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DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

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«Año del Estado del Derecho y de la Gobernabilidad Democrática»
«Década la Educación Inclusiva»
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓN
Javier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Idel Vexler Talledo

VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Helenn Chávez Depaz

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA
Luis Oswaldo Damián Casas

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Guillermo Molinari Palomino

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
REDACCIÓN DEL DOCUMENTO(*) : Elvis Flores Mostacero
Rosa Bertha Rodriguez Vera
Julio Mendoza Francia
Marcos Díaz Abanto
César Puerta Villagaray
Carmen Checa Leigh
Elizabeth Quinteros Hijar
Augusto Zavala Aparicio
Ada Gabriela Gamarra Ruiz
Roxana Solano Alvarez © MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Hecho el Depósito Legal
REVISIÓN GENERAL : Wilson Izquierdo González BNP:1501032004-7153

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN : QUEBECOR WORLD PERU S.A
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria
IMPRESO POR : QUEBECOR WORLD PERU S.A Convenio 1237-MED-BID
Avenida Los Frutales Nro 344 - Ate
TIRAJE : 30 000 ejemplares
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Primera edición, 2004.

(*) Este documento se comenzó a elaborar siendo Jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmán.

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

Indice
Presentación 4 Área de Ciencias Sociales 37

Área de Educación para el Trabajo 41
Consideraciones Iniciales 6
Área de Persona Familia y Relaciones Humanas 45

I. Principios orientadores Área de Educación Física 49
de la Educación Secundaria 7 Área de Educación por el Arte 53

Área de Educación Religiosa 57
II. Lineamientos teóricos generales 9
Tutoría 60

III.Organización del Currículo 13 V. Orientaciones metodológicas 62

IV.Áreas Curriculares y Contenidos 18 VI. Orientaciones para la evaluación 65
Cómo leer este apartado
VII. Organización y distribución del tiempo
Área de Lenguaje - Comunicación 21 - Plan de Estudios 67

Área de Idioma Extranjero 25 Anexo 1: Programación Anual 71

Área de Matemática 28 Anexo 2: Evaluación de los Aprendizajes 90

Área de Ciencia Tecnología y Ambiente 32 Glosario 105

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DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Presentación El Ministerio de Educación. 28044 y currículo en las Instituciones Educativas públicas y privadas. mediante la Dirección Nacional El Diseño Curricular Básico asume el espíritu de las nuevas de Educación Secundaria y Superior Tecnológica (DINESST). Este proceso fue garantizando la diversificación curricular. Unidades de Gestión conocimientos. deberes y derechos en una sociedad solidaria y democrática 4 . hábilmente Educación e Instituciones Educativas privadas de prestigio. valores y actitudes que le permitan una Educativa Local e Instituciones Educativas. traduce las grandes aspiraciones experimentación. pero. ya sea y privado. El presente documento es la culminación de un proceso de Consecuentemente. orientaciones de las teorías del aprendizaje. lo faculta para el ejercicio pleno de sus Diseño Curricular Básico. Se trabajó en más de 79 mesas centro de atención de la educación. además presenta al país el Diseño Curricular Básico de Educación es coherente con lo planteado en el Acuerdo Nacional de Secundaria. potenciando su riqueza cultural. gestionados. colegios profesionales. tiene como máxima organizadas a nivel nacional y se recogió más de mil aspiración desarrollar en el estudiante capacidades. Cabe destacar educación integral para alcanzar su autorrealización. cuya validación se inicia en el año 2002. posibilita una fácil adecuación consolidándose con la «Consulta Nacional del Currículo de a los intereses particulares de cada región y localidad del país Educación Secundaria». ONGs y El Diseño Curricular Básico considera a la persona como el consultores internacionales. el el aporte significativo de la primera mesa externa convocada estudiante perfila su Proyecto de Vida. la Ley General de Educación Nro. mediante los conducido en todo el país por las Direcciones Regionales de Proyectos Curriculares de Centro que. con expertos y representantes de instituciones educativas. en el año 2003. consolida su con acierto. asegurarán la identidad de cada institución Se analizó la propuesta. como universidades. encuestas. cuyo análisis de la situación de la Educación para acceder a niveles superiores de estudio o al mundo del Secundaria sirvió como referente para la elaboración del trabajo. desde distintas Regiones. realizada en setiembre del 2003 en Tarija (Bolivia). nacionales y. Asimismo. que orientará las intenciones educativas del Gobernabilidad. en numerosas mesas de consulta educativa. al mismo tiempo. Así. en el primer semestre del año 2003 y que estuvo preparación académica básica y toma decisiones en su compuesta por un equipo de educadores del sector público elección futura al egresar de la Educación Secundaria. los Acuerdos de la XIII Conferencia Iberoamericana de Educación.

serán los elementos La aplicación del Diseño Curricular Básico de Educación guías para posibilitar aprendizajes comunes y generar Secundaria. que establece los distintos elementos curriculares a partir de los cuales se teje la malla curricular. para la preparación y reajustes de este documento. explican y sustentan el enfoque y Lima. que ha de ser adecuado y valores y en el desarrollo pleno de sus capacidades enriquecido desde su proceso de Diversificación Curricular. Las capacidades y contenidos básicos. nacional e propuestas significativas como parte del proceso de internacional. donde se establecen los lineamientos generales de la evaluación del aprendizaje. El Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria presenta: principios orientadores de la educación. El Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria. organización del currículo. 2004 propósitos educativos. hablar un reconocimiento a todas las instituciones. que definen. que garantizan la pertinencia y coherencia de la acción educativa. orientaciones metodológicas. lineamientos teóricos generales. orientaciones para la evaluación. entendiéndose para seguir docentes en general. mediano y corto plazo. y finalmente la organización y distribución del tiempo-plan de estudios. insumo para la programación de largo. consultado a nivel nacional y enriquecido con evaluaciones externas. fundamentales: pensamiento creativo. que brindaron sus críticas y aportes construyendo en el tema educativo. sea a nivel regional. El Ministerio de Educación deja constancia de su posibilitando a los alumnos. en el que se apoya y fundamenta la propuesta. Su carácter orientador le confiere la naturaleza de primer solución de problemas y toma de decisiones. Enero. organizando el sistema. personalidades y mismo lenguaje pedagógico. en el que se orienta sobre la gestión del tiempo en las Instituciones Educativas. se entrega a los docentes de todo el Perú como un documento 5 . otorgará estabilidad al trabajo docente y procurará una educación con calidad y equidad. validación. pensamiento crítico. padres y maestros. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO cuya formación integral se enmarca en una educación en en su primer nivel de concreción.

brinda pautas genéricas y específicas aprendizajes a nivel nacional. que plantea los lineamientos para el proceso de 6 . conocimientos. pero su ejecución y dinamización depende de los agentes de la educación en cada institución educativa. respectivos Lineamientos de Política Educativa.son como marco orientador los objetivos de cada Región y sus documentos que sugieren actividades concretas en el aula. está en relación directa con la calidad de liderazgo de los Directores y los miembros más destacados de cada Institución Educativa. materiales curriculares como la Guía de Diversificación Curricular. con metodologías activas para la interacción pedagógica en las distintas áreas curriculares. INICIALES La Guía de Evaluación de los Aprendizajes. en un futuro próximo. de su Proyecto Curricular del Centro (PCC). Complementan el presente Diseño Curricular Básico (DCB). La gestión óptima del currículo es uno de los elementos determinantes de la calidad educativa y ésta. a su vez.I. Constituye un primer nivel de para el acompañamiento de los estudiantes en su proceso concreción curricular.. El currículo es un factor de la gestión pedagógica que incide en la calidad de los aprendizajes. la institución educativa y el aula. Este proceso tendrá Las Orientaciones Técnico-Pedagógicas -O. sustentado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). sugiriendo técnicas. que las Instituciones Educativas toman evolutivo. la calidad de los La Guía de Tutoría.P. que encamine su formación permanente dentro y en cuenta en su proceso de diversificación para la elaboración fuera del contexto escolar. orienta el proceso de la evaluación en las distintas áreas y espacios El Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria (DCB) educativos. procedimientos e es un documento de referencia curricular que propone el instrumentos útiles en cada caso y circunstancia. CONSIDERACIONES la localidad. actitudes y valores que garanticen. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO adecuación y enriquecimiento del currículo desde la Región. desarrollo de capacidades.

profundizando y ampliando los aprendizajes de la Educación Básica Regular y dura cinco años. así como aquellos que permitan al a) Brindar una formación integral. humanística LA EDUCACIÓN SECUNDARIA2 constituye el tercer nivel y tecnológica. En los últimos años escolares se y social. que permita al educando una formación científica. 28044. la convivencia democrática. 2. en laborales y económicas que le permitan organizar un instituciones de formación técnico-productiva. 28044. Art. el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. 1 Ley General de Educación Nro. necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA las humanidades. en el marco de una educando un buen aprovechamiento y uso de nuevas Educación en Valores. Art. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al DE LA EDUCACIÓN educando acceder a conocimientos humanísticos. el arte. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:1 Tiene en cuenta las características. ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades desarrolla en el propio centro educativo o. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO I. PRINCIPIOS ORIENTADORES aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico. por convenio. Forma para la vida. el trabajo. Profundiza el 2 Ley General de Educación Nro. en empresas y Proyecto de Vida y contribuir al desarrollo del país. científicos SECUNDARIA y tecnológicos en permanente cambio. orientando el desarrollo de la tecnologías. humanista y técnica. conciencia ética con una visión crítica del entorno. en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados b) Desarrollar capacidades. 31° Afianza su identidad personal y social. la educación física y los deportes. 36 ° inciso «c» 7 . Ofrece a los estudiantes una formación científica. 1. al educando aprender a lo largo de su vida. la cultura. la técnica. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias. La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal de todos los estudiantes. valores y actitudes que permitan al desarrollo de cada localidad.

El primero comprende el primer y segundo teniendo en cuenta sus características. dos ciclos. democrática. el trabajo y la convivencia para el trabajo. el aprendizaje autónomo y los procesos metacognitivos. necesidades. y que capacidades para el procesamiento de la información. valores y actitudes general y está orientado a afianzar las capacidades y actitudes que permitan a los adolescentes y jóvenes aprender en desarrolladas en los niveles anteriores. el ejercicio de la ciudadanía y la autodeterminación. cuarto y intereses. Permite a los forma permanente y autónoma en interacción con sus pares estudiantes comprender los cambios y transformaciones y con su entorno familiar. mientras que el segundo abarca el tercero. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Superior. aspiraciones. personales y asumir las nuevas funciones en los grupos d) Asumir como capacidades fundamentales para el sociales a los que pertenecen. contribuyendo al desarrollo de los relaciones sociales. el equilibrio ecológico. deberes y derechos en el conjunto quinto grados. las técnicas de investigación y para desarrollando su capacidad emprendedora. que contribuyan a la mejora de la superiores de estudio y al mundo del trabajo. el trabajo en equipo. desarrollando aprendizajes que desarrollo formativo de los estudiantes: la capacidad les sean útiles para su vida actual. de las relaciones sociales de su comunidad. 8 . El segundo ciclo se orienta a profundizar y consolidar los conocimientos y fortalecer las capacidades y actitudes e) Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo. las estrategias de niveles más altos de la estructura del pensamiento. la capacidad crítica. la posibiliten al estudiante acceder al mundo del trabajo formulación de proyectos. necesarias para ejercer la ciudadanía y para acceder a niveles con calidad y equidad. la solución de problemas y fortalecimiento de las capacidades comunicativas. posibilitando el desarrollo personal y social. La organización de la Educación Secundaria se plantea en desarrollando su autoestima. b) Fortalecer la identidad personal y social del educando. El primer ciclo se caracteriza por brindar una formación c) Promover el desarrollo de capacidades. autonomía y responsabilidad. Se pone énfasis en el creativa. Se afianzan las calidad de vida de las futuras generaciones. grados. escolar y comunal. las la toma de decisiones. aprendizaje. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO de Educación Primaria y articulándola con la Educación 3. los procesos metacognitivos y las decisiones vocacionales necesarias para las exigencias de la educación d) Educar en y para la vida.

CONCEPCIÓN Y ENFOQUE valores como referentes de su propio crecimiento. de los estudiantes. en tanto se interese y se sienta motivado y dispuesto a desarrollar al máximo sus capacidades. la escuela se convierte en un «escenario cultural». a partir de los saberes que posee permitiéndole crecer de manera continua y permanente. donde todos los que intervienen construyen nuevos significados y le dan un 9 . manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema conocimientos. En su rol educativo. generando actitudes positivas y asumiendo los 1. el docente genera espacios de calidez humana General de Educación. sentimientos y valoraciones. cognitivo y afectivo. Los objetivos de la Educación potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos Secundaria orientan y otorgan direccionalidad al currículo. para que el aprendizaje sea natural y significativo. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO sentido personal y contextualizado. orientándolo y asesorándolo para En este marco. Es así que el estudiante aprende. cumple un rol La Educación Secundaria tiene como propósito brindar una mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de formación integral. Secundaria recoge los principios de una educación humanista. En ese comunidad en todas las actividades educativas. establecen una Es humanista porque sitúa al adolescente como el centro relación de intenso diálogo al incorporar la cultura de su propia de su atención. promoviendo su desarrollo integral. y acompaña al estudiante. personal. en La concepción del Diseño Curricular Básico de la Educación beneficio personal y de su grupo social. El estudiante y el docente en el ámbito de la Institución Educativa. así como las capacidades. El docente consciente de este proceso. se concibe a la educación como un proceso su mejoramiento personal. en un ambiente de confianza. De este modo. expresados en la Constitución Política y la Ley mediador. con un enfoque socio-cultural. social y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral. generando espacios de confianza que permitan que garantice la realización plena de la persona para la vida el interaprendizaje. teniendo como base un currículo abierto y flexible. procurando el desarrollo de las en convivencia y en democracia. aprendizaje. cooperativa y armónica. sustentada en una educación en valores.

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trabajo. superando las rutas conocidas o los cánones capacidades. Un área curricular articula e integra las actuación. con su entorno y con el mundo del elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. socio. responden a 2) Pensamiento crítico las variadas relaciones que establece la persona: consigo Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva. Ellas alternativas. conocimientos y actitudes. ÁREAS CURRICULARES 1) Pensamiento creativo El Diseño Curricular Básico está organizado por áreas Capacidad para encontrar y proponer formas originales de curriculares. Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de 2. criterios pedagógicos y epistemológicos. por la más coherente. con los demás. CAPACIDADES conflicto. Son las siguientes: 1. oportuna. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO III. ORGANIZACIÓN DEL Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad. entre una variedad de lugar a la determinación de los logros educativos. dando Capacidad para optar. Todas las áreas curriculares. de acuerdo con preestablecidos. y sintetizan CURRÍCULO las grandes intencionalidades del currículo. 13 . en mayor o menor intensidad. cada área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de 3) Solución de problemas determinados propósitos. dicha opción. Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona 4) Toma de decisiones y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. discriminando los riesgos e implicancias de afectivos y motores. conveniente y se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. Consecuentemente. misma.

CONOCIMIENTOS Están constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos. los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área. Son capacidades específicas aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Estos contenidos básicos están expresados en cada una de las áreas curriculares. posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales. Las capacidades de área. en su conjunto y de manera conectiva. 14 . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO 3. Son capacidades de área aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes. en las cuales se encuentran subsumidas.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR4 Se propone. para ello crea un ambiente de confianza en el cual el tutor le ofrece la posibilidad Las actitudes son formas de actuar. atendido. en función de los lineamientos de Política Educativa Regional. emprendedora 4. Así el DCB se enriquece con los aportes de la Comunidad Educativa de 3. entre otras. tienen elementos cognitivos. Respeto a las normas de condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las convivencia necesidades de aprendizaje de los alumnos. elabora su código de acompañamiento y orientación que se brinda al estudiante a ética que le servirá como referencia para establecer sus lo largo de su formación escolar. se adecua a las 1. 15 . mediante la promoción de espacios de la aceptación de normas o recomendaciones. demostraciones del sentir de ser escuchado. Perseverancia en la tarea se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. Sentido de organización 4 «Guía de Tutoría» que complementa el Diseño Curricular Básico. Disposición cada Institución. Disposición cooperativa y democrática 3 El proceso de organización y funcionamiento de la tutoría se explica en la 5. Su objetivo central es normas de convivencia. y reflejan de su vida personal. las siguientes actitudes: Es una de las etapas de la planificación curricular mediante la cual el Diseño Curricular Básico. promover el desarrollo integral del alumno. Este proceso 2. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO La Institución Educativa. considerando los valores propuestos La Tutoría3 cumple un rol fundamental como servicio de y de acuerdo con su propia filosofía. orientado en diferentes aspectos y pensar. afectivos y conductuales. y se trabajan transversalmente en todas las áreas y espacios. 5. Responden a los intereses y motivaciones. Las actitudes interacción social y de comunicación personalizada. Este proceso se detalla en la «Guía de Diversificación Curricular» que complementa el Diseño Curricular Básico.

En la evaluación de las capacidades de área. intereses y aspiraciones de la diversidad de como un medio para el mejoramiento continuo del proceso escenarios sociales y culturales del país. Las actitudes también son evaluables La Evaluación de los Aprendizajes en la Educación de manera independiente. los diversificación y uso del tercio curricular5. y la función social. Los indicadores son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. la evaluación debe ser entendida necesidades. que constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso La institución educativa. Diseño Curricular Básico. poniendo en actividad sus necesidades. 16 . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO La diversificación curricular responde a la necesidad de pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de contextualizar la concepción educativa en función de las aprendizaje. los mismos que se operativizan contenidos básicos a su propia realidad o incorporar otros mediante los indicadores. pero que aparecen como parte centrada preferentemente en la regulación del proceso de de la realidad de la institución educativa de manera objetiva. Cumple pedagógicas y curriculares que no estén contempladas en el fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica. En este sentido. flexible y participativa. y logros. los indicadores son el resultado de la 6. que constituyen las aprendizaje . La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser La diversificación curricular incluye las alternativas integral. permitiendo tomar decisiones complementa el Diseño Curricular Básico. Título: Organización y distribución del tiempo. 5 Tercio Curricular: Ver capítulo VIII. continua. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES6 relación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos y / o actitudes. es concebida como un proceso mediante el cual se generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender. sistemática.enseñanza. Son objeto de evaluación las capacidades. aprendizaje. que considere pertinentes. 6 Se detalla información en la «Guía de evaluación del aprendizaje» que posibilidades. en este caso los indicadores son Secundaria. de acuerdo con los intereses educativos de la zona. como parte del proceso de de formación. regiones. puede adecuar los conocimientos y las actitudes.

tomando en cuenta la diversidad de (heteroevaluación). y a los docentes y / o padres de familia evaluación justa y equitativa. Actitudes 10 áreas de Área y Específicas Proyectos de Vida y de País Formación Integral 17 . considerados como mediadores del los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. al grupo en el que está inserto referencia la dimensión ética. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Demandas educativas nacionales y mundiales Objetivos de la educación secundaria Temas transversales DCB . para garantizar a todo nivel una (coevaluación). comprometiendo al propio estudiante La calidad de la evaluación ha de ser desarrollada tomando como (autoevaluación). de la evaluación. aprendizaje.2004 CURRÍCULO Humanista. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO comportamientos observables que se manifiestan en una Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso situación determinada con respecto a una u otra actitud. Socio-cultural y Cognitivo Capacidades Valores Áreas curriculares Fundamentales.

Se 1. Cartel de capacidades de área. contenidos básicos y actitudes. Cartel de contenidos básicos del área. tratamiento metodológico. 5. En Tutoría no se presentan contenidos básicos. Explica la del Currículo». 3. pero deben considerarse en todo el proceso naturaleza de las capacidades y las características de los de programación curricular y en todos los espacios de componentes del área y ofrece ideas generales sobre el interacción pedagógica. cada institución educativa establece los aprendizajes 2. pues ellos se PARA LEER ESTE APARTADO seleccionarán de acuerdo con los intereses y necesidades de los estudiantes de cada institución educativa. capacidades específicas. pues éstas se desarrollan en todas las áreas. Incluye los propósitos y presentan de manera general en el apartado «Organización da precisiones sobre el enfoque del área. Se presentan organizados por componentes y para cada grado o ciclo de la Educación Secundaria. Presentación general del área. A partir de las capacidades. Cada una de las áreas curriculares tiene la siguiente estructura: 4. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO IV. en coherencia con los propósitos y el enfoque planteado. ÁREAS CURRICULARES Y redactados como actividades sugeridas para expresar que su tratamiento debe realizarse en situaciones de interacción CONTENIDOS comunicativa y no de manera descontextualizada. los contenidos básicos están 7 Ver apartado de Orientaciones para la Programación 18 . En el caso del área de Lenguaje-Comunicación. Las actitudes son transversales a todas las áreas. Se incluye una columna de capacidades fundamentales. Cada una de las esperados7 para cada período y grado de Educación capacidades de área se presenta con sus respectivas Secundaria.

