Variable Definicin conceptual de la Definicin reas / Dimensiones Escala de medicin

variable operacional

Son el conjunto de Para la evaluacin Competencias vinculares, se define como el conjunto de La escala de intervalo,
habilidades que permiten a de la parentalidad conocimientos, habilidades y prcticas cotidianas de es segn Gmez y
los progenitores afrontar su positivase parentalidad y crianza dirigidas a promover un estilo de Muoz (2014) son
tarea de ser Padres, asumieron los apego seguro y un adecuado desarrollo socioemocional aquellas valoraciones
acorde a las necesidades puntajes y en los nios y nias (Gmez & Muoz, 2014). que se asignan a los
formativas y desarrollo de definiciones de la objetos sean una
sus hijos, basndose en prueba Escala de Los tems son: representacin
los criterios estndar que Parentalidad numrica de la
1,2, 3,4,5,6,7,8,9,10, 11,12,13, 14
son aceptados por la Positiva de realidad.
sociedad para poder hacer Gmez y Muoz Competencias formativas, se definen como el conjunto
uso de oportunidades y (2014). de conocimientos, habilidades y prcticas cotidianas de
Parentalidad positiva

apoyo que los diferentes parentalidad y crianza dirigidas a favorecer el desarrollo,

sistemas brindan en el aprendizaje y socializacin de los nios y nias (Gmez
desarrollo de capacidades & Muoz, 2014).
(Rodrigo, citado en
Hervas, 2011). Los tems son:

15,16, 17, 18 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26

Competencias protectoras, se define como el conjunto

de conocimientos, habilidades y prcticas cotidianas de
parentalidad y crianza dirigidas a cuidar y proteger
adecuadamente a los nios y nias, resguardando sus
necesidades de desarrollo humano, garantizando sus
derechos y favoreciendo su integridad fsica, emocional
y sexual (Gmez & Muoz, 2014).

Los tems son:

27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
42, 43

Competencias reflexivas, que se define como el

conjunto de conocimientos, habilidades y prcticas
cotidianas de parentalidad y crianza que permiten
pensar acerca de las influencias y trayectorias de la
propia parentalidad, monitorear las prcticas parentales
actuales y evaluar el curso del desarrollo del hijo/a
(Gmez & Muoz, 2014).

Los tems son:

44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54
Parentalidad Positiva

Al respecto de las teoras relacionadas con el tema, la elaboracin del marco terico est basado
en lo recopilado por Gmez y Muoz (2014), autores de la prueba, los que a su vez toman como
referencias a otros modelos tericos de otros autores para elaborar y justificar las reas,
dimensiones y la composicin de la prueba de Escala de Parentalidad Positiva, que se detallarn a
lo largo del marco terico.

Barudy y Dantagnan (2005), distinguen entre dos formas de parentalidad: la biolgica, relacionada
con la procreacin, y la parentalidad social, relacionada con la capacidad de educar y proteger a
sus hijos. La crianza socioemocional incluye la variedad de comportamientos visuales, verbales,
emocionales y fsicos que utilizan los padres para que los nios que participan en las relaciones
interpersonales, tales como los besos, las caricias comodidad, sonrisas, vocalizaciones y contactos
divertidos de la cara intercambios cara, la apertura, la escucha y la cercana emocional positivo
(Bornstein y Putnick 2012) es esencial. La investigacin ha demostrado que estos procesos de
paternidad estn fuertemente asociados con el desarrollo de un apego seguro, inseguro o
desorganizado en infantes y su desarrollo emocional y el bienestar. Estos procesos de
envejecimiento histricamente se han hecho hincapi en los primeros aos, pero poco a poco
empez a identificar su importancia en todas las etapas de desarrollo.

Para Rodrigo, Martn, Cabrera y Miquez (2009) se define:

Aquel conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de modo flexible y adaptativo la
tarea vital de ser padres, de acuerdo con las necesidades evolutivas y educativas de los hijos e hijas
y con los estndares considerados como aceptables por la sociedad, aprovechando todas las
oportunidades y apoyos que les brindan los sistemas de influencia de la familia para desplegar
dichas capacidades (p. 115).

Parafraseando la definicin propuesta por Bronfenbrenner y Evans (2000) sobre competencia, se

entiende por parentalidad positiva la adquisicin demostrada y posterior desarrollo de conocimientos
y capacidades para conducir el comportamiento parental propio, a travs de diversas situaciones de
la vida familiar y la crianza y en las distintas dimensiones (fsica, cognitiva, comunicativa,
socioemocional) del desarrollo de nios, con la finalidad ltima de garantizar su bienestar y el
cumplimiento de sus derechos.

1.1.1. reas de la parentalidad positiva:

A partir de la definicin, la Escala de Parentalidad Positiva se organiza para cubrir cuatro reas de
parentalidad positiva: las competencias vinculares, las competencias formativas, las competencias
protectoras y las competencias reflexivas, que se definen a continuacin:

La primera dimensin es las habilidades de crianza de relacin definida como aquellas habilidades,
conocimientos y prcticas de crianza diarias y el aumento de los objetivos para promover el estilo
de apego seguro y un desarrollo socio-emocional apropiada para los nios, conexin a la crianza
positiva consta de cuatro componentes: (a) la mentalizacin; (B) la sensibilidad parental; (C) calidez
emocional; y (d) participacin de los padres en diversos aspectos de la vida cotidiana del nio y
habilidades de los padres relacionales se manifiestan principalmente a travs de las prcticas
sociales de los padres (Bornstein y Putnick, 2012), que estn explorando la escala e2p. Mientras
que los cuatro componentes de las habilidades relacionales son relevantes en la sensibilidad
parental modelo (con la identificacin del circuito y la interpretacin de las seales de comunicacin
para nios apropiado respuesta y contingente, Ainsworth et al, 1978; Santelices et al, 2012) es la
columna vertebral dorsal de paternidad en los bebs. La propuesta estar tambin junto a un
preescolar y un nio / adolescente (Erickson y Kurz-Reimer, 2002), y es un lugar destacado en el
desarrollo de los artculos instrumento lugar. Aunque el establecimiento de una conexin segura es
un aspecto muy importante, no agota el campo de la crianza y el desarrollo en la primera infancia.

La segunda dimensin es el entrenamiento de habilidades parentales son el conjunto de

conocimientos, habilidades y prcticas de crianza diarias y elevar a fomentar el desarrollo, el
amaestramiento y la sociabilidad de infantes. Sus componentes son cuatro: (a) la estimulacin del
aprendizaje, (b) la orientacin, asesoramiento y orientacin en varias etapas del ciclo de vida, (c) la
definicin de normas y hbitos a travs de la disciplina positiva basada en el buen trato y (d)
socializacin y preparacin para la vida en la sociedad (Aguirre, 2010; Barudy y Dantagnan, 2010).
El entrenamiento de habilidades se manifiesta principalmente a travs de las prcticas de
enseanza de los padres. Prcticas envejecimiento cognitivo didctico o consisten en una variedad
de estrategias que utilizan los padres para animar a los nios a involucrarse y comprender el mundo
circundante a travs de comportamientos tales como centrar la atencin del nio / los objetos o
eventos en el medio ambiente, introducir mediato e interpretar el mundo exterior, describir y
demostrar y generar oportunidades para observar, imitar y aprender (Bornstein, 2012; Bornstein y
Putnick, 2012). Sino que tambin desempea un papel clave para hablar con el hijo, hija o hijo a su
cuidado. Investigacin revela cada vez ms grandes lagunas en el cognitivo y socio-emocional
derivados, literalmente, aparece como muchos nios significativas palabras que escuchan da y el
nmero de oportunidades para estructurar los turnos de conversacin se ofrecen en todos los das
(Weisleder y Fernald, 2013). Es evidente que la prctica de hablar con el nio no viene de la nada,
pero probablemente una rica historia en las interacciones positivas y una filosofa de los padres en
particular, consistente con un enfoque que ve al nio / a como sujeto de derechos. Y aqu es donde
el entrenamiento de habilidades se integra con otras habilidades en un todo armonioso. Por ejemplo,
en el cruce de las habilidades de crianza relacionales y educativas, que recientemente ha
incrementado la prctica de la escucha activa con plena atencin, el cultivo de la conciencia
emocional y las interacciones de regulacin y de aceptacin mutua (Duncan, Coatsworth y
Greenberg, 2009).

La tercera dimensin es el rea de las habilidades parentales de proteccin, definida como aquellas
habilidades, conocimientos y prcticas cotidianas de la crianza y el cuidado dirigido para atender
adecuadamente a proteger a los nios mediante la proteccin de sus necesidades de desarrollo
humano, garantizando sus derechos y promover su integridad fsica, emocional y sexual. Este
concepto de seguridad ofrece una visin amplia, respetando la necesidad de la integracin, el
enfoque del desarrollo humano y el enfoque de los derechos del nio en el mismo campo:
necesidades, los derechos y el desarrollo, a continuacin, son tres ngulos de una misma figura.
Los procesos identificados en la literatura en esta zona de nuevo la crianza positiva se organizan
en cuatro elementos: (a) proporcionar cuidado diario a fin de que se satisfacen necesidades bsicas
de un nio / a; (b) para lograr garantas de seguridad fsica, emocional y psicosexual (en
contraposicin a la negligencia, maltrato o abuso sexual) en diferentes nichos ecolgicos desarrollo
habita el nio / a (Barudy y Dantagnan, 2005); (c) la organizacin de la vida cotidiana de una manera
que proporciona ciertas reas de la previsibilidad y la rutina en sus vidas (por ejemplo., Hogar,
familia, etc.) y condiciones que reducen la presencia de estrs txico en el desarrollo infantil; y (d)
la bsqueda de apoyo social (emocional, instrumental o econmica) segn sea necesario en
diferentes momentos de la crianza (Rodrigo et al., 2010). Estas habilidades se manifiestan
generalmente a travs de prcticas de crianza de materiales, incluyendo las formas en que los
padres proporcionan y organizan el mundo fsico del nio, lo que representa el nmero y la variedad
de objetos inanimados (como juguetes o libros) disponibles, el nivel la estimulacin ambiental, limita
la libertad de exploracin fsica, entre otros (Bornstein, 2012; Bornstein y Putnick, 2012). Y las
prcticas de crianza nutrientes que satisfagan las necesidades fsicas del nio, y los que la
supervisin y la proteccin contra los riesgos ambientales.

La cuarta dimensin de la paternidad en el modelo es el rea de crianza positiva de reflexin, que

se define como aquellas habilidades, conocimientos y prcticas de crianza de los padres a diario y
nos permiten pensar acerca de las influencias y las trayectorias de otra paternidad, el monitor las
prcticas de crianza actuales y evaluar el curso del desarrollo del nio / a con el fin de retroalimentar
las otras reas de la crianza positiva. Sus cuatro componentes son: (a) prever problemas de la
paternidad o situaciones adversas que puedan surgir; (b) para supervisar las influencias
biopsicosociales sobre el desarrollo del nio / a en sus diferentes nichos ecolgicos pertenecido; (c)
el traje de meta-paternidad o la capacidad de reflexionar sobre tres reas interconectadas: la historia
vivida y la crianza desplegado, las prcticas de crianza actuales y la calidad de la relacin
(Nicholson, Howard y Borkowski, 2008) entre padres e hijos. Del mismo modo, se incorpora como
un componente de la reflexin positiva de crianza (d) de los padres auto-cuidado necesario. Parental
autocuidado significa aquellas actitudes y prcticas que promueven la salud fsica y mental debe
tener la energa y los recursos que permiten un buen desempeo en otras dimensiones de la
paternidad.

1.1.2. Modelos tericos de la parentalidad positiva:

Para el desarrollo de la parentalidad positiva, Gmez y Muoz (2014) se basan en tres modelos
tericos que a continuacin se refieren:

Bronfenbrenner (1987) menciona un enfoque ecolgico en el cual se desarrolla el comportamiento

humano. Escribe que el ambiente ecolgico est estructurado bajo diferentes componentes y
niveles, que tienen subcomponentes. Dichos niveles son: el microsistema, el mesosistema, el
exosistema y el macrosistema. El microsistema es el que ocurre de manera inmediata para el
desarrollo del nio; el segundo est comprendido por todas las relaciones de dos o ms ambientes
con los cuales el individuo tiene participacin activa; el tercero est integrado por ambientes ms
amplios que no necesariamente incluyen al individuo como una persona activa; y finalmente el
cuarto configura la cultura a travs de la cual la persona se desenvuelve y todos en una sociedad.
Bronfenbrenner (1987) seala que la capacidad formadora de dichos sistemas dependen de s
existen conexiones sociales entre ellos, para lo cual es necesario que exista una participacin de
los diferentes ambientes que as como una comunicacin activa entre los mismos.

Bronfenbrenner y Ceci (1994) refieren que el desarrollo se concibe como un fenmeno en

constantes cambios que influyen en las caractersticas que el de los individuos. Adems, existe un
punto esencial en este enfoque, ya que no solamente incluyen las experiencias objetivas sino
tambin las subobjetivas que vivencia las personas en sus contextos. Bronfenbrenner y Ceci (1994)
aportan diciendo que en la vida de una persona se realizan procesos complejos, que entonces el
desarrollo del individuo depende de las caractersticas de los seres humanos y del contexto que le
rodea, tanto el inmediato como el lejano a lo largo de su vida. Se menciona los sistemas ambientales
propuestos por el autor:
Microsistema: est comprendido por el contacto ms inmediato en el cual la persona se desarrolla,
en el que participa la familia la escuela y la vecindad.

Mesosistema: est constituido por las relaciones familiares, por el colegio y los amigos.

Exosistema: est integrado por ambiente es en las cuales la persona no ser incluida como un agente
activo, sin embargo los cambios a partir de las decisiones que se tomen influyen en l, por ejemplo
el consejo superior de un colegio o la junta administrativa de una comunidad.

Macrosistema: est configurado por la cultura en la cual la persona se desarrolla, as como todos
los seres humanos que conforman la sociedad, aqu se evidencia las costumbres y los valores.

Cronosistema: son aquellos acontecimientos histricos que en tiene influencia en el desarrollo de

las personas, por ejemplo las tecnologas nuevas de la informacin.

Asimismo otra teora importante es la teora del apego, que describe las dinmicas familiares y
relacionales y entre las personas. Dicho enfoque seala que un nio o recin nacido desarrolla un
vnculo, al menos una persona que constituye su cuidador principal o su progenitor para que pueda
desarrollarse en el medio social, pagndole posibilidades de estabilidad econmica, emocional y
personal.

Bowlby (1999) menciona que los infantes generar un vnculo afectivo con las personas adultas y
que son sensibles a entablar relaciones de ndole social con ellos, los cuales se vuelven protectores
consientes en los meses que dura la crispacin hasta cumplir dos aos de edad. Cuando el infante
empieza a gatear y a caminar, utilizar a las personas que conoce como una base que le da seguridad
a fin de explorar sus entornos prximos y retornar ellos. La reaccin es que se tenga por parte de
los progenitores generan los vnculos de afecto y apego que generan modelos internos de trabajo
como las percepciones, pensamientos y emociones que el beb desarrolle un futuro. Asimismo el
autor seala que puede surgieron ansiedad por separacin que puede desarrollarse a partir de la
prdida de la figura que genera apego, y que a su vez es una respuesta normal que permite la
adaptacin del nio.

En cuanto a la Teora de la Resiliencia humana, Walsh (1998) propone una concepcin sistmica
de la resiliencia, y considera que est enmarcada en un contexto ecolgico y evolutivo, y presenta
el concepto de resiliencia familiar atendiendo a los procesos interactivos que fortalecen con el
transcurso del tiempo tanto al individuo como a la familia (p. 67).

Para que esto se desarrolle es necesario que las relaciones entre las personas de un grupo o una
familia, generen actitudes que demuestren apoyo emocional, comunicacin que tenga una lgica
similar a partir de las cuales se puedan construir significados sobre sus vidas y la manera de cmo
afrontar situaciones problemticas para la persona.

Para concluir, los componentes elementales de la resiliencia en la familia son: cohesin,

comunicacin, sistema de creencias similares y solucin de problemas (Walsh, 1998).

Existen mltiples factores que influyen en las relaciones entre padres y sus progenitores, as como
en los estilos de crianza que satisfacen sus necesidades bsicas. Generalmente estos factores
estn aunados a separaciones o divorcios, as como el abandono o carencia de apoyo intrafamiliar.
En la estructura familiar, en aquellos sentimientos que participan para la formacin de la identidad
de los integrantes de una familia, se ven influenciados por la percepcin de pertenencia que tengan
a esta. La individualizacin de cada uno de los miembros se da a travs de sistemas en la familia
de diferentes contextos, los mismos que participan en grupos extra familiares. Los miembros crecen
de forma conjunta, y cada uno de los miembros crecen en la medida en la que las familias satisfacen
las necesidades de autonoma, as cada miembro va experimentndola como una separacin
(Rodrigo, Martn, Cabrera &Miquez, 2009).

Segn la Red Latinoamericana de Acogimiento Familiar (2011) en Amrica Latina muchos infantes
no tienen proteccin parental de sus progenitores debido a que no tienen una condicin para su
desarrollo: el pertenecer a un grupo que les permita sentirse e individuos, as como que les brinde
afectividad, respecto, y la satisfaccin de sus derechos y necesidades. Frente a ello, Aldeas SOS
Amrica Latina y Relaf Red Latinoamericana de Acogimiento Familiar, tuvieron el acuerdo para
realizar un informe, utilizando como fuente de informacin aquella recopilada a travs de
investigacin en varios pases, a travs de eso se obtuvo una nocin general sobre los problemas
que acontecen. Las personas que investigaron cada pas hicieron uso de lineamientos muy similares
para recolectar datos sobre aquellos estilos de Parentalidad en Amrica latina y su estado actual.

En el Per no existen cifras exactas sobre la parentalidad de hogares. Por tanto, el anlisis de
contexto de las instituciones educativas, la problemtica est relacionada con escasa participacin
de los padres en actividades acadmicas como escuela para padres, en las que se promueven el
uso de estrategias para fortalecer la parentalidad percibida de los padres respecto a sus hijos. Estas
caractersticas estn asociadas ligadas a la carencia de exigencia, disciplina y comunicacin, ya
que los progenitores no ponen lmites, dndoles a sus hijos al libre albedro, pues olvida suele ser
estresante y no pueden conducir a sus hijos, lo cual imposibilita hacerse responsables de ellos.

En las instituciones educativas, la problemtica est arraigada a la escasa presencia de los

progenitores en el programa Escuela para Padres, que posibilita pensar que no existe una adecuada
parentalidad y compromiso para con sus hijos. Asimismo, existen familias disfuncionales en las
cuales la parentalidad positiva no se manifiesta. Cabe destacar que por referencia de los profesores,
los hogares de los centros educativos no estn bien constituidos, ya que muchos de los casos
quienes se encargan de la crianza de los hijos son slo las madres, presentndose abandono
paterno y en los casos de hogares biparentales, la figura paterna se ve reemplazada por la materna,
debido a que el padre no suele estar en casa la mayora del tiempo porque trabaja.

