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Autorregulacin del aprendizaje: una revisin

sistemtica en revistas de la base SciELO*


Self-Regulated Learning: A Systematic Review Based in Scielo Journals
Recibido: febrero 26 de 2013 |Revisado: junio 11 de 2013 | Aceptado: noviembre 6 de 2013

Rosrio, P. **
Pereira, A.
Hgemann, J.
Universidade do Minho, Portugal
Nunes, A. R.
Universidade do Minho, Portugal
Figueiredo, M.
Universidade Federal de So Carlos, Brasil
Nez, J.C.
Fuentes, S.
Universidad Central de Chile, Chile
Gaeta, M.L.
Universidad Popular Autnoma
de Estado de Puebla, Mxico

Resumen
El concepto de autorregulacin del aprendizaje ha asumido una importancia
creciente en la literatura, ya que la investigacin ha sugerido que los alumnos
participan activamente en su proceso de aprendizaje, monitorizando y regu-
doi:10.11144/Javeriana.UPSY13-2.aars lando su proceso de estudio con el fin de alcanzar determinados objetivos.
La informacin recogida en revistas indexadas en la base Scielo, en cuanto
Para citar este artculo: Rosrio, P., Pereira, a la autorregulacin, todava no ha sido sistematizada convenientemente.
A.,Hgemann, J., Nunes, A. R., Figueiredo, M., Por ello, se ha realizado una revisin sistemtica de la literatura, con base
Nez, J. C., Fuentes, S., Gaeta, M.L. (2014). Au- en datos SciELO.org, en el perodo comprendido entre el ao 2001 y el ao
torregulacin del aprendizaje: una revisin sis-
2011, para analizar las evidencias recogidas en diferentes investigaciones
temtica en revistas de la base SciELO. Universitas
Psychologica, 13(2), 781-798. doi:10.11144/Javeriana. sobre: a) la naturaleza del aprendizaje autorregulado, b) su evaluacin,
UPSY13-2.aars c) la promocin de habilidades para la autorregulacin y su utilidad en el
contexto educativo y d) la posibilidad de implicacin de los profesores en
*
Artculo de revisin
la promocin de dicho aprendizaje.
Palabras clave
**
Universidade do Minho, Escola de Psicologia, Cam- Autorregulacin del aprendizaje, revisin sistemtica de la literatura, programas de
pus de Gualtar, 4710 Braga, Portugal. prosario@psi. intervencin, enseanza de estrategias de autorregulacin, sistema educativo.
uminho.pt
armanda.sofia.pereira@gmail.com Abstract
juliahogemann@gmail.com The concept of self-regulation in learning has been assuming a rising im-
a62243@alunos.uminho.pt portance in the literature once the research has suggested that students
Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR). participate actively in their learning process, monitoring and regulating
Centro de Educao e Cincias Humanas (CECH), their study process to achieve self-set goals. Nevertheless, the information
Brasil, mirelafigueiredo@hotmail.com about self-regulation has not been yet systematized on the journals indexed
Universidad Oviedo, Escuela de Psicologa, Espaa, in Scielo. Therefore, the current study performed a systematic review of the
jcnunezperez@gmail.com literature on Scielo.org, between the period 2001 and 2011 to analyze the
Universidad Central de Chile, Instituto Internac- existence evidence regarding: a) the nature of self-regulated learning, b) its
ional para el Desarrollo Cognitivo (INDESCO), assessment, c) the promotion of self-regulated skills and their usefulness in
Chile, sfuentes@ucentral.cl the context of education, and d) the potential implication of teachers on
Universidad Popular Autnoma de Estado de the promotion of lifelong learning.
Puebla (UPAEP), Puebla, Mxico, marthaleticia. Keywords
gaeta@upaep.mx Self-regulated learning, self-regulation in learning, self-regulation in education.

Univ. Psychol. Bogot, Colombia V. 13 No. 2 PP. 781-797 abr-jun 2014 ISSN 1657-9267 781
R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.

Introduccin autorregulacin del aprendizaje ha adquirido una


importancia creciente en la literatura, ya que la
El estudio de la autorregulacin del aprendizaje investigacin ha sugerido que los alumnos partici-
emergi en los aos 80 del s. XX, y a lo largo de los pan activamente en su proceso de estudio, moni-
ltimos aos ha recibido una atencin creciente, torizando y regulando los procesos de aprendizaje
no solo de los investigadores, sino tambin de los encaminados a alcanzar unos objetivos (Dignath,
educadores. Est relacionada con la aplicacin de Buettner & Langfeldt, 2008; Nez, Martn-Albo,
modelos generales en relacin con el aprendizaje, Paredes, Rodrguez & Chipana, 2011; Nez, Ro-
especialmente en contextos escolares. Puede ser srio, Vallejo & Gonzlez-Pienda, 2013).
definida como un proceso activo en el cual los El aprendizaje es, cada vez ms, entendido como
sujetos establecen los objetivos que guan su apren- una actividad que los alumnos realizan por s mis-
dizaje, monitorizando, regulando y controlando sus mos, proactivamente, y no como algo que les ocurre
cogniciones, motivacin y comportamiento con la reactivamente y como respuesta a las situaciones de
intencin de alcanzarlos (Rosrio, Loureno, Paiva, aprendizaje. Los alumnos que autorregulan su apren-
Valle & Tuero-Herrero, 2012). dizaje son proactivos en cuanto a sus esfuerzos por
El estudio de los procesos de autorregulacin aprender, ya que son conscientes de sus habilidades y
surgi a partir de perspectivas que consideraban limitaciones y, adems, su comportamiento de estudio
que las diferencias en el rendimiento de los alum- est guiado por objetivos y estrategias que los ayudan
nos no podan ser completamente explicadas por la a alcanzarlos. Normalmente, los alumnos que autorre-
inteligencia. Se hizo necesario, entonces, incluir en gulan su aprendizaje monitorizan su comportamiento
la explicacin otras variables diferentes de las cog- en relacin con sus objetivos y reflexionan sobre los
nitivas, normalmente de naturaleza motivacional, avances que se van produciendo. Esta actividad pro-
que ayudasen a explicar el nivel de implicacin y mueve su satisfaccin personal y su motivacin para
rendimiento diferencial de los estudiantes al realizar continuar y mejorar su mtodo de aprendizaje, lo que
las tareas escolares (Rosrio et al., 2012; Rosrio, termina repercutiendo en buenos resultados acad-
Nez, Valle, Gonzlez-Pienda, & Loureno, 2013, micos y en expectativas optimistas de cara al futuro
Zimmerman, 2008). En concreto, pareca necesario (Nez, Martn-Albo et al., 2011; Prez, Valenzuela,
profundizar en la dimensin energtica del compor- Daz, Gonzlez-Pienda & Nez, 2011).
tamiento, estudiando los procesos motivacionales y Existen diversos modelos tericos que estudian la
de autorregulacin relacionados con el aprendizaje autorregulacin del aprendizaje, puesto que, dada la
de los alumnos y el xito escolar (Schunk & Zim- compleja naturaleza del concepto, ninguno de ellos
merman, 2011). la explica completamente. Cada uno representa di-
La investigacin en torno a la autorregulacin ferentes perspectivas y conceptualizaciones, aunque
se desarroll como resultado de numerosas tenta- tambin presenta muchas coincidencias. Por tanto, a
tivas de respuesta para explicar cmo los alumnos pesar de las diferencias entre ellos, todos los modelos,
controlan activamente su aprendizaje, dirigiendo independientemente de su base terica (p. e., volitiva,
y monitorizando sus procesos cognitivos y moti- procesamiento de la informacin, sociocognitiva,
vacionales hacia los objetivos personales (Rosrio, sociocultural), defienden que el alumno a travs de
Nez, Ferrando et al., 2013; Zimmerman, 2008). diferentes procesos puede regular activamente su cog-
Los datos de la investigacin publicada en las lti- nicin, motivacin y comportamiento, con el fin de
mas tres dcadas sugieren que la autorregulacin es alcanzar determinados objetivos, mejorando a su vez
un constructo con un importante potencial expli- el rendimiento acadmico (Zimmerman & Schunk,
cativo de los procesos de aprendizaje y, por tanto, 2001). Otra coincidencia entre las diferentes teoras
del xito escolar (Boekaerts & Corno, 2005; Cleary es que se destaca la importancia del componente
& Chen, 2009; Nez, Cerezo et al., 2011; Rosrio motivacional. La autorregulacin del aprendizaje
et al., 2010; Zimmerman, 2008). El concepto de exige esfuerzo, persistencia, tiempo para realizar co-

