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Para que sirven las evaluaciones educativas.

Realizando un anlisis del material propuesto considero que las evaluaciones sirven
para medir sistemticamente los saberes de los alumnos, la evaluacin es
considerada como uno de los instrumentos ms valiosos que nos permite fortalecer
el proceso enseanza aprendizaje. Adems ofrecen un cmulo de informacin clave
que nos permite mejorar el aprendizaje, partiendo de un diagnostico previo y
exhaustivo del alumno acerca de sus deficiencias, carencias, personalidad, etc, y
otros factores tanto personales como ambientales que inciden en el aprovechamiento
y el rendimiento escolar del mismo.
El objetivo que se busca a travs de este proceso es logar la optimizacin del
proceso aprendizaje en un ambiente virtual mediante tcnicas de comunicacin
utilizando las Nuevas Tecnologas de Informacin y las Comunicaciones, como
herramienta bsica llevando un registro y seguimiento estadstico del
aprovechamiento actitudinal del estudiante, con indicadores significativos,
cuantitativos, confiables y seguros para gestionar una evaluacin objetiva y
diagnostica con soporte en la informacin fehaciente y as permitir monitorear al
alumno constantemente.
La evaluacin es difcil y compleja pero necesaria e indispensable, fundamental en
la tarea docente, si bien existe un patrn o ley universal, cada profesor tiene una
forma particular, personal e individual de llevar a cabo la evaluacin, lo hacen por
porcentajes, por medio de parciales, por participacin, por trabajo final, por tareas
etc.

Son necesarias las evaluaciones?


Considero que son necesarias las evaluaciones porque a travs de ella se obtiene
informacin relevante de nuestros alumnos y a la vez nos permite comprobar en qu
medida se han logrado los objetivos propuestos.
La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del mbito
educativo, que va desde su inicio en la escolarizacin atravesando los niveles
primarios, secundario y hasta la universidad y no porque se trate de un tema nuevo,
sino porque, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son
conscientes de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser
evaluado.
Existe mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas metas en cuanto
a la calidad educativa, de aprovechar al mximo los recursos disponibles, el tiempo
y el esfuerzo ,el nivel de competitividad entre los individuos y las instituciones, son
algunos de los factores que explican que la evaluacin en educacin ocupa lugar
preponderante, la evaluacin es la que decide el "que, cmo, por qu y cundo
ensear" es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qu, cmo, por qu y
cundo evaluar".

Realmente la evaluaciones determina hasta qu punto el estudiando


ha comprendido y asimilado el contenido programtico?

1.- CONCEPTOS BSICOS Y FUNCIONES DE LA


EVALUACIN EDUCATIVA 1.1.- Clarificacin de conceptos
Es importante, antes de abordar cualquier contenido de
evaluacin, distinguir algunos conceptos fundamentales, tales
como evaluacin calificacin y medida. El concepto de
evaluacin es el ms amplio de los tres, aunque no se
identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad
inherente a toda actividad humana intencional, por lo que
debe ser sistemtica, y que su objetivo es determinar el valor
de algo (Popham, 1990). El trmino calificacin est referido
exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos
(calificacin escolar). Calificar, por tanto, es una actividad
ms restringida que evaluar. La calificacin ser la expresin
cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio
de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno.
En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de
suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y
habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de
prueba, actividad, examen o proceso. Se evala siempre para
tomar decisiones. No basta con recoger informacin sobre los
resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo
de calificacin, si no se toma alguna decisin, no existe una
autntica evaluacin. As pues, la evaluacin es una actividad
o proceso sistemtico de identificacin, recogida o
tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos,
con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin,
tomar decisiones (Garca Ramos, 1989). La evaluacin, por
tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida
de informacin con una posterior interpretacin en funcin del
contraste con determinadas instancias de referencia o
patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un
juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de
decisiones. Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de
investigacin y evaluacin. Ambos procesos tienen muchos
elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines: - La
evaluacin es un proceso que busca informacin para la
valoracin y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un
fenmeno particular. No pretende generalizar a otras
situaciones. - La investigacin es un procedimiento que busca
conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y
teoras), no tiene necesariamente una aplicacin inmediata
(De la Orden, 1989).
1.2.- mbitos de la evaluacin Tradicionalmente, la
evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad al
rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a
conceptos, hechos, principios, etc., adquiridos por ellos en los
procesos de enseanza. A partir de los aos sesenta, la
evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos:
actitudes, destrezas, programas educativos, materiales
curriculares didcticos, la prctica docente, los centros
escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia
evaluacin. Esta extensin de la evaluacin a otros mbitos
tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los aos 50
debido a circunstancias tales como: la crtica a la eficacia de
las escuelas pblicas, la gran inversin dedicada a la
educacin que exiga una rendicin de cuentas
(Accountability), etc. Por tanto, el campo de aplicacin de la
evaluacin se extiende a alumnos, profesores, directivos,
instituciones, la administracin, etc. Y va a ser, precisamente,
a raz de la extensin del mbito evaluador cuando van a
surgir una serie de modelos de evaluacin de gran relevancia.
1.3.- Evaluacin/promocin La decisin de promocin es la
que, con ms frecuencia, debe enfrentar el profesor, desde
las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra, cuando se
considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos
suficiente). Por tanto, la evaluacin puede resultar un
elemento estimulante para la educacin en la medida en que
pueda desembocar en decisiones de promocin positivas, y
para ello es preciso que el sistema educativo sea pblico y
coherente, ofreciendo la informacin precisa para ofrecen la
dificultades que puedan surgir. Para ello, es necesaria una
definicin clara de los objetivos previos y una recuperacin
inmediata en caso de fracaso. En caso de que el fracaso sea
reiterado, se hace imprescindible la utilizacin de procesos
diagnsticos y teraputicos. Por tanto, lo deseable es la
promocin tanto desde el punto de vista del aprendizaje como
desde el punto de vista del desarrollo armnico de la persona.
2.- TIPOS DE EVALUACIN Esta clasificacin atiende a
diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en
funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o
ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los
recursos con los que contemos, a los destinatarios del
informe evaluador y a otros factores. 2.1.- Segn su finalidad
y funcin a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza
preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la
evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la
evaluacin de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluacin continua.
b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de
productos, es decir, de procesos terminados, con
realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin
del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
2.2.- Segn su extensin a) Evaluacin global: se pretende
abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos,
del centro educativo, del programa, etc. Se considera el
objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en
uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias
en el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o
posible. El modelo ms conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de
determinados componentes o dimensiones de un centro, de
un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.
2.3.- Segn los agentes evaluadores a) Evaluacin interna: es
aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su
vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de
realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
* Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo
(un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio
funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas. * Heteroevaluacin:
evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al
Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) *
Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalan mtuamente (alumnos y profesores mutuamente,
unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo
Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian
su papel alternativamente. b) Evaluacin externa: se da
cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacin, miembros de la Administracin,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos
tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan
Los criterios de evaluacin son el conjunto de previsiones para cada
resultado de aprendizaje, indican el grado de concrecin aceptable
del mismo y permiten comprobar su nivel de adquisicin. Delimitan
el alcance de los resultados de aprendizaje y de los contenidos,
siendo directamente evaluables, se corresponden con los
conocimientos, las habilidades, las destrezas o las actitudes. Son
gua y soporte para definir las actividades propias de los procesos
de enseanza-aprendizaje en general, y de los procesos de
evaluacin en particular.