Segn la Municipalidad Distrital de La Esperanza (2011), los registros oficiales del Centro
Emergencia Mujer en el ao 2010, fueron atendidos

en dicho periodo 178 casos de violencia familiar y sexual, de ellos el 78.65% son fminas y el
28.35% son hombres. De los 77 casos de nias, nios y adolescentes atendidos por violencia
intrafamiliar o abuso sexual el 23.38% (18 casos) tienen hasta 5 aos, el 36.36% (28 casos) tienen
entre 6 y 11 aos de edad, mientras que el 40.25% (31 casos) tienen entre 12 y 17 aos; siendo 47
casos de maltrato infantil, 11 en la modalidad de abuso sexual y 14 por maltrato fsico, cifras que
determinan el ndice de violencia familiar y sexual existente en la zona, al destacar la violencia contra
los menores de 17 aos (p. 47).

De las estadsticas revisadas, se infiere que en el contexto local existen indicadores de violencia y
maltrato intrafamiliar, que estn asociados al inadecuado o escaso desarrollo de la Parentalidad
positiva asociados a deficientes estilos de crianza y que adems, incide, segn referencia de los
profesores, sobre el comportamiento de los alumnos en las instituciones educativas,
manifestndose como conductas desadaptativas.
 La Escala de Parentalidad Positiva

Ficha tcnica:

El nombre del instrumento es Escala de Parentalidad Positiva e2p, de los autores Esteban Gmez
Muzzio y Magdalena Muoz Quinteros, cuya procedencia es de Chile. La prueba carece de
adaptacin y se elabor en el ao 2014. La aplicacin puede ser individual o colectiva y tiene una
duracin aproximada de aplicacin de 20 minutos; su finalidad es identificar aquellas competencias
parentales que los adultos utilizan al relacionarse con su hijo, hija, nio o nia a su cargo,
agrupndolos en cuatro reas: vnculo, formacin, proteccin y reflexin. La variable que evala es
la parentalidad positiva.

Descripcin del instrumento:

La Escala de Parentalidad Positiva (e2p) se compone de 54 reactivos que dan cuenta de

comportamientos cotidianos de crianza que reflejan la competencia parental en estas cuatro reas.
Debe mantenerse siempre en mente que es un cuestionario auto-administrado, y como tal, recoge
la percepcin o valoracin que tiene el adulto respecto a sus propias competencias parentales. Por
tanto, est sujeto a sesgos de deseabilidad social propios de todo cuestionario. En un futuro prximo
se espera enriquecer esta escala con una pauta de observacin del profesional, construyendo un
sistema de evaluacin de competencias parentales (ya est en marcha una versin piloto). Mientras
tanto, el cuestionario debe usarse con cautela y nunca en forma exclusiva para evaluar la
parentalidad.

La Escala de Parentalidad Positiva se basa en tres enfoques tericos interconectados: la teora

ecosistmica del desarrollo humano (Bronfenbrenner, 1987; Bronfenbrenner& Evans, 2000), la
teora del apego (Bowlby, 1969; Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978) y la teora de la resiliencia
humana (Walsh, 2004; Gmez & Kotliarenco, 2010).

Para la construccin de la escala e2p se ha realizado un recorrido que ha ido refinando sus reactivos
y perfeccionando su agrupamiento en tres momentos: una primera versin de 130 tems, una
segunda versin de 76 tems y la versin actual de 54 tems, con cuatro opciones de respuesta que
van entre 1 (Casi Nunca) y 4 puntos (Siempre), que juzgamos es la que presenta mejor equilibrio
entre su precisin conceptual y su viabilidad prctica.
Normas de aplicacin

En el cuestionario se pueden elegir entre 4 opciones: Casi Nunca, A veces, Casi Siempre y Siempre.
Si la afirmacin es muy poco cierta o casi nunca ocurre, entonces debe marcar la letra C/N (Casi
Nunca). Si describe algo de manera parcial o que ocurre solo a veces, debe marcar la letra A/V (A
veces). Si es una situacin habitual, entonces debe marcar la letra C/S (Casi Siempre).

Normas de calificacin

La correccin de la escala e2p es relativamente sencilla. Cada tem tiene 4 opciones de respuesta.
A cada respuesta corresponde un puntaje:

- 1 punto para C/N

- 2 puntos para A/V

- 3 puntos para C/S

- 4 puntos para S.

Luego, se suman los puntajes obtenidos entre el tem 1 y el 14 para la sub escala Competencias
Vinculares, entre el 15 y el 26 para la sub escala Competencias Formativas, entre el 27 y el 43 para
la sub escala Competencias Protectoras y entre el 44 y el 54 para la sub escala Competencias
Reflexivas.

Validez
ndices de homogeneidad
ndices de homogeneidad tem-total corregida de la Escala de Parentalidad Positiva

tem ritc Nivel de homogeneidad tem ritc Nivel de homogeneidad

1 ,44 Elevado 28 ,47 Elevado
2 ,44 Elevado 29 ,53 Elevado
3 ,45 Elevado 30 ,30 Muy bueno
4 ,39 Muy bueno 31 ,31 Muy bueno
5 ,47 Elevado 32 ,37 Muy bueno
6 ,43 Elevado 33 ,23 Bueno
7 ,59 Elevado 34 ,27 Bueno
8 ,46 Elevado 35 ,33 Muy bueno
9 ,49 Elevado 36 ,47 Elevado
10 ,53 Elevado 37 ,44 Elevado
11 ,51 Elevado 38 ,47 Elevado
12 ,51 Elevado 39 ,47 Elevado
13 ,44 Elevado 40 ,54 Elevado
14 ,49 Elevado 41 ,40 Elevado
15 ,59 Elevado 42 ,38 Muy bueno
16 ,47 Elevado 43 ,30 Muy bueno
17 ,57 Elevado 44 ,28 Bueno
18 ,56 Elevado 45 ,56 Elevado
19 ,56 Elevado 46 ,48 Elevado
20 ,47 Elevado 47 ,53 Elevado
21 ,62 Elevado 48 ,46 Elevado
22 ,57 Elevado 49 ,31 Muy bueno
23 ,45 Elevado 50 ,24 Bueno
24 ,56 Elevado 51 ,54 Elevado
25 ,49 Elevado 52 ,53 Elevado
26 ,49 Elevado 53 ,36 Muy bueno
27 ,45 Elevado 54 ,46 Elevado

En la tabla se muestran los ndices de homogeneidad, obtenidos mediante la correlacin tem total
corregido con la frmula de Pearson, encontrndose una homogeneidad de nivel bueno en los
tems33, 34, 44 y 50 con respecto a los dems tems de toda la prueba, un nivel muy bueno y
elevado en los dems tems con respecto al total de la prueba.
Tabla
ndices de homogeneidad tem-subescala corregida de la subescala vinculares de la Escala de
Parentalidad Positiva

tem ritc Nivel de homogeneidad

1 ,48 Elevado

2 ,49 Elevado

3 ,49 Elevado

4 ,39 Muy bueno

5 ,46 Elevado

6 ,42 Elevado

7 ,59 Elevado

8 ,48 Elevado

9 ,44 Elevado

10 ,48 Elevado

11 ,52 Elevado
 12 ,50 Elevado

13 ,50 Elevado

14 ,50 Elevado

En la tabla se muestran los ndices de homogeneidad, obtenidos mediante la correlacin tem total
corregido con la frmula de Pearson, encontrndose una homogeneidad de nivel muy bueno en el
tem 4 y elevado en los dems tems de la subescala vinculares.

