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ESCALAS PARA LA EVALUACIN DE LA RELACIONES

INTRAFAMILIARES (E.R.I.)
INSTRUCCIONES DE APLICACIN

Aydenos a conocer cmo funcionan las familias en esta poblacin, con base en la experiencia y opinin que
tiene sobre su propia familia. La informacin que usted proporcione ser estrictamente confidencial.
Recuerde que lo importante es conocer SU punto de vista. Trata de ser lo ms sincero y espontneo posible.
Gracias por su colaboracin.

A continuacin se presentan una serie de frases que se refieren a aspectos relacionados con TU FAMILIA.
Indica cruzando con una X (equis) el nmero que mejor se adecue a la forma de actuar de tu familia,
basndote en la siguiente escala:
TA = 5 = TOTALMENTE DE ACUERDO
A = 4 = DE ACUERDO
N = 3 = NEUTRAL (NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO)
D = 2 = EN DESACUERDO
TD = 1 = TOTALMENTE EN DESACUERDO

# EVALUACIN DE LAS RELACIONES INTRAFAMILIARES TA A N D TD


Versin larga hasta el reactivo 56 y versin intermedia hasta el reactivo 37
1 En mi familia hablamos con franqueza. 5 4 3 2 1
2 Nuestra familia no hace las cosas junta. 5 4 3 2 1
3 Mis padres me animan a expresar abiertamente mis puntos de vista. 5 4 3 2 1
4 Hay muchos malos sentimientos en la familia. 5 4 3 2 1
5 Los miembros de la familia acostumbran hacer cosas juntos. 5 4 3 2 1
6 En casa acostumbramos expresar nuestras ideas. 5 4 3 2 1
7 Me avergenza mostrar mis emociones frente a la familia. 5 4 3 2 1
8 En nuestra familia es importante para todos expresar nuestras opiniones. 5 4 3 2 1
9 Frecuentemente tengo que adivinar sobre qu piensan los otros miembros 5 4 3 2 1
de la familia o sobre cmo se sienten.

# EVALUACIN DE LAS RELACIONES INTRAFAMILIARES TA A N D TD


Versin larga hasta el reactivo 56 y versin intermedia hasta el reactivo 37
10 Somos una familia cariosa. 5 4 3 2 1
11 Mi familia me escucha. 5 4 3 2 1
12 Es difcil llegar a un acuerdo con mi familia. 5 4 3 2 1
13 En mi familia expresamos abiertamente nuestro cario. 5 4 3 2 1
14 En mi familia, nadie se preocupa por los sentimientos de los dems. 5 4 3 2 1
15 En nuestra familia hay un sentimiento de unin. 5 4 3 2 1
16 En mi familia, yo me siento libre de expresar mis opiniones. 5 4 3 2 1
17 La atmsfera de mi familia usualmente es desagradable. 5 4 3 2 1
18 Los miembros de la familia nos sentimos libres de decir lo que traemos en 5 4 3 2 1
mente.
19 Generalmente nos desquitamos con la misma persona de la familia 5 4 3 2 1
cuando algo sale mal.
20 Mi familia es clida y nos brinda apoyo. 5 4 3 2 1
21 Cada miembro de la familia aporta algo en las decisiones familiares 5 4 3 2 1
importantes
22 Encuentro difcil expresar mis opiniones en la familia. 5 4 3 2 1
23 En nuestra familia a cada quien le es fcil expresar su opinin. 5 4 3 2 1
24 Cuando tengo algn problema no se lo platico a mi familia. 5 4 3 2 1
25 Nuestra familia acostumbra hacer actividades en conjunto. 5 4 3 2 1
26 Nosotros somos francos unos con otros. 5 4 3 2 1
27 Es difcil saber cules son las reglas que se siguen en nuestra familia. 5 4 3 2 1
28 En mi familia acostumbramos discutir nuestros problemas. 5 4 3 2 1
29 Los miembros de la familia no son muy receptivos para los puntos de vista 5 4 3 2 1
de los dems.
30 Los miembros de la familia de verdad nos ayudamos y apoyamos unos a 5 4 3 2 1
otros.

# EVALUACIN DE LAS RELACIONES INTRAFAMILIARES TA A N D TD


Versin larga hasta el reactivo 56 y versin intermedia hasta el reactivo 37
31 En mi familia, yo puedo expresar cualquier sentimiento que tenga. 5 4 3 2 1
32 Los conflictos en mi familia nunca se resuelven. 5 4 3 2 1
33 En mi familia expresamos abiertamente nuestras emociones. 5 4 3 2 1
34 Si las reglas se rompen no sabemos que esperar. 5 4 3 2 1
35 Las comidas en mi casa, usualmente son amigables y placenteras. 5 4 3 2 1
36 En mi familia nos decimos las cosas abiertamente. 5 4 3 2 1
37 Muchas veces los miembros de la familia se callan sus sentimientos para ellos 5 4 3 2 1
mismos
38 Nos contamos nuestros problemas unos a otros. 5 4 3 2 1
39 Generalmente cuando surge un problema cada miembro de la familia confa solo 5 4 3 2 1
en s mismo.
40 Mi familia tiene todas las cualidades que yo siempre quise en una familia. 5 4 3 2 1
41 En mi familia, yo siento que puedo hablar las cosas y solucionar los problemas. 5 4 3 2 1
42 Nuestra familia no habla de sus problemas. 5 4 3 2 1
43 Cuando surgen problemas toda la familia se compromete a resolverlos. 5 4 3 2 1
44 El tomar decisiones es un problema en nuestra familia. 5 4 3 2 1
45 Los miembros de la familia realmente se apoyan. 5 4 3 2 1
46 En mi casa respetamos nuestras propias reglas de conducta. 5 4 3 2 1
47 En nuestra familia, cuando alguien se queja otro se molesta. 5 4 3 2 1
48 Si hay algn desacuerdo en la familia, tratamos de suavizar las cosas y de 5 4 3 2 1
mantener la paz.
49 Nuestras decisiones no son propias sino que estn forzadas por cosas fuera de 5 4 3 2 1
nuestro control.
50 La gente de mi familia frecuentemente se disculpa de sus errores. 5 4 3 2 1
51 La disciplina es razonable y justa en nuestra familia. 5 4 3 2 1
52 Los miembros de la familia no concordamos unos con otros al tomar decisiones. 5 4 3 2 1
53 Todo funciona en nuestra familia. 5 4 3 2 1
54 Peleamos mucho en nuestra familia. 5 4 3 2 1
55 Los miembros de la familia nos animamos unos a otros a defender nuestros 5 4 3 2 1
derechos.
56 Las tareas familiares no estn lo suficientemente bien distribuidas. 5 4 3 2 1

