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Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria

Modulo Seminario Final Integrador

Clase 4:
Estructurar el proyecto: el plan textual y las secciones

Bienvenidos y bienvenidas a esta cuarta clase! Con esta lectura comenzamos la segunda unidad
de nuestro Seminario Final Integrador. Hasta aqu nos dedicamos a pensar, a idear, a ver qu
queramos hacer con el proyecto, hacia dnde queremos dirigirlo; y tambin a estudiar el
problema y las cuestiones que nos interesan, a resear los aspectos necesarios y tener en cuenta
los requisitos para que los objetivos que ideamos puedan llevarse a cabo. Es decir, hasta aqu,
nos dedicamos a la dimensin programtica del PID.

Hoy comenzamos a trabajar otro aspecto de este recorrido, un aspecto que tambin es
importantsimo a la hora de hacer un proyecto: el proyecto como texto escrito, la dimensin
textual del PID, y la escritura del proyecto. En esta y en las prximas clases nos vamos a
concentrar, entonces, en la tarea de escribir.

Ya sabemos que no es una tarea sencilla. Sabemos y esto lo han trabajado especialmente en el
Taller de escrituras que cuando decimos escritura nos podemos referir, en verdad, a
actividades y prcticas heterogneas, a producciones textuales con caractersticas muy diferentes
entre s, a la elaboracin de textos en los cuales el sujeto, el autor, quien escribe, se involucra de
modos diversos y en distinto grado.

Nuestras ideas sobre la escritura (y sobre nosotros mismos como autores y escritores) son
relevantes a la hora de encarar un texto. Por eso, en primera instancia, vamos a compartir
algunas reflexiones sobre la relacin entre escritura y sujeto. En particular, para que sepamos
que los obstculos que puedan surgir (que seguramente surjan) son frecuentes y habituales, son
parte del camino para producir un texto escrito, casi diramos que son necesarios. Luego, nos
dedicaremos a trabajar el plan textual y las distintas secciones que tendr el PID.

Sujeto y escritura
Vamos a comenzar por plantear, sobre la relacin entre sujeto y escritura, una distincin que
resulta til para nuestros fines.

Qu entendemos por sujeto?

Para responder, consideraremos, por un lado, a las personas que producen efectivamente los
textos, personas con sus historias y presentes, inscriptas siempre en situaciones social,
econmica y culturalmente compartidas; y las consideraremos en el momento y en el proceso de
la actividad que nos interesa: el escribir. Por el otro, tendremos en cuenta aquello que
llamaremos sujeto enunciativo: un sujeto que, en el texto, se presenta como responsable de lo
que se dice.
Podemos recurrir para nuestros propsitos a la clsica distincin entre autor y narrador que ya
conocemos, con dos salvedades.

Una primera salvedad, o mejor dicho aclaracin, tiene que ver con el alcance: en nuestro caso
extenderamos esa distincin a todo tipo de discursos, no solo a los de ficcin, no solo a los
narrativos. Una cuestin es ver cmo un escritor fue produciendo un texto, el plan textual si lo
hubo, los bosquejos, los borradores, las correcciones, tachaduras, aadiduras; otra, muy
diferente, es la configuracin de un narrador, que suele variar de texto a texto. El sujeto
enunciativo cumple ese papel de narrador, es decir, una voz dentro del texto que asume el
lugar principal, la voz cantante de todo texto (oral o escrito) sea este narrativo o no. Esta voz
est involucrada con el estilo que predomina en un texto (si, por ejemplo, aparece o no el yo,
aspectos del vocabulario, formas de decir, el tono). Sobre esto vamos a volver en especial en la
clase que sigue (Clase 5).

Una segunda salvedad o aclaracin: para esta clase preferimos hablar de escritor antes que
de autor, porque en la palabra escritor se expresa aquello que ms nos interesa en este
momento, esto es, la actividad que la persona realiza para producir un texto. En efecto, un
escritor puede luego no firmar su texto y ofrecerlo para que lo firme alguien ms, puede
colaborar en un texto colectivo e incluso annimo. La figura del autor, en cambio, est ms
vinculada al valor de una firma, a la legitimidad de un nombre, a la autoridad en cierto mbito,
grupo o sociedad. Como explica magistralmente Foucault en Qu es un autor?, es una funcin,
una posicin que se ocupa:

