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Godoy, Hernndez, Adn: Educacin patrimonial desde el museo

Educacin patrimonial desde el museo:


iniciativas de promocin y puesta en valor del
patrimonio cultural en la X Regin1

Marcelo Alejandro Godoy Gallardo


Jaime Andrs Hernndez Ojeda
Leonor Isabel Adn Alfaro

RESUMEN

Hoy en da el patrimonio cultural vive un tratamiento intensivo, donde


diversos actores de la sociedad lo utilizan para justificar diversas acciones a
nivel de mercado, comunidades, medios y escuelas. Este inters se traduce en
una serie de posiciones donde no se ha establecido un criterio comn. Mientras
tanto, en muchos lugares de este pas, se sigue atentando o destruyendo parte
importante de nuestros bienes culturales. Ante este escenario, las acciones
educativas dirigidas a la comunidad proponen una alternativa para promover
la conservacin del patrimonio cultural, estableciendo un conocimiento que
influya positivamente sobre l, permitiendo su identificacin, significacin y
puesta en valor. Este artculo describe y propone diversas metodologas de
educacin patrimonial desarrolladas desde el museo; queremos que se debata
sobre estas metodologas y que se repliquen y promuevan iniciativas de este
tipo en otros lugares del pas.
Palabras claves: educacin patrimonial, puesta en valor, patrimonio
cultural, museologa.

Marcelo Alejandro Godoy Gallardo,


Antroplogo, Oficina de Educacin
ABSTRACT Patrimonial, Direccin Museolgica,
Universidad Austral de Chile.
At present, cultural heritage experiences an intensive treatment, where Jaime Andrs Hernndez Ojeda,
Antroplogo, Oficina de Educacin
several actors of the society use it to justify different market, community, media Patrimonial, Direccin Museolgica
and school level actions. Such interest is translated into different positions, Universidad Austral de Chile.
where no common criterion is established. Meanwhile, a significant part of Leonor Isabel Adn Alfaro, Arqueloga,
our cultural property continues being at risk or destroyed. In front of this directora Direccin Museolgica,
Universidad Austral de Chile.
scenario, the educational activities for the community propose an alternative
to promote the conservation of cultural heritage, both establishing a knowledge
that positively influences on it, and allowing its identification, significance
and the recognition of its value. This paper describes and suggests several
methodologies of heritage education developed from the museum; we want
these to be discussed and that this type of initiatives be replicated and promoted 1 Este artculo rene una serie de acciones
pedaggicas desarrolladas a partir de
in other places along the country. proyectos de investigacin financiados
por Explora-Conicyt, Fondecyt,
Key words: heritage education, heritage value recognition, cultural Fundacin Andes, Fundacin Kellogg-
heritage, museology UACh, Fondart, DED.

C o n s e r v a N0 7, 2003 23
Godoy, Hernndez, Adn: Educacin patrimonial desde el museo

INTRODUCCION

En los ltimos aos hemos visto en el pas una mayor preocupacin con
respecto al patrimonio. De un momento a otro medios de comunicacin, privados,
Estado, comunidades y sistema escolar en general tratan el concepto de patrimonio
cultural con un grado de dispersin que no define posiciones, donde las definiciones
e intereses que rondan en torno al patrimonio hacen que este concepto sea difuso,
dependiendo desde la perspectiva con que se afronta el tema2. Esta presencia de
actores tan diversos vinculados a los bienes culturales ha motivado su puesta en
valor como un recurso de importante alcance social y cultural, en el sentido de que
constituye una expresin de la multiculturidad e identidad de un pas3, y a su vez
sirve de referente poltico para la cristalizacin de movimientos polticos de base
como es el caso del conflicto mapuche4. Adems, dentro del contexto de lo que
hoy se conoce como la economa de la cultura, vemos que el patrimonio cultural
constituye un recurso econmico que genera divisas para los Estados y enormes
ganancias comparativas para la industria turstica internacional5.

Desde al advenimiento de la democracia, vemos que surge desde el Estado


un nuevo inters o poltica incipiente por promover el patrimonio cultural en el
contexto del sistema escolar (MINEDUC) y del Consejo de Monumentos Nacionales.
Es as como se inserta dentro del currculo escolar la figura metodolgica de la
educacin pertinente, se propician actividades de rescate generados desde los
propios profesores y se generan materiales didcticos y guas de trabajo patrimonial
para ser incorporados al aula. De nuestra parte podemos decir que este inters se
manifiesta desde 1998, cuando la Direccin Museolgica de la Universidad Austral
de Chile comienza a desarrollar diversos ejercicios educativos dirigidos a la
comunidad en general de zonas urbanas y rurales, incluyendo a nios, jvenes y
adultos, adems de patrocinar varias iniciativas de investigacin y difusin del
patrimonio cultural regional realizadas por investigadores locales.
2 Cfr. Adn et al., 2001.
3 La poltica del Gobierno del Presidente En el presente artculo queremos dar cuenta de las diversas actividades
Lagos propone la creacin de una nueva
institucionalidad cultural, que tiene educativas realizadas para promover el patrimonio arqueolgico e histrico regional,
entre otras misiones contribuir a la todas las cuales tienen como objetivo comn incorporar a la comunidad en la
integracin de Chile a la sociedad global
con identidad. Ver documento en preservacin de nuestros bienes culturales a travs de la construccin de un
www.culturachile.cl
conocimiento entre el museo y los diversos actores sociales.
4 En el libro Patrimonio Arqueolgico
Indgena de Chile: Reflexiones y
Propuestas de Gestin (1991).
Desarrollado por el Instituto de Estudios
Indgenas de la Universidad de la
Frontera, compilado y editado por MUSEO Y EDUCACION PATRIMONIAL
Ximena Navarro y Leonor Adn.
Diversos dirigentes de comunidades
indgenas del norte y sur de Chile
El Museo se constituye como un espacio de interaccin y comunicacin
incorporan dentro de su definicin de
patrimonio la nocin de territorio y entre los contenidos culturales (tangibles e intangibles) de una sociedad con su
medio ambiente como parte importante
e integral del concepto. comunidad circundante. Desde sus orgenes, donde imperaba una lgica
5 Cfr. Richards, 2000. coleccionista, lo hemos visto evolucionar y adquirir nuevas funciones y

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metodologas que proponen la construccin de un conocimiento crtico de sus


visitantes. Para ello el museo ha creado diferentes estrategias para poder ensear
correctamente los contenidos implcitos en los conocimientos, artefactos e
inmuebles que exhibe.

El museo es una institucin cuya materia prima es la cultura en su ms


amplia expresin, por lo tanto da cuenta de la manera en que los grupos humanos
organizan su cosmos, de la forma que cada colectividad determina e interpreta los
fenmenos naturales y sociales, y del significado de los smbolos relacionados con
los procesos histricos de la comunidad. En este sentido, no podemos desconocer
la importancia del museo dentro del mbito educativo, y en particular su relevancia
como un agente educativo semiformal, destinado a promover una puesta en valor
de los bienes patrimoniales tangibles e intangibles presentes en la zona geogrfica
donde est inserto. Esto exige a su vez que el museo se preocupe de desarrollar un
alto grado de pertinencia en cuanto a contenidos y una gran universalidad en la
forma en que expone dichos conocimientos.

La educacin es una expresin cultural presente en todos los grupos


humanos desde la prehistoria hasta la actualidad; desde la cuna del individuo estamos
sujetos a un constante proceso de comunicacin, intercambio y construccin de
contenidos que nos permiten desempear nuestra vida en sociedad y en relacin
con un entorno especfico. La educacin es una relacin social porque se funda en
la interaccin constante entre individuos. Educacin es sinnimo de socializacin
en el sentido de que hay una comunicacin y reinterpretacin de contenidos que
son necesarios para la vida dentro del grupo y la adopcin de herramientas para el
desempeo de determinados roles dentro de la sociedad. Berger y Luckmann (1968)
nos hablan de la socializacin primaria como el escenario donde hay una
transferencia de significados y sentidos culturales dentro del mbito familiar-
afectivo; luego, con nuestro ingreso al sistema escolar, nos encontramos en un
escenario donde los contenidos son desarrollados y socializados dentro del contexto
institucional (socializacin secundaria). Entre todas las instituciones sociales
existentes y con las que interactuamos a lo largo de nuestra vida, sin duda es la
escuela (sistema escolar) la que influye con mayor importancia en nuestra formacin
social, cultural y profesional; aqu somos modelados culturalmente (entrega de
normas, valores, afianzamiento de costumbres, contenidos tcnicos, cientficos y
artsticos) a travs de una lgica educativa formal, o sea, a travs de una serie de
actividades planificadas, sistemticas y continuadas.

Para Camilleri, el proceso educacional es y debe ser tomado como un


sistema total, expandido a travs del conjunto de la colectividad, englobando todos
los agentes e instituciones que se dicen pedaggicas6. En este sentido, toda la
sociedad es un agente pedaggico en la medida que se transmiten diversos
contenidos en cualquier momento de nuestra vida social. Los museos operan como
6 Camilleri (1985:43). Antropologa
agentes educativos semiformales, dirigiendo un proceso educativo que se extiende cultural y educacin. UNESCO, Pars.

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a los visitantes y a la comunidad en general donde se inserta, desarrollando una


