You are on page 1of 45

BOLETÍN 148

“Noticias al día para el
análisis”

Recopiló
Dr. Hilario Vélez Merino
El neoliberalismo no es una teoría del
desarrollo, el neoliberalismo es la doctrina del
saqueo total de nuestros pueblos. Fidel Castro

Mérida, Yucatán. 10/NOVIEMBRE/2017

BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis”
Recopiló Dr. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017

Contenido
Políticas de aprendizaje: ante el desafío de la pedagogía neoliberal. ............................. 1
Hay que modificar la educación y replantearse la creatividad ......................................... 4
La Educación como prioridad nacional ............................................................................ 6
Evaluación e incentivos docentes: ¿zanahoria o garrote? .............................................. 8
Presupuesto 2018: ¿transformar sin invertir? ................................................................ 12
El gobierno del sistema educativo (1) ............................................................................ 13
La crisis global de la educación: nuevas elaboraciones ................................................ 15
Nueve Teorías de Aprendizaje más Influyentes ............................................................ 27
Las corrientes pedagógicas en un flash ........................................................................ 34
8 metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer ................................. 37
Tenemos que enseñar una matemática que sirva para entender el mundo .................. 42

Políticas de aprendizaje: ante el desafío de la pedagogía neoliberal.
Publicado en 5 noviembre, 2017
POLÍTICAS DEL APRENDIZAJE 5 nov 2017 por Andrés Núñez Leites

1. Ganas
La pedagogía
neoliberal se presenta,
entre otras cosas,
como un intento de
hacer del aprendizaje
un proceso divertido,
estratégicamente
fundado en aquello que
los estudiantes desean
aprender. Es lógico que
si se abandona el
objetivo de enseñar un
quantum de contenidos
en aras del desarrollo
de competencias
cognitivas y laborales abstractas, a requerimiento de las empresas, cualquier tema sirve,

BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis”
Recopiló Dr. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017

siempre que permita “procesar información” y “resolver problemas”. La escuela y el liceo
neoliberal son una góndola de contenidos, donde los docentes son los empleados del
supermercado y los estudiantes los clientes que circulan con un carrito donde van
colocando conocimientos que sacan de las góndolas (se van haciendo consumidores
competentes), según los requieran para solucionar tal o cual “problema” en el marco de
una trayectoria individualizada de aprendizaje (el carrito y su desplazamiento). El
problema es que aún en esta banalidad del aprendizaje como consumo, muchos chicos
carecen de (¡horror!) disciplina, en el entendido de la capacidad de postergar la
satisfacción de los impulsos y la búsqueda del placer en aras de un logro más lejano,
acumulativo (¡más horror!), progresivo. Y es que las ganas, tomadas tanto variante
devaluada del deseo, como capricho inmediato y veloz que carece de otra lógica que la
del impulso, no pueden ser un sustento del aprendizaje, en la medida que éste es el
contrario de la inmediatez y requiere trabajo, repetición, perfeccionamiento, hábitos.
Menos aún en una sociedad en la cual las ganas son markéticamente controladas y
aceleradas. Cual uróboros, la pedagogía neoliberal muerde su propia cola.
2. Deseo
Un nivel más elaborado es el del deseo. Mientras las ganas aparecen como una
inclinación inmediata y rudimentaria, el deseo, si bien se funda en los mismos impulsos
libidinales, requiere elaboración, ritual, construcción. Aquí el docente interviene no tanto
como asistente sino como promotor que incentiva el gusto por un tema específico. Esta
es una experiencia que muchos hemos tenido como docentes: proponernos, por ejemplo,
fomentar el deseo por una forma artística (un arte, un artista, una obra o una serie de
obras) a través de la exposición, el análisis, la narrativa y la elaboración práctica por parte
de los estudiantes, y tiempo después observar cómo surge la demanda, el deseo y la
satisfacción en contacto con el arte. Trabajar en la construcción del deseo honestamente
implica asumir el rol civilizatorio de la escuela moderna y su autoritarismo: estamos aquí
para darle a los chicos un repertorio experiencial al que no acceden en su casa -incluso
más allá de las clases sociales por el propio funcionamiento de la casa como dispositivo-
y de paso enseñarles unas modalidades de trabajo sobre dichas experiencias. Una
variante demagógica reprobable consiste en incentivar el deseo por tal o cual tema y
ocultar nuestra intervención, haciendo que parezca que los chicos eligieron de acuerdo a
“su propio deseo”.
3. Necesidad
Otra posibilidad es plantearnos cuáles son las necesidades de aprendizaje de los chicos.
Aquí coliden dos versiones: la versión neoliberal y la visión moderna conservadora.
Nótese que no digo “derecha e izquierda” porque en realidad las fronteras se desdibujan
en este combate de líneas: el neoliberalismo pedagógico es abrazado tanto por la
izquierda progresista como por la derecha empresarial y la reacción conservadora está
en manos de la izquierda marxista y la derecha católica. Quizás podríamos plantearnos
una lectura de clases, que comparto apenas a modo de esbozo: de un lado los

BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis”
Recopiló Dr. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017

empresarios y los profesionales high tech, del otro los funcionarios públicos, los
remanentes del proletariado organizado y la pequeña burguesía conservadora. Para la
versión neoliberal, los chicos necesitan adaptarse a la lógica del funcionamiento de la
firma: competencias cognitivas y laborales para la flexibilidad funcional, la precariedad
laboral, la formación y la autopromoción permanente como mercancía apetecible para el
mercado, aprender procesando información con recursos informáticos para resolver
problemas funcionales. Para la versión conservadora, necesitamos contenidos (porque
estos incluso son la base de cualquier desarrollo de competencias cognitivas), cultura
general, la retención y el dominio de los principales logros de nuestra cultura, como piso
semiótico sobre el cual desarrollar luego cualquier trayectoria profesional o técnica. El
debate es si lanzarnos de lleno al mundo globalizado donde hasta los estados nacionales
decaen en favor de las firmas trasnacionales, o resistir en aras de una reconstrucción
nacional conservadora o socialista.
4. Interés
Aún con la caída de los metarrelatos modernos de la revolución socialista centrada en el
poder del Estado y el progreso burgués fundado en la ciencia y la tecnología y su efecto
de derrame sobre las masas, la pregunta filosófica sobre nuestro destino como
sociedades y más allá, como humanidad, vuelve a emerger sobre la base de la catástrofe
ecológica. Dada la evolución del capitalismo se vuelve difícil pensar en términos de un
“interés de clase”, como en tiempos modernos, y traducir las necesidades de aprendizaje
de los chicos en términos de “emancipación”, en aras de la asunción de la gestión de los
medios sociales de producción, sobre todo si nos mantenemos dentro de un esquema
económico signado por flujos desterritorializados y una creciente pérdida del empleo
como fenómeno estructural y masivo. En todo caso, una visión que no contradice esa
mirada materialista típica de la izquierda obrerista, pero que le agrega la riqueza de las
soluciones autonomistas de las pequeñas burguesías (las bases del anarquismo y los
socialismos utópicos que odiaba Marx), es pensar en términos de un futuro post-laboral.
Es decir: la autonomización creciente del sistema económico en relación con su base
social está llevando a que el empleo permanente y estable en el aparato productivo sean
fenómenos marginales y la regla sea la precariedad. En ese contexto prepararse para la
supervivencia adquiere toda su relevancia. Demos un paso más: no sólo prepararse para
el decrecimiento económico, sino pensar el decrecimiento como estrategia de
emancipación puede ser quizás la única clave liberadora actual. Entonces, junto a la
formación en habilidades cognitivas y contenidos básicos de nuestra cultura general, la
educación tendría que volver sobre los fundamentos de las necesidades humanas. Sería
el interés de los estudiantes, visto aquél como una necesidad anclada en su pertenencia
social, y con una óptica liberadora, aprender a cultivar alimentos en una huerta orgánica
y comunitaria, purificar y abastecerse de agua, construir una vivienda con materiales
orgánicos del entorno, elaborar vestimenta, producir e intercambiar bienes en una
economía de escala humana, cooperar de manera horizontal para resolver conflictos y
tomar decisiones válidas para un colectivo humano en un territorio de convivencia.

EN DIEZ PUNTOS. Por motivos únicamente educativos. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Y creo que hay que hacerlo.yogaterapia. la educación física también… EDUARDO PUNSET: “Me gustaría saber si es cierto que ha habido tantos cambios turbulentos. ¡pero no son lo único que cuenta en la educación! Las disciplinas artísticas cuentan. porque ¡por supuesto que deberíamos mejorarlos siempre! ¡pero no sirve de nada aumentarlos si están equivocados! Por ejemplo. y las necesidades individuales de las personas. para responder a retos diferentes. 15 AGOSTO 2017 La sociedad ha cambiado a un ritmo muy vertiginoso en los últimos años.es). Se crearon en el pasado. se han vuelto cada vez más limitados. las humanidades cuentan. más complejo. en la mayoría de sistemas se insiste mucho en elevar los estándares de matemáticas y de lengua que. que ha surgido una disparidad. por otro. MARTES. que se complementa con nuestras anteriores publicaciones como: KEN ROBINSON: LA ESCUELA FUNCIONA COMO UNA FÁBRICA y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN DE KEN ROBINSON. pero los sistemas educativos poco o nada han cambiado en sus programas y sus objetivos. la calidad de la enseñanza. Dice Robinson: “Mi experiencia es que la mayor parte de nuestros sistemas educativos están desfasados. ¿Por qué se aburren los niños y niñas en el colegio? ¿Por qué llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y capacidades? El jurista. y también más peligroso culturalmente en algunos aspectos. Si nos planteamos cuál es el propósito de la educación. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Hay que modificar la educación y replantearse la creatividad Jorge Antonio Mansen Bellina. Con el tiempo. que consideramos podría ayudarnos a conocer un poco más sobre esta propuesta educativa. economista. la innovación y los recursos humanos. por supuesto son muy importantes. hemos extraído tres (cuasi) preguntas y respuestas de la publicación de la plataforma YOGATERAPIA (www. ¡pero primero tenemos que ponernos de acuerdo sobre qué es lo . escritor. conferencista inglés considerado un experto en asuntos relacionados con la creatividad. “No tiene nada que ver con el mundo en el que crecimos: cada vez es más interdependiente. a lo básico. más intolerante en ciertas cosas…”. y uno de los grandes mantras es que hay que elevar los estándares. ¿Cuáles son estos cambios? KEN ROBINSON: Pues creo que hay varios. o una gran brecha. Y me hace gracia. en una época distinta. Son anacrónicos. entre la educación. entrevista a Ken Robinson. los políticos a menudo hablan de volver a lo esencial. por un lado. En todas partes del mundo hay intentos de reformar la educación. político y divulgador científico español Eduardo Punset.

