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DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRTICO DE

ORDEN SUPERIOR EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO ONCE-JORNADA


NICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE
SINCELEJO.

S. Contreras1; E. Rangel1; A. Torres1; Y. Cruz1; D. Herazo1; S. Martinez1; N.


Romero1; M. Sanjuanelo1; A. Aldana1; D. Vargas1; L. Silva1; A. Gonzalez1; L. Daz1
1
Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo (Sucre-Colombia)

RESUMEN
Con el propsito de desarrollar pensamiento crtico en los estudiantes de grado
Once, atendiendo a la interdisciplinariedad como estrategia de trabajo, inicialmente se
acord que se poda confluir a nivel de las reas basados en una metodologa que
privilegiara el desarrollo de habilidades de pensamiento y las temticas quedaran como
insumos especficos de cada rea del saber. Ello implic la revisin bibliogrfica pertinente
sobre procesos inherentes al pensamiento, niveles de pensamiento de orden superior y
definicin de las habilidades por desarrollar.
Posteriormente se aplic una prueba diagnstica para detectar el estado real de los
estudiantes respecto al desarrollo de su pensamiento crtico. Los resultados reflejaron
falencias en relacin con lo evaluado.

PALABRAS CLAVES:

Habilidades de pensamiento

Pensamiento Crtico

Metodologas para el desarrollo de la criticidad

Interdisciplinariedad

ABSTRACT
With the purpose of developing critical thinking in eleventh grade students,
attending to interdisciplinarity as a work strategy, it was initially agreed that it could be
brought together at the level of the areas based on a methodology that privileges the
development of thinking skills and thematic they would remain as specific inputs of each
area of knowledge. This implied the pertinent bibliographical revision on inherent
processes to the thought, levels of thought of order superior and definition of the abilities to
develop.
Later a diagnostic test was applied to detect the real state of the students regarding
the development of their critical thinking. The results reflected weaknesses in relation to
what was evaluated.

INTRODUCCIN:
Esta investigacin surge a partir del dilogo pedaggico de los docentes que
imparten sus clases en el grado 11 de la IENSS donde se encontraron deficiencias en el
desarrollo de competencias especficas que requieren de la apropiacin de habilidades de
pensamiento crtico. En efecto, la INTERDISCIPLINARIEDAD permiti dichos
razonamientos, al ser un macroproyecto que sugiere la bsqueda de una estrategia de
investigacin por grados que promueva la investigacin en el aula a partir de la
retroalimentacin o discusin de los docentes de las diversas reas, ya que una fase notable
de la labor acadmica en funcin de docente, involucra la preparacin, administracin y
procesamiento de diversas actividades o tereas, que conlleven a disipar dichas falencias.
Por consiguiente, surge la necesidad de realizar la presente investigacin, que hace
referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior que permiten el desarrollo de
la capacidad crtica y la validacin de teoras y estrategias capaces de resolver problemas
significativos en los estudiantes de 11 de jornada nica de la Institucin Educativa Normal
Superior de Sincelejo.

METODOLOGA:
Para el diseo y aplicacin de la prueba diagnstica se tuvo en cuenta los siguientes
pasos:

Se determinaron las habilidades de pensamientos consideradas pertinentes


en la deteccin de fortalezas o debilidades relacionadas con el pensamiento
crtico de los estudiantes.
Basados en las habilidades clasificadas, se elabor un cuestionario que
permitiera le medicin del nivel de desarrollo de las diferentes habilidades
de pensamiento.
Aplicacin de la prueba diagnstica, para lo cual se tom una muestra por
grados en forma aleatoria de diez estudiantes, con una muestra de 90
estudiantes equivalentes al 28 % de la poblacin.
En conjunto se tabul la informacin recolectada, se determinaron
resultados los cuales se analizaron posteriormente.
La planeacin y desarrollo del a prueba diagnstica se llev a cabo con la
colaboracin de los docentes del respectivo grado, donde las preguntas consideradas
RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNSTICA
Despus de haber aplicado la prueba diagnstica considerada en los estudiantes de
grado once de la IENSS, los resultados obtenidos, por habilidad, se presentan en la
siguiente tabla.
La prueba diagnstica, contena 12 preguntas, y se aplic a una muestra de 90
estudiantes de un nmero total de 270 alumnos de 11 grado, lo cual corresponde al 33,2%,
se esperaba que las respuestas de los estudiantes mostraran en qu grado se han
desarrollado las siguientes habilidades:
De los estudiantes a los cuales se les aplic la prueba con fines diagnsticos, el 59%
(51 estudiantes de 86) acert en la pregunta que evaluaba la habilidad de establecer
relaciones.
El 61.1%, lo cual es un poco ms de la mitad de la muestra reflejan que tienen
fortalezas en el procesamiento de la informacin, igualmente demuestran que aplican sus
conocimientos previos y utilizan habilidades de niveles inferiores para con ellas colegir la
informacin y llegar a unas conclusiones.
Respecto a la habilidad en cuestin fueron los siguientes: en la pregunta 6
respondieron acertadamente 20 estudiantes para un porcentaje del 23% y ,en la pregunta 11,
17; para un porcentaje del 19 %.
En lo que concierne a la habilidad solucin de problemas, el 36% de la muestra
seleccionada (31 estudiantes de un total de 86) evidencian esa cualidad.