La funcin-autor est ligada al sistema jurdico e institucional que circunscribe, determina,


articula el universo de los discursos; no se ejerce uniformemente y de la misma manera en todos
los discursos; en todas las pocas y en todas las formas de civilizacin; no es definida por la
atribucin espontnea de un discurso a su productor, sino por una serie de operaciones
especficas y complejas; no remite pura y simplemente a un individuo real, puede dar lugar
simultneamente a varios ego, a varias posiciones-sujeto que diferentes clases de individuos
pueden llegar a ocupar. (Foucault, 2010, p. 30)

Esta cita de Foucault cuestiona la idea tradicional de que el autor es el individuo real que produce
el texto. Ser autor, desde este punto de vista, es estar ubicado en cierta posicin. Esto nos da pie
para pensar qu posicin vamos a tomar frente a nuestro proyecto: queremos tambin que
a medida que avancen con sus proyectos, se sientan autores de su propio PID, se ubiquen en un
lugar de legitimidad, lo firmen convencidos. Por estas razones, recordamos la importancia de lo
que propusimos en la Clase 3: estudiar, analizar, conocer aspectos del problema y de las
situaciones, de los grupos y los espacios con los que queremos trabajar nos dar ms legitimidad
a la hora de armar y presentar un proyecto, a la hora de poner nuestro nombre en l. El
conocimiento construye autora y autoridad.

Mucho ms se ha producido respecto del concepto de autor, que tanto utilizamos en nuestras
clases; es un problema al que las investigaciones acadmicas le han dedicado tiempo y energa,
como bien se puede ver, por ejemplo, en un libro del Profesor Marcelo Topuzian, titulado Muerte y
resurreccin del autor (1963-2005).

Pero volvamos en este momento a nuestra tarea actual.

Seremos, en este proceso de escribir el PID, escritores y escritoras, sujetos escribientes activos.
Y esto es algo que, lejos de ser espontneo e instantneo o que depende de una capacidad que
se tiene o no, se va construyendo, de a poco y con la ayuda de talleres, compaeros y mucha
prctica. Este Seminario se propone, como ya dijimos, brindar un andamiaje en este sentido.

Para eso, como punto de partida, precisamos hablar de las situaciones y actividades que
aparecen (y a veces nos aquejan) a la hora de escribir: precisamos hablar de nosotros como
sujetos en tanto personas frente a la hoja o a la pantalla, con la lapicera y el cuaderno en mano o
los dedos aproximndose al teclado, frente a la hoja o pantalla en blanco, frente a la hoja o
pantalla con un texto ya comenzado por delante. Ese proceso que va desde la enunciacin de un
problema, preguntas y objetivos hasta la formulacin escrita de un texto completo con formato y
estilo de proyecto tiene sus actividades y pasos, etapas y momentos, movimientos,
concentraciones y dispersiones. Siempre implica vaivenes, inquietudes y revisiones.

De las mltiples actividades que involucra la actividad de escribir un texto, nos vamos a detener,
en esta clase y en las que siguen (sucesivamente), en algunas, organizadas de manera algo
esquemtica:

la confeccin de un plan textual (eje de esta clase),

la formulacin y la eleccin del estilo para las distintas secciones,

la reformulacin y sus procedimientos, y

la revisin.

En verdad, se trata no tanto de etapas que se suceden de manera lineal y unidireccional sino de
un proceso espiralado: en cada etapa o actividad (hacer el plan textual, redactar cada seccin,
reformular, revisar globalmente el texto) producimos transformaciones que nos llevan a volver
sobre las etapas y actividades anteriores.

El plan textual
Comencemos, pues, con el plan textual. Qu es un plan textual? Es una estructura, un
esqueleto, un plano secuencial que detalla las partes que tendr nuestro escrito y el orden de
esas partes. Volviendo a la retrica aristotlica como andamiaje para la produccin de textos, nos
centraremos aqu en la dispositio. Recordemos, como trabajamos en la Clase 2, que la retrica
clsica opera como un mtodo, especificando una serie de pasos y cuestiones a tener en cuenta a
la hora de elaborar el discurso. La dispositio, segundo paso o etapa del arte retrico, nos ensea
cmo disponer y estructurar el discurso, qu partes tendr, en qu orden las acomodaremos. Es
el momento en el cual reflexionamos y planificamos cmo organizar nuestro escrito, en qu
consistir cada parte, cmo armaremos la estructura global para que las distintas secciones que
contendr el PID queden bien hilvanadas.

