"dada"su"vida"
considerablemente" artificial," en" la" cual" se" aprende" a" manipular," intrigar," impresionar"
para"quedar"bien,"seguir"el"juego"para"salir"del"paso?"
"
Por" lo" tanto," se" necesitan" organizaciones" educativas" en" donde" el" mundo"
subterrneo" salga" a" la" superficie," aflore" el" currculo" oculto," se" supere" la" retrica"
sobre" los" valores" y" se" realicen" acciones" educativas" que" atiendan" las" autnticas"
percepciones," necesidades" e" intereses" de" sus" miembros," particularmente" de" los"
jvenes,"se"aprovechen"las"actividades"pedaggicas"cotidianas,"en"las"cuales"subyacen"
abundantes" valores" (solidaridad," respeto," responsabilidad," compromiso," etc.)" que" se"
pueden"volver"evidentes,"explcitos,"para"educar"en"torno"a"ellos."Einstein"(1934)"dijo"
en" su" tiempo:" El& nico& medio& racional& de& educar& es& dar& ejemplo,& y& si& no& hoy& otro&
remedio,&un&ejemplo&que&ponga&sobre&aviso"(citado"en"Einstein,"2002,"p."50)."Advirti,"
adems:" Sin& una& cultura& tica& no& hay& salvacin& para& la& humanidad" (Einstein," 1953,"
citado"en"Einstein,"2002,"p."47)."
"
"
"
19"
"

2. Tendencias+en+la+formacin+superior+
"
"
La" educacin" superior" moderna" ha" concebido" su" misin" en" torno" a" tres" funciones"
fundamentales:"docencia,"investigacin"y"proyeccin"social."La"UNESCO"ha"propuesto"
en"sus"ms"recientes"declaraciones,"particularmente"en"la"Conferencia"de"Pars"(1998),"
incorporar" a" dicha" misin" otra" funcin" que" desde" hace" algunos" aos" viene" cobrando"
especial" importancia," sobre" todo" en" los" pases" ms" desarrollados" en" lo" cientfico" y"
tecnolgico:"la"cooperacin"internacional."
"
Es"sabido"que"la"internacionalizacin"de"la"educacin"superior"obedece"al"carcter"
universal" del" aprendizaje," del" conocimiento" y" de" la" investigacin." Esta" tendencia" es"
reforzada" por" los" procesos" actuales" de" integracin" poltica," cultural" y" econmica," lo"
cual" afecta" todos" los" mbitos" de" la" educacin" superior." Sin" embargo," la"
internacionalizacin"de"la"educacin"superior"no"puede"condicionarse"a"las"reglas"del"
mercado,"lo"cual"conducira"a"que"quienes"las"controlan"establezcan"las"preferencias"y"
orientaciones.""
"
En"este"sentido,"la"Conferencia"Regional"de"Educacin"Superior"de"Amrica"Latina"
y" el" Caribe" (CRES," Cartagena" de" Indias," 2008)" declar" que" la" educacin" suministrada"
por" proveedores" transnacionales," exenta" de" control" y" orientacin" por" parte" de" los"
Estados" nacionales," favorece" una" educacin" descontextualizada" en" la" cual" los"
principios"de"pertinencia"y"equidad"quedan"desplazados."Ello"ampla"la"exclusin"social,"
fomenta"la"desigualdad"y"consolida"el"subdesarrollo."Debemos"promover"en"nuestros"
pases" las" leyes" y" los" mecanismos" necesarios" para" regular" la" oferta" acadmica,"
especialmente"la"trasnacional,"en"todos"los"aspectos"claves"de"una"Educacin"Superior"
de"calidad."
"
Adems," segn" la" CRES" (Cartagena" de" Indias," 2008)," la" incorporacin" de" la"
Educacin" como" un" servicio" comercial" en" el" marco" de" la" Organizacin" Mundial" de"
Comercio"(OMC)"ha"dado"lugar"a"un"rechazo"generalizado"por"parte"de"muy"diversas"
organizaciones" relacionadas" directamente" con" la" Educacin" Superior." La" referida"
incorporacin" constituye" una" fuerte" amenaza" para" la" construccin" de" una" Educacin"
Superior"pertinente"en"los"pases"que"acepten"los"compromisos"exigidos"en"el"Acuerdo"
General" de" Comercio" y" Servicios," y" ello" supone" graves" daos" para" los" propsitos"
humanistas"de"una"educacin"integral"y"para"la"soberana"nacional."Por"ende,"desde"la"
CRES," se" advierte" a" los" Estados" de" Amrica" Latina" y" el" Caribe" sobre" los" peligros" que"
implica"aceptar"los"acuerdos"de"la"OMC"y"luego"estar"obligados"por"stos,"entre"otros"
aspectos" lesivos," a" orientar" fondos" pblicos" hacia" emprendimientos" privados"
extranjeros" implantados" en" su" territorio," en" cumplimiento" del" principio" del" "trato"
nacional"" que" en" ellos" se" establece." Asimismo" se" afirma" el" propsito" de" actuar" para"
20"
"

que"la"Educacin"en"general"y"la"Educacin"Superior"en"particular"no"sean"consideradas"
como"servicio"comercial."
"
Por" lo" tanto," la" universalidad" de" la" ciencia" y" de" los" saberes" implica" que" stos"
puedan" generalizarse" y" difundirse" en" cualquier" otro" lugar" diferente" a" donde" se"
producen,"independientemente"de"barreras"geogrficas"y"culturales."En"esta"forma,"lo"
global" tiene" consecuencias" globales" y" puede" utilizarse" como" referencia" para" las"
acciones"locales."De"all"el"eslogan:"pensar&globalmente&y&actuar&localmente.""
"
Esta"dialctica"del"conocimiento"y"de"la"ciencia"puede"hacernos"sentir"ciudadanos"
del" mundo," miembros" de" una" comunidad" universal" e" interactiva," pero" preservando"
nuestras"identidades"y"particularidades"regionales"y"locales"libres"de"todo"aislamiento,"
sometimiento," prepotencia" y" hegemonismo." Hoy" esta" situacin" es" mucho" ms"
evidente" si" tenemos" en" cuenta" la" cantidad" de" estudiantes," profesores," profesionales,"
investigadores" y" asociaciones" cientficas" que" trabajan" y" se" comunican"
internacionalmente"dada"la"expansin"y"el"fortalecimiento"de"diversos"tipos"de"redes"y"
relaciones"personales"e"interinstitucionales.""
"
En" Colombia" son" conocidas" las" limitaciones" para" la" integracin" con" lo" ms"
avanzado" del" conocimiento" cientfico," lo" cual" exige" que" la" cooperacin" internacional"
sea" una" prioridad" inaplazable" en" la" bsqueda" colectiva" y" solidaria" de" la" calidad,"
equidad" y" pertinencia" de" la" educacin" superior." De" all" la" necesidad" de" superar" las"
buenas"intenciones"y"asumir,"al"menos,"dos"grandes"retos:""
1. Formar" y" fortalecer" numerosos" equipos" acadmicos" e" investigativos" en" los"
diversos"campos"de"la"ciencia,"particularmente"en"el"nivel"de"doctorado,"capaces"
de"consolidar"las"relaciones"con"el"mundo"ms"desarrollado,"mediante"genuinos"
procesos"de"cooperacin"internacional."
2. Asumir" dicha" cooperacin" desde" unos" fuertes" proyectos" de" investigacin" y"
desarrollo." En" el" mbito" de" las" ciencias" sociales" y" de" la" educacin" stos" deben"
girar" en" torno" a" temas" como" el" desarrollo" sostenible," las" migraciones," los"
refugiados" y" desplazados," el" voluntariado," las" organizaciones" no"
gubernamentales," la" paz," los" derechos" humanos," la" legislacin" internacional," el"
avance" social," la" generacin" de" riqueza," el" fortalecimiento" de" las" identidades"
culturales,"la"cohesin"social,"la"lucha"contra"el"hambre"y"la"pobreza,"entre"otros"
temas"comunes."
"
Ambos"retos"deben"acompaarse"de"una"dinmica"gestin"que"obtenga"recursos"
econmicos"importantes,"nacionales"e"internacionales,"que"ayuden"a"resolver"el"muy"
sensible" problema" de" la" baja" financiacin" de" la" educacin" superior" en" Colombia."
Obviamente," para" lograr" estos" propsitos" es" indispensable" debilitar" las" fuertes"
21"
"

barreras" que" se" levantan" en" algunos" pases," a" pesar" del" discurso" integracionista" de"
gobiernos"y"organismos"internacionales."
"
En" este" contexto" existen" perspectivas" globales" que" enrutan" la" economa," la"
poltica,"la"cultura,"la"educacin"y"los"dems"procesos"sociales."Veamos,"entonces,"una"
sntesis" de" las" actuales" tendencias" relacionadas" con" la" formacin" superior"
fundamentada"en"competencias."
"
"
Sociedad&del&conocimiento&
"
Los" expertos" sostienen" que" vivimos" en" la" sociedad" del" conocimiento" o" sociedad"
del" aprendizaje." Drucker" (2002)," por" ejemplo," considera" que" en" la" sociedad" futura" el"
recurso" clave" ser" el" conocimiento" y" quienes" lo" trabajen" conformarn" el" grupo"
dominante"de"la"poblacin"activa."Este"autor"plantea"tres"caractersticas"principales"de"
la"sociedad"del"conocimiento:"
1. Ausencia" de" fronteras," pues" el" conocimiento" viaja" con" menor" esfuerzo" que" el"
dinero."
2. Movilidad"ascendente,"disponible"para"todos,"en"virtud"de"una"educacin"formal"
fcil"de"adquirir."
3. Potencial"de"xito"como"de"fracaso,"ya"que"cualquiera"podr"adquirir"los"medios"
de" produccin" (conocimientos" requeridos" para" desempear" un" oficio)," pero" no"
todos"triunfarn."
"
Coloquemos" entre" grandes" interrogantes" las" palabras" de" Drucker" (2002):"
Disponible& para& todos,& en& virtud& de& una& educacin& formal& fcil& de& adquirir?" " Es"
sabido" que" solo" se" puede" acceder" a" lo" disponible" cuando" es" posible" poseerlo,"
dependiendo"de"la"capacidad"de"la"gente,"lo"cual"requiere"ampliacin"de"las"opciones"y"
mayor"libertad."Pero"las"personas"slo"pueden"acceder"a"escassimas"opciones"cuando"
lo" que" prima" es" la" pobreza" y" todo" lo" que" ella" genera," con" sus" mil" millones" de"
analfabetas"que"no"han"podido"adquirir"lo"elemental"de"la"sociedad"del"conocimiento:"
leer" y" escribir." En" estas" circunstancias," hasta" dnde" cualquiera" (Drucker," 2002)"
podr"adquirir"los"conocimientos"requeridos"para"desempear"un"oficio?"Desde"luego,"
semejante"cantidad"de"iletrados"son"los"primeros"potenciales"candidatos"al"fracaso,"a"
ser"perdedores."
"
Agrega" Drucker" (1994)" que" en" los" ltimos" cuarenta" aos" las" industrias" que" han"
pasado"a"ocupar"el"centro"de"la"economa"son"aquellas"cuyo"negocio"es"la"produccin"y"
distribucin"de"conocimiento,"no"la"produccin"y"distribucin"de"objetos."El"hecho"de"
que" el" conocimiento" se" haya" convertido" en" el" recurso" ms" importante" es" lo" que"
identifica" a" la" sociedad" postcapitalista." Estos" cambios" fundamentales," prosigue" el"
22"
"

autor," inciden" en" la" estructura" de" la" sociedad" creando" una" nueva" dinmica" socioh"
econmicohpoltica,"la"cual"reorientar"cada"vez"ms"la"educacin"hacia:""
1. Aprender& a& aprender." Las" materias" pueden" ser" menos" importantes" que" la"
capacidad" de" los" estudiantes" para" continuar" aprendiendo" y" su" motivacin" para"
hacerlo.""
2. Aprender& durante& toda& la& vida." Es" necesaria" la" disciplina" para" el" aprendizaje"
permanente,"vitalicio,"atractivo,"que"produzca"alta"satisfaccin"en"s"mismo,"algo"
que" el" individuo" anhele." Es" lo" que" Drucker" (1994)" denomina" realizacin." La"
realizacin&envicia,"anota."
3. Descubrir&las&aptitudes&del&estudiante&y&enfocarlas&hacia&la&realizacin:"Este"es"el"
mejor"objetivo"de"la"enseanza,"pues"los"profesores,"en"lo"sucesivo,"tendrn"cada"
vez"ms"tiempo"para"identificar"las"aptitudes"de"los"estudiantes,"aprovecharlas"y"
conducirlas" hacia" la" realizacin." Ya" no" tendr" validez" aquella" vieja" excusa" del"
profesor" ante" el" mal" rendimiento" de" sus" estudiantes:" Es" que" son" perezosos" o"
desaplicados." Slo" existirn" organizaciones" escolares" que" rindan" y" las" que" no"
rindan.""
4. Conformar& organizaciones& escolares& abiertas." Las" organizaciones" escolares"
tendrn" que" reorientarse" hacia" el" aprendizaje" vitalicio," convertirse" en" sistemas"
abiertos" en" donde" las" personas" puedan" entrar" a" cualquier" nivel" educativo" y" en"
cualquiera"edad.""
5. Comprender& los& conocimientos." Lo" que" definir" a" la" persona" educada" en" la"
sociedad"del"conocimiento"ser"la"capacidad"de"comprender"los"conocimientos."
6. El"Programa"de"las"Naciones"Unidas"para"el"Desarrollo"(PNUD,"2001)"caracteriza"
as"la"sociedad"del"conocimiento:""
"
1. La"ciencia"y"la"tecnologa"van"conquistando"uno"a"uno"los"distintos"mbitos"
de"la"vida.""
2. Los" oficios" tienen" un" creciente" contenido" tcnico" y" cada" vez" es" mayor" el"
nmero"de"ocupaciones"de"alta"tecnologa."
3. Las" industrias" dinmicas" son" las" denominadas" industrias" de" la"
inteligencia.""
4. El"valor"agregado"de"la"economa"ya"no"proviene"de"los"factores"clsicos"de"
produccin:"tierra,"capital"y"trabajo."
5. Las"viejas"certezas"se"han"ido"derrumbando.""
6. La"globalidad"abarca"la"economa,"la"cultura"y"la"geopoltica."
"
La" Comisin" Europea" (1997)" sostiene" que" la" sociedad" del" conocimiento" conlleva,"
entre"otros,"los"siguientes"desafos:"
1. Superar" el" dficit" de" competencias" educativas" bsicas" en" las" personas" (lectura,"
escritura"y"clculo)"y"adquirir"una"nueva:"interactuar"con"las"nuevas"tecnologas."
23"
"

2. Transformar"y"revalorar"la"cualificacin"de"los"jvenes"y"las"personas"que"ya"forman"
parte" de" la" poblacin" activa," para" colocarse" a" la" altura" de" las" nuevas" exigencias."
Esto" es" ms" apremiante" an," puesto" que" dentro" de" diez" aos" el" 80%" de" las"
tecnologas" utilizadas" actualmente" sern" obsoletas" y" sustituidas" por" otras" ms"
avanzadas."
"
Expresa" el" PNUD" (2001)" que" hoy" en" todo" el" mundo" las" personas" tienen" grandes"
esperanzas" en" que" las" nuevas" tecnologas" redunden" en" vidas" ms" saludables" y"
productivas," mayores" libertades" sociales" y" ms" conocimientos." Pero," aflora" la"
pregunta:"cundo"estos"deseos"sern"realidad?"Este"mismo"organismo"responde:"La&
tecnologa&se&crea&en&respuesta&a&las&presiones&del&mercado&y&no&a&las&necesidades&de&
los& pobres,& que& tienen& escaso& poder& de& compra," adems" de" los" altos" costos" que"
significa" para" los" pases" menos" desarrollados." Por" ejemplo," en" el" ao" 2002" el" costo"
mensual" de" acceso" a" Internet" como" porcentaje" del" ingreso" mensual" medio" en" los"
siguientes" pases" fue:" Nepal" 278%," Bangladesh" 191%," Butn" 80%," Sri" Lanka" 60%,"
Estados"Unidos"1.2%."Estas"tendencias"fuertemente"inequitativas"se"mantuvieron"en"el"
2007"(Ver"anexo"1)."
"
Agrega"el"PNUD"(1988)"que"la"presin"de"la"revolucin"laboral"sobre"los"sistemas"
nacionales" de" formacin" profesional" es" an" ms" apremiante," dado" que" la" formacin"
especfica" para" aquellos" oficios" clsicos" de" la" era" industrial" pierde" vigencia" cada" da,"
pues"se"requieren"habilidades"y"destrezas"ms"flexibles"y"susceptibles"de"aplicacin"en"
contextos" novedosos." De" all" que" las" empresas" diversifiquen" sus" demandas" de"
capacitacin,"pero"tambin"proliferen"ofertas"educativas"buenas,"malas"o"regulares.""
"
En"consecuencia,"contina"el"PNUD,"formar"en"competencias"sera"la"opcin"ms"
adecuada"ante"la"tradicional"formacin"en"oficios."El"trabajador"competente"aprende,"
conoce"una"familia"tecnolgica,"no"slo"un"oficio,"es"ms"capaz"de"comprender"que"
debe"hacer"y"decidir,"en"lugar"de"obedecer,"y"concentrarse"ms"en"los"resultados"que"
en" los" procesos." A" su" turno," un" sistema" de" formacin" para" el" trabajo" atendera" el"
ordenamiento" del" mercado," ya" que" la" formacin" coordinara" sus" programas," bajo" la"
orientacin"del"Estado,"con"base"en"informacin"confiable,"actualizada"y"compartida."
"
Ante" las" expectativas" que" despierta" la" sociedad" del" conocimiento" es" oportuno"
preguntarse:"Quines"sern"los"mayores"beneficiados"en"ella"cuando"buena"parte"de"
la" poblacin" mundial" vive" en" la" pobreza" y" la" marginalidad" educativa," material" y"
espiritual,"sin"unas"perspectivas"claras"de"mejora?"Los"siguientes"datos"del"ao"2006,"
(consultarse"en"www.portalplanetasedna.com.ar)"pueden"aproximar"a"una"respuesta:"
la"poblacin"mundial"abarca"alrededor"de"6.000"millones"de"habitantes,"de"los"cuales"
1.000" millones" son" analfabetas" (24%)," la" mayora" localizados" en" los" pases"
denominados" eufemsticamente" en" va" de" desarrollo" (parecen" condenados" a"
24"
"

permanecer"siempre"en"la"va)."En"cuanto"a"los"nios,"considerados"el"futuro"de"la"
sociedad,"unos"130"millones"en"edad"escolar"crecen"sin"poder"recibir"una"educacin"
bsica."En"dichos"pases"1.300"millones"de"personas"viven"con"menos"de"un"dlar"diario"
y" cerca" de" 3.000" millones," casi" la" mitad" de" la" poblacin" mundial," con" menos" de" dos"
dlares."(Ver"Anexos"3)."
"
Segn" Barnett" (2001)," la" sociedad" moderna" depende" del" conocimiento," su"
transmisin," comprensin," aplicacin," acumulacin," anlisis" crticos" y" desarrollo." Las"
instituciones" de" educacin" superior" son" las" nicas" encargadas" de" cumplir" con" todas"
estas"funciones."Sin"embargo,"prosigue"este"autor,"las"definiciones"de"conocimiento"y"
aprendizaje"utilizadas"en"el"mbito"acadmico"han"sido"muy"limitadas"y"les"ha"costado"
ampliar"su"espectro,""puesto"que"las"universidades,"libradas"as"mismas,"no"han"estado"
dispuestas"a"reflexionar"sobre"sus"conceptos"fundamentales"y"modificarlos."La"inercia"
que"segn"muchos"caracteriza"a"la"universidad"afecta"sus"presupuestos"bsicos."
"
"
Directrices&de&la&UNESCO&
"
La"UNESCO"(1988)"sostiene"que"en"los"inicios"de"este"nuevo"siglo"se"observa,"sin"
precedentes," una" gran" demanda," diversificacin" y" conciencia" sobre" la" educacin"
superior"y"su"importancia"fundamental"para"el"desarrollo"sociocultural"y"econmico"en"
la" construccin" del" futuro." Desde" esta" perspectiva," la" UNESCO" traza" las" siguientes"
directrices"para"la"educacin"superior:""
"
1. Preparar" a" las" recientes" generaciones" en" nuevas" competencias," nuevos"
conocimientos"e"ideales."
2. Promover,"generar,"difundir"y"fomentar"la"investigacin"cientfica,"tecnolgica,"
social," humana" y" en" artes" creativas," cuyos" conocimientos" sean" parte" de" los"
servicios" que" se" ha" de" prestar" a" la" comunidad," proporcionando" al" tiempo" las"
competencias"tcnicas"adecuadas"para"contribuir"al"desarrollo"cultural,"social"y"
econmico"de"las"sociedades."
3. Acceder" a" los" estudios" superiores" con" base" en" mritos," capacidad," esfuerzo,"
perseverancia," determinacin" de" los" aspirantes" y" en" la" perspectiva" de" la"
formacin" a" lo" largo" de" toda" la" vida," es" decir," a" cualquier" edad," tomando" en"
cuenta" debidamente" las" competencias" adquiridas" anteriormente." En"
consecuencia,"en"el"acceso"a"la"formacin"superior"no"se"podr"admitir"ninguna"
discriminacin" fundada" en" raza," sexo," idioma," religin," incapacidad" fsica" o"
consideraciones"econmicas,"culturales"o"sociales."
4. Evaluar" la" pertinencia" de" la" formacin" superior" en" funcin" de" la"
correspondencia"entre"lo"que"la"sociedad"espera"de"las"organizaciones"de"este"
nivel" y" lo" que" stas" hacen." Ello" requiere" normas" ticas," imparcialidad" poltica,"
25"
"

capacidad" crtica" y" una" mejor" articulacin" con" los" problemas" de" la" sociedad" y"
del" mundo" del" trabajo," el" respeto" a" las" culturas" y" a" la" proteccin" del" medio"
ambiente.""
5. Facilitar"el"acceso"a"una"educacin"general"amplia,"pero"tambin"especializada"
y" en" determinadas" carreras," a" menudo" interdisciplinaria," centrada" en" las"
competencias"que"preparan"a"los"individuos"para"vivir"en"situaciones"diversas"y"
poder"cambiar"de"actividad.""
6. Redisear" los" currculos" y" utilizar" mtodos" nuevos" y" adecuados" que" permitan"
superar"el"mero"dominio"cognitivo"de"las"disciplinas."Facilitar"el"acceso"a"nuevos"
planteamientos"pedaggicos"y"didcticos,"cuyo"fomento"propicie"la"adquisicin"
de" conocimientos" prcticos," competencias," habilidades" y" destrezas" para" la"
comunicacin," el" anlisis" creativo" y" crtico," la" reflexin" independiente" y" el"
trabajo"en"equipo"en"contextos"multiculturales,"en"los"que"la"creatividad"exige"
combinar" el" saber" terico" y" prctico" tradicional" o" local" con" la" ciencia" y" la"
tecnologa"de"vanguardia"en"el"mbito"internacional."
7. Considerar"en"dicha"reestructuracin"curricular"las"cuestiones"relacionadas"con"
las"diferencias"entre"hombres"y"mujeres,"as"como"el"contexto"cultural,"histrico"
y" econmico" propio" de" cada" pas." La" enseanza" de" las" normas" en" torno" a" los"
derechos"humanos"y"a"la"educacin"sobre"las"necesidades"de"las"comunidades"
del" mundo" entero" deberan" reflejarse" en" los" planes" de" estudio" de" todas" las"
disciplinas,"especialmente"las"que"preparan"para"las"actividades"empresariales."
El" personal" acadmico" debera" desempear" una" funcin" decisiva" en" la"
definicin"de"dichos"currculos.""
8. Establecer," como" elemento" esencial," una" enrgica" poltica," unas" directrices" y"
medidas"adecuadas"de"educacin"del"personal"docente"sobre"como"ensear"a"
aprender," a" tomar" iniciativas" y" a" no" ser" nicamente" pozos" de" ciencia," como"
tambin" en" investigacin," actualizacin" y" mejora" de" las" competencias"
pedaggicas," mediante" programas" adecuados" que" estimulen" la" innovacin"
permanente"en"los"currculos"y"mtodos"de"enseanza"y"aprendizaje."Al"tiempo,"
asegurar"a"los"docentes"las"condiciones"profesionales"y"financieras"apropiadas,"
con"el"fin"de"garantizar"la"excelencia"de"la"investigacin"y"la"enseanza."En"este"
sentido," se" debera" conceder" ms" importancia" a" la" experiencia" internacional."
Adems," dada" la" importancia" de" la" enseanza" superior" en" la" formacin"
permanente," la" experiencia" adquirida" fuera" de" las" organizaciones" educativas"
debera" constituir" un" mrito" importante" para" formar" parte" del" personal"
docente"en"la"enseanza"superior."
9. Institucionalizar" la" dimensin" internacional" de" la" educacin" superior:"
intercambio"de"conocimientos,"movilidad"de"profesores"y"estudiantes,"creacin"
de" sistemas" interactivos" y" proyectos" de" investigacin" internacionales," sin"
perder"de"vista"la"debida"importancia"de"los"valores"culturales"y"las"situaciones"
nacionales.""
26"
"

10. Poseer"autonoma"por"parte"de"las"organizaciones"de"enseanza"superior"para"
manejar"sus"asuntos"internos,"la"cual"debe"ir"acompaada"por"la"obligacin"de"
presentar" cuentas" claras" y" transparentes" ante" las" autoridades," los" entes"
gubernamentales" correspondientes," los" educandos" y" la" sociedad" en" su"
conjunto."
11. Cumplir," como" objetivo" esencial" de" la" gestin," la" misin" organizacional,"
asegurando"una"enseanza,"formacin"e"investigacin"de"gran"calidad"y"servicio"
a" la" comunidad." Este" objetivo" requiere" una" direccin" que" combine" la" visin"
social,"incluida"la"comprensin"de"los"problemas"mundiales,"con"competencias"
eficaces" para" la" gestin." La" funcin" de" direccin" en" la" formacin" superior"
constituye," por" tanto," una" responsabilidad" social" de" primer" orden" y" puede"
reforzarse" de" manera" significativa" a" travs" del" dilogo" con" todos" los" que"
participan" en" ella," en" particular" con" los" profesores" y" estudiantes." Tener"
presente" la" necesidad" de" mantener" dentro" de" los" lmites" razonables" las"
dimensiones" de" los" rganos" rectores" en" las" organizaciones" de" educacin"
superior," previendo" la" participacin" en" ellos" de" los" acadmicos," en" el" marco"
organizacional"vigente.""
12. Ratificar" y" aplicar" las" normas" regionales" e" internacionales" acerca" del"
reconocimiento"de"los"estudios,"incluidos"los"que"ataen"a"la"homologacin"de"
conocimientos," competencias" y" aptitudes" de" los" diplomados," con" el" fin" de"
permitir" a" los" estudiantes" cambiar" de" curso" con" ms" facilidad" y" aumentar" la"
movilidad"dentro"de"los"sistemas"educativos"nacionales"y"entre"stos.""
13. Revisar" a" fondo" la" interrelacin" entre" la" educacin" general," tcnica" y"
profesional," en" la" perspectiva" de" la" educacin" permanente." El" acceso" a" la"
educacin"superior"en"todas"sus"formas"deber"permanecer"abierto"a"cuantos"
hayan"terminado"sus"estudios"secundarios"o"su"equivalente,"o"a"quienes"renan"
las" condiciones" de" admisin," independientemente" de" su" edad," mediante" la"
valorizacin" de" sus" experiencias" profesionales," sobre" todo" para" aquellas"
personas"de"mayor"edad"sin"diploma"formal"de"educacin"secundaria.""
14. Sin"embargo,"la"preparacin"para"la"educacin"superior"no"deber"ser"el"nico"
ni" el" principal" objetivo" de" la" educacin" secundaria," pues" ella" ha" de" preparar"
tambin" para" el" mundo" del" trabajo," con" una" educacin" complementaria,"
siempre" que" sea" necesario," que" proporcione" a" los" estudiantes" los"
conocimientos"y"las"competencias"indispensables"para"ejercer"una"amplia"gama"
de" trabajos." Igualmente," promover" los" programas" de" transicin," para" que"
aquellos" que" accedan" al" mercado" laboral" puedan" retomar" los" estudios"
posteriormente."
"
"
27"
"

Educacin&y&Capacitacin&Basadas&en&Normas&de&Competencias&(EBNC)&
"
La" historia" de" la" Educacin" y" Capacitacin" Basada" en" Normas" de" Competencias"
(EBNC)"se"remonta"a"los"aos"treinta"del"siglo"XX"en"los"Estados"Unidos"(Harris,"1995"y"
Tuxworth,"1989,"citado"en"Gonczi,"2001)."Sin"embargo,"su"manifestacin"ms"reciente"
apenas"supera"los"quince"aos"como"un"inters"econmico"antes"que"educativo,"con"el"
fin" de" adecuar" la" educacin" y" capacitacin" vocacionales" a" las" necesidades" de" la"
industria." Desde" entonces" la" EBNC" ha" sido" un" concepto" muy" controvertido" entre"
representantes" de" los" sectores" industriales," gubernamentales" y" educativos," pero"
tambin"ha"generado"consenso"al"ser"visto"como"un"buen"punto"de"partida"para"elevar"
los" niveles" de" competencias" en" un" determinado" pas," aumentar" los" recursos" que" se"
invierten" en" programas" de" capacitacin" y" hacer" posible" que" otras" organizaciones" no"
gubernamentales"impartan"capacitacin"(Gonczi,"2001).""
"
Anota" Gonczi" (2001)" que" la" EBNC" hizo" posible" por" primera" vez" que" a" los"
estudiantes"se"les"reconocieran"sus"calificaciones"con"base"en"lo"que"podan"demostrar"
cuando" estuvieran" listos" para" hacerlo," a" diferencia" de" las" modalidades" de" educacin"
tradicional"fundamentadas"en"las"horas"de"instruccin"recibidas."Este"autor"realiz"una"
investigacin" que" abarc" Australia," Inglaterra," Escocia," Nueva" Zelanda," Alemania,"
Estados" Unidos" y" Canad," acerca" de" la" aplicacin" del" sistema" de" EBNC," cuya" sntesis"
presentamos:"
1. En" todos" los" pases" que" han" adoptado" el" sistema," ste" se" ha" establecido" para"
asegurar" que" las" necesidades" del" sector" industrial" sean" satisfechas" por" la"
educacin" y" capacitacin" vocacional," lo" cual" ha" formado" parte" de" una" amplia"
reforma"macroeconmica"cuyo"propsito"es"asegurar"la"competitividad"del"sector"
industrial"en"la"economa"global."
2. Los" principales" problemas" detectados" se" refieren" a" sistemas" demasiado"
reglamentados," inflexibles" y" complejos" para" el" sector" industrial," establecidos" por"
una" burocracia" recelosa," y" la" falta" de" previsin" para" estar" seguros" que" quienes"
impartan" la" capacitacin" participaran" tambin" en" el" desarrollo" del" sistema" y"
fueran"lo"suficientemente"aptos"para"instrumentarla."
3. A" pesar" de" todo," el" sistema" ha" sido" bien" recibido" en" amplios" sectores" de" la"
industria," permitindoles" articular" sus" demandas" ms" claramente" que" en" el"
pasado"y"poder"escoger"a"sus"proveedores"entre"muchos"oferentes"de"educacin"y"
capacitacin."
"
La" EBNC" no" ha" estado" exenta" de" crticas," sobre" todo" en" su" concepcin" original,"
entre"las"cuales"se"destacan"(Gonczi,"2001):"
1. La"visin"de"competencia"estuvo"fundamentada"en"principios"conductistas"que"no"
tenan" en" cuenta" en" su" debida" dimensin" los" conocimientos," los" valores" y" las"
28"
"

actitudes" bsicas," esenciales" para" la" adquisicin" de" habilidades," experiencias" y"
conocimientos"tcnicos."
2. Las"normas"de"competencias"se"relacionaban"con"el"logro"de"objetivos"industriales"
limitados" y" de" corto" plazo," ms" que" con" la" adquisicin" de" habilidades" y" de" una"
educacin"de"largo"plazo."
3. Se"sustentaba"en"un"paradigma"fragmentado,"sin"interrelacin"entre"las"diferentes"
tareas"que"se"realizan"en"una"determinada"ocupacin."
4. Pasaba"por"alto"las"maneras"como"los"estudiantes"asumen"el"aprendizaje."
5. No"consideraba"la"importancia"de"poseer"habilidades"que"ayudaran"a"diagnosticar"
las"causas"de"los"problemas"y"a"concebir"estrategias"para"su"solucin."
6. Su" enfoque" deba" remplazarse" por" uno" holstico," es" decir," fundamentado" en"
referentes"de"competencias"generales,"ms"que"en"habilidades"detalladas.""
"
"
Proyecto&TuningEuropa&
"
El" ProyectoTuning" (2000)" se" inici" se" inici" con" el" propsito" de" avanzar" en" un"
diseo"curricular"en"el"contexto"de"la"Unin"Europea."Se"escogi"el"trmino"Tuning"
(en" ingls," afinar" musicalmente)" para" transmitir" la" idea" de" que" las" universidades" no"
pretenden"armonizar"sus"programas"acadmicos,"ni"ningn"tipo"de"planes"de"estudios"
europeos" unificados," obligatorios" o" definitivos," sino" fijar" puntos" de" referencia,"
convergencia"y"comprensin"mutua.""
"
La"Declaracin"de"Bolonia"(1999)"abog"por"la"creacin"en"el"2010"de"un"espacio"
europeo"de"enseanza"superior"coherente,"compatible"y"atractivo"para"los"estudiantes"
y" acadmicos" de" otros" continentes." Los" ministros" europeos" de" educacin"
determinaron"en"Bolonia"inicialmente"seis"lneas"de"accin,"a"las"que"aadieron"otras"
tres"en"mayo"de"2001"en"Praga:""
1. Adopcin"de"un"sistema"de"ttulos"fcilmente"reconocibles"y"comparables.""
2. Adopcin"de"un"sistema"fundamentado"esencialmente"en"dos"ciclos"principales.""
3. Establecimiento"de"un"sistema"de"crditos.""
4. Promocin"de"la"movilidad"estudiantil.""
5. Promocin"de"la"cooperacin"europea"en"el"control"de"calidad.""
6. Promocin"de"las"dimensiones"europeas"en"la"enseanza"superior.""
7. Aprendizaje"permanente.""
8. Instituciones"y"estudiantes"de"enseanza"superior.""
9. Promocin"de"la"atraccin"del"espacio"europeo"de"enseanza"superior.""
"
La"Declaracin"de"Bolonia"(1999)"se"dirige"a"los"gobiernos"nacionales,"responsables"
de" los" sistemas" educativos" en" sus" respectivos" pases," al" sector" de" la" educacin"
superior,"a"cada"universidad"en"particular"y"a"sus"asociaciones"y"redes.""En"marzo"de"
29"
"

2001,"en"la"Convencin"de"Salamanca,"ms"de"trescientas"organizaciones"europeas"de"
educacin" superior" aprobaron" los" siguientes" principios:" la" autonoma" con"
responsabilidad," la" educacin" como" un" servicio" pblico," la" enseanza" superior"
sustentada"en"la"investigacin,"la"articulacin"de"la"diversidad.""
"
Igualmente,"el"Espacio"Europeo"de"la"Enseanza"Superior"tiene"que"desarrollarse"
en"torno"a"unos"valores"acadmicos"fundamentales"y"cumplir"las"expectativas"de"todas"
las" partes" interesadas" y," en" particular," dar" pruebas" de" buena" calidad." En" efecto," la"
valoracin"de"la"calidad"debe"tener"presente:"la"misin"y"los"objetivos"asignados"a"cada"
institucin" y" a" cada" programa," un" equilibrio" entre" innovacin" y" tradicin," excelencia"
acadmica" y" pertinencia" social" y" econmica," coherencia" de" los" currculos" y" la" libre"
eleccin"del"estudiante."Comprende"la"funcin"docente"e"investigadora,"la"direccin"y"
la"administracin,"la"capacidad"de"respuesta"a"las"necesidades"de"los"estudiantes"y"la"
prestacin"de"otros"servicios"adems"de"los"educativos."La"calidad"no"basta"con"que"se"
d," hay" que" poder" demostrarla" y" garantizarla" para" que" la" reconozcan" y" aprecien" los"
estudiantes,"los"responsables"y"toda"la"sociedad"del"pas,"de"Europa"y"del"mundo."
"
El" Proyecto" Tuning" (2000)" aborda" varias" de" las" lneas" de" accin" sealadas" en"
Bolonia," particularmente" la" adopcin" de:" a)" ttulos" fcilmente" reconocibles" y"
comparables;" b)" dos" ciclos" de" estudio:" 1)" Grado" y" 2)" Mster" y" Doctorado;" crditos"
acadmicos." En" cuanto" a" la" formacin" fundamentada" en" competencias," el" Proyecto"
Tuning"propone:"
1. Determinar" puntos" de" referencia" para" las" competencias" genricas" y" especficas"
de"cada"disciplina"de"primero"y"segundo"ciclo"en"estudios"empresariales,"ciencias"
de"la"educacin,"geologa,"historia,"matemticas,"fsicas"y"qumicas.""
2. Establecer"competencias"que"describan"los"resultados"del"aprendizaje:"lo"que"un"
estudiante" sabe" o" puede" demostrar" una" vez" completado" un" proceso" de"
aprendizaje,"lo"cual"se"aplica"a"las"competencias"especficas"y"a"las"genricas"(por"
ejemplo,"las"capacidades"de"comunicacin"y"de"liderazgo)."
3. Consultar" al" personal" universitario," a" los" estudiantes" y" empleadores" sobre" las"
competencias"que"esperan"encontrar"en"los"titulados."
"
En"el"Proyecto"Tuning"las"competencias"son"un"punto"de"referencia"fundamental"
para" elaborar" y" evaluar" los" planes" de" estudio," sin" pretender" moldes" rgidos," pues"
permiten"flexibilidad"y"autonoma,"pero"al"tiempo"introducen"un"lenguaje"comn"para"
describir" los" objetivos" y" las" metodologas" que" permiten" entenderlos" y" compararlos,"
para"lo"cual"se"han"elegido"cuatro"grandes"ejes"de"accin:"1)"Competencias"genricas;"
2)" Competencias" disciplinarias" especficas;" 3)" Sistema" de" crditos" acumulables;" 4)"
Funcin"del"aprendizaje,"la"docencia,"la"evaluacin"y"el"rendimiento"en"relacin"con"el"
aseguramiento"y"la"evaluacin"de"la"calidad."En"cada"uno"de"estos"ejes"se"ha"trabajado"
el"siguiente"proceso:"
30"
"

1. Recoleccin"de"informacin"actualizada"sobre"la"situacin"en"Europa."
2. Reflexin"sobre"esta"informacin,"debatida"por"equipos"de"expertos"en"los"siete"
mbitos"temticos"relacionados.""
3. Validacin"por"las"redes"europeas"correspondientes"del"trabajo"de"estos"equipos,"
lo" que" facilit" la" comprensin," el" contexto" y" las" conclusiones" que" podran" ser"
vlidas"a"escala"europea.""
4. Afinar," por" parte" de" las" organizaciones" de" educacin" superior," los" planes" de"
estudio," acorde" con" los" cuatro" ejes" de" accin," sin" perder" su" autonoma" y"
capacidad"innovadora.""
"
Los"resultados"de"la"primera"fase"del"Proyecto"Tuning"2000h2002"dieron"lugar"a"la"
segunda" fase" 2003h2004," en" la" cual" el" proyecto" consolid" sus" resultados" junto" con"
varios" interesados" (asociaciones" profesionales," empleadores," agencias" de"
aseguramiento"de"la"calidad,"etc.)"y"ampli"su"campo"de"accin"a"los"pases"candidatos"
y" a" los" que" se" encuentran" en" vas" de" adhesin," as" como" a" otros" mbitos"
interdisciplinarios"y"disciplinarios"orientados"hacia"el"mundo"del"trabajo."Esta"segunda"
fase" prest" especial" atencin" al" cuarto" eje" de" accin:" la" funcin" del" aprendizaje," la"
docencia," la" evaluacin" y" el" rendimiento" en" relacin" con" el" aseguramiento" y" la"
evaluacin"de"la"calidad.""
"
Un" objetivo" ms" general" del" Proyecto" Tuning" es" servir" de" plataforma" para" el"
intercambio" de" experiencias" y" conocimientos" entre" pases," organizaciones" de"
educacin"superior"y"expertos,"teniendo"en"cuenta"la"aplicacin"del"proceso"de"Bolonia"
en" el" mbito" europeo," con" el" propsito" de" facilitar" una" mayor" transparencia" de" las"
estructuras" educativas" e" impulsar" la" innovacin" mediante" la" comunicacin" de" las"
experiencias" y" la" determinacin" de" buenas" prcticas." Para" ello," el" proyecto" Tuning"
acta" de" forma" coordinada" con" todos" los" agentes" que" participan" en" el" proceso" de"
ajuste"de"las"estructuras"educativas"europeas:"universidades"y"personal"universitario,"
estudiantes," Conferencias" de" Rectores," agencias" y" grupos" de" aseguramiento" y"
acreditacin"de"la"calidad,"Ministerios"de"educacin,"Comisin"Europea,"empleadores"y"
asociaciones"profesionales."
"
El" proceso" de" Bolonia" traspasa" los" lmites" europeos" y" empieza" a" extenderse" al"
norte" de" frica" y" Oriente" Prximo." Un" total" de" setenta" y" dos" universidades" de" estas"
regiones" se" muestran" dispuestas" a" avanzar" sobre" el" modelo" de" Bolonia" en" las" dos"
orillas"del"Mediterrneo."Algunas"de"las"propuestas"ms"destacadas"pasan"por"elaborar"
un" libro" blanco" que" permita" conocer" la" situacin" de" las" universidades" para" poder"
aplicar" el" proceso" de" Bolonia" y" simplificar" los" procedimientos" para" obtener" visados" y"
facilitar"la"movilidad"de"docentes"e"investigadores"(Toborra,"2007)."
"
31"
"

No" es" fcil" imaginar" actualmente" una" transformacin" de" la" educacin" superior"
del" tamao" del" Proceso" de" Bolonia:" 45" pases" europeos," 3.300" centros," 700"
universidades,"ms"de"13"millones"de"estudiantes"y"un"milln"y"medio"de"profesores."
Esta"diversidad"de"actores"ha"generado"algunas"dificultades,"atribuidas"a:"
1. Modelos" universitarios" excesivamente" rgidos" en" cada" pas" que" no" se" han"
adaptado"a"las"nuevas"demandas"profesionales"y"acadmicas."
2. Sistemas" muy" burocrticos" y" separados" unos" de" otros." Existen" ms" de" 10.000"
titulaciones"en"toda"Europa.""
3. Regulacin"excesiva."Slo"Holanda"y"el"Reino"Unido"se"han"adaptado"bien"a"las"
directrices"de"Bolonia"porque"sus"sistemas"ya"eran"poco"normativos."
4. Dficit"de"financiacin."Europa"gasta"menos"de"la"mitad"que"Estados"Unidos"por"
estudiante."Este"problema"afecta"a"todos"los"pases"europeos,"sin"excepcin."
5. Dficit" en" el" gobierno" universitario." La" excesiva" regulacin" hace" que," por"
ejemplo,"en"pases"como"Espaa"la"adaptacin"curricular"se"haga"por"ley."
6. Desplome" del" prestigio" internacional." En" los" rankings" sobre" las" 20" mejores"
universidades"del"mundo"slo"aparecen"dos"de"Reino"Unido."
7. La" calidad" universitaria" media" es" buena," pero" no" hay" excelencia" de" nivel"
internacional."
"
Eric" Froment," Doctor" en" Ciencias" Econmica" de" la" Sorbona," expresidente" de" la"
Asociacin" Europea" de" Universidades" (AEU)" y" uno" de" los" principales" profetas" de" la"
convergencia,"no"oculta"su"gran"preocupacin"por"el"devenir"del"Proceso"de"Bolonia,"e"
incluso" alerta" sobre" los" graves" problemas" que" le" acechan." Ya" no" le" valen" las"
'palmaditas'"en"la"espalda"de"sus"colegas,"ni"tampoco"todas"esas"bellas"promesas"que"
siempre" rodean" al" venidero" paraso" denominado" Espacio" Europeo" de" Educacin"
Superior" (EEES)." Existe& una& ausencia& de& liderazgo& que& puede& poner& en& riesgo& la&
construccin& del& EEES," afirm" el" responsable" de" la" Seccin" de" Asuntos" Europeos" del"
Ministerio"de"Educacin"francs"(Marcos,"2007)."
"
Froment" incrimin" a" los" responsables" educativos" continentales" por" mirar"
demasiado"hacia"afuera"antes"de"haber"hecho"los"deberes"en"casa:"Se&est&prestando&
demasiada& atencin& a& la& dimensin& internacional& cuando& todava& ni& siquiera& se& ha&
definido&la&europea."En"su"opinin,"estamos&mucho&ms&pendientes&de&lo&que&piensan&
de&nosotros&en&Australia,&China&o&Argentina&que&de&trabajar&codo&con&codo."Record"
que" el" verdadero" poder" de" seduccin" del" EEES" radica" en" la" unin" de" 45" pases:" Al&
resto& del& mundo& no& le& interesa& la& Universidad& de& Espaa,& Francia& o& Alemania& por&
separado,&lo&que&le&llama&la&atencin&es&Europa&en&su&conjunto."Incluso"fue"un"paso"
ms" all" al" lamentarse" de" que" algunas& universidades& y& determinados& gobernantes&
europeos& se& dedican& ms& a& competir& entre& ellos& que& a& cooperar." Si" el" rumbo" no" se"
rectifica"a"tiempo,"perderemos&nuestro&atractivo&de&cara&al&exterior"(Marcos,"2007)."
"
32"
"

Proyecto&TuningAmrica&Latina&
"
En"la"Primera"Cumbre"entre"los"Jefes"de"Estado"y"de"Gobierno"de"Amrica"Latina"y"
el" Caribe" y" la" Unin" Europea" (UEALC," 1999)" se" acord" el" fortalecimiento& de& la&
cooperacin& educativa& como& un& reto& especial,& con& particular& nfasis& en& la& educacin&
bsica,& en& la& educacin& profesional& y& en& la& cooperacin& entre& las& instituciones& de&
educacin&superior,&incluyendo&las&universidades&y&la&educacin&a&distancia&y&tomando&
en& cuenta& las& necesidades& particulares& de& nuestras& sociedades." Posteriormente," en"
Pars," se" reuni" la" Primera" Conferencia" Ministerial" sobre" Enseanza" Superior" de" los"
pases"de"la"UEALC,"en"la"cual"se"expres,"la"voluntad"de"conformar"el"Espacio"Comn"
de" Educacin" Superior" de" la" UEALC" como& un& elemento& clave& para& las& relaciones&
bilaterales& y& multilaterales...& y& que& tenga& por& vocacin& el& facilitar& la& circulacin& de&
experiencias,& el& traspaso& de& tecnologas& y& el& intercambio& de& estudiantes,& profesores,&
investigadores&y&personal&administrativo,&velando&por&la&articulacin&entre&educacin,&
empleo&y&conocimiento&cientfico."
"
Un" ao" despus," el" Proyecto" TuningAmrica" Latina" surge" en" la" IV" Reunin" de"
Seguimiento" del" Espacio" Comn" de" Enseanza" Superior" de" la" UEALC" (2002)" y" en" la"
presentacin" del" Proyecto" a" la" Comisin" Europea" (2003)" por" parte" de" un" grupo" de"
universidades"latinoamericanas"y"europeas,"adems"de"las"visitas"del"Proyecto"Tuning"
a" los" 18" pases" de" Amrica" Latina" para" discutir" la" propuesta" e" incorporar" los" aportes"
correspondientes." Este" proyecto" se" defini" como" un" espacio" de" reflexin" abierto,"
coordinado" y" flexible," de" actores" comprometidos" con" la" educacin" superior," con" los"
siguientes"objetivos:"
1. Contribuir"al"desarrollo"de"ttulos"fcilmente"comparables"y"comprensibles"en"una"
forma"articulada"en"toda"Amrica"Latina."
2. Impulsar" a" escala" latinoamericana" un" importante" nivel" de" convergencia" de" la"
educacin"superior"en"cuatro"reas"temticas"(Ciencias"de"la"Educacin,"Historia,"
Administracin" de" Empresas" y" Matemticas)" segn" definiciones" de" resultados"
profesionales"y"de"aprendizaje"aceptadas"en"comn.""
3. Desarrollar" perfiles" profesionales" en" trminos" de" competencias& genricas& y&
especficas& de& cada& rea& de& estudios" incluyendo" destrezas," conocimientos" y"
contenidos"en"las"cuatro"reas"temticas"que"incluye"el"Proyecto."
4. Facilitar"la"transparencia&en&las&estructuras&educativas"e"impulsar"la"innovacin"a"
travs"de"la"comunicacin"de"experiencias"y"la"identificacin"de"buenas"prcticas."
5. Crear& redes" capaces" de" presentar" ejemplos" de" prcticas" eficaces," estimular" la"
innovacin"y"la"calidad"mediante"la"reflexin"y"el"intercambio"mutuo."
6. Desarrollar"e"intercambiar"informacin"relativa"al"progreso&de&los&currculos"en"las"
reas"seleccionadas"y"crear"una"estructura"curricular"modelo"expresada"en"puntos"
de" referencia" para" cada" rea," promoviendo" el" reconocimiento" y" la" integracin"
latinoamericana"de"ttulos."
33"
"

7. Crear" puentes& entre& las& universidades" y" otras" entidades" apropiadas" y" calificadas"
para"producir"convergencia"en"las"reas"de"las"disciplinas"seleccionadas."
8. Elaborar" una" metodologa" para" analizar" los" elementos" comunes" (estructura" del"
currculo,"duracin"de"los"ttulos,"reas"especficas"y"diversas,"etc.)"y"encontrar"la"
forma"de"lograr"consensos."
9. Actuar"en"coordinacin&con&todos&los&actores&involucrados"en"el"proceso"de"puesta"
en" comn" de" las" estructuras" educativas" ante" los" organismos" de" acreditacin," las"
organizaciones"de"garanta"de"calidad"y"las"universidades."(Para"ms"informacin"
sobre"el"Proyecto"TuningAmrica"Latina,"ver"Anexo"4)."
"
"
Proyecto"TuningColombia"
"
Colombia"es"miembro"del"Proyecto"TuningAmrica"Latina"y"como"tal"cumple"a"
travs" de" su" Centro" Nacional" Tuning," coordinado" por" la" Asociacin" Colombiana" de"
Universidades" (ASCUN)," los" procedimientos" requeridos" a" todos" los" pases"
latinoamericanos." Hoy" son" miembros" de" TuninghColombia," con" los" respectivos"
programas" acadmicos," las" universidades" EAFIT" (Administracin)," del" Norte"
(Administracin)," Pontificia" Bolivariana" (Arquitectura)," Externado" de" Colombia"
(Derecho)," Javeriana" (Educacin" y" Medicina)," de" la" Sabana" (Enfermera)," del" Valle"
(Psicologa)," Nacional" de" Colombia" (Geologa" e" Historia)," Industrial" de" Santander"
(Qumica" e" Ingeniera" civil)," Antioquia" (Matemticas)," del" Rosario" (Medicina)" y"
Tecnolgica" de" Pereira" (Medicina)," todas" las" cuales" han" sido" seleccionadas" segn" los"
criterios"internacionales"de"Tuning:""
1. Ser"de"excelencia"nacional"en"el"rea"que"representen.""
2. Mostrar" la" capacidad" para" dialogar" con" las" personas" de" otras" instituciones" que"
trabajen" las" mismas" reas:" Matemtica," Ciencias" de" la" Educacin," Historia" y"
Administracin"de"Empresas.""
3. Tener" un" peso" significativo" en" el" sistema" de" educacin" superior" (tamao" de" la"
institucin," trayectoria," credibilidad" y" autoridad" acadmica)," de" tal" manera" que"
una" parte" importante" del" sistema" quede" representado" con" la" participacin" de"
esta"institucin.""
"
Los"anteriores"criterios"no"excluyen"al"resto"de"universidades"colombianas"de"los"
beneficios"del"proyecto,"pues"se"ha"previsto"que"a"travs"del"Centro"Nacional"Tuning"y"
de" las" instituciones" que" participan" directamente," stos" se" extiendan" al" resto" del"
sistema"de"educacin"superior"colombiano."Para"ello"se"elaborar"un"cronograma"de"
las"actividades"a"desarrollar"con"las"organizaciones"que"hayan"manifestado"su"inters"
en" participar" y" no" sean" seleccionadas," de" manera" que" se" asegure" la" rplica" de" la"
experiencia"a"un"nmero"mayor"de"instituciones."
"
34"
"

3. Competencias+en+la+formacin+bsica+y+media+
"
"
En" Colombia," la" formacin" en" competencias" se" inici" en" la" educacin" bsica"
(primaria"y"secundaria,"hasta"9"grado)"y"media"(10"y"11"grados)"hacia"finales"de"la"
dcada" del" 90" del" siglo" pasado." Segn" el" Ministerio" de" Educacin" Nacional" (MEN)," el"
desarrollo"integral"de"un"estudiante"debe"atender"a"todas"sus"dimensiones."Por"ello"se"
otorga" especial" nfasis" a" la" formacin" en" competencias" bsicas," ciudadanas" y"
laborales.""
"
Segn" el" MEN" (2003)," asumir" la" formacin" en" competencias" de" los" estudiantes"
constituye"uno"de"los"elementos"bsicos"para"mejorar"la"calidad"de"la"educacin."Por"
tanto," se" requiere" de" un" enfoque" que" d" paso" a" una" educacin" ms" integradora,"
articule" teora" y" prctica," garantice" conocimientos" y" aprendizajes" aplicables" a" la" vida"
cotidiana" y" a" la" solucin" de" situaciones" nuevas" o" imprevistas," fuera" del" aula," en"
contextos" diferentes" para" desempearse" de" manera" eficiente" en" la" vida" personal,"
intelectual,"social"y"laboral."En"este"sentido,"los"niveles"de"educacin"bsica"(primaria"y"
secundaria)"han"asumido,"principalmente,"el"desarrollo"de"las"competencias"bsicas"y"
ciudadanas," mientras" que" la" educacin" media," adems" de" las" anteriores," enfrenta" al"
reto" de" crear" condiciones" para" que" los" jvenes" desarrollen" y" ejerciten" competencias"
laborales." Seguidamente" presentamos" una" sntesis" de" las" competencias" bsicas,"
ciudadanas"y"laborales"(MEN,"2003)."
"
"
Competencias&bsicas&
"
1. Abarcan" el" pensamiento" lgicohmatemtico" y" las" habilidades" comunicativas"
como"la"base"para"la"apropiacin"y"aplicacin"del"conocimiento"cientfico.""
2. Son" el" punto" de" partida" para" aprender" continuamente" y" realizar" diferentes"
actividades" personales," laborales," culturales" y" sociales," fortaleciendo" as" el"
desarrollo"de"las"competencias"ciudadanas"y"laborales."
3. Comprenden" el" uso" de" la" matemtica" para" comprender," comunicar" y" aplicar""
conocimientos"y"procedimientos"matemticos."
4. En"lo"comunicativo"se"refieren"al"uso"del"lenguaje"para"acceder"a"la"comprensin"
y"produccin"de"diferentes"tipos"de"textos.""
5. Transforman" el" aprendizaje" memorstico" de" conocimientos" estticos" hacia" la"
adquisicin" de" competencias" cognitivas" superiores" relacionadas" entre" si," que"
buscan"desarrollar"la"capacidad"para"utilizar"el"conocimiento"cientfico,"resolver"
problemas" del" espacio" y" la" vida" cotidiana," aprender" a" aprender," con" el" fin" de"
poder" afrontar" el" ritmo" con" que" se" producen" nuevos" conocimientos,"
informaciones,"tecnologas"y"tcnicas."
35"
"

6. En" el" contexto" laboral" contribuyen" a" que" un" individuo" entienda" instrucciones"
escritas" y" verbales," produzca" textos" con" distintos" propsitos," interprete"
informacin" registrada" en" cuadros" y" grficos," analice" problemas" y" sus" posibles"
soluciones,"comprenda"y"se"comunique"con"otras"personas."
"
"
Competencias&ciudadanas&
"
1. Son" el" conjunto" de" habilidades," destrezas," hbitos," actitudes" y" conocimientos"
que" permiten" a" una" persona" desenvolverse" adecuadamente" en" sociedad" y"
contribuir"al"bienestar"comn"y"al"desarrollo"de"su"regin"o"localidad.""
2. Abarcan" la" capacidad" individual" y" colectiva" para" ejercer" la" ciudadana" y" actuar"
con" base" en" los" principios" concertados" por" una" sociedad" y" aceptados"
universalmente," emitir" juicios" morales," conocer" el" funcionamiento" del" Estado" y"
comportarse"e"interactuar"con"otros"y"consigo"mismo."
3. Permiten"a"los"estudiantes"participar"activamente"en"la"institucin"escolar,"en"la"
esfera" pblica" y" en" las" organizaciones" a" las" que" se" vinculen," para" promover"
acciones" e" intereses" colectivos," defender" derechos," cumplir" deberes" como"
ciudadanos" y" miembros" de" una" comunidad" o" grupo," reflexionar" crticamente"
sobre"su"propio"comportamiento"y"el"de"los"dems,"manejar"y"resolver"conflictos"
y"asumir"posiciones"argumentadas"sobre"los"hechos"importantes"de"la"vida"local,"
regional,"nacional"e"internacional.""
4. Contribuyen" a" la" apropiacin" y" el" respeto" de" los" mecanismos" de" regulacin" del"
comportamiento" humano" (leyes," principios," valores," normas" y" reglamentos)"
creados"para"convivir"en"armona"con"los"otros."
5. En"el"contexto"laboral"contribuyen"a"asumir"comportamientos"adecuados"segn"
la"situacin"y"el"interlocutor,"respetar"las"normas"y"procedimientos,"ser"crtico"y"
reflexivo" ante" los" problemas," resolver" conflictos" y" buscar" la" armona" en" la"
relacin" con" los" dems," cuidar" los" bienes" ajenos" que" le" sean" encomendados,"
cumplir" los" compromisos," participar" activamente" y" generar" sentido" de"
pertenencia."
"
"
Competencias&laborales&
"
1. Son"las"capacidades,"habilidades,"destrezas,"hbitos,"actitudes"y"conocimientos"
que" una" persona" requiere" para" desempear" una" funcin" productiva" en"
determinado" contexto" laboral," como" empleado" o" por" cuenta" propia," todo" lo"
cual" se" traduce" en" resultados" efectivos," de" calidad," que" ayudan" a" lograr" los"
objetivos"de"la"organizacin"o"el"negocio."
36"
"

2. Contribuyen" a" la" empleabilidad," es" decir," la" capacidad" para" conseguir" un"
trabajo," aprender" componentes" especficos" del" mismo," mantenerse" en" l,"
propiciar"su"propio"empleo,"asociarse"con"otros"y"generar"empresas"o"unidades"
productivas" de" carcter" asociativo" y" cooperativo." La" formacin" laboral," as"
concebida," significa" estar" apto" para" el" trabajo," moverse" hacia" retos" laborales"
que" generen" satisfaccin" y" contribuyan" a" la" consolidacin" de" un" proyecto" de"
vida" y" de" actuacin" del" joven" como" persona" y" ciudadano" productivo" y"
responsable."
3. Pueden" ser" generales& o& especficas." Las" generales" son" las" requeridas" para"
desempearse"en"cualquier"entorno"social"y"productivo,"sin"importar"el"sector"
econmico," el" nivel" del" cargo" o" el" tipo" de" actividad," pues" son" transferibles" y"
genricas," pueden" desarrollarse" desde" la" formacin" bsica" primaria" y"
secundaria,"coadyuvar"en"el"proceso"formativo"en"la"educacin"superior"y,"una"
vez" terminado" este" ciclo," a" una" vida" profesional" exitosa." Las" competencias"
laborales" especficas" estn" orientadas" a" preparar" a" un" individuo" para"
desarrollar" funciones" productivas" propias" de" una" ocupacin" o" funciones"
comunes" a" un" conjunto" de" ocupaciones." En" el" sector" educativo," estas"
competencias" han" sido" ofrecidas" tradicionalmente" por" las" instituciones" de"
educacin"media"tcnica."
"
"
Continuidad&en&la&formacin&superior&
"
La" formacin" en" competencias" en" la" educacin" bsica" y" media" contina" en" la"
educacin" superior." El" MEN," acorde" con" las" tendencias" globales" predominantes,"
requiere" en" sus" recientes" normas" una" educacin" superior" basada" en" competencias,"
interdisciplinariedad," crditos" acadmicos" y" trabajo" autnomo" del" estudiante," entre"
otros" componentes" curriculares," mediante" los" tres" procesos" de" evaluacin" y"
aseguramiento" de" la" calidad" en" la" educacin" superior:" 1)" Condiciones" mnimas" de"
calidad" (obligatorio);" 2)" Acreditacin" de" alta" calidad" (voluntario);" 3)" Acreditacin"
institucional" (voluntario)." De" estos" procesos," los" dos" primeros" se" aplican" a" los"
programas" acadmicos" y" el" tercero" a" las" instituciones" educativas" asumidas" como" un"
todo." Seguidamente" presentamos" las" condiciones" y" los" factores" generales," con" sus"
correspondientes"requisitos:"
1. Condiciones& mnimas& de& calidad& de& programas& acadmicos" (Decreto" 2566" de"
Septiembre" 10" de" 2003" u" la" Ley" 118" de" 2008):" Son" obligatorias" para" todos" los"
programas," su" propsito" es" obtener" el" registro" calificado," que" permite" abrir"
nuevos" programas" o" continuar" ofreciendo" los" ya" existentes" si" cumplen" los"
siguientes"requisitos:"1)"Denominacin"acadmica"del"programa."2)"Justificacin"
37"
"

del" programa," 3)" Aspectos" curriculares2," 4)" Organizacin" de" las" actividades" de"
formacin" por" crditos" acadmicos," 5)" Formacin" investigativa," 6)" Proyeccin"
social," " 7)" Seleccin" y" evaluacin" de" estudiantes," 8)" Personal" acadmico." 9)"
Medios"educativos,"10)"Infraestructura,"11)"Estructura"acadmicohadministrativa,"
12)" Autoevaluacin," 13)" Polticas" y" estrategias" de" seguimiento" a" egresados," 14)"
Bienestar"Universitario"y"15)"Recursos"financieros."
2. Acreditacin& de& alta& calidad& de& programas& acadmicos:" Es" voluntaria," busca"
demostrar" altos" niveles" de" calidad," expresados" en" factores" que" evidencien" el"
cumplimiento" de" las" funciones" sustantivas" de" cada" Programa" acadmico"
(docencia," investigacin" y" proyeccin" social)." Dichos" factores" son:" 1)" Misin" y"
Proyecto"Institucional,"2)"Estudiantes,"3)"Profesores,"4)"Procesos"Acadmicos,"5)"
Bienestar"Institucional,"6)"Organizacin,"Administracin"y"Gestin,"7)"Egresados"e"
impacto"sobre"el"medio,"8)"Recursos"fsicos"y"financieros."
3. Acreditacin&institucional:"es"voluntaria,"su"propsito"es"demostrar"altos"niveles"
de" calidad" de" las" instituciones" de" educacin" superior" consideradas" como" un"
todo," con" base" en" los" siguientes" factores:" 1)" Misin" y" Proyecto" Institucional," 2)"
Profesores" y" Estudiantes," 3)" Procesos" Acadmicos," 4)" Investigacin," 5)"
Pertinencia" e" Impacto" Social," 6)" Procesos" de" Autoevaluacin" y" Autorregulacin,"
7)" Bienestar" Institucional," 8)" Organizacin," Gestin" y" Administracin," 9)" Planta"
Fsica"y"Recursos"de"Apoyo"Acadmico,"y"10)"Recursos"Financieros."
"
Estos" procesos" y" factores" de" calidad" deben" contribuir" a" garantizar" un" perfil& de&
formacin"basado"en"competencias"genricas"o"bsicas"y"especficas"de"cada"campo"de"
formacin" profesional" y" sus" correspondientes" reas" acadmicas," que" le" permitan" al"
egresado" desempearse" en" los" diversos" escenarios" y" contextos" laborales." As" mismo,"
los" crditos" acadmicos" deben" estipularse" en" funcin" de" las" competencias" y" las"
estrategias"didcticas"y"evaluativas"que"el"programa"acadmico"desarrolle.""
"
Como" puede" apreciarse," las" tendencias" globales" y" las" polticas" nacionales" en"
educacin"superior,"particularmente"en"lo"concerniente"a"los"procesos"de"calidad"que"
se"adelantan"en"el"pas,"solicitan"la"reorientacin"de"la"formacin"superior"y"el"rediseo"
de" sus" currculos." Por" lo" tanto," es" indispensable" el" estudio" y" la" investigacin" sobre"
estos"asuntos."
"
"
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
2
" Las" caractersticas" especficas" de" los" aspectos" curriculares" de" cada" programa" fueron" definidos" por" el"
MEN," con" el" apoyo" de" las" instituciones" de" educacin" superior," las" asociaciones" de" Facultades," de"
Profesionales" o" de" Pares" acadmicos," siguiendo" los" parmetros" establecidos" por" el" Gobierno" Nacional"
en"el"decreto"2566."
38"
"

