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5.

1 - La recoleccin de datos implica:


Seleccionar o construir un instrumento de evaluacin que sea vlido y confiable,
aplicar ese instrumento para obtener informaciones y recopila r los resultados
para analizarlos e interpretarlos.
Observacin
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso
tomar informacin y registrada para su posterior anlisis.
Existen dos clases de observacin:
Observar cientficamente significa observar con un objetivo claro,
definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y
para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar
cuidadosamente la observacin.

Observacin no cientfica significa observar sin intencin, sin objetivo


definido y por tanto, sin preparacin previa. La diferencia bsica entre
una y otra est en la intencionalidad.

Entrevista
La entrevista, desde un punto de vista general, es una forma especfica de
interaccin social. El investigador se sita frente al investigado y le formula
preguntas, a partir de cuyas respuestas habrn de surgir los datos de inters.
Encuesta
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de
opinin o hechos especficos.
Sociometra
Es el de medida social, medida de las relaciones sociales entre los miembros de
un grupo.
Por tanto, la Sociometra nos facilita tcnicas apropiadas para estudiar con
exactitud y representar grficamente los vnculos existentes en grupos no muy
amplios.
El coloquio
El trmino coloquio es el que se utiliza para hacer referencia a un tipo de reunin
o encuentro ms o menos formal en el cual las personas que se renen lo hacen
para hablar o debatir sobre alguna temtica especfica, probablemente
determinada con anterioridad.
Trabajo de Alumnos
El equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o auto asignadas, de
acuerdo a habilidades y competencias especficas, para cumplir una
determinada meta bajo la conduccin de un coordinador.

5.2 Triangulacin: Es una tcnica para analizar los datos cualitativos. Se basa
en analizar datos recogidos por diferentes tcnicas, lo cual permite analizar una
situacin de diversos ngulos. Es un control cruzado empleando diferentes
fuentes, instrumentos o tcnicas de recogida de datos. Por ejemplo si se
investiga la contaminacin de un ro se puede entrevistar a un cientfico sobre
su opinin de esa contaminacin, hacer esturados directamente con el agua
contaminada para determinar el nivel de contaminacin y quizs hasta elaborar
unos cuestionarios sobre el tema y repartirlo a las personas que viven cerca del
ro.
- Triangulacin de Fuentes: Recoleccin de informacin de diversa
procedencia. Plantea la posibilidad de recaudar informacin para confirmar un
dato de los trabajos realizados por el estudiantado de diferentes profesores de
4l propio estudiante evaluado.
- Triangulacin de Evaluadores: Realizacin de la evaluacin por parte de
varios sujetos. ste tipo de tcnica supone que son varios los profesores que
intervendrn en el proceso evaluador, aplicando las tcnicas acordadas para la
recoleccin de datos
- Triangulacin Metodolgica: Utilizacin de diversas estrategias en este
campo. Implica la utilizacin de diversos mtodos, tcnicas o instrumentos para
comprobar un determinado dato.
- Triangulacin Temporal: Realizacin del estudio en diferentes momentos;
requiere la comprobacin de los datos a lo largo del tiempo para ratificar la
consecucin de un aprendizaje.
- Triangulacin Espacial: Realizacin del estudio en distintos lugares, adems,
supone la obtencin de datos en diferentes lugares del centro escolar.
Anlisis de Contenido
El anlisis de contenido en un sentido amplio, que es como lo vamos a entender
en este trabajo, es una tcnica de interpretacin de textos, ya sean escritos,
grabados, pintados, filmados..., u otra forma diferente donde puedan existir toda
clase de registros de datos, trascripcin de entrevistas, discursos, protocolos de
observacin, documentos, videos,... el denominador comn de todos estos
materiales es su capacidad para albergar un contenido que ledo e interpretado
adecuadamente nos abre las puertas al conocimientos de diversos aspectos y
fenmenos de la vida social.
El anlisis de contenido se basa en la lectura (textual o visual) como instrumento
de recogida de informacin, lectura que a diferencia de la lectura comn debe
realizarse siguiendo el mtodo cientfico, es decir, debe ser, sistemtica,
objetiva, replicable, y valida. En ese sentido es semejante es su problemtica y
metodologa, salvo algunas caractersticas especficas, al de cualquier otra
tcnica de recoleccin de datos de investigacin social, observacin,
experimento, encuestas, entrevistas, etc. No obstante, lo caracterstico del
anlisis de contenido y que le distingue de otras tcnicas de investigacin
sociolgica, es que se trata de una tcnica que combina intrnsecamente, y de
ah su complejidad, la observacin y produccin de los datos, y la interpretacin
o anlisis de los datos.
Las caractersticas generales del anlisis de contenido en los siguientes
trminos
- Se trata de una tcnica indirecta, porque se tiene contacto con los individuos
solo mediante los sesgos de sus producciones, es decir, con los documentos de
los cuales se puede extraer informacin.
- Estas producciones pueden tomar diversas formas: escrita, oral, imagen o
audiovisual, para dar cuenta de sus comportamientos y de sus fines.
- Los documentos pueden haber sido constituidos por una persona, por ejemplo
las cartas personales, las novelas, un diario ntimo, o por un grupo de personas,
por ejemplo las leyes, los textos publicitarios.
- El contenido puede ser no cifrado, es decir, las informaciones que contienen
los documentos no se presentan bajo la forma de nmeros sino ante todo de
expresiones verbales.
- Es posible una deduccin cualitativa o cuantitativa. En este sentido, los
documentos pueden ser analizados con el objeto de cuantificar o en la
perspectiva de un estudio cualitativo de elementos singulares, o los dos a la vez.
Tipos de anlisis de contenido
Existen varias maneras de clasificar el anlisis de contenido:
El anlisis de exploracin de contenido.
El anlisis de verificacin de contenido.
El anlisis de contenido cualitativo
El anlisis de contenido cuantitativo.
El anlisis de contenido directo.
El anlisis de contenido indirecto