VERSIN BREVE
# EVALUACIN DE LAS RELACIONES TA A N D TD
INTRAFAMILIARES
(12 reactivos)
1 Los miembros de la familia acostumbran hacer cosas juntos. 5 4 3 2 1
2 Mis padres me animan a expresar abiertamente mis puntos de vista. 5 4 3 2 1
3 En mi familia, nadie se preocupa por los sentimientos de los dems. 5 4 3 2 1
4 Mi familia es clida y nos brinda apoyo. 5 4 3 2 1
5 En nuestra familia es importante para todos expresar nuestras opiniones. 5 4 3 2 1
6 La atmsfera de mi familia usualmente es desagradable. 5 4 3 2 1
7 Nuestra familia acostumbra hacer actividades en conjunto. 5 4 3 2 1
8 Mi familia me escucha. 5 4 3 2 1
9 Cuando tengo algn problema no se lo platico a mi familia. 5 4 3 2 1
10 En mi familia expresamos abiertamente nuestro cario. 5 4 3 2 1
11 En mi familia expresamos abiertamente nuestro cario. 5 4 3 2 1
12 Los conflictos en mi familia nunca se resuelven. 5 4 3 2 1

Introduccin

El origen de la Escala de Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares (E.R.I.) es consecuencia del resultado de
una investigacin realizada por Rivera-Heredia y Padilla-Barraza (1992) quienes en su tesis de licenciatura
encontraron que el instrumento que haban utilizado para medir el ambiente familiar tena niveles de
confiabilidad en extremo bajos en algunas de sus dimensiones: Tanto esfuerzo para no poder confiar en los
datos de un instrumento! El contexto lo justificaba. En ese entonces apenas iniciaban en Mxico los estudios
formales de corte cuantitativo sobre familia, haba muy poco desarrollo en el campo y la va ms factible era
utilizar instrumentos desarrollados en otros pases. Como uno de los ms utilizados en ese entonces era la
Escala de Ambiente Familiar de Moos (1974; Gmez del Campo, 1985), pareca lgico y adecuado adaptarla
a la poblacin mexicana. Aunque el inters de estudio de ese momento era investigar cmo en una pareja se
da la repeticin intergeneracional de roles, adems de profundizar en dicho tema, por otro lado se confirm
la carencia de instrumentos adecuado para la poblacin mexicana que evaluaran diferentes aspectos de la
familia. De ah surgen el inters y el reto de desarrollar un instrumento confiable y vlido para conocer qu
ocurre dentro de un sistema familiar, de manera tal que permitiera identificar diferentes elementos de las
relaciones familiares que pudieran relacionarse con el bienestar psicolgico de sus integrantes, o por el
contrario que fueran factor de riesgo ante diferentes conductas problemticas. Este reto pudo realizarse
dentro de la maestra en Psicologa Clnica de la Facultad de Psicologa de la UNAM bajo la asesora de la
Dra. Patricia Andrade Palos.

Descripcin del instrumento

Se trata de una escala autoaplicable con cinco opciones de respuesta que varan de: Totalmente de Acuerdo
a Totalmente en Desacuerdo (ver instrumentos anexos). En la tabla 1 pueden apreciarse las caractersticas
psicomtricas del instrumento denominado E. R. I. y en los anexos se encuentran las tres versiones
completas de esta escala (larga, intermedia y breve). Los puntajes que obtienen las personas que responden
la escala de Evaluacin de las Relacionas Intrafamiliares en sus tres dimensiones proporcionan informacin
sobre cmo es la interaccin familiar respecto a la expresin de emociones, a la unin y apoyo, y a la
percepcin de dificultades o conflictos.
Descripcin del proceso de construccin de la E.R.I.

Procedimiento de la fase piloto: se retom cada uno de los reactivos de los 6 instrumentos elegidos. Cada
instrumento constaba tanto de diferente nmero de reactivos como diferentes dimensiones de medicin; el
panorama global era el siguiente:

1) FES: 90 reactivos;
2) FACES II: 32 reactivos;
3) FAD: 52 reactivos;
4) FOS: 40 reactivos;
5) BLOOM: 90 reactivos;
6) EFF: 60 reactivos.

Se reunieron un total de 364 reactivos. Se procedi a eliminar los reactivos cuyo contenido fuera idntico,
por lo que se redujo el banco de reactivos de 364 a 326. Posteriormente se distribuyeron los reactivos
restantes en tres instrumentos piloto que se aplicaron a una muestra de 404 estudiantes. Se realizaron 2
anlisis estadsticos mediante el programa SPSS, los cuales fueron: "confiabilidad tem total", y "U de Mann
Whitney-Prueba de rangos Sumatorios de Wilcoxon". Previamente fue revisada la direccionalidad de cada
reactivo recodificndola en caso de que fuera necesario, de manera que al correr el anlisis estadstico todos
los reactivos tuvieran el mismo sentido.

