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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CATARINA

LICENCIATURA EM MSICA
EDUCAO MUSICAL E ESCOLA II
PROFESSOR RAFAEL DIAS
VITO DICKOW LORENZONI 27.11.2017

OBSERVAO EBM JOO GONALVES PINHEIRO

1) APRESENTAO DO CONTEXTO DE OBSERVAO

Escola estrutura pedaggica e fsica:

A EBM Joo Gonalves Pinheiro localiza-se no bairro Rio Tavares, na cidade


de Florianpolis. O local possui fcil acesso e apresenta um clima tranquilo e
sem maiores transtornos para os alunos. A Escola muito organizada, limpa e
equipada. Nas salas visitadas (sala de artes e auditrio) estava tudo 100% em
termos estruturais, contando inclusive com projetor e instrumentos musicais
variados e em boa quantidade.

A turma e o professor:

Durante trs semanas visitei as aulas das turmas do 6 e do 9 ano


(recebendo alunos de 11/12 e 14/15 anos, respectivamente). Ambas as turmas
eram bastante participativas salvo algumas excees e o contedo produzido
foi bastante rico. A turma de 6 ano era visivelmente mais agitada e as atividades
desenvolvidas acompanhavam esta diferena. O professor Gustavo Goulart tem
formao mista de bacharel e licenciatura (UNIVALI E UDESC) e apresentou
bastante dedicao em todos os encontros. Alm disso fui muito bem recebido
e sempre tive todas as dvidas respondidas prontamente. Alm de timo
instrutor, Gustavo tambm excelente msico: tocou piano, percusso e cantou
muito bem durante as aulas.
2) PANORAMA GERAL DAS OBSERVAES

Como foram as aulas:


O que foi trabalhado - contedos, atividades, aes musicais:

As aulas mesclaram contedos tericos com prticos, onde a segunda


parte recebeu nitidamente maior nfase.

27.10 - No primeiro encontro fui ao auditrio da escola. L o 9 ano j


desenvolvia atividade em grupo divididos em 3 ou 4 alunos. Conversando
com o professor fui informado de que a turma havia assistido ao filme Letra
e Msica e agora realizavam questes sobre os instrumentos e
equipamentos presentes na pelcula alm de uma reflexo sobre o que
msica pop. Surgiram questes interessantes como o que microfone
condensados e pode falar sobre a dana. A segunda questo no foi
desenvolvida pelo professor e passou batida.
Na primeira aula observada do 6 ano, tambm no auditrio, os alunos
realizaram prova escrita com questes relacionadas as famlias dos
instrumentos (metais, percusso, cordas...), nomes das figuras rtmicas,
formulas de compasso, nomes e alturas das notas no pentagrama. Surgem
muitas questes interessantssimas: um instrumento pode estar em duas
categorias?, cavaquinho percusso?, violo percusso?, trompete
sopro?, existe soprone?, pode ser madeira e metal?, como nome da
flauta de lado?. Todas questes muito ricas, mostrando que houve amplo
trabalho anterior. Uma que me chamou muito a ateno e que acabou no
sendo trabalhada foi apito instrumento?. Surgiram muitas dvidas sobre
o pentagrama. Algo que me chamou a ateno e que me surpreendeu foi a
no presena de celulares. Gustavo me relatou que houveram reunies e
medidas sobre o assunto. Outra questo interessante o sinal que chama
pro intervalo: uma trilha composto pelo professor!

17.11 - O segundo encontro foi bastante musical e aconteceu na sala de


artes, a qual compartilhada com outras disciplinas. Com a turma de 9 ano
o professor trabalhou figuras rtmicas do baio e do samba. Alm disso
trabalhou noes de arranjo com soma e supresso de instrumentos.
Aqui pude ver os instrumentos disponveis (percusses variadas,
teclado, pandeiros, agogs, escaletas, flautas e violo). Alguns alunos
trazem instrumentos de casa (ukulele e violo). As cadeiras esto
dispostas em crculo. O baio toma forma e o professor toca a melodia
de Asa Branca na escaleta com aluno acompanhando na flauta doce.
Acontecem outras melodias, inclusive Bethoven sobre o ritmo de baio!
Depois trabalhou-se o samba. Aqui os alunos tiveram um pouco mais
de dificuldade com o ritmo. Para o surdo o professor usa a metfora
caf com po para elucidar a levada desenvolvida pelo instrumento.
Alunos ajudam colegas com a atividade. Comea a acontecer um
pouco de disperso e Gustavo muda de atividade, iniciando trabalho
com a capoeira. Aqui destaca a diviso de todos estes ritmos
lembrando da frmula 2/4. Alguns alunos no participam: no h
interveno do professor. Mais uma mudana de atividade. Agora
estimulado o canto com a msica Trem Bala. No h muita interao.
Muda para Sina de Djavan e o resultado um pouco melhor. Sobre os
ritmos estudados o professor puxa vrias canes conhecidas.
Gustavo pergunta se algum quer apresentar algo. Momento
interessante em que alguns apresentam e os demais prestam ateno,
pedindo inclusive silncio aos que conversam simultaneamente
msica. Segue a cantoria com Meu Erro dos Paralamas em ritmo de
baio. Professor toca melodias junto ao teclado, o que d firmeza na
linha meldica cantada. Apenas alguns alunos seguem interessados, o
que gera disperso e posteriormente certa indignao dos que no
participam. At que rola um pagode e todos interagem, inclusive um
menino que at ento estava desconectado. Gustavo comenta comigo
que algumas das msicas sero cantadas no intercmbio musical
entre as escolas, evento criado a partir de reunies de conselho.
Recebem uma atividade de jogo: caa palavras (instrumentos e naipes/
gneros e pases). Uma menina no participou em nenhum momento,
apenas lia seu livro.
J com a turma do 6 ano a energia foi outra. Muito canto e
atividades rtmicas com muita interao e movimento. Explorou-se
tambm o ritmos e timbres do corpo atravs de atividades que a turma
j sabia executar. Gostam muito do canto, segundo Gustavo. Possuem
as letras no caderno. Mais uma vez professor puxa as msicas no
teclado. Interessante notar que algumas esto transpostas para a
tonalidade mais adequada s crianas. Diretora da escola entre
cantando e danando com a msica (canta pra caramba). Os alunos
viram as cadeiras imitando o The Voice (todos aprovaram a diretora).
Cantam mscas pop, folclricas e outras mais rebuscadas com
Aquarela, de Toquinho. Depois cantam um pouco sem harmonia,
apenas com os pandeiros. Uma menina dana a aula inteira.
24.11 Chegaram mais instrumentos para a escola (agog e
percusses). Professor traz a letra, cifra e o udio de Liberdade Pra
Dentro da Cabea, do Natiruts. Menino do violo sai tocando a cifra.
Professor toca no teclado, alunos olham e acompanham a letra.
Professor sugere que eu apresente o saxofone. Houve pouca
empolgao por parte do 9 ano. Logo aps muitos alunos saem em
funo de uma atividade do IFSC que est acontecendo
simultaneamente. J no 6 ano mais uma vez a empolgao foi muito
diferente, inclusive durante a apresentao do saxofone. Aconteceram
muitas perguntas e alguns alunos ficaram muito interessados. Neste
dia as atividades foram mais improvisadas, mesmo assim sequenciam
aulas passadas. Treinam um pouco o samba e depois ensaiam para a
confraternizao que acontecer no sbado. Isso deixa os alunos muito
empolgados. Repertrio: Treco, Alecrim e Trem Bala. A menina que
no estava conseguindo tocar agog na aula passada agora consegue.
Aula vai chegando ao fim e a diretora pede ao professor que alguns
meninos fiquem aps a aula: parece que aprontaram alguma.
Planejamento: breve anlise com base nas discusses feitas na
disciplina:

Do meu ponto de vista houve um planejamento em quase todos os


momentos. J havia um conhecimento estabelecido entre os alunos, o
que sem dvidas possibilitava o funcionamento das atividades que pude
acompanhar. Algumas propostas aconteciam de forma parecida no 6 e
9 ano, mas em nveis de dificuldade e complexidade distintos. Isto
mostra que um elo entre os ciclos e que se pensa em objetivos
musicais claros. Professor conhecia muito bem todas as msicas
trabalhadas em todos os aspectos, incluindo ritmo, harmonia,
melodia letra e inclusive improviso em alguns momentos. Isto tudo
com certeza conduziu a uma sequncia de aulas mais interessantes
e desafiantes para os alunos. Em alguns momentos foi preciso
improvisar para reaver o interesse dos alunos. Nem por isso se
perdeu o foco e, ao meu ver, os resultados podiam ser ponderados
no prprio dia das atividades.

Os estudantes: engajamento, comportamento, relaes.

Como relatado, na maior parte do tempo houve engajamentos genuno


dos estudantes que cantavam, danavam e tocavam. Talvez isso tenha sido
propiciado pela proximidade das msicas que eram trabalhadas, na
possibilidade de cantar qualquer melodia sobre os ritmos estudados e na
abertura do professor para o que era trazido de fora pelas crianas. Em
nenhum momento o professor chamou a ateno para integrar algum aluno
disperso nas atividades. A interao ocorria atravs da msica que, em algum
momento fisgava os desatentos. A nica exceo talvez tenha sido uma
menina que apenas lia seu livro durante toda a aula. Isto faz refletir sobre a
necessidade de haver a maior diversidade de gneros possvel no repertrio
trabalhado, para que todos se sintam contemplados e chamados
participao. Outro pensamento : ser que essa liberdade trabalhada pelo
professor funcionaria em outros contextos. Afinal, acredito ter vivenciado
nesses dias de observao um ambiente estrutural e musical prximo ao
ideal, realidade que no se aplica todas as instituies de ensino bsico
municipais.

3) REFLEXO COM BASE NO TEXTO EM DEFESA DA ESCOLA E NAS


DISCUSSES REALIZADAS EM SALA

Percebe alguma relao com as crticas e acusaes discutidas no texto?

Pensando no texto Em Defesa da Escola pensei bastante em uma


das acusaes que se refere a alienao. As observaes feitas iram sem
dvidas argumentar em defesa da escola, pois o que observei foi um
contexto de apreciao, reflexo e execuo consciente das msicas
trabalhadas. Havia tambm uma despreocupao com o mercado de
trabalho ou com exigncias do vestibular. Pelo contrrio havia bastante
liberdade e tempo para brincar e experimentar, sem compromisso ou
objetivos concretos. Havia sim possibilidades de sentir, ouvir e participar
quando houvesse vontade genuna.

Percebe na aula alguma das novas tendncias trazidas no texto?

Sim, com certeza. Uma das novas tendncias que pude vislumbrar
est relacionada com a seguinte passagem do texto em questo, na
pgina 31:

Quando algo se torna parte do mundo, isso no significa


que se torna um objeto de conhecimento (algo que
sabemos sobre o mundo), que , de alguma forma,
somado nossa base de conhecimento, mas sim que se
torna parte do mundo em que/pelo qual estamos
imediatamente envolvidos, interessados, curiosos, e assim
tambm algo que se torna um interesse (algo que no
nossa propriedade mas que compartilhado entre ns).
Poderamos dizer que no mais um objeto (inanimado),
mas uma coisa (viva).

Pude perceber isso na atividade realizada pelo professor que, de


forma livre, fez com que os alunos participassem. A ao, bastante
simples, unicamente fazia cantar e tocar junto. Gustavo propunha um
ritmo (a aparte que melhor funcionou era um baio) e cantava melodias
diversas sobre esta base. Sem restries, foi do folclrico ao pop o que
est mais prximo da realidade do aluno. Desta forma, o ritmo baio cria
sentido universal e torna-se uma ferramenta musical para o aluno, que
pode utilizar o conhecimento para executar aquilo que lhe toca, o que faz
sentido em seu mundo.

