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PLANIFICACIN ANUAL

CON EL NUEVO
CURRCULO NACIONAL DE
LA EDUCACIN BSICA
2017.
PLANFIFICACION ANUAL DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institucin Educativa: I.E N 21544 HORACIO ZEVALLOS GAMEZ
I.2. Docente Responsable:
LIZET RIOS TADEO 1 A
ESTRELLA RODRIGUEZ HUERTAS. 1 B
MARIA CANALES HUAMAN. 1 C
EMELY ARCE POLLERA. 1 D

II. PROPSITOS DE APRENDIZAJE


A COMPETENCIAS / DESEMPEOS ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
R CAPACIDADES
E 1er. 2do. 3er. 4to.
A Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
S

Construye su identidad Expresa de diversas maneras algunas de sus caractersticas fsicas, cualidades, gustos y X X X
Se valora a s mismo preferencias, y las diferencia de las de los dems.
Autorregula sus emociones Comparte con sus compaeros las costumbres y actividades de su familia e institucin educativa X
Reflexiona y argumenta explicando su participacin en ellas.
ticamente Describe, a travs de diversas formas de representacin, las emociones bsicas (alegra, tristeza,
Vive su sexualidad de manera miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas X X X
normas bsicas como lmites que le brindan seguridad.
plena y responsable
Autorregula sus emociones en interaccin con sus compaeros, con apoyo del docente, al aplicar
estrategias bsicas de autorregulacin (respiracin). X
Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias
P experiencias.
E Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de gnero. X
R Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a X
S ellas cuando las necesita.
O X
A
L Convive y participa Establece relaciones con sus compaeros respetando sus caractersticas fsicas o culturales. X X X X X X X X
democrticamente en la bsqueda Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio X
S del bien comn de todos.
O Interacta con todas las Describe las caractersticas culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, X
C personas comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
I Construye normas y asume X
A Participa en la elaboracin de acuerdos y normas, y los cumple.
acuerdos y leyes Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
L
Maneja conflictos de manera propicia el buen trato entre compaeros. X X X
constructiva Aplica las normas de seguridad vial referidas al uso del semforo y crucero peatonal en
Delibera sobre asuntos pblicos X
situaciones simuladas o reales.
Participa en acciones que Delibera sobre asuntos de inters comn enfatizando en los que se generan durante la
promueven el bienestar comn X X X X X X X X
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir de la identificacin de necesidades.
Construye interpretaciones histricas Obtiene informacin sobre s mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del X X X X
Interpreta crticamente fuentes testimonio oral de dos o ms personas, y de objetos en desuso, fotografas, etc.
diversas. Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso
Comprende el tiempo histrico. del tiempo: ayer, hoy, maana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. X
Elabora explicaciones sobre Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el
procesos histricos. pasado; identifica alguna causa de los cambios.
Gestiona responsablemente el Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas. X X
espacio y el ambiente Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (delante de - detrs de,
Comprende las relaciones entre debajo de - encima de, al lado de, dentro de - fuera de, cerca de - lejos de, derecha- X
los elementos naturales y izquierda) para ubicarse en su espacio cotidiano.
sociales Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia. X X X
Maneja fuentes de informacin Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminacin por
para comprender el espacio basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al
geogrfico y el ambiente. cuidado de su ambiente.
Genera acciones para conservar Reconoce y sigue las seales de evacuacin y medidas de seguridad en la institucin educativa
el ambiente local y global. X
ante peligros que lo afectan.
Gestiona responsablemente los Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cmo atienden a X X X
recursos econmicos sus necesidades y a las de la comunidad.
Comprende las relaciones entre Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la
los elementos del sistema institucin X
econmico y financiero
Toma decisiones econmicas y
financieras
Se desenvuelve de manera Explora de manera autnoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar
autnoma a travs de su motricidad. sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con
Comprende su cuerpo los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentacin; as, conoce en s
Se expresa corporalmente mismo su lado dominante.
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a
travs de las nociones arriba- abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, con relacin a s mismo y de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de nimo y
ritmos sencillos de distintos orgenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la msica, etc.
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegra, placer, torpeza,
inhibicin, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; as, afirma su identidad personal.
Asume una vida saludable Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la
Comprende las relaciones entre vida cotidiana y en la prctica de actividades ldicas.
la actividad fsica, alimentacin, Regula su esfuerzo al participar en actividades ldicas e identifica en s mismo y en otros la
postura e higiene personal y del diferencia entre inspiracin y espiracin, en reposo y movimiento, en las actividades ldicas.
ambiente y la salud. Realiza con autonoma prcticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
Incorpora prcticas que mejoran adecuadas en la prctica de actividades ldicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa
su calidad de vida diversos medios de proteccin frente a la radiacin solar.
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le
producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar
actividades ldicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
Interacta a travs de sus Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interacta de forma
habilidades socio motrices espontnea en actividades ldicas y disfruta de la compaa de sus pares para sentirse parte del
Se relaciona utilizando sus grupo.
habilidades sociomotrices Participa en juegos cooperativos y de oposicin en parejas y pequeos grupos; acepta al
Crea y aplica estrategias y oponente como compaero de juego y las formas diferentes de jugar.
tcticas de juego Propone soluciones a situaciones motrices y ldicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de
cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por
el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades ldicas.
Aprecia de manera crtica Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, tctiles,
manifestaciones artstico culturales sonoros y kinestsicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artsticas
Percibe manifestaciones de su contexto local.
artstico-culturales Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artsticas en su entorno
Contextualiza manifestaciones familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
artstico-culturales. ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la msica (cuando su mam le
Reflexiona creativa y canta o cuando oye msica para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
crticamente sobre Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
manifestaciones artstico naturaleza o manifestaciones artstico-culturales de su entorno.
culturales
A Crea proyectos desde los lenguajes Experimenta con los medios, los materiales y las tcnicas artsticas para crear efectos visuales,