Los criterios para la eliminacin de reactivos fueron: a) correlacin tem total igual o mayor a 0.40; b)
diferencia significativa entre grupos al 0.001 en el anlisis de Ude Mann Whitney; c) reactivos con valores de
chi cuadrada bajos y cuya diferencia entre grupos no fuera significativa d) eliminacin cuando al analizar la
frecuencia se rena en un slo reactivo el 50% o ms de las respuestas.

Procedimiento de la Fase Final: la muestra de esta fase se constituy por 671 participantes (342 mujeres y
329 hombres) cuyas edades fluctuaron entre los 14 y los 23 aos. Todos cursan bachillerato en los Colegios
de Ciencias y Humanidades de la UNAM en la Cd. de Mxico. El instrumento que se aplic en la fase final del
estudio fue el resultado del estudio piloto y const de 124 reactivos adems de una serie de preguntas sobre
datos demogrficos de los sujetos. Los reactivos fueron sometidos a un proceso de eliminacin que sigui
los mismos criterios que en la fase piloto. Posteriormente se les aplic un anlisis factorial utilizndose la
tcnica de extraccin denominada "PC" o de componentes principales.

Finalmente pudo construirse el Instrumento de "Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares", integrado por
56 reactivos. Con base en el anlisis factorial al que fue sometido el instrumento, se observ la
conformacin de 11 factores con valores eigen superiores a 1, en cuyo conjunto se da una explicacin del
57% de la varianza del instrumento. Los primeros 3 factores agruparon el 45.5% de la varianza, incluyendo
los reactivos con pesos factoriales ms altos, adems de coincidir en su contenido conceptual, por lo que se
convirtieron en las dimensiones que miden la Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares, y fueron
denominados de la siguiente manera: expresin, dificultades (conflicto) y unin y apoyo

Qu evala la Escala de Relaciones Intrafamiliares?

Las relaciones intrafamiliares son las interconexiones que se dan entre los integrantes de cada familia.
Incluye la percepcin que se tiene del grado de unin familiar, del estilo de la familia para afrontar
problemas, para expresar emociones, manejar las reglas de convivencia y adaptarse a las situaciones de
cambio. Este trmino est cercanamente aso-ciado al de ambiente familiar y al de recursos familiares.

La dimensin de UNIN Y APOYO mide la tendencia de la familia de realizar actividades en conjunto, de


convivir y de apoyarse mutuamente. Se asocia con un sentido de solidaridad y de pertenencia con el sistema
familiar.

Por su parte, la dimensin de DIFICULTADES se refiere a los aspectos de la relaciones intrafamiliares


considerados ya sea por el individuo, o por la sociedad como indeseables, negativos, problemticos o
difciles. De ah que esta dimensin tambin pueda identificar el grado de percepcin de conflicto dentro
de una familia.

Finalmente, la dimensin de EXPRESIN mide la posibilidad de comunicar verbalmente las emociones, ideas
y acontecimientos de los miembros de la familia dentro de un ambiente de respeto.

A quin va dirigido?

Como se puede apreciar en diversas investigaciones la Escala de Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares
aunque se valid inicialmente con adolescentes con nivel escolar medio superior (que estudiaban el
bachillerato), se ha aplicado tanto a jvenes de menor edad (con escolaridad secundaria) como a jvenes
universitarios. En s, conserva su confiabilidad aunque sta aumenta cuanto mayor sea la escolaridad
(Rivera-Heredia, 1999, Rivera-Heredia & Andrade Palos, 1998; Rivera-Heredia & Andrade Palos, 1999, Rivera-
Heredia, 2000, Rivera-Heredia & Andrade Palos, 2006, Rivera-Heredia, 2010). Recientemente Huerta, Ortega
y Navarro (en Huerta & Ortega, 2010) desarrollaron una versin de la Escala de Relaciones Intrafamiliares
con elementos grficos, la cual facilita la comprensin de los tems tanto para poblacin infantil como
adolescente. De igual manera Gamboa (2008) adapta la escala para trabajar con mujeres adultas.

Descripcin del instrumento

Se trata de una escala autoaplicable con cinco opciones de respuesta que varan de: Totalmente de Acuerdo
a Totalmente en Desacuerdo (ver instrumentos anexos). En la tabla 1 pueden apreciarse las caractersticas
psicomtricas del instrumento denominado E. R. I. y en los anexos se encuentran las tres versiones
completas de esta escala (larga, intermedia y breve).

Los puntajes que obtienen las personas que responden la escala de Evaluacin de las Relacionas
Intrafamiliares en sus tres dimensiones proporcionan informacin sobre cmo es la interaccin familiar
respecto a la expresin de emociones, a la unin y apoyo, y a la percepcin de dificultades o conflictos.