"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
Segundo"eje"temtico"
"
Calidad,"competencias"y"currculo"en"la"formacin"superior&
"
"
"
"
"
"
"
"
39"
"

"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
" Reflexionemos!+
"
" Antes"de"iniciar"el"estudio"de"este"eje"temtico"reflexionemos,"preferiblemente"en"
" forma"escrita:""
"
1. Cmo"concebimos"los"siguientes"conceptos:"calidad"(en"general),"calidad"de"
"
la" educacin," competencia," saber" conocer," saber" pensar," saber" ser," saber"
"
sentir,"saber"convivir,"saber"compartir,"habilidades,"destrezas,"hbitos?"
"
"
"
2. Que" entendemos" por" diseo," modelo," currculo," disciplina,"
"
flexibilidad,"transversalidad"e"innovacin?"
"
"
"
3. Hasta" dnde" el" currculo" en" las" organizaciones" de" educacin" superior" es"
"
flexible,"transversal"e"innovador?"
"
"
"
4. Cmo"concebimos"las"competencias"emocionales,"intuitivas,"intelectuales,"
"
comunicativas,"investigativas"y"laborales?"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
40"
"

4. Calidad+de+la+educacin+y+competencias+
"
"
El" concepto" calidad" se" usa" tanto" en" el" lenguaje" comn" y" cotidiano" como" en" el"
filosfico,"cientfico"y"tcnico,"con"sus"disimiles"significados."Por"ejemplo,"en"trminos"
de"jerga"escuchamos"frecuentemente:"eres"una"calidad"(buena"persona,"chvere),"
qu"calidad!"(Que"bueno!)."En"un"lenguaje"ms"especializado:"calidad"de"vida,"
calidad"de"los"servicios"pblicos,"calidad"de"la"educacin,"calidad"de"la"salud,"etc."
La" diversidad" en" el" uso" del" trmino" refleja" su" versatilidad," pero" tambin" la"
arbitrariedad"en"su"utilizacin"y"la"dificultad"para"precisarlo"y"comprenderlo."
"
En" la" revisin" de" varios" modelos" y" definiciones" de" calidad," encontramos" que" la"
evolucin"y"diferenciacin"del"concepto"radica,"fundamentalmente,"en"el"nfasis"dado"
a" uno" o" varios" de" sus" componentes." As" podemos" apreciarlo" en" el" perodo"
comprendido"entre"1920"y"1980"estudiado"por"Gento"(1996):"entre"1920"y"1950"prim"
la" idea" de" calidad& del& producto;" entre" 1950" y" 1970" la" calidad" se" centr" en" la"
participacin& de& los& trabajadores," mientras" que" entre" 1970h1980" lo" predominante"
fue"la"satisfaccin&del&cliente."
"
En"las"dos"ltimas"dcadas"del"siglo"pasado"identificamos"los"siguientes"conceptos"
relacionados" con" calidad:" 1)" complacer" al" cliente," 2)" eliminar" errores" y" prevenir"
prdidas,"3)"proporcionar"servicio"completo"por"parte"de"la"organizacin"y"su"personal,"
4)" idoneidad" para" alcanzar" un" propsito," 5)" excelencia," 6)" atencin" centrada" en" los"
clientes," 7)" flexibilidad," 8)" relevancia," 9)" eficacia," 10)" eficiencia," 11)" cumplimiento" de"
los"indicadores,"12)"habilidad"para"satisfacer"las"necesidades"explcitas"o"implcitas"de"
los" clientes," 13)" cumplimiento" de" las" especificaciones," 14)" garantizar" la" accesibilidad,"
15)"eficacia"y"validez"de"los"programas,"16)"asunto"de"todos,"17)"calidad"total."
"
Entre"esta"diversidad"se"destacan"dos"tendencias"principales,"las"cuales"es"posible"
combinar:" 1)" El" enfoque" centrado" en" la" metodologa& de& los& sistemas& de& calidad,"
predominante"en"el"sector"industrial"del"Reino"Unido,"el"cual"se"ocupa"de"mejorar"los"
sistemas" y" procedimientos" para" elaborar" los" productos" y" servicios." Su" propsito" es"
lograr" un" resultado" coherente" con" un" objetivo" predeterminado." 2)" El" enfoque" de"
cultura&de&la&calidad,"que"considera"a"los"individuos"como"productores"de"la"calidad"y"
cuyas"iniciativas"se"dirigen"a"mejorar"la"direccin,"el"liderazgo,"el"trabajo"en"equipo"y"
las"actitudes."Considera"que"el"cliente"es"el"centro"de"atencin."Esta"es"la"tradicin"de"
donde"procede"el"paradigma"de"Calidad&total,"que"puede"identificarse"con"el"enfoque"
japons"de"calidad.""
"
Dice" Doherty" (1997)" que" el" tema" de" la" calidad" puede" discutirse" eternamente" sin"
lograr"consenso"ni"que"exista"la"necesidad"de"hacer"nada,"llegando"al"tpico"argumento:"
41"
"

no&puedes&definirla&pero&la&reconoces&cuando&la&ves"(p."26)."Es"tal"la"discrepancia"en"
este" asunto" que" Pirsig" (citado" en" Doherty," 1997)" aconseja:" Dejemos& la& calidad& sin&
definir.&Ese&es&el&secreto"(p."27)."
"
Como"puede"apreciarse,"la"calidad"es"una"idea"muy"resbaladiza,"con"diversidad"de"
significados,"algunos"opuestos."Pero"si"nos"descuidamos,"el"debate"acerca"de"qu&es&la&
calidad"puede"convertirse"en"una"estril"discusin"sobre"las"definiciones"en"s"mismas."
De"all"que"cuando"se"deja"de"lado"la"intencin"de"definir"la"calidad"para"adentrarse"en"
las" metodologas" y" prcticas" que" la" garanticen," se" pisa" ya" un" terreno" ms" firme." Es"
cuando" se" habla" de" componentes" tales" como" garanta," control," direccin," auditora,"
evaluacin"y"mejora"de"la"calidad"(Doherty,"1997)."
"
El" concepto" calidad& de& la& educacin," dada" la" complejidad" y" amplitud" de" los"
elementos" que" abarca," debe" superar" las" limitaciones" que" lo" reducen" a" los" resultados"
de" las" pruebas" de" rendimiento" acadmico" (de" papel" y" lpiz)" que" se" aplican" a" los"
estudiantes"durante"sus"estudios"y"al"finalizar"los"diferentes"niveles"educativos3."Desde"
el" enfoque" de" organizaciones" escolares" inteligentes," se" asume" la" calidad" como& un&
proceso& cuyos& logros& deben& conducir& hacia& la& excelencia,& expresada& en& el& mximo&
desarrollo&del&potencial&humano,&en&una&tensin&creativa&entre&lo&que&se&tiene&(realidad&
actual)& y& lo& que& se& desea& obtener& (visin& compartida)" (Posada," 2005)." En" esta"
perspectiva,"los"medios"para"lograr"la"calidad"son"las"estructuras"y"dinmicas"propias"
del"aprendizaje"individual"y"organizacional."En"el"camino"hacia"la"excelencia"confluyen"
acciones"colectivas,"individuales,"materiales"y"espirituales."En"esta"dinmica"son"clave"
las"personas,"las"circunstancias"y"los"contextos"vividos"en"cada"poca"histrica."
"
Esta" concepcin" sobre" calidad" de" la" educacin" es" una" sntesis" que" recoge" lo"
esencial" de" las" disciplinas" del" aprendizaje" organizacional" (pensamiento" sistmico,"
dominio" personal," modelos" mentales," visin" compartida" y" aprendizaje" en" equipo)" en"
torno"a"la"formacin"integral"y"la"adquisicin"del"mximo"potencial"humano."Tambin"
incorpora"los"saberes"inherentes"a"la"formacin"fundamentada"en"competencias"desde"
la" perspectiva" del" desarrollo" humano:" saber" conocer," saber" pensar," saber" ser," saber"
sentir," saber" convivir," saber" compartir." Mencin" especial" merecen" la" calidad& de& la&
docencia" y" la" calidad& del& aprendizaje," componentes" estos" que" se" desarrollan" ms"
adelante"(apartes"del"13"al"19)."En"el"siguiente"grfico"representamos"el"concepto"de"
calidad"antes"expuesto."
"
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
3
En Colombia se aplican todos los aos las siguientes pruebas para evaluar la calidad de la educacin:
SABER, para la educacin bsica primaria y secundaria; PRUEBAS DE ESTADO, al terminar el
bachillerato; Exmenes de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) al finalizar los estudios superiores.
Con base en los resultados de las PRUEBAS DE ESTADO se clasifican los niveles de calidad de las
organizaciones de educacin bsica (1 a 9) y media (10 y 11).
42"
"

"
"
"
Sentido&del&concepto&competencia&
"
Aristteles"(384h322"a."de"C.)"dijo:&Lo&que&tenemos&que&aprender,&lo&aprendemos&
haciendo." John" Dewey" (1859h1952)" expres:" Que& la& educacin& no& es& un& asunto& de&
narrar&y&escuchar&sino&un&proceso&activo&de&instruccin&es&un&principio&tan&aceptado&en&
la& teora& como& violado& en& la& prctica." Estos" clsicos" de" la" filosofa," en" pocas" " y"
contextos" enormemente" diferentes," enfatizaron" en" una" educacin" centrada" en" el&
hacer," en" la& accin," que" en" el" lenguaje" actual" se" aproxima" al" concepto" de"
competencia."
"
El"concepto"de"competencia"es"diverso,"segn"la"interpretacin"o"el"nfasis"que"se"
le" confiera" a" uno" u" otro" de" sus" elementos" constitutivos." Hoy" su" significado" ms"
generalizado" y" aceptado" es" saber& hacer& en& contexto." El" saber& hacer," lejos" de"
entenderlo" como" hacer" a" secas," de" tipo" instrumental," requiere" de" conocimientos"
(terico," prctico," tericohprctico" o" emprico)," creencias," afectividad," compromiso,"
cooperacin" y" responsabilidad," todo" lo" cual" se" expresa" en" el" desempeo," asumido"
ste" como" la" accin" observable" del" ser" humano," con" todo" lo" que" ello" implica." El"
desempeo" tambin" puede" ser" terico," prctico," tericohprctico" o" emprico,"
ejercido" en" un" contexto" concreto," histrico" y" sociocultural" (Posada," 2004)." Los"
conceptos" de" competencia" y" desempeo," as" entendidos," abarcan" la" integralidad" del"
ser"humano"y"supera"la"reduccin"a"las"habilidades"y"destrezas"meramente"tcnicas"e"
instrumentales."Veamos"los"siguientes"ejemplos."
"
El"lector"que"interpreta"un"texto"ejecuta"una"accin&observable"(desempeo)"en"
un" contexto& terico" (contenido" global" del" texto)" desde" una" postura" racional" y"
emocional." El" mecnico" automotriz," emprico," que" arregla& un& vehculo& (desempeo)"
aplica" un" conocimiento& prctico," en" un" contexto& laboral" (situaciones," condiciones" y"
circunstancias" en" que" arregla" el" vehculo)," con" determinado" nivel" de" motivacin,"
43"
"

inters," tica" y" compromiso." El" mdico" que" diagnostica& una& patologa" (desempeo)"
aplica"un"conocimiento"cientfico"desde"su"tica"y"compromiso"profesional."
"
Por" lo" tanto," como" dice" Sladogna" (2000)," las" competencias" son" capacidades&
complejas" que" poseen" distintos" niveles" de" desarrollo," se" manifiestan" en" una" gran"
variedad"de"situaciones"de"la"vida"humana"personal"y"social."Agrega"la"autora"que"toda"
competencia" es" una" sntesis" de" las" experiencias" que" el" ser" humano" ha" logrado"
construir" en" su" amplio" entorno" pasado" y" presente." Masseilot" (2000)" sostiene" que" el"
concepto" de" competencia" es" elstico," flexible" y" supera" la" brecha" entre" trabajo"
intelectual"y"manual."
"
En" sntesis," el" concepto" de" competencia" es" pluridimensional," integra" creencias,"
valores," actitudes," aptitudes," conocimientos," potencialidades," habilidades," destrezas,"
hbitos,"prcticas"y"acciones"personales,"colectivas,"afectivas,"sociales,"culturales,"etc."
en" los" diferentes" escenarios" de" aprendizaje" y" desempeo." En" el" siguiente" grfico"
representamos"el"sentido"del"concepto"competencia,"cuyo"ncleo"es"el"saber&hacer&en&
contexto," alrededor" del" cual" gravitan" los" otros" saberes:" conocer,& pensar,& ser,& sentir,&
convivir" y& compartir." Estos" saberes," desde" una" perspectiva" universal," recogen" los"
cuatro& pilares& de& la& educacin" trazados" por" la" UNESCO:" aprender" a" conocer,"
aprender" a" hacer," aprender" a" vivir" juntos" y" aprender" a" ser" (Delors," 1966)" y" pueden"
asumirse"como"macrocompetencias&transversales"presentes"a"lo"largo"de"la"formacin"
superior"y"de"los"dems"niveles"y"modalidades"de"la"educacin.""
"
"

"
"
"
Saber&conocer."Implica"pensar"universalmente"y"actuar"localmente,"conectando"el"
legado"de"la"cultura"universal"y"las"culturas"nacionales,"regionales"y"locales,"en"torno"a"
problemas"e"interrogantes"de"igual"magnitud,"lo"cual"exhorta"a"aprender"a"aprender,"
aprovechando"todas"las"posibilidades"que"ofrece"la"educacin"a"lo"largo"de"la"vida."En"
44"
"

el" terreno" acadmico" el" currculo" problmico" y" el" aprendizaje" basado" en" problemas"
(ABP)"facilitan"el"saber&conocer"mediante"la"identificacin,"comprensin"y"solucin"de"
problemas"concretos."
"
"

"
"
"
Saber& pensar." En" el" mbito" acadmico" y" profesional," con" sorprendentes" avances"
cientficos," tecnolgicos" y" socioculturales," saber" pensar" es" adquirir" y" desarrollar" las"
habilidades"superiores"de"pensamiento"(comprensin,"interpretacin,"anlisis,"sntesis,"
reflexin,"deduccin,"induccin,"argumentacin,"etc.)"y"aplicarlas"en"la"adquisicin"del"
conocimiento"terico"y"prctico"(experimentos,"demostraciones,"simulaciones,"etc.)"y"
en" los" desempeos" profesionales." Es" saber" usar" el" pensamiento" lgicohracional" y" el"
pensamiento"cientfico"como"parte"de"la"madurez"intelectual"y"la"sabidura."
"
"

"
"
45"
"

La"madurez"intelectual,"en"concordancia"con"Barnett"(2001),"se"refiere"a"un"estado&
de&seguridad&intelectual,"relacionado"con"la"comprensin,"que"se"expresa"en:""
5. El"compromiso"respecto"a"la"propia"posicin"y"a"las"razones"que"la"sustentan."
6. La"fortaleza"para"no"ceder,"excepto"cuando"existe"una"razn"ms"poderosa."
7. La" humildad" para" estar" preparado" a" ceder" una" posicin" con" la" cual" estamos"
comprometidos."
8. La"curiosidad"para"seguir"buscando"posiciones"contrarias."
9. La"apertura"ante"la"posibilidad"de"que"los"argumentos"en"contra"provengan"de"
orientaciones"inesperadas.""
"
Agrega"Barnett"(2001)"que"los"estudiantes"llegan"a"la"madurez"intelectual"cuando"
son" capaces" de" expresar" sus" ideas," respaldadas" con" las" propias" razones" e" identificar"
otras"que"contradigan"las"suyas,"estando"dispuestos"a"ceder"y"modificar"sus"opiniones"
pero"solo"ante"razones"ms"fuertes.""
"
La"sabidura"implica"que"(Barnett,"2001):"
1. Se"puede"llegar"a"ella"a"travs"de"la"accin&ilustrada"y"del"conocimiento&formal,"
superando"el"divorcio"entre"el"conocimiento"y"la"accin."
2. El" conocimiento" se" estructure" a" partir" de" intereses" tales" como:" a)" predecir" y"
controlar" el" funcionamiento" del" entorno" en" donde" se" vive," pero" tambin"
liberarse"de"su"dependencia;"b)"comprenderse"y"comunicarse"unos"con"otros."
3. Algunos"de"los"juicios"y"usos"del"conocimiento"son"mejores"que"otros."
4. La" reflexin" sea" necesaria" para" las" formas" comunicativas" y" emancipadoras" de"
conocimiento."
"
La"reflexin,"prosigue"Barnett"(2001),"como"componente"especial"de"la"sabidura,"
se"logra"a"partir"de"una"comprensin"personal"del"conocimiento,"del"entorno"social"y"
psicolgico" y" una" autorreflexin" crtica," mediante" lo" cual" se" pueden" apreciar" nuevas"
posibilidades" para" el" mundo" de" la" vida" de" cada" quien." A" su" vez," la" emancipacin"
(Barnett," 2001)" la" conforman" la" reflexin," la" construccin" imaginativa" y" la"
autorrenovacin."
"
La"sabidura&en&la&Universidad,&como"sabidura&institucional,"colectiva,"en"todos"
los" niveles" y" procesos," se" manifiesta" cuando" sus" miembros" trabajan" juntos," con" un"
espritu" irrestricto" de" colaboracin" mutua" y" autocrtica" constructiva," en" una"
combinacin" de" conocimiento," comprensin," reflexin," dilogo" positivo," elaboracin"
de"polticas"y"acciones"institucionales"(Barnett,"2001)."
"
Saber& ser." Es" conocer," pensar" y" actuar" con" la" suficiente" madurez," sabidura,"
autonoma,"responsabilidad"personal"y"social,"disciplina"necesaria"para"emitir"juicios"y"
desarrollar" libremente" la" propia" personalidad." Con" tal" fin," no" debemos" subestimar"
46"
"

ninguna"posibilidad"de"cada"individuo"en"su"proceso"formativo."La"dimensin"tica"es"
fundamental" en" la" construccin" del" ser" humano" como" persona" y" profesional" integral"
en"su"desempeo"laboral."
"
"

"
"
"
Saber& sentir." Es" identificar" y" manejar" las" propias" emociones" y" las" ajenas" para" lograr"
mejores"relaciones"interpersonales,"en"busca"del"entendimiento"y"la"paz"individual"
y" colectiva" en" un" mundo" repleto" de" todo" tipo" de" conflictos." Ello" requiere" de"
autoimagen" positiva," entusiasmo," autonoma" personal," trabajo," sensacin" de"
bienestar," relaciones" interpersonales" positivas," estabilidad" emocional," energa,"
salud"fsica"y"mental,"libertad"creativa."Las"emociones"condicionan"el"pensamiento,"
pero" ste" a" su" vez" direcciona" las" emociones." En" el" saber" sentir" se" integran" las"
emociones"y"los"pensamientos."
"
"

"
"
47"
"

Saber& convivir." Es" pensar" y" realizar" proyectos" comunes," asumir" y" resolver" los"
conflictos"respetando"los"valores"del"pluralismo,"la"interdependencia,"el"entendimiento"
mutuo"y"la"paz."La"convivencia"es"la"columna"vertebral"de"cualquier"contexto"social"en"
el" cual" nos" desempeemos" personal," laboral" y" profesionalmente." Se" trata" de" saber"
enchufarnos."
"
"

"
"
"
Saber& compartir." Es" parte" esencial" del" saber" convivir," mediante" la" cooperacin,"
para"lo"cual"es"de"mxima"importancia"cultivar"una"mente"abierta"y"flexible,"adquirir"
compromisos"personales"y"colectivos,"asumir"estados"de"nimos"proactivos"expresados"
en"ganas,"inters"y"voluntad."En"las"organizaciones"educativas"y"productivas"el"trabajo"
en"equipo"es"el"escenario"clave"para"aprender"a"convivir"y"compartir."
"
"

"
"
"
48"
"

Adems"de"los"anteriores"saberes,"la"formacin"fundamentada"en"competencias,"
desde" una" perspectiva" del" desarrollo" humano," presupone" la" espiritualidad," los"
sentimientos,"las"creencias,"costumbres"y"formas"de"vida"adquiridas"en"los"contextos"
locales"y"particulares,"como"condicionantes"de"la"motivacin"para"aprender,"percibir"el"
mundo," ampliar" las" capacidades" y" formar" parte" de" los" procesos" generativos" de" una"
vida"responsable,"autnoma"y"reflexiva."
"
En"el"siguiente"ejemplo"ilustramos"el"uso"del"concepto"competencia"en"el"mbito"
de"la"formacin"acadmica."Si"el"perfil"de"formacin"de"un"programa"X"de"ciencias"de"la"
salud" se" fundamenta," entre" otras" macrocompetencias," en" Comprender& la&
problemtica& de& la& salud& y& seguridad& social& de& las& personas& y& sus& contextos," implica"
que"el"estudiante,"y"posteriormente"egresado,"debe"ser"capaz"de"analizar,"interpretar"y"
argumentar" los" conocimientos," valores," derechos" y" deberes" relativos" a" la" salud," la"
seguridad"social"y"el"ambiente,"y"proponer"alternativas"de"solucin."Igualmente"debe"
ser& sensible," compartir" con" sus" colegas" (trabajo" en" equipo)" y" comprometerse" con" las"
soluciones"a"la"problemtica"planteada.""
"
Obviamente,"este"perfil"se"ir"adquiriendo"progresivamente"durante"los"estudios"y"
subsiguientemente" a" lo" largo" de" la" vida" profesional," es" decir," lleva" inmerso" un"
significativo"valor&agregado"que"va"ms"all"de"la"formacin"recibida"en"la"organizacin"
educativa."Cuanto"ms"compromiso,"tica"y"sensibilidad"social"requiera"el"desempeo"
profesional,"mayor"ser"su"valor"agregado."
"
En" una" competencia," el" saber& hacer" y" todo" lo" que" ello" implica" (capacidades,"
conocimientos," pensamientos," emociones," sentimientos," percepciones," etc.)" siempre"
se" realiza" en" determinado" contexto" y" sus" diversas" dimensiones" (cultural," educativa,"
social," laboral," etc.)." El" contexto" condiciona" el" saber& hacer," pero" ste" a" su" vez" crea,"
adapta"y"modifica"el"contexto."Por"tanto,"entre"ellos"existe"mutua"reciprocidad."
"
"

"
49"
"

En"el"saber&hacer,"pueden"establecerse"distintos"tipos"de"capacidades"(Catalano,"A."
Avolio,"S."Sladogna,"M."2004):"
1. Las" que" tienen" un" fuerte" componente" psicomotriz" (destrezas)" y" las" que"
predominan"en"los"procesos"cognitivos"(habilidades)."
2. Las" que" se" concretan" en" obras" o" productos," que" constituyen" las" denominadas"
habilidades"tcnicas"(construccin"de"un"objeto,"diseo"de"un"producto)."
3. Las" habilidades" simples" que" se" aprenden" en" forma" mecnica" que" constituyen"
los" algoritmosh" (elaboracin" de" una" mezcla" con" cantidades" determinadas)" y" las"
habilidades" complejas" que" implican" no" slo" la" aplicacin" de" procedimientos"
sino" la" reflexin" sobre" su" uso," que" se" denominan" heursticas" o" estratgicash"
(seleccin"de"la"combinacin"adecuada"para"realizar"una"determinada"mezcla).""
"
Las" capacidades," dada" su" complejidad," pueden" clasificarse" en" generales" y"
especficas.""(Catalano,"A."et."al,"2004)."Las"capacidades"generales"se"refieren"a"saberes"
de"mayor"nivel"de"complejidad."Se"aplican"en"diversos"contextos"referidos"a"un"amplio"
campo"de"conocimientos,"por"lo"cual"requieren"de"un"tiempo"ms"prolongado"para"su"
desarrollo."Las"capacidades"especficas"se"refieren"a"conceptos,"destrezas"o"habilidades"
tcnicas" de" menor" complejidad," por" lo" que" se" podrn" desarrollar" en" un" tiempo"
acotado."
"
Las" capacidades" que" se" promovern" durante" el" proceso" de" formacin," pueden"
clasificarse" segn" el" tipo" de" saber" al" que" se" refieren" (conocer," saber" hacer," saber"
trabajar"con"otros,"y"saber"ser)."En"este"sentido,"una"clasificacin"posible"puede"ser"la"
siguiente"(Catalano,"A."et."al,"2004):"
1. Comprensin"de"conceptos"y"de"principios"que"fundamentan"la"prctica."
2. Conocimiento."El"acceso"y"el"uso"de"teoras"e"informaciones."
3. Razonar"analticamente."
4. Dominio" de" procedimientos," habilidades" y" destrezas," para" ser" aplicado" en"
circunstancias"diversas."
5. Actitudes," valores" y" criterios" de" responsabilidad" social" que" deben" ponerse" en"
juego"en"situaciones"concretas.""
6. Capacidad"de"comunicarse,"de"trabajar"con"otros,"de"trabajar"con"informacin,"
de"gestionar"recursos."
7. Capacidad" de" actuar" en" distintos" contextos" en" funcin" de" las" diferentes"
realidades" sociales" y" productivas" en" las" que" se" desarrollan" los" procesos" de"
enseanza"y"de"aprendizaje."
8. Resolucin"de"problemas"especficos"del"campo"profesional."
"
"
Habilidades,& destrezas& y& hbitos." En" el" comportamiento" humano" pueden"
identificarse," hasta" cierto" punto," dos" dimensiones:" interna" y" externa." La" dimensin"
50"
"

interna" la" conforman" los" fenmenos" psquicos" (pensamientos," percepciones,"


emociones,"sentimientos,"etc.)"no"observables"directa"e"inmediatamente,"los"cuales"se"
manifiestan" a" travs" de" la" dimensin" externa," expresada" en" acciones" observables,"
denominadas" habilidades," destrezas" y" hbitos" (Tomaschewski," 1996)," cuyas"
caractersticas"presentamos"en"la"siguiente"tabla."
"
"

"
"
"
En"el"comportamiento"humano,"la"distincin"entre"habilidades,"destrezas"y"hbitos"
es" muy" sutil," pues" sus" lmites" son" muy" borrosos," ya" que" pueden" darse" al" tiempo" y"
transformarse"el"uno"en"otro,"dependiendo"de"los"tipos"de"accin"y"de"contexto."Por"
ejemplo,"cuando"los"nios"estn"adquiriendo"la"habilidad"para"escribir"deben"usar"con"
mucha"precisin"el"lpiz"y"ser"conscientes"(estar"atentos)"de"la"forma"de"las"letras,"pero"
una"vez"adquirida"dicha"habilidad,"sta"se"transforma"en"destreza"al"no"requerir"de"una"
atencin" consciente" sobre" la" forma" de" las" letras." Lo" consiente" es," entonces," la"
comprensin"de"lo"ledo."
"
Cuando" alguien," despus" de" vivir" determinado" tiempo" en" el" quinto" piso" de" un"
edificio,"sube"las"escaleras"para"llegar"a"su"apartamento,"no"necesita"tener"un"control&
consciente"sobre"el"movimiento"de"sus"piernas"(destreza),"pero"un"da"cualquiera,"en"la"
oscuridad," al" suspenderse" la" luz" inesperadamente," el" movimiento" de" las" piernas" y" el"
agarrarse" de" las" barandas" de" las" escaleras" para" evitar" caerse" se" ejecutan" muy"
conscientemente" (habilidades)." En" este" caso," al" cambiar" las" circunstancias" externas"
(contexto),"la"destreza"se"transforma"transitoriamente"en"habilidad.""
"
"
"
51"
"

5. Tipos+de+competencias+
"
"
Constituir" tipologas" es" clasificar," dividir," distribuir" algo," segn" determinados"
parmetros," criterios" o" indicadores," teniendo" en" cuenta" las" relaciones" entre" los"
elementos" que" conforman" ese" algo." Cuando" se" carece" de" unos" referentes" precisos"
para" clasificar" se" obtienen" tipologas" ambiguas." Por" ejemplo," al" afirmar" que" las"
competencias" se" clasifican" en" comunicativas," laborales," ciudadanas," intelectuales,"
generales" y" especficas," se" incluyen" diferentes" tipos" de" competencias" en" un" mismo"
paquete,"sin"que"medie"un"referente"de"clasificacin."Pero"se"es"ms"preciso"cuando"
se" sostiene" que" segn" su" extensin," las" competencias" se" clasifican" en" generales" y"
especficas."La"extensin"es"el"criterio"de"clasificacin.""
"
Segn" dimensiones" del" desarrollo" humano," las" competencias" pueden" clasificarse"
en"emocionales,"intuitivas,"comunicativas,"intelectuales,"investigativas"y"laborales."Esta"
tipologa" tiene" como" propsito" establecer" los" lmites" y" las" particularidades" entre" una"
diversidad" de" competencias," sin" caer" en" las" rigideces" y" aislamientos" entre" ellas." Al"
contrario,"dichos"lmites"se"entrecruzan"sincrnicamente"en"la"totalidad"y"complejidad"
del"ser"humano."Son"competencias"transversales,"pues"se"hallan"en"todo"tipo"y"nivel"de"
formacin"acadmica"y"profesional."
"
"

"
"
"
Competencias&emocionales&
"
Sostiene" Morgado" (2007)" que" nada" hace" sentirse" tan" humanos" y" dependientes"
como" las" emociones." Cuando" un" sentimiento" poderoso" invade" al" ser" humano" ocupa"
casi"todo"el"espacio"de"la"mente"y"consume"buena"parte"del"tiempo."Si"ese"sentimiento"
52"
"

es" indeseable," slo" hay" una" forma" rpida" de" eliminarlo," de" sacarlo" de" la" mente:" otra"
emocin,"otro"sentimiento"ms"fuerte,"incompatible"con"el"que"se"quiere"desterrar."
"
Sin" emocin" no" puede" haber" un" autntico" aprendizaje." La" emocin" concentra,"
atrae," involucra," motiva," apasiona," compromete," permite" que" la" memoria" almacenar"
con"mayor"intensidad"y"perdurabilidad,"producindose"un"aprendizaje"muy"dinmico,"
autnomo" y" voluntario." La" voluntad" es" un" entramado" de" emociones" que" incide"
poderosamente" en" el" aprendizaje." Einstein" dijo" que" hay& una& fuerza& motriz& ms&
poderosa& que& el& vapor,& la& electricidad& y& la& energa& atmica:& la& voluntad." De" Bono"
(1997)" sostiene" que" todos" somos" rehenes" de" nuestras" emociones," las" cuales"
determinan" nuestras" percepciones." Se" reacciona" ante" el" mundo" a" travs" de" dichas"
percepciones,"basadas"en"las"emociones"del"momento."
"
De" Bono" (1994)" identifica" entre" las" emociones" los" sentimientos" y" las" reacciones"
viscerales," algunas" de" las" cuales" se" superponen" con" la" esttica." Si" una" situacin," dice"
este"autor,"provoca"ciertos"sentimientos,"stos"deben"ser"el"rbitro"final"de"la"accin,"
mientras"que"el"razonamiento"organiza"el"mundo"de"tal"manera"que"se"pueden"usar"los"
sentimientos" de" forma" til." En" esta" relacin" sentimientohrazonamiento" es" probable"
que"primero"los"sentimientos"modifiquen"las"bases"qumicas"del"cerebro,"de"modo"que"
posteriormente"ser"un"cerebro"distinto"el"que"realice"el"razonamiento."
"
La"emocin"posee"un"ncleo"consciente,"racional,"que"orienta"el"comportamiento"
humano:" la" inteligencia& emocional." Cooper" y" Sawaf" (1998)" definen" la" inteligencia"
emocional" como" la" capacidad" de" sentir," entender" y" aplicar" eficazmente" el" poder" y" la"
agudeza"de"las"emociones"como"fuentes"de"energa"humana,"informacin,"conexin"e"
influencia.""
"
Salovey""(citado"en"Goleman,"1996)"se"refieren"a"cinco"dimensiones"principales"de"
la"inteligencia"emocional:""
1. Poseer& conciencia& de& las& propias& emociones& mientras& ocurren." Es" sta" la" clave"
de"la"inteligencia"emocional."Cuando"se"es"incapaz"de"identificar"los"autnticos"
sentimientos" las" personas" se" colocan" a" disposicin" de" stos," mientras" que"
cuando"se"posee"mayor"certeza"y"control"sobre"ellos"se"convierten"en"mejores"
guas"para"la"vida"y"dan"ms"seguridad"ante"las"decisiones"personales."
2. Manejar&las&emociones."Manejar"los"sentimientos"para"que"sean"adecuados"se"
basa"en"la"conciencia"que"las"personas"tengan"de"si"mismo."Cuando"se"carece"
de" esta" capacidad" se" lucha" constantemente" contra" sentimientos" de" afliccin,"
mientras" que" cuando" se" tiene" desarrollada" se" puede" recuperar" con" mayor"
rapidez"de"las"adversidades"y"los"trastornos"de"la"vida."
3. Manejar&la&propia&motivacin."Colocar"las"emociones"al"servicio"de"un"objetivo"
es"esencial"para"la"atencin,"la"automotivacin,"el"dominio"y"la"creatividad."El"
53"
"

autodominio" emocional," es" decir," postergar" la" gratificacin" y" contener" la"
impulsividad," sirve" de" base" a" toda" clase" de" logros." Quienes" poseen" esta"
capacidad"suelen"ser"mucho"ms"productivos"y"eficaces"en"cualquier"tarea"que"
emprendan."
4. Reconocer& las& emociones& en& los& dems." Es" otra" capacidad" que" se" basa" en" la"
autoconciencia" emocional," fundamental" en" las" personas," pues" quienes" la"
poseen"estn"ms"preparadas"para"detectar"los"sutiles"indicadores"sociales"que"
evidencian" lo" que" otros" necesitan" o" quieren." Esa" capacidad" convierte" en"
mejores" a" quienes" se" desempean" en" la" enseanza," la" administracin" y" las"
ventas."
5. Manejar& las& relaciones." Es" la" capacidad" para" identificar" las" emociones" en" los"
dems" y" manejarlas." Es" propia" de" la" popularidad," el" liderazgo" y" la" eficacia"
interpersonal." Quienes" se" destacan" en" estas" habilidades" se" desempean" muy"
bien" en" cualquier" actividad" relacionada" con" la" interaccin" serena" con" los"
dems,"son"estrellas."Reconocer"las"emociones"en"los"dems"y"manejarlas"son"
la"clave"de"la"empata."
"
Desde"luego,"afirma"Goleman"(1996),"las"habilidades"de"la"gente"en"cada"una"de"
estas" dimensiones" de" la" inteligencia" emocional" pueden" desarrollarse" con" diferente"
intensidad."Por"ejemplo,"algunas"personas"pueden"ser"muy"expertas"para"manejar"su"
propia" ansiedad," pero" relativamente" ineptas" para" aliviar" los" trastornos" de" otras"
personas." Obvio," esto" puede" cambiar," pues" el" cerebro" es" notablemente" flexible" y"
aprende"constantemente."Las"deficiencias"en"las"habilidades"emocionales"pueden"ser"
remediadas,"ya"que"cada"una"de"ellas"representa"un"conjunto"de"destrezas,"hbitos"y"
comportamientos"que"con"el"esfuerzo"adecuado"pueden"repararse."La"vida"emocional"
puede" mejorarse" con" mayor" o" menor" destreza," igual" a" como" sucede" con" las"
matemticas"y"la"lectura."
"
"

"
"
54"
"

Goleman" (1996)" identifica" las" siguientes" caractersticas" de" la" inteligencia"


emocional:"
1. Ser"capaz"de"motivarse"y"persistir"frente"a"las"decepciones,"controlar"el"impulso,"
aplazar"la"gratificacin"producida"por"algo,"mostrar"empata,"abrigar"esperanza,"
regular"el"humor"y"evitar"que"los"trastornos"disminuyan"la"capacidad"de"pensar.""
2. La" emocin" es" un" sentimiento" con" sus" pensamientos" caractersticos," estados"
psicolgicos"y"biolgicos"y"una"variedad"de"tendencias"a"actuar."En"esencia,"todas"
las"emociones"son"impulsos"para"actuar,"planes"instantneos"para"enfrentarse"a"
la"vida"que"la"evolucin"ha"inculcado.""
3. Existen"diversidades"de"emociones"con"sus"combinaciones,"variables,"mutaciones"
y" matices," las" cuales" pueden" clasificarse" en" las" siguientes" familias" con" sus"
ramificaciones:""
1. Ira:" furia," ultraje," resentimiento," clera," exasperacin," indignacin,"
afliccin,"acritud,"animosidad,"fastidio,"irritabilidad,"hostilidad"y,"tal"vez"en"
el"extremo,"violencia"y"odio"patolgico."
2. Tristeza:" congoja," pesar," melancola," pesimismo," pena," autocompasin,"
soledad," abatimiento," desesperacin" y," en" casos" patolgicos," depresin"
grave."
3. Temor:" ansiedad," aprensin," nerviosismo," preocupacin," consternacin,"
inquietud," cautela," incertidumbre," pavor," miedo," terror." En" un" nivel"
psicopatolgico,"fobia"y"pnico."
4. Placer:" felicidad," alegra," alivio," dicha," deleite," diversin," orgullo," placer"
sensual," estremecimiento," embeleso," gratificacin," satisfaccin," euforia,"
extravagancia,"xtasis"y"mana"en"el"extremo"patolgico."
5. Amor:" aceptacin," simpata," confianza," amabilidad," afinidad," devocin,"
adoracin,"infatuacin,"gape"(amor"espiritual)."
6. Sorpresa:"conmocin,"asombro,"desconcierto."
7. Disgusto:" desdn," desprecio," menosprecio," aborrecimiento," aversin,"
disgusto,"repulsin."
8. Vergenza:" culpabilidad," molestia," disgusto," remordimiento," humillacin,"
arrepentimiento,"mortificacin"y"contricin."
4. Cada"una"de"estas"familias"tiene"un"ncleo&emocional&bsico"alrededor"del"cual"
se" forman" ondas& externas" con" incontables" mutaciones" y" estados& de& nimo"
ms" duraderos" y" estables" que" las" emociones." Por" ejemplo," es" posible"
permanecer" con" un" humor" irritable" " del" que" pueden" activarse" arranques" de" ira"
ms"cortos,"pero"es"muy"raro"mantenerse"con"ira"todo"un"da."
5. Ms" all" de" las" emociones" se" encuentra" el" temperamento," entendido" como" la&
prontitud& para& evocar& una& emocin& o& estado& de& nimo& determinado& que& hace&
que& la& gente& sea& melanclica,& tmida& o& alegre," como" tambin" los" evidentes"
trastornos"de"la"emocin,"tales"como"la"depresin"clnica"o"la"ansiedad"incesante,"
55"
"

expresadas" en" la" sensacin" de" sentirse" constantemente" atrapado" en" un" estado"
negativo"(Goleman,"1996)."
6. No" son" los" genes" los" que" determinan" la" inteligencia" emocional," tampoco" se"
alcanza"slo"en"la"infancia,"pues"en"gran"parte"parece"ser"aprendida"y"contina"
desarrollndose"a"lo"largo"de"la"vida"y,"en"general,"no"existen"diferencias"entre"
sexos"(Goleman,"2000)."
"
Goleman" (2000)" clasifica" la" inteligencia" emocional" en" dos" grandes" bloques" de"
aptitudes:"personales"(dominio"de"uno"mismo)"y"sociales"(manejo"de"las"relaciones).""
"
"

"
"
"
Goleman"(2006)"ha"incorporado"una"nueva"disciplina"para"mejorar"las"relaciones"
humanas," la" inteligencia& social," desde" dos" amplias" categoras:" a)" la" conciencia& social,"
aquello" que" percibimos" en" los" otros," y" b)" la" facilidad& social," lo" que" se" hace" en"
consecuencia"con"esa"conciencia."Seguidamente"se"presenta"una"sntesis"de"estas"dos"
categoras:"
1. Conciencia" social:" Se" refiere" a" un" espectro" que" va" desde" percibir" de" manera"
instantnea"el"estado"interior"de"otra"persona"a"comprender"sus"sentimientos"y"
pensamientos" y" a" captar" en" situaciones" sociales" complicadas." Se" expresa" en"
sentir" con" los" otros," leer" seales" emocionales" no" verbales," escuchar" con"
absoluta" receptividad," armonizarse" con" una" persona," comprender" los"
pensamientos,"los"sentimientos"y"las"intenciones"de"otra"persona,"saber"cmo"
funciona"el"mundo"social."
2. Facilidad" social:" se" erige" sobre" la" toma" de" conciencia" para" permitir"
interacciones" fluidas" y" eficaces," lo" cual" incluye" interactuar" fluidamente" a" un"
nivel" no" verbal," presentarse" eficazmente," moldear" el" resultado" de" las"
56"
"

interacciones"sociales,"preocuparse"por"las"necesidades"de"los"dems"y"actuar"
en"consecuencia."
"
Goleman" (2005)" tambin" desarrolla" el" tema" de" las" emociones& destructivas," en"
colaboracin"con"el"Dalai"Lama"y"un"grupo"de"cientficos,"centrados"en"comprender""y"
contrarrestar"las"emociones"destructivas,"las"cuales,"como"el"odio"(la"ms"destructiva"
de"todas"las"emociones),"que"alienta"la"violencia,"o"el"deseo,"que"promueve"la"adicin."
"
"
Competencias&intuitivas&
"
Desde"los"ms"antiguos"preceptos"filosficos"hasta"las"ms"recientes"concepciones"
empresariales" se" ha" considerado" la" intuicin" como" una" fuente" importante" de" saber."
Buda" (563h483" a." de" C.)" dijo" que" "la& intuicin& y& no& la& razn& atesora& la& clave& de& las&
verdades&fundamentales"."John"Stuart"Mill"(1806h1873),"filsofo,"vigoroso"defensor"del"
racionalismo," afirm" que" las& verdades& conocidas& por& la& intuicin& son& las& premisas&
originales& de& las& cuales& se& infieren& todas& las& dems." Einstein" sostuvo" que" "la& nica&
cosa& realmente& valiosa& es& la& intuicin"," lo" cual" reforz" con" su" expresin" nunca&
descubr&nada&con&mi&mente&racional."El"magnate"Bill"Gates,"en"pleno"siglo"XXI,"admite"
abiertamente"que"a&menudo&te&tienes&que&guiar&por&la&intuicin.""
"
Segn"Cooper"y"Sawaf"(1998),"gran&parte&de&la&sabidura&creativa&de&cada&persona&
existe& en& el& ncleo& de& la& inteligencia& emocional," pero" la& intuicin& est& ntimamente&
vinculada& con& la& inteligencia& emocional& y& puede& ser& de& inmenso& valor& para& el& xito&
profesional&y&personal"(p."5)."
"
La"psicologa"y"las"ciencias"cognitivas"denominan"intuicin"al"conocimiento"que"no"
sigue" un" procedimiento" racional" para" su" construccin" y" formulacin" y" no" puede" ser"
explicado"ni"verbalizado."El"individuo"puede"relacionar"ese"conocimiento"o"informacin"
con"sus"experiencias"previas,"pero,"por"lo"general,"es"incapaz"de"explicar"porqu"llega"a"
determinada" conclusin." La" intuicin" suele" presentarse" ms" como" sensaciones" o"
reacciones"emotivas"repentinas"que"como"pensamientos"abstractos"elaborados.""
"
Como" se" ha" podido" constatar," tenemos" un" conocimiento" tcito" y" no" terico"
(Polanyi,"1967,"citado"en"Eisner,"2002)."El"conocimiento"tcito"es"intuitivo,"personal,"de"
carcter"experiencial"y,"a"menudo"de"forma"cualitativa,"suele"adquirirse"en"el"contexto"
de"la"accin,"depende"de"la"experiencia"directa"de"los"fenmenos"y"nos"permite"tomar"
decisiones" eficaces," al" vuelo," las" cuales" tal" vez" no" tengan" una" justificacin" terica"
pero" pese" a" ello" pueden" ser" educativamente" eficaces" e" intuitivamente" acertadas"
(Eisner,"2002)."
"
57"
"

Algunos" expertos" consideran" que" la" intuicin," conocida" tambin" como" el& sexto&
sentido," es" una" forma" de" conocimiento" inconsciente," proveniente" de" partes"
funcionales"del"sistema"nervioso"no"asociadas"con"el"pensamiento"racional."De"all"la"
imposibilidad" de" expresarlo" en" forma" de" razonamiento" y" de" establecer" una" mayor"
afinidad" con" las" emociones" y" el" conocimiento" no" verbal." Varios" exponentes" del"
ocultismo" y" de" lo" paranormal" creen" que" ciertas" instancias" de" la" intuicin" son"
manifestaciones" de" capacidades" extrasensoriales" como" la" precognicin" o" telepata."
Pese"a"no"ser"un"conocimiento"racional,"se"sabe"que"la"intuicin"influye"en"la"manera"
como"se"elaboran"pensamientos"tan"racionales"como"el"conocimiento"cientfico."
"
En"muchas"ocasiones"el"inconsciente"engaa"o"traiciona"al"individuo,"pero"tambin"
puede" salvarle" la" vida." Por" ejemplo," los" cientficos" se" quedaron" perplejos" cuando" se"
supo" que" una" comunidad" indgena" asitica," por" alguna" razn," haba" presentido" la"
llegada"del"tsunami"(mayo"de"2004),"con"suficiente"tiempo"que"le"permiti"refugiarse"
en"las"zonas"altas."Qu"extrao"mensajero"les"haba"revelado"el"futuro"inmediato?,"se"
pregunta" Boto" (2005)." Los" trabajos" de" un" equipo" de" cientficos" de" la" Universidad" de"
Washington"sugieren"que"el"misterio"radica"en"que"estos"pueblos"indgenas""escuchan""
los"dictados"inconscientes"de"una"parte"del"cerebro"que"acta"como"sistema"de"alarma"
ante" los" peligros." "Nuestros& cerebros& son& mejores& de& lo& que& pensbamos& captando&
seales&sutiles&de&advertencia","afirma"Brown"(citado"en"Boto,"2005),"autor"del"artculo"
publicado"en"la"revista"Science"que"aporta"las"pruebas"del""poder"de"prediccin""de"las"
redes"neuronales."
"
Enebral" (2003)" considera" la" intuicin" como" uno" de" los" recursos" psicolgicos" ms"
valiosos," pero" que" no" se" aprovechan" convenientemente," y" le" atribuye" las" siguientes"
caractersticas:""
1. Genera" seales" instantneas," repentinas," a" modo" de" sbitos" mensajes"
provenientes" del" interior" que" se" deben" interpretar" adecuadamente," utiliza"
distintos"niveles"o"vehculos"para"manifestarse,"quiz"ms"de"uno"a"la"vez"(fsico,"
mental,"emocional"y"espiritual)."
2. En" las" relaciones" humanas" tiene" bastante" que" ver" con" la" empata," actuando"
sinrgicamente."Puede"ser"individual"o"colectiva,"como"si"se"participara"del"saber"
ajeno." Se" manifiesta" tpicamente" mediante" palabras," imgenes," sentimientos" o"
sensaciones" viscerales," que" no" siempre" sabemos" interpretar." En" su" expresin"
quiz"ms"cotidiana"nos"permite"leer"entre"lneas"y"conocer"los"sentimientos"de"
los"dems,"al"margen"de"sus"palabras."Parece"inseparable"de"la"comunicacin"y,"
desde" luego," da" soporte" a" la" interpretacin" de" los" gestos," los" movimientos" y" la"
paralingstica."
3. Permite" acceder" a" una" gran" reserva" de" conocimientos" de" los" cuales" no" se" es"
consciente," o" slo" parcialmente." Es" el" modo" de" pensar" por" defecto," es" decir,"
aquel"que"funciona"cuando"no"se"aplica"el"pensamiento"racional."
58"
"

4. Ms" que" un" rasgo" de" la" personalidad," es" una" funcin" del" cerebro," pero" cada"
quien"la"utiliza"de"diferente"manera."Es"innata"pero"cultivable,"parece"mostrarse"
proporcional" a" la" honradez" emocional" y" a" la" motivacin" por" saber," descubrir" y"
resolver." Se" presenta" a" menudo" sin" avisar," pero" tambin" puede" ser" llamada" y"
responder"enseguida"o"tomarse"algn"tiempo."
5. Es"una"facultad"genuina,"pero"no"debe"confundirse"con"temores"suscitados"por"el"
miedo," con" deseos" o" peligrosas" presunciones" de" infalibilidad." Tampoco" debe"
confundirse"con"el"instinto,"la"adivinacin,"la"creatividad"o"la"inspiracin,"aunque"
s"puede"fundirse"con"ellas."
6. Conduce" a" enamorarse" de" una" determinada" persona," pero" tambin" puede"
generar"recelo"o"desconfianza"hacia"otras."Parece"depender"de"la"conciencia"que"
se"tiene"de"s"mismo."Esto"sera,"en"buena"medida,"lo"que"distinguira"a"los"ms"
de"los"menos"intuitivos."Podra"estar"relacionada"con"una"parte"de"la"inteligencia"
residente"en"el"cerebro"y"en"las"vsceras."
7. Es" una" joya" perteneciente" a" la" corona" de" la" inteligencia," es" el" sentido"
verdaderamente" humano," que" no" compartimos" con" los" animales" ni" con" las"
mquinas."
8. Es"revelacin,"puede"producirse"en"cualquier"momento,"por"lo"que"se"debe"estar"
atento" y" preparado" para" reconocerla" e" interpretarla." Est" detrs" de" los" juicios"
que"se"expresan"sobre"los"dems."Sirve"para"evaluar"la"habilidad"intuitiva."Es"ms"
probable" que" se" manifieste" en" estados" de" calma" o" paz" interior" cuando" se" est"
atento"a"las"propias"emociones."
9. No" es" patrimonio" de" directivos" visionarios" o" narcisistas" y" no" debe" confundirse"
con"el"mesianismo"que"lucen"stos."Todos"pueden"cultivarla."
10. Es"motivante,"sus"seales"mueven"a"la"accin,"pero"se"ha"de"poner"la"razn"en"
medio" y" evitar" la" precipitacin." Est" detrs" de" muchos" logros" en" materia" de"
creatividad"e"innovacin"y"ha"resultado"clave"en"numerosos"xitos"empresariales."
11. Puede" estar" muy" desarrollada," en" cuyo" caso" no" se" accede" a" ella" slo" por" azar,"
sino" que" se" puede" provocar" su" aparicin." Permite" percibir" y" presentir" cosas"
venideras," aunque" no" siempre" las" personas" presuntamente" visionarias" lo" son"
realmente."
"
Las"siguientes"son"algunas"recomendaciones"para"desarrollar"la"intuicin"(Enerbal,"
2003):"
1. Conzcase"as"mismo."Esto"es"bueno"para"todo"y"encaja"con"la"necesaria"dosis"de"
honradez" emocional." Para" alcanzar" el" autoconocimiento" brase" al" feedback" de"
buenas"fuentes,"practique"la"reflexin"y"preste"atencin"a"su"voz"interior:"no"deje"
atrofiar"este"recurso."No"se"refiere"a"la"voz"del"ego;"se"trata,"si"vale"decirlo"as,"de"
la"voz"del"alma,"de"la"conciencia"(la"conciencia"moral),"del"fuero"interno."Existen"
personas"que"apenas"escuchan"la"voz"de"los"dems,"pero"es"igualmente"grave"no"
escucharse"a"s"mismo."Trate"de"destapar"esos"puntos"ciegos"pendientes"y"tome"
59"
"

conciencia" de" sus" fortalezas" y" debilidades." Intente" ser," de" verdad," lo" que" le"
gustara" ser" y" parecer" (Scrates)." Distinga" bien" sus" pensamientos" de" sus"
sentimientos" e" identifique" claramente" sus" emociones;" no" renuncie" a" ellas" pero"
reconzcalas."Es"el"primer"paso"para"encauzarlas"debidamente"y"aprovecharlas.""
2. Mejore" su" CE" (Cociente" Emocional)." Si" desarrolla" bien" su" esfuerzo" de"
autoconocimiento," es" posible" que" encuentren" estrategias" para" mejorar:"
autocontrol," empata," liderazgo," resistencia" a" la" adversidad," flexibilidad," etc."
Cuanto"mejor"funcione"su"cerebro"emocional,"ms"ayuda"recibir"de"la"intuicin."
En"su"proceso"de"mejora,"siga"buscando"buen"feedback:"no"se"contente"con"que"
le" digan" slo" aquello" que" le" guste" escuchar." El" feedback" es" el" desayuno" de" los"
campeones."Aprenda"a"expresar"y"administrar"sus"sentimientos"como"expresa"y"
administra" sus" pensamientos." La" inteligencia" emocional" logra" seres" humanos"
ms" completos" y" aun" ms" felices." No" lo" dude," la" intuicin" funciona" mejor" en"
personas" con" elevado" CE." De" hecho," la" intuicin" viene" a" ser" una" dimensin"
exaltada"de"la"inteligencia"emocional."
3. Formule"preguntas"claras"a"su"intuicin."La"intuicin"est"esperando"que"usted"la"
llame" y" le" plantee" preguntas" bien" definidas." Cuanto" ms" la" utilice," mejor"
funcionar." Quien" esto" escribe" tiene" por" norma" dejar" trabajo" al" subconsciente"
cada"noche"y"esperar"resultados"por"la"maana."Entonces,"uno"puede"encontrar"
respuestas," como" regalos" trados" por" el" ratoncito" Prez:" ideas" valiosas" para"
problemas" que" demandan" soluciones" creativas," espacios" de" visin" que" amplan"
su" horizonte," impulsos" o" determinaciones" de" hacer" algo" o," definitivamente," de"
no"hacerlo."Debe"profundizar"en"lo"yacente"y"subyacente"de"cada"situacin"que"
le"inquiete,"y"luego"formularse"preguntas"que"pueda"responder"la"intuicin"con"
su"diverso"y"peculiar"lenguaje."
4. Evale"las"seales"intuitivas."Tanto"si"se"trata"de"ideas"creativas,"impulsos"para"la"
accin,"soluciones"a"dilemas"o"luces"para"penumbras,"no"las"rechace"ni"las"admita"
instantneamente."La"razn"no"es"contraria,"sino"complementaria"a"la"intuicin."
Es"necesario"asegurar"cuanto"se"pueda"el"acierto"ante"cada"decisin."Mediante"el"
acierto," se" gana" confianza" en" los" procesos" intuitivos," se" acude" a" ellos" con" ms"
frecuencia" y" se" descifran" mejor" sus" seales." No" se" debe" bajar" la" guardia" en" la"
evaluacin,"aunque"se"crea"que"nuestras"intuiciones"son"siempre"buenas."No"se"
crea"nunca"especialmente"agraciados"con"el"don"de"la"intuicin."No"se"olvide"de"
la"prudencia,"la"humildad"y"el"aprendizaje."
"
"
60"
"

"
"
"
Competencias"intelectuales"
"
Las"competencias"intelectuales"son"acciones"mentales"superiores,"concernientes"al"
aprendizaje"de"las"ciencias,"estructuradas"con"base"en"el"pensamiento"lgicohracional"y"
determinado" grado" de" complejidad" (conceptos," juicios," raciocinios," hiptesis," teoras,"
etc.)" Sin" embargo," no" se" debe" enredar" a" la" gente" con" crucigramas" cientficos,"
creyendo" equivocadamente" que" la" gente" carece" de" lgica." La" lgica" tambin" se"
equivoca,"sobre"todo"cuando"se"basa"en"errores"de"percepcin.""
"
Segn" De" Bono" (1997)," la" lgica" jams" modifica" ninguna" emocin" o" sentimiento."
Se"puede"gastar"horas"intentando"cambiar"con"argumentos"lgicos"algn"sentimiento"o"
prejuicio," con" la" probabilidad" de" no" lograrlo." Adems," agrega" el" autor," en" una"
argumentacin" o" discusin" formal" hse" suponeh" no" se" permite" la" intervencin" de"
sentimientos" personales," pues" el" argumento" se" considera" como" objetivo" y" lgico." De"
todos"modos,"tales"sentimientos"intervienen"pero"disfrazados"de"lgica."
"
Perkins"(citado"por"De"Bono,"1997)"sostiene"que"la"mayor"parte"de"los"errores"de"
criterio" son" errores" de" percepcin," tales" como" ver" slo" una" parte" de" la" situacin,"
poseer" un" marco" de" referencia" inadecuado," seleccionar" la" informacin" en" forma"
emotiva."Pero,"agrega"De"Bono,"muchas"deficiencias"de"comportamiento"podran"ser,"
por" lo" mensos" en" parte," " errores" de" percepcin" (egosmo," arrogancia," desesperanza,"
reacciones"exageradas,"dependencia,"entre"otros)."
"
Las"competencias"intelectuales"presentadas"a"continuacin"estn"demarcadas"por"
unos"lmites"conceptuales,"propios"de"la"rigidez"que"conlleva"toda"identidad:"ser"o"no"
ser."Es"la"lgica"rgida,"propia"de"la"piedra,"en"contraste"con"la"lgica"fluida,"la"del"
agua"(De"Bono,"1996)."Desde"luego,"dichas"competencias"interactan"sincrnicamente,"
61"
"

los" lmites" entre" ellas" se" tornan" borrosos" en" la" complejidad" del" pensamiento." Dichas"
competencias"son"muy"usadas"en"la"actividad"acadmica."Veamos"las"de"ms"uso:"
"
"

"
"
"
Inferir."Es"la"capacidad"para"usar"el"razonamiento."Este"consiste"en"llegar"a"saber"a"
partir" de" verdades" preestablecidas," usando" la" deduccin" lgica," sin" necesidad" de"
recurrir" a" la" experiencia" directa." Ejemplos:" 1)" En& donde& existe& humo& hay& fuego." 2)"
Todas& las& ciencias& naturales& usan& la& experimentacin;& La& biologa& usa& la&
experimentacin,& luego& es& una& ciencia& natural." En" estos" dos" juicios" no" es" necesario"
poseer" una" experiencia" sobre" lo" que" afirmamos," ya" que" conocemos& por& lgica," al"
decir"popular."
"
Conceptualizar." Es" construir" y" expresar" conceptos." Todo" concepto" manifiesta" las"
propiedades& esenciales" de" un" objeto" de" conocimiento" (aquellas" propiedades" que"
identifican" al" objeto" como" tal" y" lo" diferencian" de" los" otros)." Ejemplo:" la" esencia" del"
concepto" cuadrado" est" dada" por" tener" cuatro& lados& y& cuatro& ngulos& iguales,"
pues" ninguna" otra" figura" geomtrica" cumple" con" este" requisito." Las" dems"
propiedades"del"cuadrado"se"derivan"de"su"esencia,"entre"las"cuales"hallamos:"su"rea"
equivale" a" lado" al" cuadrado" (L2)," inscribe" y" circunscribe" una" circunferencia," sus"
diagonales"se"cortan"en"cuatro"ngulos"rectos"en"el"centro"del"cuadrado,"etc."
"
Todo" concepto" posee" un" contenido" y" una" extensin." En" el" ejemplo" anterior," el"
contenido" del" concepto" cuadrado" lo" determina" su" esencia" (tiene& cuatro& lados& y&
cuatro&ngulos&iguales),"mientras"que"su"extensin"se"refiere"a"todo"lo"que"l"abarca"
(diferentes"tipos"de"cuadrados,"segn"el"referente"que"se"use"para"clasificar:"tamao,"
posicin,"rea,"etc.)"
"
62"
"

Segn" su" extensin," los" conceptos" se" clasifican" en" singulares" o" particulares" y"
universales" o" abstractos." Los" conceptos" singulares" se" refieren" a" un" objeto" nico."
(Barranquilla" y" Presidente& de& Colombia" son" conceptos" singulares" pues" no" existen"
otros"idnticos"a"ellos)."En"cambio,"los"conceptos"universales"representan"variedades"
de" objetos" (Los" conceptos" nmero" y" rbol" abarcan" variedades" de" nmeros" y"
rboles).""
"
Definir." Es" establecer" los" lmites" de" un" concepto," es" decir," identificar" sus" rasgos"
esenciales" " y" " diferenciarlo" entre" todos" aquellos" conceptos" parecidos." As," cuando" se"
define" el" lenguaje" como" un& medio& a& travs& del& cual& las& personas& se& comunican," se"
especifica" su" esencia" como" proceso" comunicativo" y" se" distingue" de" otros" lenguajes."
Cuando"se"define"el"concepto"cuadrado"se"identifican"sus"componentes"esenciales:"
figura& geomtrica& plana,& con& cuatro& ngulos& rectos,& cuatro& lados& iguales& y& paralelos&
entre&s,&diagonales&iguales&y&perpendiculares&entre&s&que&se&dividen&en&dos&segmentos&
iguales&en&su&punto&de&interseccin,"etc.""
"
En"la"definicin"est"implcita"la"comparacin"(equiparar"semejanzas"y"diferencias)"
entre" conceptos" y/o" entre" las" partes" de" un" mismo" concepto." Sin" embargo,"
frecuentemente" se" reduce" la" comparacin" a" las" diferencias," olvidando" que" las"
semejanzas"tambin"son"parte"de"ella."La"definicin"es"una"de"las"estructuras"lgicas"de"
mayor" uso" e" importancia" a" las" cuales" se" acude" constantemente" en" la" actividad"
acadmica"y"cientfica."
"
Dividir." Es" establecer" la" extensin" de" un" concepto" segn" determinado" referente."
Ejemplo:" al" dividir" el" concepto" rbol," que" abarca" el" conjunto" de" todos" los" rboles"
existentes"en"la"naturaleza,"se"debe"usar"un&solo"referente,"ya"sea"el"tipo"de"hojas,"la"
longitud" del" tronco," la" familia" o" el" gnero," etc." Cuando" se" dice" que" los& tratados&
internacionales& se& dividen& en& justos,& injustos,& verbales& y& escritos," se" divide"
incorrectamente" al" usar" simultneamente" dos" criterios" de" divisin:" justicia" (justos" e"
injustos)"y"tipos"de"comunicacin"(verbales"y"escritos)."
"
Clasificar." Es" construir" tipologas" segn" determinadas" categoras" o" atributos." Se"
basa"en"la"divisin"del"concepto,"pero"a"diferencia"de"sta,"la"clasificacin"constituye"
una" distribucin" de" conceptos" que" a" menudo" posee" valor" cientfico" durante" mucho"
tiempo." La" clasificacin" puede" ser:" a)" Arbitraria:" cuando" los" referentes" para" clasificar"
no"son"intrnsecos"a"la"naturaleza"del"concepto."Ejemplo:"clasificar"los"estudiantes"en"
grupos" segn" el" orden" alfabtico" de" sus" apellidos," o" clasificar" el" tringulo" segn" su"
tamao;" b)" Natural:" cuando" se" distribuyen" y" organizan" los" conceptos" con" base" en"
caractersticas" inherentes" a" su" naturaleza." Es" el" caso" cuando" se" clasifican" los"
estudiantes" segn" su" edad" o" su" rendimiento" acadmico," o" cuando" se" clasifican" los"
tringulos"teniendo"en"cuenta"la"amplitud"de"sus"ngulos."
63"
"

Construir& hiptesis." En" general," construir" hiptesis" es" suponer," predecir" algo" que"
no" est" al" alcance" de" nuestro" saber." En" el" mbito" de" la" ciencia," la" hiptesis" es" una"
suposicin"sujeta"a"los"cnones"del"conocimiento"cientfico,"lo"cual"implica"plantearla,"
desarrollarla,"demostrarla,"refutarla,"etc.,"segn"la"naturaleza"de"cada"ciencia."
"
"
Competencias"emocionales/competencias"intelectuales""
"
Entre"las"competencias"emocionales"e"intelectuales"existe"una"intricada"relacin."
Ello" es" as" porque" en" la" vida" se" encentran" a" menudo" situaciones" confusas," borrosas,"
ante"las"cuales"los"grficos,"las"matrices"y"las"teoras"acadmicas"sirven"de"poco."Pero"
ante" este" tipo" de" incertidumbres" aparece" la" astucia& intuitiva& instantnea," las"
corazonadas," que" Goleman" (2000)" describe" como" aqullas" sensaciones" profundas"
que" envan" informacin" crtica," rara," la" cual" no" se" debe" ignorar." Segn" este" autor"
quienes" desconocen" sus" sentimientos" se" hayan" en" enorme" desventaja" ya" que" son"
ajenos" a" esa" realidad" crucial" para" triunfar" en" la" vida," son" analfabetas& emocionales,"
les"falta"odo&emocional."
"
Dice"Tolle"(2000)"que"quien"quiera"conocer"realmente"su"mente"debe"observar"y"
sentir" la" emocin" que" refleja" su" cuerpo," pero" si" existe" un" aparente" conflicto" entre"
mente"y"cuerpo,"el"pensamiento"ser"la"mentira"y"la"emocin"la"verdad."No"la"verdad"
ltima"sobre"quien"es,"pero"si"la"verdad"relativa"del"estado"mental"en"ese"momento."
"
Martnez"(2004)"se"pregunta:"dnde"se"encuentra"el"conocimiento?,"ante"lo"cual"
se"responde:"no"parece"que"est"en"las"bibliotecas,"ni"en"los"manuales"ni"en"las"bases"
de"datos."Existe"en"las"cabezas"de"las"personas"y"en"su"corazn."Si"se"est"de"acuerdo"
en" esto," entonces" el" conocimiento" depende" en" gran" medida" de" las" emociones," las"
ganas,"los"estados"de"nimo."
"
Morin"(2000)"plantea"la"relacin"inteligenciahafectividad"desde"los"siguientes"tpicos:"
1. En"el"mundo"de"los"mamferos,"pero"sobre"todo"en"el"humano,"el"desarrollo"de"la"
inteligencia" es" inseparable" de" la" afectividad," tal" como" se" manifiesta" en" la"
curiosidad"y"la"pasin.""
2. La"afectividad"puede"asfixiar"el"conocimiento"pero"tambin"puede"fortalecerlo."
3. Existe" una" estrecha" relacin" entre" inteligencia" y" afectividad." La" capacidad" de"
razonamiento"puede"ser"disminuida"y"hasta"destruida"por"un"dficit"de"emocin,"
mientras"que"el"debilitamiento"de"la"capacidad"para"reaccionar"emocionalmente"
puede"llegar"a"ser"la"causa"de"comportamientos"irracionales."
4. No"existe"un"estado"superior"de"la"razn"que"domine"la"emocin"sino"un"bucle&
inteligencia&&&&&&&afecto."
64"
"