R artsticos sonoros, vocales o kinestticos en respuesta a estmulos del docente o con base en sus propias
T
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos segn los ritmos que toca el profesor
E Explora y experimenta los en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
lenguajes del arte Explora ideas libremente a partir de su imaginacin, sus experiencias u observaciones, y
Aplica procesos de creacin. experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
Evala y comunica sus sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza
procesos y proyectos un trabajo de tcnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto
sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaos y los pega en
una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres
y hace varios puntos de colores con un plumn grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las caractersticas de
C Lee diversos tipos de textos escritos Identifica informacin explcita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con X X X X X X X X
O en lengua materna palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos
M Obtiene informacin del texto con ttulos que comienzan de diferente manera, el nio puede reconocer dnde dice Caperucita
U escrito. porque comienza como el nombre de un compaero o lo ha ledo en otros textos) y que se
N Infiere e interpreta informacin encuentra en lugares evidentes como el ttulo, subttulo, inicio, final, etc., en textos con
I del texto escrito. ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
C Reflexiona y evala la forma, el Deduce caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares, as como relaciones lgicas de
A contenido y contexto del texto causa-efecto que se pueden establecer fcilmente a partir de informacin explcita del texto. X X X X X X X X
C
escrito. Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos indicios,
I
como ttulo, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que X X X X X X X X
N le leen, que lee con ayuda o que lee por s mismo.
Explica la relacin del texto con la ilustracin en textos que lee por s mismo, que lee con ayuda
X X X X X X X X
del docente o que escucha leer.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos X X X X X X X X
que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos en Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y el X X X X X X X X
lengua materna destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Adeca el texto a la situacin Escribe en nivel alfabtico en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
comunicativa reiterar informacin innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adicin, X X X X X X X X
Organiza y desarrolla las ideas utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
de forma coherente y Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propsito y destinatario, o si
cohesionada se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. X X X X X X X X
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
Se comunica oralmente en lengua Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha (nombres de personas y X X X X X X X X
materna personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
Obtiene informacin del texto Dice de qu trata el texto y cul es su propsito comunicativo; para ello, se apoya en la
oral informacin recurrente del texto y en su experiencia. X X X X X X X
Infiere e interpreta informacin Deduce caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el
del texto oral significado de palabras y expresiones segn el contexto (adivinanzas), as como relaciones X X X X X X X
Adeca, organiza y desarrolla lgicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fcilmente a partir
las ideas de forma coherente y de informacin explcita del mismo.
cohesionada Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y X X X X X X
Utiliza recursos no verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
paraverbales de forma Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus interlocutores y al propsito comunicativo, X
X X X X X X X
estratgica utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
Interacta estratgicamente con Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
distintos interlocutores X X X X X X X
este o reiterar informacin innecesariamente. Establece relaciones lgicas entre las ideas (en
Reflexiona y evala la forma, el especial, de adicin y secuencia), a travs de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de
contenido y contexto del texto uso frecuente.
oral. Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje X X X X X X
oral y en funcin del propsito comunicativo, en situaciones de comunicacin no formal.
Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, X X X X X X
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesa segn el contexto sociocultural.
X X X X X X
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las X X X X X X X
Traduce cantidades a transforma en expresiones numricas (modelo) de adicin o sustraccin con nmeros naturales
expresiones numricas hasta 20. X X X X X X X
Comunica su comprensin Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones
sobre los nmeros y las verbales) su comprensin de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
operaciones adicin y sustraccin con nmeros hasta 20. X X X X X X
Usa estrategias y Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones
procedimientos de estimacin y verbales) su comprensin del nmero como ordinal al ordenar objetos hasta el dcimo lugar, del
clculo nmero como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparacin y el
Argumenta afirmaciones sobre orden entre dos cantidades.
relaciones numricas y las Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
operaciones - Estrategias heursticas43. X X X X X X
- Estrategias de clculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
- Procedimientos de clculo, como las sumas y restas sin canjes
- Estrategias de comparacin, como la correspondencia uno a uno. X X
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como
referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades X
cotidianas (das de la semana, meses del ao). X X X
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el nmero y las explica con
ejemplos concretos.
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podra obtener al sumar o restar y las explica con
X X X X
apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que sigui en la resolucin de un
problema.
Resuelve problemas de regularidad, Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en X
equivalencia y cambio igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 X X X
Traduce datos y condiciones a pelotas azules (del mismo tamao) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El
expresiones algebraicas estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
Comunica su comprensin Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseos, sonidos o X X
sobre las relaciones algebraicas movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de X
Usa estrategias y repeticin o en patrones aditivos.
procedimientos para encontrar Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensin de la
reglas generales equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cmo se X X X
Argumenta afirmaciones sobre forma el patrn de repeticin (de un criterio perceptual) y el patrn aditivo creciente hasta el 20 (de
relaciones de cambio y 1 en 1 y 2 en 2).
M equivalencia Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo (como el conteo, el ensayo-error y la
A descomposicin aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones. X X
T Explica cmo contina el patrn y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, as como su X
E proceso de resolucin. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
M izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. Cuntos cubos hay que poner del lado izquierdo X X X