Adems de la versin original de 56 reactivos (versin larga), se desarrollaron dos versiones ms, una de 37
reactivos (versin intermedia) y otra de 12 reactivos (versin breve), contando con niveles altos de con-
fiabilidad en cada una de ellas (en la Tabla 1 se describen las caractersticas psicomtricas de cada versin).
Tabla 1. Caractersticas psicomtricas del instrumento de evaluacin de las relaciones intrafamiliares

Nombre y definicin de la dimensin Tamao Reactivos Confiabilidad Investigacin de


que la de la dimensin referencia
conforman
Unin y apoyo. Es la tendencia de la Versin larga 11 .92 Rivera-Heredia,
familia de realizar actividades en 56 Andrade Palos,
conjunto, de convivir y de apoyarse 1999
mutuamente. Se asocia con un sentido de versin 07 .90 Rivera-Heredia,
solidaridad y de pertenencia con el intermedia Andrade Palos,
sistema familiar. 37 1999
versin breve 04 .81 Rivera-Heredia,
12 Andrade Palos,
2006
Expresin. Se refiere a la posibilidad de Versin larga 22 .95 Rivera-Heredia,
comunicar verbalmente las emociones, 56 Andrade Palos,
1999
ideas y acontecimientos de los miembros
versin 15 .94 Rivera-Heredia,
de la familia dentro de un ambiente de intermedia Andrade Palos,
respeto. 37 1999
versin breve 04 .88 Rivera-Heredia,
12 Andrade Palos,
2006
Dificultades. Esta dimensin evala los Versin larga 23 .93 Rivera-Heredia,
aspectos de la relaciones intrafamiliares 56 Andrade Palos,
considerados ya sea por el individuo, o 1999
por la sociedad como indeseables, versin 15 .92 Rivera-Heredia,
negativos, problemticos o difciles. intermedia Andrade Palos,
Permite identificar el grado de percepcin 37 1999
de conflicto dentro de una familia. versin breve 04 .78 Rivera-Heredia,
12 Andrade Palos,
2006

Tabla 2. Reactivos que integran cada dimensin en las tres versiones de la escala E.R.I.

DIMENSIONES VERSIN LARGA VERSIN INTERMEDIA VERSIN BREVE


56 REACTIVOS 37 REACTIVOS 12 REACTIVOS
Reactivo Reactivo
original actual

UNIN Y APOYO 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35 15,20,25,3 1, 4, 7, 10
40, 45, 50, 55 0

EXPRESIN 1, 3, 6, 8,11, 13, 16, 18, 21, 1, 3, 6, 8,11, 13, 16, 18, 21, 3, 8, 11,13 2, 5, 8, 11
23, 26, 28, 31, 33, 36, 38, 23, 26, 28, 31, 33, 36
41, 43, 46, 48, 51, 53
DIFICULTADES
2, 4, 7, 9, 12, 14, 17, 19, 2, 4, 7, 9, 12, 14, 17, 19, 14,17,24, 3, 6, 9, 12
22, 24, 27, 29, 32, 34, 37, 22, 24, 27, 29, 32, 34, 37 32
39, 42, 44, 47, 49, 52, 54,
56

Figura 1. Pasos para la calificacin de la prueba


En el departamento de orientacin Educativa de la Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de
San Nicols de Hidalgo la Mtra. Marisol Morales y la Mtra. Damaris Daz (2008) desarrollaron la siguiente
propuesta (Ver tabla 3) para clasificar los puntajes de las personas que respondieran esta escala, los cuales
desarrollaron a partir de la versin de 56 reactivos. En lugar de sacar puntajes promedios, estn trabajando
con la sumatoria de los puntajes totales (retoman hasta el paso 3 de la figura 1), lo cual es otra posibilidad
para la interpretacin de los datos.

Tabla 3. Propuesta para interpretar los puntajes obtenidos en el E.R.I.

ESCALAS ALTO MEDIO-ALTO MEDIO MEDIO-BAJO BAJO


EXPRESIN 110-94 93-77 76-56 55-39 38-22
DIFICULTADES 115-98 97-80 79-59 58-41 40-23
UNIN 55-47 46-38 37-29 28-20 19-11
TOTAL 180-156 155-131 130-106 105-81 80-56
*Adaptado por Morales y Daz, 2008, Facultad de Psicologa UMSNH

Hasta el momento no existe un punto de corte que pueda utilizarse de manera general en todos los grupos.
Ms bien se recomienda identificar el punto de corte por cada grupo poblacional especfico (ver tabla 4),
dividiendo a los participantes entre quienes se ubican dentro del grupo con puntajes altos (el 25% ms alto)
y quienes se ubican en el grupo con puntajes bajos (el 25% ms bajo).

Tabla 4. Conformacin de los grupos con puntajes altos y bajos a partir de la distribucin de frecuencias
GRUPO CON PUNTAJES BAJOS GRUPO CON PUNTAJES GRUPO CON PUNTAJES ALTOS
INTERMEDIOS
Se obtiene identificando aquellos En este grupo se encuentran las Corresponde a las personas cuyos
casos cuya puntuacin total personas cuyos puntajes se puntajes se ubican en el 25%
corresponda al 25% inferior. encuentran entre el 26% y el 74% superior del total
del total

Validez y confiabilidad

Validez estadstica: mediante el anlisis factorial realizado cuando se elabor este instrumento. Participaron
671 estudiantes de nivel medio superior de instituciones del sector pblico de la ciudad de Mxico.

Validez Clnica: al comparar el ambiente familiar y encontrar diferencias estadsticamente significativas entre
personas que han y que no han intentado suicidarse (Rivera-Heredia, 2000, Rivera-Heredia & Andrade Palos,
2006); cuando hay o no violencia en la familia (Rivera-Heredia, 1999); entre diferentes grados del consumo
de drogas (Crdova, Andrade & Rodrguez-Kuri, 2006), entre mujeres con y sin cncer de mama (Gamboa,
2008) y con mujeres adolescentes con conductas alimentarias de riesgo y sin conductas alimentarias de
riesgo (Pintor, 2009).

Validez concurrente: se han realizado anlisis de correlacin entre los puntajes de diferentes dimensiones
del E.R.I. con otras escalas de ambiente emocional o de apoyo familiar que evalan dimensiones semejantes
(Almanza, 2007; Delgadillo, 2008).

Usos y aplicaciones de la escala

Algunas variables con las que se han relacionado las dimensiones del instrumento de evaluacin de las
relaciones intrafamiliares, las cuales se clasifican en tres grupos: variables demogrficas, clnicas y
educativas.

