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Ficha de anlisis de la Planificacin Curricular

I. Datos generales:
1.1 Datos del docente acompaado:
Nombres completos Apellidos completos Documento de Identidad

Nmero y/o nombre de la Institucin Educativa Cdigo Modular


UGEL: Tacna

Grado Seccin rea o reas revisadas al momento de la visita:


Matemtica ( ) Ingls ( )
Comunicacin ( ) Ciencia, Tecnologa y Ambiente ( )
Fecha de aplicacin Historia, Geografa y Economa ( ) PFRH ( )
Arte ( ) Formacin Cvica y Ciudadana ( )
Hora:
Educacin Fsica ( ) Educacin para el Trabajo ( )
Duracin: Religin ( ) Tutora ( )

1.2 Datos del Coordinador Pedaggico:


Nombres completos Apellidos completos Documento de Identidad

II. Encuesta al docente de aula:

2.1. Insumos empleados para la elaboracin de sus documentos de planificacin curricular:


Marque con un aspa ( X ) cul(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboracin de su planificacin curricular:
( ) Caracterizacin de los estudiantes y del contexto, contenida en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
( ) Logros de aprendizaje del ao anterior y metas de aprendizaje del ao actual, contenidas en el Plan Anual de
Trabajo (PAT).
( ) Misin y visin de la IE, contenidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
( ) Prioridades definidas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
( ) Documentos normativos: RM No 281-2016-Minedu, Aprobacin CN; RM 649-2016-Minedu, Aprobacin de los
Programas Curriculares; RM No 627-2016-Minedu, Aprobacin de la Norma Tcnica y Orientaciones para el
Desarrollo del Ao Escolas 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educacin Bsica.

2.2. Elaboracin de documentos de planificacin curricular:


Marque con un aspa ( X ) cmo y con qu frecuencia se ha reunido con otros docentes, o no, para elaborar los siguientes
documentos:
Planificacin anual
Cmo la elabor?
( ) Individual ( ) Pares de grado ( ) Equipo de IE ( ) Otro: ___________________
Con qu frecuencia?
( ) A finales del ao anterior ( ) Inicios del presente ao escolar ( ) Otro: ___________________
Unidad didctica
Cmo las elabor?
( ) Individual ( ) Pares de grado ( ) Equipo de IE ( ) Otro: ___________________
En caso de haber trabajado con otros Con qu frecuencia se reuni para elaborarla?
( ) Quincenal ( ) Mensual ( ) Bimestral ( ) Otro: ___________________
Sesiones de aprendizaje
Cmo las elabor?
( ) Individual ( ) Pares de grado ( ) Equipo de IE ( ) Otro: ___________________
En caso de haber trabajado con otro Con qu frecuencia se reuni para elaborarlas?
( ) Semanal ( ) Quincenal ( ) Mensual ( ) Otro: ___________________

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III. Lista de cotejo sobre Planificacin Anual, Unidad Didctica y Sesin de Aprendizaje
Revise y observe los documentos de planificacin curricular sealados en los cuadros siguientes, y marque S o NO, segn
corresponda:

3.1. Planificacin Anual: Observaciones


- La programacin anual considera las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y la caracterizacin del S NO
contexto sociocultural.
- Presenta los propsitos de aprendizaje para el grado
escolar (competencias, capacidades y enfoques), en S NO
relacin a las necesidades identificadas.
- Considera la organizacin de Unidades Didcticas en
relacin con situaciones significativas que se S NO
desprenden de las necesidades e intereses de los
estudiantes y su realidad cotidiana.
- Presenta una organizacin articulada de Unidades S NO
didcticas.
- Presenta una distribucin de las competencias y
capacidades vinculadas a las diferentes reas S NO
curriculares.
- Los desempeos de grado se han precisado en forma S NO
ms especfica.
- Los desempeos de grado se contextualizan o
diversifican de acuerdo a la realidad y/o necesidad de S NO
los estudiantes.

3.2. Unidad Didctica: Observaciones


- El ttulo de la unidad didctica sintetiza la situacin
significativa y da una visin global de lo que se S NO
abordar en ella.
- La situacin significativa est vinculada con las
competencias, desempeos y enfoques transversales a S NO
desarrollar.
- La situacin significativa est enmarcada en un
contexto real o simulado y plantea un reto mediante
S NO
preguntas o consignas que permiten integrar varias
sesiones.
- Los propsitos de aprendizaje (competencias,
desempeos y enfoques transversales) son
S NO
pertinentes al ciclo o grado y toman en cuenta las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
- Las evidencias e instrumentos de evaluacin estn
relacionados con los propsitos de aprendizaje
S NO
(competencias, desempeos y enfoques
transversales).
- La secuencia de sesiones planteada en la unidad
permite observar la combinacin de diversas
S NO
competencias y est relacionada con los retos de la
situacin significativa.
- En la secuencia de sesiones se plantean momentos en
los que se brindar retroalimentacin a los S NO
estudiantes.
- Prev el uso de diversos recursos y materiales
educativos, considerando los de la zona, de acuerdo S NO
con los propsitos de la Unidad.

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3.3. Sesin de aprendizaje: Observaciones
- El ttulo de la sesin precisa lo que van a aprender los S NO
estudiantes.
- Los propsitos de aprendizaje indican las
competencias, los desempeos y las actitudes
S NO
observables (enfoques transversales) de la unidad
didctica.
- El diseo considera estrategias de organizacin
variadas y contextualizadas (en pequeos grupos,
S NO
trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo en
grupo clase, trabajo individual, etc.).
- El diseo considera actividades variadas para los logros S NO
de aprendizaje.
- Las actividades de aprendizaje estn organizadas de
forma que contribuyen al logro de los propsitos de la S NO
sesin.
- Las actividades propuestas priorizan la profundizacin
en el desarrollo de las competencias y capacidades S NO
sobre el activismo.
- En las actividades propuestas en la sesin se puede
observar claramente el rol del docente como mediador S NO
del aprendizaje y el del estudiante como protagonista
del aprendizaje.
- Los contenidos de aprendizaje desarrollados en la
sesin estn vinculados a problemas o situaciones de S NO
la vida cotidiana, a la actualidad y/o los intereses de los
estudiantes.
- El diseo considera el uso de diversos recursos y
materiales educativos, considerando los de la zona, S NO
para el desarrollo de aprendizaje.
- Comunicacin: El enfoque del rea se evidencia en No
S NO
toda la sesin. aplica
- Matemtica: El enfoque del rea se evidencia en toda No
S NO
la sesin. aplica
- Ciencias Sociales (HGyE, PFRH, FCC): El enfoque del No
S NO
rea se evidencia en toda la sesin. aplica
- Ciencia, Tecnologa y Ambiente: El enfoque del rea se No
S NO
evidencia en toda la sesin. aplica
- El tiempo previsto para el desarrollo de las actividades
S NO
es el adecuado para lograr los propsitos de la sesin.
- El cierre de la sesin considera actividades para extraer
conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimieno, S NO
la solucin o soluciones encontradas, etc.
- En el cierre de la sesin considera actividades que
orientan la reflexin del estudiante en relacin a S NO
dnde se encuentran con respecto del aprendizaje
esperado y cmo hicieron para llegar ah.
- El diseo prev las evidencias que darn cuenta del
S NO
avance en los aprendizajes.
- La sesin prev actividades para comunicar los
S NO
criterios de evaluacin.
- La sesin considera momentos para brindar
retroalimentacin y atencin diferenciada segn las S NO
necesidades de los estudiantes.

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Firma del Coordinador Pedaggico Firma del Docente Acompaado