SECUNDARIA CAPACIDADES I II III I II DE ÁREA ciclo ciclo ciclo ciclo ciclo 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° PERSONAL FAMILIA Y RR. HH PERSONAL SOCIAL CIENCIAS SOCIALES PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA ARTE EDUCACIÓN POR EL ARTE FORMACIÓN RELIGIOSA FORMACIÓN RELIGIOSA COMUNICACIÓN LENGUAJE-COMUNICACIÓN CAPACIDADES COMUNICACIÓN INTEGRAL INTEGRAL IDIOMA EXTRANJERO ESPECÍFICAS LÓGICO MATEMÁTICA LÓGICO MATEMÁTICA MATEMÁTICA CIENCIA. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO MATRIZ: ESTRUCTURA EDUCATIVA Y CURRÍCULO CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE LOS ADOLESCENTES CAPACIDADES VALORES FUNDAMENTALES ÁREAS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA E. TECNOLOGÍA Y ACTITUDES CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA Y AMBIENTE AMBIENTE PROYECTOS EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO PRODUCTIVOS TUTORÍA TEMAS TRANSVERSALES 19 . PRIMARIA E. INICIAL E.

infiere. discrimina.Autonomía .Exposición de razones crítico CIENCIAS SOCIALES Plantea...Construcción de la autonomía .Discriminación selectiva Toma de .. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO MATRIZ: INTERRELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES.. Pensamiento ... .. .Relaciones interpersonales EDUCACIÓN FÍSICA .Resolución de problemas CIENCIA. predice. interpreta. retroalimenta. . evalúa.Expresión Orgánico-Motriz . integra. descubre. discrepa.. ordena.. . .. Organiza... predice. resume. construye.. aplica. interpreta.. . .. sistematiza.. analiza. elabora.Intuición . intuye.. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE . argumenta. compara.. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS . diseña. categoriza.... asumidos por el currículo.Análisis y síntesis de la información .Juicio crítico EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO . selecciona.Manejo de información Autoevalúa. discrimina...Interpretación de gráficos Contextualiza. juzga. sistematiza. genera.. interpreta. . selecciona.. contrasta.Fluidez verbal Comunica.. elabora. discrepa. reproduce. reconstruye. prioriza. descubre.Actuación autónoma . intuye. . utiliza. imagina..Comprensión de información Percibe.Comprensión de fuentes doctrinales Explora. elige. opina. diagrama. sintetiza. asocia. ..Fluidez asociativa IDIOMA EXTRANJERO Conecta..Comprensión espacio-temporal . .Actuación asertiva desiciones Juzga. clasifica. jerarquiza.Comprensión y aplicación de tecnologías Reflexiona.Gestión de procesos tecnológicos Anticipa.Producción de textos Explora. .Fluidez figurativa MATEMÁTICA Extrapola.Comprensión lectora Intuye. ..Visión prospectiva .. . han permitido la elaboración de las características deseadas de los estudiantes. * Estos rasgos junto a los valores.Fluidez analógica Pensamiento . diseña. enjuicia. compara.Indagación y experimentación.. . distingue. deduce. .Agudeza perceptiva Identifica. adecua.Producción de textos escritos . percibe. investiga.Actuación adaptativa EDUCACIÓN POR EL ARTE Juzga.Autorregulación . organiza.Flexibilidad adaptativa . selecciona. evalúa. relaciona. representa... secuencia...Expresión artística Clasifica. . infiere.Comprensión de textos Relaciona.Flexibilidad de pensamiento .. .Sensibilidad a los problemas y/o de expresiones simbólicas Identifica.Reflexión lógica Analiza. formula. infiere.Apreciación artística Anticipa.. . infiere.Fluidez imaginativa Imagina..Discernimiento de fe Asume. revisa.Originalidad ..Profundidad de pensamiento creativo . adapta. observa. reproduce. DE ÁREAS Y ESPECÍFICAS CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES Rasgos * FUNDAMENTALES DE ÁREAS ESPECÍFICAS LENGUAJE . planifica..Interpretación de la información . enjuicia. demuestra... . abstrae. utiliza. aplica. elabora. anticipa. generaliza. formula descubre... revisa.Expresión oral Produce.Juicio crítico .Expresión Corporal y perceptivo-motriz . .Pensamiento estratégico EDUCACIÓN RELIGIOSA Extrapola.Visión prospectiva .. inventa.Ejecución de procesos productivos Asume. .(Footnotes)1 Ver apartado de Orientaciones para la Programación.... corrobora... observa. imagina. 20 .Valoración apreciativa Reflexiona.. .COMUNICACIÓN . problemas ...Razonamiento y demostración .Discriminación selectiva Solución de . jerarquiza. PERSONA. predice. experimenta.

para desarrollar en los cinco grados de Educación Secundaria. la toma de decisiones y la solución de problemas. conclusiones. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO ÁREA DE Expresión oral es la capacidad para expresarse con LENGUAJE-COMUNICACIÓN claridad. en el resto de su vida. Producción de textos escritos es la capacidad para redactar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que A la luz del enfoque comunicativo. con la finalidad de Todas ellas apuntan al fortalecimiento del pensamiento autorregularlo. fluidez. entender lo que leen. pensamos o deseamos comunicar. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar Comprensión Lectora y Producción de Textos Escritos. Cada capacidad de área se 21 . las capacidades del área sentimos. niveles de complejidad. de verosímiles y a partir de textos completos que respondan a revisión y edición del texto. Este proceso incluye estrategias para sí mismo. con crecientes progresivamente su autonomía. hacer inferencias. En este sentido. que aprendan a redactar y a expresarse oralmente. privilegiando la reflexión permanente Las capacidades de área se desarrollan de manera articulada del estudiante sobre su propio aprendizaje. es decir que aprendan a leer y las convenciones de participación. También El propósito del área es que los estudiantes desarrollen la implica saber escuchar a los demás. pleno funcionamiento. respetando sus ideas y competencia comunicativa. El aprendizaje reflexionar sobre lo producido. empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. el pensamiento crítico. de textualización. por relación con el contexto. Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico. Esta capacidad se desarrollan en situaciones comunicativas reales o involucra estrategias de planificación. obtener se desarrollan tres capacidades: Expresión Oral. creativo. de tal manera que el de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en aprendizaje sea consciente. en el área identificar la información relevante. coherencia y persuasión. La enseñanza en esta área se orienta a la Comprensión lectora es la capacidad para otorgar sentido adquisición del mayor dominio idiomático por el alumno y a a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su la posibilidad de continuar fortaleciendo este dominio. También incluye estrategias para las necesidades e intereses de los estudiantes. sobre el proceso mismo de comprensión.

la curiosidad intelectual y fomentar su formación humanística. ensayos. y a desarrollar la creatividad. los instrumentos para comprobarlo serán los La literatura se revalora como expresión máxima del mismos trabajos realizados por los alumnos: informes. La literatura contribuye a fomentar la práctica de la lectura. En este sentido. del área. el cuidado en el empleo del código. reflexionando sobre sus efectos y su uso alternativo. la actitud dialógica y la responsabilidad ante lo escrito. el respeto a la específicas que se articulan con los contenidos básicos diversidad lingüística y a las convenciones de participación. En el área también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de 22 . en una sociedad. con el fin de estimular el goce estético. lenguaje y como producto estético y cultural fundamental exposiciones. por lo tanto su tratamiento se La evaluación tiene como propósito determinar si los alumnos realizará a partir de situaciones de interacción comunicativa están mejorando en los procesos de Expresión Oral. etc. contacto directo con el texto literario. Los contenidos básicos son un soporte para desarrollar la competencia comunicativa. Su finalidad es poner al estudiante en monografías. y no de manera descontextualizada. trabajos de investigación. Estas actitudes están articuladas a las capacidades y a los contenidos básicos del área. a enriquecer la expresión. La comunicación audiovisual se aborda transversal y metodológicamente en todas las capacidades y componentes del área. Comprensión Lectora y Producción de Textos Escritos. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO operativiza mediante un conjunto de capacidades los demás. resúmenes.

versiones previas .el tema central .la estructura del texto .hechos y opiniones .el desarrollo temático .ideas principales y secundarias .el propósito comunicativo .recursos retóricos Discrimina/Analiza .elementos de cohesión .mensajes subliminales .reglas gramaticales . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDADES – LENGUAJE-COMUNICACIÓN CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN LECTORA ESCRITOS Predice/Identifica Predice/Identifica Predice/Identifica .datos implícitos .resúmenes .el propósito comunicativo .mapas mentales Evalúa/Enjuicia DECISIONES .los recursos disponibles .la intención del emisor .la organización de las ideas .ilustraciones novedosas .el dominio escénico .la consistencia del argumento .expresiones y fórmulas de rutina .el turno de participación .la claridad de las ideas .la comprensión del interlocutor .textos lúdicos .los destinatarios posibles .soportes tecnológicos .la intención del emisor .la fluidez verbal e imaginativa Organiza/ Sintetiza/ Elabora .recursos de persuasión .los procesos cognitivos de la comprensión lectora .esquemas .versiones finales y editadas TOMA DE .formatos originales .las ideas del texto .tema central y temas específicos Organiza/Utiliza CRÍTICO .recursos lingüísticos .conflictos y desenlaces .las estrategias metacognitivas .la cohesión y coherencia textual .los gestos y las miradas .las características del contexto .la estructura textual .la consistencia del argumento .las opiniones de los demás .el tipo de texto .los recursos de persuasión .convenciones de participación .los procesos cognitivos de la producción de textos PENSAMIENTO Selecciona Discrimina/Analiza Imagina/Selecciona CREATIVO .temas y personajes .significados a partir del contexto .redes conceptuales .tipos de relaciones .el mensaje del interlocutor .la información relevante y complementaria .la adecuación del código . guiones) .recursos tecnológicos de apoyo .estructuras textuales Interpreta/Infiere .la originalidad del texto Evalúa/Enjuicia Evalúa/Enjuicia .cohesión y coherencia .finales inesperados .la estructura textual .las pausas y los silencios Interpreta/Infiere .estrategias metacognitivas SOLUCIÓN DE .la adecuación del código 23 .la estructura del texto . el cuerpo y la mirada .estructura textual .ilustraciones e imágenes .conclusiones Diseña/ Elabora Utiliza/Aplica .la originalidad del texto .el momento adecuado para intervenir .la situación para preparar la intervención Jerarquiza/Recrea PENSAMIENTO .soportes escritos (apuntes.información acopiada .temas adecuados a la situación .las inflexiones de voz .información relevante y complementaria .los intereses del interlocutor .el control de la voz.recursos verbales y no verbales PROBLEMAS .las estrategias metacognitivas .la posible audiencia .presentaciones novedosas .pausas y repeticiones .argumentos convincentes .secuencias narrativas .la relación entre texto e imagen .

cionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles. española noamericana. memorandos. Narraciones orales reales o ficticias: anécdotas. charla radial) Comentario sobre el uso de la imagen fija o en movimiento. y universal) Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. corrección y edición de textos. latinoamericana. Resúmenes. española y univer- Lectura expresiva de poesía juvenil con. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios Empleo de recursos tecnológicos de apoyo a la comunicación oral. comentarios e informes de los textos leídos. Identificación del tema. avisos. Comentario de noticias nacionales e internacionales. LECTURA quelas) nas periodísticas. Empleo de la perífrasis verbal. toma de apuntes). Elaboración de ensayos sobre la ética y los medios de comunicación. LITERATURA Lecturas de obras literarias escri- Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos. el cuerpo y la Ejercicio de la capacidad de escucha mirada. vista. estructura y tipo de los textos leídos. Confección de periódicos murales. esquelas) Elaboración de noticias nacionales. avisos. Elaboración de afiches y avisos publicitarios. les. Acercamiento al código empleado en la internet. Lecturas de obras provenientes de tas hasta el Siglo XX (provenien- Lecturas de novelas juveniles clásicas o la literatura contemporánea (pe- leyendas. Elaboración de textos funcionales (cartas. solicitudes. sal) Ubicación en el contexto so- Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Uso local y uso estándar de la lengua. Empleo de la concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo. ELOCUCIÓN y debates. Elaboración de formatos radiales (nota informativa. la claridad y la propie- REDACCIÓN Elaboración de noticias locales. pane- Exposiciones espontáneas en aula. Comentario de textos expositivos (el ensayo) Comentario de noticias y crónicas locales. Lectura de textos especialmente narrativos (anécdotas. los contenidos básicos están redactados como actividades sugeridas. foros. Empleo de los distintos niveles del habla. tes de la literatura peruana. Elaboración de manuales.LENGUAJE-COMUNICACIÓN CICLO I CICLO II COMPONENTE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO Preparación y presentación de informes Organización y participación en conferencias. Uso del diccionario y otras fuentes de consulta. tivos Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subraya. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y Uso de recursos no verbales: El control de la voz. fichaje. recetas. Reconocimiento de las características del ensayo. 24 . Uso de estrategias para comprender los textos. tarjetas. Empleo de técnicas de estudio e investigación (subrayado. Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas Lectura y comentario de textos descrip. recetas. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Corrección de textos buscando la concisión. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CONTENIDOS BÁSICOS1. guías. la riqueza léxica y originalidad de los planteamientos. Diálogos y conversaciones sobre asuntos de interés. organizadores de información) Identificación del tema central y las ideas principales. do. Comentario sobre editoriales y artículos de opinión. Prácticas de liderazgo y empleo de recursos de persuasión. para comprender el texto. Exposiciones preparadas en aula. Elaboración de informes. para expresar que su tratamiento debe realizarse en situaciones de interacción comunicativa y no como clases expositivas. Uso del diccionario para aclarar dudas. Elaboración de textos lúdicos la época actual. seminarios. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. actas. orales. Uso de signos de puntuación. comentarios e informes de los textos leídos. Comentario sobre reportajes y colum. toma de apuntes. relatos. cativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz. informes. cohesión y coherencia textual. ruana. Uso de normas generales de acentuación. es. Resúmenes. Elaboración de anécdotas y relatos. cuentos) contemporáneas. Lectura de textos funcionales (cartas. lati- Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. dad en la expresión. Ubicación en el contexto social y cial y cultural. temporánea. Comentario sobre la publicidad radial o televisiva. adecuación. oficios. Uso de signos de puntuación. Preparación. Los contenidos gramaticales se abordan siempre y cuando su explicación sea necesaria para solucionar los problemas y dificultades que surjan en la comprensión o producción de textos. Corrección de la propia expresión oral. Uso de fuentes de información (Agencias mundiales y nacionales) Selección y delimitación del tema. Preparación y conducción de entrevistas Práctica de exposiciones académicas y argumentativas. Elaboración de formatos radiales (entre. el cuerpo y la mirada. Elaboración de textos descriptivos diversos. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comuni. Talleres literarios Talleres literarios 8 En el área. tradiciones. radiodrama) Desarrollo de la elocuencia. Ejercicio de la capacidad de escucha. relatos) Comentario de noticias regionales y na. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles. revistas manuscritas. tarjetas. revisión. cultural. y contrastación con Elaboración de textos de intención literaria. mesas redondas. diálogos. Aplicación de criterios de corrección.

también algunas especificidades que corresponden a cada La comprensión de textos implica la capacidad de reconstrucción componente. el enfoque comunicativo plantea el desarrollo comunicativas. y al desarrollo evolutivo de los adolescentes y jóvenes. Los contenidos básicos son los medios para el desarrollo de necesidades e intereses de los estudiantes. Un idioma distinto es una puerta de acceso a una para ambos componentes. dichas capacidades y no son un fin en sí mismos. Siendo Es decir que se está considerando el desarrollo de las diferentes estas funciones pertinentes a los dos componentes: habilidades comunicativas donde los roles de emisor y receptor Comunicación Oral y Comunicación Escrita. 25 . de comprensión y producción de textos. además de brindarles para ambas en un solo recuadro. los contenidos básicos El manejo de esta competencia implica el desarrollo de dos están organizados en relación a las funciones comunicativas grandes capacidades que serán abordadas a lo largo de los cinco vinculadas con temas pertinentes a las necesidades e intereses grados: La Comprensión de textos y la Producción de textos. que recoja las ideas principales. o escrita. que el alumno pone en La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones práctica su competencia lingüística para facilitar estos procesos. haciendo central la situación comunicativa de la competencia comunicativa. para que puedan desenvolverse distintivos de la aproximación cultural del país que aprende su en diferentes situaciones y con fines diversos. Las estrategias En esta perspectiva. Asimismo en la fila inferior se estrategias metodológicas que lo conduzcan al aprendizaje encuentran algunos aspectos que se tratan de manera transversal autónomo. Sin embargo. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO Se considera como base la lingüística textual. Estos contenidos sirven de apoyo para el desarrollo del sentido del texto. comunicativas que se desarrollan para cada grado. sociales y de aprendizaje son las que sirven de de esta competencia en situaciones comunicativas reales o soporte para el desarrollo de las capacidades planteadas en el verosímiles y a partir de textos auténticos que respondan a las área. Teniendo en cuenta el propósito del área. El área de idioma extranjero plantea desarrollar en los estudiantes Como parte de la comunicación se tiene en cuenta los rasgos la competencia comunicativa. sea en forma oral lengua. Es en ese proceso base las capacidades del área. La producción de textos busca El aprendizaje de un idioma extranjero se orienta al desarrollo de la expresión de ideas y sentimientos en el proceso de las capacidades fundamentales del currículo teniendo como estructuración de los textos orales y/o escritos. donde el texto es la Unidad Comunicativa que tiene un sentido. es necesario precisar cultura distinta y. tan viva y cambiante como la propia. por lo tanto. se han considerado sean igualmente activos e intercambiables.

la estructura del texto pertinente a la comunicación Organiza / Utiliza .formas de presentación .diversos tipos de textos SOLUCIÓN DE .versiones previas .esquema del texto Argumenta .el proceso cognitivo de producción .las ideas principales .las ideas secundarias CREATIVO .la adecuación del código . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDADES – IDIOMA EXTRANJERO Predice/ Identifica Predice/ Identifica .secuencia coherente del texto PENSAMIENTO .acerca del proceso de aprendizaje 26 .las características del interlocutor .ideas previas CRÍTICO .la coherencia interna y del texto TOMA DE .la cohesión textual .estrategias cognitivas y metacognitivas Diseña / Elabora .las características del interlocutor y del contexto .información pertinente . PENSAMIENTO .estrategias metacognitivas en la producción de textos .los personajes Selecciona / Imagina . .la corrección lingüística DECISIONES .la situación comunicativa .recursos no verbales .la estructura del texto .la estructura del texto PROBLEMAS .los propósito comunicativo .criterios de coherencia y corrección .el tipo de texto .el sentido global del texto .procesos cognitivos de la producción de textos.sus opiniones Evalúa/ Enjuicia .

Discutir sobre temas sentimientos. etc.Invitar. obligación ESCRITA . . de aprendizaje y sociales Procedimientos para mejorar la entonación. el ritmo. . emociones y social.Anunciar un evento.Expresar juicios y algunos lugares ubicación de algunos consejo proyectos. anuncios en radio. intención comunicativa. cartas. valores. certeza y salud. recetas.Dar y solicitar opinión. rechazar una sorpresa. sobre: preferencias. los diálogos.Presentarse a sí mismo . tema. vida.Solicitar y dar una cita . TV y otros/. entre otras: se incorporan. utilizando con pertinencia los signos de puntuación cuando sea necesario. momento y lugar de la comunicación.Pedir y dar información . .Expresar posibilidad. sentimientos. la pronunciación Procedimientos para producir textos con adecuación. aceptar o .Pedir y dar información en distintas partes del .Decir cómo se hace de vista. físico de las personas. conversaciones. sencillos lugares. pena sus de interés personal y direcciones). la vida diaria.Comunicar sus .Exponer sus puntos . entre .Solicitar y dar otras: otras: otras: y a terceras personas indicaciones de cómo . . países. cohesión y coherencia. 27 . emociones y sobre gustos y Perú y diferentes algo. la hora. noticias. objetos y lugares. encuestas. noticias.Pedir permiso Elementos de la situación comunicativa: interlocutores. de interés social (la .Entender y seguir A las desarrolladas en A las desarrolladas en A las desarrolladas en A las desarrolladas en instrucciones orales primer año se los años anteriores los años anteriores los años anteriores se sencillas incorporan. su proyecto de ORAL .Describir: el aspecto .Debatir sobre temas COMUNICACIÓN (edad.Expresar sus .Relacionar la .IDIOMA EXTRANJERO COMPONENTES CICLO I CICLO II PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO . invitación. etc. llegar a algún lugar. entre se incorporan. información de causa COMUNICACIÓN . folletos de turismo.Prevenir y advertir. desconocimiento. entre incorporan. una y consecuencia. nacionalidades. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CONTENIDOS BÁSICOS . Elementos socioculturales que apoyen el proceso de comunicación Estrategias comunicativas.Expresar sus planes actividades rutinarias de . la .Expresar alegría. Tipos de textos: entre otros.Comprar/Vender . disgustos. pasatiempos…) futuros. .Describir personas.Aconsejar/ pedir . las costumbres .Expresar un deseo.

Razonamiento y demostración. Así reconocerán las relaciones implícitas. Está vinculado con la comunicación matemática. justificar sus ideas. Así por ejemplo 9 Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática. apoyo para relacionar los procedimientos y algoritmos con los Estos se trabajan de manera articulada considerando las hechos conceptuales que sirven de base y proporcionan objetos capacidades específicas que se están trabajando. Los Contenidos Básicos además de servir como apoyo para el Los modelos manipulativos y otros modelos físicos sirven de desarrollo de las capacidades. Esta área busca fortalecer esta capacidad para lo cual es . etc.. y veces no se observa una ruta para encontrar respuestas. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO ÁREA DE MATEMÁTICA . evalúa las representaciones Aprendan a comunicarse mediante la matemática. prioriza. Se considera además el desarrollo de actitudes que contribuya a la formación de la personalidad de los estudiantes.. y harán uso de un razonamiento analítico y espacial. 28 . «… Aprendan a valorar la matemática.El desarrollo de esta el proceso de resolución de problemas en la misma medida capacidad implica ejercitarlo de manera sistemática durante en que valoran los resultados.SAEM el desarrollo de un trabajo cooperativo se observará la THALES p. así aprenderán en la práctica.Resolución de problemas. el desarrollo de tres capacidades: de ser de la matemática pues los estudiantes siempre se . Ello es posible Se sientan seguros de su capacidad para hacer matemática.Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas. al a formular problemas a partir del mundo real. El estudiante concretos a los que hacen referencia a la hora de explicar y debe interactuar directamente con el saber. los estudiantes deben comprender dicha los estudiantes: información proveniente de diferentes fuentes: textos. gráficos. indispensable considerar la importancia de aprender a valorar . Aprendan a razonar matemáticamente…»9 . gráficas y simbólicas. etc. mapas.Resolución de problemas.- El mundo actual donde la información fluye y avanza La Matemática en la Educación Secundaria. representa los resultados.5 responsabilidad individual y grupal.Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas. toda su vida. encuentran con situaciones que requieren solución y muchas . permiten ampliar sus conocimientos. relaciones de los elementos. cuando discrimina gráficos y expresiones simbólicas. Se expresa al formular y analizar conjeturas. ha de perseguir que rápidamente. infiere Lleguen a resolver problemas matemáticos. las representaciones gráficas. tanto cuando se expresa como cuando se lee.Debe apreciarse como la razón El Área de Matemática.Razonamiento y demostración. organizar datos representar sus conclusiones lógicas o cuando evalúan las y elaborar estrategias varias para resolver problemas.

representaciones gráficas .representaciones simbólicas Organiza PROBLEMAS .teoremas.procedimientos de demostración Interpreta Analiza Analiza/Organiza .representaciones simbólicas .datos.conjeturas .ejemplos.condiciones determinadas . .el uso de algoritmos apropiados CREATIVO .conclusiones .estrategias de razonamiento y demostración . .gráficos y expresiones simbólicas . contraejemplos TOMA DE . interrogantes.datos implícitos . conceptos . tablas .gráficos Interpreta .postulados matemáticos .estrategias de resolución de problemas .datos .información pertinente .el proceso cognitivo para el razonamiento y la demostración.datos implícitos .procedimientos .estrategias metacognitivas para la elaboración .expresiones simbólicas Interpreta/Infiere PENSAMIENTO .axiomas Formula/Elabora .el proceso metacognitivo para interpretar .argumentos lógicos .conjeturas.datos disponibles .condiciones Infiere .datos disponibles CRÍTICO . incógnitas .condiciones .proposiciones Evalúa .teoremas . contra ejemplos . SOLUCIÓN DE .Axiomas de representaciones gráficas y simbólicas Evalúa .tipos de problemas.representaciones gráficas .datos disponibles .ejemplos.condiciones . tablas.postulados y teoremas matemáticos .proposiciones .conjeturas .Procesos cognitivos usados en la resolución de .teoremas .conjeturas.conceptos y relaciones . DECISIONES gráficos/expresiones simbólicas .gráficos.procesos cognitivos usados en el razonamiento de gráficos problemas y la demostración Analiza Anticipa PENSAMIENTO Anticipa .estrategias metacognitivas empleadas 29 .Teoremas . contraejemplos .diseños.estrategias para la resolución de problemas Representa Formula / Elabora .diseños.Procesos cognitivos usados en la interpretación . .estrategias de resolución de problemas . proposiciones .resultados Infiere .argumentos lógicos . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDADES – MATEMÁTICA CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EXPRESIONES SIMBÓLICAS Identifica / Discrimina Identifica/Discrimina Identifica/Discrimina .resultados Recrea .postulados matemáticos .conceptos .datos disponibles .conceptos y relaciones .estrategias metacognitivas para la resolución de problemas Evalúa .ejemplos.expresiones simbólicas .problemas propuestos Formula/Elabora .datos implícitos .datos disponibles .

Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas (longitudes. 13. Clasificación de los polígonos. 5. 9. Noción de función y operación 3. Distancia entre dos 3. Propiedades. 10. Congruencia. 1. 5. 2. Noción de conjunto. Progresiones Aritméticas y Geométricas. Casos de factorización. 6. Sustracción. Potenciación. 7. 9. Números racionales. Ángulos coterminales. 2. inecuaciones: por de ángulos. Sistema de ecuaciones lineales Funciones un número racional. LÓGICA. Segmento. «volumen») puntos. 12. poligonales y circulares 7. de los números reales Nociones de lógica Funciones y Progresiones Razones trigonométricas en el triángulo rectángulo 1. Propiedades. Razones trigonométricas de los ángulos de: 0º. Cocientes notables. 11. de los números enteros 13. Sistema de coordenadas rectangulares. 4. Ecuaciones e inecuaciones. Funciones reales de Razones trigonométricas en el plano cartesiano y submúltiplo. Circunferencia inscrita y circunscrita. Función. Radicación. Conjuntos: Referencial. 8. Ecuaciones de conversión de unidades 2. vacío y unitario. Desigualdades. 6. 11. 4. 2. Teorema de Thales. Tablas de verdad. Los números naturales. 3. 8. Ecuaciones con valor absoluto. Adición y sustracción de polinomios. 1. 1. 2. 3. 3. Unión. Sistema de 8. y recta perpendiculares. Dominio y rango. El plano. diferencia de conjuntos. 6. Número real. 14. 3. intervalos. GEOMETRÍAY MEDICIÓN («lineales» . 5. 2. 4. 4. Circunferencia. Recta tangente a una circunferencia. Igualdad. 5. Función inversa. CICLO I CICLO II PO- NENTE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO CONJUNTOS. Relaciones menor y mayor. parábola y elipse ángulos 2.ordenada en el origen y ecuación Resolución de problemas. Expresión decimal de un número racional. Resolución de problemas. 9. 4. 2. Matrices y sus operaciones. Propiedades. 10.Inclusión e igualdad. Valor absoluto. Diagonales de un polígono. Monomios y polinomios. Identidades pitagóricas. 6. Funciones: Inyectiva. Ángulos en el círculo. número racional. 4. 6.Criterios de divisibilidad. recíprocas y por cociente. La ecuación x + a = b. Función exponencial. Números primos y compuestos. Multiplicación. Operaciones. 1. 2. Adición. Ecuaciones e factorización y completando 7. de los números racionales 1. Ángulos y triángulos. 3. 16. Segmentos proporcionales. de «superficie» y de Dedekind). Ecuaciones e inecuaciones variable real. rombo. Propiedades. Pro-piedades. Círculo trigonométrico. 15. 5. Paralelogramos (rectángulo. existencial. Posiciones relativas de dos circunferencias no y paralelismo 4. Propiedades. pendiente . Igualdad. acotados. 12. general de la recta. 7. La propiedad distributiva. Funciones algebraicas: lineal afín. Composición de funciones. Conjuntos convexos. Figuras. equiláteros. Relaciones métricas en el círculo. recta y plano. Ecuación de la circunferencia. 14. Propiedades 8. Polígonos. Propiedades. 1. Sistema de ecuaciones número e. Conectivos 1. 270º y 360º. Suma de las medidas de los ángulos Internos 2. 2. Operaciones con máximo entero. Pertenencia. Pendiente e inclinación de una recta. Congruencia de segmentos y 5. Multiplicación. área de regiones 6. Líneas notables de un triángulo 4. Conversión de unidades y fórmulas Geométricas Conversión de unidades y fórmulas Nociones básicas de geometría Polígono y circunferencia Introducción a la geometría analítica plana La recta Geométricas plana 1. Razones y proporciones: 4. Determinantes de orden dos decimales periódicas y números racionales. 5. cuadrado). 12. Sucesiones 4. Ecuaciones y fórmulas geométricas Semirrecta. Expresiones decimales no periódicas y 1. El sistema. dos rectas que cortan a dos rectas paralelas 2. de los números naturales 4. N. Arco trigonométrico. Radicación. 5. La propiedad de 2. 2. Función logarítmica. 3. Multiplicación. numeración decimal. División sintética. Relaciones menor y mayor. NOCIONES DE Conjuntos El Sistema. 3. 1. El Plano cartesiano. La ecuación x + a = b. Resolución de triángulos oblicuángulos: Ley de inecuaciones. y tres. Generatriz de 6. 8. Segmentos congruentes determinados por 1. 4. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CONTENIDOS BÁSICOS (1) . común múltiplo. Ecuaciones y fórmulas geométricas (longitudes y áreas). La recta real. Distancia entre puntos «superficie»). Resolución de ecuaciones e 6. Propiedades. división. FUNCIONES Y TRIGONOMETRÍA de conjuntos. concéntricas. Razones trigonométricas de un ángulo en posición 12. Opuesto de polinomio. Inverso de un 3. Valor absoluto. SISTEMAS NUMÉRICOS. Sustracción. de ángulos. Q. Relaciones menor y mayor.Ecuaciones e inecuaciones. Multiplicación y División de polinomios. Propiedades 5. Regla de tres. 3. Inecuaciones cuadráticas. Áreas de regiones poligonales y circulares 30 . intersección. Desigualdades. 13. 5. 1. biyectiva. Sustracción y 4. Potenciación. Semejanza de triángulos. Porcentaje. Inecuaciones racionales. Circunferencia y círculo. División. de interés y de mezcla. Proposiciones. 2. Igualdad. Ángulo trigonométrico. 1. Aritméticas y geométricas. Productos notables. Producto cartesiano 2. Semiplanos. Valor absoluto. 6. 7. Propiedades. Conversión. con dos variables. 6. Adición. 2. 10. Propiedades. 3. 1. Polinomios cuadrados. 10.La división 9. creciente y decreciente. 90º. Punto. Ecuaciones de la recta: punto-pendiente. Z. 5. Intervalos acotados y no cuadrática. una expresión decimal periódica. Sistema. Cuantificadores universal y 3. 3. Sistemas de medida de ángulos. 1. Opuesto de un número 14. valor absoluto y 3. Ecuación de la parábola. El densidad. Rayo. Igualdad. Ecuaciones e inecuaciones. normal. perpendicularidad 3. Triángulos isósceles y 8. Múltiplo 7. Postulado de la regla (Cantor. Trapecio. Semejanza de triángulos. Euclidiana. raíz cuadrada. Medida de ángulos. 7. Adición. Expresiones 5. sobreyectiva. R. 3. Propiedades. Potenciación. Propiedades. Ecuaciones lineales y cuadráticas. Proposiciones compuestas. Reducción al primer cuadrante. 180º. 1. Potenciación con exponente entero. 4. Teorema de Pitágoras. Inverso de un número real. Funciones trigonométricas. de un polígono. Propiedades. Línea recta. Ángulos. La recta real. Proposiciones equivalentes. Representaciones gráficas. 6. Adición. 5. Multiplicación. Propiedades.Divisibilidad. Razones trigonométricas de ángulos agudos. Ángulo en posición normal. Razones trigonométricas de ángulos negativos. 9. 5. 6. 4. Ecuación de la elipse 2. 2. Clases de 1. 1. 3. números irracionales. Funciones trigonométricas inversas. 7. 1. Parábola. Leyes lógicas. Relaciones métricas en un triángulo 5. Funciones trigonométricas de la suma y diferencia Propiedades. Separación del plano. 3. entero. Congruencia de triángulos. 9.MATEMÁTICA COM.Máximo común divisor y mínimo 11. 2. Ecuaciones de conversión de unidades («lineales» y de 1. 11. áreas y volúmenes). 13. División. 15. Propiedades. senos. El Sistema. Elipse. Funciones reales. cosenos y tangentes. lineales con tres variables. 7. Grado de un Sistemas de ecuaciones lineales. 4. 2. La propiedad distributiva. Sustracción y división. notables y complementarios. lógicos.

Tablas de frecuencia. Superficie esférica. 3. Probabilidad de un evento. representación gráficas de 4. Probabilidades 3. Manejo de datos. Ángulos determinados por 4. 5. 6. 6. Espacio muestral. Ángulos formados por las Prisma. Variables estadísticas. 3. Área lateral y total. Variaciones y permutaciones. Esfera. Volumen. Ángulos de dos rectas en el espacio. Pirámides. 8. Tronco de pirámide. Medidas de tendencia cen- 1. Interpretación de gráficos estadísticos: Gráficos 1. Mediatriz de 1. Fre. Método Montecarlo. Volumen. Promedios aritmético y ponderado. muestra. 1. 4. 2. Valores máximos y mínimos en un polígono convexo. distribuciones: Histograma. 7. Determinación de la región factible. ESTADÍSTICA Y 1. ciones. Experimento aleatorio. 2. Semiespacios. Diagramas de clasificación y conteo. Rectas perpendiculares. 2. Media. Métodos gráfico y analítico de optimización lineal. Polígono de frecuencia. 3. cuencia relativa y acumulada. 4. Área. ojiva. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CONTENIDOS BÁSICOS (2) . Clasificación. Cla. Rectas paralelas. Clasificación. Aplicaciones a las probabilidades.MATEMÁTICA C O M CICLO I CICLO II P O N E N T PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO E 4. Población y 2. Espe- ranza matemática. Ángulos poliedros. Primas. Recta y planos perpendiculares. Ángulos diedros. mediana y moda. rectas y planos en el espacio. Volumen. 1. Tronco de pris- ma. Frecuencias. 6. 3. recta que las corta. tral. Figuras convexas. 8. LA PROGRAMACIÓN Introducción a la programación lineal INTRODUCCIÓN A 1. Puntos. Binomio de Newton. 2. 3. Área lateral y total. Relaciones angulares de un 7. dos rectas paralelas y una 5. sificación. 31 . Tronco de cono. Clasificación. 2. Volumen. 4. Área lateral y total. Probabilidad y frecuencia. 7. pirámide y superficie de revolución bisectrices de un triángulo. 3. Cono de revolución. Área lateral y total. Sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado en dos variables. Semejanza. 5. 7. Combina- de barras. Factorial de un número. polígono de frecuencias y pictogramas. Probabilidades 5. Cilindro de revolución y tronco de cilin- dro. Poliedros. triángulo. 4. Geometría del espacio Propiedades. Volumen Estadística Estadística Estadística Probabilidades PROBABILIDADES 1. 2. GEOMETRIA Y MEDICIÓN 6. un segmento.

lo cual supone tecnológicos. en relación con la como un medio para aprender a aprender. los cuales deben realizarse en condiciones adquisición de una alfabetización científica. con la tecnología y con su ambiente. Comprensión de la información tales como hechos teorías actividades experimentales. en el marco de una cultura científica. de manera que puedan aplicarse en situaciones a lo largo de la historia. naturaleza de la cual forma parte. Tecnología y Ambiente es un área que contribuye permita optimizar el carácter experimental de las ciencias al desarrollo integral de la persona. el método por el descubrimiento. Tecnología y fortalece el pensamiento crítico. juicio crítico. Mundo viviente. las capacidades de área contribuyen al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la El área organiza sus contenidos en tres componentes: persona. proyectos productivos y y leyes. Así tenemos que mediante las capacidades de Mundo físico. Tecnología y Ambiente. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO ÁREA DE CIENCIA. comprensión. Desde esta perspectiva. Mediante la indagación y experimentación se desarrolla el En el área se desarrolla tres capacidades: pensamiento creativo. Salud Integral. espacios para la reflexión sobre hechos y se pone énfasis en los procesos químicos. que permitan interpretar la realidad. En ese sentido. concretas. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE La indagación y experimentación para desarrollar el pensamiento científico. y de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida. biológicos y acontecimientos relevantes acerca de la ciencia y tecnología físicos. 32 . En el II Ciclo los estudiantes. ambientales adecuados que favorezcan en los estudiantes. Una estrategia para lograrlo sociedad. de acuerdo las clases de ciencias. a partir de la cual se promueve en con el desarrollo evolutivo de los estudiantes. manejar instrumentos y equipos que Ciencia. En el I Ciclo se aspira a la comprensión de la está representada mediante el uso de textos científicos en naturaleza partiendo de situaciones concretas. existen diversas estrategias tales como. Pretende El juicio crítico que permita argumentar sus ideas teniendo brindar alternativas de solución a los problemas ambientales como base el conocimiento científico. indagación y experimentación se Tecnología y Ambiente.

generación de ideas y ambientales tales como la contaminación ambiental. interés hacia el ejes desde los problemas tecnológicos de impactos sociales estudio de las ciencias. desde marcos de referencia fortalece la toma de decisiones. la disposición emprendedora. en los Mediante la capacidad de indagación e investigación. analítico. ya sea en las actividades experimentales. cooperativa desarrollar en las ciencias formales y fácticas. ello propicia en los estudiantes la participación activa mediante el debate. mismo. utiliza como punto de materiales y equipos. Constituye la y democrática. el para que descubran hechos nuevos. son medios para propiciar la responsabilidad y la perseverancia en la tarea. Implica elegir la mejor éticos. la curiosidad y apertura frente a los demás. respuesta entre varias opciones. cambio climático. entre ellas se podrían mencionar los métodos: científico. el análisis y síntesis. el sentido de La solución de problemas es una capacidad básica a organización. actividades a favor del ambiente y cuidado de la salud. El desarrollo de proyectos. el papel de la ciencia y tecnología. se cuales se pueda argumentar. Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo. para mejorar las condiciones de vida y el bienestar humano. problemas bioéticos. la Respecto a los contenidos. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO partiendo de experiencias de su entorno: la confianza en sí hipotético-deductivo. En esa perspectiva se pretende que programadas deberán establecer conexiones fluidas entre los estudiantes adquieran una visión prospectiva y actuación los componentes del área mediante temas transversales asertiva con autonomía expresada tanto en sus proyectos o actividades conjuntas que se consideren desde el proyecto personales como en la ejecución de proyectos de curricular de centro. En el ámbito de las ciencias existe una gran variedad de estrategias que fomentan el desarrollo de las capacidades. la participación en diversas de partida la reflexión. la elaboración parte esencial de los procesos científicos. en el desarrollo de proyectos o la Las estrategias didácticas y actividades educativas participación en debates. investigación. experimental entre otros. se recomienda abordar los temas predisposición hacia el quehacer científico. la exploración. 33 .

el rol de los científicos .estrategias metacognitivas para indagar y prender la información experimentar 34 .objetos.problemas relevantes Evalúa/ Valora .variables de una investigación .rol de los científicos Discrimina .conclusiones . explicaciones .datos basados en la experiencia .beneficios y prejuicios del desarrollo tecno- gía científica . organismos . instrumentos y equipos Utiliza Utiliza .procesos diversos . muestras.procesos y fenómenos .principios científicos Evalúa Evalúa .relaciones de causa-efecto .ideas principales.datos. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDADES – CIENCIA.hechos y resultados de experiencias cios de valor SOLUCIÓN DE Infiere .tablas y gráficos Proyecta/ Diseña/construye . químicos y bio.técnicas de trabajo de campo y de laborato- .información relevante Argumenta CREATIVO .uso racional de los recursos ambientales del lógicos Infiere/ Generaliza / Interpreta entorno .características de objetos y fenómenos .aportes de la ciencia y tecnología .hechos nuevos Interpreta .cambios y permanencias . secundarias y complemen. prototipos y modelos analógicos DECISIONES . opiniones .opiniones .temas de investigación TOMA DE .montajes.estrategias metacognitivas para emitir jui- .sistemas diversos .problemas tecnológicos y ambientales .problemas.resultados de mediciones . hipótesis.procesos de cambios físicos.implicancias sociales .variables e ideas principales .metodología de las ciencias . TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN JUICIO CRÍTICO Identifica Observa/Explora Analiza .causa efecto .lectura de instrumentos .la naturaleza física de los cuerpos . hechos.procesos cognitivos en la indagación y ex- .las estrategias metacognitivas para com.eventos científicos y tecnológicos Relaciona/ Clasifica/Selecciona .conceptos básicos .datos recopilados .conclusiones . datos.resultados en la experimentación Descubre PROBLEMAS .información nueva .implicancias del desarrollo científico PENSAMIENTO Analiza CRÍTICO Analiza . objetos. . Formula Juzga tarias .procesos cognitivos usadas en la metodolo.procesos físicos y químicos perimentación . . seres.aparatos.fenómenos.uso de tecnología .tablas y gráficos rio .soluciones a problemas diversos .el funcionamiento de productos tecnológicos lógico Organiza/ Registra PENSAMIENTO Describe . formas . .cambios y transformaciones .

tes artificiales. El sonido. estructura. Grandes descubrimientos. los sistemas biológicos. lógicos. Los procesos físico-químicos y Sistema de Unidades. El Sistema So. energía. Impacto Teorías sobre el origen y evolución del Enlaces químicos y fuerzas in. elementos químicos. El Big- Bang. M. Reacciones químicas. Microondas. Generación y transporte de gánicas. El Sol fuente de energía. Magnitudes físicas fundamentales. Equilibrio gicos externos e internos. esfuerzo y deformación. gestores. distancia. MUNDO FÍSICO. biodi. termoleculares. Instrumen- vida cotidiana. co y circular.U. natu- Semiconductores y superconduc. universo. Primera y segunda condición de en la sociedad. Princi- pio de incertidumbre. Resonancia electromagnética. Elementos biogenésicos. Radiaciones electromagnéticas. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CONTENIDOS BÁSICOS – CIENCIA. Rapidez. Rocas y minerales.V. científica. Transformaciones ener- Calor y energía interna. El átomo. Elasticidad: Máquinas simples. El papel de la ciencia en la ción. Detectores de actividad eléc. compuesto. Propiedades de la El átomo de carbono y su rol en Movimiento. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE La tierra y el universo. nes químicas inorgánicas y or- Fenómenos naturales relacionados con Electricidad y sistemas vivien. Efecto fotoeléc- tores trico. elementos. soluciones. Funcio. Movimiento parabóli- vación del ambiente. Caída de los cuerpos y la gravedad. Impacto en la sociedad. raleza de la luz. Paneles y termas solares.R. Calor y tem. láser. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE C O M CICLO I CICLO II P O N E N T PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO E La metodología científica y la actitud La metodología científica y la actitud Los proyectos de investiga. Tecnologías de información y co- municación Teoría de la relatividad. Influencia en el mo. su relación con los procesos bio. Fuerzas en equilibrio. Ciclos biogeoquímicos. Leyes de Newton. La conquista del espacio. El movimiento. aceleración. peratura. 35 . Energía y trabajo. Satéli. Planeta Tierra. Materia y energía. Potencia. Rayos X. Materia. la química de los seres vivos. Ondas. Organización sistemática de los Fenómenos físicos moleculares y Leyes de Newton y el desarrollo lar.U y M. Magnetismo y electricidad. Exploración del universo. Mezcla. trica en seres vivientes géticas. vimiento. Electricidad y magnetismo. la energía eléctrica. tes. Procesos geoló. El sonido y la Luz. materia Fuentes de energía y conser. Máquinas simples. tecnológico. tos de medición. Los proyectos de investigación Los proyectos de investigación científica. Caída Libre. tiempo.R. R.

Re- MUNDO VIVIENTE. Los sistemas electrónicos y su aplicación en tratamientos médicos preventivos. Medidas de seguridad y preven- ción de accidentes. Movimiento de los seres vivos. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Propuesta de desarrollo local.La se- Y AMBIENTE guridad ante riesgos ocasionados por fugas de corriente eléctrica. Centro de gravedad. Acciones humanas que alteran mano. Calentamiento global. Proyectos de gestión ambiental. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO C O M CICLO I CICLO II P O N E N T PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO E Los reinos de la naturaleza. cia de la fricción en el movimiento síntesis. ción de la energía. Factores asociados a la Variación climática. Equilibrio ecológico. Movimientos internos. 36 . zas y momentos en el cuerpo hu- les. Sistemas biológicos y conserva- SALUD INTEGRAL. Fuerzas en los seres vivos. Promoción de la salud. TECNOLOGIA Factores bióticos y abióticos en los sistencia y esfuerzo físico. Equilibrio de fuer- Domesticación de plantas y anima. Los seres uni y pluricelulares. de los cuerpos. Tecnología y sociedad. Invertebrados y vertebrados. Zonas de vida y ecosistemas. Influen- ecosistemas. Los vegetales y la foto.

Desarrollo y Economía Central. Deuda Interna. tica Interamericana Constitución y Leyes. Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad de Vida Geosistema y representación del es. Economía en el Perú y el Cultural en América y los Andes hasta mundo: Siglo XVI: Orden colonial en el en el Siglo XVIII. Calidad de Vida santuarios y reservas nacionales. blemas de convivencia en el Perú. Ciudadanía Relaciones internacionales. América colo. mundo: 1990-2003. Europa. Derechos y Responsabilidades Organizaciones Organizaciones el Perú y en el mundo. Sistemas de gobierno. Desarrollo y Economía ciudad. Ecosistemas en el Perú. Bolsas de valores y Centralismo y desarrollo de las Eco. Calidad de Vida Desarrollo y Economía Y SOCIEDAD Organización y funciones del espacio. Tiempo y Fuentes Cultura andina y América Prehispáni. Organizaciones económicas. blemas éticos actuales. Organización política y adminis- Necesidades de la población. pital y conocimientos. Estado y política de conservación. el PerúSociedad y liberalismo y el Mundo. fronteras. Estudio de casos en el mundo Tipo de cambio. Ciudadanía Política. Diferencias. Ética y medios de comunicación. Calidad de Vida Empleo. Convenios de cooperación. contaminación. Liderazgo. Calidad Ambiental La amazonía como reserva de biodiversidad en el mundo. Partidos políticos como mediado- La paz mundial. poder y toma de deci- Participación ciudadana. Organismos internacionales. res y procesos. Desequilibrios y posibilida- América. Justicia. Deuda Externa. Secto- pacio. recursos naturales. rol del Banco Empresas y Estado. Redes viales. Ciudadanía. Verdad y Derechos Humanos. trativa del territorio peruano. orga. Parques. 40 . El mundo de la Edad Moderna: Inicios de la vida republicana en Siglo XX: Perú. des. producción e inter. América Latina Y SOCIEDAD de la historiaPrimeras Sociedades y ca desde el siglo XV Europa feudal y Siglos XVI y XVII. Estado. de desarrollo humano. ESPACIO Dinámica poblacional y sus efectos Migraciones. Modelos de desarrollo. Grupos. Historia Personal. Recursos. Cultura de la Legalidad y Esta. Familia. sarrollo sostenido. Perú contemporáneo. Poderes. Cultura de Paz. Trabajo. Características. tipos e importancia para el de- socioculturales. Democracia. sarrollo sostenible. siones. Democracia política y social en Corrientes filosóficas y los pro. Relieve. Derechos y Responsabilidades Derechos y Responsabilidades justicia Memoria colectiva. Ecosistemas en el mundo y de. La globalización de la economía. Sectores productivos en el Perú. América y el nial. Sistema finan- nomías regionales. Gobierno y Estado. Violencia social y política en el Derechos y Responsabilidades Derechos y Responsabilidades do de Derecho. política de Europa. Gestión de riesgos en el campo y la Población y calidad de vida. Carta Democrá. Calidad de Vida sertificación y calentamiento. recursos y sociedad. de. exclusión y pro. por parte de ción. Fenómenos y desastres. Empoderamiento. Discriminación. ley y justicia en el Perú. res entre el Estado y la sociedad. ca. Organizaciones Organizaciones Organizaciones PERSONA gionales y escolares. Actividades económicas. Formas de ejercicio de poder. Ciudadanía. Índices Desarrollo y Economía cambios comerciales. nización y funciones. subempleo y desempleo. Libertad. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CONTENIDOS BÁSICOS – CIENCIAS SOCIALES Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Formas de convivencia. integración regional y Sistema bancario. Separación el Perú y América Latina Repú. tecnología y de. Sociedad Civil. Nuevo orden mun- HISTORIA Culturas de la AntigüedadDesarrollo capitalismo mercantil. Matrimonio. Depredación. Sistema de Defensa Nacional. Desarrollo y Economía sarrollo. Y SOCIEDAD Organizaciones civiles locales y re. América y el Perú Proyecciones continentales en dial. Globaliza- el siglo XIV Civilizaciones Clásicas Perú: cambios y permanencias. Estado Peruano. Ecosistemas. ciero nacional e internacional.