5. De" cierta" manera," es" indispensable" emocionarse" para" comportarse"


racionalmente."
"
Sostiene" Morin" (2000)" que," de" no" darse" la" proporcionada" relacin" entre"
inteligencia" racional" e" inteligencia" emocional," se" puede" ser" muy" brillantes"
intelectualmente," pero" muy" torpe" y" descontrolado" afectivamente," y" viceversa." Un"
ejecutivo" altamente" calificado" pero" insoportable" puede" llevar" al" traste" a" la" ms"
importante" empresa." Las" habilidades" de" la" inteligencia" emocional" son" sinrgicas" con"
las" habilidades" intelectuales" y" cognitivas," combinacin" sta" muy" propia" de" los"
trabajadores"excelentes."
"
Segn" Goleman" (2000)," considerar" la" existencia" del" pensamiento" puro," la"
racionalidad"desprovista"de"emociones,"es"una"ficcin,"una"ilusin"fundamentada"en"la"
falta" de" atencin" a" los" sentimientos" sutiles" que" se" suceden" en" las" personas" durante"
cada" da." Todo" lo" que" se" hace," piensa," imagina" o" recuerda," produce" sensaciones." El"
pensamiento"y"las"sensaciones"estn"entretejidos"fuertemente."
"
"
Competencias"comunicativas"
"
La" comunicacin" es" connatural" al" ser" humano," sobre" todo" cuando" se" vive" en" un"
mundo" repleto" de" diversidad" de" datos," informacin" y" conocimiento" que" circulan" por"
mltiples" medios," requeridos" para" comprender" y" actuar." En" este" sentido," la"
comprensin" es" la" esencia" de" la" comunicacin" y" de" cualquier" tipo" de" aprendizaje" y"
desempeo" e" imprescindible" en" el" aprendizaje" escolarizado," sin" la" cual" slo" se" logra"
memorizacin"(repetir"sin"comprender).""
"
Es" ineludible," entonces," comprender" la" comprensin," preguntarse" qu& es& la&
comprensin?" Blythe," Perkins," Boix," James," Outerbridge," Gould," Bonday" y" Kendall"
(1999)" responden" a" esta" pregunta" desde" la" perspectiva" del" desempeo:" la"
comprensin"es"la"capacidad"de"hacer"con"algo"una"variedad"de"cosas"que"requieren"
habilidades"de"pensamiento"(explicar,"demostrar,"dar"ejemplos,"generalizar,"establecer"
analogas," etc.)" para" volver" a" presentar" ese" algo" de" una" manera" ampliada," nueva,"
innovadora,"propositiva."Hablar,"escuchar,"leer"y"escribir"son"los"medios"genuinos"para"
comunicarse"y"comprenderse"entre"los"humanos."
"
La"comprensin"se"expresa"mediante"las"competencias"comunicativas,"entendidas"
stas" en" su" ms" amplio" sentido" como" las" capacidades" del" hablante" para" establecer"
relaciones" socioculturales" e" interactuar" con" su" contexto," mediadas" por" una" postura"
tica"(Hernndez,"Rocha"de"la"Torre"y"Verano,"1998)."En"la"comprensin&tambin"estn"
65"
"

presentes" las" competencias" intelectuales," emocionales" y," en" cierto" sentido," las"
intuitivas."
"
"

"
"
"
La" siguiente" es" una" sntesis" de" las" habilidades" que" caracterizan" los" tres" tipos" de"
competencias" comunicativas" (interpretativas," argumentativas" y" propositivas)" en" el"
mbito" del" aprendizaje" escolarizado" que" han" sido" asumidas" por" el" Instituto"
Colombiano" para" el" Fomento" de" la" Educacin" Superior" (ICFES)" para" evaluar" a" los"
bachilleres"colombianos"(Pruebas"de"Estado)"y"a"los"estudiantes"de"ltimos"semestres"
de" educacin" superior" (Exmenes" de" Calidad" de" la" Educacin" Superior," ECAES)," pero"
que"tambin"son"requeridas"por"el"Ministerio"de"Educacin"Nacional"para"la"formacin"
y"el"desempeo"profesional"(Decreto"2566"de"Septiembre"10"de"2003)."
"
"

"
66"
"

En"el"siguiente"grfico"se"representa"la"estructura"de"las"competencias"
comunicativas."
"
"

"
"
"
Seguidamente" se" destacan" algunos" elementos" esenciales" de" la" competencia"
interpretativa"relacionados"con"los"significados&sociales"que"las"personas"asignan"al"
contexto" en" donde" habitan," a" los" cuales" Blumer" (citado" en" Taylor" y" Bogdan," 1990)"
denomina"interaccionismo&simblico:"
1. Las" personas" actan" ante" las" cosas" y" las" otras" personas" acorde" con" los"
significados" que" les" atribuyen" a" stas," no" exclusivamente" con" base" en" los"
estmulos"o"a"los"patrones"culturales,"pues"es&el&significado&lo&que&determina&la&
accin."
2. Los"significados"son"productos"sociales"que"surgen"durante"la"interaccin"social,"
mediante" el" aprendizaje" obtenido" de" otras" personas," es" decir," una" persona"
aprende"de"las"otras"a"ver"el"mundo"de"determinada"manera.""
3. Los"actores"sociales"asignan"significados"a"las"situaciones,"a"las"cosas,"a"las"otras"
personas" y" as" mismos" a" travs" de" un" proceso& de& interpretacin" que" tiene" dos"
pasos:"a)"El"actor"se"atribuye"as"mismo"el"significado"que"tienen"las"cosas;"b)"En"
virtud" de" este" proceso" de" comunicacin" consigo" mismo," la" interpretacin" se"
convierte"en"un"acto"ejecutor"de"significados:"seleccionar,"controlar,"suspender,"
reagrupar"y"transformar"significados"segn"la"situacin"en"la"que"se"est"inmerso."
"
Este"proceso"de"interpretacin"acta"como"intermediario"entre"los"significados"o"
predisposiciones"de"las"personas"al"actuar"de"cierto"modo"y"la"accin"en"si"misma."Las"
personas" estn" constantemente" interpretando" y" definiendo" en" la" medida" que" viven"
situaciones" diferentes." Distintos" sujetos" dicen" y" hacen" cosas" diversas" debido"
fundamentalmente"a"tres"razones:""
67"
"

1. Cada" persona" ha" tenido" distintas" experiencias" y" ha" aprendido" diferentes"
significados"sociales."Por"ejemplo,"cada"quien"puede"ver"un"hecho"dependiendo"
de"su"posicin"en"una"institucin."
2. Cada"persona"se"halla"en"situaciones"diferentes."Si"se"quiere"comprender"porque"
algunos"jvenes"se"convierten"en"delincuentes"y"otros"no,"se"debe"considerar"las"
situaciones"que"enfrentan."
3. La"manera"en"que"una"persona"interprete"algo"depender"de"los"significados"de"
que"disponga"y"de"cmo"aprecie"una"situacin."
"
Desde" la" perspectiva" del" interaccionismo& simblico," todas" las" organizaciones"
sociales," las" culturas" y" los" grupos" estn" constituidos" por" actores" inmersos" en" un"
proceso"constante"de"interpretacin"del"mundo"que"les"rodea."Aunque"estas"personas"
pueden" actuar" dentro" de" dichas" organizaciones," culturas" o" grupos," son" sus"
interpretaciones"y"definiciones"de"la"situacin"las"que"determinan"la"accin,"ms"que"
las"normas,"los"valores"o"los"roles."
"
Las"competencias"comunicativas"son"inherentes"al"ser"humano,"pero"las"personas"
las"poseen"en"diferentes"niveles"de"desarrollo"y"complejidad."El"Pibe"Valderrama"es"
un"excelente"futbolista,"pero"cuando"lo"entrevistan,"casi"siempre"responde:"todo&bien,&
todo&bien,"expresin"muy"reconocida"en"Colombia"(Posada,"2004)."En"este"caso,"segn"
la" teora" de" Gardner" (1995)" sobre" inteligencias" mltiples," la" inteligencia" cinticoh
corporal"y"la"espacial"estn"mucho"ms"desarrolladas"que"la"inteligencia"lingstica.""
"
Gardner" (1995," citado" en" Posada," 2004)" identific" inicialmente" siete" tipos"
universales" de" inteligencia," las" cuales" poseen" una" bases" biolgica" innata" y" un" grado"
significativo" de" independencia" entre" ellas," pero," excepto" en" individuos" anormales,"
dichas"inteligencias"trabajan"siempre"sincrnicamente"en"cualquier"desempeo"adulto"
mnimamente" complejo." La" siguiente" es" una" sntesis" de" las" habilidades" bsicas" que"
conforman"los"ncleos"de"cada"tipo"de"inteligencia:"
1. Inteligencia& musical:" sensibilidad" ante" la" meloda," el" ritmo," el" tono" y" su"
coordinacin" con" los" instrumentos." Se" encuentra" bastante" desarrollada" en"
msicos,"cantantes,"trovadores."
2. Inteligencia&cinticoecorporal:"manejar"el"cuerpo"o"partes"de"l,"particularmente"
manos" y" pies," ya" sea" para" expresar" emociones" y" movimientos" (danzarines,"
bailadores," deportistas)," usar" instrumentos" de" diversos" tipos" (mecnicos,"
cirujanos," pintores)" o" para" crear" nuevos" productos" (diseadores" de" diferentes"
tipos)."
3. Inteligencia& lgicoematemtica:" observar," razonar" matemticamente," resolver"
problemas," a" menudo" rpidamente," manejar" variables" y" plantear" hiptesis." Es"
muy"notoria"en"investigadores"y"cientficos.""
68"
"

4. Inteligencia& lingstica:" expresar" claramente" ideas," perspectivas," pensamientos,"


sentimientos," agudeza." Es" tpica" de" los" grandes" oradores," escritores," poetas,"
conversadores.""
5. Inteligencia&espacial:"plantear"y"resolver"problemas"espaciales,"visualizar"objetos"
desde" ngulos" diferentes." Se" evidencia" en" mximo" grado" en" deportistas,"
navegantes,"arquitectos,"escultores."
6. Inteligencia& interpersonal:" entender," motivar" y" ayudar" a" otros," detectar" y,"
diferenciar" las" emociones," intenciones," motivaciones," deseos" y" temperamentos"
entre" las" personas," a" pesar" de" que" se" oculten." Muy" notoria" entre" lderes"
religiosos,"polticos,"profesores,"terapeutas,"padres"de"familia."
7. Inteligencia&intrapersonal:"identificar"los"aspectos"internos"por"parte"de"la"propia"
persona," tener" acceso" a" su" vida" emocional" y" ser" capaz" de" construir" un" modelo"
viable"y"eficaz"de"si"mismo."Es"tpica"de"los"msticos"y"religiosos."La"inteligencia&
interpersonal"y"la"inteligencia&intrapersonal"conforman"la"inteligencia&emocional"
(Goleman,"1996)"
"
Posteriormente" Gardner" y" su" equipo" de" la" Universidad" de" Harvard" descubrieron"
una" octava" inteligencia," la" Inteligencia& naturalista," aquella" que" se" utiliza" cuando" se"
observa"y"estudia"la"naturaleza."La"usan"preferencialmente"los"bilogos"y"herbolarios.""
"
Gardner" (1995)" asocia" los" diferentes" tipos" de" inteligencias" con" las" competencias"
ejercidas"en"determinado"contexto:""
"
Una& inteligencia& implica& la& habilidad& necesaria& para& resolver& problemas& o&
para&elaborar&productos&que&son&de&importancia&en&un&contexto&cultural&o&en&
una& comunidad& determinada.& La& capacidad& para& resolver& problemas& permite&
abordar&una&situacin&en&la&cual&se&persigue&un&objetivo,&as&como&determinar&
el&camino&adecuado&que&conduce&a&dicho&objetivo"(p.33)."
"
"
Competencias"investigativas"
"
Todo" concepto" tiene" un" ncleo& esencial," general," el" cual" asume" caractersticas"
particulares" segn" el" sentido" que" le" demos." El" ncleo" esencial," general," del" concepto"
investigacin" es" la" pregunta," surgida" desde" la" ignorancia," la" duda," la" bsqueda," el"
asombro," actitudes" estas" asumidas" por" todo" ser" humano" ante" lo" desconocido." Pero" el"
concepto" investigacin" tambin" adquiere" significados" particulares," desde" los" ms"
simples" a" los" ms" complejos," dependiendo" de" qu" conocer" (objeto" de" investigacin),"
cmo"conocer"(mtodo),"para"qu"conocer"(propsito)"y"quin"conoce"(investigador)."De"
all"las"diversas"tipologas"de"investigacin"segn"los"criterios"usados"para"clasificarla."
"
69"
"

"
"
"
La"investigacin,"como"una"de"las"funciones"esenciales"de"la"educacin"superior,"
debe" contribuir" con" la" formacin" integral" de" los" estudiantes" y" el" desempeo" de" los"
profesores."La"ciencia"y"la"tecnologa"son"fundamentales"en"un"porvenir"mejor"para"la"
humanidad" y" adquieren" un" mayor" significado" en" la" dinmica" del" quehacer"
universitario."Si"la"investigacin"no"se"interrelaciona"intensivamente"con"el"resto"de"los"
procesos" acadmicos," particularmente" con" la" docencia" y" el" aprendizaje," stos" sern"
cada" vez" menos" pertinentes" y" actualizados," y" la" participacin" activa" de" la" educacin"
superior"en"el"desarrollo"de"la"sociedad"se"debilitar"paulatinamente."
"
En" Colombia," el" Consejo" Nacional" de" Acreditacin" (CNA)" identifica" dos""
dimensiones"de"la"investigacin:"investigacin&formativa"(o"formacin"investigativa?)"
e" investigacin& propiamente& dicha" o" en& sentido& estricto." Segn" el" CNA" (1998)," la"
investigacin&formativa"se"refiere"a"la"dinmica"de"las"relaciones"con"el"conocimiento"
en" todos" los" procesos" acadmicos," en" donde" el" aprendizaje" es" asumido" como"
construccin" de" conocimiento" y" la" enseanza" como" objeto" de" reflexin" sistemtica"
sobre" la" relacin" teorahexperiencia" pedaggica." En" este" sentido," el" aprendizaje"
permanente"del"estudiante"y"del"profesor"en"sus"respectivas"actividades"acadmicas"
es"asimilable"a"un"proceso"de"investigacin.""
"
La" investigacin" formativa" tambin" debe" contribuir" a" estimular" y" desarrollar" el"
espritu" cientfico," la" vocacin" y" el" inters" por" el" conocimiento" y" la" ciencia," su" rigor,"
validez"y"confiabilidad."Para"ello"debe"prestarse"especial"atencin"a"la"incorporacin"de"
los" estudiantes" desde" el" comienzo" de" sus" estudios" en" actividades" investigativas,"
particularmente"en"los"semilleros"de"investigacin."
"
La"investigacin"propiamente"dicha"o"en"sentido"estricto,"segn"el"CNA"(1998),"
se" caracteriza" por" la" produccin" de" conocimiento" significativo" en" el" contexto" de" un"
paradigma,"cuya"originalidad"puede"ser"reconocida"por"la"correspondiente"comunidad"
70"
"

acadmica." Adems" debe" materializarse" en" lneas," proyectos" y" programas" de"
investigacin,"resultados,"infraestructura,"calificacin"acadmica"de"los"investigadores,"
existencia" estable" de" grupos" de" investigadores," publicaciones" especializadas" e"
indexadas," vnculos" con" pares" acadmicos" nacionales" e" internacionales," patentes,"
registros" y" desarrollos" tecnolgicos," premios" y" distinciones" por" trabajos" de"
investigacin," programas" de" maestras" y" doctorados" vinculados" a" la" investigacin,"
temticas" de" tesis" y" trabajos" de" grado," formacin" de" escuelas," investigacin"
interdisciplinaria" y" transdisciplinaria," como" tambin" recursos" para" su" realizacin"
(bibliografas"actualizadas,"laboratorios,"instrumentos,"recursos"informticos,"etc.)."
"
Como"puede"verse,"la"investigacin"formativa"y"la"investigacin"en"sentido"estricto"
poseen" sus" propias" particularidades," pero" se" interrelacionan" intensivamente." En"
algunos"casos"la"investigacin"formativa"puede"ser"una"fase"inicial"de"la"investigacin"
en" sentido" estricto," pero" siempre" estar" presente" en" ella." Para" que" la" primera" se"
transforme" en" la" segunda" el" conocimiento" debe" volverse" paradigmtico" (convertirse,"
por" ejemplo," en" modelo" de" trabajo)" y" adquirir" un" reconocimiento" universal" por" la"
comunidad"acadmica."
"
El" currculo," coherente" con" estos" tipos" de" investigacin," debe" establecer" la"
naturaleza"y"los"niveles"de"complejidad"de"la"investigacin"que"se"realiza"en"pregrado,"
maestra" y" doctorado," de" tal" manera" que" puedan" concatenarse" y" profundizarse" para"
lograr"resultados"pertinentes"con"los"requerimientos"de"la"sociedad."
"
Cuando" el" profesor" incorpora" con" decisin" y" compromiso" permanentes" la"
investigacin" formativa" en" su" modalidad" de" investigacin& en& el& aula" a" su" actividad"
pedaggica" cotidiana," l" es" el" primero" en" transformarse" al" tener," entre" otras," las"
siguientes"posibilidades"de"cambios"personales:"
1. Liberarse"progresivamente"de"los"modelos"mentales,"las"creencias"y"los"valores"
fundamentales" propios" de" la" cultura" organizacional" en" donde" trabaja," la" cual"
aspira"a"modificar."
2. Mejorar" su" prctica" docente" y" los" valores" inherentes" a" ella," tales" como" la"
autonoma,"la"tolerancia"y"el"respeto."
3. Comprender"ms"y"mejor"a"sus"estudiantes"sobre"cmo"viven,"se"comportan"y"
relacionan" entre" s," qu" los" motiva" o" desmotiva," cules" son" las" diferencias" y"
conflictos"entre"ellos,"de"tipo"social,"religioso,"sexual,"etc."
4. Aprender" a" detectar" los" acontecimientos" crticos" que" alteran" el" aprendizaje" de"
los"estudiantes,"los"cuales"repercuten"negativamente"en"su"formacin."
5. Profundizar" en" el" estudio" particular" de" un" estudiante" o" grupo" de" stos" en"
relacin"con"sus"progresos"o"dificultades"acadmicas,"personales,"emocionales,"
comportamentales,"etc.""
"
71"
"

Mediante" la" investigacin" formativa" los" estudiantes" pueden" adquirir" y/o"


desarrollar" competencias" investigativas" transversales" durante" el" aprendizaje" de" las"
disciplinas" de" estudio," las" prcticas" y" dems" actividades" curriculares," desde" los"
primeros"aos"hasta"los"grados"ms"avanzados"de"la"formacin"superior,"en"diferentes"
niveles"de"complejidad"y"desempeo."Entre"estas"competencias"destacamos:""
1. Identificar," proponer" y" resolver" problemas" inherentes" a" su" campo" de"
formacin."
2. Comprender" y" aplicar" metodologas," tcnicas" e" instrumentos" para" la"
construccin," recoleccin," sistematizacin," medicin," anlisis," validacin" e"
interpretacin"de"datos"e"informacin."
3. Escribir"ensayos"y"compartirlos"con"sus"pares"y"profesores."
4. Planificar"actividades"investigativas."
5. Trabajar" individualmente" y" en" equipos," sobre" todo" en" los" semilleros" de"
investigacin."
6. Ser"flexible"y"adaptarse"a"situaciones"nuevas.""
7. Asumir" posturas" y" valores" ticos" y" ciudadanos" mediante" la" adquisicin" de"
compromisos"y"responsabilidades"en"la"bsqueda"de"la"verdad,"la"convivencia"
pacfica,"la"justicia,"la"solidaridad,"la"libertad,"el"respeto"al"otro,"etc."
"
Entre" algunas" perspectivas" de" aprendizaje" en" estudiantes" y" profesores," que"
pueden" desarrollarse" mediante" la" investigacin" formativa," encontramos" las"
planteadas"por"Erickson"(1989):"
1. Asumir" lo" familiar" como" extrao," lo" comn" como" problemtico," lo" invisible"
como"visible,"todo"lo"cual"puede"documentarse"sistemticamente."
2. Adquirir"conocimientos"especficos"a"travs"del"estudio"y"la"documentacin"de"
determinados"detalles"de"la"prctica"concreta."
3. Reflexionar"acerca"de"los"significados"que"poseen"los"acontecimientos"para"las"
personas"que"participan"en"ellos."
4. Comparar" diferentes" contextos," ms" all" de" las" circunstancias" inmediatas" del"
medio"local.""
"
Se"aspira,"entonces,"a"estimular"y"posibilitar"en"extensin"y"profundidad"el"espritu&
investigativo:" desarrollo" y" autonoma" personal" para" la" comprensin," reflexin" y"
creatividad&en"el"mbito"del"conocimiento,"el"arte,"la"ciencia"y"la"cultura"en"general."El"
precepto" kantiano," atrvete& a" pensar& por& ti& mismo," adquiere" as" trascendental"
importancia."
"
Los" siguientes" escenarios" de" aprendizaje" son" muy" propicios" para" adquirir" y"
fortalecer"el"espritu"y"las"competencias"investigativas:"
8. Estudios"de"casos"interdisciplinarios."
72"
"

9. Diseo," desarrollo" y" sustentacin" de" proyectos" de" investigacin" en" diferentes"
niveles"de"profundizacin"(pregrado"y"postgrados)."
10. Eventos" acadmicos" institucionales," locales," regionales," nacionales" e"
internacionales."
11. Pasantas" en" investigacin," en" los" mbitos" local," regional," nacional" e"
internacional."
12. Semilleros"de"investigacin."
"
"
Competencias"laborales"
"
Aunque" no" existe" consenso" alrededor" del" concepto" competencia& laboral," Vargas"
(2000)"identifica"unos"elementos"comunes"dentro"de"las"diversas"concepciones:"
1. Se"refiere"al"desempeo"en"el"trabajo"desarrollado"en"situaciones"especficas."
2. Se"contrasta,"usualmente,"ante"un"patrn"o"norma"de"desempeo"esperado."
3. Incluye" un" cmulo" de" capacidades" personales" y" sociales," sobre" todo" las"
requeridas"para"trabajar"en"equipo"y"establecer"relaciones."
"
"

"
"
"
Los"siguientes"son"algunos"significados"de"competencia&laboral:"
"
Segn" la" Organizacin" Internacional" del" Trabajo" (1993)" es" la" idoneidad" para"
realizar"una"tarea"o"desempear"un"puesto"de"trabajo"eficazmente,"con"las"requeridas"
certificaciones"para"ello."En"este"sentido,"competencia"y"calificacin"laboral"se"asocian"
fuertemente" dado" que" sta" ltima" certifica" una" capacidad" adquirida" para" realizar" o"
desempear"un"trabajo."
"
73"
"

El" Instituto" Nacional" para" el" Empleo" en" Espaa" (1995)," concibe" la" competencia"
laboral" como" el" ejercicio" eficaz" de" las" capacidades" para" el" desempeo" en" una"
ocupacin." Es" algo" ms" que" el" conocimiento" tcnico" referido" al" mero" saber& hacer,"
pues"abarca"tanto"las"capacidades"necesarias"para"el"pleno"ejercicio"de"una"ocupacin"
o"profesin"como"el"conjunto"de"comportamientos,"facultades"para"el"anlisis,"toma"de"
decisiones,"transmisin"de"informacin,"etc."
"
En" Australia" la" competencia& laboral" se" concibe" como" una" compleja" combinacin"
de"condiciones"(conocimiento,"actitudes,"valores,"habilidades)"y"tareas"a"desempear"
en"contextos"especficos."Este"ha"sido"considerado"un"enfoque"holstico"en"la"medida"
que" integra" y" relaciona" atributos" y" tareas," permite" que" ocurran" varias" acciones"
intencionales"simultneamente"y"toma"en"cuenta"el"contexto"y"la"cultura"del"lugar"de"
trabajo,"la"tica"y"los"valores"como"elementos"del"desempeo"competente."(Gonzci"y"
Athanasou,"1996)"
"
En"Alemania"la"competencia&laboral"es"el"conjunto"de"conocimientos,"destrezas"y"
aptitudes"para"ejercer"una"profesin"u"ocupacin,"resolver"los"problemas"profesionales"
en"forma"autnoma"y"flexible,"colaborar"en"su"entorno"de"trabajo"y"en"la"organizacin"
en"donde"se"desempea."(Bunk,"1994)"
"
En" Inglaterra," ms" que" encontrar" una" definicin" de" competencia& laboral," el"
concepto" subyace" en" la" estructura" del" sistema" laboral" normatizado," en" el" cual" se"
identifican" cuatro" componentes" (Consejo" Nacional" de" Certificacin,"
www.cinterfor.org.uy):"
1. Elementos" de" competencia:" logros" laborales" que" un" trabajador" es" capaz" de"
conseguir."
2. Criterios"de"desempeo:"definiciones"acerca"de"la"calidad"del"trabajo"realizado."
3. Campo"de"aplicacin:"actividad"en"donde"se"aplica."
4. Conocimientos" requeridos:" se" establecen" cinco" niveles" de" competencia" laboral"
con" base" en" el" grado" de" autonoma," la" variabilidad" en" las" actividades," la"
responsabilidad" por" los" recursos," la" aplicacin" de" conocimientos" bsicos," la"
amplitud"y"alcance"de"las"habilidades"y"destrezas,"la"supervisin"del"trabajo"y"la"
transferencia" de" un" mbito" laboral" a" otro." Dichos" niveles," en" orden" de"
complejidad"son"(Meja,"2002):"
1. Conjunto"de"actividades"laborales,"en"su"mayora"rutinarias"y"predecibles."
2. Importantes" y" variadas" actividades" laborales," ejecutadas" en" diferentes"
contextos," algunas" de" las" cuales" son" complejas" o" no" rutinarias" y" se"
ejecutan" con" cierta" autonoma" y" responsabilidad" individual." A" menudo,"
puede" requerirse" la" colaboracin" de" otras" personas," quizs" formando"
parte"de"un"grupo"o"equipo"de"trabajo."
74"
"

3. Amplias"y"diferentes"actividades"laborales"realizadas"en"una"gran"variedad"
de" contextos" complejos" y" no" rutinarios" en" su" mayor" parte," con"
considerable" responsabilidad" y" autonoma," lo" cual" requiere," a" menudo,"
control"y"orientacin"a"otras"personas."
4. Diversas" actividades" laborales" profesionales" o" tcnicamente" complejas"
ejecutadas" en" una" gran" variedad" de" contextos," con" considerable"
autonoma"y"responsabilidad"personal,"a"menudo"ante"el"trabajo"de"otros"
y"la"distribucin"de"recursos."
5. La" aplicacin" de" importantes" principios" fundamentales" y" tcnicas"
complejas" en" contextos" impredecibles." Es" indispensable" una" importante"
autonoma"personal"y"gran"responsabilidad"frente"al"trabajo"de"otros,"a"la"
distribucin"de"recursos"primordiales,"al"anlisis,"el"diagnstico,"el"diseo,"
la"planificacin,"ejecucin"y"evaluacin."
"
Comenta" Vargas" (2002)" que" la" sola" capacidad" de" aplicar" instrucciones"
aisladamente" no" define" la" competencia" laboral," pues" se" necesita" adems" la"
actuacin,"es"decir,"el"valor&agregado"que"el"individuo"competente"coloca"en"juego"
y" que" le" permite" saber" encadenar" unas" instrucciones." Agrega" dicho" autor" que" desde"
una" concepcin" dinmica" de" las" competencias" stas" se" adquieren" a" travs" de" la"
formacin," la" experiencia" y" la" vida" cotidiana," movilizan" de" un" contexto" a" otro," se"
desarrollan" continuamente," se" explican" y" demuestran" siempre" en" determinado"
contexto.""
"
Segn"ste"enfoque,"la"competencia&laboral"la"posee"el"individuo"como"parte"de"su"
acervo" y" capital" intelectual" y" humano." Es" el" trabajador" o" profesional" quien" posee" y"
moviliza"sus"recursos"de"competencia"para"llevar"a"cabo"con"xito"una"actividad,"tarea"
u" operacin." Por" tanto," las" competencias" individuales," grupales" y" organizacionales" se"
convierten"en"un"poderoso"motor"del"aprendizaje"y"en"un"aspecto"fundamental"en"la"
gestin"del"recurso"humano."
"
Es" innegable," entonces," que" en" torno" a" las" competencias" laborales" puede"
impartirse"una"formacin"integral."Al"respecto"sostiene"Gonczi"(citado"por"Arguelles"y"
Gonzi," 2001)" que" la" adquisicin" y" desarrollo" de" las" competencias" laborales" requieren"
actividades" cognitivas" complejas" que" exigen" a" la" persona" establecer" relaciones" entre"
teoras," transferir" el" aprendizaje" a" diferentes" situaciones," aprender" a" aprender,"
plantear"y"resolver"problemas"y"actuar"de"manera"inteligente"y"crtica"ante"las"diversas"
situaciones.""
"
Stevenson"(citado"en"Misko"y"Robinson,"2001)"complementa"esta"posicin"cuando"
sostiene"que"el"reto"de"la"sociedad"es"formar"personas"capaces"de"adquirir"y"poner"en"
prctica" habilidades" tcnicas" comercializables" y" demostrar" un" comportamiento" tico"
75"
"

fundamentado" en" principios," adems" de" la" adquisicin" de" una" visin" general" del"
mundo"que"ayude"a"entender"la"necesidad"de"una"accin"prudente"y"a"comportarse"as"
cada"vez"que"sea"necesario."
"
Estas" circunstancias," adems" del" ritmo" acelerado" que" se" vive" actualmente," la"
formacin" en" competencias" exigen" a" los" sistemas" educativos" retos" de" enorme"
importancia."Al"respecto"anota"Misko"y"Robinson"(citado"en"Argelles"y"Gonczi,"2001)"
que" algunas" de" las" habilidades" tcnicas" bsicas" que" se" necesitarn" dentro" de" veinte"
aos" an" no" existen." De" all" la" imperiosa" necesidad" de" que" durante" este" milenio" los"
trabajadores"requieran"cada"vez"ms:"
1. Excelentes"habilidades"en"materia"de"relaciones"interpersonales"y"humanas"para"
obtener"lo"mejor"de"s"y"desempearse"bien"en"situaciones"de"trabajo"en"equipo."
2. Habilidades" analticas" fundamentales" para" manejar" la" enorme" cantidad" de"
informacin"disponible"e"interpretarla"adecuadamente.""
3. Espritu" empresarial," independientemente" de" si" se" dirige" una" empresa" o" se"
trabaja" como" empleado" para" alguien," con" la" capacidad" de" buscar" nuevas"
oportunidades"empresariales"en"todo"momento."
"
En"cuanto"al"desempeo,"Maurino,"Reason,"Johnston"y"Lee"(citados"en"Argelles"y"
Gonczi,"2001)"proponen"una"taxonoma"que"comprende"tres"niveles:""
1. Habilidades"en"tareas"ampliamente"practicadas"y"programadas.""
2. Cumplimiento"de"reglas"preestablecidas"en"una"situacin"modificada"y"prevista.""
3. Conocimiento" (comprensin)" expresado" en" resolver" problemas" y" encontrar"
soluciones"a"situaciones"nuevas."
"
Sostiene" Capper" (citado" en" Argelles" y" Gonczi," 2001)" que" las" concepciones"
tradicionales" sobre" los" tres" niveles" anteriores" de" desempeo" han" resultado"
extremadamente" tenaces," pues" el" conocimiento" y" la" habilidad" son" los" mximos"
depositarios" del" poder" y" el" estatus." De" all" se" infiere" que" la" interpretacin" ms"
ancestral" sobre" habilidad" le" otorgue" una" relativa" estabilidad" social" y" laboral" a"
quienes" detentan" el" poder," por" lo" que" les" interesa" mantener" esa" concepcin." Por" lo"
tanto," la" concepcin" tradicional" sobre" habilidades" y" pericias" es" profundamente"
conservadora"y"contribuye"poco"a"lograr"altos"niveles"de"desempeo"e"innovacin."
"
La" pericia," dice" Capper" (citado" en" Argelles" y" Gonczi," 2001)," es" un" tipo" de"
desempeo"que"afronta"lo"desconocido"e"inesperado,"es"aprender"aquello"que"no"se"
ha" presentado" an." Agrega" Goleman" (2000)" que" la" pericia" es," en" buena" proporcin,"
una" integracin" de" sentido" comn," conocimiento" especializado" y" habilidad," que" se"
adquiere"en"cualquier"trabajo."Proviene"del"aprendizaje"al"pie"del"can,"aflora"como"
conocimiento"ntimo"de"los"atributos"del"oficio,"es"ese"autntico"saber&hacer"que"slo"
se" logra" con" la" experiencia." Sin" embargo," sostiene" Capper" (citado" en" Argelles" y"
76"
"

Gonczi,"2001)"que"estudios"empricos"recientes"expresan"que"los"peritos"no"siempre"
dan"muestras"de"un"excelente"desempeo,"ya"que"los"novatos,"en"cierta"medida,"lo"
hacen"mejor."
"
Eisner"se"refiere"a"la"pericia&educativa"(Eisner,"1991,"citado"en"Eisner,"2002,"p."
295),"como"el"acto"de"aprender"a"ver"y"entender"cmo"enseamos"los"docentes"y"que"
aprenden" los" alumnos" en" las" aulas." Es" un" arte" de" apreciacin," similar" en" algunos"
aspectos"a"ver"un"partido"de"ftbol"o"de"polo"o"una"obra"teatral,"o"escuchar"msica."La"
pericia"es"una"destreza"que"puede"aprenderse"y"que"implica"la"apreciacin"de"formas"
sutiles"y"complejas"de"desempeo"(Eisner,"2002)."
"
La" complejidad" de" los" hechos" desafa" los" modelos" de" pericia" individualista" y"
tradicional."El"manejo"y"el"anlisis"en"equipo"de"la"informacin,"por"ejemplo,"resultan"
ser" ms" efectivos" que" cuando" se" realizan" individualmente" (Berlo," 1975," citado" en"
Capper," 2001)." As" mismo," la" accin" colectiva" es" ms" trascendental" y" vigorosa" que" la"
contribucin"particular"de"cualquier"persona."Por"ello,"la"pericia"es"un"producto"de"la"
participacin" en" un" sistema" de" actividades," tanto" del" esfuerzo" colectivo" como"
individual."En"tales"circunstancias,"comportarse"como"un"actor"individual"competente"
es"un"acto"incompetente"(Capper,"2001)."
"
Segn" Capper" (2001)," actualmente" los" conceptos" predominantes" sobre"
competencia"laboral"y"desempeo"son"errneos"porque"se"fundamentan"en:"
1. La" adquisicin" individual" de" habilidades" tcnicas," sin" considerar" las"
organizacionales" y" las" del" trabajo" en" equipo," indispensables" para" producir" en"
forma" autoadministrada," constituir" equipos" multifuncionales," desarrollar" la"
cultura"y"estructura"empresarial,"as"como"los"sistemas"operativos"y"procesos"de"
produccin"que"caracterizan"a"las"organizaciones"de"vanguardia."
2. La"educacin"y"capacitacin"formales"que"no"da"crdito"al"aprendizaje"cotidiano"
producto" del" trabajo," clave" para" optimizar," aprender" y" perfeccionarse"
continuamente."
3. Las"habilidades"de"los"empleados"nuevos"o"que"carecen"de"trabajo,"sin"tener"en"
cuenta" los" conocimientos," valores" y" habilidades" que" requieren" los" gerentes," los"
supervisores"y"dems"personal"responsable"de"facilitar"el"aprendizaje"continuo."
"
Desde"esta"perspectiva"es"indispensable"redefinir"las"competencias,"habilidades"y"
destrezas"en"el"desempeo,"considerando"que"(Capper,"2001):"
1. Cada" da" se" habla" ms" de" habilidades" duras" y" blandas," se" diferencian" las"
habilidades"psicomotrices"y"cognitivas"observables"hque"dominaron"en"el"pasadoh"
de" los" procesos" y" las" habilidades" cognitivas" y" afectivas," las" cuales" hoy" estn"
adquiriendo"mayor"importancia.""
77"
"

2. Las" habilidades" tcnicas" duras" son" cada" vez" ms" efmeras," mientras" que" las""
de& proceso," pese" a" que" son" llamadas" blandas," se" estn" convirtiendo" en" un"
requisito" indispensable" en" la" mayora" de" los" empleos." De" hecho," no" son" en"
absoluto" habilidades" blandas." Actualmente" existe" una" tendencia" a" asignarle"
una" vida" til" a" las" habilidades" duras," pues" se" admite" que" stas" se" vuelven"
obsoletas"en"determinado"tiempo."Por"ejemplo,"la"vida"til"de"las"habilidades"de"
un" ingeniero" de" programacin" es" de" aproximadamente" dos" aos," segn" Leo"
Burke,"de"la"Universidad"Motorola"(Capper,"2001)."
3. El" desempeo" fundamentado" en" habilidades" y/o" reglas" puede" ser" individual,"
segn" el" nivel" de" pericia" personal," pero" en" determinados" casos" requiere"
colaboracin"(trabajo"en"equipo)"debido"a"la"complejidad"o"exigencias"propias"de"
una"tarea."
4. El" desempeo" fundamentado" en" el" conocimiento" slo" puede" optimizarse"
mediante" discusiones" crticas" y" conversaciones" colectivas" con" espritu"
colaborativo."
5. Las" industrias" del" aprendizaje" y" la" investigacin" estn" inmersas" en" la"
incertidumbre," igual" que" las" respuestas" correctas" y" universales" a" preguntas"
de"ndole"organizacional"y"administrativa."
"
Adicionalmente,"la"manera"como"fluye"la"informacin"ha"cambiado"radicalmente,"
pues"el"desarrollo"de"tecnologas"informticas"individualizadas,"mviles"y"en"redes,"ha"
logrado"que"la"comunicacin"fluya"de"muchos&a&muchos"en"lugar"de"uno&a&muchos."
En"consecuencia,"las"personas"estn"enfrentadas"cada"vez"ms"a"interpretar"rfagas"de"
informacin" que" les" es" suministrada" personalmente" o" adquirida" y" administrada" por"
iniciativa"propia"(Capper,"2001)."
"
Dice" Capper" (2001)" que" los" nuevos" enfoques" sobre" competencia," desempeo,"
habilidad," pericia," conocimiento," etc.," " requieren" transformar" las" organizaciones,"
teniendo" en" cuenta" la" especializacin" flexible," la" orientacin" hacia" el" cliente," el"
otorgamiento"de"poder"a"la"gente,"la"administracin"horizontal,"la"autoadministracin,"
los"equipos"autodirigidos,"el"aprendizaje"continuo"y"el"paso"de"las"relaciones"expertoe
novato"a"unas"fundamentadas"en"discusiones"crticas"en"las"cuales"es"probable"que"el"
novato"sea"capaz"de"hacer"aportes"valiosos"al"experto."
"
"
78"
"

6. Sentido+del+concepto+currculo+
"
"
El" curriculum" es" una" palabra" latina" que" significa" carrera& de& la& vida." Los"
historiadores"del"curriculum,"sitan"el"nacimiento"de"lo"curricular"como"rea"especfica"
de"teorizacin"e"investigacin"en"1918"con"la"publicacin"del"libro"The&Curriculum"de"
Franklin" Bobbitt" (1876h1952)," profesor" de" la" Universidad" de" Wisconsin" en" Estados"
Unidos." Esta" obra," considerada" el" primer" trabajo" sistemtico" sobre" la" problemtica"
curricular" que" surge" en" un" perodo" en" que" emerge" con" fuerza" el" movimiento" de" la"
eficiencia"social,"el"cual"se"centraba"en"la"cuestin"de"qu"es"lo"que"la"escuela"debe"
de"ensear?"como"un"problema"que"deba"ser"abordado"de"forma"cientfica."(Extrado"
7"de"febrero"de"2006"desde"http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/?p=20")"
"
Bobbitt" fue" un" reformista" que" combati" la" educacin" de" su" poca." Consideraba"
que" sta" deba" aplicar" el" utilitarismo" como" un" entrenamiento" que" facilitara" la"
formacin"de"hbitos"eficientes"para"el"desempeo"en"una"sociedad"industrial,"con"el"
fin" de" responder" a" las" necesidades" sociales" (Gimeno," 1995)." Fue" influenciado" por"
Frederic" Winslow" Taylor" (1915)" quien" se" refiri" a" los" principios" bsicos" de" la"
organizacin" del" trabajo" en" la" industria" y" que" trat" de" aplicar" en" la" escuela." Segn"
Bobbitt," la" escuela" era" una" "organizacin" obsoleta"" que" slo" poda" modernizarse"
utilizando"las""tcnicas"de"gestin"cientfica""propias"de"la"industria."Por"tanto,"la"tarea"
de" la" enseanza" consista" en" lograr" productos" con" base" en" objetivos." Hoy" esta"
concepcin" ha" sido" superada" por" enfoques" ms" holsticos," integrales," que" abarcan"
tanto"la"utilidad"prctica"del"conocimiento"como"la"formacin"integral"del"estudiante.""
"
Durante"el"siglo"XX,"entre"los"autores"y"textos"ms"significativos"que"contribuyeron"
con"la"construccin"y"desarrollo"de"las"teoras"curriculares"encontramos"(Shane,"1981,"
citado"en"Lafrancesco,"1998):"
"
79"
"

"
"
"
Las" teoras" curriculares" son" numerosas" y" diversas." Reflejan" concepciones" y"
tendencias" sobre" la" sociedad," el" ser" humano," la" educacin," la" formacin," el"
aprendizaje,"entre"otros."Rule"(citado"en"Sacristn,"1989),"por"ejemplo,"identific"cien"
enfoques" surgidos" en" Norteamrica," los" cuales" agrup" en" cuatro" categoras," que"
denomin"Concepciones"del"currculo"como"experiencia:"1)"que"el"estudiante"obtiene"
en"la"escuela,"2)"de"aprendizaje"planificadas,"dirigidas"y"supervisadas"por"la"escuela,"3)"
ideadas"u"ofrecidas"para"lograr"determinados"cambios"en"los"estudiantes,"y"4)"las"que"
la"escuela"propone"con"la"finalidad"de"alcanzar"determinados"objetivos.""
"
Las" siguientes" son" algunas" tendencias" curriculares" y" sus" autores" ms"
representativos"en"diferentes"pocas:"
"
Tyler" (citado" en" Sacristn," 1989)" considera" el" currculo" ms" all" de" un" asunto"
terico,"como"una"tarea"prctica,"cuyo"propsito"es"disear"un"sistema"para"conseguir"
una" finalidad" educativa" que" opere" en" forma" efectiva" en" una" sociedad" donde" existen"
numerosas" demandas" y" seres" humanos" con" intencionalidades" y" preferencias." Desde"
esta"perspectiva,"el"currculo"es"un"conjunto"de"objetivos"y"experiencias"de"aprendizaje"
planificados," seleccionados," que" buscan" experiencias" apropiadas" con" efectos"
acumulativos"y"evaluables."
"
Torres" (1996)" concibe" el" currculo" como" la" seleccin" y" planificacin" de" objetivos"
valiosos"individual"y"socialmente,"de"tipo"intelectual,"afectivo,"fsico,"social"y"moral,"as"
como"la"elaboracin"y"desarrollo"de"un"eficaz"proceso"de"enseanzahaprendizaje"que"lo"
haga"posible.""
"
80"
"

Stenhouse" (1991)" define" el" currculo" como" una" tentativa" para" comunicar" los"
principios"y"rasgos"esenciales"de"un"propsito"educativo,"de"forma"tal"que"permanezca"
abierto"a"la"discusin"crtica"y"pueda"ser"trasladado"efectivamente"a"la"prctica."
"
Magendzo"(1986),"desde"un"enfoque"sociocultural,"sostiene"que"el"currculo"es"el"
resultado" de" un" proceso" de" seleccin" y" organizacin" de" la" cultura" con" fines" de"
ensearla" y" aprenderla," lo" cual" se" expresa" al" definir" las" polticas" educacionales,"
identificar" los" grandes" fines" de" la" educacin," determinar" los" marcos" curriculares"
mnimos" del" sistema," elaborar" los" programas" de" estudio," redactar" y" estructurar" los"
textos"escolares,"seleccionar"las"pginas"computacionales,"desarrollar"los"instrumentos"
de"evaluacin,"entre"otros."
"
Prez" y" Gimeno" (1989)," agrupan" varias" concepciones" y" matices" curriculares" en"
cinco"grandes"bloques:""
1. Estructura" organizada" de" conocimientos:" lo" ms" importante" es" la" funcin"
transmisora"de"la"enseanza,"entendiendo"el"currculo"como"un"curso"de"estudio"y"
de" conocimientos" que" se" transfieren." Es" una" transmisin" de" informacin" y" un"
intento" por" desarrollar" modos" de" pensamiento," dentro" del" concepto" de" John"
Dewey,"segn"el"cual"aprender"es"aprender"a"pensar."
2. Sistema"tecnolgico"de"produccin:"se"fundamenta"en"los"principios"de"eficacia"y"
eficiencia," bajo" una" especificacin" de" los" resultados" esperados" en" un" sistema" de"
produccin,"definidos"en"comportamientos"especficos,"con"unos"claros"objetivos,"
pero"sin"ninguna"referencia"a"los"medios"y"estrategias."
3. Plan" de" instruccin:" incluye" objetivos," contenidos," actividades" y" estrategias" de"
evaluacin." El" currculo" es," en" esencia," un" plan" para" el" aprendizaje," cuya"
planificacin" es" el" resultado" de" tres" decisiones:" a)" seleccin" y" ordenacin" del"
contenido," b)" eleccin" de" experiencias" de" aprendizaje" y" c)" escogencia" de" planes"
con"el"fin"de"lograr"condiciones"ptimas"para"que"se"produzca"el"aprendizaje."
4. Conjunto" de" experiencias" de" aprendizaje:" en" una" dimensin" ms" amplia," el"
currculo" es" un" conjunto" de" experiencias" que" el" estudiante" realiza" en" la"
organizacin" escolar," incluidas" las" experiencias" de" aprendizaje" no" planificadas"
explcitamente"por"la"organizacin"(currculo&oculto),"el"cual"se"expresa"en"tres"
tipos" de" resultados:" a)" los" no" previstos" y" considerados" negativos," b)" los"
pretendidos" a" travs" de" una" parte" del" currculo" implcito," c)" los" ambiguos" y"
genricos"contemplados"en"la"socializacin."
5. Solucin"de"problemas:"el"currculo"se"asume"desde"una"perspectiva"integral"que"
requiere" anlisis" concretos" y" soluciones" tentativas" en" el" espacio" y" el" tiempo," en"
donde"se"produce"la"experiencia"educativa"y"se"intenta"dar"respuestas"y"soluciones"
a" los" problemas" planteados" en" cada" momento." Considera," adems," el" carcter"
artstico" de" la" enseanza" y" contempla" la" necesidad" de" integrar" en" forma" flexible"
81"
"

contenidos," mtodos," procesos," productos," conocimientos" y" estrategias"


metodolgicas,"buscando"solucionar"los"problemas"planteados.""
"
Actualmente" identificamos" dos" tendencias" curriculares" en" ascenso," que" integran"
vigorosamente" el" saber" y" el" hacer," el" conocimiento," la" accin" y" la" investigacin,"
superando" la" separacin" artificial" entre" las" denominadas" ciencias" bsicas" (slo"
teora"sin"aplicacin?)"y"las"ciencias"aplicadas"(slo"aplicacin?):"
"
El" Currculo" Basado" en" Problemas," fundamentado" en" el" Aprendizaje" Basado" en"
Problemas"(ABP),"es"un"enfoque"utilizado"inicialmente"en"la"formacin"de"los"mdicos"
desde" hace" ms" de" treinta" aos" en" la" Universidad" de" MacMaster" (Canad)," pero"
aplicable" a" cualquiera" de" las" reas" del" conocimiento" y" de" los" niveles" de" educacin" y"
muy" pertinente" con" la" formacin" fundamentada" en" competencias." Restrepo" (2006)"
opina" que" el" ABP" es" un" mtodo" o" prctica" poderosa" como" punto" de" partida" para" la"
investigacin" formativa," cuya" pertinencia" es" indiscutible" para" vincular" la" formacin"
superior"a"las"necesidades"de"la"sociedad,"adems"de"sus"aportes"al"saber"pedaggico,"
sobre" todo" en" el" rea" de" ciencias" de" la" salud." Su" aplicacin" se" ha" extendido" a" varios"
pases," entre" los" cuales" encontramos" a" Inglaterra," Holanda," Canad," Estados" Unidos,"
Brasil,"Venezuela,"Chile"y"Colombia."El"ABP"se"cimienta"en"(Venturelli,"1995):"
1. Formacin" centrada" en" el" estudiante:" ste" pasa" de" un" rol" pasivo" a" uno" activo,"
mediante" un" proceso" de" aprendizaje" relevante" que" usa" el" mtodo" cientfico," la"
bsqueda" de" buena" informacin" y" el" desarrollo" de" la" capacidad" analtica"
superior." En" todo" esto" es" clave" el" papel" del" profesor" como" facilitador" y"
estimulador"del"aprendizaje."
2. Formacin"integrada"e"integradora:"integra"las"ciencias"bsicas"con"las"aplicadas"
en"forma"constante"y"durante"todos"los"estudios,"superando"as"el"asilamiento"en"
el" tiempo" y" el" espacio" entre" ellas" y" la" falta" de" aplicacin" de" las" bsicas" a" las"
aplicadas."
3. Aprendizaje"fundamentado"en"problemas:"ste"es"el"que"se"logra"en"la"vida"real"
de" todo" trabajador." Usa" los" problemas" como" pretexto" para" el" anlisis" y" la"
bsqueda" de" informacin" relevante," colocando" la" realidad" ante" el" estudiante" y"
dndole" la" oportunidad" para" desarrollar" mltiples" destrezas" que" el" sistema"
tradicional"no"promueve"ni"permite."Debemos"diferenciar"el"ABP"del"aprendizaje"
basado"en"la"resolucin"de"problemas,"la"cual"es"un"nivel"del"aprendizaje"al"que"
se"accede"en"forma"progresiva,"correspondiente"al"avance"del"estudiante"cuando"
su"capacidad"ha"ido"en"aumento"y"lo"coloca,"con"la"supervisin"correspondiente,"
en"un"nivel"de"poder"contribuir"a"la"solucin"de"dichos"problemas."
4. Relevancia" de" los" problemas" prioritarios:" el" estudiante" aprende" a" reconocer"
patrones," modelos" y" escenarios" a" un" nivel" adecuado," de" mayor" utilidad" que" la"
mera" saturacin" informativa." Las" ciencias" bsicas" deben" desarrollarse" en" forma"
82"
"

integrada" con" los" problemas" prioritarios," logrando" as" un" aprendizaje" ms"
perdurable"y"entretenido."
5. Evaluacin"formativa"versus"evaluacin"sumativa:"la"evaluacin"debe"tener"como"
objetivo" principal" ayudar" al" estudiante" a" formarse," es" decir," a" madurar"
constantemente,"indicndole"sus"cualidades"y"facilitndole"el"reconocimiento"de"
sus"fortalezas"y"debilidades."Este"proceso,"en"donde"el"profesor"es"fundamental,"
permite" al" estudiante" planificar" la" correccin" de" las" deficiencias" usando" nuevas"
estrategias"de"trabajo"acadmico."La"evaluacin"sumativa,"en"cambio,"al"aprobar"
con" base" en" determinado" porcentaje" o" calificacin," deja" de" lado" la" calidad"
profesional"y"el"cumplimento"de"los"objetivos"fundamentales"de"la"profesin"y"la"
responsabilidad"ante"la"sociedad,"impidiendo"adems"la"retroalimentacin."
6. Tiempo"electivo:"el"sistema"educativo"actual"no"permite"que"el"estudiante"tenga"
sus"propios"objetivos"profesionales,"de"tal"manera"que"su"formacin"depende"de"
la"oportunidad"de"haber"odo"o,"en"el"mejor"de"los"casos,"visto"situaciones"que"le"
sirvan"de"modelo."De"all"que"los"cursos"electivos"sean"una"alternativa"para"que"el"
estudiante" reconozca" y" priorice" sus" propios" objetivos" generales" dentro" del"
contexto"profesional."
7. nfasis"igual"en"conocimientos,"destrezas"y"actitudes:"el"conocimiento"adquirido"
mediante"la"informacin,"que"ha"sido"el"propsito"en"la"educacin"tradicional,"es"
lo"ms"efmero"en"todo"el"proceso"educativo,"pues"se"olvida"si"no"se"aprende"en"
un" contexto" relevante." Por" ello," el" estudiante" debe" ser" hbil" en" saber"
comunicarse," buscar" y" evaluar" informacin" actualizada" y" de" calidad," adquirir"
permanentemente"nuevas"destrezas"y"actitudes"profesionales."
8. Seleccin"de"conocimientos"esenciales:"establecer"prioridades"en"un"continuo"de"
conocimientos" y" derivar" de" all" lo" secundario," evitando" la" sobrecarga" de"
asignaturas"sueltas."
9. Formacin" de" los" profesores" ms" all" de" su" especialidad:" los" profesores" deben"
tener" una" visin" global" de" la" profesin," no" slo" de" los" requerimientos" de" sus"
especialidades,"lo"cual"implica"su"formacin"permanente,"tendiente"a"adquirir"un"
amplio"espectro"de"habilidades,"destrezas"y"conocimientos"para"la"evaluacin,"la"
investigacin,"la"didctica,"el"desarrollo"de"proyectos,"entre"otros."
10. Lazos" ms" estrechos" entre" profesor" y" estudiante:" dedicar" ms" tiempo" a" las"
relaciones" interpersonales" entre" profesores" y" grupos" pequeos" de" estudiantes,"
particularmente"en"torno"a"la"bsqueda"y"evaluacin"de"la"calidad"de"la"literatura"
reciente"y"relevante."
11. Capacidad" de" anlisis" y" evaluacin" crtica:" el" estudiante" debe" analizar" la"
informacin," ser" exigente" con" los" resultados" tanto" individuales" como"
institucionales" y" desarrollar" la" capacidad" de" autoevaluacin," manteniendo" altos"
niveles"de"exigencia"personal"y"mejora"constante."
12. Grupos"pequeos"de"estudiantes"con"profesores"facilitadores:"el"estudiante"debe"
tener" un" espacio" en" donde" pueda" expresar" sus" ideas" y" darse" cuenta" de" lo" que"
83"
"

entiende" o" no," recibiendo" as" una" evaluacin" formativa" constante." Los"
profesores,"por"su"parte,"pueden"ejercer"all"diferentes"roles"acadmicos."
"
Barnett" (2001)" considera" que" el" aprendizaje" basado" en" problemas" puede" ser" un"
medio"que"permita"a"los"estudiantes"ejercer"el"control"del"aprendizaje,"al"tiempo"que"
el"poder"sobre"la"formacin"de"las"experiencias"de"aprendizaje"sigue"en"manos"de"los"
acadmicos."
"
El" Currculo" para" la" comprensin" es" una" tendencia" cuyo" origen" se" ubica" en" la"
Escuela" de" Graduados" de" la" Universidad" de" Harvard" en" 1988." Se" cimienta" en" la"
enseanza" para" la" comprensin," en" la" vinculacin" entre" la" investigacin" y" la" prctica"
(Stone,"1999)."Perrone"(citado"en"Stone","1999),"miembro"del"equipo"de"Harvard,"dice"
que"la"enseanza"para"la"comprensin"radica"en"que"el"aprendizaje"de"los"estudiantes"
tiene"que"ser"factible"de"internalizarse"y"utilizarse"en"muchas"circunstancias"diferentes,"
dentro"y"fuera"de"las"aulas,"como"base"para"un"aprendizaje"constante,"amplio,"siempre"
lleno" de" posibilidades." Este" tipo" de" currculo" se" fundamenta" en" cuatro" grandes"
interrogantes"(Stone,"1999):"
1. Qu"tpicos"vale"la"pena"comprender?"(Tpicos"generativos)"
2. Qu" deben" comprender" los" estudiantes" sobre" esos" tpicos?" (Metas" de"
comprensin)"
3. Cmo"podemos"fomentar"la"comprensin?"(Desempeos"de"comprensin)"
4. Cmo" podemos" averiguar" qu" es" lo" que" comprenden" los" estudiantes?"
(Evaluacin"diagnstica"continua"de"los"desempeos)"
"
Barnett"(2001)"sostiene"que"en"la"educacin"superior"el"concepto"de"comprensin"
es"fundamental"e"irreductible,"y"le"atribuye"las"siguientes"caractersticas:""
1. Es"un"estado"de"conciencia,"es"decir,"un"estado"activo"de"la"mente."Comprender"
algo"implica"adoptar"una"postura"al"respecto,"actuar"libremente,"plantear"una"
postulacin."
2. Tiene" un" carcter" evaluativo," pues" los" actos" de" juzgar," clasificar," ordenar" y"
analizar"son"implcitamente"evaluativos."
3. Existen"muchos"niveles"de"comprensin;"satisfacer"cada"uno"de"ellos"puede"ser"
el"objetivo"de"la"educacin"superior."
4. Su"desarrollo"no"tiene"fin"ya"que"siempre"puede"cambiar,"ampliarse,"aclararse,"
refinarse,"mejorarse"o"extenderse"a"otros"contextos."
5. Podemos"desarrollar"una"metacomprensin:"comprender"la"comprensin."
6. Requiere"que"quien"comprende"aporte"algo"de"si"mismo,"debe"asir"lo"concreto"
de"la"idea."
7. Cuanto" ms" clara" es" nuestra" comprensin," ms" desarrollamos" nuestro" propio"
punto"de"vista"y"dependemos"menos"de"los"puntos"de"vista"de"los"dems,"an"
cuando"unos"y"otros"se"parezcan"mucho."
84"
"

8. La"propia"compresin"es"una"comprensin"de"la"comprensin"de"los"dems"y,"al"
mismo"tiempo,"es"vlida"como"comprensin"porque"entra"en"resonancia"con"las"
comprensin"de"los"otros."
9. Posee"un"carcter"existencial,"un"cambio"en"la"perspectiva"cognitiva."
10. Invade" el" mundo" de" la" vida," se" piensa" diferente" debido" a" la" comprensin" del"
cosmos."
11. Tiene"diferentes"estratos;"es"a"la"vez"aguda"y"vvida,"pero"a"la"vez"tenue"y"vaga."
12. Llegar"a"la"comprensin"es,"en"gran"medida,"una"cuestin"de"descubrimiento,"
de"llegar"a"aquello"que"se"comprenda,"aunque"tcitamente."No"se"trata"tanto"
de"tomar"datos"y"experiencias"externas"como"de"un"autodescubrimiento."
"
En" la" educacin" superior," considera" Barnett" (2001)," no" es" posible" predecir"
exactamente"cules"sern"los"cambios"en"la"comprensin"que"surgirn"a"partir"de"las"
experiencias" de" aprendizaje" de" los" estudiantes" y" tampoco" podemos" anticipar"
totalmente" cules" sern" los" cambios" existenciales" que" se" producirn." Sin" embargo,"
estos"existirn,"o"al"menos"as"debera"ser."El"trabajo"de"un"educador"estar"cumplido"
cuando"el"estudiante"diga"al"final"de"un"curso"o"durante"el"mismo:"Este"curso"me"ha"
cambiado" o" Ahora" veo" las" cosas" de" un" modo" diferente." Los" estudiantes" irn"
adquiriendo" nuevas" comprensiones" a" travs" de" sus" lecturas," sus" interacciones" con"
otros"estudiantes,"las"clases,"las"sesiones"de"laboratorio"y"las"tareas"que"se"le"asignen."
Al" decir" No" comprendo" o" Aydame" a" comprender" este" punto" se" buscan" mejores"
comprobaciones,"se"profundiza"o"ampla"la"base"del"razonamiento."La"bsqueda"de"la"
comprensin"personal"est"presente"en"la"comprensin"general."
"
"
7. Flexibilidad,+transversalidad+e+innovacin+curricular+
"
"
Todo" objeto" material" o" ideal" posee" sus" propios" lmites" internos" y" externos." Los"
lmites"internos"demarcan"los"elementos"constitutivos"de"la"naturaleza"e"identidad"de"
dicho" objeto," permiten" que" sea" l" y" no" otro." Los" lmites" externos" circunscriben" el"
territorio"del"objeto,"diferencindolo"de"los"otros"objetos"del"contexto."La"flexibilidad"
es,"entonces,"la"posibilidad"de"movilidad"de"los"lmites"internos"y"externos"de"cualquier"
objeto."
"
Las" fronteras" que" delimitan" un" objeto" no" siempre" son" claras" y" precisas." Pueden"
presentarse" en" un" continuo" que" abarca" desde" la" absoluta" rigidez" hasta" la" absoluta"
flexibilidad,"pasando"por"aquellos"lmites"inestables"y"borrosos."Por"ejemplo,"los"lmites"
que" demarcan" una" esfera" de" hierro" son" tan" estables" que" impiden" cualquier"
modificacin"o"adaptacin,"a"no"ser"por"la"intervencin"de"factores"externos,"como"las"
altas"temperaturas,"que"cambien"su"estructura"qumicohfsica."Al"contrario,"los"lmites"
85"
"

de" un" lquido" son" muy" inestables," transitorios" y" determinados" por" la" forma" del"
recipiente"que"los"contenga,"al"cual"se"adaptan."
"
En"el"caso"de"las"ciencias,"sus"fronteras"se"demarcan"por"los"paradigmas."Segn"
Kuhn"(1986),"quien"introdujo"el"trmino"en"la"literatura"cientfica,"los"paradigmas"son"
realizaciones& cientficas& universalmente& reconocidas& que,& durante& cierto& tiempo,&
proporcionan&modelos&de&problemas&y&soluciones&a&una&comunidad&cientfica"(p,"13)."
Dichos" paradigmas" conforman" la" ciencia& normal," es" decir," la& investigacin&
fundamentada& firmemente& en& una& o& ms& realizaciones& cientficas& pasadas,&
realizaciones& que& alguna& comunidad& cientfica& particular& reconoce,& durante& cierto&
tiempo,&como&fundamento&para&su&prctica&posterior"(p."33)."Agrega"Kuhn"(1986)""que"
la& adquisicin& de& un& paradigma& y& del& tipo& ms& esotrico& de& investigacin& que& dicho&
paradigma& permite& es& un& signo& de& madurez& en& el& desarrollo& de& cualquier& campo&
cientfico&(p."35)."
"
La" concepcin" paradigmtica" de" la" ciencia" no" ha" estado" exenta" de" polmica."
Recordemos," por" ejemplo," la" discusin" planteada" por" Bunge" (1985)" ante" las"
concepciones"de"Kuhn"y"Feyerabend,"a"quienes"califica"como"filsofos&inexactos"(p."
42)"por"no"formular"claramente"el"concepto"de"paradigma"y&manejar"las"nociones"con"
la&liviandad&que&caracteriza&a&una&filosofa&sin&principios"(p.60)."
"
El" concepto" paradigma" ha" pasado" por" momentos" poco" gratos." Segn" Suppe"
(1979),"se"usa"con"poca"exactitud"y"en"forma"vaga,"hasta"el"punto"que"el"mismo"Kuhn"
emplea" el" trmino" en" veintin" modos" diferentes:" leyes," teoras," modelos," normas,"
mtodos"tericos"e"instrumentales,"vagas"intuiciones,"creencias"y"prejuicios."Es"decir,"
todo"aquello"que"permita"a"la"ciencia"llevar"a"cabo"algo."
"
Dice" Lores" (1986)" " que" mientras" en" la" concepcin" de" Kuhn" lo" normal" en" las"
ciencias" naturales" es" el" consenso" en" torno" a" determinado" paradigma," en" las" ciencias"
sociales"lo"normal"es"el"desacuerdo."Wright"(1979)"refuerza"esta"posicin"al"sostener"
que" la" ausencia" de" un" paradigma" universal" es" un" rasgo" caracterstico" de" las" ciencias"
sociales."De"todas"maneras,"hoy"los"lmites"del"concepto"paradigma"se"han"movido"
sustancialmente" del" mbito" meramente" cientfico" a" uno" ms" lapso," en" el" sentido" de"
modelo,"percepcin,"supuesto,"marco"de"referencia."Covey"(1995),"por"ejemplo,"desde"
una"perspectiva"psicolgica,"lo"concibe"como"el"modo"en"que"vemos&el"mundo,"no"en"
los" trminos" del" sentido" de" la" vista," sino" como" percepcin," comprensin,"
interpretacin," mapa" que" explica" ciertos" aspectos" de" un" territorio" en" el" que" nos"
movemos."
"
86"
"

