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Con respecto a la Teora de Vigotsky podemos anotar algunos aspectos muy puntuales

como los siguientes:

Segn Vigotsky, para que un individuo pueda ser un ser social incorporado a la sociedad
y a la historia tiene que incorporar los elementos culturales dados en las formas de
trabajo, en los estilos de vida, y, sobre todo, en el lenguaje de la comunidad donde vive.
La base del proceso de incorporacin social de un individuo es la internalizacin de los
instrumentos y las acciones, no slo fsicos, sino primordialmente simblicos.

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada


individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del


desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin
social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona
de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente
en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica
buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'.

La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico
o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin
de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su
teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No
podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una
interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas.

Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a


una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen
rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras
posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto
que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones
y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala
que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del
medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las
funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel
individual.

Analizando la teora de Vitgosky, este autor basa su teora en la gentica del ser
humano. Es decir que las conductas que nuestros antecesores pudieron aprender en el
pasado fueron las que formaron su carcter y sus creencias que en la actualidad
heredamos. Por lo que el autor describe que los procesos psicolgicos humanos deben
estudiarse utilizando un anlisis gentico que examine los orgenes de estos procesos
y las transiciones que los conducen hasta su forma final.

Aplicando la teora al mbito netamente del nio la teora vygotskiana rompe con la
psicologa evolutiva tradicional al concentrar la atencin en la importancia de la
interaccin social. Pone nfasis en la actividad, ms que en el individuo, como unidad
bsica de anlisis. Esta visin ms dinmica del desarrollo infantil ofrece una
perspectiva relacional de las transiciones. Desde este punto de vista, los nios participan
activamente en el ritmo y la calidad de sus experiencias de transicin. La psicologa
sociocultural vygotskiana tiene la ventaja de reconocer que todos los aspectos de la
infancia son modelados por los procesos sociales, culturales y econmicos. Esto vale
tambin para los entornos en que los nios se mueven, ya sea que se encuentren dentro
del hogar, en una granja o en el ambiente donde reciben educacin preescolar.

Vygotsky vea a los nios como agentes activos dentro de su propio ambiente, capaces
de interactuar con el mundo que los rodea y, en algunos casos, de crear para s mismos
las circunstancias de su propio desarrollo.

Conclusiones:

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes


y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se
piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea
los procesos cognitivos.

Para Vygotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual, la


maduracin influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que l
consideraba que hay requisitos de maduracin para poder determinar ciertos
logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin determine
totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino
que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones
existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de
avance del nio, pero tambin presentarle informacin que siga propicindole el
avance en su desarrollo.