Juicio crítico: Implica el razonamiento cuestionador. en el caso de Persona y Sociedad se debe enfatizar. mediante la cual se trata de la tarea. la Geografía. Por lo tanto la articulación es una herramienta didáctica. actitudes en la vida social. por lo cual el docente debe tener organizar. Sociedad. si bien es general a toda el área. Las capacidades del área son: En el área se evalúan las tres capacidades que orientan los Manejo de información: Implica la capacidad de seleccionar. Esto último. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO conocimientos de la Historia. al campo del conocimiento científico. Por su parte actitudes como la perseverancia en de competencia del docente. sustentarlas y e instrumentos de evaluación los contenidos cumplen una comunicarlas con coherencia y rigor. interpretar y evaluar críticamente siempre presente que al momento de elaborar los indicadores información. analizar y explicar los procesos físicos y humanos. así como en una narrativa lógica. autónomo y comprometido. que faciliten la comprensión de la realidad. aprendizajes a desarrollar. sobre diversos temas y realidades. apertura al cambio y generar un aprendizaje integral. así como de orientación en el espacio y en el tiempo y la representación de las secuencias y los procesos. Comprensión espacio-temporal: Implica la capacidad de pues se busca que el alumno varíe progresivamente sus reconocer. disposición emprendedora. adecuado. El área permite desarrollar actitudes como el respeto a las normas de convivencia y la disposición cooperativa y 38 . función de soporte. democrática especialmente en el componente de Persona y etc. analizar. el área por lo cual se debe fomentar un clima de aula técnico y cultural. la Antropología. desde su propio horizonte de interés y comprensión. en el sentido de ampliar los sentido de organización se trabajan transversalmente en toda esquemas sociales.

empresas y talleres de la localidad .mantenimiento preventivo a máquinas.costos y presupuestos PROBLEMAS .el espacio de trabajo .capacidades e intereses relacionados con el sec- tor productivo .el servicio a prestar secuencias operativas cios cado . cución y éxito comercial .métodos y técnicas de trabajo a su equipo .fundamentos y efectos de la corriente eléctrica .las máquinas y equipos con seguridad. planos y Planifica . herramien.diversas clases de energía.las obligaciones mercantiles.la promoción.procesos de fabricación de un producto .los resultados.las herramientas manuales . de una micro y pequeña empresa . . exposición y venta de bienes o ser- vicios que produce Organiza Analiza . regional y mundial SOLUCIÓN DE Evalúa .procesos de prestación de un servicio aplicación . Organiza CREATIVO . preservación de la salud y el medio ambiente Reconstruye .la calidad del producto en proceso y terminado .las diferentes formas jurídicas y funciones de la .principios antropométricos y físicos en el diseño Selecciona . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDADES – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES EJECUCIÓN DE COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN GESTIÓN DE PROCESOS PROCESOS PRODUCTIVOS DE TECNOLOGÍAS Identifica Diseña Emplea . problemas e incidencias del proce- PENSAMIENTO so productivo Realiza Utiliza CRÍTICO .las operaciones y procesos de producción para . su transformación y Organiza .las estrategias metacognitivas en el proceso apli- cación de tecnologías 43 . fiscales y laborales .la venta de los servicios .los proyectos que garantizan la factibilidad de eje.la tramitación y constitución de una micro y pe- Utiliza queña empresa Comunica . . características y diagramas PENSAMIENTO .el bien a producir . mate.los procesos de la gestión para realizar mejoras e riales y esfuerzo.la venta de los bienes .los materiales por su calidad.el avance en el trabajo y el tiempo previsto Reconstruye empresa .el mercado local. de la micro empresa .normas internacionales en croquis.los materiales y equipos tas y equipos .las tareas.la información proveniente de diversas fuentes yectos . financiamiento e implementación de pro. operaciones y tiempos de ejecución de costos proyectos .el costo.procedimientos para postular a puestos de trabajo . - innovaciones Evalúa .modalidades laborales y consecuencias de ser tra- TOMA DE bajador dependiente o independiente DECISIONES .acciones y normas de seguridad.las normas legales para la constitución y gestión Reconstruye mejorar el producto y racionalizar tiempos.los componentes elementales de la electrónica .principios estéticos en el diseño de bienes y servi- .productos y servicios que se requieren en el mer.

subempleo y desempleo. Actividades económicas. res entre el Estado y la sociedad. integración regional y Sistema bancario. Liderazgo. Democracia. Depredación. Redes viales. recursos naturales. Estado Peruano. Desarrollo y Economía Central. tecnología y de. Sistema de Defensa Nacional. Formas de ejercicio de poder. Estado. producción e inter. tipos e importancia para el de- socioculturales. Sociedad Civil. América Latina Y SOCIEDAD de la historiaPrimeras Sociedades y ca desde el siglo XV Europa feudal y Siglos XVI y XVII. Ciudadanía Política. Partidos políticos como mediado- La paz mundial. Globaliza- el siglo XIV Civilizaciones Clásicas Perú: cambios y permanencias. Cultura de la Legalidad y Esta. Justicia. Deuda Externa. Secto- pacio. ley y justicia en el Perú. Poderes. fronteras. Ciudadanía. Convenios de cooperación. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CONTENIDOS BÁSICOS – CIENCIAS SOCIALES Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Diversidad Cultural y Social Formas de convivencia. Discriminación. Recursos. poder y toma de deci- Participación ciudadana. sarrollo sostenido. orga. Tiempo y Fuentes Cultura andina y América Prehispáni. Desarrollo y Economía ciudad. Matrimonio. Calidad Ambiental La amazonía como reserva de biodiversidad en el mundo. Desarrollo y Economía sarrollo. Democracia política y social en Corrientes filosóficas y los pro. siones. Trabajo. Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad de Vida Geosistema y representación del es. res y procesos. Separación el Perú y América Latina Repú. Sistema finan- nomías regionales. por parte de ción. recursos y sociedad. Grupos. mundo: 1990-2003. pital y conocimientos. Ecosistemas. tica Interamericana Constitución y Leyes. El mundo de la Edad Moderna: Inicios de la vida republicana en Siglo XX: Perú. trativa del territorio peruano. Índices Desarrollo y Economía cambios comerciales. Ecosistemas en el Perú. contaminación. el PerúSociedad y liberalismo y el Mundo. Modelos de desarrollo. Diferencias. Gestión de riesgos en el campo y la Población y calidad de vida. Calidad de Vida Empleo. América y el nial. de. exclusión y pro. Calidad de Vida sertificación y calentamiento. Y SOCIEDAD Organizaciones civiles locales y re. Fenómenos y desastres. Derechos y Responsabilidades Derechos y Responsabilidades justicia Memoria colectiva. Calidad de Vida santuarios y reservas nacionales. Organización política y adminis- Necesidades de la población. ca. Deuda Interna. 40 . Desequilibrios y posibilida- América. sarrollo sostenible. blemas éticos actuales. ciero nacional e internacional. Europa. Ciudadanía Relaciones internacionales. Organizaciones Organizaciones Organizaciones PERSONA gionales y escolares. La globalización de la economía. América colo. Ecosistemas en el mundo y de. Sistemas de gobierno. Organismos internacionales. Violencia social y política en el Derechos y Responsabilidades Derechos y Responsabilidades do de Derecho. Libertad. Gobierno y Estado. ESPACIO Dinámica poblacional y sus efectos Migraciones. Perú contemporáneo. Nuevo orden mun- HISTORIA Culturas de la AntigüedadDesarrollo capitalismo mercantil. Historia Personal. Calidad de Vida Desarrollo y Economía Y SOCIEDAD Organización y funciones del espacio. Carta Democrá. Organizaciones económicas. nización y funciones. Economía en el Perú y el Cultural en América y los Andes hasta mundo: Siglo XVI: Orden colonial en el en el Siglo XVIII. Ética y medios de comunicación. Estado y política de conservación. América y el Perú Proyecciones continentales en dial. Sectores productivos en el Perú. Familia. blemas de convivencia en el Perú. Ciudadanía. Bolsas de valores y Centralismo y desarrollo de las Eco. rol del Banco Empresas y Estado. Cultura de Paz. Empoderamiento. Derechos y Responsabilidades Organizaciones Organizaciones el Perú y en el mundo. des. política de Europa. de desarrollo humano. Estudio de casos en el mundo Tipo de cambio. Parques. Relieve. Características. Verdad y Derechos Humanos.

en un a pensar. reconociéndose como miembro activo de sus necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. cuyo reconocimiento permite avanzar para interactuar en forma fluida y constructiva. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía: Con el Área de Persona. la autoestima. Familia y Relaciones Humanas se Entendida como elemento conectado al desarrollo de la busca en los estudiantes. el ocio productivo. Se trata de desarrollar relaciones de abordándose además los aspectos referidos al desarrollo intercambio y afecto. armonizando sus propios derechos con desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender el derecho de los demás. En los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al personal. en el proceso de diferenciación de los otros. en busca del bien común. Se enfatiza al conocimiento de sí mismos. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO ÁREA DE Las capacidades del área son: PERSONA. 45 . que pertenece. y a aprender a enfrentar conflictos sexual. Es el aprender a vivir con los demás estableciendo comunicaciones consensuales. la percepción del mundo y experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de la trascendencia del vínculo familiar. valores que consoliden su identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar por lo que es necesario el afianzamiento Relaciones interpersonales: de vínculos y el acrecentamiento de su trascendencia. permitiéndoles aprender de sus propias autoconocimiento. así como el desarrollo de habilidades sociales adolescentes y jóvenes. la cultura de prevención y el interpersonales. Supone el establecimiento Se busca en el Área fortalecer las potencialidades y logros de vínculos y formas de participación en los grupos a los como puntos de apoyo para el desarrollo de su personalidad. clima de interacciones sociales significativas. Ello hace posible que se defina como persona única con necesidades e Se promueve en los adolescentes y jóvenes la reflexión sobre intereses propios. el fortalecimiento de su autoestima en las características y atributos personales de los y la autonomía. el desarrollo de capacidades relativas identidad y a la toma de conciencia de sí mismo.

Pero la calificación porque al elaborar un bien o prestar un servicio.modular y desarrollar las capacidades para el emprendi- miento y la polivalencia. La Institución Educativa puede establecer convenios con Cen- seño. a lo largo de los cinco grados de la Secundaria. tiene disposición cooperativa y democrática. proyectos se diseñan y ejecutan para solucionar problemas. selección de materiales. los gía del análisis ocupacional participativo. utilizando la metodolo. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO aparece en el catálogo se formularán las competencias y . a través del desarrollo de proyectos. al término. es si.tec- sentido de organización. etc. lo que importa bien que produce. Durante el proceso productivo el estudiante tiene la oportunidad y el espacio para vivenciar las actitudes de respeto a las normas de conviven- Las tecnologías de base se desarrollarán transversalmen- cia. En la evaluación del área. la comprende. grado se otorgará un diploma que le permita al educando insertarse en el mercado laboral El área desarrolla valores y actitudes. aprendizaje de las ocupaciones técnicas. con la tecnología. debido a que el alumno al ponerse en contacto zando los medios más adecuados y dinámicos. el alumno adquirió o no la habilidad.S. justamente. prender la ejecución de un proyecto porque. procesos de fabricación tros de Educación Técnico-Productiva o I. para realizar el o prestación de un servicio.Desarrolla la capacidad para solucionar problemas al em- organizarán los módulos y grados. permanentemente. utili- crítico. apertura a los demás y respeto por nológicos que sirvan de soporte a la formación profesional las normas de convivencia. . Las estrategias meto- . la analiza. te. Al finalizar el 5to. la evalúa y la La evaluación está en concordancia con las tres capacidades de aplica adecuándola a las necesidades y característi- área en los grados correspondientes. Las capacidades específi- cas de su entorno. perseverancia en la tarea. disposición emprendedora. La educación para el trabajo se articula con las demás áreas.Desarrolla la capacidad para tomar decisiones por- que. modifi- definitiva de las capacidades del área se alcanza al término de la ca y mejora los diseños y procesos de producción del ejecución del proyecto.Contribuye con el desarrollo del pensamiento creativo lificaciones parciales para registrar el avance.T. 42 . apertura al cambio y por finalidad proporcionar conocimientos científicos .El área contribuye con el desarrollo del pensamiento dológicas responderán a los momentos de cada clase. cas se evalúan durante la ejecución del proyecto propiciando ca- . . toma decisiones respecto al di.

las herramientas manuales .las obligaciones mercantiles.la calidad del producto en proceso y terminado .principios antropométricos y físicos en el diseño Selecciona .la tramitación y constitución de una micro y pe- Utiliza queña empresa Comunica . - innovaciones Evalúa .principios estéticos en el diseño de bienes y servi- .la información proveniente de diversas fuentes yectos .las tareas. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDADES – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES EJECUCIÓN DE COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN GESTIÓN DE PROCESOS PROCESOS PRODUCTIVOS DE TECNOLOGÍAS Identifica Diseña Emplea .procedimientos para postular a puestos de trabajo . herramien.el espacio de trabajo . financiamiento e implementación de pro.el bien a producir .las máquinas y equipos con seguridad.diversas clases de energía.el mercado local.métodos y técnicas de trabajo a su equipo .capacidades e intereses relacionados con el sec- tor productivo . Organiza CREATIVO .los proyectos que garantizan la factibilidad de eje.los materiales y equipos tas y equipos .las diferentes formas jurídicas y funciones de la .costos y presupuestos PROBLEMAS . operaciones y tiempos de ejecución de costos proyectos . problemas e incidencias del proce- PENSAMIENTO so productivo Realiza Utiliza CRÍTICO .acciones y normas de seguridad. de una micro y pequeña empresa .normas internacionales en croquis. regional y mundial SOLUCIÓN DE Evalúa .fundamentos y efectos de la corriente eléctrica .empresas y talleres de la localidad .los componentes elementales de la electrónica .la venta de los servicios . .el costo. cución y éxito comercial . exposición y venta de bienes o ser- vicios que produce Organiza Analiza .los procesos de la gestión para realizar mejoras e riales y esfuerzo. .mantenimiento preventivo a máquinas.las operaciones y procesos de producción para . preservación de la salud y el medio ambiente Reconstruye .procesos de fabricación de un producto .los materiales por su calidad.las normas legales para la constitución y gestión Reconstruye mejorar el producto y racionalizar tiempos.la venta de los bienes .productos y servicios que se requieren en el mer. características y diagramas PENSAMIENTO . planos y Planifica .el avance en el trabajo y el tiempo previsto Reconstruye empresa . su transformación y Organiza .modalidades laborales y consecuencias de ser tra- TOMA DE bajador dependiente o independiente DECISIONES .procesos de prestación de un servicio aplicación . fiscales y laborales .las estrategias metacognitivas en el proceso apli- cación de tecnologías 43 .la promoción. de la micro empresa .los resultados.el servicio a prestar secuencias operativas cios cado . mate.

Perspectivas del Formación y orientación laboral Mercado laboral. tablas gráficos. Instrumentos y materiales de dibujo. Hojas de cálculo. almacena- Organización del taller miento) Materiales (características. Inserción laboral: Funciones. Escalas. Normalización de representación. transistor. sofware Páginas web y correos electrónicos Recursos energéticos Recursos energéticos Recursos energéticos Procesador de textos Recursos energéticos Electricidad: elementos.Elaboración de presupuesto Elaboración del presupuesto (costo de materiales) (costo de materiales y mano de obra) Organización del taller. el circuito in- Energía: fuentes. Cada módulo profesional tiene sus propios aprendizajes. Diseño gráfico Base de datos: creación. El diseño. entorno. Salud laboral. Normalización de formatos Proyección isométrica Proyección ortogonal Cortes y detalles El boceto y el croquis Rotulación normalizada Informática acotados. usos. Informática Informática Sistema operativo. Diseño de un bien y/o planificación de la prestación de un servicio Planificación de las tareas y operaciones a realizar Diagrama de operaciones y en la ejecución de un proyecto. los cuales pueden servir como referente. circuito en serie y paralelo. Efectos de la corriente eléctrica: electro. profesionales y oportuni. preliminares. Presupuestos. en lo relativo a los módulos que presenta. MODULAR Diseño Diseño. Calidad de vida. Esfuerzos físicos. producir un bien o servicio. Identifi- entorno local y regional. fesiones técnicas. podría servir como referencia para la programación ESPECÍFICA del área. dades de empleo. Gestión empresarial Gestión empresarial tegrado Combustibles fósiles Energía eólica y solar La empresa. Materiales (características. Formación y orientación laboral Constitución de empresas. TECNOLOGÍAS DE BASE Diagramas de procesos. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CONTENIDOS BÁSICOS . Electrónica: Recursos energéticos Energía eléctrica: generación trans. Gestión de personal Gestión empresarial Transformación Gestión empresarial Gestión financiera Gestión administrativa. Mercado laboral Los niveles ocupacionales de las pro- Actividades laborales. mento del Empleo El mercado laboral. funciones. Normalización de líneas. 44 . Gestión comercial: Gestión empresarial Costos y presupuestos. cación de problemas. Diseño. Impuestos. necesidades y gus- y gustos del mercado. Diseño. Salud Laboral: Texto Único Ordenado de la Ley de Fo. Informática Informática Hojas de cálculo: fórmulas. Diseño. procesos. usos y precios) Operatividad de las herramientas y Operatividad de las herramientas y máquina máquina Procesos de fabricación y/o confección de un bien Procesos de fabricación y/o confec- Procesos de prestación de un servicio ción de un bienProcesos de presta- ción de un servicio Procesos de control de calidad Procesos de Control de calidad Procesos de comercialización (distribución y Procesos de comercialización (pu- ventas) blicidad organización de ventas FORMACIÓN PROFESIONAL El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Formación y orientación laboral Condiciones de trabajo y seguridad.EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CICLO I CICLO II COMPONENTE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO Identificación de actividades productivas en el Las familias profesionales. Necesidades Identificación de problemas. Costo de producción Formación y orientación laboral Legislación Y Relaciones Laborales: Formación y orientación laboral Organización. Gastos de fabricación. Principios del diseño Estudio de necesidades y gustos para Principios antropométricos y ergonométricos Métodos y técnicas para formular ideas Formulación del expediente técnico. Sofware aplicativo Hardware. Efectos de la corriente eléctrica: luz calor magnetismo (aplicaciones) Componentes. tos del mercado INICIACIÓN LABORAL Diseño de un bien y/o planificación de un servicio. actualización. clasificación general porte y distribución.

el ocio productivo. 45 . clima de interacciones sociales significativas. permitiéndoles aprender de sus propias autoconocimiento. armonizando sus propios derechos con desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender el derecho de los demás. el fortalecimiento de su autoestima en las características y atributos personales de los y la autonomía. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar por lo que es necesario el afianzamiento Relaciones interpersonales: de vínculos y el acrecentamiento de su trascendencia. el desarrollo de capacidades relativas identidad y a la toma de conciencia de sí mismo. Se enfatiza al conocimiento de sí mismos. la percepción del mundo y experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de la trascendencia del vínculo familiar. En los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al personal. en un a pensar. así como el desarrollo de habilidades sociales adolescentes y jóvenes. Supone el establecimiento Se busca en el Área fortalecer las potencialidades y logros de vínculos y formas de participación en los grupos a los como puntos de apoyo para el desarrollo de su personalidad. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía: Con el Área de Persona. en el proceso de diferenciación de los otros. la autoestima. cuyo reconocimiento permite avanzar para interactuar en forma fluida y constructiva. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO ÁREA DE Las capacidades del área son: PERSONA. Es el aprender a vivir con los demás estableciendo comunicaciones consensuales. Ello hace posible que se defina como persona única con necesidades e Se promueve en los adolescentes y jóvenes la reflexión sobre intereses propios. valores que consoliden su identidad. que pertenece. Familia y Relaciones Humanas se Entendida como elemento conectado al desarrollo de la busca en los estudiantes. y a aprender a enfrentar conflictos sexual. Se trata de desarrollar relaciones de abordándose además los aspectos referidos al desarrollo intercambio y afecto. en busca del bien común. reconociéndose como miembro activo de sus necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. la cultura de prevención y el interpersonales.

Asimismo. analizar. imaginar . perseverancia. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Estas capacidades se dinamizan mediante el desarrollo de interpersonales debe afrontar la satisfacción de necesidades habilidades tales como: identificar. disposición para el diálogo.y la vivencia de los valores derivados de la desarrollarán en las sesiones de trabajo. y la cual se expresa en los problemáticas. relacionadas con los contenidos de aprendizaje que se cooperación. existenciales y axiológicas. los cuales son abordados mediante el problemas que depara para los estudiantes. afrontar una análisis de casos o atención a dilemas morales o situaciones situación relevante para ellos. La evaluación del desempeño tiene como referencia la observación sistemática e incidental de las capacidades El desarrollo del área refuerza y se sustenta en la participación específicas o habilidades que se vinculan con los contenidos crítica y creativa y. práctica de actitudes en relación con el propio ser y con los argumentar. autoestima y habilidades para la vida. propiciándose una continua reconocer. asumir . el interaprendizaje y la motivación espontánea para la participación en las actividades. cognitivos y metacognitivos y que están sentido de organización. sexualidad y género. autoconocimiento. Identidad: que comprende los aprendizajes referidos a adolescencia. la colaboración. Autoformación: que abarca los aprendizajes referidos a uso del tiempo. B. en la toma de decisiones y solución de básicos del área. discriminar. socioafectivos. planificar. elaborar. organizados en dos componentes: A. el desarrollo de las capacidades vinculadas con la construcción de la autonomía y las relaciones 46 . la reflexión. contenidos. aprendizaje y cultura de prevención. evaluar. y vínculo familiar.que conectan procesos otros o con el mundo – responsabilidad. proponer. donde se propicie cultura.

normas de convivencia .la autoestima y el autocuidado .metas y objetivos personales .programa de actividades .cualidades .coherencia y pertinencia de normas.relaciones armónicas y solución de conflictos .expresión de los sentimientos .influencia personal en la identidad del grupo - . potencialidades y limitaciones .roles y funciones .motivaciones . DECISIONES .situaciones en conflicto . FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA RELACIONES INTERPESONALES Identifica Discrimina/ Analiza .dilemas morales. afectivos.efectos de los cambios biosicosociales Imagina/Planifica .sus procesos metacognitivos de desarrollo.formas de expresar ideas y sentimientos . psicológicos y sociales .historia personal . Evalúa/Valora .valía personal y valía del grupo .roles personales y de género . . género y sexo Reconoce . .práctica de la libertad y la solidaridad .proyectos cooperativos CRÍTICO .habilidades.procesos metacognitivos Propone Imagina/Planifica .grupos de referencia .situaciones de conflicto .habilidades sociales Asume .situaciones de conflicto PENSAMIENTO .práctica de la cooperación .decisiones propias 47 .principios éticos . intereses y preferencias .las influencias del otro en sí mismo Evalúa/Valora Argumenta .proyecto de vida .cambios físicos y psicológicos .trascendencia de los hechos socio culturales .emociones.necesidades.proyectos personales .estrategias y técnicas de estudio en grupo.negociación y consenso.conflictos sociales y culturales .sentimientos .expectativas .cambios corporales.opiniones y puntos de vista. SOLUCIÓN DE Elabora Reconoce PROBLEMAS .práctica del respeto y la responsabilidad .su relación dialogante . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDADES – PERSONA. TOMA DE .sexualidad.dilemas morales Analiza .comunicación interpersonal .metas y objetivos cooperativos .habilidades interpersonales .a sí mismo y al otro .responsabilidades . intereses y necesidades .sentido de pertenencia CREATIVO .influencia del grupo en la formación del autoconcepto .estrategias y técnicas de estudio. PENSAMIENTO .