Retomando" el" concepto" de" flexibilidad," ste" lo" asumimos" desde" la" lgica& fluida,"
como" una" alternativa" a" la" lgica& rgida." Veamos," en" paralelo," las" premisas"
fundamentales"que"sustentan"cada"una"de"estas"lgicas"(De"bono,"1996):"
"
"

"
"
"
Dudley" Herschbach" (citado" en" De" Bono," 1966)," premio" Nobel" y" profesor" de"
Qumica"en"la"Universidad"de"Harvard,""comenta"a"De"Bono"que"es&triste&comprobar&
cunto&dao&ha&causado&la&tremenda&presencia&de&la&lgica&rgida&(p."25)."Dejemos,"
entonces,"la"rigidez"para"las"piedras,"los"metales"y"dems"objetos"de"este"tipo,"pues"es"
sustancial" para" su" existencia," pero" entre" los" humanos" puede" conducirnos" a"
sectarismos," intolerancias," cegueras" ante" la" diversidad" de" posibilidades" que" ofrece" la"
vida."
"
Por" lo" tanto," la" flexibilidad" debe" ser" una" constante" que" atraviese" todos" los"
componentes" curriculares:" plan" de" estudio," didctica," evaluacin," investigacin,"
administracin," reglamentos" y" estatutos," de" tal" forma" que" podamos," sin" mayores"
ataduras" a" modelos" o" escuelas" de" pensamiento," lograr" aprendizajes" individuales" y"
organizacionales"que"asimilen"rpidamente"los"cambios"exigidos"por"el"conocimiento,"
la"tcnica,"la"ciencia"y"la"sociedad"en"general.""
"
En" la" educacin" superior," la" rigidez" curricular" ms" notoria" se" observa" en" la"
seleccin" y" organizacin" de" los" llamados" contenidos" de" aprendizaje," los" cuales"
adquieren" forma" en" las" materias" o" asignaturas" que" deben" cursar" los" estudiantes"
durante"su"formacin"en"la"organizacin"educativa."La"expresin"ms"contundente"de"
dicha" rigidez" se" manifiesta" en" el" llamado" currculo" agregado," o" mejor" currculo"
repleto,"es"decir,"el"agrandamiento"del"plan"de"estudios,"tanto"en"la"cantidad"como"en"
el" contenido" de" las" asignaturas," argumentando" casi" siempre" la" escasez" de" tiempo"
para"desarrollar"los"temas."
87"
"

En"estas"circunstancias,"en"lugar"de"mover"los"lmites"de"las"asignaturas"con"el"
fin" de" integrarlas" se" crean" otras" nuevas" con" sus" propias" rigideces." Prima" la"
yuxtaposicin"(ms"y"ms"contenidos)"en"lugar"de"aprehender"su"esencia,"el"dnde"y"
el" como" adquirirlos," cuando" as" se" requiera." A" propsito," recordemos" a" Einstein:" No&
necesito&saberlo&todo.&Tan&slo&necesito&saber&dnde&encontrar&lo&que&me&haga&falta,&
cuando&lo&necesite."
"
En" el" caso" de" la" educacin" superior," con" frecuencia" algunos" profesores" solicitan"
ms"tiempo"para"desarrollar"sus"asignaturas,"justificando"que"ste"no"alcanza."Pero"es"
que" ningn" tiempo" alcanza" ante" la" cantidad" de" conocimiento" que" se" produce"
permanentemente"en"la"sociedad"y"la"velocidad"con"que"ste"avanza."Se"sabe"que"el"
conocimiento"universal"se"ha"duplicado"una"y"otra"vez"durante"el"siglo"XX"y"que"seguir"
creciendo" en" progresin" geomtrica" durante" el" siglo" XXI." Autores" como" Johnson" y"
Johnson" (1989," citado" en" Fernndez," 1996," www.cica.es/~revfuentes/mono_01.htm)"
afirman"que"en"los"ltimos"diez"aos,"se"ha"generado"ms"conocimiento"que"en"toda"la"
historia" de" la" humanidad." Se" calcula" que" el" conocimiento" (de" base" disciplinaria,"
publicado"y"registrado"internacionalmente)"habra"demorado"mil"setecientos"cincuenta"
aos"en"duplicarse"por"primera"vez"contando"desde"el"comienzo"de"la"era"cristina,"para"
luego" volver" a" doblar" su" volumen," sucesivamente," en" ciento" cincuenta" aos" y" ahora"
cada"cinco"aos,"estimndose"que"hacia"el"ao"dos"mil"se"duplicar"cada"setenta"y"tres"
das"(Bruner,"2001,"citado"en"Orozco,"2001)."
"
Otra"expresin"de"la"rigidez"curricular"en"la"educacin"superior"se"aprecia"en"los"
llamados" prerrequisitos" y" correquisitos," mediante" los" cuales" se" amarran" las"
asignaturas," argumentando" supuestos" nexos" entre" ellas" en" un" mismo" semestre" y"
entre" varios" periodos" acadmicos." As" las" cosas," el" estudiante" queda" maniatado" al"
carecer"de"opciones"para"cursar"materias"segn"sus"necesidades"e"intereses."
"
En"una"muestra"conformada"por"veinte"planes"de"estudio"de"educacin"superior"y"
sus" correspondientes" programas" de" asignaturas," recogida" entre" varias"
organizaciones"de"educacin"superior,"encontramos"que"el"80%"de"los"prerrequisitos"
y"correquisitos"obedecan"a"imaginarios,"ideas"previas,"creencias"y"tradiciones,"ms"
que" a" argumentos" disciplinares," interdisciplinarios" o" transdisciplinarios," pedaggicos"
y/o" didcticos" de" quienes" disean" y" administran" las" asignaturas" y" los" planes" de"
estudio."Veamos"algunas"expresiones"de"profesores"y"directivos"en"este"sentido:"as&
se&evita& que&los&estudiantes& dejen& materias&regadas&en& el&camino& y&se& congestione& el&
plan&de&estudio,&el&conocimiento&siempre&se&da&en&forma&secuencial,&si&el&estudiante&
no&sabe&lo&anterior&no&puede&aprender&lo&que&sigue,&cmo&puede&alguien&restar&sino&
sabe&sumar&(Posada,"2002).&
"
88"
"

Estas"creencias"y"actitudes"son"el"soporte"de"la"concepcin"lineal"y"cronolgica"del"
aprendizaje,"de"atrs"hacia"adelante."Pero,"hasta"dnde"el"ser"humano"aprende"as?"
Los" nuevos" descubrimientos" de" la" neurociencia" demuestran" que" el" aprendizaje" es"
mucho" ms" dinmico," se" adquiere" en" diferentes" direcciones" y" momentos," en" forma"
circular," de" adelante" hacia" atrs," de" arriba" a" abajo," y" viceversa." Hoy" el" aprendizaje"
lineal" es" un" obstculo" para" quienes" se" han" y" se" estn" formando" mediante" el" uso" del"
hipertexto," el" Internet," la" Web," etc.," es" decir," mediante" la" no" secuencialidad"
preestablecida," saltando" entre" una" y" otra" direccin" con" base" en" determinado" inters"
cognitivo." A" propsito," comparemos" dos" tipos" de" pensamiento," esbozados" por" De"
Bono"(1991),"el"pensamiento&vertical&o&lgico,"equivalente"al"pensamiento"lineal,"y"el"
pensamiento&lateral,"alternativo:""
"
"

"
"
"
El"pensamiento&lateral,"la"flexibilizacin"y"la"transversalidad"son"opciones"para"un"
aprendizaje"creativo,"repleto"de"posibilidades,"ante"las"concepciones"curriculares"y"las"
prcticas"pedaggicas"verticales,"dogmticas"e"inflexibles."
"
La" flexibilizacin" modifica" total" o" parcialmente" los" lmites" de" los" componentes"
curriculares" (plan" de" estudios," disciplinas," didcticas," prcticas," evaluacin," etc.),"
mientras"que"la"transversalidad"es"un"tipo"de"flexibilizacin"que"atraviesa"las"fronteras"
de" dichos" componentes," permitiendo" su" integracin" disciplinar," sobre" todo" de" las"
asignaturas" cuando" stas" se" estructuran" como" sistemas" cerrados," con" contenidos"
aislados." Pueden" asumirse" como" ejes" transversales," entre" otros" temas," problemas" o"
situaciones," el" medio" ambiente," la" raza," la" cultura," las" creencias," los" valores," la"
internacionalizacin," la" paz," la" democracia," la" ciudadana," la" sexualidad." Tambin"
89"
"

pueden" ser" transversales" los" objetivos," las" competencias," las" " habilidades," las"
destrezas,"las"actitudes,"etc.""
"
La" innovacin," asumida" como" la" transformacin" cualitativa" consciente" y"
sistemtica"en"pos"de"algo"nuevo,"puede"permear"los"componentes"curriculares,"de"tal"
manera" que" logre" desarrollarse" y" consolidarse" la" capacidad" de" aprender"
constantemente,"como"la"fortaleza"ms"importante"para"prever,"responder"y"explorar"
los"cambios"del"contexto."Toda"innovacin"implica,"en"una"otra"forma,"flexibilizacin"y"
transversalidad."
"
"
90"
"

8. Flexibilidad+disciplinar+
"
"
Senge"(1996)"concibe"una"disciplina"como"un"cuerpo"terico"y"tcnico"que"se"debe"
estudiar" y" dominar" para" llevarlo" a" la" prctica," adquirir" ciertas" aptitudes" y"
competencias," lo" cual" supone" un" compromiso" constante" con" el" aprendizaje," pasar" la"
vida" dominando" disciplinas." Agrega" que" practicar" una" disciplina" equivale" a" seguir" un"
camino"de"aprendizaje"y"desarrollo"que"no"tiene"fin."
"
Segn" Torres" (1996)," una" disciplina" es" una" manera" de" organizar" y" delimitar" un"
territorio" de" trabajo," de" concentrar" la" investigacin" y" las" experiencias" dentro" de"
determinado" ngulo" de" visin." De" ah" que" cada" disciplina" nos" ofrezca" una" imagen"
particular"de"la"realidad,"de"aquella"parte"que"entra"en"el"ngulo"de"su"objetivo."
"
Torres"(1996)"sostiene"que"en"el"campo"de"las"ciencias"una"de"las"caractersticas"
distintivas" del" siglo" XX" fue" la" frecuente" reorganizacin" del" conocimiento" en"
especializaciones" y" superespecializaciones," pero" a" la" vez" fueron" apareciendo" los"
espacios"interdisciplinarios,"en"los"cuales"varias"disciplinas"compartan"sus"objetos"de"
estudio." Dicho" autor" cree" que" estas" transformaciones" ocurren," fundamentalmente,"
como"resultado"de"dos"situaciones:"a)"una"mayor"delimitacin"y"concrecin"dentro"de"
los" contenidos" tradicionales" de" un" campo" disciplinar" ya" establecido," y" b)" como"
consecuencia"de"una"integracin"o"fusin"entre"parcelas"de"disciplinas"diferentes"pero"
que"comparten"un"mismo"objeto"de"estudio."
"
Afirma" Dogan," M." (Para" mayor" consulta" dirigirse" a"
http://www.UNESCO.org/issj/rics153/doganspa)" afirma" que" en" la" actividad"
investigativa," las" fronteras" reconocidas" de" las" disciplinas" estn" cada" vez" ms" en"
entredicho,"porque"las"disciplinas"tradicionales"ya"no"corresponden"a"la"complejidad,"
las"ramificaciones"y"la"gran"diversidad"del"esfuerzo"que"hoy"despliegan"los"cientficos."
Agrega" este" autor" que" en" la" investigacin" cientfica" el" aumento" de" las" especialidades"
fisura" las" disciplinas" acadmicas," cuyos" perfiles" estn" convirtindose" en" artificiales" y"
arbitrarios."Entre"disciplinas"vecinas"existen"espacios"vacos"o"terrenos"inexplorados"en"
los"que"puede"penetrar"la"interaccin"entre"especialidades"y"campos"de"investigacin,"
por"hibridacin"de"ramas"cientficas.""
"
En" el" lenguaje" acadmico" se" ha" vuelto" comn" el" trmino" interdisciplinariedad,"
como"si"fuese"el"nico"tipo"de"integracin"de"las"disciplinas,"pero"es"bien"sabido"que"
existen"otros,"entre"los"cuales"se"encuentra"la"tipologa"construida"por"Piaget"(citado"
en" Apostel," L.," Bergerr," G.," Briggs," A." y" Michaud" G.," 1979)," que" parece" la" ms" viable"
para" el" ejercicio" de" la" docencia" y" la" investigacin." Dicha" clasificacin" establece" tres"
niveles" de" integracin" disciplinar" con" base" en" el" movimiento" de" los" lmites" de" las"
91"
"

disciplinas:" multidisciplinariedad," interdisciplinariedad" y" transdisciplinariedad," cuyas"


caractersticas"esenciales"presentamos:"
"
"

"
"
"
En" el" siguiente" grfico," con" base" en" la" tipologa" piagetiana," ilustramos" la"
integracin"de"tres"disciplinas"(A,"B"y"C)"como"un"proceso"ascendente"de"lo"simple"a"lo"
complejo," cuyos" lmites" se" mueven" desde" el" mero" acercamiento"
(multidisciplinariedad)," pasando" por" el" debilitamiento," la" borrosidad" e" interseccin"
(interdisciplinariedad),"hasta"la"superposicin"y"combinacin"de"las"fronteras"entre"las"
disciplinas"(transdisciplinariedad)."En"esta"tipologa"no"existen"demarcaciones"fijas,"de"
tal" forma" que" la" dimensin" menos" compleja" puede" contener" elementos" de" la" ms"
compleja"y"transformarse"en"ella.""
"

"
92"
"

Un"proceso"de"integracin"disciplinar"implica"(Torres,"1996):""
1. Definir"un"problema,"interrogante,"tpico"o"cuestin."
2. Determinar" los" conocimientos" necesarios," incluyendo" las" disciplinas"
representativas"que"deben"consultarse,"as"como"los"modelos"ms"relevantes,"las"
tradiciones"y"bibliografas."
3. Desarrollar"un"marco"integrador"y"lo"que"debe"investigarse."
4. Especificar"los"estudios"o"investigaciones"concretas"que"deben"emprenderse."
5. Reunir"todos"los"conocimientos"actuales"y"buscar"nueva"informacin."
6. Resolver," en" equipo," los" conflictos" entre" las" disciplinas" implicadas," tratando" de"
unificar"el"lenguaje."
7. Construir" y" mantener" la" comunicacin" mediante" espacios" integradores"
(encuentros,"puestas"en"comn,"seminarios,"etc.)."
8. Cotejar"todos"los"aportes"y"evaluar"su"adecuacin,"relevancia"y"adaptabilidad."
9. Integrar"los"datos"obtenidos"individualmente"para"lograr"un"modelo"coherente"y"
relevante."
"
Torres" (1996)" agrega" que" la" integracin" disciplinar" requiere" que" los" conceptos,"
marcos" tericos," procedimientos" y" dems" elementos" del" trabajo" acadmico" se"
organicen"alrededor"de"categoras"ms"globales"y"metodologas"compartidas"por"varias"
disciplinas."Las"actividades"derivadas"de"este"proceso"contribuyen"al"afianzamiento"de"
ciertos" valores" personales" y" grupales:" flexibilidad" mental" y" afectiva," confianza,"
paciencia," intuicin," pensamiento" divergente," sensibilidad" hacia" las" dems" personas,"
aceptacin"de"riesgos,"moverse"en"la"diversidad,"aceptar"nuevos"roles,"entre"otros."
"
En" la" formacin" superior" predomina" con" mucha" fuerza" el" trabajo" acadmico"
basado" en" disciplinas," seleccionadas" y" organizadas" en" materias" o" asignaturas"
(Biologa," Historia," Matemtica," Espaol," Msica," etc.)," las" cuales"
proporcionan"identidad"y"demarcacin"territorial"a"la"actividad"docente."Mi"materia,"
dicen" los" profesores," la" materia" del" profesor" X," expresan" los" estudiantes." Es" una"
tradicin"histrica"arraigada"mental"y"emocionalmente"entre"la"comunidad"acadmica"
mundial."
"
El" Comit" Consultivo" Europeo" de" Investigacin" (2004)" analiza" las" barreras" para"
establecer" una" investigacin" interdisciplinaria" en" Europa" y" plantea" unas"
recomendaciones" para" superar" estos" inconvenientes." Seala" dicho" informe" que"
muchos" de" los" grandes" adelantos" de" la" ciencia" se" producen" en" los" lmites" o"
intersecciones"de"las"disciplinas."La"solucin"a"muchos"de"los"problemas"complejos"en"
reas" como" la" globalizacin," el" medio" ambiente," la" salud," la" defensa" y" la" seguridad"
deben,"por"definicin,"resolverse"mediante"un"enfoque"multidisciplinario."La"estrategia"
sugerida"se"basa"en"cuatro"reas"claves:"1)"Definicin"de"las"disciplinas,"2)"Formacin"
93"
"

de" investigadores," 3)" Polticas" y" estructuras" universitarias," y" 4)" Financiacin" de" la"
investigacin"para"instituciones"y"sistemas.""
"
En" cuanto" a" la" formacin" basada" en" competencias," sta" requiere" integrar"
disciplinas," conocimientos," habilidades," destrezas," prcticas," valores" y" dems"
componentes" formativos." En" este" sentido," la" flexibilidad" disciplinar" es" parte"
fundamental" de" la" flexibilidad" curricular," particularmente" de" los" planes" de" estudio,"
hacia" la" formacin" de" profesionales" ms" universales," aptos" para" afrontar" las"
complejidades" y" rpidas" transformaciones" del" conocimiento," la" ciencia" y" de" la"
sociedad.""
"
Barnett" (2001)" considera" que" la" interdisciplinariedad" es" un" trmino" que" est"
desapareciendo"del"lxico"de"la"educacin"superior."Siempre"estuvo"ms"presente"en"
su"discurso"que"en"sus"prcticas."Sus"axiomas"estn"siendo"socavados."Las"disciplinas"
ya" no" son" universalmente" aceptadas" como" los" hechos" sociales" fundamentales" de" la"
vida"acadmica,"pues"las"habilidades"de"todo"tipo"estn"reduciendo"el"espacio"de"las"
disciplinas"en"los"estudios"de"grado."
"
"
94"
"

9. Currculo+para+el+aprendizaje+de+competencias+
"
"
La"actividad"curricular"abarca"dos"momentos:"diseo"y"prctica."El"diseo"es"una"
construccin" mental" que" antecede" a" la" realidad," tendiente" a" obtener" algn" logro," lo"
cual" demanda" estudio," investigacin," creatividad," imaginacin," duda" y" equivocacin."
Es"pertinente,"entonces,"preguntarse:"Hasta"dnde"acertamos"en"el"diseo?"Slo"lo"
sabemos"cuando"actuamos"en"la"realidad"y"dialogamos"con"ella,"nos"retroalimentamos"
y"corregimos"las"deficiencias."
"
Afirma"De"Bono"(1995)"que"cuando"diseamos"nos"proponemos"crear"algo"que"va"
a" satisfacer" algn" propsito," generar" futuras" alternativas" que" enriquezcan" la"
percepcin" aunque" no" creamos" en" ellas" hasta" cuando" hayan" producido" el" efecto"
esperado." Pero" en" este" proceso" el" diseador" tiene" que" parar," pues" de" lo" contrario"
corre"el"riesgo"de"no"llegar"a"producir."
"
Generalmente," tal" como" se" disea" y" aplica" actualmente" el" currculo" es" poco"
probable" obtener" una" formacin" integral" fundamentada" en" competencias," pues" los"
medios"para"lograrla"(planes"de"estudio,"programas,"pedagogas"y"didcticas)"son"poco"
coherentes" con" los" fines" que" se" pretenden." An" prima" con" mucha" influencia" la"
formacin" basada" en" conocimientos" aislados" (asignaturas," materias)," didcticas"
centradas"en"el"profesor"que"excluyen"la"participacin"activa"de"los"estudiantes,"amn"
de" la" repeticin" y" memorizacin" estril," prcticas" stas" bastante" resistentes" a" los"
nuevos"paradigmas"curriculares"y"pedaggicos."Son"esquemas"muy"fuertes"alojados"en"
el" corazn" y" la" mente" de" muchos" profesores" y" directivos" acadmicos." De" all" que" el"
diseo"y"la"ejecucin"del"currculo"en"la"formacin"superior"requiera"otras"opciones"de"
pensar"y"actuar"en"la"educacin,"la"pedagoga"y"la"didctica."
"
Segn" Barnett" (2001)," el" armado" del" currculo" requiere," necesariamente," una"
epistemologa" y" los" profesores," spanlo" o" no," son" epistemlogos," pues" deben" tomar"
decisiones" acerca" del" orden," la" densidad" y" el" nivel" conceptual" de" los" componentes"
curriculares." Sin" embargo," a" los" estudiantes" se" les" presenta" el" currculo,"
particularmente"el"conocimiento,"como"algo"dado,"esttico"e"individual.""
"
Modelo& curricular?& Segn" De" Bono" (1991)" un" modelo" posee" las" siguientes"
caractersticas:""
1. Es"la"disposicin"u"ordenacin"de"la"informacin"en"la"mente.""
2. En" trminos" fisiolgicos," podra" decirse" que" es" la" secuencia" repetible" de" la"
actividad"neuronal.""
95"
"

3. En" la" prctica," es" cualquier" concepto," idea," pensamiento," imagen" o" una"
secuencia" coherente" de" todo" lo" anterior," que" puede" repetirse" en" su" forma"
original"cuando"un"estmulo"determina"su"reaparicin."
4. Es"tambin"un"conjunto"o"secuencias"de"varios"modelos"que"pueden"constituir"
el"enfoque"de"un"problema,"punto"de"vista,"criterio."
5. No" existe" un" lmite" concreto" que" diferencie" las" dimensiones" de" los" modelos."
Basta" que" constituyan" una" unidad" en" s," es" decir," que" puedan" repetirse,"
identificarse"y"utilizarse"como"conjuntos"definidos."
"
Todo"modelo"tiene"sus"ventajas"y"limitaciones."Las"siguientes"son"algunas"ventajas"
(De"Bono,"1991):"
1. La"comunicacin"humana"siempre"se"da"en"forma"codificada."El"lenguaje"(oral,"
escrito," corporal)" se" fundamenta" en" cdigos," los" cuales" obedecen" a" modelos"
mentales"estructurados"a"travs"de"la"historia.""
2. La"mente"es"un"sistema"elaborador"de"modelos,"incorpora"automticamente"la"
informacin" a" los" modelos" previamente" establecidos" o" crea" unos" nuevos."
Desde" su" nacimiento" el" nio" empieza" a" construir" modelos," esquemas" o"
estructuras" mentales" (Piaget)," interactuando" con" el" contexto" a" travs" del"
aprendizaje."
3. La" mente" tiene" capacidad" receptora" limitada." Una" de" las" caractersticas" de" la"
percepcin" es" la" selectividad," pues" slo" captamos" algunos" aspectos" de" lo" que"
percibimos," aquellos" que" ms" nos" interesan," motivan" y" se" relacionan" con"
nosotros." En" este" sentido," el" modelo" es" clave" para" seleccionar," ordenar,"
sistematizar"y"comprender"la"informacin"recibida."
"
Miremos"algunas"limitaciones"del"modelo"que"pueden"ayudarnos"a"comprender"el"
por"qu"de"la"inflexibilidad"curricular"(De"Bono,"1991):"
1. Tiende"a"ser"cada"vez"ms"rgido."Por"ejemplo,"en"el"modelo"curricular"llamado"
por" algunos" asignaturista" (repleto" de" asignaturas" sueltas)" las" materias" o"
asignaturas" son" islas" cuyas" relaciones" entre" s" se" establecen" artificialmente"
mediante" los" denominados" prerrequisitos" y" correquisitos" (amarres" por"
todos"los"lados),"los"cuales"son"protegidos"celosamente"por"los"guardianes"de"
los" planes" de" estudio" (directivos" acadmicos)." En" estas" circunstancias" la"
flexibilidad" curricular" es" casi" nula" al" reducirse" a" las" llamadas" materias"
electivas," que" en" algunos" casos" tambin" son" enlazadas" en" forma" secuencial"
(electiva" I," II," II)." En" estas" circunstancias," el" estudiante" slo" dispone" de" las"
posibilidades"que"le"impone"la"organizacin"educativa."
2. Una" vez" establecido" es" bastante" difcil" modificarlo," pues" tiende" a" ser"
excluyente," concentrador," absorbente" y" polarizante." En" el" modelo" curricular"
asignaturista" se" llega" a" extremos" de" conformar" grupos" de" poder" entre" los"
profesores" y" directivos" dueos" de" las" asignaturas," que" se" convierten" en"
96"
"

contrincantes,"con"serias"dificultades"para"interactuar"en"la"actividad"docente"y"
el"trabajo"interdisciplinario."
3. Se"divide"en"submodelos."Las"divisiones"tienen"ciertos"niveles"de"arbitrariedad,"
obedecen"a"la"necesidad"de"fraccionar"el"todo"en"sus"partes"para"comprender"
su"complejidad."El"currculo,"particularmente"el"plan"de"estudios,"se"estructuran"
en" reas," asignaturas," ncleos," problemas," ejes" o" ncleos" temticos" (segn" el"
tipo"de"currculo),"didcticas,"estrategias"evaluativas,"prcticas,"todo"lo"cual"se"
asume," en" buena" medida," de" manera" aislada" con" poca" o" ninguna" interaccin"
entre"si."
4. En"su"avance"hacia"la"divisin,"el"modelo"se"fragmenta"en"unidades"separadas"
cada"vez"ms,"las"cuales"tienden"a"perpetuarse"con"el"correr"del"tiempo."Es"lo"
que"sucede"cuando"el"plan"de"estudios"se"divide"en"asignaturas"aisladas"y"stas"
en"unidades"y"temas"sueltos.""
5. Los"cambios"operados"en"el"modelo"pueden"ser"graduales"o"bruscos."Para"Kuhn"
(1986),"por"ejemplo,"el"modelo"cientfico"o"paradigma"slo"cede"el"paso"a"uno"
nuevo"a"travs"de"revoluciones"cientficas,"similares"a"las"revoluciones"polticas,"
en" donde" el" nuevo" paradigma" termina" desplazando" completamente" al" viejo."
Desde" una" perspectiva" distinta," Bunge" (1985)" sostiene" que" el" conocimiento"
cientfico" avanza" gradualmente," no" tanto" por" revoluciones" radicales," tal" como"
lo"concibe"Kuhn."En"cuanto"a"los"cambios"curriculares"stos"son"ms"graduales"
que" bruscos," pues" obedecen" a" las" dinmicas" sociales," culturales" y" educativas,"
caracterizadas"en"buena"mediad"por"el"conservadurismo"y"la"tradicin."
"
Perkins"(citado"en"Stone,"1999)"se"pregunta:"Tiene&sentido&decir&que&comprender&
algo&es&tener&un&modelo&mental&de&ello?&No,&porque&podemos&tener&un&modelo&mental&
de&algo&sin&entenderlo,&segn&lo&considera&el&criterio&del&desempeo&flexible."Es"decir,"
el"modelo"mental"debe"asumirse"como"una"comprensin&en&acto"(p."79h80)"que"no"
implica"necesariamente"ningn"modelo"mental"explcito."
"
As" las" cosas," nuestra" propuesta" curricular" se" fundamenta" en" el" pensamiento&
lateral"planteado"por"De"Bono"(1991),"como"una"alternativa"al"pensamiento&lgico,"
sin" que" exista" antagonismo" entre" ellos," pues" son" diferentes" pero" se" apoyan"
mutuamente," son" maneras" de" usar" la" mente." Segn" este" autor," la" diferencia"
fundamental" entre" uno" y" otro" radica" en" que" el" pensamiento" lgico" se" estructura" y"
desarrolla"con"base"en"modelos,"mientras"que"el"pensamiento"lateral"reestructura"esos"
modelos"y"genera"otros"nuevos."
"
Desde" esta" perspectiva," se" asume" el" currculo" como" una& dimensin& amplia& y&
flexible&de&la&educacin&escolarizada,&cuyo&propsito&global&es&contribuir&a&lograr&una&
formacin&integral,&expresada&en&el&mximo&desarrollo&del&potencial&humano,&para&lo&
cual& se& requiere& seleccionar,& organizar& y& distribuir& los& componentes& educativos& ms&
97"
"

pertinentes& y& relevantes,& tales& como& competencias,& conocimientos,& saberes,& procesos,&


estrategias&didcticas,&actividades&y&logros&acadmicos"(Posada,"x)."
"
En" la" formacin" superior," el" currculo" debe," adems," proyectar" una" visin" de"
futuro" que" abarque" los" escenarios" socioculturales," cientficos" y" tecnolgicos," en" los"
mbitos" local," regional," nacional" e" internacional," as" como" la" formacin" especfica"
propia"de"cada"campo"de"accin"profesional."
"
En"el"diseo"curricular"fundamentado"en"competencias,"stas"conforman"el"centro"
de" la" estructura" curricular" (perfil& de& formacin)," alrededor" del" cual" se" integran" los"
respectivos" elementos" constitutivos:" tipo" de" currculo," crditos," logros," pedagoga" y"
didctica,"saberes"y"evaluacin.""
"

"
"
Desde"esta"perspectiva,"el"macrodiseo"curricular"fundamentado"en"competencias"
sigue"el"siguiente"procedimiento:""
"
"

"
98"
"

En"el"macrodiseo"curricular"se"avanza"y"retrocede"entre"los"logros"esperados"y"los"
logros" obtenidos," en" dilogo" entre" uno" y" otro" momento" del" diseo." Por" ejemplo," es"
muy"probable"que"una"vez"seleccionados"los"contenidos"de"aprendizaje"(punto"2)"haya"
que"revisar"las"competencias"del"perfil"de"formacin"(punto"1)."As"mismo,"al"asignar"
los"crditos"acadmicos"de"determinado"curso"(punto"7)"podemos"percatarnos"de"su"
excesivo"nmero"en"relacin"con"otros"cursos."El"trabajo"en"equipo"es"de"sumo"valor"
en"este"tipo"de"diseo,"pues"permite"recoger"las"diferentes"posturas"sobre"cada"punto"
y"llegar"a"mejores"y"ms"rpidos"acuerdos."
"
El" proceso" de" diseo" curricular," particularmente" el" momento" de" seleccionar" las"
competencias" y" los" conocimientos" que" ha" de" adquirir" el" estudiante" durante" cada"
momento" de" aprendizaje," es" una" actividad" espinosa," exigente" y" de" inmensa"
responsabilidad" para" los" profesores," pues" nos" corresponde" tomar" las" respectivas"
decisiones," sin" perder" de" vista" la" conciliacin" entre" las" normas" y" los" estndares"
nacionales"e"institucionales,"las"particularidades"de"los"estudiantes"y"del"contexto"en"el"
cual"se"aprende."Preguntas"cmo"las"siguientes"nos"parecen"clave:"Qu"competencias"
y" conocimientos" se" prefieren?" Qu" intereses" predominan?" Cmo" sabemos" hasta"
dnde" los" estudiantes" estn" preparados?" Definitivamente," es" en" los" espacios" y" actos&
concretos& de& aprendizaje& en" donde" se" resuelven" estos" interrogantes," pues" es" all" en"
donde"aprendemos"a"tomar"las"decisiones"ms"pertinentes,"convenientes"y"sensatas.""
"
"
Estructura"de"la"competencia"
"
La"competencia"posee"una"estructura"conformada"por"tres"elementos:""
1. La" accin& observable:" es" el" comportamiento" humano," en" el" cual" se" expresan"
externamente" los" procesos" mentales," conscientes" e" inconscientes," a" travs" de""
las"habilidades,"las"destrezas"y"los"hbitos.""
2. El"objeto:"son"todos"aquellos"conocimientos,"saberes,"procedimientos,"tcnicas"e"
instrumentos"sobre"los"cuales"recae"la"accin"humana."
3. Contexto:"son"las"situaciones,"condiciones"y"circunstancias"en"las"cuales"se"realiza"
la"accin"humana."
"
Estos"tres"elementos"se"exteriorizan"en"el"desempeo,"entendido"como"un"sistema"
complejo" de" competencias" indispensables" y" pertinentes" para" el" ejercicio" de"
determinada"profesin,"ocupacin"u"oficio,"que"una"persona"debe"poner"en"prctica"en"
los"correspondientes"contextos"laborales.""
"
En"el"siguiente"cuadro"mostramos"ejemplos"de"desempeos"en"lectura,"escritura"y"
uso" del" computador" (competencias" bsicas)," experimento" de" laboratorio" y" aplicacin"
de" soldadura" (competencias" especficas)." En" cada" uno" de" estos" desempeos" se"
99"
"

integran" sincrnicamente" mltiples" habilidades," destrezas," hbitos," conocimientos,"


usos"de"instrumentos"y"procedimientos,"todo"lo"cual"se"realiza"en"contextos"concretos."
"
"

"
"
"
Identificacin"de"competencias"
"
El"diseo"curricular"basado"en"competencias"conlleva"el"proceso"de"identificacin&
de&competencias,"el"cual"requiere"(Irigoin"y"Vargas,"2000):"
1. Realizacin" de" estudios" o" anlisis" ocupacionales" a" cargo" de" equipos" de" trabajo"
constituidos"por"profesionales"y"acadmicos"de"las"correspondientes"disciplinas"
acadmicas,"metodlogos"especialistas"en"competencias"y"empleadores."
2. Identificacin"de"los"desempeos"laborales.""
"
La" informacin" obtenida" mediante" la" identificacin& de& competencias" permite"
concretar" las" macrocompetencias" o" competencias" genricas" y" las" competencias"
especficas"del"perfil"de"formacin"de"cada"profesin"u"oficio."Veamos"la"identificacin"
de"algunas"competencias"relacionados"con"los"desempeos"del"grfico"anterior:"
"
100"
"

"
"
"
Cada" una" de" las" anteriores" competencias" posee" sus" correspondientes" acciones,"
objetos"y"condiciones."Es"recomendable"no"recargar"las"competencias"con"demasiadas"
acciones" y" objetos," pero" si" especificar" suficientemente" las" condiciones," situaciones" o"
circunstancias,"dado"que"ellas"permiten"una"evaluacin"del"aprendizaje"ms"precisa"y"
pertinente"mediante"los"respectivos"indicadores"de"logros."
"
"
rbol"y"crculo"de"competencias"
"
El"diseo"curricular"fundamentado"en"competencias"usa"diagramas,"tales"como"el"
rbol&de&competencias"y"el"crculo&de&competencias,"los"cuales"requieren"establecer:"
1. Las"competencias"genricas"o"macrocompetencias"del"perfil"de"formacin."
2. Las" competencias& especficas& de" las" reas," los" ncleos," ejes," problemas," etc.,"
segn"el"tipo"de"currculo"que"se"asuma."
3. Las"competencias"de"los"cursos,"unidades,"ncleos,"ejes,"etc."
4. Los"logros&esperados&(desempeo)"e"indicadores&de&logros"(criterios,"parmetros,"
seales,"que"indiquen"hasta"dnde"se"han"obtenido"los"logros&esperados)."
"
Los" grficos" 21" y" 22" ilustran," respectivamente," la" estructura" de" un" rbol" y" de" un"
crculo" de" competencias." La" estructura" A" es" vertical," lineal," mientras" que" la" B" es" ms"
sistmica," posee" mayor" interaccin" alrededor" de" un" centro" y" su" periferia." Una" vez"
establecido"el"rbol"o"el"crculo"de"competencias"se"definen"los"respectivos"contenidos"
de"aprendizaje"segn"el"tipo"de"currculo"escogido."
"
101"
"

"
"
"
"

"
"
"
Seguidamente" se" presenta" un" rbol" de" competencias" de" un" Programa" de"
Ingeniera"Qumica4."
"

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4
" Diseo" elaborado" por" los" ingenieros" qumicos" Juan" Carlos" Jimnez" y" Sandra" Ferreira" Prez," de" la"
Universidad"del"Atlntico,"en"un"diplomado"sobre"Docencia"universitaria."Barranquilla,"2005."
102"
"

"
"
"
Este" macrodiseo," que" puede" asumirse" como" modelo," contiene" los" siguientes"
niveles"de"competencias:"
1. 1er"Nivel:"Competencias"del"perfil"de"formacin"del"ingeniero"qumico."
2. 2o" Nivel:" Competencias" de& cada" rea" (Ciencias" bsicas," Ciencias" Bsicas" de"
Ingeniera,"Ingeniera"Aplicada,"HumansticohAdministrativa)."El"rea"de"Ciencias"
Bsicas"de"Ingeniera"comprende"los"cursos"de"Metodologa"de"la"Investigacin,"
Informtica," Seguridad" Industrial," Termodinmica," Estadstica," Fundamentos" de"
Bioqumica."
3. 3er" Nivel:" Competencias" de" los" cursos" pertenecientes" a" cada" rea" (Por" ejemplo,"
las"competencias"de"los"cursos"del"rea"de"Seguridad"Industrial)."
4. 4o" Nivel:" Competencias" de" las" unidades" de" cada" curso." El" curso" Seguridad"
Industrial"abarca"las"siguientes"unidades:"Conceptos"y"Generalidades,"Seguridad"
Industrial,"Seguridad"de"las"Operaciones,"Higiene"Industrial,"Programa"de"Higiene"
y"Seguridad,"Anlisis"Econmico"de"Seguridad"e"Higiene.""
5. 5o"Nivel:"Logros"de"cada"unidad."Los"logros"de"la"unidad"denominada"Conceptos"y"
Generalidades:"1)"Definir"higiene"y"seguridad"industrial,"2)"Desarrollar"la"historia"
de" la" seguridad" industrial," 3)" Identificar" los" riesgos" para" generar" seguridad"
industrial."
6. 6o" Nivel:"Indicadores"de"logros"de"cada"unidad:"1)"Diagrama"de"las"variables"de"
entrada" y" salida" de" un" subsistema" de" seguridad," 2)" Ensayo" sobre" sus" objetivos,"
elementos"y"aplicabilidad."
"
"
103"
"

Actividades"
"
"
1. Reflexionar:" Las" competencias" son" una" nueva" moda?" Una" necesidad" de" la"
educacin" y" la" sociedad?" Hasta" dnde" es" flexible" el" currculo" en" la"
organizacin" educativa" en" donde" laboramos" y" cules" son" las" polticas" de"
flexibilidad"curricular"y"cmo"se"concretan?"
2. Identifiquemos" los" elementos" (accin," objeto" y" contexto)" de" las" siguientes"
competencias"y"completmoslas"si"falta"alguno"de"ellos."
1. Elaborar" historias" clnicas" de" las" patologas" mas" frecuentes" de"
tratamiento"mdicohquirrgico."
2. Aplicar" los" principios" bsicos" de" las" ciencias" naturales" y" matemticas,"
para"implementarlos"en"problemas"de"la"Ingeniera"Qumica."
3. Utilizar"tecnologas."
4. Manejar"los"sistemas"de"comunicacin"en"forma"idnea."
5. Escribir"un"ensayo"literario."
6. Trabajar"en"equipo"para"fomentar"la"expresin"oral"y"escrita,"la"escucha"
y"el"respeto"a"las"ideas"de"los"otros."
7. Asesorar" y/o" liderar" procesos" efectivos" de" toma" de" decisiones"
econmicas" racionales," pblicas" y" privadas," en" condiciones" de" riesgo" e"
incertidumbre."
8. Proponer" soluciones" alternativas" con" base" cientficohtcnica" a"
problemas"socioeconmicos"concretos."
"
3. Analizar" los" siguientes" perfiles& de& formacin," teniendo" en" cuenta" si" est"
redactado"en"trminos"de"competencias."En"caso"contrario,"reconstruymoslos:"
"
Ingeniero"qumico"
"
Administrar"con"eficiencia"los"procesos"fsicos"y/o"qumicos"en"los"que"participe,"
con" mtodos" evaluativos" que" conduzcan" a" transformaciones" innovadoras" con"
proyeccin"futura.""
Concebir," disear," instalar" y" poner" en" marcha" procesos" industriales," y" ser"
consciente" de" su" responsabilidad" con" la" preservacin" y" el" mejoramiento" del"
medio"ambiente."
Asesorar" al" sector" industrial" en" general," mediante" la" aplicacin" tecnolgica" y"
cientfica," acorde" con" las" tendencias" del" desarrollo" mundial," con" el" fin" de"
mejorar"la"calidad"y"la"productividad."
Fomentar" la" creacin," administracin" y/o" gerencia" de" nuevas" empresas," que"
promuevan"el"desarrollo"de"la"investigacin,"conducente"al"mejoramiento"de"la"
calidad"de"vida"y"del"sector"industrial"con"proyeccin"internacional."
104"
"

Dominar" una" segunda" lengua," para" asimilar," coordinar," transferir" y" comunicar"
las"nuevas"tendencias"desarrolladas"en"los"procesos"de"produccin."
Actuar"con"criterios"socioticos,"logsticos"y"de"calidad,"en"las"transformaciones"
y"los"procesos"de"desarrollo"sostenible"en"compromiso"con"el"medio"ambiente."
Resolver"problemas"del"entorno,"mediante"el"trabajo"en"equipo,"para"actuar"en"
un"contexto"profesional,"personal"y"social."
"
Abogado"
"
La" formacin" del" abogado" en" el" Programa" de" Derecho" de" la" Universidad" X" se"
basa" en" una" slida" estructura" jurdica," producto" del" desarrollo" del" plan" de"
estudios" disciplinar," que" comprende" las" reas" y" componentes" fundamentales"
del"saber"y"prcticas"que"identifican"al"egresado:"el"rea"jurdica"que"incluye"los"
componentes" de" que" trata" el" Decreto" 2566" de" 2003," y" sus" reglamentos," los"
cuales," se" encuentran" explcitos" en" el" plan" de" estudios;" el" componente"
humanstico," parte" importante" de" la" formacin" integral" con" asignaturas" tales"
como"Filosofa"del"Derecho,"Sociologa"Jurdica"o"aplicada,"Historia"del"Derecho,"
Ciencias"Polticas,"Teora"econmica"y"Economa"colombiana,"tica"Profesional,"
que"le"dan"el"perfil"de"hombre"probo"y"de"servicio"a"la"sociedad."
"
Administrador"de"empresas"
"
Comprender" la" dinmica" organizacional" y" su" entorno." Tomar" decisiones"
acertadas" mediante" el" conocimiento" de" los" procesos" de" planeacin,"
organizacin"y"control.""
Comprender" la" complejidad" de" la" realidad" mundial" y" su" incidencia" en" la"
estructura"organizacional."
Innovar" y" liderar" con" espritu" empresarial" la" gestin" de" negocios" de" diversa"
naturaleza."
"
Licenciado"en"Pedagoga"infantil"
"
Preparar" educadores" infantiles" con" una" slida" cultura" general" comprometidos"
con" el" desarrollo" del" potencial," humano" los" principios" sobre" los" que" se"
fundamenta" su" profesin" y" con" la" transformacin" social" para," por" y" con" los"
nios."
"
Mdico"
"
Los" profesionales" de" la" Medicina" de" la" Universidad" X" tendrn" una" conciencia"
social" y" utilizarn" sus" conocimientos" de" una" manera" profesional" y" tica,"
105"
"

respondiendo" a" las" necesidades" de" salud" del" individuo" en" particular" y" de" la"
sociedad" en" general." Buscarn" mtodos" equitativos" y" eficientes" para" lograr" la"
salud" del" individuo" y" la" sociedad," con" un" alto" nfasis" en" la" prevencin" y" la"
promocin"de"la"salud."Conocern"y"aplicaran"los"valores"ticos"y"morales"de"la"
profesin." Incluirn" las" humanidades" en" todas" las" actividades" acadmicas," de"
forma"que"tendrn"un"conocimiento"generalizado"y"global"de"la"sociedad"para"
la"cual"trabajarn."
"
Bacterilogo"
"
Formacin" de" profesionales" altamente" calificados," que" puedan" desempearse"
en"el"mbito"nacional"e"internacional,"con"sensibilidad"y"responsabilidad"social"
que"les"permitan"afrontar"los"retos"y"participar"en"la"solucin"de"problemas"de"
salud," a" travs" de" sus" slidos" conocimientos" en" bioqumica" y" microbiologa"
clnica,"aplicados"tanto"al"anlisis"clnico,"como"a"la"investigacin"y"al"desarrollo"
de"nuevas"tecnologas"relacionadas"con"su"campo"de"accin."
"
4. Disear:" a)" Un" perfil" de" formacin" en" determinada" profesin;" b)" Un" rea"
disciplinaria" o" interdisciplinaria;" c)" Una" materia;" " d)" una" unidad" de" dicha"
materia."En"ellos"integremos"los"seis"tipos"de"competencias"esbozadas"en"este"
texto:" emocionales," intuitivas," intelectuales," comunicativas," investigativas" y"
laborales." Recordemos" que" en" el" mbito" acadmico" las" competencias"
emocionales," intuitivas" y" laborales" pueden" desarrollarse" mediante" actividades"
didcticas"participativas"y"escenarios"vivenciales"de"aprendizaje."
"
"
106"
"

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"
"
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"
"
"
"
"
"
Tercer+eje+temtico+
+
Escenarios+de+formacin+y+aprendizaje+
"
"
"
"
107"
"

"
"
"
"
"
"
"
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"
"
"
"
"
"
Reflexionemos!+
"
" +
"
" Antes"de"iniciar"el"estudio"de"este"captulo"reflexionemos,"preferiblemente"
" en"forma"escrita:""
" Cmo"concebimos:"a)"Escenarios"de"formacin"b)"Aprendizaje,"c)"Estilos"de"
" aprender," d)" Pensamiento" sistmico," e)" Dominio" personal," f)" Modelos"
" mentales," g)" Visin" compartida," h)" Aprendizaje" en" equipo," i)" Trabajo" en"
" equipo," j)" Ideas" previas," k)" Investigacin," l)" Aprendizaje" autnomo," ll)"
" Transferencia"del"aprendizaje.""
"
"
"
"
"
"
"
108"
"

10. Escenarios+de+formacin+
"
"
Concebimos" los" escenarios& de& formacin" como" microuniversos" fsicos" o" virtuales"
en" donde" se" aprende" a" travs" de" la" experiencia," mediante" procesos" y" estrategias"
sistemticos," con" la" participacin" de" actores" con" roles" determinados." Dichos"
escenarios"los"relacionamos"con"los"micromundos"planteados"por""Senge"(1996),"los"
cuales," asumidos" como" experimentos," permiten" aprender" haciendo" mientras" se"
abordan"cuestiones"ms"globales"y"sistmicas."En"los"micromundos"se"comprimen"el"
tiempo"y"el"espacio"de"tal"modo"que"es"posible"percatarse"y"aprender"inmediatamente"
en"situaciones"concretas,"a"pesar"de"que"las"consecuencias"de"nuestras"decisiones"se"
expresan"en"el"futuro"o"en"partes"distantes"de"la"organizacin"educativa."
"
Desde"el"enfoque"de"la"programacin"neurolingustica"(PNL),"Oconnor"y"Seymour"
(1966)" sostienen" que" la" formacin" es" el" proceso" que" amplifica" el" aprendizaje" y" le"
proporciona"un"contexto"en"tres"escenarios"principales:""
1. Aprendizaje"del"conocimiento"y"cmo"aplicarlo."
2. Aprendizaje"de"habilidades"mediante"la"experiencia"prctica."
3. Aprendizaje"en"el"terreno"de"los"valores"y"las"actitudes."
"
El"aprendizaje"de"las"habilidades,"como"componentes"claves"de"las"competencias,"
tiende"a"seguir"cuatro"etapas"generales"(OConnor"y"Seymour,"1966):"
1. Incompetencia"inconsciente"(ignorancia"dichosa):"se"ignora"totalmente"lo"que"
ha"de"saberse"y"se"carece"de"experiencia"en"ello."Por"ejemplo"cuando"alguien"se"
inicia"en"el"manejo"de"un"automvil"o"en"el"conocimiento"de"la"alta"matemtica"
aplicada"a"la"robtica."
2. Incompetencia" consciente:" se" empieza" a" aprender" y" con" ello" surgen" las"
primeras"dificultades,"lo"cual"exige"toda"la"atencin"consciente."Es"la"etapa"en"
donde"ms"se"aprende"y"por"ello"requiere"el"pleno"apoyo"de"los"profesores."Si"
esta" etapa" se" extiende" demasiado" se" corre" el" riesgo" de" que" los" estudiante" se"
desalienten," por" lo" que" es" importante" dividir" la" habilidad" en" fragmentos"
manejables."
3. Competencia" consciente:" se" es" capaz" de" hacer" algo" con" atencin" y"
concentracin." El" aprendiz" puede" identificar" cada" actividad" y" diferenciarlas"
entre"s."
4. Competencia" inconsciente:" la" habilidad" se" convierte" en" una" serie" de" hbitos"
automticos" (destrezas)" que" le" permiten" al" individuo" ocupar" su" mente"
consciente" en" otras" actividades." Mientras" conduce" el" automvil" puede"
conversar,"escuchar"msica,"ir"pendiente"de"los"otros"vehculos,"de"las"seales"
de"trnsito,"etc."
109"
"

En" el" ejemplo" de" aprender" a" conducir" un" automvil," aparecen" las" dificultades"
propias"de"dicho"aprendizaje,"particularmente"adquirir"las"habilidades"para"coordinar"
el" uso" de" los" diferentes" instrumentos" sin" necesidad" de" mirarlos" (acelerador," cloche,"
freno,"barra"de"cambios),"ser"consciente"de"ello,"ante"lo"cual"el"instructor"debe"estar"
muy"atento"para"corregir"en"el"acto."
"
Los" estudiantes" deben" tener" opciones" y" acceder" a" escenarios" para" aprender" las"
competencias" y" sus" correspondientes" habilidades," destrezas" y" hbitos," lo" cual"
depende," en" buena" medida," de" la" concepcin" " prctica" del" profesor" acerca" del"
aprendizaje"y"de"cmo"se"adquiere"ste."Dado"que"la"mayor"parte"del"aprendizaje"es"
inconsciente,"pues"slo"percibimos"los"resultados,"debemos"crear"escenarios"abiertos"y"
flexibles"que"permitan"explorar"y"experimentar"con"inters,"libertad,"responsabilidad,"
autonoma" y" sin" temores," buscando" maximizar" las" oportunidades" de" aprendizaje"
(OConnor"y"Seymour,"1966)."
"
Histricamente"el"escenario"de"aprendizaje"acadmico"ms"importante"ha"sido"el"
aula,"en"el"contexto"de"la"organizacin"escolar."Durkheim,"considerado"el"padre"de"la"
sociologa"de"la"educacin,"a"comienzos"del"siglo"XX"traz"la"lnea"de"pensamiento"ms"
importante" que" desde" entonces" ha" orientado" la" educacin." En" 1911" expres" que" la&
educacin&es&la&accin&ejercida&por&las&generaciones&adultas&sobre&las&que&todava&no&
estn&maduras&para&la&vida&social&(citado"en"Alcan,"1926,"s.p.).""
"
Este" sentido" de" transmisin" de" una" generacin" a" otra" ha" sido" la" impronta" de" la"
enseanza"y"del"aprendizaje"tradicional"en"la"organizacin"escolar,"pero"transmisin"
ha"venido"transitando"hacia"el"de"transformacin,"pues"se"asumen"con"mayor"nfasis"
los"modelos"biolgicos"como"referentes"para"comprender"y"explicar"la"evolucin"y"los"
cambios"en"las"organizaciones"sociales"y,"desde"luego,"en"la"organizacin"escolar."Esto"
es"justificable"porque"los"seres"vivos"son"un"claro"ejemplo"de"mxima"autorregulacin,"
es"decir"de"adecuacin,"adaptacin"y"coordinacin"interna"y"externa"con"su"entorno."
"
Cardona" (2004)" sostiene" que" las" organizaciones" en" general," y" las" educativas" en"
particular,"son"seres"vivos"que"nacen"y"crecen,"se"desarrollan"a"lo"largo"de"su"existencia"
y"constituyen"sistemas"compuestos"por"diversos"elementos"que"interactan"entre"s"y"
con" el" entorno" en" un" sentido" evolutivo" que" las" hace" susceptibles" de" transformarse"
mediante"sucesivos"cambios.""
"
Debemos" superar," entonces," dos" conceptos" claves" en" educacin:" institucin" y"
aprendizaje." La" nocin" de" institucin& educativa" que" ensea,& transmite," debe"
dar" paso" a" la" de" organizacin& escolar" que" aprende," pues" sern" stas," al" decir" de"
Senge" (1996)," las" que" cobrarn" relevancia" en" el" futuro," en" la" medida" que" descubran"
cmo"aprovechar"mejor"el"entusiasmo"y"la"capacidad"de"aprendizaje"de"su"gente,"as"
110"
"

como" la" autonoma" en" sus" diferentes" procesos" y" acciones:" autoevaluacin,"
autorregulacin,"toma"de"iniciativa,"gestin,"innovacin,"flexibilizacin,"comunicacin"y"
movilizacin." Se" trata" de" que" las" organizaciones" escolares" potencien" al" mximo" la"
capacidad" para" aprender" de" todos" sus" miembros," como" la" manera" ms" expedita" de"
asumir"las"transformaciones"requeridas"por"la"complejidad"social."
"
Igualmente," el" concepto" de" aprendizaje" debe" desplazarse" desde" su" significado"
cotidiano" (absorcin" de" informacin)" hacia" el" verdadero" aprendizaje," aquel" que"
llega& al& corazn& de& lo& que& significa& ser& humano," al" decir" de" Senge" (1996)," es" decir,"
que"permite"a"la"persona"rehcrearse"as"misma,"capacitarse"para"hacer"lo"que"antes"no"
poda," percibir" nuevamente" el" mundo" y" la" relacin" con" l," ampliar" la" capacidad" para"
crear"y"formar"parte"del"mundo"generativo"de"la"vida."El"aprendizaje"as"entendido"es"
tan&fundamental&como&el&impulso&sexual,"expresa"OBrien"(citado"en"Senge,"1996).""
"
"
"
111"
"

11. Aprendizaje+y+perspectivas+
"
"
El" aprendizaje" es" un" viaje" durante" el" cual" la" informacin" se" transforma" en"
sabidura,"sostiene"Young"(2002)."La"sabidura,"agrega"este"autor,"nace"de"la"realizacin"
de" mltiples" viajes," de" la" exploracin" de" percepciones" diversas," de" reflexiones"
novedosas,"de"ideas"creativas"y"de"ensayar"actividades"nuevas."Un&viaje&de&mil&leguas&
comienza&con&un&solo&viaje,"expresa"un"proverbio"chino."
"
OConnor" y" McDermott" (1998)" identifican" las" siguientes" caractersticas" del"
aprendizaje:"
1. Se"aprende"en"todo"momento"y"cada"quien"tiene"su"mejor"manera"de"lograrlo:"
leyendo,"hablando"o"actuando.""
2. Aprender"significa"tomar"decisiones"y"cambiar"lo"que"hacemos"con"base"en"la"
realimentacin"que"recibimos."Todos"tienen"que"cambiar"para"sobrevivir."
3. La"experiencia"de"s"mismo"sita"a"cada"quien"en"el"centro"de"su"propio"mundo."
La"influencia"se"propaga"como"las"ondas"de"agua"en"un"inmenso"embalse,"sin"
saber"en"que"costa"remota"acabarn."
4. Cuanto"ms"conscientes"son"las"personas"de"las"consecuencias"de"sus"propios"
actos"y"ms"activas"se"perciben"a"mismas,"en"vez"de"pasivas,"ms"gratificante"
resulta" la" vida." Ese" es" el" aprendizaje:" cambiarse" as" mismo" sirvindose" de" la"
realimentacin"de"los"propios"actos."
5. Aprender" no" es" slo" absorber" hechos" y" datos" en" forma" pasiva" ni" extraer" los"
aspectos" positivos" de" experiencias" negativas." Aprender" es" algo" ms" profundo"
que"todo"eso,"tiene"poco"que"ver"con"recibir"las"enseanzas"regladas,"porque"
cada"quien"es"su"propio"maestro"y"puede"aprender"de"todo"lo"que"hace."
6. El" aprendizaje" supone" la" creacin" de" resultados," nica" forma" posible" de"
cambiarse"as"mismo"para"ser"cada"vez"ms"quien"se"quiere"ser."Es"la"continua"
creacin"y"recreacin"de"los"modelos"mentales."
7. Cada"quien"aprende"con"una"finalidad"a"la"cual"se"llega"recorriendo"la"distancia"
entre"el"punto"de"partida"y"el"de"llegada."Con"los"propios"actos"se"transita"ese"
trayecto."
"
Segn"Senge"(1997),"las"personas"aprenden"de"manera"cclica,"van"de"la"accin"a"la"
reflexin," de" la" actividad" al" reposo," y" para" lograr" cambios" duraderos" deben" hallar" un"
modo" de" usar" ese" ritmo," crear" tiempo" para" pensar," tanto" individual" como"
colectivamente.""
"
Existen"dos"tipos"de"aprendizaje,"sostienen"OConnor"y"McDermott"(1998):"simple"
y" generativo." El" aprendizaje& simple," llamado" tambin" aprendizaje& de& primer& orden" o"
aprendizaje&adaptativo,"consiste"en"prestar"atencin"a"la"realimentacin"y"cambiar"los"
112"
"

actos" en" funcin" de" los" resultados" obtenidos." Las" opciones" y" acciones" que" se"
emprenden"en"este"aprendizaje"se"fundamentan"en"los"modelos"mentales"propios,"que"
permanecen"intactos."Ejemplos:"ensayo"y"error,"aprendizajes"rutinarios,"adquisicin"de"
una"habilidad"concreta."
"
En"el"aprendizaje&generativo"o"aprendizaje&de&segundo&nivel,"la"retroalimentacin"
influye" en" los" modelos" mentales" que" se" han" aplicado" en" determinada" situacin" " y" se"
transforman."De"este"modo"surgen"nuevas"estrategias"y"posibilidades,"nuevos"tipos"de"
acciones"y"experiencias"que"no"habran"sido"posibles"con"anterioridad."Puede"conducir"
a" ver" de" forma" completamente" distinta" una" situacin" que" se" conoca" previamente," a"
cuestionar"supuestos"fundamentales,"incluso"el"tipo"de"personas"que"se"es."Ejemplos:"
aprender"a"aprender,"cuestionar"las"propias"suposiciones,"ver"una"misma"realidad"de"
forma"diferente."
"
A"veces"se"est"tan"inmerso"en"las"propias"vivencias"que"no"se"puede"ver"el"patrn"
de"comportamiento"que"ellas"conforman."Slo"asumiendo"una"perspectiva,"es"decir,"un"
punto" de" vista," se" puede" reconocer" y" comprender" lo" que" acontece," sostienen"
OConnor" y" McDermott" (1998)," quienes" atribuyen" las" siguientes" caractersticas" a" las"
perspectivas:""
1. Es"importante"tener"muchas"perspectivas"diferentes"para"obtener"la"visin"ms"
completa" posible" y" ampliar" los" modelos" mentales," pues" el" mundo" es" siempre"
ms"rico"que"ninguna"de"las"representaciones"que"se"puedan"formar"de"l."
2. Existen"dos"perspectivas"fundamentales:"
1. La" visin& objetiva:" permite" ver" el" sistema" desde" fuera," aclarando" que"
nunca"podemos"tener"una"objetividad"definitiva."
2. La"visin&subjetiva:"mediante"sta"se"ve"el"sistema"desde"el"interior"de"
cada"quien;"se"desglosa"en"dos"tipos:"
1. La" propia" perspectiva" desde" dentro," es" decir," lo" que" el" mundo"
parece"que"es"a"travs"de"los"propios"filtros"e"intereses,"la"mente"
y"el"cuerpo."
2. La" perspectiva" de" otra" persona:" es" una" tentativa" de" captar" el"
sabor"de"los"pensamientos"y"sentimientos"de"otra"persona"como"
si"se"fuera"ella,"es"un"intento"sincero"de"ponerse"dentro"de"su"
piel." Es" fundamental" saber" cul" de" las" dos" perspectivas" se"
adopta" en" cada" momento." Las" dos" son" necesarias," pero" lo"
primordial" es" trazarse" la" lnea" divisoria" entre" ellas" dentro" del"
sistema"de"aprendizaje"
"
113"
"

12. Disciplinas+de+aprendizaje+
"
"
Sostiene" Senge" (1996)" que" la" capacidad" de" aprender" se" basa" en" el" dominio," a" lo"
largo"de"la"vida,"de"cinco"disciplinas"que"aunque"se"desarrollan"separadamente,"cada"
una" de" ellas" es" decisiva" en" el" xito" de" las" dems:" pensamiento" sistmico," dominio"
personal,"modelos"mentales,"visin"compartida"y"aprendizaje"en"equipo."
"
"
Pensamiento"sistmico"
"
El"pensamiento"sistmico"es"un"cuerpo"de"conocimientos"que"percibe"el"universo"
como" un" conjunto" de" fuerzas" dinmicas" e" interconectadas" que" conforman" una"
totalidad." Slo& se& comprende& el& sistema& de& la& tormenta& al& contemplar& el& todo,& no&
cada& elemento& individual" (p." 15)" afirma" Senge" (1996)." Todo& el& universo& est&
conectado,& cada& hecho& tiene& algn& tipo& de& influencia& sobre& todos& los& dems& hechos"
(p."84),"expresa"Bronowsky"(1993)."
"
El" propsito" esencial" del" pensamiento" sistmico" es" desarrollar" conciencia" acerca"
de" las" complejidades" e" interdependencias," de" los" cambios" y" la" capacidad" de" operar."
OConnor" y" McDermott" (1998)" atribuyen" al" pensamiento" sistmico" las" siguientes"
caractersticas:"
1. Abarca"el"todo"y"las"partes,"as"como"las"conexiones"entre"stas.""
2. Estudia"el"todo"para"poder"comprender""las"partes.""
3. Es"lo"opuesto"al"reduccionismo,"que"limita"el"todo"a"la"sola"suma"de"sus"partes.""
4. Una"serie"de"partes"que"no"estn"conectadas"no"es"un"sistema,"es"un"montn.""
"
Segn"Senge"(1996)"el"pensamiento"sistmico"posee"los"siguientes"elementos:"
1. Ve"totalidades"e"interrelaciones"en"vez"de"objetos"aislados,"patrones"de"cambio"
en"lugar"de"instantneas"estticas.""
2. Ve" las" estructuras" que" subyacen" en" las" situaciones" complejas," para" discernir"
cambios"de"alta"y"baja"solucin.""
3. Hoy" se" necesita" ms" que" nunca" porque" la" complejidad" abruma" y" no" se" podr"
comprenderla" desde" posiciones" mecanicistas" que" fraccionan" la" totalidad" e"
integralidad"de"los"fenmenos"y"procesos."
"
Agrega"Senge"(1996)"que"los"sistemas"se"conforman"de"los"valores,"las"actitudes"y"
las" creencias" de" las" personas," debido" a" que" los" modelos" mentales," las" teoras" sobre"
como" funciona" el" mundo," influyen" en" los" actos," los" cuales" a" su" vez" inciden" en" la"
interaccin"de"los"sistemas.""
"
114"
"