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A utorregulacin del aprendizaje

rrectamente las tareas, etc., por lo que no es posible que se conoce acerca de un tema concreto, a travs
ignorar esta dimensin en el anlisis de los procesos de los resultados obtenidos en diferentes estudios y
de autorregulacin (Zimmerman & Moylan, 2009). ofrecer as recomendaciones para la prctica e in-
No obstante, al crecer el inters de los investiga- vestigacin futura (Grant & Booth, 2009; Higgins
dores y de los educadores en el estudio de los procesos & Green, 2011). En la revisin sistemtica presen-
de autorregulacin y su relacin con otras variables tada en este artculo, se analizaron y sintetizaron las
explicativas del proceso de aprendizaje y del rendi- evidencias encontradas en investigaciones en torno
miento acadmico, se ha producido una saturacin a la autorregulacin del aprendizaje.
del concepto, lo que ha dificultado su delimitacin y la
comparacin de los resultados (Dinsmore, Alexander Proceso de seleccin
& Loughlin, 2008) de diferentes investigaciones. La
autorregulacin del aprendizaje contempla aspectos Todos los artculos se seleccionaron de la base de
cognitivos, emocionales y de comportamiento, in- datos Scielo.org (Scientific Electronic Library Onli-
cluyendo procesos metacognitivos y estrategias de ne) utilizando las siguientes palabras clave: autorre-
aprendizaje relacionadas con los objetivos (Valle et gulacin del aprendizaje, aprendizaje autorregulado
al., 2010). Los diferentes conceptos surgidos en torno y autorregulacin en educacin (en portugus, espa-
a la autorregulacin del aprendizaje se solapan, difi- ol e ingls). Se escogieron estos descriptores dada
cultando el anlisis y la discusin de los resultados la naturaleza tan amplia del concepto, tal como se
de las investigaciones. En la literatura, los conceptos ha reflejado en el apartado anterior. En este estudio,
de autorregulacin del aprendizaje y metacognicin se tuvieron en cuenta los siguientes criterios de in-
son utilizados en muchas ocasiones como sinnimos clusin: artculos publicados en la base Scielo entre
(Dinsmore et al., 2008), produciendo consecuencias los aos 2001 y 2011, cuyo tpico central fuese la
directas en las metodologas de evaluacin utilizadas, autorregulacin del aprendizaje.
en los resultados acadmicos obtenidos y en las impli- Para registrar los datos se utiliz un protocolo
caciones educativas que se derivan de ello. que permiti organizar la informacin de cada
La literatura cientfica ha mostrado la relacin artculo. El protocolo recoga informacin de los
entre factores personales, estrategias de aprendiza- siguientes campos: autores, ao de publicacin,
je, autoeficacia y rendimiento acadmico (Rosrio, tipo de metodologa seguida, pas donde tuvo lugar
Loureno, Paiva, Nez et al., 2012). No obstante, el estudio, breve resumen de los objetivos y descrip-
dados los diferentes marcos tericos de referencia, cin de los participantes (Tabla 1). Para describir
las distintas metodologas empleadas y los ins- el tipo de metodologa utilizada en cada estudio, se
trumentos de medida utilizados en los diferentes tuvieron en cuenta los trabajos de Goodwin (1995),
estudios es importante analizar la investigacin Cohen, Manion y Morrison (2007) e Higgins y
publicada para ofrecer un cuadro organizador y Green (2011). Estos autores definen las siguientes
comprensivo que aporte estructura a la misma y tipologas: revisiones, estudios descriptivos e inves-
que tenga implicaciones para la prctica educativa. tigaciones experimentales, cuasiexperimentales y
El presente artculo intenta responder a este desafo cualitativas.
a travs de una revisin sistemtica de publicacio-
nes en revistas indexadas en la base Scielo sobre Proceso de revisin
autorregulacin del aprendizaje, en el contexto
iberoamericano a lo largo de la ltima dcada. Todos los artculos referenciados a travs de los des-
criptores fueron analizados y codificados indepen-
Mtodo dientemente por tres investigadores, quienes realiza-
ron por lo menos dos lecturas completas de los mis-
Las revisiones sistemticas intentan reunir todo el mos. Los datos sobre el ao de publicacin, el diseo
conocimiento de un rea especfica, destacando lo metodolgico, el pas de referencia y los participantes

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R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.

Tabla 1
Artculos incluidos en la revisin segn las palabras clave utilizadas

Tamao
Diseo
Fuente Pas de la Breve resumen
Metodolgico
muestra
Polydoro, S., & Azzi, R. Revisin Brasil - Discutieron el concepto de aprendizaje autorregulado en
2008 el marco de la teora social cognitiva.
Lanz, M., 2006 Revisin Argentina - Respondieron a la pregunta: Qu es el aprendizaje
autorregulado? y discutieron los conceptos de
autorregulacin, metacognicin y motivacin.
Freire, L., 2009 Revisin Portugal - Analiz tres propuestas de definicin de autorregulacin
del aprendizaje.
Osses, S., & Jaramillo, S., Revisin Chile - Describieron el aprendizaje autorregulado como uno
2008 de los componentes de la metacognicin, asociado al
control metacognitivo.
Lpez-Vargas, et al., 2011 Revisin Colombia - Discuti la relacin entre estilos cognitivos y el
rendimiento acadmico.
Souza, L., 2010 Revisin Brasil - Abord la naturaleza estratgica y motivacional del
aprendizaje autorregulado.
Lamas, H., 2008 Revisin Per - Analiz la relacin entre estrategias metacognitivas,
cognitivas, motivacin y autorregulacin.
Klimenko, O., & Alvares, Revisin Colombia - Analizaron la importancia de las estrategias cognitivas,
J., 2009 metacognitivas y de la dimensin afectivo-emocional en
el proceso de autorregulacin.
Valle, A. et al., 2007 Descriptivo Espaa 632 Analizaron la relacin entre diferentes tipos de
correlacional orientaciones motivacionales y el uso de estrategias
cognitivas y de autorregulacin.
Vzquez, S.M., 2009 Descriptivo Argentina 420 Analiz la variable estilos de aprendizaje en estudiantes
encuesta de 1 curso de Ingeniera.
Serafim, T., & Descriptivo Brasil 159 Analizaron la relacin entre el uso de la estrategia
Boruchovitch, E., 2010 correlacional bsqueda de ayuda, el curso escolar y el gnero en
Educacin Primaria.
Serd-Ferrer, B., Cunill- Quase- Espaa 480 Evaluaron el impacto del uso del portafolio en el
Olivas, M., experimental rendimiento de los alumnos a lo largo de cuatro cursos
& Alsina, A., 2011 consecutivos.
Van Kuyk, J., 2009 Revisin Colombia - Defendieron, tericamente, un diseo curricular para el
alumnado de Educacin Infantil.
Almeida, L. , 2002 Revisin Portugal - Analiz, tericamente, el papel de los programas de
entrenamiento cognitivo y de desarrollo de estrategias
de aprendizaje.
Souza, N., & Boruchovitch, Revisin Brasil - Analizaron el uso de la estrategia mapa conceptual
E., 2010 como un elemento relevante en la evaluacin formativa
y promocin del aprendizaje.
Ramos, C., Veliz, M., & Descriptivo Argentina 200 Analizaron la relacin entre la estrategia de reflexin y
Ross, S., 2007 encuesta de desarrollo de la autorregulacin del aprendizaje en
estudiantes universitarios.
Rosrio, P. et al., 2005 Descriptivo Portugal 3929 Investigaron la contribucin de las TPC para promover
encuesta el aprendizaje autorregulado.
Ramos, O., 2009 Cualitativo Venezuela 12 Analiz la potencialidad del diagrama V de Gowin como
estrategia de mediacin metacognitiva para incrementar
el nivel de autorregulacin de los alumnos universitarios.
Gomes, M., & Cuasi- Brasil 56 Evaluaron los efectos de una intervencin
Boruchovitch, E., 2011 experimental psicopedaggica en la comprensin lectora de los
alumnos de 4 curso de Educacin Primaria.

