Adosphre

A1.A2
Mtho de
de fr an a is
2
Guide
pdagogique
Guide

Guide pdagogique
pdagogique
Pour dcouvrir et apprendre le franais, Adosphre propose dentrer dans lunivers et
latmosphre de ladolescence. Les sphres sont celles des ados : la sphre prive (moi),
la sphre sociale (moi et les autres) et la sphre publique (moi et le monde). La
dcouverte et lapprentissage de la langue se font travers la rencontre de huit adolescents,
filles et garons.

Le guide pdagogique dAdosphre est un outil trs complet pour le professeur.

Il propose :
- une prsentation dtaille de la mthode et de la dmarche pdagogique,
- une exploitation de toutes les activits du livre de llve (animation de classe, transcription
des enregistrements, activits complmentaires, informations culturelles), 2

Adosphre
- des fiches de rvision et dapprofondissement photocopiables pour grer lhtrognit,
- des tests dvaluation des acquis pour chaque module (avec comprhensions orales
complmentaires et corrigs),
- les corrigs du cahier dactivits.

ADOSPHERE 2, un ensemble pdagogique complet:

Adosphre
Un livre de llve avec CD audio intgr
Un cahier dactivits avec CD-rom intgr
Deux CD audio classe
Un manuel numrique classe enrichi
Un DVD vido pour les niveaux 1 et 2
Un lexique multilingue tlchargeable sur le site: www.hachettefle.fr

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15/5881/6 Mt hod e
d e fr a n a is
A1.A 2
ISBN : 978-2-01-155881-7

9 782011 558817

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Couverture : Nicolas Piroux.
Cration du graphisme intrieur : Anne-Danielle Naname.
Adaptation de maquette et mise en pages : Anne A dition.
Secrtariat ddition : Anne Andrault.
Illustrations : Frdrique Vayssires.
Photos : Shutterstock.

Auteur des fiches tests , rvisions et approfondissement : Jolle Bonenfant.

Auteur des notes didactiques : Franois Makowski.

ISBN : 978-2-01-155881-7
Hachette Livre 2011.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part,
que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une
utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple
et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement
de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par
quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par
les articles 425 et suivants du Code pnal.
 Sommaire

Introduction mthodologique p. 5

Contenus et critres dvaluation p. 12

Notes didactiques p. 15

Module 0 p. 16

Module 1 p. 19

Module 2 p. 28

Module 3 p. 37

Module 4 p. 45

Module 5 p. 54

Module 6 p. 62

Module 7 p. 70

Module 8 p. 78

Tests 1 8 p. 88

Corrigs p. 104

Rvision - Approfondissement p. 106

Corrigs p. 122

Corrigs du livre de llve p. 126

Transcriptions des CD p. 139

 Introductionthodologique
m

, le public
Adosphre est une mthode pour adolescents sur quatre niveaux. Adosphre 1, 2 et 3 couvrent les
niveaux A1 et A2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Adosphre 4
permet de rviser le niveau A2 et daborder le niveau B1 du CECRL. Chaque niveau est prvu pour
50 60 heures de cours.

Adosphre 1 Niveau A1

Adosphre 2 Niveau A1-A2

Adosphre 3 Niveau A2

Adosphre 4 Rvision du niveau A2 + dbut niveau B1

, lunivers
Pour faire dcouvrir et apprendre la langue franaise, la mthode propose dentrer dans lunivers
et dans latmosphre de ladolescence, et dans les diffrentes sphres dans lesquelles les
adolescents voluent.

Dans chacun des niveaux 1 et 2, la dcouverte et lapprentissage de la langue se font travers

huit rencontres avec huit adolescents, filles et garons. Chaque module porte le nom dun des
adolescents et prsente son monde, les diffrentes sphres dans lesquelles il vit : la sphre prive
( moi et ma vie quotidienne), la sphre sociale ( moi et les autres , les copains et les copines,
le groupe, le rseau) et la sphre publique ( moi et le monde et ce qui, dans le monde, veille
mes passions, ma curiosit, mes rves). Chaque module accompagne, dans sa structure mme, la
dcouverte et lexploration de ces diffrentes sphres.

Aprs les avoir tous rencontrs dans un module 0, on les dcouvre individuellement au fil des
modules 1 8. Ils parlent deux-mmes, de leurs amis, de leurs gots, de leurs proccupations,
de lactualit, ils font partager leurs expriences, ils parlent de leurs passions, prsentent
leurs musiques prfres, des articles ou des informations qui les touchent, des photos, des
enregistrements, etc. Ces documents de tous types, slectionns ou crs par les personnages
de la mthode, servent de support dapprentissage et permettent de proposer un contexte rel,
vari et motivant pour les lves.

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 En offrant des personnages et un univers diffrents dans chaque module, Adosphre donne
aux lves la possibilit de sidentifier des adolescents de leur ge tout en renouvelant leur
intrt. Au niveau 2, les huit adolescents que lon rencontre au fil des huit modules sont les
suivants :

Etienne est nouveau au collge. Il vient du Canada et habite chez son correspondant,
Wassim. Il va dcouvrir la vie au collge en France.
Manon habite dans une pniche et adore crire des pomes. Elle va nous montrer sa
maison et nous laisser lire quelques-uns de ses pomes.
Antoine adore faire des collections. Il va nous montrer ses passions : Tintin, les pices
de monnaie anciennes, les objets belges Avec lui, nous apprendrons acheter dans
un vide-greniers.
Akiko adore faire la cuisine. Elle va partager ses recettes avec nous. Nous allons accom-
pagner Akiko et ses amis faire les courses pour un pique-nique.
Hugo adore laventure et la tl. Son mission prfre est Fort Boyard. Il a mme
rencontr Passe-Partout !
milie est trs engage dans le club Solidarit de son collge. Ils organisent des
collectes de vtements et des vnements sportifs.
Wassim est fou de cinma et veut tre acteur. Il va nous parler des mtiers du secteur
et nous prsenter quelques films franais grand succs.
Jeanne rve dtre une grande scientifique. Elle adore poser des questions et trouver
des rponses tout. Les dcouvertes sont sa passion.

, la mthodologie
Une perspective actionnelle, telle que la dcrit le CECRL. Les apprenants sont amens
dvelopper des comptences de communication et les mobiliser, ainsi que leurs comptences
individuelles et des comptences transversales, afin daccomplir des tches (qui ne sont pas
seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns. Ces tches donnent
leur pleine signification aux activits langagires parce quelles conduisent les apprenants, le plus
souvent en groupe, parvenir un rsultat dtermin en fonction dun problme rsoudre. Dans
chaque module, une tche est ainsi propose la fin de chacune des trois leons dapprentissage
(Leons 1, 2 et 3).

Ces tches orientent toutes les activits de communication que lon trouve dans les leons.
Elles sont varies : interviewer un(e) camarade, faire la visite guide de son collge, raliser une
photo de classe, retrouver un objet perdu, crire un pome, faire un collage de la chambre idale,
acheter un cadeau pour un(e) camarade, commencer une collection, organiser un vide-greniers,
prparer un pique-nique, imaginer une recette originale, composer un repas, raconter une
aventure, crire un article sur une star, imaginer une preuve pour le jeu Fort Boyard, organiser
une collecte, imaginer un projet humanitaire, passer le brevet de secouriste, faire linterview dun
professionnel, raliser une fiche mtier, jouer au jeu des mtiers, prsenter la mto, imaginer sa
vie en 2030 et imaginer les habitants dune autre plante.

Dans chaque module, une des trois tches proposes se prolonge lcrit dans le Dossier perso
du cahier dactivits. Ce dossier de huit pages propose un canevas de production pour chacune
des huit tches raliser (une par module). Ces tches font appel la crativit de llve et lui
permettent de rinvestir ce quil a appris pendant la leon dans une production personnelle et
crative qui associe crit et illustration. Llve garde ainsi une trace de ses apprentissages et de
ses ralisations. Par ailleurs, aprs chaque ralisation dune tche dans le dossier perso, llve est
invit prsenter son travail la classe afin de donner la tche ainsi ralise un aboutissement
collectif par le partage des productions.

6
 Un parcours structur et scurisant, organis en leons (une double page = une leon), permet
de travailler de faon systmatique les diffrentes comptences expression orale en interaction
et en continu, comprhension orale, expression et comprhension crites tout en laissant une
place importante la dimension ludique et la motivation et en enant compte de lge des
apprenants. La progression rigoureuse suit le CECRL et permet une prparation au DELF, incluse
dans le livre.

Le dveloppement des capacits communicatives sappuie sur des apports linguistiques

solides : phontique, lexique, grammaire, communication. Une place importante est accorde
lapprentissage de la langue et la systmatisation, par lintermdiaire, notamment, dactivits
ludiques et interactives. Le travail autour de loral est galement trs dvelopp : coute de
documents authentiques enregistrs, activits progressives partir daudio, exercices de
phontique abords en contexte au cours des leons dapprentissage, enregistrement de listes
de lexique, galement des chansons pour mmoriser le lexique, etc.

a e ton
Regard
Reg Des renvois rguliers au lexique illustr de 150 mots situ en fin de livre
dicoo p.p.109
dic 1099
permettent aux lves de prendre part plus facilement aux activits de
communication. En effet, les activits marques de ce symbole ont pour but
de rendre llve actif en laidant prendre la parole pour schauffer, parler
de son exprience avant lentre dans le module ou dans la leon, ou pour
remployer une nouvelle structure en interaction avec ses camarades.

La motivation est soutenue par le choix de thmatiques adaptes lge des lves et de
documents qui constituent une ouverture sur le monde et par la nature et la varit des activits
et des supports dapprentissage.

Les quatre comptences sont travailles au moyen de supports et dactivits varis qui
permettent de sentraner comprendre et produire des situations de communication orale en
interaction et en continu, ainsi que des crits dordre priv ou plus formels.

Typologie de documents daccroche pour couter : conversations authentiques ,

interviews, conversations tlphoniques, extraits dmissions de radio, de jeux, de t-
moignages, audio-guide de muse, chansons, etc.
Typologie de documents daccroche pour lire : petites notes, mls, pomes, affiches,
timbres, articles, recettes, pages web, menus, invitations, reportages, tests, jeux, pan-
neaux, documents informatifs, etc.
Typologie dactivits pour parler en interaction : production de dialogues, de jeux
de rles plusieurs, travaux en groupe pour produire un crit, raliser un projet ou une
tche.
Typologie dactivits pour parler en continu : parler de soi de manire courte, tmoi-
gner de ses expriences de vie quotidienne.
Typologie dactivits pour crire : lcrit prend une place moins importante que loral
dans les comptences acqurir cet ge et ce niveau. Cependant, il est prsent
pour : mmoriser lorthographe et faire la diffrence entre oral et crit, prsenter des
personnages et en parler, remplir des formulaires, crire des mls, des invitations, etc.

Les comptences extra-linguistiques sont aussi au centre de lapprentissage de llve pour

laccompagner dans la vie scolaire, dans sa vie de citoyen et dans la dcouverte dune nouvelle
culture par lintermdiaire de lapprentissage de la langue.

Comptence culturelle et artistique : lapproche de la culture et de la civilisation propose une

ouverture sur le monde. La culture est prsente en contexte, au fil des leons, par lintgration
de rfrences culturelles au sein des documents daccroche et par des questions permettant
dveiller la curiosit culturelle des lves sur diffrents thmes (par exemple : le collge en France
ou au Canada, la gastronomie franaise, les pays francophones, etc.). Chaque module dAdosphre
propose galement une page culture ddie, qui prsente un aspect de la France ou de la

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 francophonie en lien avec le thme abord et incite une rflexion interculturelle : le collge en
France, les chteaux de la Loire, les commerces en France, la gastronomie franaise, la tlvision
franaise, le cinma franais... Lexpression artistique galement est travaille dans Adosphre :
raliser une photo de classe (module 1), crire un pome, faire un collage de sa chambre idale
(module 2), crer une recette originale (module 4) ou imaginer un dessin anim (module 7).
Comptence mathmatique : la prsence explicite de linterdisciplinarit dans Adosphre
travers la page Mon cours de permet davoir un lieu concret pour travailler de faon visible
la comptence mathmatique. Nanmoins, elle nest pas travaille uniquement dans le module 4
(travailler avec des diffrentes mesures) mais aussi dans le module 3 (compter de 70 100) et
chaque fois que les lves doivent mettre en pratique des processus de raisonnement qui
amnent la rsolution de problmes, tel quon le fait pour dduire le fonctionnement dune
rgle grammaticale.
Comptence pour le traitement de linformation et la comptence numrique : cette
comptence est travaille plusieurs reprises et dans tous les modules : raliser une photo de
classe (module 1), trouver des images sur Internet (module 2), crire des annonces pour organiser
un vide-greniers en ligne (module 3), se renseigner sur des recettes (module 4), trouver des
informations pour crire un article (module 5), se renseigner pour prparer un projet humanitaire
(module 6), trouver des informations pour complter une fiche mtier (module 7), trouver des
cartes de la mto (module 8). Ces activits permettent de travailler toutes les sous-comptences
nonces dans la LOE : obtention, transformation et communication de linformation, utilisation
des outils technologiques et utilisation thique et responsable de linformation et des outils
technologiques.
Comptence pour linteraction avec le monde physique : cette comptence, trs large dans
son contenu, est prsente dans Adosphre de faon explicite dans deux modules : les microbes
(module 6) et Quest-ce quun orage ? (module 8 ), o on travaille la sous-comptence
Connaissance et valuation du dveloppement scientifico-technologique . Le module 4 (les
aliments, la gastronomie franaise, les repas quilibrs) souligne limportance de lalimentation
pour tre bien dans son assiette . On travaille ainsi la sous-comptence Connaissance du
corps humain et disposition pour une vie saine .
Comptence sociale et citoyenne : cette comptence sapplique plusieurs domaines : le
dveloppement personnel et social, la participation civique et la rsolution de conflits (module 6,
engagement solidaire) et aussi lengagement dmocratique et solidaire envers la ralit
personnelle (module 1, Mon cours dinstruction civique).
Comptence pour lautonomie et linitiative personnelle : par lintermdiaire des activits et
des tches proposes, cette comptence est travaille chaque module : faire la visite guide du
collge (module 1), imaginer la chambre idale (module 2), organiser un vide-greniers (module 3),
organiser un pique-nique (module 4), crire un article sur une star (module 5), organiser une
collecte (module 6), raliser une fiche mtier (module 7) et imaginer sa vie en 2030 (module 8).
Comptence apprendre apprendre : il sagit daccompagner lapprenant dans sa vie de jeune
lve et de laider acqurir des stratgies dapprentissage qui vont laider prendre conscience
de ses propres stratgies et conceptualiser son apprentissage. Une rubrique apprendre
apprendre y est consacre : tre bien au collge, amliorer sa prononciation en franais,
comprendre la grammaire, retrouver la motivation, participer un projet en groupe, comprendre
une squence vido, comprendre une conversation en franais.

Lapproche interdisciplinaire Adosphre sintgre dans le cursus scolaire avec des pages
ouvrant sur les disciplines scolaires : des matires en franais, une matire par module (maths,
informatique, gographie, arts plastiques, etc.). Mme si llve ne suit pas un cursus bilingue
dans lequel des disciplines non linguistiques sont enseignes en franais, lintroduction de pages
consacres ces disciplines dans la mthode permet une approche diffrente de la langue et
constitue une source de motivation. La langue nest plus seulement une matire mais aussi la
langue des autres matires. Llve peroit et pratique la transversalit de la langue et largit son
rpertoire linguistique et ses comptences. Il dcouvre des savoir-faire spcifiques la discipline
et des thmes nouveaux.

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Le systme dvaluation sorganise, dans Adosphre, selon le parcours suivant : dans un
premier temps, llve prend connaissance, laide de son professeur, dans la page douverture
de chaque module, du contrat dapprentissage prsent par objectifs fonctionnels. Il est rendu
acteur de son apprentissage par ce biais. En fin de module la page valuation , il peut tester
les connaissances acquises. Chaque comptence teste correspond un objectif fonctionnel
annonc dans le contrat dapprentissage (indiqu dans la marge gauche).
Llve transcrit ensuite les rsultats de son valuation dans le cahier dactivits, la page mon
portfolio. Il recopie ses rsultats en coloriant le portfolio en forme de cible. En fonction de ses
rsultats, des activits de remdiation lui sont proposes.
Par ailleurs, llve dispose galement de la possibilit de travailler la remdiation en autonomie
laide des 100 activits interactives et autocorrectives (rparties par objectifs fonctionnels)
proposes dans le CD-ROM du cahier dactivits.
Dans le Cahier dvaluation, le professeur trouvera huit tests, un par module. Le Cahier
dvaluation des comptences essentielles offre une preuve trimestrielle pour valuer les
comptences travailles chaque priode.

, la structure du livre
Lapprentissage se fait travers huit modules organiss en doubles pages. Le livre comporte
des annexes riches : un lexique illustr avec 150 mots en images, les actes de parole, un prcis
grammatical, un tableau de conjugaisons, une carte de France et une carte de la Francophonie.
Pour chaque module :
Une page douverture prsente le personnage principal et son univers sous forme dun montage
dimages et de textes. Chaque module a pour nom celui de ladolescent. Sur cette page on trouve
le contrat dapprentissage et les trois tches raliser, et des activits dchauffement , de
dcouverte du lexique et de prparation lapprentissage qui suit.

Trois leons dapprentissage en double page dont lobjectif final est laccomplissement dune
tche.
Leon 1 : Moi et les autres
Ladolescent du module volue dans des situations de communication authentiques . Un
dialogue enregistr sert de document daccroche. Il est transcrit sur la page et accompagn par
une illustration qui soutient la comprhension. Les points de langue (grammaire, conjugaison,
communication, lexique ou phontique) apparaissent au fur et mesure des besoins. Une place
importante est accorde aux exercices de systmatisation et aux activits communicatives et en
interaction pour la production dans la leon elle-mme, dans les pages Entrane-toi et dans le
cahier dactivits. Laboutissement de cette leon est une tche raliser en groupe.

Leon 2 : Ma page perso

Ladolescent du module prsente son univers, sa passion dans sa page perso . Il sagit de
tmoignages, de petits textes et de photos. Un ado peut prsenter son collge, ses collections,
ses clbrits prfres, ses russites, ses rves pour lavenir... Les points de langue (grammaire,
conjugaison, actes de parole, vocabulaire ou phontique) apparaissent, ici aussi, au fur et mesure
des besoins, ainsi que les exercices de systmatisation qui correspondent. Laboutissement de
cette leon est une tche raliser en groupe. Des exercices complmentaires sont proposs
dans les pages Entrane-toi et dans le cahier dexercices.

Leon 3 : Mes dcouvertes

Cette page prsente un document authentique ou semi-authentique qui ouvre sur le monde :
jeu, photos, affiche, page de site Internet, test, etc. Ce document donne galement lieu un travail
sur des points de la langue (grammaire, conjugaison, actes de parole, phontique) et mne des
activits de systmatisation ou de communication prsentes dans la page du module, dans la
page Entrane-toi et dans le cahier dexercices. Cette leon propose galement aux lves de
raliser une tche en fin de parcours.

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 Une quatrime leon de prolongement, Ma page culture et Mon cours de en
franais
La page culture propose des documents en lien avec lunivers de ladolescent pour
linciter une rflexion interculturelle et prsente des aspects de la civilisation franaise
ou francophone. Des activits de dcouverte, de comprhension des documents et de
rflexion sur laspect culturel trait sont proposes.
La page Mon cours de en franais propose de travailler sur une discipline scolaire
en franais : instruction civique, littrature, gographie, maths, histoire, sciences, arts
plastiques, sciences physiques. Cette page aborde la langue et/ou les contenus de la
discipline et donne au franais une dimension transversale.

Deux pages Entrane-toi

Ces deux pages, organises par rubriques transversales : grammaire, lexique, communication,
phontique, reprennent et prolongent les contenus des trois leons dapprentissage. Elles peuvent
tre utilises paralllement aux leons ou dautres moments, selon les besoins de la classe et
le nombre dheures de franais. Elles proposent des exercices de systmatisation dont certains
partir de documents oraux. la fin de ces deux pages se trouve une rubrique apprendre
apprendre sous forme de conseils.

Une page valuation DELF

En cho au contrat dapprentissage du dbut de module, cette page propose des activits
rparties par comptences qui permettent aux lves de svaluer dans lesprit des preuves
du DELF. Lvaluation porte sur les contenus et les comptences pratiques dans les trois leons
dapprentissage. Les diffrentes activits sont notes et se prolongent dans le cahier dactivits
par un portfolio et des activits de remdiation, raliser selon le score obtenu par llve.
Cette page prsente galement une rubrique Ton dico , rcapitulatif du lexique actif vu dans
le module et mmoriser par llve.

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 , les composants de la mthode
Pour llve :
Un livre de llve de 128 pages avec CD audio pour llve inclus.
Un cahier dactivits de 64 pages avec CD Rom inclus, qui propose des activits
faire en autonomie et lcrit. En couleur, le cahier est ludique et attrayant pour
motiver les lves. Des activits varies de systmatisation, de reprise et de production
dans le prolongement de la leon. Une double page Mon portfolio est consacre
lvaluation et la remdiation. En fin douvrage un dossier perso permet de
conserver une trace de ses productions. Le CD Rom inclus contient 100 activits de
remdiation et un lexique multilingue et interactif.

Pour le professeur :
Le prsent guide pdagogique de 160 pages, qui contient lintroduction
mthodologique, des conseils pdagogiques pour lutilisation de la mthode en
classe, les transcriptions des CD audio classe, des tests photocopiables pour la classe
et leurs corrigs, des fiches de rvisions et dapprofondissement pour mettre en place
une pdagogie diffrencie dans la classe. Au dbut de chaque module se trouve un
tableau indiquant les comptences essentielles travailles et les transcriptions des
audios.
Deux CD audio classe en format non compress avec plus de deux heures
denregistrement.
Un manuel numrique interactif pour lenseignant pour TBI : le livre et tout laudio,
des karaoks sur les chansons (les mots sactivent en mme temps que la musique),
plus de cinquante activits TBI pour animer la classe auxquelles sajoutent les activits
du CD Rom et huit vidos authentiques sous-titres pour enrichir les pages culture.

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 tenus e t critres
Con
dvaluation
Contenus

couter, parler - coute et comprhension de messages oraux brefs en relation avec les activits de classe : instructions,
et dialoguer questions, commentaires, dialogues.
- Anticipation du contenu gnral de lcoute en sappuyant sur les lments verbaux et non verbaux.
- Obtention dinformations spcifiques partir des documents oraux, plus prcisment des sujets
familiers et prvisibles (nombres, horaires, etc.).
- Utilisation de stratgies de base pour la comprhension de messages oraux : utilisation du contexte
verbal et non verbal (BD, dessins et images), et des connaissances pralables sur la situation en
question.
- Production de textes oraux courts, avec une structure logique et une prononciation approprie.
- Participation des conversations brves et simples en classe et des simulations en fonction du
contenu de chaque unit et de ses propres intrts.
- Emploi de rponses appropries aux informations demandes par le professeur ses lves, dans les
activits de classe.
- Dveloppement de stratgies pour ragir lorsquon nous coupe la parole, en employant des lments
verbaux et non verbaux pour sexprimer oralement au cours dactivits par deux et en groupe :
demander de rpter ou dclaircir un point, entre autres.
Lire et crire - Comprhension des instructions de base afin de rsoudre correctement les activits.
- Comprhension gnrale et identification des informations spcifiques dans diffrents documents :
textes simples, semi-authentiques et adapts, abordant des thmes transversaux (ducation pour la
paix, respect de lenvironnement, etc.).
- Initiative pour lire avec une certaine autonomie des textes adapts lge des apprenants, qui tiennent
compte de leurs intrts et de leur niveau de comptence.
- Utilisation de stratgies de base pour la comprhension lors dactivits de lecture : identification
du thme principal dun texte laide dlments prsents ou non dans le texte, utilisation des
connaissances pralables, dduction du sens grce au contexte ou la comparaison de mots ou de
phrases similaires dans les langues que les apprenants connaissent.
- Reconnatre quelques caractristiques et conventions du langage crit et ce qui le diffrencie du
langage oral.
- Dveloppement de lexpression crite de faon guide, en compltant ou en modifiant des phrases et
des paragraphes simples, en slectionnant le mot adquat parmi dautres mots proposs, etc.
- Rdaction de textes courts avec des lments simples de cohsion, avec plusieurs intentions
communicatives, partir de modles et en utilisant les stratgies les plus lmentaires pour le processus
de composition crite (planifier, rdiger et rviser).
- Utilisation des rgles de base dorthographe et de ponctuation. Savoir reconnatre limportance de
ces rgles dans les productions crites.
- Intrt pour soigner la prsentation des textes crits.
Connaissance de Connaissances - Identification des lments morphologiques de base et habituels dans lusage
la langue linguistiques de la langue : substantif, verbe, adjectif, adverbe, prpositions, etc.
- Identification et utilisation dexpressions courantes, de phrases simples toutes
faites et dun lexique propre des contextes concrets et quotidiens et des
contenus dautres matires du programme.
- Utilisation de structures et fonctions de base en relation avec les situations de
tous les jours les plus prvisibles.
- Reconnaissance et production de modles simples : rythme, intonation
et accentuation de mots et de phrases, comme le propose la section
Phontique .

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 Rflexion sur - Application des stratgies de base pour organiser, sapproprier, se rappeler et
lapprentissage utiliser le lexique.
- Utilisation progressive de ressources pour lapprentissage, telles que
dictionnaires, livres consulter, bibliothques ou technologies de linformation
et de la communication.
- Rflexion guide sur lusage et le sens des formes grammaticales en fonction
des intentions communicatives.
- Initiation aux stratgies dauto-valuation et dautocorrection des productions
orales et crites. Prsence dun paragraphe de rflexion sur lapprentissage
( Portfolio ) et dauto-valuations (Cahier dactivits).
- Acceptation de lerreur comme faisant partie du processus dapprentissage et
attitude positive pour la surmonter.
- Organisation du travail personnel comme stratgie pour progresser dans
lapprentissage.
- Participation active aux activits et aux travaux de groupes. Projets collectifs
qui permettent de stimuler ces stratgies (organisation, responsabilit, etc.).
- Confiance et initiative pour sexprimer en public et par crit. Activits
dexpression orale et crite qui stimulent ces comptences.
Aspects - Reconnaissance et apprciation de la langue trangre comme instrument de communication dans
socioculturels la classe et avec des personnes dautres cultures.
et conscience - Identification des habitudes et des caractristiques de la vie quotidienne propres dautres pays et
interculturelle cultures o lon parle cette langue trangre.
- Utilisation de formules de politesse appropries certains changes sociaux.
- Connaissance de quelques caractristiques historiques et gographiques des pays o lon pratique
cette langue trangre.
- Intrt et initiative dans les situations de communication avec des locuteurs ou des apprenants de
cette langue trangre, en utilisant le support papier ou numrique.
- valuation de lenrichissement personnel que suppose la relation avec des personnes appartenant
dautres cultures.

Critres dvaluation
1. Comprendre lide gnrale et les informations les plus importantes des textes oraux prononcs face face ou travers
des supports audiovisuels, condition daborder des sujets familiers et prvisibles, et de parler lentement et clairement.

2. Communiquer oralement en participant des conversations et des simulations sur des thmes connus ou dj travaills,
en utilisant les stratgies appropries pour faciliter la continuit de la communication et en produisant un discours
comprhensible et adapt en fonction de la situation de communication.

3. Reconnatre lide gnrale et extraire linformation spcifique des textes crits adapts lge des apprenants, en
sappuyant sur les lments prsents ou non dans le texte. Les thmes traits sont varis et ont parfois un rapport avec
certaines matires du programme.

4. Rdiger des textes courts en utilisant les structures, les fonctions et le lexique appropris, ainsi que quelques
lments simples de cohsion, en se servant de modles et en respectant les rgles lmentaires dorthographe et de
ponctuation.

