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NDICE

INTRODUCCIN.............. 1
CAPTULO I: DEFINICIN DE LECTURA.............. 2
1.1. La lectura como proceso de comunicacin social.. 4
CAPTULO II: ETAPAS DE LA LECTURA.. 5
2.1. Percepcin de los signos grficos............... 6
2.2. La decodificacin................ 6
2.3. La comprensin 7
2.4. La inferencia. 8
2.4.1. Inferencia explcita................ 8
2.4.2. Inferencia implcita. 8
2.5. La retencin 9
2.6. La evocacin 10
CAPTULO III: NIVELES DE LECTURA.. 11
3.1. Nivel literal 12
3.1.1. Lectura literal en un nivel primario 12
3.1.2. Lectura literal en profundidad 13
3.2. Nivel inferencial................. 14
3.3. Nivel crtico-valorativo 15
CAPTULO IV: TIPOS DE LECTURA 16
4.1. Lectura recreativa... 17
4.2. Lectura informativa. 18
4.3. Lectura de revisin................ 18
4.4. Lectura de estudio.. 18
CONCLUSIONES. 20
GLOSARIO. 21
ANEXOS. 22
BIBLIOGRAFA. 23
INTRODUCCIN

En el presente trabajo se definir lo que es lectura y su importancia,


teniendo en cuenta lo necesaria que es en el aprendizaje de cualquier tipo de
conocimientos.

La lectura marca un momento cumbre en la evolucin del hombre de animal


a homo sapiens. Es una actividad que requiere desarrollar nuestras habilidades
cognitivas, comprensivas e inferenciales, para lograr esto primero debemos
reconocer las seis etapas de la lectura. En el captulo uno se define cada una
de estas etapas y se propone tcnicas para desarrollarlas de la mejor manera.

La lectura tambin presenta niveles, siendo el ms simple el nivel literal,


en el que se busca comprender slo lo que se expresa en el texto si ahondar
en detalles, luego viene el nivel inferencial donde el lector extrae informacin
que no se encuentra explcitamente en el texto y por ltimo el nivel crtico-
valorativo donde el lector cuestina lo que lee y da su opinin. Todo esto se
expone en el segundo captulo.

Cuando uno lee lo hace por diferentes motivos, para informarse, para
aprender, para revisar, o por diversin. En el tercer captulo se define los tipos
de lectura y el beneficio que nos genera cada una de estas.

El objetivo principal de esta monografa es identificar los distintos procesos de


la comprensin lectora

1
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CAPTULO I

DEFINICIN DE LA LECTURA

La lectura es el acto de comprender y descifrar algn tipo de


informacin y/o ideas almacenadas en algn soporte y transmitidas
mediante algn tipo de cdigo, usualmente el lenguaje, que puede ser visual
o tctil (sistema Braille, lectura para ciegos). Existen otros tipos de lectura
que no estn basados en el lenguaje tales como la notacin o los
pictogramas.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una


serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro est
cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de
digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje
literario?1

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:


Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto. 2

La lectura es uno de los procesos informativos, sociales e histricos


ms importantes que la Humanidad ha generado a partir del desarrollo del
Lenguaje, como producto de la evolucin y del trabajo, del idioma o lengua
y del invento de la escritura. Podemos identificar tres leyes de la
informacin: la conservacin de la informacin, la corriente de informacin
y la densidad de informacin.

1. Franois Texier: "Huellas lecturas, lectores senderos" en Reading, un acto de entrenamiento diario.
Pars: L' Harmattan, 2006.
2. C. Weaver: proceso y prctica de lectura: de socio-psicolingstica a lenguaje integral. Portsmouth
(New Hampshire): Heinemann, 1994.

3
La lectura es un proceso de lenguaje, idioma y habla, es uno de los
resultados cumbres del hombre en su paso de la evolucin de animal a
homo sapiens.

En las sociedades cultas la lectura es, sin duda el mecanismo ms


importante de transmisin de conocimientos. Poseer esta destreza es
fundamental en todo el sistema educativo, tanto a niveles elementales, uno
de cuyos objetivos bsicos es obtener un dominio aceptable de la misma,
desarrollando la habilidad de aprender leyendo.3

1.1. La lectura como proceso de comunicacin social


La comunicacin es el proceso mediante el cual los diversos
objetos, fenmenos y procesos del mundo material, entran en relacin o
ponen en comn algunos elementos que les son propios y
caractersticos. Sus elementos son el emisor (quien informa algo), el
receptor (quien recibe la informacin), el referente (objeto del cual se
informa), el canal (medio de comunicacin, el mensaje (contenido de la
informacin).