5.3 Anecdotario: El anecdotario consiste en una ficha donde aparece el


nombre del alumno o alumna, la observacin realizada, la fecha de la
observacin y la firma del profesor que la ha efectuado. Los datos que suelen
reflejarse en l son, nicamente, los que se desvan de la conducta habitual del
alumno, ya sea en sentido positivo o negativo. Por lo general como casi
siempre en la evaluacin se hace ms hincapi en los aspectos negativos, pero
es tanto o ms importante destacar los positivos, pues dan ocasin de realizar
refuerzos, apoyos o motivacin al alumno para seguir trabajando y
evolucionando en su formacin.
Si esta conducta inhabitual se repite a partir de un momento determinado, en el
que aparece por vez primera, habr que tenerla en cuenta para detectar las causas
de la modificacin habida y actuar en consecuencia. Conviene, en cualquier
caso, mantener una entrevista con el alumno o alumna y comentar lo observado.
Mensual o trimestralmente puede elaborarse un anecdotario/resumen, donde se
recojan las observaciones llevadas a cabo a lo largo de los meses un buen
mtodo de visualizar el conjunto de la informacin obtenida mediante lo
anotado por uno o varios profesores, para tener una plasmacin global del
comportamiento del alumno en cuestin.
La lista de Control: La lista de control consiste en un cuadro de doble entrada
en el cual se recogen, en la columna izquierda, los objetivos que deben
alcanzarse en un periodo de tiempo medio/largo (de un trimestre en adelante) o
los indicadores que desean valorarse a lo largo del periodo de tiempo que se
determine. La formulacin de indicadores u objetivos debe ser clara, concreta,
directa, unvoca (solo uno en cada tem), de modo que permitan su observacin
o recogida por otros medios sin ambigedades ni posibles interpretaciones
personales.
En la parte superior, horizontalmente, aparecer el nombre de los alumnos de
un grupo/clase en caso de que se aplique para la evaluacin de sus aprendizajes
- . De esta forma, cuando el alumno ha alcanzado un objetivo, alumno con una
marca cualquiera (un aspa, un punto). Sin embargo, no se valora el grado de
consecucin de cada objetivo, sino solamente si se ha conseguido o no. Si el
proceso de aprendizaje que sigue ese grupo es el correcto, la lista de control se
ira cubriendo progresivamente en todas sus cuadriculas. Para comprobar la
marcha de ese proceso ser necesario poner atencin, pues pueden presentarse
dos situaciones:
a) Que alguna fila se quede sin cumplimentar, lo que significar que ese objetivo
no est siendo considerado en la programacin del profesor y, por lo tanto,
requiere ser recogido urgentemente.
b) Que un una columna no existan anotaciones, lo que llevara a la conclusin
de que ese alumno no est alcanzando los objetivos previstos (en su totalidad o
parcialmente).
Escala de valoracin: La escala de valoracin consiste en un registro de datos
en el cual se reflejan, ordenada y sistemticamente, los objetivos e indicadores
que pretenden evaluarse en relacin con una persona o una situacin, valorando
cada uno de ellos en diferentes grados, que puedan expresarse numrica, grfica
o descriptivamente. Su diferencia con la lista de control es, justamente, esta
valoracin graduada de cada objetivo e indicador, lo que supone una mayor
matizacin y riqueza de conocimiento de la situacin evaluada
Cuestionario: El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas
estructuradas acerca de un tema: habitualmente se aplica por escrito a un
determinado nmero de sujetos. Es el instrumento adecuado para recoger la
informacin mediante la tcnica de la encuesta.
Partiendo de la calificacin que del cuestionario proponen De Ketele, J.M. y
Roegiers, X, (1995), ya adaptada y ampliada en funcin del objeto de esta obra,
el cuestionario puede ser:
a) De recogida de informacin para una encuesta.
b) De control de procesos y resultados del aprendizaje.
Caracterizaremos en trminos generales el cuestionario al tratar el primer
modelo y, despus, especificaremos las diferencias en el segundo que
proponemos.
Sociograma y psicograma
El sociograma y el psicograma son dos formas grficas de representacin de los
datos obtenidos despus de aplicar las tcnicas sociomtricas en el aula. Para
llegar a ellos es necesario establecer, en primer lugar, el modelo de test
sociomtrico que el alumnado de un grupo debe cumplimentar, con objeto,
como antes decamos, de detectar las preferencias intelectuales y afectivas y los
