Cap V Ausubel

Ausubel trata de desarrollar una teora cognitiva del aprendizaje humano en el aula partiendo de la
crtica a la aplicacin mecnica en la escuela de los resultados encontrados en tareas no significativas y en el
laboratorio.
Dos son las caractersticas ms relevantes de la obra de Ausubel:
su carcter cognitivo, como queda puesto de manifiesto en la importancia que en su
concepcin tiene el conocimiento y la integracin de los nuevos contenidos en las estructuras
cognoscitivas previas al sujeto;
y su carcter aplicado, centrndose en los problemas y tipos de aprendizaje que se plantean en
una situacin determinada como es el aula, en la que el lenguaje es el sistema bsico de
comunicacin y transmisin de conocimientos.
La teora de asimilacin cognoscitiva de Ausubel ha ido alcanzando un puesto relevante en el campo
educativo, aunque su importancia y consideracin haya sido mayor internacionalmente. Esta creciente
valoracin de la teora de Ausubel no ha sido algo que se haya conseguido de una manera fcil, ni inmediata,
sino en constante confrontacin con las concepciones conductistas y con las concepciones tericas. Durante
este perodo la teora del aprendizaje de Ausubel, formulada ya en los aos sesenta, ha sufrido algunos
cambios, tendentes a ampliar y completar su perspectiva, que han sido debidos a la colaboracin de otros
relevantes investigadores como Novak.
Tipos de aprendizaje:
Ausubel observa que buena parte de la confusin dominante al respecto puede deberse al hecho de que,
con frecuencia, los psiclogos han intentado incluir en un solo modelo explicativo clases de aprendizaje
cualitativamente diferentes.
Ausubel propone que se establezcan dos distinciones que hacen referencia a dos tipos de procesos o
dimensiones que dan lugar a las cuatro clases fundamentales del aprendizaje que incorpora su teora.
La primera distincin es la que diferencia entre aprendizajes por recepcin y aprendizajes por
descubrimiento. La segunda alude a los aprendizajes significativos por oposicin a los mecnicos o repetitivos.
Mediante estas dos dimensiones, consideradas como continuos, podemos caracterizar distintas actividades
humanas en las que se pone de manifiesto el aprendizaje.
Aprendizaje por recepcin: el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma
final, acaba, es decir, no necesita realizar ningn descubrimiento ms all de la
comprensin y la asimilacin de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos
cuando sea requerido.
Aprendizaje por descubrimiento: implica una tarea distinta para el alumno. El contenido no
se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierta por el. Este descubrimiento debe
realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el material adaptndolo a su
estructura cognoscitiva previa y luego la asimila.
Aprendizaje significativo: se distingue por dos caractersticas, la primera es que su
contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, con conocimientos previos del
alumno, y la segunda es que este ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea,
dotando de significado propio a los contenidos que asimila.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios, cundo
el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten
 significativos.
Ausubel pone el acento en los aprendizajes significativos, poniendo su empeo en la eliminacin del
aula de los aprendizajes repetitivos o memorsticos. El mismo considera que la principal fuente de
conocimiento proviene del aprendizaje significativo por recepcin. El cuerpo bsico de conocimientos de
cualquier disciplina acadmica se adquiere mediante el aprendizaje por recepcin significativo y es gracias a
este tipo de aprendizaje, a travs del lenguaje, como la humanidad ha construido, almacenado y acumulado su
conocimiento y cultura. La tarea del docente es la de programar, organizar y secuenciar los contenidos de forma
que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo.
Formas de asimilacin cognoscitiva:
Ausubel propone desarrollar una teora que explique el proceso de asimilacin que se produce en el
aprendizaje significativo. Para que el A.S tenga lugar es necesario que los nuevos conocimientos puedan ser
relacionados de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el sujeto ya conoce, y que el mismo adopte una
actitud activa. Para que el A.S tenga lugar tienen que darse tres condiciones:
Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos;
La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para
que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos;
El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, una actitud activa.
El rasgo central de la teora de Ausubel es el hecho de que la adquisicin de nueva informacin que se da
en el aprendizaje significativo es un proceso que depende en forma principal de las ideas relevantes que ya
posee el sujeto, y se produce a travs de la interaccin entre la nueva informacin y las ideas relevantes ya
existentes en la estructura cognoscitiva. El resultado de la interaccin es una asimilacin entre los viejos y
nuevos significados para formar una estructura cognoscitiva ms altamente diferenciada.
Este proceso se puede realizar de tres formas diferentes: mediante la subsuncin o aprendizaje
subordinado, mediante el aprendizaje supraordenado y el combinatorio.
Aprendizaje subordinado: se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas
subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad, e
inclusividad. Estas ideas son llamadas inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas o
conceptos.
Existen dos tipos de aprendizaje subordinado, la subsuncin derivativa y la correlativa. La derivativa
se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carcter de ejemplo o ilustracin de los conceptos
ya existentes o inclusores. La correlativa es ms frecuente, se da cuando los nuevos conocimientos son
una extensin, elaboracin, modificacin de los conocimientos que ya posee el sujeto.
Aprendizaje supraordenado: los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura
cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstraccin e inclusividad que
los nuevos conceptos a aprender. Se da cuando el sujeto integra conceptos ya aprendidos
anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador ms amplio.
Aprendizaje combinatorio: se caracteriza por el hecho de que los nuevos conceptos no
pueden relacionarse con ideas relevantes especificas en la estructura cognoscitiva del
sujeto.
Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora
Durante el curso del A.S tienen lugar dos procesos: la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora.
 Diferenciacin progresiva: A medida que el A.S tiene lugar los conceptos inclusores se
modifican y desarrollan, hacindose cada vez ms diferenciados. Este proceso produce una
estructura cognoscitiva organizada jerrquicamente, y un fortalecimiento de las posibilidades
de aprendizaje significativo al aumentar la densidad de las ideas relevantes en las que se
pueden anclar nuevos conceptos.
Reconciliacin integradora: se refiere a que, en el curso del A.S supraordenado o combinatorio,
las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de
nuevas relaciones entre conceptos.
Organizadores previos
La teora de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje significativo por recepcin, de los
mtodos de exposicin, tanto oral como escrita. Sin embargo, Ausubel no considera que estos mtodos estn
libres de peligros, considera que los mismos han sido mal utilizados. Entre los errores ms comunes cometidos
por los docentes en la utilizacin del aprendizaje por recepcin estn:
El uso prematuro de tcnicas puramente verbales con alumnos cognoscitivamente inmaduros.
La presentacin arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organizacin o principios
explicatorios.
El fracaso en la integracin de los nuevos conocimientos con los materiales presentados
previamente.
El uso de procedimientos de evaluacin que nicamente miden la habilidad de los alumnos
para reproducir las ideas.
Todas estas practica fomentan al alumno a la utilizacin de un aprendizaje repetitivo y no significativo. El
docente debe fomentaren el alumno el desarrollo de formas activas de aprendizajes por recepcin,
promoviendo una comprensin precisa e integradora de los nuevos conocimientos.
Los organizadores previos son un material introductorio de mayor nivel de abstraccin, generalidad e
inclusividad que el nuevo material que se va a aprender. Con su utilizacin se trata de proporcionar un puente
entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilarlo significativamente. Los mismos
pueden ser de dos tipos:
Organizador expositivo: se emplea en aquellos casos en que el alumno tiene muy pocos o
ningn conocimiento sobre la materia. Su funcin es proporcionar los inclusores necesarios
para integrar la nueva informacin.
Organizador comparativo: en este caso el alumno est relativamente familiarizado con el
tema a tratar. Este puede ponerse en relacin con ideas ya adquiridas. Su funcin es
proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y
las ya aprendidas.