En"el"caso"de"las"organizaciones"educativas,"por"ejemplo,"ocurren"muchas"cosas"al"
instante"en"determinado"lapso"de"tiempo,"cada"una"de"las"cuales"requiere"la"solucin"
ms"adecuada."En"algunas"situaciones,"sobre"todo"las"ms"complejas,"dichas"soluciones"
solo" se" dan" si" se" toman" decisiones" integrales." Pero" lo" ms" comn" es" encontrar"
correctivos" parciales" y" transitorios." Esto" es" mucho" ms" evidente" cuando" se" vive"
apagando"el"fuego"de"cada"da,"sin"tener"una"perspectiva"de"mediano"y"largo"plazo.""
"
En" el" mbito" acadmico" es" muy" notoria" la" ausencia" del" pensamiento" sistmico."
Una" evidencia" de" ello" es" el" currculo" denominado" asignaturista" (repleto" de"
asignaturas"o"materias"sin"mayor"o"ninguna"relacin"entre"ellas"y"sus"correspondientes"
prcticas)."En"consecuencia,"el"pensamiento"y"aprendizaje"de"profesores"y"estudiantes"
se"desarrolla"en"forma"fragmentada."Obviamente,"las"competencias"para"comprender"
y"solucionar"las"complejidades"son"muy"dbiles."
"
"
Dominio"personal"
"
El" dominio" personal," segn" Senge," CambronhMcCabe," Lucas," Smith," Dutton" y"
Kleiner" (2002)," es" un" conjunto" de" prcticas" que" sostienen" a" todos," nios" y" adultos,"
para"que"mantengan"sus"sueos"ntegros,"al"mismo"tiempo"que"cultivan"la"conciencia"
de"la"realidad"que"los"rodea."Esta"doble"conciencia"crea"un"estado"de"tensin"que"por"
su" misma" naturaleza" busca" solucin." La" solucin" natural" y" ms" deseable" es" que" la"
realidad"de"cada"quien"se"acerque"ms"a"lo"que"cada"uno"quiere."El"dominio"personal"
contribuye"a"(Senge"y"col.,"2002):"
1. Aclarar"y"ahondar"continuamente"la"visin"de"cada"quien."
2. Concentrar" las" energas," desarrollar" la" paciencia" y" ver" la" realidad"
objetivamente."
3. Aclarar"las"cosas"que"de"veras"interesan"para"colocar"la"vida"al"servicio"de"las"
mejores"aspiraciones."
4. Construir"la"propia"visin."
5. Sostener"la"tensin"creativa"entre"la"realidad"del"momento"y"la"visin."
6. Sobreponerse" a" la" impotencia" que" generan" ciertas" ideas" contrarias" a" lo"
deseado."
7. Mantener"el"compromiso"con"la"verdad."
8. Ver"la"conexin"personal"con"el"mundo"y"la"totalidad."
9. Comprender"las"presiones."
10. Desarrollar"la"compasin,"empata"y"comunicacin"con"el"subconsciente."
11. Integrar"la"razn"con"las"emociones"e"intuiciones."
"
As" entendido," el" dominio" personal" es" clave" en" la" formacin," pues" un" autntico"
aprendizaje" ser" superficial" y" transitorio" sino" se" sustenta" en" las" caractersticas"
115"
"

anteriormente" mencionadas." Adems," contribuye" considerablemente" con" el"


desarrollo"humano,"sobre"todo"con"uno"de"sus"componentes"esenciales:"la"autonoma"
personal."
"
"
Modelos"mentales"
"
Segn" Senge" (1996," 2002)," los" modelos" mentales" poseen" las" siguientes"
particularidades:"
1. Son" supuestos" hondamente" arraigados," generalizaciones" e" imgenes" que"
influyen"sobre"el"modo"de"comprender"el"mundo"y"actuar"en"l."
2. A"menudo"se"es"inconsciente"de"ellos"y"de"sus"efectos"sobre"la"conducta,"la"cual"
es"determinada"por"las"imgenes,"los"supuestos,"las"historias"que"llevamos"en"la"
cabeza" y" las" influencias" de" los" dems," de" las" instituciones" y" de" todos" los"
aspectos"del"mundo.""
3. Por"lo"general"son"tcitos,"es"decir,"estn"por"debajo"del"nivel"de"conciencia,"no"
se"someten"a"prueba"ni"se"examinan.""
4. Son"invisibles,"hasta"cuando"los"buscamos."
5. Sus"diferencias"explican"por"qu"dos"personas"pueden"observar"el"mismo"hecho"
y"describirlo"de"manera"distinta.""
6. Prestan"atencin"a"distintos"detalles."
7. Limitan"la"capacidad"de"cambiar"de"la"gente."
8. La"mayora"de"la"gente"absorbe"y"recuerda"slo"la"informacin"que"refuerza"sus"
modelos"mentales.""
9. Su" tarea" bsica" es" sacar" a" la" superficie" los" supuestos" y" actitudes" ocultas" para"
que" las" personas" puedan" explorar" y" discutir" sus" diversas" maneras" de" ver" las"
cosas"sin"colocarse"a"la"defensiva."
10. La" disciplina" de" trabajar" con" modelos" mentales" empieza" por" volver" el" espejo"
hacia" dentro:" aprender" a" desenterrar" las" imgenes" internas" que" se" tienen"
acerca" del" mundo" externo" para" sacarlas" a" la" superficie" y" someterlas" a" un"
riguroso"escrutinio,"entablar"conversaciones"abiertas"en"las"que"se"equilibre"la"
indagacin"con"la"persuasin"y"exponer"los"pensamientos"a"la"consideracin"de"
otros."
"
Segn"OConnor"y"McDermott"(1998)"los"modelos"mentales"son:"
1. Ideas" generales" que" dan" forma" a" los" pensamientos" y" actos," en" espera" de"
determinados" resultados." Son" las" propias" teoras" fundamentadas"
principalmente" en" la" observacin" y" la" experiencia," salpicadas" de" la" sabidura"
recibida"y"de"una"pizca"de"esperanza.""
2. Mecanismos" que" han" servido" en" el" pasado" y" por" tanto" se" espera" que"
funcionarn"en"el"futuro."
116"
"

3. Mapas"que"se"aplican"a"las"exploraciones"futuras,"extrados"de"las"experiencias"
pasadas."Conforman"las"creencias"en"la"medida"que"se"aplican"a"la"vida"real."Se"
ve"el"mundo"a"travs"de"ellos.""
4. Bienes" preciados" y" personales," son" de" cada& uno," se" vive" dentro" de" ellos," se"
defienden" de" los" ataques," pertenecen" a" cada" quien," pero" cambian" y"
evolucionan"con"las"nuevas"experiencias"y"se"remodelan"cuando"se"adentramos"
en"territorios"desconocidos,"aportan"estabilidad.""
5. Guas" de" los" actos," dan" significado" a" los" acontecimientos" que" se" viven," se"
interpreta"la"experiencia"a"travs"de"ellos."Estn"muy"arraigados"en"cada"quien,"
predisponen"a"actuar"y"se"sirve"de"ellos"para"discriminar"y"decidir"lo"que"es"o"no"
importante."
"
De" Bono" (1995)" coincide" con" Senge" (1996," 2002)" al" afirmar" que" los" modelos"
mentales"existen"en"el"mundo"interior,"en"la"mente"de"cada"quien,"con"sus"particulares"
verdades" y" lgicas," distintas" a" las" del" mundo" exterior," poseen" su" propia" importancia"
(amor,"sueos,"belleza,"fantasa,"creencias,"etc.)."El"mundo"interior"es"quien"hace"que"
valga" vivir" la" vida," mientras" que" el" verdadero" propsito" del" mundo" exterior" es"
mantener"vivas"a"las"personas"y"alimentar"los"sueos"del"mundo"interior."
"
Kets" y" Miller" (1993)" consideran" que" los" modelos" mentales" sutiles" y" complejos,"
igual" que" las" fuerzas" psicolgicas" invisibles" y" duraderas," de" las" cuales" el" individuo" es"
inconsciente," influyen" en" el" liderazgo," la" toma" de" decisiones," el" desarrollo" de"
estrategias,"la"estructuracin"y"los"cambios"presentes"en"las"organizaciones."
"
Una" manera" especial" de" expresarse" los" modelos" mentales" es" la& escala& de&
inferencia"(Senge,"2002),"constituida"por"creencias"construidas"por"las"personas"y"que"
son" encadenadas" gradualmente," basadas" en" generalizaciones" y" conclusiones"
deducidas" de" observaciones" y" experiencias" anteriores." En" estas" circunstancias," la"
capacidad" para" lograr" los" resultados" esperados" disminuye" considerablemente." Son"
ejemplos" de" tales" creencias:" mis" ideas" son" las" verdaderas," mi" verdad" es" obvia,"
mis"opiniones"se"basan"en"datos"reales,"los"datos"que"elijo"son"reales.""
"
El" siguiente" es" un" caso" de" cmo" se" construye" una" escala" de" inferencia" (caso"
adaptado"de"un"ejemplo"tomado"de"Senge"(2002):"Mi&nombre&es&Miguel.&Soy&profesor.&
Sustent&durante&45&minutos&un&proyecto&de&reforma&del&Currculo&de&Pedagoga,&ante&
una&reunin&del&claustro&de&profesores&de&la&Facultad&de&Educacin.&Berta,&la&Decana,&
profesora& experta& en& el& tema,& mientras& yo& hablaba& apoy& su& cara& en& la& palma& de& su&
mano& izquierda,& permaneci& en& silencio,& dej& de& escuchar& mi& exposicin,& estaba&
distrada& y& aburrida.& Slo& habl& al& finalizar& mi& intervencin& para& expresar& que& era&
mejor& aplazar& mi& proyecto& para& el& prximo& semestre.& La& Decana& considera& que& mi&
propuesta&no&vale&la&pena&porque&no&soy&experto&en&la&materia.&Todo&esto&me&lleva&a&
117"
"

pensar&que&nunca&le&ha&cado&bien&a&Berta.&Una&vez&termin&mi&exposicin&tome&una&
decisin:&no&volver&a&presentar&ninguna&otra&idea&mientras&Berta&sea&Decana.&No&me&
la&soporto.&Adems,&solicitar&traslado&a&otra&Facultad&de&la&Universidad.&"
"
En" este" caso," en" el" transcurso" de" la" reunin," Miguel" fue" subiendo" mentalmente"
por"una"escala&de&inferencia:"
1. Seleccion" unos" datos" observables:" Berta" apoy& su& cara& en& la& palma& de& su&
mano& izquierda,& permaneci& en& silencio,& dijo& que& era& mejor& aplazar& mi&
proyecto& para& el& prximo& semestre." Miguel" no" percibi" que" Berta" le" atendi"
durante"toda"la"exposicin."
2. Interpret" la" conducta" de" Berta:" dej& de& escuchar& mi& exposicin,& estaba&
distrada&y&aburrida.&
3. Supuso:" Berta& considera& que& mi& propuesta& no& vale& la& pena& porque& no& soy&
experto&en&la&materia."
4. Concluy:"todo&esto&me&lleva&a&pensar&que&nunca&le&ha&cado&bien&a&Berta."
5. Decidi:"no&volver&a&presentar&ninguna&otra&idea&mientras&Berta&sea&Decana.&
No& me& la& soporto.& Adems,& solicitar& traslado& a& otra& Facultad& de& la&
Universidad."
&
"

"
"
"
Como" puede" apreciarse," mental" y" emocionalmente" Miguel" lleg" al" tope" de" la"
escala:"no&volver&a&presentar&ninguna&otra&idea&mientras&Berta&sea&decana.&No&me&la&
soporto.&Adems,&solicitar&traslado&a&otra&Facultad&de&la&Universidad."En"esta"forma,"
es"probable"que"los"supuestos"y"las"conclusiones"de"Miguel"lo"conduzcan"a"asumir"un"
comportamiento"hostil"contra"la"Decana"y"a"marginarse"de"las"actividades"acadmicas"
de" la" Facultad," sin" que" Berta" conozca" de" las" intrigas" mentales" y" emocionales" de"
Miguel."
"
118"
"

Casos" como" estos" se" presentan" frecuentemente" en" los" diferente" tipos" de"
organizaciones,"particularmente"las"educativas,"como"una"expresin"de"los"valores,"los"
supuestos" y" las" creencias" que" conforman" los" modelos" mentales" individuales" y/o"
colectivos"que"subyacen"en"la"cultura"organizacional."Un"antdoto"que"puede"ayudar"a"
resolver" estos" conflictos" es" el" aprendizaje" en" equipo," particularmente" el" dialogo" en"
equipo."
"
"
Visin"compartida"
"
Segn" Senge" (1996)," la" visin" compartida," ms" que" una" idea," es" una" fuerza" de"
impresionante"poder"en"la"mente"y"el"corazn"de"la"gente"que"puede"inspirarse"en"una"
idea,"pero"si"es"tan"convincente"como"para"lograr"el"respaldo"de"ms"de"una"persona"
deja" de" ser" una" abstraccin" para" volverse" palpable," como" si" existiera" en" la" realidad."
Pocas"fuerzas"humanas"son"tan"poderosas"como"una"visin"compartida."En"ella"se"ha"
privilegiado"la"razn,"pero"el"raciocinio"tiene"fuerza"y"valor"slo"en"el"contexto"de"las"
emociones,"al"decir"de"Cooper"y"Sawaf"(1998)."A"juicio"de"esto"autores,"se"ha"pagado"
un" precio" demasiado" elevado" en" las" organizaciones" y" en" la" propia" vida" individual" al"
tratar"de"desconectar"las"emociones"del"intelecto."
"
Agrega"Senge"(1996)""que"as"como"las"visiones"personales"son"percepciones"que"
se" llevan" en" la" cabeza" y" el" corazn" de" cada" quien," las" visiones" compartidas" son"
representaciones" mentales" que" posee" el" conjunto" de" la" gente" perteneciente" a" una"
organizacin."Crean"una"sensacin"de"vnculo"comn"que"impregna"a"la"organizacin"y"
brinda" coherencia" a" las" diferentes" actividades." Una" visin" es" verdaderamente"
compartida"cuando"dos"o"ms"personas"poseen"una"imagen"similar"y"les"interesa"que"
sea"mutua,"no"slo"que"la"tenga"cada"una,"sino"que"est"conectada"por"una"aspiracin"
comn."
"
Con"una"visin"compartida,"contina"Senge"(1996),"se"es"ms"propenso"a"exponer"
el" modo" de" pensar" individual," a" renunciar" a" perspectivas" personales" arraigadas" y" a"
reconocer"los"defectos"propios,"los"de"otras"personas"o"los"de"una"organizacin."Todo"
esto" puede" parecer" trivial," comparado" con" la" magnitud" de" lo" que" se" intenta" crear."
Como"dice"Fritz"(citado"en"Senge,"1996),"en&presencia&de&la&grandeza,&la&mezquindad&
desaparece&(p."265),"a"lo"cual"agrega"Senge"(1996):"en&ausencia&de&un&gran&sueo,&la&
mezquindad&prevalece&(p."265)."
"
La" visin" compartida" alienta" a" experimentar" y" a" correr" riesgos." Sostiene" Simon"
(Citado"en"Senge,"1996)"que"cuando"se"est"inmerso"en"una"visin"se"sabe"qu&hacer,"
pero" a" menudo" se" desconoce" cmo& hacerlo." Entonces" se" realiza" un" experimento"
porque" se" piensa" que" llevar" a" donde" se" desea," pero" si" no" funciona" se" acude" a" una"
119"
"

nueva"informacin,"a"nuevos"datos,"se"cambia"de"rumbo"y"se"realiza"otro"experimento."
Todo"es"un"experimento,"pero"no"hay"ninguna"ambigedad"en"este"proceder."
"
En" algunas" organizaciones" educativas," a" pesar" de" existir" una" visin" corporativa,"
predominan"los"intereses"y"comportamientos"personales."De"all"que"sean"notorios"los"
altercados" y" las" disputas" en" el" mundo" acadmico," ya" sean" en" forma" abierta" o" velada"
(como"parte"del"currculo"oculto),"lo"cual"dificulta"considerablemente"lograr"avances"
organizacionales"importantes."
"
"
Aprendizaje"en"equipo"
"
Las"siguientes"son"caractersticas"del"aprendizaje"en"equipo"(Senge,"1996):"
1. Su" esencia" est" en" el" dilogo," es" decir," la" capacidad" de" sus" integrantes" para"
suspender" los" supuestos" individuales" e" ingresar" a" un" autntico" pensamiento"
colectivo," reconocer" los" problemas" que" lo" erosionan," que" pueden" estar"
profundamente" arraigados," pero" que" si" se" detectan" oportunamente" y" se" les"
permite"aflorar"creativamente"pueden"acelerar"el"aprendizaje."De"lo"contrario"
atentan"contra"l."
2. Es" vital" porque" la" unidad" fundamental" de" aprendizaje" en" las" organizaciones"
modernas" es" el" equipo," ms" que" el" individuo." Si" los" equipos" no" aprenden" la"
organizacin"tampoco.""
3. Uno"de"sus"indicadores"ms"confiables"es"el"visible"conflicto"de"ideas,"contrario"
a" lo" que" puede" suceder" en" los" equipos" mediocres," caracterizados" por" una"
aparente"falta"de"conflicto"o,"en"el"otro"extremo,"una"rgida"polarizacin."
4. Los"equipos"son"microcosmos"de"las"organizaciones"en"donde"echan"races"los"
patrones" de" conducta" defensivos" presentes" en" ellas." Estos" comportamientos"
bloquean" la" energa" que" podra" contribuir" a" una" visin" comn," actan" como"
murallas" que" obstaculizan" el" aprendizaje" colectivo." Sin" embargo," pueden"
transformarse" en" aliados" claves" para" construir" equipos" inteligentes" al" emitir"
seales"sobre"la"parlisis"del"aprendizaje."
"
Bohm"(citado"en,"Senge,"1996)"identifica"tres"condiciones"bsicas"necesarias"para"
el"dilogo"en"equipo:"1)"Todos"los"participantes"deben"suspender&sus&supuestos;"2)"
Todos"los"participantes"deben"verse"como"colegas,"en"una"bsqueda"comn"de"mayor"
percepcin"y"claridad;"3)"Tiene"que"haber"un"arbitro"que"mantenga"el"contexto"del"
dilogo," pero" sin" adoptar" la" postura" de" experto" o" doctor" que" atene" las" ideas" y"
responsabilidades"de"los"miembros"del"equipo."
"
Aclara" Senge" y" cols." (2002)" que" suspender& sus& supuestos" no" significa"
abandonarlos,"ni"siquiera"temporalmente,"para"ver"cul"sera"su"actitud"si"pensaran"de"
120"
"

otra"manera."Quiere"decir"explorar"esos"supuestos"desde"nuevos"ngulos,"sacarlos"a"la"
luz," hacerlos" explcitos," darles" peso," tratando" de" entender" de" donde" salieron."
Suspender"es"colgar"a"la"vista"los"supuestos,"de"manera"que"todos"puedan"reflexionar"
sobre" ellos," lo" cual" implica:" 1)" Sacarlos& a& la& superficie:" tomar" conciencia" de" ellos;" 2)"
Exponerlos:"que"cada"quien"y"los"dems"puedan"verlos;"3)"Investigar:"invitar"a"todos"a"
ver"nuevas"dimensiones"de"lo"que"cada"uno"piensa"y"dice,"igual"que"para"los"supuestos"
de"los"dems."
"
Durante" el" proceso" de" dilogo," continan" Senge" " y" cols." (2002)," las" personas"
aprenden"a"pensar"juntas,"no"slo"para"analizar"un"problema"comn"o"crear"un"nuevo"
conocimiento"compartido,"sino"tambin"para"crear"una"sensibilidad"colectiva"en"la"cual"
los" pensamientos," las" emociones" y" acciones" resultantes" pertenecen" a" todos"
conjuntamente." En" sntesis," el" dilogo" crea" condiciones" en" que" se" experimenta" la"
primaca" del" todo," es" una" especie" de" conversacin" que" lleva" a" ver" ms" all" de" las"
anteojeras"que"se"han"colocado,"un"antdoto"contra"la"fragmentacin"y"el"aislamiento"
de"la"vida"moderna.""
"
Para" sostener" un" fructfero" dilogo" en" equipo," Cooper" y" Sawaf" (1998)"
recomiendan"esforzarse"por"prestar"atencin"a"cada"una"de"las"personas"presentes"en"
la"reunin:"verlas,"no"slo"mirarlas,"sentir"lo"que"parecen"estar"sintiendo,"observar"su"
mirada"y"postura,"sus"gestos"y"su"nivel"de"tensin."En"una"palabra,"escucharlas.""
"
"
Trabajo"en"equipo"
"
El" trabajo" en" equipo" es" el" escenario" predilecto" del" aprendizaje" en" equipo." El"
trabajo"en"equipo"se"remonta"a"los"tiempos"ms"antiguos,"como"se"aprecia"en"uno"de"
los" libros" sagrados" del" cristianismo:" Mejores& son& dos& que& uno:& porque& tienen& mejor&
paga& de& su& trabajo.& Porque& si& cayere,& el& uno& levantar& a& su& compaero:& pero& ay& del&
solo!& Que& cuando& cayere& no& habr& segundo& que& lo& levante.& Y& si& alguno& prevaleciere&
contra&uno,&dos&resistirn;&y&cordn&de&tres&dobleces&no&se&rompe&pronto"(Proverbios"
4:9h12).""
"
En"el"trabajo"en"equipo"se"aprende"a"participar,"compartir,"disentir"respetando"las"
ideas"ajenas,"asumir"roles,"ser"flexible,"paciente,"sensible,"solidario,"responsable."En"la"
parbola"de"la"asamblea"de"herramientas"se"ilustra"como"trabajar"en"equipo."
121"
"

"
"
"
Martnez" (www.gestiondelconocimiento.com)" considera" que" los" equipos" eficientes"
poseen"las"siguientes"propiedades:"
1. Metas"y"objetivos"comunes"en"pos"de"unir"esfuerzos."
2. Normas" de" comportamiento" con" lmites" de" interaccin" en" las" relaciones"
personales"y"laborales,"contribuyendo"as"a"lograr"los"objetivos.""
3. Roles" que" posibiliten" diversos" patrones" de" liderazgo" entre" los" miembros," de"
acuerdo"con"las"caractersticas"personales"y"profesionales"de"cada"quien.""
4. Buen" ambiente" de" trabajo," empezando" con" la" posicin" de" los" asientos," que"
invite"a"una"plena"integracin"y"participacin.""
5. Nmero"ptimo"de"miembros,"segn"el"tipo"de"tarea"y"la"necesidad"de"asegurar"
una"buena"interaccin.""
6. Unin"de"esfuerzos"de"cada"uno"de"los"participantes."
7. Reglas"o"principios"de"conducta"para"dirigir"los"deberes"colectivos.""
8. Consenso" logrado" mediante" decisiones" obtenidas" a" travs" de" la" reflexin," la"
interaccin"y"el"acuerdo"total.""
9. Preparacin"de"los"temas"de"trabajo"y"la"discusin,"compartidos"y"comunicados"
anticipadamente,"con"un"alto"grado"de"calidad"en"la"informacin."
"
El" trabajo" en" equipo" se" basa" en" la" discusin& racional," entendida" sta" como" un"
dilogo" de" descubrimiento" e" investigacin" que" busca" un" mayor" conocimiento" y" una"
comprensin" crtica" de" determinado" tema," mediante" una" propuesta," del" desarrollo" y"
de" la" evaluacin" de" ideas." Es" una" estrategia" para" aprender" a" pensar" en" equipo" y"
aplicarla" a" propsitos" prcticos." En" una" discusin" racional" son" claves" el" respeto," la"
122"
"

honradez," la" franqueza& y" la" objetividad," valores" estos" que" pueden" lograrse" si" se"
practican" las" siguientes" cualidades," propias" de" las" competencias" para" trabajar" en"
equipo"(Howard"y"Barton,"1995):""
1. Mostrar"inters"por"el"tema"en"discusin.""
2. Atender"a"los"puntos"de"vista"diferentes"y"controvertibles.""
3. Demostrar"la"disponibilidad"a"cambiar"de"opinin.""
4. Ver"las"cosas"como"las"miran"los"dems"(ponerse"en"el"pellejo"del"otro)."
5. Escuchar"a"cada"una"de"las"partes.""
6. Fijar"la"atencin"en"ganarhganar.""
7. Olvidar"los"prejuicios"y"las"preconcepciones.""
8. Expresar"las"hiptesis"que"sustentan"lo"que"se"afirma.""
9. Tener"en"cuenta"las"evidencias,"los"argumentos"y"los"hechos"relevantes."
10. Formular"juicios"no"prematuros."
"
En"una"discusin&racional"deben"evitarse"los"errores"lgicos,"las"exageraciones,"las"
generalizaciones" burdas," las" falsedades" evidentes" y" la" retrica" del" derrotismo." Los"
siguientes"son"algunos"tipos"de"distorsiones&lgicas&(Howard"y"Barton,"1995):"
1. Dogmatismo& del& todo& o& nada:" pensar" en" trminos" absolutos." Ejemplo:"
Dicotomas" absolutas:" No" tengo" nada" que" decir," soy" un" fracaso." Etiquetas"
absolutas:" Soy" un" tonto," un" idiota." Perfeccin" absoluta:" Tengo" que" ser"
brillante," todo" el" mundo" lo" espera." Exigencias" absolutas:" Mi" resumen" era" el&
mejor" y" deberan" aceptarlo." Juicios" absolutos:" Yo" tengo" la" razn," ellos" estn"
equivocados;"no&existe"compromiso"posible."Este"dogmatismo"es"una"actitud"sin"
compromiso" posible," que" prefiere" el" nunca& y& nada." Las" cosas" son" blancas" o"
negras" sin" que" existan" tonos" grises," no" se" hallan" alternativas" diferentes" a" las"
propias.""
El" dogmatismo" extremista" tiene," al" menos," cuatro" secuelas" que" debilitan" el"
pensamiento" y" la" accin" positiva:" Cierra" la" mente:" No" es" necesario" discutir" el"
tema." Impide" ver" las" sutilezas" de" la" realidad:" No" es" necesario" seguir"
investigando." Rompe" las" relaciones" interpersonales:" No" es" necesario" hablar"
con" ellos." Conduce" a" un" perfeccionismo" que" obstruye" ver" el" progreso," pues"
cualquier" asunto" nunca" ser" lo" suficientemente" bueno:" El" trabajo" no" ha"
avanzado"en"nada.&
2. Generalizacin& apresurada:" Es" la" tendencia" a" expresar" afirmaciones" generales,"
universales," apoyndose" en" evidencias" o" muestras" muy" limitadas:" En" esta"
institucin" no" existe" nada" bueno." Los" profesores" nunca" comprenden" a" sus"
estudiantes." Nadie" me" tiene" en" cuenta." Todos" los" acadmicos" son"
prepotentes."Nunca"podremos"salir"de"esta"situacin."A"mi"nunca"me"ocurre"
nada"bueno."Soy"completamente"incapaz"de"resolver"este"problema."Tu"idea"
es"totalmente"intil."Nunca"me"tienen"en"cuenta"en"mi"trabajo,"de"manera"que"
es" imposible" seguir" laborando" aqu." Quien" asume" estos" pensamientos," con" un"
123"
"

solo" hecho" (derrota," disgusto," fracaso," etc.)" es" suficiente" para" generalizar"
apresuradamente"y"tomar"decisiones.&
3. Acentuacin& de& lo& negativo:" Cuando" se" enfatizan" y" exageran" los" aspectos"
negativos" de" una" situacin" se" tiende" a" ignorar" y" excluir" los" positivos." Personas"
que"piensan"durante"todo"un"da""y"exageran"un"pequeo"error"pueden"llegar"a"la"
obsesin." Lo" insignificante" se" convierte" en" catstrofe." Todo" esto" conduce" al"
pesimismo"y"al"enceguecimiento"del"valor"real"de"las"cosas."Acentuar"los"detalles"
negativos," mirarlos" con" lupa" y" obstinarse" en" ellos," debilita" considerablemente."
Cuando" estos" detalles" se" extreman" y" amplan" desproporcionadamente" la"
realidad"es"la"primera"vctima"y"la"autoestima"personal"la"segunda."Resulta"difcil,"
entonces," una" autovaloracin" equilibrada" de" la" actuacin," pues" se" reduce" la"
perspectiva"y"se"disminuye"la"confianza"al"negar"tozudamente"todo"lo"positivo.&
4. Esperar& lo& peor:" Es" presuponer" que" lo" negativo," lo" desagradable," seguro,"
suceder." La" precipitud" en" presumir" lo" que" piensan" los" otros" conduce" a"
comportarse" prevenida" y" negativamente" acerca" de" los" dems." Las" propias"
predicciones" pueden" llegar" a" convertirse" en" profecas& autocumplidas" (Efecto"
Pigmalin),"que"pueden"provocar"lo"que"ms"se"tema"(Te"dije"que"sucedera"y"
as"fue).&
5. Insultar:" Los" insultos" son" especies" de" etiquetas" negativas" que" se" cuelgan" en" el"
cuello" o" en" el" de" los" dems" cuando" algo" anda" mal:" Qu" torpe" soy!" Cmo"
puedo"ser"tan"estpido?"Todos"son"unos"farsantes!&
"
"
"
124"
"

Actividades"
"
"
1. Pensar" en" un" problema" sucedido" recientemente" en" el" pas," la" ciudad," la"
localidad,"la"organizacin"educativa"o"la"clase,"y"preguntarse:"Cmo"reaccion"
lo" gente?" Cmo" trataron" de" resolverlo?" Construir" una" solucin" desde" la"
perspectiva"del"pensamiento"sistmico."
2. Construir"la"propia"visin"personal:"Cmo"me"veo"en"cinco"aos?"Cmo"me"
veo"en"diez"aos?"Ver"esa"imagen"muy"ntida"y"sentirla."
3. Disear"una"escala"de"inferencia"a"partir"de"una"situacin"educativa."Identificar"
los"modelos"mentales"presentes"en"dicha"situacin."
4. En" equipos" de" trabajo" preguntarse:" Cmo" vemos" en" diez" aos" a:" a)" nuestro"
pas,"b)"nuestra"ciudad"o"localidad,"c)"nuestra"organizacin"educativa?""
5. Durante"cada"perodo"acadmico"organizar"equipos"de"trabajo"y"monitorear"sus"
comportamientos,"con"el"propsito"de"adquirir"y/o"fortalecer"las"competencias"
propias"del"aprendizaje"y"el"trabajo"en"equipo."
"
"
125"
"

13. Aprendizaje"en"la"formacin"superior"
"
"
Diversas" voces" autorizadas," en" contextos" socioculturales" diversos," resaltan" el"
conservadurismo"de"las"organizaciones"de"educacin"superior."Ortega"y"Gasset"(citado"
en" Tnnermann," 1994)," filsofo" y" ensayista" espaol," expres" que" hacer& cambios& en&
las&universidades&es&como&remover&cementerios"(p."5)."Janne"(citado"en"Tnnermann,"
1994)," socilogo" belga," manifest" que" la" Universidad& es& una& de& las& organizaciones&
ms& ancladas& en& el& pasado& y& ms& resistente& al& cambio" (p." 5)." Barnett" (2001),"
epistemlogo"ingls"y"profesor"universitario"sostuvo"que"la&universidad&es&una&de&las&
instituciones& ms& escpticas,& y& no& suele& confiar& en& nada." Gonzlez" (citado" en"
Tnnermann," 1994)," investigador" chileno" sobre" educacin" superior," afirm" que" las&
rutinas& ya& establecidas,& la& tradicin& acuada& por& tantos& aos& en& los& estilos&
profesorales,& la& poderosa& raigambre& positivista& que& muchas& veces& consolida& una&
postura&rgida&del&profesor,&son&algunos&de&los&obstculos&que&dificultan&la&innovacin&
en&la&educacin&universitaria"(p."5h6)."
"
Es" evidente," entonces," la" contradiccin" latente" entre" la" rigidez" de" las"
organizaciones"de"educacin"superior"versus"la"dinmica"y"flexibilidad"del"aprendizaje"
humano," cuya" efectividad" radica" en" involucrarse," poner" en" alerta" los" sentidos," las"
emociones," los" conocimientos," las" competencias," poseer" sentido" de" pertenencia" y"
controlar" las" fuerzas" negativas" (pereza," apata," desinters," etc.)," todo" lo" cual"
caracteriza"el"aprendizaje"individual"como"un"proceso"personal"e"intransferible:"nadie"
puede"aprender"por"otro."
"
Se"ha"vuelto"comn"la"queja"de"la"poca"efectividad"del"aprendizaje"en"la"formacin"
superior," pues" se" considera" que" los" egresados" aprenden& a& hacer" (aplicar" el"
conocimiento)" realmente" slo" cuando" se" vinculan" a" la" actividad" laboral." Tambin" es"
generalizada"la"opinin"de"que"esta"situacin"se"relaciona"en"buena"medida"con"el"uso"
de" estrategias" didcticas" que" subvaloran" el& hacer" mientras" acentan" el& decir" y" el" or"
mediante"la"excesiva"teorizacin"del"profesor"que"explica"la"clase"fuera"de"contextos"
significativos" para" el" estudiante" y" sin" que" ste" se" involucre" adecuadamente" en" su"
propio" aprendizaje." Segn" una" investigacin" realizada" en" el" Caribe" colombiano"
(Posada," 2002)," entre" un" 60" y" 70%" de" los" estudiantes" universitarios" concentran" su"
esfuerzo" en" repasar& los& apuntes& de& clase" y" estudiar& las& fotocopias" de" algunas"
lecturas" obligatorias" asignadas" por" el" profesor," con" el" propsito" de" prepararse& para&
los&parciales&y&los&exmenes&finales&(p."12).&"
"
Se" debe" recordar" la" escasa" confiabilidad" que" merecen" los" apuntes& de& clase"
cuando" son" tomados" de" la" informacin" suministrada" por" el" docente," verbalmente" o"
escrita" en" el" tablero." En" el" 80%" de" los" apuntes& de& clase" de" diversas" asignaturas,"
126"
"

revisados" por" sus" respectivos" profesores" un" semestre" despus," stos" detectaron"
errores,"incoherencias"y"datos"fuera"de"contexto."Es"muy"preocupante"esta"situacin,"
sobre" todo" cuando" el" 90%" de" los" profesores" universitarios," en" el" caso" del" Caribe"
colombiano,"usa"la"metodologa"HTM"(habla,"tablero"y"marcador),"a"pesar"de"que"en"
los" preparadores& de& clase" (los" mentirosos," segn" un" profesor)" las" estrategias"
didcticas" preferidas" son" seminarios," talleres," estudios" de" casos" y" clase" magistral"
(Posada,"2002).""
"
La" metodologa" HTM" se" complementa" frecuentemente" con" evaluaciones" tipo"
cinco" preguntas" abiertas," tests" o" ejercicios" de" aplicacin" de" los" conocimientos."
Las"condiciones"en"las"cuales"se"realizan"dichas"evaluaciones"distan"mucho"de"cmo"se"
aprende" en" la" realidad." Por" ejemplo," cuando" en" la" actividad" laboral/profesional" se"
ignora" algo" la" solucin" es" consultar" las" fuentes" correspondientes" o" compartir" con"
aquellos" colegas" que" posean" mayor" y/o" mejor" experiencia" y/o" conocimientos." Estas"
acciones"son,"precisamente,"las"que"se"prohben"en"las"evaluaciones"que"impiden"a"los"
estudiantes" interactuar" o" consultar" fuentes." Adems," las" equivocaciones" son"
castigadas"con"una"mala"nota,"algo"as"como"prohibido"equivocarse."Debemos"usar"
la"pedagoga"del"error"en"el"sentido"de"permanecer"muy"atentos"a"las"equivocaciones"
de"los"estudiantes"para"que"aprendan"a"detectarlas"y"corregirlas"al"instante."
"
Ante" estos" hechos," que" proporcionan" poder" y" cierta" satisfaccin" a" algunos"
docentes," debe" abrirse" paso" el" aprendizaje" apoyado" en" didcticas" que" estimulen" y"
favorezcan" las" competencias" para" el" trabajo" en" equipo," la" autonoma" intelectual," la"
responsabilidad" individual" y" colectiva," la" libre" discusin," que" lleven" implcito" la"
articulacin"teorahprctica,"la"bsqueda"y"el"uso"de"informacin"relevante,"pertinente"
y" actualizada," la" desmitificacin" de" la" ciencia," del" texto" y" del" profesor" como" fuentes"
nicas"de"saber.""
"
Considera"Barnett"(2001)"que"la"educacin"superior"debe"aportar"a"los"estudiantes"
las" experiencias" que" alienten" la" reflexin" sistemtica" sobre" las" propias" acciones," las"
reinterpretaciones"de"las"situaciones"que"se"presentan,"el"dialogo"genuino"y"abierto,"
la"adhesin"a"las"reglas"del"discurso"racional,"el"reconocimiento"mutuo,""la"disposicin"
para" argumentar" la" evaluacin" de" los" otros" participantes" del" curso," la" apertura" a"
posibles" formas" de" anlisis," perspectivas" y" argumentos," la" atencin" al" carcter" del"
dilogo" y" su" sostenimiento," la" continua" evaluacin" del" propio" aprendizaje," la"
comprobacin"de"las"implicaciones"de"la"validez"del"argumento"y"la"exploracin"de"sus"
implicaciones."
"
Desde"esta"perspectiva,"la"formacin"superior"debe"ser"orientada"por"profesores"
competentes," estudiosos," comprometidos," sensibles" a" las" transformaciones"
organizacionales,"sobre"todo"a"las"innovaciones"curriculares,"pedaggicas"y"didcticas"
127"
"

que" contribuyan" a" estimular" las" potencialidades," expectativas" y" fortalezas" de" los"
estudiantes," pero" tambin" a" contrarrestar" las" tendencias" nocivas" presentes" en" la"
sociedad"que"obstaculizan"su"sano"y"equilibrado"desarrollo"humano.""
"
Los" estudiantes," por" su" parte," como" miembros" fundamentales" de" la" comunidad"
acadmica," deben" desarrollar" una" gran" voluntad" y" disciplina" para" lograr" sus"
competencias"en"los"mbitos"del"saber"hacer,"saber"conocer,"saber"pensar,"saber"ser,"
saber"convivir"y"saber"compartir,"en"busca"de"su"propia"realizacin"individual"y"la"de"los"
dems." As" mismo," para" alcanzar" logros" significativos," deben" poseer" disciplina" y"
voluntad" de" trabajo," exigir" sus" derechos" pero" tambin" cumplir" sin" laxitud" sus"
obligaciones," participar" en" la" consolidacin" de" la" organizacin" en" donde" estudian" y"
esforzarse"por"desarrollar"su"espritu"crtico"y"constructivo."
"
Al" asumir" estos" desempeos," las" actividades" acadmicas" deben" tener" propsitos"
claros,"especficos,"evitando"las"generalidades"y"teorizaciones"sin"referentes"concretos"
ni" aplicabilidad." Es" necesario," entonces," favorecer" la" experimentacin" de" situaciones"
probables," el" estudio" de" casos," la" educacin" problmica," el" aprendizaje" basado" en"
problemas"(ABP),"la"enseanza"para"la"comprensin,"entre"otros"enfoques"curriculares"
y"estrategias"didcticas."
"
"
Estilos"de"aprender"de"los"profesores"
"
Segn" De" Bono" (1994)," algunas" personas" tienen" un" fuerte" sentido" del" estilo,"
entendido" ste" como" una" determinada" forma" de" pensar" y" hacer" las" cosas," lo" cual" se"
superpone"a"la"imagen"de"si"mismo,"es"decir,"a"cmo"la"gente"se"ve"as"misma"en"el"
espejo" de" su" mente." El" estilo," dice" este" autor," en" cualquier" situacin" puede" actuar"
conscientemente"para"influir"en"una"decisin."
"
El" concepto" estilo& de& aprendizaje" posee" diferentes" interpretaciones." Sin"
embargo,"Alonso"y"Gallego"(2004)"encuentran"muchas"coincidencias"en"la"variedad,"lo"
que"les"ha"llevado"a"sostener"que"el"estilo"de"aprendizaje"se"refiere"a"cmo"la"mente"
procesa"la"informacin"o"cmo"es"influida"por"las"percepciones"de"cada"individuo."Tal"
vez" la" complejidad" y" multiplicidad" de" definiciones" haya" sido" una" causa" del" menor"
desarrollo"de"las"aplicaciones"prcticas"de"esta"teora,"sostienen"estos"autores."Segn"
dichos"atores,"muchas"investigaciones"han"comprobado"la"diversidad"y"relatividad"del"
aprendizaje" al" encontrar" personas" que" organizan" sus" pensamientos" en" forma" lineal,"
secuencial,"holstica,"global,"lo"cual"condiciona"el"uso"del"tiempo,"la"organizacin"fsica"
de"los"ambientes,"la"planificacin"diaria,"la"visin"del"cambio,"la"perspectiva"de"futuro,"
la"forma"de"pensar,"captar,"procesar,"almacenar"y"recuperar"la"informacin."
128"
"

La" investigacin" y" el" conocimiento" sobre" el" aprendizaje" de" los" estudiantes" es"
abundante," pero" cmo" aprenden" los" profesores?" Cmo" puede" un" profesor" ser" un"
facilitador" del" aprendizaje," ensear" a" aprender" o" tener" en" cuenta" los" estilos" de"
aprendizaje"de"los"estudiantes"si"desconoce"su(s)"propio(s)"estilo(s)?""Claro,"no"es"fcil"
abandonar" la" arraigada" tradicin" de" que" los" profesores," igual" que" las" organizaciones"
educativas," solo" ensean." Los" anteriores" interrogantes" nos" condujeron" a" investigar"
acerca"de"los"estilos"de"aprender"(activo,"reflexivo,"terico"y"pragmtico)"de"un"grupo"
de" profesores" universitarios" en" diferentes" campos" de" saber," algunos" de" cuyos"
resultados"presentamos"(Posada,"2002)."
"
"

"
"
"
Como"puede"apreciarse"en"el"anterior"cuadro,"segn"el"promedio"en"cada"campo"
de"saber,"predominan"los"estilos"de"aprender"reflexivo"(15.6)"y"terico"(15.6),"seguidos"
del" pragmtico" (12.6)" y" el" activo" (9.4)." Cabe" preguntarse," entre" otros" interrogantes:"
Hasta" dnde" el" profesor" orienta" el" aprendizaje" de" los" estudiantes" y" usa" didcticas"
segn"su"propio"estilo"de"aprender?"Qu"dificultades"en"su"aprendizaje"puede"tener"
un" estudiante" cuyo" estilo" predominante" de" aprender" sea" diferente" al" del" profesor?"
Hasta" dnde" los" estudiantes" tienen" que" adaptarse" al" estilo" del" profesor" para" poder"
pasar"la"materia?"En"la"formacin"fundamentada"en"competencias,"hasta"dnde"un"
profesor"cuyo"estilo"de"aprender"predominante"es"el"reflexivo"o"el"terico,"orientara"el"
aprendizaje" de" los" estudiantes" hacia" el" saber" hacer?" Necesariamente" ese" profesor"
debera"reorientar"su"propio"estilo"de"aprender"y"sus"estrategias"didcticas."
"
Alonso," Gallego" y" Honey" (1997)" identifican" dos" tipos" de" caractersticas" en" los"
estilos" de" aprender:" a)" caractersticas& principales," presentes" en" las" personas" que"
obtienen"un"predominio"en"las"puntuaciones"ms"significativas"en"orden"de"prioridad,"
y"b)"otras&caractersticas,"es"decir"el"resto"que"aparecen"en"cada"estilo:"
129"
"

"
"
"
Aprender"a"partir"de"las"ideas"previas"y"las"expectativas"
"
Todas" las" personas" poseen" ideas& previas" sobre" temas," problemas," opiniones" y"
situaciones" con" que" conviven" diariamente." Dichas" ideas" se" forman," por" lo" general," a"
travs"de"conversaciones,"informaciones,"datos,"lecturas,"y"otras"actividades"de"la"vida"
cotidiana."Son"esquemas,"representaciones"mentales,"percepciones,"de"algo"concreto"
que"nos"permiten"reconocer"la"realidad"y"asociarla"con"situaciones"o"hechos"parecidos."
Se" caracterizan" por" ser" imprecisas," borrosas," con" escaso" o" ningn" rigor" lgico." Sin"
embargo,"con"base"en"ellas"se"siente,"intuye,"interpreta,"argumenta,"propone"y"decide."
Por"lo"tanto,"las"ideas"previas"deben"ser"tenidas"en"cuenta,"generar"intercambios"entre"
profesores"y"estudiantes"y"convertirse"en"puntos"de"partida"para"el"aprendizaje"de"las"
ciencias."
"
En" el" lenguaje" pedaggico" las" ideas& previas" son" puntos" de" partida" para" la"
construccin"del"propio"conocimiento"y"se"les"atribuye"un"papel"muy"importante"en"la"
enseanza" y" el" aprendizaje." Las" siguientes" son" algunas" conclusiones" sobre" el" uso"
didctico" de" las" ideas" previas" en" el" trabajo" docente" con" estudiantes" universitarios"
(Posada,"2002):"
1. Los"estudiantes"portan"sus"ideas"previas"cuando"se"relacionan"con"los"nuevos"
conocimientos"y"competencias"que"han"de"adquirir"en"un"campo"de"saber"o"en"
una"experiencia"de"aprendizaje.""
2. Cuando"los"estudiantes"no"viven"el"conflicto"cognitivo,"es"decir,"confrontar"sus"
ideas"previas,"sus"propias"verdades,"con"los"nuevos"conceptos"a"aprender,"es"
bastante"probable"que"stos"no"sean"asimilados,"persistiendo"las"ideas"previas.""
130"
"

3. Las" ideas" previas" abarcan" ciertos" conocimientos" adquiridos" en" los" niveles"
educativos" precedentes" o" en" la" cotidianidad," sin" que" haya" una" suficiente" y"
apropiada"interpretacin"y"argumentacin.""
"
Es"pertinente"preguntarse"entonces:"Cul"es"el"papel"y"la"influencia"de"las"ideas"
previas"en"el"aprendizaje?"El"trabajo"acadmico"personal"con"las"ideas"previas"de"los"
estudiantes"ha"conducido"a"las"siguientes"consideraciones:"
1. Las" ideas" previas" adquiridas" por" los" estudiantes" son" primordiales" para" un"
aprendizaje&significativo,"pues"ste"slo"ocurre"cuando"el"nuevo"conocimiento"
se"relaciona"dinmicamente"con"las"experiencias"y"los"saberes"anteriores.""
2. Las"ideas"previas"deben"dejarse"fluir,"no"criticarse"ni"evaluarse,"asumirlas"como"
neutras," pues" a" partir" de" ellas" se" producen" diversidades" de" percepciones,"
pensamientos,"competencias"y"creatividades."
3. En" algunas" ocasiones" los" nuevos" conocimientos" interactan" con" las" ideas"
previas," pero" los" resultados" previstos," en" los" que" se" espera" que" el" estudiante"
sustituya"sus"ideas"falsas"por"las"cientficas,"no"se"logran."En"cambio,"sucede"
con"frecuencia"que"el"estudiante"integra"sus"ideas"previas"con"las"explicaciones"
del" profesor," las" teoras" expresadas" en" los" textos," o" con" el" transcurrir" del"
tiempo"olvida"lo"aprendido"en"clase"y"sigue"pensando"y/o"actuando"de"acuerdo"
con"sus"ideas"previas.""
4. Las"expectativas&iniciales"de"los"estudiantes,"como"tipos"de"ideas"previas,"ante"
un"curso,"asignatura,"tema"o"experiencia,"pueden"condicionar"fuertemente"sus"
actitudes," intereses," afectos" o" desafectos" hacia" el" aprendizaje" del" nuevo"
conocimiento"y"las"nuevas"competencias.""
5. Entre"los"profesores"se"conoce"escasamente"el"papel"que"desempean"las"ideas"
previas" en" el" aprendizaje," expresadas" en" percepciones," informaciones," datos,"
opiniones"personales,"expectativas,"posibles"temas"a"tratar,"competencias,"etc."
Adems," existen" creencias" muy" generalizadas" entre" el" profesorado" que"
obstaculizan" la" comprensin" de" este" asunto," tales" como:" los& estudiantes& no&
tienen&idea&del&tema&a&tratar,&el&profesor&es&el&que&sabe,&el&profesor&ensea,&
el&estudiante&aprende."
"
En" la" experiencia" docente" personal" se" ha" asimilado" que" los" estudiantes"
universitarios"logran"aprendizajes"significativos"y"motivantes"cuando"se"trabaja"con"sus"
ideas" previas," mediante" acciones" como" las" siguientes:" hacerlas" explicitas" y"
comunicarlas" en" clase," realizar" experiencias" y" analizar" ejemplos" que" impliquen"
interaccin" entre" las" ideas" previas" y" los" nuevos" conceptos," elaborar" y" reconstruir"
conclusiones.""
"
Una" manera" de" identificar" las" ideas" previas" de" los" estudiantes" es" solicitarles" por"
escrito"sus"conceptos"personales"sobre"los"temas"en"el"inicio"de"la"clase."Es"vital"que"los"
131"
"

estudiantes"perciban"con"suma"claridad"que"sus"ideas"previas"son"importantes,"que"las"
pueden"expresar"libremente,"sin"temor"a"equivocarse,"ser"criticado,"obtener"una"mala"
nota," etc." En" caso" de" evidenciarse" cualquiera" de" stos" u" otros" comportamientos"
similares,"el"profesor"debe"neutralizarlos"inmediatamente."El"siguiente"es"un"ejemplo"
de"taller"para"trabajar"con"las"ideas"previas"de"los"estudiantes:"
"
"

"
"
"
El" tema" a" desarrollar" en" clase" es" Diseo" curricular," para" lo" cual" se" organiza"
inicialmente"un"taller"con"el"siguiente"procedimiento:""
1. Solicitar"a"cada"estudiante"escribir"sus"ideas&previas"y"exponerlas"en"su"equipo"de"
trabajo."Cada"equipo"debe"elaborar"una"tabla"como"la"que"aparece"seguidamente,"
la"cual"le"permitir"sistematizar"sus"ideas"previas.""
"

"
"
2. Cada" equipo" elabora" un" listado" de" palabras" clave" relacionadas" con" los"
conceptos" matrices" (en" este" caso," Diseo& y& Currculo)" y" realiza" un" anlisis" de"
132"
"

cada"palabra,"estableciendo"las"conexiones"entre"ellas"(similitudes,"diferencias,"
significados,"contradicciones,"etc.)."Cada"equipo"prepara"su"sustentacin"ante"la"
plenaria"del"curso."
"
"

"
"
"
3. En"plenaria"de"todo"el"curso"se"comparan"los"diferentes"conceptos"emitidos"por"
cada" equipo," estableciendo" las" relaciones" entre" ellos" (similitudes," diferencias,"
significados,"contradicciones,"etc.).""
4. En"la"clase"siguiente,"como"trabajo"independiente,"despus"de"haber"analizado"
documentos"sobre"los"dos"conceptos"clave"(Currculo"y"Diseo)"los"estudiantes,"
primero" individualmente," segundo" en" sus" respectivos" equipos" y" tercero" en"
plenaria,"expondrn"las"comparaciones"entre"sus"ideas"previas"y"las"contenidas"
en" los" documentos." En" este" proceso" cada" estudiante" aprende" los" conceptos"
matrices" pasando" por" un" conflicto& cognitivo" entre" sus" ideas" previas" y" los"
significados"que,"en"este"caso,"les"confieren"las"ciencias"pedaggicas."
"
Este"tema"de"las"ideas"previas"es"de"suma"importancia"para"el"aprendizaje,"lo"cual"
amerita" continuar" investigando," sobre" todo" en" la" educacin" superior," en" donde"
escasamente"se"conoce"y"se"aplica.""
"
"
Aprender"y"reflexionar"en"la"accin"
"
"
Dewey" (1989)" considera" que" el" pensamiento" reflexivo" tiene" que" constituir" un"
objetivo" de" la" educacin" y" le" atribuye" los" siguientes" valores:" libera" de" la" actividad"
meramente" impulsiva" y" puramente" rutinaria," capacita" para" dirigir" las" actividades" con"
previsin"y"para"planificar"de"acuerdo"con"fineshahlahvista,"u"objetivos"de"lo"que"se"es"
consciente," para" actuar" deliberada" e" intencionalmente" para" conseguir" objetivos"
133"
"

futuros"o"lograr"el"dominio"de"lo"ausente"y"alejado"del"presente,"para&saber&qu&hay&
de& puramente& apetitivo,& ciego& e& impulsivo& en& la& accin& inteligente" (p." 33)." Dewey"
(1989)" atribuye" al" pensamiento" reflexivo" las" siguientes" caractersticas:" posibilita" la"
accin" con" un" objetivo" consciente," las" preparaciones" sistemticas" y" los" inventos,"
enriquece"las"cosas"con"los"significados.&
"
Asumir" el" aprendizaje" como" reflexin& en& la& accin" (actuarhpensarhactuar)"
favorece" considerablemente" la" adquisicin" y" el" desarrollo" de" competencias" (Schon,"
1992)."En"palabras"de"Dewey"(1989),"el"pensamiento"reflexivo"implica"darle&vueltas&a&
un&tema&en&la&cabeza&y&tomrselo&en&serio&con&todas&sus&consecuencias."La"reflexin&
en&la&accin"puede"darse"en"las"siguientes"situaciones"(Schon,"1992):"
1. Acciones"espontneas"y"rutinarias"que"pueden"asumirse"como"estrategias"para"
resolver"una"tarea"o"un"problema"en"una"situacin"particular."En"este"caso,"el"
conocimiento" en" la" accin" es" tcito," se" formula" espontneamente" sin" una"
reflexin" consciente." Puede" producir" los" resultados" esperados" siempre" y"
cuando"la"situacin"se"mantenga"dentro"de"los"lmites"que"hemos"aprendido"a"
considerar"como"normales."
2. Acciones" rutinarias," que" producen" sorpresas," resultados" inesperados,"
agradables" o" desagradables," que" pueden" no" corresponder" con" nuestro"
conocimiento"en"la"accin,"pero"que"llaman"nuestra"atencin."
3. Sorpresas"conducentes"a"la"reflexin"dentro"de"la"accin"presente."La"reflexin,"
al" menos" en" alguna" medida," resulta" consciente," aunque" no" se" produzca"
necesariamente"por"medio"de"palabras."El"pensamiento"se"centra"en"el"hecho"
que"nos"sorprende"y,"simultneamente,"sobre"s"mismo."
4. Funcin"crtica,"que"cuestiona"las"suposiciones"surgidas"en"la"accin."Entonces"
se" pueden" reestructurar" estrategias" de" accin," de" comprensin" de" los"
fenmenos"o"de"las"maneras"de"formular"los"problemas."
5. Reflexiones"que"dan"lugar"a"la"experimentacin"in"situ,"pues"pueden"idearse"y"
probarse" nuevas" acciones" que" pretendan" explorar" los" hechos" recin"
observados,"verificar"la"comprensin"original"de"los"mismos"o"afirmar"los"pasos"
que"hemos"seguido."
"
La" reflexin& en& la& accin" abarca" el" conocimiento& en& la& accin," aquel" que" se"
evidencia" en" las" acciones" inteligentes," ya" sean" observables" al" exterior" o" que" se" de"
internamente"en"las"personas"(Schon,"1992)."En"ambos"casos"el"conocimiento"est"en"
la"accin,"se"identifica"a"travs"de"la"ejecucin"espontnea"y"hbil"y,"paradjicamente,"
puede"hacerse"explcito"verbalmente."
"
El" conocimiento& en& la& accin" contribuye" a" superar" las" didcticas" academicistas,"
aquellas"en"donde"la"teora"y"los"conocimientos"se"asumen"como"fines"en"s"mismos,"
con"poca"o"ninguna"aplicacin"prctica."Por"ello,"las"estrategias"didcticas"deben"tener"
134"
"

siempre"presente"las"competencias"requeridas"en"el"desempeo"del"estudiante,"lo"cual"
implica"(Schon,"1992):"
1. Destacar"la"relevancia"y"pertinencia"de"los"conocimientos"que"se"aprenden."
2. Facilitar" la" integracin" de" los" conocimientos" y" evitar" su" fraccionamiento" en"
partes"aisladas."
3. Generar"aprendizajes"aplicables"a"situaciones"complejas."
4. Estimular,"facilitar"y"provocar"el"aprendizaje"autnomo"de"los"estudiantes."
5. Retroalimentar"permanentemente"el"aprendizaje"de"los"estudiantes."
6. Usar"una"amplia"variedad"de"materiales"didcticos,"orientados"hacia"la"solucin"
de"problemas,"ms"que"a"la"repeticin"de"contenidos."
7. Desarrollar" cursos" por" mdulos" abiertos" que" faciliten" el" movimiento" y" la"
reincorporacin"de"los"estudiantes"en"diferentes"momentos"de"sus"estudios.""
"
"
Aprender"a"investigar"
"
En" algunas" organizaciones" (instituciones)" de" educacin" superior" se" asume" la"
formacin"investigativa"de"los"estudiantes"mediante"la"asignatura"Metodologa"de"la"
investigacin"(cientfica?),"durante"uno"o"ms"semestres,"como"prerrequisito"para"
la" monografa" o" trabajo" de" grado." Dicha" asignatura" se" desarrolla" por" etapas"
secuenciales,"en"donde"la"una"implica"el"previo"cumplimiento"de"la"otra:"1)"Tema,"2)"
Problema,"3)"Antecedentes,"4)"Marco"terico,"5)"Hiptesis,"6)"Variables,"7)"Objetivos,"
8)" Recoleccin" de" informacin," 9)" Anlisis" e" interpretacin" de" resultados," 10)"
Conclusiones." Sin" detenernos" en" la" reflexin" sobre" el" significado" de" algunos" de" estos"
conceptos," este" esquema," en" lo" fundamental," es" el" que" contienen" los" textos" ms"
tradicionales"de"metodologa"de"la"investigacin,"con"una"u"otra"variacin"en"cuanto"al"
orden"de"las"etapas.""
"
Cuando" algunos" estudiantes" expresan" dificultades" para" avanzar" en" su" trabajo" de"
grado" porque," por" ejemplo," les" falta" concluir" su" marco" terico," se" evidencia" el"
conflicto" que" genera" este" esquema" al" considerar" que" entre" una" y" otra" etapa"
investigativa" existe" una" secuencia" unidireccional," en" lugar" de" una" relacin" en" doble"
sentido," de" ida" y" venida." Parece" que" en" estos" casos" ha" contribuido" sobremanera" la"
clase" de" Metodologa" de" la" investigacin" (cientfica?)," la" cual" se" limita" al" mero"
ejercicio" artificial," a" una" armadura" rgida" que" restringe" el" verdadero" aprender" a"
investigar."
"
Lo" ms" importante" en" el" proceso" de" aprender" a" investigar" es" adquirir" la"
experiencia," vivirla," sentirla," apropiarse" de" ella," cogerle" el" gusto." Sin" embargo," la"
excesiva" preocupacin" por" el" supuesto" rigor" metodolgico" no" deja" dormir" en" paz" a"
algunos"profesores"de"Metodologa"de"la"investigacin"(cientfica?).""Algunas"veces"
135"
"

no" es" claro" qu" se" investiga:" un" determinado" objeto" de" estudio" o" el" impacto" de" un"
supuesto"rigor"metodolgico"sobre"dicho"objeto?"
"
En" el" siguiente" grfico" se" presenta" la" prctica" investigativa" como" un" proceso"
dinmico," circular," por" momentos," alternativo" al" proceso" por" etapas& secuenciales." El"
momento," a" diferencia" de" la" etapa" secuencial," puede" ser" reversible." Estamos" ahora"
aqu,"pero"luego"podemos"estar"all"y"nuevamente"volver"aqu.""
"
"

"
"
"
Desde" esta" perspectiva," se" asume" el" problema& de& investigacin" como" el" centro,"
desde"el"cual"se"desplaza"hacia"los"objetivos"y"de"stos"nuevamente"al"problema."Igual"
puede"suceder"con"las"hiptesis,"si"las"hay.""As"mismo,"para"analizar&e"interpretar"los"
resultados"no"es"indispensable""haber"terminado"todo"el"trabajo&de&campo,"pues"en"el"
camino"se"puede"ir"construyendo"ideas"e"hiptesis"transitorias"hasta"cuando"se"posea"
toda"la"informacin.""An"as,"a"estas"alturas"de"la"investigacin"se"puede"repensar"los"
objetivos" y" an" el" problema," ya" que" pueden" parecer" demasiados" extensos," muy"
reducidos," o" presentar" cualquier" otra" falencia." Obvio," existen" momentos" sumamente"
absorbentes"en"donde"se"requiere"demasiada"concentracin"en"ellos."
"
La" prctica" investigativa" se" desenvuelve" en" mltiples" direcciones" y" relaciones"
alrededor"del"problema."Cuando"se"procede"en"forma"lineal,"aferrado"al"esquema,"se"
encuentran" demasiados" tropiezos" en" el" desarrollo" y" cumplimiento" de" una" etapa" y" la"
siguiente."Frecuentemente,"la"concepcin"que"se"tiene"de"dichas"limita"mentalmente"
para"actuar,"como"cuando"se"est"dedicado"al"marco&terico."Sin"asumir"una"discusin"
conceptual," el" trmino" marco" parece" ser" el" menos" apropiado," pues" puede" llega" a"
concebirse"como"una"especie"de"cerco"que"rodea"y"limita"un"espacio"fsico."
136"
"

Lo" controvertible" no" radica" tanto" en" el" trmino," sino" en" que" el" marco" puede"
terminar" siendo" un" marco" real" que" encierra" un" contenido." A" tal" extremo" puede"
llegarse"que"algunos"jurados,"evaluadores,"directores"o"asesores"de"trabajos"de"grado,"
no"leen"el"marco,"pues"lo"consideran"la"carreta,"el"blahbla,"siendo"lo"importante"
la" metodologa." No" es" extrao," entonces," encontrar" investigaciones" ya" concluidas" en"
donde"sus"componentes"guardan"muy"poca"o"ninguna"relacin"entre"s."Lo"evidente"en"
este" proceder" es" una" concepcin" emprica" de" la" investigacin" con" ropaje"
metodolgico.""
"
Sern"estas"algunas"razones"por"las"cuales"a"algunos"estudiantes"no"les"gusta"la"
investigacin"y,"de"realizarla,"la"hacen"obligados,"como"requisito"de"grado"o,"lo"que"
es"muy"grave,"pagan"por"ello?"Al"respecto,"ver"anexo"N"6"(As"se"mueve"el"mercado"
negro"de"tesis"en"Colombia)5."
"
Cuando"se"investiga,"en"vez"de"un"marco"terico"lo"que"se"lleva"en"la"cabeza"son"
sistemas" tericos," paradigmas," conocimientos," experiencias," premisas," opiniones,"
informacin," datos," que" como" una" lmpara" cognitiva" encendida" en" la" mente" que"
junto" con" las" emociones" permite" comprender" (interpretar," argumentar," proponer,"
conocer," transformar)" el" objeto" de" investigacin." En" esta" analoga," la" consulta& de&
fuentes&provoca"determinada"intensidad"luminosa"a"la"lmpara."
"
"

"
"
"
En"cuanto"a"la"coherencia"en"el"trabajo"de"investigacin"(anteproyecto,"proyecto"o"
informe" final)" es" esencial" la" relacin" entre" los" distintos" momentos" de" la" actividad"

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
5
"El"Observatorio"de"la"Universidad"Colombiana"(Ministerio"de"Educacin"Nacional)"reproduce"el"informe"
del"diario"El"Tiempo"(Mayo"11"de"2008)"en"el"que"cuestiona"la"utilidad"de"los"trabajos"de"grado"en"las"
universidades," y" el" mercado" negro" que" en" torno" del" mismo" por" parte" de" personas" especializadas" en"
hacer" tesis" a" cambio" de" dinero." Extrado" el" 1" de" Julio" de" 2008" desde"
http://www.universidad.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=349&Itemid=32""
137"
"

investigativa," ms" que" el" orden" entre" ellos." Desde" esta" perspectiva," el" problema& de&
investigacin" es" el" centro," alrededor" del" cual" giran" los" dems" aspectos" y" los" nexos"
lgicos" entre" ellos." Sin" embargo," lo" que" se" aprecia" en" algunos" informes" de"
investigacin" son" pegues" entre" los" componentes." Por" ejemplo," se" le" denomina"
antecedentes," revisin" bibliogrfica," o" estado" del" arte" a" una" serie" de" citas" de"
diversos"autores,"sin"que"se"aprecie"un"hilo"conductor"del"entramado"terico"que"ate"
todos"los"componentes"del"proceso"investigativo."
"
Al" proceder" de" esta" manera," la" comprensin" terica" del" objeto" de" investigacin"
ser" escasa," a" pesar" de" que" la" agudeza" intelectual" dependa," en" ltimas," del" fuero"
mental" del" investigador" y" de" su" experiencia," lo" cual" se" logra" transitando" una" ruta" de"
aprendizaje." Lo" ms" preocupante" es" que" haya" profesores" de" Metodologa" de" la"
investigacin" (cientfica?)" o" asesores" de" trabajos" de" grado" que" ignoren" esta"
situacin"o"les"interese"poco"o"nada.""
"
Algo"similar"ocurre"con"las"hiptesis"de"investigacin,"dado"que"frecuentemente"
son"slo"formalismos"metodolgicos,"se"repite"en"ellas"lo"escrito"como"objetivos."Las"
hiptesis"son"procesos"mentales"que"se"mueven"entre"lo"supuesto"y"lo"esperado."Son"
pistas," seales," respuestas" anticipadas" al" problema" de" investigacin." " Pero" a" veces" lo"
que"se"tiene"en"mente"no"es"tal,"sino"confusin,"poca"claridad"sobre"las"posibilidades"
de"respuesta."En"consecuencia,"las"hiptesis"no"seran"en"estos"casos"puntos"de"partida"
sino" de" llegada" o" se" van" construyendo" en" el" camino," formaran" parte" del" proceso"
mismo" de" investigacin" o" de" los" resultados." Esto" es" ms" notorio" en" la" investigacin"
social"de"corte"cualitativo."
"
En"una"oportunidad"fui"evaluador"de"una"tesis"de"maestra,"cuyo"objetivo"central"
consista" en" indagar" la" concepcin" sobre" clase& social" que" posea" determinada"
comunidad." En" dicha" investigacin" el" marco" terico" lo" fundamentaba" un" discurso"
muy" coherente," con" diversas" citas" de" autores," sobre" todo" de" clsicos" del" marxismo,"
acerca" del" concepto" clase" social." Sin" embargo," el" procedimiento" para" recoger" la"
informacin"fue"un"cuestionario"diseado"con"base"en"la"clasificacin"establecida"por"
el" DANE" sobre" los" estratos" sociales:" alto," medio," bajo" y" sus" correspondientes"
subdivisiones."A"los"encuestados"se"les"pregunt"en"cul"de"estos"estratos"se"ubicaban"
y"a"partir"de"sus"respuestas"se"deduca"su"concepcin"sobre"clase"social."
"
El"anterior"ejemplo"nos"ilustra"acerca"de"la"incoherencia"tericohmetodolgica"en"
una"investigacin."Mientras"el"marxismo"usa"el"concepto"de"clases&social"teniendo"en"
cuenta" las" formas" de" propiedad" sobre" los" medios" de" produccin," el" DANE" utiliza" el"
trmino" estrato& social" segn" los" ingresos" econmicos" y" otros" indicadores" sociales."
Por" otra" parte," el" hecho" de" que" una" persona" se" ubique" as" misma" en" determinado"
estrato"social"no"puede"ser"un"criterio"para"identificar"su"concepcin"de"clase"social."
138"
"