Entendida la lectura como un proceso de comunicacin, estos


serian los elementos: emisor-autor, receptor-lector, mensaje-contenido
de la obra, referente-tema, canal-documento.4

3. Antonio Gonzales: Tesis doctoral: Estrategias metacognitivas de la lectura. Universidad


Complutense de Madrid, Madrid. 1992. p.13
4. Lizardo Carbajal: La lectura, manual para comprensin de textos. Santiago de Cali. USC,
Cooprusaca, Poemia. 2006. p.2

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CAPTULO II

ETAPAS DE LA LECTURA

2.1. Percepcin de los signos grficos


En esta etapa el lector debe realizar dos procesos, el primero es
el reconocimiento, que consiste en identificar los smbolos alfabticos,
y el segundo es la asimilacin, es la accin fsica por la cual la luz
reflejada por la palabra es percibida por el ojo y transmitida al cerebro
a travs del nervio ptico.

2.2. La decodificacin
Es el proceso mediante el cual se convierten smbolos en
informacin entendible por el receptor. Representa un aprendizaje en
el desarrollo del lector. Decodificacin se define como un proceso de
interpretacin de smbolos en informacin que el receptor entiende y
por lo tanto genera un aprendizaje. Todo proceso de lectura comienza
con la identificacin de smbolos impresos, pero para lograr una
verdadera comprensin implica aprender a decodificar.

Ese aprendizaje debe realizarse lo ms adecuadamente posible


para que se produzca una automatizacin de dicho proceso, lo cual
har posible adquirir una habilidad de lectura fluida y por dicho camino
estar ms capacitados para una adecuada comprensin de lo que
decodificamos.

Leer cualquier material escrito implica, necesariamente, un


proceso decodificador. Debe llevarse a cabo sin disociarlo dela
comprensin y de un entorno contextualizado adecuado. Ensear
letras, slabas, palabras, es cosa del pasado.

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2.3. La comprensin
Tres son los componentes esenciales de la comprensin de la
lectura (Ambruster, 1986, Calfee y Drum, 1986): el texto, el lector y la
interpretacin o representacin que del texto hace el lector.1

La comprensin es el entendimiento, la inteligencia que el lector


comprensivo le coloque a la idea expuesta por el autor. Compromete
esto la adecuada razn, el adecuado juicio, el ingenio y la lucidez
frente a la idea del autor.

As el sujeto lector ser como el msico frente a la partitura. ste


el buen msico debe comprender el contexto social e histrico de la
obra. Debe resolver con inteligencia, agudeza y talento la funcin de
la pieza musical, ese dnde, cundo, por qu fue escrita y ese dnde,
cundo y por qu es interpretada.2

La comprensin es el proceso de elaborar un significado al


aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los
conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante
para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de
las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con
el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La
comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar
palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y
comprensin. Es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una
serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la
lectura, pensamiento crtico.

1. Antonio Gonzale. (1992). Tesis doctoral: Estrategias metacognitivas de la lectura. Universidad


Complutense de Madrid, Madrid. p.57
2. Lizardo Carbajal. (2006). La lectura, manual para comprensin de textos. Santiago de Cali. USC,
Cooprusaca, Poemia. p.2

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2.4. La inferencia
En todo texto hay que distinguir dos tipos de informacin, la explcita:
se refiere a las ideas literales, la implcita: es la informacin omitida y
que expresadas y origina la lectura literal puede ser deducida por el
lector. Es lo que se llama inferencia y origina la lectura interpretativa.
Varios investigadores coinciden en que la inferencia es una de las
habilidades ms importantes para la comprensin lectora que se va
ampliando de acuerdo con las etapas del desarrollo humano y su
ejercitacin. Entre ms informacin se retiene ms inferencias se
pueden realizar. Un texto ser tanto ms complejo cuando mayores
inferencias se le exijan al lector.3

Las inferencias son elaboraciones que suponen ideas, llenar lagunas,


hacer conjeturas, formular hiptesis, comprender lo implcito a partir
de la informacin explcita (Braslavsky, 2005).

2.4.1. Inferencia explcita


Consiste en extraer informacin explcita, todo aquello que
se explica, describe o caracteriza al interior de un texto o
imagen. Es la inferencia ms simple por tratarse de informacin
escrita concretamente en el texto, no requiere ninguna pregunta
y es limitada.