Una de las características de la enseñanza es que hay una jerarquía de asignaturas en las escuelas. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 esencial! En mi opinión. La mayoría de países no instauraron un sistema de educación pública obligatoria hasta mediados del siglo XIX. ¿Por qué hay esta jerarquía? Muchos te dirán: «¡es evidente! ¡Tiene que haber una jerarquía!» Pero. hemos ignorado un campo fantástico: el de la creatividad. el primero de los cuales es económico. al trabajar con las ciencias. Así que un argumento es claramente económico. de hecho) que enseñen danza con el mismo rigor y sofisticación con el que se enseñan matemáticas. pero no son importantes para la economía. Pero lo interesante es que nadie te dice: «no te centres en las matemáticas. La Ilustración y la revolución científica crearon un modelo de inteligencia y conocimiento que ha imperado en nuestra cultura. se trabaja con hechos y certeza. como resultado de esta escisión entre la ciencia y las disciplinas artísticas. o la filosofía (cuando se enseña) … y debajo de todo están las disciplinas artísticas. la lengua. Desde . […] Pero tú armas que. pensemos de nuevo en la educación. En la mayoría de sistemas tenemos. tenemos pues tres grandes cambios que probablemente explican esta ansiedad que surge de la disparidad entre el mundo educativo y las necesidades económicas. Esto se debe a que. tiene en líneas generales tres objetivos. Se trata de ideas bastante nuevas. Creo que hay dos motivos. existe una asociación entre las ciencias y cierto tipo de conocimiento objetivo. «no hagas música. Creo que fuiste uno de los primeros del sector educativo en hablar de la desafortunada división entre ciencias. por lo que están muy bien para entretenerse. es muy difícil salir adelante como músico». que son las cosas que marcan diferencias en el mundo. un poquito más abajo están las humanidades. culturales e individuales. ¿A qué te refieres exactamente? KEN ROBINSON: Veamos. desde la guardería hasta la formación de adultos. en nuestra cultura intelectual. Hay poquísimos sistemas educativos (no conozco ninguno. o por lo menos debería tenerlos”. en mi opinión. ¿por qué?. Dos factores influyeron mucho en la educación: el primero fue la economía industrial. que desencadenó en la cultura académica de la educación. Se cree que. Se cree que las materias que están más arriba en la jerarquía son más relevantes para el mundo laboral…para encontrar un trabajo. Y te encuentras con afirmaciones como: «no te dediques al arte. la educación. Sí. nunca serás matemático» ni tampoco: «olvídate de la química. las matemáticas y las ciencias. jamás serás un artista ni te ganarás la vida con el arte». como la geografía y los estudios sociales. fue la cultura intelectual de la Ilustración. y la cultura y las artes. jamás serás químico». mientras que las disciplinas artísticas se asocian con los sentimientos y la expresión personal. arriba de todo de la jerarquía. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. EDUARDO PUNSET: Por tanto. centrada en los estándares y la conformidad… y el otro gran factor de influencia. que provocó una cultura organizativa de la educación extremadamente lineal.

sino a toda la generación de personas que habitan en la Tierra ahora. en detrimento tanto de las artes como de las ciencias. Toda la historia… KEN ROBINSON: … si hubiera que definir el gran cambio en unas pocas palabras. La creatividad ha pasado a asociarse con lo artístico y no con lo científico. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 entonces. EDUARDO PUNSET: En pocas palabras. hacia fuera. La Educación como prioridad nacional Autor: Manuel Alberto Navarro Weckmann Asistimos como sociedad. a no ser que cambiemos nuestra manera de pensar en nosotros mismos. Y. retomar una concepción de la creatividad que nos devuelva la relación entre las disciplinas artísticas y científicas. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. y hemos pasado a considerar ambas cosas como separadas. a medida que pasábamos de la Edad Media al Renacimiento y a la Ilustración. porque se cree que la creatividad tiene que ver con la expresión individual de las ideas. en resultados a todas luces muy difíciles de explicar por los titulares de las secretarías de educación. con la expresión de sentimientos. nuestra generación (y con esto no me refiero a ti y a mí. entre otras cosas. “Si no estás preparado para equivocarte. no estaremos a la altura de los desafíos a los que nos enfrentamos ahora. Ahora mismo. diría que la conciencia humana ha ido expandiéndose más y más. hemos dejado de mirarnos el ombligo para intentar ser más objetivos sobre nuestro lugar en el mundo y el orden de las cosas. Robinson). a un tiempo en el que el futuro nos ha alcanzado en términos en los que los resultados de la falta de un proceso de previsión en la materia que se dio en los diferentes niveles de gobierno. Uno de los motivos por los que defiendo con tanta pasión que hay que modificar la educación y replantearse la creatividad es porque me parece que. el arte se ha asociado con la corriente del romanticismo del siglo XIX. En líneas generales. Yo propongo. se reflejan ahora. porque esto ha disociado el intelecto de la emoción. nunca llegarás a nada original” (K. . pero me parece que hay muchísimo en juego”. dejamos de considerarnos el centro de la creación de Dios para vernos como parte de un cosmos mucho mayor. a todos los que convivimos en el planeta) tenemos que enfrentarnos a retos que carecen de precedentes en toda la historia de la humanidad. puesto que ambas salen perjudicadas de la separación. ¡las consecuencias podrían ser desastrosas! No quiero ser catastrofista. Y creo que es un problema enorme. si no hacemos frente a los retos.

con más de la mitad de la población en situación económica complicada. en fiel reflejo de lo que acontece en la situación social. sin embargo. sobre que en México se han presentado resultados magros y avances inerciales en el tema educativo. económica y política del país. para lo cual se determinó que se habilitarían 40. Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial. resulta una tarea por demás compleja y delicada. como es el caso de las lujosas oficinas que. a fin de que se pueda establecer un futuro en el que la educación hable por quienes ahora participamos en el derecho a las decisiones públicas en nuestro país. de acuerdo con el último informe disponible. de las cuales se sabe que la SEP. Dado que el monto global del contrato es de casi 2 mil millones de pesos. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. se llevaron a cabo 29. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Aunado a ello. tenía intenciones de contratar desde 2016 cuando pidió un avalúo del mismo. en donde. Debemos de colocar las prioridades en donde verdaderamente nos interesa. monto menor incluso al año 2014. son las acciones que se llevaron a cabo luego del Censo de Escuelas. afectarán nuestro futuro. niños y adolescentes de lo que a su vez sucede en cada una de las familias a lo largo y ancho del territorio nacional. a diciembre de 2013 en conjunto con el INEGI. es un costo equivalente al 10 por ciento del total de la reconstrucción de los planteles que están en reparación por los sismos de septiembre y muy por encima de acciones como las que se enumeran con anterioridad. en donde se detectaron instituciones educativas que carecían de bebederos. que la educación debe de ser el activo más importante que tenemos en México.000 bebederos para mitigar la situación en todas las entidades de la república mexicana. es decir el 28% de avance y solamente en 19 de los 32 estados. A casi 4 años de dicho censo. sin embargo. si no son corregidos.3 millones de cuestionarios en centros escolares. el sentimiento en el rostro y lo poco o mucho que existe en el estómago de las niñas. 640 mil pesos. refrendando lo que se dice en los discursos. apenas se han instalado 11. Un punto como ejemplo. el Secretario de Educación Pública Aurelio Nuño. en donde. ha definido que van a ocupar distintas áreas de la SEP.271 bebederos. Eduardo Backhoff Escudero. o de los 798 pesos anuales por maestro que se prevé para este 2018 dentro del Programa para el Desarrollo Profesional (PRODEP). . Lo anterior ha sido señalado por el propio presidente del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. con un costo mensual de 33 millones. la educación recibe en sus aulas. Hoy en día las situaciones que tienen que ver con el análisis del país se multiplican y existen también múltiples evidencias de que tenemos que redoblar el esfuerzo si acaso queremos que podamos abonar con efectividad al cambio educativo que viene en nuestro país. bajo el pretexto de los sismos. para otra serie de situaciones el recurso existe y fluye de manera rápida y expedita. ello tiene explicaciones en el presente que.

si estamos tomando en cuenta las herramientas más precisas o si estamos ofreciendo incentivos más atractivos. La participación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en la Comisión Nacional que regía dicho programa.com/2017/11/08/la-educacion-como-prioridad-nacional/ Evaluación e incentivos docentes: ¿zanahoria o garrote? NOVIEMBRE 8. conflictos magisteriales. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 https://manuelnavarrow. en 1992. se creó el Programa Nacional de Carrera Magisterial. a sus condiciones laborales y a los sistemas incentivos que se le ofrecen. el nuevo modelo educativo. El programa de Carrera Magisterial (CM) era un mecanismo de promoción horizontal que otorgaba un incentivo monetario con base en una serie de criterios ponderados. todo esto a pesar de los diferentes cambios incluidos en el sistema educativo recientemente. 2017 Carlos González Seemann Dentro del debate sobre evaluación docente. sin cuestionarse si estamos usando los mejores instrumentos. los gobiernos mexicanos le han prestado poca atención al docente como agente de cambio. una el 1998 y otra –de mayor profundidad– en . Como parte del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB). permitió que el sindicato tuviera la posibilidad de incidir en áreas estratégicas y trascendentales de la política educativa nacional. Como parte de todo lo anterior se instauró el Programa de Promoción en la Función por Incentivos (PPFI). Para esto se creó el Servicio Profesional Docente (SPD). En los últimos años. La creación de este programa tenía –de facto– una naturaleza política. y los bajos niveles de aprendizaje. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. un tema al que se le ha dado poca –o prácticamente nula– importancia son los incentivos docentes. La reforma educativa colocó entre sus principales objetivos profesionalizar la función docente. el cual tiene entre sus propósitos “desarrollar un sistema de estímulos e incentivos que favorezca el desempeño eficiente del sistema educativo”. Específicamente. como continuación –y en los hechos en sustitución– al Programa Nacional de Carrera Magisterial. Esto facilitó que en ocasiones el sindicato tuviera poder de incidir en decisiones que muchas veces tenían fines políticos u otros intereses. con la aprobación de la reforma educativa este tema ha pasado prácticamente desapercibido. Los criterios sufrieron dos modificaciones.

los cuales. plantea un cambio radical en la forma de otorgar el incentivo. existen ciertos requerimientos. cada uno de ellos con una ponderación distinta. Una vez que el docente pase al siguiente nivel. La de 2011 incluía por primera ocasión el aprovechamiento escolar como criterio que se ponderaba con un 20%. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 2011. en la que se encontró que existía un impacto prácticamente nulo o muy escaso de los incentivos en el aprovechamiento escolar. de dirección y de asesoría pedagógica se postule para participar en el programa. Ahora bien. Programa de Promoción en la Función por Programa Carrera Magisterial Incentivos Instancia(s) responsable(s) Instancia(s) responsable(s) Comisión Nacional SEP-SNTE SEP (CNSPD) Requisitos Requisitos . aprovechamiento escolar y actividades curriculares. es necesario que éste tenga un resultado “destacado” (en educación básica) o “excelente” (en educación media superior) en la evaluación del desempeño. Si el docente obtiene un desempeño “insuficiente”. tales como: tener un mínimo de dos años de antigüedad ininterrumpida. formación continua. En 2006. preparación profesional. Como se mencionó CM incluía factores como: antigüedad. Y además deberá obtener “sobresaliente” (en educación básica) y “relevante” (en educación media superior) en la evaluación adicional. No obstante. En todo caso. RAND realizó una evaluación del programa. con el PPFI el incentivo se otorga únicamente a aquellos sustentantes con un desempeño destacado en la evaluación del desempeño –pruebas estandarizadas– y un resultado sobresaliente en un examen adicional (del cual prácticamente no se sabe mucho por parte de la SEP). el nombramiento del nivel anterior será definitivo (para toda la vida) y el del nivel actual será de manera temporal. los resultados de CM no fueron muy alentadores. Por ejemplo. tendrán una vigencia de cuatro años en cada nivel para el sustentante. perderá el incentivo. “suficiente” o “bueno” en la evaluación del desempeño. En cambio. para poder avanzar al siguiente nivel. tener como mínimo un título de nivel licenciatura y estar adscrito al SPD. Aunado a esto. Además de que se encontró que los instrumentos para medir el despeño tenían deficiencias técnicas. contar con una plaza. metodológicas y de contenido. todas las preguntas de las pruebas eran de opción múltiple y el grado de dificultad no aumentaba con niveles de promoción más altos. El actual programa de incentivos (PPFI). para que el docente puede acceder a recibir el incentivo. respecto al nuevo sistema de incentivos es posible que cualquier persona con funciones docentes. dicho examen será determinado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) pero el Instituto tampoco ha dado a conocer prácticamente ninguna información al respecto. El nuevo programa de incentivos consta de siete niveles. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr.

– Título profesional o 15 años de – Título nivel licenciatura. – Antigüedad mínima de tres años. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Duración Duración De 2 a 4 años en cada nivel. 2) Proyecto de enseñanza. – Resultados destacados en la evaluación del desempeño. 1) Informe de responsabilidades profesionales. antigüedad. 4 años en cada nivel. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 – Afiliación al SNTE. que incluye tres etapas: 2) Preparación profesional. 4) Actividades curriculares. – Adscripción al centro de trabajo donde labora.000 aproximadamente (1992-2012). Elaboración propia con base en la información disponible. curriculares. – Contar con nombramiento definitivo. desempeño. 3) Formación continua. 3) Examen de conocimientos didácticos y 5) Aprovechamiento escolar. – Laborar en un centro de trabajo de educación básica pública. No hay información disponible. . Niveles Zona Urbana Zona de alta pobreza Nivel 1: 35% Nivel 1: 41% Niveles Nivel 2: 65% Nivel 2: 77% Nivel A: 27% Nivel 3: 95% Nivel 3: 113% Nivel B: 60% Nivel 4: 120% Nivel 4: 144% Nivel C: 104% Nivel 5: 140% Nivel 5: 170% Nivel D: 153% Nivel 6: 160% Nivel 6: 196% Nivel E: 215% Nivel 7: 180% Nivel 7: 222% Total de participantes Total de participantes 455. – Dos años ininterrumpidos en función. Método de selección Calificación ponderada de cinco criterios Método de selección (2011): Calificación destacada en evaluación del 1) Antigüedad.

materiales y experiencias propias y ajenas. A ello hay que sumarle la parte que corresponde al alumno respecto a los conocimientos previos. el contexto familiar y social. como del docente.) estén familiarizados con los estándares que se están midiendo. La difusión. Finalmente. Además de invertir en difusión para asegurar que todos los agentes (docente. no será posible sin que antes comencemos a exigir y demandar información transparente. su objetivo y su finalidad. evaluadores. la evidencia que será examinada y la forma en la que serán evaluados. Transparentar los resultados. entre otras cosas. Por lo tanto. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Carlos González Seemann es Investigador Jr. metodológicos. cuánto y por qué se destinar esos recursos. pero posiblemente contar con un sistema de evaluación que contemple el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser un factor efectivo de cambio en este proceso complejo. es importante preguntarse si la evaluación del desempeño docente es capaz de incorporar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los múltiples factores que afectan el desempeño tanto del alumno. Todo esto ayudará a comprender de mejor manera el propósito y las expectativas de las evaluaciones. además de constantes y adecuados mecanismos de retroalimentación. cómo. confiable y actualizada sobre el uso y destino de los recursos públicos. simultánea y variada. continuaremos enfrentándonos a ejercicios discrecionales del gasto público. donde nadie sabe con claridad cuándo. dónde. Es necesario incorporar instrumentos de la efectividad de la enseñanza –observación en el aula–. mediciones del logro académico de los alumnos en distintos periodos del tiempo. padres de familia. observadores. la transparencia. del Programa Interdisciplinario sobre Política y Prácticas Educativas del CIDE. los sistemas de información y los estándares son elementos claves para la gobernanza del sistema educativo en la implementación de nuevas reformas. la forma en la que interactúan todos estos factores es compleja y puede variar. los valores. sería deseable diseñar y definir un conjunto de estándares de aprendizaje que permitan realizar evaluaciones más precisas y verídicas sobre el desempeño docente. La docencia no se limita a lo que sucede dentro de los salones de clase se caracteriza por ser multidimensional. el aprendizaje. Además. curriculares. de los recursos presupuestales que se le han destinado. componentes e indicadores de este tipo de programas es básico para contribuir a una cultura meritocrática transparente que corresponda con lo que se anuncia. para evitar más ejercicios de simulación. De continuar con prácticas simuladoras como el PPFI. Además de que en todo momento se ve afectada por factores políticos. procesos. institucionales. etc. Es trascendental darle la importancia que merece a este nuevo programa. poco se sabe sobre el programa. Ante la propuesta de cambio en el nuevo sistema de incentivos. la motivación. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Hasta el momento no se han publicado resultados de los docentes que han ingresado al PPFI. Garantizar una educación de calidad. .

la educación pública es el principal mecanismo de equidad en el ingreso posterior. nuestro estudio sobre presupuesto y gasto educativo: hay que aprender a gastar. ¿Dices que te importa. No es el único instrumento. transparencia y honradez. es su condición de posibilidad fundamental. 2017 En Mexicanos Primero hemos sostenido que el principal instrumento de la política pública es el gasto. ¿Cómo pinta el presupuesto del año venidero para las tareas educativas? De pronóstico reservado. economía. porque es una inversión. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Presupuesto 2018: ¿transformar sin invertir? Por: David Calderón el: 4 Noviembre. pero justamente como tal. Como argumentamos en Mal(Gasto). la inversión más relevante que hace una sociedad a través de su gobierno. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Debemos aún luchar para que el “gasto por alumno” un día sea de verdad “gasto en el alumno”. tiene. La Constitución y las leyes pueden marcar mandatos inspiradores. eficiencia. pero su contraparte obligada por ley. ¿En serio? Como ya hemos reiterado en foros públicos. sino planes y programas fallidos si no hay fondeo adecuado y oportuno. en términos reales. el sistema de evaluación docente es un dispositivo muy costoso. la formación docente. que es una gran reforma? Por sus frutos se conocerá. ineficiente o capturado es más devastador que cualquier objeción discursiva. un decrecimiento de 2. Pero ¿cómo va a tener frutos una acción a cargo de las agencias del Estado. Los estados de la Federación deben complementar con sus propios fondos. si no se pone el dinero en los procesos clave? Si ya cualquier gasto público debe seguir los principios del Artículo 134 constitucional – legalidad. está precarizada con una inversión ofensivamente baja. el PRODEP. que aún requiere ajustes. No hay política pública. para auténticamente gastar en aprender. Tenemos que gastar bien en educación. un tomógrafo computarizado con 26 puntos de verificación) pero un empobrecido y decepcionante sistema de tratamiento (como si al final de los análisis te dieran un curita). La discrepancia entre evaluación y formación es paralela a tener un costoso sistema de diagnóstico (por ejemplo.en el caso del gasto educativo la expectativa de los ciudadanos debe ser llevada a la enésima potencia: el gasto educativo debe cuidarse en extremo. hay que decirlo): el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación de 2018 no ha recuperado el impacto de los recortes de 2015. el máximo potenciador de la contribución fiscal futura. pues si cumple su propósito. por décadas el presupuesto educativo.6% del aprobado en 2014. como herramienta y no como contenido de las tareas del gobierno. Para la formación continua de los maestros –a través del programa específico para ello. pero el desmentido que le impone un gasto público insuficiente. y peor aún.se prevé para 2018 una inversión de 798 pesos anuales por maestro. eficacia. Algunos botones (en rojo. pero eso significa que corremos un riesgo de la más grosera inequidad en la inversión para que los maestros sigan creciendo como educadores profesionales. el fundamento para el ejercicio de los demás derechos. . su ejercicio real han reflejado un reparto de dineros entre adultos.

y también que cesó definitivamente el pago a las 44 mil cuentas que la SEP descubrió –cuando lo señalamos desde la investigación de sociedad civil. sino para quien los autorizó por negligencia. sus materiales y libros? ¿Por qué en el presupuesto no se puede identificar el pago de las tutorías destinadas a los jóvenes maestros que ganaron su nombramiento inicial en los concursos de selección? ¿Hay dinero para la adición a los 150 mil maestros y directivos a evaluar en desempeño. porque para eso sirve la inversión. 2017 El sistema de educación pública de México se desarrolló a partir del Estado y hasta el presente se conserva como una entidad bajo control eminentemente burocrático.que se cobraban fuera de la normativa? Por cierto. o peor a sabiendas y con complicidad? Más botones de alarma: ¿por qué hay un crecimiento de 17. El gobierno de la educación no está en manos de funcionarios electos (como ocurre en Estado Unidos con los Boards of Education) sino en las de funcionarios designados. El gobierno del sistema educativo (1) Por: Gilberto Guevara Niebla el: 31 Octubre. de tareas administrativas. no sólo para quien los recibió.ahora a centros administrativos? ¿Y en el FONE presupuestado para 2018 ya los podemos dar por superados? En el Proyecto de Presupuesto no encontramos reflejada la inversión necesaria para la implementación del cambio de planes y programas de estudio que debe generalizarse para agosto de 2018 ¿No cuesta nada? ¿O de qué partida saldrá? ¿Y los fondos para las nuevas asignaturas de Autonomía Curricular. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. el personal asignado con pago a tareas sindicales. Con lo que vamos a gastar en 2018. siguieron ocupadas en centros ADG. aún a finales de 2017 arrastra las taras del arreglo corporativo: 33 mil plazas docentes.centralizado en el FONE. ¿podemos confiar en que ya no se usarán para lo que no fueron aprobadas. Y que nuestros niños aprendan.1% en el número de plazas administrativas entre el 1º y 2º trimestre de 2017? ¿Se puede confirmar que este crecimiento no está vinculado con la readscripción de comisionados –que estaban en centros AGS. ya que la SEP federal descubrió ese pago ilegal. Buscaremos respuestas. máxime que debemos redoblar la atención para que las millonadas anunciadas para la reconstrucción de las escuelas y la inversión en espacios temporales de aprendizaje sea suficiente y equitativa. frecuentemente la recepción fue hostil e inconsiderada. . en este año. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 El gasto en servicios personales –sueldos y salarios. ¿ya hizo las denuncias administrativas y/o penales correspondientes? ¿hay conciencia del posible ilícito que representa la entrega de esos recursos públicos y ya se fincaron responsabilidades. y que a resultas del temblor pueden elegir posponer la evaluación que les tocaba en estas fechas? Muchas preguntas.

Pero tampoco otras entidades de la sociedad intervienen en el gobierno educativo. con formación universitaria y algunos han realizado estudios de posgrado. en 1973. Me refiero no sólo a asociaciones de empresarios o a colegios profesionales. pero no han logrado romper la camisa de fuerza burocrática en la que está encerrada la educación mexicana. En realidad. en gran parte. Es importante destacar que la sociedad no tiene papel significativo en el gobierno educativo pues. por ejemplo. academias nacionales o estatales de docentes y que los colegios de profesiones cuya cercanía con la práctica educativa es indiscutible. dos estratos: la alta burocracia y la burocracia media. al menos. las motivaciones e intereses de los funcionarios de este grupo son diversas. Lo secretarios de educación y los miembros de sus equipos cuentan. La burocracia media o meso-burocracia la forman los burócratas educativos que permanecen en sus puestos y no están sujetos al calendario sexenal. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. no han logrado entrar a la escuela. numerosas organizaciones de la sociedad civil despliegan desde hace años un intenso activismo por todo el país. metafóricamente hablando. Por otro lado. lamentablemente esos consejos han tenido una existencia meramente virtual debido. al menos. personas calificadas. no tengan ninguna participación directa en las decisiones educativas. con compromiso y ahínco al tema educativo y frecuentemente prima en ellos. aunque a simple vista se puede percibir que no siempre se dedican. como del SNTE –organización que siempre ha mostrado gran sensibilidad cuando se trata de cualquier cambio que amenace su poder y su hegemonía sobre las escuelas. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 La fuerte presencia del estado en el gobierno educativo ha desdibujado la participación de la sociedad. tanto los padres de familia como la comunidad. Como consecuencia. como son la psicología y la pedagogía. sobre el interés educativo. pero no como producto de la espontaneidad sino como resultado de la oposición activa y sistemática para que esto ocurra tanto de las burocracias educativas. al hecho de que nunca se les dotó de ningún poder de decisión sobre las escuelas o sobre los procesos educativos. Es un universo muy . El SNTE se opuso categóricamente a esto y dado que las comisiones de educación tanto del Senado como de la Cámara de Diputados siempre fueron controladas por miembros del sindicato. sino a asociaciones con interés directo en la educación como las asociaciones de padres de familia o colegios profesionales de docentes. Es lamentable que en México no existan. Casi por regla. el interés político. a la hora de incorporar a la LGE la creación de los consejos. cambian cada seis años ¿Quiénes la integran? En general. asociaciones de directores de escuela o de supervisores. La participación de la sociedad en las decisiones educativas se ha inhibido. El gobierno burocrático es un universo complejo en el que hay que distinguir. se decidió dejarlos como cajas vacías. concebidos en 1992 como contrapeso al estatismo. La alta burocracia la integran los secretarios de educación (tanto el federal como los estatales) y sus respectivos equipos dirigentes y es siempre un estrato transitorio. aunque sólo excepcionalmente los miembros de esta capa de funcionarios han realizado estudios en educación. aunque existen los consejos de participación social.

jerárquica y reglamentada que concibió Max Weber. . Y otras preguntas. sí se puede decir que no se trata de una burocracia que pueda ajustarse al modelo de administración racional. en realidad en este estrato de empleados públicos (como en el resto de la burocracia nacional) no se cuenta con un servicio profesional de carrera (como el que se creó para los docentes) y su desempeño no siempre se ordena dentro de planes de gestión racionales y claros. eficiente. las escuelas y los docentes La crisis global de la educación: nuevas elaboraciones Publicado por: Miguel Ángel Pérez en Opinión 8 noviembre. ¿Estamos de frente ante una crisis de la educación? Estamos ante el agotamiento del modelo de atención escolar. El cuestionamiento que yo hacía es el siguiente ¿estamos ante una crisis de la educación o ante la crisis de los organismos gubernamentales y empresariales encargadas de administrarla y regularla? Entonces estaríamos hablando de dos crisis. ¿es crisis de qué. El dispositivo escolar el cual sirvió históricamente como mecanismo para garantizar la difusión de las distintas informaciones que la humanidad había construido. Google. 2017 La presente entrega es producto de una conversación a modo de Diálogo informado que tuve con dos grandes colegas (los doctores Víctor Ponce y Adrián Ibarra). BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. se ha tornado inoperante y ha sido objeto de múltiples cuestionamientos en los últimos tiempos (Dusell). día con día. Esa burocracia es la fuerza de inercia con la que se enfrentan. de quiénes y cómo? En todo caso estaremos hablando de la crisis de los organismos mundiales los cuales siguen aferrados a establecer un modelo mundial educativo estandarizado y regulado desde las leyes del mercado con la finalidad no de formar ciudadanos planetarios (Morín) sino consumidores compulsivos de lo fugaz y desechable (Bauman) para decirlo desde este reduccionismo posmoderno. Sin embargo. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 complejo y diverso cuyo conocimiento exigiría una investigación escrupulosa. hoy en día dicha difusión está garantizada por otro tipo de mecanismos los cuales básicamente se concentran en internet y en el gran poder que ha cobrado el Dr. El supuesto del que se parte es que la educación atraviesa por un nueva crisis (más profunda y de consecuencias más desfavorables). la de la educación en el ámbito mundial y la de los estados y gobiernos encargados de administrarla. el cual aparte de costoso.

del sistema de formación de docentes.mx La última y nos vamos Publicado por: Manuel Gil Antón en Opinión 9 noviembre. ¿Qué hacer al respecto? Acoplar un nuevo enfoque formativo a los nuevos sujetos. hoy estamos ante el homo tecno y el homo consumo. decirle a los sujetos qué es lo que tenemos en educación y que deben aceptar estas propuestas o mover tanto las piezas de los sujetos en formación como de la oferta educativa que se teje y se des-teje desde las instituciones encargadas de brindar el servicio educativo. el sismo del día 19 condujo a que se postergara. ha consistido –como diría Anthony Colom– en garantizar un paquete de desarrollo valoral para los sujetos no sólo a partir de las ideas de Durkheim. está vinculada a los nuevos formatos de desarrollo humano. mipreynoso@yahoo. no va acorde con las búsquedas. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Así las cosas. *Doctor en educación. terminaban las siete sesiones del seminario: La reforma educativa: avances y desafíos. Profesor–investigador de la Unidad 141 de la UPN campus Guadalajara. el otro elemento que era propio de las acciones y prácticas educativas. En todo caso se trata de ser sensible y que la oferta de atención escolar se acople a los nuevos sujetos y a los nuevos formatos de desarrollo humano. de manera nítida. sobre todo de niños y jóvenes. pasando por el homo Faber. . el asunto de la formación de los profesores no derivó de ningún sismo. Yo soy partidario de la tercera postura. hasta el mero ocaso. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. a fondo. necesidades e itinerarios de vida de los nuevos sujetos. este esquema bajo el cual a nosotros no nos tocó vivir. Actualmente los fines y valores educativos están en contradicción con los intereses y necesidades de los nuevos humanos. las agencias y los organismos que median y realizan su servicio. del homo sapiens. para los gerentes educativos de hoy colocar. Aunque el tema de la Formación de Docentes estaba previsto para el 20 de septiembre. es que no estamos ante una crisis global. La conclusión central a la que llego en este trabajo. 2017 No hay plazo que no se cumpla. cómo esta reforma educativa puso al final lo que era principal y debió ser al principio: la reflexión. organizado por el INEE. Si en el caso del seminario del INEE la razón de la ubicación de esta dimensión (la formativa) al final del seminario fue la tragedia que ocasionó el temblor en muchos estados del país.com. tanto la inicial como la continua. la crisis en educación en última instancia es la crisis de los distintos horizontes de desarrollo humano. y el miércoles con el que iniciaba noviembre. El paquete educativo que se ha institucionalizado (a lo que algunos teóricos le llaman el currículum real). la crisis en todo caso es de las instancias. Y el tercer elemento de la crisis. sino al ir más allá en cuanto a replantear o reorientar la cultura recibida. sino que muestra.

pero al escuchar al señor Jara decir eso. Yo las invito: vayan a las Normales. así como una estrategia para hacer posible una formación durante el servicio que sea relevante. se considera necesario ¡iniciar la reflexión sobre el rumbo de la carretera! Peor. o que en política se hace primero lo que se puede. Salvador Jara Guerrero. sobre todo. no lo que se debe (ambas consideraciones sostenidas. Sé que es una interpretación y me hago cargo de ello. el pavimento. “Árbol que crece torcido…” Enseñando el Padrenuestro al Señor Cura Desde mi punto de vista. Hay algunas muy bonitas y muy buenas. Ya se ha dicho: primero. El espectral Doctor Jara. Mucho después. A pesar de ser muy educadas. a las escuelas y salones. Pero lo más incongruente es que tanto el nuevo modelo de formación inicial docente. la sesión se puede resumir en una escena digna del teatro del absurdo. la revisión del sistema de formación docente es indudable. están elaborándose. pienso yo. advertí un gesto propio de quien recibe una lección de quien no sabe nada. sucede algo peor: ya puesto pavimento y drenaje. socavón de por medio. en tratándose de las Normales) y los actuales. una. El subsecretario de Educación Superior. Lo dejaron al final y por no dejar: el de atrás paga… El mundo al revés: está por terminar el sexenio y el así llamado. pero no por haber hecho algo. poco siquiera. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Aunque se diga que el orden de los factores no altera al producto. Dr. pero no correctamente. lo que sigue después de después. planear – de volada y para que no digan – una reforma a los procedimientos formativos de los profesores (del futuro. en cualquier proyecto si es en serio reforma educativa. por el presidente del INEE y la segunda por el subsecretario de Educación Media de la SEP). para que en 2018 inicie en algunos grados de la educación básica y media. ni por su diseño llegará. pero no ha llegado. en síntesis. por ser extraordinario amigo de sus amigos. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. en una de sus intervenciones finales. Primero. No podían creer lo que oían. de lo que ha ocurrido: por eso la reforma luce bien en los discursos y en los anuncios de la televisión. luego el drenaje… pero. decía – entusiasta – dirigiéndose a Sylvia Schmelkes y a Graciela Cordero. anímense a ir a las escuelas Normales”. No sólo conozcan las universidades o los tecnológicos. en este caso. manirroto. en favor de la educación superior en el país durante su encomienda) cometía uno de los gazapos propios de la . antes rector de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y. decenas de Notarías Públicas. a los que – faltando unos minutos para terminar su puesto de gobernador sustituto – distribuyó. la centralidad que tiene. precisamente sobre temas en los que ambas son expertas: azoro. dizque consultar para tener un Modelo educativo para el siglo XXI y luego. las comentaristas de las ponencias de la SEP: “De veras. si el tema es la actualización de los millones que ahora están en servicio. imposible: ese es el saldo. evaluar. miré los ojos de ellas. Nuevo Modelo Educativo se está piloteando apenas. (conocido por haber sido gobernador sustituto de Fausto Vallejo en Michoacán. Menuda demora.

y un estudiante me explicó por qué. Lo que respondí no fue cierto. son bonitas. mismo que es el que – a través de directrices. ajusten las características del egreso de estas escuelas a las necesidades que derivan del perfil de ingreso del Servicio Profesional Docente. En otras palabras. ver cómo se hace el ridículo hasta el fondo. eso fue lo que en primer lugar destruyeron los militares cuando invadieron esa escuela en una de tantas represiones? Todos los días. a estudiar el sistema educativo mexicano. que el nuevo plan y los próximos programas de estudio de las normales. ese espacio. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 ignorancia vestida de traje funcionarial: estaba. en su persona y conocimiento. Les importó más. Nunca mejor dicho: qué pena ajena cuando le toca a uno. les ayudaba a entender entre risas y asombro. unidos con el pegamento de la creatividad) eran estudiantes de esa Normal. en el primer piso del edificio principal de la Normal Rural de Tiripetío. su calidad es variable. me dijo la maestra – ya entrada en el trabajo de reconstrucción de los objetos – romper nuestras cosas que nuestras caras. normalista. a culatazos el ejército. . soltar. los estudiantes montaron un museo de ciencias para los niños de las escuelas primarias del estado. Y por no dejar: ¿sabrá el subsecretario Jara que. y que todo ha sido consultado. sí era una novedad: hay Normales. Eso. Una bicicleta oxidada. elaborando los objetos con materiales de deshecho? ¿Sabrá don Salvador que. que puede encerrar un grave peligro para todo el sistema de formación de docentes: que la evaluación se convierta en la orientadora del nuevo currículum. al pedalear encendía un foquito en una casa de cartón y una muchacha. como dice el refrán: “enseñando el Padrenuestro al Señor Cura”. y los monitores (los que guiaban a los chiquillos por los vericuetos de la voz como onda que se transmite a través de varios trozos de PVC. Aunque luego le siguieron con las segundas… No han hecho más que planes de lo que harían si pudieran hacerlo A lo largo de la exposición de Javier Treviño y de Salvador Jara. Jara arranca diciendo que ya se están tomando en cuenta a las Normales como instituciones de Educación Superior. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. al mismo tiempo. unas bolas de madera en tablas con distintas formas e igual pendiente: la pregunta previa era si llegarían al mismo tiempo. cronista. muerto de risa sin un ápice de burla. Me tocó. iban a aprender jugando a ese museo extraordinario. Daba noticia a dos expertas de lo que. de lo que es nuevo para todos. precisamente. grupos de alumnos de distintas escuelas de la zona. coordinados por una maestra extraordinaria. a diferencia de él. rotos. Nunca hay confundir lo que es nuevo para nuestra experiencia. Hay algo. “tiene hasta un museo de ciencias una de ellas”. me contaron. esa maravilla la destrozó. pero funcional. advierto que hablan de lo que harán. un día. sin embargo. parámetros y demás instrumentos que el INEE propone – el CENEVAL convierte en examen y la SEP aplica. sobre todo para quienes se han dedicado. o están a punto de hacer o dar a conocer.

que prepara a “los que tienen el dominio pedagógico del contenido a enseñar”. Esta gráfica es impecable en su estrechez de miras: Puestas así las cosas. nos informa que hay avances en el rediseño curricular: . Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 ¿Le parecería a usted correcto que el objetivo central de la formación normalista fuera preparar a sus estudiantes para que pasaran el examen de ingreso del Servicio Profesional Docente? ¿Qué el proyecto formativo de un sistema de la importancia de las normales. mediante una evaluación lejana y ajena a las actividades cotidianas en las aulas? Pues es eso mismo lo que propuso. se reduzca a producir idóneos. como nos enseñó Andoni Garritz. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. capaces de advertir a tiempo lo que necesitan hacer para ser satisfactorios o destacados? ¿La formación de docentes al servicio del mecanismo de control laboral.

BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. entonces hay que aplicarles los programas que se han echado a andar. en las otras Instituciones de Educación Superior no normalistas: harán investigación. Pero bueno. no con la compleja realidad de la actividad en el aula. en serio. de tal manera que la mejor Normal es la que tenga el mejor porcentaje de idóneos entre sus egresados. se ha hecho y hará toda una maravilla (omite que eso no se hizo entre diciembre de 2012 y diciembre de 2015): la siguiente ilustración no tiene desperdicio. durante décadas y sin crítica. como en el caso del magisterio) del personal académico de las normales. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Es de llamar la atención que se proponga la “inmersión” en prácticas profesionales desde el primer semestre. como Instituciones de Educación Superior. que ya está “aprobado por la Comisión Asesora Plural el 2 de octubre” y se fomentará el arte y la cultura. Jara consiste en fundamentar su idea central: si las Normales se van a tomar. en un Power Point todo queda rechinando de lindo: . anuncia. Buena parte de la intervención del Dr. cuando la evaluación no se acerca a la práctica profesional del docente. Muestra como. sino que le pide que haga una simulación – una planeación pedagógica argumentada – que debe cumplir con lo que indican los libros. se definirán los términos de ingreso. ya van las cosas marchando: ajustamos formación a examinación. ahora sí. Entre enero 2016 y agosto 2018. tendrán cuerpos académicos. promoción y otorgamiento de estímulos (OJO: no se dice permanencia.

y la formación de los nuevos profesores. (2 meses) habrá ¡Habilitación docente en las nuevas mallas curriculares! ¿En serio? Porque en agosto de 2018: ¡se implementarán las mallas curriculares en los primeros semestres! Ah: no perdamos de vista que la Estrategia Nacional de inglés arranca en febrero de 2018… La ruta crítica está clara. y está claro que es crítica la ruta pues. iniciará en el segundo semestre del 2018… es . Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Entre enero 2016 y mayo 2017 (17 meses) se hizo un diagnóstico… ¿Quién? ¿Quiénes? Entre mayo y octubre de 2017 (5 meses) se definieron los perfiles y las mallas curriculares… ¿Quién? ¿Quiénes? Entre octubre y noviembre de 2017 (1 mes) se organizaron equipos de trabajo interinstitucional e interdisciplinario… ¿Quién? ¿Quiénes? Entre este octubre del 2017 y hasta mayo de 2018 (7 meses) se diseñarán los cursos de las licenciaturas… ¿Quiénes? En 60 días. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. junio y julio de 2018. en 2 meses los profesores de las normales actualmente en servicio van a ser “habilitados” en las nuevas mallas. expertos en evaluaciones de idoneidad. no más para comentar un par de cosas.

los profesores formados ya en el ajuste entre el nuevo modelo educativo. ¿Y mientras? La cosa es calmada: cursos en línea Como se empezó por el final. toma la palabra el subsecretario Treviño. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 decir. es: La Formación Continua. como en la continua. Y esto es lo que cada rato anoto en mi cuaderno: . el nuevo modelo de evaluación y el nuevo modelo de las normales. y los nuevos profesores serán formados en el futuro para una reforma educativa que arrancó 10 años antes (¡!¡!¡!¡!). es preciso hacer algo. Y de nuevo. la orientación es lograr maestros y directivos idóneos… ¿cómo se sabe si son idóneos? Pues si así lo dice la examinación. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Y ese algo. todo se engarza: se prepara a los docentes para que superen las trabas que impone el Servicio Profesional Docente: Tanto en la formación inicial. van a egresar en 2022.

la formación continua. El triunfo de la evaluación como medio. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Como la evaluación es el eje de esta reforma – a pesar de lo que digan sus autores. además. la formación continua. la orientación es lograr maestros y directivos idóneos… ¿cómo se sabe si son idóneos? Pues si así lo dice la examinación. la calificación del desempeño… ergo. con independencia de lo que realmente suceda en las aulas. a la vez. sucederán dos cosas: más se cumplirá y. la calificación del desempeño… ergo. como en la continua. ni nada más que la evaluación como un dios – su centralidad es tan masiva que de ella deriva la estabilidad en el empleo. Y esto es lo que cada rato anoto en mi cuaderno: Como la evaluación es el eje de esta reforma – a pesar de lo que digan sus autores. transformado en fin. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. las Normales. carrera docente. todo ha de hacerse lo más pronto posible: Tanto en la formación inicial. además. ni el niño. las escuelas. la formación inicial. todo ha de hacerse lo más pronto posible: . más se simulará (y sus efectos serán nimios) Y. es la evaluación la que está al centro de todo: no la escuela. programas de formación y la promoción se han de ajustar a lo que la batería de exámenes exija. programas de formación y la promoción se han de ajustar a lo que la batería de exámenes exija. con independencia de lo que realmente suceda en las aulas. ni nada más que la evaluación como un dios – su centralidad es tan masiva que de ella deriva la estabilidad en el empleo. a la vez. transformado en fin. es el destrozo de todo proyecto educativo. el aprendizaje o los ambientes comunitarios. ni el niño. las escuelas. sucederán dos cosas: más se cumplirá y. la formación inicial. las Normales. más se simulará (y sus efectos serán nimios) Y. es la evaluación la que está al centro de todo: no la escuela. el aprendizaje o los ambientes comunitarios. es el destrozo de todo proyecto educativo. El triunfo de la evaluación como medio. Se cumple la vieja Ley: cuando una métrica es de tal magnitud en sus consecuencias. carrera docente. Se cumple la vieja Ley: cuando una métrica es de tal magnitud en sus consecuencias.

que esta reforma es. si se toma un curso. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. una reforma estructural de hondo calado. indica varias cosas que no se han tomado en cuenta: 1. pues implica desconocer la especificidad de del oficio.. Graciela Cordero. la reforma avanza. pero la caída en la matrícula de las escuelas Normales es notable: nos muestra datos para Baja California: . y la reforma avanza porque medio millón de personas ya tomaron un curso que todo lo cambia… Las otras miradas Luego de la séptima vez que los funcionarios de la SEP indican que todo va bien. 2. y con cuentas grandes: ¿Qué es medio millón de profesores en formación continua? La meta de 2017… Al parecer. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 ¿Cómo le hacemos? Pues con cursos en línea.Hay otras razones. con mesura.La afirmación que “cualquiera puede enseñar” ha causado mucho daño. como dijo Otto Granados el primer día. que se va por la ruta correcta. si todo cambia.. todo cambia. sin duda.

