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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO


Faculdade de Cincias e Letras
Campus de Araraquara - SP

MILENNE BIASOTTO

PARA UMA GRAMTICA DA PRODUO:

ANLISE DA MARCA MESMO SOB O ENFOQUE DA TEORIA DAS


OPERAES PREDICATIVAS E ENUNCIATIVAS

Araraquara

2012
MILENNE BIASOTTO

PARA UMA GRAMTICA DA PRODUO:

ANLISE DA MARCA MESMO SOB O ENFOQUE DA TEORIA DAS


OPERAES PREDICTIVAS E ENUNCIATIVAS

Tese de Doutorado apresentada ao Programa


de Ps-Graduao em Lingustica e Lngua
Portuguesa da Faculdade de Cincias e Letras
da Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho, Campus de Araraquara,
como requisito para obteno do ttulo de
Doutor em Lingustica e Lngua Portuguesa

Orientadora: Prof.Dr. Letcia Marcondes


Rezende.

Araraquara

2012
Biasotto, Milenne
Para uma gramtica da produo: anlise da marca mesmo sob o
enfoque da teoria das operaes predicativas e enunciativas / Milenne
Biasotto. 2012
216 f. ; 30 cm
Tese (Doutorado em Lingustica e Lngua Portuguesa)
Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Cincias e Letras,
Campus de Araraquara
Orientadora: Leticia Marcondes Rezende

l. Lngua portuguesa Estudo e ensino. 2. Gramtica. I. Ttulo.


MILENNE BIASOTTO

PARA UMA GRAMTICA DA PRODUO:

ANLISE DA MARCA MESMO SOB O ENFOQUE DA TEORIA DAS


OPERAES PREDICTIVAS E ENUNCIATIVAS

Membros componentes da Banca Examinadora:

____________________________________________________________
Presidente e Orientadora: Prof. Dr Letcia Marcondes Rezende
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
UNESP Araraquara
____________________________________________________________
Membro Titular: Prof. DrMarilia Blundi Onofre
Universidade Federal de So Carlos
UFSCAR So Carlos
____________________________________________________________
Membro Titular: Prof Dr. Valdir do Nascimento Flores
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRGS Porto Alegre
____________________________________________________________
Membro Titular: Prof Dr. Ana Cristina Salviato Silva
Centro Universitrio das Faculdades Associadas de Ensino de So Joo da Boa Vista
FAE So Joo da Boa Vista
____________________________________________________________
Membro Titular: Prof. Dr Adriana Zavaglia
Universidade Estadual de So Paulo
USP- So Paulo
AGRADECIMENTOS

Ao pequeno Joo Pedro, que nasceu junto com esta tese e teve que se acostumar com minha
ausncia;

Aos meus amados pais, Wilson e Helena, fontes de sabedoria, inspirao e amor, sempre
dispostos a me atender, a me amparar.

Aos meus irmos, Mirella e Etienne, pelo carinho, ateno e disponibilidade em me ajudar;

Ao querido Andr, pelo constante incentivo minha carreira.

A Prof. Letcia, minha orientadora, pela amizade, pacincia com o meu ritmo de trabalho e
dedicao dispensados nos ltimos oito anos em que convivemos,

Aos professores do programa, por compartilharem sua sabedoria e enriquecerem minha


formao;

Aos amigos Marcos, Paula e Bruna, pelo companheirismo, pelos momentos de descontrao,
pelas palavras de conforto nos momentos difceis.

Aos funcionrios da seo de ps-graduao, pela prontido e eficincia;

Aos alunos do 3 ano de Letras da Universidade Estadual do Mato Grosso Do Sul UEMS e
aos alunos do Colgio Delphos, que participaram de nossa atividade experimental.

A todos aqueles que de alguma forma contriburam com o desenvolvimento deste trabalho;

A Faculdade de Cincias e Letras da Unesp-Araraquara, por ter me acolhido desde a


graduao, passando pelo Mestrado e Doutorado.

A CAPES, pelo auxlio financeiro propiciado durante a pesquisa.


RESUMO

Partindo de uma abordagem enunciativa que concebe os fenmenos lingusticos de modo


dinmico, este trabalho expe o que chamamos uma Gramtica da Produo ou Gramtica
Operatria. Trata-se de uma viso baseada na Teoria das Operaes Predicativas e
Enunciativas, de Antoine Culioli, que busca desvelar como possvel gerar enunciados
diversos por meio de operaes lingusticas. O posicionamento terico adotado implica pensar
a linguagem como fundamentalmente ambgua e indeterminada, e trazer o sujeito para o
centro das reflexes. Assim, essa viso ope-se s abordagens de anlise estticas da lngua,
que levam em considerao apenas o produto lingustico j estabilizado, determinado,
desconsiderando o trabalho do sujeito na gerao da significao. Ao utilizar os pressupostos
dessa teoria enunciativa, pudemos demonstrar os benefcios de se analisar os fenmenos
lingusticos dinamicamente. Essa anlise dinmica foi demonstrada pela observao e
manipulao da marca lingustica mesmo, em seus diferentes usos. Isso nos permitiu entrever
o prprio objeto da Lingustica, segundo Culioli: a articulao entre linguagem e lnguas
naturais, manifestada nos jogos de varincia e invarincia dos fenmenos lingusticos.
Acreditamos ter encontrado, na varincia de usos de mesmo, uma invarincia que caracteriza
essa marca. Aps demostrarmos a Gramtica da Produo como modelo de anlise
lingustica, percebemos que sua utilizao no ensino poderia ser muito proveitosa. Portanto,
no final deste trabalho, inclumos reflexes sobre o ensino de lngua portuguesa e propusemos
a utilizao da Gramtica da Produo em sala de aula, por meios de exerccios que fazem
aflorar as atividades epilingusticas e metalingusticas dos sujeitos. A tentativa de articulao
entre Pesquisa e Ensino, neste trabalho, reconstruindo a nossa prpria trajetria, pode ser
resumida da seguinte maneira: como linguista, observamos e teorizamos os fenmenos da
lngua em sua relao com a linguagem, na tentativa de comprovar a eficcia de uma
abordagem dinmica baseada nos pressupostos de uma teoria enunciativa. Como professores,
buscamos aliar nossos conhecimentos lingusticos e linguageiros com a prtica em sala de
aula, sempre pensando em proporcionar um ensino melhor, ou ao menos contribuir com
reflexes que possam trazer melhorias para o ensino.

Palavras-chave: teoria enunciativa; Gramtica da Produo; ensino de lngua.


ABSTRACT

From an enunciative approach that conceives linguistic phenomena in a dynamic way, we


present what we call Grammar of Production or Operative Grammar. It is a vision based on
the Theory of Predicative and Enunciative Operations, by Antoine Culioli, which try to reveal
how it is possible to generate various utterances through linguistic operations. The theoretical
position adopted implies thinking language as fundamentally ambiguous and indeterminate,
and brings the subject into the center of discussions. Thus, this view is opposed to the static
language approaches that take into account only the language as a stabilized product,
determined, disregarding the work of the subject in the generation of meaning. By using the
assumptions of this enunciative theory, we could demonstrate the benefits of analyzing
linguistic phenomena dynamically. This dynamic analysis was demonstrated by the
observation and manipulation of the linguistic marker mesmo, in its different uses. This
allowed us to discern the proper object of linguistics, according to Culioli: the relationship
between language and natural languages, manifested in the interchanges of variance and
invariance of linguistic phenomena. We believe to have found throughout the variance of uses
of mesmo, an invariance that characterizes this marker. After demonstrating the Grammar of
Production as a pattern of linguistic analysis, we found that its use in teaching could be very
profitable. Therefore, at the end of this work, we included reflections on portuguese language
teaching and we proposed the use of the Grammar of Production inside the classroom, by
means of exercises that bring out the subjects epilinguistic and metalinguistic activities. The
attempt to articulate Research and Teaching, in this work, rebuilding our own paths, can be
summarized as follows: as linguists, we theorized and observed the phenomena of language in
its relationship with languages, trying to prove the effectiveness of a dynamic approach based
on the assumptions of an enunciative theory. As teachers, we combined our linguistic
knowledge with practice in the classroom, always thinking of providing a better teaching, or
at least, to contribute with ideas able to bring improvements in teaching.

Key-words: enunciative theory; grammar of production; language teaching.


LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Domnio Nocional ...........................................................................................................88


Figura 2 - O alto grau.......................................................................................................................92
Figura 3 - Funcionamento de mesmo no enunciado 1 ......................................................................109
Figura 4 - Domnio Nocional do enunciado 2..................................................................................111
Figura 5 - Domnio Nocional do Enunciado 2 .................................................................................112
Figura 6 - Funcionamento de mesmo no enunciado 2 ......................................................................113
Figura 7 - Funcionamento de mesmo no enunciado3 .......................................................................117
Figura 8 - O alto grau de <estar bem> ...........................................................................................119
Figura 9 - Funcionamento de mesmo no enunciado 4 ......................................................................120
Figura 10 - Funcionamento de mesmo no enunciado5 .....................................................................122
Figura 11 - Funcionamento de mesmo no enunciado5 .....................................................................124
Figura 12 - Funcionamento de mesmo no enunciado 6 ....................................................................127
Figura 13 - Domnio nocional de /prazer/ .......................................................................................130
Figura 14 - Domnio nocional de /prazer/ .......................................................................................130
Figura 15 - Domnio nocional de /prazer/ .......................................................................................131
LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Classificao dos enunciados de acordo com a Gramtica Tradicional. .........................178


SUMRIO

Sumrio

INTRODUO .......................................................................................................... 11
1 AS DEFINIES DA MARCA MESMO EM ALGUNS DICIONRIOS E
GRAMTICAS DA LNGUA PORTUGUESA........................................................ 18
1.1 A etimologia de mesmo ...............................................................................................19
1.2 Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa do Ministrio da Educao ..........................20
1.3 Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa ...................................................................21
1.4 Dicionrio Aurlio Sculo XXI eletrnico ................................................................23
1.5 As diferenas entre Houaiss e Aurlio sobre mesmo ....................................................24
1.6 Diferenas entre Dicionrios e Gramticas ..................................................................25
1.7 Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa de Silveira Bueno ...................................26
1.7.1 Mesmo e os adjetivos ou pronomes demonstrativos ................................. 27
1.8 A Moderna Gramtica Brasileira de Bechara ...............................................................29
1.8.1 Mesmo e o pronome demonstrativo .............................................................. 30
1.8.2 Mesmo em outros demonstrativos e seus empregos ..................................... 30
1.9 Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa de Napoleo Mendes de Almeida .............32
1.9.1 Mesmo e o demonstrativo ............................................................................ 32
1.9.2 Outros empregos de mesmo ............................................................................. 33
1.9.3 Mesmo e as subordinativas concessivas ...................................................... 34
1.10 Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa Domingos Paschoal Cegalla ............35
1.10.1 Mesmo e os pronomes demonstrativos ....................................................... 36
1.10.3 Mesmo e as conjunes subordinativas .................................................... 37
1.11 Gramtica Histrica da Lingua Portugesa - Said Ali ...............................................37
1.12 Nova Gramtica do Portugus Contemporneo de Cunha & Cintra .........................39
1.13 Outras gramticas pesquisadas ................................................................................40
2 ESTUDOS RECENTES SOBRE A MARCA MESMO ......................................... 42
2.1 Maria Helena de Moura Neves (2001).....................................................................42
2.2 Ilari (1992)..............................................................................................................51
2.3 Oliveira & Cacciaguerra (2009)...................................................................................58
2.4 Antoine Culioli: a marca mme em francs (2002) ..................................................63
3 FUNDAMENTAO TERICA E METODOLGICA ..................................... 72
3.1 O sujeito e a linguagem ...........................................................................................72
3.1.1. Atividade Epilingustica: produo e reconhecimento de formas ................. 73
3.2 Teoria dos observveis ............................................................................................74
3.3 O conceito de marca (marqueur) .............................................................................78
3.4 Os tipos de dados na TOPE .....................................................................................80
3.5 A articulao lnguas/linguagem .............................................................................82
3.6 Atividades Linguageiras..........................................................................................84
3.7 Objetos Metalingusticos .........................................................................................85
3.7.1 Noo e Domnio Nocional.............................................................................. 86
3.7.2 QNT e QLT ................................................................................................ 88
3.7.3 Enunciados exclamativos e o alto grau ........................................................ 90
3.7.4 Operao de reprage ou localizao........................................................... 92
3.8 Relaes Lingusticas: operaes constitutivas do enunciado ..................................93
3.8.1 Relao Primitiva ....................................................................................... 94
3.8.2 Lxis e Relao Predicativa ........................................................................ 94
3.8.3 Relao Enunciativa ................................................................................... 96
3.9 As Categorias Gramaticais: operaes enunciativas ..................................... 97
3.9.1 Determinao .............................................................................................. 97
3.9.2 Modalidades ............................................................................................... 97
3.9.3 Aspecto....................................................................................................... 98
3.10 Famlias parafrsticas............................................................................................ 100
4 ANLISES DA MARCA MESMO: OPERAES DE INVARINCIA ............ 103
4.1 Varincias e invarincia de mesmo ............................................................................ 132
5 PARA UMA GRAMTICA DA PRODUO OU GRAMTICA
OPERATRIA ........................................................................................................... 136
5.1 O termo gramtica e seus primeiros usos............................................................... 137
5.1.1 Perodo dos filsofos pr-socrticos e dos primeiros retricos e de Scrates,
Plato e Aristteles: ................................................................................................ 137
5.1.2 Perodo dos esticos: ................................................................................ 137
5.1.3 Perodo dos alexandrinos: ......................................................................... 138
5.1.4 A gramtica latina ..................................................................................... 138
5.2 Concepes de gramtica ...................................................................................... 139
5.2.1 Concepo de Gramtica Normativa ......................................................... 140
5.2.2 Concepo de Gramtica Descritiva: ......................................................... 142
5.2.3 Concepo de gramtica internalizada....................................................... 144
5.3 A Gramtica Tradicional ........................................................................................... 146
5.4 A Gramtica de Usos ............................................................................................ 152
5.5 Gramtica da Produo ou Gramtica Operatria .................................................. 158
6 PROPOSTA PARA A DIDATIZAO DA GRAMTICA DA PRODUO ... 167
CONCLUSO ............................................................................................................ 181
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 188
INTRODUO

Refletir acerca dos elementos lingusticos utilizados pelos falantes de uma


determinada lngua na representao de ideias no apenas descrever metalinguisticamente
fatos de lngua, mas entender seu funcionamento, isto , observar como possvel gerar
enunciados diversos por meio de operaes lingusticas. estudar os processos que
possibilitaram o aparecimento de um enunciado e as relaes estabelecidas entre seus
elementos constituintes, e no s o produto gerado, o que significa passar de uma lingustica
de estados a uma lingustica de operaes.

De modo geral, apesar do desenvolvimento das teorias enunciativas e de teorias como


a anlise do discurso, o funcionalismo, o cognitivismo, que abordam a lngua em uma
perspectiva mais dinmica, o enfoque de estudos gramaticais limita-se, muitas vezes, a repetir
classificaes, e as anlises so feitas olhando-se separadamente as partes que compem o
enunciado, sem considerar a ambiguidade e a heterogeneidade constitutivas da linguagem e
sem levar em conta a necessidade de insero do sujeito no mago do sistema lingustico. A
nfase no recai nas relaes que permeiam os enunciados e seus elementos ou na relao
estabelecida entre os enunciadores no contexto de enunciao. Os fenmenos gramaticais so
abordados de forma esttica, tendo como objeto de anlise o enunciado j estabilizado. No se
reflete sobre os processos envolvidos na gerao da estabilizao.

No estudo que ora propomos, consideramos esses mecanismos geradores, partindo da


articulao entre a linguagem (invarincia), entendida como processo, e as lnguas naturais
(varincia), tomadas como produto lingustico.

Nesse sentido, acreditamos na necessidade de se analisar o produto lingustico


buscando a gnese dos enunciados, os mecanismos gerais de construo da significao, o que
remete a construo de uma Gramtica da Produo ou Gramtica Operatria, que leve em
conta no s a manifestao lingustica, mas tambm a linguagem, em detrimento de uma
gramtica do produto lingustico.

As abordagens que descrevem estados de lngua em termos de categorizaes no


podem ser ignoradas. No entanto, devemos admitir suas deficincias: ao atriburem rtulos s
marcas lingusticas, de modo que elas sejam relacionadas a categorias, o foco de suas anlises
recai sobre as categorias e no sobre as marcas analisadas, e assim, no se explica como e
12

porque determinada marca pertence a uma categoria e no a outra, ou ainda a extrema


mobilidade com que ela se desloca de uma categoria para outra e as causas dessa variao.

Subjacentes aos vrios usos de uma mesma marca existem propriedades abstratas
constantes, que ligam seus diferentes usos, e essas propriedades podem ser descritas partindo-
se de um estudo que mostre como as marcas operam na linguagem. Assim sendo, defendemos
a existncia de operaes abstratas da linguagem que sustentam a interdependncia de valores
e a variao dos sentidos dos enunciados e pensamos que os diferentes comportamentos de
uma marca devem ser apreendidos na sua interdependncia com os valores construdos pelas
diferentes categorias gramaticais 1 (a determinao, a modalidade, o aspecto e a ditese) que
concorrem para a construo do significado dos enunciados.

Para demonstrarmos as questes acima apresentadas, escolhemos uma marca como


objeto de nossas anlises: mesmo. Tal escolha originou-se da leitura de dois artigos
elaborados por Antoine Culioli (1990a) 2 a respeito da marca bien em francs, que em muitos
contextos, pode ser traduzida por mesmo. Em portugus, assim como em francs, essa marca
transita em diversas categorias e adquire diversas funes, o que nos permitiria demonstrar
que, apesar da aparente varincia de uso, existe um mecanismo de invarincia que sustenta
seus usos. Passado algum tempo de nossa escolha por essa marca, encontramos um estudo de
Culioli (2002) a propsito da marca mme em francs, o que certamente enriqueceu e
direcionou nossas reflexes acerca de mesmo.

Na mesma linha de Rezende (2006, p.21), acreditamos que o valor gramatical


atribudo a uma expresso lingustica no estvel e no se encaixa em uma classificao,
mas resulta de uma articulao entre um mecanismo de invarincia e as experincias
diversificadas dos sujeitos. Desse modo, uma expresso lingustica (seja ela lexical,
gramatical ou discursiva) no traz em si um contedo inerente, mas de natureza varivel,
malevel, e se define pela funo que adquire nas interaes das quais participa, isto , s
adquire valores quando contextualizada, quando em funcionamento.

Assim, o estudo de uma lngua deve se dar em uma perspectiva dinmica, na qual se
considera o processo de construo das categorias, isto , a existncia de noes, que por
meio de relaes e operaes podero dar origem tanto ao lxico quanto gramtica
(REZENDE, 2000, p.14). Parte-se da tese da indeterminao da linguagem (a linguagem

1
As categorias gramaticais so sistemas de correspondncias entre as marcas morfolgicas propriamente
lingusticas e os valores semntico-sintticos aos quais elas remetem.
2
Valeurs modales et oprations nonciatives (Culioli, 1990a) e Autres commentaires sur bien (Culioli, 1990a).
13

aqui entendida como um trabalho, um esforo), e a lngua no vista como um sistema


totalmente distinto de seu utilizador e de suas condies de utilizao. O sujeito inserido no
prprio mago do sistema lingustico.

O trabalho dos sujeitos sobre a linguagem na produo e reconhecimento dos


enunciados no deve ser ignorado, pois a construo da significao, i.e., a prpria linguagem,
sustentada pelas capacidades que todo indivduo tem de representar, referenciar e regular, e
so essas capacidades que vo lhe permitir construir e reconhecer formas por meio dos
agenciamentos de marcas em sua lngua.

A produo ou construo de formas tem incio quando um sujeito marca


linguisticamente suas representaes por meio do lxico e da sintaxe de uma determinada
lngua em concordncia com sua experincia individual. J o reconhecimento ou interpretao
de formas d-se quando um sujeito depara-se com formas textuais, sejam elas orais ou
escritas, e as investe de significado. O material (grfico ou sonoro) que representa a interao
externa no tem significado por si s, o sujeito que deve investir este material de
significao para falar e ouvir, ler e escrever.

Assim, no podemos conceber a excluso do sujeito dos fatos de lngua, mas sim sua
insero como participante ativo, j que as significaes no so dadas totalmente prontas.
Tanto na compreenso quanto na produo, preciso reconstru-las, o que no ocorre se nos
contentamos com redues classificatrias e ignoramos que a linguagem indeterminada e
ambgua, que expresses e representaes em lnguas jamais esto definitivamente prontas e
construdas, e que o prprio momento de interao verbal que determina ou fecha certas
significaes para o sujeito, mas que simultaneamente abre e indetermina outras
(REZENDE, 2006, p.16).

Evidenciar a existncia de caractersticas particulares a cada uma das marcas,


considerando-se o contexto em que esto inseridas fundamental em uma perspectiva
dinmica da lngua, e impossvel em uma perspectiva esttica, que aborda as categorias
gramaticais como entidades j construdas.

Inicialmente, em nosso projeto de pesquisa para o doutorado, espervamos contribuir


para a construo de uma Gramtica da Produo, que levasse em conta no s a
manifestao lingustica, mas tambm a linguagem, buscando a emergncia dos processos
geradores das categorizaes, das cristalizaes em classes, momento em que h a indistino
entre o que, posteriormente, vai ser considerado oficial ou marginal (REZENDE &
14

ONOFRE, 2006, p.7). Sendo assim, no pretendamos abordar questes relacionadas ao


ensino de lngua. Pensvamos em contribuir, mesmo tendo conscincia de que os avanos
poderiam ser mnimos, com uma proposta que pudesse incidir no campo da pesquisa em
Lingustica, mais especificamente, que enfatizasse a necessidade de se trabalhar os dados
lingusticos de forma mais dinmica, o que levaria a uma lingustica de operaes e processos.

Nesse contexto, propusemo-nos a analisar a marca mesmo demonstrando, na prtica,


como seria trabalhar os dados lingusticos nessa perspectiva dinmica. No entanto, com as
leituras que fomos fazendo ao longo do curso de doutorado, especialmente os textos da Prof.
Dr. Letcia Marcondes Rezende, percebemos que essa Gramtica da Produo, alm de se
configurar como um excelente aliado do linguista nas anlises dos seus dados, poderia, da
mesma forma, auxiliar os professores no ensino de lngua.

Como no Programa de Mestrado j havamos trabalhado com questes voltadas ao


ensino de lngua estrangeira (cf. Biasotto-Holmo, 2008), o que caracteriza nosso grande
interesse por essa rea, achamos pertinente acrescentar nossa proposta inicial, voltada
pesquisa, essa relao to proveitosa que a relao entre pesquisa e ensino 3, no entanto,
voltando-nos, neste momento, lngua materna.

Diante disso, ampliamos nosso propsito, o que se reflete, como demonstraremos logo
a seguir, na organizao e disposio desta tese.

Antes de passarmos s explicaes pertinentes estruturao do nosso trabalho, cabe


ressaltar que embora o estudo de apenas uma marca (neste caso, mesmo) parea mnimo
diante de tantas marcas existentes na lngua, acreditamos que nossa contribuio possa se
estender a outros fenmenos gramaticais, isto , luz dessa abordagem dinmica, outras
questes gramaticais podem ser analisadas.

Dividimos este trabalho em seis captulos, alm da introduo e da concluso.

No captulo I, pesquisamos a marca mesmo em alguns dicionrios e gramticas


tradicionais da lngua portuguesa, com o intuito de observar a dificuldade de categorizao
dessa marca, que se caracteriza como um item polissmico, devido a sua classificao em
diversas categorias: classificada como advrbio, substantivo, adjetivo, entre outros.

3
A preocupao com o ensino/aprendizado de lngua materna existe em diversos campos de estudo, tanto
internos Cincia Lingustica (Funcionalismo, Sociolingustica, Lingustica Aplicada, Psicolingustica,
Lingustica Textual, entre outros), quanto em domnios que lhe so externos, como a Psicologia, A Sociologia, a
Pedagogia, mas que estabelecem com ela relaes interdisciplinares.
15

No segundo captulo, apresentamos estudos recentes em que a marca mesmo figura:


estudos funcionalistas, semnticos, enunciativos, etc. Nossa inteno ser avaliar se essas
abordagens apresentam evolues em relao aos dicionrios e gramticas analisados no
captulo anterior.

Na sequncia, no captulo III, trazemos a fundamentao terica e metodolgica que


orienta nosso estudo: A Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas (TOPE) de Antoine
Culioli.

No captulo IV, realizamos as anlises dos enunciados contendo a marca mesmo,


colocando em prtica os conceitos emprestados teoria culioliana. Nesse momento do
trabalho que se poder vislumbrar como a teoria adotada dinamiza a concepo dos
fenmenos lingusticos, permitindo-nos reconstruir o processo de construo da significao,
as operaes envolvidas na produo de um enunciado. Neste captulo, projetar-se- na
prtica aquilo a que chamamos Gramtica da Produo ou Operatria: uma perspectiva de
estudo oposta s anlises estticas que consideram apenas o produto lingustico,
independentemente do trabalho concebido pelo sujeito na sua execuo.

Os dois captulos subsequentes, V e VI, no faziam parte do nosso projeto original.


Decorreram, na realidade, do amadurecimento da nossa pesquisa e de algumas relaes que, a
nosso ver, mereciam destaque. Isso nos faz concordar com a lio do mestre genebrino: Bem
longe de dizer que o objeto precede o ponto de vista, diramos que o ponto de vista que cria
o objeto (SAUSSURE, [1916] 1995, p.19). O ponto de vista que adotamos fez aflorar mais
objetos, o que justifica a incluso de novos captulos nesta tese. Vejamos em mais detalhe
cada um deles.

Em V, estabelecemos uma discusso acerca dos diversos conceitos de gramtica em


sua relao com o ensino. Trata-se de articular nosso propsito inicial, fio condutor desse
trabalho (uma Gramtica da Produo com fins de pesquisa), ao nosso propsito atual
(relacionar essa Gramtica da Produo ao ensino). A polissemia que caracteriza o termo
4
gramtica evidencia-se nesse novo intuito: a Gramtica da Produo de que tratamos
configura-se, num primeiro momento, como uma perspectiva de estudo que alia teoria e

4
importante ressaltar que o termo gramtica configura-se como polissmico. Segundo Irand Antunes: Na
verdade, quando se fala em gramtica, pode-se estar falando: a) das regras que definem o funcionamento de
determinada lngua, (...) b) das regras que definem o funcionamento de determinada norma (...) c) de uma
perspectiva de estudo, como em: a gramtica gerativa, a gramtica estruturalista, a gramtica funcionalista;
d) de uma tendncia histrica de abordagem, como em: a Gramtica Tradicional, por exemplo; e) de uma
disciplina escolar, como em: aulas de gramtica; ou ainda: f) de um livro, como em: a gramtica de Celso
Cunha.(ANTUNES, 2007, p. 25-26).
16

prtica, e em seguida, como uma abordagem de ensino5. A esta abordagem, confrontamos dois
tipos de gramtica (a Tradicional e a de Usos), primeiramente, como modelos de anlise
lingustica, e na sequncia, em seus respectivos papis no ensino de Lngua Portuguesa.

Apesar de sabermos de outras propostas recentes de gramtica6, foi preciso delimitar


aquelas que abordaramos neste trabalho:

- a Tradicional, por sua longa e consolidada trajetria tanto no campo da pesquisa


quanto no campo do ensino, e que, apesar das duras crticas que sofre h dcadas, ainda
adotada por alguns estudiosos da lngua, bem como no ensino de Lngua Portuguesa.

- a de Usos, representada por Maria Helena de Moura Neves, por ser precursora em
tratar a gramtica de modo diferenciado, valorizando a lngua em funo, em uso, o que
representa um grande avano em relao aos estudos tradicionalistas.

As crticas que fazemos Gramtica Tradicional no apresentam nada de inovador:


apenas retomamos aquilo que parece ser senso comum entre os linguistas contemporneos, e
que se reflete nos prprios Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (PCNs).

Quanto Gramtica de Usos, nossa inteno no a de critic-la, muito menos de


propor uma abordagem que lhe d continuidade ou que se pretenda melhor, mais eficiente,
mesmo por que os referenciais tericos adotados so muito distintos. Antes, pretendemos
valorizar aquilo que ela traz de inovador, sem, no entanto, deixar de apontar aspectos dos
quais discordamos.

Em relao abordagem que ora propomos, seja ela voltada pesquisa ou ao ensino,
no h como negar que mais um entre tantos caminhos a se trilhar. Porm, acreditamos
realmente em sua eficcia.

Por fim, o captulo V fomentou a criao de um sexto captulo, em que propomos a


didatizao dessa Gramtica da Produo. Assim, formulamos atividades com a marca
mesmo de acordo com a perspectiva que defendemos, e observamos como os alunos se

5
Precisamos esclarecer que essa necessidade em articular Pesquisa e Ensino, deve-se, provavelmente, prpria
formao terica que tivemos, em que as articulaes so sempre valorizadas: Lngua e Linguagem; Processo e
Produto; Varincia e Invarincia; Determinao e Indeterminao; Lxico e gramtica, Todo e Parte, etc. Tanto
Culioli quanto Rezende, rompem com essas polarizaes em termos de articulao.
6
A de Jos Carlos Azeredo, da Universidade Federal do Rio de Janeiro; a de Mrio Perini, da Universidade
Federal de Minas Gerais; a de Ataliba de Castilho, professor titular aposentado da USP, por exemplo.
17

relacionam com esse tipo de exerccio, em que afloram as atividades epilingusticas e


metalingusticas 7.

Em suma, realizamos, primeiramente, um trabalho como linguista, que observa e


teoriza os fenmenos da lngua em sua relao com a linguagem, para ento assumirmos o
papel de professor, que pe em prtica seus conhecimentos lingusticos e linguageiros, sempre
na tentativa de proporcionar um ensino melhor.

7
Esses conceitos sero abordados nos captulos III e V.
18

1 AS DEFINIES DA MARCA MESMO EM ALGUNS DICIONRIOS E


GRAMTICAS DA LNGUA PORTUGUESA

Nesse captulo exporemos as definies dadas marca mesmo em alguns dicionrios e


gramticas da Lngua Portuguesa, na tentativa de demonstrarmos a dificuldade em se
estabelecer paradigmas objetivos na classificao do termo, dado seu carter polissmico.

Quanto aos dicionrios, para no incorrermos em repeties desnecessrias,


tomaremos apenas trs. Um que atende s demandas dos estudantes de ensino mdio,
obviamente mais sucinto por destinar-se a um pblico ainda em formao; outro mais
encorpado e especializado, impresso, que poderia justificar a sua parcimnia em apresentar os
verbetes para no tornar-se excessivamente volumoso; e o terceiro em texto virtual, para o
qual no existiria nenhum argumento que justificasse qualquer reducionismo em virtude de
espao.

Em relao s gramticas, pesquisamos mais de uma dezena, no entanto, tomaremos


apenas sete para demonstrar a tentativa de classificao que feita em relao a mesmo.
Todas so de autores consagrados, sendo as primeiras mais antigas e as ltimas mais recentes,
pois com essa iniciativa de confrontarmos autores antigos com contemporneos, pretendemos
demonstrar que com o passar do tempo, ao longo dos anos, houve, da parte dos gramticos, a
tentativa de ampliar a descrio da marca mesmo, sem, no entanto, alcanarem esse intento,
uma vez que a descrio gramatical, como proposta pelas Gramticas Tradicionais, no
suficiente para cobrir o carter dessa ou de qualquer outra marca, como se comprovar ao
longo deste trabalho.

Por fim, desejamos esclarecer no ignorarmos que em razo do renome dos autores
que sero objeto de nossos estudos eles dispensariam apresentaes. No entanto, antes de
iniciarmos os nossos comentrios sobre a marca mesmo em suas respectivas gramticas e
dicionrios, faremos a apresentao sucinta de cada autor, como um estmulo memria de
nossos leitores para colocarem-se mais rapidamente em consonncia com a leitura. Trata-se,
como dissemos, de uma apresentao sucinta, resumo do estudo que realizamos sobre os
autores com o objetivo de conhec-los melhor e de apreciar suas obras sabendo que, de certa
forma, elas refletem aquilo que os autores acreditaram ser a teoria, o conceito mais correto,
ou, at mesmo o modo de pensar de sua poca.
19

Iniciamos os estudos acerca da marca mesmo partindo de uma breve exposio de sua
etimologia. Em seguida, demonstramos a forma pela qual o item abordado pelos dicionrios
e pelas gramticas tradicionais. O estudo exaustivo (e por vezes at repetitivo) que realizamos
da marca mesmo nos dicionrios e gramticas ser fundamental para apontarmos aquilo que
consideramos problemtico tanto para a anlise lingustica da marca quanto para seu ensino,
consideraes que podero ser estendidas para outras marca da lngua.

1.1 A etimologia de mesmo

Parece ser quase consenso a origem do item mesmo entre os dicionrios etimolgicos:
a palavra teria vindo do latim vulgar *metipsimus ou *metipsimu. Segundo Nascentes (1932),
em seu dicionrio etimolgico, a palavra latina metipsimu teria sido usada por Petrnio, e
seria o superlativo de metipse, resultante da combinao da partcula met com o
demonstrativo ipse.

Nascentes (1932) aponta que alguns outros autores, como M. Lubke, Leite de
Vasconcelos e Nunes, defendem que a grafia *metipsimu no correta, e que,
provavelmente, a palavra original deve ser *medipsimu, pois parece ter se originado desta a
palavra *medesmo no portugus arcaico. Se este for o caso, pode ter havido a apcope da
letra d, e, posteriormente, a assimilao de uma das letras e, formando assim a palavra mesmo
como a conhecemos hoje. Esta possvel ocorrncia da palavra *medesmo no portugus
arcaico aproximaria o portugus ainda mais de outras lnguas latinas, como o francs antigo
(medesme) e o italiano (medesimo).

A lngua portuguesa se aproxima ainda de outra lngua romnica, o espanhol, pois,


segundo o dicionrio Houaiss, alm da ocorrncia de formas como meesmo, meesma, mesmo
e menesmo, no sculo XIII, h tambm ocorrncias da forma mismo, o que nos leva a pensar
que, neste perodo, a separao das lnguas romnicas ainda poderia no estar muito bem
definida, e que no havia uma norma determinada para se seguir, ou seja, nenhuma das
formas estava de fato fixada, podendo qualquer uma delas ocorrer na lngua.

Em ambas as etimologias apresentadas (*metipsimu e *medipsimu) h o problema de


falta de registros. No se tem ocorrncias escritas do superlativo *metipsimu ou da palavra
*medipsimu, e por esse motivo, h aqueles que acreditam que *metipsimu passou a ocorrer
como superlativo de metipse (imagina-se que na fala vulgar, j que no h registro), e outros
20

que apostam na validade da origem ser *medipsimu, porque a palavra meesmo pode ter sido
originada por apcope da letra d da palavra *medesmo.

Se considerarmos que *medipsimu pode ter sido originada a partir do superlativo


*metipsimu por meio de uma sonorizao da letra t, teremos ento uma evoluo completa
para mesmo; entretanto, trata-se apenas de uma suposio. A evoluo do item mesmo do
latim para o portugus, considerando essa suposio, poderia ser a seguinte:

metipse >*metipsimu > *medipsimu >*medesmo> meesmo> mesmo

No entanto, origem defendida pela maioria dos autores que mesmo vem do
superlativo *metipsimu, vindo da palavra metipse, que se origina da combinao de met com
o pronome demonstrativo ipse. Como esta a origem mais defendida, ser a etimologia por
ns considerada.

Para a definio da etimologia de mesmo aqui apresentada, alm do Dicionrio


Etimolgico de Antenor Nascentes (1932), foram consultados ainda o Dicionrio Latino-
Portugus, de Cretella & Cintra (1953), e o Dicionrio Escolar Latino Portugus, de Faria
(1994).

1.2 Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa do Ministrio da Educao

Trata-se de um dicionrio amplamente conhecido graas ao seu preo acessvel,


divulgado desde 1956, ano de sua primeira edio. Obra concisa, destinada a um pblico
especfico, alunos de nvel mdio, portanto, com definies bsicas. Na apresentao do
dicionrio podemos constatar essa preocupao quando lemos que: segundo o critrio de
seleo adotado pelo autor, professor Silveira Bueno, os verbetes registram os elementos
vocabulares bsicos da lngua [...] 8.

Vejamos ipsis litteris como tratado o verbete objeto de nosso estudo:

8
Vide a apresentao do Dicionrio, feita pelos editores.
21

MESMO, adj. e pron. Que como outra coisa; idntico; semelhante; que
no outro; que o prprio; s.m. a mesma coisa; adv. com exatido;
precisamente; at.

Adjetivo, pronome, advrbio e substantivo, essa a classificao do termo, dada de


forma sucinta, como pudemos observar.

Mais adiante, quando tratarmos de mesmo na Gramtica Normativa da Lngua


Portuguesa, do prprio autor do dicionrio do MEC, Silveira Bueno, verificaremos que essa
marca definida tal qual no dicionrio mencionado.

1.3 Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa

O Houaiss um dicionrio que levou quinze anos para ser realizado, sendo dez de
trabalho efetivo com uma equipe de trinta e quatro (34) redatores e especialistas e quarenta e
trs (43) colaboradores externos. Somente essa informao, por si s, j nos d a noo da
grandeza da obra. Mas, acrescentemos ainda que o objetivo desse dicionrio no foi apenas o
de registrar elementos vocabulares bsicos da lngua. Trs eixos orientaram a sua
elaborao, como se pode verificar j nas pginas iniciais de sua apresentao:

O projeto deste dicionrio fundamentou-se em trs pressupostos iniciais:


levantamento de uma nominata abrangente cujas entradas ganhassem
definies ancoradas nos estudos de nosso grupo de etimlogos.
Levantamento e anlise minuciosa dos elementos mrficos da lngua como
base de estabelecimentos de grandes famlias lexicais, e mximo esforo de
datao das unidades lxicas a definir 9

A definio de mesmo no Houaiss, cuja primeira edio saiu em 2001, portanto


quarenta e cinco (45) anos aps o Dicionrio do MEC, ocupa espao significativamente mais
amplo em comparao com este dicionrio.

Mas no deve ficar a impresso de que a amplitude de espao ocupado esteja somente
relacionada durao da pesquisa que originou o Houaiss, maior preciso na definio do
termo ou a exemplificaes. A constatao de que quase meio sculo separa uma obra da

9
Apresentao do Dicionrio Houaiss por Mauro de Salles Villar, p. XV.
22

outra nos leva a inferir que a marca mesmo sofreu, ao longo desses anos, algumas redefinies
em seu emprego gramatical.

Para facilitarmos o procedimento didtico, embora correndo o risco de sermos


repetitivos, tomemos a definio que o Houaiss d marca mesmo em sua totalidade:

Mesmo: // adj.(1265cf.ficheIVPM)- 1. de igual identidade; no outro. 2.


que exatamente igual a outro ou outros em forma, cor e/ou contedo;
idntico. 3. que pouco difere em qualidade e caractersticas; semelhante. 4.
de igual origem. 5. que se representa verdadeiramente em pessoa, prprio.
5.1. reflexivo de uma pessoa do discurso; prprio. 6. que acabou de ser
enunciado, referido, citado etc. 7. como reforo contextual, e de inteno,
referncia feita pelo nome ou pronome antecedente. Pron. 8. com funo
substantiva. 8.1. o indivduo; a pessoa; ele, aquele. S.m. 9. coisa semelhante
.9.1. o que mantm suas caractersticas essenciais. 10. funo de alternativas.
10.1. entre aes; tudo igual. 10.2. entre coisas; todo igual. 11. expressa a
possibilidade de uma comparao de igualdade (ger. antecedido de artigo e
seguido de que ou do que); igual a, como. Adv. 12. como vocbulo cujo
papel vai alm das relaes sinttico-semnticas contidas na orao, de
nota: 12.1. uma espcie de limite; at, tambm. 12.2. incluso; inclusive;
tambm. 12.3. tempo enftico seguindo-se a agora, hoje, ontem etc.; nesse
exato instante; exatamente. 13. dentro da orao, de nota: 13.1. de fato, de
verdade; realmente. 13.1.1. podendo associar-se noo de dvida. 13.2.
com justeza, preciso; justamente, precisamente. * cf. conjuno concessiva.
dar no m. ser igual; dar na m. GRAM a) as acp.1,2,3,4 e 5 so anafricas.b)
nas acp.10.1. e 10.2 mesmo invarivel (embora no integre a classe dos
advrbios na MGD), participa de um grupo heterogneo, denominado
denotadores, cuja funo mais propriamente pessoal. c) informalmente,
mesmo adquire valor concessivo (freq. seguido de com, assim, que, com nas
locues anteriormente apresentadas); tem substitudo a conjuno
concessiva: mesmo estudando muito, ter de fazer aperfeioamento aps a
graduao. * GRAM/USO mesmo participa das reas da pessoa do discurso
(esp. Como ditico) numa espcie de visualizao do gestual entre os
falantes, e freq. tem sido us a) como reforo de advrbio b) como um
equivalente do advrbio, esp. aqui, a, l etc. ressaltando-lhes a funo
ditica. * ETIM lat. vulg. metipsimus, a, 1, sup. de metipse, da partcula
met+pronome demonstrativo ipse, a, 1 mesmo, mesma; ele mesmo, ela
mesma; de si mesmo, de si mesma; f.hist. 1265 meesma, sXIII mesmo, s
XIII menesmo, s XIII meesmo, s XIII mismo * noo de o mesmo, usar
antepos. taut(o) (HOUAISS, 2001, p.1903).

Mesmo aparece definido no Houaiss como adjetivo, pronome, advrbio, conjuno


concessiva, elemento denotador e ditico.
23

Diferentemente do dicionrio anterior e ampliando-lhe as classificaes, o Houaiss


enquadra mesmo como conjuno concessiva, como denotador, e, finalmente, como um
reforo ou um equivalente do advrbio, ou seja, como um elemento ditico.

1.4 Dicionrio Aurlio Sculo XXI eletrnico

Aurlio Buarque de Holanda Ferreira, nascido em Alagoas em 1910 e falecido em


1989 no Rio de janeiro, dedicou a maior parte de sua vida lexicografia. Publicou em 1975 a
primeira edio do Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, ou simplesmente Aurlio,
verdadeira metonmia para dicionrio no Brasil, uma das principais razes pelas quais o
escolhemos, dentre os muitos dicionrios de lngua portuguesa existentes, para analisarmos
como ele trata a marca mesmo.

A edio eletrnica (que a analisada neste trabalho) propicia, segundo Mrcio Elerry
Giro Barroso, autor do software do dicionrio em pauta:

a) Obteno de listas de verbetes selecionados segundo critrios definidos


pelo prprio usurio.
b) Navegao pelos verbetes, no conceito de hipertexto, podendo cada
palavra que aparece na explicao dos significados levar ao verbete que a
define.
c) Dicionrio reverso, ferramenta de grande valor, somente praticvel com
os recursos da computao eletrnica: a partir de palavras-chaves, contidas
nos significados, obtm-se os respectivos verbetes. 10

Alm dessas vantagens prticas, perfeitamente compatveis com os padres


contemporneos de rapidez e eficcia, o Dicionrio Aurlio Sculo XXI Eletrnico no
oferece nenhuma outra diferena em relao ao seu congnere impresso. Quer dizer, a nossa
premissa de que uma edio eletrnica de dicionrio poderia redundar em aprofundamentos
nas definies mostrou-se incorreta. O Aurlio virtual mera transposio do Aurlio
impresso.

De qualquer forma isso no invalida a escolha do Aurlio Eletrnico para o exame que
passamos a fazer em relao marca mesmo.

10
Cf. a apresentao da edio eletrnica do Dicionrio Aurlio escrita por Mrcio E. Giro Barroso.
24

Passemos definio tal qual a encontramos no dicionrio.

Mesmo
(). [Do lat. *metipsimu, superl. de metipse.]
Adj.
1. Exatamente igual; idntico:
2. Parecido, semelhante, anlogo:
3. Prprio, verdadeiro:
4. Este, esse, aquele; citado, mencionado:
5. Que figura em pessoa; que se apresenta em carter pessoal:
6. No diverso; no outro; tal qual:
7. Que no mostra alterao no carter ou na aparncia; que no mudou;
invarivel: (ex. Sou sempre o mesmo homem)
S. m.
8. A mesma coisa:
9. O que indiferente ou no importa:
10. Indivduo cujo carter ou aparncia no sofreram mudana:
11. Usa-se reunindo duas frases com o verbo ser para exprimir fatos
simultneos:
12. Filos. Atributo prprio de cada ente determinado.
[Cf., nesta acep., outro e unidade.]
Adv.
13. Exatamente, precisamente, justamente:
14. At; ainda:
15. Realmente, verdadeiramente, deveras
[Pelo menos no Brasil, costuma-se, principalmente em casos como o do
ltimo exemplo, pronunciar o mesmo como que sublinhado.]
Dar no mesmo. Dar na mesma. 11

1.5 As diferenas entre Houaiss e Aurlio sobre mesmo

No Aurlio, mesmo classificado como substantivo, adjetivo e advrbio, e embora


reconhea a existncia de seu uso como equivalente de pronome (ele ou o) considera esse uso
inconveniente ou, ao menos, deselegante.

Parece conveniente evitar o emprego de o mesmo com outra significao que


no essa, ou seja, como equiv. do pron. ele, ou o, etc.: (Vi ontem F e falei
com o mesmo a respeito de seu caso. Velho amigo desse rapaz, j tirei o
mesmo de srios embaraos). No primeiro exemplo se dir, mais
apropriadamente, falei com ele, ou falei-lhe (por "falei com o mesmo"), e no
segundo, j o tirei (em vez de "j tirei o mesmo"). to frequente esse uso,
pelo menos deselegante, de o mesmo, que podemos observ-lo num mestre
como Camilo Castelo Branco (Cenas da Foz, p. 30): (A primeira mulher

11
Retirado do Dicionrio Aurlio Sculo XXI Eletrnico, suprimindo-se apenas algumas exemplificaes e os
comentrios relacionados classificao de mesmo como pronome, que sero expostos logo abaixo.
25

que amei era uma dama de alto nascimento, que tivera bastante influncia no
quartel general de Lord Wellington, e jogara, por causa de um ajudante-de-
ordens do mesmo, o sopapo com uma viscondessa celebrada) Seria melhor,
sem dvida, por causa de um seu ajudante-de-ordens (sem perigo, a nosso
ver, de ambiguidade), ou por causa do ajudante-de-ordens deste. 12

No dicionrio Houaiss, apesar da citao do uso da marca mesmo como pronome,


nenhum comentrio feito sobre sua aceitabilidade.

Finalmente, outra diferena a ausncia, no dicionrio Aurlio, de meno ao uso


dessa marca com o sentido de conjuno concessiva, elemento denotador e ditico.

1.6 Diferenas entre Dicionrios e Gramticas

No se pode esperar dos dicionrios o mesmo que se espera de uma gramtica:

entende-se por dicionrio um inventrio de lexemas de uma lngua natural,


dispostos numa ordem convencional, habitualmente a alfabtica, que,
tomados como denominaes, so dotados, quer de definies, quer de
equivalentes parassinonmicos (ANDRADE, s/d).