5. Utiliser la connaissance de quelques aspects formels du code de la langue trangre (morphologie, syntaxe et
phonologie) dans diffrents contextes de communication, comme instrument dauto-apprentissage et dautocorrection
des productions propres et afin de mieux comprendre celles des autres.

6. Identifier, utiliser et donner des exemples de quelques stratgies qui permettent de progresser dans lapprentissage.

7. Utiliser les technologies de linformation et de la communication de faon guide pour chercher de linformation,
produire des messages partir de modles et pour tablir des relations personnelles, en manifestant de lintrt pour ces
technologies.

8. Identifier quelques lments culturels ou gographiques propres aux pays et aux cultures o lon parle cette langue
trangre et manifester lenvie de les connatre.

13
Notes
didactiques
 MOD
U

Adosphre

OBJECTIFS
- Se familiariser avec la nouvelle
mthode Adosphre 2 : connatre les
axes thmatiques de chaque module passe-temps sous un terme gnrique
- Comprendre les raisons pour
apprendre une langue vivante
trangre
- Rviser les bases de premire anne
et faire un bilan personnel de ses
acquis et comptences partir dun
QCM
- Apprendre consulter, en cas de
ncessit, son manuel scolaire
LE
COMPTENCES
CRITRES DVALUATION
EXTRA-LINGUISTIQUES
- Comprendre les prsentations crites de - Comptence linguistique
chaque ado, rsumer leurs gots et leurs - Comptence apprendre apprendre
- Donner oralement des raisons gnrales et - Comptence pour lautonomie et
faire part de ses motifs personnels pour linitiative personnelle
apprendre une LVE en utilisant les expressions
de but (pour) et de cause (parce que)
- Comprendre les intentions communication- - Comptence pour lautonomie et
nelles dans les consignes dun QCM afin de linitiative personnelle
choisir correctement la bonne prposition - Comptence apprendre apprendre
- tre conscient de ses points forts et de ses points - Comptence linguistique
faibles pour mieux prparer la deuxime anne
- Consulter et choisir adquatement les - Comptence pour lautonomie et
annexes la fin de la mthode conformment linitiative personnelle
ses difficults, ses doutes et ses questions

COMMUNICATIFS
- Se prsenter et prsenter
quelquun
- Parler des diffrences et
des ressemblances
- Parler de son sport prfr - aller + infinitif
- Dire o on habite
- Dire lheure
- Parler de la famille
CONTENUS
GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Adjectifs pour la - La famille - Rviser les principaux - Raisons pour apprendre
description physique - La description physique phonmes du franais le franais
- Expression de - Le sport et les loisirs
lexistence avec il y a
- je voudrais + infinitif

COMPTENCE SOUS-COMPTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION

Prendre la langue comme un objet
dobservation et danalyse, connatre
Llve observe, coute, lit,
et appliquer efficacement les rgles de
Rflexion sur le langage comprend et associe.
fonctionnement du systme de la langue
Exercices 1-3 (p. 8)
et les stratgies ncessaires pour interagir
linguistiquement de manire adquate.
Comptence
linguistique Llve rvise son franais.
Exercice 1 (p. 12)
Communiquer de faon orale et crite dans Llve sait poser des questions
Communication dans une
une langue trangre afin denrichir les en rapport avec un sujet.
langue trangre
relations sociales. Exercice 4 (p. 8)
Llve sait chanter en franais.
Exercice 2 (p. 12)
Patrimoine culturel et
artistique Connatre les principales institutions, Llve dcouvre des
Comptence
Utilisation du fait culturel uvres et manifestations du patrimoine personnages artistiques du
culturelle et
et artistique comme source culturel, et manifester un intrt pour monde francophone.
artistique participer la vie culturelle. Exercices 1-2 (p. 11)
de richesse et de
divertissement

16
 COMPTENCE SOUS-COMPTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION
Comptence
Llve connat des raisons pour
pour lautonomie Rflchir son avenir personnel
Innovation apprendre le franais.
et linitiative et professionnel.
Exercices 1-4 (p. 11)
personnelle
Connatre et comprendre les valeurs sur
Comptence Participation civique, vie en
lesquelles se basent les socits dmocra- Llve sait jouer un jeu.
sociale et communaut et rsolution
tiques, leurs fondements, leurs modes Exercice 3 (p. 8)
citoyenne de conflits
dorganisation et leur fonctionnement.
Comptence Connaissance du propre Llve sait comment utiliser un
Prendre conscience de notre manire
pour apprendre processus dapprentissage livre.
dapprendre.
apprendre (mtacognition) Apprendre apprendre (p. 11)

Pourquoi un module 0 ?
Pour reprendre contact en jouant, sans stress, avec
la langue franaise aprs une longue priode de
vacances.
Pour faire la connaissance des personnages protago-
nistes de chaque module.
Pour redcouvrir de bonnes raisons dapprendre la
langue et les cultures franaises et francophones.
Pour dcouvrir ou redcouvrir de nouvelles stratgies
dapprentissage.
Pour se rassurer en constatant que lon na pas tout
oubli pendant les vacances et que le franais ce
nest pas si difficile que a ! .
Ces notes didactiques prtendent tenir compte de ce qua
dernirement dmontr la pdagogie moderne : pour quun
apprentissage soit rel, il doit remplir trois conditions :
Sintgrer aux connaissances dj acquises et les
prolonger.
tre motiv par le dsir de connatre.
Lapprenant doit comprendre les objectifs de cet
apprentissage, mais aussi par quels moyens il va
raliser cet apprentissage.
Les auteures ont t particulirement attentives au respect
de ces trois conditions ncessaires ! De petits rappels appa-
ratront rgulirement dans les commentaires.
Notes importantes :
Lnonc des activits donn dans le guide est diffrent
de celui du livre. Ce deuxime nonc a pour fonction
essentielle dinformer lenseignant et lapprenant sur
les stratgies dapprentissage qui seront suivies ou sur
les actes de parole qui seront mis en uvre. Cest une
information trs importante pour le cerveau que de
savoir concrtement ce quil doit faire ou apprendre
faire.
Dans le cas des activits qui correspondent des rali-
sations concrtes ou des tches, les principales com-
ptences de base mises en uvre sont indiques dans
le commentaire didactique.

Faisons connaissance ! pages 8-9

1 Faire correspondre des gots ou des passions
aux dclarations de huit ados.
Observer le montage photographique autour de chaque
personnage, puis le faire correspondre lune des huit
propositions.
2 Retrouver dans les bulles les rponses aux
questions poses dans lenregistrement.
Attention ! Il y a douze questions pour huit rponses, il faut
donc, en plus dtablir huit correspondances, signaler les
quatre questions qui nont pas de rponse. Faire couter
chaque question trois fois de suite, en laissant aux appre-
nants le temps de retrouver la rponse sur les deux pages.

17
 Transcription, pistes 2 13
Piste 2. 1. Quest-ce que tu vas faire aprs la classe ?
Piste 3. 2. Quel est ton jour prfr ?
Piste 4. 3. Quels vtements est-ce que tu portes
aujourdhui ?
Piste 5. 4. Quels pays voudrais-tu visiter ?
Piste 6. 5. Quel est ton sport prfr ?
Piste 7. 6. Tu aimes les animaux ?
Piste 8. 7. Quelle est ta date danniversaire ?
Piste 9. 8. Combien tu as de frres et surs ?
Piste 10. 9. Comment tu fais pour aller de ton collge chez
toi ?
Piste 11. 10. Quest-ce quil y a dans ton sac ?
Piste 12. 11. Peux-tu nommer deux choses que tu aimes et
deux choses que tu dtestes ?
Piste 13. 12. Tu es comment ? Petit ? Grand ? Blond ? Brun ?
Dix bonnes raisons dapprendre le franais !
1 Dcouvrir ou redcouvrir des raisons dapprendre
le franais.
Lire et couter le document Pourquoi apprendre le
franais.
2 Faire correspondre photos et raisons dapprendre
le franais.
Faire associer, puis demander de justifier chaque correspon-
dance tablie. quoi chaque illustration correspond-elle ?
3 Exprimer ses raisons et celles de la classe pour
apprendre le franais.
Suivre les consignes de lactivit.
Rvise ton franais ! page 12
1 Choisir un nonc correct pour diffrents actes de
parole.
Demander de choisir chaque fois lnonc correctement
crit. Comparer par deux les rponses choisies et corriger
collectivement.
18
3 Se souvenir des rponses aux questions poses
oralement lactivit antrieure.
Par petits groupes, chacun jette les ds et on rcoute la
question de la piste qui correspond au numro obtenu par
les ds. Si llve donne la bonne rponse, il marque un
point. Suivre les consignes de lactivit.
4 Recrer le jeu de lactivit 3 avec ses propres
questions.
Par petits groupes de deux ou trois, chercher dautres ques-
tions sur les gots pour les poser des camarades. Mettre
toutes les questions en commun et tablir une liste de
douze questions numrotes de 1 douze. Finalement,
rejouer en posant chaque lve la question correspon-
dant au numro quil a tir aux ds.
pages 10-11
4 Trouver dautres raisons dapprendre le franais.
Donner des pistes de recherches telles que famille, origi-
nes, amitis dj existantes, avenir professionnel, formation
gnrale et culturelle, projets davenir, gots et facilits
personnelles, etc. Faire une fiche illustre en indiquant les
dix meilleures nouvelles raisons et lafficher ou la mettre en
ligne.
apprendre apprendre
Comment utiliser son livre ?
Lire et commenter les conseils, accorder quelques minutes
pour consulter les parties du livre indiques, puis explorer
lensemble de louvrage. Demander aux lves de commen-
ter leurs impressions sur leur nouveau livre. Finalement,
rpondre leurs questions, sils en ont.
Sur le DVD se trouve lextrait Pourquoi apprendre le franais ?
2 Apprendre les centres dintrts des principaux
personnages dAdosphre 2 en chantant.
La musique et le rythme sont deux excellents adjuvants
pour la mmorisation et lapprentissage. On garde long-
temps en mmoire les paroles dune chanson quon a
apprise. Former deux quipes qui se succdent deux ou
trois fois comme sil sagissait du refrain dune chanson.
Ne pas hsiter accompagner le rythme avec le corps,
par exemple en frappant dans ses mains, en claquant des
doigts ou mme en dansant. Faire ensuite un concours de
karaok par groupes de huit ou dix.
 ULE
MOD

ti n
OBJECTIFS
- Parler de sa nationalit, de ses origines - Accorder correctement en genre ladjectif de - Comptence linguistique
- Faire linterview dun(e) camarade sur
son identit, sa vie au collge, etc.
- Parler de sa vie au collge (emploi du
temps, matire prfre, etc.)
- Dessiner le plan de son collge et
nommer les diffrents lieux
- Dcrire son caractre et celui de ses
camarades
- Analyser le fonctionnement de la
langue : verbes en -dre, adjectifs de
nationalit et de caractre, adverbes
de frquence
- Le systme ducatif dans les collges
franais
- Rdiger des rgles de vie respecter
en classe
COMPTENCES
CRITRES DVALUATION
EXTRA-LINGUISTIQUES
nationalit
- Identifier lcoute et marquer loral le
genre masculin ou fminin
- Connatre les diffrentes structures de la - Comptence linguistique
phrase interrogative - Comptence sociale et citoyenne
- Poser des questions en variant et en utilisant
adquatement les structures et les mots
interrogatifs
- Parler en continu ou discuter sur son quoti- - Comptence linguistique
dien au collge et exprimer la frquence en
plaant correctement les adverbes
- Connatre le lexique sur le collge
- Accorder correctement ladjectif qualificatif - Comptence linguistique
de caractre en genre et en nombre ;
distinguer loral les marques du genre
- Employer ladjectif adquat selon le
caractre
- Savoir utiliser les adjectifs de nationalit, - Comptence linguistique
dorigine et de caractre
- Savoir conjuguer les verbes en -dre
- Savoir utiliser les adverbes de frquence
- tre capable dexpliquer le fonctionnement - Comptence culturelle et artistique
de lenseignement secondaire dans les - Comptence sociale et citoyenne
collges en France
- Comparer le systme scolaire franais et le
sien. Discuter, changer avec ses camarades
sur ces deux systmes
- Diffrencier les droits et les devoirs - Comptence sociale et citoyenne
- Formuler lcrit et loral des rgles en
utilisant le prsent de lindicatif (affirmatif ou
ngatif ) et les respecter

CONTENUS
COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Faire linterview dun(e) - Les adjectifs de nationalit, - Le collge - Laccentuation de la - Grand jeu du collge
camarade dorigine - Les matires dernire syllabe des franais
- Faire la visite guide de - Les verbes prendre, (rvision) mots
ton collge comprendre, apprendre - Le caractre
- Raliser une photo de - Les adjectifs de caractre
classe - Les adverbes de frquence
- Linterrogation avec o,
quand, comment, pourquoi
(rvision)

19
 COMPTENCE SOUS-COMPTENCE DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme un objet
dobservation et danalyse, connatre
et appliquer efficacement les rgles
Rflexion sur le langage de fonctionnement du systme de la
langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement de
manire adquate.
Exprimer oralement des penses,
des motions, des expriences et
Communication orale des opinions de manire cohrente
et adquate dans des contextes
diffrents.
Comptence
linguistique
Connatre les structures linguistiques
de base, lintonation et la
Communication dans une
prononciation de la langue trangre
langue trangre
afin de lutiliser dans des situations
communicatives relles ou simules.
Appliquer efficacement les
comptences linguistiques et
les stratgies non linguistiques
Llve imagine un collge idal.
Communication crite afin dinteragir et de produire
Exercices 1-3 (p. 20)
des textes adquats la situation
communicative avec des intentions
communicatives ou cratives diverses.
Apprendre collaborer, travailler en
groupe, pour arriver un rsultat final.
Expression artistique
Comptence Expression et
culturelle et communication personnelle
artistique et collective grce des Connatre et utiliser de faon basique
codes artistiques les principales techniques, ressources Llve mime des situations.
et conventions des diffrents langages Exercice 9 (p. 17)
artistiques.
Connatre et comprendre les valeurs
Comptence Participation civique, vie en sur lesquelles se basent les socits
sociale et communaut et rsolution dmocratiques, leurs fondements,
citoyenne de conflits leurs modes dorganisation et leur
fonctionnement.
Comptence Connatre son potentiel et ses carences,
pour Conscience et contrle des les grer de faon responsable, faire un
apprendre capacits propres suivi de ses russites, dfis et difficults
apprendre dapprentissage.
20
APPLICATION
Llve reconnat et utilise les adjectifs
de nationalit, dorigine, les adjectifs de
caractre et sait faire des questions avec
o, quand, comment, pourquoi.
Exercices 1-3 (p. 13) ; Exercices 1-3
(p. 14) ; Exercices 4-7 (p. 15) ; Exercices
1-3 (p. 18) ; Exercices 4-5 (p. 19) ;
Exercices 1 et 2, 4-8 et 10 (p. 22-23)
Llve connat et utilise les verbes
prendre, comprendre et apprendre.
Exercice 7 (p. 17) ; Exercice 3 (p. 22)
Llve parle de sa vie au collge.
Exercices 1-3 (p. 16) ; Exercice 9 (p. 23)
Llve sait utiliser les adverbes de
frquence pour parler de son emploi du
temps ou de son caractre.
Exercices 6-7 (p. 19) ; Exercice 5 (p. 22)
Llve distingue loral laccentuation
de la dernire syllabe.
Exercice 5 (p. 15) ; Exercice 8 (p. 17) ;
Exercice 11 (p. 23)
Llve connat le lexique pour prsenter
son emploi du temps.
Exercices 4-6 (p. 17) ; Exercices 6 et 7
(p. 22-23)
Llve ralise une interview.
Exercice 8 (p. 15)
Llve ralise avec ses camarades une
photo de classe.
Exercice 8 (p. 19)
Llve dessine le plan de son collge.
Exercice 10 (p. 17)
Llve rdige les rgles de la classe.
Exercices 1-4 (p. 21)
Llve fait la visite guide de son
collge.
Exercice 10 (p. 17)
Llve apprend bien sintgrer au
collge.
Apprendre apprendre (p. 23)
 Ouverture page 13

Cette premire page permet lapprenant de percevoir 1 Dduire lorigine dune personne.
visuellement lambiance et le thme global du module.
Sans lire le texte de la bulle, observer les images. La page
On demande donc aux lves, avant toute lecture, danti-
regorge dindices : les feuilles drable, le caribou du
ciper et dimaginer, partir de lensemble des images de la
panneau de signalisation, le drapeau canadien sur la cas-
page, ce qui va tre abord dans ce module tant du point de
quette dtienne, les joueurs de hockey et leur uniforme,
vue communicatif que culturel. On confirme ensuite, aprs
lannonce des Jeux Olympiques 2010 de Vancouver, la bote
la lecture du contrat dapprentissage ce quils ont peru par
de sirop drable (spcialit gastronomique typique du
la lecture des textes. La bonne perception du contexte et
Canada), le paysage enneig, les branches de sapin, les
des intentions communicatives facilite la comprhension
fleurs de lys sur le ballon et, enfin, le chteau de Frontenac
de lenregistrement de lactivit 2.
Qubec, indiquent bien que cet adolescent est canadien
et, plus particulirement, qubcois. tienne est donc un
La lecture commente du contrat dapprentissage est
jeune canadien francophone.
indispensable ! En effet, lapprentissage dune nouvelle
langue est quelque chose de trs difficile apprhender
pour le cerveau. Cela reste trop abstrait et trop vaste pour
vraiment motiver les lves. 2 Vrifier lexactitude des affirmations donnes
dans un document sonore.
Cest pourquoi la prsentation systmatique dobjectifs
fonctionnels et brve chance permet chacun de Faire couter deux fois lenregistrement.
prendre conscience des nouvelles comptences quil va
pouvoir acqurir, le besoin de comptence tant lune des Transcription, piste 20
premires motivations intrinsques de ltre humain. Je mappelle tienne, je suis canadien, je viens du Qubec.
Bien faire remarquer que, dans la seconde partie du contrat, Cette anne, jhabite en France, dans la famille de mon cor-
ces objectifs dbouchent sur des tches (ralisations respondant franais, Wassim. Je vais aller dans son collge !
concrtes) telles que raliser une interview, une visite gui- Le collge en France, cest trs diffrent de lcole secondaire
de du collge ou encore faire une photo de classe. Toutes au Qubec, mais cest l fun !
ces ralisations peuvent tre vues par dautres personnes,
et sont donc valorisantes et motivantes.
De plus, grce la prise de conscience de ce quil va 3 Parler de son ou de sa correspondante.
apprendre faire et pourquoi, il est plus facile pour llve
Si les lves nont pas de correspondant(e) leur deman-
de justifier de son effort et du temps utilis pour atteindre
der den imaginer un(e). laide de la page 109 du dico, ils
chaque objectif. Peu de choses sont plus dmoralisantes
doivent dire son origine, mais aussi sil sagit dun garon
pour un apprenant que limpression de perdre son temps.
ou dune fille, donner son ge et ajouter tous les dtails
Enfin, une fois le module fini, il est plus ais de procder
descriptifs quils pourront. Rappeler que la prsence dun
une autovaluation puisque lon connat depuis le dbut
dictionnaire illustr est un atout important pour lappren-
les objectifs atteindre.
tissage du lexique : on mmorise et lon apprend mieux et
plus longue chance quand on associe plusieurs modes
perceptifs. Plus nous impliquons de sens (oue, vue, odorat,
got, toucher, kinesthsie) dans un acte dapprentissage,
plus celui-ci est efficace.

21
 Leon 1 Un Canadien au collge
1 Anticiper ce qui peut se dire grce
la comprhension de la situation.
Avant toute coute dun enregistrement, il est important
dhabituer les apprenants anticiper ce qui va se passer et/
ou tre dit. Commencer par faire identifier les personnages
du dessin, les relations qui existent entre eux et deman-
der o se passe la scne. Cette perception de la situation
de communication oriente lattention et permet de com-
prendre plus facilement les changes qui ont lieu entre les
personnages.
COMPRHENSION
2 Vrifier des informations sur des personnages
partir dun dialogue enregistr.
Faire cacher le texte enregistr. Lire dabord les propositions
donnes, puis procder trois coutes. Les grilles dcoute
ont pour principale fonction non pas de vrifier si les lves
ont compris, mais dorienter leur attention et de faciliter
ainsi la comprhension.
3 tablir, partir de lcoute dun dialogue,
des correspondances entre des personnages
et leur origine.
Comme pour lactivit prcdente, on commence par faire
lire les diffrentes propositions et on procde deux cou-
tes. Finalement, lire et couter le dialogue, et rpondre aux
ventuelles questions des lves.
GRAMMAIRE
4 Conceptualiser la diffrence masculin/fminin
des adjectifs de nationalit ou dorigine.
Lire et couter deux fois lactivit en soulignant les mots
entendus.
Lire et couter le tableau Les adjectifs de nationalit,
dorigine. Demander aux lves ce que ce tableau veut leur
faire dcouvrir. Quelles sont leurs conclusions sur la forma-
tion du fminin des adjectifs de nationalit ? Quels sont les
effets sur lorthographe et sur la phontique ?
Quobservent-ils pour la formation du pluriel ?
Faire maintenant les activits 1 et 2 de Entrane-toi
page 22.
22
pages 14-15
5 Phontique.
Conceptualiser la place de laccent tonique.
Faire couter nouveau deux fois la liste des adjectifs en
faisant compter le nombre de syllabes pour chacun. Les
lves doivent dcouvrir que, quel que soit le nombre de
syllabes, laccent tonique se place toujours sur la dernire.
6 Dcouvrir les origines possibles des lves
de la classe.
Faire utiliser la page 109 du dico. Chacun se prsente en
indiquant son ou ses origines et celle de chacun de ses pa-
rents, et on fait une liste au tableau. Une bonne ide est
dutiliser la carte de la francophonie de la fin du livre pour
situer gographiquement ces origines.
COMMUNICATION
7 Retrouver des questions en fonction des rponses
donnes.
Faire observer et couter le tableau Pour poser des ques-
tions. Remettre les questions en mmoire, puis faire cou-
ter les rponses dtienne en demandant de retrouver les
questions poses.
Transcription, piste 21
a. Jhabite chez Wassim, mon correspondant. b. Parce que
jadore la France et que cest super daller dans un collge
franais. c. Le collge, au Qubec, cest trs diffrent ! d. Je
rentre au Qubec en dcembre. e. Jaime Paris et jadore les
croissants !
Fais linterview dun(e) camarade
8 Raliser une tche.
Rappeler que cette tche est la concrtisation de tous les
apprentissages raliss pendant cette premire leon. Elle
justifie le temps employ et les efforts fournis.
Par groupes de deux, les lves prparent, puis font linter-
view dun(e) de leurs camarades en suivant les consignes
donnes.
 Leon 2 Ma vie au collge en France
1 Deviner lutilisation dun difice en fonction
des parties qui le composent.
Faire nommer le btiment et identifier les diffrents lieux
qui le composent. Quels sont leurs lieux prfrs ? Pour-
quoi ?
COMPRHENSION
2 Associer des lieux et des actions.
Faire associer, puis demander : Que fait tienne dans
chacun de ces lieux ? Les lves utilisent la troisime
personne du singulier pour numrer les actions : Il trouve
des informations et fait ses devoirs ou apprend ses leons
la bibliothque.
3 Exprimer des gots pour des activits.
Aprs avoir rpondu la premire question, chacun expli-
que ce quil prfre faire pendant la rcr et pourquoi.
LEXIQUE
4 Rappeler et conceptualiser le lexique
des diffrentes matires scolaires.
Avant la premire coute, les lves consultent le lexique
dans le dico. couter trois fois et associer matires et
dures. Corriger par une nouvelle coute en faisant une
pause aprs chaque proposition.
Transcription, piste 23
Voici mon emploi du temps : jai quatre heures de maths et
de franais, trois heures danglais, dhistoire-gographie
et de sport, une heure et demie de SVT, physique-chimie et
technologie, et une heure darts plastiques et de musique.
Ma matire prfre ? La rcr ! Pourquoi ? Parce que jap-
prends la vie en France !
5 Exprimer ses prfrences pour des matires
scolaires.
Aprs avoir rpondu la premire question, chacun exprime
ses prfrences en matires scolaires et justifie son choix.
pages 16-17
6 Comparer lemploi du temps dtienne
avec le leur.
Par groupes de deux, les lves comparent leur emploi du
temps avec celui dtienne. Pour conclure lactivit, mettre
en commun les conclusions de chacun.
GRAMMAIRE
7 Retrouver des formes verbales par lobservation
de documents crits.
Faire correspondre chacun des trois noncs un dessin,
puis faire retrouver les formes verbales demandes partir
des petites notes crites par tienne la page 16.
Lire et couter deux fois le tableau de verbes et demander
ce qui est soulign aux troisimes personnes du pluriel et
pourquoi.
Faire rpter plusieurs fois les conjugaisons en demandant
de respecter lintonation et le rythme avec le corps.
8 Phontique.
Reconnatre des formes verbales oralises.
Faire couter deux fois, puis corriger.
Transcription, piste 25
a. apprends b. prennent c. comprenez d. prends
9 Dire ce que fait chacun partir de lobservation
de mimiques et de propositions infinitives.
Chaque groupe de deux lves choisit une situation
mimer en fonction des propositions infinitives, puis la
mime devant la classe. Les lves proposent des solutions
en veillant la correction de la conjugaison des phrases
produites.
Fais la visite guide de ton collge !
10 Dcrire son tablissement scolaire et expliquer
ce que lon y fait.
Pour la ralisation de cette tche concrte, les lves
peuvent sinspirer des divers documents de la page 16. Ils
peuvent ensuite sinterroger les uns les autres sur ce que
lon fait dans les diffrentes parties du lyce. Mettre finale-
ment les meilleures ralisations (ou toutes) en ligne.
23
 Leon 3 Zap collge
1 Retrouver o lon peut voir des personnages.
Faire observer le haut de la page 18 et faire dduire la
rponse par lobservation des lments concrets qui per-
mettent de rpondre la question : la tlcommande, les
mots Bande dessine , etc. Il sagit dun dessin anim tir
dune BD.
Il est possible aussi de chercher plus dinformations sur le
net et mme de voir un extrait vido de la srie.
Demander sils connaissent dautres sries animes franco-
phones comme, par exemple, Titeuf.
COMPRHENSION
2 Faire correspondre des descriptions crites des
personnages de BD.
Associer descriptions et personnages, et souligner dans le
texte les lments qui permettent cette identification.
3 Dire pourquoi on prfre quelquun.
Introduire des expressions comme Je prfre / Jaime bien
parce quil/elle est + adjectif / parce quil/elle ressemble /
parce quil/elle me rappelle
GRAMMAIRE
4 Utiliser des adjectifs de caractre.
Observer les descriptions et les dessins de lexercice, et
compltez les adjectifs de caractre.
Lire et couter deux fois le tableau Les adjectifs de ca-
ractre. Faire conceptualiser les rgles de formations du
fminin et du pluriel en posant quelques questions pour
orienter les lves.
Par exemple : Quelle est la formation normale du fminin des
adjectifs de caractre ? Que se passe-t-il si ladjectif se termine
en e au masculin ? Que se passe-t-il avec les adjectifs qui se
terminent en x ? Et avec ceux qui se terminent en if au mas-
culin ? Que se passe-t-il au niveau de la prononciation quand
24
pages 18-19
on met au fminin un adjectif qui termine par une consonne ?
Quelle est la formation normale du pluriel ? Etc.
Faire maintenant, ventuellement, lactivit 4 de Entrane-
toi, page 22.
5 Dcrire son caractre.
Chaque lve choisit trois adjectifs et se prsente ses
camarades. Faire observer lapplication des rgles qui
viennent dtre dcouvertes.
COMMUNICATION
6 Conceptualiser la notion de frquence daction ou
dvnements.
Faire complter lexercice avec les adverbes de frquence
proposs, puis observer et couter deux fois le tableau
Pour exprimer la frquence.
7 Exprimer la frquence de ce que lon fait au lyce.
Les lves sinspirent de toutes les actions vues pendant
ces trois leons pour faire une petite liste individuelle.
Mettre en commun et faire une nouvelle liste par groupes
de quatre.
Finalement, faire une liste commune pour toute la classe.
Faire une photo de classe !
8 Faire un photomontage qui prsente les
diffrentes personnalits des lves.
Suivre les indications donnes pour raliser cette tche
concrte qui conclut la leon.
Mettre en ligne le ou les photomontages obtenus.
 Leon 4 Grand jeu du collge franais
1 Dcouvrir, en jouant, le systme scolaire franais.
La veille, demander ventuellement dapporter des ds
et des pions pour jouer. Par deux, jouer comme au jeu de
loie.
2 Retrouver des informations et les confirmer
ou les infirmer dans un document.
Relire individuellement les cases du jeu et rpondre. Corri-
ger tous ensemble.
Mon cours dinstruction civique page 21
Les pages Mon cours de, que vous trouverez dans
tous les modules, contribuent intgrer et dvelopper
les comptences de bases en tenant compte des intel-
ligences multiples luvre dans lapprentissage dune
langue trangre. Ce recours, qui permet une approche
diffrente de la langue cible, est motivant et efficace.
1 Vrifier des informations dans un document
crit.
Commencer par demander si cette matire existe dans
le pays des lves. Sinon, quelle est celle la plus proche ?
Rpondre individuellement en consultant le document
A, puis procder une correction collective.
2 Faire correspondre des actions et des noncs.
Associer individuellement les dessins aux noncs du
document B et corriger collectivement.
page 20
3 Utiliser son exprience et les informations du jeu
pour crer le collge idal.
Donner dix minutes pour faire lactivit par groupes de
quatre ou cinq. Mettre toutes les propositions en commun.
Finalement, la classe peut fabriquer son propre jeu qui
pourra tre mis en ligne.
Sur le DVD se trouve lextrait Le collge.
3 Associer des droits des lves des noncs
enregistrs.
Procder deux ou trois coutes et vrifier tous
ensemble.
Transcription, piste 28
a. Moi, jai un problme avec un lve dune autre
classe. Il ne me respecte pas b. Je ne suis pas bien
dans la classe, je suis toujours stresse c. PROF :
Antoine, tu voudrais parler ? ANTOINE : Euh non
d. Chut ! coutez, ne parlez pas tous en mme temps !
4 Ngocier des rgles de vie en classe.
Par groupes de quatre ou cinq, faire une liste de cinq
rgles de vie respecter en classe. Mettre en commun au
bout de dix minutes, puis se mettre daccord pour une
seule liste de cinq ou six rgles. Faire une affiche illustre
et la mettre au mur. Mettre ce montage en ligne.
25
 Entrane-toi pages 22-23

et de fourchettes, ambiance self. e. Des bruits de salle de

GRAMMAIRE
classe (brouhaha de classe et un prof qui dit : coutez, sil
vous plat ! ).
1 Prendre conscience de la formation du fminin
des adjectifs. 7 Associer des couvertures de livres scolaires
Faire lexercice individuellement, puis corriger collective- des matires.
ment. tablir les correspondances individuellement, puis corriger
collectivement.