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A utorregulacin del aprendizaje

Tamao
Diseo
Fuente Pas de la Breve resumen
Metodolgico
muestra
Bilimria, H., & Almeida, Descriptivo Portugal - Describieron un programa de promocin de la
L., 2008 autorregulacin del aprendizaje escolar, para
adolescentes, adoptando un modelo de adaptable
learning.
Parres, R., & Flores, R., Cuasi- Mxico 15 Analizaron la eficacia de un curso de aprendizaje sobre
2011 experimental artes visuales, cuyo diseo se basa en el modelo de
autorregulacin del aprendizaje de Pintrich.
Tavares, J. et al., 2006 Descriptivo Portugal 34 Describeron una intervencin con alumnos
encuesta universitarios en una asignatura de libre eleccin
diseadas para promover la reflexin de los alumnos
sobre diversos aspectos (p.e., estrategias de estudio, ocio
y bienestar fsico).
Rosrio, P. et al., 2010 Pre- Portugal 18 Evaluaron la eficacia de un proyecto de promocin
experimental de la autorregulacin del aprendizaje en alumnos
universitarios con experiencia de fracaso acadmico.
Tras, D., & Huertas, J. A., Cuasi- Uruguay 81 Evaluaron el impacto de una intervencin en
2009 experimental autorregulacin del aprendizaje trabajando sobre
la comprensin de textos y las estrategias de
autorregulacin del aprendizaje con alumnos de
enseanzas medias.
Alcntara-Valverde, L., Cuasi- Mxico 30 Evalu un programa de entrenamiento centrado en
2009 experimental el aprendizaje de procesos y estrategias de aprendizaje
para profesores, con dos componentes: aprendizaje
estratgico y enseanza estratgica.
Alterio, G., & Ruiz, C., 2010 Cualitativo Venezuela 23 Evaluaron el efecto de la mediacin metacognitiva sobre
las estrategias de enseanza de un grupo de docentes
de Medicina que participaron en un programa de
intervencin.
Daura, F., 2011 Descriptivo Argentina - Analiz el efecto de los recursos didcticos utilizados
encuesta por los profesores de cuatro asignaturas de 4 curso
de la titulacin de Medicina para el desarrollo de la
autorregulacin del aprendizaje.
Petroni, A., & Souza, V., Cualitativo Brasil 4 Analizaron la comprensin de los profesores de primaria
2010 sobre la autonoma.
Fuente: elaboracin propia

se organizaron en una tabla, cuya versin final fue En los cinco primeros aos de la dcada estudiada
consensuada entre los investigadores (Tabla 1). (2001-2005), solo se encontraron dos trabajos. Las
Para analizar la produccin cientfica en re- publicaciones identificadas estuvieron concentra-
lacin con la autorregulacin del aprendizaje, se das en la ltima mitad de la dcada elegida. Entre
agruparon los trabajos en cuatro reas de relevancia el ao 2006 y 2008 se publicaron 7 artculos, supe-
en la literatura sobre aprendizaje autorregulado: 1) rando el nmero total de publicaciones de los cinco
sobre su naturaleza, 2) sobre su evaluacin, 3) sobre aos anteriores. En los ltimos tres aos (2009 a
los resultados de su promocin en contextos edu- 2011) se publicaron 20 artculos, cerca del 70% de
cativos y 4) sobre la implicacin de los profesores todos los recogidos e incluidos en esta investiga-
en el proceso de autorregulacin del aprendizaje. cin. Segn el diseo, once de los estudios anali-
zados en el presente trabajo fueron identificados
Resultados como revisiones; nueve, como descriptivos; seis,
cuasi-experimentales y tres, cualitativos. La mayo-
Se encontraron 28 artculos que respetaban los ra de los artculos empricos recogidos utilizaron
criterios de inclusin indicados en la base Scielo. la poblacin universitaria (7 artculos). De los once

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R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.