La primera forma que tiene un plan textual es la de un ndice, con ttulos y subttulos. Nuestra
propuesta es que el plan textual que armemos contenga tambin en cada seccin (bajo cada
subttulo) un brevsimo resumen de lo que luego ampliaremos (o especificaremos) en cada una de
las partes. Podra ser una o dos oraciones, un prrafo, unas lneas, dependiendo de la seccin de
la que se trate y del grado de desarrollo que tenga nuestro proyecto. De este modo, podremos
contar, antes de comenzar a redactar, con una especie de mapa o plano que nos guiar en la
tarea.

Vale aqu una aclaracin importante. Como mencionamos ms arriba, el plan textual es una etapa
en el proceso de escritura, pero se trata de un proceso no lineal, es decir, no estrictamente
unidireccional. Una vez que tengamos un primer plan textual, empezaremos a desplegar y
expandir cada una de las partes. Y, cuando avancemos con la escritura de las partes, es probable
que nos surja la necesidad de revisar aspectos del plan textual, subdividir alguna seccin,
cambiar algn subttulo, incluso agregar una seccin o cambiar el orden. Eso, lejos de ser un
problema, significa que estamos trabajando en buena direccin. Lo importante del plan no es que
sea definitivo, siempre es provisorio hasta que terminemos de revisar el proyecto.

Lo vamos a pensar entonces como una estabilizacin relativa en un camino ms extenso. Qu


queremos decir con esto? Que en el plan textual estabilizamos nuestro recorrido previo y
proyectamos el que vendr: le damos una organizacin a nuestras ideas y propuestas, a nuestra
informacin y propsitos, tratando de reflexionar sobre cul es el mejor formato y el ms
apropiado a nuestros fines. Haciendo el plan textual se aprende muchsimo sobre el propio
proyecto. Pero esa estabilizacin es relativa: no es absoluta, ni definitiva, sino que est en
relacin con un momento del recorrido. En un momento siguiente, cuando hayamos avanzado o
hayamos obtenido otras informaciones o hayamos transformado algo de nuestros objetivos, es
probable que tambin queramos introducir modificaciones en el plan textual. Bienvenidas, pues,
esas modificaciones: el plan textual debe servir como instrumento para trabajar, no como
obstculo.

Armar el plan textual supone determinar qu formato tendr nuestro texto escrito. Y aqu
precisamos volver a Bajtin, a la nocin de gnero discursivo y a algunas cuestiones que ya
introdujimos en la Clase 1. El formato de un texto (oral o escrito) vara segn las caractersticas
del gnero discursivo, es decir, vara segn el mbito por el que vaya a circular. En el caso de
nuestro PID, como mencionamos en aquella primera clase, propondremos una estructura bsica
comn para utilizar como punto de partida en el armado del plan textual, pero puede ocurrir que,
dadas las diferentes situaciones y los distintos mbitos en los que se desenvuelven nuestras
actividades, luego, la vayamos revisando.

La estructura bsica del plan textual


La estructura bsica comn para el plan textual del PID es la siguiente:

1. I. Presentacin (o Fundamentacin)

2. II. Objetivos

3. III. Marco institucional y participantes

4. IV. Actividades

5. V. Viabilidad

El plan textual no precisa ser extenso; al contrario, la idea es que sea condensado, para que,
luego, podamos expandir cada parte. Un plan textual suele tener entre un 10 y un 20% de la
extensin del escrito final correspondiente. En nuestro caso, esperamos que el plan textual
tenga aproximadamente una carilla de extensin (mximo 2).

El proyecto, la versin final del PID, tendr un mnimo de 6 pginas (mximo 8), con espacio 1,5
y letras Times New Roman, tamao 12. En cuanto a la extensin de cada parte, la proporcin que
estimamos para la versin completa escrita del proyecto es la siguiente:

- Presentacin y Objetivos: una carilla.

- Marco institucional y participantes: dos carillas.

- Actividades: dos carillas.

- Viabilidad: una carilla.

Como podrn ir previendo, en el plan textual no caben todas nuestras reflexiones, ideas e
informaciones sobre el proyecto. Todo el trabajo previo y el que vayamos haciendo en paralelo en
torno del proyecto va acompaando la realizacin del plan textual del mismo modo que solamos
hacer en los ejercicios escolares de matemtica: una hoja para cuentas auxiliares y otra hoja, la
que se entrega, para la resolucin final del ejercicio.
Por lo tanto, mucho de lo que tengamos para decir acerca de nuestro proyecto quedar afuera del
plan textual, pero podremos volcarlo en otros espacios: en un diario, en escritos que podremos
incluir en nuestra CIRA (Recuerdan? La Carpeta de Informacin, Registro y Archivo).