2 Distinguer phontiquement le masculin

du fminin des adjectifs. 8 Utiliser et accorder les adjectifs de caractre.
Faire couter deux fois, puis corriger. Faire lactivit individuellement, puis corriger collective-
ment.
Transcription, piste 29
a. algrienne b. allemande c. marocain d. polonais
e espagnol(e)
COMMUNICATION
3 Complter des phrases avec les formes verbales
adquates.
9 Deviner un jour de la semaine partir de lagenda
Indiquer aux apprenants que, de la mme faon quils lont scolaire.
apprise, ils peuvent se souvenir de la conjugaison en la
chantonnant intrieurement. Inverser les rles des lves aprs avoir fait une fois
lactivit.

4 Dcrire des personnes avec des adjectifs 10 Reconnatre un lve partir de la description
de caractre.
dun autre camarade.
couter deux fois avant de raliser lactivit.
Il est possible de faire la mme chose en dcrivant les
Transcription, piste 30 diffrents professeurs de la classe.
MILIE : tienne nest pas timide, il est srieux en classe mais
aussi trs drle et jamais stress ! Il est trs sportif.
TIENNE : milie est bavarde, mais elle est trs gentille
avec les autres, elle aime aider ! Elle est aussi un peu gour- PHONTIQUE
mande

11 Prononcer laccent tonique.

5 Exprimer la frquence dactions. Demander aux apprenants de rappeler la place de laccent
Complter avec les adverbes de frquences donns. tonique dans un mot, puis faire prononcer chaque mot par
diffrents lves. On vrifie grce lenregistrement.

LEXIQUE

6 Retrouver un lieu partir dun enregistrement. apprendre apprendre

Laisser une pause aprs chaque extrait. Comment faire pour tre bien au collge ?
Lire et commenter les trois propositions de la rubrique, puis
Transcription, piste 31
demander, par petits groupes, de trouver un maximum de
a. Des bruits de bibliothque, de livres quon feuillette,
propositions supplmentaires en sept minutes. Mettre en
ambiance feutre de bibliothque. b. Des bruits de gymnase
commun toutes les listes pour nen faire plus quune seule.
(ballon, crissement, etc.). c. Des bruits de cours de rcration
Afficher sur le mur avec quelques illustrations et mettre en
(clats de voix, etc.). d. Des bruits de cantine, de couteaux
ligne sur Internet.

26
valuation DELF page 24
1 Retrouver des nationalits dans
un document sonore.
Faire couter trois fois et accorder un point par rponse
correcte. Attention ! Phrase C, deux rponses.
Transcription, piste 33
MILIE : Akiko, cest un prnom de quelle origine ?
AKIKO : Dorigine japonaise.
MILIE : Tes parents sont japonais ?
AKIKO : Ma mre est japonaise, mais mon pre est fran-
ais. Et milie , cest de quelle origine ?
MILIE : Cest franais, mais dans ma famille aussi il y a
des origines trangres.
AKIKO : Ah bon ?
MILIE : Oui, mon pre est espagnol et ma mre est
malgache. Mon chat aussi est un peu tranger.
AKIKO : Pourquoi ?
MILIE : Il sappelle Mike !
AKIKO : Cest un nom anglais, a, non ?
2 Dcrire un personnage.
Chaque lve doit donner quatre lments descriptifs
(quatre points). On attribue un cinquime point si le
camarade devine le personnage. Finalement, on change
les rles.
3 Retrouver la vracit dinformations
dans un document crit.
On accorde un point par bonne rponse.
4 Sexprimer par crit sur sa vie au collge.
On attribue un 1,25 point par rponse compltement
correcte. Sil y a des fautes mais que la phrase reste com-
prhensible, on mettra un point, 0,75 ou 0,5 en fonction
de limportance des erreurs.
27
 ULE
MOD

OBJECTIFS
- Localiser dans lespace et retrouver
un objet en suivant les indications
spatiales
- Faire visiter sa maison et commenter
les activits faites dans les pices
- Dcrire sa chambre, imaginer et
dessiner sa chambre idale
- Exprimer un dsir
- crire un pome, soit un acrostiche,
soit un calligramme
- Connatre quelques chteaux franais
de la Renaissance
- Prsenter et dcrire un monument ou
un chteau clbre de son pays : son
architecture, lpoque ; le propritaire
si possible
- Apprendre amliorer sa
prononciation
- Mettre en scne un pome
COMPTENCES
CRITRES DVALUATION
EXTRA-LINGUISTIQUES
- Utiliser adquatement les adverbes et les - Comptence linguistique
prpositions pour localiser un objet
- tre capable de montrer ou de retrouver un
objet partir dindices spatiaux oraux
- Dcrire les pices et lorganisation dune - Comptence linguistique
maison laide du lexique sur la maison
(meubles, quipements) ; savoir utiliser
correctement cest / il est pour situer ou
dcrire
- Rutiliser le vocabulaire de la maison ; - Comptence linguistique
dcrire sa chambre idale laide de - Comptence culturelle et artistique
lexpression du souhait (vouloir)
- Savoir utiliser le verbe vouloir - Comptence linguistique
- Respecter la forme et les rgles dcriture - Comptence linguistique
dun acrostiche et dun calligramme - Comptence culturelle et artistique
- Composer un pome cohrent au niveau - Comptence pour lautonomie et
du sens et veiller la qualit de la langue linitiative personnelle
(syntaxe, grammaire, etc.)
- Comprendre loral la description dun - Comptence culturelle et artistique
chteau royal et tre capable de lassocier
une photo
- Rdiger sur le mme modle une description
dun monument ou dun chteau clbre de
son pays
- Comprendre un pome pour en faire une - Comptence pour apprendre apprendre
interprtation scnique personnelle, tout - Comptence pour lautonomie et
en veillant bien articuler pour se faire linitiative personnelle
comprendre du public

CONTENUS
COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Retrouver un objet - Les prpositions et - Les pices de la maison - Les sons [f ] / [v] et La vie de chteau
perdu adverbes de lieu - Les objets et les meubles [b] / [p]
- crire un pome - Cest / Il/Elle est - La chambre
- Imaginer sa chambre Ce sont / Ils/Elles sont - Les couleurs (rvision)
idale - Le verbe vouloir

28
 COMPTENCE SOUS-COMPTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION
Prendre la langue comme un
objet dobservation et danalyse, Llve reconnat et utilise les
connatre et appliquer efficace- prpositions et adverbes de lieu, les
ment les rgles de fonctionnement prsentatifs et le verbe vouloir.
Rflexion sur le langage
du systme de la langue et les Exercices 7 et 8 (p. 27) ; Exercices 6
stratgies ncessaires pour intera- et 7 (p. 29) ; Exercices 6 et 7 (p. 30) ;
gir linguistiquement de manire Exercices 1-6 (p. 34-35)
adquate.
Exprimer oralement des penses,
des motions, des expriences et
Llve parle de sa chambre.
Communication orale des opinions de manire cohrente
Exercices 1-4 (p. 30)
et adquate dans des contextes
diffrents
Llve distingue loral et lcrit
les sons [f ] / [v] et [b] / [p].
Comptence
Connatre les structures Exercice 9 (p. 27) ; Exercice 10 (p. 35)
linguistique
linguistiques de base, lintonation Llve connat le lexique de la maison.
Communication dans une et la prononciation de la langue Exercices 3 et 4 (p. 25) ; Exercices 1-3
langue trangre trangre afin de lutiliser dans des (p. 26) ; Exercices 4-6 (p. 27) ; Exercices
situations communicatives relles 4 et 5 (p. 29) ; Exercice 5 (p. 30) ;
ou simules. Exercices 6 et 7 (p. 35)
Llve sait faire deviner un objet.
Exercice 10 (p. 27)
Llve comprend des pomes.
Exercices 1-3 (p. 28) ; Exercices 1-4
Appliquer et comprendre (p. 33)
les diffrents types de textes
Communication crite Llve lit et comprend des documents
avec diverses intentions
communicatives. sur la vie dans un chteau et ralise une
visite guide.
Exercices 1-5 (p. 32)
Expression artistique Connatre et utiliser de faon
Expression et basique les principales techniques, Llve sait crire un pome.
communication ressources et conventions des Exercice 8 (p. 29)
personnelle et collective diffrents langages artistiques.
Comptence
culturelle et Patrimoine culturel et
artistique Connatre les principales
artistique institutions, uvres et Llve connat des pomes
Utilisation du fait culturel manifestations du patrimoine et des potes.
et artistique comme culturel, et manifester un intrt Exercices 1 et 2 (p. 25)
source de richesse et de pour participer la vie culturelle.
divertissement

Comptence Connatre et mettre en pratique

les phases de dveloppement Llve cre sa chambre idale
pour lautonomie Planification et ralisation et la prsente la classe.
dun projet. Planifier, identifier
et linitiative de projet
les objectifs et grer le temps Exercice 8 (p. 31)
personnelle efficacement.
Connatre ses potentialits et ses
Comptence carences propres, les grer avec Llve apprend bien prononcer des
Conscience et contrle des
pour apprendre responsabilit, faire un suivi de mots en franais.
capacits propres
apprendre ses russites, dfis et difficults Apprendre apprendre (p. 35)
dapprentissage.

29
 Ouverture page 25

Faire observer lensemble de la page 25. Quels sont les l-

ments visuels qui surprennent ? Pourquoi ? De quoi peut- 2 Faire appel son exprience de la posie.
on parler dans ce module ? Quest-ce que nous savons Demander aux apprenants quels sont les pomes et les
maintenant de Manon ? potes quils connaissent dans leur langue maternelle. Com-
Faire, comme dhabitude, remarquer et commenter en- ment les ont-ils connus ? Quel(s) est/sont leur(s) prfr(s) ?
semble le contrat dapprentissage. Quest-ce que lon va Pourquoi ? Peuvent-ils interprter quelques vers ?
apprendre ? Pour raliser quelles tches concrtes ? Quelle
est celle qui leur parat la plus utile ? La plus surprenante ?
La plus intressante ? 3 Retrouver des informations dans un document
Sans regarder le texte de la bulle, faire les activits 1, 2 et 3. sonore.
Faire couter deux fois Manon sans lire la bulle. Vrifier la
1 Retrouver un pome et des potes sur une page. correction de la rponse en faisant une troisime lecture
accompagne dune lecture du texte.
Demander de retrouver le pome prsent sur cette page.
Demander aux lves quelle est la pice de leur maison /
Sous quelle forme est-il prsent ? Prciser quil sagit de la
appartement quils prfrent.
version manuscrite de Voyelles de Arthur Rimbaud (1854-
1891), dont la photo se trouve sur la page. crire au tableau
le dbut du pome et le lire voix haute : A noir, E blanc,
I rouge, U vert, O bleu : voyelles, Je dirais quelque jour vos
4 Dire o on habite.
naissances latentes . Quelles sont les sensations ressenties Demander aux lves o habite Manon.
par les apprenants en coutant ces vers ? Et eux ? O habitent-ils ? Dans une maison ? Un apparte-
Le deuxime pote est Jacques Prvert (1900-1977), et ment ? Au pensionnat ? Etc.
voici un extrait de Immense et rouge que vous pouvez
aussi crire et lire.
Immense et rouge
Au-dessus du Grand Palais
Le soleil dhiver apparat
Et disparat
partir des photos des deux potes, les lves peuvent
essayer de deviner quelles poques ils appartiennent.

30
 Leon 1 O est mon carnet ?
1 Dire si lon est ordonn ou dsordonn.
En rpondant cette question les apprenants anticipent
le thme du dialogue. Lanticipation sur les contenus, les
circonstances de communications ou ce qui peut tre dit,
facilite grandement la comprhension dun dialogue. Aprs
avoir obtenu les rponses, demander dobserver le dessin
sans lire le dialogue. Quelle situation peut-il illustrer ?
COMPRHENSION
2 Vrifier des informations dans un enregistrement.
Procder deux coutes, puis corriger.
3 Vrifier une information prcise dans
un document sonore.
Procder une nouvelle coute et vrifier par une coute-
lecture en rpondant aux questions des lves.
LEXIQUE
4 Mettre en relation des objets et les mots qui les
dsignent.
Retrouver les mots sur le dessin. Quels sont les lments de
cette liste que lon trouve dans la classe ?
5 Apprendre du vocabulaire en chantant.
Rappeler que ce type dactivits est plus efficace si lon im-
plique tout le corps dans linterprtation de la chanson. Les
lves chantent, marquent le rythme, dansent, etc.
Aprs deux ou trois interprtations, organiser un concours
de karaok groupes contre groupes.
6 Dcrire une pice de sa maison.
Petite variante possible : llve qui a cout la description
transmet celle-ci un troisime lve.
pages 26-27
COMMUNICATION
7 Associer des meubles leur situation dans
une pice.
Commencer par lire, couter et commenter le tableau Pour
localiser dans lespace. tablir les associations en observant
le dessin de la page 26. Attention, dans la premire dition,
lexercice ne correspond pas tout fait lillustration.
8 Retrouver des objets dans lespace.
Retrouver les diffrents livres de Manon en consultant la
page 111 de Ton dico.
PHONTIQUE
9 Restituer des chanes sonores contenant les
phonmes [v] / [b], [v] et [p] / [v], [p] / [f].
Le vrai problme, faire travailler spcifiquement par les
hispanophones, est la prononciation du son [v] que lon ne
distingue pas vraiment du [b]. Prononcer devant les lves
des sries comme : banc /vent ; blanc / vlan ; habit / avis,
beau / veau, etc. (dans lordre et dans le dsordre) en leur
demandant dobserver les mouvements des lvres, puis les
faire rpter en les corrigeant.
Enfin, faire prononcer normalement chaque nonc en
vrifiant la correction de ces consonnes, puis donner une
dimension ludique en proposant un petit concours de rapi-
dit pour chaque nonc.
Retrouve un objet perdu !
10 Retrouver un objet partir dindications crites.
On peut rendre encore plus attrayante cette petite tche
ludique en attribuant une mention lquipe qui trouvera
la cachette la plus originale. ventuellement, passer loral
avec le jeu Chaud et froid.
31
 Leon 2 Ma maison, ce nest pas une maison pages 28-29
Jolie page dincitation la posie. Comme la si bien dit le
pote franais Georges Jean aprs avoir assist une lec-
ture de pomes par Rafael Alberti lui-mme, Bien que je
ne parle pas lespagnol, jai tout compris ! La musicalit, le
rythme, le bruissement dune langue font de la posie un
langage universel ! .
1 Faire appel son exprience pour nommer
des maisons originales.
Rappeler o habite Manon : sur une pniche. Demander
si les apprenants connaissent dautres endroits originaux
pour vivre. Par exemple, un loft, une ferme, une ancienne
glise, un ancien couvent, un chteau, un moulin, une an-
cienne usine, un vieil avion, une maison souterraine, dans
un arbre, une caravane, etc. De tous les endroits cits, quel
est le plus original ?
COMPRHENSION
2 Retrouver un mot dans un pome.
La lecture de ce petit pome et la reconnaissance des mots
qui le composent facilitent la comprhension du pome
suivant.
3 Lire, couter, rciter et apprendre un petit pome.
Faire lire et couter trois fois le pome. Demander de le
rciter en le lisant et, surtout, en respectant le rythme et
lintonation de lenregistrement pour en faciliter la compr-
hension, la dgustation et lapprentissage. Finalement,
aprs plusieurs rptitions, demander de rciter le pome
par cur. Les lves rciteront, nouveau, ce pome par
cur lors du prochain cours.
LEXIQUE
4 Retrouver les pices dune maison dans
un document sonore long.
Procder quatre coutes : deux sans interruptions, une
avec pause aprs la prsentation de chaque pice et, finale-
ment, une dernire sans pause.
32
Transcription, piste 42
Viens, Jeanne, on va visiter la maison. Nous sommes dans le
salon. gauche, cest la cuisine et, droite, la salle man-
ger. On prend le couloir : droite, cest le bureau de mon
pre. Mon pre travaille la maison. Il dessine des maisons.
ct du bureau, cest la chambre de mes parents. Elle est
ct des toilettes et de la salle de bains. Dans le couloir,
il y a encore deux chambres : ma chambre et la chambre
damis. Voil ! Pour sortir, on prend lescalier et on arrive
dans lentre. Cest amusant, lentre est au-dessus du sa-
lon ! Et voil mon endroit prfr : cest la terrasse. Elle est
trs, trs grande.
5 Associer activits et pices de la maison.
Rutiliser le vocabulaire vu lactivit prcdente.
GRAMMAIRE
6 Conceptualiser lutilisation de cest
et de il/elle est
Rcouter plusieurs fois lenregistrement de lactivit 4 et
demander de signaler quand lune ou lautre formule est
utilise. Lire, couter et commenter le tableau grammatical.
Quelles rgles pouvez-vous dduire tous ensemble ? Faire
lexercice.
Faire ventuellement, pour renforcer lacquisition, les
activits 3 et 4 de Entrane-toi, page 34.
7 Faire faire le plan de son appartement par un tiers
en le lui dcrivant.
Excellent exercice dexpression-comprhension en situa-
tion relle ! Llve qui dcrit sa maison vrifie le plan de
son camarade, au fur et mesure, et lui demande ventuel-
lement de le corriger.
cris un pome !
8 Passer lacte en posie.
Les deux modles de pomes proposs sont trs simples,
mais dune grande efficacit. Les apprenants seront trs
agrablement surpris des rsultats, donc trs motivs. En
profiter, une fois leur pome crit, pour les encourager
essayer lautre modle. Ne pas oublier dafficher ou de
mettre en ligne (par exemple sous forme de recueil).
 Leon 3 Change ta chambre !
1 Parler de sa propre chambre.
Une bonne ide est de demander chaque ado, lors du
cours prcdent, dapporter une photo de sa chambre avec
son objet prfr sil le souhaite. Ceux qui ont apport une
photo prsentent leur chambre leurs camarades et disent
pourquoi ils laiment ou non, et quel est leur objet prfr.
COMPRHENSION
2 Associer chambres et descriptions.
Demander, pour chaque texte, quels sont les mots qui ont
permis ces associations. Rappeler que lon na pas besoin de
tous les comprendre.
3 Vrifier lexactitude daffirmations sur des textes.
Faire corriger deux. Chacun peut ainsi expliquer son
camarade quand il sest tromp et pourquoi il la fait.
4 Chacun exprime librement ses souhaits en sadressant ses
Exprimer une prfrence et la justifier.
Chacun dit la chambre quil prfre et justifie son choix.
Je prfre la chambre dmilie parce quelle est trs grande /
parce quil y a beaucoup de couleurs. Etc.
LEXIQUE
5 Situer des objets sur des photos.
Faire situer ces objets sur les diffrentes photos en utilisant
les expressions du tableau Pour localiser dans lespace,
page 27.
pages 30-31
GRAMMAIRE
6 Conceptualiser le verbe vouloir en utilisant
les formes verbales.
couter lenregistrement en entier, puis lcouter deux
autres fois en faisant une pause aprs chaque phrase.
Quelles formes verbales reconnaissent-ils dans le tableau ?
Complter les trois noncs de lexercice et les corriger.
Finalement, lire, couter et commenter le tableau, puis faire
rciter plusieurs fois le verbe en imitant le rythme et linto-
nation de lenregistrement. Ne pas oublier le rle important
des gestes dans ce processus de mmorisation.
Transcription, piste 44
JOURNALISTE : Notre enqute : les ados veulent changer
leur chambre.
MANON : Moi, je veux changer la couleur des murs. Je veux
des murs gris ou noirs comme un grand tableau pour crire
des pomes en blanc. Je veux des tagres pour ranger tous
mes livres. Je veux un grand lit pour lire et rver. Et vous, est-
ce que vous voulez aussi changer votre chambre ?
7 Exprimer des souhaits avec le verbe vouloir.
camarades.
Imagine ta chambre idale !
8 Crer la chambre de ses rves.
Pour la ralisation de cette tche, on peut complter le ma-
triel de base en apportant, ou en demandant dapporter,
des catalogues ou des tracts publicitaires de magasins de
meubles.
Chacun peut mme prsenter la chambre de ses rves ses
parents. On ne sait jamais !
33
 Leon 4 La vie de chteau
1 Faire correspondre textes et illustrations.
Donner trois minutes pour faire lexercice. Demander sils
connaissent dautres chteaux franais. Dans quelle rgion ?
Comment lont-il connu ? Visite en France, cours dhistoire,
reportage ou documentaire la tlvision.
2 Trouver des informations concrtes dans
des textes.
Aprs avoir fait lexercice, les lves disent quels sont les
mots qui leur ont permis de rpondre.
3 Vrifier lexactitude daffirmations dans
un document oral.
Faire deux coutes compltes et demander dessayer de r-
pondre. Ensuite, faire une nouvelle coute en faisant une
pause aprs chaque action du roi. Chacun corrige ventuel-
lement les options quil avait choisies. Faire une dernire
coute complte pour la correction collective.
Transcription, piste 46
Vous tes dans la chambre du roi Louis XIV. Le matin, une
centaine de personnes sont dans la chambre et regardent
le roi se lever. Sire, voil lheure ! Nous traversons la
galerie des Glaces, comme le roi quand il va travailler avec
Mon cours de littrature page 33
Si les textes et les auteurs sont bien choisis, labord de
la littrature dans une langue trangre est rapidement
gratifiant et donne lapprenant une sensation indis-
cutable de plaisir et de comptence. Cest une bonne
occasion pour inciter la lecture douvrages en franais
facile.
1 Associer des commentaires sur un livre
sa couverture.
Demander quels sont les indices qui permettent les
associations.
2 Dduire le genre dun livre partir de son titre
et de sa couverture.
Chacun justifie ses associations.
3 Exprimer ses gots en littrature.
Comme lexprime si bien Daniel Pennac dans ses
Droits imprescriptibles du lecteur (Comme un
34
page 32
ses ministres Aprs le djeuner, le roi fait une promenade
ici, dans les jardins du chteau. Il y a toujours beaucoup de
monde avec lui Nous sommes encore dans la chambre
du roi. Il est 23 heures, le roi se couche. Il y a toujours beau-
coup de personnes autour de lui.
4 Reconnatre un lieu partir dun document
enregistr.
couter nouveau lenregistrement de lactivit 3. Quest-
ce qui, dans le document, les a mis sur la piste ?
5 Raliser un court documentaire sur
un monument de son pays.
Il est toujours trs stimulant de pouvoir montrer ses savoir-
faire. Voici encore une tche concrte, trs motivante, dont
les ados pourront montrer le rsultat leurs camarades,
leurs parents et, via Internet, dautres personnes.
Pour aller un peu plus loin, demander dajouter des ima-
ges au montage : on obtient alors un beau reportage audio-
visuel dont tous seront trs fiers. Limiter le document une
dure de deux minutes.
Sur le DVD se trouve lextrait Les chteaux, avec des
informations sur les chteaux franais.
roman, 1992), le lecteur a tous les droits, y compris celui
de ne pas lire. Cest donc dans le respect que lon cou-
tera tous les commentaires des lves / lecteurs.
4 Faire correspondre un extrait de livre
son titre.
Chacun dit ce qui lui permet dtablir les liens entre
extraits et titres.
5 Mettre en scne un pome.
Prciser que seulement deux de ces extraits sont des
pomes. Lesquels ? Pourquoi ?
Rappelons limportance de la posture du corps, de la
gestuelle et de la mimique dans linterprtation dun
pome ou dune chanson. Pour Le cancre , on peut
aussi demander au deuxime lve de mimer les actions
du personnage pendant la lecture du pome par son
camarade.
 Entrane-toi pages 34-35

GRAMMAIRE 7 Se souvenir du nom des meubles en compltant

des noncs.
Se souvenir de la chanson de la leon 1 est un bon moyen
1 Localiser dans lespace. de faire cet exercice.
Les lves se corrigent deux par deux : Non, la tortue nest
pas sur le coussin. Elle est sous le coussin.

2 Retrouver et identifier un objet partir COMMUNICATION

de sa localisation dans lespace.
Aprs lexercice, faire retrouver des objets dans la classe.
8 Retrouver un objet partir de pistes pour
le localiser.
3 Prsenter des personnes avec cest Cette activit est un bon exemple de recours lintelligence
ou il/elle est logico-dductive des lves.
Demander de donner toutes les informations qui se
trouvent sur chaque dessin.