2.4.2. Inferencia implcita


Consiste en extraer ideas implcitas, que no se expresan
directamente, ideas sugeridas por el autor y que es tarea del
lector inferirlas mediante una pregunta, que puede ser Qu
sucedi despus? Qu sucedi antes? Estas preguntas son
ilimitadas.
3. PREZ, Hctor. (2001). Comunicacin escrita: Produccin e interpretacin del discurso escrito.
Aula Abierta.

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2.5. La Retencin
Esta es una etapa en el proceso de la lectura en la cual se debe
sealar lo importante, ideas principales, ideas que necesiten ser
complementadas o las que nos generen un cuestionamiento. Para que
se lleve a cabo este proceso se usan mapas conceptuales entre otros,
para sealar las ideas ms relevantes se usan resaltadores. Hoy en
da se usan diferentes procesos para ayudar a una mejor retencin,
anlisis y una posterior recuperacin del contenido:

Asociacin: Relaciona tu lectura con algo que te sea ms relevante


y conocido. Cuando asocias informacin nueva con otra ya
conocida se fija mejor en la memoria y posteriormente la podrs
recordar ms fcilmente.

Visualizacin: Crea en tu memoria una imagen especifica de un


concepto abstracto para retener una idea. Utiliza varios de tus
sentidos para lograrlo mejor. Como se ver, como oler, a que
sabr, como se oye, como se siente. Captura esa imagen con todos
los datos sensoriales y quedar mejor almacenada en tu memoria.

Concentracin: La mayora de las veces no retienes lo ledo


porque ests pensando en otras cosas, o escuchando una
conversacin a lo lejos, etc. es decir, no prestas atencin mientras
lees. Para retener en la memoria informacin debes concentrarte.
Elige el tiempo y lugar adecuados para que puedas mantener la
concentracin sobre tu lectura sin distracciones.

Motivacin: Recuerda los beneficios que obtendrs al trmino de


tu lectura.

Cuestiona tu lectura: Durante tu lectura realiza un pequeo test


sobre lo que ests leyendo para verificar que realmente ests
captando lo que leste.4

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2.6. La evocacin
El momento de evocacin es aqul en el que traemos al presente
los hechos del pasado y los relacionamos. Este mecanismo de evocar
adopta formas conscientes y voluntarias, que se acompaan con la
sensacin de trabajo y esfuerzo mental y en donde la atencin, en
forma invertida evoca el recuerdo..

Desde la poca antigua se sabe que, luego de leer, es


conveniente que el estudiante trate de recordar lo ledo, sin tener
ante su vista el texto. A este paso se lo llama evocacin, y est
considerada una de las herramientas ms eficaces para memorizar
textos.

Desde luego, la memoria puede ser mecnica (aquella por la


cual se pretende repetir palabra por palabra) y que prcticamente
no sirve para nada, o puede ser una memoria inteligente, de ideas
principales, de conceptos-clave, pero cuyas palabras de relleno
deben ser aportadas por el estudiante. Esta es la memoria que
defendemos y que debemos utilizar.

Es muy recomendable hacer la evocacin es en voz alta, y


entre compaeros (otro motivo que refuerza la utilidad de los
grupos de estudio), o bien escribiendo o dibujando, etc.
Pero en general es conveniente que no sea solamente pensar en
lo que se ley, sino reproducirlo a travs de algn msculo (puede
ser la lengua, naturalmente).

4. Gabriela Mercado. (2003). 7 Secretos para mejorar tu memoria en 7 das. Mxico.

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CAPTULO III

NIVELES DE LA LECTURA

Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como


etapas del proceso lector: un primer momento, se define y aclara el
propsito de la lectura; en segundo lugar la actividad misma, que
comprende la aplicacin de las estrategias de lectura que tenemos; para la
construccin del significado, y un tercer momento la consolidacin del
mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar,
generalizar y transferir dichos significados.

La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter


cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por
etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias
con propsitos definidos dentro del mismo proceso lector.1

3.1. Nivel Literal


La lectura descriptiva constituye la experiencia que predomina en el
mbito acadmico. Segn Jurado Valencia (1997:92), en este nivel el
sujeto lee con la preocupacin de la evaluacin acadmica, y no tanto
desde la evaluacin textual, autntica, presupuesta en todo lector
analtico.

3.1.1. Lectura literal en un nivel primario


Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de
hechos. El reconocimiento puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de


un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un
prrafo o del relato.
1. Isabel Sol. (1998). Estrategias de lectura. (8va ed.), Barcelona: Editorial Gra.

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De secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos;
de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos
o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso


a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar,
identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las
expresiones metafricas.

Muchos de los fracasos en la escuela responden al


desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos
vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que
adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin
correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al
significado total de la frase en el cual se halla inserto.2

3.1.2. Lectura literal en profundidad


Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la
comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y
el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas
tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para
textos literarios.3

2. Lizardo Carbajal. (2006). La lectura, manual para comprensin de textos. Santiago de Cali. USC,
Cooprusaca, Poemia. p.41.
3. Carlos Rncon (2007). Niveles de la Lectura. Universidad Santo Toms. Bogot, Colombia

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3.2. Nivel Inferencial

Este nivel requiere la interpretacin o deduccin de informacin


implcita. La inferencia es un proceso lgico racional con el cual
podemos determinar y completar la informacin implcita del texto,
mediante inducciones o relaciones entre los prrafos. Segn los
investigadores, las inferencias surgen de dos maneras:

Al interrelacionar diversas partes de textos entre s.


Al relacionar los contenidos del texto y sus pistas con nuestros
saberes previos.4

Nuestra actividad como lectores es lo que nos permite llegar a elaborar


inferencias. Estas son algunas formas de plantear inferencias:
Formulacin de conjeturas o hiptesis a cerca de detalles, ideas o
caractersticas de los elementos de la narracin y de sus
interacciones cuando no aparecen en el texto.
Ordenamiento de la secuencia de acciones cuando se han aplicado
tcnicos narrativos para romper la estructura lineal de tiempo.
Explicacin de significado de palabras o expresiones difciles,
ambiguas o desconocidos.
Identificacin de referentes de distinto tipo.
Reconocimiento de relaciones semnticas entre dos o ms
proposiciones: causalidad, consecuencia, semejanza, contraste,
analoga, entre otros.
Deduccin del propsito del texto.
Deduccin del receptor del texto.5

4. Lizardo Carbajal. (2006). La lectura, manual para comprensin de textos. Santiago de Cali. USC,
Cooprusaca, Poemia. p.65.
5. Isabel Sol. (1998). Estrategias de lectura. (8va ed.), Barcelona: Editorial Gra.

3.3. Nivel crtico-valorativo

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Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos
pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo
donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo
ledo.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,


probabilidad. Los juicios pueden ser:

De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas


que lo rodean.
De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes
de informacin.
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes,
para asimilarlo.
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.

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CAPTULO IV

TIPOS DE LECTURA

3.4. Lectura Recreativa

Pueden ser textos narrativos, como por ejemplo los cuentos, los
mitos, las leyendas o los textos lricos, como las poesas, los poemas
o los textos expositivos. Muchos piensan que con la lectura recreativa
no se aprende, que slo la que dan los profesores sirve. Esto no es
as. Con esta lectura no slo se aprende, sino que tambin se
desarrolla la capacidad de razonar, se mejora en la redaccin, se
ampla el vocabulario, se mejora la ortografa, entre tantos otros
beneficios.1

Es una lectura que se hace por placer, que se disfruta y que


puede ser desde un libro de cuentos, aun libro de historia, a un
recorte periodstico, etc. Depende de cada uno. Se lee
recreativamente cuando se desea pasar el rato, por puro placer o para
satisfacer curiosidades. Se aplica esta lectura cuando leemos, por
ejemplo, textos como los siguientes: historietas, novelas, fotonovelas,
chistes, cuentos, etc.

Con este tipo de lectura, se puede encontrar simplemente datos


aislados. Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreacin,
con lectura recreativa nos referimos, en forma particular, a aquellas
lecturas que tienen como propsito especfico resaltar el goce, tal
como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios. A su vez
se lee recreativamente cuando slo se desea pasar el rato, por puro
placer o para satisfacer curiosidades.

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1. Antonio Gonzales: Tesis doctoral: Estrategias metacognitivas de la lectura. Universidad
Complutense de Madrid, Madrid. 1992.
2. Isabel Sol. (1998). Estrategias de lectura. (8va ed.), Barcelona: Editorial Gra.

3.5. Lectura informativa

Es la que se lleva a cabo a travs de la lectura de peridicos,


revistas, obras de divulgacin o documentacin, novelas, ensayos, etc.
Este tipo de lectura suele ser rpida y la atencin difusa.

El lector determina aquellos detalles que ms le llaman la atencin,


por ejemplo: al leer el peridico se separan en aquellas noticias cuyos
ttulos le interesan. Existen dos maneras de atribuir dentro de este tipo
de lectura:

Explorativa: En la que se pretende obtener una vista general.


Inquisitiva: En la que se buscan determinados detalles o datos

3.6. Lectura de revisin

Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o
para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacin.

3.7. Lectura de estudio

Como su propsito es dominar el tema de un texto especifico, es


decir, comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la mxima
profundidad. Su objetico final se orienta a la adquisicin o al desarrollo
de un determinado conocimiento.