Cmo determinar qu incluimos y qu excluimos del plan textual (y, por


consiguiente, del proyecto en su versin escrita)?

El criterio central es el de pertinencia y precisin: incluir lo que es preciso para que el plan
funcione, para que las partes queden bien articuladas: que la Presentacin (o Fundamentacin)
conduzca a los Objetivos y los Objetivos se desglosen en las Actividades; que la descripcin
incluida en el apartado Marco institucional y participantes d la informacin necesaria para
comprender cmo funcionaran las Actividades propuestas; que la Viabilidad sustente de manera
eficiente y efectiva lo que hemos propuesto en las partes anteriores del proyecto.

Las narraciones que no respondan a este criterio de pertinencia y las descripciones que no se
orienten de manera precisa a ser retomadas en las restantes partes del plan textual sern
relevantes (y las registraremos en otras instancias), pero no pertinentes para incluir en el plan.

Puesto que el plan es el mapa (un mapa a escala) de lo que incluiremos en la versin completa
escrita del PID, tambin estamos afirmando que no todas las informaciones y reflexiones, ideas y
propuestas caben en la versin escrita del proyecto. Cuando estamos armando un proyecto, hay
muchsimo material que vamos recopilando, escribiendo, anotando, que nos sirve para pensar (o
que nos hemos encontrado e intuimos que ser interesante) y que luego queda fuera del proyecto
escrito; esos son materiales valiosos que guardaremos (en nuestra CIRA) para otras instancias.
Esto es fundamental: no volcar todo en el plan / proyecto.

Para realizar esta seleccin, se requiere en ello una actitud abierta hacia la reformulacin. Si lo
hacemos de verdad, para armar un proyecto necesitamos estar dispuestos a recortar y a
reformular, a escuchar de parte de los compaeros y tutores cundo alguna parte resulta
interesante y precisara alguna expansin, cundo alguna zona no resulta apropiada o no resulta
clara en funcin de los propsitos del plan que estamos armando.

Como ven, pensamos el hacer el plan como una actividad en s o, mejor dicho, un proceso con
momentos de ideacin, escritura, reformulacin (recortes, expansin, sustitucin) y revisin. Y en
esto, lo ms importante es que el proceso se inicie. Una vez armado el ndice, escriban,
comiencen a completar de a poco las partes, porque solo se puede trabajar sobre un texto
cuando existe algn texto sobre el cual trabajar. Luego iremos recortando, copiando y pegando
aquellos fragmentos que hemos seleccionado en otras hojas (para evitar perderlo), dndole forma
al plan, con ayuda de las clases, los foros, compaeros y tutores.

Veamos ahora en qu consiste cada parte.

I. Presentacin (o Fundamentacin)

El propsito de la parte inicial del PID es atraer la atencin y generar inters en quien lea y/o
evale el proyecto. Las preguntas de las que podemos partir para seleccionar qu poner en esta
primera seccin son los siguientes.
Por qu es interesante este proyecto? Por qu es relevante?

Ciertamente, desde el comienzo del seminario, venimos insistiendo en que elijan un haz de
cuestiones que les guste, y, en la Clase 3, nos detuvimos especialmente a preguntar qu es lo
que queremos hacer con el PID. No obstante, a la hora de presentar ante otros nuestro proyecto,
precisamos encontrar un buen argumento que le d sustento tambin ante la mirada de los
dems (especialmente si hay alguien que tendr que evaluarlo).

Lo conveniente es, entonces, seleccionar un argumento central, una idea principal, que puede
estar basada en que se trata de un proyecto no realizado hasta el momento, en que responde a
las voluntades expresadas por ciertos grupos o sectores, en su relevancia para cierta institucin,
entre otros fundamentos. Es decir: enunciar el motivo principal por el cual el proyecto merece
llevarse a cabo. Sobre cmo escribirlo, el tono, estilo y modos de formular, trabajaremos en la
Clase 5. En cuanto al subttulo, Presentacin o Fundamentacin, podrn elegir cul de ellos
ponerle.