A gramtica, por sua vez, levando em conta uma definio j estabelecida pelo senso
comum13, o conjunto sistemtico de normas para bem falar e escrever, estabelecidas pelos
especialistas, com base no uso da lngua consagrada pelos bons escritores (FRANCHI, 1991
apud TRAVAGLIA, 2002).

Como podemos inferir pelas designaes acima, a funo do Dicionrio difere da


Gramtica, no entanto, existe uma relao estreita entre eles. Quanto mais atual o dicionrio,
mais didtico se torna, procurando oferecer ao leitor no somente o significado dos lexemas,
mas indicando-lhe, embora ainda tmida e resumidamente, o que no passado era funo
especfica das gramticas, a exemplo da etimologia, morfologia e sintaxe, gnero e morfemas.

12
Cf. Dicionrio Aurlio: verbete mesmo.
13
Essa definio de gramtica, como veremos no captulo V desta tese, apenas uma entre muitas outras
definies para o termo. Franchi (1991 apud TRAVAGLIA, 2002) a coloca como sendo aquela que representa o
senso comum da definio, ou seja, o que as pessoas, em geral, entendem por gramtica.
26

Mas, em resumo, mesmo os mais recentes dicionrios, por mais amplos e sofisticados,
apenas significam e indicam o que so as palavras, as gramticas explicam, expe as regras da
chamada lngua-padro.

Tenhamos como certo que as Gramticas, por explicarem, por exporem as regras da
lngua-padro, so mais indicadas que os Dicionrios para classificar a marca mesmo, no
entanto, no tenhamos a iluso de que sejam suficientes.

Nisso se resume nossa proposio: demonstrar que nem mesmo as Gramticas, mais
abrangentes que os Dicionrios, como vimos, conseguem uma classificao definitiva para a
marca mesmo, o que se estende para qualquer outra marca da lngua. O sentido das unidades
lingusticas, como sabemos, no dado, mas constri-se nos enunciados, o que injustifica
qualquer tipo de aprisionamento dessas unidades sob rtulos ou etiquetas.

Sigamos passo a passo os caminhos dessa demonstrao, estudando algumas


gramticas antigas e outras contemporneas.

1.7 Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa de Silveira Bueno

Francisco da Silveira Bueno, nascido em Atibaia, SP, em 1898 e falecido em So


Paulo, no dia 2 de agosto de 1989, com 91 anos, foi cronista, poeta, jornalista, lexicgrafo,
fillogo, e tradutor. Abraando o magistrio lecionou Latim, Literatura Portuguesa,
Portugus, Histria e Califasia. Terminou a sua carreira na Universidade de So Paulo como
professor catedrtico.

As palavras que encontramos no prefcio escrito pelo autor em sua Gramtica


Normativa da Lngua Prtuguesa (1968), quase nos levam a tirar-lhe o ttulo de conservador,
como se no pertencesse aos chamados gramticos tradicionalistas:

(...) a rotina da anlise lgica tem aplicado aos mais belos versos do nosso
idioma a escorcha das suas divises e subdivises, desarticulando as oraes,
como se fosse mais belo examinar braos, pernas, cabea e tronco,
separadamente, que o todo, na formao harmnica e esttica do corpo
humano. Vestgio das velhas e erradas ideias de que a gramtica fazia parte
da filosofia, de que assim como existe uma s lgica no mundo deve
tambm existir uma nica e universal gramtica... (SILVEIRA BUENO,
1968, p. XIV)
27

E o autor continua seu discurso dando indcios de que sua gramtica apresentaria uma
grande evoluo em relao s gramticas anteriores bem como s contemporneas:

Passados em revista as mais famosas gramticas do Brasil, chegamos


concluso de que o peso terrivelmente asfixiante da rotina continua a abafar
o ensino do idioma. (...) O que era artificial no sculo XVI e XVII, agravado
pela inconscincia da repetio e da memorizao, continua a dominar ainda
agora, muito embora o vejamos em absoluto desacordo com os fatos
modernos do idioma que falamos. (...) Temos esquecido que o aprendizado
do portugus tem por finalidade colocar nos lbios dos estudantes expresses
e conhecimentos que lhes sirvam de apto e perfeito instrumento de
intercmbio social de ideias e sensaes. Para isso devemos dar maior
ateno aos fatos de hoje, explicando-lhes a evoluo, aparando as demasias
dos que querem correr demais e dos que se esforam por voltar s eras
anteriores ao descobrimento do pas.
Foi com este intento que escrevemos esta Gramtica Normativa da Lngua
Portugusa, no ano atormentado de 1944. Queremos ser dos nossos dias,
mas, dando ateno ao passado, colocamos nos pargrafos a doutrina assente
e aceite pela maioria, vindo logo, imediatamente abaixo, a nota explicativa
em que, muito frequntemente, j divergimos do assunto, comprovando o
nosso asserto com razes e exemplo de valor. Quem quiser permanecer no
passado, ficar com a doutrina do pargrafo; quem quiser pertencer ao
momento, antecipando concluses que, certamente, ho de vir, nos
acompanhar na explicao das notas. (SILVEIRA BUENO, 1968, p.XV)

No entanto, como o leitor perceber na classificao da marca mesmo feita pelo autor,
trata-se de uma obra como outras que sero aqui apresentadas, isto , baseada em critrios
conservadores e totalmente conformes com os princpios da Gramtica Tradicional normativa.

Iniciemos enfatizando aquilo que j observamos anteriormente ao estudarmos a marca


mesmo no Dicionrio do MEC, ou seja, tanto nele quanto em sua Gramtica, Silveira Bueno
mantm a mesma classificao para o termo.14

1.7.1 Mesmo e os adjetivos ou pronomes demonstrativos

Os adjetivos demonstrativos, conforme consta na Gramtica de Silveira Bueno,


restringem a significao geral do substantivo, acrescentando-lhe circunstncia de posio no

14
Devemos observar que a primeira Edio da Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa de 1944 e a que
utilizamos neste trabalho de 1968 e que a primeira edio do Dicionrio do MEC de 1956 e utilizada por ns
de 1986, no havendo diferenas entre elas.
28

tempo, no espao (BUENO, 1968, p.117). O autor enumera como propriamente adjetivos:
este, esse, aquele, outro, mesmo, prprio, tal e as suas variantes no feminino e plural.

Ao tratar do emprego de mesmo Silveira Bueno diz que quando se refere a substantivo
claro, adjetivo demonstrativo, e cita como exemplos:

- Cristo Jesus, que a mesma santidade, a mesma mansido e o mesmo amor.


- Mandava selar a gua para ele mesmo ir ver o que convinha.

Aparecendo sozinho na frase, mesmo passa, segundo o autor, a pronome


demonstrativo:

- o mesmo ler este escritor que coordenar mentalmente o romance da sua existncia.
- As andorinhas vinham agora em sentido contrrio ou no seriam as mesmas. Ns que
ramos os mesmos

Mesmo pode ainda funcionar como advrbio de modo:

- O senhor nesse tempo era um criano e mesmo assim andava em roda-viva...

Mesmo, sendo um demonstrativo, pode funcionar como adjetivo, pronome e como


advrbio, segundo aparece sozinho na frase ou modificando verbo.

Para tornar clara essa afirmao supra, Silveira Bueno nos oferece as seguintes
exemplificaes: Eu mesmo fiz isto (mesmo = adjetivo). Eu fiz o mesmo (mesmo = pronome, a
mesma coisa). Eu fiz mesmo isto (mesmo = advrbio, realmente).

O que foi exposto acima o que Silveira Bueno trata especificamente sobre mesmo
em sua gramtica. Tanto verdade, que no ndice alfabtico dos assuntos, a palavra mesmo
aparece mencionada apenas duas vezes, uma na p. 118 e a outra na p.290, no entanto, mesmo
aparece tambm ou precedido de quando (quando mesmo), ou precedendo que (mesmo
que),
29

Nesses casos, quando mesmo e mesmo que so tratados como conjunes


subordinativas concessivas, sem, no entanto, serem citados quaisquer exemplos.

1.8 A Moderna Gramtica Brasileira de Bechara

Aluno e amigo de M. Said Ali, memria de quem dedica a sua gramtica, Evanildo
Cavalcante Bechara, nasceu em Recife em 26 de fevereiro de 1928. Professor, fillogo e
gramtico, membro da Academia Brasileira de Letras, pode ser considerado um gramtico
tradicional. O linguista Marcos Bagno, da Universidade de Braslia, autor de Preconceito
Lingustico (1999), considera que a filiao de Bechara Academia por si s j demonstraria
sua vinculao a "um iderio conservador e elitista" mas Bagno tambm diz que Bechara
"o mais importante gramtico brasileiro vivo".15

Recentemente, em reportagem realizada pela Revista poca em abril deste ano16, esse
carter conservador pde ser observado nas crticas realizadas pelo autor exposio Menas:
o certo do errado, o errado do certo, organizada pelo linguista Ataliba de Castilho, que faz
um retrato da lngua falada no Brasil, com todas as suas variedades. Disse Bechara: No
uma boa iniciativa, j que valoriza os desvios em detrimento da norma culta. Completou
ainda, em relao valorizao da lngua falada, com a seguinte afirmao: como dizer:
Se todo mundo est usando crack, por que eu no vou usar. Se o aluno aprende a lngua que
ele j sabe, ou a escola est errada, ou o aluno no precisa da escola.

Feitas essas consideraes, a sua obra, A Moderna Gramtica Brasileira, ser objeto
de nossa anlise para verificarmos como a marca mesmo nela tratada.

Inicialmente, encontramos em Bechara uma referncia correspondncia de mesmo


com dois vocbulos latinos: idem e ipse.

Relacionado a idem, mesmo denota identidade e necessita da presena do artigo ou de


outro demonstrativo: Disse as mesmas coisas; Referiu-se ao mesmo casal; Falou a este
mesmo homem.

Mesmo, equivalendo a ipse, empregado junto a pronome e equivale a prprio, em


pessoa (em sentido prprio ou figurado): Ela mesma se condenou.

15
TEIXEIRA, Jernimo. O decano do portugus. In: Revista Veja. Edio 2050, 5 de maro de 2008.
16
Revista poca, Edio 622 de 17/04/2010.
30

1.8.1 Mesmo e o pronome demonstrativo

Bechara ensina que os pronomes demonstrativos so os que indicam a posio dos


seres em relao s trs pessoas do discurso, sendo que essa localizao pode ser no tempo,
no espao ou no discurso. Isso sem dvida confere com o que ensinam os gramticos em
geral. Mas, logo a seguir o autor explica que:

Nem sempre se usam com este rigor gramatical os pronomes demonstrativos.


Muitas vezes interferem situaes especiais que escapam disciplina da
gramtica 17.
So ainda pronomes demonstrativos o, mesmo, prprio, semelhante e tal
(1983, p. 97 grifo nosso)

Mesmo tem ainda, segundo Bechara, valor demonstrativo quando denota identidade
ou se refere a seres e ideias j expressas anteriormente:

- Depois, como Pdua falasse ao sacristo baixinho, aproximou-se deles; e fiz a mesma
coisa.

Mesmo e prprio aparecem ainda reforando pronomes pessoais: Eu mesma quis ver o
problema; Ns prprios o dissemos, ou ainda Tal fao eu, medida que me vai lembrando,
convindo construo ou reconstruo de mim mesmo.

1.8.2 Mesmo em outros demonstrativos e seus empregos

Mais adiante, depois de lembrar que mesmo classificado como demonstrativo,


repetindo inclusive o exemplo tirado da obra de Machado de Assis, acima citada, Bechara

17
Essa afirmao de Bechara s vem ratificar a dificuldade em se classificar uma marca, encaixando-a em uma
determinada classe gramatical. Isso porque existem, como diz o autor, situaes especiais, e estas, acabam
desestabilizando o que a gramtica pretende organizar. nesse momento que se criam as excees a regra, to
comuns nas gramticas tradicionais.
31

enquadra a marca mesmo sendo usada assumindo o valor de prprio e at. Nesse caso, o
autor, buscou um exemplo em Vieira:

- Estes e outros semelhantes preceitos no h dvida que no so pesados e dificultosos. E


por tais os estimou o mesmo Senhor, quando lhes chamou Cruz nossa
- Os mesmos animais de carga, se lhe deitam toda a uma parte, caem com ela (Vieira, apud
Epifnio, Sintaxe, pargrafo 86 A).

Ainda citando outros demonstrativos e seus empregos, Bechara afirma que mesmo,
semelhante e tal tm valor de demonstrativo anafrico, isto , fazem referncia a
pensamentos expressos anteriormente.

Notamos que a exemplificao para este caso a mesma apresentada logo acima:
Depois, como Pdua falasse ao sacristo baixinho, aproximou-se deles; e fiz a mesma coisa,
e a justificativa tambm coincide. Ou seja, Bechara, num local, classifica mesmo como
demonstrativo quando denota identidade ou se refere a seres e ideias j expressas
anteriormente e noutro, como tendo valor demonstrativo anafrico isto , fazem referncia a
pensamentos expressos anteriormente.

Bechara faz ressalvas ao uso da marca mesmo, ao menos como advrbio. Diz ele que
mesmo pode ser empregado como elemento reforador junto aos advrbios pronominais:
agora mesmo, a mesmo, aqui mesmo, j mesmo, etc., mas que o emprego de mesmo como
advrbio tido como errneo. Isso porque, segundo Bechara, a nomenclatura gramatical pe
os denotadores de incluso, (o caso onde aparece mesmo), excluso, situao, retificao,
designao, realce etc. parte, sem nome especial (BECHARA, 1983, p. 153)18

Finalmente desejamos destacar que Bechara, ao tratar das conjunes concessivas, no


relaciona mesmo, e destaca as seguintes concessivas: s assim que, embora, posto que, se
bem que, conquanto, apesar de que, etc.. Claro que esse etc. que aparece ao final deixa em
aberto a possibilidade de outras concessivas, inclusive mesmo, no entanto, ressaltamos que o
autor no a destaca.

18
Isso nos mostra como algumas marcas so marginalizadas pelas gramticas, Na TOPE, aquilo que
marginalizado (os desvios, as deformaes, as excees) exatamente o que se pe como central.
32

Procuramos referncias marca mesmo nas Lies de Portugus pela anlise


sinttica (2002), do mesmo autor, e nela no encontramos nenhuma alterao em relao a
Moderna Gramtica Portuguesa.

1.9 Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa de Napoleo Mendes de Almeida

Napoleo Mendes de Almeida nasceu em Ita, So Paulo, no dia 8 de janeiro de 1911,


e faleceu na cidade de So Paulo em 1998. Professor de Portugus e Latim, fillogo e
gramtico, considerado tradicional e caturro, deixa claro o seu conservadorismo quando em
uma entrevista Revista Veja, em 1993, diz entre outras coisas que

A televiso o maior veculo de erros e enganos de portugus que existe (...)


H um humorstico chamado Os Trapalhes. Essa palavra no existe em
portugus. O verbo atrapalhar. Quem atrapalha, portanto, atrapalho. Por
que tirar o a da palavra? (...) Autores como Alexandre Herculano e Ea de
Queiroz, alm de possuir uma prosa atraente, obrigam o leitor a ir ao
dicionrio pelo menos duas vezes por pgina. Isso um timo sinal. No
outro extremo est o escritor que se l por 100 ou 200 pginas sem deparar
com uma palavra que no se conhea, e que escreve com perodos de gago,
aquele que tem dois pontos finais em cada linha. 19

Vejamos em sua Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa, que vendeu mais de meio
milho de exemplares, se o conservadorismo manifesto em sua entrevista acima mencionada
reflete-se tambm em sua obra.

1.9.1 Mesmo e o demonstrativo

Demonstrativo: assim se denomina a palavra que localiza o substantivo ou o identifica,


nos ensina Almeida. No exemplo O mesmo homem, mesmo est identificando o substantivo
homem, portanto, um pronome demonstrativo identificador do substantivo.

No captulo XX de sua gramtica, Napoleo Mendes de Almeida, alm de classificar


objetivamente mesmo como demonstrativo, conforme vimos acima, dedica-lhe uma ateno
especial em pelo menos trs pginas. Vejamos apenas o essencial para o nosso propsito.

19
Entrevista concedida Revista Veja, nmero 1276, em 24 de fevereiro de 1993.
33

Em frases como: o mesmo (= a mesma coisa); O mesmo ouvi eu; Redunda no


mesmo; Vem a ser o mesmo, Almeida classifica mesmo como sendo um pronome neutro
(grifo nosso, p. 185). E, ainda, segundo o autor, idntica funo neutra tem mesmo quando
flexionado no feminino em expresses em que se subentende a palavra coisa: Fiquei na
mesma; Deu na mesma.

Segundo Napoleo Mendes de Almeida, mesmo funciona tambm como advrbio, a


exemplo de colocaes tais como: Ele no quer mesmo; Hoje mesmo; Estive mesmo e Elo
quer mesmo sair.

O autor faz ainda comentrios sobre o emprego condenvel do demonstrativo


mesmo. A averso s formas a ela, dela, para ela , segundo o autor, a responsvel pelo
emprego condenvel de mesmo:

Talvez por temor de, no emprego do pronome ela, formar palavras grotescas,
como boca dela, ou para evitar a repetio desse pronome, costumam
certos autores, infalivelmente, substitu-lo por a mesma, da mesma, para a
mesma, com a mesma, substituio verdadeiramente ridcula, que s logra
atestar fraqueza de estilo, falta de colorido e de recursos sintticos. Assim
que frequentemente vemos passagens como estas: Vou casa de minha
me; falarei com a mesma sobre o assunto Realizou-se ontem a esperada
festa; mesma compareceram.... caso de perguntar se o interlocutor tem
outra me ou se o cronista assistiu a outra festa. Reproduzamos corrigidos os
exemplos dados: Vou casa de minha me, com quem falarei sobre o
assunto (ou: e com ela falarei sobre o assunto) Realizou-se ontem a
esperada festa, qual compareceram... (ALMEIDA, 1986, p.186) 20

1.9.2 Outros empregos de mesmo

Com esse ttulo Napoleo Mendes de Almeida (1989, p. 187) oferece-nos mais trs
significaes para mesmo:

a) com o significado de em pessoa, prprio, idntico: ...eu sou a mesma


pontualidade Mas quem h de amar as moscas, sendo a mesma imundcia? Cristo era a
mesma inocncia ... como o declarou o mesmo Cristo - ... fundada em sua semelhana
mesma. ... de uma terra mesma nasceram duas to contrrias;

20
Cf. mais exemplificaes do que o autor chama de uso condenvel de mesmo in: ALMEIDA, N.
M.Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa, p. 186.
34

b) para indicar com mais nfase e distino a pessoa ou coisa determinada pelos
demonstrativos este, esse, aquele: Este mesmo livro;

c) para identificar, comparativamente uma pessoa, ou coisa: Respondeu-lhe com a


mesma serenidade ... os mesmos e ainda maiores estragos Esta roupa a mesma de
ontem Exerce a mesma funo de antes.

No que diz respeito expresso assim mesmo, o autor nos diz que ela pode
representar trs significados:

a) igualmente: Assim mesmo tratarei com El-rei


b) apesar disso, contudo, ainda assim: A prova mxima no era assim
mesmo concludente
c) desse mesmo modo, como estais dizendo: Falei assim mesmo
Pois aconteceu assim mesmo. (1989, p. 187)

Finalmente, em outros empregos de mesmo, com a significao de prprio, Almeida


concebe que cabe s vezes a elegante posposio de mesmo ao substantivo; Em virtude na
natureza mesma Com a admirao da gente mesma (1989, p. 187)

1.9.3 Mesmo e as subordinativas concessivas

Explica-nos Almeida, que as conjunes que trazem ideia de concesso chamam-se


concessivas, a exemplo de embora, quando mesmo, mesmo, mesmo que e etc.

O seguinte exemplo nos apresentado para demonstrar esse emprego:

- Quando mesmo te laves em gua de nitro, no te limpars (...)

Em resumo, podemos afirmar que Almeida, diferentemente de alguns gramticos, que


ignoram a marca mesmo, empenha-se em apresent-la nas mltiplas formas em que pode ser
empregada. Se esse empenho, de um lado louvvel do ponto de vista da pesquisa cientfica,
de outro, prova que os gramticos conservadores, ao tentarem dar conta de todos os empregos
35

de uma marca, acabam simplesmente listando classificaes que nada auxiliam no


entendimento de seus usos.

1.10 Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa Domingos Paschoal Cegalla21

Domingos Paschoal Cegalla nasceu em Tijucas, Santa Catarina, em 1920, professor,


gramtico, poeta e tradutor. Formou-se em Letras Clssicas pela Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras do Paran. Lecionou lngua portuguesa, literatura e latim em Curitiba, So
Paulo e no Rio de Janeiro. Cegalla no pode ser considerado caturro, mas tambm no
podemos inclu-lo entre os modernistas. Digamos que ele se encontra entre esses dois
extremos:

In mdio virtus, nem demasiada condescendncia com os desvios da boa


norma, nem caturrice vernaculista. Essa sentena aplica-se a Domingos
Paschoal Cegalla que, em relao aos estrangeirismos, prope um reboco
na forma verncula. Recorde, xorte e imbrlio, no seu ngulo de viso,
seriam preferveis a record, short e imbrglio, e, em relao reforma que
se avizinhava quando fez essa entrevista em 2008, afirma que Essa reforma
muito tmida e superficial.. Registrado com CH no nome e duplo L no
sobrenome, Cegalla, ainda nessa entrevista, manifesta-se contrrio ao uso do
h em hoje (do latim hodie) e em todas as demais palavras que o mantm
unicamente em virtude da origem etimolgica, como hesitar, homem,
herdeiro, etc. 22 (MANIR, 2008).

A j bem antiga Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa, cuja primeira edio


saiu em 1964 e chegou sua 48 edio em 2004, uma obra direcionada aos estudantes do
Ensino Mdio.

Cegalla, no prefcio da 26 edio, de 1985 (que utilizamos nesse trabalho), nos


mostra que a expresso in mdio virtus pode sim ser aplicada em alguns casos, como no uso
dos estrangeirismos, acima enfocados, e at mesmo sua concepo de gramtica:

A Gramtica, segundo a conceituamos, no nem deve ser um fim, seno


um meio posto a nosso alcance para disciplinar a linguagem e atingir a forma
ideal da expresso oral e escrita. Temerrio seria quem pusesse em dvida a

21
CEGALLA, Domingos Pachoal. Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo : Companhia Editora
Nacional, 26 edio 1985.
22
Cf. MANIR, Mnica. Jornal Estado de So Paulo, 8 de outubro de 2008.
36

utilidade do estudo da disciplina gramtica. Maldizer a Gramtica seria


desarrazoado quanto malsinar os compndios de boas maneiras s porque
preceituam as normas da polidez que todo civilizado deve acatar. (...)
Evitamos, com o mximo cuidado, o dogmatismo intransigente e impositivo
e as solues pessoais e arbitrrias, fundamentando sempre a doutrinao no
uso vivo do idioma e na lio dos bons escritores. Achamos que, em
trabalhos deste gnero, no deve a teoria andar divorciada da prtica
(CEGALLA, 1985, p. XVII).

Nesses termos, vejamos o que pudemos encontrar na Novssima Gramtica de Cegalla


em relao marca mesmo, no sem antes mencionar as dificuldades que encontramos dada a
ausncia de um ndice remissivo.

1.10.1 Mesmo e os pronomes demonstrativos

Na definio de Cegalla, pronomes demonstrativos so os que indicam o lugar, a


posio, ou a identidade dos seres, relativamente s pessoas do discurso.

So pronomes demonstrativos: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s), aquela(s),


aqueloutro(s), aqueloutra(s), mesmo(s), mesma(s), prprio(s), prpria(s), tal, tais,
semelhante(s). Exemplo:

- Esses rapazes so os mesmos que vieram ontem.