Adems," los" conceptos" estrato& social" y" clase& social" poseen" significados" que"
obedecen" a" diferentes" concepciones" sociopolticas." Luego" entonces," no" puede" haber"
coherencia"y"consistencia"intelectual"en"una"investigacin"cuyos"fundamentos"tericos"
transitan" por" caminos" diferentes" a" los" procedimientos." Lo" anterior" no" niega" que"
podamos" relacionar" elementos" tericos" y" metodolgicos" provenientes" de" escuelas"
diferentes."
"
En"cuanto"al"anlisis"e"interpretacin"de"la"informacin,"stos"dependen"del"tipo"
de"investigacin."Si"se"trata,"por"ejemplo,"de"una"investigacin"cualitativa,"el"anlisis"y"
la" interpretacin" se" sustentan" en" categoras" sistematizadas" mediante" matrices"
cualitativas," lo" cual" no" descarta" la" posibilidad" de" usar" datos" y" procedimientos"
estadsticos."Slo"que"ellos"son"secundarios,"refuerzan"los"datos"cualitativos."Cuando"la"
investigacin" es" cuantitativa," los" procesos" y" resultados" se" sistematizan" a" travs" de"
tablas"e"indicadores"y"se"interpretan"estadsticamente.""
"
En"relacin"con"la"asesora"investigativa"ha"primado"un"vnculo"de"carcter"vertical"
entre" el" asesor" y" el" estudiante." El" asesor" sabe," aprueba," rechaza," exige" y" expresa" la"
ltima" palabra." El" estudiante" obedece" y" cumple." Es" el" mismo" modelo" pedaggico"
predominante" en" la" organizacin" educativa:" autoritarismo" del" docente," obediencia" y"
escasa,"a"veces"nula,"autonoma"del"estudiante."
"
Dentro" de" una" concepcin" pedaggica" abierta" y" democrtica," la" comunicacin"
asesorhestudiante" en" un" proceso" investigativo" es" muy" horizontal," lo" cual" es"
indispensable" para" el" mantenimiento" de" unos" buenos" nexos" cognitivos" y" afectivos."
Dice" Eco" (1988)" que" hacer& una& tesis& significa& divertirse" (p." 265)." Pero" cuando" las"
relaciones" asesorhestudiante" son" autoritarias," en" vez" de" diversin," lo" que" puede"
predominar"es"aburrimiento,"desgano"y"apata."As"es"muy"difcil"aprender"a"investigar."
Por" tanto," el" director" de" investigacin" debe" ser" un" compaero" de" viaje," embarcarse"
con"el"estudiante,"recorrer"el"mismo"camino"del"proyecto"y"compartir"las"experiencias"
de"aprendizaje."Desde"la"Fsicas"y"las"Humanidades,"dos"cientficos"valoran"la"actividad"
cientfica:""
"
La& ciencia& como& algo& existente& y& completo& es& la& cosa& ms& objetiva& que& puede&
conocer&el&hombre,&pero&la&ciencia&en&su&hacerse,&la&ciencia&como&un&fin&que&debe&ser&
perseguido,&es&algo&tan&subjetivo&y&condicionado&psicolgicamente&como&cualquier&otro&
aspecto& del& esfuerzo& humano,& de& modo& que& la& pregunta& cul& es& el& objetivo& y&
significado& de& la& ciencia?& recibe& respuestas& muy& diferentes& en& diferentes& pocas& y& de&
diferentes&grupos&de&personas"(Albert"Einstein,"citado"en"Facundo,"1987,"p."25).""
"
La&tesis&es&como&el&cerdo,&en&ella&todo&tiene&provecho&(Humberto"Eco,"1988,"p."265).&
"
139"
"

Aprendizaje"autnomo"del"estudiante"y"tutora"profesoral"
"
"
El" sistema" de" crditos" en" la" educacin" superior" colombiana" otorga" gran"
importancia" al" aprendizaje" autnomo" del" estudiante," reconocindole" el" doble" del"
tiempo" dedicado" al" trabajo" acadmico" con" acompaamiento" del" profesor." En" tal"
sentido," las" organizaciones" de" educacin" superior" certificarn" el" aprendizaje" del"
estudiante"en"dos"escenarios:"en"compaa"del"profesor"y"en"forma"independiente."El"
aprendizaje" independiente" del" estudiante" es" fundamental" para" su" desarrollo"
autnomo"establecido"en"la"Ley"de"Educacin"Superior"(1992):"
1. Artculo"1."La"Educacin"Superior"es"un"proceso"permanente"que"posibilita"el"
desarrollo&de&las&potencialidades&del&ser&humano&de&una&manera&integral"y"el"
pleno&desarrollo&de&los&estudiantes&y&su&formacin&acadmica&o&profesional."
2. Artculo"4."La"Educacin"Superior,"sin"perjuicio"de"los"fines"especficos"de"cada"
campo"del"saber,"despertar"en"los"educandos"un&espritu&reflexivo,&orientado&
al&logro&de&la&autonoma&personal,"en"un"marco"de"libertad&de&pensamiento"y"
de"pluralismo&ideolgico"que"tenga"en"cuenta"la"universalidad"de"los"saberes"y"
la" particularidad" de" las" formas" culturales" existentes" en" el" pas." Por" ello," la"
Educacin"Superior"se"desarrollar"en"un"marco"de"libertades&de&enseanza,"de"
aprendizaje,"de"investigacin"y"de"ctedra."
"
Para" lograr" los" anteriores" propsitos" es" recomendable" aplicar" didcticas" que"
estimulen"y"favorezcan"en"estudiantes"y"profesores"el"desarrollo"de"las"competencias"
para"aprender,"investigar,"construir"e"innovar,"trabajar"en"equipo,"adquirir"importantes"
niveles"de"autoestima,"espontaneidad,"libre"discusin,"como"tambin"las"competencias"
comunicativas," emocionales," intuitivas," intelectuales," investigativas" y" laborales," la"
articulacin"teorahprctica,"la"bsqueda"y"uso"de"informacin"relevante"y"pertinente."
"
Mureau" (citado" en" Lpez" y" Oliveros," 1999)," se" refiere" a" una" pedagoga& del&
acompaamiento" en" la" educacin" superior" ya" que" el" momento" evolutivo" del"
estudiantes" universitario" requiere" que" la" tutora" sea" lo" menos" directiva" e"
intervencionista" posible," tendiente" a" facilitar" su" nivel" de" autonoma" y" a" prestar" la"
ayuda" necesaria" para" que" establezca," evale" y" experimente" un" proyecto" de" vida"
personal," realista." Un" proyecto" de" vida" significa" intencionalidad" (hacer" explcitos" los"
deseos" e" intenciones)," desarrollo" (manifestar" el" deseo" de" crecer" en" determinado"
sentido),"actividad"(establecer"acciones"para"alcanzar"las"metas)"y"toma&de&conciencia"
e" interiorizacin" (reflexionar" sobre" si" mismo)." Entre" las" ventajas" atribuidas" a" un"
proyecto"de"vida"as"concebido"tenemos:"
1. El"protagonismo"que"el"estudiante"asume."
2. El"enfoque"globalizado"y"la"coherencia"que"presenta."
3. La"capacidad"de"anticipacin"que"supone."
140"
"

4. Los"mecanismos"de"reflexin,"interiorizacin,"toma"de"decisiones,"etc."que"pone"
en"juego."
5. La"postergacin"de"recompensas"que"muchas"veces"implica."
"
Rodrguez" y" Gallego" (1999)" consideran" la" funcin" tutorial" como" el" conjunto" de"
actividades," estrategias" y" metodologas" orientadoras" que" desarrolla" el" profesor" tutor"
con"los"estudiantes,"ya"sea"en"grupo"o"individualmente,"para"que"el"primero"ayude"a"
los" segundos" a" planificar" su" desarrollo" profesional" y" personal." Por" tanto," el" trabajo"
tutorial"en"la"educacin"superior"debe"tener"en"cuenta"los"siguientes"criterios:"
1. La" relacin" entre" el" tutor" y" los" estudiantes" debe" ser" de" ayuda" para" que" stos"
puedan"optimizar"determinadas"tareas"acadmicas"y/o"personales."
2. Cada"estudiante"es"un"ser"nico"e"irrepetible,"lo"que"requiere"del"tutor"aceptar"
su" singularidad" y" el" compromiso" de" su" potenciacin." Se" establece" as" una"
relacin"de"ayuda"personalizada."
3. La" persona" debe" ser" considerada" en" su" globalidad" para" poder" alcanzar" el"
desarrollo"armnico"de"todas"sus"potencialidades."La"sociedad"en"general"y"el"
mercado"profesional"en"particular"exigen"cada"vez"ms"ciertas"habilidades"que"
no" obedecen" estrictamente" a" conocimientos" tcnicos" o" aplicados." Incluso," se"
aprecia"en"el"mundo"laboral"una"clara"tendencia"a"la"valoracin"creciente"de"los"
aspectos"personales"frente"a"los"meramente"instructivos."
4. La"interdisciplinariedad"(no"slo"esta,"aclaremos)"es"uno"de"los"elementos"de"la"
formacin" acadmica" ms" aconsejable" actualmente." La" parcelacin" en" que"
habitualmente"se"han"transmitido"los"conocimientos"impide"que"el"estudiante"
se" habite" a" reflexionar" y" analizar" los" problemas" o" situaciones" desde" la"
perspectiva" total" de" las" diferentes" materias," situacin" sta" que" le" merma"
objetividad"y"visin"de"conjunto."
"
Los"siguientes"son"algunos"componentes"bsicos"de"un"plan"de"tutora"profesoral"
en"la"educacin"superior:"
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141"
"

Transferir"el"aprendizaje"
"
"
Cmo"y"hasta"dnde"lo"aprendido"en"las"organizaciones"educativas"se"transfiere"a"
la" vida" personal," al" desempeo" laboral" y" profesional" en" los" respectivos" contextos?"
OConnor"y"Seymour"(1966)"proponen"tres"estrategias"para"transferir"el"aprendizaje:"
1. Situarse" en" el" futuro:" realizar" un" ensayo" mental," imaginndose" con" mucha"
claridad" que" se" estn" utilizando" las" nuevas" habilidades" adquiridas" en" el" lugar"
requerido," vindose" como" en" un" video," orse" y" sentirse," en" un" contexto" de"
formacin"lo"ms"parecido"al"contexto"real"de"trabajo."Dicha"experiencia"debe"
evaluarse." Esta" estrategia" es" esencial" en" cualquier" programa" de" formacin,"
pues" sirve" a" tres" propsitos:" a)" Recuerda" a" los" estudiantes" que" debern"
transferir" sus" habilidades" a" otras" realidades;" b)" Refuerza" el" aprendizaje"
mediante"el"ejercicio"mental;"c)"Acta"como"red"de"seguridad"para"asumir"los"
problemas."
2. Establecer" objetivos:" todos" los" participantes" en" la" formacin" se" trazan" sus"
objetivos," los" cuales" deben" separarse" de" las" impresiones" acerca" del" curso." Es"
una"buena"idea"llevar"un"diario"de"objetivos."Estar"atentos"a"las"incertidumbres"
y"a"las"consecuencias"colaterales"de"los"cambios."Evaluar"los"cambios"obtenidos"
despus" de" la" formacin" para" obtener" evidencias" de" una" transferencia" con"
xito."
3. Seguimiento" de" apoyo:" proporcionar" el" mximo" apoyo" a" los" estudiantes" una"
vez"egresen"y"estn"en"su"vida"profesional,"publicar"boletines"e"informacin"y"
establecer"redes."
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142"
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Cuarto"eje"temtico""
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El"aula"y"la"clase"
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" Reflexionemos!+
"
Antes" de" iniciar" el" estudio" de" este" captulo" reflexionemos,"
"
preferiblemente"en"forma"escrita:""
"
" Cmo" concebimos:" a)" la" clase;" b)" el" estudio" de" caso;" c)" los" proyectos" de"
" aula;" d)" la" evaluacin" de" competencias;" e)" la" evaluacin" cualitativa;" f)" la"
" evaluacin"participativa."
"
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144"
"

14. El"aula"y"la"clase"como"escenarios"de"aprendizaje"
"
"
El" escenario" histrico" de" aprendizaje" acadmico" ha" sido" el" aula," la" clase"
presencial,"delimitada"en"el"tiempo"y"el"espacio."Segn"Porln"(1997),"el"aula"fsica"es"
un"sistema"complejo"de"comunicacin,"investigacin"y"construccin"de"conocimientos,"
en"el"cual"se"destacan"las"siguientes"caractersticas:""
1. Est"integrada"por"elementos"humanos"y"materiales"que"mantienen"entre"s"y"
con" los" sistemas" adyacentes" un" continuo" intercambio" de" materia," energa" y,"
muy"particularmente,"de"informacin."
2. La"comunicacin"la"conforman"una"red"de"emisores,"receptores"y"canales"por"
los" que" fluye" todo" tipo" de" informacin" a" travs" de" mensajes" que" utilizan"
diferentes"cdigos"y"expresiones."
3. Las"relaciones"estn"condicionadas"por"una"estructura"de"poder,"en"la"cual"el"
profesor" representa" varias" formas:" el" poder" de" la" organizacin" educativa" con"
sus"normas"y"cdigos"de"conducta,"el"de"la"sociedad,"el"de"los"padres"de"familia"
y" el" del" propio" profesor" como" portador" de" conocimientos," saberes" y"
experiencias,"amn"del"poder"para"evaluar."El"profesor,"desde"esta"situacin"de"
poder,"institucionaliza,"regula"y"gobierna"el"flujo"de"la"comunicacin."
"
Segn"Rue"(1997)"la&clase"fue"concebida"durante"mucho"tiempo"como"caja"negra:"
Se" saba" que" todo" se" coca" all," pero" se" actuaba" desde" el" supuesto" de" que" lo" ms"
importante"era"controlar"los"ingredientes"y"probar"luego"la"sopa."Lo"importante"eran"
los"programas,"los"mtodos,"las"tcnicas,"los"materiales"y"hno"nos"olvidemosh"los"tests."
El" alumno" era" la" variable" que" permita" comprender" el" xito" o" fracaso" de" una"
intervencin"educativa"cualquiera."Hoy"an"permanecen"con"mucha"vitalidad"algunos"
elementos" de" esa" caja" negra," sobre" todo" cuando" se" contina" considerando" al"
estudiante"como"una"variable,"no"como"persona."
"
El"concepto"la&clase"ha"tenido"variados"significados"a"travs"de"la"historia"de"la"
educacin,"entre"los"cuales"destacamos"(Rue,"1997):"
1. Espacio& fsico:" caractersticas" de" los" principales" parmetros" fsicos" del" aula"
(dimensiones,"distribucin"fsica"de"los"recursos,"luz,"etc.),"los"cuales"identifican"
su"grado"de"funcionalidad,"esttica,"seguridad"y"calidez."
2. Grupo& humano:" este" enfoque" est" ms" prximo" al" lenguaje" de" los" profesores"
en" trminos" de" mi& clase," mis& estudiantes." Tiene" en" cuenta" el" grupo" y" las"
relaciones" psicoafectivas" y" de" trabajo" que" se" dan" en" l." La" nocin" de" grupoe
clase"incorpora"al"profesor"como"un"elemento"del"grupo.""
3. Ambiente& de& aprendizaje:" este" significado," de" carcter" integral," utiliza"
metforas" del" campo" de" la" ecologa," por" ejemplo" la" nocin" de" clima," usada"
para"describir"el"estado"de"las"relaciones"sociales"en"el"aula."Se"destaca"que"no"
145"
"

son" los" profesores" los" que" directamente" inciden" en" el" aprendizaje" de" los"
estudiantes," sino" que" lo" facilitan" si" logran" estimular" positivamente" aquellos"
factores"posibilitadores."Los"profesores"actan"como"mediadores."
4. Espacio& de& interaccin& psicosocial:" a)" El" grupo" es" una" entidad" psicolgica,"
articulada"por"las"relaciones"entre"sus"integrantes,"incluido"el"profesor;"b)"Los"
grupos"logran,"a"travs"de"su"dinmica"e"historia,"su"propia"identidad"e"influyen"
sobre"cada"uno"de"sus"miembros,"en"cuanto"a"desarrollo"afectivo,"habilidades,"
estilos" de" aprendizajes" y" estrategias" de" pensamiento;" c)" El" profesor," por" su"
status" y" desempeo," siempre" interviene" en" la" historia" y" la" caracterizacin" de"
esta" dinmica;" d)" Un" conocimiento" ms" preciso" de" los" procesos" grupales" por"
parte" del" profesor" permite" intervenir" educativamente" ante" los" estudiantes" de"
modo"mucho"ms"relevante."
"
Hoy," en" la" sociedad" de" las" TIC," tenemos" el" Aula& virtual:" aquella" que" existe" en"
efecto" pero" no" en" la" realidad" como" un" sistema" alternativo" de" comunicacin" y" que"
puede" funcionar" con" igual" o" mayor" efectividad" que" la" clase" convencional" (Tiffin" y"
Rajasingham,"1997).""
"
La"investigacin"sobre"el&aula"se"ha"realizado,"casi"en"su"totalidad,"en"la"educacin"
primaria" y" secundaria," mientras" que" en" la" educacin" superior" se" iniciaron" algunas"
investigaciones" slo" hasta" la" dcada" pasada." En" un" estudio" preliminar" de" tipo"
etnogrfico" sobre" la" educacin" superior" en" la" regin" Caribe" colombiana" (Posada,"
2002),"se"encontr"que"el"80%"de"los"profesores"utilizan"didcticas"parecidas"a"las"que"
usan"los"profesores"de"los"niveles"educativos"precedentes,"predominando"la"actividad"
acadmica" centrada" en" el" profesor," la" clase" expositiva," mal" llamada" clase" magistral"
(magistral" significa" con" maestra)," con" insuficiente" uso" de" didcticas" interactivas" y"
medios" tecnolgicos" provenientes" de" las" TICs." Escasamente" se" utiliza" el" autntico"
trabajo"en"equipo"entre"los"estudiantes."
"
El"aprendizaje"es"esencialmente"individual,"pues"cada"quien"aprende"como"puede"
y" quiere," segn" su" propio" ser" y" estilo," pero" tambin" es" cierto" que" el" aprendizaje"
colectivo," en" equipo," enriquece" considerablemente" el" aprendizaje" individual" al"
proceder"de"diversas"fuentes"y"experiencias,"como"una"sntesis"altamente"sinrgica"en"
donde" el" resultado" es" mayor" que" la" suma" de" las" contribuciones" individuales." El"
aprendizaje"en"equipo"es"una"opcin"que"no"remplaza"al"aprendizaje"individual"pero"lo"
fortalece"y"lo"vuelve"ms"productivo."
"
El"aprendizaje"en"equipo"requiere"de"un"uso"diferente"del"espacio"fsico,"en"donde"
prime" un" clima" de" trabajo" colaborativo," se" supere" la" organizacin" lineal" del" aula" por"
una"circular,"en"la"cual"prevalezca"la"relacin"carahcara"y"la"comunicacin"en"mltiples"
direcciones."
146"
"

"
"
"
El"trabajo"colaborativo"en"clase"requiere:"
1. Comprender"la"filosofa"del"trabajo"en"equipo"y"aplicar"sus"mtodos,"incluida"la"
organizacin"del"espacio"fsico."
2. Establecer,"en"forma"escrita,"las"reglas"de"trabajo"y"los"roles"que"deben"conocer"
todos"los"estudiantes.""
3. Organizar"equipos"pequeos"(entre"5"y"7"integrantes),"pues"un"nmero"mayor"
puede" dificultar" el" aprendizaje" individual," se" corre" el" riesgo" de" convertirse" en"
montn."
4. Designar"coordinadores"(lderes)"de"cada"equipo,"adems"de"un"monitor"(lder"
de"lderes)"de"todo"el"curso,"cuyos"roles"deben"establecerse"claramente."
5. Organizar" el" horario" de" trabajo" en" clase" por" bloques" (preferiblemente" toda" la"
intensidad"horaria"semanal"junta),"de"tal"forma"que"el"profesor"pueda"disponer"
de"suficiente"tiempo"para"las"diferentes"actividades."
6. Organizar"planes"de"actividades"para"todo"el"curso"y"para"cada"equipo,"con"sus"
respectivos"cronogramas,"incluidas"las"reuniones"del"profesor"con"cada"equipo.""
7. El"trabajo"en"equipo"puede"realizarse"usando"diversas"metodologas"y"tcnicas:"
el" seminario" en" sus" diferentes" modalidades," particularmente" el" seminario"
investigativo"alemn,"foros,"talleres,"paneles,"chats,""TIC,"etc."
"
147"
"

"
"
"
En"el"grfico"anterior"los"equipos"A,"B,"C"y"D,"conformados"autnomamente"por"los"
estudiantes,"son"dirigidos"por"sus"respectivos"coordinadores,"mientras"que"el"equipo"E"
lo"integran"los"coordinadores"de"cada"equipo"y"es"liderado"por"el"monitor."El"profesor,"
con"la"asistencia"del"monitor,"trabaja"con"el"equipo"E,"pero"tambin"lo"hace"con"el"A,"B,"
C"y"D,"de"acuerdo"con"sus"respectivos"planes"de"trabajo."
"
La"clase"organizada"en"equipos"estimula"y"facilita"en"los"estudiantes"el"desarrollo"y"
la"consolidacin"de"las"competencias"comunicativas"(argumentativas,"interpretativas"y"
propositivas)," intuitivas," emocionales" y" sociales," mediante" la" participacin," el"
compartir,"el"disentir"respetando"las"ideas"ajenas,"el"asumir"roles,"ser"flexible,"paciente"
y" sensible," ser" solidario" y" responsable," entre" otros)." Es" un" espacio" muy" propicio" para"
lograr"niveles"de"desarrollo"humano."
"
"
15. Investigacin"en"el"aula"y"su"relacin"con"la"docencia"
"
"
La" investigacin" en" el" aula" es" una" manera" vivencial" de" conocer" y" aprender" por"
parte" de" los" profesores" y" estudiantes," asumiendo" una" actitud" de" duda," bsqueda" y"
reflexin" permanente" y" sistemtica" a" travs" de" la" pregunta" sobre" los" mltiples"
procesos," fenmenos" y" situaciones" que" acontecen" en" el" aula" y" su" relacin" con" la"
organizacin" educativa," el" entorno" prximo" y" el" contexto" social" en" general" (Posada,"
1998).""
"
Desde"esta"perspectiva,"la"investigacin"en"el"aula"puede"desarrollarse"en"mayor"
profundidad" desde" enfoques" cualitativos." Taylor" y" Bogdan" (1990)" atribuyen" las"
siguientes"caractersticas"a"la"investigacin"cualitativa:"
148"
"

1. Usa"la"metodologa"cualitativa:"ms"que"un"conjunto"de"tcnicas"para"recoger"
datos," es" un" modo" de" encarar" el" mundo" emprico," enfocar" los" problemas" y"
buscar" sus" respuestas." Usa" procedimientos," estrategias," tcnicas" e"
instrumentos" de" investigacin" que" producen" datos" descriptivos," aquellos"
expresados" por" las" propias" palabras" de" las" personas" y" los" comportamientos"
observables."
2. Es"inductiva:"parte"de"los"datos"particulares"para"llegar"a"construir"conceptos,"
interpretaciones" y" comprensiones;" dichos" datos" no" son" para" demostrar" o"
evaluar" modelos," hiptesis" o" teoras" preestablecidas." Se" comienza" con"
situaciones" o" interrogantes" planteados" vagamente" y" con" un" diseo" muy"
flexible."
3. Es"holstica:"mira"las"cosas"como"un"todo,"integralmente,"en"el"contexto"de"su"
pasado"y"presente."
4. Es" naturalista:" estudia" las" situaciones" y" las" personas" desde" sus" propias"
perspectivas"en"su"contexto"natural"sin"alterarlo."
5. Mira"los"hechos"como"si"estuvieran"sucediendo"por"primera"vez:"nada"se"da"por"
sobreentendido,"todo"puede"ser"un"problema"de"investigacin,"estudio,"duda,"
descubrimiento."
6. Todas" las" perspectivas" son" valiosas:" ms" que" indagar" sobre" la" verdad" o" la"
moralidad,"busca"una"comprensin"detallada"de"como"las"otras"personas"ven"
los"acontecimientos."
7. Los"mtodos"para"estudiar"a"la"gente"son"humanistas:"se"llega"a"conocer"a"las"
personas" en" lo" particular" y" a" percibir" los" sentimientos" que" ellas" viven"
cotidianamente."
8. Todas" las" personas" y" los" escenarios" son" dignos" de" estudio:" las" personas" y" los"
escenarios" en" donde" ellas" viven" son" similares" y" nicos" a" la" vez." Son" similares"
porque"en"cualquiera"de"ellos"pueden"hallarse"procesos,"actividades"y"actitudes"
sociales" generales." Son" nicos" porque" en" cada" uno" pueden" encontrarse"
caractersticas"exclusivas"y"especficas."
9. Es" un" arte:" la" flexibilidad" metodolgica" y" la" manera" de" conducir" los" estudios"
llevan" al" investigador" a" ser" un" artfice" de" sus" propios" mtodos." Se" siguen"
lineamientos"orientadores"pero"no"reglas."Los"mtodos"sirven"al"investigador,"
pero"ste"no"puede"ser"esclavo"de"procedimientos,"tcnicas"e"instrumentos"de"
investigacin."
"
Una"de"las"variantes"de"la"investigacin"cualitativa"es"la"investigacin&etnogrfica,"
usada" frecuentemente" en" educacin," la" cual" se" fundamenta" en" dos" principios"
esenciales"(Sandoval,"1997):"
1. El"estudio"de"la"conducta"humana"ha"de"realizarse"en"los"escenarios"naturales"
en"donde"ella"ocurre."
149"
"

2. Un"conocimiento"adecuado"de"la"conducta"social"puede"lograrse"en"la"medida"
que"el"investigador"entienda"el"mundo&simblico"en"el"que"viven"las"personas,"
es" decir" el" conjunto" de" significados" que" las" personas" atribuyen" a" sus" propias"
experiencias"mediante"patrones"de"comportamientos"definidos."
"
La" metodologa& etnogrfica" se" caracteriza," bsicamente," por" (LpezhBarajas" y"
Montoya,"1994):"
1. Explorar"abiertamente"todas"las"contingencias"del"problema"que"se"estudia."
2. Implicar"al"investigador"con"el"entorno"social,"como"observadorhparticipante."
3. Comprender"los"significados"de"los"acontecimientos."
4. Asumir" un" marco" interpretativo" desde" el" contexto" y" sus" interrelaciones"
estructurales"y"ecolgicas."
5. Obtener" un" producto" escrito" que" interprete" los" acontecimientos" con" sentido"
vital"por"estar"all."
"
La" investigacin" en" el" aula" se" realiza" a" travs" de" dos" grandes" estrategias"
relacionadas" estrechamente:" 1)" Identificar" y" precisar" la" pregunta" inicial;" 2)" Ampliar" y"
profundizar" la" pregunta" inicial." Mediante" estas" estrategias" podemos" adquirir" y/o"
desarrollar" las" competencias" para" describir," explicar," analizar," observar," interpretar" y"
argumentar" acerca" de" lo" que" acontece" en" el" aula," la" organizacin" educativa" y" los"
contextos"sociales"ms"amplios."
"
"

"
"
"
Primera"estrategia:"Identificar"y"precisar"la"pregunta"inicial"
"
En" la" investigacin" en" el" aula," una" pregunta" debe" ser" parte" de" una" situacin&
problmica," relacionada" con" el" acontecer" del" aula:" competencias," conocimientos,"
150"
"

prcticas"pedaggicas,"evaluaciones,"emociones,"intereses,"desavenencias,"problemas"
comportamentales,"estilos"de"aprendizaje,"entre"otros.""
"
Cuando" se" plantea" la" pregunta" inicial" casi" siempre" se" parte" de" situaciones&
problmicas"muy"generales"y"ambiguas,"producto"de"la"percepcin"global"que"se"tiene"
ese" momento," lo" cual" requiere" identificar" y" precisar" tanto" la" situacin& problmica"
como"la"pregunta,"ya"sea"particularizndolas"o"derivando"subpreguntas.""De"all"que"no"
sea"lo"ms"conveniente"aferrarse"a"lo"percibido"inicialmente,"sino"permanecer"alertas"
y"revisarlo"constantemente."Seguidamente"se"analiza"el"siguiente"caso:""
"
"
"
Estudiantes+poco+participativos+
"
" Un" profesor" comenta" a" un" colega:" Mis& estudiantes&
" son&muy&responsables&pero&participan&poco&en&clase,&
" tengo&que&forzarlos&a&que&lo&hagan.&Qu&suceder&y&
cmo&puedo&mejorar&esta&situacin?.&&&
"
"
"
"
En"este"caso"tenemos:"
"
1. Situacin&problemtica:"Mis&estudiantes&son&muy&responsables&pero&participan&
poco& en& clase,& tengo& que& forzarlos& a& que& lo& hagan.& Este" juicio" refleja" la"
percepcin"inicial"del"profesor.&
2. Pregunta&inicial:"Qu&suceder&y&cmo&puedo&mejorar&esta&situacin?&&Esta"
pregunta" tiene" dos" componentes," el" qu" y" el" cmo," a" los" cuales" el" profesor"
debe"encontrar"respuestas"que"le"permitan"conocer"lo"que"acontece"y"trazarse"
unas"acciones"tendientes"a"resolver"la"situacin"problemtica."
"
Sin" embargo," tanto" la" situacin& problemtica" como" la" pregunta& inicial" son" muy"
generales,"lo"cual"requiere"que"el"docente"las"concrete"ms,"plantendose,"entre"otras,"
las" siguientes" subpreguntas:" Por& qu& los& alumnos& participan& poco& en& clase?& & Estoy&
empleando&correctamente&las&maneras&de&explicar?&Ser&que&la&escasa&participacin&
se&debe&a&otros&problemas&que&desconozco?&Hasta&dnde&esta&problemtica&afecta&al&
conjunto& de& los& estudiantes?& Qu& acciones& debo& emprender& para& transformar& esta&
situacin?&
"
Segunda"estrategia:"Ampliar"y"profundizar"la"pregunta"inicial"
"
Mientras" que" la" primera" estrategia" consiste" en" identificar& y& precisar& la" pregunta"
inicial"sobre"una"situacin"problmica,"la"segunda"sigue"la"direccin"opuesta:"ampliar&y&
151"
"

profundizar." Para" una" mejor" comprensin" de" la" situacin& problemtica," se" debe"
ampliar& y& profundizar" la" mirada" sobre" la" pregunta& inicial" y" las" subpreguntas," para" lo"
cual"se"necesita"emprender"un"conjunto"de"acciones&cognitivas,"tales"como"observar,"
describir,"interpretar,"explicar,"entrevistar"y"analizar"reflexivamente."Estas"acciones,"en"
la" llamada" metodologa" de" la" investigacin" cientfica" se" denominan" mtodos,&
estrategias,&tcnicas&o&instrumentos"y"se"usan"en"forma"sistemtica"para"la"recoleccin"
de"informacin."Aqu"se"le"da"un"sentido"didctico,"pues"se"trata"de"actividades"que"se"
desarrollan"en"el"trabajo"cotidiano"de"la"docencia"y"la"investigacin"en"el"aula."
"
Durante"la"realizacin"de"estas"acciones&cognitivas"se"puede"transitar"con"mucha"
flexibilidad" de" una" a" otra," sin" seguir" unos" pasos" metodolgicos" en" estricto" orden"
secuencial." Ser" la" realidad," los" procesos" y" las" propias" necesidades" las" que" dirn" la"
pertinencia"de"las"acciones"a"emplear"y"en"qu"momento."
"
La"investigacin"en"el"aula"tambin"puede"ser"el"inicio"de"la"produccin"de"nuevos"
conocimientos" en" el" mbito" personal," organizacional," local," regional" nacional" o"
universal,"segn"el"nivel"de"complejidad"y"amplitud"y"profundidad"de"los"proyectos"de"
investigacin"que"se"desarrollen."
"
La"investigacin"en"el"aula"tiene"como"propsito"fundamental"mejorar"la"actividad"
docente," ya" que" sus" resultados" pueden" ser" utilizados" para" innovar" las" estrategias"
didcticas," el" aprendizaje," las" prcticas" evaluativas," las" relaciones" interpersonales," el"
clima" de" trabajo," entre" otros." Desde" esta" perspectiva" podemos" adquirir" y" desarrollar"
competencias"docentes"como"las"siguientes:"
"
1. Sostener" controversias" y" dilogos" con" los" colegas" acerca" de" las" prcticas"
pedaggicas"tradicionales"y"aqullas"de"carcter"innovador."
2. Desarrollar"una"actitud"y"un"espritu"investigativos"en"la"organizacin"educativa"
de"abajo"arriba"que"contribuya"con"los"cambios"pedaggicos"y"curriculares,"en"
vez"de"esperar"a"que"todo"venga"de"arriba"abajo."Desde"el"aula"podemos"llegar"
a" comprender" lo" que" sucede" en" la" organizacin" educativa," la" comunidad" y" la"
sociedad"en"general."
3. Identificar," diagnosticar" y" solucionar" problemas" surgidos" en" situaciones"
concretas"del"aula"y"de"la"organizacin"educativa."
4. Desarrollar"y"comprobar"hiptesis&prcticas"sobre"cmo"resolver"los"problemas"y"
en"qu"medida"podran"generalizarse"dichas"hiptesis."
5. Suministrar" elementos" a" los" estudiantes" para" reflexionar" constructivamente"
sobre" la" prctica" pedaggica" de" los" profesores" y" plantear" alternativas"
transformadoras."
"
"
152"
"

"
16. Estudio"de"casos"como"mtodo"didctico"e"investigativo"
"
"
El"estudio"de"casos,"como"mtodo"didctico"facilitador"del"aprendizaje,"se"utiliz"
por"primera"vez"en"la"Escuela"de"Negocios"de"la"Universidad"de"Harvard"hacia"1914"en"
programas"dirigidos"a"directivos"de"grandes"empresas,"con"el"propsito"de""encontrar"
soluciones"apropiadas"a"problemas"reales"que"se"les"presentaban"constantemente."Ya"
desde" tiempos" remotos" se" emple" en" Derecho" y" Medicina" e" incursion" en" el" campo"
educativo"a"travs"de"la"pedagoga"activa,"aplicndose"en"la"enseanza"de"la"moral,"la"
orientacin" familiar," escolar" y" vocacional." Durante" la" dcada" de" los" ochenta" del" siglo"
pasado" el" diseo" y" desarrollo" curricular" se" beneficiaron" de" las" posibilidades" de"
aprendizaje" que" ofrece" la" metodologa" del" estudio" de" casos" (Prez," 1996," citado" en"
LpezhBarajas"y"Montoya,"1996)."
"
La" enseanza" basada" en" el" mtodo" de" casos," como" una" pedagoga" de" aplicacin"
general" (Wassermann," 2006)," aunque" admite" alguna" variacin," para" que" pueda"
llamarse"as"a"lo"que"ocurre"en"el"aula"se"deben"cumplir"ciertas"condiciones"de"forma"y"
Estilo"(Christensen"y"Hansen,"1987,"citado"en"Wassermann,"2006),"pues"existen"buenas"
razones" para" creer" que" las" metas" prometidas" no" se" alcanzarn," si" no" se" respetan" los"
siguientes"principios"bsicos"del"mtodo"(Wassermann,"2006):"
1. Casos:" Una" caracterstica" obvia" del" mtodo" de" casos" es" el" empleo" de" una"
herramienta" educativa" llamada" caso." Un" caso" es" un" instrumento" educativo"
complejo" que" reviste" la" forma" de" narrativa" e" incluye" informacin" y" datos"
psicolgicos," sociolgicos," cientficos," antropolgicos," histricos" y" de"
observacin," adems" de" material" tcnico," etc.," siendo," por" naturaleza,"
interdisciplinario." Un" buen" caso" se" construye" en" torno" a" problema" o" grandes"
ideas" que" merecen" un" examen" a" fondo." Sostiene" Lawrence" (1953," citado" en"
Wassermann,"2006)"que""un"buen"caso"es"un"vehculo"por"medio"del"cual"se"lleva"
al"aula"un"trozo"de"realidad"a"fin"de"que"los"alumnos"y"el"profesor"lo"examinen"
minuciosamente."Un"buen"caso"mantiene"centrada"la"discusin"en"alguno"de"los"
hechos"obstinados"con"los"que"uno"debe"enfrentarse"en"ciertas"circunstancias"de"
la"vida"real."Es"el"ancla"de"la"especulacin"acadmica;"es"el"registro"de"situaciones"
complejas" que" deben" ser" literalmente" desmontadas" y" vueltas" a" armar" para" la"
expresin"de"actitudes"y"modos"de"pensar"que"se"exponen"en"el"aula."
2. Preguntas" crticas:" Al" final" de" cada" caso" se" presentan" preguntas" crticas" que"
requieren"de"los"estudiantes"examinar"ideas"importantes,"nociones"y""problemas"
relacionados"con"el"caso,"reflexin"inteligente"sobre"los"problemas,"todo"lo"cual"
las"diferencia"enormemente"de"las"preguntas"que"obligan"a"recordar"informacin"
sobre"hechos"y"producir"respuestas"especficas."Lo"que"se"busca"con"este"tipo"de"
preguntas" no" es" que" los" estudiantes" lleguen" a" conocer" algunos" fragmentos" de"
153"
"

informacin" sobre" los" hechos" (nombres," fechas," descripciones," lemas)" sino" que"
comprendan," apliquen" sus" conocimientos" cuando" analicen" ideas" y" apliquen" lo"
que"saben"cuando"analizan"datos"y"proponen"soluciones."
3. Trabajo" en" pequeos" grupos:" Son" espacios," en" la" clase" o" fuera" de" ella," en" los"
cuales"los"estudiantes"tienen"la"oportunidad,"exentos"de"riesgos,"de"discutir"los"
casos" y" poner" a" prueba" sus" ideas" y" las" respuestas" que" darn" a" las" preguntas"
crticas"antes"de"la"discusin"ms"exigente"en"la"que"participa"toda"la"clase."(Para"
ms" informacin" al" respecto" ver" los" temas" Aprendizaje" en" equipo" y" Trabajo" en"
equipo,"p."X)."
4. Interrogatorio" sobre" el" caso:" Aunque" la" calidad" del" caso" es" fundamental" para"
despertar"el"inters"de"los"estudiantes"por"los"problemas"que"en"l"se"plantean,"
la"condicin"esencial"en"este"mtodo"de"enseanza"es"la"capacidad"del"profesor"
para" conducir" la" discusin," ayudar" a" los" estudiantes" a" realizar" un" anlisis" ms"
agudo" de" los" diversos" problemas" e" inducirlos" a" esforzarse" para" obtener" una"
comprensin"ms"profunda."Es"en"particular"esta"caracterstica"la"que"determina"
el" xito" o" el" fracaso" de" la" enseanza" con" casos" (Christensen" y" Hansen," 1987,"
citados"en"Wassermann,"2006)."Al"promover"el"anlisis"crtico"de"los"estudiantes,"
el"profesor"debe"abstenerse"de"intercalar"sus"propios"pensamientos"a"fin"de"que"
no" influyan" en" el" pensamiento" de" los" estudiantes" ni" lo" obstaculicen"
(Wassermann,"2006)."
5. Actividades" de" seguimiento:" As" como" un" caso" genera" en" los" estudiantes" la"
necesidad"de"saber,"el"interrogatorio"sobre"el"caso"intensifica"esa"necesidad."Los"
estudiantes" quieren" ms" datos." Como" no" se" les" proporcionaron" respuestas" y" la"
ambigedad" creci," la" tensin" aument" y" la" necesidad" de" saber" se" vuelve" ms"
apremiante."La"informacin"sobre"los"problemas"no"se"suministra"acorde"con"un"
plan,"sino"como"consecuencia"de"la"necesidad"incrementada"de"los"estudiantes."
Algunos"casos"incluyen"una"amplia"lista"de"actividades"de"seguimiento:"lecturas"
de" libros," peridicos," revistas," datos" estadsticos," informes" de" investigaciones,"
web,"pelculas,"documentales."Los"estudiantes"pueden"realizar"estas"actividades"
en" forma" individual" o" colectiva." Sean" cuales" fueren" las" actividades" de"
seguimiento"elegidas,"su"valor"aumentar"si"se"realizan"nuevas"discusiones"como"
las" que" acompaan" al" interrogatorio" y" se" lleva" a" cabo" en" ellas" una" reflexin"
ampliada"de"los"problemas"desde"nuevas"perspectivas."
"
El"estudio"de"casos"como"mtodo"de"investigacin"implica,"segn"Anguera"(1987,"
citado"en"Prez,"1994),"el"examen"intensivo"y"en"profundidad"de"diversos"aspectos"de"
un" mismo" fenmeno." Es" decir," es" un" examen" de" un" fenmeno" especfico" (programa,"
evento,"proceso,"grupo"social,"persona,"institucin)."Un"caso"puede"seleccionarse"por"
ser"intrnsecamente"interesante"y"se"estudia"para"obtener"la"mxima"comprensin"del"
fenmeno"(Prez,"1994)."""
"
154"
"

El" estudio" de" casos" es" una" investigacin" prctica," de" tipo" cualitativo" y/o"
cuantitativo,"que"se"usa"tanto"en"la"investigacin"formativa"como"en"sentido"estricto,"
asumiendo" como" objeto" de" estudio" " grupos," situaciones," hechos," problemas," etc.,"
dentro" de" su" propio" contexto." Stenhouse" (1987)" atribuye" al" estudio" de" caso" en"
educacin"los"siguientes"objetivos:""
1. Interpretar" y" revisar" rpida" y" profundamente" determinadas" situaciones" a" la" luz"
de"la"experiencia."
2. Proporcionar"referencia"documental"como"pruebas"para"el"debate"de"la"prctica"
docente."
3. Comparar"y"contrastar"sus"resultados"con"otros"casos."
4. Analizar"los"resultados"en"relacin"con"contextos"sociales"y"polticos"ms"amplios."
5. Probar"la"teora,"o"al"menos"aplicarla,"en"un"nivel"general."
"
En"forma"general,"se"sealan"como"principales"etapas"para"realizar"un"estudio"de"
casos"las"siguientes"(Prez,"1994):"
1. Familiarizacin"con"la"naturaleza"y"el"mbito"del"rea"de"estudio,"se"orienta"hacia"
el" logro" de" un" conocimiento" bsico" del" fenmeno," as" como" a" las" cuestiones"
fundamentales"y"a"los"problemas"implicados"en"el"mismo."
2. Obtencin"continua"de"datos"a"travs"de"diferentes"medios."
3. Anlisis" de" datos" que" se" comienzan" a" recoger" e" iniciar" los" primeros" anlisis"
provisionales"de"los"mismos."
"
Mediante" el" estudio" de" casos" los" profesores" y" estudiantes" pueden" adquirir" y/o"
desarrollar"las"siguientes"competencias"investigativas:""
1. Identificar"y"precisar"preguntas"investigativas,"particularmente"cmo"y"por"qu."
2. Establecer"y"precisar"objetivos"de"investigacin."
3. Plantear"hiptesis"previas"a"la"investigacin"o"como"resultado"de"stas."
4. Seleccionar"unidades"de"anlisis,"es"decir,"delimitar"lo"que"constituye"el"caso"
o"los"casos"a"investigar."Determinar"si"se"estudiar"el"caso"como"una"unidad"
global"o"se"dividir"en"subunidades,"dependiendo"de"su"complejidad."
5. Recoger" informacin" necesaria" y" pertinente," proveniente" de" fuentes" tales"
como:" documentos," archivos," registros," entrevistas," observacin" directa,"
observacin"participante"u"otro"tipo"de"procedimiento"investigativo."
6. Construir"y"analizar"datos,"cuantitativos"y/o"cualitativos."Los"datos"cuantitativos"
se" analizan" estadsticamente" (promedio," mediana," varianza," etc.)" y" los"
cualitativos" mediante" procedimientos" menos" estandarizados" (anlisis" de"
categoras,"matrices"cualitativas,"tipologas,"etc.)."
7. Interpretar" resultados," usando" diferentes" estrategias" investigativas," entre" las"
cuales" destacamos" la" comparacin" a" partir" de" modelos" o" estndares" y" la"
interaccin"entre"factores"asociados"al"fenmeno"estudiado."La"interpretacin"
155"
"

puede"sustentarse"en"los"enfoques"tericos"apropiados"y"en"la"perspectiva"del"
propio"investigador.""
8. Obtener"conclusiones"a"manera"de"sntesis"general"de"todo"el"estudio"de"casos."
"
"
"
156"
"

17. Proyectos+de+aula+(PROA)+
"
"
El" trabajo" en" el" aula" por" proyectos" implica" el" pensamiento& proactivo," en"
contraposicin"al"pensamiento&reactivo."Se"es"proactivo"cuando"se"toma"la"iniciativa,"se"
asume" la" libertad" y" capacidad" para" escoger" los" propios" actos," las" decisiones" ms"
apropiadas" y" lograr" que" las" cosas" sucedan," crear" la" propia" cultura" y" el" clima"
organizacional." Se" es" reactivo" cuando" frecuentemente" las" personas" se" sienten"
afectados" y" condicionados" por" el" contexto," la" cultura" y" el" clima" social," llegando" a"
depender"de"stos,"sin"acudir"a"la"autonoma"y"la"responsabilidad"para"seleccionar"los"
propios" actos." Se" acta" con" base" en" respuestas" ya" programadas," semejantes" al"
comportamiento" animal." La" disyuntiva" es" entonces" muy" clara:" las" personas" actan" o"
permiten"que"otros"acten"por"ellas."
"
"

"
"
"
Durante" los" ltimos" cinco" aos" de" asesoras," estudios" e" investigaciones" en"
organizaciones" educativas" de" diferentes" niveles," se" ha" comprendido" mejor" el" trabajo"
por"Proyectos"de"aula"hPROAh"(Posada,"1999)"al"compartir"con"profesores"que"trabajan"
e" innovan" voluntariamente" con" base" en" esta" estrategia" didctica," con" el" fin" de"
experimentar"e"introducir"reformas"pedaggicas."Sin"embargo,"las"ideas"expresadas"en"
este"texto"requieren"ms"sistematizacin"e"interpretacin."
"
En" algunas" organizaciones" educativas" los" PROA" obedecen" a" directrices" generales"
impulsadas" desde" la" direccin;" en" otras" a" iniciativas" de" los" profesores" con" sus"
estudiantes,"sobre"aspectos"particulares,"a"veces"muy"puntuales,"tales"como"tutoras,"
evaluacin,"deberes,"derechos,"valores,"contenidos,"relacin"con"el"contexto,"etc.,"con"
el" propsito" de" resolver" situaciones" concretas" relacionadas" con" el" aprendizaje" y" la"
157"
"

docencia." Los" PROA" tambin" pueden" trabajarse" alrededor" de" centros& de& inters6"
integrando" temas," problemas" reales" o" tericos," hiptesis," teoras," casos," etc.," dentro"
de" reas" de" estudio" ms" generales." Esto" requiere" de" una" actitud" investigativa" y" un"
trabajo"en"equipo"por"parte"de"profesores"y"estudiantes."
"
La" estructura" de" los" PROA" abarca:" tiempo" de" duracin," justificacin," metas,"
objetivos," fundamentos" tericos," prioridades," recursos," evaluacin," realimentacin,"
difusin"y"equipos"de"trabajo"(profesores,"estudiantes,"directivos,"egresados,"etc.)"con"
sus"respectivas"reglas,"roles"y"responsabilidades."Los"siguientes"son"algunos"ejemplos"
de"PROA"(Posada,"2001):"
"
Proyecto" 1." Aprendizaje& interdisciplinario& del& ingls,& la& educacin& ambiental& y& la&
educacin& para& salud." Los" estudiantes" aprenden" ingls" aplicndolo" a" la" educacin"
ambiental" y" a" la" educacin" para" la" salud." Las" estrategias" didcticas" potencian" la"
participacin"activa"y"el"pensamiento"reflexivo"y"constructivo"en"torno"a"la"clasificacin"
y" reciclaje" de" basuras," ahorro" en" el" consumo" del" agua" y" desarrollo" de" hbitos"
alimenticios"sanos"y"equilibrados."
"
Proyecto" 2." Estudio& en& el& parque." Se" aprovechan" las" mltiples" posibilidades"
pedaggicas"que"puede"ofrecer"un"parque:"anlisis"de"ecosistemas"naturales,"estudio"
estadstico"sobre"los"visitantes,"las"especies"y"faunas,"redaccin"de"noticias,"medicin"
del"espacio,"trabajo"en"equipo."
"
Proyecto" 3." Educar& en& el& conflicto." A" partir" del" sentir," pensar" y" actuar" de" las"
personas"se"construye"y"aplica"una"estrategia"pedaggica"para"tratar"los"conflictos"que"
se" viven" en" una" universidad." Ante" un" conflicto" concreto" se" busca" comprender" qu"
sentimientos," emociones," reacciones" y" consecuencias" lo" han" desencadenado" y" qu"
puede"hacerse"para"transformar"esa"situacin."
"
Proyecto" 4." Prevenir& la& drogadiccin." Identificar" los" problemas" derivados" del"
consumo" de" drogas" y" alcohol," y" aplicar" estrategias" personales" para" aprender" a" decir"
NO"ante"la"presin"de"amigos."La"construccin"de"un"Diario&de&la&salud"y"el"desarrollo"
de"campaas"de"prevencin"fueron"los"resultados"del"proyecto."
"
Proyecto"5."Opinin&de&los&estudiantes&sobre&la&actualizacin&del&profesorado."Con"
base"en"las"opiniones"y"sugerencias"de"una"muestra"de"cien"estudiantes"se"construy"
un" proyecto" de" actualizacin" del" profesorado" en" una" universidad." El" anlisis" de" las"
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
6
"En"su"poca"(1871h1932),"Ovide"Decroly,"mdico"y"pedagogo"belga,"cre"la"metodologa"de"los"centros&
de& inters& significativos," cuya" justificacin" radicaba" en" las" necesidades" e" intereses" del" nio" y" en" su"
manera"global"de"captar"la"realidad."El"concepto"centros&de&inters&en"nuestra"propuesta"curricular"es"
slo"una"referencia"pedaggica"e"histrica,"pues"lo"concebimos"y"aplicamos"desde"la"perspectiva"de"la"
formacin"integral"y"la"interdisciplinariedad."
158"
"

respuestas" de" los" estudiantes" revel" que" un" 80%" de" ellos" consider" no" necesario"
realizar" grandes" cambios" para" transformar" las" organizaciones" de" educacin" superior,"
aunque"de"ser"as"los"principales"protagonistas"deberan"ser"los"docentes."Un"95%"de"
los" estudiantes" expresaron" tener" un" buen" concepto" de" s" mismos" y" recomendaron" a"
sus"profesores"usar"estrategias"didcticas"ms"participativas."Con"base"en"estos"datos"
se"trazaron"algunas"directrices"para"disear"y"realizar"un"plan"de"actualizacin"docente."
"
"
"
159"
"

18. Medios+para+seleccionar+y+construir+datos+
"
"
La"investigacin"en"el"aula,"el"estudio"de"casos"y"los"proyectos"de"aula"requieren"
datos" e" informacin" pertinentes" y" confiables" para" comprender" el" acontecer" de" las"
actividades" formativas" y," en" consecuencia," usar" las" estrategias" didcticas" ms"
apropiadas." Los" siguientes" son" algunos" medios" para" seleccionar" y" construir" datos,"
susceptibles"de"aplicarse"segn"el"momento"y"las"circunstancias"(Posada,"2005)."
"
"
Observacin"
"
La" observacin" puede" servir" para" captar" informacin" y" construir" datos" acerca" de"
los" comportamientos" y" actitudes" de" los" estudiantes" y" otros" miembros" de" la"
organizacin" educativa," mirar" espacios" fsicos," ambientes" de" trabajo," situaciones"
socioculturales,"relaciones"interpersonales,"entre"otros.""
"
La" observacin," igual" que" otros" medios" para" conocer," es" influenciada" por" el"
inters," el" compromiso," las" percepciones," las" emociones" y" el" conocimiento" del"
observador."Cooper"y"Sawaf"(1998)"dicen"que"toda&sensacin&es&un&indicador,"una&
llamada&de&atencin"que"mueve"a"preguntarse,"aclarar"las"cosas,"aprender"y"ampliar"
las"capacidades."La"observacin"tambin"requiere"de"un&ojo&avizor,&un&odo&fino&y&una&
buena&memoria,"anota"Woods"(1993)."Desde"luego,"se"puede"percibir"diferente,"ms"y"
mejor"cuando"se"posee"el"conocimiento"racional,"particularmente"la"teora"que"explica"
la"naturaleza"del"objeto"observado."
"
La"observacin"puede"iniciarse"de"manera"global,"percibiendo"demasiado,"pero"al"
transcurrir" el" tiempo" se" focaliza," reducindose" a" unos" cuantos" objetos," situaciones" o"
personas"que"adquieren"un"significado"especial."Pero"tambin"es"posible"comenzar"la"
observacin"a"la"inversa:"de"lo"poco"a"lo"mucho,"de"lo"particular"a"la"global,"de"un"foco"
de"atencin"especfico"hacia"la"irradiacin"del"mismo."
"
"
Entrevista"
"
Benney" y" Hughes" (1970," citado" en" Taylor" y" Bogdan," 1990)" expresan" que" la"
entrevista" es" la& herramienta& de& excavar& favorita& de& los& socilogos" (p.100)." La"
entrevista" permite" recoger" informacin" y" construir" datos" verbales" sobre" opiniones,"
intereses,"motivaciones,"etc.,"que"posee"la"gente"acerca"de"determinadas"situaciones,"
hechos" o" personas." Tradicionalmente," segn" el" tipo" de" pregunta" y" la" forma" como" se"
desarrolle,""la"entrevista"se"ha"clasificado"en:""
160"
"

1. Estructurada& o& cerrada:" cuando" el" entrevistador" establece" previamente" las"


preguntas,"de"tal"manera"que"el"entrevistado"slo"tiene"esas"opciones."
2. Semiestructurada& o& semiabierta:" cuando" el" entrevistador" preestablece" las"
preguntas"pero"el"entrevistado"puede"salirse"de"ellas."
3. No& estructurada& o& abierta:" cuando" el" entrevistado" responde" libremente" y"
puede" tomar" la" iniciativa" respecto" a" los" temas" y" cuestiones" de" inters"
planteados" por" el" entrevistador." Este" tipo" de" entrevista" puede" desarrollarse"
tambin"en"forma"de"conversacin"informal"u"otro"tipo"de"eventos"que"faciliten"
el"dilogo"y"la"interaccin."
"
La" entrevista& en& profundidad" (Taylor" y" Bogdan," 1990)" es" una" conversacin" entre"
iguales," ms" que" un" intercambio" formal" de" preguntas" y" respuestas." Aqu" el& propio&
investigador&es&el&instrumento&de&investigacin,&y&no&les&es&un&protocolo&o&formulario&de&
entrevista" (p." 101)." Pueden" diferenciarse" tres" tipos" de" entrevistas" en" profundidad""
(Taylor"y"Bogdan,"1990):""
1. La" historia" de" vida" o" autobiografa" sociolgica," a" travs" de" la" cual" se"
aprehenden" las" experiencias" destacadas" y" la" visin" de" la" vida" de" una" persona"
expresada"en"sus"propias"palabras.""
2. Entrevistas" sobre" acontecimientos" y" actividades" que" no" pueden" observarse"
directamente,"pero"s"por"medio"de"informantes"claves.""
3. Entrevistas" cuya" finalidad" es" proporcionar" un" cuadro" amplio" de" una" gama" de"
escenarios,"situaciones"o"personas."
"
"
Cuestionarios"
"
Los" cuestionarios" contienen" las" preguntas" usadas" en" las" entrevistas." Al" igual" que"
stas," pueden" ser" estructurados& o& cerrados,& semiestructurados& o& semiabiertos" y" no&
estructurados& o" abiertos," aunque" algunos" pueden" ser" mixtos." Los" cuestionarios&
estructurados" admiten" cuantificar" las" respuestas" en" tablas," cuadros" y" grficos"
estadsticos,"facilitando"su"lectura"en"forma"coherente,"el"anlisis"y"la"interpretacin."
Estos" cuestionarios" se" aplican," preferiblemente," a" grupos" muy" numerosos," con" el"
objetivo" de" detectar" informacin" o" tendencias" generales." Pero" cuando" se" quiere"
profundizar" es" vital" seleccionar" muestras" pequeas" para" aplicar" entrevistas"
semiestructuradas,"abiertas,"o"en&profundidad."La"informacin"recogida"a"travs"de"la"
observacin" y/o" preguntas" abiertas" se" puede" sistematizar" mediante" matrices"
cualitativas"con"el"fin"de"construir"categoras"conceptuales"y/o"tericas."
"
161"
"

Diario"de"campo"
"
En"la"investigacin"el"aula"es"de"mucho"valor"el"diario"de"campo."En"l"se"recopilan"
datos," descripciones," observaciones," interpretaciones," explicaciones," reflexiones," etc."
El"diario"de"campo"debe"recoger"ancdotas,"relatos"de"conversaciones"e"intercambios"
verbales"casi"al"pie"de"la"letra,"manifestaciones"subjetivas"de"los"propios"sentimientos,"
emociones" y" percepciones" del" investigador," actitudes" y" motivos," comprensin" de" las"
situaciones" al" reaccionar" ante" las" cosas," circunstancias" y" hechos" que" ayuden" a"
reconstruir" lo" ocurrido" en" cada" momento" (Elliot," 1993)." Adems," el" diario" debe"
contener"detalles"como"fecha,"hora,"curso,"tema,"etc.,"los"cuales"ayudan"a"comprender"
las"circunstancias"y"el"lugar"en"que"se"dan"los"hechos."
"
"
Documentos"
"
Los"documentos"suministran"la"informacin"que"posee"la"organizacin"educativa,"
la"cual"es"en"gran"medida"su"historia"escrita."Santos"(1993)"clasifica""los"documentos"en"
las"siguientes"categoras:""
1. Oficiales:" reglamentos" y" publicaciones" organizacionales," por" ejemplo," el"
Proyecto"Educativo"Institucional."
2. Pblicos:"revistas,"murales,"cartas,"etc.,"que"no"tienen"carcter"oficial,"pero"que"
son" de" conocimiento" pblico." Es" importante" conocer" los" mecanismos"
organizacionales"de"publicacin"y"la"utilizacin"de"dichos"documentos."
"
3. Personales:" pertenecientes" a" profesores," estudiantes" y" egresados." Pueden"
tener"diferente"finalidad"y"origen:"ejercicios"de"aula,"trabajos"de"investigacin,"
cartas"o"comunicados"de"protesta"o"elogio"dirigidos"a"la"direccin,"diario"de"los"
estudiantes"y"profesores,"cuadernos,"hojas"de"exmenes,"registros"evaluativos,"
trabajos" escritos," hojas" de" tareas," reseas" de" textos," autobiografas," agendas,"
dibujos,"etc."
"
4. Informales:"aquellos"que"no"tienen"origen"oficial"ni"pblico."Son"documentos"
subterrneos"(Santos,"1993)"que"recogen"ideas,"actitudes"y"sentimientos"que"
no" se" expresan" abiertamente," tales" como" grafitis," escritos" en" los" sanitarios,"
pupitres,"paredes"y"muros."Son"parte"fundamental"del"currculo"oculto."
"
5. De" los" evaluadores:" documentos" que" pueden" ser" elaborados" por" los"
evaluadores" o" solicitados" por" stos" a" algn" miembro" de" la" comunidad"
educativa."
"
6. Sobre" la" organizacin" educativa:" aquellos" documentos" sobre" la" organizacin"
educativa" escritos" a" solicitud" de" sta" o" ajenos" a" su" voluntad" y" deseo," como"
artculos"de"prensa,"escritos"de"especialistas,"otras"personas"u"organizaciones."
"
162"
"

Fotografa"
"
La"fotografa"es"de"gran"valor"en"la"reconstruccin"de"la"realidad."Puede"recoger"
informacin" sobre" la" estructuracin" de" los" espacios," el" comportamiento" de" los"
estudiantes"y"profesores,"la"distribucin"de"los"pupitres,"las"expresiones"personales,"los"
grupos" que" se" conforman" en" los" espacios" comunes" de" interaccin," entre" otras"
situaciones"y"hechos.""
Grabaciones"
"
"
Grabaciones"
"
Las" grabaciones" magnetofnicas" o" en" videos" pueden" utilizarse" para" recoger"
informacin" sobre" diferentes" espacios" y" actividades," clases" totales" o" aspectos"
particulares" de" stas," entrevistas" y" conversaciones" con" los" estudiantes," profesores,"
directivos"y"egresados."Ellas"permiten"reproducir"con"mucha"exactitud"lo"que"se"dice"o"
hace" en" el" contexto" del" aula" y" de" la" organizacin" educativa." Ayudan"
considerablemente"a"centrar"la"atencin"en"detalles"que"a"simple"vista"pueden"pasar"
desapercibidos."
"
"
Triangulacin"
"
La" veracidad" y" confiabilidad" de" la" informacin" recogida" y" los" datos" construidos"
puede" lograrse" mediante" la" triangulacin," es" decir," el" procedimiento" usado" para"
reunir," comparar," contrastar" y" analizar" varios" datos," informes," observaciones,"
percepciones,"teoras,"interpretaciones,"mtodos"y"tcnicas"sobre"el"objeto"evaluado."
Cuando"se"presentan"contradicciones"entre"diversos"datos,"stos"pueden"contrastarse"
con"otras"pruebas"o"establecerse"acuerdos"entre"los"implicados,"si"ello"es"posible."Al"
comparar"distintas"fuentes"deben"indicarse"los"aspectos"en"que"difieren,"coinciden"y"se"
oponen."La"triangulacin,"adems"de"comparar"diversos"tipos"de"informacin,"produce"
un"nuevo"conocimiento,"ms"enriquecido,"multilateral"e"integrado."
"
Segn" Denzin" (citado" en" LpezhBarajas," 1996)," la" triangulacin" pueden" darse"
entre:
1. Teoras:"comparar"varias"teoras"entre"s"o"tomar"una"como"patrn,"en"relacin"
con"una"misma"clase"de"objeto"de"investigacin.""
2. Datos:" comparar" tiempos," espacios," personas" e" interaccin" entre" stas,"
culturas,"colectividades."La"comparacin"de"categoras"entre"culturas"distintas"
debe"tener"en"cuenta"las"diferencias"de"significacin"que"cada"cultura"le"otorga."
3. Investigadores:" si" intervienen" varios" investigadores" pueden" compararse" sus"
respectivos"datos,"con"el"propsito"de"valorar"los"posibles"sesgos"existentes."
4. Metodologas:"puede"realizarse"dentro"de"un"mismo"mtodo"o"entre"varios"de"
ellos." Esta" triangulacin" implica" la" rplica" para" verificar" la" confiabilidad" y"
confirmar" la" teora." Aqu" tiene" mucho" valor" el" uso" de" los" argumentos"
encontrados"a"favor"o"en"contraposicin"de"determinada"teora."
"
163"
"