T
I Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre las caractersticas de los objetos del entorno y las asocia y representa X
C movimiento y localizacin con formas geomtricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, as como con la medida X X
A Modela objetos con formas cualitativa de su longitud.
geomtricas y sus Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de objetos y personas del entorno, y X
transformaciones los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo X x
Comunica su comprensin como punto de referencia u objetos en las cuadrculas.
sobre las formas y relaciones Expresa con material concreto y dibujos su comprensin sobre algunos elementos de las formas
geomtricas tridimensionales (caras y vrtices) y bidimensionales (lados, lneas rectas y curvas). Asimismo, X
Usa estrategias y describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando
procedimientos para orientarse lenguaje cotidiano y algunos trminos geomtricos.
en el espacio Expresa con material concreto su comprensin sobre la longitud como una de las propiedades X
Argumenta afirmaciones sobre que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensin sobre la medida de la longitud X x X
relaciones geomtricas de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece es ms largo que
o es ms corto que.
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su propia posicin; hace uso de expresiones como X
arriba, abajo, detrs de, encima de, debajo de, al lado, dentro, fuera, en el borde. X X
Emplea estrategias heursticas, recursos y procedimientos de comparacin para medir
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, X
pasos, brazos, y objetos como clips, lpices, palillos, etc.) y la visualizacin para construir objetos X X
con material concreto.
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades fsicas o semejanzas de los objetos y las prueba X
con ejemplos concretos. As tambin, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podra X
decir: Algunos objetos con puntas no ruedan, Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y X
canica), etc.
Resuelve problemas de gestin de Representa las caractersticas y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los X X X
datos e incertidumbre ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una poblacin, a travs de
Representa datos con grficos y pictogramas horizontales (el smbolo representa una unidad) y grficos de barras verticales
medidas estadsticas o simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su inters personal o de sus pares.
probabilsticas Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones siempre, a veces y X X
Comunica su comprensin de nunca.
los conceptos estadsticos y Lee la informacin contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas X X
probabilsticos horizontales y grficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los X
Usa estrategias y datos con material concreto o grfico.
procedimientos para recopilar y Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material
procesar datos X X X
concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
Sustenta conclusiones o simple) para describirlos. X X
decisiones con base en la Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informacin obtenida. X X X
informacin obtenida
Indaga mediante mtodos cientficos Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que explora y X X
para construir conocimientos observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El
Problematiza situaciones para estudiante observa cmo un caracol sube por el tronco de un rbol, y pregunta: Por qu el
hacer indagacin caracol no se cae?. Propone posibles respuestas, como: Tiene baba pegajosa como la goma. X
Disea estrategias para hacer Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca informacin, selecciona los
indagacin materiales e instrumentos que necesitar para explorar y observar objetos, hechos o fenmenos y X X
Genera y registra datos e recoger datos. Ejemplo: El estudiante podra decir: Salgamos al patio a buscar otros caracoles;
informacin llevaremos lupas para mirarlos, Tengo un libro que trata sobre caracoles, etc. X
X
Analiza datos e informacin Obtiene datos a partir de la observacin y exploracin de objetos, hechos o fenmenos; y los
X
Evala y comunica el proceso y registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante
resultados de su indagacin hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorri, etc.
Describe las caractersticas del hecho, fenmeno u objeto natural y tecnolgico que registr, para
X X
comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas, qu estaban haciendo y lo que sucedi cuando se acerc a
observarlos. Despus de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podr comparar si lo
que observ concuerda con lo que dice el texto, por qu, etc.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendi, as como sus logros y X X
dificultades, mediante diversas formas de expresin: grficas, orales o a travs de su nivel de
escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenan patas, cmo era su cuerpo, as
como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que hara para estudiarlos mejor despus de
esta experiencia. Podra dibujar en una hoja lo que le pareci ms importante y, adems, X
comentar qu parte del trabajo y de lo aprendido le gust ms.
Explica el mundo fsico basndose Describe las caractersticas y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qu X X X
C en necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxgeno, etc.
I conocimientos sobre seres vivos, Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energa. Ejemplo: El estudiante relaciona el
E materia y uso de gas en su cocina con la coccin de sus alimentos, o el uso de las pilas con el X
N energa, biodiversidad, Tierra y
C funcionamiento de sus juguetes.
universo Propone una clasificacin de los objetos segn sus caractersticas. Ejemplo: El estudiante separa
I Comprende y usa
objetos que absorben agua de otros que no. X
A conocimientos sobre los seres