II. Objetivos

En un proyecto, la enunciacin de los objetivos es de las instancias ms importantes y suele


requerir varias reformulaciones. No es sencillo escribir los objetivos, dado que suponen una
prctica de sntesis y condensacin a la que no siempre estamos acostumbrados. Es decir: deben
ser breves, sintticos, y a la vez decir todo lo necesario.

Aqu adelantamos algunas cuestiones que desarrollaremos luego en la Clase 5: formular los
objetivos con claridad es central para que un proyecto funcione como tal. Cmo enunciamos los
objetivos tambin expresa la claridad que tenemos nosotros respecto de nuestro propio proyecto.

En muchas ocasiones, en los proyectos se explicitan dos tipos de objetivos. Los objetivos
generales son aquellas metas amplias a las que nos proponemos contribuir, pero no las que
cumpliremos especficamente con nuestro proyecto. Son propsitos que exceden en el tiempo y
en las posibilidades materiales a nuestro proyecto. Por ejemplo:

Contribuir a fomentar las prcticas de escritura literaria entre estudiantes y docentes.

Aportar a un mejor conocimiento de la historia de tal institucin / regin / problema.

Tambin podran pensarse los objetivos de otro modo, como una contribucin en vistas a una
accin que realizarn los participantes:

Contribuir a que los estudiantes desarrollen prcticas de escritura

Aportar para una mayor proximidad e intercambio entre docentes de tal rea y docentes
de tal otra rea.

Los objetivos especficos requieren de gran precisin: deben formular metas y propsitos que
puedan ser cumplidos con las Actividades que este proyecto enumera ms abajo. Deben
tambin ser plausibles de realizacin concreta. Para mostrar la precisin que deben alcanzar los
objetivos, ser importante pensar bien qu incluimos en el apartado Viabilidad.
Los objetivos especficos tambin pueden enunciarse como una accin a realizar o como
una accin que realizarn otros (los participantes que se detallan en el apartado Marco
institucional y participantes). A modo de ejemplos, proponemos los siguientes.

Armar un archivo documental sobre la historia de tal institucin

Armar un archivo documental sobre la historia de tal institucin

Que los estudiantes / docentes produzcan un archivo / una revista

Como habrn notado, tanto la Presentacin / Fundamentacin como los Objetivos se asemejan
bastante, por el modo en que los estamos pensando, a las fundamentaciones y objetivos que
aparecen en los programas de estudio de las materias. Aprovechemos, pues, cualquier
experiencia previa que nos pueda ser til en ese sentido.

III. Marco institucional y participantes

Este apartado, como veremos con ms detenimiento en la clase que sigue (Clase 5), consiste en
una descripcin de la institucin o las instituciones en las cuales o con las cuales queremos
trabajar, as como de los grupos que formarn parte del proyecto. Preferimos referirnos a ellos
como participantes antes que como destinatarios porque su incidencia en el proyecto es central.
No hay proyecto viable, como ya hemos visto en la Clase 3, sin tener en cuenta las miradas y
puntos de vista de los distintos grupos o sectores que participarn en l.

Cunto incluimos aqu, qu nivel de detalle en la descripcin de las instituciones, espacios y


grupos, depender de la pertinencia en funcin de nuestros objetivos y actividades. Lo importante
en estas decisiones es que est en una relacin proporcional y equilibrada con las dems
informaciones incluidas en el proyecto. Deber tratarse en todos los casos de informacin til.

Aunque no es obligatorio, podemos (como alternativa) subdividir esta seccin en dos: Marco
institucional y Participantes. Incluso, dependiendo del proyecto, podra ser interesante
incorporar aqu otras subsecciones. Estas decisiones las irn vislumbrando con mayor claridad a
medida que avancen con el plan y el proyecto.

IV. Actividades

Si los Objetivos pueden pensarse como la cabeza del proyecto, las Actividades funcionan en
gran medida como su corazn. Conviene, pues, para que bombeen suficiente sangre, detallarlas
bajo la forma de una enumeracin, de manera anloga a los modos en los cuales especificamos
nuestras actividades en el aula. Dediquemos un espacio importante a desplegar, en orden
cronolgico, las actividades que queremos realizar con el PID. Podemos incluir una brevsima
descripcin de cada una de ellas.

Lo conveniente es incluir al final del apartado un cronograma para las actividades enumeradas,
cuya organizacin depender del tipo de proyecto de que se trate el PID. El cronograma podr ser
semanal, mensual, bimensual, etctera, y cubrir todo el perodo estipulado por el proyecto.