restantes, seis utilizaron estudiantes no universita- gulacin, no como un sinnimo de estos, ya que la
rios y, finalmente, cuatro centraron su inters en autorregulacin contempla otras dimensiones como
el profesorado. la autonoma personal.
Los resultados derivados de la revisin se descri- El trabajo de Freire (2009) analiz tres propues-
ben a continuacin segn las preguntas previamen- tas de definicin de la autorregulacin del apren-
te mencionadas. Como algunos trabajos respondan dizaje, concluyendo que todas subrayan el carcter
a ms de una pregunta, la decisin de incluirlo en activo e intencional de los actos del sujeto, con el
un grupo fue consensuada entre los investigadores. fin de alcanzar determinados objetivos. El autor
Por razones de parsimonia y de claridad, se discu- profundiz sobre el papel de la autorregulacin,
tirn los diferentes trabajos organizados en cada defendiendo la importancia de la dimensin emo-
pregunta. cional y metacognitiva en el aprendizaje autorregu-
lado. En el estudio de Osses y Jaramillo (2008), el
Sobre la naturaleza del aprendizaje autorregulado es considerado como uno
aprendizaje autorregulado de los componentes de la metacognicin, asociado
al control metacognitivo necesario para que los
Se encontraron ocho artculos centrados en la na- alumnos puedan, con iniciativa y autonoma, dirigir
turaleza del aprendizaje autorregulado, aportando su propio aprendizaje, transfiriendo lo aprendido a
explicaciones conceptuales y metodolgicas sobre otros mbitos de la vida. Estos autores consideran
los diferentes componentes que integran el proceso el concepto de metacognicin como un camino
de autorregulacin del aprendizaje. El artculo de para favorecer el aprendizaje y el desarrollo de la
Polydoro y Azzi (2009) abord la temtica desde autonoma de los alumnos.
la teora social-cognitiva. Analiz los modelos de Lpez-Vargas, Hederich-Martnez y Camargo-
aprendizaje autorregulado propuestos por Zimmer- Uribe (2011) analizaron la relacin entre los estilos
man (2002), Pintrich (2000) y Rosrio, Nez y cognitivos y el rendimiento acadmico. Los autores
Gonzlez-Pienda (2006). Las autoras describieron defendieron la existencia de una estrecha relacin
el aprendizaje autorregulado como un proceso que entre el estilo cognitivo del alumno, su capacidad
supone una orientacin proactiva del alumno para para regular el aprendizaje y su desempeo acad-
guiar su propio aprendizaje. Los alumnos tienen la mico global. La autorregulacin del aprendizaje
capacidad de intervenir, intencionalmente en su fue asumida, en este estudio, como un proceso fa-
ambiente de aprendizaje, guiando y transformando cilitador del aprendizaje en relacin con los estilos
el curso de los acontecimientos en funcin de los cognitivos. Por ejemplo, los autores defendieron la
objetivos que se hayan propuesto. elaboracin de propuestas pedaggicas que pro-
El trabajo de Lanz (2006) intent responder a muevan las competencias de autorregulacin del
la pregunta, qu es el aprendizaje autorregulado? aprendizaje entre los alumnos como una forma
La autora, asumiendo que la autorregulacin del eficaz de ayudar a los estudiantes a superar sus di-
aprendizaje se sita en la interseccin entre varios ficultades escolares con un estilo cognitivo depen-
campos de investigacin relacionados con la psi- diente de campo (alumnos que tienden a preferir
cologa de la educacin, discuti la relacin entre informacin externamente estructurada y centran
los conceptos de autorregulacin, metacognicin y su atencin preferentemente en aspectos globales
motivacin, sin centrarse en ninguna teora o mo- de la informacin).
delo. Desde una perspectiva pedaggica y terica, El trabajo de Souza (2010) abord la naturaleza
enumer y debati sobre las diferentes posibilidades estratgica y motivacional del aprendizaje autorregu-
tericas para analizar la relacin entre los construc- lado. La autora sostuvo que algunas creencias motiva-
tos. Defendi que la metacognicin, en la lnea de cionales son ms adaptativas que otras, ayudando a
Zimmerman (2002), debera ser encarada como una promover y mantener el aprendizaje autorregulado. El
dimensin transversal en los procesos de autorre- uso de estrategias de aprendizaje en el trabajo perso-

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A utorregulacin del aprendizaje

nal es una tarea que exige esfuerzo y persistencia, por evaluar las metas acadmicas se utiliz la Escala de
tanto, requiere de un perfil motivacional adecuado. Orientacin a Metas de Skaalvik (1997), que permi-
Por este motivo, la autora defendi la enseanza de te diferenciar cuatro dimensiones factoriales que se
estrategias y la promocin de creencias motivacio- corresponden con los cuatro tipos de orientaciones
nales adaptativas como tareas fundamentales de los motivacionales analizadas. Los resultados indica-
educadores. Lamas (2008) defendi que el aprendi- ron que solo los niveles ms elevados de metas de
zaje autorregulado se construye gracias a la relacin aprendizaje presentaron una relacin positiva con
que se establece entre las estrategias metacognitivas, el uso de estrategias de aprendizaje. Por otro lado,
cognitivas y la monitorizacin del control del esfuerzo, las metas de rendimiento y las metas de evitacin
motivacin y rendimiento escolar. En este sentido, la del trabajo mantuvieron una relacin significativa
accin educativa debe ayudar a los alumnos a dirigir aunque negativa con las estrategias cognitivas,
su motivacin y uso de estrategias de autorregulacin como por ejemplo el pensamiento crtico y el uso
del aprendizaje hacia la consecucin de sus objetivos de estrategias de autorregulacin. Segn los au-
y a la mejora de su rendimiento acadmico. tores, estos resultados refuerzan la necesidad de
Klimenko y Alvares (2009) reflexionaron acerca que las universidades modifiquen las metodologas
de las diferentes variables y procesos que interac- docentes para promover una formacin basada en
tan en el aprendizaje de los estudiantes. El artculo competencias y que potencie el trabajo autnomo
no est centrado en la discusin de la naturaleza de los alumnos. Los profesores deberan recibir for-
de los procesos autorregulatorios, ms bien est macin para ser capaces de proponer actividades de
enfocado en la autorregulacin como una forma de enseanza-aprendizaje que potencien el aprender
aprendizaje que acenta el papel protagonista de los a aprender y las competencias de autorregulacin
estudiantes. Subrayaron tambin la importancia de del aprendizaje entre los alumnos.
las estrategias cognitivas y metacognitivas, a la par El trabajo de Vzquez (2009) se centr en iden-
de la dimensin afectivo-emocional como bases del tificar patrones de aprendizaje en estudiantes de
proceso de aprendizaje, aunque sin hacer referencia primer ao de ingeniera de una universidad de
a ningn modelo terico concreto. Argentina. Se evaluaron los estilos de aprendizaje
de 420 estudiantes a travs del Inventario de Esti-
Sobre la evaluacin del los de Aprendizaje (Inventory of Learning Styles
aprendizaje autorregulado [ILS]; Vermunt, 1994). Los resultados apuntaron
a la existencia de cuatro patrones de aprendizaje,
De los 28 estudios encontrados, solo cuatro de ellos en sintona con los datos de Vermunt, lo que su-
se centraron en la evaluacin de la autorregulacin giere algn tipo de estabilidad transcultural en los
del aprendizaje. Para medir algunas de las variables patrones de aprendizaje evaluados con el ILS. Los
asociadas a la autorregulacin, tres de los estudios resultados revelaron el importante papel de los
utilizaron cuestionarios de autoinforme; el cuarto procesos de autorregulacin en las relaciones que
estudio utiliz el portafolio como estrategia de se establecen entre los componentes de los patrones
evaluacin de las competencias de autorregulacin. motivacionales, explicando un elevado porcentaje
El estudio de Valle et al. (2007) analiz la re- de la varianza de las estrategias del procesamiento
lacin entre diferentes tipos de orientaciones mo- de la informacin. La autora concluy que estos
tivacionales, o sea, metas de aproximacin a la alumnos comenzaron la universidad con hbitos de
tarea, metas de evitacin del trabajo, metas de estudio y niveles de autorregulacin inadecuados
aproximacin al rendimiento u orientadas hacia para las exigencias a nivel universitario, sugiriendo
el yo y metas de evitacin del rendimiento y el uso la necesidad de reestructurar las estrategias meto-
de estrategias cognitivas y de autorregulacin. En dolgicas utilizadas en la enseanza, en el primer
esta investigacin, participaron 632 estudiantes ao de universidad, como medio para prevenir el
universitarios espaoles de diferentes cursos. Para abandono acadmico. Serafim y Boruchovitch

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R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.