1) Variables demogrficas: sexo, edad, escolaridad, ocupacin, edad de los padres, escolaridad de los
padres;

2) Variables clnicas: recursos, resiliencia, sintomatologa depresiva, adicciones, intento suicida, cncer y otro
tipo de enfermedades;

3) Variables educativas: rendimiento acadmico, estilo de aprendizaje, plantel educativo, turno.

Las dificultades en el ambiente familiar con frecuencia estn relacionadas con mltiples sntomas tanto
fsicos como psicolgicos que son parte del objeto de estudio del trabajo en el campo de la psicologa clnica.
La escala puede ser utilizada como un apoyo al diagnstico tanto para el tratamiento individual como para el
de pareja o familia; tambin, puede ayudar a monitorear la evolucin del mismo, as como para evaluar los
cambios ocurridos en el ambiente familiar al trmino del tratamiento. En la valoracin psicodiagnstico
individual, la escala puede incorporarse como parte de la batera de pruebas para nios, adolescentes y
adultos.

La incorporacin de este instrumento en el sector educativo es nueva. Se ha visto su utilidad dado que
identificar el perfil psicolgico del estudiante de nuevo ingreso, es un constante reto dentro del campo
educativo. Algunos investigadores de otras disciplinas han logrado una versin electrnica para el
instrumento de evaluacin de las relaciones intrafamiliares, que permite tanto la aplicacin de la prueba
utilizando un equipo de cmputo, como la rpida calificacin e interpretacin de los resultados, mismos que
son integrados junto con un conjunto de informacin que permite elaborar un reporte personalizado para
los estudiantes que participan en los procesos de evaluacin, tanto de nuevo ingreso, como de una fase
intermedia o final durante su estancia en la institucin educativa. El software ha sido desarrollado dentro de
la universidad Simn Bolvar con la participacin de la Lidia Elena Caas Daz, Adriana Fernndez y Joel
Anaya (2007), con apoyo de Alberto Vargas Castillo, Liliana vila y Mara Elena Rivera-Heredia. El ambiente
familiar puede ser una variable mediadora de los proceso de enseanza, convirtindose tanto en un factor
protector, como en un factor de riesgo dependiendo de cmo es ste percibido por los estudiantes (Morales
& Daz, 2009).

La informacin que proporcione puede ser utilizada para realizar ajustes a las estrategias de enseanza y
aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes y a los coordinadores de programa, as como para identificar a
la poblacin de riesgo (Rivera-Heredia, Castillo & Caas, 2008), justo en un momento adecuado para disear
estrategias de intervencin que permitan una experiencia exitosa tanto acadmica como personal, dentro
de la trayectoria universitaria. Todava hay muchas posibles aplicaciones de esta prueba, queda a la
creatividad e innovacin de los investigadores los posibles usos y relaciones que le puedan dar, que
permitan ir ampliando el campo de conocimiento del funcionamiento familiar de los diferentes tipos y
circunstancias que viven las familias en Mxico.

Referencias

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Maestro en Psicologa, Universidad Autnoma de Mxico.

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California: Sage Publications.

Escala Multidimensional de Autoestima


A continuacin encontrara una lista de frases que describen formas de ser y de comportarse.
Piense en qu grado cada una de ellas le describe a usted y rodee con un crculo la puntuacin
que mejor le define.

Las respuestas posibles son:


1 (Nunca) 2 (Pocas veces) 3 (Algunas veces) 4 (Muchas veces) 5 (Siempre)
1. Hago bien los trabajos escolares. 1 2 3 4 5
2. Consigo fcilmente amigos/as......................... .1 2 3 4 5
3. Tengo miedo de algunas cosas................................................................ 1 2 3 4 5
4. Soy muy criticado/a en casa.................................................................... 1 2 3 4 5
5. Mis profesoras/es me consideran un buen trabajador/a........................... 1 2 3 4 5
6. Soy una persona amigable....................................................................... 1 2 3 4 5
7. Muchas cosas me ponen nerviosa/o......................................................... 1 2 3 4 5
8. Me siento feliz en casa............................................................................. 1 2 3 4 5
9. Trabajo mucho en clase........................................................................... 1 2 3 4 5
10. Es difcil para m hacer amigas/os........................................................... 1 2 3 4 5
11. Me asusto con facilidad........................................................................... 1 2 3 4 5
12. Mi familia est decepcionada de m........................................................ 1 2 3 4 5
13. Mis profesoras/es me estiman.................................................................. 1 2 3 4 5
14. Soy un chico/a alegre............................................................................... 1 2 3 4 5
15. Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nerviosa/o............... 1 2 3 4 5
16. Mi familia me ayudara en cualquier tipo de problemas............................ 1 2 3 4 5
17. Soy un buen estudiante............................................................................ 1 2 3 4 5
18. Me cuesta hablar con desconocidos/as.................................................... 1 2 3 4 5
19. Mis amigos me estiman........................ .1 2 3 4 5
20. Mis padres me dan confianza.................................................................... 1 2 3 4 5
21. Mis profesores/as me consideran inteligente y trabajador/a......................1 2 3 4 5
22. Tengo muchos amigos/as...........................................................................1 2 3 4 5
23. Me siento nervioso/a....................................................................................1 2 3 4 5
24. Me siento querido/a por mis padres........................................................... 1 2 3 4 5

ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE AUTOESTIMA


Caractersticas del cuestionario

Nombre: Escala Multidimensional de Autoconcepto -AFA-.

Autores: Musitu, Garca y Gutirrez (1994).

N de tems: 24 Tiempo aproximado de aplicacin: 10 minutos.

Poblacin a la que va dirigida: Desde los 11 aos hasta los 20 aos.