19. Evaluacin+de+competencias+
"
"
La" evaluacin" es," quizs," el" ms" importante" de" los" procesos" involucrados" en" la"
educacin," particularmente" en" el" nivel" superior," porque" a" travs" de" l" se" decide" el"
futuro"profesional"del"estudiante."ste"puede"evadir,"a"veces"con"mucha"dificultad,"las"
didcticas" inapropiadas," pero" es" casi" imposible" escapar" de" las" estrategias" evaluativas"
inconvenientes" que" usan" algunos" profesores," sobre" todo" cuando" se" evala" para"
controlar"y"decidir"con"base"en"la"dicotoma"ganarhperder."
"
Segn" McDonald," Boud," Francis" y" Gonczi" (1995)," las" prcticas" tradicionales" de"
evaluacin"generan"comportamientos"poco"deseables"en"los"estudiantes,"tales"como:"
1. Concentrar" el" estudio" en" aquellas" materias" ms" fciles" de" evaluar," lo" cual"
conduce" a" un" exagerado" nfasis" en" la" memorizacin" y" la" obtencin" de"
habilidades"en"los"niveles"ms"bajos"de"aprendizaje."
2. Focalizar"sobre"aquellos"tpicos"que"son"evaluados,"a"expensas"de"los"que"no"lo"
son."
3. Otorgar" ms" importancia" a" las" tareas" que" son" evaluadas" para" obtener" una"
calificacin,"ms"no"as"a"las"que"no"necesitan"este"requisito."
4. Adoptar" mtodos" de" aprendizaje" indeseables," influidos" por" las" estrategias"
inapropiadas"de"evaluacin."
5. Memorizar"conceptos"equivocadamente"sobre"aspectos"claves"de"las"materias"
que"han"aprobado,"a"pesar"de"lograr"un"buen"desempeo"en"las"evaluaciones."
6. Buscar," particularmente" los" estudiantes" exitosos," apuntes" de" clases" con" el" fin"
de" identificar" lo" ms" importante" para" aprobar" las" evaluaciones" formales" que"
realizan" los" profesores." En" consecuencia," terminan" ignorando" materiales"
primordiales"pero"que"no"fueron"evaluados."
"
Ante" estos" hechos," McDonald" y" col." (1995)" concluyen" que" algunos" mtodos" de"
evaluacin" pueden" lograr" resultados" completamente" opuestos" a" los" buscados."
Afortunadamente,"la"relacin"competenciahaprendizajehevaluacin"ha"vuelto"a"ocupar"
el"centro"de"la"escena,"posibilitando"mirar"nuevamente"los"modos"en"que"la"evaluacin"
puede"complementar"dos"requerimientos"necesarios:"evaluar"las"competencias"y"tener"
un"efecto"beneficioso"sobre"el"proceso"de"aprendizaje."
"
Afn" con" algunas" experiencias" (McDonald" y" col." 1995)," en" determinadas"
circunstancias" los" estudiantes" aprenden" a" asumir" procedimientos" superficiales" o"
mecnicos" para" estudiar" y" en" otras" se" apropian" de" mtodos" ms" profundos" o"
significativos." Sea" lo" uno" o" lo" otro," ellos" son" parcialmente" influidos" por" el" tipo" de"
evaluacin."Por"ejemplo,"si"los"estudiantes"creen"que"la"memorizacin"funciona"en"las"
pruebas"de"opcin"mltiple,"persistirn"en"esta"estrategia"a"pesar"de"estar"convencidos"
164"
"

de" que" ella" no" les" beneficiar." Adems," en" el" momento" de" una" evaluacin" traen"
consigo"la"totalidad"de"sus"experiencias"previas"de"aprendizaje"y"evaluacin,"lo"cual"se"
extiende"ms"all"de"los"cursos"a"los"que"asisten"en"ese"instante"o"a"los"precedentes"
inmediatamente."
"
Ante"las"anteriores"reflexiones,"es"pertinente"preguntarse:"por"qu"la"evaluacin"
de"competencias"y"cmo"aplicarla?"McDonald"y"col."(1995)"consideran"que"un"enfoque"
de"evaluacin"de"competencias"es"altamente"conveniente"en"la"formacin"profesional"
porque"contribuye"a:"
1. Asegurar" que" la" enseanza" y" la" evaluacin" estn" al" servicio" de" los" resultados"
esperados,"en"lugar"de"los"temas"desarrollados"o"del"tiempo"utilizado."
2. Facilitar" la" asignacin" de" crditos" a" las" competencias" adquiridas" en" otros"
lugares."
3. Ayudar"a"los"estudiantes"a"comprender"claramente"lo"que"se"espera"de"ellos"si"
quieren"tener"xito"en"determinado"curso."
4. Informar" a" los" empleadores" potenciales" lo" que" significa" una" calificacin"
particular."
"
La"adquisicin,"desarrollo"y"evaluacin"de"competencias"requiere:"
1. Logros"esperados"o"metas:"aquello"que"se"desea"obtener"del"estudiante"en"su"
proceso"formativo."
2. Indicadores" de" logros:" seales," evidencias," criterios," sobre" el" desempeo" del"
estudiante."
3. Logros" alcanzados" (desempeo):" expresados" como" accin" observable" a" travs"
de" sistemas" de" habilidades" y/o" destrezas" de" tipo" terico," prctico" o" tericoh
prctico." La" evaluacin" detectar" hasta" dnde" los" logros" esperados" se"
convierten"en"logros"alcanzados,"segn"los"indicadores"de"logros.""
"
Los" anteriores" tpicos" del" proceso" evaluativo" conducen" a" un" interrogante" clave:"
Cmo"concebir"la"evaluacin?"Evaluar&es&comprender,"sostiene"Santos"(1998)."Pero,"
comprender" qu?" En" la" evaluacin" de" competencias," los" profesores" emiten" juicios"
valorativos" fundamentados" en" una" variedad" de" evidencias" que" demuestran" hasta"
dnde"un"estudiante"obtiene"los"logros"requeridos"por"un"estndar"o"indicador."Para"
ello"se"debe:""
1. Establecer" los" criterios" y" procedimientos" de" evaluacin," los" cuales" deben"
detallarse" suficientemente" (qu" evaluar" y" cmo" hacerlo," logros" e" indicadores"
de"logros,"etc.)"y"ser"familiares"a"los"estudiantes"para"que"ellos"puedan"juzgar"
hasta"dnde"han"alcanzado"los"resultados"esperados.""
2. Evaluar,"comparando"los"logros"esperados"y"las"evidencias"detectadas"a"lo"largo"
y"al"final"del"proceso"de"aprendizaje,"segn"los"indicadores"de"logros."
165"
"

3. Registrar"los"resultados,"los"cuales"deben"ser"conocidos"oportunamente"por"los"
estudiantes," con" base" en" los" cuales" se" deben" realizar" las" actividades" de"
nivelacin"en"los"casos"de"aquellos"desempeos"insuficientes."
4. Evaluar"la"evaluacin"en"todos"sus"aspectos"(metaevaluacin)"con"el"propsito"
de"realizar"los"ajustes"y"modificaciones"necesarios."
"
Una" educacin" integral" debe" armonizar" la" evaluacin" del" desempeo," los"
conocimientos,"la"solucin"de"problemas,"las"habilidades,"las"actitudes"y"la"tica."Dice"
Santos"(1998)"que"la"evaluacin"global"u"holstica"se"caracteriza"por"valorar"problemas,"
ser"interdisciplinaria,"abarcar"grupos"de"competencias,"tener"en"cuenta"las"habilidades"
analticas"y"combinar"la"teora"con"la"prctica."
"
Contrario" a" lo" anterior," la" evaluacin" ha" estado" bastante" influenciada" por"
concepciones" centradas" en" el" control," con" el" propsito" de" vigilar" y" monitorear" la"
permanencia" de" los" estudiantes" en" el" sistema" educativo." De" all" trminos" como"
perder," ganar," aplazar," superar," recuperar," habilitar," para" referirse" a" los"
logros"de"los"estudiantes."Pero,"qu"se"pierde"o"gana,"recupera"o"habilita?"Si"
la"disyuntiva"es"ganar"o"perder,"no"radicar"aqu"la"actitud"de"algunos"estudiantes"
cuando" meten" trampa," se" copian" de" sus" compaeros" durante" las" evaluaciones,"
usan" los" recordatorios" o" machetes?" Se" estar" transmitiendo" subliminalmente" el"
mensaje"ganar"a"cualquier"precio,"as"sea"mintiendo"y"engaando?"Definitivamente,"
parece"que"se"est"ante"un"problema"tico"de"gran"proporcin"que"probablemente"se"
transfiera"al"desempeo"profesional."
"
En"estas"circunstancias"los"resultados"deficientes"se"atribuyen,"generalmente,"a"los"
estudiantes," quienes" son" catalogados" como" vagos," mal" preparados," no" saben"
leer,"no"comprenden,"etc."Terminan"siendo"los"pacientes"de"la"evaluacin."Estas"
concepciones"y"prcticas"se"encuentran"muy"impregnadas"en"la"mente"y"el"corazn"de"
no" pocos" profesores," estudiantes" y" padres" de" familia," sin" que" medie" mayor" reflexin"
sobre"el"profundo"significado"que"poseen.""
"
A" travs" del" control" la" evaluacin" premia" a" los" ganadores" y" margina"
progresivamente"del"sistema"educativo"a"quienes"no"aprueban"los"exmenes,"sin"que"
se" investigue" seriamente" qu" sucede" con" los" estudiantes" perdedores." En" este"
sentido,"dos"preguntas"de"grueso"calibre"continan"sin"clarificarse"plenamente:"Hasta"
dnde"existe"una"relacin"entre"el"xito"en"las"evaluaciones"durante"los"estudios"y"el"
xito"en"el"desempeo"laboral?"Hasta"dnde"los"resultados"de"los"exmenes"de"papel"
y" lpiz" ocultan" las" autnticas" competencias" que" deben" poseer" los" futuros"
profesionales?"
"
166"
"

En" la" educacin" superior" es" muy" fuerte" la" tendencia" a" seleccionar," pues" no" se"
concibe" una" evaluacin" sin" ganadores" y" perdedores." Es" de" recordar" aquel" principio"
estadstico"de"la"curva"normal"o"Campana"de"Gauss,"segn"el"cual"los"mejores"y"peores"
resultados" de" un" autntico" aprendizaje" pertenecen" a" minoras" (las" colas" de" la" curva"
normal),"mientras"que"la"mayora"se"ubica"cerca"al"centro"(promedio)."Los"reglamentos"
estudiantiles," en" nombre" de" la" ciencia," refuerzan" dicha" concepcin" al" castigar" a" los"
perdedores" y" premiar" a" los" ganadores" (otorgar" becas," por" ejemplo)." Obviamente," se"
debe" estimular" a" quienes" ms" avanzan," pero" sobre" todo" preocuparse" y" fortalecer" a"
quienes" presentan" dificultades." As" contribuiremos" a" construir" una" educacin" y" una"
sociedad"ms"equitativas.""
"
La" evaluacin" del" aprendizaje" con" mayor" arraigo" acadmico" y" social," ms" que"
valorar" logros," comprender" y" detectar" niveles" de" desempeo," mide& (calificacin"
cuantitativa)"la"cantidad"de"informacin"adquirida"por"el"estudiante,"segn"el"nmero"
de" respuestas" correctas" en" los" exmenes," las" cuales" algunas" veces" se" responden" sin"
mayor"comprensin,"a"punta"de"memoria."La"evidencia"ms"clara"de"este"proceder"
es"prohibir"a"los"estudiantes"usar"fuentes"y"medios"(textos,"calculadoras,"datos,"etc.)"y"
conversar" entre" ellos" durante" los" exmenes," prcticas" stas" esenciales" en" la" vida"
profesional" cuando" se" ignora" algo." Se" trata," en" esencia," de" una" evaluacin"
memorstica," artificial," alejada" del" verdadero" desempeo" profesional." Hasta" dnde,"
entonces," este" tipo" de" evaluacin" detecta" las" competencias" adquiridas," que"
posteriormente"sern"transferidas"a"la"actividad"profesional?"
"
Los" promedios& estadsticos," asumidos" como" indicadores" cuantitativos" de"
desempeo," distorsionan" enormemente" la" naturaleza" del" aprendizaje," del"
conocimiento" y" de" las" competencias." Por" ejemplo," si" un" estudiante" en" determinado"
momento"alcanza"una"calificacin"de"2.0"debido"al"insuficiente"dominio"de"un"tema"o"a"
la"escasa"habilidad"para"realizar"un"trabajo"o"una"prctica,"pero"ms"adelante"supera"
tales" falencias" y" obtiene" una" nota" de" 4.0," entonces" no" se" puede" decir" que" sabe" a"
medias" (3.0)" como" resultado" de" promediar" las" dos" calificaciones." Sin" embargo," el"
estudiante" pasa" la" asignatura." Pero," qu" acontece" con" el" resto" de" su" rendimiento"
acadmico," con" sus" competencias," con" lo" que" queda" debiendo" (2.0)" para" llegar" a" la"
excelencia"(5.0)?"De"persistir"esta"situacin"a"lo"largo"de"los"estudios,"qu"ocurrir"
con"su"futuro"desempeo"profesional?"De"all"la"necesidad"de"saber,"en"verdad,"cuales"
son" los" logros" de" los" estudiantes" por" medio" de" unos" indicadores" que" comprueben" la"
adquisicin"de"las"competencias"y"los"saberes"esperados.""
"
Todas" estas" concepciones" y" prcticas" desdibujan" la" verdadera" naturaleza" de" la"
evaluacin,"cual"es"comprender&lo&que&sucede&en&los&procesos&y&logros&de&aprendizaje&y&
enseanza." Abarca" mucho" ms" que" el" momento" final" del" proceso" formativo" que" es"
cuando"se"comprueban"los"logros"definitivos."Es"una"actividad"permanente,"reflexiva,"
167"
"

compartida"entre"estudiantes"y"profesores"y"apoyada"en"evidencias"de"diversos"tipos,"
no" exclusivamente" en" los" exmenes," particularmente" cuando" stos" se" reducen" a" los"
denominados" primeros" parciales" (X%)," segundos" parciales" (Y%)" y" exmenes"
finales"(Z%),"prcticas"muy"arraigadas"en"la"educacin"superior."Las"oficinas"de"control"
y"registro"acadmico"en"las"organizaciones"de"educacin"superior,"con"sus"planillas"y"
software"cuantitativos,"deben"transformarse"y"dar"paso"a"una"evaluacin"comprensiva,"
de" tipo" cualitativo." La" evaluacin" reducida" a" cifras" oculta" la" complejidad" del"
aprendizaje"y"sus"factores"asociados."
"
Se" debe" superar," entonces," el" culto" a" los" exmenes" de" papel" y" lpiz," sobre" todo"
cuando" auscultan" la" memorizacin." En" la" vida" real" el" verdadero" examen" consiste" en"
asumir" roles" y" responsabilidades," tomar" las" mejores" decisiones" ante" los" logros," los"
retos," los" problemas" y" las" dificultades." En" todo" ello" juegan" un" papel" clave" los"
conocimientos,"los"sentimientos,"las"emociones,"los"saberes"y"la"experiencia"cotidiana."
Nada"de"esto"puede"evidenciarse"mediante"los"exmenes"tradicionales.""
"
Tambin" se" limita" considerablemente" el" aprendizaje" cuando" se" cree" que" con" los"
solos"cursos"tericos"se"adquieren"las"competencias"para"determinados"desempeos."
Se" ha" demostrado" que" la" mayora" de" los" asistentes" a" cursos," seminarios" o"
entrenamientos" suelen" quedar" satisfechos" con" stos," pero" tambin" existe" evidencia"
emprica"de"que"slo"entre"el"10"y"el"20%"de"los"participantes"llegan"a"aplicar"parte"de"
sus"nuevos"conocimientos"y"habilidades"en"su"vida"personal"y"en"el"puesto"de"trabajo"
(Cardona," S." 2002." Para" ms" informacin" consultar" en"
www.gestiondelconocimiento.com"). "
"
Santos"(1998)"atribuye"a"la"evaluacin"las"siguientes"funciones:"
1. Diagnosticar:"conocer"las"ideas"de"los"estudiantes,"sus"errores,"sus"principales"
dificultades," los" logros" ms" importantes" alcanzados." Obviamente," los"
profesores"tambin"debemos"autodiagnosticarnos.""
2. Dialogar:" reflexionar" y" compartir" sobre" la" enseanza" y" el" aprendizaje" entre"
profesores," estudiantes," padres" de" familia" y" otros" sectores" sociales"
preocupados"por"la"educacin."
3. Comprender:" interpretar," argumentar" y" proponer" acerca" de" lo" que" sucede" en"
los"procesos"de"enseanza"y"aprendizaje."Esta"es"la"principal"caracterstica"de"la"
evaluacin,"su"valor"esencial."
4. Retroalimentar:" facilitar" la" reorientacin" de" los" procesos" de" enseanza" y"
aprendizaje," tanto" en" el" trabajo" acadmico" de" los" estudiantes," como" en" la"
planificacin" de" la" enseanza," los" contextos" de" aprendizaje" y" el" desempeo"
docente."
168"
"

5. Aprender:" detectar" si" las" competencias," los" conocimientos" adquiridos," las"


estrategias" didcticas" y" evaluativas" usadas" y" los" logros" obtenidos" son"
adecuados,"claros,"pertinentes,"significativos"y"relevantes."
"
La" evaluacin" cualitativa" y" participativa" de" competencias" se" fundamenta" en" dos"
preguntas" claves:" para" qu" evaluar?" y" quin" evala?" Se" evala" para" diagnosticar,"
comprender," retroalimentar" y" reaprender." Evalan" todos" los" actores" implicados"
directamente"en"el"aprendizaje,"tal"como"se"representa"en"los"siguientes"grficos."
"
"

"
"
"
Las" anteriores" funciones" de" la" evaluacin," teniendo" como" meta" el" desempeo,"
contribuyen" en" gran" medida" a" valorar," interpretar" y" verificar" los" logros" alcanzados,"
segn" los" correspondientes" indicadores" de" logros," los" enfoques" didcticos" y" la"
naturaleza"de"los"saberes"generales"y"especficos.""
"
Cuando"se"evala"es"vital"asumir"el"error"como"una"forma"de"aprender,"en"vez"de"
castigarlo"con"una"mala"nota."En"este"caso"la"retroalimentacin"brinda"al"estudiante"
la" informacin" y" los" procedimientos" ms" pertinentes" y" oportunos" que" le" ayuden" a"
valorar"y"reconstruir"su"aprendizaje,"comprenderlo"e"incorporarlo"a"su"acervo"cognitivo"
como"parte"de"su"experiencia"personal."Niels"Bohr"(1885h1962),"premio"Nobel"de"Fsica"
en" 1922" por" sus" trabajos" sobre" la" estructura" atmica" y" la" radiacin," expres:" Un&
experto&es&una&persona&que&ha&cometido&todos&los&errores&que&es&posible&cometer&en&un&
campo&muy&especfico.""
"
En" el" grfico" siguiente" representamos" una" opcin" de" evaluacin& participativa"
realizada" con" estudiantes" universitarios" cuya" valoracin" se" efecta" conjuntamente"
entre"stos"y"el"profesor."
"
169"
"

"
"
"
Con" base" en" los" logros" e" indicadores" de" logros" la" evaluacin& participativa" se"
realiza," bajo" la" responsabilidad" de" los" respectivos" actores," durante" los" siguientes"
momentos:"
1. Autoevaluacin:"cada"estudiante"se"evala"as"mismo.""
2. Coevaluacin:"los"estudiantes"se"evalan"entre"s,"organizados"en"grupos"entre"
cinco"y"siete"integrantes"(coevaluacin"intragrupo)."Los"grupos"se"evalan"entre"
ellos"(coevaluacin"intergrupo)."
3. Heteroevaluacin:"el"profesor"evala"teniendo"en"cuenta"la"autoevaluacin,"la"
coevaluacin" y" su" propia" opinin." Adems," coordina" la" interpretacin" de" los"
resultados"globales"conjuntamente"con"los"estudiantes."
"
En" este" procedimiento," al" valorar" el" aprendizaje" de" los" estudiantes"
(heteroevaluacin)" el" profesor" ya" posee" datos" previos" proporcionados" por" ellos"
mismos" (autoevaluacin" y" coevaluacin)." Los" tres" tipos" de" resultados" se" comparan"
entre" si," logrando" una" informacin" ms" veraz" y" equitativa." Adems," algo" de" suma"
importancia,"se"trasciende"la"absurda"prctica"de"desconocer"la"opinin"del"estudiante"
y"absolutizar"la"del"profesor:"solamente"el"profesor"conoce"lo"que"el"estudiante"sabe."
"
Seguidamente," a" manera" de" ejemplo," se" presenta" un" formato" para" evaluar" una"
competencia,"mediante"sus"respectivos"indicadores,"con"base"en"el"enfoque"cualitativo"
y"participativo."El"tema"o"tpico"escogido"puede"desarrollarse"durante"varias"semanas,"
si"es"el"caso,"e"irse"evaluando"a"travs"de"varias"clases."Al"finalizar"el"tema"se"valoran"
los"resultados,"logrando"as"una"evaluacin"global.""
"
170"
"

"
"
"
La" competencia" a" evaluar" (Interpretar& y& argumentar& la& teora& del& Desarrollo& a&
Escala&Humana&de&Manfred&MaxeNeef,&en&un&seminario&investigativo&alemn,&usando&
los&medios&didcticos&apropiados)"se"desarrolla"como"parte"de"una"unidad"del"curso"
Desarrollo"humano."La"estructura"de"dicha"competencia"la"conforman:"
1. Dos" acciones" globales" (interpretar& y& argumentar)" que" se" desglosan" en"
acciones"ms"especficas,"es"decir,"en"habilidades"intelectuales"y"comunicativas"
de" tipo" interpretativo," argumentativo" y" propositivo" (identifica,& analiza,&
sintetiza,&aporta,&relaciona,&plantea,&responde,&investiga,&aplica,&usa,&logra),"las"
cuales"al"momento"de"evaluar"juegan"el"papel"de"indicadores&de&logros.""
2. El" objeto" de" la" competencia" (Teora& del& Desarrollo& a& Escala& Humana& de&
Manfred& MaxeNeef)" se" refiere" al" contenido," los" conocimientos" y" saberes"
indispensables"para"ser"competente"en"el"tema."
3. Las" condiciones" y" circunstancias" generales" (en& un& seminario& investigativo&
alemn,&usando&los&medios&didcticos&apropiados),"que"son"parte"del"contexto"
de"aprendizaje"y,"a"la"vez,"referentes"de"evaluacin."
"
Cada" indicador" de" logro" se" valora" segn" su" pertinencia" y" el" cumplimiento" de" sus"
elementos" constitutivos." Por" ejemplo," en" el" indicador" identifica& las& ideas& claves&
171"
"

contenidas& en& el& material& de& estudio" debe" saberse" la" cantidad," pertinencia," y"
congruencia"de"ideas"claves"identificadas"por"el"estudiante.""
"
La" evaluacin" global" se" obtiene" mediante" la" moda" (letra" asignada" con" mayor"
frecuencia),"la"cual"demuestra"la"tendencia"predominante"en"el"aprendizaje,"dado"que"
todos"los"indicadores"poseen"igual"importancia."Por"ejemplo,"si"un"estudiante"obtuvo"
ocho" sobresalientes& (S)" entre" los" diez" indicadores" su" nota" global" ser" S." Adems,"
deben"conocerse"los"puntos"fuertes"y"dbiles"que"el"propio"estudiante"identifique"en"
su" aprendizaje," as" como" sus" sugerencias," lo" cual" es" de" gran" valor" para" la" tutora"
profesoral," cuando" sta" busca" nivelar" cualquier" logro" aceptable," deficiente" o"
insuficiente." Todo" aprendizaje" de" calidad" debe" ser" riguroso," por" tanto" debe" ser"
excelente,"mnimo"sobresaliente."Al"respecto"valga"la"pregunta:"Cmo"es"posible"que"
un" estudiante" apruebe" (pase)" con" una" calificacin" de" 3.0?" Cuando" sea" mdico,"
pobres"pacientes!"Cuando"sea"administrador"de"empresas,"pobres"empresas!"Cuando"
sea"docente,"pobres""estudiantes!"En"general,"pobre"sociedad!"
"
Es" muy" importante" precisar" la" relacin" entre" algunos" conceptos" que" por" sus"
semejanzas"pueden"generar"confusiones"al"momento"de"disear,"desarrollar"y"evaluar"
las"actividades"de"aprendizaje:""
"
"

"
"
"
Seguidamente" se" ilustra" el" uso" de" los" anteriores" conceptos" con" dos" tipos" de"
aprendizaje," uno" psicomotor," instrumental" (conducir" un" vehculo)" y" otro" conceptual"
(analizar"un"artculo):"
172"
"

Conducir"un"vehculo" " Analizar"un"artculo"cientfico"

Competencia:" conducir" un" auto" " Competencia:"analizar"el"artculo"Z"con"


adecuadamente"entre"los"lugares"X"y"Y." rigor"y"coherencia"cientfica."
Habilidad:" mantener" la" atencin" y" el" " Habilidad:" comparar" (semejanzas" y"
control" sobre" la" direccionalidad" del" diferencias)" los" elementos"
vehculo." constitutivos"del"artculo"Z."
Destrezas:" usar" sincrnicamente" los" " Destrezas:" leer" el" artculo" Z" en" el"
instrumentos" de" conduccin" (timn," mnimo" tiempo" posible" (mtodo" de"
acelerador,"frenos,"etc.)." lectura"rpida)."
Indicadores" de" logros:" velocidad," " Indicadores" de" logros:" precisin" en" la"
kilometraje," congestin" del" trfico," comparacin" del" artculo" y" tiempo"
nivel"de"la"gasolina,"etc." usado"en"la"lectura.""
Logro:"llegar"a"la"meta"(Y)." " Logro:" comprensin" del" artculo"
(sntesis"y"conclusiones)."
"
"
As"las"cosas,"la"diferencia"entre"los"conceptos"anteriores"(competencia,"objetivo,"
indicador"de"logro,"logro)"no"consiste"en"la"redaccin"del"verbo"que"expresa"la"accin"
(ejemplo:" interpretar" para" la" competencia" e" interpreta" para" el" indicador" de" logro)."
Dicha"diferencia"consiste"en:"a)"La"amplitud"de"la"accin"de"la"competencia"(lo"que"ella"
abarca);"b)"Quien"realiza"la"accin"(estudiante"y/o"profesor);"c)"El"momento"en"que"se"
ejecuta"la"accin"(inicio,"durante,"al"finalizar)""
"
La"evaluacin,"tal"como"aqu"se"concibe,"substituye"la"dicotoma"ganareperder"por"
la"sintona"ganareganar,"pues"la"meta"suprema"de"toda"formacin"es"lograr"el"mximo"
potencial" humano" (saber" hacer," saber" conocer," saber" sentir," saber" convivir," saber"
compartir)"hacia"la"excelencia."Por"ello,"los"profesores"cuando"los"estudiantes"obtienen"
resultados"precarios"en"sus"aprendizajes"no"deben"esperar"los"ltimos"momentos"(los"
temidos"y"angustiosos"exmenes"finales"y"habilitaciones"que"deciden"el"gan"o"perd)"
para"que"superen"sus"debilidades"y"falencias,"sino"que"stas"una"vez"detectadas"deben"
recibir"la"debida"asesora"y"retroalimentacin."
"
Simulando" el" paradigma" clnico," los" profesores" deben" detectar" los" sntomas" y"
diagnosticar" las" enfermedades" para" contribuir" a" sanarlas," pero" sobre" todo"
prevenirlas," antes" de" que" se" desarrollen," maten" al" paciente" y" aparezca" la"
tenebrosa" mortalidad" acadmica" (porcentajes" de" estudiantes" que" quedan"
muertos," tirados" en" el" camino)." Sin" embargo" algunos" profesores" parecen"
sentirse" satisfechos," se" consideran" los" mejores," (sacan" pecho," sacan" nalgas,"
dicen" algunos" estudiantes)," porque" se" les" mueren" los" pacientes." Este"
173"
"

comportamiento" debe" ser" inconsciente," porque" de" lo" contrario" se" estara" ante" una"
sicopata"acadmica"que"no"siente"la"muerte"acadmica"de"los"estudiantes."
"
Actualmente,"la"forma"de"evaluacin"predominante,"casi"nica,"del"aprendizaje"es"
la" que" realiza" el" profesor" (heteroevaluacin)." Pero," por" qu" no" involucrar" a" los"
estudiantes" permitindoles" que" se" autoevalen" y" coevalen?" En" la" experiencia"
docente" se" ha" comprobado" que" la" autoevaluacin" y" coevaluacin" contribuyen"
poderosamente" a" consolidar" la" responsabilidad" y" disciplina" en" los" estudiantes" en" el"
momento" de" emitir" juicios," valor" ste" fundamental" en" el" ser" humano" para" un" buen"
desempeo"laboral"y"personal."Pero,"ser"que"algunos"profesores"temen"compartir"el"
poder" absoluto" que" ha" otorgado" la" evaluacin" para" incidir" en" el" porvenir" de" los"
estudiantes?" Ser" que" no" se" cree" en" ellos?" Sin" embargo," se" sermonea" sobre" la"
formacin"en"valores"como"esencia"de"la"formacin"integral."
"
Mediante" el" formato" presentado" anteriormente," aplicado" entre" 2004" y" 2007," la"
evaluacin" de" competencias" ha" sido" valorada" por" estudiantes" de" Licenciatura" en"
Educacin" en" la" Universidad" del" Atlntico" en" los" siguientes" trminos:" Es& un& mtodo&
muy&bueno&porque&tiene&en&cuenta&nuestra&opinin&al&momento&de&evaluarnos&(80%)."
As&aprendemos&a&detectar&nuestras&propias&fortalezas&y&debilidades&(90%)."Algunos&
compaeros& nos& son& honestos& cuando& se& evalan,& se& colocan& una& nota& que& no& les&
corresponde"(30%)."Estamos&acostumbrados&a&estudiar&para&sacar&una&nota,&no&para&
aprender"(75%)."En&esta&materia&hemos&aprendido&a&autoevaluarnos,&a&ser&honestos&
con& nosotros& mismos" (70%)." Algunos& compaeros& aprovechan& la& coevaluacin& para&
desquitarse& de& otros& compaeros" (25%)." Lo& ms& importante& ha& sido& aprender& a&
autoevaluarnos& y& a& trabajar& en& equipo" (80%)." Con& este& mtodo& aprendemos& a& ser&
ms&autnomos&como&estudiantes&y&como&personas"(90%)."Al&comienzo&del&curso&slo&
nos&interesaba&tener&una&buena&nota"(75%).""
"
Estas" percepciones" de" los" estudiantes" se" contrastaron" con" sus" comportamientos"
en" clase," mediante" observacin" en" el" aula," teniendo" en" cuenta" los" siguientes"
indicadores:" a)" argumentacin" de" la" evaluacin" (70%);" b)" equidad" en" la" evaluacin"
(60%),"notndose"alguna"tendencia"hacia"los"extremos:"excesivamente"rigurosos"(20%)"
y" excesivamente" laxos" (10%);" c)" cumplimiento" de" sus" compromisos" (80%);" d)"
participacin"en"clase"teniendo"en"cuenta"los"temas"tratados"(90%)"en"los"equipos"de"
trabajo"y"en"las"plenarias"de"todo"el"curso."Dicha"participacin"se"expresa"a"travs"de"la"
interpretacin" (75%)," la" argumentacin" (50%)" y" la" proposicin" (30%)." Adems," se"
observan" avances" importantes" en" comportamientos" propios" del" trabajo" en" equipo:"
compartir," disentir" respetando" las" ideas" ajenas," asumir" determinados" roles," ser"
flexible,"paciente"y"sensible,"participar,"ser"solidario,"ser"responsable."
"
174"
"

20. Diseo+de+clase,+tutora+y+portafolio+de+aprendizaje+
"
"
Como" se" expres" antes," la" clase" es" uno" de" los" escenarios" ms" importantes" en"
donde"se"realizan"las"actividades"de"aprendizaje."En"cada"clase"se"avanza"en"el"camino"
hacia"la"adquisicin"y"desarrollo"de"las"competencias"ms"generales,"hecho"ste"que"se"
extiende"a"lo"largo"de"la"vida,"ms"all"de"la"formacin"en"la"organizacin"educativa.""
"
Por" tanto," la" Gua& didctica& de& clase" es" un" valioso" instrumento" para" conducir" el"
aprendizaje" de" manera" sistemtica." En" ella" se" concretan" en" forma" coherente" los"
componentes"de"una"competencia:"las"acciones"(habilidades,"destrezas"y"hbitos),""los"
objetos" (conocimientos," saberes," procedimientos" e" instrumentos)" y" los" contextos"
especficos" (situaciones," condiciones" y" circunstancias)." En" el" cuadro" que" sigue" se"
presenta"un"ejemplo"de"gua"didctica"que"comprende:"competencia"(habilidades"y/o"
destrezas)," conocimientos," saberes," estrategias" didcticas," indicadores" de" logro,"
estrategias"evaluativas"y"desempeo"del"estudiante.""
"
Mediante"el"uso"de"estrategias"didcticas"y"evaluativas"apropiadas"se"puede"lograr"
la" adquisicin" y" el" desarrollo" de" habilidades" de" pensamiento" (saber" pensar)," el"
aprendizaje"de"principios"y"valores"formativos"propios"del"saber"ser,"saber"sentir,"saber"
convivir"y"saber"compartir."Seguidamente"se"presenta"un"ejemplo"de"Gua"didctica7."
Ver" otras" opciones" de" diseos" de" cursos" y" guas" didcticas" de" clase" con" base" en"
competencias"en"el"Anexo"5."
"

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
7
" Esta" gua" fue" diseada" por" Beatriz" Campis" e" Hilda" Cueto," profesoras" del" Programa" de"
Enfermera"de"la"Universidad"Metropolitana"(Barranquilla),"en"el"curso"sobre"Diseo&curricular&
y&formacin&fundamentada&en&competencias."Universidad"del"Atlntico"(Barranquilla)."Facultad"
de"Ciencias"Humanas."Diplomado"en"Docencia"Universitaria."2005."
175"
"

"
"
"
La" tutora" al" estudiante" tiene" dos" dimensiones:" 1)" acadmica" (rendimiento" en" el"
aprendizaje)"y"2)"orientacin"personal"en"cuanto"a"la"formacin"del"estudiante."Sin"ser"
psiclogo"u"orientador"profesional"(todo"docente"debe"ser"un"orientador)"el"profesor"
puede"contribuir"a"que"los"estudiantes"adquieran"los"valores"inherentes"a"la"formacin"
integral"(conocer,"pensar,"sentir,"ser,"convivir,"compartir).""
"
La"tutora"puede"realizarse"apoyndose"en"el"trabajo"colaborativo,"con"los"equipos"
conformados"en"clase,"de"tal"manera"que"los"estudiantes"coordinadores"de"equipos"y"
el"tutor"del"curso"asuman"roles"importantes"como"ayudantes"del"profesor"en"los"planes"
de"asesora"tutorial"y"en"el"conocimiento"de"sus"pares."Los"procesos"y"resultados"de"la"
tutora"pueden"recogerse"en"la"Gua&de&tutora&de&clase"que"se"presenta"seguidamente,"
en"donde"se"plasman"las"fortalezas,"debilidades,"actividades"de"nivelacin"y"evaluacin"
de"los"estudiantes.""
"
176"
"

"
"
"
El" proceso" formativo" demanda" el" mximo" fortalecimiento" de" la" autonoma" y" el"
protagonismo" del" estudiante," expresados" en" la" capacidad" para" asumir" la"
responsabilidad"de"su"propio"aprendizaje,"su"formacin"y"desempeo"profesional."En"
este"sentido,"Ibarra"y"Snchez"(1999)"sostienen"que"la"evaluacin,"como"parte"esencial"
del" aprendizaje," debe" contribuir" en" la" bsqueda" de" informacin" acerca" de" s" mismo,"
fortalecer"las"habilidades"para"la"observacin,"el"cuestionamiento,"el"descubrimiento,"
la" imaginacin," el" saber" agrupar" y" clasificar," comparar" y" elegir," planificar," deducir,"
generalizar." As" mismo," la" evaluacin" debe" desarrollar" unas" actitudes" de" apertura,"
curiosidad," inters," sensibilidad," tolerancia," coherencia," confianza," implicacin" y"
sentido"crtico"pero"prctico."

En"estas"condiciones,"el"portafolio"de"aprendizaje"(Ibarra,"M"y"Snchez,"C."1999)"es"
un"valioso"instrumento"que"abarca"e"integra"por"lo"menos"los"componentes"claves"del"
proceso"de"autoaprendizaje"y"autoformacin:"
1. Objetivos:" aquello" que" se" propone" el" estudiante" durante" su" formacin" como"
parte"de"su"proyecto"de"vida."
2. Contenidos:" teoras," conceptos" y" procedimientos" de" los" diferentes" campos" de"
aprendizaje,"actitudes"hacia"si"mismo"y"los"dems."
3. Organizacin:"historia"y"expectativas"personales"y"de"equipo."
4. Actividades"de"aprendizaje"acadmico:"abarca"las"que"se"dan"en"la"organizacin"
educativa"y"por"fuera"de"sta."
5. Estrategias:" observacin," descubrimiento," imaginacin," asociacin,"
clasificacin,"comparacin,"etc."
177"
"

6. Seleccin" de" informacin:" materiales," fichas," documentos," apuntes," etc." Dicha"


informacin"puede"organizarse"en"carpetas"y"subcarpetas."
7. Evaluacin:" aqu" es" fundamental" la" autoevaluacin" y" coevaluacin," como"
tambin"el"compromiso"para"llevar"a"cabo"las"propias"decisiones.""
"
"

"
"
"
Cada" estudiante" puede" llevar" su" portafolio" durante" su" permanencia" en" la"
organizacin"educativa,"que"le"sirva"a"l"y"a"los"profesores"en"los"diferentes"perodos"
acadmicos" para" valorar" su" desarrollo" integral," como" una" especie" de" historia" de" vida"
estudiantil." El" portafolio" tambin" puede" ser" un" valioso" instrumento" que" suministre"
informacin" para" evaluar" la" calidad" de" los" procesos" acadmicos" en" la" organizacin"
educativa"con"fines"de"mejora"y"acreditacin."
"
"
178"
"

"
Actividades"
"
"
1. Disear"un"formato"de"evaluacin"para"usar"en"clase."
2. Disear"un"portafolio"de"aprendizaje."
"
"
"
179"
"

"
"
"
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"
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"
"
"
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"
"
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"
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"
"
"
"
Anexos"
"
"
"
"
"
180"
"

Anexo"1:"Estadsticas"mundiales"de"Internet"
"
Usuarios"de"Internet"y"poblacin"por"regiones"y"pases"
"
Tabla"1."Estadsticas"mundiales"de"Internet"y"de"poblacin"
Regiones" Poblacin" %"Poblacin" Usuarios"(Dato" %" %"" %"Crecimiento"
2007"(Estimada)" mundial" ms"reciente)" Poblacin" Uso" (2000h2007)"
(Penetracin)" mundial"
frica" 933.448.292" 14,2"%" 43.995.700" 4,7"%" 3,5"%" 874,6"%"
Asia" 3.712.527.624" 56,5"%" 459.476.825" 12,4"%" 36,9"%" 302,0"%"
Europa" 809.624.686" 12,3"%" 337.878.613" 41,7"%" 27,2"%" 221,5"%"
Oriente"Medio" 193.452.727" 2,9"%" 33.510.500" 17,3"%" 2,7"%" 920,2"%"
Norte"Amrica" 334.538.018" 5,1"%" 234.788.864" 70,2"%" 18,9"%" 117,2"%"
Latinoamrica/" 556.606.627" 8,5"%" 115.759.709" 20,8"%" 9,3"%" 540,7"%"
Caribe"
Oceana/"Australia" 34.468.443" 0,5"%" 19.039.390" 55,2"%" 1,5"%" 149,9"%"
Total"mundial" 6.574.666.417" 100%" 1.244.449.601" 18,9"%" 100%" 244,7"%"
"
"
Tabla"2."Los"10"pases"lideres"en"internet"con"mayor"nmero"de"usuarios"
N" Pas"o"Regin" Usuarios"(dato"ms" Poblacin"estimada"(" %"Poblacin" (%)"de"
reciente)" 2007)" (Penetracin")" Usuarios"
1" Estados"Unidos" 212.708.864" 301.967.681" 70,4"%" 17.1"%"
2" China" 162.000.000" 1.317.431.495" 12,3"%" 13.0"%"
3" Japn" 87.540.000" 128.646.345" 68,0"%" 7.0"%"
4" India" 60.000.000" 1.129.667.528" 5,3"%" 4.8"%"
5" Alemania" 52.182.474" 82.509.367" 63,2"%" 4.2"%"
6" Brasil" 42.600.000" 186.771.161" 22,8"%" 3.4"%"
7" Reino"Unido" 38.512,837" 60.363.602" 63,8"%" 3.1"%"
8" Corea"del"Sur" 34.120.000" 51.300.989" 66,5"%" 2.7"%"
9" Francia" 34.007.264" 61.350.009" 55,4"%" 2.7"%"
10" Italia" 32.190.658" 59.546.696" 54,1"%" 2.6"%"
Los"10"pases"lideres" 755.862.097" 3.379.554.873" 22,4"%" 60.7"%"
Resto"del"mundo" 488.587.504" 3.195.111.544" 15,3"%" 39.3"%"
Total"mundial"de"usuarios" 1.244.449.601" 6.574.666.417" 18,9"%" 100%"
"
"
181"
"
Tabla"3."Los"10"pases"con"la"ms"alta"tasa"de"penetracin"de"internet""
(Porcentaje"de"poblacin"que"utiliza"el"internet)"
N" Pas"o"Regin" Poblacin"estimada" Usuarios"(Dato" Penetracin"
(2007)" mas"reciente)" (%"Poblacin)"
1" Pases"Bajos" 16.447.682" 14.544.400" 88,4"%"
2" Noruega" 4.657.321" 4.074.100" 87,5"%"
3" Islandia" 299.076" 258.000" 86,3"%"
4" Suecia" 9.107.795" 6.981.200" 76,7"%"
5" Nueva"Zelandia" 4.274.588" 3.200.000" 74,9"%"
6" Portugal" 10.539.564" 7.782.760" 73,8"%"
7" Luxemburgo" 463.273" 339.000" 73,2"%"
8" Australia" 20.984.595" 15.300.000" 72,9"%"
9" Estados"Unidos" 301.967.681" 212.708.864" 70,4"%"
10" Falkland"Islands" 1.900" 2.736" 69,4"%"
10"Pases"Lideres" 368.744.311" 265.190.224" 71,9"%"
Resto"del"Mundo" 6.205.922.106" 979.259.377" 15,8"%"
Total"mundial"de"usuarios" 6.574.666.417" 1.244.449.601" 18,9"%"
"
"
182"
"

Anexo"2:"Desarrollo"Humano"por"pas"en"2005"(publicado"en"2007)"
"
Programa"de"las"Naciones"Unidas"para"el"Desarrollo"(PNUD)"
"
En"el"informe"publicado"en"2007"el"ndice"de"Desarrollo"Humano"(IDH)"fluctuaba"entre"
Islandia"(0,968),"en"el"primer"puesto,"y""Sierra"Leona"(0,336),"en"el"puesto"177."El"PNUD"
clasifica"los"pases"segn"su"desarrollo"humano"en"tres"grandes"grupos:""
"
Tabla"4."ndice"de"Desarrollo"Humano"(IDH)"
Posicin" IDH" Nmero"de"pases"
Alto" 0,8"y"ms" 70"pases"
Medio" Entre"0,5"y"0,8" 85"pases"
Bajo" Inferiores"a"0,5" 22"pases"
"
"
El" IDH" es" una" medida" comparativa" que" tiene" en" cuenta" tres" variables" para" pases" de"
todo"el"mundo:"a)"Esperanza"de"vida"al"nacer;"b)"El"logro"educacional;"c)"Los"niveles"de"
vida." Es" una" unidad" estndar" usada" para" medir" la" calidad" de" vida," sobre" todo" la"
proteccin" de" la" infancia," para" distinguir" si" un" pas" es" desarrollado," en" desarrollo," o"
subdesarrollado,"y"tambin"para"medir"el"impacto"de"las"polticas"econmicas"sobre"la"
calidad" de" vida." El" ndice" fue" desarrollado" en" 1990" por" el" economista" paquistan"
Mahbub"Ul"Haq"y"el"economista"indio"Amartya"Sen."
"
Seguidamente" se" presenta" la" lista" de" los" pases" por" IDH" incluida" en" el" Informe" sobre"
Desarrollo" Humano" 2007/2008" del" Programa" de" las" Naciones" Unidas" para" el"
Desarrollo,"compilado"con"base"en"datos"de"2005"y"publicado"el"27"de"noviembre"de"
2007."Dicho"informe"cubre"a"175"de"los"Estados"miembros"de"las"Naciones"Unidas"(de"
un"total"de"192),"junto"con"Hong"Kong"y"la"Autoridad"Palestina,"quedando"por"fuera"17"
pases"que"no"son"incluidos"debido"a"la"carencia"de"datos"(ver"tabla"7"en"este"anexo)."El"
IDH"promedio"de"las"regiones"del"mundo"y"grupos"de"pases"tambin"son"tenidos"en"
cuenta"para"comparacin."
"
"
"
183"
"

Desarrollo"Humano"por"pas"en"2005"(publicado"en"2007)"
"
Tabla"5."Desarrollo"Humano"Alto"
Puesto" Pas" Puesto" Pas"
1" Islandia" 36" Hungra"
2" Noruega" 37" Polonia"
3" Australia" 38" Argentina"
4" Canad" 39" Emiratos"rabes"Unidos"
5" Irlanda" 40" Chile"
6" Suecia" 41" Bahrin"
7" Suiza" 42" Eslovaquia"
8" Japn" 43" Lituania"
9" Pases"Bajos" 44" Estonia"
10" Francia" 45" Letonia"
11" Finlandia" 46" Uruguay"
12" Estados"Unidos" 47" Croacia"
13" Espaa" 48" Costa"Rica"
14" Dinamarca" 49" Bahamas"
15" Austria" 50" Seychelles"
16" Reino"Unido" 51" Cuba"
17" Blgica" 52" Mxico"
18" Luxemburgo" 53" Bulgaria"
19" Nueva"Zelanda" 54" San"Cristbal"y"Nieves"
20" Italia" 55" Tonga"
21" Hong"Kong" 56" Libia"
22" Alemania" 57" Antigua"y"Barbuda"
23" Israel" 58" Omn"
24" Grecia" 59" Trinidad"y"Tobago"
25" Singapur" 60" Rumania"
26" Corea"del"Sur" 61" Arabia"Saudita"
27" Eslovenia" 62" Panam"
28" Chipre" 63" Malasia"
29" Portugal" 64" Bielorrusia"
30" Bruni" 65" Mauricio"
31" Barbados" 66" Bosnia"y"Herzegovina"
32" Repblica"Checa" 67" Rusia"
33" Kuwait" 68" Albania"
34" Malta" 69" ARY"Macedonia"
35" Qatar" 70" Brasil"
"
"
184"
"
Tabla"6."Desarrollo"Humano"Medio"
Puesto" Pas" Puesto" Pas"
71" Dominica" 114" Mongolia"
72" Santa"Luca" 115" Honduras"
73" Kazajistn" 116" Kirguistn"
74" Venezuela" 117" Bolivia"
75" Colombia" 118" Guatemala"
76" Ucrania" 119" Gabn"
77" Samoa" 120" Vanuatu"
78" Tailandia" 121" Sudfrica"
79" Rep."Dominicana" 122" Tayikistn"
80" Belice" 123" Santo"Tom"y"Prncipe"
2
81" China " 124" Botsuana"
82" Granada" 125" Namibia"
83" Armenia" 126" Marruecos"
84" Turqua" 127" Guinea"Ecuatorial"
85" Surinam" 128" India"
86" Jordania" 129" Islas"Salomn"
87" Per" 130" Laos"
88" Lbano" 131" Camboya"
89" Ecuador" 132" Myanmar"
90" Filipinas" 133" Butn"
91" Tnez" 134" Comoras"
92" Fiyi" 135" Ghana"
93" San"Vicente"y"Granadinas" 136" Pakistn"
94" Irn" 137" Mauritania"
95" Paraguay" 138" Lesoto"
96" Georgia" 139" Repblica"del"Congo"
97" Guyana" 140" Bangladesh"
98" Azerbaiyn" 141" Suazilandia"
99" Sri"Lanka" 142" Nepal"
100" Maldivas" 143" Madagascar"
101" Jamaica" 144" Camern"
102" Cabo"Verde" 145" Papa"Nueva"Guinea"
103" El"Salvador" 146" Hait"
104" Argelia" 147" Sudn"
105" Vietnam" 148" Kenia"
106" Palestina"(ANP)" 149" Yibuti"
107" Indonesia" 150" Timor"Oriental"
108" Siria" 151" Zimbabue"
109" Turkmenistn" 152" Togo"
110" Nicaragua" 153" Yemen"
111" Moldavia" 154" Uganda"
112" Egipto" 155" Gambia"
113" Uzbekistn" "
"
"
185"
"
Tabla"7."Desarrollo"Humano"Bajo"
Puesto" Pas" Puesto" Pas"
156" Senegal" 167" Burundi"
157" Eritrea" 168" Rep."Demo."del"Congo"
158" Nigeria" 169" Etiopa"
159" Tanzania" 170" Chad"
160" Guinea" 171" Repu."Centroafricana"
161" Ruanda" 172" Mozambique"
162" Angola" 173" Mal"
163" Benn" 174" Nger"
164" Malawi" 175" GuineahBissau"
165" Zambia" 176" Burkina"Faso"
166" Costa"de"Marfil" 177" Sierra"Leona"
"
"
Tabla"8."Desarrollo"humano"de"pases"de"Amrica"
Los"10"pases"ms"altos"(IDH"Alto)" Los"10"pases"ms"bajos"(IDH"Medio)"
Puesto" Pas" Puesto" Pas"
1" Canad" 1" Hait"
2" Estados"Unidos" 2" Guatemala"
3" Barbados" 3" Bolivia"
4" Argentina" 4" Honduras"
5" Chile" 5" Nicaragua"
6" Uruguay" 6" El"Salvador"
7" Costa"Rica" 7" Jamaica"
8" Bahamas" 8" Guyana"
9" Cuba" 9" Paraguay"
10" Mxico" 10" Sn"Vicente"y"las"Granadinas"
"
"
Tabla"9."Desarrollo"humano"de"pases"de"frica"
Los"10"IDH"ms"altos"(IDH"Alto)" Los"10"IDH"ms"bajos"(IDH"Bajo)"
Puesto" Pas" Puesto" Pas"
1" Seychelles" 1" Sierra"Leona"
2" Libia" 2" Burkina"Faso"
3" Mauricio" 3" GuineahBissau"
IDH"Medio" 4" Nger"
4" Tnez" 5" Mal"
5" Cabo"Verde" 6" Mozambique"
6" Argelia" 7" Rep."Centroafricana"
7" Egipto" 8" Chad"
8" Gabn" 9" Etiopa"
9" Sudfrica" 10" R."Democrtica"del"Congo"
10" Santo"Tom"y"Prncipe" "
"
186"
"
Tabla"10."Asia"y"Pacfico"
Los"10"IDH"ms"altos"(IDH"Alto)" Los"10"IDH"ms"bajos"(IDH"Medio)"
Puesto" Pas" Puesto" Pas"
1" Australia" 1" Yemen"
2" Japn" 2" Timor"Oriental"
3" Nueva"Zelanda" 3" Papa"Nueva"Guinea"
4" Hong"Kong" 4" Nepal"
5" Israel" 5" Bangladesh"
6" Singapur" 6" Pakistn"
7" Corea"del"Sur" 7" Butn"
8" Bruni" 8" Myanmar"
9" Kuwait" 9" Camboya"
10" Qatar" 10" Laos"
"
"
Tabla"11."Europa"
Los"10"IDH"ms"altos"(IDH"Alto)" Los"10"IDH"ms"bajos"(IDH"Medio)"
Puesto" Pas" Puesto" Pas"
1" Islandia" 1" Moldavia"
2" Noruega" 2" Ucrania"
3" Irlanda" IDH"Alto"
4" Suecia" 3" ARY"Macedonia"
5" Suiza" 4" Albania"
6" Pases"Bajos" 5" Bosnia"y"Herzegovina"
7" Francia" 6" Bielorrusia"
8" Finlandia" 7" Rumania"
9" Espaa" 8" Bulgaria"
10" Dinamarca" 9" Croacia"
" 10" Letonia"
"
"
Tabla"12."Pases"por"Regiones"y"Grupos"
Puesto"" Regin"o"Grupo" IDH"
1" Organizacin"para"la"Cooperacin"y"el"Desarrollo"Econmico"(OCDE)"Alto"
2" Europa"Central,"Europa"del"Este"y"la"CEI" Medio"
3" Latinoamrica"y"el"Caribe" Bajo"
4" Este"de"Asia,"Sureste"Asitico"y"Pacfico" Ingreso"alto"
5" Pases"rabes" Ingreso"bajo"
h" Mundo" Ingreso"medio"
"
"
187"
"
Tabla"13."Mximos"y"mnimos"puntajes"de"Desarrollo"Humano"por"continentes"y"pases"
Continente" Mximo"Puntaje" Mnimo"Puntaje"
frica" Libia"(0,770)" Sierra"Leona"(0,258)"
Amrica" Canad"(0,936)" Hait"(0,467)"
Asia" Japn"(0,928)" Yemen"(0,468)"
Europa" Noruega"(0,939)" Repblica"de"Moldova"(0,699)"
Oceana" Australia"(0,936)" Papua"Nueva"Guinea"(0,534)"
"
"
Tabla"14."Datos"no"disponibles"
Ao"del"ltimo" Pas" Ao"del"ltimo" Pas"
informe" informe"
1993" Afganistn" 1998" Nauru"
1997" Andorra" 1995" Corea"del"Norte"
1998" Groenlandia" 1998" Palaos"
1999" Iraq" 1998" Puerto"Rico"
1998" Kiribati" 1997" San"Marino"
1993" Liberia" 2002" Serbia"
1997" Liechtenstein" 1993" Somalia"
1998" Islas"Marshall" 1998" Tuvalu"
1998" Micronesia" h" Ciudad"del"Vaticano"
1997" Mnaco" "
"
"
Desarrollo"humano"de"pases"no"calculados"por"las"Naciones"Unidas"
"
Taiwn:"Como"las"Naciones"Unidas"(NU)"no"reconocen"a"Taiwn"como"un"Estado,"sus"
informes" IDH" no" incluyen" datos" para" China" Taipei" (trmino" utilizado" por" las" NU" para"
referirse" a" los" dominios" de" la" Repblica" de" China;" ver" Estatus" poltico" de" Taiwn)." El"
gobierno"de"Taiwn"ha"calculado"el"IDH"de"2004"en"0,925"basndose"en"los"siguientes"
datos:" esperanza" de" vida" de" 77,5" aos;" alfabetizacin" adulta" del" 97,2%;" tasa" bruta"
combinada" de" matriculacin" del" 99%;" y" un" PBI" per" cpita" (PPA)" de" $US26.241." Si"
Taiwn"fuese"incluido"en"el"IDH"de"las"NU"de"2004"figurara"en"la"posicin"N24"(debajo"
de"Israel"y"por"encima"de"Grecia)."
"
Macao:"Las"NU"no"calculan"el"IDH"de"Macao."El"gobierno"de"Macao"calcul"su"propio"
IDH"en"0,909"para"2004."Si"fuese"incluida"en"la"lista"del"IDH"de"2004,"Macao"figurara"
en"la"posicin"N25"(debajo"de"Grecia"y"por"encima"de"Singapur)."
"
Montenegro:"El"Instituto"para"Estudios"Estratgicos"y"Pronsticos"(ISSP,"por"sus"siglas"
en"ingls),"en"Podgorica,"public"un"estudio"sobre"Montenegro,"en"colaboracin"con"el"
PNUD,"conocido"como"Informe&sobre&desarrollo&humano&para&Montenegro"
"
188"
"

Anexo"3."Una"educacin"para"todos"
"
"
Alrededor"de"1.000"millones"de"personas"en"el"mundo"son"analfabetas,"es"decir,"
carecen"de"los"conocimientos"necesarios"para"leer"y"escribir"y"desarrollar"con"eficacia"
sus" actividades" normales" dentro" de" su" sociedad." As" las" cosas," existe" una" clara"
correlacin" entre" el" analfabetismo" y" los" indicadores" del" desarrollo" (industrializacin,"
urbanizacin,"fecundidad,"producto"bruto"nacional"y"perhcpita,"etctera).""
"
Por" lo" tanto," el" problema" de" la" educacin" constituye" una" manifestacin" ms" del"
crculo"vicioso"de"la"pobreza."Garantizar"el"derecho"a"la"educacin"supondra"un"paso"
decisivo"para"limitar"la"pobreza."El"promedio"mundial"de"la"tasa"de"analfabetismo"es"de"
un" 24%." La" mayora" de" los" analfabetos" se" localiza" en" los" pases" llamados" en" va" de"
desarrollo." Los" niveles" ms" altos" son" los" de" Asia" Meridional" (51%)," frica" al" sur" del"
Sahara"(43%),"el"Oriente"Medio"y"frica"Septentrional"(40%)."
"
En"estas"reas"el"problema"es"particularmente"preocupante"ya"que"se"renen,"por"
un" lado," escasos" recursos" para" hacer" frente" a" las" necesidades" de" una" poblacin" muy"
numerosa" y" con" alto" crecimiento" vegetativo" y," por" otro" lado," hay" una" mayor"
proporcin"de"poblacin"joven"en"edad"de"escolarizacin.""
"
En"los"pases"desarrollados,"la"tasa"de"analfabetismo"es"menor"al"5%."Japn"y"los"
pases" del" norte" y" del" oeste" de" Europa" presentan" valores" inferiores" a" 0,5%." Existen"
otros" factores" que" explican" las" variaciones" del" analfabetismo" dentro" de" cada" pas:" el"
sexo"y"el"tipo"de"hbitat."Pero"las"disparidades"regionales"son"mayores"en"los"pases"en"
desarrollo"que"en"los"desarrollados."El"analfabetismo"es"mayor"en"las"reas"rurales"que"
en"las"urbanas,"y"la"proporcin"de"mujeres"analfabetas"en"estas"reas"supera"a"la"de"los"
hombres."La"denegacin"del"derecho"a"la"educacin"perjudica"la"capacidad"de"los"seres"
humanos"para"trabajar"en"forma"productiva,"mantenerse,"protegerse"a"s"mismos"y"su"
familia.""
"
En"el"mundo"en"va"de"desarrollo,"unos"130"millones"de"nios"en"edad"escolar"
crecen"sin"poder"recibir"una"educacin"bsica,"a"pesar"de"que"la"Convencin"sobre"los"
derechos"del"Nio"(1989)"establece"ese"derecho"en"su"artculo"28."Entre"las"causas"del"
analfabetismo"de"estos"millones"de"nios"se"pueden"mencionar,"entre"otras:"a)"Estn"
sometidos"a"formas"explotadoras"de"trabajo;"b)"No"existen"escuelas"a"donde"ir"y"no"se"
respeta" el" derecho" a" la" educacin;" c)" No" tienen" recursos" para" cubrir" los" gastos" de"
escolaridad."Faltan"medios:"profesores"calificados,"libros"y"materiales.""
"
189"
"

Anexo"4."Proyecto"TuninghAmrica"Latina"
"
"
En" el" Proyecto" TuningAmrica" Latina" participan" sesenta" y" dos" universidades"
latinoamericanas" y" otros" organismos" comprometidos" con" la" Educacin" Superior,"
pertenecientes" a" dieciocho" pases" de" Amrica" Latina:" Argentina," Bolivia," Brasil," Chile,"
Colombia," Costa" Rica," Cuba," Ecuador," El" Salvador," Guatemala," Honduras," Mxico,"
Nicaragua,"Panam,"Paraguay,"Per,"Uruguay"y"Venezuela."El"Proyecto"est"organizado"
en" un" Comit" de" Gestin," dieciocho" Centros" Nacionales" Tuning," cuatro" grupos" de"
trabajo"(Administracin,"Educacin,"Historia"y"Matemticas),"cuatro"coordinadores"de"
las" reas" temticas," ocho" universidades" latinoamericanas" y" siete" europeas," varios"
organismos" multinacionales" como" Mercosur" y" la" Comunidad" Andina" de" Naciones"
(CAN)."
"
Los" Centros" Nacionales" Tuning" estn" conformados" por" los" organismos"
responsables" de" la" educacin" superior" en" cada" pas" (Ministerios" de" Educacin,"
Conferencias" de" Rectores," Agencias" de" Acreditacin," etc.)" y" su" misin" es" apoyar" el"
Proyecto," facilitarlo," hacer" un" encaje" adecuado" en" los" respectivos" pases," buscar" lo"
oportuno" para" cada" pas" y" brindar" participacin" a" las" universidades" que" no" puedan"
estar"directamente"involucradas"en"el"proyecto."El"Proyecto"TuningAmrica"Latina"se"
lleva"adelante"mediante"tres"focos:""
"
Foco"1:"Competencias"genricas"y"especficas"
"
La" importancia" de" centrar" el" trabajo" acadmico" en" competencias" tiene" como"
finalidad" proporcionar" comparabilidad" y" comprensin" a" los" ttulos" que" los" graduados"
esperan" obtener." De" hecho," la" capacidad" de" definir" qu" competencias" se" propone"
desarrollar"un"programa"o"qu"se"espera"que"los"graduados"conozcan,"comprendan"o"
hagan," aade" una" dimensin" ms" a" la" transparencia" del" ttulo." Las" competencias"
contribuyen"tambin"a"desarrollar"unos"ttulos"mejor"definidos"y"al"perfeccionamiento"
de" sistemas" de" reconocimientos" simples," eficientes" y" justos." Las" competencias"
favorecen" la" diversidad" porque" aaden" ngulos" y" niveles" y" seleccionan" los"
conocimientos"apropiados"para"determinado"perfil."
"
Se"trata"de"identificar"elementos"compartidos"que"puedan"generarse"en"cualquier"
ttulo,"considerados"importantes"por"ciertos"grupos"sociales."Existen"ciertos"atributos"
como"la"capacidad"de"aprender,"de"anlisis"y"sntesis,"etc.,"que"son"comunes"a"todos"
los" ttulos." En" una" sociedad" en" transformacin" donde" las" demandas" se" reformulan"
constantemente,"estas"competencias"generales"se"vuelven"muy"importantes."
"
190"
"

En" el" diseo" y" reformulacin" de" programas" educativos," es" crucial" que" la"
universidad" tenga" en" cuenta" las" necesidades" cambiantes" de" la" sociedad" as" como" las"
perspectivas" de" empleo" presentes" y" futuras." Si" bien" stas" no" son" las" nicas"
consideraciones,"s"son"de"vital"importancia"para"el"desarrollo"de"programas"de"estudio"
y"ttulos."
"
En"este"foco"se"propone"analizar,"adems"de"las"competencias"genricas,"aquellas"
referidas"a"cada"rea&temtica,"pues"son"cruciales"para"cualquier"ttulo"porque"estn"
relacionadas" especficamente" con" el" conocimiento" concreto" de" determinada" rea"
temtica"y"confieren"identidad"y"consistencia"a"cualquier"programa."
"
Las" competencias" difieren" entre" una" y" otra." Para" elaborar" programas" ms"
transparentes"y"comparables"a"nivel"latinoamericano"es"necesario"lograr"competencias"
y" resultados" de" aprendizaje" para" cada" ttulo" reconocido," los" cuales" deben" ser"
identificados" y" evaluados" en" el" programa" que" opta" a" dicha" ttulo." Los" resultados" de"
aprendizaje" no" deben" ser" evaluados" tan" slo" en" el" nivel" de" cualificaciones" formales"
como"los"ttulos,"por"ejemplo,"sino"tambin"a"nivel"de"mdulos"o"cursos."La"inclusin"
de"resultados"de"aprendizaje"en"cada"parte"y"en"la"totalidad"del"Currculo"estimula"la"
consistencia"de"ste,"puesto"que"hace"explcito"lo"que"el"estudiante"debe"aprender."
"
Para"establecer"las"competencias"genricas"en"el"Proyecto"TuningAmrica"Latina"
se"procedi"as:""
1. Se"tomaron"las"treinta"competencias"genricas"identificadas"en"Europa."
2. Cada" universidad" consult" una" muestra" de" ciento" cincuenta" graduados"
(titulados)," treinta" empleadores," treinta" acadmicos" (profesores" universitarios"
que"imparten"asignaturas"o"cursos"en"el"programa"o"carrera"correspondiente)"y"
ciento"cincuenta"estudiantes"de"los"dos"ltimos"aos"de"carrera."
3. Se" solicit" a" cada" comit" nacional" de" trabajo" que" agregara," modificara" o"
anulara"competencias"de"la"lista."
4. Se" incorporaron" las" sugerencias" y" se" elabor" un" listado" final" que" comprendi"
veintisiete"competencias:""
1. Capacidad"de"abstraccin,"anlisis"y"sntesis.""
2. Capacidad"de"aplicar"los"conocimientos"en"la"prctica."
3. Capacidad"para"organizar"y"planificar"el"tiempo.""
4. Conocimientos"sobre"el"rea"de"estudio"y"la"profesin.""
5. Responsabilidad"social"y"compromiso"ciudadano."
6. Capacidad"de"comunicacin"oral"y"escrita."
7. Capacidad"de"comunicacin"en"un"segundo"idioma.""
8. Habilidades" en" el" uso" de" las" tecnologas" de" la" informacin" y" de" la"
comunicacin."
9. Capacidad"de"investigacin.""
191"
"