DISCUSION:
Con base en los resultados obtenidos en la prueba diagnstica, se realiza el siguiente
anlisis por habilidad focalizada:
Relacionar o emparejar es unir, formar parejas, reconocer e identificar entre dos
objetos caractersticas que permiten compararlos para establecer conexin entre ellos.
Emparejar es importante porque requiere que la persona repase su informacin y haga algo
con ella, en este caso encontrar pares. Para ello, la persona debe ser capaz de distinguir las
caractersticas sobresalientes y establecer un paralelo con otro (Priestley, 1996).
En la IENSS, se cuenta con un porcentaje significativo de estudiantes de grado once
con la capacidad de comparar elementos y encontrar los puntos de conexin, as como los
puntos de diferencia entre ellos, demostrando habilidad para establecer las variables que se
tendrn en cuenta en el proceso, estudiar con atencin las caractersticas relacionadas con
las variables e identificar las diferencias y semejanzas para llegar finalmente a establecer
los nexos (De Snchez, 1995).
En cuanto a la habilidad inferir, se detectaron debilidades en su desarrollo, lo que
significa que hay falencias en los conocimientos previos adquiridos en su proceso de
aprendizaje. Igualmente, se encontraron dificultades al utilizar habilidades menores para
responder en ejercicios preguntas o situaciones que requieran de inferencias. Se podra
afirmar que no los estudiantes de grado once no tienen desarrolladas dicha habilidad, no
saben aplicarlas o no han sido ejecutadas en el proceso de enseanza.
Respecto a la habilidad de pensamiento Jerarquizar, encontramos deficiencias
notables en un gran porcentaje de los estudiantes encuestados, siendo ste equivalente a
de la poblacin encuestada, de all se deduce que es importante reforzar en los discentes
procesos como agrupar ideas o conjunto de datos con base en criterios determinados y/o
categoras; en otras palabras, los estudiantes presentan dificultades en la organizacin de
datos o ideas que precise realizar categorizaciones de la informacin.
Por ltimo, el anlisis de la habilidad solucin de problemas, permiti plantear que
existen dificultades que se reflejan en primer lugar en la dificultad para identificar cundo
estn ante un problema o situacin problema; reconocer los factores asociados a dicha
situacin; diferenciar causas, consecuencias y soluciones; establecer si la situacin puede o
no tener varias soluciones y determinar la alternativa que representa la mejor opcin ante la
situacin que se ha de solucionar. Ello quiere decir que no integran las habilidades
asociadas a la solucin de problemas, tales como identificar, comparar/contrastar, describir,
identificar causa-efecto, analizar, jerarquizar, tomar decisiones, evaluar, juzgar y criticar.

CONCLUSIONES:
Los estudiantes demostraron tener debilidades en la apropiacin de las habilidades
de pensamiento crtico evaluadas, lo que quiere decir que no las reconocen o no las
transfieren a otras situaciones, asumiendo que slo utilizan procedimientos de este tipo para
efectos de compromisos acadmicos.
Al equivocarse escogiendo respuestas distintas a las que representan las habilidades
de pensamiento consideradas, los estudiantes muestran las dificultades que tienen para
relacionar, jerarquizar, inferir y solucionar problemas es decir, para estudiar el todo y
considerar por separado sus partes, y as poder llegar a conclusiones. Ello va de la mano
con la necesidad de saber tomar decisiones, que es un proceso fruto de un estudio o examen
cuidadoso de la situacin y las opciones para resolverla.
En ese mismo orden de ideas, los estudiantes que no realizan clara identificacin de
un problema y las alternativas de solucin, tienden a no hacer retroalimentacin de los
procesos desarrollados y a no examinar sus propios pensamientos, lo que significa que hay
debilidades en los procesos de meta-cognicin propios del pensamiento crtico.
Es posible estimular dichas habilidades implementando acciones tanto en la escuela
como en el hogar, en las cuales el estudiante se vea frente a situaciones retadoras, que de
una u otra forma representen novedad y desequilibrio, para que en la bsqueda de
respuestas no recurra slo a frmulas u opciones conocidas.
Dentro de las estrategias que pueden trabajarse estn:

Llevar al aula preguntas que encierren un problema y que permita a los estudiantes
aplicar o seguir las fases y pasos para hallar la(s) solucin(es).
Tomar problemas ya solucionados para relacionar cada hecho de dicha situacin
con la fase correspondiente del esquema de solucin de problemas.
Pedir a los estudiantes plantear sus propios problemas.
Llevar a los estudiantes a reflexionar sobre la forma como se resuelven problemas
acadmicos y problemas personales.
Resumir de forma clara, breve y concisa, empleando la terminologa especfica del
tema.
Procura sintetizar de modo fiel el contenido del tema
Esquematizacin del resultado de su clasificacin teniendo en cuenta la macro y
superestructura de los textos.
Para facilitar su asimilacin y estudio se recomienda plasmar grficamente estas
estructuras mediante herramientas de pensamiento organizadores grficos que dan
una visin global del texto y a la vez una organizacin jerrquica de cada una de sus
partes.
Extender el significado de las informaciones.
Sacar conclusiones.
Identificar los puntos de vista personales y de los dems.
Hacer predicciones a partir de la observacin de situaciones y vivencias.
Identificar la idea principal de un texto.
Hacer abstracciones a partir de imgenes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS