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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS INTERCULTURALES DE SABERES COMUNITARIOS

INDIGENAS; CONTEXTUALIZADOS, HOMOLOGADOS A LAS BASES CURRICULARES DE


EDUCACION PARVULARIA Y PERTINENTES A LOS AMBITOS DE EXPERIENCIA
REQUERIDOS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS PARVULOS

Una aproximación a la cosmovisión aymara del norte chileno


Para comprender los cursos de vida de las personas y los significados culturales que mujeres y
hombres aymaras asignan a sus distintas fases es conveniente conocer algunas de las ideas
que sustentan el sistema normativo que orienta a las mismas.
A partir de la sistematización de información proveniente de distintas fuentes bibliográficas y de
datos recogidos en nuestra región podríamos identificar ocho principios que organizan el
cosmos y el lugar de las personas en él:
1. El tiempo−espacio se concibe en forma circular y constituye un hecho total.
2. Los ciclos naturales como el solar y el lunar, y por lo tanto el clima, constituyen la base del
calendario (día, mes y año).
3. Estos ciclos siguen el principio de la bipartición (solsticios) y la tripartición (clima).
4. El universo es concebido como cuerpo vital siguiendo un modelo tripartito.
5. Este cuerpo sigue un ciclo vital, concebido según el principio agrícola: siembra=juventud;
crecimiento=matrimonio (madurez sexual); cosecha=vejez. La muerte reinicia el ciclo de la vida.
6. El cuerpo se distingue en hembras y machos.
7. La sexualidad es el origen del movimiento.
8. Las relaciones entre lo femenino y lo masculino organizan el orden cósmico y social. (Pautas
de crianza aymara)

Ambitos y Nucleos Antecedentes asociados orientaciones pedagógicas


Formación personal
y social
La formación personal y social es
un proceso
permanente y continuo en la vida
de las personas
que involucra diversas
dimensiones
interdependientes. Estas
comprenden aspectos tan
importantes como el desarrollo y
valoración del sí
mismo, la autonomía, la
identidad, la convivencia
con otros, la pertenencia a una
comunidad y a una
cultura, y la formación valórica.
La formación personal y social
de todo ser humano
se construye sobre la seguridad
y confianza básicas
que comienzan a consolidarse
desde el nacimiento,
y que dependen en gran medida
del tipo y calidad
de los vínculos afectivos que se
establecen con los
padres, la familia y otros adultos
que son
significativos. Las personas
crecen y se desarrollan junto a
otreas personas.

Autonomía Asuwawa es el término


Se refiere a la adquisición de una más general para nombrar
progresiva capacidad del niño a los bebés recién nacidos
para valerse y se usa hasta los cuatro,
por sí mismo en los distintos cinco y seis meses de
planos de su actuar, pensar y vida. “Es como un
sentir. Ello posibilita angelito”, no sabe hablar,
gradualmente su iniciativa e no tiene mayor capacidad
independencia para escoger, de raciocinio, es capaz de
opinar, proponer, hacer cosas muy simples,
decidir y contribuir, junto con el está recién adaptándose a
asumir gradualmente la vida familiar, es débil y
responsabilidad por sus propenso a enfermedades
actos ante sí y los demás. y “agarraduras”

primer ciclo
Aprendizajes esperados De acuerdo con Platt, la Promover y propiciar el
_ socialización se construye contacto continuo de la
1. Adaptarse a ciertas rutinas al reemplazar la madre con su hijo
básicas separación, la disciplina y
vinculadas a la alimentación, una experiencia temprana Generar los espacios y
vigilia, de privación con un tiempos para la lactancia
sueño e higiene, dentro de un retorno a la misma
contexto diferente a su hogar y accesibilidad continua de Generar espacios y tiempos
sensible la alimentación que el feto para la estimulación de la
a sus necesidades personales. había disfrutado en el madre, padre y hermanos,
vientre y que ahora se hacia el hijo/a
2. Adquirir control de la prensión provee por los pechos de
voluntaria la madre. A través de los Sugerir a la madre, padre y
y de la postura sedente en ritos de separación, el hermanos hablar en todo
diferentes infante andino aprendería momento a su hijo/a,
situaciones, para ampliar que sólo puede sobrevivir narrando lo que ve o lo que
su ámbito de acción sobre las en el mundo cristiano hace en el campo, en la
cosas. controlando su hambre y casa. En la feria, etc.
que la privación de hoy
3. Reconocer paulatinamente a seguirá la abundancia
un mañana. Escribir o pedir a los padres
mayor número de personas y que escriban su rutina
situaciones diaria
que le pueden generar confianza,
seguridad y oportunidades
para su bienestar y actuar
.
4. Adquirir el desplazamiento en Estimular a los padres a
sus respetar esas rutinas con
distintas formas, que le permitan los hijos/as
ampliar sus posibilidades de
intervención Hacer un recetario
y satisfacer sus intereses domestico con comidas
de exploración. propias de la familia
5. Manifestar iniciativa para Analizar el recetario y sus
explorar su propiedades nutricionales
medio y atender sus intereses de para el niño/a
conocimiento de elementos y
situaciones Preparar comidas y platos
de su entorno, ampliando su del recetario, con los niños
campo y con ayuda de sus familias
y repertorio de acción habitual.
Sugerir a la familia sentar al
6. Manifestar seguridad para niños en distintos espacios,
separarse cama, bofedal, chacra, otros
transitoria y progresivamente de
los Pasar al niño/a diferentes
adultos que lo atienden, iniciando objetos para que coja con
y sus manos
realizando actividades de su
interés. Visitar a los parientes y
hacer que el niños/a
7. Manifestar iniciativa para interactúe con ellos.
relacionarse
con otros, expresando sus Dar posibilidad al niño/a de
propias explorar el campo, la casa,
formas de vincularse y el patio con vigilancia de un
estrategias adulto.
para mantener las interacciones.
Dar posibilidad al niño/a de
8. Perseverar en sus intereses interactuar con sus
indagatorios abuelos, escuchando
para actuar sobre los objetos narraciones y
buscando efectos interesantes en conversaciones.
ellos.
Dar posibilidad al niños de
9. Descubrir nuevos medios para escuchar conversaciones
resolver en lengua materna (aymara)
problemas prácticos vinculados
a la exploración y
experimentación.

10. Incorporar gradualmente


algunas
prácticas que le permitan el
cuidado
de sí mismo y la satisfacción de
algunas necesidades en ámbitos
relativos
al vestuario, alimentación,
descanso e higiene personal y
ambiental.

11. Reconocer progresivamente


que
una alimentación equilibrada y
las
actividades recreativas al aire
libre,
contribuyen a su bienestar y
salud
personal.

12. Decidir de acuerdo a sus


preferencias
entre alternativas que se le
proponen
de: materiales, actividades,
temas, lugares y grupos de
trabajo.

13. Perfeccionar la coordinación


visomotriz
fina, utilizando la prensión con
pinzas en diferentes situaciones
de
manipulación y traslado de
objetos.

14. Reconocer progresivamente


su autovalía,
utilizando su repertorio de
posibilidades para la realización
de
actividades en distintas
situaciones.

15. Iniciar progresivamente la


comunicación
de sus intenciones y opciones
personales de juego, trabajo,
lugares, grupos, temas y otros, a
través
de distintas formas de expresión.

16. Adquirir el control y equilibrio


postural
en diferentes situaciones, en
la realización de sus iniciativas
de
juego, exploración y otros.

SEGUNDO CICLO
El “descuido” Permitir a l niño explorar
Motricidad y vida saludable institucionalizado se objetos pequeños (piedras,
1. Coordinar con mayor precisión orienta a otorgar a los/las ramas)
y eficiencia niños/niñas mayor
sus habilidades sicomotoras autonomía. Para ojos Permitir al niño/a realizar
finas, ejercitando y desarrollando externos el hecho que construcciones con adobe,
las coordinaciones necesarias, éstos/as permanezcan a con paja, con piedras,
de cargo de hermano/s haciendo pircas, muros, etc.
acuerdo a sus intereses de mayores, no asistirlos de
exploración, manera similar a la familia Pedir al niño colaboración
construcción, de expresión no indígena aparece como en tareas domésticas,
gráfica de sus representaciones y un descuido; sin embargo, cargar agua, leña, cosecha,
de la opinión generalizada de en cantidades
recreación. madres y padres tiene que proporcionales a su
2. Adquirir un mayor dominio de ver con el deseo de los/as capacidad.
sus adulto/as de generar en
capacidades corporales, ellos las herramientas Permitir al niño/a trepar,
desarrollando para vivir. Aprender a correr y jugar en espacios
en las habilidades motoras desenvolverse de manera libres y amplios.
gruesas el control dinámico en independiente constituye
movimientos un ideal que se intenta Permitir al niño colaborar
y desplazamientos, alternando transmitir. en tareas productivas
diferentes velocidades, cuidado de animales,
direcciones, posiciones e plantaciones, chacras
implementos,
apreciando sus progresos. Permitir al niño/a
3. Disfrutar y experimentar el actividades de equilibrio en
bienestar los muros de pirca con la
que produce la actividad física al debida precaución
ejercitar sus destrezas corporales asegurando que no se
con exponga a situaciones
diferentes aparatos y obstáculos. peligrosas
4. Adquirir destrezas en el uso de
algunos Hacer equilibrio alrededor
instrumentos punzantes, de los surcos, de los ríos,
cortantes, de carpintería y de las plantaciones.
jardinería,
en sus respectivos contextos
de empleo, tomando los
resguardos Conversar con los niños
necesarios para su uso sobre la necesidad de
adecuado cuidarse, abrigándose,
y seguro. aseándose, alimentándose.
5. Expandir sus capacidades
motoras Hacer mapa con los niños,
y de coordinación, ejercitando de los lugares de riesgo que
sus hay en el pueblo.
habilidades de fuerza, resistencia
y Visitar los lugares de riesgo
flexibilidad con o sin implementos con los niños/as y explicar
livianos, en pequeños y grandes y comentar los peligros de
volúmenes, esos lugares.
en espacios al aire libre y
en contacto con la naturaleza.
6. Reconocer progresivamente
las
posibilidades y características de
su cuerpo para lograr la
concienejercia
de su esquema corporal y definir
su lateralidad, de modo ser
crecientemente
competente en su
actuar.
7. Distinguir aquellos alimentos
que
aportan mayores beneficios para
su
salud, adquiriendo consciencia
de
las características que éstos
deben
tener para ser consumidos.
8. Identificar las condiciones que
caracterizan a los ambientes
saludables,
tomando consciencia
progresiva de cómo éstas
contribuyen
a su salud.
9. Identificar objetos y
situaciones de
riesgo que pueden atentar contra
su
bienestar y seguridad, buscando
algunas
alternativas para enfrentarlas.

Iniciativa y confianza Crear juego con las pircas


1. Proponer juegos y actividades,
sugiriendo Crear juego con las marcas
formas de organizarlos y de de los animales
realizarlos de acuerdo a sus
intereses Jugar a las figuras de arcilla
e ideas. natural
2. Adquirir confianza ante
situaciones, Organizar salidas y viajes a
personas o experiencias nuevas, otras localidades cercanas
ampliando sus campos de y lejanas.
conocimiento,
relaciones y acciones. Proponer a las familia el
3. Identificar algunas de sus diseño, ejecución y
capacidades evaluación o seguimiento
para realizar diferentes acciones de diversos y pequeños
y llevar a cabo proyectos en proyectos domésticos y los
los que las aplica. beneficios de aprendizaje
4. Proponer ideas y estrategias de ellos (ejemplo, trasladar
para agua cuidar animales,
contribuir a resolver situaciones recoger cosecha, etc.).
que le permitan llevar a cabo sus
iniciativas y propuestas. Realizar caminata para
5. Manifestar seguridad para recolectar hierbas
sostener medicinales
sus ideas, enriquecerlas con
aportes Hacer cartilla de hierbas
de otros, y llevar a cabo sus medicinales con los niños y
proyectos. sus familias y analizar sus
6. Manifestar iniciativa en la atributos para la salud.
configuración
de ambientes y situaciones Utilizar hierbas medicinales
que le producen bienestar y en la dieta de los niños
especial
agrado. Invitar a los padres,
7. Anticipar algunas de sus especialmente a los abuelos
acciones, a conversar con los niños
organizándolas para mejorar la acerca de los valores y la
realización cosmovisión andina.
de sus iniciativas e intereses
personales y colectivos.
8. Regular y adaptar su
comportamiento
en función de las necesidades
de los demás y las normas
de funcionamiento grupal,
logrando
progresivamente una
autorregulación
de sus acciones.
9. Manifestar progresiva
independencia
y responsabilidad en relación al
cuidado de su cuerpo, de sí
mismo
y de sus pertenencias, de los
demás
y del medio ambiente.
10. Responsabilizarse
gradualmente de
sus actos, estableciendo
relaciones
entre sus acciones y las
consecuencias
de ellos en las personas o el
medio.
11. Asumir compromisos y
establecer
acuerdos en consideración a sí
mismos,
a los otros y a su medio.
12. Perseverar en la realización
de sus
actividades, buscando los medios
adecuados que le permitan
concluir

Núcleo: Identidad
Se refiere a la gradual toma de
conciencia de cada niña y niño
de sus características
y atributos personales, los que
descubren y reconocen una vez
logrado el proceso de
diferenciación de los otros. Ello
les permite identificarse
como personas únicas, por tanto
valiosas, con características e
intereses
propios, reconociéndose como
miembros activos de su familia y
de los diferentes
grupos culturales a los que
pertenecen.
primer ciclo

Aprendizajes esperados el bautizo doméstico cris- Conversar con la familia


1. Descubrirse a sí mismo a tiano opere como el primer acerca de las prendas de
través de rito de pasaje hacia la vestir y el uso de estas en
la exploración sensoriomotriz de constitución de la persona. favor del cuerpo.
su En esta fase, como lo
cuerpo y de los otros, señalan las entrevistadas, Permitir a los niños la
diferenciando es importante no sacarlo exploración de diferentes
gradualmente a las personas y al campo o fuera del hogar elementos naturales
los objetos que conforman su sin rociarle con sal y agua, (vegetales, minerales) y
entorno ritual que conlleva asignar comentar sus
más inmediato. el nombre. Hasta los años características.
2. Manifestar sus gustos y setenta en el norte chileno
preferencias se usó sacar el nombre Conversar con la familia
por sensaciones visuales, del calendario siguiendo el acerca del origen del
auditivas, táctiles, olfativas y santoral cristiano. No nombre de cada niño/a y de
kinestésicas poner el nombre del santo los miembros de la familia
que expresan sus intereses que se celebraba el día
personales. del nacimiento suponía Hacer una cartilla (tipo
3. Identificarse progresivamente mala suerte en la vida de cuento) con los nombre de
como la niña o del niño todos los miembros de la
persona singular, a través del familia.
El bautizo de agua no
reconocimiento requiere gran parafernalia,
de su imagen y nombre, Crear álbum familiar
tampoco cura. Se busca a
y de las acciones que realiza. (escrito y/o gráfico)
algún pariente o conocido
4. Descubrir que su acción y se procede a rezar en
produce Realizar juegos corporales
latín con agua bendita y
resultados sobre las personas y de rasgos característicos de
sal.
los la familia.
objetos, de tal manera que pueda Tener un bebé mujer u
progresivamente identificar sus hombre no es igual, y es Confeccionar con la familia
capacidades diferente también si se y los niños/as los juguetes
de influir en el accionar trata del primer/a hijo/a. que utilizaban los padres y
de otros y en el entorno Entre las familias con abuelos en su infancia.
inmediato. menor grado de
5. Reconocer y disfrutar de su aculturación aún se cree Crear un libro junto a los
imagen que la/el primogénito debe niños/as y sus familias
corporal en espejos, ser mujer para dar suerte acerca de los juegos que
proyecciones a la unidad doméstica. Lo realizaban los abuelos en
o siluetas, jugando libremente femenino está asociado a su infancia
con la fertilidad y abundancia.
su cuerpo, a través de gestos y Recrear los cuentos
movimientos. tradicionales del lugar
6. Comunicar a los demás
algunos rasgos Reproducir gráficamente
de su identidad: su nombre, su con los niños y sus familias
sexo, sus intereses y algunas los cuentos tradicionales y
características propios de la cultura
personales. andina.
7. Interesarse por realizar
acciones en Hacer gráficamente el árbol
relación al cuidado de la imagen genealógico de la familia.
de sí
mismo, a través de su Hacer planos de la
presentación localidad, de la casa de
personal, y de los materiales y cada niños
lugares
habituales de trabajo y juego. Hacer maqueta de la
8. Manifestar sus preferencias localidad donde viven los
por actividades, niños
juguetes, lugares de trabajo,
materiales, cuentos y otros.
9. Identificar a otras niñas y niños
como personas con
características
y necesidades comunes y
distintas
a las propias.
10. Distinguir y comunicar
algunas características
que comparte y otras
que lo diferencian de los
miembros
de su familia: apellidos, rasgos
físicos,
lugares donde viven e intereses,
entre otros.
11. Desarrollar acciones e
iniciativas
que comprometen distintas
capacidades
y que le permiten expresar y
manifestar sus características y
fortalezas
personales.
12. Comunicar a los demás las
experiencias
que le resultan especialmente
agradables y aquellas que
les incomodan.

segundo ciclo
Reconocerse y apreciarse Hacer taller con la familia
1. Iniciarse en la aceptación de para confeccionar muñecos
sus y muñecas con las
características corporales, características físicas de
expresándose niños y niñas.
a través de diversas formas,
contribuyendo así a la Narrar periódicamente lo
construcción que cotidianamente realiza
de su imagen corporal. cada niño/a con su familia.
2. Reconocer progresivamente
sus Comentar primero y luego
principales fortalezas: dibujar los derechos de los
conocimientos, niños
temáticas, capacidades y
actitudes, Analizar en taller con la
expresándolas y aplicándolas en familia, los derechos de los
sus actividades diarias. niños.
3. Distinguir las emociones y
sentimientos,
en sí mismo y en los demás,
en situaciones vivenciales, y
en imágenes y narraciones.
4. Tomar conciencia progresiva
de su
identidad sexual, a través de sus
características corporales.
5. Apreciar positivamente su
género y
respetar el otro en situaciones de
la vida cotidiana, ampliando el
conocimiento
de las características
femeninas y masculinas en
diferentes
contextos culturales.
6. Identificar y ampliar algunos
recursos
de tipo personal: buen humor,
creatividad y apertura a la ayuda
de
los demás, que contribuyen a la
convivencia y bienestar general.
7. Apreciar los resultados de sus
ideas,
acciones y de los compromisos
asumidos,
identificando los logros
alcanzados.
8. Identificarse y expresarse
como
un niño o niña que al igual que
otros
niños del mundo deben tener
oportunidades para acceder a los
Derechos del Niño.