1.10.2 Mesmo e as palavras e locues denotativas

Diz Cegalla (1985) que

de acordo com a Nomenclatura Gramatical Brasileira, sero classificadas


parte certas palavras e locues outrora consideradas advrbios que no
se enquadram em nenhuma das dez classes conhecidas. Tais palavras e
locues, chamadas denotativas, exprimem, dentre outras classificaes,
incluso e realce.
37

So palavras ou locues denotativas de incluso: inclusive, tambm, mesmo, ainda,


at ademais, alm disso, de mais a mais, e palavras e locues de realce: c, l, s, que,
sobretudo, mesmo embora. Exemplos:

- isso mesmo!

1.10.3 Mesmo e as conjunes subordinativas

Cegalla classifica ainda a marca mesmo entre as conjunes subordinativas


comparativas e concessivas.

So comparativas as conjunes: como, (tal) qual, tal e qual, assim como, (tal) como,
(to ou tanto) como, (mais) que ou do que, (menos) que ou do que, (tanto) quanto, que nem,
feito (= como, do mesmo modo que), o mesmo que (= como)

Sou o mesmo que um cisco em minha prpria casa

So concessivas: embora, conquanto, que, ainda que, mesmo que, ainda quando,
mesmo quando, posto que etc.

Em relao s outras obras analisadas, a nica inovao da Novssima Gramtica da


Lngua Portuguesa foi a incluso de mesmo como conjuno subordinativa comparativa,
classificao que ainda no tinha sido listada.

1.11 Gramtica Histrica da Lingua Portugesa - Said Ali 23

Manuel Said Ali Ida, nascido em Petrpolis, em 21 de outubro de 1861, faleceu no Rio
de Janeiro em 27 de maio de 1953, aos 92 anos. Filho de me alem e pai de origem turca,
Said Ali foi professor poliglota (Alemo, Francs, Ingls e Portugus). Foi um fillogo que

23
SAID ALI, M. Gramtica Secundria da Lngua Portuguesa. So Paulo: Melhoramentos, 8 edio, 1969.
38

exerceu influencia na formao de outros estudiosos da lngua portuguesa, como se pode


depreender da afirmao de Evanildo Bechara:

Minha graduao teve um incio um pouco acidentado. Conheci o Professor


Said Ali quando tinha 15 para 16 anos de idade. Ao ler os livros dele,
verifiquei que ele era um autor diferente dos demais que eu compulsava
como estudante de Lngua Portuguesa no meu curso ginasial. Estava no final
do ginsio, quando entrei em contato com a Lexeologia do portuguez
historico. Comecei a ler o livro pelo prlogo. Nesse prlogo, Said Ali faz
referncias ao falante. At ento, estudvamos a lngua divorciada do
falante. A lngua parecia ter existncia prpria: nascia, crescia, vivia e
morria independente do falante. A Lexeologia a primeira obra em lngua
portuguesa escrita sob a influncia do Cours de Linguistique Gnrale de
Ferdinand de Saussure, publicado postumamente em 1916.24

No que diz respeito sua escola lingustica, Mattoso Cmara assim se expressa sobre
Said Ali:

Dos neogramticos [Said Ali] no tirou, ao contrrio de Leite de


Vasconcellos, a orientao histrico-evolutiva, mas as bases doutrinrias
para encetar uma sistematizao nova dos factos gramaticais portugueses. A
sua fisionomia filolgica a do que hoje chamaramos um "estruturalista"
(Cmara Jr., 1975, p. 186)

Com essas informaes, embora sucintas, estabelecemos o perfil do autor, e passamos,


em seguida, a consultar a sua gramtica para sabermos como a marca mesmo nela abordada.

Nosso primeiro passo foi buscar mesmo no ndice remissivo, mas como constatamos
sua ausncia, tivemos que buscar o termo pgina por pgina, sem sucesso. A marca mesmo
no foi encontrada em nenhuma exemplificao dada por Said Ali.

Mas, enfim, no deixa de ter sido um esforo vlido. Embora no tenhamos


comprovado a nossa hiptese, de que Said Ali definiria mesmo da mesma maneira que as
demais gramticas de seu tempo, ou seja, como adjetivo, pronome, advrbio, etc., pouparemos
o trabalho de outros estudiosos eventualmente interessados pela mesma marca.

24
Comentrio postado in: http://veja.abril.com.br/livros_mais_vendidos/trechos/homenagem-80-anos-de-
evanildo-bechara.html.
39

1.12 Nova Gramtica do Portugus Contemporneo de Cunha & Cintra25

Celso Ferreira da Cunha, nascido em Tefilo Otoni, Minas Gerais, no dia 10 de maio
de 1917, faleceu no Rio de Janeiro, em 14 de abril de 1989. Professor, gramtico, fillogo e
ensasta, Celso Cunha ocupou a cadeira de nmero 35 na Academia Brasileira de Letras.

Lus Filipe Lindley Cintra nasceu em Lisboa, em 5 de maro de 1925 e morreu em


Sesimbra, no dia 18 de agosto de 1991. Foi destacado fillogo e linguista portugus que
ocupou cadeiras na Academia Espanhola de Histria, Academia de Buenas Letras de
Barcelona, Academia Portuguesa de Histria e Academia das Cincias de Lisboa.

Celso Cunha e Lindley Cintra aliceram a Nova Gramtica do Portugus


Contemporneo nos parmetros da viso estruturalista iniciada por Saussure.

Segundo os prprios autores, em prefcio, assinado em 28 de fevereiro de 1985:

Trata-se de uma tentativa de descrio do portugus atual na sua forma culta,


isto , da lngua como a tm utilizado os escritores portugueses, brasileiros e
africanos do Romantismo para c, dando naturalmente uma situao
privilegiada aos autores dos nossos dias. No descuramos, porm, dos fatos
da linguagem coloquial, especialmente ao analisarmos os empregos e os
valores afetivos das formas idiomticas. (CUNHA e CINTRA, 2001, p.
XXIV).

Isso expresso, passemos agora apreciao da marca mesmo segundo a viso desses
dois autores, na Nova Gramtica do Portugus Contemporneo.

No captulo XI, intitulado PRONOMES pronomes substantivos e pronomes


adjetivos encontramos um subttulo intitulado Realce do Pronome Sujeito onde aparece a
marca mesmo.

Segundo os autores, para dar nfase ao pronome sujeito, costuma-se refor-lo, com as
palavras mesmo e prprio:

25
CUNHA, Celso e CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 3 edio, 2001.
40

tu mesmo sers o novo Hrcules. (Machado de Assis, OC, II, 548).

No captulo XIV, que trata dos Advrbios, os autores reservam um espao para
explicar o que so as PALAVRAS DENOTATIVAS:

Certas palavras, por vezes enquadradas impropriamente entre os advrbios,


passaram a ter, com a nomenclatura gramatical brasileira, classificao
parte, mas sem nome especial.
So palavras que denotam, por exemplo:
a) incluso: at, inclusive, mesmo, tambm, etc. (CUNHA E CINTRA,
2001, p. 552).

A marca mesmo foi encontrada apenas nos captulos destinados aos pronomes e aos
advrbios.

1.13 Outras gramticas pesquisadas

A nossa pesquisa sobre mesmo em dicionrios e gramticas no se limitou aos


analisados acima, tivemos mo outras obras, a exemplo da Gramtica Normativa da Lngua
Portuguesa, de Rocha Lima, em sua 14 e 24 edies, editadas respectivamente em 1969 e
1984, a Gramtica Fundamental da Lngua Portuguesa, de Gladstone Chaves de Melo, em sua
2 edio, de 1970 e a Gramtica Latina, de Jlio Comba (2004). No entanto, ao verificarmos
que no acrescentaramos nada de novo em relao ao que j havamos trabalhado com outras
gramticas e dicionrios, deixamos de utiliz-las. No quer dizer, portanto, que as tenhamos
considerado melhores ou piores, mas simplesmente que, por nos terem chegado s mos
posteriormente s que j havamos analisado, deixamos de utiliz-las.

Os dicionrios e Gramticas Tradicionais, como pudemos observar, apresentam uma


trajetria classificatria. Assim, subdividem as significaes atribudas a uma palavra depois
do apagamento dos ambientes contextuais em que ela aparece e das condies de enunciao
que permitiram engendrar estas significaes, ignorando o trabalho de linguagem realizado
pelo sujeito. Desse modo, excluem de seus propsitos a linguagem e a fala, priorizando a
lngua e rejeitando a heterogeneidade e a variabilidade. Trabalham numa perspectivas esttica
41

da lngua, partindo de uma anlise do produto, j estabilizado. Por esse motivo, nem sempre
do conta de recobrir os diversos usos que uma mesma marca pode apresentar.

No captulo IV deste trabalho, apresentaremos uma parte dedicada Gramtica


Tradicional, em que trataremos em pormenores seus desdobramentos tanto no mbito da
Lingustica quanto do Ensino de Lngua. Passemos agora a outros estudos em que figuram a
marca mesmo.
2 ESTUDOS RECENTES SOBRE A MARCA MESMO

Apresentamos, neste momento do trabalho, alguns estudos mais recentes sobre a


marca mesmo, com o intuito de observarmos se estas abordagens trazem evolues em
relao quelas propostas pelos dicionrios e gramticas tradicionais expostos no captulo
anterior.

2.1 Maria Helena de Moura Neves (2001)

No artigo Maria Helena de Moura Neves: Em defesa de uma gramtica que


funcione26, publicado em dezembro de 2009, na UNESPCINCIA, Luciana Christante traa
o perfil dessa filloga araraquarense que aos setenta e oito (78) anos (isso dito em dezembro
de 2009) ainda continua em plena atividade, tanto de docncia quanto de pesquisadora-
escritora.

Ultrapassando a marca de vinte livros publicados, a especialidade de Maria Helena


Moura Neves a gramtica, mas no a Gramtica Tradicional, que considera: Isso que se
ensina na escola gramatiquice. Antes no houvesse, (...) porque cria um bloqueio nos
alunos e impede que se veja sua real beleza.

Para a professora, aposentada pela UNESP/Araraquara em 1987, gramtica algo


fascinante, a vida da lngua. E nada tem de rgida como fazem parecer os manuais que quase
ningum abre.

Segundo a declarao acima e tomando-se o ttulo de sua obra, Gramtica de Usos do


Portugus, podemos afirmar que Maria Helena uma gramtica funcionalista, ou seja, ela
pertence corrente que defende que o que importa a funo, determinada pelo uso das
formas lingusticas. Nesse sentido, distancia-se bastante dos autores abordados no captulo
anterior, como poderemos observar na exposio de sua obra.

26
Disponvel em http://www.unesp.br/aci/revista/ed04/pdf/uc_04_Perfil01.pdf)
43

A Gramtica de Usos do Portugus de Maria Helena de Moura Neves (2000) uma


obra de referncia que mostra como a lngua portuguesa est sendo usada no Brasil, partindo
dos prprios itens lexicais e gramaticais da lngua. Procura mostrar como se compe a
gramtica desses itens, explicitando seu uso em textos reais, ou seja, tenta mostrar as regras
que regem seu funcionamento em todos os nveis, desde o sintagma at o texto. Parte do
princpio de que no uso que os diferentes itens assumem seu significado e definem sua
funo (NEVES, 2000, p.13).

Seu objetivo maior apresentar uma descrio do uso efetivo dos itens da lngua,
compondo uma gramtica referencial do portugus.

Apesar de partir das tradicionais classes de palavras preparadas pela Gramtica e pela
Lingustica, ao agrupar essas classes em quatro grandes partes (a saber: predicao;
referenciao; quantificao e indefinio; juno), revela que h outros princpios tericos
que dirigem o tratamento da questo, ou seja, embora tenha finalidades prticas, conta com
uma orientao terica definida.

Essa orientao terica aponta os seguintes princpios bsicos para que se contemple a
lngua em uso:

1) A unidade maior de funcionamento o texto;


2) Os itens so multifu ncionais.

No primeiro princpio, percebe-se que os limites da orao bloqueiam a considerao


do funcionamento das unidades da lngua, ou seja, a interpretao das categorias lingusticas
no pode prescindir da investigao de seu comportamento na unidade maior o texto , que
a real unidade de funo. (NEVES, 2000, p. 15).

Quanto ao princpio da multifuncionalidade, este constitui, segundo Neves (2000), a


chave para uma interpretao funcional da linguagem. Investigar a multifuncionalidade prev,
de acordo com a autora:

a) A verificao do cumprimento de diferentes funes da linguagem;


b) A verificao do funcionamento dos itens segundo diferentes limites de unidade
(desde o texto at os sintagmas menores que a orao)
44

importante ressaltar: o fato de que as unidades devam ser avaliadas com relao ao
texto em que ocorrem no leva a desconsiderar as diversas unidades que se organizam
hierarquicamente dentro de um enunciado.

A anlise apresentada na obra pressupe que, para as diversas classes de palavras, no


se pode fornecer descries que tentem resolues, em todos os casos, no mesmo nvel e com
vistas mesma funo. Por esse motivo que h, segundo a autora,

a necessidade de uma investigao gramatical que descreva o


comportamento das diferentes classes gramaticais segundo a funcionalidade
de seu emprego nos diferentes nveis em que atuam e segundo as funes
que exeram, nos diferentes nveis. (NEVES, 2000, p.19).

A Gramtica de Usos, ao privilegiar os usos da lngua e sua funcionalidade, distancia-


se da Gramtica Tradicional, o que se evidencia na prpria organizao da obra, que se d em
quatro partes, com veremos. Alm disso, no demonstra preconceito em relao a certas
variedades lingusticas, como ocorre no tratamento tradicional. So analisados enunciados e
textos que conseguiram chegar aos seus propsitos comunicativos, em outros termos, o que as
anlises privilegiam a interao verbal eficiente.

A primeira parte intitula-se A formao bsica das predicaes: o predicado, os


argumentos e os satlites e se inicia com a seguinte afirmao:

Todas as palavras que constituem o lxico da lngua podem ser analisadas


dentro da predicao. Os predicados so semanticamente interpretados como
designadores de propriedades ou relaes, e suas categorias so distinguidas
segundo suas propriedades formais e funcionais. (NEVES, 2000, p.23)

De acordo com Neves (2000), uma predicao constitui um contedo proposicional


(em outros termos, um fato que pode ser conhecido ou pensado, pode ser mencionado,
negado, rejeitado, etc.) formado por argumentos e ao qual so acrescidas informaes
suplementares, denominadas satlites, e ainda, operadores ilocucionrios, que a transformam
em um enunciado:
45

Ex.: Em julho de 1991, o Poder Executivo remeteu ao Congresso Nacional o texto da


Conveno 169. (NEVES, 2000, p. 23)

em que, remeter caracteriza-se como o predicado, Poder Executivo, Congresso Nacional e


texto , como argumentos, Julho de 1991 e Conveno 169 como satlites, e a assero como
operador ilocucionrio.

Neves (2000) analisa, nesta parte, o verbo, o substantivo, o adjetivo, o advrbio, as


conjunes integrantes e os pronomes relativos, respectivamente.

Em uma segunda parte, denominada A referenciao situacional e textual: as palavras


fricas, so analisados o artigo indefinido, o pronome pessoal, o pronome possessivo e o
pronome demonstrativo. Esses termos da lngua teriam, segundo a autora, a funo particular
de fazer referenciao, sem, entretanto, nomear, ou denominar como os substantivos.
(NEVES, 2000, p.389). Trata-se de elementos fricos, que remetem a algum outro elemento.

Neves (2000) afirma que a funo da referenciao fundamental no uso da


linguagem, para:

1 a interlocuo: no discurso, algum fala com algum, e as palavras fricas


fazem referncia a esses participantes do discurso;
2 a remisso textual: no texto, fala-se de pessoas e coisas que participam
dos eventos, e as palavras fricas fazem referncia a esses participantes.
(NEVES, 2000, p.389).

Na terceira parte da obra, Neves (2000) aborda A quantificao e a indefinio.

Caracteriza os indefinidos como no-fricos, isto , que no constituem itens com


funo de instruir a busca de recuperao semntica na situao ou no texto, e como no-
descritivos, ou seja, que no do informao sobre a natureza dos objetos.

Entre os indefinidos esto os artigos indefinidos e os pronomes indefinidos. Esta


ltima classe abrange uma srie heterognea de elementos que se unem pela noo comum de
indefinio semntica, que pode representar identidade ou quantidade.

A quantificao tambm no-frica e no-descritiva.

Por fim, na ltima parte da obra, denominada A juno, so apresentadas as palavras


da lngua responsveis pela juno dos elementos do discurso, palavras que ocorrem num
46

determinado ponto do texto indicando o modo pelo qual se conectam as pores que se
sucedem (NEVES, 2000, p. 601). So responsveis pela juno as preposies, as
conjunes coordenativas e as conjunes subordinativas.

Vejamos, a partir de agora, como se d a classificao da marca mesmo na Gramtica


de Usos do Portugus (2000).

Analisando esta obra, pudemos observar a ocorrncia de mesmo nas seguintes classes
gramaticais: advrbio, pronome demonstrativo e conjuno concessiva. Vejamos
detalhadamente cada um deles.

Dentro da primeira parte da obra, intitulada A formao bsica das predicaes: o


predicado, os argumentos e os satlites, a marca mesmo se encontra nos estudos relacionados
ao advrbio.

De acordo com Neves (2000) a conceituao de advrbio tem diversos pontos de


partida. Do ponto de vista morfolgico, trata-se de uma palavra invarivel, do ponto de vista
sinttico, uma palavra perifrica27, ou seja, funciona com satlite do ncleo.

Os advrbios formam uma classe heterognea quanto funo, e dividem-se em duas


grandes subclasses: os advrbios modificadores (entre eles os qualificadores de modo e os
intensificadores) e os no-modificadores (os de negao e afirmao, por exemplo).

A marca mesmo se encontra entre os modificadores, sendo classificada como advrbio


modalizador epistmico asseverativo afirmativo. Esse tipo de advrbio (modalizador
epistmico) expressa uma avaliao que passa pelo conhecimento do falante, sendo que o que
se avalia o valor de verdade do que dito no enunciado. Assim, o que os modalizadores
epistmicos fazem asseverar, marcar a adeso do falante ao que ele diz, adeso mediada
pelo seu saber sobre as coisas.

No caso dos asseverativos afirmativos, o contedo do que se afirma ou do que se nega


apresentado pelo falante como um fato, como fora de dvida, o que reforado pelo
advrbio. No caso de mesmo, marca-se uma simples crena, ou certeza do falante. Exemplo:

Seu Eduardo sabia mesmo agradar ao companheiro.

27
Incomoda-nos o uso do adjetivo perifrico para classificar uma classe de palavras (neste caso, os advrbios).
Fica a impresso de que estas palavras teriam menor importncia do que aquelas que pertencem ao ncleo,
seriam secundrias na construo do sentido do enunciado.
47

Ao tratar dos advrbios juntivos anafricos, que marcariam uma relao de


desigualdade entre o segmento em que ocorrem e um segmento anterior, mais precisamente
quando aborda a negao de inferncia, Neves (2000) afirma que a insuficincia de
asseverao para permitir a inferncia pode vir explicitamente indicada e nesse caso, expe
como exemplo o seguinte uso de mesmo:

Ao plenilnio, seus olhos no tinham a fosforescncia das noites escuras, porm mesmo
assim brilhavam muito, tanto que o cavalo se assombrou, erguendo-se sobre as patas
traseiras.

Na negao de inferncia, h uma asseverao na primeira orao, com a admisso de


um fato, e na segunda, uma no-aceitao da inferncia daquilo que foi asseverado.

Ainda no captulo destinado aos advrbios, em um item especialmente dedicado


negao, a autora observa que

[...] entre um primeiro elemento negado por NO e um elemento negado por


NEM, pode estabelecer-se uma hierarquia de relevncia, recupervel pelo
contexto pragmtico. O elemento negado em acrscimo poder ser o mais
alto ou o mais baixo numa escala ideal. [...] A condio de extremo da escala
pode ser marcada por elementos como MESMO (incluso) e SEQUER
(excluso) (NEVES, 2000, p. 292).

Neves (2000) coloca os dois exemplos que seguem para mostrar o emprego do
elemento de incluso mesmo:

Nunca poderia contar a ningum, nem mesmo av, o que viu.

Jamais um artista, nem mesmo o mais genial, pudera igualar a fidelidade absoluta das
imagens da cmara obscura.

Tratado como elemento particular, mesmo, se for antecedido pelo advrbio nem, e
esse precedido de uma conjuno coordenativa de polaridade neutra (e ou ou), reitera o
carter negativo de uma frase:
48

Jamais esqueci e nem mesmo chego a entender como essa frase no consta dos livros de
provrbio.

Mesmo referido ainda como pronome demonstrativo, no captulo destinado


Referenciao situacional e textual.

Quanto natureza dos pronomes demonstrativos, estes so considerados por Neves


(2000) como palavras fricas, que fazem referenciao seja ao contexto:

Quando me davam um texto, eu j sabia como ia faz-lo. A, aquele texto no me interessava

seja situao do discurso:

Eu lhes agradeo a presena nESTA mesa, nESTA ceia.

Mesmo, segundo Neves (2000), tem valor demonstrativo como reforador de


identidade e indicador de identidade idntica.

Como reforador de identidade:

Hoje, o genro do seu Juquinha, moo de poucos escrpulos, organiza as sesses de cura, num
salo que ele mesmo improvisou, pedindo a quem tem que contribua e quem no tem pea
emprestado para contribuir.

Como indicador de identidade idntica:

- Quando o meu gracioso soberano tornou-se violento, achei que era meu dever sujeit-lo
com o mesmo sistema de coero que seria usado em um de seus jardineiros.
49

Ainda como indicador de identidade, Neves (2000) buscou um outro exemplo, desta
vez com mesma:

Alguns meses depois, em Joinville, estado de Santa Catarina, repetiu o espetculo contra a
mesma pessoa, em benefcio de um orfanato.

Por fim, mesmo encontrado no captulo denominado Juno, em parte dedicada s


conjunes subordinativas adverbiais. definido como uma conjuno concessiva,
acompanhada do elemento QUE. Exemplo:

Mesmo que nesta poca estejamos produzindo muito petrleo, continuaremos a import-lo
nas mesmas quantidades atuais. (O Cruzeiro jan. 1955, ago. 1959, set. 1959).

De acordo com Neves (2000), a construo concessiva marca a seguinte relao: um


fato expresso na orao principal asseverado, a despeito da proposio contida na orao
concessiva, conforme podemos observar no esquema lgico proposto pela autora, em que p
equivale orao concessiva e q principal:

embora p, q p verdadeiro e q independente da verdade de p

De acordo com Neves, h trs grandes grupos de construes ligadas a uma orao
concessiva:

a) Factuais/reais: apesar da realizao/da verdade da orao concessiva, segue-se


necessariamente, a realizao/a verdade da orao principal (no-condicionada).
Exemplo:
50

Mesmo que a questo de saber se o arquelogo escava coisas (como queria Spaulding) ou
pessoas (como contraps Wheller) ainda cause divergncia no meio acadmico, pode-se dizer
que essa ltima posio obtm um nmero crescente de adeptos.

b) Contrafactuais/irreais: apesar da no-realizao/da falsidade da orao concessiva,


segue-se necessariamente, a no-realizao/a falsidade da orao principal (no
condicionada):

Eu no sou acionista da empresa! Sou empregado como voc! E mesmo que fosse o dono,
no ia fazer a menor diferena!

c) Eventuais: dada a potencialidade da orao concessiva, no necessariamente se


segue/a verdade nem a no-realizao/a falsidade da orao principal
(condicionada):

Mesmo que ela me abandone, eu preciso ir at o fim.

Alguns aspectos da obra merecem ser destacados, dado o grande passo que
representam em relao s Gramticas Tradicionais.