La incorporacin del currculo dentro de la didctica,


acontecimiento que se produjo en los ltimos aos, es un hecho
que permite incorporar nuevas formas de plantear los fenmenos
escolares, la incorporacin de nuevos marcos conceptuales y
nuevas investigaciones que enriquecen el panorama escolar y
educativo.

El hecho de que didctica y curriculum se empleen de casi forma


equivalente no nos permite conceptualizar a ambos trminos
como sinnimo. Pero si nos permite generar nuevas visiones sobre
estos conceptos, ricos y fecundos y que los seguiremos trabajando
en la lnea de las respectivas demarcaciones y clarificaciones.

Palabras clave. Curriculum, Didctica, enseanza, educacin.

Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 22, 2004, pp.


413-438
Conclusin
A lo largo de esta monografa s a podido visualizar la definicin del campo didctico. Tambin
se interpreto la evolucin del campo curricular que a pasado de un enfoque articulado en torno
al objetivo con una racionalidad tcnica donde al docente no se le ofreca ningn tipo de
reflexin o intervencin sino como un mero transmisor de contenidos- ya prescripto por los
expertos en esa tarea- a un enfoque concebido como proyecto y proceso con una racionalidad
practica o comunicativa que busca el desarrollo profesional de los profesores en la
investigacin en la accin
Como se ha desarrollado, desde el punto de vista social, los curriculares deben presentar una
cultura que sea valida para todos, el mnimo es el que marca una norma de calidad de
conocimiento y aprendizaje bsica para todos. El curriculum prescripto es que debe manipular
los mnimos que obviamente se hace necesario mediatizar la cultura existente en la institucin
escolar presente.
As la prescripcin se presenta como mnimos actan de referencia en la ordenacin del
sistema curricular, sirven de punto de partida para la elaboracin de materiales, control del
sistema etc.
El docente es el que debe poner en juego el curriculum prescripto, orientar los contenidos y
enseanza hacia un grupo de alumnos determinados, segn el contexto que se le haga presente.
Cualquier intento de organizar una teora coherente tiene que dar cuenta de todo lo que ocurre
en ese sistema curricular, viendo como la forma de su funcionamiento en un contexto dado
afecta y da significado al curriculum mismo.

EL CURRCULUM

Es el qu ensear. Es el plan diseado para llevar a cabo la enseanza.


Las teoras del currculum, por su parte, aunque se conformaron
tempranamente en el siglo XX de la mano de los planteos fundantes de
Bobbitt, Tyler y otros tericos, conforman hoy un campo tan amplio que
sus objetos de estudio se extienden desde los documentos curriculares
confeccionados en instancias estatales, hasta la gestualidad del docente
en el aula.
BIBLIOGRAFIA