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Temas transversais

HAITI
(VELOSO; GIL, 2001)

Quando voc for convidado para subir no adro/ E se esse mesmo deputado defender a adoo
da fundao da casa de Jorge Amado pra ver do alto a da pena capital/ e o venervel/ Cardeal disser que v
fila de soldados, quase todos pretos/ dando porrada na tanto esprito no feto/ e nenhum no marginal/ e se, ao
nuca de malandros pretos/ de ladres mulatos e outros furar/ O sinal, o velho sinal vermelho habitual/ notar um
quase brancos/ tratados como pretos/ s para mostrar aos homem mijando na esquina/ Sobre um saco brilhante
outros quase pretos / (e so quase todos pretos)/ e aos de lixo do Leblon.
quase brancos pobres como pretos / como que pretos,
E quando ouvir o silncio sorridente de So
pobres e mulatos/ e quase brancos quase pretos de to
Paulo/ diante da chacina/ 111/ Presos indefesos, mas
pobres so tratados.
presos so quase todos pretos/ ou quase pretos, ou quase/
E no importa se olhos do mundo inteiro / pos- Brancos quase pretos de to pobres/ e pobres so como
sam estar por um momento voltados para o largo/ onde podres/ e todos sabem/ Como se tratam pretos.
escravos eram castigados / e hoje um batuque/ com a
E quando voc for dar uma volta no Caribe/
pureza de meninos uniformizados de escola secundria/
e quando for trepar sem camisinha/ E apresentar sua
em dia de parada/ E a grandeza pica de um povo em
participao inteligente no bloqueio de Cuba/ pense no
formao/ nos deslumbra e estimula.
Haiti, Reze pelo Haiti
No importa nada: nem o trao do sobrado/ nem
O Haiti aqui, o Haiti no aqui.
a lente do Fantstico, nem o Disco de Paul Simon/Nin-
gum, ningum cidado Se voc for ver a festa do
Pel, e se voc no for/ pense no Haiti, reze pelo Haiti/
O Haiti aqui, o Haiti no aqui/ E na TV se voc vir
um deputado em pnico, mal-dissimulado/ diante de/
Qualquer, mas qualquer mesmo, qualquer/ plano de
educao que parea fcil/que parea fcil e rpido/ e v
representar uma ameaa de democratizao/ do ensino
de primeiro grau.

A introduo dos temas transversais no currculo do Ensino Fundamental compreende um dos


aspectos mais inovadores da poltica curricular estabelecida em mbito nacional no Brasil, a
partir de 1996.
A equipe do MEC, responsvel pela elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
optou por seguir uma tendncia internacional de incluso de novos temas e reas de conhecimento
no currculo buscando atualiz-lo s demandas sociais, especialmente quelas voltadas para a
cidadania.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, ao proporem uma educao comprometida com a
cidadania, elegeram, baseados no texto constitucional, princpios segundo os quais orientam a educao
escolar: dignidade da pessoa humana, igualdade de direitos, participao, co-responsabilidade pela
vida social. Dessa forma, eleger a cidadania como eixo vertebrador da educao escolar implica
colocar-se explicitamente contra valores e prticas sociais que desrespeitem esses princpios.
Entretanto, as reas convencionais de ensino Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais,

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Histria e Geografia no so suficientes para alcanar estas finalidades. H


temas diretamente relacionados com o exerccio da cidadania que necessitam ser
tratados pela escola como temas especficos.
A relao educativa uma relao poltica, por isso, a questo da democracia
se apresenta para a escola da mesma forma que se apresenta para a sociedade. Essa
relao se define na vivncia da escolaridade em sua forma mais ampla, desde a
estrutura escolar, em como a escola se insere e se relaciona com a comunidade,
nas relaes entre os trabalhadores da escola, na distribuio de responsabilidades
e poder decisrio, nas relaes entre professor e aluno, na relao com o
conhecimento. A educao para a cidadania requer, portanto, que questes sociais
sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos alunos.

O que so temas transversais?


Temas transversais consistem em questes sociais tica, Meio
Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade e Orientao Sexual , que recebem
este ttulo devido metodologia proposta para sua incluso no currculo e seu
tratamento didtico.

Critrios para seleo dos temas transversais


Os critrios adotados para a eleio dos temas transversais basearam-se
na urgncia social, isto , a eleio de questes graves que se apresentam como
obstculos para a concretizao da cidadania; a abrangncia social contemplando
questes pertinentes a todo o pas. Considerou-se, ainda, a possibilidade de ensino
e aprendizagem destes temas no Ensino Fundamental e temas que favorecessem a
compreenso da realidade e a participao social.

Descrio sinttica dos temas transversais


tica: prope que a escola realize um trabalho que possibilite o desenvolvi-
mento da autonomia moral (como agir perante os outros?).
Blocos de contedos: respeito mtuo, justia, dilogo, solidariedade.
Pluralidade cultural: prope a reflexo sobre os diferentes grupos e culturas
que compem a sociedade brasileira, tendo em vista a superao da discri-
minao e dos preconceitos.
Blocos de Contedos:
Pluralidade cultural e a vida das crianas no Brasil.
Constituio da pluralidade cultural no Brasil e situao atual
(origem dos povos do Brasil, trajetrias das etnias no Brasil).
O ser humano como agente social e produtor de cultura
(linguagens da pluralidade).
Pluralidade cultural e cidadania (organizao poltica e direitos).
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Meio ambiente: problematizao da questo ambiental visando contribuir


para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem
na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, o bem-
estar de cada um e da sociedade, local e global. (BRASIL, 1997, p. 11).
Blocos de contedos:
Ciclos da natureza.
Sociedade e meio ambiente.
Manejo e conservao ambiental.
Sade: prope a educao para a sade destacando a valorizao de
hbitos e atitudes em relao sade entendida de forma ampla, isto ,
como completo bem-estar fsico, social e mental. Objetiva conscientizar
os alunos para o direito sade, compreenso de seus determinantes e
capacit-los para a utilizao de medidas prticas de promoo, proteo e
recuperao da sade ao alcance do aluno.
Blocos de contedos:
Autoconhecimento para o autocuidado.
Vida coletiva.
Orientao sexual: deve ser entendida como um processo de interveno
pedaggica que tem como objetivo transmitir informaes e problematizar
questes relacionadas sexualidade, incluindo posturas, crenas, tabus e
valores a ela associados. (BRASIL, 1997, p. 14).
Blocos de contedos:
Corpo: matriz da sexualidade.
Relaes de gnero.
Preveno s doenas sexualmente transmissveis/Aids.
Os temas transversais tm natureza diferente das reas convencionais.
Atravessam os diferentes campos do conhecimento. Trabalhar com esses temas
significa no a constituio de novas reas, mas um tratamento integrado
nas diferentes reas. A proposta da transversalidade traz a necessidade de a
escola refletir e atuar conscientemente na educao de valores e atitudes em
todas as reas, garantindo que a perspectiva poltico-social se expresse no
direcionamento do trabalho pedaggico. Por isso, a perspectiva transversal aponta
uma transformao da prtica pedaggica, pois rompe com o confinamento da
atuao dos professores s atividades pedagogicamente formalizadas e amplia
a responsabilidade com a formao dos alunos. A incluso dos temas implica
a necessidade de um trabalho sistemtico e contnuo no decorrer de toda a
escolaridade, o que possibilitar um tratamento cada vez mais aprofundado das
questes eleitas.

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A concepo de transversalidade
A concepo de transversalidade fundamenta-se na crtica fragmentao
do conhecimento em reas estanques e aponta a necessidade de se considerar as
relaes entre os diferentes aspectos da realidade. A transversalidade refere-se a
um tratamento didtico.
[...] diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma
relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre
a realidade) e as questes da vida real (aprender na realidade sobre a realidade).
(BRASIL, 1997).
Tanto a transversalidade quanto a interdisciplinaridade se fundamentam na
crtica concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de
dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer, isento e distanciado. Mas diferem
uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem
epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz
respeito, principalmente, dimenso da didtica.
Nos PCN, a problemtica trazida pelos temas transversais est contemplada
nas diferentes reas curriculares, eles passam a ser partes integrantes das reas e
no externos e/ou acoplados a elas.
Os parmetros reconhecem as dificuldades do ensino e aprendizagem de
valores e atitudes. Tais aspectos comportam uma dimenso social e uma dimenso
pessoal. As atitudes so bastante complexas, pois envolvem tanto a cognio
(conhecimentos e crenas) quanto os afetos (sentimentos e preferncias) derivando
em condutas (aes e declaraes de inteno).
Incluir explicitamente o ensino de valores e o desenvolvimento de atitudes
no trabalho escolar no significa, portanto, tomar como alvo, como instrumento
e como medida da ao pedaggica, o controle de comportamento dos alunos,
mas intervir de forma permanente e sistemtica no desenvolvimento das atitudes.
Apesar de ser um trabalho complexo, necessrio acompanhar de forma cuidadosa
o processo dos alunos para compreender seus comportamentos no contexto amplo
do desenvolvimento moral e social.
Mais uma vez, os parmetros enfatizam o trabalho educativo no sentido
de propiciar o desenvolvimento da autonomia do aluno sem negar ou qualificar
negativamente a autoridade dos educadores.
Indica como materiais a serem utilizados em situaes didticas a discusso
sobre o que veiculam jornais, revistas, livros, fotos, propagandas ou programas de TV,
que trazem implcito ou explicitamente mensagens sobre valores e papis s ociais.

Objetivos dos temas transversais


Ao lado do conhecimento de fatos e situaes marcantes da realidade brasileira,
de informaes e prticas que lhe possibilitem participar ativa e construtivamente
dessa sociedade, os objetivos do Ensino Fundamental apontam a necessidade de
que os alunos se tornem capazes de eleger critrios de ao pautados na justia,
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detectando e rejeitando a injustia quando ela se fizer presente, assim como criando
formas no-violentas de atuao nas diferentes situaes da vida.

Os contedos dos temas transversais


Todos os temas tm, explicitados em seus documentos, o conjunto de conceitos,
procedimentos, atitudes e valores a serem ensinados e aprendidos. Os contedos
dos temas transversais no esto apresentados por ciclos como os contedos das
reas, por considerar que eles podem ser abordados em qualquer ciclo, variando o
grau de profundidade e abrangncia com que sero trabalhados.

A orientao didtica geral


Indica a necessidade das escolas garantirem possibilidades de participao
dos alunos. Indica, tambm, o estabelecimento de normas e regras discutidas
por todos. A organizao dos contedos em torno de projetos assinalada como
procedimento didtico interessante para o desenvolvimento dos temas.

O Sapo e a Cobra
(BENNETT, 1995, p. 187-188)

Era uma vez um sapinho que encontrou um bicho comprido, fino, brilhante e colorido deitado
no caminho.
Al! Que que voc est fazendo estirado na estrada?
Estou me esquentando aqui no sol. Sou uma cobrinha, e voc?
Um sapo. Vamos brincar?
E eles brincaram a manh toda no mato.
Vou ensinar voc a pular.
E eles pularam a tarde toda pela estrada.
Vou ensinar voc a subir na rvore se enroscando e deslizando pelo tronco.
E eles subiram.
Ficaram com fome e foram embora, cada um para a sua casa, prometendo se encontrar no
dia seguinte.
Obrigada por me ensinar a pular.
Obrigado por me ensinar a subir na rvore.
Em casa, o sapinho mostrou me que sabia rastejar.
Quem ensinou isso para voc?

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A cobra, minha amiga.


Voc no sabe que a famlia Cobra no gente boa? Eles tm veneno. Voc est proibido de
brincar com cobras. E tambm de rastejar por a. No fica bem.
Em casa, a cobrinha mostrou me que sabia pular.
Quem ensinou isso para voc?
O sapo, meu amigo.
Que besteira! Voc no sabe que a gente nunca se deu com a famlia Sapo? Da prxima vez,
agarre o sapo e ... bom apetite! E pare de pular. Ns cobras no fazemos isso.
No dia seguinte, cada um ficou na sua.
Acho que no posso rastejar com voc hoje.
A cobrinha olhou, lembrou do conselho da me e pensou: Se ele chegar perto, eu pulo e
devoro ele.
Mas lembrou-se da alegria da vspera e dos pulos que aprendeu com o sapinho. Suspirou e
deslizou para o mato.
Daquele dia em diante, o sapinho e a cobrinha no brincaram mais juntos. Mas ficavam sempre
no sol, pensando no nico dia em que foram amigos.

O Morro
(Richards apud BENNETT, 1995, p. 28)

No consigo subir nesse morro disse o menininho. impossvel. O que vai me acontecer?
Vou passar a vida inteira aqui no p do morro. terrvel demais!
Que pena! disse a irm. Mas olhe, maninho! Descobri uma brincadeira tima! D um
passo e veja se consegue deixar uma pegada bem ntida na terra. Olhe s para a minha! Agora, voc
veja se consegue fazer uma to boa assim!
O menininho deu um passo:
A minha est igual!
Voc acha? disse a irm. Olhe a minha, de novo, aqui! Eu fao mais forte que voc, porque
sou mais pesada e por isso a pegada fica mais funda. Tente de novo.
Agora a minha est to funda quanto a sua! gritou o menininho. Olhe! Esta, e esta, esto
o mais fundas possvel!
, est muito bom mesmo disse a irm , mas agora a minha vez, deixe eu tentar de novo
e vamos ver!
Eles continuaram, passo a passo, comparando as pegadas e rindo da nuvem de poeira cinzenta
que lhes subia por entre os dedos descalos.
Dali a pouco, o menininho olhou para cima.
Ei disse ele , ns estamos no alto do morro!
Nossa! Disse a irm.
Estamos mesmo.
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1. Na sua opinio, possvel trabalhar com os temas transversais seguindo as indicaes dos
Parmetros Curriculares Nacionais?

2. Com qual dos temas transversais voc sente mais familiaridade? Qual deles voc considera
mais difcil trabalhar? Quais so as competncias necessrias ao professor para trabalhar com
os temas transversais?

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3. Voc concorda com a posio segundo a qual importante a educao de valores para as
crianas? Justifique sua resposta.

Os dois volumes do Livro das Virtudes, de William J. Bennett, consistem em excelentes fontes
para o trabalho com os temas transversais no Ensino Fundamental. A obra compreende uma antologia
reunindo poemas, fbulas, lendas, contos, relatos biogrficos, cartas e discursos que fazem parte do
acervo da civilizao ocidental. De acordo com Bennett, O Livro das Virtudes visa a auxiliar na
tarefa da formao moral. Em realidade, a maioria das pessoas est de acordo quanto necessidade
de desenvolver nas crianas e jovens certos valores universais imprescindveis para a convivncia
social e o melhoramento do Homem, tais como: honestidade, compaixo, coragem, perseverana,
solidariedade, responsabilidade, lealdade, entre outros. Nesse sentido, a Literatura e a Histria se
prestam como importantes fontes para esse trabalho educativo.
Vejam, na seo Texto complementar, duas histrias selecionadas, para exemplo. A primeira
delas, O Sapo e a Cobra, trata da amizade; a segunda, O Morro, fala do auxlio dos membros da
famlia para o enfrentamento das dificuldades.

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