Um primeiro aspecto que desejamos enfatizar a seguinte afirmao de Neves: no


uso que os itens assumem seu significado e definem sua funo (2000, p.13). Essa
afirmao, unida anlise que fizemos da obra, nos leva a afirmar que seu trabalho se d em
uma perspectiva um pouco mais dinmica dos fatos de lngua, partindo do uso para
determinar a funo, caminho contrrio ao que fazem as gramticas tradicionais. Ao defender
que as unidades lingusticas so determinadas durante o processo de construo da
significao, atribui ao sujeito o trabalho de investir nesse processo, segundo suas intenes
em relao ao seu interlocutor. Outra diferena com as gramticas tradicionais, que ignoram o
trabalho realizado pelo sujeito na construo do significado. Fica clara a aluso ao sujeito na
exposio sobre mesmo, na qual a autora leva em conta sua relao [a do sujeito] com a
marca utilizada e com a construo do sentido do enunciado (cf. acima o uso de mesmo como
advrbio modalizador epistmico asseverativo, que expressa a adeso do sujeito ao que diz).
51

Na Gramtica de Usos, percebemos que no h preconceito em relao a certas


variedades lingusticas, como ocorre nas gramticas tradicionais, e assim, so analisados
enunciados e textos que conseguiram chegar aos seus propsitos comunicativos.

Outro aspecto que nos chama a ateno a tentativa (exaustiva) de apresentar ao


consulente um sem nmero de itens da lngua, no deixando de lado aqueles que s vezes so
tratados com menor importncia pelos gramticos tradicionais, ou at mesmo ignorados (veja-
se, no captulo anterior, p.29, o caso de Said Ali em relao a mesmo)

Apesar de uma grande evoluo em relao aos estudos tradicionalistas, na Gramtica


de Usos procura-se dar conta da variao do resultado da interao das unidades lingusticas e
no do caminho percorrido pelas unidades em busca desse resultado. Estudos funcionalistas,
como o de Neves, j deram um grande passo ao apontar que a lngua em uso vai alm dos
quadros de exemplos previstos pela gramtica, que h possibilidades e combinaes que no
se encaixam nos parmetros classificatrios e cristalizados dos manuais. No entanto, ao
distinguir a determinao de unidades lexicais e gramaticais, ao agrupar as unidades em
classes gramaticais e no apresentar os mecanismos responsveis por essa aproximao, essa
abordagem parte da lngua-produto e no da lngua em construo. Ou seja, continua
trabalhando sobre o produto lingustico, conservando caractersticas de uma perspectiva
esttica de lngua e mantendo uma lista classificatria que no permite visualizar o que
sustenta a variao dos diversos usos de uma mesma marca. Apresenta a variao, mas no d
conta dela.

No param por aqui as observaes que faremos acerca da Gramtica de Usos de


Maria Helena de Moura Neves. No captulo IV, em que fazemos aluso aos diferentes tipos de
gramtica (normativa, descritiva, de usos), voltaremos a esta obra. Por ora, continuemos a
apresentar os estudos recentes que encontramos acerca da marca mesmo.

2.2 Ilari (1992)

Ilari (1992) sugere, no artigo Sobre advrbios focalizadores, a existncia de uma


classe de advrbios que se identificariam por exercerem a funo de focalizao, entre eles,
justamente, exatamente, mesmo, autenticamente, etc.

Para o autor, uma expresso adverbial realiza uma operao de focalizao quando:
52

1) aplicada a um segmento da orao;


2) Explicita que esse segmento fornece informaes mais exatas que a mdia do texto,
em decorrncia de uma operao de verificao prvia;
3) Implica um roteiro prprio, por exemplo, a comparao implcita com algum modelo
ou parmetro recupervel no co(n)texto.

Seis tipos de expresses focalizadoras so distinguidas por Ilari, levando-se em


considerao as operaes de verificao implicadas:

1) Verificao de nmero;
2) Verificao de proporo;
3) Verificao de coincidncia com um prottipo;
4) Verificao de identidade ou de congruncia;
5) Verificao de factualidade e
6) Confronto de topologias.

Verificao de nmero

Em relao verificao de nmero, Ilari (idem) considera que h duas estratgias:


uma consiste em apresentar o nmero como um resultado exato (exatamente), a outra, em
apontar o nmero como resultado de uma operao especfica ( o caso de no total, que faz
supor uma contagem).

Ex 1.:

L1 ...somos de famlias grandes ento acho que dado esse fator nos acostumamos a muita
gente [...]
L2 e da o entusiasmo para nove filhos
L1 exatamente nove ou dez.

Ex 2.:
Contei tambm o nmero de estudantes...quarenta e um...e: eu tenho quase certeza embora
no tenhamos a lista...que vocs: so no total cinquenta e um... quer dizer sempre est
faltando... no ? Um pouco...
53

Verificao de proporo

Outro tipo frequente de focalizao, segundo Ilari, trata de propriedades e relaes


associando-lhes uma ideia de proporcionalidade. D-se a entender que elas podem realizar-se
em parte ou por inteiro.

Ex 1.: ... a lei feita para o homem, para proteger o homem... e no entanto o homem est...
sujeito e at certo ponto escravo da lei.

Ex 2.: Eu estou sendo absolutamente fiel comunicao [...]

Verificao de coincidncia com um prottipo

Segundo Ilari, o uso de advrbios focalizadores pode indicar que uma propriedade ou
relao se realiza de forma prototpica ou exemplar. o caso de mesmo.

Ex 1.: Olha, ns visitamos muito pouco. Assim, visita mesmo, a no ser uma vez que a gente
se rena com os amigos ....

Ex 2.: [...] os motivos especiais que tiveram foram s os aniversrios n [...] Mas no tive
ainda um motivo...vamos dizer especial mesmo a no ser quando [...]

Estes exemplos reforariam a necessidade de reconhecer que certas passagens do texto


tratariam de uma realidade prototpica, em que se operaria com as distines visita e visita
mesmo, motivo especial e motivo especial mesmo.

Verificao de identidade e congruncia

A verificao de identidade ou congruncia ocorre quando se verifica coincidncia no


com um prottipo implcito a ser evocado ou reconstitudo, mas com momentos, indivduos e
lugares explicitados no prprio texto.
54

Ex 1.: Homem que testa a realidade ... uma, duas, trs vezes para ver se o resultado ...
realmente aquele encontrado na primeira vez.

Ex 2.: Talvez eu esquea, por isso vou dizendo logo agora.

Verificao de factualidade

A verificao de factualidade est ligada a um processo de comprovao a partir da


apresentao de uma argumentao factual. Assim, em um exemplo apresentado pelo autor,
elementos explcitos desse processo de comprovao aparecem, juntamente com o
focalizador, que introduz a concluso final:

Ex 1.: a ginecomastia secundria aquela em que por exemplo atinge o homem em qualquer
fase, qualquer idade... ento... um tumor... um tumor maligno que se faz a retirada do
testculo... ento vocs veem que geralmente... o crescimento das glndulas mamrias... est
ligado... realmente ao hormonal

Na funo de reforo, realmente sofre a concorrncia de mesmo:

Ex 2.: ao final de uma digresso, numa aula de filosofia? do direito/ Esto entendendo
mesmo?

Confronto de topologias

No caso do confronto de topologias, a verificao visa localizar objetos e aes em


determinados espaos que o locutor retoma da sabedoria corrente ou vai separando e
organizando no desenvolvimento do texto.

No exemplo seguinte, pode-se observar que o locutor demarca um espao e situa-se


momentaneamente nele ao passar informaes:
55

Ex.: Eu saio bastante tambm porque o meu marido todos os meses ele vai pra Caxias, ele faz
a praa de l, ento eu aproveito e vou junto, o dia que eu no tenho aluno, ele sempre vai
num dia que eu no tenho aluno mesmo e ...eu aproveito para fazer minhas comprinhas.

Esse exemplo, segundo Ilari, aceita a seguinte explicao: os dias em que o marido
viaja a Caxias e os dias em que a informante no tem alunos de piano fazem parte de um
mesmo espao que as viagens a Caxias e as compras da prpria informante.

Para o autor, observar que determinados dados pertencem a um mesmo espao uma
maneira de confirmar que se dizem respeito, que so mutuamente relevantes, que podem ser
evocados uns a propsito dos outros.

No fechamento de seu trabalho, Ilari conclui que a ideia de roteiros prototpicos de


verificao evoca a possibilidade de interpretar as expresses segundo os procedimentos
estabilizados em vrios universos de discurso, de carter cientfico, tcnico ou prtico, o que
remete aos advrbios delimitadores (ou hedges, na tradio lingustica de lngua inglesa)
que evocam universos de discurso restringindo-se a eles o alcance da afirmao expressa pela
frase. Ento o autor se coloca a seguinte questo: que diferena se pode estabelecer entre os
usos mais bvios de advrbios focalizadores, como A loja fica bem em frente ao cinema e
os hedges como Tecnicamente, a baleia no um peixe?

A resposta de que os hedges tm o papel discursivo de contrastar universos de


discurso, ou de operar deslocamentos entre o universo corrente e outros universos. Os
focalizadores, pelo contrrio, no deslocam de um universo para outro, simplesmente
informam sobre a preciso que se deve atribuir a uma determinada afirmao.

Por fim, a ltima concluso do autor de que os advrbios focalizadores, ao evocarem


verificaes de vrios tipos, contribuem naturalmente para criar a impresso de que o locutor
dispe de argumentos fortes para comprometer-se com a verdade do dito, e assim, acarretam
um efeito de nfase.

O estudo de Ilari (1992) sobre os advrbios focalizadores representa avanos


considerveis em relao aos estudos tradicionalistas que vimos no captulo anterior. Tenta
mostrar de que forma as marcas operam na lngua, descrevendo as operaes que elas
desencadeiam no enunciado. O autor busca uma uniformidade para os usos conhecidos como
adverbiais, delimitando seu escopo queles que apresentam a funo de focalizao. O que
encontra em comum no uso dessas marcas so operaes de verificao, como
56

demonstramos acima. Alm disso, Ilari ressalta o papel do interlocutor ao utilizar essas
marcas (que o de comprometer-se com o que diz). Com isso, no o exclui das anlises,
diferentemente das gramticas tradicionais.

Algo que deve ser salientado a conscincia do autor em relao dificuldade em se


colocar todos os itens analisados em uma mesma classe, dada a especificidade de cada um:

A iniciativa de uni-los numa s classe, e a ideia de que desempenhariam um


papel parecido esto longe de ser bvias. Encarando o status desses e outros
exemplos como uma questo aberta, o presente texto limita-se a verbalizar
algumas intuies que parecem aproveitveis para um tratamento uniforme,
tambm de esperar que a representao assim esboada propicie uma
comparao produtiva com os resultados obtidos na discusso das classes de
advrbios mais diretamente conexas. (ILARI, 1992, p.195)

O autor, ao final do texto, em subttulo denominado Problemas em aberto, afirma


no querer derivar nenhuma concluso definitiva do trabalho apresentado, mas aponta para
algumas linhas de reflexo, que, a nosso ver, merecem destaque.

Uma delas a afirmao de que alguns advrbios produzem efeitos de sentido


diferentes e irredutveis (p.210), o que o direciona para a seguinte questo: deve-se concluir
disso que realizam operaes semnticas distintas ou que so semanticamente ambguos?
Com base nos seguintes exemplos,

- como se chama aquela florzinha branquinha bem cheirosa...eu acho que ja...jasmim, no ?

- isso bem coisa dele.

- ...l em Ipanema, bem em frente daquele Cine-Park.

assume a hiptese de que o advrbio bem produz um efeito de intensificao quando aplicado
a propriedades graduais, e um efeito de focalizao quando aplicado a propriedades no-
graduais (oponham-se bem parecido e bem ele). O autor acredita que os efeitos de sentido
produzidos poderiam resultar da aplicao de uma mesma operao a materiais semnticos
diferentes.
57

Com isso, Ilari assume a variabilidade dos fenmenos lingusticos, reconhece que as
marcas apresentam uma variao semntica, ou uma polifuncionalidade (usando os termos de
Franckel & Paillard, 2006), e tambm que carecem de uma anlise particularizada (uma a
uma), o que pode ser verificado no seguinte trecho:

sua aplicao [do termo focalizadores] no sempre direta e fcil: as


mesmas expresses que ocorrem como focalizadores tpicos em alguns
contextos desempenham funes distintas em outros: no h como escapar
de uma anlise caso por caso, o que d a exposio que vai seguir um carter
fragmentrio e at certo ponto subjetivo (ILARI, 1992, p.198).

Embora o trabalho tenha o intuito de tratar apenas das marcas que se encaixam na
classificao de advrbios focalizadores, e isso deixado claro pelo autor, lamentamos que
o estudo fique restrito a uma das categorias gramaticais propostas pelas gramticas
tradicionais, a do advrbio. Com isso, no se aborda todas as variaes de uso das marcas
estudadas, restringindo-se apenas ao uso conhecido como adverbial. No se busca um
entendimento do mecanismo subjacente a essas variaes. Enfatizamos, novamente, que essa
no era a inteno do autor, embora ele admita a necessidade de se estudar marca por marca,
como vimos. O autor tem interesse em ir alm dos casos claros para verificar a possvel
continuidade semntica ou pragmtica entre usos focalizadores e no-focalizadores das
mesmas expresses (p.198).

Esse interesse pode ser verificado em outro trecho do texto, em que o autor trata
novamente da marca bem. Ilari questiona por que este advrbio, que exprime realizao
tpica, o mesmo que atua como qualificativo e tem papel intensificador em outros casos.
Sua hiptese de que a interpretao de bem se define no contexto:

dependendo do tipo de palavra que segue, o uso de bem resulta num efeito
que sugere modo/maneira, intensificao ou exatido: supondo que esses
efeitos de sentido sejam regulares, h espao para analisar a significao de
bem numa perspectiva composicional28 (ILARI, 1992, p.204).

28
De forma bem ampla, podemos dizer que a anlise composicional, em semntica, o estudo do significado das
palavras em conjunto. Nesse sentido, esse perspectiva se aproxima da nossa: pensamos que na interao das
quais participa uma marca que ela define seu sentido, ou seja, na relao com seu cotexto.
58

No entanto, aps levantar essas questes, que sem dvida representam um grande
avano nos estudos lingusticos, deixa esse trabalho em suspenso: quem for curioso curioso
mesmo tem nisso todo um programa de trabalho (ILARI, 1992, p.212)

Para concluir nossa reflexo, cabe salientar que o autor cria, dentro da classe dos
advrbios, j presente nas gramticas tradicionais, a subclassificao advrbios
focalizadores, que se subdividem ainda em seis tipos: verificao de nmero; de proporo;
de coincidncia com um prottipo; de identidade; de factualidade; confronto de topologias.
Em outros termos, embora apresente uma classificao nova e levante a questo da
dificuldade em agrupar as marcas sob um mesmo rtulo, no se desvencilha das listas
classificatrias e assim, acaba colocando o foco do estudo na categoria e no nas marcas
lingusticas.

2.3 Oliveira & Cacciaguerra (2009)

Em artigo intitulado A gramaticalizao do item mesmo: a mudana das lnguas


romnicas, Oliveira & Cacciaguerra (2009) propem um estudo do item mesmo sob o foco
da Gramaticalizao. Assim, partem de uma proposta funcionalista que se preocupa em
descrever os mecanismos de mudana que propulsionam os empregos mais gramaticais dos
termos da lngua, por meio de uma progresso unidirecional que fomenta mudana em
diversos aspectos lingusticos, como a frequncia de uso, a produo fonmica, a funo do
termo dentro da estrutura lingustica e seu significado. No caso desse estudo, o enfoque se d
no significado do item mesmo, j que as ocorrncias so tratadas primordialmente por seu
carter semntico.

O trabalho visa descrever qual o caminho de mudanas percorrido pelo adjetivo-


advrbio mesmo, procurando verificar se a rota seguida a mesma das lnguas aparentadas
ao portugus.

Segundo as autoras, a gramaticalizao um processo de mudana que ocorre quando


um item ou construo lexical passa a se comportar como gramatical, ou quando um item
gramatical se torna ainda mais gramatical, sendo que essa mudana se d unidirecionalmente,
do significado mais concreto para o mais abstrato.
59

A ordem das categorias cognitivas em que se pode observar o processo de


abstratizao seria a seguinte, segundo Heine et ali (apud OLIVEIRA & CACCIAGUERRA,
2009):

Pessoa > Objeto > Processo > Espao > Tempo > Qualidade

Para que um item esteja de fato em processo de gramaticalizao preciso, segundo


Hopper & Traugott (1993, apud OLIVEIRA & CACCIAGUERRA, 2009) que ele se encaixe
em cinco parmetros bsicos: estratificao, divergncia, especializao, persistncia e
decategorizao.

O parmetro da estratificao explica a coexistncia entre as formas novas que do


significado a algo e as formas antigas. A divergncia diz que, mesmo com a gramaticalizao,
a forma original do item se mantm plena. Especializao significa que algumas formas do
item com diferenas sutis coexistem, mas a gramaticalizao pode fazer com que uma delas se
especialize e se torne obrigatria. A persistncia explica que mesmo havendo
gramaticalizao, h vestgios do significado original da palavra no item gramaticalizado. Por
fim, a decategorizao ocorre quando um item gramaticalizado perde caractersticas de sua
classe ou muda de classe gramatical.

As autoras defendem que o item mesmo j estava fortemente gramaticalizado no latim


vulgar, e que as lnguas que dele se originaram herdaram essas propriedades j
gramaticalizadas, o que poderia ser comprovado, gramaticalmente, pelo fato de mesmo no
dispor de um significado concreto prprio, mas sim, assumir os traos semnticos do termo
com o qual se relaciona.

Em relao ampliao semntica do item mesmo, seguindo o processo unidirecional


de abstratizao das categorias cognitivas proposto por Heine et ali (1991, apud OLIVEIRA
& CACCIAGUERRA, 2009),

Pessoa > Objeto > Processo > Espao > Tempo > Qualidade
60

as autoras observaram que tanto na dcada de 40 quanto no ano 2000, o item mesmo era
produtivo em todas as categorias da lngua portuguesa, no entanto, no foi possvel constatar
em que medida esses nveis avanaram.

Vejamos alguns exemplos:

Categoria Pessoa:

[...] tendo verificado que o mesmo reside no Rio de Janeiro e [...]

Categoria Objeto:

Procura identificar os personagens citados na mesma.

Categoria Processo:

Firmas comerciais que mais tm transaes com o mesmo escritrio

Categoria Espao:

Ele mora no mesmo prdio da E.

Categoria Tempo:

[...] onde deu entrada no dia 23 de Junho e saiu em 30 do mesmo ms

Categoria Qualidade:

Isto o coloca em situao bastante embaraosa junto aos seus parentes, chegando mesmo a se
ver ameaado em sua herana [...].

Categoria Semntica Vazia:

No conseguimos nada sobre a sua poltica, mesmo porque o investigado no chegou a ser
identificado por ns.

No caso da categoria semntica vazia, o item mesmo aparece, de acordo com Oliveira
& Cacciaguerra (2009), desvinculado de qualquer trao semntico, desempenhando papel
exclusivamente funcional e indicando ponto avanado de gramaticalizao.

Observando a manifestao do item mesmo nas diferentes categorias cognitivas, na


dcada de 60 e na dcada de 2000, as autoras chegaram seguinte concluso: mesmo
empregado h pelo menos 60 anos tanto na sua forma mais gramatical quanto na sua forma
menos gramatical.
61

Em relao aos parmetros propostos por Hopper & Traugott (1993, apud OLIVEIRA
& CACCIAGUERRA, 2009), as autoras observaram a divergncia: as formas mais e menos
gramaticais do item coexistem, e que, ainda que sejam empregadas em sentidos diversos,
todas mantm traos do sentido original (persistncia). Tambm verificaram a estratificao,
ou seja, o item mesmo coexiste com as formas ainda que, at, realmente e a especializao: o
uso de mesmo, em determinados contextos, obrigatrio para dar o sentido de nfase. Por
fim, observam a decategorizao: o item mesmo, utilizado de forma menos gramatical como
pronome ou adjetivo, passa a ser usado desempenhando apenas um papel funcional,
esvaziando-se semanticamente.

A concluso final de que do ponto de vista semntico o advrbio-pronome mesmo


no apresenta mudanas significativas nos ltimos cinquenta anos, e que sua ampla
possibilidade semntica, assimilada do termo com que se relaciona por foricidade, uma
caracterstica que se mantm desde sua origem etimolgica.

Quanto ao trabalho de Oliveira & Cacciaguerra (2009), chama-nos a ateno as


seguintes consideraes das autoras em relao marca mesmo: a marca no disporia de um
significado concreto prprio, mas assumiria os traos semnticos do termo com o qual se
relaciona. Alm disso, seria um item altamente gramaticalizado, que apresentaria apenas um
papel funcional, sendo completamente esvaziado de sentido.

Quanto primeira afirmao, concordamos que nenhuma marca tenha significado


concreto, pois no uso que adquire valores. E isso vale para qualquer marca em lngua, no
somente para mesmo. Na perspectiva que adotamos neste trabalho, juntamente com Rezende
(2000), os termos de uma lngua, quer sejam gramaticais ou lexicais, so altamente
indeterminados e apontam para uma grande direo de sentido, no havendo unidades que
sejam mais determinadas e outras menos determinadas. Porm, em relao segunda
afirmao das autoras, de que a marca mesmo assumiria os traos do termo com o qual se
relaciona, discordamos: apesar de um esvaziamento temporrio de sentido, isso no significa
que uma marca apenas copiaria os traos semnticos de outra, pois cada marca se apresenta
como o trao de operaes subjacentes, ou seja, cada marca possui configuraes prprias e
necessrias para a construo da significao de um enunciado.

A construo do sentido do enunciado se d pela interao entre as palavras, e


somente nessa interao que podemos apreender-lhes o sentido. Poderamos dizer, usando os
termos de Franckel (2002), que a definio que uma marca adquire em uma sequncia
particular resultado de uma espcie de contaminao contextual. Sendo assim, no
62

podemos dizer que uma palavra assume os traos semnticos do termo ao qual se relaciona
(OLIVEIRA & CACCIAGUERRA, 2009, p. 07), mas sim que a gerao do sentido advm
exatamente da interao especfica que ocorre quando determinadas palavras se relacionam.
Para exemplificar, apresentamos um exemplo bastante claro de como se d a construo do
sentido pela interao das palavras. Trata-se de um exemplo retirado de Franckel (2002), em
que o autor trabalha com os sentidos do adjetivo francs doux (doce).

Doux definido, em uma primeira acepo (cf. especialmente Petit Robert) do


seguinte modo: qui a un got faible ou sucr [que tem um gosto suave ou aucarado].
fcil ver, consultando outras acepes, que doux, por si prprio no implica nada o gosto (cf.
por exemplo, un climat trs doux [um clima muito ameno], ou ainda une pente douce
[uma leve inclinao]), e que mesmo em matria de gosto, o aucarado ou o inspido depende
da natureza da substncia ou do alimento a que se refere o nome qualificado: doux no de
modo algum definvel como aucarado ou de gosto suave no caso de leau douce [gua
doce], em que corresponde mais precisamente a non sal [no salgada]. Esse valor de non
sal, por sua vez, no se origina nem de doux por si s, nem de leau (cujo tipo, salgado ou
no, no poderia ser constitutivo, a priori, da definio). exatamente da interao entre eau
e doux que se origina o valor de non sal, que no pertence propriamente nem a um, nem a
outro.

O que tentamos demonstrar, com esse exemplo, que qualquer palavra (sejam as
chamadas palavras lexicais ou gramaticais) contribui para a construo do sentido, e
embora todas elas sejam altamente indeterminadas (e fiquem temporariamente esvaziadas de
sentido), carregam traos prprios (a que chamamos invariantes dinmicas29) que, ao se
ligarem aos traos de outras palavras, geram determinado sentido.