Codificacin

Autoestima Familiar: tem 4+ 8+ 12+ 16+ 20+ 24

Autoestima Escolar: tem 1+ 5+ 9+ 13+ 17+ 21

Autoestima Social: tem 2+ 6+ 10+ 18+ 19+ 22

Autoestima Emocional: tem 3+ 7+ 11+ 14+ 15+ 23

Propiedades psicomtricas

Fiabilidad: La fiabilidad de las dimensiones es de .79 para autoestima familiar, .86 para
autoestima escolar, .79 para autoestima social y .72 para autoestima emocional. La consistencia
temporal, calculada en dos periodos temporales de 3 y 6 meses (test-retest), ha sido de .66 para el
primer periodo y .59 para el segundo.

Validez: La autoestima familiar y la escolar correlacionan negativamente con el conflicto familiar,


los problemas de comunicacin familiar, los problemas de comportamiento, rendimiento escolar y
el consumo desustancias, la presencia de sintomatologa depresiva y el estrs percibido. Por otro
lado, estas dos dimensiones correlacionan positivamente con el apoyo parental y medidas de
ajuste escolar.

Escala Multidimensional de Autoestima.

A partir de una escala previa diseada, validada y normalizada en Espaa por Musitu, Garca y
Gutirrez (1994), se elabor un instrumento compuesto por 24 tems que evala de 1 nunca- a 5
siempre- las autopercepciones de los adolescentes en cuatro reas: la familia (ej. Mi familia me
ayudara en cualquier tipo de problema), la escuela (ej. Soy un/a buen/a estudiante), el contexto
social (ej. Tengo muchos amigos/as) y las emociones (ej. Soy un chico/a alegre). El coeficiente
de consistencia interna (Alpha de Cronbach) obtenido para las distintas dimensiones fue de 0.79
para autoestima familiar, 0.86 para autoestima escolar, 0.76 para autoestima social y 0.72 para
autoestima emocional.

ESCALA DE AGRESIVIDAD (EGA)


Nombre: Annima______________________ Edad: _____Sexo: ________
Fecha: _____________________ Ao _________ Paralelo: __________

INSTRUCCIONES: Las preguntas que vas a responder se refieren a cmo ves a tus compaeros y a
ti mismo en el aula. Lee atentamente en completo silencio las siguientes preguntas y marca una X en
el cuadro de la respuesta con la que te identificas, resuelve en forma personal.
N Preguntas Nunca Algunas Casi Siempre
veces siempre
1. Peleo con mis compaeros/as de clase?
2. Me gusta golpear a mis compaeros/as?
3. Cundo estoy con clera doy empujones a mis
compaeros/as?
4. Cundo mis compaeros/as no me dan lo que les pido, les
pego?
5. Si alguien me patea, le hago lo mismo?
6. Cundo estoy molesto, rompo objetos?
7. Aprovecho la ausencia de mi profesor para agredir
fsicamente a algn compaero?
8. Me burlo de mis compaeros/as?
9. Pongo apodos a mis compaeros/as?
10. Me fijo en los defectos de mis compaeros/as?
11. Cundo un compaero/a me insulta, generalmente yo le
respondo con otro insulto?
12. Digo malas palabras en el aula?
13. Miro con desprecio a los nios/as ms dbiles?
14. Disfruto cuando inspiro miedo a los dems?
15. Me gusta amenazar a mis compaeros/as?
16. Hablo mal de mis compaeros/as?
17. Disfruto arrebatando las cosas a mis compaeros/as?
18. Me encuentro seguro/a en el aula?
19. Tengo problemas con mis compaeros/as del aula?
20. Me han golpeado en el aula?

Diagnstico:
Agresividad fsica: 1, 2, 3, 4, 5, 6 =
Agresividad verbal: 8, 9, 10, 11=
Agresividad psicolgica: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20=

La escala de agresividad EGA fue adaptado y recopilado de varios instrumentos, como el


test de Bull-s Cerezo (2009), el cual mide las conductas agresivas entre los escolares (7 a
16 aos), conocido con el trmino de bullying. Se consider tambin el test de AGA de
Pinedo, Llanos y Garcs (1997), que mide los niveles de agresividad en adolescentes (14
a 18aos). Otro test de referencia es el test de AGI de Iparraguirre, Paredes, Querevalu,
Ulloa, Wiesse y Zegarra (2007), cuestionario que mide las manifestaciones de agresividad
en escolares (8 a 12 aos). Asimismo se consider los tems de la prueba de agresividad
KIC (s/f) ejecutada en la Universidad Nacional de Trujillo.

El Protocolo de aplicacin, es de suma importancia que el examinador cree un buen clima


y haga ver a los encuestados que la escala va a contribuir a su propio bienestar y
beneficio; as mismo, se les debe recordar que deben responder con toda la sinceridad y
franqueza del caso, adems, aconsejar no entretenerse en cada pregunta, ni conversar
con el compaero, adems que el resolver se debe de hacer en forma personal de modo
natural, espontneo, sincero y rpido, con la primera respuesta que se le ocurra y debe de
marcar con una x, si tiene alguna duda debe de llamar al encuestador, por ningn motivo
se les debe de decir que es un examen o una evaluacin, ya que distorsionara la esencia
de la aplicacin.

El aplicador solicita que el estudiante tenga a la mano solo un lpiz y un borrador y el resto
de cosas los guarde.

El examinador debe de aclarar las inquietudes de los examinados, se les debe de


aconsejar llenar todos sus datos personales, como nombre, edad, sexo, seccin y grado a
fin de identificar a la unidad de anlisis y que debe demarcar todas las respuestas.

