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CURRICULO NACIONAL

TORRES CORDOVA EFRAIN


VELI MOYA MARTINA
GARCIA FLORES JACQUELINE
CUYA QUISPE MARTHA
HINOSTROZA CASQUI CLAUDIO
RIVERA AYALA PILAR
HUAMN FRANCIA WAGNER
CASTELLARES FERNANDEZ MARLENE
PAITAN SOTO VIOLETA
CARLOS BEJARANO MARISOL
Qu desafos enfrenta la Educacin Bsica?
Tendencias actuales
Aceleracin masiva de la produccin de
conocimientos/reconocimientos y revaloracin de saberes
de otras culturas

Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo

Uso masivo de las TIC / innovacin constante en


Tecnologas

Trabajo con gran cantidad de informacin.


Qu
entendemos
por Currculo?
Qu es el currculo?
Muestra la visin de la
educacin que
Es un instrumento base Le da sentido comn al
queremos para
de la poltica educativa conjunto de esfuerzos
nuestros estudiantes
de la Educacin Bsica para la mejora de:
de las tres modalidades
de la educacin bsica:
Aprendizajes
EBR
Desarrollo
docente
Mejora de la
EBE
gestin

Infraestructura

EBA Espacios
educativos
Qu debemos saber sobre el Currculo Nacional?
Este documento muestra la visin de la educacin que
queremos para nuestros estudiantes.
. Aprendizajes que se espera logren los estudiantes al termino de su Currculo Nacional, aprobado
Contiene EBR mayo 2016 con Resolucin
Orientaciones para el proceso Ministerial N.281-2016.

Estudiantes: se desenvuelvan en la vida presente y futura


Finalidad

Funcin Pedaggica: acompaa al docente en la labor cotidiana

. Fines y principios de la educacin peruana


Relaciona
Objetivos de la educacin bsica
aprendizajes
Proyecto educativo nacional
con:

Perfil de egreso de Educacin Bsica


Enfoques transversales
Definiciones claves
Competencias nacionales, capacidades
Establece Progresin del inicio al final (estndares de aprendizaje)
Organizacin de la Educacin bsica y planes de estudio
Orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias
Orientaciones para evaluacin formativa por competencias
Orientaciones para diversificacin curricular
Diagnstico

1 Reorientacin al enfoque por competencias

2 Necesidad de articulacin de las modalidades

3 Necesidad de una visin comn

4 Aplicacin parcial del currculo

5 Falta de herramientas para la implementacin en las aulas.

6 Menor densidad y mayor articulacin

7 Falta claridad conceptual


Qu aporta el nuevo currculo?

Perfil de egreso como visin comn para toda la Educacin Bsica


Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana, vinculacin con el
mundo del trabajo y participacin en la sociedad del conocimiento.
El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se identifica El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
El estudiante comprende y aprecia la dimensin
con reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de la
su cultura en diferentes contextos comprensin de nuestro pas y del mundo
sociedades.

El estudiante desarrolla procesos El estudiante practica una vida activa y saludable


autnomos de aprendizaje en forma .. para su bienestar, cuida su cuerpo e interacta
permanente para la mejora continua de su respetuosamente en la prctica de distintas
proceso de aprendizaje y de sus resultados. actividades fsicas, cotidianas o deportivas
El estudiante aprecia manifestaciones artstico-
El estudiante aprovecha culturales para comprender el aporte del arte a la
responsablemente las tecnologas de la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
informacin y de la comunicacin (TIC) artsticos utilizando los diversos lenguajes del
para interactuar con la informacin, arte para comunicar sus ideas a otros.
gestionar su comunicacin y aprendizaje.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en
El estudiante gestiona proyectos de castellano como segunda lengua y en ingls como lengua
emprendimiento econmico o social de manera, extranjera de manera asertiva y responsable para
.. con el mundo del
tica, que le permiten articularse interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
trabajo y con el desarrollo social, econmico y propsitos
ambiental del entorno.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
partir de conocimientos matemticos que aporten a su utilizando conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales
contexto. para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Enfoques Transversales
Dan significados y valores los que impregnan el perfil y las
Competencias
competencias. Son la base de la construccin curricular y
se articulan con los principios de la LGE. Se traducen en
Es la facultad que tiene una persona
formas especficas de actuar, las cuales, constituyen de combinar un conjunto de
valores y actitudes que estudiantes, maestros y capacidades a fin de lograr un
autoridades deben demostrar en la dinmica diaria de la
escuela. Orientan el todo momento el trabajo pedaggico propsito especfico en una situacin
y dan las caractersticas de los diversos procesos determinada, actuando de manera
educativos, incluyendo prcticas y formas de organizacin
que la IE realice. pertinente y con sentido tico.
Enfoques Valores Actitudes
Transversales
1. De derechos Conciencia de derecho Disposicin a elegir de manera voluntaria y
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de
Dilogo y concertacin una sociedad.