9 Jouer aux sept diffrences en utilisant

4 Utiliser ils/elles sont ou ce sont les expressions pour localiser.
Rappeler la prsence de licne Champion, qui annonce une Activit ludique qui permet de fixer le vocabulaire des
activit un peu plus difficile que les autres. Il est toujours meubles et des expressions pour localiser.
stimulant de surmonter les difficults en sachant quon le
fait. Rappeler la confiance que vous avez dans vos lves :
vous savez que, sils ont fait le ncessaire, ils sont capables
de relever le dfi et quils vont y arriver.
PHONTIQUE

5 Utiliser correctement les formes verbales

de vouloir. 10 Discriminer les sons [v] / [b], [v] et [p] / [v],
[v] et [f].
Rappeler aux apprenants que, de la mme faon quils lont
apprise, ils peuvent se souvenir de la conjugaison, en la couter deux fois chaque mot et le placer dans la colonne
chantonnant intrieurement. correspondante.

Transcription, piste 48
a. fentre b. visiter c. bateau d. porte e. inviter f. affaires
g. canap h. chambre
LEXIQUE

6 Reconnatre une pice de la maison partir

dlments sonores. apprendre apprendre

Transcription, piste 47 Comment amliorer sa prononciation en franais ?

a. salle de bain (bruit de douche) b. cuisine (bruits de Commenter les quatre propositions avec les lves.
couverts, de casseroles, dassiettes dans un vier + Tu pr- Ont-ils des trucs personnels qui leur rendent service ?
pares le petit-djeuner ? ) c. chambre (rveil qui sonne + Par exemple, observer la gestuelle, en particulier celle du
Cest lheure de se lever ! ) d. escaliers (bruits de pas qui visage, qui accompagne le rythme et lintonation dune
montent un escalier) e. salon (fond sonore de tlvision personne qui parle franais.
+ voix dado : On regarde le film ? , voix dadulte : Toi,
tu vas faire tes devoirs. ) f. bureau (bruits dun clavier
dordinateur et de feuilles de papier qui bougent) g. WC
(bruit de chasse deau)

35
 valuation DELF page 36

1 Vrifier des affirmations dans 3 Faire correspondre une description

un document sonore. une maison.
Attribuer un point par bonne rponse. On accorde cinq points si la description choisie est la
bonne.
Transcription, piste 49
MANON : Voil ma chambre.
JEANNE : Tes baskets sont sur la chaise ! Il y a des livres
ct du lit et mme sous le tapis ! Et tes jeans ! Ils sont
sur les tagres ! Ah, cest bien ! Ta trousse et tes
4 Dcrire une chambre.
stylos sont sur le bureau. Avec ton carnet ? On attribue un point par phrase entirement correcte.
Sil y a des fautes, mais que la phrase reste comprhen-
sible, on mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de limportance
2 Exprimer le dsir avec le verbe vouloir + des erreurs.
infinitif ou vouloir + complment.
Chaque lve exprime, tour de rle, cinq vux. Don-
ner un point par vu correctement exprim. Sil y a des
fautes, mais que la phrase reste comprhensible, on
mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de limportance des er-
reurs.

36
 ULE
MOD

OBJECTIFS
- Faire des achats : se renseigner sur un
article acheter dans un magasin
- Parler de son argent de poche,
de ses dpenses, de ses habitudes
de consommation
- Parler de sa passion
- Vendre des objets personnels en
participant un vide-greniers
- Analyser le fonctionnement de la
langue : les pronoms COD, les adjectifs - Savoir utiliser les adjectifs dmonstratifs
dmonstratifs, les questions avec
combien
- Identifier et reproduire les phonmes
propres la langue franaise : [] et []
- Dcouvrir les pays qui sont membres
de lUnion europenne et ceux qui ne
le sont pas
- Connatre le systme montaire
des pays appartenant la zone euro
et des pays europens indpendants
de lUE
- Chercher la signification dun mot
inconnu
COMPTENCES
CRITRES DVALUATION
EXTRA-LINGUISTIQUES
- Savoir les noncs types pour acheter et se renseigner : - Comptence linguistique
expression de la politesse (le conditionnel); la quantit - Comptence pour lautonomie
dans la phrase interrogative (combien) et linitiative personnelle
- Savoir dsigner des objets : emploi de ladjectif
dmonstratif
- viter les rptitions pour se rfrer aux objets en
utilisant le pronom personnel COD
- Exprimer en euros le cot et la dpense - Comptence linguistique
- Savoir lire et dire les nombres entre 70 et 100 - Comptence pour lautonomie
- Exprimer la frquence et la quantit (combien) et linitiative personnelle
- Exprimer ses passions en variant les structures lexicales - Comptence linguistique
et en faisant attention au choix de la prposition
- Justifier le choix du thme ou de lobjet collectionn
- Savoir renseigner lacheteur sur le prix de lobjet - Comptence linguistique
- Se renseigner sur un objet en posant des questions - Comptence pour le traitement
- Dvelopper son autonomie en utilisant des supports de linformation et la
informatifs (dictionnaire) comptence numrique
- Savoir identifier et utiliser les pronoms COD - Comptence linguistique
- Savoir poser des questions avec combien
- Identifier les sons [] et [] et leurs diffrents critures
- tre capable dexpliquer ce quest la zone euro - Comptence linguistique
- Citer quelques pays europens membres de lUE
et ceux non adhrents lUE
- Connatre quelques stratgies pour retrouver le sens - Comptence pour apprendre
dun mot : rechercher des mots de la mme famille apprendre

CONTENUS
COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Acheter un cadeau pour - Les pronoms COD - Les nombres de 70 100 - Les sons [] et []. O acheter en France ?
un(e) camarade - Les adjectifs - Les achats et largent
- Commencer une dmonstratifs - Les magasins
collection - Les questions avec - Les cadeaux et les objets
- Organiser un vide- combien
greniers dans la classe

37
 COMPTENCE SOUS-COMPTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION
Prendre la langue comme un objet
Llve reconnat et utilise les pronoms
dobservation et danalyse, connatre
COD, les adjectifs dmonstratifs et sait
et appliquer efficacement les rgles
construire des questions avec combien.
Rflexion sur le langage de fonctionnement du systme de
Exercices 5-7 (p. 39) ; Exercices 7 et
la langue et les stratgies ncessaires
8 (p. 41) ; Exercices 5 et 6 (p. 43) ;
pour interagir linguistiquement de
Exercices 1-6 (p. 46)
manire adquate.

Exprimer oralement des penses, Llve prpare un dialogue.

des motions, des expriences et Exercice 9 (p. 39)
Communication orale des opinions de manire cohrente Llve sait parler de ses passions.
et adquate dans des contextes Exercice 2 (p. 37) ; Exercices 1-6 (p.40-
diffrents. 41) ; Exercice 10 (p. 47)
Llve distingue loral et lcrit les
sons [] et [].
Comptence
Exercice 8 (p. 39) ; Exercices 11 et 12
linguistique Connatre les structures linguistiques (p. 47)
de base, lintonation et la
Communication dans une Llve connat le vocabulaire des achats.
prononciation de la langue trangre
langue trangre Exercices 1-4 (p. 37) ; Exercices 1-4
afin de lutiliser dans des situations
(p. 38) ; Exercices 1-4 (p. 44) ; Exercices
communicatives relles ou simules.
8 et 9 (p. 46-47)
Llve connat les nombres.
Exercices 7-9 (p. 43) ; Exercice 7 (p. 46)
Appliquer efficacement les
comptences linguistiques et Llve connat et sexprime sur les vide-
les stratgies non linguistiques greniers.
Communication crite afin dinteragir et de produire Exercices 1-4 (p. 42)
des textes adquats la situation Llve prsente sa collection.
communicative avec des intentions Exercice 9 (p. 41)
communicatives ou cratives diverses.
Comptence
Connatre et mettre en pratique
pour Llve organise avec ses camarades un
Planification et ralisation les phases de dveloppement dun
lautonomie vide-greniers.
de projet projet. Planifier, identifier les objectifs
et linitiative et grer le temps efficacement.
Exercice 10 (p. 43)
personnelle
Comptence Llve prpare des annonces pour
pour le vendre des objets sur Internet.
Obtention, transformation Utiliser les procds de recherche, Exercice 10 (p. 43)
traitement de
et communication de de slection, dorganisation et
linformation linformation dinterprtation. Llve lit et recherche des informations
et comptence sur les pays de la zone euro.
numrique Exercices 1-4 (p. 45)
Comptence Connaissance du Llve sait chercher la signification dun
Prendre conscience de notre manire
pour apprendre processus dapprentissage mot.
dapprendre.
apprendre (mtacognition) Apprendre apprendre (p. 47)

Ouverture page 37

Sans lire le texte de la bulle, faire observer lensemble de
cette page. Qui est le personnage central ? Que sait-on sur
lui partir des illustrations ? Quest-ce qui lintresse ?
Commenter ensemble le contrat dapprentissage. Quels
savoir-faire vont-ils acqurir ? Pour raliser quelles tches ?
Laquelle de ces tches leur parat la plus intressante ? La
plus utile ?
1 Nommer des objets.
Observer le vocabulaire du dico, page 112.
2 Reconnatre les gots dune personne.
Faire couter deux fois en cachant le texte de la bulle. cou-
ter une nouvelle fois avec le texte sous les yeux pour vrifier
la rponse.

38
3 Parler de ses gots et de ses habitudes.
Chacun explique sil aime faire les magasins, quels types de
magasins et pourquoi. Font-ils souvent les magasins ? Pour-
quoi oui ou pourquoi non ?
4 Anticiper le sens dun mot partir dun contexte.
Aprs avoir cout les hypothses des lves, complter la
dfinition du mot. Pourquoi Antoine va-t-il dans les vide-
greniers ?
Leon 1 On lachte ?
1 Anticiper, grce la comprhension de
la situation de communication, ce qui peut
se dire dans un dialogue.
Les lves font des suppositions partir du dessin. quelle
poque de lanne se passe la scne ?
COMPRHENSION
2 Vrifier des informations sur des personnages
partir dun dialogue enregistr.
Faire couter deux fois en cachant le texte du dialogue.
3 Vrifier la vracit dinformations partir
dun document sonore, et argumenter.
Faire une nouvelle coute. Chacun justifie ses rponses
partir de ce quil a saisi dans le dialogue.
4 Expliquer ses habitudes pour Nol.
Offrent-ils des cadeaux ? qui ? Quoi ? Avec quel argent ?
GRAMMAIRE
5 Conceptualiser la notion de pronom COD.
Faire faire les associations et corriger. Quest-ce qui les a
guids dans leurs choix ?
Lire, couter et commenter le tableau Les pronoms COD.
Quest-ce quun pronom COD ?
Comparer avec les COD dans la langue maternelle des l-
ves. Surtout pour les notions les plus abstraites, tablir des
relations entre les nouveaux apprentissages et nos connais-
sances antrieures facilite grandement le travail de notre
cerveau.
En France, les villes, les quartiers et les villages peuvent or-
ganiser, au maximum deux fois par an, une vente libre et
populaire appele vide-greniers (on vide son grenier) o
les particuliers sont autoriss vendre les objets dont ils ne
se servent plus. Ces ventes peuvent avoir lieu dans la rue,
sur une place ou dans un espace couvert comme une salle
polyvalente. Le vide-greniers le plus clbre de France et le
plus ancien (XIIe sicle) est La grande Braderie de Lille qui a
lieu le premier week-end de septembre.
pages 38-39
6 Utiliser le pronom COD pour souligner un choix.
Cet exercice peut tre fait deux par deux. Les apprenants
raisonnent ainsi ensemble sur les raisons de leurs choix.
Aprs la correction de lexercice, faire maintenant, ven-
tuellement, les activits 1 et 2 de Entrane-toi, page 46.
COMMUNICATION
7 Retrouver des noncs correspondants
des actes de paroles dans un dialogue.
Lire, couter et commenter le tableau Pour acheter quel-
que chose. Ce tableau prsente des noncs fort utiles
quand on veut faire des achats.
8 Conceptualisation de [] et [].
Dabord, commenter le conseil donn et faire prononcer
plusieurs fois ces deux sons en prenant conscience de la
place de la langue dans la bouche. Faire rpter les phrases
le plus vite possible aprs les avoir coutes. Finalement,
demander de rpter sans coute.
Achte un cadeau pour un(e) camarade !
9 Acheter et offrir un cadeau.
Agrable tche concrte laquelle on se retrouve tous
confronts un jour ou lautre. Demander qui et dans quel-
les circonstances on offre des cadeaux. Parents, amis, etc. /
Nol, anniversaire, fte, invitation, remerciements, etc.
Donner quelques noncs pour le moment o on offre
le cadeau comme Joyeux nol ! / Bonne fte ! / Bon anniver-
saire ! / Tiens, un petit cadeau pour te remercier. Etc.
39
 Leon 2 Ma passion : mes collections
1 Partir de son exprience pour parler
de collections dobjets.
Demander aux apprenants sils collectionnent des objets.
Les aider faire la liste des collections de la classe en leur
donnant au tableau le vocabulaire manquant. Parmi les col-
lections de la classe, quelle est celle qui leur parat la plus
surprenante ou la plus difficile raliser ?
COMPRHENSION
2 Retrouver des informations partir
de documents visuels.
Sans lire les textes des bulles, demander de retrouver les
objets quAntoine collectionne. Lire les bulles pour confir-
mer et complter la rponse.
3 Complter des phrases en justifiant
ce quelles disent.
Faire lexercice et le corriger deux par deux, puis collective-
ment.
4 Parler dun pays tranger.
Avant de le faire observer sur la carte dEurope, demander
o se situe la Belgique. On a souvent des surprises ! Profiter
de loccasion pour demander quels sont les pays qui ont
une frontire commune avec la France. Regarder la carte et
complter les rponses.
COMMUNICATION
5 Dcouvrir diffrentes faons de parler
de ses passions.
Sans lire le texte, faire les associations demandes. Lire,
couter et commenter le tableau Pour parler de ses pas-
sions. Faire remarquer les constructions aimer + COD ; tre
passionn de ; tre fou de et se passionner pour.
40
pages, 40-41
Transcription, piste 56
Ma passion, cest la BD. / Ma passion, ce sont les pices
de monnaie. / Jadore cet autocollant. / Jaime cet auto-
collant. / Je suis passionn dobjets belges. / Je suis fou
de pices de monnaie. / Je suis folle de Bruxelles. / Je me
passionne pour dautres objets.
6 Parler de ses passions.
Faire rutiliser les cinq noncs proposs dans le tableau. En-
suite, demander aux ados dutiliser des noncs chaque fois
diffrents pour prsenter leur(s) passions(s) leurs camarades.
GRAMMAIRE
7 Conceptualisation des adjectifs dmonstratifs.
Aprs avoir fait complter la phrase, demander quoi
servent les adjectifs dmonstratifs. La rponse se trouve
dans lnonc de lactivit : dsigner des objets (ou des
personnes). Lire, couter et commenter le tableau Les ad-
jectifs dmonstratifs. Comparer avec les mmes adjectifs
dans leur langue maternelle. Quest-ce qui est semblable ?
Quest-ce qui est diffrent ?
Faire maintenant, ventuellement, les activits 3 et 4 de
Entrane-toi, page 46.
8 Fixer les adjectifs dmonstratifs par le jeu.
Les lves jouent tour de rle.
Commence une collection !
9 Dmarrer une nouvelle collection.
Sil y a un sujet qui concerne les ados, cest bien celui des
collections. Ils en parlent dautant plus volontiers quil sagit
dune passion qui sert les identifier. Une fois le thme de
la collection choisi, chacun fait une affiche illustre et com-
mente de celle-ci. Tout le monde prsente sa collection
laide de son affiche et la classe choisit la plus originale.
Finalement, les affiches sont mises sur les murs ou en ligne
sur Internet.
 Leon 3 Grand vide-greniers
1 Sexprimer sur un mode dachat.
Les lves achtent-ils des objets doccasion ? Pourquoi oui
ou non ? Quels sont les avantages et les inconvnients de
ce type dachats ?
COMPRHENSION
2 Vrifier la vracit daffirmations
sur un document crit.
Corriger par deux, puis tous ensemble.
3 Trouver des informations dans un document
sonore.
couter trois fois chaque entretien, puis rpondre la ques-
tion qui lui correspond.
Transcription, piste 58
a. JOURNALISTE : Antoine, pourquoi est-ce que tu viens au
vide-greniers ? ANTOINE : Parce que jachte des pices pour
ma collection. JOURNALISTE : Tu as combien de pices ?
ANTOINE : Quatre-vingt-seize.
b. JOURNALISTE : Manon, tu achtes ou tu vends ?
MANON : Jachte. Jadore les vtements dans les vide-
greniers, ils ne sont pas chers ! JOURNALISTE : Combien est-
ce que tu dpenses ? MANON : Tout mon argent de poche
soixante-douze euros
c. JOURNALISTE : Hugo, pourquoi est-ce que tu vends tes
affaires ? HUGO : Parce que je gagne de largent pour ache-
ter ensuite des livres et des DVD. JOURNALISTE : Combien
dargent est-ce que tu gagnes avec ce vide-greniers ?
HUGO : Je gagne entre quatre-vingts et cent euros.
4 boulots pour en gagner.
Simpliquer dans un possible projet de vente
doccasions.
Demander quels lves ont dj particip une vente de
type vide-greniers. Quest-ce quils y ont achet ou vendu ?
Et maintenant, quels objets personnels seraient-ils dispo-
ss vendre ? Pourquoi ?
GRAMMAIRE
5 Conceptualiser lutilisation du mot interrogatif
combien.
couter une nouvelle fois lenregistrement de lactivit 3 et
faire les associations. partir de quelle(s) piste(s) les ont-ils
faites ?
pages 42-43
Lire, couter et commenter le tableau La question avec
combien. Quelles sont les deux constructions interroga-
tives possibles ?
Faire maintenant, ventuellement, les activits 5 et 6 de
Entrane-toi, page 46.
6 Retrouver des questions contenant
le mot interrogatif combien.
Trouver une question avec combien pour chacune des
quatre rponses proposes.
LEXIQUE
7 Reconnatre des nombres dans un document
sonore.
couter nouveau les enregistrements de lactivit 3 en
faisant une pause aprs chaque entretien.
8 Apprendre les nombres en les chantant.
Lefficacit de la chanson comme vecteur dapprentissage
est indniable. Comme toujours, dans ce type dactivit,
faire interprter en respectant la mlodie et le rythme, et
en impliquant le corps. Pourquoi ne pas danser ? Organiser
ensuite un concours de karaok.
9 Dire combien on reoit dargent de poche.
Les lves disent, sils le veulent, la somme quils reoivent.
Attention, certains lves ne reoivent sans doute pas
dargent de poche. Leur demander sils font des petits
Organise un vide-greniers dans la classe !
10 Simuler un vide-greniers.
Ou encore mieux, raliser un vrai vide-greniers, si vous
obtenez laccord des parents et de la direction de votre
tablissement. Quoi de plus motivant que de raliser vrai-
ment concrtement la tche finale de la leon ? Les lves
peuvent, par exemple, aprs avoir fait la simulation, crire
une lettre la direction et leurs parents pour tenter de les
convaincre.
Ne pas oublier de mettre les affiches en ligne sur Internet.
41
 Leon 4 O acheter en France ?
1 Faire correspondre des photos et des noncs
enregistrs.
Faire couter deux fois en entier, puis une fois en faisant
une pause aprs chaque nonc.
Transcription, piste 62
a. Moi, jachte quand cest les soldes, ce nest pas cher !
b. Ma passion, cest les grands magasins ! On trouve tout !
c. Jadore les marchs et les vide-greniers, cest moins cher,
on parle avec les gens et on achte doccasion ! d. Je pr-
fre les petites boutiques, les vendeurs sont sympas et on
nachte pas les mmes choses que tout le monde !
Mon cours de geographie page 45
1 Dduire une rponse partir dun texte.
Pour viter de rester dans labstrait, faire observer une
carte de lUnion europenne. Faire chercher sur Internet
une carte de la zone euro et comparer les deux cartes.
En gographie la visualisation est un atout primordial
pour lapprentissage.
Puis recourir leur propre exprience. Quels pays de
lUE ont-ils visits ? Quelle monnaie ont-ils utilise dans
ces pays ?
2 Retrouver les monnaies utilises dans
diffrents pays.
Trois des visuels compltent le document B pour aider
trouver lorigine des monnaies. On trouvera la dernire
monnaie, le zloty, partir de la connaissance des lves
ou du recours Internet.
42
page 44
2 Associer des noms de lieux de vente leur photo.
Aprs avoir fait et corrig les associations, faire remarquer
la magnifique coupole des Galeries Lafayette, lun des plus
anciens et plus traditionnels grands magasins de Paris.
3 Parler de ses prfrences en matire de lieux de
vente.
Chacun sexprime en justifiant son choix. Existe-t-il dautres
lieux de vente quils aiment bien ?
4 Faire correspondre objets et lieux dachat.
Attention, il y a plusieurs possibilits !
Sur le DVD se trouve lextrait Les achats.
3 Retrouver les dix-sept pays de la zone euro.
Approfondir ce qui a t fait lactivit 1 en consultant
la page 116 du dico. Comparer comment sappellent ces
pays en franais et dans la/les langue(s) des lves.
4 Inventer son propre pays et sa monnaie.
Voici une tche crative qui dbouche sur une rali-
sation concrte. Elle est donc trs motivante puisque
nous avons une tendance naturelle nous identifier
nos uvres . Faire trouver un nom pour ce pays qui
reprsente la diversit des membres de la classe. Puis,
donner un nom la monnaie de ce pays. Elle devrait
correspondre , au moins, une des caractristiques de la
classe : jeunesse, passions communes, etc. Finalement,
par petits groupes, dessiner une pice de monnaie qui
tienne compte de ce qui a t comment dans les d-
bats prcdents. La classe choisit la pice la plus repr-
sentative aux yeux de tous. Mettre la pice gagnante en
ligne, ainsi que toutes les autres propositions.
 Entrane-toi pages 46-47

GRAMMAIRE LEXIQUE

1 Associer les pronoms COD aux mots 7 Reconnatre des prix dans un document oral.
quils remplacent. Faire couter deux fois en laissant une pause aprs chaque
Commencer par faire observer dans le tableau la place du nonc.
pronom COD. Faire les associations et demander de les
justifier. Transcription, piste 65
a. Combien a cote ?
Neuf euros soixante-quinze.
b. a fait combien ?
2 Retrouver des pronoms COD partir Trois euros quatre-vingt-dix.
dnoncs oraux. c. Quatre-vingt-deux euros pour trois pantalons ? Cest
Rappeler le sens de licone et ce quil implique de confiance cher !
de votre part en leur russite. d. Cest sept euros quatre-vingt-dix, prix dami !

Transcription, piste 63
a. Tu connais Jeanne ? b. Elle aime bien les BD ? c. Tu ach-
tes le jeu ? d. Antoine va trouver le cadeau pour sa sur ?
e. Vous allez prendre les stylos ?
8 Complter un ml avec des mots concernant
les achats.
Complter le ml, puis corriger par deux.

3 Dsigner avec des adjectifs dmonstratifs. COMMUNICATION

Complter les noncs individuellement, corriger par deux,
puis tous ensemble.
9 Replacer des noncs dans des mini dialogues.
Faire individuellement lactivit, puis comparer les rpon-
4 Reconnatre des adjectifs dmonstratifs ses avec un camarade.
dans un enregistrement.
Rappeler la prsence de licne, etc. Faire couter deux fois.
Quest-ce qui leur a permis de choisir la bonne rponse. 10 Utiliser correctement des lments linguistiques
pour parler de ses passions.
Transcription, piste 64 Faire complter les noncs, puis les faire lire avec une into-
a. Cette fille, cest la sur dAntoine. b. Ces livres sont des nation qui exprime lenthousiasme.
livres de collection. c. Ce garon collectionne les baskets !
d. Cet aprs-midi, je fais les magasins.

5 Reformuler des questions partir du mot
interrogatif combien.
Associer et corriger en justifiant les choix pour ramener les
structures la mmoire consciente.
PHONTIQUE
11 Reconnatre les sons [] et [] et leurs graphies.
Faire couter deux ou trois fois et faire remplir le tableau
en crivant les mots dans les bonnes cases. Demander de
complter les deux listes avec dautres mots.

6 Dialoguer en utilisant combien. Transcription, piste 66

a. chercher b. argent c. poche d. chambre e. chaussure
Aprs avoir prpar leurs trois questions, les deux lves
f. objet
sinterrogent et se rpondent alternativement.

43
 12 Jouer rpter des sons qui se trouvent dans
une chane phontique.
Par deux ou trois, crer des noncs et les faire rpter
le plus vite possible. Ajouter une dimension encore plus
ludique en choisissant lnonc le plus long ou le plus
difficile rpter.
valuation DELF page 48
1 Complter des noncs partir
dun document sonore.
Faire couter trois fois le document et attribuer un point
pour chaque bonne rponse.
Transcription, piste 67
ANTOINE : Alors, jai trente euros dpenser Jachte
ce stylo trois euros quatre-vingt-quinze, ce livre huit
euros cinquante. Cette BD cote douze euros soixante-
dix, donc jai encore quatre euros quatre-vingt-cinq.
Je prends cet agenda. Oh non, il cote cinq euros
soixante-seize Bon, je garde le reste de mon argent
pour acheter des bonbons !
2 Improviser un mini dialogue dans
une situation dachat.
Les deux lves jouent la scne aprs avoir observ les
dessins. Chacun doit produire quatre noncs. On attri-
bue un point par nonc comprhensible et un point
pour la qualit globale de leur interprtation. videm-
ment, il faut leur expliquer avant lexercice comment ils
seront nots.
44
apprendre apprendre
Comment chercher la signification dun mot ?
Rappeler que, dans notre propre langue maternelle, il est
frquent de ne pas comprendre tous les mots mais le sens
global de la phrase. Comment font-ils alors pour compren-
dre le sens dun mot inconnu ? Quelles sont leurs astuces ?
Les mmes astuces peuvent tre utilises pour une langue
trangre. Les ajouter la liste donne. Par exemple, devi-
ner le sens dun mot partir des mots qui lentourent dans
la phrase ou dans le texte, partir du thme gnral du
texte, etc.
3 Vrifier la vracit daffirmations dans
un texte crit.
Attribuer 1,5 point par bonne rponse, puis ajouter un
demi point de gnrosit au total pour arriver 5 sur 5.
4 Raconter les passions dune ado partir
de dessins.
On attribue un point par phrase entirements correcte.
Sil y a des fautes, mais que la phrase reste comprhen-
sible, on mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de limportance
des erreurs.
 ULE
MOD

OBJECTIFS
- Parler de son alimentation : ses plats
et aliments prfrs, ses habitudes
alimentaires
- Prparer une recette en suivant les
instructions
- Inventer et crire une recette en
prcisant les ingrdients et les tapes
- Savoir ce quest une alimentation
quilibre, reconnatre les bons et les
mauvais aliments
- Composer soi-mme un repas
quilibr en introduisant les diffrents
plats (entre, plat principal, dessert)
- Connatre les habitudes alimentaires
en France et dcouvrir celles dune
famille qubcoise
- Savoir les quivalences
mathmatiques des mesures et des
quantits pour prparer une recette
- Comment mieux comprendre la
grammaire
COMPTENCES
CRITRES DVALUATION
EXTRA-LINGUISTIQUES
- Savoir exprimer la frquence et la quantit - Comptence linguistique
- Parler de ses gots et de ses prfrences - Comptence pour linteraction
- Connatre les valeurs demplois des articles partitifs et avec le monde physique
indfinis et les employer correctement
- Utiliser le lexique culinaire - Comptence linguistique
- Respecter les tapes dcriture dune recette - Comptence mathmatique
- Exprimer la quantit et les mesures
- Analyser et commenter la qualit dun repas - Comptence linguistique
- Faire des recommandations : emploi de lobligation et - Comptence pour linteraction
de linterdiction personnelle avec le verbe devoir avec le monde physique
- Connatre les diffrents plats qui composent un repas
- Exprimer des quantits avec des adverbes
- Connatre les repas de la journe et leurs horaires - Comptence linguistique
- Exprimer la quantit dans une phrase interrogative - Comptence linguistique
- Savoir convertir des mesures en quantit et - Comptence mathmatique
inversement
- Analyser la morphosyntaxe - Comptence pour apprendre
- Assimiler par soi-mme une rgle grammaticale apprendre

CONTENUS
COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Organiser un pique-nique - Les articles partitifs du, de la, - Les aliments - Les sons [k] et [g] - la table des Franais
- Crer une recette originale de l, des - Les quantits
- Composer un repas - Pas de, pas d - Les repas
- Les adverbes de quantit - Les rayons du
- Les verbes devoir et boire supermarch

45
 COMPTENCE SOUS-COMPTENCE
Rflexion sur le langage
DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme un objet
dobservation et danalyse, connatre
et appliquer efficacement les rgles
de fonctionnement du systme de la
langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement de
manire adquate.
APPLICATION
Llve reconnat et utilise les articles
partitifs, pas de/pas d.
Exercices 7 et 8 (p. 51) ; Exercices 1-5
(p. 58)
Llve sait conjuguer le verbe devoir.
Exercices 6 et 7 (p. 55) ; Exercice 6 (p. 58)

Llve sait parler de ce quil mange.

Communication orale
Comptence
linguistique
Communication dans une
langue trangre
Communication crite
Rsolution de problmes
Comptence Relier et appliquer
mathmatique la connaissance
mathmatique la ralit
Comptence
pour Connaissance du Corps
linteraction Humain et la disposition
avec le monde pour une vie saine
physique
Exprimer oralement des penses,
des motions, des expriences et
des opinions de manire cohrente
et adquate dans des contextes
diffrents.
Connatre les structures
linguistiques basiques, lintonation
et la prononciation de la langue
trangre afin de lutiliser dans des Llve connat le lexique de la cuisine et de
situations communicatives relles
ou simules.
Appliquer efficacement les
comptences linguistiques et
les stratgies non linguistiques
afin dinteragir et de produire
des textes adquats la situation
communicative avec des intentions
communicatives ou cratives diverses.
Utiliser les mathmatiques pour
ltude et la comprhension de
situations quotidiennes.
Dvelopper des attitudes de soin
et de respect face au corps humain,
tout cela en partant de ses propres
connaissances.
Exercice 3 (p. 49) ; Exercices 6 et 8
(p. 51) ; Exercice 4 (p. 56)
Llve sait composer un pique-nique.
Exercice 9 (p. 51)
Llve sait exprimer la quantit.
Exercices 7 et 8 (p. 53) ; Exercices 8 et 9
(p. 55)
Llve distingue loral et lcrit les sons
[k] et [g].
Exercice 9 (p. 53) ; Exercices11 et 12 (p. 59)
lalimentation.
Exercices 1, 3 et 5 (p. 50-51) ; Exercices 5-7
(p. 53) ; Exercices 6 et 7 (p. 22-23)
Llve sait composer un menu.
Exercices 1-3 et 5 (p. 56)
Llve sait crire une recette.
Exercices 1-4 (p. 52) ; Exercices 10 et 11
(p. 53)
Llve sait comment exprimer la quantit
pour lire une recette.
Exercices 1-4 (p. 57)
Llve sait ce qui est bon ou mauvais pour
la sant.
Exercices 1-3 et 5 (p. 54)
Llve compose un repas sain pour
djeuner.
Exercice 10 (p. 55)

Comptence Connatre ses potentialits et

carences propres, les grer avec Llve apprend comprendre la
pour Conscience et contrle des
grammaire.
responsabilit, faire un suivi de
apprendre capacits propres
ses russites, dfis et difficults Apprendre apprendre (p. 59)
apprendre dapprentissage.

46
 Ouverture page 49
Comme toujours, commencer par regarder la composition
de cette page dintroduction sans en lire les textes. Qui en
est le personnage central ? Quest-ce que lobservation des
diffrentes images nous apprend sur cette adolescente ?
Lire et commenter ensemble le contrat dapprentissage.
Quelles nouvelles comptences communicatives vont-ils
acqurir ? Pour tre capables de raliser quelles tches ?
Laquelle de ces tches leur parat la plus utile ou la plus
intressante ? Pourquoi ?
1 Dduire la passion dAkiko partir
des illustrations de la page.
Quelles sont les deux classes dobjets qui les mettent sur la
piste ? Les ustensiles de cuisine et les aliments.
Leon 1 Des courses pour notre pique-nique
1 Anticiper sur le contenu dune situation
de communication.
Sans lire le dialogue. Qui sont les personnages ? O sont-
ils ? Que font-ils ? Dans quel but ? (Voir le titre de la leon.)
O les lves font-ils leurs courses avec leurs parents ? Au
march ? Au supermarch ? Ailleurs ?
COMPRHENSION
2 Trouver des informations dans un dialogue
enregistr.
Faire cacher le dialogue et couter deux fois, puis rpondre
aux questions.
3 Vrifier la vracit daffirmations dans
un dialogue enregistr.
Faire couter une nouvelle fois le dialogue. Demander aux
apprenants de justifier leur choix pour chaque affirmation.
2 Retrouver le nom dun plat franais partir
dun document sonore.
Cacher le texte de la bulle et faire couter trois fois.
3 Parler de ses propres gots culinaires.
Faire consulter le dico illustr page 113 pour que les lves
puissent exprimer leurs gots en matire de cuisine.
4 Dduire le sens dune expression.
Introduire aussi : ne pas tre bien dans son assiette, qui
signifie : ne pas se sentir bien physiquement ou morale-
ment.
pages 50-51
LEXIQUE
4 Reconstituer le contenu dun chariot partir
de la lecture dun dialogue.
Dire ce que chaque personnage a mis dans le chariot.
5 Faire correspondre rayons et produits.
Demander quels autres aliments on peut acheter chacun
de ces rayons.
6 Exprimer ses gots par rapport aux produits
alimentaires.
Faire rutiliser les expressions du tableau Pour parler de
ses passions de la page 41.
47
 GRAMMAIRE

7 Remettre en mmoire les articles dfinis

et indfinis.
Larticle partitif
Faire faire les associations et demander aux lves de
rappeler la nature de ces articles et leur utilisation. masculin fminin
Photocopier le tableau ci-contre, le distribuer et demander singulier
de le complter pour approfondir la conceptualisation des
pluriel
articles partitifs et les mmoriser.
ngatif
Faire lire, couter et commenter le tableau Les articles
partitifs.
Faire maintenant, ventuellement, les activits 1, 2 et 3 de
Entrane-toi, page 58.

8 Exprimer des quantits imprcises ou nulles avec

les articles partitifs.
Chacun pose des questions ou y rpond tour de rle.

Articles dfinis Articles indfinis

masculin fminin masculin fminin
singulier pluriel singulier singulier pluriel singulier
..... et ..... ..... ..... et ..... ..... ..... .....
..... vlo ..... vlos ..... vlo ..... vlos
..... villes ..... la ville ..... amies ..... ville
..... avion ..... avions ..... lcole
..... amies
Devant a, e, i, o, u, y, h, le et la deviennent

nique ! On se souvient encore mieux des vnements qui

Organise un pique-nique !
9 Mettre en pratique les enseignements de cette
premire leon.
Voil une magnifique tche concrte dont lidal devrait
tre de dboucher sur la ralisation dun vritable pique-
ont t accompagns par la gastronomie : repas de famille,
entre amis, etc.
Suivre les diffrentes tapes conseilles. En cas de concrti-
sation par un vritable pique-nique, demander aux ados de
faire un reportage photographique ou vido qui sera mis
en ligne sur Internet.

48
 Leon 2 Les bonnes recettes dAkiko
COMPRHENSION
1 Retrouver le nom dune recette de cuisine.
Anticiper : faire cacher le texte et demander quelle recette
correspondent les illustrations. Regarder ensuite le docu-
ment pour trouver les autres recettes.
2 Faire correspondre recettes et photos.
tablir les correspondances et essayer de reconnatre
quelques ingrdients sur les deux photos.
3 Associer des noms daliments leur
reprsentation photographique.
Faire faire lactivit individuellement et corriger en
petits groupes pour confirmer que lon a bien devin les
rponses.
4 Reconstituer lordre dune recette laide
dun document sonore.
Faire couter trois fois le document sans interruption et r-
tablir lordre de la recette. Procder une dernire coute
aprs la correction pour vrifier. Une bonne ide serait que
les lves fassent, la maison ou en classe, une ou plusieurs
des recettes proposes dans ce module. Tout cela peut d-
boucher sur un reportage mis en ligne sur Internet.
Transcription, piste 72
Fais cuire les ptes dans une casserole deau. Avec un
couteau, coupe le fromage et le poulet en petits morceaux,
et les tomates en tranches. Ajoute les petits pois et les hari-
cots verts. Mlange tout avec quatre cuillres de vinaigrette.
Mets au frigo deux heures.
LEXIQUE
5 Faire correspondre actions et ustensiles
de cuisine.
Faire tablir les associations, puis complter avec quelques
noms dustensiles la demande des lves.
6 Complter une recette avec du vocabulaire
culinaire.
Faire complter par groupes de deux.
pages 52-53
COMMUNICATION
7 Conceptualiser des expressions de quantit
laide dillustrations.
Lire, couter et commenter le tableau Pour exprimer des
quantits. quelle illustration de lexercice correspond
chaque expression ?
8 Fixer les expressions de quantit en compltant
une recette.
Faire complter individuellement et faire corriger par
deux.
9 Phontique.
Conceptualiser les graphies des sons [k] et [g].
Avec les lves qui auraient des difficults, suivre les
conseils donns pour bien prononcer. Faire rpter le plus
vite possible de faon ludique. Demander comment peu-
vent scrire ces deux sons.
10 Retrouver une recette en partant
de ses ingrdients.
Expliquer quils disposent de tous les lments ncessaires
dans la leon pour restituer cette recette. Une fois lexercice
fait, demander de former des groupes de six et de compa-
rer les recettes pour nen obtenir quune seule.
Afficher les rsultats et/ou les mettre en ligne.
Cre une recette originale !
11 Crer et raliser une recette de cuisine.
Voil une trs belle tche qui dbouche sur plusieurs ra-
lisations concrtes : une recette de cuisine et un livre de
recettes.
Faire lactivit par petits groupes de quatre lves en sui-
vant les consignes donnes. Lidal et le plus motivant est
de vraiment faire la recette en classe ou la maison, o la
famille participera. Une dgustation collective permet de
conceptualiser le vocabulaire olfactif, gustatif, visuel, tac-
tile, etc. Plus on implique nos cinq sens dans un apprentis-
sage, plus celui-ci est efficace. Ne pas oublier de mettre le
cahier de recettes en ligne.
49
 Leon 3 Bon apptit !
1 Anticiper le sujet de la leon en partant
de ses propres connaissances.
Demander aux apprenants dexprimer leurs opinions en les
justifiant. Par groupes, faire tablir deux listes, puis les met-
tre en commun pour obtenir des listes communes toute
la classe.
COMPRHENSION
2 Vrifier la vracit daffirmations
sur un document crit.
Faire lexercice individuellement et corriger par groupes de
deux.
3 Faire des recommandations partir
des habitudes alimentaires.
couter deux fois en faisant une pause aprs chaque
nonc. Lesquelles de ces recommandations peuvent-ils se
faire eux-mmes ? Par exemple : Je dois manger
Transcription, piste 75
a. Je prfre les ptes et les pommes de terre aux lgumes.
b. Je naime pas boire de leau, je bois des jus de fruits tous
les repas. c. Je suis trs gourmand, je mange beaucoup de
gteaux et de bonbons. d. Je suis difficile ! Je ne mange pas
de viande, pas de poisson, et je naime pas tous les lgumes.
e. Jadore manger et regarder la tl, je dteste le sport
4 Dcouvrir les horaires des repas en France.
Faire les associations et corriger collectivement. Demander
aux lves ce qui peut les tonner.
5 Comparer les horaires des repas en France avec
ceux de son pays.
Aprs avoir parl des horaires de leurs pays, les lves
peuvent dire sils connaissent les horaires de repas dautres
pays. Quel est celui qui leur parat le mieux ? Pourquoi ?
50
pages 54-55
GRAMMAIRE
6 Apprendre le verbe devoir.
Retrouver les formes verbales de devoir dans le document.
Demander ce quil y a aprs chacune des formes trouves :
un autre verbe linfinitif.
Lire, couter et commenter le tableau Le verbe devoir.
Lcouter et le rpter plusieurs fois en rythme pour le
mmoriser.
7 Dire ce quil faut faire ou ne pas faire
pour salimenter correctement.
Demander aux apprenants de donner des conseils en
respectant la forme verbale utiliser.
COMMUNICATION
8 Estimer des quantits daliments.
Lire, couter et commenter le tableau Pour exprimer la
quantit.
Faire une phrase pour chaque dessin en utilisant les expres-
sions de quantit.
9 Commenter lalimentation hebdomadaire
dune famille.
Faire estimer les quantits des diffrents aliments en obser-
vant la photo. Quest-ce qui est bien et quest-ce qui est
moins bien dans lalimentation de cette famille ?
Compose un repas !
10 Faire un concours de menus.
Faire raliser lactivit par groupes de deux ou quatre. Suivre
les tapes proposes et ne pas oublier de mettre en ligne
la/les recette(s) choisie(s) comme la/les plus quilibre(s).
Cette tche pourrait trs bien se terminer par une dgusta-
tion collective !
 Leon 4 la table des Franais
1 Deviner le sens dun mot partir dillustrations.
Aprs avoir rpondu, les lves diront quoi correspond ce
type dtablissements dans leur pays.
2 Deviner le nom des plats partir
de leur illustration.
Faire associer et demander de retrouver le plat qui nest pas
sur le menu.
3 Retrouver un plat partir de sa description
enregistre.
Faire couter trois fois chaque description et demander
didentifier le plat parmi les photos.
Est-ce que ces plats existent dans leur pays ?
Transcription, piste 78
a. Cest un sandwich chaud avec du fromage et du jambon.
b. Les ufs sont lingrdient principal de ce plat. c. On les
mange avec du sucre, mais aussi avec de la confiture ou
du chocolat. d. Quest-ce qui se mange avant le dessert ?
e. Cest de la viande avec des pommes de terre. f. Ce sont
des escargots !
Mon cours de maths page 57
1 Conceptualiser de nouvelles expressions de
quantit.
Faire observer et commenter le document A, puis faire
lactivit par groupes de deux.
2 Retrouver des quantits et leurs quivalences.
Revoir le tableau Pour exprimer la quantit de la
page 53 et observer le document B de la page 57. Cacher
les textes de lexercice, faire couter trois fois chaque
nonc et rpondre aux questions. Corriger en lisant et
en coutant une nouvelle fois les questions.
Transcription, piste 79
a. Pour ma recette, je dois avoir cent cinquante grammes
de sucre. Dans le paquet, il y a douze cuillres soupe.
Jai assez de sucre ? b. Trois cuillres caf de caf, cest
page 56
4 Parler de ses envies.
Demander aux lves quel plat ils ont le plus envie de go-
ter. Et quel est celui quils ne voudraient pas goter ? Dans
les deux cas, demander de justifier le choix.
5 Prparer un menu avec des plats typiques
de son pays.
Quel menu, compos de plats typiques, les lves pr-
pareraient-ils pour accueillir un(e) correspondant(e) ?
Faire composerle menu par petits groupes, puis tablir
un menu commun mettre en ligne ou envoyer leurs
correspondant(e)s.
Sur le DVD se trouve lextrait La cuisine.
dix grammes de caf ? c. Pour faire ce gteau, la recette
indique dix cuillres soupe de farine. Je mets cent cin-
quante grammes. Cest trop ? d. Quatre cuillres soupe
de fromage rp, a fait cinquante grammes ?
3 Transformer des quantits en grammes
ou en dcilitres en nombre de cuillres.
Par deux, faire crire la recette complte en exprimant
les quantits en cuillres.
4 Faire deviner des expressions quivalentes
de quantits.
En grand groupes, les lves sinterrogent les uns les
autres, tour de rle.
51
 Entrane-toi pages 58-59
GRAMMAIRE
1 Renforcer lacquisition des articles partitifs.
Faire complter le dialogue avec des articles partitifs.
2 Renforcer lacquisition des articles partitifs.
Faire complter les phrases avec des articles partitifs.
3 Exprimer labsence de quantits.
Rappeler la signification de licne et faire complter les
phrases.
4 Exprimer des quantits avec des adverbes.
Faire tablir les correspondances.
5 Fixer les adverbes de quantit en les utilisant.
Faire complter les phrases avec les adverbes proposs.
6 Reconnatre des formes verbales dans
un document oral.
Faire couter deux fois chaque nonc. Demander ensuite
de retrouver la forme infinitive des deux verbes.
Transcription, piste 80
a. Nous buvons de leau quand nous mangeons. b. Vous
devez manger de tout pour votre sant. c. Tu ne dois pas
boire de boissons sucres au dner. d. Il boit un jus de fruits
le matin. e. Les ados doivent faire attention leur alimen-
tation. f. Nous devons faire les courses pour notre pique-
nique.
LEXIQUE
7 Retrouver quel groupe daliments correspond
chaque enregistrement.
Faire couter une premire fois sans interruption. Faire une
nouvelle coute avec une pause aprs chaque texte enre-
gistr. Une dernire coute permet de corriger.
Transcription, piste 81
1. Pour notre pique-nique, nous avons du jus de fruits, de
la salade de ptes, du fromage et du pain ! 2. Pour notre
52
pique-nique, nous allons manger du poulet, des fruits, des
lgumes et du fromage, et nous allons boire de leau. 3. Pour
notre pique-nique, nous avons du jambon, des fruits, des
lgumes, du fromage et des chips. Nous navons pas de jus
de fruits.
8 Retrouver quelles expressions de quantit
sutilisent avec diffrents aliments.
Faire tablir les associations et confronter les rponses deux
par deux.
9 Faire correspondre plats et repas.
Faire tablir les correspondances. Est-ce la mme chose
pour leur pays ?
COMMUNICATION
10 Dcrire le contenu dun panier de courses.
Demander de ne pas oublier les expressions de quantit.
PHONTIQUE
11 Renforcer la conceptualisation de [k] et de [g]
et de leurs graphies.
Faire souligner les graphies et faire prononcer les phrases.
Demander dans quels cas c se prononce [k].
12 Vrifier et renforcer les sons [k] et [g].
Faire couter et faire rpter nouveau en respectant le
rythme et lintonation.
apprendre apprendre
Comment mieux comprendre la grammaire ?
Lire et commenter les quatre propositions. Ont-ils des trucs
personnels dont ils peuvent faire profiter les autres ? Il est
parfois trs utile, sous le contrle du professeur, quun lve
qui a bien conceptualis et assimil une rgle lexplique
un camarade qui a du mal la comprendre. Llve expli-
que souvent mieux et plus efficacement parce quil vient de
passer par lexprience de lapprentissage !
valuation DELF page 60
1 Complter une recette avec les quantits
des ingrdients en coutant
un enregistrement.
Mettre un point par bonne rponse.
Transcription, piste 83
Pour les fruits en robe de chocolat, je coupe cent
grammes de fraises et quatre-vingts grammes de
bananes. Jajoute trois cuillres caf de sucre et deux
cuillres soupe de jus de fruits. Je mlange bien et je
mets au frigo. Pour le chocolat chaud, je fais chauffer
des morceaux de chocolat dans une casserole avec un
peu deau. Dans les assiettes, je mets une cuillre de
chocolat chaud sur les fruits, cest dlicieux !
2 Expliquer ce que lon mange ou boit pour
le dner.
Llve doit indiquer cinq aliments avec des expressions
de quantits ou des articles partitifs.
On attribue un point pour chaque groupe quantit +
aliment correctement donn. Retirer un demi-point par
lment incorrect.
3 Vrifier la vracit daffirmations
dans un article de presse.
Mettre un point par bonne rponse.
4 Faire une liste de courses.
Demander dutiliser aussi des expressions de quantit
ou des articles partitifs.
On attribue un point pour chaque groupe quantit +
aliment correctement crit. Retirer un demi-point par
lment incorrect.
53
 ULE
MOD

Hu
OBJECTIFS
- changer sur ses expriences passes
- Raconter sa journe dhier
- Donner des informations
biographiques
- Rapporter des vnements passs
- Parler de la tlvision en gnral :
parler de ses gots sur les genres de
programmes tlviss
- mettre un jugement sur la tlvision
en gnral : ses aspects ngatifs et
positifs
- Dcouvrir les principales chanes
tlvises franaises et quelques
missions
- Dcouvrir quelques personnalits de
la tlvision francophones
- Dcouvrir un jeu daventure tlvis
culte en France et export ltranger,
Fort Boyard
- Comprendre, imaginer les rgles
dune preuve daventure
- Dcouvrir quelques grandes
personnalits historiques des sicles - Dire les sicles en chiffres romains
passs
- Dcouvrir les grandes priodes
chronologiques de lHistoire de France
COMPTENCES
CRITRES DVALUATION
EXTRA-LINGUISTIQUES
- Connatre les valeurs et la formation du pass compos - Comptence linguistique
- Savoir choisir le bon auxiliaire, tre ou avoir, selon le
verbe conjugu au pass compos
- Connatre quelques participes rguliers et irrguliers
- Utiliser et placer correctement les adverbes temporels
dj et jamais dans un nonc au pass compos
- Conjuguer les verbes au pass compos et choisir le - Comptence linguistique
bon auxiliaire
- Exprimer une date de naissance
- Localiser dans le temps laide des prpositions ou
adverbes temporels
- Structurer un discours laide de marqueurs temporels
- Connatre et utiliser bon escient le lexique sur - Comptence linguistique
laudiovisuel, la tlvision (les professions, les genres - Comptence culturelle et
tlviss, etc.) artistique
- Argumenter et justifier son point de vue ; utiliser les - Comptence sociale et
expressions de cause et de but citoyenne
- Citer quelques programmes et chanes tlviss
- Structurer son discours en utilisant des marqueurs - Comptence linguistique
temporels et des connecteurs logiques - Comptence culturelle et
- Orthographier et prononcer correctement les grands artistique
nombres
- Utiliser lexpression du but et de lobligation pour
dcrire les rgles dun jeu
- Localiser dans le temps - Comptence linguistique
- Comptence sociale et
- Dire les sicles en numraux ordinaux citoyenne

CONTENUS
COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Raconter une aventure - Le pass compos avec - Les stars - Les sons [] et [e] - La tlvision franaise
- crire un article sur une avoir et tre - La tlvision
star - Les marqueurs - Les nombres jusqu
- Imaginer une preuve chronologiques linfini
pour le jeu Fort Boyard - Les adverbes dj et jamais

54
 COMPTENCE SOUS-COMPTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION
Prendre la langue comme
un objet dobservation et
Llve connat et utilise le pass compos
danalyse, connatre et appliquer
avec avoir et tre et les adverbes dj et
efficacement les rgles de
Rflexion sur le langage jamais.
fonctionnement du systme de la
Exercices 4-9 (p. 63) ; Exercices 6 et 7
langue et les stratgies ncessaires
(p. 65) ; Exercices 1-4 et 10 (p. 71)
pour interagir linguistiquement de
manire adquate.
Llve sait rdiger un dialogue.
Exprimer oralement des penses, Exercice 10 (p. 63)
des motions, des expriences Llve sait localiser dans le temps.
Communication orale et des opinions de manire Exercices 4 et 5 (p. 67) ; Exercice 5 et 11
cohrente et adquate dans des (p. 70-71)
contextes diffrents. Llve parle de la tlvision.
Exercices 3 et 4 (p. 68)
Llve distingue loral et lcrit les sons
[] et [e].
Comptence Exercice 6 (p. 63) ; Exercice 12 (p. 71)
linguistique Llve connat le lexique de la tlvision,
Connatre les structures des missions et des personnalits.
linguistiques basiques, lintonation Exercices 1 et 3 (p. 62) ; Exercices 1 et 3
Communication dans une et la prononciation de la langue (p. 64) ; Exercices 4 et 5 (p. 65) ; Exercices
langue trangre trangre afin de lutiliser dans des 1 et 2 (p. 68) ; Exercices 6 et 7 (p. 71)
situations communicatives relles
ou simules. Llve sait faire deviner des personnalits.
Exercice 9 (p. 65)
Llve sait rsoudre des nigmes.
Exercices 6 et 8 (p. 67) ; Exercices 8 et 9
(p. 71)
Appliquer efficacement les
comptences linguistiques et
les stratgies non linguistiques
afin dinteragir et de produire Llve crit un article sur une star.
Communication crite
des textes adquats la situation Exercice 10 (p. 65)
communicative avec des intentions
communicatives ou cratives
diverses.
Comptence Connatre et comprendre la ralit Llve rdige un texte sur un personnage
Dveloppement personnel
sociale et historique et sociale du monde et historique de son pays.
et social
citoyenne son caractre volutif. Exercices 1 et 5 (p. 69)
Expression artistique
Comptence Apprendre collaborer, travailler Llve ralise en groupe un jeu pour Fort
Expression et communication
culturelle et en groupe, pour arriver un Boyard.
personnelle et collective
artistique rsultat final. Exercice 9 (p. 67)
grce des codes artistiques
Comptence
Avoir de la volont pour surmonter
pour Conscience et contrle des Llve apprend se motiver.
ses carences avec des perspectives
apprendre capacits propres
de russite.
Apprendre apprendre (p. 71)
apprendre

Ouverture page 61

Anticiper le contenu du module en faisant observer la Que vont-il apprendre faire au niveau de la communica-
composition de la page. Quelles sont les diffrentes illus- tion ? Pour raliser quelles tches finales ? Laquelle semble
trations ? Quelles informations apportent-elles sur Hugo ? la plus originale, la plus pratique ou la plus intressante ?
Lire et commenter ensemble le contrat dapprentissage. Pourquoi ?