10. Capacidad"de"aprender"y"actualizarse"permanentemente.""
11. Habilidades"para"buscar,"procesar"y"analizar"informacin"procedente"de"
fuentes"diversas."
12. Capacidad"crtica"y"autocrtica."
13. Capacidad"para"actuar"en"nuevas"situaciones."
14. Capacidad"creativa."
15. Capacidad"para"identificar,"plantear"y"resolver"problemas."
16. Capacidad"para"tomar"decisiones."
17. Capacidad"de"trabajo"en"equipo."
18. Habilidades"interpersonales."
19. Capacidad"de"motivar"y"conducir"hacia"metas"comunes."
20. Compromiso"con"la"preservacin"del"medio"ambiente."
21. Compromiso"con"su"medio"sociohcultural.""
22. Valoracin"y"respeto"por"la"diversidad"y"multiculturalidad."
23. Habilidad"para"trabajar"en"contextos"internacionales."
24. Habilidad"para"trabajar"en"forma"autnoma."
25. Capacidad"para"formular"y"gestionar"proyectos."
26. Compromiso"tico.""
27. Compromiso"con"la"calidad."
"
"
Foco"2:"Enfoques"de"Enseanza,"Aprendizaje"y"Evaluacin"
"
"
Las"universidades"transfieren"el"conocimiento"consolidado"o"desarrollado"en"una"
esfera" reconocida" de" especializacin," pero" tambin" una" variedad" de" competencias"
genricas."Esto"implica"que"deben"elaborar"una"integracin"novedosa"de"enfoques"de"
enseanza" y" aprendizaje" para" estimular" o" permitir" que" se" desarrollen" cualidades" tan"
valiosas"como"la"capacidad"de"anlisis,"sntesis,"independencia"de"criterio,"curiosidad,"
trabajo"en"equipo"y"habilidad"para"comunicarse."
"
El" cambio" de" enfoques" y" objetivos" de" enseanza" y" aprendizaje" implica" tambin"
cambios"en"los"mtodos"y"criterios"de"evaluacin"para"evaluar"los"resultados"en"cuanto"
a"conocimiento,"contenidos,"habilidades"y"destrezas"generales."Cada"estudiante"debe"
experimentar" una" variedad" de" enfoques" y" tener" acceso" a" diferentes" contextos" de"
aprendizaje," cualquiera" que" sea" su" rea" de" estudio." Por" supuesto," la" transparencia" y"
comparabilidad" de" mtodos" y" criterios" para" evaluar" los" resultados" son" esenciales" si"
queremos"incrementar"la"garanta"de"calidad."
"
En" este" foco" del" Proyecto" TuningAmrica" Latina" (2007)" se" trabajar"
profundamente" la" conversin" de" las" competencias" genricas" y" especficas" en"
192"
"

actividades" dentro" de" los" procesos" de" enseanza" y" aprendizaje." Dichas" actividades"
permitirn" visualizar" la" adquisicin" de" habilidades" y" destrezas" vitales" para" la"
articulacin"del"proyecto"entre"Europa"y"Amrica"Latina.""
"
Europa," con" una" primera" fase" concluida" del" proyecto" Tuning" con" base" en"
competencias" genricas" y" especficas," identificadas" y" consensuadas," discute"
actualmente"la"forma"como"dichas"competencias"se"traducen"en"actividades"dentro"de"
los" procesos" de" enseanza" y" aprendizaje." Amrica" Latina" puede" incorporarse"
activamente" a" la" discusin" y" brindar" su" propia" experiencia," lo" cual" convertir" al"
Proyecto" TuningAmrica" Latina& en" un" generador" de" ideas" para" su" hermano"
europeo,"pero"tambin"recoger"la"experiencia"europea"de"Tuning."Para"ello"contar"
con"la"participacin"de"expertos"en"educacin"superior"que"son"miembros"activos"del"
Tuning" en" Europa" y" que" podrn" contrastar" su" experiencia" con" la" de" los" expertos"
latinoamericanos," construyendo" as" un" proceso" propio" para" la" realidad"
latinoamericana,"pero"estrechando"lazos"de"trabajo"conjunto"y"metas"comunes."
"
"
Foco"3:"Calidad"y"transparencia"
"
La" calidad" es" un" asunto" de" percepcin," es" un" objetivo" dinmico," cambiante."
Asimismo," la" calidad" es" una" parte" integrante" del" diseo" del" Currculo" basado" en"
competencias," lo" que" resulta" fundamental" para" articular" con" los" focos" expuestos"
anteriormente."
"
Este" tercer" foco" del" Proyecto" Tuning" pretende" recoger" experiencias" de" varios"
pases" e" instituciones" de" educacin" superior" sobre" la" calidad," con" el" objeto" de"
aprender" desde" las" diferentes" tradiciones" y" perspectivas." La" idea" central" es" poder"
debatir" entre" los" socios" cmo" desde" el" Proyecto" TuningAmrica" Latina& se" pueden"
compartir" esas" diferentes" visiones" con" respecto" al" tema" de" la" calidad." El" Proyecto" se"
concentra" en" la" cultura" de" la" calidad" en" las" universidades" y" en" cmo" contribuir" al"
debate"sobre"la"garanta"de"la"calidad."Por"ejemplo,"si"un"grupo"de"acadmicos"desean"
elaborar" un" programa" de" estudios" o" redefinirlo" necesita" un" conjunto" de" elementos"
para"brindar"calidad"a"dicho"programa"y"ttulo,"cmo"diseminarla"y"demostrar"que"ha"
sido"alcanzada."
"
Para" el" Proyecto" Tuning" es" importante" iniciar" un" debate" y" priorizar" los" pasos" a"
seguir"en"el"proceso"de"calidad"que"se"lleva"a"cabo"en"Amrica"Latina."Es"fundamental,"
entonces,"observar"los"resultados"de"los"programas"acadmicos,"cmo"estn"definidos"
y"cules"son"los"principios"que"sustentan"el"mantenimiento"de"la"calidad,"etc."
"
193"
"

La" confianza" mutua" entre" las" instituciones" de" educacin" superior" y" el"
reconocimiento"de"los"ttulos"que"stas"expidan"debe"tener"como"soporte"bsico"una"
metodologa" comn" y" contrastada" de" evaluacin" de" la" calidad." La" movilidad" y" el"
reconocimiento" de" estudios" no" slo" requieren" un" clima" de" confianza" y" transparencia"
sino"tambin"una"correspondencia"entre"los"elementos"bsicos"de"la"educacin"en"los"
distintos" sistemas" de" educacin" superior." Los" sistemas" de" garanta" de" la" calidad"
jugarn"un"papel"importante"para"conseguir"unos"elevados"niveles"de"excelencia"que"
facilitarn"la"comparabilidad"y"el"reconocimiento"de"las"calificaciones"y"ttulos"en"toda"
Amrica"Latina."
"
Este" tercer" foco," adems" de" brindar" un" exhaustivo" panorama" de" la" situacin" en"
Amrica" Latina," articular" con" los" debates" que" se" estn" desarrollando" en" la" segunda"
Fase"del"TuningEuropa."Una"de"las"lneas"de"trabajo"en"TuningEuropa"se"centra"en"el"
aseguramiento" de" la" calidad" y" la" importancia" que" reviste" para" la" definicin" de"
programas."Nuevamente"y"en"un"punto"crucial"como"es"la"calidad,"ambos"proyectos"(el"
europeo" y" el" latinoamericano)" se" encuentran" en" un" debate" en" paralelo." Asimismo," y"
para"efectos"de"lograr"una"comprensin"acabada"del"proceso,"se"elaborar"un"Glosario"
de" trminos" que" pueda" brindar" mayor" claridad" sobre" la" utilizacin" de" determinadas"
palabras"y"de"alguna"manera"un"cierto"consenso"para"referirnos"a"ellas."
"
El" Proyecto" TuningAmrica" Latina" surge" en" un" contexto" de" intensa" reflexin"
sobre" educacin" superior" como" consecuencia" del" acelerado" ritmo" de" cambio" de" la"
sociedad." El" proyecto" est" especialmente" vinculado" a" la" experiencia" llevada" adelante"
por" ms" de" 100" universidades" europeas" que" desde" 2001" vienen" trabajando" en"
conjunto."Sus"objetivos"se"enmarcaron"en"el"proceso"de"BoloniahPragahBerln,"a"travs"
del"cual"los"polticos"aspiran"a"crear"un"rea"de"educacin"superior"integrada"en"Europa"
en"el"trasfondo"de"un"rea"econmica"europea.""
"
En"el"perodo"comprendido"entre"2001"y"2002"se"desarroll"en"Europa"la"primera"
fase" del" Proyecto" Tuning." Cont" con" financiamiento" de" la" Comisin" Europea" y" fue"
coordinado"por"la"Universidad"de"Deusto"en"Espaa"y"la"Universidad"de"Groningen"en"
los" Pases" Bajos." Una" de" las" razones" fundamentales" para" la" creacin" del" proyecto"
Tuning" en" Europa" fue" la" necesidad" de" implementar" a" nivel" de" las" instituciones"
universitarias"el"proceso"que"sigui"a"la"Declaracin"de"Bolonia"de"1999.""
"
Las" instituciones" de" educacin" superior" participantes" en" el" proyecto" europeo"
cubrieron"toda"la"Unin"Europea"y"los"pases"integrantes"de"la"Asociacin"Europea"de"
Libre" Comercio" (EFTA)." Se" trabaj" en" siete" reas" temticas:" Administracin" de"
Empresas,"Ciencias"de"la"Educacin,"Geologa,"Historia,"Qumica,"Fsica"y"Matemticas,"
con"un"total"de"100"universidades."Adems"de"estos"siete"equipos"de"trabajo,"tambin"
194"
"

participaron"del"Proyecto"seis"grupos"de"sinergia"en"Lenguas,"Desarrollo"Humanitario,"
Derecho,"Medicina,"Ingeniera"y"Ciencias"Veterinarias."
"
El" proyecto" europeo" implic" un" gran" reto" para" las" instituciones" de" educacin"
superior" ya" que" permiti" la" creacin" de" un" entorno" de" trabajo" para" que" expertos"
europeos"pudieran"llegar"a"puntos"de"comprensin"y"confluencia."Del"mismo"modo"fue"
una"gran"compensacin"por"el"trabajo"realizado,"la"amplsima"acogida"y"aceptacin"de"
las"conclusiones"por"parte"de"las"universidades,"organizaciones"educativas,"organismos"
oficiales"de"los"pases,"grupo"de"seguimiento"de"Bolonia"y"especialmente"de"cada"uno"
de"los"miembros"de"Tuning."
"
En"mayo"de"2003"se"inici"la"Segunda"Fase"del"proyecto"Tuning""Europa,"donde"se"
han"incorporado"dos"nuevas"reas"temticas"(Enfermera"y"Estudios"Europeos),"nuevas"
instituciones"de"los"pases"que"en"Mayo"de"2004"se"sumaron"a"la"Unin"Europea"y"se"
profundizaron" los" resultados" alcanzados" en" la" primera" fase," consolidando" el" alcance"
del"proyecto."
"
Segn" el" Proyecto" Tuning," la" necesidad" de" compatibilidad," comparabilidad" y"
competitividad"de"la"educacin"superior"no"es"una"aspiracin"exclusiva"de"Europa."El"
actual"proceso"de"globalizacin"al"que"asistimos"est"signado"entre"otras"cosas"por"la"
creciente" movilidad" de" los" estudiantes," lo" que" requiere" informacin" fiable" y" objetiva"
sobre"la"oferta"de"programas"educativos."Adems,"los"(futuros)"empleadores"dentro"(y"
fuera)" de" Amrica" Latina" exigirn" informacin" confiable" sobre" lo" que" significan" en" la"
prctica"una"capacitacin"o"un"ttulo"determinado."
"
El"Proyecto"TuningAmrica"Latina"no"se"centra"en"los"sistemas"educativos"sino"en"
las" estructuras" y" el" contenido" de" los" estudios." Mientras" que" los" sistemas" educativos"
son" ante" todo" responsabilidad" de" los" gobiernos," las" estructuras" educativas" y" el"
contenido"lo"son"de"las"instituciones"de"educacin"superior."
"
La" proteccin" de" la" rica" diversidad" de" la" educacin" latinoamericana" ser"
fundamental" en" el" Proyecto" TuningAmrica" Latina" y" bajo" ningn" aspecto" se" busca"
restringir" la" independencia" de" acadmicos" o" especialistas," o" perjudicar" la" autoridad"
local" o" nacional." TuningAmrica" Latina" no" espera" desarrollar" ninguna" especie" de"
Currculo"latinoamericano"nico,"ni"desea"crear"ningn"conjunto"de"especificaciones"de"
asignaturas" para" limitar" o" dirigir" el" contenido" educativo." Los" objetivos" son"
completamente"diferentes:"El"Proyecto"TuningAmrica"Latina"busca"puntos"comunes"
de"referencia."
"
195"
"

Anexo"5:"As"se"mueve"el"mercado"negro"de"tesis"en"Colombia"
"
Catalina"Acevedo,"El"Tiempo,"Mayo"11"de"2008,""
"
"
Que" los" estudiantes" paguen" por" hacer" trabajos" o" tesis" de" grado" no" es" nuevo." Sin"
embargo,"a"profesores"y"acadmicos"s"les"sorprende"la"visibilidad"de"los"'fabricantes"
de"tesis',"que"ya"no"se"esconden"y"hacen"publicidad"cada"vez"ms"abierta"en"espacios"
universitarios." La" situacin," adems," reabre" la" polmica" sobre" la" utilidad" de" estas"
monografas,"que"muchas"veces"terminan"sin"utilidad"en"bibliotecas."
"
Una"escritora"que"ha"hecho"50"monografas"y"un"graduado"que"cuenta"por"qu"pag,"
son"muestra"del"desparpajo"de"algunos"universitarios."
"
Si"fuera"por"el"nmero"de"tesis"de"grado"que"ha"hecho,"la"fotografa"suya"con"toga"y"
birrete"que"cuelga"en"la"sala"se"multiplicara"por"todas"las"paredes"de"su"casa."En"tres"
aos"esta"mujer,"que"prefiere"omitir"su"nombre,"ha"investigado,"redactado"y"entregado"
50" tesis" de" grados" de" derecho," economa," literatura" y" administracin" de" empresas"
aunque"ninguna"de"esas"sea"su"carrera."
"
Esos" 50" trabajos" equivalen" a" que" al" menos" unas" 50" personas" se" han" graduado" sin"
siquiera"cumplir"con"el"requisito"(para"algunos"polmico"y"en"desuso)"de"la"monografa."
"
"Son& al& menos& dos& tesis& al& mes,& es& un& mercado& que& se& mueve& mucho"," afirma." Una"
llamada"a"su"celular"confirma"que"no"es"una"exageracin.""S,&podramos&charlar&en&el&
centro,&o&en&mi&casa","le"dice"a"un"cliente"potencial."
"
Primero" analizar" las" razones" por" las" cuales" el" estudiante" no" hace" la" monografa,"
discutir"si"tiene"claro"el"tema"o"si"deber"sugerrselo.""Slo&he&rechazado&una&que&era&
para&crear&una&empresa&y&cosas&que&no&me&interesan.&Me&le&mido&a&esto&porque&s&que&
voy&a&aprender,&lo&cual&me&sirve&para&mi&trabajo&de&escritora","asegura"y"con"sarcasmo"
dice"que"se"siente"hacindoles"una"labor"social""a&esos&estudiantes&que&deben&trabajar&
y&estudiar&y&no&tienen&tiempo;&y&a&las&universidades,&que&quedan&con&tesis&de&calidad"."
"
Sin"embargo,"para"las"instituciones"este"es"un"fraude"acadmico,"que"incluso"se"ajusta"
a" la" definicin" de" plagio" en" la" medida" en" que" se" presentan" como" propios"
planteamientos"de"otros."El"problema"es"que"como"los"muchachos"pagan"adems"para"
que"los"preparen"para"sustentar"la"tesis,"esta"estrategia"es"difcil"de"detectar."
"
Las" universidades" han" centrado" sus" esfuerzos" en" evitar" el" popular" copy" paste" de"
Internet" o" las" copias" textuales" o" parciales" de" otros" artculos" o" libros." Con" cartillas" y"
campaas" hacen" sensibilizacin" en" contra" del" plagio," porque" son" conscientes" de" que"
ninguna"se"escapa.""
196"
"

La"Universidad"del"Rosario,"por"ejemplo,"distribuye"hace"tres"aos"el"documento"'Evita"
el"plagio"o"la"copia,"evoluciona',"y"entrega"frases"como"'Romeo"y"Julieta,"por"William"
Chvez';"en"los"Andes"y"la"Sergio"Arboleda"los"capacitan"sobre"las"formas"correctas"de"
citar" a" los" autores;" la" Javeriana" distribuye" un" manual" sobre" los" alcances" jurdicos" de"
plagiar,"y"la"Universidad"del"Norte"tiene"campaas"y"un"manual."
"
Ya" existe" un" software" que" busca" prrafos" enteros" y" los" cruza" con" otros" que" puedan"
existir"en"la"red,"de"modo"que"se"evite"la"copia"de"Internet."
"
Hasta"profesores"
"
El" problema" va" ms" all" de" los" estudiantes." En" Medelln," una" comunicadora" social,"
fabricante" de" trabajos" universitarios," que" cumple" una" dcada" en" este" 'oficio'," cuenta"
que"hasta"profesores"universitarios"la"han"contratado"para"que"les"corrija"trabajos"de"
los"estudiantes."
"
"Una& profesora& me& dijo& que& no& tena& tiempo& de& revisarlos,& lo& peor& es& que& me& toc&
corregir&uno&que&yo&misma&hice.&Habl&con&el&decano&y&la&hice&echar","cuenta"esta"joven"
de"25"aos"que"tiene"correo"especial"para"ese"trabajo"y"no"se"deja"ver"la"cara"de"sus"
clientes."
"
Pagan"lo"que"toque"
"
Mientras" la" escritora" que" ha" hecho" 50" tesis" pierde" el" contacto" con" sus" clientes" y" su"
trabajo" llega" hasta" que" ellos" llaman" felices" a" decirle:" "Me& la& aprobaron";" la" paisa" ha"
tenido"estudiantes"que"le"pagan"mensualidad."
"
Hay"un"cliente"que"al"comienzo"del"semestre"analiza"con"cules"materias"no"ser"capaz"
y" le" paga" para" que" ella" las" curse" clandestinamente." "No& les& prometo,& como& muchos,&
que&si&sacan&menos&de&4&les&devuelvo&la&plata,&pero&hasta&ahora&no&me&ha&ido&mal"."
"
La"primera"'fabricante"de"tesis'"no"se"complica"mucho"con"el"precio."Usualmente"es"por"
nmero"de"pginas"y"vara"entre"900.000"y"2'000.000"de"pesos."La"segunda"dice"que"
depende" de" la" pereza" del" cliente" y" del" tiempo" que" tenga." La" mayora" sigue" la" tesis"
hasta" la" sustentacin," el" momento" en" el" que" podran" caer" los" estudiantes." Para"
evitarlo," tienen" sesiones" en" las" que" les" ayudan" a" aprenderse" el" tema" o" les" dan" la"
bibliografa."
"
Razones"polmicas"
"
Algunos"de"los"que"pagan"por"las"tesis"argumentan"que"es"por"falta"de"tiempo;"otros,"
que" les" han" devuelto" los" trabajos" cuatro" veces," y" otros" ms," que" estn" en" la" carrera"
equivocada." Pero" tambin," aseguran" las" 'fabricantes" de" tesis'," es" "culpa& de& los&
profesores"."
197"
"

Bernardo"Rivera,"director"de"la"Asociacin"Colombiana"de"Universidades"(Ascn),"dice"
que"el"problema"est"en"la"tica"de"los"estudiantes."
"
Curiosamente,"los"'fabricantes"de"tesis'"son"ratones"de"biblioteca"que"nunca"pagaron"
para"que"les"hicieran"un"trabajo."A"la"pregunta"sobre"qu"se"espera"de"los"que"pagan"
por" las" tesis," responde" una" trabajadora" social" de" Medelln" que" tambin" hace"
monografas" y" ensayos:" "He& encontrado& ex& clientes& que& estn& en& la& calle& y&
honestamente&me&alegro&de&que&no&ejerzan&sus&carreras"."
"
Testimonio:"Mi"grupo"pag"$"2"millones"
"
"ramos&cinco&en&el&equipo,&pero&yo&estaba&haciendo&la&tesis&solo&y&solo&uno&
me& ayudaba& a& veces.& Tena& los& objetivos& y& las& metas& claras& y& empec& a&
hacerla,&pero&me&la&rechazaron&la&primera&vez&porque,&la&verdad,&me&haba&
quedado& corta.& El& problema& es& que& me& tocaba& repetirla& en& un& plazo& muy&
corto.&Peleamos&mucho&y&estuve&a&punto&de&echarlos&al&agua.&Habl&con&mi&
asesora&de&tesis&para&ver&cmo&resolva&el&asunto&sin&recurrir&a&eso&y&me&dijo&
que&si&ellos&perdan&yo&tambin&perda&porque&me&tocaba&repetirla&con&otro&
grupo."
"
Entonces& nos& reunimos& y& acordamos& que& la& mandaramos& a& hacer& y& ellos&
pagaron& dos& millones& de& pesos.& Bsicamente& fue& redaccin& y& no&
investigacin.& Afortunadamente& no& tuvimos& que& sustentar& nada.& Si& eso&
hubiera&pasado,&si&no&me&preguntaban&a&m&o&al&otro&compaero&que&medio&
saba&nos&habra&ido&muy&mal&porque&tres&de&los&cinco&no&saban&ni&de&qu&
se& trataba& la& tesis"." (Egresado" de" publicidad" de" una" Universidad" de"
Antioquia)."
"
El"fraude"revive"polmica"por"la"utilidad"de"las"monografas"
"
Una"investigacin"de"la"Universidad"de"Caldas"descubri"casos"como"el"de"una"tesis"de"
grado"que"estuvo"en"una"biblioteca"sin"ser"abierta"por"ms"de"30"aos."
"
"Hay& universidades& que& han& cambiado& la& tesis& por& un& trabajo& de& transferencia& de&
tecnologa.& Tambin& han& optado& porque& las& tesis& sean& proyectos& de& publicaciones& en&
revistas","dice"Bernardo"Rivera,"director"de"Ascun."
"
Miriam"Henao,"directora"de"contenido"de"Universia"y"experta"en"investigacin,"afirma"
que""las&tesis&no&estn&mandadas&a&recoger,&el&argumento&de&los&que&hacen&fraude&y&
pagan&es&una&justificacin&para&la&falta&de&formacin"."
"
El"problema,"dice,"no"es"solo"del"estudiante"sino"del"sistema"educativo,"pues"a"medida"
que"aprueban"universidades"poco"serias"se"pierde"la"calidad.""No&se&est&generando&la&
cultura&de&rigurosidad&que&significa&hacer&una&tesis.&El&problema&es&de&mercado&porque&
198"
"

a&muchas&universidades"(no"tradicionales)"no&les&importa&que&la&gente&haga&la&tesis&o&la&
mande&a&hacer.&Se&tapan&los&ojos&ante&ese&problema","puntualiza."
"
Y" Margarita" Mara" Mesa," coordinadora" de" Periodismo" de" la" Universidad" Externado" y"
que"ha"sido"jurado"de"decenas"de"tesis,"opina"que"las"universidades"pueden"prevenir"
los"fraudes"centrndose"en"el"proceso"de"elaboracin"y"no"solo"en"el"resultado."
"
Mesa" considera" que" los" estudiantes" a" veces" se" complican" porque" quieren" hacer"
"enciclopedias"" y" no" logran" enfocarse." Adems" de" muchos" que" comienzan" sus"
prcticas"y"por"el"afn"de"terminar"rpido"recurren"a"ese"tipo"de"fraudes"
"
"
199"
"

Anexo"6:"Diseos"de"cursos"con"base"en"competencias"
"
Universidad"del"Atlntico"
"
Formato"para"aprender"y"evaluar"por"competencias"
1."CARACTERSTICAS"GENERALES"
1.1"""Facultad:" Ingeniera"
1.2"""Programa:" Ingeniera"Qumica"
1.3"""rea:" Ciencias"Bsicas"
1.4"""Curso:"" Matemticas"II"
1.5"""Semestre:" Segundo"
1.6"""Cdigo:" 22002"
1.7"""Tipo"de"curso:" Tericohprctico"
1.8"""Nmero"de"crditos:" 4"
1.9"""Horas"presenciales"totales"tericas:" 52"
1.10"Horas"presenciales"totales"prcticas:" 12"
1.11"Horas"de"actividad"total"del"estudiante:" 192"
1.12"Horas"de"trabajo"independiente"del"estudiante:" 128""
"
2."DESCRIPCIN""SINTTICA"DEL"CURSO"
"
El" curso" de" Matemticas" II" es" de" tipo" tericohprctico;" en" ste" " se" estudian" las"
aplicaciones"de"las"derivadas"a"los"extremos"de"funciones,"esenciales"para"maximizar"y"
minimizar" funciones." Comprende" el" estudio" de" la" antidiferenciacin" como" operacin"
inversa"de"la"diferenciacin,"las"diferentes"tcnicas"para"calcular"integrales"indefinidas"
y" definidas" y" sus" aplicaciones" en" las" matemticas," ciencias" naturales," sociales,"
econmicas"e"ingeniera."Contiene"tambin"el"desarrollo"de"las"series"infinitas,"mtodo"
que" se" considera" de" gran" importancia," conjuntamente" con" el" de" la" regla" de" los"
trapecios"y"la"de"Simpson,"para"aplicar"las"nuevas"tecnologas"en"el"clculo"aproximado"
de"integrales"definidas."Los"temas"de"estudio"guardan"estrecha"relacin,"lo"que"facilita"
desarrollar"el"curso"de"una"manera"secuencial"y"sistmica.""
"
"
3."JUSTIFICACIN"DEL"CUSO"DENTRO"DEL"PROGRAMA"ACADMICO"
"
La"matemtica,"considerada"por"Descartes"como"la"ciencia"del"orden"y"de"la"medida,"y"
por"Kurt"Godel,"uno"de"los"matemticos"ms"destacados"del"siglo"XX,"como"la"ciencia"
que" contiene" las" ideas" y" principios" en" los" que" se" basan" todas" las" ciencias," es" una"
asignatura"bsica"que"le"brinda"un"soporte"muy"importante"a"la"Ingeniera."En"efecto,"
siendo"sta"una"profesin"que"aplica"los"conocimientos"cientficos"y"tecnolgicos"en"las"
diferentes" reas" del" saber," resulta" necesario" que" el" estudiante" de" Ingeniera," en" su"
proceso" de" formacin" basado" en" competencias," estudie" esta" asignatura," porque" su"
contenido" le" permite" adquirir" y" generar" conocimientos" para" el" anlisis" y" solucin" de"
problemas," en" donde" el" rigor" matemtico" sea" de" mayor" magnitud." Por" todo" lo"
anterior,"se"justifica"plenamente"la"presencia"de"esta"asignatura"en"el"plan"de"estudios"
de"Ingeniera."
200"
"

"
"
"
4."COMPETENCIAS"GENERALES"
"
1. Aplicar"los"conceptos,"teoremas"y"tcnicas"de"la"derivacin"e"integracin"en"la"
solucin"de"problemas"matemticos"y"de"otras"ciencias."
2. Relacionar" la" integral" definida" con" el" concepto" de" rea," para" la" formulacin,"
planteamiento"y"solucin"de"problemas."
3. Resolver" integrales" definidas" mediante" empleos" de" mtodos" aproximados,"
como" los" numricos" y" las" series" infinitas," para" adecuarlos" a" la" solucin" de"
problemas"de"la"cotidianidad."
4. Construir" conocimiento" matemtico," combinando" el" trabajo" individual" con" el"
colaborativo," como" mecanismo" para" acceder" a" niveles" superiores" de"
abstraccin" y" para" el" fomento" de" " la" " reflexin," la" comunicacin," el" mejor"
aprovechamiento"de"los"recursos"y"una"mayor""efectividad"en"la"resolucin"de"
problemas"cotidianos."
"
5."ESTRATEGIAS"DIDCTICAS"GENERALES"
"
1. De" comunicacin" o" conduccin" de" grupos." El" estudiante" dispondr," con"
antelacin" a" la" clase," del" material" bibliogrfico" adecuado" y" de" notas" de" clase"
que" le" permitan" reflexionar," establecer" conjeturas," formular" alternativas,"
establecer" diferencias," generar" dilogos," elaborar" propuestas" y" redactar"
informes"sobre"los"tpicos"a"tratar."
2. De" aprendizaje" y" construccin" de" conocimientos." Se" plantearn" situaciones"
complejas"que"generen"problemas"no"acabados"o"no"bien"organizados,"dejando"
que"su"estructuracin"sea"parte"del"trabajo"independiente"del"estudiante.""
3. De" retroalimentacin" e" interdisciplinariedad." Se" crearn" espacios" de" asesoras"
interdisciplinarias," mediante" las" cuales," inicialmente" los" estudiantes," y"
posteriormente" los" profesores" participantes," expondrn" soluciones" a" los"
problemas" y" ejercicios" propuestos," establecindose" una" comunicacin" en" un"
sentido"de"doble"va.""
4. De" desarrollo" de" habilidades" y" destrezas." Se" realizarn" talleres" individuales" y"
grupales" que" incluyan" preguntas" de" tipo" argumentativo," interpretativo" y"
propositivo"que"conlleven"al"desarrollo"de"las"mismas."
5. De" investigacin" formativa." Se" expondrn" trabajos" en" donde" el" estudiante"
aprenda" a" idear" hiptesis," recopilar" informacin," procesar" datos," discutir,"
argumentar,"inferir,"interpretar,"y"defender"resultados."Tambin"se"vincular"a"
los"estudiantes"como"auxiliares"de"proyectos"de"investigacin"que"se"realice"en"
el"rea"de"ciencias"bsicas"del"programa"de"Ingeniera"Qumica."
"
"
6."ESTRATEGIAS"EVALUATIVAS"GENERALES"
"
La" evaluacin" ser" fundamentalmente" cualitativa" basada" en" las" competencias" que"
vayan" adquiriendo" los" estudiantes" a" travs" de" pruebas" orales" y" escritas," de" forma"
201"
"

individual" y" colectiva;" de" informes" orales" y" escritos," de" la" bsqueda," seleccin,"
procesamiento"y"anlisis"de"la"informacin."En"este"sentido,"el"profesor"efectuar"a"los"
estudiantes" heteroevaluaciones," teniendo" en" cuenta" autoevaluaciones" y"
coevaluaciones,"realizadas"por"ellos"previamente."Los"diferentes"indicadores"de"logros"
sern"valorados"mediante"las"letras"E,"S,"A,"I,"D"que"corresponden"a"los"calificativos"de"
excelente," sobresaliente," aceptable," insuficiente" y" deficiente," respectivamente." La"
evaluacin" definitiva" de" la" actividad" desarrollada" se" realizar" teniendo" en" cuenta" el"
mayor" nmero" de" letras" obtenidas," la" cual" ser" una" evidencia" de" la" tendencia"
predominante."De"esta"manera"se"analizar"y"verificar"hasta"dnde"el"estudiante"es"
competente." En" este" sentido," la" evaluacin," entendida" como" un" proceso," ser"
permanente,"reflexiva"y"compartida"entre"los"estudiantes"y"el"profesor."
"
"
7."COMPETENCIAS,"CONOCIMIENTOS,"
LOGROS"ESPERADOS"Y"ALCANZADOS"POR"UNIDADES"
"
UNIDAD"I.""APLICACIONES"DE"LAS"DERIVADAS""
"
Competencias"especficas"
"
Emplear"los"conceptos"de"mximos"y"mnimos"en"la"obtencin"de"lmites"de"funciones,"
en" la" graficacin," en" la" determinacin" de" puntos" de" corte" entre" funciones" y" en" la"
resolucin" de" problemas" que" representen" modelos" matemticos," especialmente" de"
ingeniera."
"
Conocimientos"
"
1. Conceptos" de" extremos" relativos" y" absolutos," funciones" crecientes" y"
decrecientes,"puntos"de"inflexin"y"sentido"de"concavidad"de"una"curva""
2. Criterios"de"la"primera"y"segunda"derivada"para"la"determinacin"de"extremos"
relativos"y"absolutos"
3. El"teorema"de"Rolle,"del"valor"medio"y"de"LHpital"para"graficar"funciones"que"
adoptan"distintas"formas"indeterminadas"
4. Metodologa"para"el"trazo"de"la"grfica"de"funciones"y"de"sus"derivadas"
5. Mtodo"de"Newton"para"determinar"puntos"de"cortes"entre"funciones"
6. Tcnica"para"formular,"plantear"y"resolver"problemas"sobre"mximos"y"mnimos"
"
Logros"previstos"o"esperados"
"
1. Usar" los" conceptos" de" extremos" relativos" y" absolutos" en" la" solucin" de"
problemas" de" las" matemticas," ciencias" naturales," econmicas," sociales" y" en"
ingeniera""
2. Calcular"lmites"de"funciones"de"la"forma"indeterminada"(0/0),"(/),"("h"),"
(*0),"(0),"(1),"para"la"graficacin"
3. Graficar" funciones" algebraicas" y" trascendentes," teniendo" en" cuenta" sus"
asntotas""horizontales,""verticales"y"oblicuas""
4. Hallar" races" reales" de" ecuaciones" algebraicas" y" trascendentes" mediante" el"
202"
"

mtodo"de"Newton."
"
"
Indicadores"de"logros"
"
1. Identifica" y" usa" adecuadamente" los" conceptos" sobre" extremos" relativos" y"
absolutos" en" el" aula" de" clase" y" fuera" de" ella" en" la" solucin" de" problemas" de"
mximos" y" mnimos," relacionados" con" las" matemticas," las" ciencias" naturales,"
econmicas"y"sociales""
2. Formula" acertadamente" modelos" matemticos" que" conllevan" a" la"
determinacin" de" mximos" y" mnimos" relacionados" con" las" matemticas,"
ciencias"naturales,"econmicas"y"sociales."
3. Resuelve"apropiadamente"problemas"de"mximos"y"mnimos"relacionados"con"
las"matemticas,"las"ciencias"naturales,"econmicas"y"sociales."
4. Grafica" funciones" polinmicas," trigonomtricas," logartmicas" y" exponenciales,"
teniendo"en"cuenta"su"continuidad,"sus"asntotas"horizontales"y"verticales."
5. Presenta"informes"escritos,"utilizando"un"lenguaje"matemtico"coherente.""
6. Obtiene"debidamente"races"de"funciones"polinmicas,"hasta"de"quinto"grado,"y"
de"funciones"trigonomtricas"fundamentales."
7. Relaciona" la" regla" de" LHopital" con" los" valores" de" las" funciones" y" la" aplica"
correctamente"en"la"determinacin"de"grficas."
"
UNIDAD"II."LA"ANTIDIFERENCIACIN"O"INTEGRAL"INDEFINIDA"
"
Competencias"especficas"
"
1. Entender"el"concepto"de"la"antidiferenciacin"y"sus"teoremas"para"la"solucin"
de" integrales" indefinidas" que" involucren" funciones" integrando" de" solucin"
inmediata."
2. Calcular"integrales"indefinidas"mediante"la"aplicacin"de"la"regla"de"la"potencia"
y"de"la"cadena,"para"su"posterior"uso"en"las"tcnicas"de"integracin."
"
Conocimientos"
"
1. Definicin" de" la" antidiferenciacin" o" integral" indefinida." Interpretacin"
geomtrica"del"resultado."
2. Reglas"principales"de"la"integral"indefinida"y"tablas"de"integrales"inmediatas."
3. Tcnica"de"integracin"que"requiere"del"uso"de"la"regla"de"la"cadena"mediante"
cambios"de"variables"
"
Logros"Previstos"o"esperados"
"
1. Utilizar"el"concepto"de"la"antidiferenciacin"para"resolver"integrales"indefinidas"
inmediatas."
2. Interpretar" el" resultado" de" una" integral" indefinida," graficando" la" familia" de"
curva"resultante."
3. Construir"tablas"de"integrales"inmediatas,"mediante"la"antidiferenciacin."
203"
"

4. Evaluar"integrales"indefinidas,"mediante"el"uso"de"la"regla"de"la"cadena"y"de"la"
potencia."
"
Indicadores"de"logros"
"
1. Resuelve" correctamente" integrales" indefinidas" inmediatas" utilizando" el"
concepto"de"antidiferenciacin."
2. Comprende"adecuadamente"el"resultado"de"una"integral"indefinida,"graficando"
la"familia"de"funciones,"mediante"calculadoras"programables."
3. Soluciona" acertadamente" integrales" indefinidas," mediante" cambios" de"
variables."
4. Construye" tablas" de" integrales" inmediatas," utilizando" el" proceso" inverso" de" la"
diferenciacin."
5. Comprueba" soluciones" de" integrales" indefinidas," derivando" el" resultado" de" la"
misma."
"
""""""""""""""""""""""""""""""""""UNIDAD"III."MTODOS"DE"INTEGRACIN"
"
Competencias"especficas"
"
1. Resolver"integrales"indefinidas,"mediante"la"tcnica"de"integracin"por"partes,"
la" sustitucin" trigonomtrica," las" fracciones" parciales" y" por" sustituciones"
diversas," para" emplearlas" en" la" solucin" de" problemas" matemticos," de" las"
ciencias"naturales,"econmicas"y"sociales."
2. Reconocer" la" integral" indefinida" como" herramienta" fundamental" para" la"
solucin"de"problemas"en"ingeniera""
"
Conocimientos"
"
1. Integracin"por"partes."
2. Integracin"por"sustitucin"trigonomtrica."
3. Integracin"de"funciones"racionales"algebraicas"por"fracciones"parciales."
4. Integracin"de"funciones"racionales"de"seno"y/o"coseno."
5. Integracin"de"funciones"por"sustituciones"diversas."
"
Logros"previstos"
"
1. Reconocer" y" resolver" una" integral" indefinida" que" se" le" " pueda" aplicar" la"
integracin"por"partes."
2. Emplear" las" funciones" trigonomtricas" en" la" solucin" de" integrales" que"
contengan"unos"tipos"especficos"de"funciones"irracionales."
3. Utilizar" las" fracciones" parciales" para" la" solucin" de" integrales" indefinidas" cuya"
funciones"integrando"sean"racionales"algebraicas."
4. Aplicar"cambios"de"variables"en"trminos"de"seno"y/o"coseno"para"la"solucin"
de" integrales" indefinidas" cuyas" funciones" integrando" sean" racionales"
trigonomtricas"
5. Identificar" la" solucin" de" una" integral" indefinida" acudiendo" a" diversas"
204"
"

sustituciones"obtenidas"por"razonamiento,"reconocimiento"y"comparacin."
6. Formular" modelos" matemticos" que" involucren" mezclas" en" tanques" con"
corrientes"de"entradas"y"salidas"con"o"sin"variacin"de"volmenes."
"
Indicadores"de"logros"
"
1. Resuelve" acertadamente" una" integral" indefinida" mediante" la" integracin" por"
partes."
2. Emplea" adecuadamente" las" funciones" trigonomtricas" en" la" solucin" de"
integrales"indefinidas"que"contienen"funciones"integrando"irracionales."
3. Utiliza" apropiadamente" las" fracciones" parciales" en" la" solucin" de" integrales"
indefinidas"cuando"la""funcin"integrando"es"racional"algebraica."
4. Aplica"correctamente"los"cambios"de"variables"en"trminos"de"seno"y"coseno"en"
la" solucin" de" integrales" indefinidas" cuya" funcin" integrando" es" racional"
trigonomtrica."
5. Identifica" formalmente" las" sustituciones" necesarias" para" resolver" una" integral"
indefinida,"de"acuerdo"a"la"forma"que"tenga"la"funcin"integrando."
6. Utiliza" con" precisin" y" rigurosidad" el" lenguaje" matemtico" en" sus" trabajos"
escritos"y"presentaciones"orales."
7. Prueba"convenientemente"los"resultados"de"una"integral"indefinida,"mediante"
el"proceso"de"la"derivacin."
8. Compara" favorablemente" dos" o" ms" mtodos" en" la" solucin" de" una" integral"
indefinida."
9. Explica" y" justifica" aventajadamente" la" solucin" de" una" integral" indefinida"
mediante"la"deduccin."
10. Deduce" generalizaciones" acertadamente" con" las" soluciones" de" las" integrales"
indefinidas"que"obtiene."
11. Propone" y" responde" preguntas" sobre" integrales" indefinidas" en" forma" clara" y"
coherente."
"
UNIDAD"IV."LA"INTEGRAL"DEFINIDA"
"
Competencias"especficas"
"
1. Conocer""el"concepto"de"integral"definida"y"sus"propiedades"para"la"formulacin"
de"problemas"matemticos"de"las"ciencias"naturales,"econmicas"sociales"y"del"
rea"de"diseo"y"control"de"Ingeniera"Qumica."
2. Interpretar" la" integral" definida" como" un" rea," de" vital" importancia" para" la"
obtencin"de"otras"magnitudes"de"las"ciencias"naturales"y"de"la"ingeniera."
3. Calcular" integrales" definidas" utilizando" el" segundo" teorema" fundamental" del"
clculo" y" los" mtodos" numricos" para" aplicarlos" en" problemas" de" la"
cotidianidad."
4. Reconocer"y"resolver"integrales"impropias"como"herramienta"fundamental"para"
la" solucin" de" transformada" de" Laplace" y" otras" magnitudes" propias" de" la"
ingeniera."
"
Conocimientos"
205"
"

"
1. Definicin"de"la"integral"definida"
2. Propiedades"de"la"integral"definida"
3. Primer"y"segundo"teorema"fundamental"del"clculo"
4. Teorema"del"valor"medio"para"integrales"
5. Derivada"de"una"integral"definida"con"limite"superior"variable"
6. Mtodos" numricos" para" la" solucin" de" integrales" definidas" (Regla" de" los"
rectngulos,"de"los"trapecios"y"de"los"segmentos"parablicos)"
7. Aplicacin"de"las"tcnicas"de"integracin"para"la"solucin"de"integrales"definidas"
8. Las"integrales"impropias"
"
Logros"previstos"
"
1. Demostrar" las" propiedades" de" las" integrales" definidas," para" acceder" a" niveles"
superiores"de"abstraccin,"reflexin,"interpretacin"y"comunicacin."
2. Interpretar" el" teorema" del" valor" medio" para" integrales," para" el" desarrollo" del"
primer"teorema"fundamental"del"clculo."
3. Demostrar" el" primer" teorema" fundamental" del" clculo," para" el" desarrollo" del"
segundo"teorema"fundamental"del"clculo."
4. Demostrar" el" segundo" teorema" fundamental" del" clculo," para" la" solucin" de""
integrales"definidas."
5. Relacionar" el" primer" y" segundo" teorema" fundamental" del" clculo," para" la"
obtencin" de" la" frmula" de" la" longitud" de" un" arco" de" curva" y" algunas"
transformada"de"Laplace."
6. Hallar" derivadas" de" integrales" definidas" con" lmite" superior" variable," para" la"
obtencin"de"otras"frmulas"matemticas."
7. Resolver" integrales" definidas" por" el" mtodo" de" integracin" por" partes," por"
sustituciones," por" fracciones" parciales," para" utilizarlas" en" la" solucin" de"
problemas."
8. Utilizar" los" " diversos" recursos" tecnolgicos," para" el" clculo" numrico" de" las"
integrales"definidas."
9. Calcular" integrales" definidas" por" la" Regla" de" los" Trapecios" y" de" Simpson" en"
aquellas"situaciones"en"que"no"exista"una"primitiva"de"la"funcin"integrando."
"
Indicadores"de"logros"
"
1. Demuestra" acertadamente" las" propiedades" de" la" integral" definida," para"
aplicarlas"en"la"solucin"de"problemas."
2. Aplica" con" precisin" " las" propiedades" de" la" integral" definida" para" resolver"
problemas."
3. Utiliza"el"teorema"del"valor"medio"para"integrales"y"lo"aplica"correctamente"en"
la"solucin"del"primer"teorema"fundamental"del"clculo."
4. Propone" adecuadamente" nuevos" caminos" en" la" solucin" del" primer" teorema"
fundamental"del"clculo."
5. Demuestra" dominio" en" la" solucin" del" segundo" teorema" fundamental" del"
clculo"y"lo"articula"con"el"primer"teorema"fundamental"del"clculo."
6. Formula" integrales" definidas" en" forma" " apropiada" y" las" soluciona" siguiendo"
206"
"

pasos"lgicos."
7. Resuelve" integrales" definidas" con" ambos" lmites" variables" e" interpreta"
adecuadamente"la"solucin."
8. Halla"con"destreza"y"habilidad"integrales"definidas"por"el"mtodo"de"integracin"
por"partes."
9. Resuelve" con" habilidad" y" destreza" integrales" definidas" por" el" mtodo" de" las"
fracciones"parciales."
10. Calcula"hbilmente"integrales"definidas"por"diversos"cambios"de"variables."
11. Evala" integrales" definidas" correctamente," partiendo" de" una" serie" de" datos"
obtenidos"experimentalmente"por"el"mtodo"de"Simpson"y"de"los"Trapecios."
12. Hace" comparaciones" apropiadas" entre" los" resultados" de" una" integral" definida"
obtenidos"por"la"regla"de"los"Trapecios"y"por"la"regla"de"Simpson."
13. Aprovecha" adecuadamente" los" recursos" tecnolgicos" que" dispone," como"
herramienta"fundamental"para"la"solucin"de"integrales"definidas"por"mtodos"
numricos."
"
"
UNIDAD"V.""APLICACIONES"DE"LAS"INTEGRALES"INDEFINIDAS"Y"DEFINIDAS"
"
Competencias"especficas"
"
1. Identificar," formular," analizar" y" resolver" problemas" de" matemtica," ciencias"
naturales,"econmicas,"sociales"y"de"la"ingeniera,"como"base"del"aprendizaje"y"
la"generacin"de"conocimiento"para"la"modelacin."
2. Utilizar" las" tecnologas" basadas" en" los" medios" electrnicos," para" el" mejor"
aprovechamiento" de" los" recursos" y" una" mayor" " efectividad" en" la" solucin" de"
problemas"que"se"realizan"mediante"integrales"definidas."
"
Conocimientos"
"
1. Clculo"de"distancia"y"velocidad"en"el"movimiento"rectilneo"y"de"cada"libre."
2. Clculo"de"funciones"primitivas"a"partir"de"problemas"de"valor"inicial."
3. Aplicaciones" de" la" integral" indefinida" a" las" ciencias" naturales," econmicas" y"
sociales."
4. reas"comprendidas"por"curvas"en"coordenadas"rectangulares"y"polares."
5. Aplicaciones"de"la"integral"definida"al"clculo"de"longitud"de"un"arco"de"curva,"
volmenes" de" slidos" de" revolucin," trabajo" mecnico" y" de" bombeo," presin"
hidrosttica,"centro"de"masa"de"una"barra"y"de"una"regin"plana."
"
Logros"esperados"
"
1. Identificar" y" formular" problemas" de" distancia" y" velocidad" en" el" movimiento"
rectilneo" y" de" cada" libre," volmenes" de" slidos" de" revolucin," trabajo"
mecnico"y"de"bombeo,"presin"hidrosttica,"centro"de"masa"de"una"barra"y"de"
una" regin" plana," para" el" fomento" del" aprendizaje" y" generacin" de"
conocimientos"de"la"fsica."
2. Analizar" y" resolver" problemas" de" distancia" y" velocidad" en" el" movimiento"
207"
"

rectilneo" y" de" cada" libre," volmenes" de" slidos" de" revolucin," trabajo"
mecnico"y"de"bombeo,"presin"hidrosttica,"centro"de"masa"de"una"barra"y"de"
una" regin" plana" para" " el" fomento" del" aprendizaje" y" generacin" de"
conocimiento"de"la"fsica"y"la"matemtica."
3. Identificar"y"formular"problemas"de"descomposicin"y"mezclas"de"elementos"y"
compuestos," para" el" fomento" del" aprendizaje" y" generacin" de" conocimientos"
de"la"qumica."
4. Analizar" y" resolver" problemas" de" descomposicin" y" mezclas" de" elementos" y"
compuestos," para" el" fomento" del" aprendizaje" y" generacin" de" conocimientos"
de"la"qumica"y"la"matemtica."
5. Identificar"y"formular"problemas"de"epidemias"y""cultivos"para"el"fomento"del"
aprendizaje"y"generacin"de"conocimientos"de"la"biologa."
6. Analizar" y" resolver" problemas" de" epidemias" y" " cultivos" para" el" fomento" del"
aprendizaje"y"generacin"de"conocimientos"de"la"biologa"y"la"matemtica."
7. Identificar"y"formular"problemas"demogrficos"para"el"fomento"del"aprendizaje"
y"generacin"de"conocimientos"de"las"ciencias"sociales."
8. Analizar"y"resolver"problemas"demogrficos"para"el"fomento"del"aprendizaje"y"
generacin"de"conocimientos"de"las"ciencias"sociales"y"la"matemtica."
9. Identificar" y" formular" problemas" de" costos" y" de" capital" para" el" fomento" del"
aprendizaje"y"generacin"de"conocimientos"de"las"ciencias"econmicas."
10. Analizar" y" resolver" problemas" de" costos" y" de" capital" para" el" fomento" del"
aprendizaje" y" generacin" de" conocimientos" de" las" ciencias" econmicas" y" la"
matemtica."
11. Identificar,"formular,"analizar"y"resolver"problemas"de"reas"comprendidas"por"
curvas" en" coordenadas" rectangulares," para" el" fomento" del" aprendizaje" y"
generacin"de"conocimientos"de"una"parte"de"la"matemtica."
12. Identificar," formular," analizar" y" resolver" problemas" de" longitud" de" un" arco" de"
curva,"para"el"fomento"del"aprendizaje"y"generacin"de"conocimientos"de"una"
parte"de"la"matemtica."
"
Indicadores"de"logros"
"
1. Identifica" y" formula" con" facilidad" problemas" de" distancia" y" velocidad" en" el"
movimiento"rectilneo"y"de"cada"libre,"generando"conocimientos"de"fsica."
2. Analiza" y" resuelve" adecuadamente" problemas" de" distancia" y" velocidad" en" el"
movimiento"rectilneo"y"de"cada"libre,"aplicando"la"integral"indefinida."
3. Identifica" y" formula" acertadamente" problemas" de" volmenes" de" slidos" de"
revolucin,"generando"conocimientos"de"fsica"y"matemtica."
4. Resuelve" con" acierto" problemas" de" volmenes" de" slidos" de" revolucin,"
aplicando"la"integral"definida."
5. Identifica"y"formula"con"claridad"problemas"de"trabajo"mecnico"y"de"bombeo,"
generando"conocimientos"de"fsica"y"matemtica."
6. Resuelve" correctamente" problemas" de" " trabajo" mecnico" y" de" bombeo,"
aplicando"la"integral"definida."
7. Identifica" y" formula" con" rigurosidad" trabajos" de" presin" hidrosttica,"
generando"conocimientos"de"fsica"y"matemtica."
8. Resuelve"con"precisin"problemas"de"presin"hidrosttica,"aplicando"la"integral"
208"
"

definida."
9. Identifica"y"formula"con"habilidad"problemas"de"centro"de"masa"de"una"barra"y"
de"una"regin"plana,"generando"conocimientos"de"fsica"y"matemtica."
10. Resuelve"y"analiza"problemas"de"centro"de"masa"de"una"barra"y"de"una"regin"
plana,"aplicando"la"integral"definida."
11. Identifica"y"formula"acertadamente"problemas"de"descomposicin"y"mezclas"de"
elementos"y"compuestos,"generando"conocimientos"en"la"qumica."
12. Resuelve"con"precisin"problemas"de"descomposicin"y"mezclas"de"elementos"y"
compuestos,"aplicando"la"integral"indefinida."
13. Identifica" y" formula" acertadamente" problemas" de" epidemias" y" " cultivos,"
desarrollando"los"conocimientos"de"la""biologa."
14. Resuelve"con"precisin"problemas"de"biologa,"aplicando"la"integral"indefinida."
15. Identifica" y" formula" adecuadamente" problemas" demogrficos," desarrollando"
los"conocimientos"de"las"ciencias"sociales."
16. Resuelve"con"precisin"problemas"de"las"ciencias"sociales,"aplicando"la"integral"
indefinida."
17. Identifica" y" formula" correctamente" problemas" de" costos" y" de" capital,"
desarrollando"los"conocimientos"de"las"ciencias"econmicas."
18. Resuelve" con" claridad" problemas" de" las" ciencias" econmicas," aplicando" la"
integral"indefinida."
19. Identifica" y" formula" adecuadamente" problemas" de" reas" comprendidas" por"
curvas"en"coordenadas"rectangulares,"generando"conocimientos"matemticos."
20. Resuelve" con" habilidad" problemas" de" reas" comprendidas" por" curvas" en"
coordenadas"rectangulares,"aplicando"la"integral"definida."
21. Identifica"y"formula"correctamente"problemas"de"longitud"de"un"arco"de"curva,"
generando"conocimientos"matemticos."
22. Resuelve" con" " lgica" problemas" de" longitud" de" un" arco" de" curva," aplicando" la"
integral"definida."
23. Identifica" y" formula" adecuadamente" problemas" de" mezclas" de" salmueras" de"
variables"temporales,"generando"conocimientos"en"balance"de"materia."
24. Resuelve" con" habilidad" problemas" de" mezclas" de" salmueras" de" variables"
temporales,"aplicando"la"integral"definida."
25. Utiliza" con" destreza" las" calculadoras" programables" para" la" solucin" de"
problemas"aplicando"la"regla"de"los"Trapecios"y"de"Simpson."
26. Utiliza"con"habilidad"la"computadora"para"la"solucin"de"problemas"aplicando"la"
regla"de"los"Trapecios"y"de"Simpson."
"
UNIDAD"VI."SUCESIONES"Y"SERIES"INFINITAS"
"
Competencias"bsicas"
"
1. Desarrollar" funciones" mediante" series" de" potencias," para" el" clculo" de"
integrales"definidas"cuando"stas"no"se"puedan"evaluar"por"mtodos"analticos."
2. Resolver" integrales" definidas," aplicando" las" series" infinitas" como" herramienta"
numrica"de"solucin."
3. Comprobar" soluciones" de" ecuaciones" diferenciales" de" segundo" orden,"
mediante"derivadas"de"series"de"potencias."
209"
"

"
"
Conocimientos"
"
1. Concepto"de"sucesin,"trmino"general,"y"grfica"de"una"serie."
2. Concepto"de"serie,"trmino"general,"dominio"y"codominio"de"una"serie."
3. Series"geomtrica,"armnica,"hiperarmnica"y"telescpica."
4. Criterios"de"convergencias"para"las"series"de"trminos"positivos"constantes."
5. Series"alternadas."Convergencia"condicional"y"absoluta."
6. Series"de"potencias."Intervalos"y"conjunto"de"convergencia."
7. Desarrollo"de"funciones"en"serie"de"potencias"de"Maclaurin"y"de"Taylor."
8. Derivadas"e"integrales"de"series"de"potencias."
9. Clculo"de"integrales"definidas"mediante"series"de"potencias."
"
Logros"esperados"
"
1. Determinar" el" trmino" general" de" una" serie" infinita," para" el" clculo" de" su"
intervalo"de"convergencia."
2. Aplicar" la" series" de" Taylor" y" Maclaurin" para" la" conversin" de" funciones"
racionales," irracionales," trascendentes," logartmicas" y" exponenciales," en"
funciones"polinmicas."
3. Utilizar"las"series"de"potencias,"para"la"solucin"de"integrales"definidas."
4. Derivar"e"integrar"series"de"potencias,"para"encontrar"las"series"de"Maclaurin"de"
otras" funciones" como" las" trigonomtricas," trigonomtricas" inversas,"
logartmicas,"exponenciales,"hiperblicas"e"hiperblicas"inversas."
5. Utilizar"las"series"de"Maclaurin"y"de"Taylor"para"la"determinacin"de"algoritmos"
de"solucin"de"integrales"definidas."
"
Indicadores"de"logros"
"
1. Calcula" el" intervalo" de" convergencia" de" una" serie," para" la" determinacin" del"
dominio"de"la"funcin"que"se"transforma."
2. Transforma" acertadamente" funciones" racionales" en" polinmicas," mediante" la"
serie"de"Maclaurin,"para"la"solucin"de"integrales"definidas."
3. Convierte" con" habilidad" funciones" irracionales" en" polinmicas," mediante" la"
serie"de"Maclaurin,"para"la"solucin"de"integrales"definidas."
4. Modifica" adecuadamente" funciones" irracionales" en" polinmicas," mediante" la"
serie"de"Maclaurin,"para"la"solucin"de"integrales"definidas."
5. Reemplaza" en" debida" forma" funciones" trascendentes" por" polinmicas,"
mediante"la"serie"de"Maclaurin,"para"la"solucin"de"integrales"definidas."
6. Representa" de" manera" efectiva" funciones" logartmicas" por" polinmicas,"
mediante"la"serie"de"Maclaurin,"para"la"solucin"de"integrales"definidas."
7. Convierte" con" acierto" funciones" exponenciales" en" polinmicas," mediante" la"
serie"de"Maclaurin,"para"la"solucin"de"integrales"definidas."
8. Deriva" e" integra" hbilmente" series" de" potencias," para" encontrar" series" de"
Maclaurin"de"las"funciones"trigonomtricas."
9. Deriva"e"integra"de"manera"efectiva"series"de"potencias,"para"encontrar"series"
210"
"

de"Maclaurin"de"las"funciones"trigonomtricas"inversas."
10. Deriva" e" integra" correctamente" series" de" potencias," para" encontrar" series" de"
Maclaurin"de"las"funciones"logartmicas."
11. Deriva" e" integra" debidamente" series" de" potencias," para" encontrar" series" de"
Maclaurin"de"las"funciones"exponenciales."
12. Deriva" e" integra" con" acierto" series" de" potencias," para" encontrar" series" de"
Maclaurin"de"las"funciones"hiperblicas."
13. Deriva"e"integra"adecuadamente"series"de"potencias,"para"encontrar"series"de"
Maclaurin"de"las"funciones"hiperblicas"inversas."
14. Utiliza"con"precisin"las"series"de"Maclaurin"y"de"Taylor"para"la"determinacin"
de"algoritmos"apropiados"en"la"solucin"de"integrales"definidas."
15. Usa"acertadamente"las"derivadas"de"series"de"potencias"para"la"comprobacin"
de"soluciones"de"ecuaciones"diferenciales"de"segundo."
"
8."BIBLOGRAFA"

Bsica"
"
LEITHOLD,"Louis."El"Clculo."Sptima"Edicin."Oxford"Press,"1999"
GRANVILLE,"SMITH,"LONGLEY."Editorial"Limusa,"S.A.,"1996"

Complementaria"
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LARSON" HOSTETLER" Edwards." Clculo." Sexta" Edicin." Mac" Graw" Hill." Prentice" Hall,"
1999"
SWOKOWSKI," Earl." Clculo" con" Geometra" Analtica." Segunda" Edicin." Wadsworth"
International"Iberoamrica,"E.E.U.U.,1982."
PURCELL," VARBERG," RIGDON" ." Clculo." Octava" Edicin." Pearson" Educacin." Mxico,"
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STEWART," James." Clculo," conceptos" y" contextos." Internatinal" Thompson" Editores."
Mxico,"1999."
TAYLOR,"Howard."Clculo"Diferencial"e"Integral."Octava"Edicin."Limusa,"1993."
NIEVES,"Antonio."Domnguez,"Federico."Mtodos"Numricos"aplicados"para"Ingeniera."
CECSA,"1995."
SCHEIED,"Francis."Mtodos"Numricos."Segunda"Edicin."Mac"Graw"Hill,1991.Bsica"
"
"
"
"
"
"
211"
"

Universidad"San"Martn"(B/quilla)"h"Facultad"de"Ciencias"de"la"Salud"
Programa"de"Medicina"h"rea"de"ciencias"clnicas"
Curso:"Ciruga"general"h"7"Semestre"de""Medicina"
"
1. ESTRUCTURA"INTEGRAL"DE"LAS"COMPETENCIAS"
"
1.1."ACCIN"
"
Habilidades"
"
1. Elaborar" historias" clnicas" completas" de" las" patologas" mas" frecuentes" " de"
tratamiento"mdicoh"quirrgico."
2. Solicitar" e" interpretar" adecuadamente" las" pruebas" de" laboratorio," imgenes"
diagnsticas."
3. Establecer" un" diagnstico" y" manejo" adecuado" de" acuerdo" al" nivel" de"
complejidad"donde"se"desempea."
4. Establecer" una" conducta" teraputica" (toma" de" decisiones)" con" coherencia" al"
concepto"del"binomio"saludhenfermedad,"teniendo"en"cuenta"la"concepcin"de"
salud"del"paciente"y"de"la"comunidad."
"
Destrezas"
"
Elaborar"la"anamnesis,"exploracin"fsica"e"impresiones"diagnsticas."
"
1.2."OBJETO"
"
1. Conocimientos:" Estructura" y" funcionamiento" normal" y" patolgico" del" ser"
humano" desde" los" principios" de" las" ciencias" bsicas," clnicas," sociales"
comunitarias"y"del"comportamiento."
2. Tcnicas:"Semiolgicas"
3. Instrumentos:"Estetoscopio,"tensimetro,"termmetro,"equipo"para"rganos"de"
los"sentidos,"equipos"de"biohproteccin."
"
1.3."CONTEXTO"
"
1. Situacin:"Consulta"externa,"reas"de"hospitalizacin,"reas"de"Urgencias"
2. Condiciones:"En"todos"los"niveles"de"atencin"en"salud."
"
"
212"
"

FORMATO"PARA"EVALUACIN"
"
"
Actividad:"Elaborar"Historias"Clnicas"Fecha:"1"al"15"de"Septiembre"de"2004"
Estudiante"o"grupo"evaluado:"________" Evaluador:"Docente"del"Depto."de"Ciruga"
Competencia:" Elaborar" una" historia" clnica" de" pacientes" con" enfermedades" medicoh
quirrgicas."
"
Excelente"(E)""h""Satisfactorio"(B)"h""Aceptable"(A)"h""Deficiente"(D)"
"
COMPETENCIAS" INDICADORES"DE"LOGRO" VALORACIN"CUALITATIVA" VALORACIN"
CUANTITATIVA"
E" B" A" D" Nmero" Letra"
" 1. Diligencia"formato"de"historia" E" B" A" D" " "
Anamnesis" 2. Obtiene"relacin"mdicohpaciente" E" B" A" D"
3. Efecta"interrogatorio"sistemtico" E" B" A" D"
Examen"Fsico" 4. Realiza"examen"clnico" E" B" A" D" " "
5. Realiza"procedimientos"diagnsticos" E" B" A" D"
Impresin" 6. Identifica"sntomas" E" B" A" D" " "
Clnica" 7. Interpreta"signos" E" B" A" D"
(Capacidad" 8. Identifica"factores"de"riesgo" E" B" A" D"
Diagnstica)" 9. Realiza"propuesta"diagnstica" E" B" A" D"
10. Efecta"sustentacin"de"la"propuesta" E" B" A" D"
" 11. Realiza"proposicin"de"estudios" E" B" A" D" " "
" diagnsticos"
" 12. Sustenta"propuesta"de"estudios" E" B" A" D"
Enfoque"clnico" diagnsticos"
teraputico" 13. Anticipa"posibles"resultados" E" B" A" D"
(Toma"de" 14. Interpreta"resultados"obtenidos" E" B" A" D"
decisiones)" 15. Realiza"diagnstico"diferencial" E" B" A" D"
16. Sustenta"diagnstico"definitivo" E" B" A" D"
17. Indica"terapia"apropiada" E" B" A" D"
18. Identifica"criterios"de"remisin" E" B" A" D"
19. Indica"seguimiento"pertinente" E" B" A" D"
EVALUACIN"DEFINITIVA" E" E" B" A" "" "
SUGERENCIAS"(FORTALEZAS"Y"DEBILIDADES)"
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Wright,"V."(1979)."Explicacin&y&comprensin."Madrid:"Alianza."
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Young,"P."(2002)."El&Nuevo&paradigma&de&la&PNL.&Barcelona:"Urano."
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222"
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Rodolfo"Manuel"Posada"lvarez"
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Doctor" en" Filosofa" y" Ciencias" de" la" Educacin," UNED," Madrid," (Espaa)." Magister" en"
Educacin," Universidad" Pedaggica" Nacional" (Bogot)." Psiclogo," Universidad" INCCA"
de" Colombia" (Bogot)." Licenciado" en" Psicologa" Educativa" y" Filosofa," Universidad"
Pedaggica" y" Tecnolgica" de" Colombia" (Tunja)." Fue" Decano" de" la" Facultad" de"
Educacin" de" la" Universidad" del" Magdalena," Director" del" Instituto" de" Formacin"
Avanzada," Director" de" la" Oficina" de" Acreditacin" y" docente" por" 13" aos" en" esta"
Institucin.""
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Fue"profesor"en"las"Maestras"en"Proyectos"de"Desarrollo"Social"y"en"Educacin"de"
la" Universidad" del" Norte," en" la" Especializacin" en" Psicologa" Clnica" de" la" Universidad"
Metropolitana." Hizo" parte" del" Comit" de" Apoyo" al" Consejo" Nacional" de" Acreditacin"
(CNA)" en" su" proceso" de" constitucin." Actualmente" es" par" acadmico" de" la" Comisin"
Nacional" Intersectorial" para" el" Aseguramiento" de" la" Calidad" de" la" Educacin" Superior"
(CONACES)"y"del"CNA."
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Ha" publicado" varios" libros," artculos" y" mdulos" sobre" Educacin," Currculo,"
Pedagoga" e" Investigacin." Entre" los" libros" se" destacan:" Promocin& automtica& y&
enseanza&de&la&lectoescritura"(1992),"La&investigacin&en&el&aula:&una&alternativa&para&
la&autoformacin&y&el&trabajo&docente"(1998),"Calidad&de&la&educacin&y&organizaciones&
escolares&inteligentes"(2005)."Entre"los"mdulos"sobresalen:"Proyecto&Pedaggico&para&
la& formacin& de& docentes" (1994),& Calidad& de& la& Educacin" (2000)" y" Construccin& del&
Currculo" (2000)." Formador" de" docentes" de" todos" los" niveles" educativos" en" temas"
relacionados" con" Currculo," Pedagoga," Didctica," competencias," Epistemologa" e"
investigacin.""
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Actualmente" es" Profesor" Titular" e" investigador" en" la" Universidad" del" Atlntico,"
representante" de" los" profesores" ante" el" Consejo" Acadmico" de" dicha" Institucin" y"
Director"del"Comit"Acadmico"(CADE)"del"Doctorado"en"Ciencias"de"la"Educacin"de"la"
Universidad" del" AtlnticohRed" de" Universidades" Estatales" de" Colombia"
(RUDECOLOMBIA)."
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