El examinador no intervendr, ni resolver ninguna escala, asimismo, el docente de aula


no podr intervenir, si en caso lo hace sutilmente, se le solicita que no intervenga
asimismo el examinador debe recordar que no puede intervenir, manipular o influir en la
toma de decisiones de los resultados.

El examinador debe de asegurarse que los encuestados completen todas las respuestas
en lugar y forma adecuada. Terminada la aplicacin, se procede a recoger todas las hojas
de respuesta, comprobando que estn todos los datos para identificarlos y est
completamente lleno sin faltar llena ninguna respuesta.

Relacin entre puntuacin y niveles de la agresividad por cada dimensin:


Nivel Agresividad Agresividad Agresividad
fsica verbal psicolgica
Bajo [0-9] [0-6] [0-10]
Medio [10-18] [7-13] [14-20]
Alto [19-28] [14-20] [21-32]

tems relacionados a la dimensin de Agresividad fsica: 1, 2, 3, 4, 5, 6


tems relacionados a la dimensin de Agresividad verbal: 8, 9, 10, 11,
tems relacionados a la dimensin de Agresividad psicolgica: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
3 Escala de Violencia Escolar
A continuacin, encontrars una lista de comportamientos que pueden ser realizados por chicos/as
de tu edad. Lo que te pedimos es que contestes con sinceridad y sin ningn miedo si alguna vez
has realizado algunos de estos comportamientos en los ltimos doce meses. (RECUERDA QUE
EL CUESTIONARIO ES ANNIMO Y NADIE VA A SABER LO QUE HAS RESPONDIDO).

1 2 3 4 5
NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS BASTANTES MUCHAS VECES
VECES VECES

SI PREFIERES NO INFORMAR SOBRE ALGUNA DE ESTASSITUACIONES, RODEA EL


NMERO 0 QUE SEENCUENTRA SOMBREADO EN AQUELLAS PREGUNTASQUE LO
DESEES. ELLO NOS INDICAR QUE PREFIERES NOCOMPARTIR ESA INFORMACIN CON
NOSOTROS. GRACIAS POR TU COLABORACIN.

1 He pintado o daado las paredes del colegio 0 1 2 3 4 5


2 He robado objetos de mis compaeros o de la escuela
3 He insultado o tomado el pelo a propsito a los profesores
4 He daado el carro de los profesores
5 He hecho equivocarse a un/a compaero/a de clase en los deberes o
tareas a propsito
6 He agredido y pegado a los compaeros del colegio/
7 He fastidiado al profesor/a en clase
8 He roto los cristales de las ventanas del colegio/
9 He insultado a compaeros/as de clase
10 He provocado conflictos y problemas en clase
11 He respondido agresivamente a mis profesores/as.
12 He roto apuntes y trabajos de mis compaeros/as
13 He provocado conflictos entre mis compaeros/as
14 Alguien de colegio/instituto me mir con mala cara
15 Algn compaero me insult o me peg
16 Algn compaero me rob algo
17 Se burlaron de m en clase o me hicieron dao
18 Alguien del colegio/instituto se meti con mi familia
19 Alguien del colegio/instituto me ech las culpas de algo que yo no haba
hecho

Conducta Violenta/Disruptiva: tem 1+ 2+ 3+ 4+ 5+ 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12+ 13.

Victimizacin: tem 14 + 15 + 16 + 17 + 18 + 19.

Cuestionario de Evaluacin de la Comunicacin Familiar (CA-M/CA-P): Barnes y


Olson (1982). Adaptacin: Equipo LISIS. Universidad de Valencia. Facultad de Psicologa
(2001).
Edad Sexo Curso/Paralelo Fecha de aplicacin
Instrucciones:
A continuacin vas a encontrar unas frases que describen la relacin con TU madre y con TU
padre. Piensa en qu medida estas frases responden a tu verdadera situacin con ellos. Recuerda
que no existen respuestas buenas o malas, lo importante es que reflejen tu opinin personal. Te
recomendamos que empieces por MI MADRE. Cuando acabes, sigue con MIPADRE.

1 2 3 4 5
NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS VECES BASTANTES VECES MUCHAS VECES
MI MADRE MI PADRE
1 Puedo hablarle acerca de lo que pienso sin sentirme mal o
incmodo/a. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2 Suelo creerme lo que me dice. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
3 Me presta atencin cuando le hablo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
4 No me atrevo a pedirle lo que deseo o quiero 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5 Me dice cosas que me hacen dao. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
6 Puede saber cmo me siento sin preguntrmelo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
7 Nos llevamos bien. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
8 Si tuviese problemas podra contrselos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
9 Le demuestro con facilidad afecto. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10 Cuando estoy enfadado, generalmente no le hablo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
11 Tengo mucho cuidado con lo que le digo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
12 Le digo cosas que le hacen dao. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
13 Cuando le hago preguntas, me responde con sinceridad 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
14 Intenta comprender mi punto de vista. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
15 Hay temas de los que prefiero no hablarle. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
16 Pienso que es fcil hablarle de los problemas. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17 Puedo expresarle mis verdaderos sentimientos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
18 Cuando hablamos me pongo de mal genio 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
19 Intenta ofenderme cuando se enfada conmigo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
20 No creo que pueda decirle cmo me siento realmente en
determinadas situaciones 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Comunicacin abierta:(tems 1 + 2 + 3 + 6 + 7 + 8 + 9 + 13 + 14 + 16 + 17)
Comunicacin ofensiva:(tems 5 + 12 + 18 + 19)
Comunicacin evitativa:(tems 4 + 10 + 11 + 15 + 20).

N PV AV MV S TOTAL
A
O
E

La escala de comunicacin padres- hijos/as (CA-M/CA-P) de Barnes y Olson (1982).