2. Inclusivo o Respeto por las diferencias Reconoce el valor inherente de cada persona y
atencin a la Equidad en la enseanza de sus derechos, por encima de cualquier
diversidad Confianza en la enseanza diferencia.

3. Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas


Justicia identidades culturales y relaciones de
Dilogo intercultural pertenencia de los estudiantes.

4. Igualdad de Igualdad y dignidad Reconoce el valor inherente de cada persona,


gnero Justicia por encima de cualquier diferencia de gnero.
Empata
5. Ambiental Solidaridad planetaria y equidad Aprecio, valoracin y disposicin para el cuidado
intergeneracional. a toda forma de vida sobre la tierra desde una
Justicia y solidaridad mirada sistmica y global, revalorando los
Respeto a toda forma de vida saberes ancestrales.

6. Orientacin al Equidad y justicia Disposicin a valorar y proteger los bienes


bien comn Solidaridad comunes y compartidos de un colectivo.
Empata
Responsabilidad

7. Bsqueda de la Flexibilidad y apertura Disposicin a adquirir cualidades que mejorarn


excelencia Superacin personal. el propio desempeo y aumentarn el estado de
III. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN FORMATIVA
Orientaciones pedaggicas para el desarrollo de
competencias

Generar inters y
Deben ser Partir de disposicin como Aprender
situaciones condicin de haciendo
consideradas significativas aprendizaje
durante la
planificacin,
Aprender del
ejecucin y Partir de los Construir el nuevo
error o el error
saberes previos conocimiento
evaluacin de constructivo

los procesos
de enseanza Mediar el progreso
Generar el de los estudiantes Promover el
y aprendizaje conflicto de un nivel de trabajo
cognitivo aprendizaje a otro cooperativo
en los superior
espacios
Promover el
educativos. pensamiento
complejo
IV. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Orientaciones para la tutora


El docente asume Tutora
el rol de tutor, es
decir realiza Modalidad: tutora Modalidad: tutora individual
acompaamiento grupal
socio-afectivo.
Con todo el grupo de
estudiantes Acompaamiento socio-afectivo
Trabajo con las individualizado
familias Exprese sus ideas y
sentimientos Reconoce que cuentan con una
Trabajar de manera persona de soporte
coordinada con las Exploran sus dudas
Aborda aspectos de ndole
familias para realizar Examina sus valores personal
una labor conjunta Aprende a relacionarse Puede ser espontnea, a solicitud
entre padres y Toman conciencia de del estudiantes, preventiva o ante
sus metas comunes una necesidad.
madres de familia o
tutor, para mejorar la Conciencia de su Docente con empata, capacidad
proyecto de vida de escucha, interesados y con
convivencia en los vnculos afectivos con sus
Comparten experiencias
diferentes espacios similares
estudiantes.
de los estudiantes.
Orientaciones para la evaluacin formativa de las
competencias en el aula
Prctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

Diagnstica Evaluacin formativa enfocada en competencias

Retroalimenta Valorar el desempeo de los estudiantes

Resolver situaciones o problemas


Integrar capacidades
Posibilita acciones para el
progreso de los estudiantes

Identificar el nivel actual

Para ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.

Crear oportunidades continuas


- Demuestra hasta dnde es capaz de
usar sus capacidades
Objeto de la evaluacin

Son las competencias

Se evala mediante

Criterios
La Evaluacin
Niveles de logro
Tcnicas e instrumentos

Su papel

Certificar lo que sabe el estudiante


Impulsar la mejora de los resultados y la prctica docente

Enfoque

Formativo

Que se evala

Las competencias
Los estndares constituyen criterios precisos y comunes de los logros

Para qu se evala

Estudiantes ms autnomos y tienen confianza para asumir desafos, errores cy


comunicar lo que saben, lo que hacen y lo que no saben
El docente puede brindar oportunidades diferentes, retroalimenta segn sus necesidades
y su prctica es ms efectiva y eficiente.
Orientaciones para la diversificacin curricular
Para que los estudiantes de todas las regiones de nuestro pas tengan acceso a
oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, tambin, aprendizajes diferenciados
en funcin de sus propias realidades, es que se promueve la diversificacin
Currculo Nacional de la Educacin Bsica - caractersticas:
permite la pueden la adecuacin del Forma un sistema: Perfil de
adaptacin a incorporarse currculo a las egreso, competencias,
necesidades y competencias de caractersticas y capacidades, estndares de
demandas de acuerdo al demandas. aprendizaje y reas
cada regin. diagnstico curriculares.
Diversifica
Flexible Abierto Integrador
do

responde al toma en cuenta lo elabora la comunidad


desarrollo integral experiencias, educativa junto a otros
del estudiante y conocimientos previos actores de la sociedad
promueve y necesidades.
actitudes positivas.