Manifestar su singularidad Observarse en espejos y


1. Manifestar sus preferencias, comentar las características
diferenciando físicas propias y de otros
aquellas situaciones, temáticas, niños/as
actividades, juegos y
proyectos que le producen Hacer autoretratos con los
especial niños/as para ambientar la
agrado e interés de acuerdo a sala.
sus
necesidades afectivas y
cognitivas.
2. Organizarse para llevar a cabo
aquellos proyectos que le
producen
especial agrado e interés,
expresando
sus motivos.
3. Preocuparse de su
presentación
personal en aspectos específicos
tales como higiene, peinado,
orden
de su vestuario, entre otros.
4. Expresar su mundo interno a
través
de la exteriorización de sus
sueños,
Fantasías y emociones.
5. Expresar y comunicar
características
de sí mismo comunes y
diferentes
en relación a otros niños y
adultos, mediante distintas
formas
de representación.
6. Representarse a sí mismo
destacando
sus características personales,
corporales, sus intereses,
ideas, decisiones y fortalezas.
7. Identificar y comunicar a otros
sus
formas personales de contribuir a
los demás y a su medio
ambiente.
Núcleo:
Convivencia
Se refiere al establecimiento de
relaciones interpersonales y
formas de participación
y contribución con las distintas
personas con las que la niña y el
niño comparte, desde las más
próximas y habituales que
forman su sentido de
pertenencia, hasta aquellas más
ocasionales, regulándose por
normas y valores socialmente
compartido

primer ciclo
Aprendizajes esperados En esta fase del curso de Visitar a familiares y dejar
1. Ampliar su campo de la vida, que incluye entre que el niño interactúe con
interacciones los cuatro meses y 2 años, ellos.
sociales, incorporando a otras la madre y la abuela son
personas las principales agentes de Dar oportunidad a los
fuera del ámbito de la familia, cuidado y socialización. niños/as de escuchar
y relacionándose mediante Bajarla de la espalda es el sonidos naturales de la
expresiones de diferente tipo momento que marca este localidad. (viento, agua,
tales período. Comienzan a pájaros,etc.)
como contacto visual y físico, hablar, logran
sonrisas, comunicarse con Dar oportunidad al niño/a
gestos y juegos. hermanos y mayores, de escuchar sonidos
2. Mantener interacciones perciben y actúan de asociados a los
sociales, de manera simple y a instrumentos de viento
mayor duración, intencióny propósito de cuestiones zampoñas, charangos, etc.
complejidad, básicas. Son objeto de
a través de juegos, imitaciones muchos mimos y caricias. Dar al niño/a la oportunidad
y en la exploración de objetos. de participar en festejos,
Junto con darle leche
3. Incorporar a su campo de ritos y actividades sociales
materna, se les ofrece
percepciones y culturales de la familia.
paulatinamente el
y vivencias diversas expresiones alimento de los mayores.
culturales que se relacionan La lactancia opera por
con las características de su libre demanda, lo cual no
familia impide a las mamás
y comunidad: objetos, juguetes, desarrollar las actividades
música, instrumentos musicales, normales.
entre otros.
4. Iniciarse en la práctica de las
primeras
normas de convivencia en
momentos de alimentación,
higiene,
juego y saludo, entre otros.
5. Integrarse a juegos grupales y
colectivos
descubriendo el agrado de
participar
y colaborar con otros niños.
6. Relacionarse con otros niños,
niñas
y adultos no habituales en
nuevos
ambientes, iniciando
interacciones
y participando con ellos en
juegos
y diversas actividades.
7. Reconocer paulatinamente a
un
mayor número de personas,
adultos
y niños, tanto personalmente
como en fotografías, videos,
grabaciones
sonoras o a través de sus
producciones.
8. Expresar afecto y
preocupación por
otros niños y adultos en
situaciones
cotidianas, sensibilizándose
frente
a las necesidades de los demás.
9. Participar en diferentes
manifestaciones
culturales de los grupos a los
que pertenece, tales como:
juegos,
expresiones verbales, fiestas,
ritos,
celebraciones y otros.
10. Compartir juguetes,
materiales, grupos
de juego con otros niños y
adultos,
aceptando a la vez los aportes
de los demás.
11. Participar en pequeños
grupos de trabajo,
realizando proyectos que
satisfacen
necesidades vinculadas a sus
diversos intereses,
confortabilidad u
otros, en situaciones de su
cotidianeidad
y de respeto a los demás.

segundo ciclo
Participación y colaboración Durante los primeros años Explorar la flora y fauna de
1. Compartir con otros niños, de vida la mayor parte del la zona
jugando, tiempo transcurre al lado
investigando, imaginando, de la madre. En los Realizar excursiones a
construyendo momentos que van lugares no conocidos
y aventurando con ellos. cargados se comunican a
2. Organizarse grupalmente en través de gestos, Diseñar colectivamente con
torno onomatopeyas a modo de niños y padres un manual
a un propósito común, caricias o retos. Cuando de convivencia, donde se
desempeñando se bajan de la espalda y expliciten las normas
diferentes roles en juegos y aún no saben caminar asociadas a las cultura
actividades colectivas y pueden jugar con andina.
construyendo hermanos/as y
en forma cooperativa normas abuelos/as, tomando Permitir a los niños/as
para el funcionamiento del grupo. objetos y escuchando lo interactuar con medios
3. Inventar juegos con reglas y que hablan. tecnológicos de
procedimientos comunicación (teléfono,
Cuando caminan, los
a partir de necesidades Internet, radio.
hermanos/as cumplen un
e intereses que surgen de un rol central en sus
proyecto Realizar pasantía de
cuidados. Éstos/as juegan
colectivo. niños/as con otros niños/as
con objetos del campo o
4. Ampliar sus prácticas de para intercambiar
bien industriales. Los
convivencia necesidades, intereses.
animales y camiones son
social en nuevas situaciones, los juegos preferidos
para afianzar y profundizar la hasta cuando son
colaboración grandes. Van aprendiendo
y relación con los otros. paulatinamente a cómo
5. Descubrir y apreciar su comportarse como niñas y
capacidad niños, según las normas
para participar con otros, de género:
integrándose
en diferentes grupos de juego
y trabajo.
6. Contribuir con los demás,
aportando
a personas o grupos de ellas con
su compañía, sus conocimientos,
sus afectos, sus expresiones.
7. Relacionarse con niños y
adultos de
otros lugares, aprovechando los
diversos
medios de comunicación,
intercambiando experiencias,
dibujos,
cuentos y otros.

Pertenencia y diversidad Hasta los tres años los Recrear con los niños/as
1. Identificar los gustos, chicos y las chicas no son algunas prácticas culturales
intereses, exigidos. El afecto (carnaval, festividad de los
prácticas, creencias e ideas que explícito empieza a santos patronos, etc).
comparte con su familia y grupos condicionarse. Los niños
de deben “ganarse el cariño”. Recopilar y recrear
su comunidad, como una forma Es decir, no se les debe gráficamente narraciones
de regalonear y consentir en de las creencias, historias y
contribución a su vida. exceso. Deben empezar a ritos de la cultura.
2. Contribuir, acorde a sus ser útiles. Se entiende que
posibilidades, el niño sobre esa edad Escuchar relatos de parte
en ciertas prácticas culturales reflexiona. Tiene de adultos de la familia
de su familia y comunidad, capacidad de ir (padres, madres, abuelos)
asumiendo algunas funciones de aprendiendo a vivir y a sobre costumbres,
colaboración en prácticas, contribuir. Dejó de ser creencias. Historia y ritos
ceremonias, “angelito”. La vida culturales.
celebraciones, ritos y empieza a mostrársele tal
entretenciones cual, con todos sus Pedir a los padres y madres
cotidianas. avatares y dificultades. Se que relaten los distintos
3. Comprender el sentido que da inicio, igualmente, a los trabajos que desarrollan
tienen, primeros castigos por las (comercio, ganadería,
para sí mismo, su familia y faltas que comete, como pastoreo, etc.)
comunidades reprimendas o unas
a las que pertenece, algunas palmadas. Niños y niñas Recrear la ceremonia del
prácticas, normas, expresiones, van corte de pelo y hablar sobre
costumbres, creencias, ideas, los significados de esta.
integrándose a las
historias actividades domésticas en
y ritos de su cultura. ámbitos claramente
4. Apreciar e incorporar diferenciados. Tal división
elementos sexual del trabajo durará
significativos de la cultura chilena de por vida.
en prácticas cotidianas y Tanto las mujeres como
expresiones los hombres mayores
artísticas. deben cumplir roles
5. Comprender que el trabajo que importantes en la
realiza reproducción social y
cada persona de la comunidad económica, por lo tanto la
local o nacional es importante atención de la prole difiere
para en gran medida de una
la vida de todos. familia no aymara.
6. Apreciar la diversidad en las
personas, En esta fase el corte de
en un marco de respeto por sus pelo constituye otro rito de
singularidades personales, pasaje muy importante. A
étnicas, través de esta ceremonia
fisonómicas, lingüísticas. se busca marcar la
7. Apreciar la diversidad de las incorporación de la niña o
formas el niño a la comunidad, el
de vida de familias y niños de inicio del camino que
otras seguirá el futuro miembro
comunidades y culturas tanto del de la familia. La
país como de otros lugares del ceremonia consiste hacer
mundo, el primer corte de pelo
conociendo algunas expresiones (real o simbólico) por parte
verbales, prácticas, juegos, del padrino o la madrina
relatos y costumbres. en un ritual ofrecido a las
divinidades. Se ofrecen
regalos para el presente y
futuro en un ambiente
festivo que puede durar
hasta más de un día.
En las comunidades
ganaderas el bautizo de
corte de pelo era/es el
momento en el que la
madre, padre, madrina,
padrino, abuela/os
regalaban animales
(llama, alpaca o corderos)
para la formación de su
propia tropa. Lo cual
implica que, según la
suerte, podrá aportar al
matrimonio y ayudará a la
formación de una nueva
unidad doméstica

Valores y normas
1. Comprender y responder en
forma
adecuada a las situaciones que
postergan o modifican la
satisfacción
de sus deseos, considerando
las necesidades de los demás y
las
condiciones del medio.
2. Solicitar y aceptar ayuda de
los demás
niños y adultos en actividades
personales y colectivas, juegos y
situaciones
desafiantes, apreciando
la necesidad de apoyo mutuo.
3. Aplicar normas, derechos,
responsabilidades
y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de
algunas de ellas.
4. Aplicar algunas estrategias
pacíficas
en la resolución de conflictos
cotidianos con otros niños,
intentando
comprender la posición,
derechos
y sentimientos del otro.
5. Iniciarse en prácticas
democráticas
señalando sus opiniones,
respetando
las de los demás y contribuyendo
al desarrollo de proyectos de
bien común con sus pares y con
la
comunidad.
6. Apreciar la importancia de
valores
como la solidaridad, la verdad, la
paz y la justicia en la vida de las
personas,
aplicándolos en sus juegos
y actividades cotidianas.
7. Determinar y aceptar ciertas
normas
para el funcionamiento y
convivencia
con su grupo de pares en
diferentes situaciones.

Ambito Comunicación
La comunicación constituye el
proceso central
mediante el cual niños y niñas
desde los primeros
años de vida intercambian y
construyen
significados con los otros. La
interacción con el
medio, a través de los diferentes
instrumentos de
comunicación, permite
exteriorizar las vivencias
emocionales, acceder a los
contenidos culturales,
producir mensajes cada vez más
elaborados y
ampliar progresivamente la
comprensión de la
realidad.
La comunicación en sus diversas
manifestaciones
involucra la capacidad de
producir, recibir e
interpretar mensajes,
adquiriendo especial
significado en el proceso de
aprendizaje de los
primeros años, ya que potencia
las relaciones que los
niños establecen consigo mismo,
con las personas y
con los distintos ambientes en
los que participan.

Núcleo: “Cuando saben hacer sus


Lenguaje verbal cosas, dejan los pañales y
Se refiere a la capacidad para uno le quita el pecho.
relacionarse con otros También es cuando saben
escuchando, recibiendo hablar bien y ya piden las
comprensivamente y cosas solitos y caminan
produciendo diversos mensajes, solos esos son ya niños,
mediante el uso no wawas”.
progresivo y adecuado del Esta fase es importante en
lenguaje no verbal y verbal, en la medida en que se
sus expresiones marca el género. Ya no
oral y escrito. Esto implica dependen tanto de la
avanzar desde los primeros madre. Juegan o comen
balbuceos y palabras a solo/as, y/o acompañados
las oraciones, empleándolas para de hermano/as o primo/as.
comunicarse según las distintas
funciones,
en diferentes contextos y con
variados interlocutores, utilizando
un vocabulario
y estructuras lingüísticas
adecuadas a su desarrollo e
iniciándose, además, en la
lectura y escritura

primer ciclo
Aprendizajes esperados Las Wawa imilla son Mantener comunicación
1. Iniciarse en la comunicación a instruidas por las madres permanente con la madre
través y hermanas mayores en para conocer la forma de
de distintas formas: gestuales, las labores cotidianas que relacionarse con su hijo con
corporales y pre-verbales. ellas desempeñan, un lenguaje gestual.
2. Identificar progresivamente exigiéndoles que se
expresiones comporten como mujeres.
no verbales (gestuales y Por ejemplo, sentarse al Responder a los
corporales) lado de la madre, requerimientos del niño
y pre-verbales que realizan permanecer afectuosamente con el no
intencionadamente personas principalmente en la casa, verba usado por su madre y
significativas. adoptar una conducta de la familia.
3. Comprender progresivamente mayor seriedad que los
la varones. Los yogalla
intención comunicativa, wawa tienen mayor Mostrar y nombrar objetos
expresada libertad para jugar, visitar en lenguaje aymara y
verbalmente y a través de amigos, permanecer español.
acciones, largos ratos con otros
de las personas con las que familiares, etc. A los hijos
interactúa. pequeños varones los Crear frases simples en
4. Expresar verbalmente a través instruye tanto la madre lenguaje aymara y español.
de como el padre. A medida
algunas palabras sus que pasan los años éste Jugar a crear rimas simples
necesidades empieza a intervenir en lenguaje aymara y
e intereses, referidos a personas menos en la conducta de español.
y las niñas y a involucrase
objetos de su entorno cotidiano. más con los hijos varones.
5. Comunicarse utilizando en Las sanciones verbales a Describir fotos familiares.
forma los niños en relación a la
oral, palabras-frases y frases definición de género Crear situaciones
simples empiezan a ser fuertes: cotidianas que faciliten la
referidas a deseos y hechos cuando las niñas son muy interaccion y comunicación
vinculados a su entorno. inquietas se les dice ”mari con sus pares .
6. Reconocer y nombrar objetos, machas”, lo que significa
personas, niña con conducta de
otros seres vivos y situaciones, varón; inversamente si el
en representaciones tales niño demuestra conductas
como: fotos, imágenes, modelos, parecidas a las que son Saludar y despedirse
mímica, señas y sonidos. características de una afectuosamente en aymará
7. Comprender las acciones mujer es motejado de y español.
principales “marica”. Estas sanciones
de diversos textos orales en: suelen ser suficientes para
narraciones, reprimir y reencauzar todo Realizar paseos , detenerse
canciones, cuentos y comportamiento dudoso. a observar , nombrar y
versos. Apelativos de este tenor le describir elementos y
8. Afianzar la comunicación son adosados al hombre situaciones del entorno.
mediante adulto que en el
el incremento del vocabulario y el desempeño de alguno de
uso adecuado de diferentes sus roles privativos es Invitar a la familia a narrar
expresiones reemplazado por su mujer historias y cuentos aymara.
lingüísticas de manera de sin razones justificadas o
enriquecer sus conversaciones. cuando ésta cuestiona
9. Emplear progresivamente el alguna de las pre- Crear historias simples con
lenguaje rrogativas masculinas. Por vivencias culturales.
en sus diversas funciones: ejemplo, “mandado por la
relacionarse mujer”, i.e., sin autoridad,
con las personas e influir poco hombre, débil, etc. Jugar a comunicarse por
en ellas para obtener lo que se telefono o celular con sus
De esta manera, en esta
desea, pares de otros
fase la madre, el padre y
expresar su individualidad, establecimientos cercanos.
otros parientes van
crear un mundo propio e transmitiendo
inventar, comportamientos ideales
explorar el ambiente y comunicar de género. Se sancionan
información. o se premian las
10. Ampliar su producción conductas de acuerdo a lo
lingüística que se espera de él o de
utilizando la expresión oral para ella. La disciplina
contar anécdotas y cuentos, comienza a aplicarse para
crear lograr lo que se espera de
pequeñas narraciones, recitar una buena persona.
rimas,
entonar canciones, entre otros.
11. Identificar progresivamente
símbolos
y palabras a través del contacto
con materiales gráficos y
audiovisuales
en carteles, etiquetas, cuentos,
revistas, diarios y mensajes
televisivos.
12. Comunicarse con otros a
través de
diferentes medios tales como:
teléfono,
cartas, fax, internet,
experimentando
las posibilidades que
ofrece la tecnología para
contactarse
con personas de otros lugares.
13. Comunicarse
progresivamente
con otros a través de las distintas
formas de lenguaje, produciendo,
recibiendo e interpretando
comprensivamente diversos
mensajes