Nombre original: Escala de Comunicacin Padres-Adolescente PACS- (Anexo 2), la
misma que contiene 20 tems para entender mejor el tipo de comunicacin que el
adolescente mantiene con su familia: A (comunicacin abierta); O (comunicacin ofensiva);
E (comunicacin evitativa) esta tiene 5 respuestas que pueden variar de: nunca, pocas
veces, algunas veces, muchas veces y siempre .La administracin puede ser individual o
colectiva. En un tiempo aproximado de aplicacin: 9-11 minutos. La poblacin a la que va
dirigida: Adolescentes de 11 a 20 aos.

En relacin a la Codificacin: La escala original presenta una estructura de dos factores


que se refieren al grado de apertura y a la presencia de problemas de comunicacin
familiar. Sin embargo, en la muestra espaola, la escala presenta una estructura factorial
de tres factores (para el padre y la madre separadamente):
Comunicacin abierta (tems 1+2+3+6+7+8+9+13+14+16 y 17) este factor explica el
30.7% de la varianza total.
Comunicacin ofensiva (tems 5+12+18+19). Explica el 21.8% de la varianza total.
Comunicacin evitativa (tems 4+10+11+15+20). Explica el 9.5% de la varianza total.
Propiedades psicomtricas:
Fiabilidad: La consistencia interna de la escala general es de a= .75 (Musitu et al., 2001).
El coeficiente alpha de las sub escalas es: 0.87 para comunicacin abierta, 0.76 para
comunicacin ofensiva y 0.75 para comunicacin evitativa.
En la presente muestra, (Tesis) al factorizar por componentes principales y rotar la
solucin factorial por el mtodo Oblimn, con base en el criterio Kaiser (auto valores en la
extraccin mayores a 1), se obtiene una estructura de tres factores relacionados que
explica el 61.52% de la varianza total en la muestra de padres y el 54.10% en la muestra
de madres.

El primer factor de 11 reactivos coincide con los dos estudios anteriores, al que se
denomin apertura a la comunicacin. Su consistencia interna entre las madres fue de
a=.92 y entre los padres a=.94. Las puntuaciones en el factor se definen por la suma
simple de estos 11 reactivos. El reactivo 10 (cuando estoy enojado no le hablo) satura con
mayor fuerza en el factor de comunicacin ofensiva en la muestra de madres. En la de
padres, presenta saturaciones mayores a .40 y casi equivalentes en los dos ltimos
factores. Por lo que el factor de comunicacin ofensiva se define por la suma simple de
cinco reactivos (5, 10, 12, 18 y 19) y el factor de comunicacin evitativa se define por la
suma simple de cuatro reactivos (4, 11, 15 y 20). En el factor de comunicacin ofensiva la
consistencia interna entre las madres fue de a=.74 y entre los padres a=.75; y en el factor
de comunicacin evitativa fue de a=.43 para madres y a=.65 para padres. Como el tercer
factor muestra consistencia baja en base en el criterio de Cattell (punto de inflexin de la
curva de sedimentacin), se puede definir una estructura de dos factores. En la muestra
de padres se obtiene una varianza total explicada 55.04% de la varianza total y en la de
madres de 48.25%. En ambas muestras, el primer factor de est definido por 12 reactivos
(1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 16 y 17) y se puede denominar apertura a la comunicacin.
El segundo factor est definido por 8 reactivos (4, 5. 10, 12, 15, 18, 19 y 20) y se puede
denominar problemas de comunicacin. La consistencia interna del primero en padres es
de .92 y en madres de .88; el Alpha del segundo factor es de .80 en padres y .75 en
madres.

Validez: La comunicacin abierta entre padres y adolescentes presenta correlaciones


positivas con las distintas dimensiones de la autoestima y el apoyo familiar y del amigo, y
correlaciones negativas con estrs percibido y sintomatologa depresiva en el hijo/a. Al
contrario, los problemas de comunicacin familiar correlacionan positivamente con la
conducta delictiva y negativamente con las dimensiones de la autoestima y el apoyo
familiar y del amigo. Martnez, B., Estvez, E., y Jimnez, T. (2003).

En segundo lugar, se aplic la Escala de Violencia Escolar de Grupo LISIS. Universidad de


Valencia, Facultad de Psicologa, para que los estudiantes indiquen si han estado
involucrados en conductas violentas durante los ltimos 12 meses.

Las Caractersticas de la Escala de Violencia Escolar, autor: Rubini y Pombeni (1992)


Adaptacin: Grupo LISIS. Universidad de Valencia. Facultad de Psicologa. Compuesta de
19 tems, el tiempo aproximado de aplicacin es de 7 minutos. La poblacin a la que va
dirigida: desde los 11 aos hasta los 20 aos.

La Codificacin: Conducta Violenta/Disruptiva: tem 1+ 2+ 3+ 4+ 5+ 6 + 7 + 8 + 9 + 10 +


11 + 12+ 13. Victimizacin: tem 14 + 15 + 16 + 17 + 18 + 19.
Propiedades psicomtricas: Fiabilidad: La fiabilidad de la escala global segn el alpha de
Cronbach es de .87. La fiabilidad de las dimensiones es la siguiente: Conducta
Violenta/Disruptiva (.84) y Victimizacin (.82). Validez: La dimensin victimizacin muestra
correlaciones positivas con la presencia de sintomatologa depresiva y de estrs percibido.
La dimensin conducta violeta correlaciona negativamente con la actitud positiva hacia la
autoridad, la autoestima familiar y el apoyo familiar.

Esta escala ha sido utilizada, en varias investigaciones publicadas, en las que se ha


avalado su idoneidad para obtener una medida de problemas de comportamiento y
victimizacin en la escuela. Estvez, E., Llinares, L., Cava, M.J., y Martnez, B. (2002).