(2010) analizaron la relacin existente entre el uso Sobre el entrenamiento del aprendizaje
de la estrategia bsqueda de ayuda y otras varia- autorregulado y sus efectos
bles (ao de escolaridad y gnero) en 159 alumnos
de Educacin Primaria. La estrategia bsqueda Se encontraron diez artculos, aproximadamente el
de ayuda se evalu con The Mathematics Lear- 36% de los seleccionados para esta investigacin,
ning in the Classroom Questionnaire (Newman, que respondan a estas dos preguntas. Estos artcu-
1990) adaptado y validado por las autoras para los se pueden clasificar en tres grupos segn el obje-
poblacin brasilea. En general, los resultados tivo central de los mismos. Un primer grupo de tres
reflejan que los alumnos ms jvenes (2. curso) artculos discuti, tericamente, la posibilidad de
presentaron una percepcin ms negativa de la promover los procesos de autorregulacin, aunque
bsqueda de ayuda que los alumnos de 3. y de no presentaron resultados empricos. Un segundo
4. curso. El gnero no mostr ninguna relacin grupo, tambin de tres estudios, se centr en los
estadsticamente significativa con esa variable. efectos de la promocin de estrategias de aprendi-
Dado que la bsqueda de ayuda es una estrategia zaje (p. ej., mapa conceptual) y de herramientas ins-
importante en los procesos de autorregulacin del tructivas (p. ej., tareas para la casa) en los procesos
aprendizaje, las autoras subrayaron la importancia de autorregulacin. Y, por ltimo, un tercer grupo
de que el profesorado est atento a las necesidades de cuatro trabajos se centr en la evaluacin de la
de sus alumnos, incentivndolos a pedir ayuda eficacia de diferentes programas de promocin de
cuando tienen alguna dificultad desde el inicio de la autorregulacin del aprendizaje.
la escolaridad. Los educadores podran explicar a Van Kuyk (2009) defendi, tericamente, que
los alumnos que las dudas y las dificultades forman el currculo para los nios de Educacin Infantil
parte del proceso de aprendizaje, por lo que utilizar debe ser diseado de una forma compatible con los
este tipo de estrategias puede ser una forma eficaz impulsos naturales de los nios para jugar y explorar
de resolverlas, promoviendo, a su vez, el aprendizaje el ambiente y que el trabajo de los educadores debe
autorregulado. promover el desarrollo de los nios siguiendo un
El artculo de Serd-Ferrer, Cunill-Olivas y programa estructurado en ese sentido. Segn este
Alsina (2011) analiz el impacto del uso del por- autor, la autorregulacin y optimizacin del apren-
tafolio en el rendimiento de los alumnos a lo dizaje deberan configurar el eje central del diseo
largo de cuatro cursos acadmicos consecutivos. de la estructura del currculo. Tambin en Almeida
Participaron en el estudio 480 alumnos de primer (2002) se analiz tericamente el papel de los pro-
ao de enfermera de una universidad espaola. gramas de entrenamiento cognitivo y de desarrollo
Las autoras describieron el portafolio utilizado en de estrategias de aprendizaje como herramientas
la investigacin como una seleccin de muestras para promover el papel como agentes de los alum-
de trabajo del estudiante que recoge la historia del nos, estimular su responsabilidad en el aprendizaje
esfuerzo, el progreso y las actividades desempeadas y su autorregulacin. Los procesos de resolucin
de un alumno de un rea particular, a travs del len- de problemas y la reflexin (p. ej., competencias de
guaje escrito y del dilogo reflexivo. Los resultados organizacin y transformacin de la informacin,
indican que los alumnos que utilizaron el portafolio estructuracin del ambiente, establecimiento de
en su aprendizaje, en relacin con los compaeros objetivos) son ejemplos de estrategias de aprendi-
que no lo utilizaron, presentaron mejores resultados, zaje que pueden ser enseadas por los profesores y
siendo estadsticamente significativa la diferencia educadores, aunque estos agentes educativos deben
entre ambos grupos. Estos resultados, respaldados capacitarse para realizar este trabajo en consonan-
por investigaciones previas, sugieren que el por- cia con los psiclogos educativos.
tafolio podra ser una herramienta educativa con Souza y Boruchovitch (2010) consideraron la
capacidad para contribuir en el incremento de las estrategia de aprendizaje mapa conceptual como
competencias de autorregulacin de los alumnos. un elemento relevante para la evaluacin formativa

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A utorregulacin del aprendizaje

y la promocin del aprendizaje. Estas autoras discu- trabajos prcticos en el laboratorio de Qumica.
tieron tericamente la utilidad del mapa concep- Segn el autor, este diagrama en forma de V per-
tual como estrategia de enseanza-aprendizaje mite esquematizar una actividad experimental en
y de promocin de la autorregulacin. El trabajo una sola pgina, facilitando aunar teora y prctica
de Ramos, Veliz y Ross (2007) analiz la relacin de una forma integrada y sistmica, en cualquier
entre la reflexin de los alumnos de una universi- actividad prctica. Los alumnos participantes en
dad argentina sobre el proceso de aprendizaje y el la investigacin realizaron entrevistas y una re-
desarrollo de su autorregulacin del aprendizaje. flexin en voz alta, al tiempo que realizaban una
Estos autores evaluaron el nivel de reflexin de los tarea, utilizando el diagrama V. Los resultados
alumnos que utilizaron una gua de estudio en la revelaron que el uso del diagrama V de Gowin
asignatura de Clculo Diferencial a lo largo de un promovi la activacin de los procesos cognitivos
semestre. La gua de estudio fue construida por y metacognitivos, favoreciendo la autorregulacin
los autores para ayudar a los alumnos a realizar del pensamiento reflexivo antes, durante y despus
sus proyectos y trabajos, enfatizando la reflexin de la realizacin de las actividades prcticas en el
y promoviendo la autorregulacin de los alumnos. laboratorio de qumica.
Los resultados mostraron una mejora significativa Gomes y Boruchovitch (2011) evaluaron los
de los niveles de reflexin de los participantes, sugi- efectos de una intervencin psicopedaggica en
riendo la importancia de estas guas de estudio para la comprensin lectora de alumnos de Educacin
la promocin de los procesos de autorregulacin. Primaria, a travs de una investigacin cuasiexpe-
El estudio de Rosrio et al. (2005) analiz en rimental, con un grupo experimental y un grupo
qu medida las tareas para casa (TPC) pueden control. En la investigacin se utiliz la Escala de
contribuir en la promocin de la autorregulacin del Estrategias de Aprendizaje (Boruchovitch & San-
aprendizaje. Con una muestra de 3.929 alumnos de tos, 2001) y los test de Cloze (Oliveira, Santos &
Educacin Obligatoria se estudi la relacin entre Boruchovitch, 2009). Las autoras sostuvieron que
los perfiles actitudinales y comportamentales de el aprendizaje autorregulado puede promoverse a
los alumnos y la autorregulacin del aprendizaje en travs de la combinacin de factores cognitivos,
cuanto a la realizacin de las TPC en la asignatura metacognitivos y motivacionales en un contexto
de Ingls como lengua extranjera. Estas variables, de enseanza y aprendizaje apropiado. Tambin
entre otras presentes en el estudio, fueron medi- sealaron que para que sea posible desarrollar la
das a travs de un cuestionario de autoinforme autonoma y la autorregulacin del aprendizaje
construido para la investigacin. Los resultados en un contexto educativo formal, los contenidos
indicaron, por ejemplo, una asociacin positiva y conceptuales, actitudinales y procedimentales, as
significativa entre las actitudes y comportamientos como las estrategias cognitivas y metacognitivas,
ante la realizacin de las TPC y la autorregulacin deben ser enseadas conjuntamente. Los resulta-
de los alumnos. Estos datos enfatizan la importancia dos mostraron mejoras en la comprensin lectora
de que los diferentes agentes del sistema educativo de los participantes, subrayando la importancia de
(profesores y alumnos) promuevan activamente los procesos metacognitivos en el desarrollo de esta
los procesos de autorregulacin relacionados con competencia.
el proceso de enseanza-aprendizaje en general y En el estudio de Bilimria y Almeida (2008), se
con las TPC en particular. describi un programa de promocin de la autorre-
Ramos (2009) estudi con 12 alumnos de Edu- gulacin del aprendizaje escolar para adolescentes,
cacin Secundaria de Venezuela la potencialidad aunque no se presentaron datos acerca de la evalua-
del diagrama V de Gowin, como estrategia de me- cin de la eficacia del mismo. El programa tiene co-
diacin metacognitiva para mejorar la autorregu- mo objetivo desarrollar las competencias de anlisis
lacin de los alumnos y los procesos relacionados y definicin de objetivos, planificacin y evaluacin
con la preparacin, desarrollo y evaluacin de los de las tareas de aprendizaje y resolucin de proble-