Com relao afirmao de Oliveira & Cacciaguerra (2009, p.9) de que a marca
mesmo desempenharia um papel exclusivamente funcional, fazemos algumas ressalvas,
reportando-nos a um estudo denominado La prposition en franais II, de Franckel &
Paillard (2006).

Os estudos dedicados s preposies, em sua maioria, fazem um recorte entre os usos


espaciais e temporais das preposies e seus usos funcionais, sendo que nos primeiros, a
semntica preposicional manifestar-se-ia plenamente, enquanto nestes ltimos, haveria uma
63

dessemantizao. Esse emprego chamado funcional confere s preposies o estatuto de


palavra ferramenta a servio do verbo, e estas acabam sendo comumente descritas como
incolores. Nesse estudo que citamos, os autores questionam a tese da dessemantizao das
preposies e defendem que cada uma delas tem uma identidade, que se manifesta em
todos os seus empregos, compreendidos a os ditos empregos funcionais (2006).

O que queremos dizer, em suma, que a marca mesmo, assim como as preposies,
tambm apresenta uma identidade que se manifesta em todos os seus empregos, independente
da classificao que ela receba, no podendo ser considerada exclusivamente funcional. No
IV captulo desta tese, quando analisamos a marca mesmo, demonstramos em pormenores
essas questes.

2.4 Antoine Culioli: a marca mme em francs (2002)

Em seu artigo intitulado propos de mme, publicado em 2002, na Langue Franaise,


Antoine Culioli se prope a fazer uma anlise da marca mme, em lngua francesa, com os
mesmos propsitos colocados por Benveniste ao analisar as preposies em latim30. Nesse
estudo, Benveniste chegou s seguintes concluses:

Todos os empregos de prae se apiam em uma definio constante.


Quisemos mostrar a partir de um exemplo, que no estudo das preposies,
qualquer que seja o idioma ou a poca considerados, uma nova tcnica da
descrio necessria e se torna possvel para restituir a estrutura de cada
uma das preposies e integrar essas estruturas em um sistema geral. A
tarefa acarreta a obrigao de reinterpretar todos os dados adquiridos e de
dissolver as categorias estabelecidas (BENVENISTE, 1966 apud CULIOLI,
2002, p.16) 31.

Essa tarefa que Benveniste colocou como sendo necessria a mesma que impulsiona
Culioli na anlise da marca mme.

30
Artigo publicado em 1949 e retomado no volume 1 de Problemas de Lingustica Geral, Paris, 1966.
31
Original em francs: Tous les emplois de prae se tiennent ainsi dans une dfinition constante. Nous avons
voulu montrer sur un exemple que, dans l'tude des prpositions, quels que soient l'idiome et l'poque
considrs, une nouvelle technique de la description est ncessaire et devient possible pour restituer la structure
de chacune des prpositions et intgrer ces structures dans un systme gnral. La tche entrane l'obligation de
rinterprter toutes les donnes acquises et de refondre les catgories tablies (CULIOLI, 2002, p.16).
64

Para dar incio s suas reflexes sobre a marca mme, Culioli apresenta vrios
enunciados em que a marca varia em relao aos seus diversos usos. importante ressaltar
que os enunciados so agenciamentos de marcas lingusticas que representam a materializao
de fenmenos mentais aos quais ns linguistas no temos acesso. Assim, as marcas so os
nicos traos das operaes de base que desencadeiam a formao dos enunciados, e a partir
delas que se pode analisar os mecanismos enunciativos. Da a importncia de se reconhecer as
operaes que cada marca desencadeia.

Nesse artigo, Culioli se abstm de consideraes de cunho terico e adota,


diretamente, um modo de representao metalingustico baseado nos pressupostos de sua
teoria. Desse modo, inicia suas consideraes partindo daquilo que caracteriza o objeto de
anlise da teoria: o texto material, ou seja, os enunciados, que a partir de manipulaes e de
um enquadramento em um sistema de formalizao (metalingustico) permitiro que se
vislumbre operaes subjacentes. Os primeiros enunciados analisados por Culioli nesse artigo
so:

1) Nous nous rencontrerons aujourdhui mme e ici mme (Ns nos encontraremos
hoje mesmo e aqui mesmo) 32

2) Cest le genre mme de bibelot que je deteste. ( exatamente o tipo de bibel que
eu detesto)

3) Lide mme de les rencontrer me fait horreur. (A prpria ideia de encontr-los me


d pavor).

A operao marcada por mme pode ser descrita, segundo Culioli, da seguinte forma:
(a) Trata-se de opor uma (ou vrias) ocorrncia(s) de tempo, lugar, objeto, representao
subjetiva, etc., a outras ocorrncias em um certo domnio. Significa, nos exemplos dados
acima, opor: aqui/outros lugares/; hoje/outro dia; tal tipo de bibel em relao a outros que eu
adoraria ter; a representao de uma eventualidade (encontr-los) em relao ao fato efetivo
que se antecipa.

32
Apresentaremos entre parnteses a traduo dos enunciados utilizados por Culioli. No entanto, faz-se
necessrio destacar que nem sempre a marca mme equivaler, em portugus, marca mesmo. Embora seja
essa a primeira acepo encontrada nos dicionrios bilngues, sabemos que o processo tradutrio muito mais
complexo e que as equivalncias, na passagem entre as lnguas, no so absolutas.
65

Mme indicaria, desse modo, que se acrescenta simples meno do valor inicial
(hoje, aqui, etc.) outros valores que se situam na Fronteira ou no Exterior de um domnio
33
nocional , enquanto o valor inicial se encontraria no Interior do domnio. Em resumo, o
trajeto de representao da marca seria:

Valor Inicial (Interior) Outros valores (Fronteira+Exterior) no validados


Retorno ao valor inicial distinguido, sendo descartados todos os outros valores.

(b) Obtm-se, por meio desse trajeto, uma curva de identificao, que induz a um valor
homogneo e estabilizado:

Segundo Culioli, quando essa curva no pode ser construda, mme no pode aparecer,
ou ento apresenta dificuldades. O autor cita o exemplo ailleurs mme (outro lugar mesmo),
que seria impossvel em francs, em oposio l mme o se elevait le chatau (ali mesmo
onde se erguia o castelo). No primeiro caso, no possvel acrescentar outros valores ao valor
inicial e, portanto, mme no pode aparecer. J no segundo exemplo, l corresponde a um
lugar definido, localizado espao-temporalmente, e ento possvel construir outros valores,
isto , possvel opor um lugar (Vi) a outros lugares (Vo) e retornar ao valor inicial.

Um outro caso em que Culioli observa o uso de mme junto com nomes prprios,
como Maria, Marseille, etc.

Quando se tem Maria, no podemos induzir a construo de outras Marias


(descartando-se o contraexemplo bem conhecido que funciona sobre as diferentes
representaes que se faz de uma mesma pessoa: Deixei uma Maria cansada e
desencorajada; reencontrei a Maria que eu sempre conheci, uma Maria enrgica e ativa; esta
Maria que para mim a verdadeira Maria34). Como consequncia, Culioli afirma que no se
pode ter em francs Marie mme, mas Marie elle-mme, isto porque o acrscimo de elle que

33
Um indivduo, ao construir uma noo, consequentemente constri ao redor dela um domnio nocional, que
constitui-se de ocorrncias dessa noo. O domnio construdo ao redor de uma ocorrncia modelo, que se
identifica com o exemplar da noo, chamado centro atrator. As ocorrncias que apresentarem propriedades
comuns com o centro atrator pertencero ao Interior do domnio. As que no tiverem propriedades em comum
ficaro no Exterior. As ocorrncias menos tpicas do Interior sobrepe-se s ocorrncias menos tpicas do
Exterior, formando a Fronteira do domnio. Estes conceitos sero apresentados mais amplamente no captulo III
desta tese.
34
O exemplo de Culioli.
66

permitir a introduo de outros valores: Maria, entre outras; Maria sozinha; Maria e no
outra pessoa, etc.

J no caso de Marseille, h duas possibilidades: ser um nome prprio geogrfico ou


um lugar. Somente nesse ltimo caso que se poder construir outros valores: Jhabite
Marseille mme, dans la ville mme, au centre mme, pas en banlieue (Eu moro em Marseille
mesmo, na cidade mesmo, no centro mesmo, no no subrbio). Nesse caso a representao
ser a mesma que apresentamos a pouco, ou seja, haver uma curva de identificao:

Marseille Subrbio Marseille

Culioli prossegue seu raciocnio com o seguinte exemplo: Elle est la bont mme (Ela
a prpria bondade), j explicando a coerncia dos marcadores: elle marca a identificao em
relao a um localizador (identificador); est marca a localizao/identificao, la indica uma
flechagem (re-identificao) onde a operao preponderante a qualificao (QLT) e no a
construo de uma ocorrncia da qual se predica a existncia (QNT/quantificao). Para
esclarecer um pouco as questes de ordem terica, Culioli compara os seguintes exemplos: Il
y a un livre sur la table (H um livro sobre a mesa existncia e localizao de uma
ocorrncia de livre) e Passe-moi le livre qui est sur la table (Passe-me o livro que est sobre a
mesa qualificao <da ocorrncia de livro que se predicou a existncia> pela propriedade
<que est sobre a mesa>) O que Culioli quis dizer que o artigo definido estabiliza a
ocorrncia, eliminando qualquer alteridade. O autor reafirma que mme marca o
encadeamento das operaes que descrevemos h pouco: acrscimo (fictcio) de eventuais
diferenas (construo de outros valores), eliminao, pela varredura das possibilidades, de
qualquer outro valor, restando apenas o valor inicial, que se torna um valor absoluto, livre de
qualquer acidente, em suma, tem-se uma entidade inacessvel, fora do espao-tempo e da
atividade intersubjetiva, que onde as foras enunciativas fazem nascer valores instveis, que
podem causar polmica. No enunciado Elle est la bont mme (Ela a prpria bondade) que
equivale a Elle est la bont incarne/personifie (Ela a bondade em pessoa), mme elimina
toda a alteridade (mas para isso preciso lev-la em conta), e por esse motivo, a
representao se curva sobre si mesma, ou seja, novamente tem-se uma curva de
identificao.
67

At este momento, Culioli apresentou exemplos em que a marca mme contribuiu para
a estabilizao de um valor inicial. Mas segundo o autor, quando se trabalha sobre uma
propriedade ou sobre objetos, pode-se no mais parar em um nico valor estabilizado, mas
trabalhar sobre valores ordenados, outros valores em relao ao valor inicial, que
permanecem, no entanto, no Interior do domnio de validao. Esses valores so ordenados
em relao a este valor-localizador inicial, seja em direo ao centro atrator (valor exemplar
da noo) seja em direo ao Exterior (afastamento do valor exemplar) .

Para esclarecer, Culioli exemplifica: Il est meticuleux, maniaque mme (Ele


meticuloso, manaco mesmo); Cest cher, trs cher mme ( caro, muito caro mesmo); Ils
mangent, ils bafrent mme! (Eles comem, empanturram-se mesmo!). Nesse tipo de enunciado,
constri-se uma gradao, onde mme indica que h um acrscimo (de outros valores), mas
diferentemente dos outros exemplos citados, no h eliminao e sim uma absoro (que
uma forma de eliminao da alteridade) desse acrscimo em uma gradao. Assim, mme
marca a construo de uma extremidade depois da qual o sujeito no introduz mais nada. A
diferena entre os primeiros exemplos (aujourdhui mme, l mme, Marseille mme, la bont
mme) e esses ltimos, que com a eliminao da alteridade, a Fronteira e o Exterior so
esvaziados, j com a absoro da alteridade, a Fronteira (que representa outros valores, mas
no realmente outros) vai fornecer uma zona extrema do Interior de validao, e somente o
Exterior ficar vazio.

Aps analisar a estabilizao de um nico valor e em seguida a construo de um


valor desestabilizado por uma gradao e reestabilizado pela parada em um valor extremo (em
ambos os casos o valor permanece no Interior do domnio), Culioli passa a considerar os
valores que se encontram na Fronteira, construda como a interseco do fechamento do
Interior e do fechamento do Exterior. As ocorrncias que a se situam ficam em suspenso,
entre o Interior e o Exterior do domnio de validao. Tal conflito, segundo Culioli, pode ter
sua origem em uma discordncia entre o valor antecipado (esperado, considerado como
provvel) e o valor efetivo (o que o caso). o que se encontra em enunciados como Tout le
monde est venu, mme X e Y (Todo mundo veio, at mesmo X e Y). Encontramos a o mesmo
esquema formal descrito mais acima: acreditava-se que todos viriam, menos (descartando) X
e Y. Haveria um resto no exterior do domnio. Mas o que realmente aconteceu que o resto
desapareceu, j que X e Y foram absorvidos entre aqueles que vieram. Parte-se de um estado
de coisas esperado; o estado efetivo acrescenta a eliminao da alteridade (absoro) e disso
decorre um valor extremo (realizao de algo que no era esperado) e um Exterior vazio.
68

X e Y fazem parte de uma classe de instanciveis na relao <( ) est venu> (<( )
veio>). Tm-se aqui ocorrncias individuadas e situadas em relao a um sistema de
referncia parametrizado por um sujeito (S) e por um Espao-Tempo (T). No se est mais
diante de casos em que h qualificao de uma ocorrncia (Por exemplo: Ele manaco,
manaco mesmo, onde manaco tudo o que h de manaco, tudo o que se pode chamar de
manaco), e sim de um caso onde prepondera a quantificao, ou seja, a predicao da
existncia de algumas ocorrncias. O acrscimo, neste caso, diz respeito existncia de
ocorrncias pertencentes a uma classe de instanciveis, ou seja, ocorrncias que podem ser
designadas a um lugar vazio em uma relao predicativa.

Todos os valores em questo (esperados Todos menos X e Y e inesperados X e


Y) pertencem mesma classe de instanciveis, ou seja, todos eles tm propriedades que lhes
permitem preencher um lugar na relao <( ) est venu>. Por esse motivo, todos esto na
Fronteira, em suspenso, aguardando uma possvel instanciao. A diferena que o valor
esperado est orientado na direo do Interior do domnio, enquanto o valor inesperado
aponta para o Exterior. Sem o uso da marca mme os valores esperados seriam instanciados (e
teramos Todos, menos X e Y, vieram) e passariam ao Interior do domnio, e os valores
inesperados ficariam definitivamente no Exterior (X e Y no vieram). O que ocorre, no
entanto, uma inverso da direo dos valores inesperados, por meio da marca mme. Esses
valores tendiam a sair da zona fronteiria em direo ao Exterior, mas acabam sendo
absorvidos, ou seja, mudam sua orientao em direo ao Interior.

De acordo com Culioli, a nica diferena entre este exemplo e o exemplo Il est
meticuleux, maniaque mme, que neste ltimo h uma co-orientao, isto , os valores
construdos (valor inicial e outros valores) apontam para uma mesma direo e por isso
constituem uma gradao. J em Tout le monde est venu, mme X e Y, h uma orientao
inversa, ou seja, o valor inesperado aponta para uma direo oposta quilo que esperado.
por meio de uma inverso da orientao dos valores, ocasionada por mme, que se torna
possvel a absoro do inesperado (X e Y) no efetivo (Todos + X e Y).

Alm do enunciado analisado acima, Culioli mostra outros exemplos em que o uso de
mme traz semelhanas com os chamados enunciados concessivos. Observe-se o seguinte
enunciado: Mon frre travaille darrache-pied sur son projet, mme le dimanche (Meu irmo
trabalha sem interrupo em seu projeto, mesmo no domingo). Trabalhar sem interrupo
implica que se consagre muito tempo elaborando o projeto. Nesse caso, a categorizao vai
incidir sobre o volume de tempo e o acrscimo diz respeito ao valor extremo do tempo
69

semanal de trabalho, ou seja, a ausncia de repouso dominical. Mesmo no domingo o que


marca a extremidade da gradao, mas ao mesmo tempo assinala que o trabalho se faz todos
os dias, a compreendido o domingo. Constata-se nesse exemplo a mesma inverso ocorrida
em Tout le monde est venu, mme X e Y.

Outro exemplo que caminha no mesmo sentido : Cest une machine trs maniable,
trs efficace, mme em terrain accident. ( uma mquina muito flexvel, muito eficaz,
mesmo em terreno acidentado), o que significa:

1) Que a mquina no funciona bem s em terrenos planos e desimpedidos;


2) Que um terreno acidentado no muda em nada a qualidade do equipamento.

O mesmo se d em enunciados como Cest um lgume savoureux, mme au naturel.(


um legume saboroso, mesmo ao natural), ou Sil pleut, je nirais pas la fte, mais mme que
il fait beau, je nirais pas (Se chover, eu no irei festa, mas mesmo que faa um bom tempo,
eu no irei).

Podemos observar que todos esses enunciados comportam um mesmo tipo de relao:
qualifica-se um evento (tempo de trabalho, tipo de terreno, preparao culinria, o tempo que
faz) com todas as noes que determinam a fora do encadeamento natural das coisas. Assim,
um terreno acidentado faz obstculo a um bom funcionamento, tal legume ao natural no tem
sabor, um bom tempo incita a sair. Cada vez que mme acrescentado, elimina-se a fora
diferencial, o que deveria provocar uma alterao, acaba no tendo efeito, fica indiferente.
Percebemos que a relao normal de encadeamento oposta, ou seja, h uma inverso na
orientao dos valores.

Culioli cita ainda outros casos em que mme merece ser estudado.

Primeiramente, lana mo do seguinte exemplo: avant mme de lire le texte, jen avais
devin le contenu (antes mesmo de ler o texto, eu lhe havia adivinhado o contedo). Em uma
rpida anlise, o autor j destaca as mesmas operaes encontradas em enunciados anteriores.
Parte-se da seguinte relao de encadeamento: <ler um texto> acarreta normalmente <o
conhecimento do contedo>, ou seja, preciso <ter lido um texto> para <conhecer o
contedo>. Dito de outro modo: a leitura de um texto precede, normalmente, o conhecimento
do contedo. Ora, o que diz o enunciado que o contedo foi adivinhado (conhecimento por
conjectura ou intuio), o que acontece fora de qualquer leitura prvia. V-se ento que a
70

substituio de <adivinhar> por <conhecer> induz a um acrscimo nocional que desarruma a


ordem da relao de encadeamento. Assim, ao se separar leitura e conhecimento, a leitura
torna-se ineficaz, intil, j que esvaziada de seu primeiro papel na relao. O que vinha
primeiro eliminado, e o que vinha na sequncia (apreender o contedo do texto) passa a
preceder a leitura. Encontramos a um acrscimo, varredura (at o extremo) e orientao
invertida. Em suma, as operaes dizem respeito a uma relao entre estados de coisa, em que
a ausncia de um deles, implica que o outro ocorra imediatamente.

Culioli apresenta tambm a marca mme em posio interna. Nesse uso, estabelecida
uma relao entre duas (ou vrias) ocorrncias apreendidas, seja em sua existncia espao-
temporal (cest ce mme renard que jai vu hier essa mesma raposa que eu vi ontem), seja
de um ponto de vista qualitativo (ils ont la mme intonation eles tm a mesma entonao),
seja de um ponto de vista qualitativo e existencial (une seule et mme personne um nica e
mesma pessoa).

O que pudemos notar, em relao marca mme, que sempre haver um acrscimo
em relao a um valor inicial, que ser eliminado (seja por sua excluso ou por sua absoro)
e que em seguida acarretar em uma identificao (curva de identificao) ou na criao de
um valor extremo (seja em uma co-orientao/gradao, ou em uma orientao inversa).

Para finalizar suas consideraes acerca de mme, Culioli faz uma breve explanao
sobre a etimologia da palavra. Encontra-se a a partcula -met, que modifica um pronome
pessoal (por exemplo, egomet, em latim, que significa eu mesmo), colocando uma pessoa
em destaque ou opondo-a a outras. Assim, essa partcula (-met) constri um domnio de
ocorrncias e situa uma ocorrncia distinguida em relao a outras ocorrncias. Um segundo
termo seria ipse, que identifica, elimina (ou absorve) toda a alteridade, e constri uma curva
de identificao. Tem-se enfim -imu, superlativo que marca a construo de um valor
extremo, depois do qual no h mais nada.

Depois dessas consideraes, o autor questiona se poderamos concluir que mme


herdeiro de metipsimu. A resposta de que a filiao material indubitvel, mas que h
outros herdeiros romanos, como mismo (do espanhol), mesmo (do portugus) e medesimo (do
italiano), que so, no entanto, singulares, pois as lnguas so singulares.

Culioli finaliza seu texto com uma citao do matemtico francs Ren Thom35:

35
Morphologie et individuation. In: Gilbert Simondon, Une pense de lindividuation et de la technique, 1994.
71

Os problemas de traduo em lingustica, a classificao dos vrios sentidos


de uma mesma palavra em um dicionrio ou a evoluo diacrnica dos
sentidos de uma palavra do exemplos interessantes de individuao do
sentido e de sua evoluo temporal. Veremos que o sentido evolui
quanticamente, mas a descontinuidade pode sempre se explicar por um
apelo a um esquema abstrato permanente (THOM, 1994 apud CULIOLI,
2002, p. 27)36.

Foi exatamente essa a tentativa de Culioli em relao marca mme: buscar na


aparente varincia (descontinuidade) de seus usos uma invarincia que a sustente, ou seja,
uma forma abstrata que lhe determine as propriedades bsicas, os mecanismos de invarincia,
mas que mantenha uma plasticidade que permita ocorrncias diversificadas.

Culioli, ao buscar essas propriedades abstratas que ligam os diferentes usos da marca
mesmo, partindo de um procedimento que mostra como esta marca opera na linguagem, no
s aceita a variao, mas observa o que a sustenta. Trabalha em uma perspectiva dinmica,
que analisa o processo de constituio do enunciado e no o enunciado j estabilizado, como
o fazem perspectivas estticas da lngua. Ao partir do processo, e no do produto lingustico,
prope uma postura transcategorial, em que no se parte de categorias pr-estabelecidas, mas
antes, procura saber o que gerou essas cristalizaes.

Cabe a ns agora o estudo da marca mesmo em portugus, que apesar de ser tambm
herdeira do termo latino metipsimu, no necessariamente apresentar as mesmas operaes
que a marca mme em francs. o que faremos no captulo IV desta tese. Antes, porm,
apresentaremos a teoria que orienta nossas reflexes: A Teoria das Operaes Predicativas e
Enunciativas de Antoine Culioli (TOPE).

36
Original em francs: Les problmes de traduction en linguistique, la classification des sens divers d'un mme
mot dans un dictionnaire ou l'volution diachronique des sens d'un mot donnent des exemples intressants de
l'individuation du sens et de son volution temporelle. On verrait que le sens volue quantiquement , mais la
discontinuit peut souvent s'expliquer par l'appel un scheme abstrait permanente (Culioli, 2002, p. 27)
3 FUNDAMENTAO TERICA E METODOLGICA

3.1 O sujeito e a linguagem

A hiptese de base de toda teoria enunciativa a insero do sujeito no prprio mago


do sistema lingustico, o que torna impossvel referir-se lngua como um sistema totalmente
distinto de seu utilizador e de suas condies de utilizao. Tal posicionamento leva
substituio das abordagens instrumentais da linguagem por uma abordagem que procura
trabalhar precisamente no executar-se das operaes construtoras da significao. (FUCHS,
1984).

A construo da significao, isto , a prpria linguagem, sustentada pelas


capacidades que todo indivduo tem de representar, referenciar e regular, e so essas
capacidades que vo lhe permitir construir e reconhecer formas por meio dos agenciamentos
de marcas em sua lngua.