Tabla
ndices de homogeneidad tem-subescala corregida de la subescala formativa de la Escala de
Parentalidad Positiva

tem ritc Nivel de homogeneidad

15 ,57 Elevado

16 ,52 Elevado

17 ,57 Elevado

18 ,62 Elevado

19 ,58 Elevado

20 ,44 Elevado

21 ,63 Elevado

22 ,55 Elevado

23 ,46 Elevado

24 ,59 Elevado

25 ,55 Elevado

26 ,53 Elevado
En la tabla se muestran los ndices de homogeneidad, obtenidos mediante la correlacin tem total
corregido con la frmula de Pearson, encontrndose una homogeneidad de nivel elevado en los
tems de la subescala formativa.

Tabla
ndices de homogeneidad tem-subescala corregida de la subescala protectora de la Escala de
Parentalidad Positiva

tem ritc Nivel de homogeneidad

27 ,45 Elevado

28 ,48 Elevado

29 ,50 Elevado

30 ,34 Muy bueno

31 ,29 Bueno

32 ,31 Muy bueno

33 ,31 Muy bueno

34 ,32 Muy bueno

35 ,36 Muy bueno

36 ,46 Elevado

37 ,43 Elevado

38 ,44 Elevado

39 ,42 Elevado

40 ,45 Elevado

41 ,36 Muy bueno

42 ,34 Muy bueno

43 ,29 Bueno

En la tabla se muestran los ndices de homogeneidad, obtenidos mediante la correlacin tem total
corregido con la frmula de Pearson, encontrndose una homogeneidad de nivel bueno en los tems
31 y 43, asimismo un nivel muy bueno y elevado en los dems tems de la subescala protectora.
Tabla
ndices de homogeneidad tem-subescala corregida de la subescala reflexiva de la Escala de
Parentalidad Positiva

tem ritc Nivel de homogeneidad

44 ,35 Muy bueno

45 ,46 Elevado

46 ,40 Elevado

47 ,44 Elevado

48 ,50 Elevado

49 ,41 Elevado

50 ,31 Muy bueno

51 ,49 Elevado

52 ,59 Elevado

53 ,42 Elevado

54 ,53 Elevado

En la tabla se muestran los ndices de homogeneidad, obtenidos mediante la correlacin tem total
corregido con la frmula de Pearson, encontrndose una homogeneidad de nivel muy bueno en los
tems 44 y 50 y un nivel de homogeneidad elevado en los dems tems de la subescala reflexiva.
Tabla
Estructura factorial de primer orden de la Escala de Parentalidad Positiva
Factores Factores Factor 1er Orden
tems h2
Tericos 1 orden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2 1 15 ,54 ,52
2 1 16 ,51 ,49
2 1 17 ,55 ,49
2 1 19 ,52 ,53
2 1 20 ,49 ,47
3 2 33 ,73 ,69
3 2 34 ,77 ,63
3 2 35 ,80 ,68
3 2 36 ,34 ,48
4 3 45 ,54 ,45
4 3 47 ,62 ,55
4 3 51 ,75 ,61
4 3 52 ,68 ,58
4 3 54 ,70 ,61
1 4 1 -,62 ,47
1 4 2 -,56 ,46
1 4 6 -,72 ,57
1 4 13 -,69 ,62
3 5 29 ,54 ,56
3 5 30 ,59 ,47
3 5 37 ,47 ,49
3 5 41 ,50 ,42
3 5 42 ,51 ,56
3 5 43 ,46 ,50
3 6 27 ,82 ,71
3 6 28 ,78 ,68
3 6 39 ,31 ,56
3 6 40 ,49 ,50
2 7 18 ,60 ,53
2 7 21 ,53 ,51
2 7 22 ,47 ,53
2 7 23 ,63 ,54
2 7 24 ,61 ,51
2 7 25 ,71 ,56
2 7 26 ,74 ,64
4 8 44 ,67 ,63
4 8 49 ,64 ,63
4 8 50 ,68 ,59
1 9 4 ,78 ,65
1 9 5 ,63 ,54
1 9 7 ,58 ,53
1 9 8 ,63 ,52
1 9 9 ,45 ,52
1 9 14 ,35 ,55
4 10 46 ,31 ,47
4 10 48 ,60 ,59
4 10 53 ,69 ,63
3 11 31 ,64 ,58
 3 11 32 ,55 ,52
3 11 38 ,32 ,56
1 12 3 ,49 ,58
1 12 10 ,47 ,44
1 12 11 ,54 ,52
1 12 12 ,62 ,54
% Varianza 24,6 4,9 3,8 3,3 3,0 2,7 2,5 2,3 2,2 2,0 1,9 1,9 55,1
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuacin de muestreo KMO ,928
X2 10069
Prueba de esfericidad de Bartlett gl 1431
Sig. ,000**
**p.01
En la tabla se muestran ndices satisfactorios en la prueba KMO>.60 y un p-valor altamente
significativo (p.01) en la prueba de esfericidad de Bartlett, indicando la adecuacin muestral
necesaria para el anlisis factorial exploratorio, mediante el mtodo de extraccin por componentes
y rotacin oblicua se hallaron 12 factores que cumplen con el principio de parsimonia al presentar
al menos tres tems con cargas superiores a .30. Este modelo de doce factores explica un 55% de
la varianza total del test. Sin embargo, estos doce factores no se ajustan a lo propuesto en la Escala
de Parentalidad Positiva, por lo cual se procedi a reagruparlos siguiendo el mismo procedimiento.
Tabla

Estructura Factorial de Segundo Orden de la Escala de Parentalidad Positiva

Factor 2do orden Comunalidades

Factor 1er orden
Vinculares Formativa Reflexiva Protectora h2
4 ,82 ,76
9 ,76 ,66
12 ,84 ,72
1 -,41 ,70
7 -,43 ,74
3 ,79 ,68
8 ,46 ,80
10 ,85 ,75
2 ,93 ,90
5 ,45 ,49
6 ,54 ,60
11 ,41 ,67
% Var. 47,5 9,8 7,0 6,3 70,5
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuacin de muestreo KMO ,93
X2 2928,7
Prueba de esfericidad de Bartlett gl 66
Sig. ,000**
**p.01
Los resultados de la tabla muestran la estructura de segundo orden, construida en base a los
factores de primer orden, los cuales presentaron ndices de KMO>.60 y un p-valor altamente
significativo (p.01) en la prueba de esfericidad de Bartlett, indicando la adecuacin muestral
necesaria para el anlisis factorial exploratorio que utilizando el mtodo de extraccin por
componentes principales y rotacin oblicua se encontr una estructura de 4 factores
correspondiente a la estructura propuesta en la Escala de Parentalidad Positiva, explicando un
70.5% de la varianza total del test.