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R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.

mas desde un marco terico, centrado en las teoras la promocin del xito acadmico. La intervencin
de la autorregulacin del aprendizaje, en concreto fue evaluada a travs de los resultados finales de los
del modelo adaptable learning (Boekaerts, 1996). alumnos en la asignatura y a travs de las respuestas
La estructura de cada sesin adopta una dinmica de los alumnos a un instrumento, Diagnstico-
de entrenamiento basada en la resolucin de las Intervencin-Observacin, construido ad hoc. Los
tareas, seguida de una discusin en grupo acerca autores no presentaron datos psicomtricos del
de las estrategias utilizadas y de los resultados ob- instrumento y los resultados fueron discutidos a
tenidos. Los autores afirman que la estructura del partir de porcentajes de respuesta a los tems. En
programa pretende maximizar la participacin y la evaluacin final, los alumnos consideraron la
autorregulacin de los alumnos, aunque en este importancia de las estrategias trabajadas para la
caso no se presentan datos empricos que permitan promocin del xito acadmico.
confirmar su eficacia. El estudio de Rosrio et al. (2010) evalu la
Parres y Flores (2011) analizaron los efectos de eficacia de un proyecto de promocin de la autorre-
un programa para promover el aprendizaje autorre- gulacin del aprendizaje en 18 alumnos de 1. ao
gulado en una asignatura de arte, Taller de Artes de una universidad en Portugal, con experiencia de
Visuales (TAV), basada en el modelo de autorregu- fracaso acadmico (alumnos que haban suspendido
lacin del aprendizaje de Pintrich (2000). Con un en el primer ao de la titulacin de Qumica). El
diseo pretest-postest sin grupo control, evaluaron programa de intervencin, Cartas de Gervasio a
el impacto del programa en la autorregulacin y au- su Ombligo (Rosrio, Nez & Gonzlez-Pienda,
tonoma de 15 alumnos de una universidad mexica- 2006), se desarroll en seis sesiones. Se trabaj con
na. Para ello, se utiliz la versin para investigacin seis cartas que reflejan las experiencias de un alum-
del Cuestionario de Estrategias de Motivacin para no recin llegado a la universidad que acta como
el Aprendizaje (MSLQ) (Garca & McKeachie, modelo para los estudiantes que trabajan con el pro-
2005). Los resultados revelaron diferencias estads- grama. La eficacia de la intervencin se evalu a tra-
ticamente significativas en las medias de las escalas vs de un diseo pretest-postest sin grupo control.
de motivacin, aunque no fue as para las escalas Para evaluar la eficacia del programa, se utiliz un
de estrategias de aprendizaje. Con respecto a las conjunto de instrumentos diseados por los autores
estrategias de aprendizaje los estudiantes, tras su para poblacin portuguesa: Conocimiento de Estra-
participacin en el programa, informaron de una tegias de Autorregulacin del Aprendizaje (CEA)
mayor conciencia sobre su propia autonoma y ca- (Rosrio et al., 2007); Inventario de Procesos de
pacidad para decidir qu estrategias deban utilizar Autorregulacin del Aprendizaje (IPAA-UNIV)
y cundo. Este incremento en el procesamiento (Rosrio et al., 2007); Inventario de Procesos de Es-
metacognitivo mejor la calidad de los resultados tudio (IPE-UNIV) (Rosrio et al., 2007) y Cuestio-
del aprendizaje en la asignatura. Los autores su- nario de Autoeficacia e Instrumentalidad percibida
brayaron la importancia de la transferencia de esta de las estrategias de autorregulacin del aprendizaje
metodologa a otras asignaturas y disciplinas de la (Rosrio et al., 2007). Los resultados obtenidos in-
universidad. dicaron que los participantes (alumnos repetidores,
El estudio de Tavares, Pereira, Gomes, Cabral con segunda matrcula de primer ao), al final del
y Fernandes (2006) present los resultados de una programa, informaron de una mejora significativa
intervencin con 34 alumnos en una universidad en relacin con el conocimiento declarativo de las
portuguesa, en una asignatura de libre eleccin. La estrategias de autorregulacin del aprendizaje y las
intervencin se realiz con el objetivo de estimular estrategias de autorregulacin y disminuyeron la
a los alumnos a reflexionar sobre sus estrategias adopcin de un enfoque superficial de aprendizaje
para el estudio, trabajo, aprendizaje, ocio, bienestar ante las tareas acadmicas. Este estudio, aunque
fsico, biolgico, social, cultural y humano, con el sera interesante que se complementara con otros,
fin de estimular todas sus capacidades en cuanto a incluyendo por ejemplo ms alumnos con historial

790 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 13 No. 2 a b r i l-j u n i o 2014


A utorregulacin del aprendizaje

de fracaso escolar de otras disciplinas, sugiri la do en el aprendizaje de procesos y estrategias de