55
 1 Retrouver les passions dHugo.
Sans lire le texte de la bulle, retrouver les passions dHugo
partir des dessins.
2 Dire si on aime laventure.
Demander aux apprenants sils aiment laventure. Ont-ils
dj vcu une aventure ? O ? Quand ? Etc.
Leon 1 Les aventures dHugo
1 Anticiper ce qui peut se dire dans le dialogue
grce la comprhension de la situation.
Anticiper les circonstances et le contenu dune situation
facilite toujours grandement sa comprhension. Dans le cas
dune exprience personnelle, demander de qui il sagit, o
cela sest pass et si ctait sympa ou non.
COMPRHENSION
2 Reconstituer des vnements partir
dun enregistrement.
Faire couter deux fois, en cachant le dialogue, et de-
mander aux lves de comparer leur rponse celle dun
camarade.
3 Vrifier la vracit daffirmations dans
un document sonore.
Faire couter une nouvelle fois, en cachant le dialogue, puis
rcouter en lisant le dialogue pour corriger.
GRAMMAIRE
4 Conceptualiser la notion et la formation du pass
compos.
Faire tablir les associations et faire rpondre la question.
Demander ce qui a pu les mettre sur la bonne piste : la
prsence du mot hier qui indique un temps pass.
Faire lire, couter et commenter les diffrents points du
tableau Le pass compos avec avoir. Demander quel
temps de leur langue correspond, lusage, au pass
compos.
5 Identifier des participes passs irrguliers.
Demander de les retrouver le plus vite possible.
Faire maintenant, ventuellement, les activits 1 et 2 de
Entrane-toi, page 70.
56
3 Vrifier la vracit daffirmations dans
un document sonore.
Faire couter deux fois sans lire le texte. couter une nou-
velle fois en lisant le texte pour corriger.
4 Parler de sa relation avec la tlvision.
Chacun dit combien il passe dheures devant la tl. Les
autres lves disent si cest normal ou si cest trop.
pages 62-63
6 Phontique. Distinguer phontiquement entre
prsent et pass compos.
Faire couter deux fois chaque verbe. Faire couter une
dernire fois aprs la correction.
Transcription, piste 4
a. Je parle. b. Jai fait. c. Je regarde. d. Jai ador.
7 Sexprimer au pass.
Pour cette premire approche, laisser crire les phrases, les
corriger, puis chacun raconte la classe ce quil a fait.
COMMUNICATION
8 Retrouver des rponses dans un dialogue.
Retrouver les rponses, puis faire lire, couter et commen-
ter le tableau changer sur des expriences passes.
Demander o se place dj au pass compos et comment
se situent les mots ngatifs.
9 Rpondre au pass compos.
Faire dabord crire les rponses et les corriger. Deux par
deux, les lves interprtent lexercice comme un mini
dialogue en changeant les rles.
Faire les activits 1, 2 et 3 de Entrane-toi, page 70.
Raconte une aventure !
Cette tche devrait satisfaire deux penchants naturels des
ados : faire fonctionner leur imagination et avoir (raisonna-
blement) peur.
10 Raconter une aventure au pass compos.
Les lves peuvent sinspirer dune aventure vcue ou bien
en inventer une de toutes pices. Pour faciliter la tche,
donner quelques expressions qui accompagnent le pass :
un jour, la semaine dernire, il y a longtemps, ce matin, la
nuit dernire, tout coup, soudain, etc.
 Leon 2 Mes personnalits prfres
1 Anticiper le contenu dun document en parlant
des clbrits de son pays.
Demander de citer quelques personnes clbres. Quest-
ce quelles font ? Pourquoi sont-elles clbres ? Qui est la
personnalit prfre des lves ?
COMPRHENSION
2 Faire correspondre des personnages leur
description.
Faire associer et demander ce qui, dans le texte permet
lidentification de la personne de la photo.
3 Reconnatre des personnalits partir de leur
description enregistre.
Faire couter tout lenregistrement, puis faire une nouvelle
coute et laissant une pause aprs chacune des deux des-
criptions. Quels sont les lments qui permettent de recon-
natre les personnages ?
Transcription, piste 6
a. Jadore cette animatrice. Cest la clbre Super Nanny
de lmission de tlralit, sur la chane de tlvision M6.
Elle a aussi fait des publicits. Elle est morte en 2010. Cest
triste b. Avec son mission Ushuaia Nature, il est all
dans beaucoup de pays et il a vu des animaux incroyables !
Cest un aventurier ! Il sest passionn pour la protection de
la nature parce quil ladore !
LEXIQUE
4 Retrouver la profession de personnalits.
Faire couter une fois lenregistrement de lactivit 3.
Au moment de la correction demander ce quils remar-
quent entre les formes masculines et fminines de ces
professions.
5 Complter des informations sur une personne
partir dun document sonore.
Procder deux coutes.
pages 64-65
GRAMMAIRE
6 Conceptualiser le pass compos avec avoir
ou tre.
Faire retrouver les verbes, les classer dans le tableau et
comparer les rsultats deux, puis tous ensemble. Faire
lire, couter et commenter le tableau Le pass compos
avec tre.
7 Fixer le pass compos avec tre en mettant
un texte au pass.
Rappeler de tenir compte de la rgle daccord du participe
pass.
Faire maintenant les activits 4 et 5 de Entrane-toi, page
70.
8 Dire sa date de naissance.
Chacun dit quand il/elle est n(e). Ceux qui sont ns le
mme jour interviennent : Moi aussi, je suis n(e) le
9 Jouer deviner lidentit secrte qui nous a t
attribue.
Utiliser des noms de grandes stars que tout le monde
connat. Ce jeu peut aussi se faire avec un seul joueur face
la classe, ainsi tous ses camarades peuvent rpondre ses
questions.
cris un article sur une star !
Cette tche, vritable travail dinvestigation, peut devenir
encore plus motivante si lon utilise tous les articles pour
former un numro spcial stars dune revue cre pour
loccasion.
10 crire et illustrer un article.
Suivre toutes les tapes et, ventuellement, intgrer
lensemble des productions dans une revue mettre en
ligne et qui peut tre consulte par dautres classes.
57
 Leon 3 Fort Boyard
1 Reconnatre un type dmissions de tlvision.
Demander aux lves de quel type dmissions il sagit.
Cette mission existe-t-elle dans leur pays ? La regardent-
ils rgulirement ? Il y a-t-il dautres missions du mme
type chez eux ?
COMPRHENSION
2 Vrifier la vracit daffirmations dans
un document crit.
Faire lire le document deux fois et corriger.
3 Faire correspondre les preuves dun jeu
leur description enregistre.
Faire couter deux fois avec une pause aprs chaque
description. couter une dernire fois pour corriger.
Transcription, piste 8
a. Dans cette preuve, le candidat doit trouver un code.
Les numros du code sont sur des araignes ! b. Dans
cette preuve, le candidat doit dabord escalader la toile
daraigne, prendre cinq cls et trouver le code. c. Dans
cette preuve, le candidat doit sauter llastique au-dessus
de la cour et attraper un papier avec le code.
COMMUNICATION
4 Complter un texte avec des indicateurs
de chronologie.
Faire complter le rsum avec les indicateurs donns.
Faire lire, couter et commenter le tableau Localiser dans
le temps.
5 Renforcer lacquisition des indicateurs
de chronologie en compltant un texte.
Faire complter le rsum avec les indicateurs donns.
Faire maintenant, ventuellement, lactivit 6 de Entrane-
toi, page 70.
58
pages 66-67
LEXIQUE
6 Reconnatre des nombres dans des nigmes
enregistres.
Faire couter deux ou trois fois en faisant une pause aprs
chaque nigme.
Transcription, piste 10
a. En mille neuf cent quatre-vingt-dix il est n, et dix mille
euros vous pouvez gagner. b. Dedans il y a cinquante mille
pices dor, et il est cach dans ce fort. c. En mille huit cent
cinquante-sept il est n, et au milieu de la mer il est.
7 Trouver la solution des nigmes enregistres.
Faire couter une nouvelle fois et demander de trouver, par
deux, une solution pour chaque nigme.
8 Trouver des vnements qui correspondent
des dates passes.
Demander de donner des dates dvnements personnels,
puis faire chercher sur Internet des dates dvnements
passs publics. Veiller lemploi du pass compos.
Imagine une preuve pour le jeu Fort Boyard !
Les lves adorent jouer et crer. Alors quand il sagit de
crer pour jouer ! Lidal serait de proposer la cration
dune preuve ralisable dans les locaux du collge : la salle
de sport, par exemple.
9 Inventer une preuve pour un jeu.
Suivre les tapes proposes dans lactivit. Choisir le jeu le
plus original, le plus difficile, le plus amusant et surtout, si
possible, le faire rellement et lenregistrer en vido. Mettre
en ligne toutes les autres preuves proposes en les illus-
trant de dessins ou de photos.
 Leon 4 La tlvision franaise page 68

1 Dcouvrir les principales chanes de tlvision
franaise.
Avant de regarder le document, demander aux lves sils
connaissent des chanes franaises. Pourquoi ? Les regar-
dent-ils ? Regardent-ils des chanes dans dautres langues ?
Quest-ce quils prfrent regarder sur ces chanes ? Com-
ment peut-on recevoir ces chanes dans leur pays ?
2 Faire correspondre des missions des annonces
enregistres.
Faire couter une nouvelle fois et demander quels sont les
mots ou les expressions qui permettent de connatre le
genre de chaque programme.
3 Exprimer ses gots en matire de tlvision.
Par groupes de quatre : un lve donne le nom de ses pro-
grammes prfrs et ses camarades doivent dire de quel
genre dmissions il sagit.
4 Donner son opinion sur la tlvision.
Chaque groupe fait une liste dau moins cinq avantages
et cinq inconvnients. Ensuite, on met toutes les listes en
commun pour nen faire plus quune que lon affiche ou que
lon met en ligne.
Sur le DVD se trouve lextrait La tlvision.

Transcription, piste 11
a. Ce soir, sur France 3, votre srie Plus belle la vie, vingt
heures. b. Bonsoir, vous tes sur France 2 pour votre jour-
nal tlvis. c. Tous les jours sur Canal +, votre dessin anim
prfr : Les Simpsons ! d. Tout de suite sur M6, lmission
de tlralit : Un dner presque parfait ! e. Tout de suite
sur Arte, votre film : La Mme. f. Vous aimez le foot ? Regar-
dez le match Lyon-PSG ce soir sur TF1.

Mon cours dhistoire page 69

Enseigner une langue, cest forcment enseigner sa/ses

Transcription, piste 12
culture(s), donc son histoire, sa gographie, etc. Il est
a. Le vingtime sicle. b. Le sixime sicle. c. Le dix-
par exemple motivant de comparer des priodes histo-
huitime sicle. d. Le seizime sicle. e. Le douzime
riques, comme il est possible de le faire dans les activits
sicle.
suivantes.

1 Associer textes biographiques et portraits 3 Faire correspondre des nombres arabes

de personnages.
Demander de faire les associations, puis de dire ce qui,
dans les textes ou dans les portraits, a permis de trouver
les bonnes rponses. Proposer de prsenter quatre per-
sonnalits de leur pays, dans des domaines et des po-
ques similaires. Faire des fiches avec un court texte et un
portrait du personnage concern.
et des chiffres romains.
Faire tablir les associations, puis faire nommer les rois.
4 Resituer chaque personnage dans son poque.
Demander de donner le sicle et lpoque : Louis XVI,
cest le dix-huitime sicle, lpoque moderne.

2 Faire correspondre priodes historiques 5 Transposer ce qui a t appris sa propre

et sicles dans un enregistrement. culture.
Faire couter deux fois lenregistrement. Demander aux Demander enfin de citer des rois ou des personnages
lves si ces priodes historiques sont les mmes dans importants de leur pays en les situant dans leur sicle et
leur culture. leur poque.

59
 Entrane-toi pages 70-71
GRAMMAIRE
1 Passer du prsent au pass compos.
Faire lexercice individuellement, corriger par deux, puis
tous ensemble.
2 Rtablir des phrases au pass compos.
Faire lexercice individuellement, corriger par deux, puis
tous ensemble.
3 Accorder le participe pass au pass compos
avec tre.
Faire faire lexercice et corriger collectivement en deman-
dant de justifier chaque choix.
4 Complter un texte au pass compos avec
les formes de tre ou avoir.
Rappeler le sens de licne et ce que cela implique pour
llve. Faire faire lexercice et corriger collectivement en
demandant de justifier chaque choix.
5 Reconstituer des phrases au pass contenant
un marqueur chronologique.
Faire faire lexercice individuellement, puis comparer les
associations par groupes de deux et, enfin, procder une
correction collective en demandant de justifier les choix.
LEXIQUE
6 Associer des photos de stars leur profession.
Faire tablir les associations et demander de prsenter
chacune des stars en donnant son nom et sa profession :
Voil/cest + nom / Il/elle est + profession.
7 Fixer du vocabulaire du monde de la tl
en compltant des phrases.
Faire faire lexercice individuellement, puis comparer les
solutions deux par deux.
8 Apprendre les nombres.
Chacun rpte les nombres crits, puis faire couter
plusieurs fois et rpter en imitant lenregistrement.
60
Transcription, piste 13
a. 1987 b. 1789 c. 2011 d. 1999 e. 2003 f. 1876
9 Rsoudre de petits problmes mathmatiques.
La rsolution en langue cible de petits problmes, quels
quils soient, est un puissant moteur dapprentissage et de
mmorisation.
COMMUNICATION
10 Parler de ses expriences personnelles au pass
compos.
Parler deux-mmes, de leurs expriences, de leurs tats
dme est toujours trs motivant pour les apprenants et
leur permet de surmonter leurs difficults sexprimer en
langue trangre. Comme toujours, impliquer le corps dans
lexpression.
11 Localiser dans le temps ses pratiques
tlvisuelles.
Faire raliser lexercice en petits groupes, puis mettre toutes
les rponses en commun et tablir un tableau statistique
des pratiques de la classe. Afficher ou mettre en ligne.
PHONTIQUE
12 Distinguer les sons [] et [e].
Faire couter une premire fois chaque nonc en de-
mandant de choisir. Faire couter une deuxime fois en
demandant de confirmer ou dinfirmer les choix. Enfin, faire
couter une dernire fois et corriger.
Pour aller plus loin : faire couter et demander de don-
ner lnonc en changeant le temps du verbe :
prsent a pass compos / pass compos a prsent.
Transcription, piste 14
a. Je parle avec lui. b. Jai cout ses chansons. c. Je regarde
lmission. d. Jai jou au jeu.
 apprendre apprendre
Comment trouver la motivation quand cest difficile ? Lire et commenter les propositions du livre, puis par deux,
Il est important de commenter aux apprenants, dans leurs trouver dautres activits motivantes pour retrouver lenvie
moments de dcouragement, que, dans tout processus dapprendre le franais. Finalement, mettre les propositions
dapprentissage, il existe des priodes de stagnation, voire en commun et complter la liste.
de rgression, qui donnent la sensation de ne plus avancer
ou de perdre des aptitudes. Ce sont des tapes normales
et ncessaires pendant lesquelles le cerveau restructure
nos connaissances dans un ou plusieurs domaines. Cela
peut tre plus ou moins frquent et durer un certain temps.
Nous sommes tous des tres uniques et chaque cerveau
fonctionne son propre rythme.

valuation DELF page 72

1 Reconnatre des nombres dans 3 Vrifier la vracit daffirmations dans

un enregistrement. un texte.
Attribuer un point par bonne rponse. Accorder un point par bonne rponse.

Transcription, piste 15
HUGO : Tu nas jamais regard Plus belle la vie ? Cest 4 Parler de soi-mme au pass compos.
une srie trs clbre, tous les Franais la regardent ! Demander dcrire cinq vnements diffrents au pass
ETIENNE : Je sais, mais il y a trop de personnages, au compos. On attribue un point par phrase entirement
moins 350 ! Je naime pas. correcte. Sil y a des fautes, mais que la phrase reste
HUGO : Et tu sais, il y a plus de 1 600 pisodes ! Elle a comprhensible, on mettra 0,75 ou 0,5 en fonction de
ft son 1 000e pisode en 2007, elle est ne en 2004. limportance des erreurs.
Plus de 5 millions de Franais la regardent tous les soirs,
du lundi au vendredi, 20h10 !
ETIENNE : Et alors ? Je prfre regarder le journal
tlvis.

2 Raconter des vnements passs.

Pour chaque nonc, mettre 1,25 point par phrase
correcte. Diminuer ventuellement la note de 0,5 si
laccord du participe pass nest pas fait ou de 0,75 si
lauxiliaire est incorrect.

61
 ULE
MOD

COMPTENCES
OBJECTIFS CRITRES DVALUATION
EXTRA-LINGUISTIQUES
- Prsenter une association humanitaire - Connatre le champ lexical de laide humanitaire - Comptence linguistique
et expliquer les enjeux et les - Dvelopper la solidarit - Comptence sociale et
conditions pour y participer - viter de rpter le nom de lassociation ou le collectif citoyenne
recevant laide humanitaire laide dun pronom COI
- Raconter une exprience et/ou sa - Rutiliser les expressions de sensations et dmotions - Comptence linguistique
participation auprs dune association en faisant attention au choix de la prposition - Comptence sociale et
- Faire part de ses besoins, sensations et - Raconter une exprience vcue au pass compos citoyenne
motions
- Connatre les premiers gestes de - Citer les gestes et les actions ralises dans une - Comptence linguistique
secours et les rgles dhygine pour se situation problmatique ou dlicate donne - Comptence pour linteraction
soigner ou prvenir les maladies - Donner des exemples de situations introduites par la avec le monde physique
conjonction hypothtique si
- Connatre le champ lexical de la sant et des secours
- Comment participer un projet de - Dvelopper une attitude collaboratrice, ouverte avec - Comptence pour apprendre
groupe le groupe apprendre
- Savoir couter et respecter les autres
- Le phonme [] - Savoir prononcer le phonme [] - Comptence linguistique
- Identifier lcrit les lettres qui forment le son []
- Dcouvrir quelques associations - Prsenter et dcrire ces associations - Comptence sociale et
humanitaires franaises citoyenne

CONTENUS
COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Organiser une collecte - Les pronoms COI - Laide humanitaire - Le son [] Les Franais et
- Raconter une exprience - Si + prsent - Les besoins et les lhumanitaire
de projet humanitaire - Les pronoms indfinis sensations
- Passer son brevet de quelquun, quelque chose, - La sant et les
secourisme personne, rien secours

62
 COMPTENCE SOUS-COMPTENCE DESCRIPTEUR
Prendre la langue comme
un objet dobservation et
danalyse, connatre et appliquer
efficacement les rgles de
Rflexion sur le langage
fonctionnement du systme de la
langue et les stratgies ncessaires
pour interagir linguistiquement
de manire adquate.
APPLICATION
Llve reconnat et utilise les pronoms COI, les
pronoms indfinis et la ngation avec ne rien
et ne personne.
Exercices 5 et 6 (p. 75) ; Exercices 7 et 8
(p. 79) ; Exercices 1, 3, 6 et 7 (p. 82)
Llve sait faire des phrases en utilisant
si + prsent
Exercices 5 et 6 (p. 77) ; Exercices 4 et 5
(p. 82)

Exprimer oralement des penses, Llve sait exprimer des sensations.

des motions, des expriences
Communication orale et des opinions de manire
cohrente et adquate dans des
contextes diffrents
Comptence
linguistique Connatre les structures
linguistiques basiques,
lintonation et la prononciation
Communication dans une
de la langue trangre afin de
langue trangre
les utiliser dans des situations
communicatives relles ou
simules.
Appliquer efficacement les
comptences linguistiques et
les stratgies non linguistiques
afin dinteragir et de produire
Communication crite
des textes adquats la situation
communicative avec des
intentions communicatives ou
cratives diverses.
Comptence tre conscient de la dimension
pour Connaissance du corps individuelle et collective de la
linteraction humain et la disposition sant grce des attitudes de
avec le monde pour une vie saine responsabilit et de respect
physique envers les autres et soi-mme.
Exercices 3 et 4 (p. 77) ; Exercices 9 et 11
(p. 83)
Llve sexprime sur la solidarit.
Exercices 3 et 4 (p. 73) ; Exercices 1 et 4 (p. 80)
Llve distingue loral et lcrit le son [] et
sa graphie ui .
Exercice 7 (p. 75) ; Exercices 13 et 14 (p. 83) ;
Exercices 11 et 12 (p. 59)
Llve connat et utilise le lexique pour laide
humanitaire et pour le secourisme.
Exercices 1 et 2 (p. 73) ; Exercices 1 et 4
(p. 74-75) ; Exercices 5 et 6 (p. 79) ; Exercice 8
(p. 83)
Llve imagine et prsente un projet
humanitaire.
Exercices 1 et 2 (pp. 76-77) ; Exercice 7
(p. 77)
Llve connat des rgles dhygine.
Exercices 1 et 4 (p. 81) ; Exercice 12 (p. 83)

Conserver une attitude

Engagement dmocratique
et solidaire envers la ralit
personnelle et sociale
Comptence
sociale et
citoyenne
Dveloppement personnel
et social
constructive, solidaire et
responsable face aux problmes
sociaux.
Prendre des dcisions avec
autonomie et en tant
responsable de celle-ci.
Llve organise une collecte.
Exercice 8 (p. 75)
Llve a des notions de secourisme.
Exercices 1 et 4 (p. 78-79) ; Exercice 10 (p. 83)
Llve passe son brevet de secourisme.
Exercice 9 (p. 79)

Comptence Connaissance du propre valuer lapprentissage comme Llve apprend participer un projet de
pour apprendre processus dapprentissage enrichissement personnel et groupe.
apprendre (mtacognition) social. Apprendre apprendre (p. 83)

Ouverture page 73

Faire observer la page. Qui en est le personnage central ?
Quest-ce quelle est en train de faire ? Quelles sont ses
(pr)occupations ? Quels mots pourrait-on utiliser pour
parler dmilie ? Quels organismes figurent sur cette page ?
Les lves en connaissent-ils certains ? Dautres ?
Les lves sont-ils sensibles aux centres dintrt dmilie ?
Faire commenter le contrat dapprentissage. Que vont-ils
apprendre faire en Franais ? Pour arriver quelles tches
concrtes ?
Quelle est la plus intressante ? La plus pratique ?

63
 1 Interprter un symbole.
Demander de reprer le symbole qui se rpte : le
soleil. Quelle signification a ce symbole pour ces diffrents
organismes ? Apporter un peu de chaleur (humaine) aux
personnes en (grande) difficult.
2 Retrouver des informations dans un document
oral.
Faire cacher le texte de la bulle et faire couter deux fois
lenregistrement. couter une nouvelle fois avec le texte
sous les yeux pour vrifier lexactitude des rponses.
3 Dfinir ensemble le mot solidarit.
Pour faciliter lactivit, demander aux lves quels autres Ne pas oublier que la solidarit, cela peut tre, aussi, daider
mots leur fait penser le mot solidarit (substantifs, verbes,
Leon 1 Une collecte au collge
1 Anticiper le contenu du dialogue grce lobser-
vation de la situation de communication.
Faire observer limage. Demander aux lves de situer
la scne dans le temps et dans lespace, et de faire des
suppositions sur ce que fait milie et sur le sujet de la
conversation.
COMPRHENSION
2 Vrifier la vracit daffirmations dans
un document sonore.
Faire cacher le texte du dialogue et couter deux fois. Faire
comparer les rponses par deux et couter une nouvelle
fois.
3 Associer personnes et actions dans un document
sonore.
Faire couter une nouvelle fois et demander dassocier.
LEXIQUE
4 Remettre des mots leur place dans un texte.
Demander de mettre les mots leur place en veillant ce
que la forme adquate du verbe collecter soit donne.
64
adjectifs, noms de personnes connues, etc.). partir des
mots trouvs tous ensemble, chercher, par groupes de
quatre lves, une dfinition.
Finalement, mettre toutes les dfinitions en commun pour
choisir la meilleure ou en crire une nouvelle partir de
toutes celles qui ont t donnes. Ne pas oublier dafficher
ou de mettre en ligne.
4 Parler de son exprience personnelle en matire
de solidarit.
Demander dtablir deux listes en petits groupes : celle des
personnes que lon peut aider et celle des actions que lon
peut mener. Mettre les listes en commun et rpondre aux
deux questions.
des membres de sa famille.
pages 74-75
GRAMMAIRE
5 Conceptualisation des pronoms COI.
Faire retrouver les phrases quivalentes dans le dialogue.
Demander didentifier par quels mots sont remplacs au
professeur principal et aux Restos du Cur.
Faire lire, couter et commenter le tableau Les pronoms
COI. Demander didentifier les mots souligns dans le ta-
bleau. quoi servent-ils ? Ils introduisent les noms ou les
groupes nominaux COI.
6 Faire correspondre des pronoms COI aux groupes
nominaux quils remplacent.
Faire associer individuellement, puis comparer les rponses
par deux avant la correction gnrale.
Voir maintenant, ventuellement, le tableau sur la place
du COI dans la phrase de Entrane-toi, page 82 et faire les
activits 1 et 2.
 7 Phontique. Conceptualiser le son [ui] en cou-
tant des noncs le contenant.
Faire couter deux fois chaque nonc en demandant
didentifier un son (donn deux fois) qui nexiste pas dans
leur langue. Faire couter une/deux nouvelle(s) fois et
demander de signaler en levant la main quel moment
ce son apparat. crire les mots le contenant au tableau et
demander quelle est la graphie de [ui]. Faire enfin lexercice
selon la consigne donne.
Leon 2 Jai particip la course contre la maladie pages 76-77
1 voquer les missions tlvises de solidarit
de son pays.
Par groupes de deux, faire une liste et dire, laide de
lactivit 7 et dautres, en quoi consiste lmission.
COMPRHENSION
2 Vrifier la vracit daffirmations dans
un document crit.
Faire faire lactivit individuellement, corriger par deux,
puis tous ensemble. Demander ce qui dans le texte permet
de vrifier ou dinfirmer ces affirmations.
COMMUNICATION
3 Conceptualiser lexpression des sensations
physiques et psychologiques.
Commencer par lire, couter et commenter le tableau
Pour exprimer ses besoins et ses sensations.
Faire couter deux fois la transcription de lexercice et
demander de reprer les expressions du tableau. Enfin,
procder deux coutes et complter les bulles.
Transcription, piste 21
ADULTE : milie, tu es la responsable du Club Solidarit.
Comment a va ? Tu es contente ? MILIE : Oui, trs con-
tente. ADULTE : Tu as dj fait combien de tours ? MILIE :
Six tours, non sept. ADULTE : Tu es fatigue ? MILIE : Oui,
je suis un peu fatigue. ADULTE : Tu as soif ? MILIE : Oui, jai
soif, jai mal aux pieds, jai chaud et jai faim ! ADULTE : Pour-
quoi est-ce que tu as fait cette course ? MILIE : Parce que
jai envie daider les enfants malades.
Organise une collecte !
8 Organiser une action solidaire.
Suivre les diffrentes tapes donnes dans le livre. Comme
toujours dans ce genre de tche, lidal est de dboucher sur
une vritable mobilisation. Dans ce cas, la ralisation dun
reportage photographique ou vido sera la bienvenue ! Ne
pas oublier de le mettre en ligne !
4 Deviner des sensations et des besoins mims.
Un lve mime une sensation ou un besoin et ses camara-
des trouvent ce quil veut dire en rutilisant les expressions
du tableau.
GRAMMAIRE
5 Conceptualisation dune expression possible
de lhypothse.
Faire retrouver les deux constructions dans le texte et
demander quel temps et quel mode est la deuxime
partie de la phrase. Puis lire, couter et commenter le
tableau Si + prsent.
Demander, ventuellement, de faire les exercices 4 et 5 de
Entrane-toi, page 82.
6 Exprimer des hypothses lies au prsent avec
si + prsent + prsent / impratif.
Demander de faire lactivit par crit, puis de jouer les
scnes. Finalement, par petits groupes, trouver oralement
dautres questions-rponses et les jouer.
Imagine un projet humanitaire !
Pour donner une vraie ralit ce projet, et une authenti-
que dimension interactionnelle, il serait bon dengager une
opration humanitaire concrte au niveau de la classe ou
du collge.
7 Prparer un projet humanitaire.
Suivre les diffrentes tapes proposes pour cette tche.
Pour aller plus loin, choisir le projet le plus ralisable
lchelle de la classe et lorganiser vraiment ! Un reportage
vido peut tre fait, montr et mis en ligne.
65
 Leon 3 Test : Es-tu un bon secouriste ? pages 78-79

1 Faire appel lexprience de chacun pour
retrouver des gestes pour porter secours.
Faire des groupes de quatre. Demander de faire une liste
des gestes quils connaissent pour porter secours une
personne en danger. Mettre ensuite les listes proposes en
commun pour nen constituer plus quune.
6 Classer les types de secours et de remdes en cas
daccident.
Remplir individuellement le tableau, puis comparer ses
rponses avec celles dun camarade. Proposer de compl-
ter le tableau avec dautres mots.

COMPRHENSION GRAMMAIRE

2 Reconstituer des phrases partir dun document
crit.
Faire faire lexercice individuellement, comparer les phrases
avec un camarade, puis corriger collectivement.
3 Faire correspondre attitudes et illustrations.
Demander de faire les associations et de justifier ce qui,
dans le texte, permet de les faire.
4 Reprer dans un enregistrement les bons gestes
pour porter secours.
Faire dabord, par groupes de deux, le test crit. Vrifier
lexactitude des rponses en coutant une premire fois la
totalit du document, puis deux autres fois en faisant une
pause aprs chaque proposition.
7 Conceptualisation des pronoms indfinis.
Demander de retrouver les contraires de quelque chose et
de quelquun dans le document de la page 78.
Lire, couter et commenter le tableau Les pronoms indfi-
nis : quelquun, quelque chose, personne, rien.
Faire maintenant les activits 6 et 7 de Entrane-toi,
page 82.
8 Renforcer lacquisition des pronoms indfinis
en crant et en jouant des dialogues.
Par deux, faire lactivit par crit au prsent (deux mini-
dialogues) et jouer les scnes devant la classe. Refaire
ensuite la mme chose au pass compos.