En el primer factor se agruparon los factores de primer orden 4, 9 y 12, los cuales contienen tems
referidos a las capacidades vinculares, en el segundo factor se agruparon los factores de primer
orden 1 y 7 que contienen los tems de las capacidades formativas, en el tercero los factores de
segundo orden 3, 8 y 10 referidos a los tems que miden las capacidades reflexivas y en el cuarto
factor se reunieron los factores de primer orden 2, 5, 6 y 11 relacionados a las capacidades
protectoras.

Confiabilidad

Tabla
ndices de Confiabilidad de la Escala de Parentalidad Positiva

Alfa de
Subescalas N de tems Media DE EEM
Cronbach

Vinculares .84 14 40.19 7.56 3.01

Formativa .87 12 39.77 6.42 2.36

Protectora .79 17 51.64 7.60 3.47

Reflexiva .79 11 32.24 5.79 2.69

Total .94 54 163.92 23.53 5.97

En la tabla se aprecia una confiabilidad elevada (.94) en la prueba completa. Una confiabilidad muy
buena en las subescalas vinculares (.84) y formativa (.87) y una confiabilidad respetable en las
subescalas protectora (.79) y reflexiva (.79) de la escala de Parentalidad positiva.
Baremos
Tabla
Normas tipo percentil de la Escala de Parentalidad Positiva

Protectora
Pc Vinculares Formativa Reflexiva Total
Varones Mujeres
99 56 48 68 68 44 213
95 52 48 66 64 42 198
90 50 47 60 61 40 192
85 48 46 58 60 39 189
80 47 46 56 59 38 185
75 46 45 55 58 37 182
70 45 44 54 56 36 178
67 44 44 53 56 35 177
65 44 44 53 55 35 176
60 43 43 52 54 34 172
55 41 42 50 54 33 170
50 41 41 50 53 32 166
45 40 41 48 52 32 164
40 38 39 47 51 31 160
35 38 38 46 50 30 157
33 37 38 45 49 30 156
30 36 37 45 49 29 153
25 35 36 44 47 28 148
20 34 34 43 46 27 143
15 32 33 42 44 26 138
10 29 30 40 42 25 130
5 27 27 35 39 22 122
1 19 17 29 27 16 91
N 549 549 104 445 549 549
M 40.2 39.8 49.6 52.1 32.2 163.8
Me 41 41 50 53 32 166
Mo 38 44 50 53 33 166
DE 7.6 6.4 8.1 7.5 5.8 23.6
Mn. 19 17 29 27 16 91
Mx. 56 48 68 68 44 213

En la tabla se muestran las normas generales para las subescalas vinculares, formativa y reflexiva
y especficas por sexo para la subescala protectora en la cual se encontr una diferencia por sexo
a favor de las mujeres. Adems, se aprecia una asimetra positiva en la subescala vinculares donde
la media es superior a la moda y una asimetra negativa en las subescalas formativa, protectora y
reflexiva, las cuales presentan una media inferior a la modas.
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 Escala de Parentalidad Positiva

Datos de quien contesta:

EDAD: ____________ SEXO: Masculino ( ) Femenino ( )

GRADO DE INSTRUCCIN: Primaria completa ( ) Secundaria completa ( ) Superior ( )

ESTADO CIVIL: Casado ( ) Soltero ( )

GRADO Y SECCIN:________________

COLEGIO:_________________

Instrucciones:

La Escala de Parentalidad Positiva (E2P) es un cuestionario muy sencillo que puede contestarlo cualquier adulto
responsable de la crianza de un nio o nia. Su objetivo es identificar aquellas prcticas que usted usa al relacionarse
con su hijo, hija, nio o nia a su cargo. Por favor asegrese de entender muy bien estas instrucciones antes de
continuar.

En el cuestionario se presentan una serie de frases que describen situaciones habituales de crianza. Frente a cada
afirmacin se le pide escoger entre 4 opciones: Casi Nunca, A veces, Casi Siempre y Siempre. Si la afirmacin es muy
poco cierta o casi nunca ocurre, entonces marque la letra C/N (Casi Nunca). Si describe algo parcialmente cierto o
que ocurre solo a veces, marque la letra A/V (A veces). Si es una situacin bastante ms cierta o habitual, entonces
marque la letra C/S (Casi Siempre). Y si la afirmacin describe algo totalmente cierto o que ocurre todo el tiempo,
entonces marque la letra S (Siempre).

Por ejemplo: si durante los ltimos seis meses la afirmacin: Con mi hijo/a jugamos en las tardes es algo que casi
nunca realizan, entonces marque la opcin C/N; y si durante los ltimos seis meses la afirmacin: Converso con mi
hijo/a sobre sus preocupaciones describe algo que ocurre slo a veces, entonces marque la opcin A/V.

Si usted no es el padre o madre del nio/a, asuma que donde dice hijo o hija se refiere al nio, nia o adolescente
que usted est criando o cuidando. Recuerde marcar una sola opcin en cada afirmacin. Conteste todas las
preguntas del cuestionario. Por favor, conteste con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas o
incorrectas; por ello, escoja la respuesta que mejor refleje su realidad.
 Casi A Casi Siempre
Durante los ltimos 3 meses, en la crianza de mi hijo o hija yo
Nunca veces Siem
pre

1. Mi hijo/a y yo nos hacemos el tiempo para salir y hacer cosas juntos C/N A/V C/S S

2. Con mi hijo/a, cantamos o bailamos juntos/as C/N A/V C/S S

3. Con mi hijo/a, vemos juntos programas de TV o pelculas apropiadas a su edad C/N A/V C/S S

4. Cuando mi hijo/a est irritable, puedo identificar las causas (ej.: me doy cuenta si est C/N A/V C/S S
mal genio porque tuvo un da "difcil" en el colegio)

5. Ayudo a mi hijo/a, a que reconozca sus emociones y les ponga nombre (ej., le digo "eso C/N A/V C/S S
que sientes es miedo", "tienes rabia", "te ves con pena")

6. Reservo un momento exclusivo del da para compartir con mi hijo/a (ej., le leo un C/N A/V C/S S
cuento antes de dormir)

7. Mi hijo/a y yo conversamos de los temas que a l o ella le interesan (ej., conversamos C/N A/V C/S S
sobre sus amigos del colegio, sus series de televisin o sus cantantes favoritos)

8. Logro ponerme en el lugar de mi hijo/a (ej.: en una discusin entiendo su punto de vista) C/N A/V C/S S

9. Cuando mi hijo/a est estresado, me busca para que lo ayude a calmarse (ej., cuando C/N A/V C/S S
est enfermo o ha tenido un problema en el colegio)

10. Cuando mi hijo/a pide mi atencin, respondo pronto, en poco tiempo C/N A/V C/S S

11. Con mi hijo/a, nos remos juntos de cosas divertidas C/N A/V C/S S

12. Cuando mi hijo/a llora o se enoja, lo ayudo a calmarse en poco tiempo C/N A/V C/S S

13. Mi hijo/a y yo jugamos juntos (ej., a deportes, videojuegos, juegos de mesa...) C/N A/V C/S S

14. Le demuestro explcitamente mi cario a mi hijo/a (ej., le digo hijo/a, te quiero mucho" C/N A/V C/S S
o le doy besos y abrazos)

15. Cuando mi hijo/a no entiende una idea, encuentro otra manera de explicrsela y que C/N A/V C/S S
me comprenda (ej., le doy ejemplos de cosas que conoce)

16. Hablo con mi hijo/a sobre sus errores o faltas (ej., cuando miente, trata mal a otro, o C/N A/V C/S S
toma algo prestado sin permiso)

17. Converso con mi hijo/a algn tema o acontecimiento del da, para que aprenda (ej., C/N A/V C/S S
sobre alguna noticia importante, lo que est aprendiendo en el colegio)

18. Le explico cules son las normas y lmites que deben respetarse (ej., horario de C/N A/V C/S S
acostarse, horario de hacer tareas escolares, responsabilidades en la casa, uso de
internet)

19. Le explico que las personas pueden equivocarse C/N A/V C/S S
20. Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco (ej., si le he gritado o no he cumplido C/N A/V C/S S
una promesa)

21. Lo acompao a encontrar una solucin a sus problemas por s mismo/a (ej., le doy C/N A/V C/S S
"pistas" o le hago preguntas para que tenga xito en una tarea, sin darle la solucin)

22. Lo motivo a tomar sus propias decisiones, ofrecindole alternativas de acuerdo a su C/N A/V C/S S
edad (ej., elegir su ropa o qu pelcula quiere ver)

23. En casa, logro que mi hijo/a respete y cumpla la rutina diaria (ej., horario de televisin, C/N A/V C/S S
horario de acostarse, horario de comida)

24. Cuando se porta mal, mi hijo/a y yo buscamos juntos formas positivas de reparar el C/N A/V C/S S
error (ej., pedir disculpas, ordenar su pieza, ayudar a un hermano chico en las tareas)

25. Le enseo a mi hijo/a cmo debe comportarse en la calle, reuniones, cumpleaos C/N A/V C/S S

26. Le explico cmo espero que se comporte antes de salir de casa (ej., ir a comprar a la C/N A/V C/S S
feria, "esta vez no me pidas que te compre cosas", "no te alejes de m en la calle")

27. Me relaciono con los amiguitos, primitos o vecinitos actuales de mi hijo/a (ej., converso C/N A/V C/S S
con ellos/ellas en un cumpleaos, o cuando vienen de visita)

28. Me relaciono con las familias de los amigos, primos o vecinos actuales de mi hijo/a C/N A/V C/S S

29. Me mantengo informado/a de lo que mi hijo/a realiza en la escuela (ej., pregunto a la C/N A/V C/S S
profesora o a otro apoderado)

30. Asisto a las reuniones de apoderados en la escuela C/N A/V C/S S

31. Cuando no estoy con mi hijo/a, estoy seguro/a que el adulto o los adultos que lo cuidan C/N A/V C/S S
lo tratan bien.

32. Le enseo a mi hijo/a a reconocer en qu personas se puede confiar (ej., a quin abrirle C/N A/V C/S S
la puerta y a quin no, que nadie puede tocarle sus partes ntimas)

33. Cuando la crianza se me hace difcil, busco ayuda de mis amigos o familiares (ej., C/N A/V C/S S
cuando est enfermo/a y tengo que ir al colegio, cuando me siento sobrepasada)

34. Averiguo y utilizo los recursos o servicios que hay en mi comuna para apoyarme en la C/N A/V C/S S
crianza(ej., el Consultorio, la Municipalidad, los beneficios del Chile Crece Contigo)

35. Si tengo dudas sobre un tema de crianza, pido consejos, orientacin y ayuda. C/N A/V C/S S

36. En casa, mi hijo/a cuenta con materiales para estimular su aprendizaje acordes a su C/N A/V C/S S
edad (ej., pinturas, instrumentos musicales, juegos de ingenio, etc.)

37. En casa, mi hijo/a lee libros y cuentos apropiados para su edad C/N A/V C/S S
38. Superviso la higiene y cuidado que necesita (ej., lavarse los dientes, baarse, vestirse) C/N A/V C/S S

39. Mi hijo/a puede usar un espacio especial de la casa, para jugar y distraerse C/N A/V C/S S

40. En casa, logro armar una rutina para organizar el da de mi hijo/a C/N A/V C/S S

41. Logro que mi hijo/a se alimente de forma balanceada para su edad (ej., que coma
C/N A/V C/S S
verduras, frutas, leche, etc.)

42. Mi hijo/a anda limpio y bien aseado C/N A/V C/S S

43. Llevo a mi hijo/a a controles preventivos de salud C/N A/V C/S S

44. La crianza me ha dejado tiempo para disfrutar de otras cosas que me gustan (ej., C/N A/V C/S
juntarme con mis amigos, ver pelculas) S

45. Dedico tiempo a pensar cmo apoyarlo/a en los desafos propios de su edad (ej., cmo C/N A/V C/S
apoyarlo si tiene problemas de aprendizaje en la escuela, o si le cuesta hacer amigos) S

46. Antes de relacionarme con mi hijo/a, me limpio de rabias, penas o frustraciones (ej., C/N A/V C/S
respiro hondo antes de entrar a casa) S

47. Reflexiono sobre cmo superar las dificultades de relacin que pueda tener con mi C/N A/V C/S
hijo/a S

48. He logrado mantener un clima familiar bueno para el desarrollo de mi hijo/a (ej., las C/N A/V C/S
discusiones no son frente al nio/a; hay tiempo como familia para disfrutar y rernos) S

49. Me doy espacios para m mismo/a, distintos de la crianza (ej., participar de una liga de
C/N A/V C/S S
ftbol, grupos de baile, etc.)