segundo ciclo
Lenguaje oral Compartir con sus pares
1. Mantener una actitud atenta y historias narradas por sus
receptiva familias.
en relación a los mensajes
verbales, gestuales y corporales
de Jugar a ser actores de
diferentes interlocutores. teatro representando roles y
2. Expandir progresivamente su vivencias de su cultura.
vocabulario
explorando los fonemas
(sonidos) y significados de Realizar caminatas
nuevas Seleccionar estaciones que
palabras que son parte de sus posibiliten la descripción de
experiencias. contextos significativos ej
3. Expresarse en forma oral en observar los cerros e
conversaciones, indicar sus nombres ,
narraciones, anécdotas, representatividad hombre o
chistes, juegos colectivos y otros, mujer . categoria etc.
incrementando su vocabulario y
utilizando
estructuras oracionales que Crear rimas ,adivinanzas,
enriquezcan sus competencias chistes, en aymara y
comunicativas. español.
4. Disfrutar de obras de literatura
infantil
mediante la audición atenta de Comunicarse con sus pares
narraciones y poemas para y con niños de otros
ampliar lugares a través de cartas.
sus competencias lingüísticas, su
imaginación y conocimiento del
mundo. Crear canciones , poesías ,
5. Comprender los contenidos y cuentos, usando como
propósitos fuente de inspiración sus
de los mensajes en distintas contextos y vivencias.
situaciones, identificando la
intención comunicativa de
diversos Interpretar sus creaciones
interlocutores, mediante una literarias.
escucha
atenta y receptiva.
6. Iniciar progresivamente la Revisar textos de cuentos
conciencia aymaras , hacer
fonológica (sonidos de las interpretaciones en grupo ..
palabras habladas) mediante la
producción y asociación de
palabras
que tengan los mismos sonidos Jugar a contar las silabas
iniciales (aliteraciones) y en sus de las palabras aymaras y
sonidos finales (rimas). español.
7. Comunicarse con distintos
propósitos,
en diferentes contextos y con Jugar a descubrir palabras
interlocutores diversos usando aymaras y en español que
argumentos tengan sonidos terminales
en sus conversaciones, e iniciales parecidos.
respetando turnos y escuchando
atentamente.
8. Expresarse en forma clara y Escuchar mensajes
comprensible radiales. Hacer
empleando patrones comentarios.
gramaticales y estructuras
oracionales
adecuados según su lengua
materna.
9. Producir oralmente sus propios
cuentos, poemas, chistes,
guiones,
adivinanzas, dramatizaciones, en
forma personal o colectiva.
10. Distinguir las intenciones
comunicativas
de las personas, mediante
una actitud atenta y receptiva
para
reconocer expresiones, funciones
y
significados del lenguaje.
11. Diferenciar el sonido de las
sílabas
que conforman las palabras
habladas avanzando en el
desarrollo
de la conciencia fonológica.
12. Comprender y expresar
algunas
palabras y frases básicas de
otras
lenguas contextualizadas en
costumbres
y prácticas que son de interés
para los niños / as.
Lenguaje escrito: iniciación a Jugar a las adivinanzas con
la etiquetas y señaleticas.
lectura y la escritura
1. Descubrir que los textos
escritos
pueden ofrecer oportunidades Crear avisos publicitarios
tales yo letreros en lenguaje
como: informar, entretener, aymara y español.
enriquecer
la fantasía y brindar nuevos
conocimientos. Jugar a ser periodista.
2. Producir sus propios signos Entrevistar a personas de la
gráficos comunidad, usar
y secuencias de ellos, como grabadoras, cámaras
una primera aproximación a la fotográficas.
representación
escrita de palabras.
3. Comprender que las palabras, Jugar a leer noticias.
grafismos,
números, notas musicales,
íconos y otros símbolos y signos Crear un diario con
convencionales pueden diferentes secciones:
representar noticias importantes de la
los pensamientos, experiencias, comunidad y del Jardín
ideas e invenciones de las Infantil.
personas. Historias narradas por las
4. Iniciarse en la interpretación familias, chistes creados
de signos por los niños etc.
escritos en contextos con
significado,
asociando los fonemas
(sonidos) a sus correspondientes Realizar juegos gráficos en
grafemas (las palabras escritas), diversos contextos y
avanzando en el aprendizaje de dimensiones.
los En espacios abiertos y
fónicos. cerrados.
5. Reproducir diferentes trazos: En el suelo, paredes.
curvos, Papeles.
rectos y mixtos de distintos Hacer dibujos de los cerros,
tamaños, la luna, el sol, las nubes, la
extensión y dirección, respetando lluvia.
las características
convencionales
básicas de la escritura. Diseñar willjlla de diferentes
6. Representar gráficamente colores ,cortando trozos
símbolos lineales de lanas.
y signos (palabras y números)
para
iniciarse en la producción de
textos
simples que le son significativos,
respetando los aspectos formales
básicos de la escritura: dirección,
secuencia, organización y
distancia. Hacer dibujos de sus casas
7. Interesarse en el lenguaje chacras, pircas, terrazas .
escrito a
través del contacto con textos de
diferentes tipos como cuentos,
letreros,
noticias, anuncios comerciales,
etiquetas, entre otros. Revisar diferentes tipos de
8. Interpretar la información de textos diarios , revistas,
distintos libros, etc. Compartir en
textos, considerando algunos grupo las observaciones.
aspectos claves como formato,
diagramación, tipografía,
ilustraciones
y palabras conocidas.
9. Iniciarse en la representación
gráfica
de palabras y textos simples
que cumplen con distintos
propósitos
de su interés, utilizando para

Núcleo:
Lenguajes artísticos
Se refiere a la capacidad creativa
para comunicar, representar y
expresar la
realidad a partir de la elaboración
original que hacen los niños
desde sus sentimientos,
ideas, experiencias y
sensibilidad, a través de diversos
lenguajes artísticos

primer ciclo
Aprendizajes esperados _ Crear espacios con
PRIMER CICLO elementos de colores y en
1. Descubrir el mundo visual movimiento.
(contrastes,
formas, colores, movimientos)
y de los sonidos a través de sus Proporcionar momentos de
diferentes deleite musical escuchando
manifestaciones, expresándose música andina y clásica con
libremente. volumen bajo o moderado.
2. Producir en objetos cambios
visual
y auditivamente interesantes por Manipular elementos
sus colores, formas, reflejos y musicales confeccionados
sonidos, por sus familias con
como resultado de su acción. semillas. Piedras, arenas,
3. Recrear a través de la etc.
imitación, los
gestos, sonidos y movimientos
que Imitar movimientos y
producen personas que les son sonidos de animales de la
significativas. zona.
4. Expresar secuencias
melódicas y
rítmicas mediante objetos Expresar a través del dibujo
sonoros y la pintura situaciones de
naturales o elaborados o a través su vida diaria.
de
instrumentos musicales simples.
5. Representar corporal y Confeccionar adornos con
lúdicamente cuentas de semillas.
a personas, animales, y
situaciones
de su vida diaria.
6. Expresarse corporalmente Crear figuras en volumen
representando con elementos naturales.
diferentes intensidades y
velocidades de distintos tipos de
música. Pintar piedras .
7. Otorgar significados a
diferentes
objetos, transformándolos Modelar con arcilla.
creativamente
mediante el juego y de acuerdo Coleccionar hojas y
a sus intereses, imaginación y semillas , flores .
fantasía.
8. Descubrir diversas Crear arreglos florales .
posibilidades de
gestos y movimientos corporales
para expresarse en sus juegos y Expresarse corporalmente a
en través de la música andina.
otras situaciones de su interés.
9. Representar la figura humana
y Invitar a la familia a enseñar
otros seres y objetos de su bailes típicos como trotes,
interés cachimbo, Tinku.
a través de la plástica en sus
diversas
formas, avanzando Pintar murales colectivos
progresivamente inspirados en la naturaleza.
en diferenciar sus partes.
10. Inventar mediante su
imaginación Realizar eventos musicales
y fantasía, dramatizaciones, con la participación de los
juegos niños y sus familias
y construcciones con diferentes rescatar canciones
materiales. aymaras.
11. Experimentar los efectos de
diferentes
materiales de expresión plástica
en distintas superficies de
trabajo, manifestando sus
experiencias
personales.
12. Reconocer las propiedades
de transformación
de diferentes materiales
y objetos para explorar nuevas
posibilidades
de expresión a través de
ellas.
13. Expresarse corporalmente a
través
de la danza, empleando como
fuente
de inspiración distintos tipos de
música, de diferentes ámbitos
culturales.
14. Disfrutar de las producciones
artísticas
propias y de los demás, en
diferentes
contextos culturales, y a
través de la diversidad de formas
de
expresión.
15. Expresarse a través de
canciones
sencillas creadas o de repertorio,
con variaciones de velocidad,
intensidad
y timbre.

segundo ciclo
Aprendizajes esperados _ La actividad textil es una Experimentar el proceso de
SEGUNDO CICLO de las actividades transformación de la piel
1. Expresarse creativamente a importantes que las del llamo o llama, alpaca en
través madres intentan promover lana.
de diferentes manifestaciones en las hijas y los hijos. Sin
artísticas: embargo, ésta ha ido
pintura, modelado, gráfica, perdiendo importancia a Experimentar el proceso de
teatro, danza, música, poesía, medida que los procesos teñido de la lana.
cuentos de modernización
e imágenes proyectadas. avanzan:
2. Expresar su imaginación y Descubrir colores con el
fantasía, tratamiento que se le hace a
diferenciando los aspectos las plantas.
estéticos
de algún elemento inspirador,
para
enriquecer la actividad creativa. Experimentar la actividad
3. Ampliar las posibilidades de hilar.
expresivas
de su cuerpo, incorporando en
sus movimientos, equilibrio, Crear diseños artísticos con
dirección, lanas y telas de colores.
velocidad, control.
4. Expresar las distintas
impresiones Tocar instrumentos
que mediante la observación, musicales como el
audición, charango, la quena, la
tacto, le generan obras artísticas zampoña , las tarkas.
de distintas épocas y lugares.
5. Crear secuencias de
movimientos
con o sin implementos a partir de Bailar al ritmo de la música
las sensaciones que le genera la andina.
música.
6. Expresar, utilizando distintos
instrumentos Confecionar pulsera,
musicales, diferentes ritmos, collares. anillos ,aros con
velocidades, intensidades, semillas de colores .
secuencias melódicas y timbres.
7. Combinar diferentes técnicas
de expresión Tallar piedras con imágenes
plástica incorporando elementos de sus antepasados.
tales como: línea, forma,
color y textura en el espacio,
sobre Crear composiciones
una superficie y en espacios con literarias simples.
volumen, a partir de sus
proyectos
creativos. Participar en la
8. Recrear imágenes, rimas, ambientación de sus
canciones espacios de juego.
o cuentos completando el todo
a partir de algunos elementos o
partes Realizar eventos artísticos
que se le presentan. humoristicos . con
9. Innovar en sus posibilidades participación de las
creativas a través del manejo y familias.
experimentación de diversas
técnicas,
materiales, instrumentos y Participar en eventos
procedimientos, recreativos – culturales de
perfeccionándose la comunidad.
progresivamente en el uso de
ellos.
10. Crear mediante la música, la
plástica
y el baile sus propios patrones,
con distintos elementos y Visitar museos o
comunicando exposiciones de trabajos de
a los demás los criterios de la comunidad .
orden utilizados para construir la
secuencia de ellos.
11. Inventar poemas, cuentos,
canciones,
danzas y chistes a partir de
temas o situaciones que él o ella
propone.
12. Inventar procedimientos y
secuencias
en que se integren y combinen
distintas técnicas artísticas, en
las
cuales se apliquen elementos
básicos
de expresión: movimiento, línea,
color, forma, espacio, de acuerdo
a
proyectos de su interés.
13. Recrear situaciones, ideas,
hechos
y sentimientos, mediante el
humor,
el absurdo y la fantasía.
14. Crear sus propias
ambientaciones
utilizando diversos elementos y
organizando
el espacio según sus
proyectos y juegos.
15. Disfrutar obras artísticas
distinguiendo
y apreciando elementos básicos
de las formas de expresión:
color,
forma, línea, movimiento,
volumen,
texturas, ritmos, melodías,
timbres,
entre otros, que le permitan
desarrollar
su sensibilidad estética.

Ambito:
Relación con el medio
natural y cultural
La relación que el niño establece
con el medio
natural y cultural, que se
caracteriza por ser activa,
permanente y de recíproca
influencia, constituye
una fuente permanente de
aprendizaje.
El medio es un todo integrado,
en el que los
elementos naturales y culturales
se relacionan y se
influyen mutuamente,
configurando un sistema
dinámico de interacciones en
permanente cambio.
Es importante que la niña y el
niño, además de
identificar los distintos elementos
que lo
conforman, progresivamente
vayan descubriendo y
comprendiendo las relaciones
entre los distintos
objetos, fenómenos y hechos,
para explicarse y
actuar creativamente
distinguiendo el medio natural y
cultural.

Núcleo:
Seres vivos y su entorno
A través de la relación de los
niños con los seres vivos y su
entorno, se pretende
favorecer su disposición y
capacidad para descubrir y
comprender, en
forma directa y mediante sus
representaciones, las
características y atributos
de las especies vivientes y de los
espacios en los que éstas
habitan.
Se pretende que establezcan
relaciones identificando procesos
e
interdependencias con el entorno
inmediato, sus elementos y
fenómenos; desarrollando
actitudes indagatorias, la
capacidad de asombro y de
aprender
permanentemente, a través de
una exploración activa y
conciente según sus
intereses de diverso tipo.

primer ciclo
Aprendizajes esperados _ Visitar chacras, conversar
1. Descubrir, mediante sus con los trabajadores.
sentidos,
los seres vivos que forman parte Observar y participar de la
de siembra.
su entorno inmediato y que son
de Conocer los vegetales en su
su interés. estado natural y en su
2. Descubrir, a través de sus contexto, posibilitar el uso
capacidades de los sentidos tocar, oler,
sensoriomotrices, características degustar.
de forma, tamaño, olor, sonido,
color
y movimiento de las personas, Trasladar productos al J
animales Infantil, seleccionar por
y vegetales presentes en su vida características : frutas,
cotidiana. verduras , plantas para
3. Experimentar con las hierbas .
diferentes
manifestaciones de la naturaleza:
flores, árboles, plantas, arenas,
piedras,
a través de sus colores, olores, Jugar a preparar alimentos
formas y contexturas diferentes. con los vegetales :jugos
4. Identificar algunas partes y postres, ensaladas
órganos
en su cuerpo, en el de otras .
personas Preparar arreglos
y otros seres vivos de su entorno. decorativos para adornar
5. Apreciar los animales, las mesas.
vegetales y
elementos naturales de su
entorno,
disfrutando de ellos.
6. Descubrir diferentes Observar el sol, las nubes,
fenómenos de la lluvia, destacar la
la naturaleza tales como: la luz significancia del sol y la
solar, lluvia en la cultura aymara.
la lluvia, el viento, el granizo,
entre
otros.
7. Conocer y aplicar distintas Observar los cerros ,
estrategias indicar sus nombres ,su
para cuidar su medio ambiente, representatividad hombre o
utilizando distintos utensilios, mujer, su categoría, su
herramientas. prestigio Ej el Tata Sabaya,
8. Conocer diferentes ambientes Sajama, Guanapa, entre
naturales otros .
y urbanos, algunos de sus
componentes, relaciones y
características
(sonidos, olores, formas,
colores).
9. Identificar mediante la
exploración
y la observación algunas
características
que diferencian a los seres
vivos de otros elementos y
materiales
presentes en el entorno
inmediato.
10. Reconocer seres vivos y
elementos
que forman parte de su medio
habitual,
a partir de sus características,
necesidades, interdependencias,
funciones, y contribuciones que
implican
para los seres humanos.

segundo ciclo
Aprendizajes esperados _ Esta vida al aire libre, Visitar chacras, participar
1. Comprender que algunas guiados por hermanos/as del proceso de preparado
características mayores y/o adultos, de la tierra para la siembra.
de los seres vivos referidas supone un proceso de
a la alimentación y locomoción, aprendizaje del medio
se ambiente. El clima, Participar de la cosecha.
relacionan con su hábitat. paisaje, flora y fauna
2. Reconocer la diferencia entre constituyen la principal
recursos fuente de conocimiento. Representar rituales a la
materiales naturales (arena, Aprenden a distinguir los Pachamama .
piedra madera, entre otros) y lugares malos y buenos;
artificiales i.e. aquellos en donde se Trasladar los productos.
(plástico, vidrio, cartón) ubican chullpas, uywiris o Seleccionar los productos
considerando antepasados, a reconocer por sus características.
sus características los personajes de mitos y Frutas, verduras, hierbas,
(plasticidad, transparencia, leyendas.
impermeabilidad) Es en el patio de las casas
y su aplicación en la o cerca del río y/o
vida diaria. Diseñar recetas de comidas
vertientes en donde se
3. Reconocer los fenómenos .
procesan los alimentos:
naturales, faenar animales, elaborar
características geográficas y quínoa, preparar papa
paisajes que identifican los Jugar a preparar comidas.
chuñu(6). Durante las
lugares faenas agrícolas o textiles
en que vive y otros diferentes comúnmente los/as Crear adornos decorativos
que con algunos de ellos.
niños/as rodean a los
sean de su interés. adultos, tareas que luego
4. Apreciar las diferentes formas imitarán como juego
en Experimentar el proceso de
infantil.
que se encuentra el agua en la desecado de las flores y
naturaleza, plantas.
comprendiendo su contribución
al desarrollo de los seres Con participación de la
vivos y del medio. familia experinciar el
5. Identificar necesidades, preparado yerbas
características medicinales.
y cambios en los procesos de
crecimiento y etapas del
desarrollo Observar el sol , las nubes ,
de las personas y otros seres la lluvia, destacar la
vivos significancia que tiene el
en diferentes ambientes y sol y la lluvia en la vida de
lugares. los aymaras.
6. Conocer algunos componentes
del
universo, sus características e Observar los cerros ,
interrelaciones indicar sus nombres, lo que
con la vida animal y representa hombre o mujer,
vegetal. su prestigio y categoría. Ej
7. Identificar los cambios que se el Tata Sibaya, Sajama.
producen
durante el día, los meses y Visitar los corrales,
las estaciones del año: claridad, observar los animales, su
oscuridad, forma de alimentarse, de
longitud de la sombra y relacionarse, de
características movilizarse.
atmosféricas.
8. Apreciar el medio natural como
un Participar del pastoreo,
espacio para la recreación y la conocer el lenguaje de los
aventura, la realización de pastores para relacionarse
actividades con los animales.
al aire libre y el contacto con
elementos de la naturaleza,
reconociendo Observar la faena de
el beneficio que estas actividades animales,.explicar la
tienen para su salud. utilidad para la vida y el
9. Respetar la naturaleza al usar significado que tiene en sus
instrumentos rituales
y procedimientos de exploración
y experimentación del
medio.
10. Conocer los distintos estados
de la .
materia: líquido, sólido y gaseoso Participar del ritual del
en floreo y otros.
situaciones naturales y de
experimentación.
11. Identificar diversas formas de Investigar el proceso de
preservar transformación de la papa
el medio natural, para contribuir en papa chuño.
al desarrollo de ambientes
saludables y descontaminados y
de
los seres que habitan en ellos.
12. Formular explicaciones sobre
diferentes
hechos y fenómenos de su
interés que se producen en su
entorno,
contrastándolas con las de
los demás.
13. Representar el espacio,
fenómenos
naturales y sus cambios,
empleando su imaginación en
dibujos,
modelos, diagramas, planos,
fotografías, mapas, u otros.
14. Organizar proyectos grupales
de indagación
del medio natural, expresando
las actividades realizadas y
los resultados obtenidos
mediante
diferentes representaciones.
15. Resolver problemas prácticos
de su
entorno empleando diferentes
medios,
estrategias y herramientas,
desarrollando algún tipo de
método
que organice las acciones a
realizar.
16. Relacionar cambios de
diferente índole
en las personas, animales,
ambientes,
clima y otros, con posibles
factores que influyen o son
causas
de ellos.
17. Iniciarse en la formulación de
hipótesis,
buscando respuestas y
explicaciones,
para anticipar probables
efectos que podrían producirse
como consecuencia de
situaciones
de la vida diaria y de algunos
experimentos
realizados.

Núcleo: Acordar con las familias


Grupos humanos, visitas a las casas de sus
sus formas de vida y compañeros.
acontecimientos
relevantes Compartir con las familias
Se refiere a los diferentes historias de vida familiar.
aprendizajes a través de los
cuales los niños descubren Participar en celebraciones
y comprenden progresivamente familiares cumpleaños,
las características y sentidos de bautizos ,
los
grupos humanos, sus formas de
vida y organizaciones, en su Participar el celebraciones
medio inmediato comunitarias religiosas.
y habitual y en el ámbito Culturales.
nacional, así como también las
creaciones, tecnologías
y acontecimientos relevantes que
son parte de la historia universal.

primer ciclo
Aprendizajes esperados _ Acordar con las familias
1. Identificarse a sí mismo, sus visitas a las casas de sus
familiares, compañeros.
objetos y situaciones cotidianas
en imágenes, fotos, dibujos y Compartir fotos familiares ,
modelos. describir sus integrantes.
2. Descubrir, mediante relatos,
imágenes,
objetos y visitas, algunas de las Compartir con las familias
principales características de las historias de vidas
personas y grupos que personales y familiares.
conforman
su comunidad. Participar el celebraciones
3. Comprender cómo funcionan y familiares . cumpleaños.
qué bautizos , corte de pelo.
efectos producen en el ambiente
cotidiano algunos objetos y
artefactos, Participar en celebraciones
experimentando diferentes comunitarias religiosas
estrategias culturales.
tales como la exploración,
la formulación de preguntas y el Jugar a vender productos .
intercambio
con otros.
4. Comunicar, mediante algunas Participar en las ferias
representaciones, agrícolas.
cómo son las personas,
situaciones, rutinas y el entorno
que
caracterizan su vida familiar.
5. Reconocer algunos símbolos,
relacionándolos
con los objetos, situaciones
y mensajes que representan,
para avanzar en la identificación
de
las instituciones, servicios y
formas
de organización de su
comunidad.
6. Apreciar que algunas
celebraciones
personales, familiares y
comunitarias
son hechos relevantes para
las personas: cumpleaños,
aniversarios,
santos, entre otros.
7. Identificar algunas funciones
de las
organizaciones e instituciones
presentes
en su comunidad.

segundo ciclo
Apreciar su vida personal y Alrededor de los cinco Compartir con sus
familiar años niños y niñas compañeros formas de
y las formas de vida de otros, comienzan a colaborar vida, que significan sus
identificando con las tareas domésticas. familias, roles que
costumbres, tradiciones y En el campo, éstas cumplen .
acontecimientos significativos del consisten
pasado y el presente. fundamentalmente en Compartir costumbres en
2. Comprender las funciones que acompañar a hermanos/as salud, que se hace cuando
cumplen diversas personas, mayores o a los adultos: se enferman .
organizaciones buscar agua, recoger leña,
e instituciones presentes cocinar, trabajar en la Compartir festejos
en su comunidad. chacra, pastear ovejas. familiares , cumpleaños,
3. Identificar diversas fuentes de bautizos,corte de pelo
Las condiciones de
información, casamientos,
habitabilidad de niños y
estrategias de exploración, niñas aymaras dependen
instrumentos y tecnologías fundamentalmente de la
producidos situación Compartir rituales de
por las personas, que aumentan socio−económica de los defunción.
la capacidad para descubrir y hogares y de la zona de
comprender el mundo, tales residencia. No obstante, y
como al parecer, el modelo ideal Acordar con la familias
bibliotecas, videotecas, de crianza se orienta a los visitas a las casas de sus
colecciones espacios abiertos. Ello compañeros.
de cassettes y CD, procesadores puede observarse en el
de textos e internet. uso del espacio de los
4. Reconocer sucesos y hogares por parte de Visitar oficinas públicas de
personas relevantes familias de tercera o la comuna . municipalidad,
de la historia del país y del cuarta generación de consultorio. Reten de
mundo, mediante relatos, migrantes en la ciudad. En carabineros .
narracio- este sentido, es
9. Distinguir características de las importante destacar que
diferentes los procesos migratorios Invitar al representante del
formas de vida urbana y rural campo−ciudad en familias pueblo o lider para conocer
en sus distintas manifestaciones. de origen indígena en la su rol en la comunidad.
10. Resolver problemas prácticos región implica el retorno
derivados permanente al campo, al Invitar a los abuelos a
de su vida cotidiana y juegos, menos por varias contar historias y sus
utilizando diferentes artefactos décadas. Es decir, la vivencias .
tecnológicos. migración andina no
11. Reconocer las invenciones conlleva, por lo general, Participar en los actos
de los un destino final sino más cívicos de la comunidad.
seres humanos para cuantificar, bien podría caracterizarse
registrar, como rotatoria, Representar con los niños
pesar y medir, apreciando su dependiendo de las reuniones comunitarias.
aporte para la vida diaria de las condiciones
personas. socioeconómicas. Visitar la escuela del pueblo
12. Aplicar diferentes técnicas y .
En el campo, los hogares
estrategias habitan en piezas de
para preservar, conservar y Mantener coordinacion
adobe adyacentes que
desarrollar ambientes y estilos de permanente con la
consideran una cocina (en
vida saludables. Educadora de la escuela a
la cual comúnmente
13. Reconocer cambios en la fin de facilitar la
dispone de un camastro),
tecnología articulación.
dos (o más)
como respuestas a necesidades dormitorios−bodegas.
de las personas y grupos. Delante de estas
nes, visitas, objetos y otros habitaciones se halla un
elementos patio que forma parte de
representativos y significativos la vivienda. En éste se
para su vida. dispone la leña, otro
5. Identificar las características y fogón, ollas u otros arte-
funciones factos de uso común. Éste
que tienen diferentes aparatos, es el espacio más
instrumentos y construcciones importante de niños y
para la vida diaria en distintos niñas. Aquí juegan,
lugares ayudan a los adultos, y
y épocas. comparten con primos/as
6. Apreciar diversas obras e o amigos/as. Suelen
invenciones permanecer perros y crías
creadas en los ámbitos de llamas y alpacas que
tecnológicos sus madres no han
y científicos, distinguiendo querido amamantar
las funciones que cumplen para (“huachos”). Este es el
las lugar que generalmente se
personas. ocupa para bañarlos o
7. Distinguir que las obras lavarlos. Aunque en las
artísticas últimas décadas se han
representan expresiones dispuesto baños con
culturales duchas y WC, éstos son
de diversos períodos de la parcialmente ocupados.
historia. Durante el período de frío
8. Representar diferentes hechos intenso tienden a lavarlos
de por las mañanas.
su historia personal, familiar y La cocina es un lugar
comunitaria dominado por los adultos,
a través de diversas formas de y especialmente por las
expresión. mujeres; niños y niñas
comparten aquí sus
comidas matutinas y
vespertinas. Los
dormitorios−bodegas no
son ocupados
normalmente, aunque en
éstos se dispone de una
mesa para hacer tareas u
otros trabajos. Ambos
espacios tienen poca luz
pero ventilados. El
matrimonio suele dormir
en la cocina, en tanto
los/as niños/as en las
piezas−dormitorios. Éstas
son compartidas con
algún abuelo/a y
hermanos/as.Lo común es
que las niñas duerman
juntas en una cama y los
niños en otras (s).
Gran parte del día los
niños y niñas permanecen
al aire libre. Si no se
hallan en torno al patio
delantero, recorren el
pueblo o bien acompañan
a los adultos a pastorear o
a trabajar las chacras.
Asimismo, cuando son un
poco más grandes van a
recolectar huevos, cazar
pescado o extraer raíces:

Núcleo:
Relaciones
lógico-matemáticas y
cuantificación
Se refiere a los diferentes
procesos de pensamiento de
carácter lógico matemático
a través de los cuales la niña y el
niño intentan interpretar y
explicarse
el mundo. Corresponden a este
núcleo los procesos de desarrollo
de las dimensiones
de tiempo y espacio, de
interpretación de relaciones
causales y
aplicación de procedimientos en
la resolución de problemas que
se presentan en su vida cotidiana

primer ciclo
Aprendizajes esperados En visitas a terreno
1. Identificar progresivamente y recolectar diferentes
manifestar piedras, semillas. Trozos de
sus preferencias por algunos cañamo.
atributos y propiedades de los
objetos
que exploran: textura, peso, Clasificar por forma, color,
volumen, sonidos y movimientos, peso, tamaño.
entre otros.
2. Adquirir la noción de
permanencia Ordenar secuencialmente
de objetos y de personas por tamaño .
significativas.
3. Establecer las primeras Durante los Juegos
relaciones posibilitar la noción de
espaciales con los objetos y distancias y espacios :lejos,
personas cerca. pequeños grandes,
con que interactúa, percibiendo abiertos ,cerrados.
la función de su cuerpo y las
relaciones:
lejos-cerca, dentro-fuera, encima- Compartir actividades en
debajo y la continuidad o una rutina diaria, que
discontinuidad de superficies y hacemos en la mañana, en
líneas. la tarde, en la noche
4. Identificar secuencias posibilitando la noción del
temporales tiempo y espacio.
de acción en rutinas habituales y
períodos de tiempo familiares.
5. Identificar en diferentes Recordar sucesos del día
objetos, anterior .en el Jardin ,en su
propiedades tales como: forma, casa, con su familia .
tamaño,
peso, volumen, para establecer Proyectar acciones para el
comparaciones. día siguiente .
6. Establecer al explorar objetos
de su
interés, distintas relaciones de
agrupación, comparación, orden
y
correspondencia.
7. Establecer gradualmente
relaciones
de causa-efecto, percibiendo
algunas de las consecuencias de
sus acciones en las personas y
objetos
de su entorno.
8. Resolver situaciones
problemáticas
simples con objetos, ensayando
diferentes
estrategias de resolución
que consideren distintos medios.
9. Reconocer secuencias de
patrones
de diferentes tipos,
reproduciéndolos
a través de diferentes formas.
10. Descubrir cuerpos
geométricos
simples en objetos de su entorno.
11. Anticipar, representando
mentalmente
recorridos, trayectos y
ubicaciones
de objetos y personas a
partir de situaciones lúdicas.
12. Iniciarse en el empleo
intuitivo de cuantificadores
simples: mucho-poco, mas-
menos, mayor-menor

segundo ciclo principios


1. Establecer relaciones de El tiempo−espacio se Narrar la concepción de
orientación concibe en forma circular tiempo a través de
espacial de ubicación, dirección, y constituye un hecho Realizar caminatas por
distancia y posición respecto total. valles, quebradas,
a objetos, personas y lugares, Los ciclos naturales como bofedales, chacras, casas y
nominándolas el solar y el lunar, y por lo establecer distancias
adecuadamente. tanto el clima, constituyen comparativas.
2. Orientarse temporalmente en la base del calendario
situaciones (día, mes y año).
cotidianas, utilizando Representar a través de
diferentes nociones y relaciones maquetas las
tales como: secuencias (antes-
después; comparaciones realizadas
mañana y tarde; día y noche; en las caminatas.
ayer-hoy-mañana; semana,
meses, Coleccionar objetos
estaciones del año); duración naturales (piedras, frutas,
(más menos)
y velocidad (rápido-lento). paja, hierbas, varillas, etc.)
3. Establecer relaciones cada vez y jugar con ellos
más estableciendo relaciones.
complejas de semejanza y
diferencia Buscar figuras geométricas
mediante la clasificación y
seriación en la naturaleza.
entre objetos, sucesos y
situaciones de su vida cotidiana, Proponer desafíos a
ampliando así la comprensión de resolver como: cargar agua
su y trasladarla, desplazar
entorno.
4. Reconocer algunos atributos, ruedas en desuso, recolectar
propiedades leña, pescas peces para
y nociones de algunos luego retornarlos al agua,
cuerpos y figuras geométricas en etc.
dos dimensiones, en objetos,
dibujos
y construcciones. Cuantificar producciones
5. Comprender que los objetos, de cosecha
personas
y lugares pueden ser
representados Jugar a la ferias
de distintas maneras, según
los ángulos y posiciones desde
los
Organizar puestos de
cuales se los observa. venta .
6. Descubrir la posición de
diferentes Seleccionar productos,
objetos en el espacio y las ordenar por atributos.:
variaciones
en cuanto a forma y tamaño que
Hierbas,. verduras,frutas,
se pueden percibir como carnes .productos
resultado elaborados.(sopaipillas,pan)
de las diferentes ubicaciones de Lanas, artesania.
los
observadores.
7. Identificar y reproducir
Pesar, envolver.
patrones representados
en objetos y en el medio, Realizar trueques.
reconociendo los elementos
estables y variables de las Recibir dinero y dar vuelto.
secuencias.
8. Emplear los números para
identificar,
contar, clasificar, sumar, restar, Experimentar u observar
informarse y ordenar elementos fenómenos de causa –efecto
de como la transformación de
la realidad.
9. Reconocer y nominar los
productos naturales en
números, productos elaborados
desarrollando el lenguaje quinoa, papa chuño, teñido
matemático de la lana.entre otros.
para establecer relaciones,
describir y cuantificar su medio y
enriquecer su comunicación.
10. Iniciarse en experiencias de Cuantificar elementos
observación naturales y graficar en
y experimentación registrando, lenguaje aymara y español.
midiendo, y cuantificando
elementos y fenómenos de su
entorno.
11. Reconocer relaciones de Observar cerros desde
causaefecto diferentes posiciones y
estableciendo asociaciones ángulos, hacer
cada vez más complejas entre comentarios.y registrarlos.
las
acciones y los efectos que ellas
producen
sobre los objetos y el medio.
12. Establecer asociaciones en la Observar el sol y las nubes
búsqueda en diferentes momentos del
de distintas soluciones, frente a
la
día . hacer comentarios y
resolución de problemas registrarlos.
prácticos.
13. Representar gráficamente Realizar juegos que
cantidades, faciliten el conteo como
estableciendo su relación con
los números para organizar
saltar sobre piedras y
información contarlas,
y resolver problemas simples Caminar sobre trozos de
de la vida cotidiana. cáñamo y contarlos.
14. Interpretar hechos y Cortar trozos de lana de
situaciones del
medio empleando el lenguaje
diferentes tamaños ,
matemático clasificarlos por tamaño y
y el conteo para cuantificar color e identificarlos con
la realidad. una señalética que indique
15. Iniciarse en la comprensión sus atributos, color, tamaño
de la
adición y sustracción,
y cantidad.
empleándolas
en la resolución de problemas
cotidianos En visitas a las chacras o
y en situaciones concretas. corrales contar las especies
16. Conocer y utilizar
instrumentos y técnicas
por atributos ..
de medición y cuantificación
tales como: relojes, termómetros
y
balanzas, y otros instrumentos
que
le permiten expandir un
conocimiento
más preciso del medio.