la Consejera dice que. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 3. y otra enseñar lo que se evaluará. del ejercicio de su saber experto. que tengan un código de ética y formen asociaciones. organizaciones profesionales en que las maestras y sus colegas debatan sobre su especialidad… Además. Hay muchas más ideas importantes en lo que presenta Graciela Cordero. y a esta parte. anoto. Por su parte. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. pero tiene 10 minutos… Sugiero que a mi incapacidad de tomar notas se le sustituya con la mirada a esta sesión. orientarse a la profesionalización. toda reforma debe iniciar por la formación inicial. que generen sistemas de evaluación debido a que son los que saben lo que hay que saber y saber hacer. y . Sylvia Schmelkes inicia su comentario enunciando las características que hacen de una profesión eso mismo: una profesión. que tengan intereses comunes. a su entender. Es un acierto de la Reforma. Es la distinción entre formación y adiestramiento. a su juicio.. pero (esta es pregunta de quien redacta estas notas): ¿se puede profesionalizar a alguien desde afuera y desde arriba? ¿No contradice esto lo que de horizontal requiere la generación de una profesión? Sylvia dice que se requieren asociaciones de maestros.2016 fue el año más caótico en formación continua: todo en línea. una cosa es evaluar lo que se enseña. ¿Cuántas de ellas se cumplen en esta reforma? Sylvia afirma que muchos de estos factores les han sido negados al magisterio. todo orientado a la evaluación: peligro. que esté formada por especialistas en la materia de la que son profesionales. que mantengan el monopolio. en el video que usted puede encontrar en la página del INEE. Entre otras. legítimo.

Expresa que. el hubiera no existe… Es escalofriante la frialdad que la incomprensión suscita en este funcionario. escribo. lo que no saben. y es que los funcionarios tienen una hora – y suelen pasarse – y pasan muchas diapositivas que puedo retratar con mi teléfono. que aprendan. al salir de la universidad. hay un riesgo: que la formación continua se oriente a “pasar” el examen… ¿cuándo será realmente formación para el avance en el trabajo? Igual que en el caso de Graciela. Sería necesario que las universidades tomaran en cuenta esto. justo. y prepararan a sus egresados para la docencia si a eso se van a dedicar” ¿Y por qué no. Pero bueno. con sus colegas normalistas. un intercambio… Habrá. al oficio. “haiga sido como haiga sido”… Para el Dr. añado yo en mis notas) se entra a “dar clases” sin ninguna formación pedagógica. ¿Todo hay que verlo para adelante? A mi juicio. Es cosa de tiempo. el arte. El hubiera no existe Luego de los comentarios. pero no de lo que sucede en la media superior: en ese nivel (y en el superior. no: la crítica a lo hecho es imprescindible. ¿El hubiera no existe? Bueno. todo está articulado. Todo está bien. y el Consejero Presidente anunció que. Jara se lanza con la frase que da subtítulo a esta sección: miren ustedes. pienso. Y la movilidad sea eso. pero tuvo que correr incluso en mostrarlas – mientras Sylvia leyó un texto. lo dicho quedará por escrito. o no tanto pero algún día. pueden verse los videos. que pensarlo… . yo se los digo… no sean pesimistas…” Treviño tiene otro talante y tablas: “Hemos tomado nota de todas las críticas y las tendremos muy en cuenta”. insiste. la extraordinaria tarea de generar ambientes en que el aprendizaje surja. los que quieran dar clases en básica o media deban ir a una Normal a aprender. gracias a las gestiones de Carreño Carlón. el oficio. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. ya verán. y ya he ido a varias y hasta a unas rurales y todos están de acuerdo con el cambio… ya verán. de todo el seminario se hará un libro. a la intervención de Sylvia estas notas no hacen justicia. “Ya verán. a su fama y especialidad son un hecho. Jara ver par atrás es perder el tiempo. pero el “hubo” sí que ha existido. Esto requiere ser modificado. sin duda. Es un cambio cultural. aunque – supuestamente – sepan mucho de lo que saben? Es decir. y las comentaristas – Graciela sí trajo PP. y los daños a la posibilidad y necesidad de un cambio en la educación. así que pronto. Pero. o se va a articular en el futuro… Sylvia retoma la palabra para decir una verdad enorme: “Hemos hablado de formación inicial y de formación continua. en dos o tres meses vamos a transformar las Normales. las vamos a actualizar. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 este no fue el caso: ha habido mucha más evaluación que formación. los trancazos al magisterio. A menos que estemos de acuerdo que era necesaria una reforma.

No sólo conozcan las universidades o los tecnológicos. Es el turno de Jara. la reforma no avanzará. Agradezco a quienes se han tomado un rato para leerlas. Y puedo afirmar algo: Educación Futura fue el medio que estuvo ahí todas las sesiones. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Contra la base por bolas. terminan las crónicas. las siete veces. remata. y no han sido tomados en cuenta. un ensayo. puse en mi camisa o saco: PRENSA. dice. como dijo Rodolfo Ramírez en la primera sesión. por tu paciencia. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. o cambiarla… pues habrá que hacerlo. hacer una cosa sencilla pero vital: escuchar al magisterio. Gracias. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Graciela culmina con una reflexión: al final del sexenio se ha retomado el rumbo: la formación es más importante que la evaluación. Continuar pensando en la educación que se requiere es necesario. esa etiqueta que. consideradas en conjunto. con mucho gusto. Hay algunas muy bonitas y muy buenas. Procuraré darles una pulidita – sin quitarles sui característica de apuntes sobre la marcha – y las pondré en un archivo que luego compartiré para que puedan ser. pero hay que darle continuidad… ¿continuidad? Continuidad simple es empecinamiento. en una de esas. anímense a ir a las escuelas Normales”. no hay defensa… NOTA: con esta. Yo las invito: vayan a las Normales. Erick. Serán las palabras finales del seminario… “De veras. Es muy necesario. y si para ello. Nueve Teorías de Aprendizaje más Influyentes Por Gesvin Romero | publicado en: Desafíos Educativos del Siglo XXI. Teorías de aprendizaje . Ese es el papel del portal. De veras. Treviño dice que lo que se necesita es continuidad. es preciso reformar la reforma. Sin la participación de los profesores. Pero no fue así… y eso tendrá consecuencias. y gracias a los colegas del INEE que me facilitaron. Ha sido un ritornelo en este seminario: la reforma a lo mejor no está del todo bien. ha sido una apuesta. Inteligencias Múltiples.

(5) el constructivismo social. el refuerzo y la aplicación de asociaciones entre los estímulos del ambiente y las respuestas observables del individuo. En su opinión. La idea básica del conductismo es que el aprendizaje consiste en un cambio en comportamiento debido a la adquisición. (7) las inteligencias múltiples. y entre los principales conceptos y teorías del aprendizaje incluyen (1) el conductismo. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Introducción El aprendizaje se define como un proceso que reúne las experiencias e influencias personales y ambientales para adquirir. El estudio científico del aprendizaje inició con rigor en los albores del siglo 20. (3) el aprendizaje social. las teorías de aprendizaje desarrollan hipótesis que describen cómo es que se lleva a cabo este proceso. Por lo tanto. Conductismo Las perspectivas conductistas del aprendizaje se originaron en los años 1900s. uno de los principales teóricos del comportamiento. planteó que (1) una respuesta a un estímulo se refuerza cuando se sigue un efecto positivo de recompensa. comportamiento y visiones del mundo. los reforzadores controlan la aparición de los comportamientos parciales . valores. propuso su variante del conductismo llamado ‘condicionamiento operante’. otro conductista influyente. (2) la psicología cognitiva. habilidades. enriquecer o modificar conocimientos. y que (2) una respuesta a un estímulo se hace más fuerte a través del ejercicio y la repetición. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. En ese sentido. y llegaron a ser dominantes hasta inicios del siglo XX. (8) el aprendizaje situado y (9) el aprendizaje y habilidades del siglo 21. (6) el aprendizaje experiencial. Thorndike. recompensar las partes correctas de la conducta lo refuerza y estimula su recurrencia. actitudes. (4) el constructivismo. Los conductistas están interesados en los cambios mensurables en el comportamiento. Skinner.

Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 .BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr.

Edward L. un video donde Skinner explica el funcionamiento de su máquina de enseñar. En ese sentido. que se convirtió en análoga de la mente humana. A continuación. es decir. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 deseados. prestó atención a los fenómenos mentales complejos. les dejamos dos recursos audiovisuales donde se puede apreciar el enfoque del individuo como procesador de información. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Burruhs Frederick Skinner. Psicología cognitiva La psicología cognitiva se inició a finales de 1950. lo que se encuentra en común es el . sus métodos preferidos de instrucción son conferencias y la lectura de libros de texto. Seguidamente. el aprendizaje se entiende como la adquisición de conocimientos. en su forma más extrema. Por tanto. el alumno es un procesador de información que absorbe información. Representantes: Jhon B. Thorndike. Representantes: Frederick Bartlett. Este punto de vista del aprendizaje condujo al cambio de la “adquisición de conocimiento” a la metáfora “construcción-conocimiento”. sino como procesadores de información. Enfoque: COMO PROCESAMOS LA INFORMACIÓN. y. Enfoque: CONDICIONAMIENTO DEL APRENDIZAJE. el alumno es un receptor pasivo de conocimiento por parte del maestro. Jerome Bruner. sino que construyen activamente su conocimiento en interacción con el medio ambiente y a través de la reorganización de sus estructuras mentales. En la psicología cognitiva. La aplicación más conocida de la teoría de Skinner es la “enseñanza programada” mediante la cual la secuencia correcta de los comportamientos parciales a aprender se especifica mediante un elaborado análisis de tareas. Por lo tanto. Constructivismo El constructivismo surgió entre los años 1970 y 1980. Iván Petrovich Pavlov. El aprendizaje se entiende como la aproximación sucesiva o paso a paso de los comportamientos parciales previstos a través del uso de la recompensa y el castigo. y fue influenciado por la aparición de la computadora como un dispositivo de procesamiento de información. ignorada por los conductistas. los aprendices son vistos como los responsables de interpretar y darle sentido al conocimiento y no simplemente como individuos que almacenan la información dada. lleva a cabo operaciones cognitivas en él y las almacena en la memoria. Bajo este enfoque las personas ya no son vistas como colecciones de respuestas a los estímulos externos -como es entendido por los conductistas-. La creciente evidencia en apoyo de la naturaleza constructiva de aprendizaje también estuvo respaldado por el trabajo anterior de teóricos influyentes como Piaget y Bruner. Watson. dando lugar a la idea que los estudiantes no son receptores pasivos de información. Si bien existen diferentes versiones del constructivismo.