Os conceitos de produo e reconhecimento de formas esto inseridos na situao de


enunciao e no so simtricos. Os papis de emissor e de receptor so ambos assumidos
simultaneamente pelos dois interlocutores, isto , no ato de interlocuo, cada um constri ao
mesmo tempo a produo e a recepo do outro, e por isso, a preferncia de Culioli pelos
termos co-enunciadores e co-enunciao (FUCHS, 1984, p.80).37 Desse modo, Culioli rejeita
um modelo de comunicao linear, em que exista um universo pr-recortado, sem
modulao, nem qualquer adaptao 38 (1999a, p. 11), isto , ele marca sua posio contrria
assimilao da linguagem a um cdigo externo aos sujeitos, o que lhes permitiria uma
comunicao optimal. Muito pelo contrrio, a comunicao supe ajustamento, regulao, e
muitas vezes, no se tem xito, isto , h mal-entendido. Assim, na TOPE, os mal-entendidos,
os desvios, os rudos so considerados caractersticas da atividade de linguagem, e no
excees: a ambiguidade e a heterogeneidade so, nessa perspectiva, constitutivas da
linguagem:

37
O receptor no precisa necessariamente ser uma pessoa fsica: pode ser imaginada, virtual, pode ser o
prprio sujeito que enuncia para equilibrar-se.
38
Original em francs: un univers pr-dcoup, sans modulation, ni adaptabilit aucune (CULIOLI, 1999a, p.
11).
73

[...] um mal-entendido pode nos revelar a ambiguidade constitutiva das


lnguas naturais; as palavras, mediadoras por excelncia, nos fazem
experimentar sua opacidade e nos revelam que no h uma relao imediata
entre os termos e as coisas. Ns temos ento o sentimento que as palavras
nos traem, interpondo-se entre ns o indizvel, este indizvel que ns no
chegamos a exprimir na cadeia sonora (CULIOLI, 1967, p. 65) 39.

No nosso dia-a-dia estamos sempre produzindo e reconhecendo enunciados, dentro


das possibilidades permitidas pela nossa lngua, a fim de contornar os constantes mal-
entendidos na busca da compreenso. Estamos sempre montando e desmontando marcas,
arranjos, relaes, e consequentemente, construindo e reconstruindo significados e valores.
Para isto, utilizamos o processo de parafrasagem, que seria a atividade epilingustica, interna e
invisvel, que colocamos em prtica a todo instante, que tanto pode ampliar e proliferar o
significado, gerando ambiguidades, como pode desambiguiz-lo, fech-lo e determin-lo.

Esse movimento, que poderia ser entendido como o prprio mecanismo da linguagem,
nas palavras de Culioli, poderia ser definido da seguinte forma:

somos todos munidos do mesmo dispositivo, no sentido mais amplo do


termo, de construo-desconstruo. Esse dispositivo [...] nos permite
recortar, localizar as unidades e localizar essas unidades como sendo
indcios, traos de operaes, portanto, ter um estoque de operaes comuns
entre sujeitos, de tal modo que se possa reconstruir, no momento de uma
troca, aquilo que produzido pelo outro. (CULIOLI, 2002, p. 106) 40.

3.1.1. Atividade Epilingustica: produo e reconhecimento de formas

No momento da enunciao, h uma interao verbal externa, perceptvel por meio


das trocas lingusticas permitidas pela fala e pela escuta, que, no entanto, constituda
internamente, ou seja, em cada sujeito h um dilogo inconsciente, chamado por Culioli de

39
Original em francs: un malentendu peut nous rvler lambigut foncire des langues naturelles : les mots,
ces mdiateurs par excellence, nous font ressentir leur opacit, et nous rvlent quil ny a pas une relation
immdiate entre les mots et les choses (CULIOLI, 1967, p. 65)
40
Original em francs: nous sommes tous munis du meme dispositive, au sens trs large du terme, de
construction-dconstruction. Ce dispositive, vous le vlyez, nous permet de dcouper, reprer des units er reprer
ces units comme tant des indices, des traces doprations, donc davoir un stock doprations communes entre
sujets, de telle manire que vous puissiez re-construire, lors dun change, se qui a t produit par autrui
(CULIOLI, 2002, p. 106).
74

atividade epilingustica, que se resume na produo e reconhecimento de formas (apud


AUROUX, 1989).

A produo ou construo de formas tem incio quando um sujeito marca


linguisticamente suas representaes por meio do lxico e da sintaxe de uma determinada
lngua em concordncia com sua experincia individual. J o reconhecimento ou interpretao
de formas d-se quando um sujeito depara-se com formas textuais, sejam elas orais ou
escritas, e as investe de significado. O material (grfico ou sonoro) que representa a interao
externa no tem significado por si s, o sujeito que deve investir este material de
significao para falar e ouvir, ler e escrever.

No aprendizado de uma lngua, assim como no momento de traduo, h a ativao


desse saber epilingustico, que seria o caminho interno que cada indivduo faz para chegar a
seu significado particular, ou ainda, uma atividade metalingustica da qual no se tem
conscincia (CULIOLI, 1976, p.18). Essa atividade epilingustica funciona, basicamente,
pela elaborao de famlias parafrsticas, isto , de enunciados aparentados, cujo parentesco
sustentado por um esquema chamado lxis (veremos esse conceito mais adiante).

Assim, todo enunciado faz parte de uma famlia parafrstica, e cabe ao co-enunciador
(seja ele escritor, leitor, ouvinte, aprendiz de uma lngua) escolher um dentre os enunciados
equivalentes. Por ser a escolha individual, esta pode acarretar tanto diferenas superficiais
como oscilaes importantes. Isto significa que um mesmo enunciado pode suportar uma
pluralidade de interpretaes.

3.2 Teoria dos observveis

Toda conduta cientfica que se quer coerente deve ser sustentada, de acordo com
Culioli, por observao, raciocnio, teorizao e ento, retorno s observaes (2002,
p.136). por esse motivo que ele [Culioli] prope uma teoria dos observveis que pode ser
resumida, em suas prprias palavras:

No h lingustica sem observaes profundamente detalhadas; no h


observaes sem teoria dos observveis; no h observveis sem
problemtica; no h problemtica que no se conduza a problemas; no h
problemas sem a busca de solues; no h solues sem raciocnio, no h
75

raciocnio sem sistema de representao metalingustica; no h sistema de


representao metalingustica sem operaes (...) (CULIOLI, 1999b, p.66)41.

Em suma, Culioli no se contenta com uma pseudo-idealizao, isto , com o conforto


de uma iluso terica que teoriza sem observar. Os linguistas devem ter interesse em
proliferar significados, isto , multiplicar os exemplos, as glosas, as parfrases, os enunciados
impossveis (CULIOLI, 2002), pois assim que podero encontrar fenmenos que
permaneciam imperceptveis, para em seguida, problematiz-los e trat-los.

Desse modo, parte-se do texto e retorna-se ao texto 42 (CULIOLI, 1976, p.10), o que
significa, dentro da conduta adotada por Culioli, encontrarmos uma tentativa de construo
que mostre, etapa por etapa, como se constitui um sistema de representao que permite
formar relaes predicativas, e por a, enunciados.

Ao retomar a questo da natureza da lingustica e de seu objeto de estudo, Culioli


defende, em seus postulados, que no somente a linguagem ou somente as lnguas podem ser
o objeto de estudo da lingustica, mas sim a articulao entre esses dois domnios, isto , o
objeto da lingustica , para o autor, a linguagem apreendida atravs da diversidade das
lnguas naturais (e atravs da diversidade dos textos, orais ou escritos). Culioli insiste sobre
estes dois pontos:

De um lado, eu afirmo que a lingustica a atividade de linguagem


(ela mesma definida como operaes de representao, referenciao e
de regulao); de outro lado, afirmo que essa atividade ns podemos
apenas apreender, a fim de estudar seu funcionamento, por meio de
configuraes especficas, de agenciamentos em uma lngua dada. A
atividade de linguagem remete a uma atividade de reproduo e
reconhecimento de formas, ora, essas formas no podem ser estudadas
independentemente dos textos, e os textos no podem ser
independentes das lnguas. (CULIOLI, 1990, p.14) 43.

41
Original em francs: pas de linguistique sans observation profondment dtaills; pas dobservation sans
thorie des observables; pas dobservation sans problmatique; pas de problmatique qui ne se ramne des
problmes; pas de problmes sans la recherche de solutions; pas de solutions sans raisonnement; pas de
raisonnement sans systme de reprsentation mtalinguistique; pas de systme de reprsentation
mtalinguistique sans oprations (...) (CULIOLI, 1999b, p.66).
42
Original em francs: on part du texte et on revient au texte (CULIOLI, 1976, p.10).
43
Original em francs: dun cote, je dis que lobjet de la linguistique est lactivit de langage (elle-mme
dfinie comme oprations de reprsentation, de rfrenciation et de regulation); dun autre cte, je dis que cette
activit nous ne pouvons lapprhender, afin den tudier le fonctionnement, qu travers des configurations
spcifiques, des agencements dans une langue donne. Lactivit de langage renvoie une activit de production
et de reconnaissance de formes, or, ces formes ne peuvent pas tre tudies indpendamment des texts, et les
textes ne peuvent tre indpendants des langues. (CULIOLI, 1990, p.14).
76

Levar em conta a diversidade das lnguas se perguntar se esta diversidade redutvel


ou irredutvel (pelo fato de as lnguas serem diferentes e possurem suas especificidades).
Sabemos que possvel aprender vrias lnguas, passar de uma lngua a outra, e assim, a
especificidade de cada lngua no poderia ser irredutvel. Esse fato leva a crer que existe algo
em comum na diversidade das lnguas, ou seja, que existem esquemas, relaes, termos
primitivos, operaes que nos permitiriam destacar as operaes de invarincia que se
encontram subjacentes atividade de linguagem. Desse modo poderamos dizer que a
articulao lnguas/linguagem proposta por Culioli representa a busca de uma invarincia
(linguagem) na varincia (lnguas naturais).

A trajetria metodolgica adotada por Antoine Culioli no se contenta com objetos


44
prontos e etiquetados. Pelo contrrio, diante do texto material, vai-se desconstru-lo , de
modo que ele tenha um estatuto terico e que seja possvel conduzi-lo a categorias, operaes,
relaes, isto , que ele possa tornar-se manipulvel e tratvel.

O texto material (dependente das lnguas), na TOPE, so os enunciados. a partir


deles [os enunciados] que se vai trabalhar nessa perspectiva. Segundo Culioli, o enunciado
no de todo fabricado, que sai da mente e transporta o sentido de tal maneira que o outro,
do outro lado, o recupera e coloca na mente 45 (2002, p.27). Na verdade, um agenciamento
de marcas que so, elas mesmas, traos de operaes, quer dizer, a materializao de
fenmenos mentais aos quais ns no temos acesso, e dos quais ns, linguistas, s podemos
dar uma representao metalingustica, isto , abstrata46. (Idem). o conceito de enunciado
que permite englobar todas as produes do sujeito falante, sejam elas orais ou escritas.

O enunciado deve ser aqui entendido como um agenciamento de formas a partir das
quais os mecanismos enunciativos que o constituem podem ser analisados, no quadro de um
sistema de representao formalizvel, como uma sequncia de operaes da qual ele [o
enunciado] o trao. (FRANCKEL, 1998, p.52). Esse sistema de representao formalizvel

44
Culioli prefere falar em anlise ou construo metalingustica no lugar de desconstruo, j que este ltimo
termo carregado e pode remeter desconstruo tal qual a colocava Derrida (CULIOLI, 2002, p.104-105)
45
lnonc a nest pas du tout fabriqu, qui sort de la tte et qui transporte du sens de telle manire que
lautre, lautre bout, le rcupre e se le met em tte (CULIOLI, 2002, p.27).
46
Original em francs: cest un agencement de marqueurs, qui sont eux-mmes la trace doprations, cest--
dire, que cest la matrialisation de phnomnes mentaux auxquels nous navons pas accs, et dont nous ne
pouvons, nous linguistes, que donner une reprsentation mtalinguistique, cest--dire, abstraite (CULIOLI,
2002, p.27).
77

corresponde a um sistema de representao metalingustica, composto por objetos


metalingusticos, que auxiliaro o linguista na anlise dos problemas encontrados.

De acordo com Culioli (1976, p.135), pode-se construir uma metalngua a partir de
observaes, e ento, tem-se duas possibilidades:

- ou se constri uma metalngua interior lngua, no sentido estrito de que a metalngua est
na lngua, e tal a posio de Harris (1909-1992);

- ou se constri uma metalngua, que est efetivamente na lngua, mas da qual no se tem
conscincia, e preciso fazer com que ela aparea, ou seja, preciso constru-la a partir de
observaes. Uma vez que a metalngua seja construda, preciso lhe dar um estatuto
autnomo, isto , ela vai funcionar com todas as restries metalingusticas que se vai
encontrar em toda utilizao formal de uma metalngua.

Culioli adota a segunda possibilidade, j que ao se utilizar uma lngua usual para as
representaes metalingusticas, corre-se o risco de introduzir uma srie de termos carregados
semanticamente. Assim, de acordo com o autor, preciso construir um sistema de
representao formal, no no sentido em que ele seja desengajado, como em um sistema
formal matemtico, mas no sentido em que ele possa funcionar para todos, isto , deve ser
algo que possa ser transportvel. (CULIOLI, 1976, p. 56).

Culioli (2002) espera duas coisas da formalizao em lingustica: que ela nos fornea
instrumentos de descoberta dos fenmenos, isto , uma teoria dos observveis que permita
fazer aparecer observaes que passariam sem dvida despercebidas, e ao mesmo tempo, que
nos permita dar uma forma abstrata a essas observaes, de modo que elas sejam, em seguida,
tratveis.

O linguista que se pauta na TOPE, e que tem, portanto, os enunciados como objeto de
anlise, deve tentar recuperar as operaes de linguagem encontradas na base da construo
desses enunciados. Para isso, necessrio levar em conta esse processo de construo,
partindo da relao primitiva e caminhando em direo relao enunciativa (em outras
palavras, partindo de um nvel mais profundo para remontar superfcie), observando as
marcas ou traos deixados pelos enunciadores na constituio de seus enunciados.

Assumindo tal postura, o linguista deve considerar o movimento de operaes para


chegar s propriedades de invarincia da linguagem. Simulando esse movimento, que seria a
78

atividade epilingustica dos sujeitos, ele reconhecer que um enunciado representa um entre
muitos enunciados que um sujeito poderia produzir em uma situao de enunciao. O
linguista deve simular a atividade epilingustica dos sujeitos, o que significa elaborar famlias
parafrsticas, assim como o fazem os sujeitos enunciadores, mas no caso do linguista, com
rigor terico e metodolgico, sabendo o que se espera obter nesse processo. Em suma, esse
procedimento diz respeito criao de glosas, elaboradas por meio da atividade epilingustica
do linguista, enquanto falante de uma lngua, e o refinamento dessas glosas, com base em uma
atividade mais rgida (ou metalingustica) do linguista, enquanto conhecedor de regras
formais de um modelo terico.

3.3 O conceito de marca (marqueur)

Uma das propriedades essenciais da linguagem , segundo Franckel (1989, p.10),


comportar o trao das operaes que a constituem 47.

a organizao de marcas, varivel de lngua a lngua, que permite ao leitor/ouvinte


(conhecedor das suas regras de funcionamento), reconstruir, por meio do reconhecimento, as
operaes realizadas na produo por um enunciador, e sendo assim, a linguagem pode
funcionar como sistema de representao e tambm de comunicao das operaes efetuadas.

O conceito de marca, na teoria culioliana, definido como uma espcie de resumo,


48
de concentrado de procedimentos que desencadeiam e ativam representaes (CULIOLI,
2002, p.172), o que justifica sua importncia nesse quadro terico: [...] essa noo de marca
me parece, na verdade, fundamental, pois ela que mostra, em um determinado momento,
que todo termo desencadeia uma representao 49. (CULIOLI, 2002, p.180)

Ainda segundo Culioli (2002), o conceito de marca importante, pois remete s


operaes, que esto em um nvel de abstrao superior, permitindo que as formas sejam
ligadas a esse plano mental (que o das operaes). Permite, ainda, ligar o plano das

47
Original em francs: comporter la trace des oprations qui le constituent. (FRANCKEL, 1989, p.10)
48
Original em francs: cest une espce de rsum, de concentre de procdures qui dclenchent et activent des
reprsentations (CULIOLI, 2002, p.172).
49
Original em francs: [] cette notion de marqueur me semble em effet dondamentale, car cest elle qui
montre moment donn que tout terme dclenche une reprsentation (CULIOLI, 2002, p.180)
79

operaes ao plano metalingustico, por intermdio dessas formas. No plano do


metalingustico, possibilita um movimento de simulao. Assim, a noo de marca ser
utilizada como ponto de partida dessa simulao, que por meio da atividade metalingustica,
nos permitir simular o que se passa no nvel das operaes mentais.

Se Culioli insiste na noo de marca por que ela nos possibilita unir:

a atividade de linguagem, o nvel das operaes, que no


diretamente acessvel; os enunciados, isto , a materialidade dos
textos, que diretamente acessvel; a atividade metalingustica, o
trabalho do linguista que vai simular o nvel das operaes; a
diversidade das lnguas, a diversidade dos textos; a deformabilidade, a
polissemia, quer dizer, esse espao de proliferao semntica 50
(CULIOLI, 2002, p.185).

Neste trabalho, partimos do princpio de que a pluralidade, a disparidade de valores


associados a uma marca (polissemia), resulta de especificaes diferentes de uma nica e
mesma operao da qual esta marca o trao (FRANCKEL, 1989). Essa operao engendra
restries observveis, restries que podemos apreender como verdadeiras reveladoras de
seu funcionamento. A evidenciao dessas restries desempenhar um papel central na
anlise. por um estudo preciso e minucioso da organizao dessas restries que poderemos
depreender uma caracterizao da marca na generalidade de seu funcionamento.
(FRANCKEL, idem).

Enfim, ao trabalharmos com o conceito de marca, temos por objetivo: [...] depreender
uma unidade na diversidade de empregos e valores de uma mesma marca gramatical e
explicar como se ligam e se encadeiam suas funes 51. (FRANCKEL, 1989, p. 14).

exatamente isso o que fazemos ao analisar a marca mesmo no captulo V deste


trabalho.

50
Original em francs: lactivit de langage, le niveaux des oprations, qui nest pas directement accessible;
les enoncs, cest dire la materialit du texte, qui est directement acessible; lactivit mtalinguistique, le
travail du linguiste qui va simuler le niveau des oprations; la diversit des langues, la diversit des textes; la
dformabilit, la polysmie, cest dire cette espce de foisonnement smantique (CULIOLI, 2002, p.185).

51
Original em francs: Dgager une unit dans la diversit des emplois et de valeurs dun mme marqueur
gramatical e dexpliquer comment se relie et senchanent ses fonctions. (FRANCKEL, 1989, p. 14).
80

3.4 Os tipos de dados na TOPE

Em relao aos tipos de dados com os quais o linguista trabalhar em sua pesquisa,
Culioli (2002) alerta para o perigo de se tomar como ponto de partida uma espcie de lngua
ornamentada (tarabiscote) e impossvel: os linguistas fabricam essas relativas que ningum
52
teria a ideia de empregar (CULIOLI, 2002, p. 131), e cita um exemplo de Chomsky: I
called the man who wrote the book that you told me about up 53.

O autor prope ento que se parta de uma lngua em sua realidade, enfatizando que o
importante partir de dados concretos, daquilo que se encontra materialmente.

De acordo com Fuchs (1984 apud REZENDE, 2000), a

[...] redefinio do objeto de estudo da lingustica A linguagem apreendida


por meio da diversidade das lnguas naturais traz consequncias do ponto de
vista do que se entende por dados lingusticos. Culioli prope uma teoria dos
observveis na qual ele ope a trs ordens de dados (respectivamente os
dados classificatrios, os metatextos artificiais e o corpus constrito) uma
quarta ordem de dados, que faz claramente intervir o sujeito: trata-se do que
ele chama as glosas epilingusticas e as parfrases metalingusticas, quer
dizer equivalncia entre enunciados produzidos, segundo o caso, de modo
no-consciente ou consciente, pelos sujeitos, e que necessitam ser descritas
em termos de operaes. Vemos que o sujeito est fundamentalmente
inscrito tanto no objeto de estudo quanto no tipo de dados lingusticos aos
quais se prende a teoria de Culioli. (FUCHS, 1984 apud REZENDE).

Culioli (1999a) define da seguinte forma os quatro tipos de dados aos quais os
linguistas podem se relacionar:

1) O primeiro diz respeito ao estudo das propriedades distribucionais de um termo, ou


54
seja, suas latitudes de co-ocorrncia (CULIOLI, 1999a, p.73). Trata-se de um trabalho
clssico em lingustica descritiva, inevitvel, segundo o autor, que ter que ser feito em um
momento ou outro. A grande questo saber se desse tipo de anlise, distribucional, que se

52
Original em francs: les linguistes fabriquant donc ces relatives que personne naurait lide de employer
(CULIOLI, 2002, p. 131)
53
Traduo nossa: Eu chamei o homem que escreveu o livro do qual voc me falou.
54
Original em francs: [...] ses latitudes de co-occurence (CULIOLI, 1999a, p.73).
81

ocupa a lingustica geral ou se essa apenas uma etapa prvia, a ser realizada em um
determinado momento.

2) O segundo conjunto de dados o que Culioli (1999a) denomina metatexto. So as


frases de manuais, textos construdos pelos lgicos ou por especialistas da inteligncia
artificial. O risco desse tipo de dados, de acordo com o autor, a supresso de um certo
nmero de traos prprios aos enunciados, produzidos e interpretados por sujeitos
enunciadores, em situaes especficas, em uma lngua natural dada.

3) Este grupo constitudo pelas glosas epilingusticas, que seriam os textos


produzidos espontaneamente pelos sujeitos, de modo espontneo ou em resposta a uma
solicitao, quando comentam um texto precedente. As glosas, segundo Culioli, formam uma
boa parte do nosso discurso cotidiano e tem um papel muito importante na desambiguizao
de enunciados. Apesar de serem uma fonte preciosa de informaes lingusticas, as glosas
so, muitas vezes, negligenciadas.

4) O ltimo tipo de dados denominado corpus constrito. Trata-se de um tipo de


corpus que no pode ser estendido, transformado ou utilizado para fins experimentais, como
por exemplo, o delrio de um psictico, ou a linguagem de uma criana pequena.

Admitindo que o primeiro tipo de dados (anlise distribucional) somente uma etapa
de anlise, que o metatexto possui um valor precrio e que haveria, de sua parte, uma certa
incompetncia terica diante dos problemas que se colocam em relao ao corpus constrito,
sobre o domnio das glosas epilingusticas e das parfrases que Culioli (1999a) conduz suas
observaes. Para tanto, o autor segue as trs regras abaixo:

a) construir metalnguas a partir de sistemas de representao


elaborados no interior de cada lngua especfica e utilizar apenas seres
metalingusticos que tm um estatuto na teoria;
b) no separar teoria da linguagem e teoria de anlise das lnguas, e
no se contentar com regras de boa formao de frases eliminado as
regras de boa constituio dos enunciados;
c) sempre utilizar frmulas em que cada ocorrncia de smbolo
metalingustico tenha um trao localizvel em um texto e frmulas em
que cada constituinte do texto adquira um estatuto metalingustico no
sistema de representao 55. (CULIOLI, 1999a, p.81).

55
Original em francs: a) construire des mtalangages (ncessairement extrieurs aux langues) partir des
systmes des reprsentations labors lintrieur de chaque langue spcifique et nutiliser que des tres
mtalinguistiques qui ont um statu dans la thorie;
82

Mais adiante, abordaremos com mais detalhe as relaes entre glosa e parfrase,
que se constituiro no tipo de dados desse trabalho.