Describe que el suelo est formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo
vivos, materia y energa, X
Y que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plstico, etc.
biodiversidad, Tierra y universo.
Justifica por qu el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
Evala las implicancias del X X
Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante
A saber y del quehacer cientfico y X
da razones de por qu cuando hace fro tenemos que abrigarnos ms y cuando hace calor
M tecnolgico
buscamos lugares frescos.
B Relaciona los objetos tecnolgicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas
I X X
y opina sobre cmo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar
E
sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogn con lea, y cmo impacta en sus vidas.
N
T
E Disea y construye soluciones Selecciona un problema tecnolgico de su entorno. Explica su alternativa de solucin con base en X
tecnolgicas para resolver problemas conocimientos previos o prcticas locales; considera los requerimientos que deber cumplir y los
de su entorno recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos slidos
Determina una alternativa de del jardn de la institucin educativa; para ello, elaborar un rastrillo, con material reciclable, a fin
solucin tecnolgica de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
Disea la alternativa de solucin Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y textos. Describe lo que har para
tecnolgica construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, seala sus partes y comenta qu acciones X X
Implementa y valida la realizar para elaborarlo.
alternativa de solucin Construye la alternativa de solucin tecnolgica manipulando materiales, instrumentos y
tecnolgica X X X
herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
Evala y comunica el unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione.
funcionamiento y los impactos Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo
de su alternativa de solucin de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse dao con
tecnolgica dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardn de la institucin educativa y
aade o quita dientes al rastrillo, segn sea necesario, hasta que funcione.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica con los X X
requerimientos establecidos. Describe cmo la construy, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prcticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardn de la institucin educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al
finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuntas
veces ms podra rastrillar el jardn. Explica a sus compaeros cmo elabor su rastrillo, de qu
manera se utiliza, de dnde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de
residuos slidos en la institucin educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboracin.
Construye su identidad como Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creacin y lo relaciona con el amor que recibe de sus
persona humana, amada por dios, padres, docentes y amigos.
digna, libre y trascendente, Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvacin y los relaciona con su familia y su
P comprendiendo la doctrina de su institucin educativa.
E
R propia religin, abierto al dialogo con Se relaciona con su prjimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los dems.
S
O
las que le son ms cercanas Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jess.
N Conoce a Dios y asume su
A
L
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
S
O trascendente
C Cultiva y valora las
IA
L manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa
R Asume la experiencia del encuentro Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institucin educativa y entorno.
E personal y comunitario con Dios en Muestra en forma oral, grfica y corporal el amor a su amigo Jess.
L
su proyecto de vida en coherencia Practica el silencio y la oracin como medios para comunicarse con Dios.
I
G con su creencia religiosa Agradece a Dios por la Creacin y por todos los dones recibidos.
I Transforma su entorno desde el
encuentro personal y
N comunitario con Dios y desde la
fe que profesa
Acta coherentemente en razn
de su fe segn los principios de
su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Se desenvuelve en los entornos Navega en entornos virtuales y realiza bsquedas de informacin como parte de una actividad.
virtuales generados por las TIC Ejemplo: El estudiante busca informacin en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
Personaliza entornos virtuales. Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
Gestiona informacin del desarrollar aprendizajes en las reas curriculares.
entorno virtual Explora dispositivos tecnolgicos, como radio, televisin, videograbadora, cmara, tablet,
Interacta en entornos virtuales telfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades especficas teniendo en cuenta criterios X
Crea objetos virtuales en de seguridad y cuidado.
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que
autnoma aprender y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
Define metas de aprendizaje debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
Organiza acciones estratgicas avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas un proceso de
para alcanzar sus metas de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
aprendizaje disponerse al cambio.
Monitorea y ajusta su Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender considerando sus experiencias y X
desempeo durante el proceso saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duracin breve que le permitan lograr dicha
X
de aprendizaje tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cmo se organizar para lograr
X
las metas.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relacin a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realiz.
Ejemplos de
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes observables

1er. 2do. 3er. 4to.


Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre

Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X


- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminacin.
- Docentes propician un dilogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atencin a la diversidad - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminacin. X X
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de gnero - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X
- Docentes fomentan una valoracin sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre gnero.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a la realidad ambiental de nuestra X X X X X
comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona con el ambiente.
Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del nio. X X
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relacin
con sus padres y adultos.
Enfoque de Bsqueda de la - Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos pblicos. X X
Excelencia

Enfoque de Orientacin al bien - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia. X X X X X X
comn - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compaeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
III. ORGANIZACIN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III Bimestre IV BIMESTRE

5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas

Unidad Didctica: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula


Desarrolla competencias de las reas de: Ciencia y Tecnologa, Personal Social, Matemtica, Arte y Cultura y Comunicacin.
5 semanas
I BIMESTRE

A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientacin al bien comn
Unidad Didctica: Nos conocemos para una mejor convivencia
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Ciencia y Tecnologa, Comunicacin y Matemtica.
5 semanas
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atencin a la diversidad, Enfoque de
Igualdad de gnero, Enfoque de Derechos y Enfoque de Bsqueda de la Excelencia
Unidad Didctica: Proponemos acciones para el cuidado de nuestra persona
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Comunicacin y Matemtica.
5 semanas
II BIMESTRE