Transcription, piste 24 Passe ton brevet de secouriste !

1. Si quelquun a un accident, tu ne dois pas le dplacer, tu
dois tlphoner aux secours tout de suite ! 2. Si quelquun
se brle, tu dois mettre la brlure sous leau froide. 3. Si
quelquun tombe et se fait mal la jambe, tu ne dois pas
le toucher et tu ne dois jamais donner un mdicament sans
demander un mdecin ! 4. Si quelquun se coupe, tu dois
mettre un mouchoir propre sur la coupure et appeler les
secours sil continue saigner.
9 Simuler le passage du brevet de secouriste.
Suivre les tapes proposes dans lactivit. Une bonne
ide serait de faire un court reportage vido ou photogra-
phique mettre en ligne. Il serait aussi excellent que cette
activit dbouche sur une inscription dlves volontaires
un stage de secourisme.

LEXIQUE

5 Retrouver des substantifs correspondant

des verbes.
Faire rechercher les substantifs dans le texte et faire une
phrase avec chaque mot pour le mmoriser. On retient
mieux un ensemble cohrent quun lment isol.

66
 Leon 4 Les Franais et lhumanitaire
1 Associer des descriptions dorganisations
humanitaires des photos.
Procder aux associations des textes et des photos. Faire
relire chaque texte en demandant de relever lactivit
principale de chaque organisation.
2 Faire correspondre associations humanitaires
et logos.
Demander de retrouver le nom de chaque association.
Lune dentre elle existe-t-elle dans le pays des lves ?
Y a-t-il des organisations humanitaires quivalentes ?
3 Orienter des personnes en fonction de ce quelles
veulent faire.
Faire couter une premire fois lenregistrement dans son
ensemble. Faire couter nouveau deux fois avec une
pause aprs chaque nonc en demandant dorienter
chaque personne vers une des quatre organisations pr-
sentes plus haut, en fonction de ce quelle souhaite faire.
Mon cours de sciences page 81
Tout apprentissage, pour tre efficace, devrait passer
par lexprience vcue. De fait, dans les classes bilingues,
on constate frquemment une progression plus rapide
dans les matires scientifiques, o lon exprimente plus
que dans dautres matires.
1 Retrouver le sens dun mot laide dun texte.
Faire lire le document A et demander de choisir la dfini-
tion qui correspond au mot microbe.
2 Apprendre se protger des microbes.
Lire le document B et rpondre au questionnaire.
page 80
Transcription, piste 26
a. Je ne veux pas donner dargent. Je veux donner des
objets et des vtements. b. Tous les soirs, sur la place devant
chez moi, un homme dort dans la rue. Je voudrais laider.
c. Toutes les semaines, je vais lhpital pour aider les
enfants malades faire leurs devoirs. Je voudrais pouvoir
les faire rire !
4 Prsenter une organisation humanitaire
en fonction de sa propre exprience.
Par groupes de deux lves, demander de prsenter une
association humanitaire. Faire recourir Internet, sil le faut,
pour donner le nom de son fondateur, la date de sa fon-
dation, ses bnficiaires, ses objectifs et les actions quelle
mne. Demander de faire une petite fiche illustre qui sera
affiche ou mise en ligne.
Sur le DVD se trouve lextrait La solidarit.
3 Retrouver les bonnes rgles dhygine
dans un document.
Faire relire le document B, puis faire complter le tableau
faire / ne pas faire.
Ont-ils appris quelque chose de nouveau ? Connais-
sent-ils dautres rgles pour complter un peu plus le
tableau ?
4 Illustrer une rgle dhygine.
Afficher tous les dessins ou en faire un petit fascicule
que lon peut aussi mettre en ligne.
67
 Entrane-toi pages 82-83
GRAMMAIRE
1 Remplacer un COI par le pronom personnel
correspondant.
Commencer par lire et commenter le tableau La place des
pronoms COI. Faire transformer les phrases et demander
de comparer les noncs obtenus par groupes de deux,
puis corriger collectivement.
2 Rpondre des questions enregistres avec lui
ou leur.
Faire couter trois fois chaque question, suivie dune pause.
Laisser quelques secondes pour rflchir.
Transcription, piste 27
a. Quand est-ce que tu envoies les paquets de gteaux aux
Restos du Cur ? b. Tu as tlphon aux Restos du Cur
pour les affiches ? c. Est-ce que Wassim va demander de
laide au professeur principal ? d. Quest-ce que les Restos du
Cur offrent aux familles en difficult ? e. Est-ce qumilie a
parl du projet Antoine ?
3 10 Associer les bons rflexes de petits incidents.
Complter des noncs avec
des pronoms COD ou COI.
Rappeler la signification de licne en ritrant toute la
confiance que vous avez en leur prparation et en leurs
nouvelles comptences. Demander didentifier la difficult
particulire de lactivit. Enfin, rappeler la construction des
verbes qui sont accompagns dun COI.
4 Exprimer des hypothses lies au prsent.
Procder aux associations pour obtenir des phrases coh-
rentes, comparer les rponses par deux et, enfin, corriger
collectivement.
5 Complter des hypothses en utilisant la forme
verbale correcte aprs si.
Demander de commencer par attribuer le verbe qui
correspond chaque phrase, puis de le mettre la forme
correcte.
6 Rpondre avec des pronoms indfinis.
Faire lactivit par crit, puis faire comparer les rponses par
deux et corriger collectivement.
Enfin, demander de jouer les mini dialogues par deux.
68
7 Trouver des questions avec des pronoms
indfinis.
Faire lactivit par crit, puis faire comparer les rponses par
deux et corriger collectivement.
Enfin, demander de jouer les mini dialogues par deux.
LEXIQUE
8 Renforcer le lexique correspondant au domaine
de lhumanitaire en compltant un dialogue.
Faire observer le dessin et demander de complter le dialo-
gue. Faire interprter plusieurs fois le dialogue par groupes
de deux apprenants.
9 Exprimer des besoins ou des sensations
physiques et psychologiques.
Faire concider noncs et photos, et demander aux lves
dinterprter avec conviction ces besoins et ces sensations.
couter deux ou trois fois chaque nonc, suivi dune pause.
Demander de justifier les associations choisies en fonction
de lenregistrement.
Transcription, piste 28
1. Ae, ae, ae, je me suis brl ! 2. Ae, je me suis coup le
doigt ! 3. Regarde, il est tomb de son vlo. Il sest cass la
jambe ! 4. Jai mal la tte.
COMMUNICATION
11 Exprimer ses besoins et ses sensations
et en justifier la cause.
crire les dialogues par deux, chaque lve exprimant ses
besoins tour de rle, puis interprter les scnes devant
la classe.
12 Sinformer sur un projet humanitaire.
Demander de poser des questions sur lobjectif, les bnfi-
ciaires, les actions, la publicit, etc.
Llve qui rpond le fait en fonction de la fiche propose.

PHONTIQUE
13 Conceptualisation du son ui / [] par lobserva-
tion de mots.
Demander de reprer dans les phrases le son ui et den
souligner la graphie. Faire prononcer les phrases.
14 Vrifier la prononciation du son [].
Finalement, vrifier la correction de la prononciation en
coutant trois fois lenregistrement et redire les noncs en
imitant lenregistrement.
valuation DELF page 84
1 Vrifier la vracit daffirmations dans
un dialogue enregistr.
Faire couter trois fois le dialogue sans interruption.
Attribuer un point par bonne rponse.
Transcription, piste 30
MILIE : All, Wassim ? Cest milie. Alors, tu leur as
tlphon ?
WASSIM : Oui.
MILIE : Et tu leur as parl ?
WASSIM : Oui, je leur ai expliqu notre projet.
MILIE : Trs bien, et tu leur as demand de laide ?
WASSIM : De laide ? Non, pourquoi ?
MILIE : Parce que les professeurs aident les lves dans
leurs projets !
WASSIM : Mais, je ne parle pas des professeurs, je parle
de MES parents ! Jai tlphon mes parents et ils
sont trs contents de notre projet
MILIE : Wassim
apprendre apprendre
Comment participer un projet de groupe ?
Lire et commenter ensemble les consignes, puis demander
de former des petits groupes de travail ou dcider vous-
mme des groupes. Leur expliquer quil serait bien quune
personne du groupe soit dsigne pour noter toutes les
ides sur une feuille de papier. Prendre en compte les opi-
nions, les ides de tous les membres est important, surtout
sils ne sont pas daccord.
Les aider sils ne savent pas comment sorganiser.
2 Exprimer ses sensations ou ses besoins.
Demander de choisir une des deux situations et dex-
primer en cinq phrases cinq sensations ou besoins. On
attribue un point par phrase entirement correcte. Sil y
a des fautes, mais que la phrase reste comprhensible,
on mettra 0,75 ou 0,5 par nonc en fonction de lim-
portance des erreurs.
3 Vrifier la vracit daffirmations dans
un document crit.
Mettre un point par bonne rponse.
4 Rpondre des questions en utilisant
si + prsent + prsent / impratif.
On attribue un point par phrase si les deux verbes sont
au temps et au mode corrects. Si lun des deux verbes
est incorrect, mais que la phrase reste comprhensible,
on mettra 0,5 par nonc.
69
 ULE
MOD

W
OBJECTIFS
- Faire une interview laide de
questions formelles
- Exprimer une possibilit, demander
une permission, faire une demande
polie
- Dcrire les qualits requises pour
lexercice dune profession
- Parler et dfinir une profession :
lieu de travail, conditions de travail,
objectifs, etc.
- Les phonmes [] et []
- Dcouvrir le cinma franais :
quelques films cultes diffuss aussi
ltranger ; quelques acteurs franais
ayant jou dans ces films
COMPTENCES
CRITRES DVALUATION
EXTRA-LINGUISTIQUES
- Connatre la structure inversion sujet-verbe de la - Comptence linguistique
question formelle - Comptence pour lautonomie
- Diffrencier la question formelle de la question et linitiative personnelle
informelle partir de leur structure
- Utiliser la question formelle dans un contexte adapt
- Savoir la conjugaison irrgulire de pouvoir au prsent - Comptence linguistique
de lindicatif
- Connatre les valeurs de pouvoir et lutiliser dans des
contextes appropris
- Savoir comment parler des qualits dun mtier - Comptence linguistique
- Dcrire les qualits requises laide de lobligation
impersonnelle il faut + infinitif
- Connatre le lexique des professions - Comptence linguistique
- Savoir classer un mtier dans une catgorie
professionnelle
- Savoir accorder correctement en genre le nom dun
mtier
- Reconnatre loral les deux phonmes - Comptence linguistique
- Identifier lcrit les lettres qui forment les deux
phonmes en prenant en compte la consonne qui suit,
puis bien les prononcer
- Parler du cinma franais - Comptence linguistique
- Savoir rsumer un film - Comptence culturelle et
artistique

COMMUNICATIFS
- Faire linterview dun
professionnel
- Raliser une fiche mtier
- Jouer au jeu des mtiers
GRAMMATICAUX
- Le verbe pouvoir
- La question formelle (avec
inversion du sujet)
- Il faut + infintif
CONTENUS
LEXICAUX PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Les mtiers - Les sons [] et [] - Le cinma franais
- Les lieux de travail

70
 COMPTENCE SOUS-COMPTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION
Prendre la langue comme un objet
dobservation et danalyse, connatre Llve connat et utilise la question
et appliquer efficacement les rgles formelle, le verbe pouvoir et la construc-
Rflexion sur le langage de fonctionnement du systme de la tion il faut + infinitif.
langue et les stratgies ncessaires Exercices 5 et 8 (p. 87) ; Exercices 4 et 5
pour interagir linguistiquement de (p. 89) ; Exercices 1-5 et 8 (pp. 94-95)
manire adquate.
Llve parle des qualits pour exercer un
mtier.
Exprimer oralement des penses, Exercices 3-7 (p. 89) ; Exercices 7 et 9
des motions, des expriences et (p. 95)
Communication orale des opinions de manire cohrente
et adquate dans des contextes Llve sexprime sur le mtier quil souhaite
diffrents. exercer plus tard.
Exercice 3 et 4 (p. 85) ; Exercice 1 (p. 88) ;
Comptence Exercice 2 (p. 89)
linguistique
Llve distingue loral et lcrit les sons
Connatre les structures [] et [].
linguistiques basiques, lintonation Exercice 6 (p. 91) ; Exercice 10 (p. 95)
Communication dans une et la prononciation de la langue
langue trangre trangre afin de lutiliser dans des Llve connat le lexique des mtiers.
situations communicatives relles Exercices 1 et 2 (p. 85) ; Exercices 3 et 4
ou simules. (p. 86) ; Exercices 1 et 2 (p. 90-91) ;
Exercices 3 et 5 (p. 91) ; Exercice 6 (p. 94)
Appliquer efficacement les comp-
tences linguistiques et les stratgies Llve prpare une interview.
non linguistiques afin dinteragir Exercices 1 et 9 (p. 86-87)
Communication crite et de produire des textes adquats
la situation communicative avec Llve ralise un jeu des mtiers.
des intentions communicatives ou Exercice 7 (p. 91)
cratives diverses.
Comptence Llve rflchit au mtier quil souhaiterait
pour Analyser les diffrentes possibilits exercer.
Planification et ralisation Exercice 8 (p. 89)
lautonomie et limites pour entreprendre un
de projets
et linitiative projet. Llve prpare un dessin anim.
personnelle Exercice 4 (p. 93)
Sensibilit artistique tre pourvu de comptences
Connaissance et et dattitudes qui permettent
Llve sintresse au cinma franais.
apprciation du fait culturel daccder diffrentes
Exercice 1 et 5 (p. 92)
en gnral et de lartistique manifestations culturelles et
Comptence en particulier artistiques.
culturelle et
artistique Expression artistique
Connatre et utiliser de faon
Expression et Llve cre un dessin anim avec
basique les principales techniques,
communication personnelle la technique du folioscope.
ressources et conventions des
et collective grce des Exercices 1 et 4 (p. 93)
diffrents langages artistiques.
codes artistiques

Comptence Connaissance du propre Llve apprend comprendre une

Prendre conscience de notre
pour apprendre processus dapprentissage squence vido.
manire dapprendre.
apprendre (mtacognition) Apprendre apprendre (p. 71)

Ouverture page 85

Faire observer les objets qui se trouvent sur cette page.
Quels sont les objets prsents ? De quoi va-t-on parler
dans ce module ?
Observer maintenant le personnage central et demander
par quel domaine professionnel il se sent attir.
Lire et commenter le contrat dapprentissage. Que nous
propose-t-il dapprendre faire ? Pour raliser quelles
tches ? Laquelle semble la plus intressante, la plus utile,
la plus originale ?

71
 1 Retrouver le nom dun mtier sur un document
visuel.
Demander sur quel support est crit le nom du mtier et de
faire des suppositions sur le travail dun ralisateur.
2 Identifier des mtiers partir dune image
et dun document sonore.
Faire cacher le texte de la bulle, puis faire couter trois fois
la prsentation de Wassim. Faire une nouvelle coute avec
le texte sous les yeux pour vrifier les rponses.
Leon 1 Pouvez-vous nous parler de votre mtier ? pages 86-87
1 Anticiper le contenu du dialogue pour mieux
le comprendre.
Chacun raconte son exprience (o, quand, comment, qui),
sil en a une.
COMPRHENSION
2 Vrifier la vracit daffirmations dans
un document sonore.
Faire couter trois fois le dialogue sans le regarder.
3 Deviner le sens dune expression.
Par groupes de deux ou trois, tablir une hypothse. Mettre
toutes les propositions en commun et choisir celle qui
parat la plus juste. Donner ensuite lexplication.
4 Retrouver des mtiers dans un document sonore.
Par groupes de deux lves, faire couter encore deux fois
le dialogue. Mettre toutes les listes en commun.
GRAMMAIRE
5 Reconnatre les formes verbales de pouvoir dans
le dialogue.
Demander de chercher individuellement les formes de
pouvoir dans le dialogue. tablir ensuite une relation entre
ces formes et les dessins de lexercice. Quelles phrases du
dialogue obtient-on ? Par quoi ces formes verbales sont-
elles systmatiquement suivies ?
Lire couter et commenter le tableau Le verbe pouvoir.
Faire couter et rpter le verbe selon diffrents rythmes.
72
3 Exprimer ses prfrences pour son avenir
professionnel.
Chacun sexprime tour de rle.
4 Trouver des sources dinformations
sur les mtiers.
Faire appel lexprience des lves. O et comment ont-ils
obtenu des informations sur les mtiers qui leur plaisent ?
6 Trouver les formes verbales adquates de pouvoir
pour complter un dialogue.
Faire individuellement lexercice, puis, aprs quatre minu-
tes de mmorisation, jouer le dialogue, par deux, devant la
classe, en veillant lutilisation de la gestuelle, du rythme
et de lintonation.
Vous pouvez faire maintenant, ventuellement, les activi-
ts 1 et 2 de Entrane-toi, page 94.
COMMUNICATION
7 Conceptualisation de linterrogation en langue
formelle / soutenue.
Par deux, les lves recherchent dans le dialogue lqui-
valent en langue soutenue des questions proposes en
langue parle dans lexercice.
Lire, couter et commenter le tableau Pour poser une
question formelle.
Vous pouvez faire maintenant, ventuellement, les activi-
ts 3 et 4 de Entrane-toi, page 94.
8 Poser des questions en langue formelle.
Par deux, les lves retrouvent les questions de linterview
partir des rponses de lactrice.
 Fais linterview dun professionnel !
Pour ne pas rester au simple stade de la simulation et don-
ner plus de ralisme cette tche, il serait fort souhaitable
de trouver un professionnel, mme de votre tablissement,
capable de leur rpondre en franais. Le recours au chat
et la vidoconfrence sont galement deux formidables
instruments de travail ne pas ngliger. Plus une exp-
rience est vcue comme authentique, plus elle sancre
dans notre mmoire !
Leon 2 Plus tard, je voudrais...
1 Parler de ses aspirations professionnelles.
Chaque lve crit le nom des mtiers qui lattirent pour
plus tard. Faire au tableau une liste des mtiers que les
ados ont envie dexercer et dont ils ne connaissent pas le
nom. Faire, enfin, une liste avec les grandes tendances de
la classe.
COMPRHENSION
2 Reconnatre sur des photos les mtiers prfrs
de Wassim.
Demander ce qui leur permet didentifier ces mtiers sur
les images. Connaissent-ils certaines de ces clbrits qui
pratiquent ces professions ?
3 Identifier des symboles et les qualits requises
pour exercer deux professions prcises.
Faire identifier les deux symboles, puis faire correspondre
un mtier chaque symbole. Retrouver sur la page 88 les
qualits que lon a besoin de possder pour exercer chacun
de ces mtiers.
GRAMMAIRE
4 Jai aussi beaucoup de qualits pour tre footballeur !
Conceptualiser lutilisation du verbe impersonnel
il faut + infinitif.
Demander de retrouver dans les textes de la page 88 les
phrases commenant par il faut suivi dun infinitif. Compa-
rer les rponses par deux, puis corriger tous ensemble.
Lire couter et commenter le tableau Il faut + infinitif.
Faire maintenant, ventuellement, lactivit 5 de Entrane-
toi, page 94.
9 Interroger un professionnel sur son mtier.
Suivre les diffrentes tapes de lactivit que vous filmez
(vous ou vos lves) en vido pour en faire un vritable
reportage (trs court) mettre en ligne.
pages 88-89
5 Retrouver les qualits ncessaires
pour tre acteur.
Demander de rutiliser les infinitifs qui suivent il faut dans
le tableau prcdent. Ne pas oublier de commenter la
forme ngative de la construction il faut + infinitif.
COMMUNICATION
6 Retrouver les qualits et les dfauts de quelquun
dans un document sonore.
Commencer par lire, couter et commenter le tableau Pour
parler des qualits pour exercer un mtier.
Faire couter trois fois le texte de Wassim et demander de
retrouver ses qualits et ses dfauts pour exercer les mtiers
qui lui plaisent. Mettre les listes en commun, deux par deux,
et procder une dernire coute.
Transcription, piste 37
Pour tre ralisateur, jai presque toutes les qualits. Jai
beaucoup dimagination. Tous mes copains me disent :
O trouves-tu toutes tes ides ? Toutes les semaines,
je vais au club cinma voir des films, mais je naime pas
beaucoup lire. Quand on fait un travail de groupe en classe,
jadore tout organiser du dbut la fin. Mais je ne suis pas
trs patient !
Jaime jouer avec une quipe. Jadore les efforts physiques,
mais je ne suis pas trs rapide. Je suis rsistant, mais je
naime pas jouer dehors quand il fait froid ! Je ne suis jamais
stress et jaime les comptitions. Je peux devenir un grand
champion !
Faire maintenant, ventuellement, les activits 6 et 7 de
Entrane-toi, pages 94 et 95.
73
 7 Faire deviner un mtier en indiquant les qualits
ncessaires pour lexercer.
Demander chacun de faire une liste des qualits nces-
saires pour exercer le mtier quil veut faire deviner. Llve
fait ensuite sa description oralement en consultant sa liste
sil en a besoin.
Leon 3 Le jeu des mtiers
1 Trouver des noms de professions en fonction
de sept catgories.
Conseiller de consulter la page 116 du dico et demander de
trouver au moins un nom de profession pour chacune des
sept familles de mtiers proposes sur la page.
COMPRHENSION
2 Retrouver des mtiers partir des tches
raliser.
Faire lactivit deux par deux, puis tous ensemble.
3 Faire correspondre mtiers et lieux de travail
partir dun document enregistr.
Transcription, piste 39
1. Je fais le mme mtier que mon pre. Pour faire ce
mtier, il faut tre rsistant et il faut aimer travailler la nuit.
On commence trois heures du matin. On ouvre le ma-
gasin de 5 h 30 jusqu 20 h 30 le soir. Je fais du pain et je
vends aussi des sandwichs. Jaime faire le pain : on travaille
avec des ingrdients simples, de la farine, du sel et du sucre.
Cest passionnant et cest vivant.
2. Jai un mtier dhomme ! Je fais des ponts et des routes. Je
travaille dabord dans un bureau pour faire le projet. Il faut
aimer les mathmatiques et la physique ! Ensuite je travaille
sur le chantier avec les quipes. Je suis la seule femme dans
une quipe de trente hommes. Il faut des qualits tech-
niques et humaines. Si on parle plusieurs langues, cest bien
aussi parce quon peut travailler ltranger.
74
Ralise une che mtier !
Cette tche permet aux ados, non seulement de se projeter
dans lavenir, mais aussi de rendre service leurs camarades
qui pourront sinformer sur dautres professions en consul-
tant lensemble des productions.
8 Constituer un fichier sur les mtiers.
Suivre les tapes de lactivit et constituer un fichier, consul-
table par tous, partir de toutes les fiches illustres. Mettre
lensemble dans un classeur ou, mieux encore, en ligne.
pages 90-91
4 Apprendre des noms de mtiers en chantant.
La chanson est toujours un excellent vecteur de mmorisa-
tion et dapprentissage. Comme dhabitude, faire chanter
en respectant le rythme, lintonation et en faisant interve-
nir tout le corps : bouger, taper dans ses mains, claquer des
doigts, danser, etc. Organiser un concours de karaok.
5 Faire deviner un mtier et sa famille par le mime.
Faire le jeu en grand groupe en suivant les consignes don-
nes. Le jeu, si simple soit-il, est aussi un puissant moteur
de mmorisation et dapprentissage.
6 Discriminer et conceptualiser les sons [] et [].
Faire faire lexercice en demandant dindiquer pour chaque
nonc quand les deux graphies soulignes correspondent
exactement au mme son.
Demander devant quelles consonnes la graphie eu se
prononce [] : devant r et l comme dans peur et seule.
Faire couter et rpter.
Joue au jeu des mtiers !
Nous avons dj indiqu que le jeu, en plus dtre motivant,
est un puissant vecteur de mmorisation et dapprentis-
sage. Il lest encore plus lorsquil est fabriqu par les lves
eux-mmes !
7 Jouer au jeu des sept familles (de mtiers).
Suivre les tapes proposes dans les consignes.
 Leon 4 Le cinma franais
1 Choisir un film parmi des affiches.
Demander lequel/lesquels de ces quatre films ils connais-
sent. Laquelle de ces affiches leur donne envie de voir le
film ? Pourquoi ?
2 Faire correspondre un rsum une affiche
de film.
Demander dtablir les correspondances et de les justifier,
tant au niveau de limage que du texte.
3 Faire correspondre films et commentaires oraux.
Faire couter deux fois en laissant une pause aprs chaque
commentaire. couter une nouvelle fois et corriger en
demandant de justifier les rponses partir de lenregistre-
ment.
Transcription, piste 43
1. Ce film a eu la Palme dor au festival de Cannes en 2008.
Les 24 acteurs ne sont pas vraiment des acteurs, ce sont des
lves dun collge parisien. 2. Il me dit des mots damour /
Des mots de tous les jours / Et a me fait quelque chose. 3. Il
vit dans un dsert de glace et de neige, dans lAntarctique,
Mon cours dart plastique page 93
Nous prouvons tous une grande satisfaction nous
identifier nos uvres . Le rsultat visible, voir palpa-
ble de celles-ci, fait que nous nous sentons reconnus par
les autres. La tche finale de cette page (activit 4) revt
donc une importance toute particulire.
1 Vrifier la vracit daffirmations dans
un document crit.
Commencer par lire les affirmations avant de lire le texte,
puis vrifier les rponses dans le document A.
2 Associer des photos des actions.
Les lves doivent justifier le choix des images en
saidant du contenu des textes.
3 Retrouver le thme dun dessin anim
dans un document sonore.
Faire trois coutes suivies dune pause. Chacun crit
une hypothse aprs la premire coute, la confirme ou
linfirme aprs la seconde et on corrige aprs la troisime.
page 92
avec toute sa famille. Cest un trs bon nageur, mais il ne
marche pas trs bien. Les animaux aussi ont des dfauts
et des qualits ! 4. Astrix a raison, il faut accompagner les
coups avec lpaule comme a Est-ce que je tai de-
mand de le frapper ? Je lai pas frapp, jai montr Tas
frapp Non ! Ce film est inspir dune bande dessine trs
clbre. Les deux hros gaulois doivent affronter Brutus, le
fils de Jules Csar.
4 Reconnatre des acteurs franais.
Demander aux lves ce quils savent de chaque acteur,
puis proposer den savoir plus en cherchant sur Internet. Il
est aussi possible de demander de faire des petites fiches
de prsentation de trois ou quatre lignes.
5 Prsenter un film de son pays.
Suggrer aux lves de sinspirer des rsums de lactivit 2
et de lenregistrement de lactivit 3. Prparer la prsenta-
tion par crit, puis la faire oralement.
Sur le DVD se trouve lextrait Le cinma.
Quels sont les lments de lenregistrement qui facili-
tent la comprhension ? Comment ont-ils procd pour
raliser ce dessin anim ?
Transcription, piste 44
Avec ma classe, nous avons travaill sur un dessin ani-
m. Pour lhistoire, nous avons dcid de prsenter notre
classe nos correspondants. Nous avons dessin notre
quartier et prsent notre pays dorigine. Nous avons
mis des chansons et mme des recettes de cuisine. Nous
avons ador faire les dessins et enregistrer la musique et
les bruits. Nous avons appris beaucoup de choses aussi
sur les ordinateurs.
4 Raliser son propre dessin anim.
En fonction des moyens techniques de la classe, le dessin
anim peut devenir une BD ou un roman photo . De
toute faon le rsultat sera visible par tous et, si possible,
mis en ligne.
75
 Entrane-toi pages 94-95
GRAMMAIRE
1 Complter des noncs avec les formes verbales
de pouvoir.
Faire individuellement lactivit et corriger collectivement.
2 Complter des noncs avec les formes
verbales de pouvoir, devoir et vouloir.
Rappeler le sens de licne. Demander aux apprenants
didentifier le dfi de cette activit. Faire lactivit indivi-
duellement, comparer les rponses par deux, puis corriger
collectivement.
3 Remettre en ordre des questions en langue
formelle.
Faire lactivit individuellement, comparer les rponses par
deux, puis corriger collectivement.
4 Transformer des questions en passant
de la langue parle la langue formelle.
Faire lactivit individuellement, comparer les rponses par
deux, puis corriger collectivement.
5 Utiliser le verbe impersonnel il faut pour
exprimer des hypothses lies au prsent.
Faire lactivit individuellement, comparer les transforma-
tions par deux, puis corriger collectivement.
LEXIQUE
6 Retrouver des mtiers partir de lieux de travail.
Demander dcrire une phrase pour chaque photo.
7 Retrouver des professions partir des qualits
ncessaires pour les exercer.
Faire lactivit deux par deux puis mettre toutes les propo-
sitions en commun.
76
COMMUNICATION
8 Interviewer des professionnels.
Prparer les questions individuellement, puis les poser
un autre camarade ou au professeur, qui joue le rle du
professionnel.
9 Deviner une profession partir des qualits
quil faut avoir pour lexercer.
Forme ludique : chacun prpare ce quil va dire au grand
groupe. Un lve commence, le premier qui dcouvre la
profession donne ensuite sa dfinition. Et ainsi de suite
PHONTIQUE
10 Reconnatre les sons [] et [], et dire dans
quel ordre on les entend.
Faire couter deux fois chaque groupe sonore. Les lves
indiquent avec 1 ou 2 lordre des sons dans les colonnes.
Une troisime ou quatrime coute accompagne la correc-
tion.
Transcription, piste 45
a. Un nageur, une nageuse. b. Une vendeuse, un vendeur.
c. Une chanteuse, un chanteur. d. Une footballeuse, un
professeur. e. Un ingnieur, une joueuse de tennis.
apprendre apprendre
Comment faire pour bien comprendre une squence
vido ?
Commenter chacune des consignes et mettre en pratique
en classe partir dun bref document.
Les publicits ou de courtes informations extraites dun
journal tlvis se prtent particulirement bien ce type
dexercice.
En profiter pour, une fois de plus, encourager les lves
regarder la tlvision en franais. Rappeler que lon com-
prend mieux quand il sagit de programmes qui parlent
de ce qui nous passionne : musique, sport, cuisine, maga-
zine scientifique, etc. la diffrence du document vido,
on doit, pendant un certain temps, se limiter une com-
prhension globale. Plus frquente sera lutilisation de la
tlvision en franais, plus rapide sera la progression en
comprhension.
valuation DELF page 96
1 Vrifier la vracit daffirmations dans
un document sonore.
Faire couter trois fois le document et attribuer un point
par bonne rponse.
Transcription, piste 46
Mon pre est photographe. Il a fait des tudes de
photographie et dinformatique. Il fait surtout des
portraits. Quand tu photographies une personne, tu
dois tre seul. Il faut tre calme, patient. On ne peut
pas travailler en quipe. Et il faut aussi avoir des comp-
tences artistiques.
Son meilleur copain est aussi photographe mais il
travaille avec un journal de sports. Il est sportif, trs
dynamique et rapide, et il adore travailler en quipe.
2 Expliquer comment mieux apprendre
le franais.
Chaque lve donne cinq moyens pour apprendre
encore mieux le franais. On attribue un point par pro-
position correcte. Sil y a des erreurs, mais que la phrase
reste comprhensible, on mettra 0,75 ou 0,5 par nonc
en fonction de limportance des erreurs.
3 Retrouver des informations dans
un document crit.
On attribue un point par possibilit retrouve.
4 Participer llaboration dun sondage.
On attribue un point par proposition correcte. Sil y
a des erreurs mais que la phrase reste comprhensi-
ble, on mettra 0,75 ou 0,5 par nonc en fonction de
limportance des erreurs.
77
 ULE
MOD

