UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA:

Carrera de: Psicologa Educativa

ASIGNATURA

DE: Pruebas Psicopedaggicas

UNIT I: Evaluacin Psicopedaggicas

TAREA TEMA I: La actividad consiste en lo siguiente: Analizar el texto del documento

PDF sobre la evaluacin psicopedaggica colgado debajo de este espacio y realizar un
reporte, enfatizando los siguientes puntos:

1. Qu es La evaluacin psicopedaggica?

Es un concepto que implica el establecer unos objetivos, recoger informacin, analizar,

interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a
los sujetos evaluados. Estas decisiones educativas se han de plasmar en el
establecimiento y seguimiento de un programa educativo.
Se concibe como un proceso de toma de decisiones encaminadas a fundamentar la
oferta educativa, es decir, la propuesta curricular y el tipo y la intensidad de la ayuda
que debe ofrecerse al alumnado a lo largo de su escolaridad.

Ha de proporcionar informacin relevante para conocer en profundidad las necesidades

del alumno(a) as como sus circunstancias escolares y familiares, y con esas bases
justificar la necesidad de introducir cambios en la oferta educativa y, si procede, tomar
medidas de carcter extraordinario.

2. Que pretende la evaluacin Psicopedaggica?

Se pretende obtener informacin sobre cmo aprende el alumno(a). Las posibilidades o

dificultades de aprendizaje tienen un carcter interactivo y dependen no slo de sus
condiciones personales sino tambin de las condiciones y caractersticas del contexto y
la respuesta educativa que se le ofrece.

3. Nombra la evaluacin psicopedaggica de las distintas

capacidades.

La evaluacin psicopedaggica ha atravesado por diversos momentos segn el

aspecto esencial en el que se centraba. Esto ha dado lugar a que se pueda hablar de
diversos enfoques:

1) Tradicional (tambin llamado psicotcnico): centrado en el alumno y en su dficit

(C.I.). La evaluacin es cuantitativa. Se aplican los tests como experimento
cientfico.

2) De entrenamiento de habilidades: parecido al anterior, centrada en el alumno y su

proceso de dficit (condiciones neuropsicolgicas), pero ms vinculado a las
respuestas educativas.

3) Conductual: centrado en la interaccin alumno-tarea o alumno-habilidad. En este

enfoque el diagnstico es ms funcional.

4) Ecolgico: centrado en la interaccin alumno-escuela. Basado en el currculum.

El enfoque evaluativo que preconiza la LOGSE ha de ser de tipo ecolgico y
contextual. En l se evalan aspectos no centrados en el dficit sino en base a
detectar las necesidades educativas de los alumnos para abordar el proceso de
enseanza necesario para los mismos. Estas necesidades se basan en la
interaccin con su medio, para lo cual es preciso evaluar el contexto del aula, del
centro y el socio-familiar y necesidades derivadas de la aplicacin del currculum
por lo que es necesario evaluar el perfil del alumno, el nivel actual de competencia
del mismo y su nivel de desarrollo general.
4. De las pruebas psicopedaggicas nombradas en el documento hacemos
nfasis la utilizadas en nuestro entorno, decir que aspecto evala y en qu
consiste cada una de ellas:

Test Bender:

Es utilizado con mucha frecuencia, no solo para evaluar la percepcin visomotora, sino
tambin para determinar:

a) El grado de maduracin de los nios, con lo cual se determina el nivel intelectual

alcanzado.
b) Los problemas en el aprendizaje escolar, es decir la deteccin de problemas que
afectan el rendimiento escolar.
c) Los trastornos y problemas emocionales que la persona testeada no ha podido
sobrellevar.
d) Si hubiere, una lesin cerebral o disfuncin que afecten su desarrollo motriz y su
capacidad de aprender.
e) El grado de retardo mental que tuviere la persona testeada.
f) Dar un avance en el diagnstico sobre patologas mentales presentes tanto en
nios como en adultos.

La edad ideal para aplicar el test en el mbito educativo es entre los cinco y seis aos,
pues se puede tomar como punto de partida para iniciar una evaluacin peridica y as
detectar el avance visomotriz y detectar tempranamente, algn problema que se pueda
presentar en su desarrollo emocional.

Mide el nivel de madurez o el coeficiente intelectual.

Test Raven:

Consiste en encontrar la pieza faltante en una serie de figuras que se irn mostrando.
Se debe analizar la serie que se le presenta y siguiendo la secuencia horizontal y
vertical, escoger uno de las seis piezas sugeridas, la que encaje perfectamente en
ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical.

Se trata de un test de inteligencia no verbal en el que no suele utilizarse lmite de

tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos.

El Test de Raven se utiliza para medir la capacidad intelectual, comparando formas y

razonando por analogas, independientemente de los conocimientos adquiridos, por lo
que brinda informacin sobre la capacidad y claridad de pensamiento del examinado
para la actividad intelectual. Esta prueba obliga a poner en marcha el razonamiento
analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin.

Est pensado para la aplicacin individual pero es posible aplicarlo colectivamente.

Aplicable a nios de 4 a 11 aos.

Existen tres versiones de esta prueba, que se aplican segn la edad y habilidades del
examinado:

Escala General: es la ms utilizada. Consta de 5 series (A, B, C, D, E) de 12

elementos, para sujetos de 12 a 65 aos
Matrices Progresivas en Color: consta de 3 series (A, Ab, B) de 12 elementos. Las
series A y B son iguales que en la Escala General pero con color, introducindose la
serie Ab entre ambas.
Matrices Progresivas Avanzadas: La forma avanzada de las matrices contiene 48
tems, que se presentan como un conjunto de 12 (conjunto I), y otra de 36 (serie II).