serie de acciones que son planificadas, sistemticas, pero que no son tan extensas
en el tiempo como lo es en el sistema escolar formal. En estos trminos podemos
referirnos a las actividades pedaggicas del museo como procesos de educacin
patrimonial. Entendemos esta actividad como una accin pedaggica no formal y
sistemtica destinada a resignificar el espacio propio del educando a partir de su
patrimonio, con el objetivo de preservarlo y estimular la comprensin, tolerancia y
7 Cfr. Campani, 1998.
respeto intercultural, en otros trminos, nos referimos al establecimiento de vnculos
8 Cfr. lvarez y Godoy, 1998. Godoy, con los diversos actores sociales presentes en la comunidad con el fin ltimo de
2000, lvarez y Godoy, 2001
contribuir a develar el contenido histrico y arqueolgico presente en los objetos y
9 La Reforma Educativa plantea un cambio
cualitativo y cuantitativo, o sea, palabras presentes en el entorno ms inmediato; para lograrlo se desarrolla una
incrementar la infraestructura, materiales
didcticos y principalmente reorientar estrategia curricular pertinente (en lo posible experiencial y ldica) fundamentada
la metodologa del trabajo pedaggico, en los conocimientos locales (en cuanto categoras y/o distinciones de mundo), y
con el fin de generar procesos de
aprendizaje significativos, y que alimentada por los aportes de las ciencias sociales (en particular arqueologa,
aseguren una acceso igualitario y de
calidad de los nios y jvenes al sistema antropologa, historia y pedagoga)7, 8. La educacin patrimonial es una estructura
escolar, sin distinciones de ningn tipo. metodolgica pertinente tal como lo plantea la Reforma Educativa, ya que se
10 Garca et al., 1997. Los autores realizan
una caracterizacin de los modelos de preocupa de identificar, experimentar y documentar procesos histricos complejos
educacin multicultural desarrollados (en sus manifestaciones que van de lo material a lo oral y desde lo pragmtico a lo
dentro del sistema educativo. En su
opinin los modelos desarrollados hasta cosmognico), locales (porque hacen referencia al grupo inmediato del educando)
la actualidad adolecen de cierto
etnocentrismo, al aceptar la alteridad y multiculturales (porque dan cuenta de la diversidad de microrrelatos histricos
como un hecho que implica distancia, presentes en la sociedad actual). Adems, permite la divulgacin de contenidos
diferencia, desigualad y/o inferioridad.
Por lo que ellos consideran cientficos desarrollados por investigadores nacionales y extranjeros cuyo trabajo
indispensable una participacin ms
activa del mtodo etnogrfico en el tiene un fuerte nfasis regional y que ha permitido entender la historia del sur de
diseo del currculo escolar. Ver ms
Chile desde hace aproximadamente 12.500 aos A.P. a la fecha 9, 10, 11.
detalles en Revista Iberoamericana de
Educacin, N 13 enero-abril ao 1997.
www.oei.org.co Debemos entender esta accin pedaggica como una ciencia ldica, donde
11 Cfr. Dillehay, T. 1989.
nuestros educandos puedan interactuar con los instrumentos que generan el
12 Janousek (2000: 23). Director del Museo
Nacional de la Tcnica de Praga, conocimiento arqueolgico y a su vez con los bienes tangibles e intangibles que
especialista en ciberntica, filosofa de
la ciencia y la cultura, crtico de arte
forman parte de los hallazgos arqueolgicos e histricos (aunque se trate de
contemporneo y miembro del Consejo simulaciones o rplicas), de manera tal que el acto pedaggico implica un tocar,
de Administracin de la Asociacin
Europea de Exposiciones Cientficas, sentir, explorar, experimentar y aprender haciendo. Tal como sostiene Ivo Janousek,
Tcnicas e Industriales (ECSITE), del
Comit Internacional para la Historia de
el objetivo es educar y fomentar la creatividad aplicando un criterio ldico,
la Tecnologa (ICOHTECH) y comunicarse con los visitantes hacindolos participar y conseguir de este modo
vicepresidente de la Unin de Museos
de Tecnologa de Europa Central (MUT). pasar de los objetos a los procesos; alertndonos eso s de los peligros que
13 Hacer legible el patrimonio cultural reviste esta actividad al simplificar las explicaciones, por lo que nuestro deber es
expuesto y convertir las visitas a los
museos como una experiencia mejorar las estrategias metodolgicas para evitar los reduccionismos que puedan
enriquecedora y entretenida, no significa
renunciar a la entrega de mensajes y
ser nocivos para el aprendizaje de nuevos conocimientos y por ende pueda afectar
conocimientos complejos, sino ms bien la correcta puesta en valor del patrimonio cultural12, 13.
a encontrar la manera en que stos,
simplificados, permitan al usuario
aprender a valorar el patrimonio cultural Hemos asumido que para desarrollar el trabajo educativo nos hemos
y generar un vnculo histrico con lo que
observa, ve, oye e interacta.
centrado en las nociones de aprendizaje significativo y modelos pedaggicos
Planificacin estratgica Direccin constructivistas. Nuestra funcin no es la de ser autoridades pedaggicas verticales,
Museolgica UACh, en Hernndez,
2001. sino que entendemos nuestro accionar como agentes gatilladores de procesos en el

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educando. En este contexto de horizontalidad, el dilogo, el intercambio de ideas,


el experimentar y el hacer en conjunto debe a lo menos facilitar la incorporacin
de categoras que redefinen al objeto (investigado, experimentado y replicado).
Este proceso debe ser dinmico e interactivo, haciendo que la informacin sea
interpretada y reinterpretada por la mente del educando, generando todas las
condiciones para que el receptor de la accin pedaggica pueda construir
progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes. Dicho
de otro modo, el sujeto debe autoproducir el sentido sobre el objeto observado,
que para nuestro caso lo constituyen los bienes patrimoniales histrico,
arqueolgico y etnogrfico. En este sentido Arnold argumenta que nuestros
conocimientos no se basan en correspondencias con algo externo, sino que son
resultado de construcciones de un observador que se encuentra siempre
imposibilitado de contactarse directamente con su entorno14. Nuestra comprensin
del mundo no proviene de su descubrimiento, sino que de los principios que
utilizamos para producirla. Vale decir, vemos que el educando posee sus propias
significaciones sobre lo que es el patrimonio cultural, por lo tanto es necesario
generar espacios donde sean posibles el dilogo y negociacin de significados de
los diversos actores involucrados a fin de lograr una especie de consenso
significativo.