Lectura de estudio es la que utilizamos para el aprendizaje de cualquier


materia cientfica, literaria o tcnica.

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Estudiar un asunto o tema es calar o profundizar en el mismo. No
hay que confundir el estudio de un tema con la memorizacin de los
conceptos que nos traiga determinado libro. No se trata de aprender al
pie de la letra muchas definiciones.

Estudiar algo supone un proceso complejo: comprender el


tema, profundizar en los conceptos y adquirir el dominio de sus
tcnicas para poderlas aplicar en la prctica.

Tomemos un caso: Quien estudia medicina, primero tendr


que comprender lo que ensean los libros de tal ciencia. Buscar
luego profundizar en esos conocimientos para adquirir un dominio
prctico de la misma, y aplicarla con acierto a sus pacientes.

Todo estudio requiere la gua de otras


personas ms experimentadas que dominen la materia: estos guas son
generalmente los profesores.

16
CONCLUSIONES

1. La lectura es metacognitiva porque el lector debe ser consciente de qu quiere


leer, pero ms que nada de cmo lee, que hace para comprender y si realmente
est leyendo comprensivamente. Esto es si maneja su lectura y puede tomar las
acciones correctivas necesarias. Aqu el lector aprecia cunto le son tiles las
marcas en la lectura, el parafraseo, los procesadores de informacin y los
organizadores visuales.

2. Es necesario que el lector desarrolle habilidades que garanticen su eficiencia,


llegando a comprender el texto ledo. Para desarrollar estas habilidades es
indispensable reconocer las etapas de la lectura poniendo especial nfasis en la
percepcin, decodificacin y comprensin.

3. La lectura presenta tres niveles, primero el lector debe saber reconocer las ideas
principales de un texto, formar esquemas, resmenes, cuadros sinpticos, etc.,
ste es el nivel literal; luego debe estar en la capacidad de elaborar conclusiones,
relacionar lo ledo con saberes previos, formar hiptesis y nuevas ideas, ste es el
nivel inferencial; el lector debe dominar muy bien los dos primeros niveles para
desarrollar el tercero, el nivel crtico consiste en una evaluacin minuciosa del texto
para elaborar un juicio o examen de lo ledo.

4. Respecto a los propsitos del lector podemos identificar cuatro tipos de lecturas,
ninguna menos importante que otra. La lectura recreativa nos ayuda a ampliar
nuestro vocabulario al mismo tiempo que nos divertimos, la lectura informativa es
necesaria para mantenernos actualizados, la lectura de revisin es importante para
aclarar ideas y la lectura de estudio es nuestra mejor herramienta para adquirir
conocimientos.

17
GLOSARIO

1. Metacognicin: Tambin conocida como teora de la mente, es un


concepto que nace en la psicologa y en otras ciencias de la cognicin
para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de imputar
ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades.

2. Sistema Braille: El braille es un sistema de lectura y escritura tctil pensado


para personas ciegas. Se conoce tambin como cecografa. Fue ideado por
el francs Louis Braille a mediados del siglo XIX, que se qued ciego debido
a un accidente durante su niez mientras jugaba en el taller de su padre.

18
ANEXOS

1. Sistema Braille

19
2. Informe PISA 2012

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BIBLIOGRAFA

Antonio Gonzales. (1992). Tesis doctoral: Estrategias metacognitivas de la


lectura. Universidad Complutense de Madrid, Madrid. Recuperado el 21 de
Junio.

C. Weaver: proceso y prctica de lectura: de socio-psicolingstica a


lenguaje integral. Portsmouth (New Hampshire): Heinemann, 1994.
Recuperado el 21 de Junio.

Carlos Rncon (2007). Niveles de la Lectura. Universidad Santo Toms.


Bogot, Colombia. Recuperado el 22 de Junio.

Franois Texier: "Huellas lecturas, lectores senderos" en Reading, un acto


de entrenamiento diario. Pars: L' Harmattan, 2006. Recuperado el 22 de
Junio.

Gabriela Mercado. (2003). 7 Secretos para mejorar tu memoria en 7 das.


Mxico. Recuperado el 22 de Junio.

Isabel Sol. (1998). Estrategias de lectura. (8va ed.), Barcelona: Editorial


Gra. Recuperado el 20 de Junio.

Miguel Inga A., Manuel Inga A. (2005). Desarrollo de las Habilidades


Comunicativas (3ra ed.). Universidad Naciuonal Mayor de San Marcos.
Lima, Per. Recuperado el 20 de Junio.

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