el aprendizaje por observación y la imitación. así como la investigación antropológica y etnográfica de estudiosos como Rogoff y Lave. medio ambiente y cualidades individuales de una persona. A través de esta teoría Bandura propuso el llamado “determinismo recíproco” que sostiene que el comportamiento. Rogoff. afirma también que los niños aprenden de la observación de otros. Enfoque: APRENDEMOS EN INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS. reproducción y motivación. retención. Enfoque: COMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO. así como del comportamiento del “modelo”. Lave. La esencia de esta crítica es que el constructivismo y la psicología cognitiva observan a la cognición y el aprendizaje como procesos que ocurren dentro de la mente de forma aislada del entorno y de la interacción con ella. El constructivismo social como un nuevo punto de vista. los cuales son procesos que implican la atención. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Representante: Albert Bandura. sugiere que la cognición y el aprendizaje se entienden como interacciones entre el individuo y una situación. La crítica en contra del enfoque constructivista y la psicología cognitiva se hizo más fuerte con el trabajo pionero de Vygotsky. Aprendizaje social Desarrollada por Albert Bandura en 1977. esta teoría sugiere que las personas aprenden en un contexto social. Enfoque: APRENDEMOS DE LA PARTICIPACIÓN Y LA NEGOCIACIÓN SOCIAL. influyen recíprocamente unos a otros. Constructivismo social A finales del siglo 20. considerándola autosuficiente e independiente de los contextos en que se encuentra. Representante: Vygotsky. Jerome Bruner. En su desarrollo. y que el aprendizaje se facilita a través de conceptos tales como el modelado. el contexto y cultura en la que se forma y utiliza. y es producto de la actividad. donde el conocimiento es considerado como situado. Representantes: Jean Piaget. la visión constructivista del aprendizaje cambió aún más por el aumento de la perspectiva de la “cognición situada y aprendizaje” que hacía hincapié en el importante papel del contexto y de la interacción social. . Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 enfoque centrado en el alumno mediante el cual el profesor se convierte en una guía cognitiva del aprendizaje y no en un transmisor de conocimientos.

Enfoque: LA INTELIGENCIA DEL SER HUMANO ES MULTIDIMENSIONAL. Howard Gardner elaboró en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples la cual sostiene que la comprensión de la inteligencia no está dominada por una sola capacidad general. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Aprendizaje experiencial Las teorías de aprendizaje experimental se basan en las teorías sociales y constructivistas del aprendizaje. Su objetivo es entender las maneras de como las experiencias -ya sea de primera o segunda mano. (2) “los alumnos se vuelven más rígidos bajo amenaza”. pero en este caso sitúan la experiencia como el centro del proceso de aprendizaje. Representante: Carl Rogers. (5) cinético-corporal. (4) musical. y (7) intrapersonal. Representante: Howard Gardner. (3) espacial. el aprendizaje se trata de experiencias significativas – de la vida cotidiana. Estas inteligencias incluyen: (1) lógico- matemática. el cual sugiere que el aprendizaje experimental es aquel “aprendizaje por iniciativa propia”. Aprendizaje situado y comunidad de práctica . Gardner afirma que el nivel de inteligencia de cada persona se compone de numerosas y distintas “inteligencias”. p. (6) interpersonal. Mas tarde se sumarían trabajos como el de D. Así entonces. (3) “el aprendizaje significativo se produce en un entorno donde la amenaza es reducida al mínimo”.que conducen a un cambio en los conocimientos y comportamientos de un individuo. plan de estudios y pruebas. Carl Rogers es un autor influyente de estas teorías.motivan a los estudiantes y promueven su aprendizaje. la teoría de Gardner es apreciada por los profesores que han encontrado en ella una visión más amplia de su marco conceptual llevándolos más allá de los límites tradicionales de cualificación. Inteligencias múltiples Desafiando el supuesto de muchas de las teorías del aprendizaje que el aprendizaje es un proceso humano universal que todos los individuos experimentan de acuerdo con los mismos principios. y por la cual las personas tienen una inclinación natural de aprender. 9). (4) “el aprendizaje es más probable que ocurra y más duradera cuando se da por iniciativa propia” (Oficina de Aprendizaje y Enseñanza. 2005. Goleman referidos a la denominada inteligencia emocional. además de promover una actitud completa de involucramiento en el proceso de aprendizaje. A continuación algunas de las reflexiones presentadas por Rogers: (1) “el aprendizaje sólo puede ser facilitado: no podemos enseñar a otra persona directamente”. (2) lingüística. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Enfoque: EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA E INICIATIVA PROPIA. Aunque su trabajo es considerado especulativo por algunos sectores académicos.

T. historia. financiera. información. Thomas Sergiovanni refuerza la idea que el aprendizaje es más eficaz cuando se lleva a cabo en las comunidades. pensamiento crítico. comunicación y colaboración). lo que implica un trabajo colaborativo basado en la investigación de problemas y preguntas del mundo real. Wenger. . que se caracteriza por el conocimiento impulsado por la tecnología. Las comunidades de práctica por supuesto. Representante(s): J. geografía. temas del siglo 21 (conciencia global. liderazgo y responsabilidad). Por ejemplo. y habilidades de vida y carrera(flexibilidad y adaptabilidad. Aprendizaje y habilidades del siglo 21 Surge de la preocupación por la transformación de las metas y la práctica diaria del aprendizaje para satisfacer las nuevas demandas del siglo 21. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Lave. De acuerdo con la teoría. las interacciones que tienen lugar dentro de una comunidad de práctica tales como. medios de comunicación y habilidades tecnológicas (alfabetización en TIC. habilidades sociales e interculturales. Sergiovanni. educación mediática). así como nuevas formas de alfabetización en medios de comunicación. habilidades de aprendizaje e innovación (creatividad e innovación. habilidades interpersonales y aprendizaje autodirigido. La discusión actual acerca de las habilidades del siglo 21 ha llevado a las aulas y otros ambientes de aprendizaje a fomentar el desarrollo del conocimiento. la Asociación para las Habilidades del Siglo 21 (P21) define como clave las siguientes áreas: materias básicas (por ejemplo. inglés. La teoría del aprendizaje situadohace hincapié en el caracter relacional y negociado del conocimiento y del aprendizaje. de productividad. la resolución de problemas. iniciativa y autonomía. matemáticas. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 La teoría del aprendizaje situado y comunidad de práctica desarrollado por Jean Lave y Etienne Wenger rescatan muchas ideas de las teorías de aprendizaje descritas anteriormente. el aprendizaje se produce con mayor eficacia dentro de las comunidades. educación de la salud. Se enfoca en: EL APRENDIZAJE ES MÁS EFICAZ CUANDO SE PRODUCE EN INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD. no se limita a las escuelas. sino que abarcan otros escenarios como el lugar de trabajo y otras formas de organización social. E. la cooperación. sistemas. En ese sentido. cuya naturaleza se desprende de una acción de compromiso con el aprendizaje por parte de los individuos involucrados. alfabetización cívica. negocios y alfabetización empresarial). Uno de los principales métodos utilizados para apoyar el aprendizaje de estas habilidades y conocimientos es el aprendizaje en grupo y por proyectos. la construcción de la confianza. educación cívica). alfabetización ambiental. pensamiento crítico y resolución de problemas. afirmando que los resultados académicos y sociales mejorarán sólo cuando las aulas se conviertan en comunidades de enseñanza y aprendizaje. la comprensión y las relaciones sociales tienen el potencial de fomentar el capital social comunitario que mejora el bienestar de los miembros de la comunidad.

MacArthur Foundation. 86-97. OH: Merrill/Macmillan. J. • Rogers. Australia: Australian Council for Educational Research (1999). C. Instructional Design in Technical Areas. Columbus. J. NY: Basic Books. & Freiberg. The science of learning and the art of teaching. Freedom to Learn (3rd Ed). J. UK: Cambridge University Press. (1954). H. 24(2). Social Learning Theory. Se enfoca en: APRENDIZAJE PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS USANDO LAS TIC. Cambridge. • Bandura. A..J. • Lave. • Gardner. H. ¿Qué es la educación del siglo 21? (Subtitulado en español) (Duración: 2 min 10 s) Fuentes y referencias web • Skinner. (1993a). (Camberwell. Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje. • Sweller. 2016 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 Representantes: United States Department of Education. (1994). & Wenger.F. Partnership for 21 st Century Skills.. Department of Education • MacArthur Foundation • UNESCO y la Educación para el siglo 21 Las corrientes pedagógicas en un flash BY ACRBIO · 21 ENERO. New York: General Learning Press. Cambridge. MA: Harvard University Press. • Partnership for 21st Century Learning (P21) • U. • Bruner. (1960). BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Victoria.R. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. E. (1977). Harvard Educational Review. Situated Learning: Legitimate Periperal Participation. B. The Process of Education. Tanto el término aprendizaje como el de teoría .S. (1990).

Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Los siguientes cuadros comparativos fueron facilitados por la docente Mary Alexandra . BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje. y haciendo la salvedad de que las divisiones que se presentan no constituyen algo definitivo ni son compartimientos estancos. como lo muestran los trabajos de H. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control lo más exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales. los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisición de destreza en telegrafía. en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas cuyo diseño ha sido cuidadosamente preparado (teorías matemáticas). como indica el hecho de que en la bibliografía al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teoría. Así cuando se habla de teoría del aprendizaje en la práctica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupación rigurosa de someterse a las exigencias científicas que el término teoría comporta. ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una de las funciones importantes de toda teoría.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las posiciones sistemáticas más importantes de esta etapa. En el libro de E. pueden intentarse el siguiente esquema de la situación actual de las teorías del aprendizaje. cono es la de totalizar y concluir leyes. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retención. sistema y modelos. sin preocupación teórica alguna. Sin intención de exhaustividad. aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. o ante la dificultad de someter a verificación empírica los principios teóricos de las mismas. sino que existen invasiones mutuas de terreno entre unas y otras. ya que la actividad investigadora en este campo es muy fecunda actualmente. En los primeros años de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje. más que en elaborar teorías. de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico en que se apoyen) ni en las teorías (también con diferentes formulaciones según la concepción que le sirva de base). Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 resultan difíciles de definir. en formar micromodelos de comportamiento en un campo o área muy concretos y específicos (teorías centradas en los fenómenos) o en aplicar la práctica de los procesos de aprendizaje a terapias y técnicas de modificación de la conducta. Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran . o los de E.

BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 .