Este ejercicio es especialmente necesario dado que histricamente se ha


construido un escenario donde la falta de reconocimiento de la diversidad cultural
de Chile ha llevado a la exclusin y a la destruccin de numerosos referentes
significativos, en especial aquellos que se configuran a partir de una visin del
mundo local, rural o urbano15. En resumen, las acciones de educacin patrimonial
emprendidas desde el museo persiguen una puesta en valor del patrimonio cultural,
buscando resaltar sus caractersticas, su amplio valor cualitativo como recurso social,
cultural, econmico y poltico. Adems, trata de generar una conciencia social que
favorezca su conservacin y defensa, y garantizar el libre acceso de las comunidades
para su uso, disfrute y que a la par contribuya al desarrollo econmico.

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DESDE EL MUSEO

La Direccin Museolgica de la Universidad Austral de Chile es una de las


instituciones patrimoniales de mayor trayectoria regional. Trabaja en las reas de
Educacin, Extensin, Conservacin e Investigacin de nuestros recursos culturales.
Sus museos y colecciones representan la historia y presente de nuestra diversidad
cultural.

Fue fundada en 1968 con el inters de la universidad y gracias al impulso


14 Arnold, M. 1997: 03. Versin electrnica
generado por el investigador belga Maurice van de Maele. Actualmente est www.uchile.cl
integrada por el Museo Histrico y Antropolgico Maurice van de Maele 15 Seguel, 2000:37.

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(MHAMVDM) en Valdivia, el Museo Colonial Alemn de Frutillar, el Castillo San Pedro


de Alcntara en la Isla de Mancera y el Castillo San Luis de Alba en el ro Cruces.

La creciente demanda de la comunidad en torno a manejar mayores y


mejores conocimientos patrimoniales hace que la concepcin de museo enfatice
cada vez ms su rol educativo entrecruzando la perspectiva de lo local y lo global.
Este aserto vlido y general para muchas instituciones museales cobra fundamental
relevancia en el caso de la Direccin Museolgica que ha definido como una de
sus lneas programticas de accionar el reforzamiento y perfeccionamiento de su
quehacer en Educacin Patrimonial.

Entre las experiencias educativas realizadas hay una amplia gama;


desarrollando acciones pedaggicas en diferentes escenarios sociales; pblico
visitante, comunidad escolar rural y urbana, adultos, comunidades indgenas y
profesorado. Cada accin pedaggica requiere de una metodologa en especfico,
por lo tanto sus resultados se miden dependiendo del tipo de educando. A
continuacin veremos en detalle cada una de estas acciones pedaggicas.

Arqueologa en el Aula16

Entre 1998 y 1999 se realiz esta experiencia educativa en la escuela


unidocente multigrado de la comunidad mapuche de Huiro. Esta localidad se ubica
a 30 km al sur del Puerto de Corral, a 5 km de la ribera sur del ro Chaihun,
ocupando una franja costera de 730 has. El actual asentamiento es una reduccin,
donde las tierras fueron donadas por la empresa Terranova S.A. a la Fundacin
Foto 1. Elaboracin de cntaros
empleando la receta utilizada por la Manelown, a principios de los aos 90, y en ella viven aproximadamente unas 30
madre de don Carlos Antillanca a familias, provenientes en su mayora del tronco familiar Antillanca Pomonceno17.
principios del siglo XX.
Las actividades que se desarrollaron en la comunidad de Huiro tuvieron
como objetivo producir en los nios y nias un proceso de apropiacin significativa
de los bienes culturales tangibles e intangibles de la comunidad; para ello se realiz
16 Prctica profesional de Marcelo Godoy una serie de actividades destinadas a develar el pasado que permanece en la memoria
y Ricardo lvarez para optar al ttulo de
antroplogo, Escuela de Antropologa, colectiva y en los remanentes artefactuales presentes a nivel de suelo y subsuelo.
Facultad de Filosofa y Humanidades,
Universidad Austral de Chile. Proyecto Nuestra premisa fue que la identidad es una construccin que se relata, por lo
financiado por Fundacin Kellogg. tanto nos dispusimos a unir los fragmentos de historia local presente en los diversos
17 La comunidad indgena de Huiro
remonta su asentamiento a fines del siglo hitos orales y materiales y dejar que estos vestigios nos contaran (a los nios de la
XIX, cuando el matrimonio joven de comunidad y a nosotros como agentes externos) el pasado local18.
Pedro Antillanca y Antonia Pomonceno
se establece en la zona de Hueicolla,
provenientes del valle del ro Bueno, Metodolgicamente se apost por un modelo que llamamos estratigrafa
empujados por la incipiente colonia de la memoria; o sea, nos propusimos un levantamiento de los datos de tradicin
alemana y por la necesidad de buscar
un lugar donde vivir y ganarse el oral y cultura material utilizando la lgica del trabajo arqueolgico, levantamiento
sustento con la explotacin del alerce,
que por esos aos y durante el siglo XX sucesivo de capas o estratos de memoria oral y material, entendiendo este ejercicio
se convirti en el principal polo de como la lectura de un texto que da cuenta de la historia local comunitaria. Para ello
atraccin de colonos indgenas, criollos
y extranjeros. se elabor una estrategia que comprendi una serie de actividades de prospeccin,
18 Garca Canclini, 1995:107. experimentacin y registro.

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Entre las actividades se realiz una prospeccin arqueolgica, donde se


ubicaron los sitios, se recolectaron restos culturales en superficie, se catastraron y
mapearon los sitios al interior de la comunidad. Tambin se realiz una prospeccin
sobre los usos tradicionales del bosque, ubicando las especies nativas que poseen
usos en medicina y actividades productivas tradicionales (p.e. su uso alimenticio y
tecnolgico).

Las actividades de experimentacin arqueolgica se concentraron en la


limpieza de perfiles para comprender la interpretacin de la estratigrafa, se simul
la excavacin de una cuadrcula y se crearon rplicas de cermica utilizando las
recetas recolectadas entre los miembros ms antiguos de la comunidad. Finalmente
se realiz el registro y documentacin de las actividades y la interpretacin de los
nios y nias sobre el pasado comunitario, a travs de dibujos, composiciones y
fotografas con un marcado enfoque autoetnogrfico19. Consideramos que esta
actividad fue una accin pedaggica significativa por el hecho de vincular hallazgos
de fragmentera cermica con las recetas presentes en la memoria comunitaria a
travs del reciclaje de una antigua prctica tecnolgica.

Sala Multimedia de Educacin Patrimonial20

Con el objeto de mejorar nuestro servicio a los usuarios en cuanto a


infraestructura y ofrecer un modelo museogrfico alternativo a nuestros visitantes
se plante el proyecto de creacin de una Sala Multimedia de Educacin Patrimonial
y un sitio web de edicin bilinge (espaol-ingls) cuyos contenidos estn orientados
a permitir una profundizacin y mejor interpretacin del patrimonio histrico y
cultural de la regin. El proyecto, cofinanciado por la Fundacin Andes y nuestra Foto 2: Diagrama que muestra la
universidad, permiti la habilitacin de la Sala Multimedia al interior del Museo metodologa utilizada en el taller, se
Histrico y Antropolgico Maurice van de Maele de Valdivia, contando con dos reconstruye la historia local con la lgica
equipos computacionales conectados va fibra ptica a la Internet; mobiliario del trabajo arqueolgico, levantando y
adecuado; una pequea biblioteca con material de referencia y cartas topogrficas sistematizando diversas capas de

de la regin. Creemos que este proyecto ha servido como una ventana que amplifica memoria colectiva y cultura material.

y diversifica la informacin patrimonial de nuestra regin. El guin concebido


para esta museografa interactiva, esencialmente didctico y dirigido al pblico
estudiante, se encuentra basado en la idea de rescatar la diversidad y la riqueza
cultural de nuestra historia y nuestro presente, constituyndose en el hilo conductor
del texto, lo cual a la postre y como consecuencia permitir adems mejorar el
actual guin museogrfico de las diversas salas de exhibicin que conforman el
19 Levantamiento de datos realizando un
museo. juego donde los nios interpretan grupos
de investigadores que van a la
La habilitacin de la Sala Multimedia de Educacin Patrimonial y la comunidad a comprender el pasado. Lo
interesante es que ellos articulan sus
creacin del sitio web si bien no soluciona completamente el problema de propias preguntas y los mecanismos de
registro (fotografa y notas de campo).
democratizar el acceso a los recursos patrimoniales y su esperada puesta en valor,
20 Financiado por Fundacin Andes y
contribuye a mejorar nuestro trabajo en Educacin Patrimonial, permitiendo tanto UACh, Programa de apoyo a Museos C-
23603, ao 2000.

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en el museo como en Internet acceder de manera autnoma a sus contenidos


histrico-patrimoniales.

Educacin Patrimonial en el trabajo de campo


arqueolgico21

Sabemos que la investigacin arqueolgica requiere del


trabajo de campo, por lo tanto, es frecuente que grupos de
investigadores se internen en localidades rurales e indgenas. La
presencia de estas personas no pasa desapercibida por la gente de
aquellos lugares; el trabajo de campo es una intervencin social
en el sentido de que estamos alterando el natural transcurso
cotidiano en aquellas localidades, generando opiniones diversas,
incluso contradictorias. Por lo tanto, no es de extraar que se den
procesos de negociacin entre investigadores y comuneros para
poder ingresar a sus predios a realizar prospecciones y
Foto 3: Ubicacin del sitio Alero excavaciones. Esta situacin es la que vivimos en la cuenca del
Marifilo-1 en la comuna de Panguipulli, Lago Calafqun (39 S), en las diversas localidades que all se encuentran, durante
Prov. de Valdivia, donde se realiz un el desarrollo de los proyectos Fondecyt 1970105 y 1010200. El primero de ellos se
taller de educacin en la propia
interes en la comprensin de la ocupacin de los espacios lacustres, cordilleranos
excavacin.
y boscosos por parte de bandas recolectoras y cazadoras que habitaron la zona y
que dieron origen a la industria cermica en el sur de Chile. El segundo, postul la
existencia de una Tradicin Arqueolgica de Bosques Templados en la zona centro-
sur de Chile, durante los momentos arcaico y formativo. Esta tradicin expresa
una adaptacin caracterstica de las poblaciones humanas a estos ambientes
boscosos, configurando un modo de vida marcadamente tradicional y altamente
especializado. En la localidad de Pucura, comuna de Panguipulli, un importante
sustrato arcaico en el sitio Marifilo-1 (9500-5500 AP) plantea la ocupacin humana
de estos territorios desde momentos tempranos sealando una larga experiencia de
vivir en los bosques cordilleranos.

A medida que se obtenan resultados fuimos concentrndonos en el Alero


Marifilo-1, lo que obviamente gener un estrechamiento de los vnculos entre
investigadores y comunidad; por lo tanto, se hizo cada vez ms necesario
democratizar el conocimiento generado en cada temporada de terreno, as
Foto 4: Dibujos realizados por los nios desarrollamos actividades que informaron a la comunidad sobre nuestro trabajo y
de la Esc. N 65 de Pucura. Los dibujos
propiciamos la participacin de los alumnos de la Escuela Particular N 65, de
muestran cmo los nios interpretan el
Pucura, en las jornadas de trabajo de campo.
pasado y el presente y cmo ven la
excavacin arqueolgica.
Cuando se desarrollaba el Fondecyt 1970105 se realizaron las primeras
jornadas de difusin juntndonos en asambleas abiertas con gente de la comunidad.
21 Trabajo realizado dentro del marco de Luego en el contexto del nuevo proyecto de investigacin nos centramos en el
los proyectos Fondecyt 1970105 y
1010200, Investigador responsable trabajo con nios de 4 a 8 bsico, en sesiones focalizadas por curso y organizadas
Leonor Adn. Aos 1998-2002.

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temticamente (el pasado y presente de la comunidad y qu hacen los arquelogos).


Los objetivos de esta actividad fueron divulgar el conocimiento generado en el
trabajo de campo arqueolgico, promover la proteccin del patrimonio all presente,
y generar un espacio de dilogo intercultural donde ambas partes expresen sus
puntos de vista. Esto fue cumplido mediante el desarrollo de tres actividades; la
primera hacer de la excavacin un aula, donde los miembros del equipo socializaron
la manera en que se construye el conocimiento arqueolgico y transmitieron medidas
bsicas de conservacin para no daar el patrimonio arqueolgico presente en toda
la comunidad. Por su parte, los nios intercambiaron opiniones sobre conocimientos
tradicionales y dieron cuenta de los hallazgos realizados por ellos mismos o por
Foto 5: El proyecto Mquina del Tiempo
los adultos, luego nos entregaron su visin del trabajo arqueolgico en las sesiones es un taller interactivo, donde el
de taller. En el taller de dibujo autoetnogrfico se sondearon las percepciones que contenido arqueolgico y patrimonial es
los nios posean de su comunidad, tanto del pasado como del presente, rescatando mostrado a travs de una instalacin que
conos, significados, creencias y prcticas productivas que a su propio juicio incluye: taller prctico, audiovisuales,
paneles y rplicas arqueolgicas.
constituan el antes y el ahora del lugar donde viven. Finalmente en el taller de
dibujo Qu hacen los Arquelogos vimos la percepcin de los nios sobre nuestro
trabajo en la comunidad, y el grado de asimilacin del mtodo arqueolgico y de
las medidas de conservacin que se transmitieron en las diversas jornadas
pedaggicas en la excavacin y escuela.

La Mquina del Tiempo22

Esta iniciativa fue el desarrollo de un taller interactivo que permiti conocer


y entender la relacin histrica entre Tecnologa & Cultura desde la perspectiva
de las Ciencias Sociales. Basados en la fantstica creacin literaria de H.G. Wells
La Mquina del Tiempo, estimulamos la imaginacin de los nios desarrollando
una metodologa (arqueologa) que facilit la aproximacin al objeto cultural como
una manifestacin del desarrollo tecnolgico del grupo cultural al cual pertenece.
Propusimos construir una mquina capaz de transportarnos en el tiempo y as poder
viajar hacia una serie de momentos fundamentales de nuestra prehistoria e historia
regional, con el objeto de descubrir y analizar el proceso evolutivo de la tecnologa
y su imbricada relacin con la cultura local, la importancia de determinado invento
tecnolgico analizado dentro de su particular contexto histrico y cultural.

Considerando los planteamientos cognoscitivo-constructivistas acerca de


la necesaria pertinencia de los contenidos y la accin de los filtros culturales en Foto 6: Museonauta, traje utilizado
todo proceso de aprendizaje, se plante la conveniencia de utilizar referentes por los nios para realizar su viaje en
culturales locales para contextualizar la evolucin de la tecnologa y la cultura y el tiempo.
sus procesos de retroalimentacin mutua. Se utiliz el conocimiento generado en
las investigaciones desarrolladas en los sitios arqueolgicos de Monte Verde y
Pitrn fundamentales para el entendimiento de la prehistoria de la dcima
regin, y la utilizacin de los antecedentes histricos, etnogrficos y 22 Proyecto Explora Conicyt ED6/01/029,
del ao 2002. Direccin Museolgica
etnohistricos que dan cuenta de las diversas expresiones tecnolgicas desarrolladas UACh.

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en las pocas del contacto espaol-indgena, el proceso de colonizacin alemana y


la sociedad contempornea en el sur de Chile y actual X Regin.

La metodologa propuesta signific utilizar la evolucin de la tecnologa


como un eje para conocer el desarrollo cultural desde la prehistoria hasta la poca
actual. Este recorrido fue realizado con un grupo de 60 nios y cuatro profesores
de cuatro escuelas de Valdivia y Frutillar, con quienes visitamos cinco perodos
Foto 7: Haciendo lascas, los nios diferentes de la historia regional: el Paleoindio de Monte Verde (12500 AP), la
experimentan las antiguas prcticas sociedad alfarera del Sitio Pitrn (0-500 DC), el momento del contacto entre
tecnolgicas construyendo puntas de espaoles y grupos mapuche (1500 DC), la colonia alemana (1850 DC) y la sociedad
flecha, cntaros o cordeles con fibras actual. En cada una de ellas se destacaba respectivamente una tecnologa en
vegetales.
particular: fibras vegetales y lticos, cermica, tecnologa blica, fotografa y
audiodigital.

Para ello se construy una estacin de trabajo (Mquina del Tiempo),


instalacin de PVC, tela sinttica, pasto artificial, pantalla gigante y sistema
surround, con una capacidad para transportar a 20 nios y cinco adultos.
Realizamos el viaje utilizando el traje de museonauta, a fin de motivar a los nios
y dar realce a este viaje. Una vez al interior de la MT se proyectaba en formato
DVD una recreacin audiovisual de la poca visitada, destacando una tecnologa
particular. En seguida, los nios interactuaban con artefactos (o rplicas) propios
de la poca, observndolos y sopesndolos siguiendo un criterio cientfico, se realiz
un trabajo prctico en laboratorios de arqueologa y de restauracin (uso de
Foto 8: Observando con lupa, la idea del equipamiento especializado como lupa binocular, microscopio electrnico y otros
taller es que los nios vivan la implementos)23. Finalmente se manufacturaron artefactos tecnolgicos entregndoles
experiencia de la prehistoria a travs de
a los nios(as) las nociones que explican la importancia de estas tecnologas.
la observacin, experimentacin y
replicacin de artefactos.
Educacin Patrimonial para profesores de Historia24

Actividad pedaggica que se enmarca dentro del proyecto de puesta en


valor de la coleccin de Monte Verde. Este proyecto en su sentido ms amplio
tiene como objetivo principal preservar la coleccin ms importante en trminos
patrimoniales que posee nuestro pas, en primer lugar porque se trata del sitio ms
23 Diseado exclusivamente con el objeto antiguo de Amrica y porque su coleccin rene entre 2.000 a 3.000 piezas, todas
de motivar la participacin de los nios
en el sentido de formar parte de un grupo
en muy buen estado de conservacin25. El proyecto, que actualmente se encuentra
exclusivo de investigadores que en su fase de ejecucin, propone la concentracin del 100% de la coleccin en el
viajbamos al pasado a estudiar la
evolucin de la tecnologa en la regin. MHAMVDM, acondicionando un depsito que satisfaga todas las necesidades de
24 Proyecto financiado por Fundacin conservacin que requieren los materiales, en paralelo se realiza un proceso de
Andes, Programa de Apoyo a Museos N
C-23738-112, ao 2003. documentacin. Finalmente se pretende promover esta coleccin a travs del
25 Constituida principalmente por desarrollo de una museografa permanente y un mdulo web donde se integren los
materiales lticos, seos, maderas, restos
orgnicos como cueros y huesos de perodos paleoindio y arcaico26. Otra de las acciones consideradas dentro de esta
mastodonte e incluso la impronta de la
pisada de un nio.
iniciativa es el desarrollo de actividades de capacitacin para los profesores de
26 Ver www.museosaustral.com historia de la regin con el fin de divulgar y promover la puesta en valor de la

32 C o n s e r v a N0 7, 2003
Godoy, Hernndez, Adn: Educacin patrimonial desde el museo

coleccin. De esta manera, se desarrolla durante agosto del 2003 el 1er Seminario
Taller de Educacin Patrimonial para Profesores de Historia de la Dcima Regin.
La idea central es generar un espacio de dilogo entre investigadores de prehistoria
regional y profesores de historia, construyendo y compartiendo contenidos de
primera fuente, buscando una internalizacin del tema a nivel global e interactivo,
y adems motivar al profesorado a que participe activamente en la promocin del
patrimonio utilizando contenidos y materiales derivados del taller, cosa que
complemente el trabajo que realizan en forma individual. Este seminario reuni
finalmente a 40 profesores provenientes de todas las provincias de la regin, tanto
de establecimientos urbanos como rurales.

Habitantes de la Selva Fra27


Foto 9: La idea de este proyecto es
mostrar la prehistoria de la zona centro
En este proyecto de difusin del patrimonio arqueolgico de la Dcima sur desde una perspectiva global, en la
Regin se realiza una museografa innovadora que sintetiza los diferentes perodos que nios y adultos interacten con la
que constituyen la prehistoria de la regin y enfatiza la relacin del ser humano museografa a travs de juegos, paisaje
con el medio ambiente boscoso mediante la incorporacin de una ambientacin sonoro y textos-guas

sonora y del diseo de la iluminacin que recrea el ambiente bosque. En esta muestra
interactiva se exhiben materiales originales provenientes de los sitios Monte Verde,
Marifilo, Piedra Azul, Chan Chan, Pitrn, Lago Ranco, Los Chilcos, Fundo Santa
Mara, Cocule, entre otros, dando cuenta de una amplia gama de tecnologas
prehispnicas tales como instrumentos seos, lticos, alfarera, cestera y textiles.

Junto al trabajo museogrfico se desarrolla una estrategia educativa que


permite que alumnos de enseanza bsica y media puedan establecer un trabajo
guiado junto a un documento de trabajo y junto a las orientaciones del profesor, la
idea es que se vinculen muestra y contenidos de aula. Para ello se utiliza:

Guiado para alumnos del 2 ciclo bsico: Hoja de recorrido por la muestra
en la que los alumnos son orientados e invitados a realizar exploraciones
especficas sobre la museografa como, por ejemplo, identificar usos de
cultura material, tipos cermicos, y otros. El material se disea pensando
en una esttica y contenidos pertinentes, incorporando juegos, juguetes y
muebles a escala de nios.

Guiado para alumnos de 1 a 4 medio: Al igual que el anterior, se trata de


una Hoja de recorrido y orientacin, pero con un nivel de dificultad mayor
para realizar algunas exploraciones ms especficas en la museografa.

Concurso de Pintura: Una vez realizado el recorrido por parte de los


alumnos, se les invita a participar en un concurso de pintura en el que
puedan plasmar sus impresiones sobre la prehistoria regional, a partir de lo
27 Proyecto Fondart y cofinanciado por
visto y experimentado en la muestra. DED y Explora Conicyt, ao 2003.

C o n s e r v a N0 7, 2003 33
Godoy, Hernndez, Adn: Educacin patrimonial desde el museo

De acuerdo a las evaluaciones realizadas por alumnos y profesores durante


los meses de marzo y abril del ao 2003, concuerdan en un 96% que esta iniciativa
ha contribuido positivamente en la generacin de un conocimiento sobre el pasado
de la regin. Las evaluaciones finales que tendremos en diciembre nos permitirn
sondear el impacto producido en la ciudad de Frutillar, y con ello determinar la
calidad de la estrategia pedaggica. Los resultados que poseemos hasta el momento
hablan de un impacto que podemos considerar favorable.

CONCLUSIONES

La educacin como expresin de la sociedad humana se preocupa de generar


un conocimiento que sea til para la vida en sociedad. Con la institucionalizacin
de la educacin, esta actividad se sistematiza y se propone una metodologa que
garantiza la integracin de objetivos y contenidos que son tiles para el contexto
en el que se inserta el educando. La educacin como acto de socializacin contribuye
en la formacin de identidades individuales y colectivas. Esto nos obliga a replantear
el acto educativo en un contexto global, lo que a su vez nos obliga a realizar una
revisin de los universos simblicos locales, y por ende a reconstruir nuestra
identidad a partir de los relatos ms cercanos, propios de nuestra vida en barrios y
localidades (Garca Canclini 1995, Seguel, 2000, Adn et al 2001). La globalizacin
ha desdibujado los lmites territoriales e histricos tejidos durante los siglos XIX y
XX, haciendo que el tema de la identidad y la memoria colectiva se constituya
como una de las principales preocupaciones de las ciencias sociales.

Es justamente este escenario el que ha hecho que el patrimonio cultural


adquiera una connotacin de boom, haciendo que muchos actores se interesen,
pero que actan y definen este capital de manera dispersa, realizando acciones de
todo tipo (desde telenovelas a circuitos tursticos, desde movimientos polticos
autnomos a polticas de insercin global), corriendo el riesgo de desarrollar
acciones que en vez de preservarlo terminen hacindole un flaco favor, dandolo
o transmitiendo significados que en vez de suponer una puesta en valor lo trivialicen.

En virtud de lo sealado y de todo lo que pudo haber sido omitido,


consideramos que la educacin patrimonial es una herramienta que puede generar
buenos resultados en su accin sobre la comunidad. Este ejercicio transdisciplinario
(dado que se fusionan arqueologa, antropologa, historia y pedagoga) propone
diversas estrategias para construir un conocimiento en conjunto con los diversos
actores sociales, para que influya en la correcta identificacin de los bienes
culturales. Al identificarlos, estamos incorporndolos en nuestra vida cotidiana de
manera significativa, lo que debera traducirse en una actitud de respeto y proteccin.
Sin embargo, estos valiosos esfuerzos necesitan una replicabilidad masiva en el

34 C o n s e r v a N0 7, 2003
Godoy, Hernndez, Adn: Educacin patrimonial desde el museo

mbito museolgico, y tambin en otros escenarios sociales: en las instituciones


del Estado (Vialidad, Fuerzas Armadas, Municipios, entre otras), en las
organizaciones comunitarias, en los medios de comunicacin, en la empresa privada.
Si no somos capaces de generar un trabajo que abarque este abanico estamos
desarrollando una funcin que es insuficiente, frente a los reiterados malentendidos,
daos y malos usos de los bienes patrimoniales. Esto hace necesario que el debate
en torno a la educacin patrimonial madure, y que prontamente estemos evaluando
el trabajo de redes dispersas a lo largo y ancho de todo Chile. As, desde una gran
diversidad de escenarios locales, estaremos desarrollando acciones pertinentes que
influirn favorablemente sobre todos esos microuniversos culturales, preservando
y promoviendo la diversidad cultural e histrica que es tan necesaria en este
momento de la historia humana, donde las identidades nacionales han dejado de
representar fielmente al ciudadano, y por ende es necesario comenzar a rescatar
esas historias locales con su tradicin oral y cultura material especfica.

Finalmente, debemos dejar en claro que somos un pas multitnico, por lo


que estas acciones no se dirigen slo a los grupos tnicos minoritarios, por el
contrario, estas acciones deben motivar el ejercicio de la ciudadana cultural, o
sea, que la sociedad chilena se manifieste en su esencia multicultural.

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Fotgrafo: Marcelo Alejandro Godoy Gallardo.

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