4) RELAO COM A ANLISE DA MATRIZ DE ARTES MSICA DA SME-


FLORIANPOLIS

Percepo sobre as atividades observadas e a relao com matriz


Curricular para a disciplina de msica da rede municipal de Florianpolis.

Dentre as dimenses propostas na Matriz Curricular que so a criao,


a expresso e a fruio pude presenciar mais as duas ltimas, pois
criao no foi, a meu ver, parte das atividades propostas. Isso, no
entanto, no prejudicou de forma alguma a riqueza do contedo
trabalhado nestes momentos (apenas trs aulas). Centrando-me no que
presenciei, por tanto, pude observar expresso e fruio. Em ambas as
turmas os estudantes tocaram e cantaram com fluidez. Alguns poderem
se expressar coletiva e individualmente. Lembrando do tpico anterior, o
contedo a meu ver pode fazer sentido aos alunos que se apropriaram
dos conhecimentos compartilhados e criaram significados individuais.
Houve tambm um trabalho mais objetivo, como sugerido na matriz,
relacionado aos elementos da msica e notao musical.
5) CONSIDERAES FINAIS

O processo de observao foi bastante rico e me surpreendeu


positivamente em relao a estrutura e ao ensino oferecido pela rede
municipal de ensino. Me deparei com situaes prximas ao que
pensamos ser o ideal, acredito. Salas em perfeito funcionamento com
disponibilidade razovel de instrumentos. O professor Gustavo Goulart
um profissional capacitado como professor e msico, pois alm de
desenvolver atividades interessantes executou instrumentos de forma
impecvel. Nestes dias estive muito prximo de situaes que remetiam
bastante ao que sugerido na Matriz Curricular de nosso municpio e que
aprofundou questes tericas tambm de forma muito interessante
ondem, como dito anteriormente, os alunos receberam ferramentas
musicais como significao individual e coletiva. O conhecimento
trabalhado pode sair do mbito escolar e fazer sentido tambm fora dele,
em outros contextos e situaes.
Pode-se tambm, atravs destas observaes, argumentar Em
Defesa da Escola e da msica na escola, como uma atividade livre e
artstica, no necessariamente gerando resultados objetivos, mas sim
espontneos. Deste modo, a meu ver, possuem valor muito maior para a
bagagem de vida dos alunos. Como e quando este conhecimento ser
utilizado algo incalculvel e imprevisvel, mas talvez este seja o maior
tabu da escola como a conhecemos.
A vivncia desta observao me trouxe muitas reflexes, as quais
pretendo levar a nossa turma para debate. So elas a importncia: DA
DIVERSIDADE DE GNEROS MUSICAIS NA ESCOLA; DO
PROFESSOR MSICO; DA DISPONIBILIDADE DE INSTRUMENTOS;
DA FUSO DE GNEROS E RITMOS; DA UTILIDADE/SENTIDO E USO
DO CONHECIMENTO ADQUIRIDO.
Como professor de msica sigo com uma certeza de que necessrio
algo alm da capacitao para trabalhar no ensino de crianas. preciso
uma dose grande de empatia e de desejo de fazer aquelas atividades. Se
no uma sinceridade para/com as atividades e se torna algo percebido
pelos estudantes e qualquer que for a atividade, ela estar fadada ao
fracasso. Algo muito sintomtico em relao a isso foi o comentrio do
outro professor de msica da escola em relao a turma do observada do
6 ano. Certo dia o professor Fbio veio at mim e falou: esta turma do
6 ano impossvel, no h como trabalhar nada com eles. Parecia
que no falvamos da mesma turma. Enfim, acredito sinceramente
que trabalhar o ensino de msica especificamente com crianas
algo bastante especifico e depende de uma entrega considervel
daquele que se propes a tal desafio.