Influencia Respeto a las diferencias Experiencias colectivas Comunicación con los otros. Clima afectivo. Autorregulación. El vínculo familiar vos. del entorno Presencia en el grupo de pares. Paternidad responsable. Cultura de paz. Frustraciones Moda. Valores en la familia y su rela- ción con el entorno social. Planificación familiar. Las relaciones entre varones y mujeres Abuso sexual Estereotipos Derechos sexuales y reproducti. Conflictos vismo moral Adicción al juego. sonal. Con- Necesidades de desarrollo Sentimientos. Libertad. Factores psicoafectivos El vínculo familiar La historia familiar. Dilemas morales. Medios de comunicación escrita. Evaluación de proyectos AUTOFORMACIÓN Planificación de acciones Aprendizaje Concentración sión del mundo y de sí mismo Aprendizaje Aprendizaje Métodos de estudio. Amor y sexo El vínculo familiar Comportamiento sexual adoles. Diferencias culturales ración Sexualidad y género Sexualidad y género Estilos de vida saludable Sexualidad y género Comunicación intra e Interpersonal Factores psicológicos. Responsabilidad. Discriminaciones. Música. Proyectos colectivos de pre- El alcohol y el tabaco. miento La madre adolescente Funciones de la familia El vínculo familiar Violencia familiar Convivencia armoniosa. El ocio Lectura recreativa Proyecto de vida. La presencia de los otros. Planes de emergencia Comportamientos de riesgo Prevención de desastres 48 . Diferencia de capa. Toma de deci. Imaginación y lectura de la Planteamiento de problemas Las creencias semánticas Cultura de prevención ficción Evaluación del tiempo Cultura de prevención Cultura de prevención Uso indebido de drogas. atención y percepción Pensamiento y lenguaje Normas sociales les. Memoria. Juicio crítico. Socialización e individualización. Familia y adolescencia El vínculo familiar dres. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS CICLO I CICLO II COMPONENTE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO La adolescencia La adolescencia La adolescencia La adolescencia La adolescencia Adolescencia temprana Adolescencia post – pubertad Identidad personal Identidad en el grupo. IDENTIDAD Habilidades sociales. Autovalo. Dinámicas grupa. culturales Roles de género Sexualidad y género Manifestaciones socioculturales Sexualidad y género y éticos. Trasgresión a normas vención. Escuela de pa. Uso del tiempo Uso del tiempo Uso del tiempo Uso del tiempo Uso del tiempo Intereses y habilidades Metas académicas. Dinámica familiar. Opciones de trabajo y estudio. Proyectos personales Proyectos colectivos Opciones lúdicas. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CONTENIDOS BÁSICOS . Autocuidado Pertenencia. Valores en la familia. Escucha. Justicia ciencia y personalidad Autoconocimiento Autoconocimiento Inteligencias múltiples Inteligencia emocional Autoconocimiento Voluntad y motivación Autoconcepto.PERSONA. empatía Autoconocimiento Autoconocimiento Autonomía moral. cente Familia y cultura. Diferencias con la infancia Reconocimiento social. Relati. Felicidad. Identidad nacional Cambios. Bienestar. Pandillaje. La pareja. Factores de riesgo Convivencia social Agresividad y violencia Negociación y consenso. La televisión El cine. Cambios sociales. simbólico. siones. Lo objetivo y lo subjetivo Mapas conceptuales y Redes les dizaje. Cultura de prevención Cultura de prevención Consecuencias de la adicción. Autenticidad Desarrollo de valores cidades. Deporte Creatividad. Proyecto per- Metas personales y asertividad. Juego Aprendizaje Aprendizaje Elecciones vocacionales. Actitudes en relación con su vi. incidentes: desde el enamora. Desarrollo de habilidades de apren. Trabajo cooperativo. El cambio de patrones cultura. Escala de valores.

desarrollando selecciona y decide las estrategias. se lo capacitara para equilibrar sus emociones. las técnicas o las actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias motrices actividades pertinentes para su propio desarrollo. atendiendo sus intereses y demandas. psicológica y social. contribuyendo a La motricidad es una dimensión del desarrollo humano que la adecuada resolución de problemas motrices. Su desarrollo posible cuando se generan en los estudiantes vivencias en este nivel debe encaminarse hacia el logro sistemático y valorativas. pero de las capacidades físicas. que está en interrelación con el ambiente. con problemas. al mismo tiempo. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO ÁREA DE Su relación con el mundo exterior la ejercita mejorando las EDUCACIÓN FÍSICA funciones sensoriales y perceptivas. contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los se consolida el desarrollo orgánico en estas edades. equidad. la alimentación con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo. así como. Esto se puede apreciar El ser humano es una «unidad» –representada por su cuerpo– cuando identifica sus capacidades físicas y orgánicas. su pensamiento divergente. vinculadas al desarrollo trabajen con todos los estudiantes sin discriminación alguna. y. Para eso es indispensable que los docentes componentes: Cultura física y salud. Ello es se implementa mediante la Educación Física. educandos. logrando una óptima relación consigo mismo y con el En el Área de Educación Física se considera dos mundo exterior. ascendente de capacidades y habilidades motrices cualitativamente superiores que las del nivel precedente. En el caso de la capacidad de Expresión orgánico-motriz. expresarse y comunicarse con los demás. adecuada para su desarrollo. 49 . específicamente de su La educación Física. contribuyendo a un mejoramiento de la calidad de vida. su improvisación y capacidad de resolver El área asume la tarea de ayudar a los estudiantes. corporal y perceptivo-motriz logra un desarrollo gradual en la integración de lo sensorial y lo perceptivo. a sensibilizarse. a desarrollar el SER en todas sus dimensiones: biológica. mediante la capacidad de Expresión motricidad como aspecto operativo de la personalidad. Por ello.

El área al desplegar las potencialidades de la experiencia lúdica. se expresa en una actitud complementarios el uno con el otro. Es importante El área de Educación Física está en condición de aplicar la recordar que en la Educación Física se aspira a contribuir interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. relacionándose con la salud y no necesariamente a formar deportistas. divergente y complejo. de aprendizaje. que serán utilizadas pensamiento lateral. permitiéndoles a los estudiantes desarrollar actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el sus capacidades/ habilidades motrices. con las otras áreas de la educación y otras veces integrándolas a sus propios contenidos. son recursos metodológicos en las diversas estrategias percepción como sensibilidad. comunicación. comunicacionales. Los Contenidos Básicos están organizados en función de las capacidades a desarrollar. funcionales. los juegos lúdicos. 50 . crítica y en la capacidad de decisión. expresivas. valores. cognitivas. está orientada al accionar en su socioafectivas. pues son de la libertad con responsabilidad. por los adolescentes y jóvenes en su tiempo libre fomentando nuevas formas organizativas de vida. ritmos y vivencias y el surgimiento de la conciencia física registra un conjunto de capacidades motrices. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO La interacción grupal. Pretende un SER con disponibilidad para hacer frente a las circunstancias con En el área también se desarrolla un conjunto de actitudes que optimismo y alegría. ejercicios. entre equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto otros. colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de deportivas. Permite desde el relación con los otros. El deporte. considerando que para su La tarea de desarrollar la confianza en sí mismo y el ejercicio puesta en práctica deben interrelacionarse. con la naturaleza y con los otros. considerando su participación conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones responsable en las actividades lúdico-recreativas y físico. el despliegue de movimientos. complementan su formación integral en su relación consigo mismo.

actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas y resistencia).Estrategias metacognitivas empleadas .reglas deportivas .normas de protección y preservación de la salud Imagina/Propone TOMA DE Decide/ utiliza .actividades lúdicas . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDADES – EDUCACIÓN FÍSICA CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES EXPRESIÓN ORGÁNICO .Actividades para el desarrollo de la expresión corporal 51 .los beneficios del juego y la práctica deportiva PROBLEMAS Argumenta .pautas de auto-conocimiento y auto-cuidado personal CREATIVO Selecciona Descubre/Ejecuta .técnicas seleccionadas Practica/Valora .materiales diversos Organiza .capacidades físicas y orgánicas (fuerza.relaciones espacio – temporales PENSAMIENTO .secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras .dinámicas explorativas CRÍTICO Imaginar/Proponer .procesos cognitivos de sus capacidades motrices .las Vivencias en la naturaleza . coordinativas y de flexibilidad.actividades deportivas .actividades para la expresión corporal DECISIONES .validez de estrategias .características de diferentes habilidades . .formas nuevas de ejercicios .estrategias de ejecución PENSAMIENTO .actividades físicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza.las actividades lúdicas y deportivas .posibles soluciones .técnicas deportivas en situaciones lúdicas Comunica .frecuencia cardiaca y respiratoria .situaciones problemáticas .actividades lúdicas .la Cosmovisión andina .ritmo de ejercicios .vivencias .estrategias . velocidad .habilidades básica y deportivas Describe Discrimina/Utiliza .Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades físicas . velocidad y resistencia) Explora/Experimenta .las reglamentaciones Asume .la convivencia en grupos .emociones Evalúa Evalúa .sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo .actividades físicas específicas Analiza SOLUCIÓN DE .MOTRIZ EXPRESIÓN CORPORAL Y PERCEPTIVO MOTRIZ Identifica Observa/ Describe/ Clasifica .el lugar de trabajo y materiales .

tiempo. habilidades deportivas. tradicionales y Deportes individuales que individual y grupal. respiratorio. durante y (sedentarismo. alcoholismo. el espacio. Deportes Activ. de saló. salud. 52 . Actividades para desarrollar las capacidades de: Fuerza. direcciones. Mayor exigencia. cardiaca. Desarrollo de las capacidades capacidades físicas. juegos deportivos. circulatorio y La alimentación antes. variadas. con estrategias Juegos Predeportivos Juegos para desarrollar las capacidades físicas preferencia. su lenguaje corporal La comunicación y expresión de diversas situaciones gestual en diversas lúdicas. habilidades deportivas. general y específico velocidad y resistencia. y calentamiento específico. velocidad y resistencia para la muscular. respiración y relajación para Frecuencia cardiaca. Flexibilidad. Gimnasia de mantenimiento Gimnasia creativa Atletismo en pista y campo. capacidades físicas. intensidades. Juegos para desarrollar tradicionales y de su libre. diagnóstica de las capacidades específico.Técnicas de velocidad y resistencia. Práctica de deportes Comunicación corporal por libre y espontáneo relacionado La sensibilización corporal afinando individuales y colectivos medio de la expresión gestual con el espacio y el tiempo. planillas INTERACCIÓN GRUPAL básicas de cooperación. grupos. después de actividades físicas. Adaptación de oposición. Capacidades resultantes. al aire socialización defensa en juegos deportivos. Coordinaciones de La creación de juegos a partir de juego. deportivas. Habilidades deportivas básicas gimnásticos. Técnicas básicas. tipos de Gimnasia. Las capacidades coordinativas movimientos al manipular dominio y autocontrol. La alimentación balanceada Primeros auxilios. solo y en pequeños movimientos con autonomía y tiempo. Los movimientos en el espacio La creación de secuencias de La ubicación en el espacio. autóctonos afianzan la autoconfianza. originalidad. específico para desarrollar las específico personal. Tensión y relajación. Práctica de relajación. Desarrollo del lenguaje gestual. La nutrición para la salud. calentam. o ambas. gimnásticas variadas. Ejercicios básicos para el físicas condicionales: fuerza. Primeros auxilios Prevención de accidentes. Desarrollo de habilidades y Desarrollo de habilidades y y tiempo. Arbitraje. físicas condicionales: fuerza. El cambio de reglas de reglas básicas Coordinaciones de movimientos para mejorar el los deportes y juegos autóctonos juego. destrezas en aparatos destrezas en aparatos gimnásticos. situaciones motrices. Coordinaciones entre habilidades Desarrollo de las capacidades en la práctica de diferentes objetos en actividades físicas Secuencias de movimientos en Secuencias de movimientos con coordinativas. Flexibilidad Técnicas de relajación y respiración con concentración Juegos variados para La organización de eventos de La organización de acciones Creación de juegos deportivos Práctica de juegos deportivos desarrollar las capacidades juegos deportivos y técnicas y tácticas de ataque y alternativos. Hábitos nocivos Control de su frecuencia físicas condicionales: fuerza. Desarrollo de las Capacidades física y habilidades motrices. etc). Hábitos higiénicos Actividades variadas para el Pautas para diseñar un Actividades de calentamiento Actividades de calentamiento beneficiosos Evaluación calentamiento gen. Desarrollo de las capacidades Funciones de los sistemas Flexibilidad. disminuir la fatiga. velocidad y resistencia. Atletismo en pista y campo. La organización de eventos de logísticas. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CONTENIDOS BÁSICOS – EDUCACIÓN FÍSICA CICLO I CICLO II COMPONENTES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO Aplicación de técnicas Evaluación diagnóstica de las Evaluación diagnóstica de las Evaluación diagnóstica de las Evaluación diagnóstica de las elementales de la respiración y capacidades física y capacidades física y habilidades capacidades física y capacidades física y CULTURA FÍSICA Y SALUD relajación habilidades motrices. y alternativos de los deportes físicas autóctonos. individuales.

su creatividad respecto al mundo que todos los alumnos participen. los ritmos. su percepción del Los contenidos básicos están expresados en los 4 universo. gustos personales. Ello es posible promueva. como también el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones. el fortalecimiento de su sensibilidad. interpreta los Las capacidades que se busca desarrollar en esta área son: mensajes expresados. La exploración intensa el desarrollo de su autonomía y capacidad de decisión. La expresión artística que brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior. 53 . el desarrollo del pensamiento cuando observa su entorno. los estilos y géneros. el de los sentidos permite la distinción de estilos personales de desarrollo de actitudes solidarias con los demás. que fortalece su sensibilidad. la danza y las artes visuales. la confianza y seguridad en sí La apreciación artística. busca práctica su imaginación. los y construcción de su propia identidad. Música y Danza. las posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el el disfrute por el arte. a partir de ello. la afirmación de su desplazamientos corporales. imaginación y percepción del mundo. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO AREA DE manifestaciones artísticas: la orfebrería. Esto se percibe cuando el estudiante observa diferentes artes mediante diversas experiencias. y el reconocimiento de elementos básicos de las autodominio. el teatro. el reconocimiento espaciales. Se vincula La Educación por el Arte aspira a generar vivencias en los con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales educandos. organiza los recursos materiales y características de su propia cultura y de otras. el reconocimiento y apreciación de las espacio y su cuerpo. el teatro. la actitud sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el crítica. por ello. intuye la afectividad del artista. mediante las diferentes componentes: Artes Visuales. De esa manera se contribuye a la construcción de su propia identidad. representa situaciones de la vida diaria. mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad. entre otras. sus emociones y sentimientos. la danza. explora divergente y la creatividad. la cerámica. vivencien el arte y se que les rodea. El arte como expresión humana personalidad mediante la identificación y expresión de sus afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre. la EDUCACIÓN POR EL ARTE escultura. Teatro. sus vivencias. discrimina los elementos del entorno. los sentimientos que alberga. su cuerpo. desde las diferentes expresiones artísticas existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en como la música.

ejemplo la responsabilidad que contribuye a la riqueza interior. enfoque holístico y visión integral. 54 . A partir de alguna festividad de la zona se podrá representar un acontecimiento que sirve de punto de partida para trabajar el teatro que a su vez desarrolle la música. El aprendizaje de las distintas artes no es el fin sino un medio para que el educando desarrolle su creatividad. expresión y comunicación. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO vinculados entre sí y que se relacionan con las manifestaciones Se sugiere promover en los estudiantes la práctica artística artísticas a trabajar. Ejemplo los Proyectos Integrales que peruanas. Se articulan en el desarrollo de las orientada hacia la valoración de las expresiones culturales Unidades Didácticas. El arte es arte por su naturaleza porque es el intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. Vinculadas al desarrollo de estas capacidades están las actitudes que forman parte del proceso de cómo se llevan a la práctica estas vivencias. El trabajo de grupo propiciará estas posibilidades. a la autoestima y a otros valores y actitudes. uniendo pensamiento sistémico. El arte es un medio para apropiarse de la cultura. permiten la articulación permanente de complementariedad recíproca no sólo entre las diversas manifestaciones artísticas sino además con las distintas áreas. que servirá como fondo de la obra y el decorado del escenario permitirá utilizar las artes visuales.

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDADES – EDUCACIÓN POR EL ARTE CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES EXPRESIÓN ARTÍSTICA APRECIACIÓN ARTÍSTICA Observa .la intención del mensaje PENSAMIENTO .emociones.la afectividad del artista CREATIVO Identifica .estilos y género .los procesos cognifivos de la apreciación artística PENSAMIENTO Discrimina .los personajes participantes . sentimientos CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES 55 .ritmos Intuye/Predice .técnicas y recursos .

formativo y no requiere de notas o de algún tipo de calificación. limitaciones de los alumnos.la participación activa de sus compañeros .intereses y necesidades de los demás. .los estereotipos y prejuicios ligados a . el docente impulsará el desarrollo afectivo y para determinar los avances.negociación de intereses paz con equidad de género y buen trato y .actitudes democráticas y la necesidad del . intereses y .potencialidades y limitaciones de los de la sociedad .emociones de los demás .emociones y sentimientos Expresa varones y mujeres PENSAMIENTO . y en el entorno local y nacional.fortalezas y debilidades.causas y consecuencias de la violencia .una toma de decisiones oportuna valores en su vida cotidiana .la necesidad de cuidado y protección del DECISIONES medio ambiente para un desarrollo sostenible 61 .habilidades y potencialidades demás .sentimientos y emociones de los demás Reconoce Reconoce . potencialidades así como las y la orientación promoviendo una educación en valores. La Tutoría se evalúa desde la concepción de mejorar el servicio En todas las áreas. .la perspectiva y los intereses que motiva ejercicio ciudadano desde el aula SOLUCIÓN DE .la necesidad de incorporar la práctica de TOMA DE .la necesidad de ser autónomos el comportamiento de los demás . centro CRÍTICO .actitudes discriminatorias en el aula.la necesidad de ser autodisciplinados el aula con proyección a su comunidad Propicia .logros y méritos Comprende Interioriza y asume Interioriza . En ese sentido.necesidad de participación organizada en PROBLEMAS .aceptación y agrado .limitaciones y riesgos . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO interpersonal y relación social. CAPACIDADES – TUTORÍA CAPACIDADES RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN FUNDAMENTALES INTRAPERSONAL INTERPERSONAL SOCIAL Identifica Identifica Analiza PENSAMIENTO .puntos de vista . posibilitando de ese modo la garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría interconexión de actitudes y vivencias valorativas con las con las demás instancias del Centro Educativo.cambios biológicos y sicológicos y sociales . capacidades fundamentales del currículo.la necesidad de desarrollar su autoestima . .influencia de estereotipos y prejuicios. tendrá carácter consensuada desde los documentos de gestión institucional.la articulación de los distintos puntos de respeto a los Derechos Humanos vista .desacuerdos y críticas Educativo.la necesidad de construir una cultura de .situaciones personales de su entorno y CREATIVO necesidades .

en un contexto comunitario. En este sentido. a través 12 Ibidis 57 . la enseñanza Atendiendo al desarrollo psicológico y moral de los educandos se religiosa escolar asume las características de un anuncio les da las orientaciones para que aprendan a incorporar el saber misionero del Evangelio. proporcionándoles así la oportunidad de otras creencias presentes en nuestra sociedad pluralista. El mejoramiento cualitativo de la Educación Peruana sigue siendo una urgencia para el país. cuáles son las respuestas de la Iglesia a autonomía personal. con las concepciones de la vida más actos. Dentro de su libertad y fe en Jesucristo. soporte firme para una vida moral estable. Febrero 2000. la humanidad se ve envuelta.11 Finalmente cuando los alumnos no son creyentes. la vivencia de problemas existenciales comunes a las religiones y característicos los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus de todo ser humano. ayudará interiorizado. qué es exactamente la sistematizar los contenidos de su fe. hoy.12 concretas de su vida. para la Iglesia. lo capacita para el respeto y diálogo con sus interrogantes. VXVIII Asamblea Plenaria Extraordinaria. psicológico y cultural del alumno en su Por otra parte. La enseñanza religiosa escolar ayuda a los alumnos creyentes a dentro del Currículo Oficial. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia. que la de la Fe en el conjunto de los demás saberes y este conocimiento catequesis por su parte. o afectados por dudas religiosas. Ella tiene como 10 CELAM. reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.10 El área de Educación Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo espiritual. la Educación Religiosa. Comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios. en orden a una decisión de fe. 11 Ibidis finalidad última el Encuentro del Educando con Dios. podrán descubrir patrimonio cultural y artístico peruano y le permite estructurar y gracias a la educación religiosa escolar. presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que. En tal contexto. le ayuda a comprender el de búsqueda. la educación religiosa escolarizada es un servicio que presta a la sociedad en cooperación con el Estado y la escuela. le ayude a vivenciarla a partir de las situaciones después a crecer y madurar. aporta a los alumnos elementos para comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los continuar formando su propia conciencia moral. los alumnos que se encuentran en una situación propio contexto histórico y ambiental.

la fuerza de la Fe en su vida .actitudes cristianas .la decisión de mejorar .las enseñanzas del tema . Abstrae Asocia / Compara .la influencia de Cristo en la cotidianeidad Propone /Evalúa .los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe doctrinales PENSAMIENTO Descubre CREATIVO Predice .situaciones para plantear soluciones semejantes Intuye .posibilidades de mejorar Asume SOLUCIÓN DE . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDADES – EDUCACIÓN RELIGIOSA CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE FE Identifica Reconoce .la realidad con lo que Dios quisiera con nosotros .las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia PENSAMIENTO CRÍTICO Extrapola /Relaciona Asocia / Relaciona .el mensaje que proponen las Sagradas Escrituras .la presencia del bien y del mal .patrones y opciones de compromiso .a Dios en su vida .los procesos cognitivos empleados en la comprensión de fuentes .Enseñanza del tema Valora DECISIONES .conclusiones relevantes Intuye .hechos bíblicos con su vida práctica situaciones actuales .la esencia de la doctrina .el mensaje de las sagradas escrituras .el significado de las fuentes doctrinales .las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe .situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con .la presencia de Dios en el prójimo .antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia.el compromiso de cambio .soluciones históricas a momentos actuales .las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia PROBLEMAS Asume .el mensaje de la Revelación .la forma de vida acorde con su Fe Interioriza / Valora TOMA DE .Principios éticos .las estrategias metacognitivas de la comprensión doctrinal cristiana 58 .