rechazos que puedan existir dentro del grupo. Bsicamente, el test sociomtrico
consiste en tres preguntas clave, formulabas de diferente forma segn las
diversas versiones de los autores que han abordado esta temtica a quien se elige
en situaciones de trabajo y estudio, a quien se elige en situaciones de diversin
y a quien se rechaza.
Puede darse la posibilidad de citar ms de un nombre, de modo que despus se
disponga de informacin sobre presionas elegidas en diferente orden de
preferencia y sobre personas que no aparecen elegidas por nadie (aunque no
estn rechazadas) en ningn lugar de preferencia y que resultaran objeto de
atencin por parte del educador. Igualmente, puede interrogarse acerca del
porqu de las elecciones o rechazos puestos de manifiesto (Casanova, M.A.:
1991, 40- 44).
Como es obvio, con la primera pregunta se detectan las preferencias
intelectuales, con la segunda las preferencias afectivas y con la tercera la posible
existencia de algn miembro del grupo rechazado por el conjunto del mismo.
Una vez cumplimentado el test por parte del grupo, en una aplicacin colectiva
y por escrito, se numeran los test contestados, de manera que no aparezcan los
nombres de los interesados en las representaciones posteriores y se asegure la
confidencialidad de las respuestas. La aplicacin del test a alumnos menores de
ocho aos se suele realizar de forma oral, anotando las respuestas el propio
profesor o profesora.
El vaciado de los datos que ofrecen las contestaciones se plasma en la tabla
sociomtrica, consistente en un cuadro de doble entrada donde se sitan los
electores (en sentido vertical) y los elegidos (en sentido horizontal), y se va
anotando quien ha elegido (o rechazado) a quien en cada pregunta. Al finalizar
el vaciado, se suman las elecciones obtenidas por cada alumno o alumna.
Diario Reflexivo: La recogida de datos ms personal, menos formalizado pero,
quiz, ms rica en cuanto a interpretaciones y reflejo de las situaciones que se
van sucediendo en el quehacer docente desde el enfoque subjetivo de cada
profesor, suele realizarse en el diario, como instrumento en el que se anotan,
cada da, algunos hechos que se han considerado importantes tanto en lo
ocurrido en el centro o en el aula, como en la relacin con algn alumno, entre
los propios alumnos, etc.
Tambin se suele registrar datos en torno a la programacin que el docente
desarrolla, manifestando lo que se pensaba hacer, lo que se ha podido hacer,
porque se han cambiado determinados elementos...: Representan las
experiencias, observaciones y estudiadas reflexiones de un participante que no
interfieren en lo absoluto y que no han sido solicitadas. En un diario personal
de esta naturaleza no hay restricciones de ningn tipo. El escritor es sincero y
abierto, nos introduce en sus confidencias, es directo acerca de los dems,
proporciona un comentario sobre los miembros en la vida de la escuela que
gobiernan sus movimientos, pero no estn nunca a la vista. Hay anlisis (...)
invalorables para el maestro en la tarea de administrar las relaciones en el seno
de las complejidades de la vida escolar.
Grabacin: Dadas las dificultades que plantea la observacin rigurosa y el
registro de la informacin en casos especficos, como pueden ser los relativos a
recogida de datos en situaciones de comunicacin oral (Reyzabal, M.V.: 1993,
373-425) (en el aula trabajos con contenidos de esta temtica, coloquios- o en
la entrevista, por ejemplo), de manifestacin de determinadas actitudes, de
lenguaje gestual, etc., la grabacin en cinta magnetofnica, en vdeo o, incluso,
en fotografa de las situaciones concretas resulta de gran utilidad, de enorme
valor para contar con datos fidedignos que, despus, se trasvasen a los registros
escritos elaborados al efecto.
Las situaciones que describimos suelen caracterizarse por hechos que
transcurren con gran rapidez, difciles imposibles- de reproducir con exactitud,
con una gran influencia de los gestos o actitudes para su interpretacin objetiva.
Es decir, se dan en contextos que favorecen la perdida de datos o su reflejo
posterior de forma poco exacta, con una fuerte carga de subjetividad.
La grabacin, en estos casos, permite la reproduccin permanente de las
situaciones referidas, con lo cual se puede escuchar atentamente cuantas veces
sea necesario, ver la actuacin de una persona en un grupo del conjunto del
grupo, localizar la posicin grupal de cada sujeto, etc. Facilita, por tanto, la
observacin sosegada y el contraste de los datos recogidos.