D-48:

Aplicable a nios a partir de 12 aos o ms. Es un test grfico, no verbal de inteligencia

destinado a valorar la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el
razonamiento sistemtico a nuevos problemas.

El test de domin D-48 consta de 44 problemas que se presentan mediante

fichas de domin. Las fichas estn dispuestas espacialmente y la tarea
consiste en descubrir la relacin que existe entre las fichas y extenderla a un nuevo
elemento que est en blanco. Es una prueba de inteligencia factorial, basada en la
teora factorial de Spearman, que pretende medir la inteligencia general o factor G,
aunque presenta ligeras cargas en los factores numricos y espacial. Es una prueba
grfica, no verbal, destinada a valorar la capacidad del sujeto para conceptualizar
y aplicar razonamiento sistemtico a nuevos problema

Mide el factor G de la teora factorial de la inteligencia de Spearman.

Con este test se puede valorar la capacidad de una persona para:

Percibir exactamente le nmero de puntos de cada conjunto de fichas.

Descubrir el principio de organizacin de cada conjunto.
Resolver mediante la aplicacin de dichos principios, la cantidad de puntos que ha
de colocar en cada una de las mitades de las fichas del domin en blanco para
completar el diseo.

Mide: Establecer la capacidad de una persona para aprehender correctamente el

nmero de puntos de grupos de domins, Descubrir el principio ordenador de esos
grupos.
Averiguar cuntos puntos les corresponden a cada mitad en blanco de un domin de
ese grupo para completar aquel patrn.

D-70:

Aplicable a partir de los 12 aos.

Evala medida de la inteligencia general, factor g.

F. Kowrousky y P. Rennes emprendieron la elaboracin del test de domin D-

70, partiendo de la base del test D-48, con el propsito de construir
una prueba equivalente destinada a medir la inteligencia general, debido a las
caractersticas de semejanzas con esta ltima. Si bien es cierto no son test
paralelos, s presentan similitud en su estructura, significacin y grado de dificultad,
ya que los elementos de ambos no se obtuvieron de un mismo grupo de estudio. La
utilizacin de cada uno de ellos permite verificar y contrastar los resultados obtenidos
con el otro.

El D-70 es una prueba de fcil aplicacin, no tiene limitaciones por sesgos culturales,
ya que no requiere de un nivel intelectual muy alto, slo el necesario para
que el sujeto pueda captar y entender las instrucciones para la realizacin
de la prueba.

La edad de aplicacin es desde los 12 aos en adelante, debido a que es en esta

edad cuando el nio empieza a desarrollar la capacidad de realizar comprensiones de
relaciones a travs de a deduccin.

Test PMA:

(Primary Mental Abilities) de Thurstone, fundamentado en el anlisis factorial, segn el

cual la inteligencia se especifica en una serie de habilidades o factores primarios.

Esta est integrada por una introduccin y cinco pruebas. El PMA se puede aplicar a
diversos niveles pero exige cierta preparacin intelectual para la comprensin de los
problemas e instrucciones.

Mide cinco factores, estos son:

Factor V: Comprensin verbal

Factor E: Inteligencia especial
Factor R: Razonamiento
Factor N: Clculo numrico
Factor F: Fluidez

5. Explica de forma breve los instrumentos para la evaluacin relativa

al contexto detallado en el documento sobre Evaluacin
Psicopedaggica.

Instrumentos para evaluar el contexto del aula. El anlisis del contexto del aula se
puede realizar de diversas maneras pero la observacin es el principal instrumento
a utilizar.
Instrumentos para evaluar el contexto del centro. Un anlisis del Proyecto Educativo
de Centro, del Plan de Centro y de la Memoria Anual puede ser el mejor mtodo
para evaluar este apartado. Tambin sera posible emplear algunos cuestionarios
estandarizados. El objetivo de cualquier cuestionario de este tipo sera el de recoger
informacin sobre distintos temas que se plantean (plan de centro, clima escolar,
conducta del profesor, rganos de gobierno, toma de decisiones, reformase
innovaciones educativas del centro, distribucin de la jornada laboral).
Instrumentos para evaluar el contexto socio-familiar. Para evaluar este apartado el
instrumento ms adecuado es la entrevista.

6. Explica qu es el informe psicopedaggico y para que se utiliza.

Es un documento que tiene una doble naturaleza, administrativa y tcnica, a travs del
cual, por un lado, se explica la situacin evolutiva y educativa del alumno en los
diferentes contextos de desarrollo y, por otro, permite concretar sus necesidades
educativas en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar
para facilitar y estimular su progreso.

Se trata de una propuesta de organizacin de la informacin claramente abierta y

flexible que no tiene por qu traducirse directamente en un modelo de informe
estandarizado. La estructura, el contenido e incluso los aspectos formales, pueden
variar segn sean los destinatarios o si se redacta para su utilizacin exclusivamente
interna.

Su uso ha de ir encaminado bsicamente a orientar la concrecin de las necesidades

educativas de los alumnos en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda
que se les debe prestar.
7. Menciona los pasos de la organizacin del informe
psicopedaggico.

Organizacin del informe psicopedaggico

Datos Personales.
Motivo de la evaluacin.
Desarrollo general. Contemplar las siguientes dimensiones: Capacidades
(cognitivas, comunicativo-lingsticas, motrices, sociales) y Condiciones personales
de discapacidad, si procede.
Aspectos psicolgicos y emocionales.
Nivel de competencia curricular. .
Tcnicas y procedimientos de evaluacin.
Conducta durante la evaluacin.
Aspectos relativos al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el
contexto escolar.
Entre otros.