eficacia del programa para promover competencias aprendizaje, de 44 horas de duracin, con dos te-
de autorregulacin del aprendizaje, tambin cuando mas centrales: aprendizaje estratgico y enseanza
se trabaja con alumnos que estn repitiendo alguna estratgica.
asignatura. Al final del programa, los resultados de los an-
Tras y Huertas (2009) evaluaron el impacto de lisis intragrupo no mostraron diferencias significa-
una intervencin en autorregulacin del aprendi- tivas en cuanto a la autorregulacin. Sin embargo,
zaje para favorecer la comprensin de textos y el revelaron diferencias significativas entre los grupos
uso de estrategias de autorregulacin. El estudio experimental y control en la autorregulacin. Los
cuasiexperimental con un grupo experimental y resultados muestran que los profesores aprendieron
un grupo control, se llev a cabo con 81 alumnos y tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre sus
de enseanzas medias de Uruguay (16 aos). Los propios procesos de autorregulacin del aprendizaje,
alumnos del grupo experimental trabajaron con un lo que facilit la identificacin, evaluacin y promo-
profesor, durante tres semanas (9 horas de clase) cin de la autorregulacin entre sus alumnos. El es-
los contenidos curriculares y los contenidos sobre tudio indic tambin que los profesores presentaron
estrategias de autorregulacin del aprendizaje en ms dificultad en el conocimiento procedimental de
el aula. Los alumnos del grupo control siguieron el la aplicacin de las estrategias de aprendizaje, refor-
curso normal del currculum escolar. La evaluacin zando la idea de que la formacin y entrenamiento
se realiz colectivamente, antes y despus de la in- en estos procesos autorregulatorios es esencial para
tervencin, a travs de cuestionarios de compren- promover una enseanza que favorezca el desarrollo
sin de textos construidos especialmente para el de la autonoma y autorregulacin del aprendizaje.
estudio. Los alumnos del grupo experimental mos- El estudio de Alterio y Ruiz (2010) evalu el
traron niveles significativamente ms elevados de efecto de la mediacin metacognitiva sobre las es-
comprensin y autorregulacin del aprendizaje en trategias de enseanza utilizadas por 23 docentes
comparacin con los estudiantes del grupo control. de la titulacin de Medicina. Estos 23 profesores
Los autores enfatizaron la importancia de desarro- de una universidad de Venezuela participaron en
llar programas de promocin de competencias de un programa de formacin de 48 horas. Se recogi
autorregulacin en el aula. informacin sobre los procesos de pensamiento y
estrategias utilizadas para la enseanza. El efecto
Sobre cmo implicar a los profesores en el de la intervencin se evalu, durante y al final de
proceso de autorregulacin del aprendizaje la intervencin, a travs de focus group, de la ob-
servacin de grabaciones de las sesiones y con la
Se encontraron cuatro artculos que respondieron aplicacin de cuestionarios (brevemente descritos
a este interrogante. Uno de ellos abord la per- en el artculo). Tras la participacin en el programa,
cepcin de la autorregulacin y de la autonoma los profesores informaron de un cambio de actitud,
de un pequeo grupo de profesores. Los otros tres mostrando ms conocimiento de nuevas estrate-
estudiaron la promocin y evaluacin de las compe- gias de enseanza y aprendizaje y reforzando as
tencias necesarias de los profesores para promover la consideracin de la importancia del proceso de
la autorregulacin en sus alumnos. mediacin cognitiva.
En el estudio de Alcntara (2009) participaron Centrado en el estudio del papel de los docentes
30 profesores de diferentes universidades de Mxi- como promotores del aprendizaje autnomo de los
co. La investigacin se llev a cabo a travs de un alumnos de una universidad argentina, el trabajo de
diseo pretest-postest con un grupo experimental Daura (2011) analiz en qu medida los comporta-
y un grupo control, aunque el grupo control no fue mientos en el aula y los recursos didcticos utiliza-
descrito. Los participantes del grupo experimental dos por los profesores favorecieron el desarrollo de
siguieron un programa de entrenamiento centra- la autorregulacin del aprendizaje. La autora analiz

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R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.

las estrategias utilizadas por los profesores en cuatro de autorregulacin del aprendizaje publicada entre
asignaturas de cuarto curso de Medicina, utilizando 2001 y 2011. El objetivo fue realizar un anlisis
una tabla para la evaluacin con tems adaptados sobre el estado de este tpico en la base de datos
de las subescalas del cuestionario MSLQ (Strategies mencionada. A continuacin se destacan algunos
Learning Questionnaire) (Garca & McKeachie, aspectos considerados importantes y se analizan
2005). La tabla, construida para la investigacin, algunas implicaciones para la investigacin y prc-
est organizada en tres dimensiones: motivacin, tica educativa.
estrategias de aprendizaje y personalizacin del Fueron identificaron 28 estudios que respetaban
aprendizaje. Los resultados analizados en funcin los criterios establecidos para la revisin. Se observ
de cada asignatura aportaron datos interesantes un crecimiento de las publicaciones en este tpico a
sobre los recursos que usan los profesores para la partir del ao 2006. Los primeros trabajos centrados
promocin de un aprendizaje autorregulado. Entre en el proceso de autorregulacin datan de finales
otros aspectos, la autora concluy que la presencia de los 80, por lo que es posible verificar que el tema
de profesores invitados dentro de las aulas, las se- tard cerca de dos dcadas en suscitar la atencin
siones breves y una elevada carga de contenidos de de los investigadores que publicaron sus trabajos en
la materia constituyeron obstculos para promover revistas de la base Scielo. Varios indicadores permi-
un aprendizaje ms personalizado. ten concluir que este tpico se encuentra todava en
La investigacin de Petroni y Souza (2010) un estado inicial de desarrollo en esta base de datos.
analiz la comprensin de los profesores sobre la Por ejemplo, el 38% de los artculos identificados se
autonoma y la medida en que la percepcin de corresponde con revisiones del concepto de auto-
s mismos como sujetos autnomos influy en su rregulacin y de los diferentes modelos tericos que
comportamiento como docentes. Se realizaron se han generado en torno al concepto, o exploran
entrevistas semiestructuradas a cinco profesores la relacin entre el concepto de autorregulacin y
de enseanza bsica de una escuela pblica bra- otros vinculados tericamente, como la metacog-
silea y se hicieron diferentes observaciones en el nicin, sin analizar el estado del arte.
contexto escolar. Como resultado se constat que Este estado inicial de desarrollo del tpico en la
aunque algunos profesores se perciben a s mismos base Scielo puede ayudar a explicar que los estudios
como autorreguladores, sus prcticas no siempre se empricos sean de naturaleza exploratoria y que
caracterizan como estimuladoras de la autonoma no haya ningn estudio experimental. En diversos
y no siempre se sienten capaces de promoverla, da- trabajos donde se describen investigaciones, los
das las difciles condiciones materiales y de poltica participantes no siempre fueron presentados en la
educativa en que ejercen su trabajo. Este estudio seccin mtodo (p. ej., en los estudios cuasiexpe-
no presenta un apartado de limitaciones (p. ej., la rimentales los participantes del grupo control no
muestra de profesores entrevistados es reducida (4) siempre se describen), y los instrumentos elaborados
y no se especifica el nmero de observaciones de las para la investigacin, o adaptados, no siempre pre-
reuniones de profesores). Las autoras sugieren que sentan los datos psicomtricos necesarios y ejemplos
uno de los caminos para superar los problemas esco- de los tems de las dimensiones de evaluacin que
lares pasara por la formacin continua, en la propia permitan al lector juzgar la adecuacin del instru-
escuela, de los diferentes agentes intervinientes en mento para evaluar las variables objeto de anlisis.
el proceso de construccin de prcticas educativas Las limitaciones de los estudios y sus implicaciones
promotoras de la autonoma. educativas son discutidas en pocos de los estudios y
en las conclusiones no se consideran estas limitacio-
Discusin nes a la hora de discutir implicaciones educativas.
Qu sabemos de la naturaleza del aprendizaje
Este trabajo analiz la literatura cientfica dispo- autorregulado? En varios estudios, autorregulacin
nible en la base de datos Scielo.org sobre el tpico y autorregulacin del aprendizaje fueron utilizados

792 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 13 No. 2 a b r i l-j u n i o 2014


A utorregulacin del aprendizaje

como sinnimos lo que, como fue discutido en la sores y directores de las escuelas en cuanto al trabajo
introduccin, no permite comparar datos con otros sobre la utilizacin de estrategias de aprendizaje en
estudios. Adems, pocas investigaciones de las iden- las aulas. Finalmente, un ltimo grupo de cuatro ar-
tificadas en nuestro estudio recogen el concepto, tculos analiz los efectos positivos de los programas
reflejando una teora o modelo de autorregulacin de promocin de la autorregulacin del aprendizaje.
del aprendizaje de base, lo que no facilita la clarifi- Tales efectos positivos, en lneas generales, estn
cacin del trmino. Una caracterstica que se refleja asociados al cambio en la motivacin y estrategias
y se mantiene constante en todos los estudios iden- de aprendizaje, en la percepcin de la autoeficacia,
tificados, es la actividad del sujeto como agente de en la adopcin de un enfoque profundo de apren-
su propio aprendizaje. De hecho, todos los artculos dizaje y en la comprensin de textos.
subrayan el papel protagonista de los sujetos en su Puede implicarse a los docentes en el proceso
proceso de aprendizaje. de autorregulacin del aprendizaje? El papel de
Puede el aprendizaje autorregulado ser evalua- los docentes y de las condiciones de las escuelas y
do? El concepto de autorregulacin del aprendizaje universidades para promover la autorregulacin de
es complejo tal como fue analizado en las primeras los alumnos es abordado en cuatro estudios de esta
pginas de este artculo y la construccin de ins- revisin sistemtica. Uno de los estudios se centra
trumentos para evaluar las dimensiones del mismo en el anlisis de la percepcin de los docentes sobre
constituye un desafo para los investigadores. El he- su autonoma y autorregulacin y sobre la repercu-
cho de que apenas el 14% de los artculos se centren sin en el ejercicio de su profesin y en las polticas
en la evaluacin de los procesos de autorregulacin educativas. Los otros tres artculos estn vinculados
constituye un indicador ms de que el tpico en las a la intervencin, asumiendo la importancia de la
revistas publicadas en la base Scielo est an en un autorregulacin del aprendizaje en la vida acadmi-
estadio inicial de desarrollo. Es importante elabo- ca de sus alumnos. Estas investigaciones se centran
rar instrumentos con ms robustez psicomtrica en el anlisis de las competencias de los profesores
y mtodos adaptados a diferentes contextos. No para promover la autorregulacin de sus alumnos.
obstante, los cuatro artculos encontrados describen
de una forma rigurosa los instrumentos utilizados Implicaciones educativas
y, en el caso de los instrumentos de autoinforme,
los datos psicomtricos fueron presentados correc- Asumiendo que la literatura sobre la autorregula-
tamente. cin, publicada en la base Scielo en los ltimos 10
Es posible entrenar el aprendizaje autorregula- aos, se encuentra en un estado inicial de desa-
do?, Con qu resultados? La promocin de la auto- rrollo, se reflejan algunas implicaciones prcticas
rregulacin del aprendizaje fue enfocada por 36% de que los investigadores, sobre todo los del espacio
los artculos. Un primer grupo constituido por tres iberoamericano, pueden tener en cuenta en sus
artculos abord tericamente este tema, aunque trabajos futuros. En primer lugar, en consonancia
los trabajos no presentaron revisiones profundas con el resto de la literatura, los artculos identifi-
de la literatura o el estado de la investigacin. En cados en esta investigacin reiteran la importancia
estos trabajos, los autores discutieron acerca de la de los procesos de autorregulacin y su relacin
importancia de promover estrategias de aprendi- con el xito educativo y sugieren la necesidad de
zaje, como los mapas conceptuales, que pueden extender los estudios a nuevas poblaciones y con-
desarrollar la autorregulacin del aprendizaje. Un textos educativos (p. ej., nios gitanos, estudios con
segundo grupo de tres artculos analiz los efectos herramientas hipermedia).
del entrenamiento en algunas estrategias de apren- La literatura sugiere repetidamente que el apo-
dizaje y herramientas de aprendizaje (p. ej., TPC) yo y la supervisin de los educadores son aspectos
en los procesos de autorregulacin. Estos estudios importantes en la promocin de los procesos de
discuten las implicaciones educativas para los profe- autorregulacin y que los alumnos lo reconocen

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R osrio , P., P ereira , A., H gemann , J., F igueiredo , M., N ez , J.C., F ernndez , E., F uentes , S.

como beneficioso en su aprendizaje (Cleary & La naturaleza de la autorregulacin del apren-


Chen, 2009; Rosrio, Loureno, Paiva, Valle et dizaje tal como se discuti en la introduccin
al., 2012; Zimmerman, 2008). En este sentido, los supone importantes desafos para la evaluacin.
educadores deberan construir oportunidades para Se entiende que uno de los principales retos de los
que los alumnos puedan desarrollar sus competen- investigadores est centrado en la construccin de
cias de autorregulacin en casa y en la escuela. El instrumentos para evaluar los procesos de autorre-
ambiente de enseanza y aprendizaje deber ofrecer gulacin. Estos deben ser adaptados a las diferentes
a los alumnos situaciones con diversas tareas para poblaciones y presentar caractersticas psicomtri-
escoger y controlar su proceso de aprendizaje, per- cas robustas, no solo en formato de cuestionarios
mitiendo as que pongan en marcha los procesos de autoinformes, sino tambin como medidas de
de autorregulacin. evento que capturen los comportamientos de los
Otro aspecto que la literatura viene evidencian- sujetos durante el proceso (Zimmerman, 2008). A
do recurrentemente est ligado a la promocin de medida que la literatura mundial va presentando
los procesos de autorregulacin y el xito escolar. un incremento de la comprensin de los procesos
En este sentido, es importante continuar con las de autorregulacin, aumenta tambin la necesidad
investigaciones sobre la intervencin en el aula, los de presentar estudios con diseos ms complejos
microprocesos (p. ej., preguntas en el aula, tipo de (p. ej., medidas repetidas, estudios multinivel) que
permitan evaluar el efecto de diferentes estrategias
feedback asignado, TPC), pero investigar tambin
educativas para promover su desarrollo. El papel de
la percepcin de los alumnos sobre qu estrategias
los profesores y sobre todo de los padres no ha sido
de enseanza usadas por los profesores en el aula
estudiado suficientemente en los artculos seleccio-
promueven la autorregulacin de los alumnos con
nados, tendencia que sera importante invertir en
ms eficacia.
la prxima dcada. Son tambin necesarios estu-
Ninguna estrategia de aprendizaje puede resol-
dios transculturales que analicen, por ejemplo, el
ver por s sola los desafos a los que se enfrentan
comportamiento autorregulatorio de alumnos de
los alumnos, sin embargo, promover las estrategias
diferentes pases o la eficacia de herramientas de
de autorregulacin ha mostrado recurrentemente
promocin de los procesos de autorregulacin en
una relacin estrecha con el compromiso y la res- diferentes poblaciones de la geografa mundial. Se
ponsabilidad en la ejecucin de tareas escolares y, espera que este trabajo de sistematizacin contri-
en consecuencia, con la mejora de los resultados buya a la promocin del aumento de trabajos sobre
acadmicos (Nez, Rosrio, Vallejo & Gonzlez- la autorregulacin del aprendizaje, en la prxima
Pienda, 2013). dcada.

Consideraciones finales Referencias


En esta revisin se sintetizaron los resulta- Alcntara-Valverde, L. (2009). Profesores autorregu-
dos de 28 estudios centrados en la autorregulacin lados: diseo y validacin de una interfase au-
del aprendizaje y publicados en la base de datos torregulatoria. Revista Mexicana de Investigacin
Scielo. Se observa un crecimiento paulatino en Educativa, 14(43), 1219-1248.
las publicaciones sobre este tpico a partir del ao Almeida, L. S. (2002). Facilitar a aprendizagem: ajudar
2006, aunque la investigacin sobre el tema en re- aos alunos a aprender e a pensar. Psicologia Escolar
vistas de esta base de datos se encuentra an en un e Educacional, 6(2), 155-165.
momento inicial de desarrollo. No obstante, los re- Alterio, G. H. & Ruiz, C. (2010). Mediacin metacog-
sultados encontrados son prometedores, sugiriendo nitiva, estrategias de enseanza y procesos de
el aumento de las investigaciones sobre los procesos pensamiento del docente de Medicina. Educacin
de autorregulacin en el mbito educativo. Mdica Superior, 24(1), 25-32.

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