OBJECTIFS
- Parler du temps mtorologique quil
fait
- Dcrire les saisons dun pays ou dune
zone de la Terre en se basant sur la
position gographique
- Parler de lavenir : prdire lvolution
de la socit et du monde, et porter
un jugement critique (pessimiste,
optimiste) ; se projeter dans le futur
et imaginer sa vie (professionnelle,
personnelle, etc.)
- tablir des comparaisons : parler
du systme solaire et comparer des
plantes
- Expliquer la dichotomie entre science
et science-fiction
- Raliser une exprience
mtorologique
COMPTENCES
CRITRES DVALUATION
EXTRA-LINGUISTIQUES
- Utiliser les expressions mtorologiques - Comptence linguistique
- Donner des prcisions sur un lieu en vitant - Comptence pour linteraction
la rptition laide du pronom relatif o avec le monde physique
- Expliquer le phnomne des saisons - Comptence pour le traitement
de linformation et comptence
numrique
- Utiliser le futur simple pour faire des prdictions - Comptence linguistique
et se projeter dans lavenir
- Justifier ses prdictions laide de lexpression
de la cause
- Utiliser le comparatif de supriorit et dinfriorit avec - Comptence linguistique
des adjectifs, des adverbes et des substantifs - Comptence pour linteraction
- Dcrire les caractristiques physiques dune plante avec le monde physique
- Comprendre les diffrences qui sparent la science - Comptence linguistique
de la science-fiction - Comptence pour linteraction
- Citer des exemples dvnements scientifiques avec le monde physique
et des uvres de science-fiction
- Comprendre des instructions techniques pour raliser - Comptence linguistique
une exprience - Comptence pour linteraction
avec le monde physique

COMMUNICATIFS
- Prsenter la mto
- Imaginer la vie en 2030
- Imaginer les habitants
dune autre plante
CONTENUS
GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONTIQUES SOCIOCULTURELS
- Le pronom relatif o - La mto et les - Le e caduc au futur - Science et fiction
- Le futur simple saisons simple
- Les comparatifs plus (de) et - Quelques mots du
moins (de) futur
- Le systme solaire et
lespace

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COMPTENCE SOUS-COMPTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION
Prendre la langue comme
un objet dobservation et Llve reconnat et utilise le pronom relatif
danalyse, connatre et appliquer o, le futur simple et les comparatifs plus (de)
efficacement les rgles de et moins (de).
Rflexion sur le langage
fonctionnement du systme de la Exercice 7 (p. 99) ; Exercices 5 et 8 (p. 101) ;
langue et les stratgies ncessaires Exercices 6 et 7 (p. 103) ; Exercices 1-5 et 9
pour interagir linguistiquement de (p. 106-107)
manire adquate.
Llve peut sexprimer sur la mto et les
saisons.
Exercices 1 et 4 (p. 98) ; Exercices 5, 6 et 8
Exprimer oralement des penses, (p. 99) ; Exercices 6 et 8 (p. 106-107)
des motions, des expriences Llve peut sexprimer sur le futur.
Communication orale et des opinions de manire Exercices 1 et 4 (p. 100-101) ; Exercices 9 et
cohrente et adquate dans des 10 (p. 101)
contextes diffrents. Llve se pose des questions et fait des
hypothses.
Comptence Exercices 1 et 3 (p. 97) ; Exercices 1 et 4
linguistique (p. 102-103)
Llve distingue loral le e caduc au futur
Connatre les structures simple.
linguistiques basiques, Exercice 6 (p. 101) ; Exercices 10 et 11
lintonation et la prononciation (p. 107)
Communication dans une
de la langue trangre afin de
langue trangre Llve connat le lexique du systme solaire.
lutiliser dans des situations
Exercice 5 (p. 103) ; Exercice 7 (p. 107)
communicatives relles ou
simules. Llve sait prsenter un bulletin mto.
Exercice 9 (p. 99)
Appliquer efficacement les
comptences linguistiques et
les stratgies non linguistiques
afin dinteragir et de produire Llve imagine une nouvelle plante.
Communication crite
des textes adquats la situation Exercice 8 (p. 103)
communicative avec des
intentions communicatives ou
cratives diverses.
Connatre et manier le langage
scientifique afin dinterprter et
Comptence Llve ralise une exprience.
de communiquer des situations
pour Application de la mthode Exercices 1-4 (p. 105)
dans des contextes divers
linteraction scientifique dans diffrents (acadmique, personnel et social).
avec le monde contextes
Diffrencier et valuer la Llve rflchit aux diffrences entre
physique la science et la science fiction.
connaissance scientifique face aux
autres formes de connaissance. Exercices 1-4 (p. 104)
Comptence
pour le
Utiliser les procds de
traitement de Obtention, transformation Llve prsente la mto aprs avoir
recherche, de slection,
linformation et communication de
dorganisation et
recherch des informations.
et linformation Exercice 9 (p. 99)
dinterprtation.
comptence
numrique

Comptence Connatre ses potentialits et ses

carences propres, les grer avec Llve apprend comprendre une
pour Conscience et contrle des
conversation en franais.
responsabilit, faire un suivi de
apprendre capacits propres
ses russites, dfis et difficults Apprendre apprendre (p. 107)
apprendre dapprentissage.

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 Ouverture page 97
Sans lire les textes, observer les lments qui composent
cette page. Que nous apprennent-ils sur les contenus th-
matiques du module et sur la personnalit de Jeanne ?
Y a-t-il des objets qui correspondent aux centres dintrt
de certains lves ? Pourquoi ? Qui, dans la classe, partage
les passions de Jeanne ?
Lire et commenter le contrat dapprentissage. Quelles sont
les nouvelles comptences communicatives proposes ?
Pour arriver raliser quelles tches ? Laquelle semble la
plus intressante ? La plus surprenante ? La plus utile ?
1 Reconnatre des objets dans un document visuel.
Rappeler aux apprenants de consulter la page 116 du dico.
Leon 1 Pourquoi est-ce quil y a des saisons ? pages 98-99
1 Anticiper le contenu du dialogue.
Demander de rpondre la question, et sil y a dans la classe
des lves qui sont dune autre origine gographique
(autre rgion ou autre pays), leur demander de rpondre
la mme question.
COMPRHENSION
2 Vrifier la vracit daffirmations dans
un document sonore.
Cacher le dialogue et le faire couter deux fois.
3 Reconnatre les saisons dans les deux hmi-
sphres partir de documents sonores et visuels.
Faire rcouter deux fois en cachant le dialogue et mettre
en relation affirmations et dessins.
4 Retrouver le nom des saisons dans le dialogue
et les faire correspondre leur illustration.
Demander de trouver les saisons dans le texte et de les faire
correspondre une image.
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2 Reconnatre les centres dintrt de Jeanne dans
un document oral.
Sans lire le texte, faire couter et demander quel type de
questions se pose Jeanne.
3 Parler de ses interrogations sur le monde qui
nous entoure.
crire au tableau ces diffrents centres dintrt : littra-
ture, humanit, nature, solidarit, mathmatiques, musi-
que, culture gnrale, histoire, gographie, philosophie,
sciences, musique, sport, arts, etc. Demander aux appre-
nants par quel(s) domaine(s) ils se sentent le plus attirs.
Quelles questions se posent-ils ? tablir une liste gnrale
(Les questions que nous nous posons dans la classe) pour
lafficher ou la mettre en ligne.
COMMUNICATION
5 Parler du temps quil fait.
Lire, couter et commenter le tableau Pour parler du
temps quil fait, puis faire lexercice.
Finalement, demander de dcrire chaque photo de lacti-
vit 4 du point de vue mtorologique.
6 Parler du temps quil fait ici et maintenant.
Parler du temps quil fait est un sujet de conversation trs
rcurrent. Demander aux apprenants dans quelles circons-
tances on en parle : ascenseur, rencontre dans la rue, dans
une salle dattente, pour engager la conversation, combler
un silence gn dans une conversation, etc. Faire dduire
lintrt quils auront savoir en parler quand ils se retrou-
veront dans de telles situations avec des francophones.
Aprs que diffrents lves aient rpondu la question de
lactivit, leur demander leur opinion sur le temps quil est
en train de faire et le type de climat quils prfrent.
 GRAMMAIRE
7 Conceptualiser le pronom relatif o.
Demander aux lves de rpondre la question et de com-
plter la rponse en saidant du dialogue. Puis faire lire,
couter et commenter le tableau Le pronom relatif o.
Faire maintenant, ventuellement, les activits 1 et 2 de
Entrane-toi, page 106.
8 Jouer localiser des zones gographiques
sur une carte partir de leur climat.
Faire le jeu en demandant dtre le plus rapide possible.
Faire aussi identifier quelques-uns des pays qui se trouvent
dans chaque zone sans oublier de prciser ceux qui sont
francophones en rutilisant o : Le canada, cest un pays
o lon parle franais.
Leon 2 Ma vie en 2030
1 Imaginer son avenir.
Activit danticipation sur les contenus de la page. Chacun
dit ce quil croit quil sera ou fera en 2030 : profession,
famille, loisirs, etc. Mettre toutes les prvisions en commun
et dire ce que lon en pense.
COMPRHENSION
2 Trouver le sens gnral (positif ou ngatif)
des prvisions de Jeanne.
Lire une premire fois les prvisions de Jeanne et leur attri-
buer un sens positif ou ngatif en justifiant son choix.
3 Faire correspondre prvisions crites
et illustrations.
Procder une seconde lecture et demander ce qui dans
chaque texte permet de trouver la bonne illustration.
4 Affiner la comprhension dun texte en vrifiant
la vracit daffirmations sur celui-ci.
Procder une autre lecture en indiquant chaque fois de
confirmer ou dinfirmer chaque affirmation.
Prsente la mto !
Il est possible de rendre cette tche encore plus raliste et
motivante en enregistrant en vido les diffrentes prsen-
tations devant une mappemonde ou une carte dEurope.
9 Jouer prsenter la mto.
Commencer, si possible, par visionner une ou plusieurs
prsentation(s) relle(s) de mto. Suivre les instructions de
lactivit. Si les prsentations ont t enregistres choisir la
meilleure, la plus originale, la plus humoristique, etc.
pages 100-101
GRAMMAIRE
5 Conceptualiser la formation du futur des verbes
en -er et en -dre en associant formes verbales
et infinitifs.
Faire retrouver dans les documents de la page 101 les
quatre formes verbales au futur qui correspondent aux
infinitifs donns.
Faire lire, couter et commenter le tableau Le futur
simple.
Demander de faire lactivit 3 de Entrane-toi, page 106.
6 Phontique. Dcouverte et conceptualisation du
e caduc dans les formes conjugues de verbes en
-er et en -dre au futur.
Faire couter deux fois et barrer les e qui ne se prononcent
pas. Puis faire couter et faire rpter plusieurs fois.
7 Dcouvrir dautres formes verbales au futur qui
correspondent des verbes irrguliers.
Demander de rechercher ces formes verbales et de dire ce
qui permet de les reconnatre : les terminaisons du futur.
Faire lire, couter et commenter le tableau Les verbes irr-
guliers au futur simple.
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 8 Retrouver des formes verbales au futur dans
un document enregistr.
Faire couter trois ou quatre fois le document et demander
de noter les formes verbales au futur. Finalement, deman-
der de donner linfinitif de chacune de ces formes.
Transcription, piste 55
ANTOINE : Tu es trop optimiste, Jeanne ! En 2030, la Terre
sera malade parce quil fera beaucoup trop chaud ! Beau-
coup danimaux nexisteront plus ! Il ny aura plus de neige
au ple Nord et au ple Sud, les ocans monteront et des
pays disparatront sous leau ! Et vous, les scientifiques, vous
travaillerez beaucoup pour trouver des solutions tous les
problmes de la plante !
JEANNE : Oh ! l, l ! Tu es pessimiste, Antoine !
9 Exprimer ses tats dme et les justifier.
Chacun sexprimera partir de toutes les prvisions faites
jusqu prsent dans le module.
On peut faire une petite statistique des opinions optimistes
ou pessimistes de la classe. Il peut tre intressant dtablir
deux listes de toutes ces opinions et les afficher ou de les
mettre en ligne.
Leon 3 Mars 2030
1 mettre des hypothses sur la visite possible
dune autre plante.
Aprs avoir fait observer le systme solaire dans son
ensemble (Internet), demander aux lves quelle plante
ils aimeraient visiter et pourquoi. Recourir au vocabulaire
du dico, page 117.
COMPRHENSION
2 Vrifier la vracit daffirmations dans
un document crit.
Faire faire lactivit en demandant de justifier les rponses
par des lments du texte.
3 Faire des hypothses sur la plante Mars.
Par petits groupes, faire des hypothses, puis les compa-
rer aux autres rponses de la classe. Choisir, tous ensemble,
celles qui paraissent les plus vraisemblables.
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Imagine ta vie en 2030 !
Voici maintenant un exercice dune difficult certaine puis-
que notre cerveau va devoir imaginer un futur bas sur
notre exprience du pass ou de notre prsent.
Solliciter les lves sur leur vision de lavenir et crer des
petits groupes. Ce type dexercices peut donner lieu des
dbats intressants.
10 Imaginer la vie telle quelle sera en 2030.
Suivre les diffrentes tapes de lactivit, puis afficher dans
la classe ou mettre en ligne les textes illustrs.
pages 102-103
4 Vrifier des hypothses dans un document
sonore.
Faire couter deux fois chaque dialogue, suivi dune pause,
et vrifier les rponses. Les hypothses de la classe taient-
elles proches de la ralit ?
Transcription, piste 56
a. ANTOINE : Je sais ! Parce que son sol est rouge !
AKIKO : Cest bizarre !
JEANNE : Non, ce nest pas bizarre, sur la Terre aussi, a
existe : dans les grands dserts amricains, par exemple.
b. AKIKO : Sur Mars, il y a des petits hommes verts plus intel-
ligents que nous
JEANNE Mais non ! Il ny a pas de vie possible sur Mars parce
quil ny a pas deau.
AKIKO : Et sur dautres plantes, il y a des habitants ?
JEANNE : a, cest un mystre !
c. AKIKO : Il faut plus de deux mois pour aller sur la plante
Mars.
ANTOINE : Mais non, une navette spatiale, a va vite !
JEANNE : Il faut beaucoup plus de temps : les scientifiques
parlent dun voyage de six sept mois pour arriver sur
Mars ! Cest trs loin de la Terre !
 LEXIQUE
5 Faire correspondre des objets spatiaux
leur photographie.
tablir les correspondances et demander de faire une
phrase avec chaque groupe nominal.
COMMUNICATION
6 Conceptualiser les structures comparatives
en reconstituant des phrases dun document.
Demander de rtablir les phrases en faisant correspondre
les lments des deux colonnes.
Faire lire, couter, observer et commenter le tableau Pour
comparer deux lments. Veiller bien faire distinguer les
deux constructions proposes.
Faire maintenant, ventuellement, lactivit 5 de Entrane-
toi, page 106.
Leon 4 Sciences et Fiction
1 Dire ce que lon sait de la science-fiction.
Chacun nommera les titres de films et de livres de science-
fiction quil connat, et dira ceux quils a vus ou lus, ainsi que
ceux quil a prfrs. La classe choisira son film et son livre
favoris. partir de leur exprience, comment peuvent-ils
dfinir la science-fiction ?
2 Classer des documents en deux catgories.
Faire observer et lire les documents, puis demander de les
classer dans le tableau. Comparer deux par deux ce clas-
sement, le commenter, puis procder une correction
collective.
3 Faire correspondre un nonc enregistr
chaque document.
Faire couter une premire fois en entier et demander
dessayer dtablir une premire correspondance. Faire
couter deux fois en faisant une pause aprs chaque
nonc et corriger.
7 Comparer Mars et Vnus.
Demander aux lves de faire les quatre comparaisons
possibles entre les deux plantes. Veiller lutilisation de la
structure adquate pour chaque cas.
Imagine les habitants dune autre plante !
Le cinma, la littrature, la BD, les dessins anims sont une
source inpuisable de modles dextraterrestres.
8 Crer un tre habitant sur une autre plante.
Ne pas se contenter de la simple reproduction dun modle
existant. Proposer dobserver ce qui existe dj en tapant
extraterrestres dans la rubrique images dun moteur de
recherche, qui va fournir des dizaines dexemples dont on
peut sinspirer pour crer un tre unique. Suivre ensuite les
tapes proposes dans lactivit et mettre les meilleures
productions en ligne (ou toutes).
page 104
Transcription, piste 58
a. Cest le premier film de science-fiction au monde. b. Cest
une bande dessine trs clbre ! c. Elle va dans lespace
pour installer des satellites. d. Cest un livre de science-
fiction qui date de 1865.
4 Complter une chronologie de la science et de
la science-fiction partir de ce que lon sait.
Demander aux groupes de complter, pendant sept
minutes, la chronologie prsente la page 104 partir de
leurs propres connaissances. Mettre les rsultats de tous
les groupes en commun pour nobtenir plus quune seule
liste qui peut tre complte, illustre, affiche et mise en
ligne.
Sur le DVD se trouve lextrait Science et fiction.
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 Mon cours de sciences page 105
Tout au long de ce manuel, les auteures ont cherch
faire passer lapprentissage par lexprience vcue. Cest
l la condition idale pour tout apprenant. Dans le cas
des matires scientifiques, cette efficacit est renfor-
ce et acclre par la curiosit et le rsultat visible et
concret.
1 Parler de ses propres expriences
scientifiques.
Chacun explique le type dexpriences scientifiques quil
a eu loccasion de raliser. O, quand, comment, avec
quel rsultat ? Quel est le type dexprience qui plat le
plus aux lves ? Peuvent-ils en raliser une en classe ?
2 Identifier ce dont on parle et retrouver des
lments lis lorage dans un document crit.
Demander didentifier le sujet du document et tablir
les associations. Quelles motions les lves ressentent-
ils face un orage ?
Entrane-toi pages 106-107
GRAMMAIRE
1 Conceptualiser lutilisation de o en remettant
des phrases en ordre.
Demander de remettre les phrases en ordre et faire compa-
rer les rsultats par deux avant la correction finale.
2 Conceptualiser lutilisation de o en compltant
des phrases.
Faire faire individuellement lactivit, puis demander de
comparer les productions par deux et procder une cor-
rection personnalise.
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3 Faire des hypothses sur un phnomne
physique.
Par groupes de deux, demander de faire, pendant
quelques minutes, des hypothses sur ce phnomne.
Mettre toutes les rponses en commun. De lavis gn-
ral, quelle est la meilleure explication ? Pour terminer,
vrifier la solution.
4 Raliser une exprience scientifique.
Voil une excellente occasion de satisfaire la curiosit
des lves et de leur faire vivre une belle exprience
multi-sensorielle dont ils se souviendront longtemps.
Faire raliser la manipulation tour de rle. Un petit re-
portage vido pourrait tre en ligne avec profit.
3 Approfondir lapprentissage du futur simple.
Demander de faire lexercice, puis raliser une correction
collective en crivant les verbes au tableau.
4 Reconstituer des formes verbales au futur
et les inclure dans un texte.
Faire dabord retrouver les formes verbales, demander
quels infinitifs elles correspondent, puis les replacer dans
le texte.
5 Comparer des lments.
Faire complter le test, y compris la partie rsultats.

LEXIQUE
6 Faire correspondre un bulletin mto une carte
ou un tableau de prvision.
Faire couter une fois, en effectuant une pause aprs
chaque proposition et en demandant aux lves de faire un
choix. Puis refaire couter deux fois avec une pause et vri-
fier le rsultat. Les lves doivent indiquer quelle coute
(premire, deuxime ou troisime) ils ont bien identifi les
cartes.
Transcription, piste 59
1. Aujourdhui, cest lt dans le Sud ! Il fait 28 degrs
Marseille et Bordeaux, et il y a un grand soleil ! Dans le
Nord, il pleut, mais il ne fait pas froid. 2. Cest le premier jour
du printemps, mais il ne fait pas chaud : 12 degrs Paris,
Nantes et Lille, avec de la pluie dans lOuest de la France.
Paris et Strasbourg, il fait beau. 3. Aujourdhui, il va faire
trs froid sur toute la France : de 5 degrs Paris 10
degrs prs de Lyon ! Noubliez pas vos vtements chauds !
La neige va tomber lEst entre Lille et Strasbourg.
2. Moi, jhabite dans un pays o il fait trs froid et o il neige
beaucoup en hiver ; mais il fait trs chaud en t. Il y a des
saisons et il pleut beaucoup en automne et au printemps !
3. Dans mon pays dorigine, il y a en gnral beaucoup de
soleil. Dans le Sud, il fait toujours trs chaud, en hiver et en
t, parce que cest le dsert !
9 Comparer deux lments.
Faire faire lexercice, puis demander chacun de se fabri-
quer une fiche semblable.
changer sa fiche avec celle dun camarade et se comparer
lun lautre.
PHONTIQUE
10 Reconnatre le e caduc dans des formes verbales
au futur.
Suivre les consignes de lexercice.

7 Retrouver des mots concernant lespace partir 11 Vrifier la prononciation correcte du e caduc.
de leur dfinition. Faire couter pour vrifier et faire rpter plusieurs fois
Demander de faire lexercice individuellement et de compa- aprs coute.
rer les rponses par deux avant une correction collective.

apprendre apprendre
COMMUNICATION
Comment comprendre une conversation en franais ?
Demander aux apprenants sils ont des astuces person-
8 Associer des personnes et leur pays dorigine nelles pour mieux comprendre une conversation. Chacun
des climats. crit une ou deux astuces, mmes les plus farfelues. Mettre
Faire couter une fois avec une pause aprs chaque des- les propositions en commun et choisir celles qui vont
cription. Demander de faire une premire association, puis complter la liste finale.
faire rcouter nouveau pour vrifier. Finalement, deux
par deux, les lves crivent un petit texte dcrivant le cli-
mat du pays o ils vivent actuellement, puis le racontent
la classe.

Transcription, piste 60
1. Dans le pays de ma mre, il fait toujours chaud parce que
nous sommes prs de lquateur. En gnral, il y a beaucoup
de soleil, mais il pleut aussi. Il ny a pas vraiment de saisons
chez moi !

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 valuation DELF page 72

1 Complter un texte partir dun document
oral.
Faire couter trois fois lenregistrement et attribuer un
point par bonne rponse.
Transcription, piste 62
JEANNE : Moi, je rve daller sur Mars !
ANTOINE : Ah bon ? Pas moi ! Ce nest pas trs intres-
sant !
JEANNE : Pourquoi ?
ANTOINE : Parce que cest un lieu o il ny a rien faire,
o il ny a pas de magasins
JEANNE : Oui, bien sr, mais cest une expdition
incroyable !
ANTOINE : Une expdition, a oui ! Cest dans la cam-
pagne o il ny a rien, loin des grandes villes !
JEANNE : Dans la campagne ? Mais on parle de la
mme plante ?
ANTOINE : Je ne parle pas de la plante, je parle du
village de Mars !
JEANNE : Tu connais un village qui sappelle Mars ?
ANTOINE : Oui, dans le sud-est de la France !
JEANNE : Incroyable !
2 Comparer le climat de son pays avec celui
de la France.
Demander de faire cinq comparaisons. On attribue un
point par phrase entirement correcte. Sil y a des fautes,
mais que la phrase reste comprhensible, on mettra
0,75 ou 0,5 par nonc en fonction de limportance des
erreurs.
3 Associer villes et symboles partir
dun bulletin mto crit.
Attribuer un point par bonne rponse. Attention ! Il y a
deux rponses pour Paris.
4 Imaginer les ados de 2030.
On attribue un point par phrase entirement correcte.
Sil y a des fautes, mais que la phrase reste comprhen-
sible, on mettra 0,75 ou 0,5 par nonc en fonction de
limportance des erreurs.

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