▪ Teorías conductistas o behavioristas. Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los alumnos. como la teoría de las presiones innatas. • Teorías cognitivas. intentan la elaboración de una concepción holística. estocásticas. refuerzo. ▪ Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento. Son muy numerosos los estudios en este campo. Design Thinking. ▪ Teorías psicoanalíticas. asociacionistas o del condicionamiento. ▪ Teorías funcionalistas. ▪ Teorías no directivas. el Flipped Classroom es un modelo pedagógico en el que el los . Ocho metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer Flipped Classroom. ABP…repasamos 8 de las metodologías educativas más populares. ▪ Teorías estructuralistas. etc. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Renunciando a lo fisiológico y centrándose en lo mental. tales como curiosidad. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a la formación de estructuras mentales. proceso verbales. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 • Teorías asociativas. Esta tendencia junto con la matemática. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas. Flipped Classroom (Aula Invertida) ▪ Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los últimos años. castigo. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Interpretan la conducta humana en base a la psicología animal. ha adquirido un gran impulso en la actualidad. ▪ Teorías matemáticas. Basadas en la psicología freudiana. han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas. Repasamos algunos de los principales modelos innovadores que han forjado los profesores y que todo docente del siglo XXI debe conocer. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.

Aprendizaje Basado en Proyectos ▪ Con la llegada de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación a los colegios. una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y. ▪ En su esencia. así. por ejemplo. Aprendizaje Cooperativo ▪ “Más fuertes juntos”. a atender las necesidades especiales de cada alumno. impactar en el aprendizaje de una manera positiva. el ABP permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. supone hoy la mejor garantía didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las competencias clave y al aprendizaje de los contenidos del currículo ▪ Partiendo de un problema concreto y real. la comunicación. desarrollar proyectos cooperativos o trabajar por proyectos. Una de las más utilizadas en clase actualmente es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). ▪ Los defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención. se trabajan en el aula. ahora revisadas para las generaciones digitales. ▪ La enseñanza basada en proyectos o tareas integradas. ▪ El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase dedicándolo. ▪ El objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas . luego. han surgido tanto nuevas metodologías de enseñanza como nuevas versiones de metodologías ya existentes. la colaboración o la resolución de problemas. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. en lugar del modelo teórico y abstracto tradicional. la implicación y la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten – los materiales educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y. parecen evidentes las mejoras en la capacidad de retener conocimiento por parte del alumnado así como la oportunidad de desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico. Así se podría resumir de forma sencilla el aprendizaje cooperativo.

Por su parte en el Aprendizaje Individual el alumno se focaliza en conseguir sus objetivos sin tener que depender del resto de compañeros. en los años 80. juegos con vocación internacional como la serie “Carmen Sandiego” o “Reader Rabbit” (ver infografía abajo) ganaron popularidad mundial. Gamificación ▪ La integración de mecánicas y dinámicas propias de jugos y videojuegos en entornos no lúdicos. el objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas. donde cada miembro tiene un rol determinado y para alcanzar los objetivos es necesario interactuar y trabajar de forma coordinada. se practica desde hace tiempo pero ha sido en los últimos cuando el fenómeno ha adquirido una dimensión sin precedentes. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. no solo los dirigidos a la población en general sino. ▪ Desde que. o gamificación. ▪ En el aprendizaje cooperativo. . cada día más. el desarrollo de títulos educativos se ha multiplicado. los dirigidos a alumnos y cursos específicos. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 ▪ La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos de entre 3-6 personas. y es una de las apuestas recurrentes de los expertos del sector cuando analizan las tendencias actuales y futuras de la industria EdTech.

comenzando por hacer preguntas y . BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 ▪ Esta tendencia se consolidó con la creciente inclusión de la gamificación en los currículos lectivos y se estima que esa inclusión siga ganando peso en el futuro. Aprendizaje basado en problemas ▪ El aprendizaje basado en problemas es un proceso de aprendizaje cíclico compuesto de muchas etapas diferentes.

analizar. convertir información en conocimiento. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning) ▪ Más allá del debate sobre la eficacia de aprender “de memoria”. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 adquirir conocimientos que. este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno y generar en su experiencia educativa la creación y la innovación hacia la satisfacción de los demás. De acuerdo con múltiples pedagogos. sino convertirlo en datos e información útil. por su vez. ▪ El Design Thinking (DT) – o “Pensamiento de Diseño” – nace con los diseñadores y su método para resolver problemas y satisfacer así las necesidades de sus clientes. argumentar…En definitiva. relacionar. que luego se vuelve simbiótica. cuando se habla de educación uno de los aspectos más discutidos es la necesidad de enseñar a los alumnos a trabajar con la información que reciben en la escuela. Aplicado a la educación. llevan a más preguntas en un ciclo creciente de complejidad. desarrollar un pensamiento eficaz. Enseñarles a contextualizar. Maestros en todo el mundo están constantemente trayendo nuevas ideas y metodologías al aulahaciendo el mejor uso de las herramientas a su disposición. desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. ▪ Este es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento(TBL). las cuatro grandes ventajas observadas con el uso de esta metodología son: ▪ El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas ▪ La mejora de las habilidades de resolución de problemas ▪ El aumento de la motivación del alumno ▪ La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones Design Thinking ▪ La educación siempre ha sido un espacio por excelencia para la innovación. ▪ Poner en práctica esta metodología no supone sólo el ejercicio de indagación por parte de los alumnos. Aprendizaje Basado en Competencias .

LAS MÁS VISITADAS. pero muchas investigaciones muestran las fallas que los libros tienen. Entonces. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. hay una ruptura entre lo que el profesor aprende en la . ¿Realmente es un superpoder o todos podemos hacer matemáticas si nos enseñan bien? María José Ferreira da Silva. NOTICIAS Es una creencia común que solo algunas personas tienen el privilegio de entender las matemáticas. El profesor no consigue tener un nivel de análisis para entender esto. los maestros pueden impartir el currículo académico sin desviaciones del plan de estudios vigente pero enfocándolo de forma distinta. La base de la enseñanza es la misma. Tenemos que enseñar una matemática que sirva para entender el mundo LUNES. ¿La situación de la enseñanza básica de matemáticas en Brasil y en Perú es parecida? Creo que sí. poniendo en práctica ejemplos reales y. es lo mismo en ambos países. En la enseñanza de profesores hay mucha matemática. pero no creo que sepa usar este conocimiento en favor del alumno. se basan mucho en los libros didácticos. Siento que en Perú el profesor tiene un poco más de conocimiento matemático. Para mí. ¿Cree que es difícil enseñar matemáticas a los estudiantes de educación básica? No creo que sea difícil enseñar a los estudiantes. el desarrollo de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo. Hay una formación de profesores muy desconectada de lo que ellos irán a enseñar. Entonces se propone que haya un balance entre el conocimiento sobre enseñanza y matemáticas. En ese sentido. 06 MARZO 2017 / PUBLICADO EN ENTREVISTAS. transmitiendo a sus alumnos una dimensión más tangible de las lecciones. en lugar de solo enfocarse en la matemática. todo aprendizaje tiene obtiene como objetivo la adquisición de conocimiento. El Aprendizaje Basado en Competencias representa un conjunto de estrategias para lograr esta finalidad. que visita nuestra Universidad como parte de la Cátedra José Tola Pasquel. expone su perspectiva. Los profesores en Brasil se quejan que en la universidad no les enseñaron como enseñar. pero una matemática que no se relaciona con la matemática que ellos van a enseñar. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 ▪ Por definición. ▪ A través de herramientas de evaluación como las rúbricas. Creo que tenemos todo un sistema que está muy equivocado con relación a cómo se enseña la matemática. así. profesora del Programa de Estudios Posgraduados en Educación Matemática de la Pontificia Universidad Católica de Sao Paulo.

pero para eso tenemos que dejar a los alumnos hacer matemática. la que influya en un proceso de selección de personas. Pero nosotros los profesores. Si el alumno consigue razonar y entender sus fallas de pensamiento. sino la matemática. No estamos formando alumnos que hacen matemáticas. y después damos 10 ó 20 ejercicios iguales para que se entrenen en el método pero cuando se le da un problema diferente. ¿Qué alternativas hay para solucionar esta ruptura? Hay mucha investigación y tendencias al respecto. No favorece en nada que ese alumno repita un año. si quisieran. por ejemplo. y les decimos. siempre hay esta pregunta: ¿dónde voy a usar esto? o ¿Para qué me sirve? Hay todo un razonamiento que la matemática desarrolla. . No creo que todos serán matemáticos ¿Todos quieren estudiar matemática? No. porque cuando queremos hacer una selección. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Pero. Entonces verificamos si es así realmente o no. la matemática? Hay algunos que hablan de diferentes inteligencias pero para mí es hacer matemática. se convierte en una matemática para la vida. tanto en Perú como en Brasil. Es una idea cultural. Hacemos la prueba matemática un poco más rigurosa y no será la redacción. siempre queremos todo con aciertos. ¿Es un tipo de inteligencia. No estoy de acuerdo con que un chico de 11 ó 12 años repita un curso. Cuando un alumno comete un error es castigado. No trabajamos con un alumno con libertad de exponer sus soluciones y pensamientos. que algunos no han nacido para esto. Tenemos que enseñar una matemática que sirva para entender el mundo en que viven. nos enfocamos en la matemática. Damos un problema. Esto lleva a muchos equívocos y problemas en la enseñanza básica. Ambas cosas no conversan. ¿Cuál es la importancia de las matemáticas para la vida? Como se enseña una matemática que los alumnos no consiguen darle sentido. ¿Cómo se hace matemática? Haciendo y acertando. No todos trabajaran con matemáticas. pensar en matemática. Se puede trabajar a partir de conjeturas del alumno. Entonces hay un error total del propio sistema. ¿Todos tenemos la capacidad de aprender matemática? Para mí sí. se enseñan muchos métodos y ni los propios profesores justifican o consiguen entender matemáticamente el porqué del método que usan. ¿Qué matemática es la que se enseña? Cuando vamos a la enseñanza básica. Es un proceso. no saben qué hacer porque solo recibió un modelo para resolver. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 universidad con aquello que va a enseñar. Algunas personas piensan que la matemática solo se utiliza en la escuela. sobre situaciones reales y no memorizar una regla o una definición. no queremos los errores. Ellos aún no comprenden esto y se convierte en una medida más perjudicial que favorable para el está repetición de todo un año. hay unas creencias de que la matemática no es para todos. ¿todos tienen condiciones para aprender matemática? Si. Concuerdo más con la que sitúa el problema en el currículo. este problema se resuelve así.

Pues acá mi responsabilidad es otra. BOLETÍN 148 “Noticias al día para el análisis” Recopiló Dr. Esa es otra historia. Ellos están acá porque quieren y tengo la responsabilidad de formar un buen profesional. Hilario Vélez Merino 07/NOVIEMBRE/2017 ¿En la universidad tampoco se deberían repetir los cursos? En la universidad si retengo y los alumnos que tienen reprobar.edu. Mis alumnos de formación inicial de profesores dicen que soy incoherente. porque primero digo que a los pequeños no hay que retenerlos pero a ellos los repruebo.pe .pucp. reprueban. Estoy formando profesionales y eso es diferente. Este contenido ha sido publicado originalmente por Punto Edu en la siguiente dirección: puntoedu.