50. Siento que tengo tiempo para descansar C/N A/V C/S S

51. Dedico tiempo a evaluar y pensar sobre cmo se est desarrollando mi hijo/a (ej., si C/N A/V C/S
est aprendiendo en el colegio lo que se espera para su edad, si su estatura y peso est S
normal, etc.)

52. Siento que he logrado mantener una buena salud mental (ej., me siento contenta/o, me C/N A/V C/S
gusta cmo me veo) S

53. Me he asegurado de que mi vida personal no dae a mi hijo/a (ej., si tengo peleas con
mi pareja son en privado, no delante de mi hijo) C/N A/V C/S S

54. Logro anticipar los momentos difciles que vendrn en la crianza, y me preparo con
C/N A/V C/S S
tiempo (ej., me informo de cmo ayudarle en su desarrollo sexual, etc.)
Tabla
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de la Escala de Parentalidad
Positiva segn edad

Edad

Escala 18-30 31-40 41 a +

Z de K-S gl Sig. Z de K-S gl Sig. Z de K-S gl Sig.

Vinculares .990 98 .717 .986 259 .013* .980 192 .007**

Formativa .888 98 .000** .929 259 .000** .920 192 .000**

Protectora .976 98 .071 .990 259 .070 .978 192 .005**

Reflexiva .991 98 .724 .989 259 .043* .983 192 .022*

Total .974 98 .048* .981 259 .001** .973 192 .001**

**p.01; *p.05

Los resultados una distribucin asimtrica de las subescalas y el total de la

Escala de Parentalidad Positiva en al menos uno de los tres grupos de edad.

Tabla 1
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de la Escala de Parentalidad
Positiva segn grado de instruccin

Grado de Instruccin

Primaria Secundaria Superior

Escala
Z de Z de Z de
gl Sig. gl Sig.
K-S K-S K-S gl Sig.

Vinculares .985 150 .114 .987 274 .012* .974 125 .017**

Formativa .935 150 .000** .925 274 .000** .911 125 .000**

Protectora .990 150 .375 .983 274 .003** .977 125 .029*

Reflexiva .984 150 .070 .988 274 .019* .985 125 .188

Total .977 150 .012* .973 274 .000** .975 125 .019*

**p.01; *p.05 Los resultados de la tabla muestran una distribucin asimtrica

de las subescalas y el total de la Escala de Parentalidad Positiva en al menos
uno de los tres grupos segn grado de instruccin.
Tabla
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de la Escala de Parentalidad
Positiva segn grado de instruccin

Estado Civil

Escala Casado/Conviviente Soltero

Z de K-S gl Sig. Z de K-S Gl Sig.

Vinculares .052 315 .040* .087 234 .000**

Formativa .150 315 .000** .113 234 .000**

Protectora .061 315 .007** .074 234 .003**

Reflexiva .065 315 .003** .065 234 .019*

Total .062 315 .006** .071 234 .006**

**p.01; *p.05

Los resultados de la tabla 7, evidencian una distribucin asimtrica de las

subescalas y el total de la Escala de Parentalidad Positiva en ambos grupos de
estado civil.

Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn sexo

Sexo
U de Mann-Whitney
Subescala Varones Mujeres Total

N RP SR N RP SR N U Z Sig.

Vinculares 104 257 26683 445 279 124293 549 21223 -1,32 ,188

Formativa 104 266 27684 445 277 123291 549 22224 -0,63 ,529

Protectora 104 231 23976 445 285 126999 549 18516 -3,18 ,001**

Reflexiva 104 285 29600 445 273 121376 549 22141 -0,69 ,492

Total 104 254 26434 445 280 124542 549 20974 -1,49 ,137

Nota: PR: Rango promedio; SR: Suma de Rangos

**p.01 En la tabla se aprecia una diferencia altamente significativa (p.05) a

favor de las mujeres en la subescala protectora y una igualdad estadstica en las
dems subescalas.
Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn edad

Edad
Prueba de Kruskal-
Subescal Tota Wallis
18-30 31-40 41 a +
a l

N RP N RP N RP N X2 gl Sig.

Vinculare 9 262,3 25 276,4 19 279,5

549 ,800 2 ,670
s 8 6 9 3 2 2

Formativa 9 275,2 25 265,6 19 287,4

549 2,090 2 ,352
8 2 9 7 2 7

Protectora 9 273,0 25 268,0 19 285,3

549 1,327 2 ,515
8 5 9 7 2 4

Reflexiva 9 261,0 25 272,7 19 285,1

549 1,593 2 ,451
8 8 9 6 2 3

Total 9 267,6 25 270,2 19 285,1

549 1,234 2 ,539
8 3 9 5 2 7

Nota: PR: Rango promedio

Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn estado civil

Estado Civil
U de Mann-Whitney
Subescala Casado/Conviviente Soltero Total

N RP SR N RP SR N U Z Sig.

Vinculares 315 269 84649 234 283 66327 549 34879 -1,08 ,282

Formativa 315 282 88934 234 265 62042 549 34547 -1,26 ,208

Protectora 315 276 86992 234 273 63983 549 36488 -0,20 ,842

Reflexiva 315 274 86224 234 277 64752 549 36454 -0,22 ,827

Total 315 275 86667 234 275 64309 549 36814 -0,02 ,982

Nota: PR: Rango promedio; SR: Suma de Rangos

Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn grado de instruccin

Grado de Instruccin
Prueba de Kruskal-Wallis
Subescala Primaria Secundaria Superior Total

N RP N RP N RP N X2 gl Sig.

Vinculares 150 278,40 274 264,54 125 293,84 549 3,027 2 ,220

Formativa 150 270,29 274 267,10 125 297,96 549 3,441 2 ,179

Protectora 150 278,79 274 262,38 125 298,12 549 4,482 2 ,106

Reflexiva 150 277,19 274 265,41 125 293,39 549 2,716 2 ,257

Total 150 278,52 274 262,73 125 297,67 549 4,267 2 ,118

Nota: PR: Rango promedio; SR: Suma de Rangos