A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atencin a la diversidad, Enfoque de
bsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientacin al bien comn.
Unidad Didctica: Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
5 semanas
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y Enfoque de Orientacin al
bien comn.
Unidad Didctica: Conocemos el espacio natural y social en el que vivimos
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Comunicacin, Matemtica y Ciencia y Tecnologa.
III BIMESTRE

A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque Ambiental y Enfoque
5 semanas
de Orientacin al bien comn.
Unidad Didctica: Cuidamos el agua, el aire y el suelo
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
5 semanas
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque de Orientacin al bien
comn.
Unidad Didctica: Indagamos a qu y con qu jugaban nuestros padres
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
5 semanas
IV BIMESTRE

A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque Igualdad de gnero

Unidad Didctica: Hacemos buen uso de los recursos econmicos


Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
4 semanas
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Bsqueda de la
excelencia y Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicacin del 1 grado- 2013-MINEDU.gob.pe


- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin del 1 grado.
- Textos de la Biblioteca de aula dotacin 2014- 2015 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del rea)
- Mdulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnologa
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 1 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnologa 1
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemtica 1.
- Materiales didcticos: Base Diez, baco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 1
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MINISTERIO DE EDUCACIN (2016). Programa Curricular de Educacin Primaria - 2016 MINEDU.gob.pe


MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currculo Nacional de Educacin Bsica
Ministerio de Educacin del Per (2014) Orientaciones generales para la planificacin curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. rea curricular de Comunicacin. Fascculo 1, 1 y 2 grados de
Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas multigrado. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y
expresin de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educacin Primaria. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III ciclo. Primer y
segundo grado de Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? rea Curricular Ciencia y
Ambiente 1 y 2 grado de Educacin Primaria.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Bsico 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigacin 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidropona 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Tablero Metlico 1. Roland Print SAC.
SINEACE (2015). Diez grandes ideas cientficas. Malla de comprensiones y reflexiones
FRIEDL, ALFRED (2005) Ensear Ciencias a los nios. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
PUJOL, ROSA (2007) Didctica de las Ciencias en la educacin primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigacin de Ciencias.
MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
HARLEN WYNNE (2007). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
PROYECTO LAMAP. Ensear Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
CHINERY, MICHAEL (1977) Gua practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume. Barcelona.
BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemtico de los nios. Madrid: Aprendizaje Visor.
BRESSAN, A.; ZOLKOWER, B. y GALLEGO, M.F. (2004). La educacin matemtica realista. Principios en que se sustenta. Escuela de
invierno en Didctica de la Matemtica. Fecha de consulta: 20/01/2015 en:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseanza de la geometra aplicando los modelos de recreacin y reflexin a travs de la funcionalidad de
materiales educativos. Ponencia presentada en el V Festival Internacional de Matemticas.
CHAMORRO, C. (2006). Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall.
DAMORE, B. (2006). Didctica de la Matemtica. Bogot: Editorial Cooperativa Magisterio.
GAULIN, Claude. (2001). Tendencias actuales en la resolucin de problemas. Sigma n. 19. Bilbao
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GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). Anlisis ontosemitico de una leccin sobre la suma y la resta. Revista Latinoamericana de
Investigacin de Matemtica Educativa, nmero especial, 131-155. Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-
semioticas/analisis_textos_ suma_resta.pdf
GOI, J. M. (Coord.). (2011). Didctica de las matemticas. Barcelona: Gra.
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Educacin General Bsica y Educacin Diversificada. San Jos: Ministerio de Educacin Pblica.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Del III ciclo. rea curricular de
Personal Social. Fascculo 1, 1 y 2 grados de Educacin Primaria. Lima.
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TREPAT, Cristfol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educacin. Barcelona.
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COOPER, Hilary (2002) Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Ediciones Morata
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Repblica de Colombia. (2007) Historia hoy Aprendiendo con el bicentenario de la
independencia. Recuperado en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-187205_cartilla.pdf
BAZN, Helga (2005) Manual de habilidades docentes para la capacitacin CESIP. Lima