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MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

MODULO ELECTIVO TEORA DE LA PEDAGOGA

ACTIVIDAD 4

CUADRO COMPARATIVO:
RELACION EXIXTENTE ENTRE LOS PLANTEMIENTOS DEL P.E.I. Y LA
PRCTICA PEDAGGICA OBSERVADA

APRENDIENTE:
ISMAEL DE JESUS BERTEL ROMAN

TUTOR:
JOSE ISIDORO QUIJANO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
VALDIVIA ANTIOQUIA
16 DE OCTUBRE DE 2017
INTRODUCCIN

Reconocer el PEI, como el referente contextual de la prctica pedaggica del educador, es

actuar bajo principios de pertinencia, eficacia y eficiencia en el cumplimiento de las

funciones inherentes al rol docente y en funcin de la prestacin de un servicio educativo que

ample las posibilidades al estudiante para desenvolverse y desempaarse de forma

competente en cualquier contexto de su realidad.

Como instrumento que prev y organiza acciones administrativas, de planeacin, tcnico-

pedaggicas y otras, para resolver necesidades y expectativas de la comunidad educativa,

enmarcadas en las polticas y disposiciones legales nacionales y regionales (Angarita

Serrano, 1995), el Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser un documento de

conocimiento y dominio pblico para toda la comunidad educativa y no solo del rea

directiva de la institucin; por lo tanto, de su socializacin, implementacin, seguimiento,

evaluacin y actualizacin depender en gran medida la buena marcha institucional.

En este orden de ideas, el presente trabajo tiene como propsito dar a conocer un anlisis

comparativo de la relacin existente entre los planteamientos tericos y normativos

consignados en el P.E.I de la Institucin centro educativo rural la paulina zona rural del

municipio de Valdivia y la prctica pedaggica observada al docente Daniel Contreras Jaraba

miembro de la misma.
CUADRO COMPARATIVO

PLANTEAMIENTOS TERICOS Y PRCTICA PEDAGGICA


NORMATIVOS DEL CENTRO OBSERVADA
EDUCATIVO RURAL LA PAULINA

La Institucin fundamenta su quehacer Al analizar y estudiar la observacin


pedaggico en una concepcin humanstica realizada al docente teniendo en cuenta los
CONCEPCIN DEL PROCESO
de los estudiantes, favoreciendo el desarrollo criterios que se establecieron para su
FORMATIVO
del pensamiento crtico social por lo tanto, valoracin, se considera que el mismo
reconoce su singularidad, su naturaleza fsica comprende la importancia de brindar una
y espiritual y su libertad responsable; por formacin integral a sus estudiantes, por ello,
esta razn, se orienta una formacin integral desarrolla en sus prcticas de aula el
del ser humano en sus diferentes facetas. principio de la interdisciplinariedad como
elemento esencial en este proceso.
La formacin integral de los estudiantes esta Se observa que el docente con cierta
focalizada en torno a las siguientes regularidad desarrolla actividades que
DESARROLLO DE LAS dimensiones: dimensin tica, dimensin integran varias dimensiones del ser y reas
DIMENSIONES DEL SER esttica, dimensin econmica, dimensin del conocimiento empleando las TIC, lo cual

HUMANO (TICA, ESTTICA, poltica, las dimensiones cientfica y demuestra un dominio y pertinencia
tecnolgica. contextual al identificar las posibilidades de
COGNOSCITIVA, CIENTFICO-
desarrollo que tienes estas herramientas en el
TECNOLGICA) EN LOS
proceso de aprendizaje.
ESTUDIANTES
En el marco pedaggico del proyecto El docente refleja en su prctica pedaggica
educativo institucional del C.E.R. La Paulina muchas de las cualidades que se establecen
se plantea como indispensable garantizar a en el P.E.I Esto se refleja por ejemplo en la
los docentes una capacitacin continua y responsabilidad para planear sus clases y
efectiva que les permita desarrollar unas disposicin al cambio al disear y orientar el
APRECIACIN DEL ROL
prcticas pedaggicas innovadoras para proceso de enseanza de sus estudiantes a
DOCENTE lograr aprendizajes significativos y partir de ideas, recursos y elementos nuevos
duraderos de los estudiantes. que generen un aprendizaje significativo en
ellos. As mismo, por su capacidad
El docente debe tener las siguientes
humanstica para relacionarse de forma
cualidades:
Cumplir con honestidad, asertiva con todos los miembros de la
responsabilidad y tica los deberes comunidad educativa a la cual pertenece.
de su cargo.
Ser coherente con sus principios de
formador y transformador necesario.
Tener sentido de pertenencia.
Actitud conciliadora.
Actuar con imparcialidad y justicia.
Ser innovador, creativo y abierto al
cambio.

Constitucin de un equipo de gestin En la prctica pedaggica observada se pudo


tecnolgica conformado por el rector, corroborar que el docente articula con
INCORPORACIN DE coordinadora y algunos docentes, quienes determinada frecuencia los recursos
TECNOLOGAS EN LOS presentan de forma peridica un plan de tecnolgicos a su disposicin para orientar

PROCESOS INSTITUCIONALES Gestin en Tic dentro del direccionamiento de manera dinmica, creativa y significativa
estratgico con el fin de actualizar el P.E.I. los contenidos temticos de su rea. Para ello
Como objetivos a mediano y largo plazo se hace uso de software educativo como el
propusieron implementar el uso de las TIC programa Geogebra empleado en su clase de
de manera articulada en cada uno de los construccin de figuras geomtricas.
procesos y gestiones institucionales.
Con relacin a este componente se establece El tutor manifiesta en la planeacin de sus
que la institucin debe garantizar los medios clases la contextualizacin del modelo
y recursos didctico-pedaggicos necesarios pedaggico que sustenta su accionar
para que el docente consciente de su deber educativo, desarrollando para ello
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
educativo disee, articule e implemente actividades que involucran activamente al
DEL ESTUDIANTE metodologas activas acordes al modelo educando con la construccin de sus saberes
constructivista de la institucin que permitan y por ende lo comprometen a desarrollar sus
generar experiencias y aprendizajes competencias.
significativos en sus estudiantes.
CONCLUSIONES

Las conclusiones que pueden extraerse del cuadro comparativo y que establece una clara
relacin entre los lineamientos del proyecto educativo institucional del Centro Educativo
Rural La Paulina y la prctica pedaggica observada son las siguientes:

El docente aplica en su prctica de aula muchos de los planteamientos tericos y normativos


establecidos en el P.E.I. lo cual denota un conocimiento claro del mismo y de los objetivos
institucionales que le dan sentido a su horizonte.

Existe congruencia entre las actividades diseadas y desarrolladas por el docente y el modelo
constructivista que se establece en el PEI y que debe sobresalir en cada uno de los procesos
pedaggicos que se adelanten con los estudiantes.

El docente reconoce la capacidad mediadora, creativa y dinmica que ofrece los diversos
recursos tecnolgicos al proceso de formacin de los estudiantes enfocado desde la
transversalidad de las reas del conocimiento.