Sinagoga... Salvación. Ateísmo.. . .Sacramentos al servicio ... de Salvación.El Adviento: espera de la venida de Jesús. . .La Fe en América Latina.Ecumenismo.. Redención.El Magisterio de la SACRAMENTO DE SALVACIÓN Resumen de la Historia de Jesús Resucitado. venida de Jesús. . conversión diaria. Resurrección de Cristo.Encarnación del Hijo de . Dios: la vida en Gracia.Historia de la Bautismo de Jesús..Jesús funda la Iglesia.- CRISTO: Sacramentos.Acción educativa de la Iglesia. muerte y venida de Jesús.. . DIOS PADRE AMOR DE .La Iglesia en el mundo región. Efectos.. sujeto.El Mensaje de las . .Manifestación de La Iglesia: Una.Vida pública de Jesús. .El Concilio Vaticano II y la .La Sociedad.- Medios para perseverar.- .Pasión. Impacto y .Sacramentos de la .El pecado..El hombre en el Plan de la Santísima Trinidad: Católica y Apostólica.Jesús presente en la . . . Enfermos. . . . «Ecclesia en América».La .Organización y consecuencias. Dios.Vida de los Hijos de .La Revelación. costumbres de cada .Adviento: espera de la Salvador.Promesa de Dios. Cristianas. . Sacerdotal y Matrimonio. venida de Jesús.El hombre fue creado . 59 .Pérdida de la .Cristo es el único estructura de la Iglesia.Misión de los Apóstoles.Diversas tendencias e Dios.La Historia de la Iglesia de la Comunidad: Orden y Puebla. Iglesia.Los Diez Mandamientos. respuesta libre y .Necesidad de la cristianos y de la Iglesia. Bienaventuranzas.La Doctrina Social de la Respuesta del hombre a . . forma... nuestra era. Dios.Valores y antivalores de Biblia. Palabra y los Materia.María: ejemplo de ideologías modernas.Trabajo.. Y SALVADOR santidad.La Nueva Evangelización Milagros de Jesús. . Santa..La Religiosidad popular: venida de Jesús.El llamado a la Discurso de Jesús en la Iglesia mediante la Iniciación Cristiana..Adviento: espera de la Penitencia y Unción de Humanos..Misión de la Iglesia. . ..El Adviento: espera de la en Latinoamérica. Matrimonio.Apariciones .Rol de los María: la nueva Eva. Humana.Doc.Las .Sectas.Anuncio del Reino de .La Pascua. .Ecología. responsable.El Ciclo Litúrgico: . moderno. .La Creación. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CONTENIDOS BÁSICOS – EDUCACIÓN RELIGIOSA CICLO I CICLO II COMPONENTES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO .Adviento: espera de la en la Historia Universal. Envío del Espíritu Santo. ministro y .Sacramento de la Derechos y Deberes gracia..- AMIGO . Primeras Comunidades tarea evangelizadora: Iglesia.Documentos de Medellín LA IGLESIA: ...Cristo: el nuevo Adán.Dignidad de la Persona libre. .

el desarrollo de la hora de tutoría como un espacio de El tutor. en el proceso de desarrollo personal de los una efectiva incorporación de lo afectivo y el logro de actitudes estudiantes. propositivas y acogedoras que los tutores. debe lograr mantener con sus estudiantes una reflexión y de encuentro entre estudiantes y su tutor y las relación de soporte y respeto. El crecimiento personal de los La labor de Tutoría permitirá desarrollar en los estudiantes estudiantes se incentiva. mediante la promoción de espacios de interacción social y Desde esta perspectiva. los tutores asumen un rol desarrollo integral de los estudiantes. nos corresponde a todos los educadores. sean escuchados. atendidos y desarrollo de la labor tutorial. porque está centrada en la reconociendo que se educa a la persona como ser integral. fomentará y motivará el desarrollo personal del adolescente. brindan a los La Tutoría es un servicio concebido como el acompañamiento educandos. Y ese vínculo entre toma de decisiones. los estudiantes son percibidos como de comunicación personalizada. mediante las las capacidades: de relación intrapersonal. tanto en lo afectivo como en lo académico. La acción tutorial tiene sentido. en un Es el tipo y la calidad de esta relación lo que facilitará el ambiente de confianza. en los adolescentes y jóvenes. persona. personas íntegras en su proceso de desarrollo y no solamente desde su rol de estudiante. saludables y estimulantes. tutor. relación 60 . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO TUTORIA relaciones interpersonales. positivas en el proceso de aprendizaje. y no en los problemas o las tareas. tutor y estudiante. y la orientación que se brinda al estudiante a lo largo de su formación escolar. como seres En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del individuales y como grupo. Constituyen elementos metodológicos imprescindibles en la Tutoría. entre otras cosas.estudiante. Además. porque este tipo de trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relación docente . contribuir para es decir. ligado a los procesos de desarrollo de la dimensión cognitiva. de modo que se convierta asambleas estudiantiles como ámbito de interacción para la en un referente confiable para ellos. Su objetivo central es promover el La acción tutorial es permanente. orientados en los diferentes aspectos de su vida personal. El servicio de Tutoría procurará que los estudiantes. orientador y de acompañamiento afectivo.

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO interpersonal y relación social.los estereotipos y prejuicios ligados a . . En ese sentido.habilidades y potencialidades demás .fortalezas y debilidades. potencialidades así como las y la orientación promoviendo una educación en valores. La Tutoría se evalúa desde la concepción de mejorar el servicio En todas las áreas. CAPACIDADES – TUTORÍA CAPACIDADES RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN FUNDAMENTALES INTRAPERSONAL INTERPERSONAL SOCIAL Identifica Identifica Analiza PENSAMIENTO . centro CRÍTICO . y en el entorno local y nacional.emociones de los demás . intereses y . tendrá carácter consensuada desde los documentos de gestión institucional. limitaciones de los alumnos.la participación activa de sus compañeros .la necesidad de construir una cultura de .la necesidad de cuidado y protección del DECISIONES medio ambiente para un desarrollo sostenible 61 .intereses y necesidades de los demás. .la necesidad de incorporar la práctica de TOMA DE .actitudes discriminatorias en el aula.emociones y sentimientos Expresa varones y mujeres PENSAMIENTO .influencia de estereotipos y prejuicios.aceptación y agrado .la articulación de los distintos puntos de respeto a los Derechos Humanos vista . posibilitando de ese modo la garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría interconexión de actitudes y vivencias valorativas con las con las demás instancias del Centro Educativo. capacidades fundamentales del currículo.la perspectiva y los intereses que motiva ejercicio ciudadano desde el aula SOLUCIÓN DE . .necesidad de participación organizada en PROBLEMAS .limitaciones y riesgos .la necesidad de ser autónomos el comportamiento de los demás .causas y consecuencias de la violencia .la necesidad de desarrollar su autoestima .sentimientos y emociones de los demás Reconoce Reconoce .una toma de decisiones oportuna valores en su vida cotidiana . formativo y no requiere de notas o de algún tipo de calificación.cambios biológicos y sicológicos y sociales . el docente impulsará el desarrollo afectivo y para determinar los avances.logros y méritos Comprende Interioriza y asume Interioriza .negociación de intereses paz con equidad de género y buen trato y .potencialidades y limitaciones de los de la sociedad .situaciones personales de su entorno y CREATIVO necesidades .actitudes democráticas y la necesidad del .la necesidad de ser autodisciplinados el aula con proyección a su comunidad Propicia .desacuerdos y críticas Educativo.puntos de vista .

SENOICA TERO propicia un aprendizaje significativo y funcional. situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los La reflexión permanente de los estudiantes sobre estudiantes. el respeto hacia los demás y a conocimientos previos. los docentes de la Se desarrollan con amplitud en las Orientaciones Técnico Pedagógicas de cada Área. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO V. institución educativa: 62 . ORIENTACIONES GENERALES te tanto la responsabilidad como la autonomía. En este privilegia la participación activa y cooperativa de los sentido. En este sentido. como punto de partida para las normas de convivencia. En esta tarea. el trabajo en el aula se su propio aprendizaje (metacognición). trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. la labor del docente es generar en cada área curricular y en la Tutoría. y que con- tribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de La propuesta curricular propicia una práctica pedagógica que actitudes favorables para aprender a convivir. que favorezca una El desarrollo articulado de las capacidades de las amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes. 2. con la finalidad de aprender a aprender. El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las La activación permanente de las experiencias y relaciones democráticas. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN 13 En el proceso de diversificación curricular. La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo. SACIGÓLOD TEM La participación activa de los estudiantes en el pro- ceso de su aprendizaje. que sea 31 útil para la vida. que favorezca progresivamen- 1. y que permitan la práctica abordar los conocimientos nuevos. áreas para aprovechar la capacidad conectiva de todos comprometiéndolos en una participación voluntaria para los alumnos y favorecer la visión integral y holística. De esta manera se consciente de deberes y derechos. de modo que caracteriza principalmente por lo siguiente: puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones. se incorpora la autoevaluación y la coevaluación estudiantes.

El equipo de docentes de cada área curricular organiza el desarrollo de capacidades. como parte de la formación integral del Identifica Textos funcionales Identifica el tema central en cartas .el tema central (cartas y avisos) y avisos estudiante. si la institución educativa eligió como tema cada unidad didáctica. conocimientos y actitudes en Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los Unidades Didácticas de acuerdo con la naturaleza de cada temas transversales elegidos por la institución educativa. Estas Capacidad Contenidos Aprendizaje actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y específica básicos esperado conocimientos. los textos estarán referidos orientarán la práctica educativa. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Determinan y contextualizan los temas transversales que transversal: Equidad de Género. No hay número ni tiempo ni formato establecido para ejemplo. Ejemplo: Los docentes de las instituciones educativas seleccionan las actitudes y formulan sus respectivos comportamientos observables que se promoverán en cada grado.información en cartas y avisos. período y grado. Por área. paralelamente se logran actitudes . Seleccionan valores y actitudes a partir de lo que se sugiere Por ejemplo: en el presente Diseño Curricular y se incorporan otros de acuerdo con la visión e intencionalidades del Proyecto Tema transversal Aprendizaje esperado Curricular de Centro y la filosofía de la Institución. Los docentes organizan su práctica 63 . a esos asuntos específicos. Discrimina información relevante en avisos que Equidad de género Determinan los aprendizajes esperados para cada releven la equidad de género. al desarrollar la capacidad de Discrimina Discrimina información relevante comprensión de textos. Por ejemplo. relevante como la disposición cooperativa y democrática. Esto se logra articulando las capacidades específicas con los contenidos básicos del área.

Los docentes planifican la sesión de aprendizaje de acuerdo con su estilo personal. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO pedagógica en la forma que consideren más funcional y pertinente. En el proceso de elaboración de las Unidades Didácticas. el docente articulará los componentes (organizadores de contenidos). que son espacios en los que se produce la interacción entre el que aprende. el que enseña y el objeto de aprendizaje. 64 . teniendo en cuenta las características del trabajo en el aula sugeridas anteriormente. las capacidades y actitudes al interior del área. aprovechará la metodología para integrar las áreas. Y en el caso de proyectos de aprendizaje. Las Unidades Didácticas se desagregan en sesiones de aprendizaje. a partir de los temas transversales seleccionados.

Interpreta las causas y las con- Causas y consecuen. las guías de práctica. 65 . Capacidad Contenidos Indicadores específica básicos Las capacidades fundamentales son un referente para Interpreta Migraciones en el Perú. etc. secuencias de las migraciones en evaluar la calidad del sistema educativo. T N R E A I O P A L 41 Las capacidades específicas operativizan las capacidades NÓICA U L VE de área y dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos básicos del área. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO S E N O I C V A. La situación final del estudiante en un área curricular. son una excelente alternativa. para efectos de La evaluación es participativa. el año escolar. al finalizar el cias el Perú. sólo se determina al término del año escolar. La comunicación de los la naturaleza particular de cada área. Primer y Segundo Ciclo de la Educación Secundaria y cada vez que la institución lo considere conveniente. Los estudiantes deben tener promoción o repetición de grado. un espacio para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados. Los ensayos. Las capacidades de área son las unidades de recojo y Las situaciones de evaluación son diversas y responden a procesamiento de la información. en el proceso y al término del aprendizaje. y para que asuman progresivamente la 14 responsabilidad de su propio aprendizaje. Por ejemplo: La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio. mediante la auto Se detalla información en la «Guía de evaluación del aprendizaje» que complementa el Diseño Curricular Básico y la coevaluación. el portafolio. Por lo tanto los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos por cada capacidad de área en cada período y al finalizar en unos casos y en otros pueden no serlo.

sin embargo. Por la consecuencia. debe realizarse en un clima favorable. La comunicación de los resultados de la evaluación de actitudes se realizará en forma descriptiva. La valoración de las capacidades se realizará empleando la escala vigesimal. la misma que estará a cargo del tutor. la comunicación de los inhibiciones ni amenazas. los docentes tienen la posibilidad de emplear otras escalas o códigos en la evaluación del proceso. La evaluación de las actitudes es un proceso que requiere determinar previamente los comportamientos observables que evidenciarán una u otra actitud. incidiendo en 66 . En los aspectos que merezcan mayor atención. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO La evaluación es inherente al aprendizaje. Todos los docentes son responsables del desarrollo y evaluación de las actitudes. La institución educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearán en la evaluación de actitudes para facilitar la interpretación de los resultados. y represión. La comunicación oficial de los resultados de la evaluación de capacidades sí se hará empleando la escala vigesimal. sin complejidad del proceso. Debe servir para mejorar el resultados puede hacerse en forma global y no actitud aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control por actitud.

67 . además de considerar un total de 9 días festivos. EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2.COMUNICACIÓN 3 3 3 3 3 * Tercio Curricular. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 los objetivos Regionales. GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES CICLO I CICLO II 1° 2° 3° 4° 5° LENGUAJE . Realizar proyectos. talleres. cursos y demás activi- EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2 dades que contribuyan al logro de determinados aprendi- EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 zajes considerados prioritarios.I V Y Horas mínimas15 NÓICUB RTSID LED OPMEIT Las horas establecidas en el Plan de Estudios para cada NALP( ED )SOIDUTSE una de las áreas son las mínimas. En ningún caso las Instituciones Educativas diseñarán un cuadro de horas que EDUCACIÓN SECUNDARIA . de las cuales 02 semanas son para Talleres de «Voluntariado» (+) 42 42 42 vacaciones de los estudiantes (10 días). clubes. contando con un total de 181 días hábiles.AÑO 2004 establezca áreas curriculares por debajo de estas horas mínimas. Llevar a cabo acciones que posibiliten el cumplimiento de PERSONA. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NÓICAZ GRO. o de especial importancia EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO(**) 2 2 2 2 2 para la realidad local o las necesidades específicas de los TUTORÍA 1 1 1 1 1 TERCIO CURRICULAR (*) 11 11 11 11 11 TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS 35 35 35 35 35 15 Las horas mínimas de trabajo escolar en el presente año es de 1260 horas. IDIOMA EXTRANJERO 1 1 1 1 1 Las Instituciones Educativas Públicas y Privadas podrán dis- MATEMÁTICA 3 3 3 3 3 poner libremente del uso de hasta un tercio del tiempo curri- CIENCIA. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 cular total (35 horas) para: CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3 1. considerando 40 semanas al año.

sea que estén en el currículo ofi- cial o no (ejemplo: taller vinculado a la elaboración de tex- 68 . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO alumnos que se atiende.

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

PROGRAMA ANUAL
Observa:
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES El área de Ciencias Sociales ha programado 6
unidades didácticas y distribuido un total de 156
DATOS GENERALES:
AREA: CIENCIAS SOCIALES
horas de trabajo efectivo.
GRADO: PRIMER GRADO Se debe precisar que estas 156 horas no incluyen
PRESENTACIÓN: las horas que se usarán en las actividades cívicas
PROPÓSITOS DE GRADO: o deportivas que la Institución Educativa
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS: desarrollará a lo largo del año escolar.
Cronograma
Título de la Tipo de Bimestral
Unidades Tiempo
unidad unidad
I II III IV UNIDADES DIDÁCTICAS
Los Andes y
Unidad 1 el Desarrollo Unidad de 16
Sostenible Aprendizaje Horas Es una forma de programación de corto alcance en la que se
Sentido de Unidad de 20
organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de
Unidad 2 pertenencia Aprendizaje Horas relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Organización
Unidad 3 como sus- Unidad de 30 Consideraciones básicas para programar Unidades Didácticas
tento de la Aprendizaje Horas
sociedad
Adecuar un currículo nacional a la diversidad local y regional,
Cultura como Unidad de 35 es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de
Unidad 4 producto de Aprendizaje Horas
la sociedad profesores de la Institución Educativa por implicar un trabajo
cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las
Recreando
Unidad 5 diferentes
Proyecto de 30 necesidades educativas de los estudiantes. El análisis y la
Aprendizaje Horas
medios reflexión sobre la práctica educativa nos permitirá identificar
Nuestra inde- aquellos elementos que son necesarios tener en cuenta a la
pendencia y Unidad de
Unidad 6 el origen del 25 hora de diversificar el proceso de enseñanza. A continuación,
Aprendizaje Horas
estado pe- se presentan algunos lineamientos generales para adecuar
ruano
el currículo a la diversidad que supone un aula:

76

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las ca- docente y también del grado de significabilidad de las
racterísticas psicosociales de los estudiantes. adaptaciones necesarias que se hagan en función de los
Incorporar contenidos acordes a las características de los estudiantes. Es conveniente tener presente, además, que la
estudiantes. unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo
en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de
Proponer actividades que permitan diferentes posibilida-
acuerdo con determinado grado de relación y secuencialidad.
des de ejecución.
Planificar actividades que tengan aplicación en la vida co- La elaboración de las unidades didácticas, finalmente,
tidiana. constituye un aspecto importante en la tarea de planificación
Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la curricular del docente, al permitirle prever y organizar los
comunicación, el auto conocimiento, el pensamiento crea- aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades
tivo y crítico, la toma de decisiones y la capacidad de solu- educativas. En tanto estructuras pedagógicas de
cionar problemas. programación, las unidades didácticas están constituidas por
Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la diferentes elementos que guardan relación entre sí,
experiencia directa, el aprendizaje significativo por descu- manteniendo una coherencia interna que debe estar, siempre,
brimiento, por aproximaciones sucesivas e interacción en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de
social. los estudiantes.
Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de
los contenidos de aprendizaje. ¿Cómo seleccionar los aprendizaje a ser incorporados en
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación va- las unidades?
riados y diversos que favorezcan el desarrollo de la au-
toestima y la actitud democrática y la tolerancia, entre otros. Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta, es
Priorizar la práctica de actitudes positivas, comportamien- conveniente tener presente que, en cualquier currículo, siempre
tos y hábitos, que viabilicen el proceso de internalización está presente una intencionalidad determinada respecto al
de valores en forma permanente. desarrollo integral del estudiante, la misma que se manifiesta
en las capacidades, los contenidos y las actitudes motivo de
Por otro lado, la forma de concreción de las unidades aprendizaje que se consideran en él. Complementariamente
didácticas dependerá del estilo de programación de cada a ello, es importante identificar la utilidad que los aprendizajes

77

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

ANEXO 1: PROGRAMACIÓN ANUAL interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los
propósitos de la educación y el contexto en que se darán.
INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN ANUAL Implica además, que el proceso debe concebirse, diseñarse
y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje
Programación Curricular de los estudiantes, asumiendo sus características peculiares,
su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades
La programación curricular es un proceso técnico de la donde éstos viven, a fin de dar pleno sentido a la labor
enseñanza y el aprendizaje que consiste en el análisis y docente, convirtiéndose en una herramienta de trabajo
tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos cotidiana, capaz de orientar y organizar eficientemente, la labor
básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y compartida de docentes y estudiantes, en el esfuerzo
demás componentes del Diseño Curricular Básico; y en la sistemático de producción de aprendizajes como parte del
elaboración de las unidades didácticas que el docente debe desarrollo integral de una persona.
manejar en su labor cotidiana, previa integración de los
contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación
Si bien la programación curricular se convierte, en la práctica,
curricular.
en una hoja de ruta, en la que interactúan los estudiantes con
la mediación del docente, ésta requiere estar en constante
En el proceso de programación curricular se debe explicitar
la intencionalidad del currículo y las estrategias que se adaptación, reajuste y enriquecimiento. Cualquier
aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo. La tarea programación curricular, aún cuando sea muy técnica o el
debe ser complementada, además, con las orientaciones resultado del trabajo de expertos, nunca será un trabajo
relativas al aprendizaje, la tutoría y la evaluación y, sobre todo, acabado, ya que siempre será un documento perfectible.
pensando que, tanto las actividades previstas como los El proceso de programación curricular constituye una
resultados esperados, deben estar organizados y oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y
secuenciados a lo largo del tiempo disponible. oportunamente por los docentes. Reducirlo sólo a sus
alcances administrativos y de control, es desnaturalizarlo. En
En otros términos, la programación curricular consiste en la otros términos, programar el currículo sólo para contar con un
elaboración de un plan de acción cuyo nivel de coherencia documento y cumplir una exigencia administrativa, es no

71

en el peor de los casos. que debe Posibilita a los profesores. en Favorece la incorporación de nuevas ideas y aspectos que. se otorga a los docentes. al promover un trabajo se aprecia el lugar que ocupa la Programación Anual en el planificado y organizado.constituye una tarea que está a cargo del equipo de docentes de una Institución Educativa e implica una labor Ventajas de la Programación Curricular conjunta y coordinada de organización y previsión de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Organizar procesos de aprendizaje. En el siguiente cuadro tiempo. los alcances y las secuencias que deben considerarse para Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad. los temas transversales y las actitudes. biológica y de género. la programación curricular . proceso de Diversificación Curricular: 72 . Programación Anual Contribuye a que los estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera organizada y sin improvisaciones. no es una tarea simple. estilos y ritmos periodos previstos por la Institución Educativa. asumir o ejercer sin reflexionar o. los contenidos especialmente social. «Programación Anual» o como «Programación de Unidades Didácticas» . Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan realizan y permite trabajarlas de manera secuencial. La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio Permite racionalizar y aprovechar en forma óptima el denominado Diversificación Curricular. programar Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra el currículo es una función que tiene que asumirse realidad. Definitivamente. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que. y hasta con espíritu de compromiso con el país. al disponer La Programación Anual. por su originalidad y pertinencia. sin tomar conciencia de sus impactos. expectativas. materia educativa. el desarrollo de las capacidades. intereses. de aprendizaje. pueden enriquecer el proceso y los resultados de la labor educativa. cubriendo diversificados. en los sus necesidades.sea como profesionalmente. esencialmente. consiste en definir de tiempos racionalmente planificados con anterioridad. dosificar y organizar mejor las hacerse en función del tiempo y los recursos disponibles. situaciones de aprendizaje en las que participarán los estudiantes. y capacidades y los contenidos curriculares y prever las del ritmo del aprendizaje de los estudiante. la energía y los recursos.

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por
cada área.
Proyecto Educativo
Institucional (PEI) El trabajo de diagnóstico debe ser enriquecido a lo largo de
todo el año, por eso debe hacerse utilizando técnicas rápidas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Propuesta de obtención de información (ejemplo: entrevista a
Pedagógica Diseño Curricular
Básico profundidad, grupo focal, opinión de expertos), lo cual da la
posibilidad de hacer ajustes a lo programado y planteado
Proyecto Curricular
de Centro (PCC) inicialmente.
Proyecto /
Lineamientos de
política educativa
Programación anual regional Eventos relevantes a considerar en la Programación Anual

Unidades Existen determinados acontecimientos que ocurren en la
Didácticas localidad o que suceden en el contexto regional, nacional e
internacional que tienen importancia y significado para la
Sesiones de educación porque, precisamente, se pueden utilizar como
Aprendizaje
motivo para programar aprendizajes que se desarrollarán
durante el año lectivo. Por ejemplo, la celebración de la fiesta
Diagnóstico: punto de inicio del proceso de Programación Anual patronal o el aniversario de creación de la Ciudad o la
Provincia en la que vivimos (acontecimientos locales), las
El trabajo profesional docente, exige elaborar cualquier forma elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos
de programación curricular, teniendo como referente regionales), la celebración del aniversario patrio (evento
fundamental la realidad en la que se va a intervenir. Esto nacional) o la realización de los juegos olímpicos o el
implica, principalmente, contar con una aproximación descubrimiento científico de la cura del cáncer (eventos
diagnóstica que permita identificar las necesidades, los internacionales), pueden aprovecharse en la programación
intereses, las debilidades, las potencialidades y los curricular de diferentes maneras.
problemas, en general, de los púberes y adolescentes con
los que se trabajará, siendo además muy importante, conocer Si bien existe la alternativa de programar el currículo en forma
el grado de avance que presenten, en cuanto al desarrollo de individual, es recomendable realizar esta tarea en grupos, o

73

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

por lo menos en pares, ya que, todos los eventos y escenarios Permite la supervisión, porque esta planificación es
señalados, pueden servir como medios articuladores para un responsabilidad del docente, quien así asume el compromiso
trabajo integrado entre dos o más áreas a través de los formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.
Proyectos de Aprendizaje. Otras posibilidades pueden ser
Permite, a los propios docentes, evaluar el proceso de
generadas por las actividades que se proponen en la
Institución Educativa a partir de los objetivos estratégicos enseñanza que desarrollan, constituyéndose de esta forma
planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del
Plan Anual de Trabajo. desempeño docente.

Ventajas que ofrece la Programación Anual Factores a considerar en la Programación Anual

Entre las ventajas que se logran trabajando en base a una La necesidad de programar, permite la posibilidad de
programación anual, se tienen: reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se
conjugan en esta tarea, a fin de que los aprendizajes previstos
sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y
Permite disponer de una visión de conjunto de todo el
la intencionalidad de la Institución Educativa, así como, para
trabajo que supone el desarrollo del área durante el año,
que todos aquellos aspectos que deben intervenir en él,
posibilitando el ejercicio de la capacidad de
efectivamente, se produzcan en las situaciones previstas y
racionalización.
los estudiantes logren aprendizajes de calidad.
Genera la posibilidad de encontrar conexiones e
interrelaciones con otras áreas. Tanto para el caso de la programación anual como para el de
la programación de unidades didácticas, la variable
Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo
fundamental a considerar es el tiempo. En ambos casos, ese
docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes
tiempo es de un año escolar, el mismo que suele ser dividido
de una sección determinada.
en bimestres o trimestres, según la opción que elija la
Permite prever un marco de referencia tanto en el ámbito Institución Educativa sobre este particular.
temporal como de posibles nexos que se pueden ir
construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de Si además del tiempo, nuestro referente es el espacio, o sea
unidad didáctica que se va a desarrollar. el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de

74

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

construir sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca, ELABORACIÓN DE PA
etc), entonces estaremos en el terreno específico de la
Programación de Unidades Didácticas (o de su
equivalente), en la cual la variable tiempo cumple un rol más Proyecto Curricular
de Centro (PCC)
específico y relativo por estar referido a períodos mucho más
cortos y definidos.
Programación anual
(PA)
El número de unidades didácticas que se programen

DOCENTES
depende del tiempo asignado a cada una de las áreas
curriculares, además del tiempo efectivo que ser disponga
Programa
para el trabajo escolar. Anual

Unidades
Elaboración de la Programación Anual Didácticas

Programa Anual Sesiones de
Aprendizaje

A partir del Diseño Curricular Diversificado (DCD) del área y
grado se elabora la programación de los aprendizajes para
el año escolar. Este proceso se plasma en las unidades
didácticas y la sesiones de aprendizaje, sin embargo al inicio Como se puede observar el Programa Anual se elabora antes
se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice de las Unidades Didácticas y cumple la función de «Índice»
principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a de la Programación Anual.
lo largo del año escolar así como los tiempos que serán
necesarios.
Ejemplo:
Veamos el siguiente gráfico para ubicar el Programa Anual Programa Anual del área de Ciencias Sociales
dentro del proceso de Programación Anual (PA):

75

se presentan algunos lineamientos generales para adecuar ruano el currículo a la diversidad que supone un aula: 76 . Cronograma Título de la Tipo de Bimestral Unidades Tiempo unidad unidad I II III IV UNIDADES DIDÁCTICAS Los Andes y Unidad 1 el Desarrollo Unidad de 16 Sostenible Aprendizaje Horas Es una forma de programación de corto alcance en la que se Sentido de Unidad de 20 organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de Unidad 2 pertenencia Aprendizaje Horas relación. Aprendizaje Horas estado pe. su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. aquellos elementos que son necesarios tener en cuenta a la pendencia y Unidad de Unidad 6 el origen del 25 hora de diversificar el proceso de enseñanza. GRADO: PRIMER GRADO Se debe precisar que estas 156 horas no incluyen PRESENTACIÓN: las horas que se usarán en las actividades cívicas PROPÓSITOS DE GRADO: o deportivas que la Institución Educativa ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS: desarrollará a lo largo del año escolar. Cultura como Unidad de 35 es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de Unidad 4 producto de Aprendizaje Horas la sociedad profesores de la Institución Educativa por implicar un trabajo cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las Recreando Unidad 5 diferentes Proyecto de 30 necesidades educativas de los estudiantes. El análisis y la Aprendizaje Horas medios reflexión sobre la práctica educativa nos permitirá identificar Nuestra inde. Organización Unidad 3 como sus. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO PROGRAMA ANUAL Observa: ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES El área de Ciencias Sociales ha programado 6 unidades didácticas y distribuido un total de 156 DATOS GENERALES: AREA: CIENCIAS SOCIALES horas de trabajo efectivo. A continuación. Unidad de 30 Consideraciones básicas para programar Unidades Didácticas tento de la Aprendizaje Horas sociedad Adecuar un currículo nacional a la diversidad local y regional.

manteniendo una coherencia interna que debe estar. la misma que se manifiesta en las capacidades. adaptaciones necesarias que se hagan en función de los Incorporar contenidos acordes a las características de los estudiantes. es Priorizar la práctica de actitudes positivas. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. programación. conveniente tener presente que. las unidades didácticas están constituidas por Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la diferentes elementos que guardan relación entre sí. ¿Cómo seleccionar los aprendizaje a ser incorporados en Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación va. finalmente. que viabilicen el proceso de internalización está presente una intencionalidad determinada respecto al de valores en forma permanente. La elaboración de las unidades didácticas. el aprendizaje significativo por descu. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las ca. además. educativas. docente y también del grado de significabilidad de las racterísticas psicosociales de los estudiantes. Planificar actividades que tengan aplicación en la vida co. Es conveniente tener presente. es importante identificar la utilidad que los aprendizajes 77 . En tanto estructuras pedagógicas de cionar problemas. Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta. teniendo en cuenta las intencionalidades tivo y crítico. siempre. aprendizajes. entre otros. constituye un aspecto importante en la tarea de planificación Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa. al permitirle prever y organizar los comunicación. brimiento. el auto conocimiento. que la estudiantes. la toma de decisiones y la capacidad de solu. en cualquier currículo. la curricular del docente. siempre tos y hábitos. el pensamiento crea. desarrollo integral del estudiante. experiencia directa. tidiana. la forma de concreción de las unidades aprendizaje que se consideran en él. Complementariamente didácticas dependerá del estilo de programación de cada a ello. por aproximaciones sucesivas e interacción en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de social. los estudiantes. des de ejecución. los contenidos y las actitudes motivo de Por otro lado. Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. comportamien. unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de Proponer actividades que permitan diferentes posibilida- acuerdo con determinado grado de relación y secuencialidad. las unidades? riados y diversos que favorezcan el desarrollo de la au- toestima y la actitud democrática y la tolerancia.

necesidad de mejorar nuestra calidad de vida. El DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES. de manera que les permita en forma de secuencias que vayan desde los procesos más simples hasta los más complejos. EQUILIBRIO.edad evolutiva .y de las características propias seleccionado? de esa etapa de su desarrollo. la elección de los contenidos complementarios. comportamientos sociales. Es conveniente considerar las de aprendizaje previstos en el Diseño Curricular Básico y en posibilidades de interrelación de un contenido de aprendizaje. sobre todo. es importante con otros contenidos considerados en otras áreas del currículo. el sociológico (los intereses de los púberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad) y el pedagógico RELEVANCIA. tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el Cualquier experiencia de aprendizaje debe ligarse a la psicológico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes). así como en términos de actitudes y seleccionados son pertinentes para lograr esa intención. antes de definir qué. Qué LÓGICA DIDÁCTICA. supone ordenarlos de integral del estudiante y. integral prevista y si los contenidos de aprendizajes destrezas y habilidades. dosificación y articulación lógica de los experiencias de aprendizajes significativos que por sus contenidos). como por ejemplo: otros contenidos. por contenidos motivo de aprendizaje en forma coherente con el ejemplo: ¿cómo hacer para que los estudiantes aprendan de nivel de maduración biológica de los estudiantes. Seleccionar sólo los contenidos y (coherencia interna. Implica el respeto del nivel de maduración biológica de los ¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan lo estudiantes . Se traduce en la precaución de tomar en cuenta las diferentes dimensiones e implicancias de un contenido 78 . en términos de desarrollo de capacidades. es decir. así como manera significativa?. Esta es otra inquietud que debe ser esclarecida por estar vinculada a la elaboración de unidades didácticas. por qué y para qué necesitan aprender y qué pueden aprender. Adicionalmente. seleccionar y organizar los implicancias resulten imprescindibles para la formación contenidos de una unidad didáctica. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO considerados tendrán en la vida cotidiana y en esa formación de aprendizaje. para la adquisición de acuerdo con determinados criterios. En consecuencia. en el proceso de selección de los contenidos INTERRELACIÓN. Supone dosificar y organizar los docente en su vida profesional no se ha preguntado.

.. Se podría considerar algunas alternativas como de área. Infiere.. etc. POSICIÓN EMPRENDEDORA... Predice. El desarrollo de actitudes es un proceso lento.. cada uno de ellos... docente debe ser un observador y registrador vigilante de los Interpreta. comportamientos de los alumnos con la finalidad de Comprensión espacio- temporal Utiliza.. EN LA TAREA. Manejo de información Selecciona. NO requieren valoraciones adecuado para la evaluación de las actitudes. en un período determinado. por lo que el Identifica.. Organiza. Acá no tienen sentido los exámenes. las áreas. PERSEVERANCIA Identifica.. se encargue Se sugiere desarrollarar las siguientes actitudes transversales: de desarrollar y evaluar una actitud..... Esta información le sirve al tutor para la apreciación final que registrará en la Libreta de Información del alumno.. PERATIVA Y DEMOCRÁTICA.. por lo tanto todos los docentes son responsables Coordinar con los docentes de todas las áreas para que de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. L a s las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de valoraciones son representativas de la capacidad Educación. reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos.... etc.. SENTIDO DE ORGANIZACIÓN.. Al final del año se habrán Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas desarrollado todas las actitudes. Recuerda: Las capacidades específicas dan origen a los Las instituciones educativas establecen el mecanismo más indicadores. las siguientes: LAS ACTITUDES Seleccionar las actitudes en las cuales se pondrá énfasis en un período determinado. DISPOSICIÓN COO- Discrimina. de tal modo que al final 91 . DIS- Analiza. Analiza. basta con que el docente Juzga.. de cada área lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.. de acuerdo con independientes por cada una de ellas.

Área de Lenguaje-Comunicación En el caso de capacidades de área. se hayan atendido todas las actitudes Un contenido que hace posible el desarrollo de la consideradas por la institución educativa. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO del mismo. Espec. los indicadores se a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. generalmente. Área de Matemática ESTRUCTURA DE UN INDICADOR b) Formula problemas de compra-venta utilizando las cuatro Cap. etc. los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian. Responde a la pregunta ¿qué es lo rotativa. originan en la articulación entre las capacidades específicas Cap. infiere. «algo» tiene que discriminar. pues en el siguiente período cada docente que. Condiciones Una capacidad específica que. ¿con qué?. hace alusión a una operación mental (discrimina. Si el alumno desarrollará una actitud diferente a la del período anterior.. También hace referencia al producto observable que genera el desarrollo DEFINICIÓN. Las condiciones o circunstancias en las que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica.. Espec. etc. (más la capacidad específica). Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes Ejemplo: de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Producto Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: operaciones con números decimales. de la capacidad específica. Contenido Producto y los contenidos básicos.) 92 . mientras que en el caso de las actitudes. discrimina. Responde a las LOS INDICADORES preguntas ¿cómo?. Esta tarea será capacidad específica.

.

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Contenidos que se evalúa. pues le ha otorgado el 50 % del puntaje total. Por ejemplo. información Discrimina la elevante y información relevante y complementaria complementaria en un Elabora esquemas Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente al área de ensayo sobre el contenido de un ensayo. Identifica el tema Para tener una matriz completa de evaluación. Además. reduciendo la posibilidad de la der el texto: subrayado. pues nos capacidad de inferencia. El contenido básico que más apoya al desarrollo de las capacidades es la Cultura andina y la América prehispánica ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN: desde el XV (60 % del calificativo). ¿Con qué capacidad fundamental se relacionan los indicadores anteriores? El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del número ¿Qué rasgos de la capacidad fundamental expresan tales de ítems que se planteará para cada una de ellas. a cualquiera Identifica datos datos Identifica el tema específicos a través del de las presentadas anteriormente se le debe agregar el específicos central en un ensayo. lo que se enseña y lo únicamente por cuestiones didácticas. de acuerdo con el Discrimina énfasis que se otorgue a cada capacidad específica. permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados coherencia entre lo que se programa. lo que equivale al 100 %. La matriz de evaluación se elabora Capacidades toma de apuntes. Si el docente considera 94 . específicas independientemente por cada capacidad de área. porcentaje y puntaje para cada indicador. El Elabora esquemas profesor del área ha otorgado mayor énfasis a la capacidad de inferencia. Igual se ha procedido para el caso de la La elaboración de estas matrices es muy ventajosa. Ciencias Sociales (Capacidad: Manejo de información). ejercemos control sobre la Técnicas para compren- El ensayo. indicadores? para la capacidad de discriminación se ha generado dos ítems cuyo valor es de tres puntos para cada uno (el número MATRIZ DE EVALUACIÓN entre paréntesis en la celda respectiva indica el puntaje asignado al ítem). subrayado. Recordemos que el puntaje total es 20. Preparación información que recogemos. y elaboración improvisación y el azar.

ha asignado. de tal modo que no se desvirtúe la valoración. sociales de la América 1 (3) prehispánica del siglo XVI. Cuando el docente de Ciencias Sociales (Capacidad de área: Manejo de plantee más de un reactivo o pregunta para un indicador es Información) Contenidos Cultura andina y Gobierno y Estado. Diferencias específicas desde el siglo XV Discrimina las Discrimina las funciones del causas y conse- Gobierno y del cuencias de los Discrimina Estado movimientos 6 30% información peruanos. 1 (5) Organiza informa- Organiza ción sobre la 4 20% . andina del siglo 1 (5) XV. Los indicadores pueden generar más de un ítem. No hay una Observemos la matriz de evaluación correspondiente al área correspondencia uno a uno entre ellos. 1 (3) Infiere las diferencias Infiere las princi- Infiere pales característi- entre 10 50% datos cas de la cultura Gobierno y Estado. información cultura andina del siglo XV. 1 (4) PUNTAJE 8 12 20 100% PORCENTAJE 40% 60% 100% 95 . DISEÑO CURRICULAR BÁSICO necesario puede ubicar los indicadores fuera de la matriz para importante que no pierda de vista el puntaje global que se le hacerla más manejable. América prehispánica PUNTAJE % Capac.

1 (5) 1 (5) 10 50 % datos Organiza 1 (4) 4 20 % información PUNTAJE 8 12 20 100 % ACTITUD INDICADORES17 PORCENTAJE 40 % 60 % 100 % Cumple con los horarios acordados. Completa la siguiente matriz de evaluación teniendo en cuenta Participa en la conservación de la higiene las capacidades y contenidos de tu área. Las instituciones educativas pueden formular otros indicadores. 96 . prehispánica PUNTAJE % Identificamos las manifestaciones observables que Capac. PUNTAJE % Culmina las tareas emprendidas. Reacciona positivamente ante los obstáculos PUNTAJE 20 100 % 17 PORCENTAJE 100 % Estos ejemplos se presentan únicamente como referencia. Muestra constancia en el trabajo que realiza. básicos Gobierno y América Estado. en el aula. Cuida los espacios de uso común. Capac. Cuida la propiedad ajena. específicas Persevareancia Aprovecha los errores para mejorar su en la tarea trabajo. Discrimina 1 (3) 1 (3) 6 30 % Las manifestaciones observables constituyen los información Infiere indicadores de las actitudes. Presenta oportunamente sus tareas. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Si los indicadores se ubican fuera de la matriz. Diferencias específicas desde el siglo XV caracterizan tal actitud. Contenidos Muestra firmeza en el cumplimiento de sus básicos propósitos. ésta quedaría así: Indicadores de las actitudes Contenidos Cultura andina y Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Respeto a las normas Participa en la formulación de normas de convivencia. de convivencia Pide la palabra para expresar sus ideas.

y sus posibles aplicaciones a la realidad. por parte utilización de los avances tecnológicos. los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas Para que surjan proyectos en el aula. como el proceso que será necesario realizar vinculados con los valores y las actitudes. con la ruta que habrá de seguirse. ¿Cuáles son X?. En todos los casos. descriptivo o explicativo. problemas sociales. cuestiones de la forma: ¿Cuántos X hay?. se puede identificar aspectos relevantes para involucrados analizan. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO perspectiva. relevancia. es buscar la adecuación de cosas. Total. las posibilidades de solución espejos diversos y otras superficies reflectantes». es En los proyectos científicos. deben ante ciertos estímulos como luminosidad o variaciones en el preguntarse sobre la necesidad. hasta donde lo permitan su experiencia. y en qué área del conocimiento científico. tales como temas el problema en sí. importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y Esta labor permite establecer nuevas formas de conexión con sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la la información y la elaboración de la hipótesis de trabajo. tecnológicos o ciudadanos. «Levantar de un determinado problema. es ensayar nuevas investigaciones e indagaciones. ¿Qué es X». a veces se aprende más que de los éxitos. para responder a situaciones. etc. los avances científicos para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto. se basa en la relación directa que éste genoma humano y su repercusión en la vida. no sólo para buscar soluciones sino para tomar decisiones para llevarlas a la práctica. en la que docentes y estudiantes se involucren. de los errores. además de la naturaleza de las áreas en definir donde se hará esa tarea.. el docente puede utilizar científicos. entre otros. todos los un inventario de especies forestales existentes en la 85 . como. así tarea educativa. la posibilidad de Finalmente. etc. es extrapolar exploratorio. tanto los docentes como los estudiantes. es conocido el hecho de que investigar. Ejemplo: «Predecir y comprobar las reacciones llevar a cabo esta tarea. ¿Qué tipos de proyectos se pueden realizar?. en qué campo de la realidad las que se desarrolla. tanto formación personal de los estudiantes. entre otros. ¿Cómo es X». ¿Porqué es X?». Definido este asunto. pero no siempre con resultados exitosos. por ejemplo crear un clima favorable para está en función de los logros que se pretenden alcanzar en alentar la investigación por parte de los estudiantes y para cada uno de ellos. Lo tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes. o «Estudiar la reflexión de la luz usando oportunidad de trabajar y ver. En el ámbito educativo. un aspecto esencial es considerar de las lombrices de tierra de la especie «eysenia foétida». Para disponibles. interés u ph de su alimento».. generalmente de tipo soluciones. los estudiantes realizan emprender nuevos caminos y nuevos retos. conocimientos y recursos ¿Cómo seleccionar el tema o problema relevante?. desde perspectivas diferentes. de los estudiantes. el criterio de elección de un problema. desarrollar uno u otro diversas estrategias. que.

«Evaluar la duración y importante aproximarnos. La Educación Secundaria. contenidos y actitudes involucra? diferenciado. 86 . se denomina «módulo Grado de aprendizaje». a la utilidad de los resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de módulos de aprendizaje. de lombrices». «Cultivar plantas educativas de los estudiantes. las unidades y los En los proyectos tecnológicos los estudiantes desarrollan o proyectos de aprendizaje. En esa perspectiva. Es dietéticos con alto valor nutritivo». requiriéndose por Nombre o título. pero no son las únicas. pero algunos de sus contenidos básicos La estructura básica de un proyecto de aprendizaje es: o diversificados no necesariamente. puede dar Recursos. Duración Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma Propósito del proyecto. requiere «Producir plantones forestales y ornamentales en vivero». «Instalar y manejar camas de lombricultura». sin la esperados?. ¿Qué capacidades. por ejemplo. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO localidad». por ejemplo. ¿Cómo lo haremos? reforzar o profundizar los estudiantes. de una forma diferente para organizarlos y desarrollarlos. pero igualmente eficaz. ¿Para qué lo haremos? contenidos que permiten un desarrollo más analítico y Aprendizajes esperados. por su propia naturaleza. necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o áreas. En la programación a nivel de aula. ¿Cómo sabremos si logramos aprendizajes varias perspectivas de análisis de ese mismo tema. se encuentran muchas Proyecto de Aprendizaje veces. Un tema específico que necesitan aprender. ¿Qué queremos hacer? de programación en la que se propone una secuencia de Finalidad. «Crear recetas de platos las diferentes áreas del currículo. al programar el currículo. «Producir alimentos para peces ornamentales a base trabajo educativo de forma diferente. ¿Con qué lo haremos? origen a un módulo. que debe comprender varios aspectos y Evaluación. etc. constituyen formas que permiten evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica. que algunas áreas curriculares se trabajen con criterio de interdisciplinariedad. «Clasificar por su nombre vulgar y científico las especies de plantas aromáticas de la cuenca». que posibilitan la organización del baño». tal como están previstas en ornamentales en el invernadero». los docentes. Estrategias / Actividades de aprendizajes. tanto. un tratamiento global e integrador de las experiencias recreando así la labor de los tecnólogos. Área Esta forma de organización específica. frente a contenidos de aprendizaje de un área que no se pueden desarrollar de manera integrada.

de acuerdo con la naturaleza de las Nombre o título Área actividades previstas. desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la esperados propuestos en la unidad didáctica. preestablecidas. Programar la sesión de aprendizaje en función de las Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO La estructura básica de un módulo de aprendizaje es: contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus los estudiantes y el objeto de aprendizaje. esquemas. redes semánticas. sin embargo. aprendizajes a situaciones nuevas. Aprendizajes esperados Estrategias / Actividades de aprendizajes Abordar de manera articulada las capacidades de área Evaluación de los aprendizajes para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales. Es el conjunto de «situaciones de aprendizaje» que cada Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión docente diseña y organiza con secuencia lógica para permanente del estudiante. información (mapas conceptuales. etc. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. Grado Duración Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades Fundamentación como de actitudes. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir con el estilo de cada docente. 87 . entre el docente. No hay fórmulas ni rutas al desarrollo de la metacognición.) La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. Módulo de Aprendizaje Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales. esto no quita que se atienda Promover situaciones de participación activa y cooperativa las siguientes sugerencias: que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Los realimentación oportuna.

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: Sesión de Aprendizaje Sesión de Aprendizaje Aprendizajes esperados: (Seleccionados de la unidad didáctica respectiva) Aprendizajes esperados Duración: (En general coincide con un bloque horario. pero como Duración toda regla tiene excepciones) Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia de aprendizaje / Secuencia didáctica Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Evaluación Secuencia de aprendizaje / Secuencia didáctica / Estrategias de aprendizaje: (Elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didáctica u otras que. CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS Ejemplo: Sesión de aprendizaje del área de Ciencias Sociales. el docente al momento de elaborar la sesión. Se puede consignar el tiempo para cada unos de los de sesión de aprendizaje: pasos de la secuencia) Evaluación: (Se deben seleccionar indicadores de evaluación de la unidad didáctica que permitan evaluar las capacidades de área que se trabajan con los aprendizajes esperados de la sesión. se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo esperados. 88 . Además.

de forma individual. como docente. (20 minutos) [Aquí se desarrolla la parte intermedia de la sesión o cualquier otra posibilidad. capacidades de argumentación de los alumnos. Así. ] América. ] Lectura de textos referidos a las evidencias recientes sobre el . El esquema se constituyen así en otro instrumento de 89 . hacer referencia a las características actuales de las poblaciones aborígenes con lo cual se le da significatividad a los contenidos. con la ayuda de una guía. DURACIÓN : 2 horas CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA: Formula juicios personales Descripción de las diferencias entre características físicas de los referidos a las teorías sobre el Juicio crítico Informe aborígenes de Asia y los de América. puesto que un enfoque que enfatiza el desarrollo de capacidades Recuerda: no está reñidos con el desarrollo coherente de los contenidos. ] ejemplo. Esta fase además nos podría permitir observar. Se pude forma escrita. (15 minutos) [Esta fase constituye una actividad ] Organización de un esquema general con toda la información trabajada en le sesión. para lo cual el docente debería elaborar pautas o instrucciones que los alumnos tomarán en cuenta.al momento de Formula juicios personales referidos a las teorías sobre el poblamiento de evaluar. De esta forma y con esta variedad de instrumentos. APRENDIZAJES ESPERADOS: estoy atendiendo a la diversidad –estilos de aprendizajes.] Presentación de las teorías sobre el poblamiento de América en una línea cronológica y elaboración de un recurso nemotécnico para recordar las teorías. (20 minutos) [ Aquí organizan información y van aprendizaje-enseñanza. (10 minutos) [Estos esquemas también podrían ser usados como instrumentos de evaluación de la capacidad del Juicio crítico. el desarrollo de las actitudes (ejemplo: el respeto a la opinión de los demás) programas en la unidad de la cual esta sesión forma. sin embargo. El docente deberá presentar está información de forma rigurosa.] Explicación de los procedimientos y la técnica de elaboración de diagramas y esquemas. pues encontrar información y conocimientos que les permitan sustentar su opiniones o rebatir las opiniones de los otros. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO SESIÓN DE APRENDIZAJE evaluación con el cual atiendo a la diversidad pues tengo en cuenta que algunos ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES alumnos evidencian el desarrollo de la capacidad del Juicio crítico por medio de gráficos o esquemas y no de forma discursiva con o sucede al aplicar el ensayo. (05 minutos) [Aquí se motiva al poblamiento de América de alumnos con relación a los aprendizajes a desarrollar en la sesión. sobre el valor científico de las teoría sobre el poblamiento de América. como habrás notado en el seleccionando y evaluando las teorías. Debate a partir de las lectura donde por cada grupo expone y defiende tenemos que la motivación puede ser permanente o realizarse en la los postulados de una teoría. ] Desarrollo de un ensayo donde se opina.Los llamados «momentos» del aprendizaje se dan en el proceso de poblamiento de América. no hay una secuencia preestablecida y estandarizada. (20 minutos) [Se presenta los contenidos a ser trabajados en la sesión. (20 minutos) [Es aquí donde se aplica el instrumento de evaluación programado para la sesión.

respectivamente. por iniciativa propia. Esto quiere decir que en cada período y al finalizar el año los estudiantes tendrán una valoración por cada una de las capacidades de área. pueden aplicar instrumentos ad hoc para evaluar las En Ciencias Sociales: 90 . Los valores Comunicación se persigue que los estudiantes aprendan a se manifiestan mediante determinadas actitudes. que área curricular. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO capacidades fundamentales con el fin de controlar la calidad del servicio que ofrece la institución. a leer y entender lo que leen y a redactar sentido. Las capacidades fundamentales son un referente para el control de la calidad del servicio educativo que ofrece el Ejemplo de capacidades específicas: sistema. La intencionalidad del Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria es que los estudiantes desarrollen al máximo sus CAPACIDADES DE ÁREA capacidades intelectivas y los valores éticos. textos de diverso tipo. Por ejemplo en el área de Lenguaje- se adquieren a partir de los contenidos básicos. Las instituciones educativas. En este expresarse oralmente. el objeto de evaluación en la educación secundaria. CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menor intensidad en todas las áreas curriculares. Las capacidades se Las capacidades de área sintetizan los propósitos de cada desarrollan en forma articulada con los conocimientos. unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de los resultados de evaluación. Comprensión lectora y Producción de textos escritos. a partir de En la evaluación las capacidades específicas son de gran las capacidades específicas y las capacidades de área. utilidad. que procuren la formación integral de la persona. por eso que las capacidades de área son las capacidades y las actitudes. Las capacidades de área constituyen las unidades de recojo y análisis de la información y comunicación de los resultados de la evaluación. pues al ser articuladas con los contenidos básicos dan origen a los indicadores de evaluación. Ambas constituyen las son: Expresión oral.

. de cada área lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. etc. por lo tanto todos los docentes son responsables Coordinar con los docentes de todas las áreas para que de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. las siguientes: LAS ACTITUDES Seleccionar las actitudes en las cuales se pondrá énfasis en un período determinado... Al final del año se habrán Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas desarrollado todas las actitudes... NO requieren valoraciones adecuado para la evaluación de las actitudes. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. basta con que el docente Juzga. comportamientos de los alumnos con la finalidad de Comprensión espacio- temporal Utiliza. El desarrollo de actitudes es un proceso lento. Infiere. Analiza. Acá no tienen sentido los exámenes.. Predice.. POSICIÓN EMPRENDEDORA. en un período determinado.. SENTIDO DE ORGANIZACIÓN... de acuerdo con independientes por cada una de ellas. reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. cada uno de ellos... las áreas. DISPOSICIÓN COO- Discrimina.. de tal modo que al final 91 .. EN LA TAREA. Se podría considerar algunas alternativas como de área.. DIS- Analiza.. PERSEVERANCIA Identifica... docente debe ser un observador y registrador vigilante de los Interpreta. Manejo de información Selecciona... Recuerda: Las capacidades específicas dan origen a los Las instituciones educativas establecen el mecanismo más indicadores. Organiza. L a s las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de valoraciones son representativas de la capacidad Educación. Esta información le sirve al tutor para la apreciación final que registrará en la Libreta de Información del alumno. por lo que el Identifica. etc... se encargue Se sugiere desarrollarar las siguientes actitudes transversales: de desarrollar y evaluar una actitud.. PERATIVA Y DEMOCRÁTICA..

.) 92 . Espec. Área de Matemática ESTRUCTURA DE UN INDICADOR b) Formula problemas de compra-venta utilizando las cuatro Cap. Si el alumno desarrollará una actitud diferente a la del período anterior.. «algo» tiene que discriminar. originan en la articulación entre las capacidades específicas Cap. Condiciones Una capacidad específica que. hace alusión a una operación mental (discrimina. los indicadores se a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. mientras que en el caso de las actitudes. Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes Ejemplo: de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. etc. ¿con qué?. Las condiciones o circunstancias en las que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. generalmente. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO del mismo. Responde a la pregunta ¿qué es lo rotativa. discrimina. Esta tarea será capacidad específica. de la capacidad específica. pues en el siguiente período cada docente que. se hayan atendido todas las actitudes Un contenido que hace posible el desarrollo de la consideradas por la institución educativa. los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian. Contenido Producto y los contenidos básicos. Producto Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: operaciones con números decimales. etc. Responde a las LOS INDICADORES preguntas ¿cómo?. Área de Lenguaje-Comunicación En el caso de capacidades de área. infiere. También hace referencia al producto observable que genera el desarrollo DEFINICIÓN. (más la capacidad específica). Espec.

En la primera ¿Con qué capacidad fundamental se relacionan los columna se ubican las capacidades específicas y en la fila indicadores anteriores? superior los contenidos. movimientos sociales Condición de la América Discrimina Infiere las diferencias prehispánica del siglo información entre Gobierno y Estado XVI. funciones del Gobierno y consecuencias de los datos y del Estado peruanos. 16 Los contenidos pueden ser detallados en el proceso de diversificación curricular. Espec. Contenido específicas Discrimina las Discrimina las causas Infiere relato de época. Cultura andina y América prehispánica c) Identifica las causas y las consecuencias de la independencia en un Capacidades Diferencias desde el siglo XV16 Cap. 93 . Esto permitirá que los indicadores sean formulados con mayor precisión. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN: Elaboramos una matriz de doble entrada. Organiza Infiere las principales información características de la cultura andina del siglo Indicadores de las capacidades de área XV Organiza información Seleccionamos la capacidad de área que será motivo de sobre la cultura andina del siglo XV evaluación. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Área de Ciencias Sociales Contenidos Gobierno y Estado. Seleccionamos las capacidades específicas y los contenidos que se desarrollarán. ¿Qué rasgos de la capacidad fundamental expresan tales Articulamos las capacidades específicas con los indicadores? contenidos y escribimos el enunciado en la celda de intersección.

De esta manera garantizamos que haya En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados coherencia entre lo que se programa. permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. Además. Identifica el tema Para tener una matriz completa de evaluación. y elaboración improvisación y el azar. indicadores? para la capacidad de discriminación se ha generado dos ítems cuyo valor es de tres puntos para cada uno (el número MATRIZ DE EVALUACIÓN entre paréntesis en la celda respectiva indica el puntaje asignado al ítem). subrayado. pues nos capacidad de inferencia. pues le ha otorgado el 50 % del puntaje total. reduciendo la posibilidad de la der el texto: subrayado. Recordemos que el puntaje total es 20. El contenido básico que más apoya al desarrollo de las capacidades es la Cultura andina y la América prehispánica ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN: desde el XV (60 % del calificativo). ejercemos control sobre la Técnicas para compren- El ensayo. Preparación información que recogemos. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Contenidos que se evalúa. Igual se ha procedido para el caso de la La elaboración de estas matrices es muy ventajosa. porcentaje y puntaje para cada indicador. información Discrimina la elevante y información relevante y complementaria complementaria en un Elabora esquemas Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente al área de ensayo sobre el contenido de un ensayo. ¿Con qué capacidad fundamental se relacionan los indicadores anteriores? El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del número ¿Qué rasgos de la capacidad fundamental expresan tales de ítems que se planteará para cada una de ellas. El Elabora esquemas profesor del área ha otorgado mayor énfasis a la capacidad de inferencia. lo que equivale al 100 %. Ciencias Sociales (Capacidad: Manejo de información). a cualquiera Identifica datos datos Identifica el tema específicos a través del de las presentadas anteriormente se le debe agregar el específicos central en un ensayo. de acuerdo con el Discrimina énfasis que se otorgue a cada capacidad específica. lo que se enseña y lo únicamente por cuestiones didácticas. específicas independientemente por cada capacidad de área. La matriz de evaluación se elabora Capacidades toma de apuntes. Por ejemplo. Si el docente considera 94 .

1 (4) PUNTAJE 8 12 20 100% PORCENTAJE 40% 60% 100% 95 . ha asignado. No hay una Observemos la matriz de evaluación correspondiente al área correspondencia uno a uno entre ellos. andina del siglo 1 (5) XV. sociales de la América 1 (3) prehispánica del siglo XVI. 1 (5) Organiza informa- Organiza ción sobre la 4 20% . Cuando el docente de Ciencias Sociales (Capacidad de área: Manejo de plantee más de un reactivo o pregunta para un indicador es Información) Contenidos Cultura andina y Gobierno y Estado. información cultura andina del siglo XV. de tal modo que no se desvirtúe la valoración. 1 (3) Infiere las diferencias Infiere las princi- Infiere pales característi- entre 10 50% datos cas de la cultura Gobierno y Estado. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO necesario puede ubicar los indicadores fuera de la matriz para importante que no pierda de vista el puntaje global que se le hacerla más manejable. América prehispánica PUNTAJE % Capac. Diferencias específicas desde el siglo XV Discrimina las Discrimina las funciones del causas y conse- Gobierno y del cuencias de los Discrimina Estado movimientos 6 30% información peruanos. Los indicadores pueden generar más de un ítem.

Cuida los espacios de uso común. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Si los indicadores se ubican fuera de la matriz. ésta quedaría así: Indicadores de las actitudes Contenidos Cultura andina y Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación. Reacciona positivamente ante los obstáculos PUNTAJE 20 100 % 17 PORCENTAJE 100 % Estos ejemplos se presentan únicamente como referencia. 1 (5) 1 (5) 10 50 % datos Organiza 1 (4) 4 20 % información PUNTAJE 8 12 20 100 % ACTITUD INDICADORES17 PORCENTAJE 40 % 60 % 100 % Cumple con los horarios acordados. Completa la siguiente matriz de evaluación teniendo en cuenta Participa en la conservación de la higiene las capacidades y contenidos de tu área. básicos Gobierno y América Estado. Muestra constancia en el trabajo que realiza. en el aula. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Respeto a las normas Participa en la formulación de normas de convivencia. PUNTAJE % Culmina las tareas emprendidas. Cuida la propiedad ajena. específicas Persevareancia Aprovecha los errores para mejorar su en la tarea trabajo. Las instituciones educativas pueden formular otros indicadores. Presenta oportunamente sus tareas. prehispánica PUNTAJE % Identificamos las manifestaciones observables que Capac. Capac. Diferencias específicas desde el siglo XV caracterizan tal actitud. 96 . Contenidos Muestra firmeza en el cumplimiento de sus básicos propósitos. Discrimina 1 (3) 1 (3) 6 30 % Las manifestaciones observables constituyen los información Infiere indicadores de las actitudes. de convivencia Pide la palabra para expresar sus ideas.

Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Usa con cuidado el espacio y el material escolar. 97 . así es que po. Luego de una breve mirada a las notas de las áreas curriculares. Respeta las diferencias individuales. Lee detenidamente la siguiente anécdota: pacidades. Respeta los puntos de vista diferentes. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Tienes 12 en Matemática y 09 en Comunicación. y le dice entre desconcertado e indeciso: Comparte sus pertenencias con los demás. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Toma decisiones en forma autónoma. Tiene organizado su diario personal. emprendedora Demuestra confianza en sus propias ca. Toma la iniciativa cuando realiza las ta- reas encomendadas al equipo. cometido. Muestra disposición para trabajar en equi. Planifica sus actividades diarias. don Marcos recibe la libreta grupo. Sentido de Prevé estrategias para alcanzar sus ob- organización jetivos. Ubica cada cosa en su lugar. Presenta sus tareas en forma ordenada. Colabora con sus compañeros para resol- ver problemas comunes. Plantea propuestas para solucionar pro- Disposición blemas. Cumple con las actividades que planifica. de información de su hijo Julio. Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el democrática Respeta los acuerdos de la mayoría. Realiza con orden las tareas encomen- dadas. Promueve actividades en beneficio del Al terminar el primer período escolar. Plantea sugerencias para lograr metas co- cooperativa y munes. Disposición tendrás que estudiar más. don Marcos se dirige a su hijo.

aparte de saber que se desaprobó el área?. Como maestros. ¿los estudiantes tendrán información suficiente para que orienten su esfuerzo a aquellos aspectos La información recogida mediante la aplicación de los que merecen mayor atención?. con el fin de ayudarlos. realizará por capacidades y actitudes. Esto quiere decir que Una sola nota en el área de comunicación al finalizar un período el acostumbrado calificativo de área sólo se obtendrá al determinado no nos dice mucho sobre el proceso de finalizar el año escolar. tenemos el derecho de ser informados adecuadamente sobre el aprendizaje de nuestros hijos. Como padres el siguiente período? de familia. por obtener información válida sobre el aprendizaje de los alumnos se diluya finalmente en un simple número. y esto no se logra cuando ¿Qué aspectos estudiará Julio para que apruebe el área en reducimos nuestra actividad sólo a una nota. ¿los padres de familia sabrán con la finalidad de otorgarles una valoración determinada. hijo en su proceso de aprendizaje. Si las intencionalidades de enseñanza son desarrollar capacidades La anécdota anterior nos permite reflexionar sobre la y actitudes. con un simple número como información? ¿Sabrá don Marcos cómo orientar a su hijo para que éste mejore sus aprendizajes? La reflexión anterior nos obliga a presentar nuevas alternativas en la valoración y comunicación de los resultados de evaluación. con fines de promoción o repetición aprendizaje. consecuentemente la evaluación también se importancia del proceso de valoración de los aprendizajes. Como estudiantes. La 98 . debemos darle a nuestro esfuerzo el valor que se merece. necesitamos saber con precisión cuáles son nuestras virtudes o deficiencias con la Cómo padre de familia responsable y que desea ayudar a su finalidad de superarlas. ¿cómo desearías que te informen sobre el aprendizaje de tu hijo? Esto explica por qué hemos optado por una nueva forma de valorar y comunicar los resultados de evaluación. Resulta inexplicable que todo nuestro esfuerzo de grado. ¿Qué significa tener 09 en Comunicación. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO cómo orientar a sus hijos. ¿sabrán con precisión cuáles instrumentos de evaluación son procesados e interpretados son sus virtudes o deficiencias?.

Las instituciones educativas pueden optar por otras A continuación se presenta. y requerirá de los mecanismos de conversión a la escala vigesimal. y sólo tiene validez para obtener el calificativo Las capacidades de área se desarrollan en forma articulada de período de cada capacidad. Esto deberá estar contemplado en el proyecto Curricular de Centro. al institución educativa debe emplear el promedio simple. como la moda o la tendencia progresiva. finalizar éstos. numéricos o cada capacidad. institucional. pues les dará naturaleza de los aprendizajes y del instrumento que se una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aplique. y no genera valoraciones especiales para la comunicación bimestral o trimestral de resultados. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO valoración es asignar un código a los resultados de la y sólo tiene validez para obtener el calificativo de período de evaluación. Las capacidades de área sí requieren necesariamente de como la moda o la tendencia progresiva. Lo ideal es que estos códigos estén acompañados educativa debe emplear el promedio simple. sin embargo. 99 . Esta decisión deberá ser producto del consenso de aprendizajes. se deberá una valoración al final de cada período o año. como referencia. la institución educativa. dependiendo de la ayuda a los estudiantes y padres de familia. expresado en su Proyecto Curricular de Centro. consecuentemente. se deberá actuar con mucha responsabilidad. sin de valoración de mayor uso en las instituciones educativas: embargo. Esto a partir de las capacidades de área y las capacidades deberá estar contemplado en el proyecto Curricular de Centro. Esta evaluación tiene carácter formativo. En todos los demás casos la en todos los períodos escolares. monitoreando permanentemente el aprendizaje de los estudiantes y asumiendo un compromiso indicó. Las instituciones la presentación de los resultados. Recordemos que mientras más descriptiva sea se realiza empleando la escala vigesimal. la información será de más pueden optar por emplear otras escalas. Como ya se actuar con mucha responsabilidad. Las instituciones educativas pueden optar por otras alternativas. en este caso se utilizará la escala vigesimal. En todos los demás casos la institución gráficos. monitoreando permanentemente el aprendizaje de los La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza estudiantes y asumiendo un compromiso institucional. algunas formas alternativas. específicas. con fines de regulación. se obtendrá una valoración por cada una de las capacidades de área. Estos códigos pueden ser literales. pues con ésta se realiza la valoración y comunicación oficial de los resultados de evaluación. de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el En Educación Secundaria la valoración de las capacidades estudiante.

O de otra manera: La señorita Carmen Becerra Hernández. educativa puede expedir un certificado en el que se describa brevemente cómo ha sido el comportamiento del estudiante La comunicación de los resultados de la evaluación es un durante su permanencia en el centro. Éstos evidencian los aprendizajes de los por el estudiante: estudiantes en una u otra capacidad de área. En el proceso de valoración. Lo que necesitan los proceso indispensable. a la apreciación realizada por el tutor en la libreta implicancias en el proceso de optimización de los de información. durante su permanencia en respectivo. ha demostrado poseer actitudes positivas corresponde a cada capacidad de área y no a cada capacidad en su relación con los demás y en las tareas encomendadas. mostró actitudes de responsabilidad. cada ítem tiene su puntaje El señor Ricardo Rojas Dorregaray. los padres de familia alumnos es un certificado de buena conducta. específica. durante su permanencia en esta actitud. Es más conveniente que la conducta del estudiante sea valorada en forma descriptiva. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO Las capacidades específicas. Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la Para efectos de certificación. organización El comportamiento humano es demasiado complejo y y respeto por los demás y sus ideas. A partir de los indicadores se redactan los instrumentos de evaluación. tanto toda la información que de ella se derive tendrá finalmente. a la información proporcionada por los docentes y. tal como se plantea en esta guía. El siguiente texto puede servir como contenidos diversificados. Los estudiantes. hay que recurrir a la historia personal del aprendizaje. Evaluar es una forma más de aprender. por lo alumno. la institución aprendizajes. A solicitud del interesado. cuando se articulan con los necesariamente una nota. a partir de la información proporcionada por los docentes. debido a exigencias evaluación es inherente y consustancial al proceso de administrativas. comprende diferentes dimensiones de la personalidad para que pueda ser reducido a un sólo número. pero la valoración consolidada de todos ellos la institución educativa. dan origen a los indicadores de ejemplo para redactar los certificados de conducta solicitados evaluación. no y los mismos docentes tienen el derecho de estar informados 100 .

padres de familia. En estos casos. a indicaciones en el cuaderno de trabajo o en las hojas cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán de práctica. durante y al término del proceso de aprendizaje. resultados finales. Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los contenidos. realizar al inicio. allí que la institución educativa debe prever los mecanismos necesarios para garantizar una comunicación oportuna de los resultados de evaluación a los agentes involucrados Al término del proceso de aprendizaje. etc. al mismo tiempo que informan sobre el sus actitudes. Se comunica de manera de no Durante el proceso de aprendizaje la información de los formal los resultados provenientes de la evaluación inicial o resultados de la evaluación permite precisar las virtudes y formativa. En personalizadas o grupales con los estudiantes o padres de la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan familia. la información de los (estudiantes. Por ejemplo. resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes. La comunicación de los resultados de la evaluación se realiza de manera formal o no formal. pues una misma evaluación puede obedecer a referida a las experiencias y conocimientos previos de los varias intenciones. profesores). sus expectativas. 101 . con el fin de mejorarlo. curricular. etc. la comunicación de los estudiantes. también sirven como información conciencia del estado real en que se encuentran respecto a para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente período las capacidades y actitudes previstas en la programación escolar. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO sobre los resultados del proceso de aprendizaje. a sus estilos de aprendizaje. Contribuye a que los educandos tomen desempeño del estudiante. De de los propósitos. Los propósitos en cada uno de estos momentos no son Al inicio del proceso de aprendizaje la información está excluyentes. teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la La comunicación de los resultados de la evaluación se puede institución educativa. se recurre a conversaciones carencias detectadas en el mismo. las estrategias y los propósitos en función de las posibilidades reales de los estudiantes. Sin esa asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro información cualquier actividad resulta vana y sin sentido.

los elementos que evidencien el aprendizaje de ambas. por lo menos dos veces al año. seleccionar las técnicas y los instrumentos más adecuados para recoger la información. de estas técnicas requieren mayor tiempo para su preparación 102 . pues no requiere mayor preparación. etc. la seguridad con que capacidades y actitudes. Por ejemplo. cómo hablan. evaluar. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. y se han formulado los indicadores expresan sus opiniones. la comunicación se realiza por información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. En este caso debemos cuidar que Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser los interrogantes formulados sean pertinentes. cada capacidad de área. lo que resta es paralingüísticos (gestos. Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999) En el caso de actitudes. Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las Una vez que se ha identificado el objeto de evaluación: las intervenciones de los alumnos. La aplicación Indagación y la Experimentación a través de una prueba oral. miradas) que emplean. sus vacilaciones. los silencios. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales. en todo los períodos y al finalizar el grado. la comunicación se realiza en forma global y descriptiva. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación. significativos pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda y coherentes con la intención educativa. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO La comunicación formal de los resultados de evaluación se realiza al final de cada período y grado. sería absurdo tratar Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes de evaluar la expresión oral mediante una prueba escrita o la como parte de las actividades de aprendizaje. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de En el caso de capacidades. mediante los registros de evaluación y la libreta de información del estudiante. Las apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes es responsabilidad de los tutores de la sección.

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO y exigen respuestas más duraderas. hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para en forma aislada o descontextualizada. En todo caso. dicho instrumento será por ejemplo una la lista de cotejo. situaciones (HERNÁNDEZ. la observación recoge puede derivar en algunas calificaciones. produce iguales resultados en diferentes conducir el estudiante. capacidades y estudiantes. se debe garantizar la participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Su planificación y elaboración es Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: mucho más sofisticada. además de permita recolectar los datos de manera confiable. Son confiables en la medida que la aplicación cuidado que en el caso de las demás. 1997) 103 . instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos. Por ejemplo. Incluso se establecen repetida del instrumento al mismo sujeto. y éstas necesitan de un instrumento que corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante. La aplicación de estas técnicas demanda más actitudes. La información que se Son propias de las técnicas formales. Todo que consignar únicamente los errores. bajo situaciones determinadas reglas sobre la forma en que se ha de similares. sistemática. hicieron la tarea. Contiene un conjunto En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente información deseada. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentación permanente. Esto permitirá obtener información. pues la información que se recoge Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los variable que pretende medir: en nuestro caso. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. Es el medio que se emplea para recoger información sobre señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes los aprendizajes esperados de los estudiantes. la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución. En el primer caso.

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación: Pruebas de desarrollo Examen temático Ejercicio interpretativo Observación Lista de cotejo Sistemática Pruebas objetivas Registro anecdótico Pruebas Escritas De completamiento De respuesta alternativa Diálogo Situaciones De correspondencia Orales Debate de Evaluación De selección múltiple Exámenes orales De ordenamiento Mapa conceptual Análisis de casos Proyectos Ejercicios Prácticos Diario Portafolio Ensayo 104 .