Cuando se trabaja con alguna metodologa pedaggica o de investigacin, es importante


explicitarla. En esos casos, habr aqu una subseccin intitulada Metodologa o Mtodo de
trabajo e incluso esa expresin podra trasladarse, si esto es importante en nuestro PID, al ttulo
del apartado: Actividades y metodologa o Actividades y mtodo de trabajo o algn otro
subttulo que sea conveniente para los tems incorporados en el PID en cuestin. No se trata, por
supuesto, de algo obligatorio sino de una alternativa abierta a quienes gusten de trabajar con
alguna idea de mtodo.

V. Viabilidad

Sobre las dimensiones de la viabilidad factibilidad o viabilidad fsica, viabilidad subjetiva y


viabilidad de articulacin nos detuvimos detalladamente la clase anterior (Clase 3). En aquella
clase, el propsito era conducir a cada autor de PID a indagar los aspectos y requisitos
necesarios para pensar y programar un proyecto. Es decir, orientar la pesquisa que acompaa y
contribuye a mejorar la eleccin de los objetivos y del problema que nos interesa.

El apartado Viabilidad del proyecto en su versin escrita se basa en esa bsqueda, pero tiene
propsitos diferentes: ya no se trata de informarnos nosotros para pensar nuestro proyecto (y
saber si es viable) sino de demostrar ante otros, ante quien lo lea, la viabilidad y en especial la
factibilidad del proyecto. Por lo tanto, precisamos pensar bien qu aspectos y elementos resultan
ms importantes entre todos los que recogimos en nuestras bsquedas vinculadas con la
viabilidad. Para ello, primero y principal es determinar el o los lectores, ante quin (figura,
persona, institucin) lo iremos a presentar. Esta informacin no ser incluida en el proyecto
escrito pero es de suma utilidad para poder ponernos en su lugar y considerar qu estarn
teniendo en cuenta al momento de evaluar o leer este proyecto. En suma, este apartado consiste
en demostrar que el proyecto en general y los objetivos y actividades en particular resultan
realizables en el tiempo y en los modos que detallamos en el proyecto. En el caso, por ejemplo,
de que ya hayamos realizado entrevistas o charlas con algunos participantes, es pertinente
mencionarlas aqu, para mostrar que contamos con su inters en participar del proyecto.

Para este seminario es un punto importante, porque, tengamos esto en el horizonte, queremos
que los PID resultantes sean realizables. Nuestro anhelo es que luego sean desarrollados, puestos
en marcha.

El ttulo del proyecto


Por ltimo, unas pocas palabras sobre el ttulo del proyecto. En este punto, no daremos una
indicacin de contenido sobre qu titulo debern elegir. La eleccin del ttulo es un ejercicio que
nos ayuda a identificar qu es lo ms relevante pero tambin lo ms llamativo de nuestro
proyecto. Juguemos, en principio, con los ttulos a modo de ejercicio: imaginemos ttulos
posibles, escribamos todos los ttulos que imaginamos. Ya tendremos tiempo de ir precisando qu
ttulo conviene, si es mejor la metfora o apelar a la transparencia del lenguaje, a un estilo ms
informativo. Seguramente, el ttulo que quede ser aquel que podamos formular al final, una vez
finalizada la escritura del proyecto. Tambin volveremos sobre este punto.

Actividades
Ejercicio de Escritura N 2, PARA ENTREGAR:

a) Armar un plan textual segn el formato propuesto en esta clase, incluyendo en


cada apartado dos oraciones (mximo tres lineas) que resuman la informacin que se
desarrollar luego a cada seccin.
b) Redactar los OBJETIVOS.

c) Proponer al menos dos ttulos provisorios generales para el PID.

Bibliografa
Foucault, Michel (2010). Qu es un autor? Buenos Aires: El Cuenco del Plata.

Topuzian, Marcelo (2014). Muerte y resurreccin del autor (1963-2005). Santa Fe:
Universidad Nacional del Litoral.
Autora: Mara Glozman

Cmo citar este texto:

Glozman, Mara.(2017). Modulo Seminario Final Integrador. Clase 4. Estructurar el proyecto: el plan textual
y las secciones. Especializacin Docente de Nivel Superior en Enseanza de Escritura y Literatura en la
Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.

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