3.5 A articulao lnguas/linguagem

A atividade de linguagem frequentemente vista como um processo direto de


comunicao, sendo considerada veculo de uma ntida informao, que vai de um emissor
para um receptor. Esta uma falcia que subjaz e molda a concepo que alguns linguistas
tm do que seja de fato a atividade de linguagem:

A metfora da linguagem como um veculo ou como um rgo mental [...]


cruzando-se com outras falcias [...] geram um certo nmero de falsas
concepes: a atividade de linguagem est distante de ser vista como um
processo intrincado de conjuntos de operaes heterogneas, mas
concebida como um processo programado de transmisso e recepo, no
qual a transmisso codifica o significado que , por sua vez, decodificado
pelo receptor. (CULIOLI, s/d).

Para o autor do texto, a linguagem no um instrumento, um implemento, um modo


de comunicao. Trata-se de um sistema de representao entre outros sistemas de
representao, que s pode ser acessado por meio da observao das lnguas naturais.

De acordo com Culioli, como j dissemos no item anterior, o objeto da Lingustica a


atividade de linguagem apreendida atravs da diversidade das lnguas naturais, ou seja, essa
atividade seria a capacidade humana de representar, referenciar e regular, passvel de ser
vislumbrada por meio das lnguas.

b) ne pas sparer thorie du langage et thorie de lanalyse des langues, et ne pas se contenter de rgles de
bonne formation de phrases em liminat les rgles de bonne constitution des noncs;
c) utiliser toujours des formules o chaque occurrence des symboles mtalinguistique a une trace reprable
dans un texte et o chaque constituent du texte acquiert un statut mtalinguistique dans le systme de
reprsentations. Cette dernire rgle tant extrmement exigeant et fondamentale. (CULIOLI, 1999a, p.81).
83

Essa viso, segundo Culioli (1999a, p.117) compartilhada com Benveniste: eu diria
que Benveniste me parece ser o linguista que estabeleceu, de modo explcito e parcialmente
teorizado, que o objeto da lingustica era o estudo da relao entre a linguagem e as lnguas
56
, posicionamento que fica claro em Problemas de Lingustica Geral, na seguinte afirmao:

preciso se penetrar da verdade de que a reflexo sobre a linguagem


somente frutuosa se ela incide, primeiramente, sobre as lnguas reais. O
estudo desses organismos empricos, histricos, que so as lnguas, se coloca
como o nico acesso possvel compreenso dos mecanismos e do
funcionamento da linguagem 57 (BENVENISTE apud CULIOLI, 1999a,
p.117)

Em entrevista concedida a Frdric Fau, na obra Variations sur La Linguistique


(2002), Culioli questionado sobre sua inteno de dar conta da totalidade do objeto
linguagem, em toda sua heterogeneidade, ao que responde no ser esse o seu propsito, j que
o linguista no pode fazer tudo (CULIOLI, 2002, p. 101). por esse motivo que afirma: a
linguagem no propriedade exclusiva do linguista e introduz ento a restrio de que a
linguagem deve ser apreendida atravs da diversidade das lnguas e dos textos. E este sim
seria o objeto da Lingustica.

Na reflexo culioliana, as lnguas se apresentam sob a forma de textos, e cada texto


representa formas de agenciamentos, de configuraes que vo, primeira vista, variar de
uma lngua para a outra, mas das quais se poder num dado momento procurar as
regularidades 58. (CULIOLI, 1976, p.9). Assim, a linguagem, entendida como uma atividade
que constri a significao, em sua relao com as lnguas naturais, s acessvel por meio de
textos, isto , atravs de marcas que aparecem na superfcie do texto.

O conceito de marca, j citado anteriormente, fundamenta-se sobre a seguinte ideia:


todos tm uma atividade mental, qual no se tem acesso diretamente, mas apenas por meio
de marcas. Essas marcas so traos de operaes, a partir das quais se constroem
representaes, categorias gramaticais, relaes, de modo que se possa referenciar e em
56
Original em francs: [...] je dirais que Benveniste me parat tre le linguiste que a pos, de faon explicite et
partiellement thorise, que lobjet de la linguistique tatit ltude de la relation entre le langage et les langues.
(CULIOLI, 1999a, p.117).
57
Original em francs: [] il faudra se pntrer de cette vrit que la reflxion sur le langage nest fructuese que
si ele porte dabord sur les langues relles. Ltude de ces organismes empiriques , historique, que sont les
langues demeure le seul accs possible la comprhension des mcanismes et du fonctionnement du langage.
(BENVENISTE apud CULIOLI, 1999a, p.117).
58
Original em francs: reprsente des formes dagencements, de configurations qui vont premire vue varier
dune langue lautre, mais dont on pourra un moment, rechercher les rgularits (CULIOLI, 1976, p.9).
84

seguida ajustar os sistemas de referncias entre os indivduos.59 (CULIOLI, 2002, p.174). Em


suma, a materializao dos fenmenos mentais se d por meio do agenciamento das marcas, o
que caracteriza a formao de um enunciado.

Culioli estabelece trs nveis de estudo em relao manipulao dos enunciados pelo
linguista. O primeiro nvel, Nvel 1, aquele das representaes mentais (de ordem cognitiva
e afetiva), ao qual ns no temos acesso. O Nvel 2, que acessvel ao linguista, onde esto
as representaes das representaes mentais, ou seja, constitui-se de traos da atividade de
representao do Nvel 1. Por fim, h um terceiro nvel, metalingustico, que diz respeito s
manipulaes ou reformulaes efetuadas pelo linguista. O Nvel 3 o nvel formal, e
constitudo por diversas ferramentas metalingusticas.

A Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas elaborada a partir desses trs


nveis, a que se atribui, respectivamente, a seguinte terminologia: chamado linguageiro60 o
que resulta da atividade de linguagem; lingustico o que concerne s operaes complexas
cujos traos so as configuraes textuais; metalingustico o domnio da atividade do linguista
que descreve e representa os fenmenos observados.

Apresentaremos, a seguir, cada um desses nveis: as atividades linguageiras,


lingusticas e metalingusticas61.

3.6 Atividades Linguageiras

A construo da significao, isto , a prpria linguagem, sustentada pelas


capacidades que um indivduo tem de representar, referenciar e regular, o que constitui as
atividades linguageiras.

A atividade de representao uma atividade individual e psicolgica. Cada


indivduo, com seu modo particular de experienciar o mundo fsico e mental, constri
representaes mentais, isto , organiza as experincias que elabora desde a infncia e que so

59
Trata-se das atividades de representao, referenciao e regulao, que sero explicadas mais adiante.
60
Utilizaremos o adjetivo linguageiro (e no linguageiro) para diferenciar a qualidade do que se refere ao termo
linguagem daquilo que se refere ao termo lngua, para o qual utilizaremos o adjetivo lingustico.
61
Aps a definio das atividades linguageiras, apresentaremos os objetos metalingusticos (referentes s
atividades metalingusticas), j que preciso introduzir alguns conceitos importantes para que se possa melhor
compreender as atividades lingusticas.
85

construdas a partir de suas relaes com o mundo, com os objetos, com o outro. Essas
representaes coincidem com o processo de categorizao, que baseado nos universos
extralingustico e lingustico, e d origem s noes, termo que definiremos mais adiante.

A atividade de referenciao diz respeito construo de uma relao entre um


elemento do domnio lingustico (E) e um elemento do domnio extralingustico (E), em que
E, de modo global, ser um enunciado (ou no limite, um objeto fsico) e E ser um
acontecimento ou um evento. (Cf. Culioli, 1976, pp.32-33). No h correspondncia termo a
termo entre os enunciados (E) e a realidade extralingustica (E), h a construo da
referenciao. A construo da relao entre E e E, ou da referncia, ocorre da seguinte
forma: um primeiro enunciador produz um enunciado agenciado de tal maneira que permitir
a um segundo enunciador (ou co-enunciador) construir um sistema de coordenadas que o
auxiliaro na construo de valores referenciais que sero atribudos ao enunciado em
questo. A construo da relao entre E e E pelo primeiro enunciador e a tentativa de
reconhecimento dessa relao pelo segundo enunciador o que constitui a atividade de
referenciao.

A atividade de regulao, em termos gerais, pode ser definida como uma adequao
do discurso do enunciador dependendo de seu ouvinte ou leitor. uma atividade em que h
um ajustamento entre as representaes dos interlocutores, ou melhor, um enunciador regula
suas representaes de acordo com o que pensa a respeito das representaes de seu co-
enunciador, isto porque a linguagem no transparente, embora se tenha a iluso de que ela
seja. A relao entre dois sujeitos no simtrica, isto , o ouvinte no a imagem refletida
do enunciador, e vice-versa. (CULIOLI, 1999a).

3.7 Objetos Metalingusticos

Culioli fornece em sua teoria um aparato com diversas ferramentas que auxiliam o
linguista na descrio e representao dos fenmenos observados. Apresentaremos, a seguir,
alguns destes conceitos.
86

3.7.1 Noo e Domnio Nocional

Culioli (apud FRANCKEL, 1998, p.56) define a noo como: um feixe de


propriedades fsico-culturais, sem lhe conferir um estatuto, propriamente dito, lingustico,
apresentando-a como uma entidade hbrida, entre o mundo e as representaes culturais de
62
um lado, e a lngua, do outro . As noes so compostas, desse modo, por propriedades
fsico-culturais, tambm chamadas propriedades primitivas (GROUSSIER, 2000), que no
so necessariamente universais, j que elas podem variar de cultura a cultura. (CULIOLI,
1976)

Assim, de acordo com o autor (CULIOLI, 1999b), a noo se situa entre a articulao
do metalingustico e do no-lingustico, em um nvel hbrido:

- de um lado, trata-se de uma forma de representao no lingustica, ligada


ao estado de conhecimento e atividade de elaborao de experincia de
qualquer pessoa;
- de outro, trata-se da primeira etapa de uma representao metalingustica
63
. (CULIOLI, 1999b, p.9-10)

As noes emergem como ocorrncias (que no so estveis em relao noo)


atravs de realizaes particulares, isto , em um contexto especfico. Elas so captadas no
momento da enunciao podendo adquirir diversas propriedades.

A noo nos pe em confronto com o problema da identidade versus a alteridade. O


domnio nocional proposto por Culioli e definido como o domnio das ocorrncias de uma
noo uma tentativa de resolver esse problema atravs da integrao das relaes de
identidade e alteridade. Assim, uma noo no definida somente pelo que ela (identidade),
mas tambm pelo que ela no (alteridade) (GROUSSIER, 2000).

62
Original em francs: un faisceau de proprits physico-culturelles, sans lui confrer un statut proprement
parler linguistique, la prsentant comme une entit hybride, entre le monde et ls reprsentations physico-
culturelles dun ct, la langue de lautre (CULIOLI apud FRANCKEL, 1998, p.56).
63
Original em francs: -dun cot, il sagit dune forme de reprsentations non linguistique, lie ltat de
connaissance et lactivit delaboration despriences de tout um chacun [...]; - de lautre , il sagit de la
premire tape dune reprsenation mtalinguistique. (CULIOLI, 1999b, p.9-10)
87

O domnio nocional construdo ao redor de uma ocorrncia-modelo ou ocorrncia


privilegiada, que identificada como o exemplar da noo, chamado centro organizador
(CO). Este centro organizador pode se construir em relao ao tipo ou ao atrator.

No tipo, a classe de ocorrncias construda pela identificao ou diferenciao com o


centro organizador. Os diferentes graus de identidade vo fazer com que as ocorrncias se
agrupem ao longo de um gradiente. Ocorrncias idnticas ou quase idnticas ocorrncia tipo
sero agrupadas perto do centro organizador; ocorrncias com menos propriedades em
comum com a ocorrncia tipo sero agrupadas em ordem decrescente de identidade e em
ordem crescente de alteridade em relao ao centro (CULIOLI, 1999b). Para dar um exemplo:
Essa pessoa tudo, menos um amigo! a pessoa em questo no um exemplar de /amigo/64
pois no remete s propriedades de ser amigo65.

O atrator tem a caracterstica da singularidade. Ele s permite a comparao da


ocorrncia privilegiada consigo prprio, e no com outras ocorrncias. (CULIOLI, 1999b).
Em Cara, voc o amigo! nota-se que /amigo/ tem todas as propriedades de ser amigo.

As ocorrncias que apresentam diversas propriedades em comum com o centro


organizador sero definidas como pertencentes ao Interior do domnio nocional e tero a
propriedade p. As que no tiverem propriedades significativas em comum com o centro sero
definidas como pertencentes ao Exterior do domnio, e tero a propriedade no-p (p).

No entanto, no se trata do complementar lgico, em que h uma restrio das anlises


aos plos p/p. Entre o Interior e o Exterior do domnio existe uma Fronteira, que pode ser
representada como a zona em que as ocorrncias menos tpicas do Interior sobrepem-se s
ocorrncias menos tpicas do Exterior, e vice-versa. A fronteira contm no s a propriedade
p (verdadeiramente p), mas tambm a propriedade alterada, no-p (verdadeiramente no-p) e
todos os valores entre p e no-p.

Se falarmos, por exemplo, da noo /amigo/, teremos, no centro organizador a


propriedade verdadeiramente amigo, e no interior do domnio, teremos tudo aquilo que se
pode chamar de amigo. Se caminharmos do centro em direo ao exterior do domnio,
poderemos encontrar um gradiente como no to amigo. No exterior do domnio
encontraremos a propriedade verdadeiramente no-amigo. Se caminharmos do exterior do
domnio em direo ao centro teremos um gradiente como quase amigo

64
A notao / / indica uma noo.
65
A notao refere-se a um predicado.
88

Tomemos os seguintes exemplos e observemos sua distribuio no domnio nocional


de /amigo/, em que X o centro organizador:

X1) Cara, voc o amigo!

X2) Voc no to amigo!

X3) Voc quase um amigo!

X4) voc no amigo, traidor!

Interior Fronteira Exterior

X3

X=X1 verdadeiramente p

X4 verdadeiramente no-p

X2

Figura 1 Domnio Nocional

3.7.2 QNT e QLT

Um indivduo, ao construir uma noo, consequentemente constri ao redor dela um


domnio nocional. Como dissemos acima, o domnio nocional constitui-se de ocorrncias da
noo e essas, so individuais e distintas. Por exemplo, se em um determinado momento
dizemos boi, e algum tempo depois dizemos novamente boi, no significa que a primeira
ocorrncia seja igual segunda, pois as enunciamos em tempos e espaos diferentes e em
situaes de enunciao tambm diferentes. Dessa forma, as ocorrncias podem ser
enumeradas como se fossem pontos, e podem, do mesmo modo, ser qualificadas. Isso d
origem a dois conceitos propostos por Culioli: o conceito de quantitativo, notado QNT, e o
conceito de qualitativo, notado QLT.
89

A operao de qualificao entra em jogo cada vez que se efetua uma operao de
identificao/diferenciao que incide sobre alguma coisa. Mas qualificar, de acordo com
Culioli, no apenas satisfazer-se em adicionar um qualificativo. Trata-se de acionar um
encadeamento complexo de operaes. (CULIOLI, 1999b).

Consideremos os seguintes exemplos:

1) Se voc encontrar o menor obstculo, me chame (hipottica).


2) Eu no encontrei o menor obstculo (modalidade negativa).66

Em relao a o menor, a hipottica constri a existncia de uma ocorrncia de


obstculo e o obstculo eventualmente encontrado qualificado. O menor marca a
entrada/sada de um domnio de validao. Neste caso, passa-se do exterior do domnio (onde
no se encontra a noo <ser obstculo>) ao interior (onde se encontra a noo <ser
obstculo>). Na modalidade negativa, o movimento inverso: percorre-se o interior do
domnio de validao (onde no se encontra uma ocorrncia da noo <ser obstculo>) e h a
sada para o exterior, marcando a inexistncia do obstculo. Assim, qualifica-se o obstculo
eventualmente encontrado e atribui-se a ele a inexistncia.

Segundo Culioli, a quantificao remete operao pela qual se constri a


representao de alguma coisa que se possa distinguir e situar em um espao de referncia
(1999b, p. 82).

A partir do momento em que um sujeito constri a representao de uma ocorrncia da


noo e a localiza em uma situao de enunciao, tem-se a quantificao desta noo.

A quantificao pode ocorrer por meio das operaes de extrao, flechagem e


varredura.67 Para exemplificar essas operaes, recorreremos a alguns exemplos.

3.7.2.1 Extrao

A operao de extrao, como o prprio nome sugere, consiste em extrair do conjunto


das ocorrncias que formam o domnio nocional de uma noo uma ocorrncia especfica. Por

66
Exemplos retirados de Culioli, 1999b, p.84.
67
Termos traduzidos do francs extraction, flchage e parcours.
90

exemplo, se estamos em um lugar qualquer e vemos um cachorro, podemos dizer: Aquele


cachorro no pra de latir! Neste momento, extramos da noo /cachorro/ uma das diversas
ocorrncias que a constituem68, que foi atualizada pelos marcadores aquele e cachorro.

3.7.2.2 Flechagem

Trata-se de uma operao que identifica uma ocorrncia posterior de uma noo com
uma ocorrncia anterior. Se o cachorro a que nos referimos acima retorna aps algum tempo
ao lugar em que estvamos e dizemos: O cachorro continua latindo!, estamos extraindo uma
segunda ocorrncia da noo /cachorro/ e identificando-a com a primeira. isso que
caracteriza a operao de flechagem.

3.7.2.3 Varredura

A operao de varredura consiste em percorrer todas as ocorrncias de um domnio


nocional sem se deter em nenhuma delas. Assim, se dizemos: O cachorro considerado o
melhor amigo do homem, estamos nos referindo a todas as ocorrncias da noo
/cachorro/.

3.7.3 Enunciados exclamativos e o alto grau

Os estudos de gramtica, de acordo com Culioli (1999b), em sua grande maioria,


continuam a desconfiar do oral, com suas restries especficas, e do falado, ou seja, a lngua
real na qual estamos mergulhados. Em outros termos, os linguistas continuam
fundamentando suas anlises em uma lngua artificial: enunciados magros para jogos lgicos,
pseudo-oral que apenas o escrito manipulado (...)(CULIOLI, 1999b, p.113).

Nesse sentido, as exclamativas so exemplares: elas tm um estatuto mal definido.


Muitos a aproximam das enfticas, das interrogativas. Fala-se a seu propsito de sintaxe
afetiva, de sentimento vivo diante de um acontecimento, de expressividade. s vezes so

68
A vrias ocorrncias de uma noo podem ser representadas por pi, pj,...pn.
91

deixadas um pouco parte pela gramtica, sendo situadas entre as interjeies e as frases.
Mas na realidade, trata-se de assertivas (em que o sujeito assume o que diz e se coloca), mas
com um algo mais que se marca por procedimentos diversos, lexicais, prosdicos,
sintticos. (Culioli, 1999b).

Quando um sujeito produz um enunciado exclamativo, ele no quer simplesmente


descrever, ele quer assinalar, por meio da exclamativa, que se trata de algo que no algo
qualquer.

Assim, os enunciados exclamativos esto ligados constituio do gradiente e


construo do alto grau, e essas operaes, por sua vez, esto ligadas ao atrator, e operao
de qualificao (QLT). Para que haja uma exclamativa, preciso que haja predicado e
possibilidade de graduar. Para ilustrar essa questo, Culioli (1999b, p.13) recorre marca em
francs quel, que em portugus pode significar qual ou que. O quel percorre todos os
graus, a imagem de todos os possveis. Na exclamativa com quel, constri-se as ocorrncias
em um gradiente de valor. Tem-se uma varredura orientada em direo a uma ocorrncia
distinta, que desemboca sobre o alto grau. (CULIOLI, 1999b).

Assim se tomamos um exemplo como:

Que beleza de msica!

Estamos no domnio entre beleza e feira. Dentro dele, percorremos todos os


graus de feira, desde o mais feio at o menos feio (do exterior do domnio em direo
fronteira), e todos os graus de beleza, desde o menos belo at o mais belo (da fronteira do
domnio em direo ao centro organizador, no interior), at o momento em que a ocorrncia
de beleza chega ao seu alto grau, ou seja, ela estabiliza-se em relao ocorrncia
singularizada da noo.

Podemos demonstrar essa relao da seguinte forma:


92

INTERIOR FRONTEIRA EXTERIOR


mais belo menos belo/ menos feio mais feio
gradiente

alto grau
centro organizador
(atrator)
Figura 2 - O alto grau

3.7.4 Operao de reprage ou localizao

A operao rprage ou localizao, segundo Culioli (1983), uma operao


fundamental que se encontra em todos os tipos de fenmenos.

Dizer que um termo X localizado em relao a um termo Y significa que X est


situado com referncia a Y, e que este ltimo serve como localizador (ponto de referncia
repre) e o primeiro como localizado (repr).

Quando um termo X localizado em relao a um termo Y, atribui-se a X um valor


referencial, isto , determina-se uma propriedade de X. A ideia bsica a de que um objeto s
adquire um determinado valor por meio de um sistema de localizao.

A relao de localizao sempre binria, e para constru-la recorre-se a uma


operao unria: localizado por ou tem como localizador. Essa operao representada
pelo operador (l-se epsilon). Assim, <X ( )> significa que X um termo localizado em
uma relao que est sendo estabelecida. A partir de <X ( )> pode-se reconstruir um
localizador Y, e tem-se a seguinte relao: <X Y>, isto , X localizado em relao a Y.

A relao de rprage inclui duas propriedades primitivas que permitem esclarecer a


noo de localizao, a saber: a identificao e a diferenciao.

Um exemplo do valor de identificao se d, por exemplo, em:

Este livro um dicionrio

localizador localizado
93

H, neste exemplo, uma relao de identidade entre dois termos que remetem a um
mesmo elemento. Livro equivale a Y e dicionrio a X. Da a relao: <X Y>, em que
dicionrio localizado em relao a livro.

J o valor de diferenciao (ou de localizao, numa concepo bastante ampla) pode


ser observado em:

Este livro est sobre a mesa,

localizado localizador

No exemplo acima, h uma diferenciao entre o termo localizado (livro) e o ponto de


referncia (mesa). Livro representa X e mesa representa Y. Assim, em <X Y>, livro
localizado em relao mesa.

A partir do operador de localizao , Culioli (1983, p.75) deriva o operador dual


(chama-se epsilon espelho), tal que <X Y> implica <Y X>. Assim, X pertence a Y
implica em Y possui X; X est contido em Y implica em Y possudo por X, entre
outros.

A operao de localizao no se d apenas entre dois termos, isto , no consiste


somente em definir um termo como localizador de um enunciado. Ela serve tambm para
localizar um enunciado em relao situao de enunciao. (CULIOLI, 1976).

Apresentados alguns dos objetos metalingusticos propostos na Teoria das Operaes


Predicativas e Enunciativas, passemos s operaes constitutivas do enunciado, que so as
operaes lingusticas.

3.8 Relaes Lingusticas: operaes constitutivas do enunciado

Existem trs tipos de relaes lingusticas que constituem o enunciado: a relao


primitiva, a predicativa e a enunciativa.
94

3.8.1 Relao Primitiva

A relao primitiva uma relao entre noes que possibilita um sentido e que
conduz a uma ordenao dos termos. Essa relao pode ser notada a p b, sendo a a origem e b
o objetivo de p69 (p indica a relao).

Essa relao primitiva, todos a estabelecem de modo mais ou menos implcito, e ela
a condio necessria para que haja produo e reconhecimento de formas em uma lngua.
(CULIOLI, 1976).

A orientao primitiva (da origem em direo ao objetivo) remete necessariamente s


noes, e por esse motivo, vai depender das propriedades de a, b e p (animado e inanimado;
determinado e indeterminado; nico e mltiplo; interior e exterior; processo e estado, etc.)
(CULIOLI, 1999a). Como sabemos, as noes dizem respeito a propriedades fsico-culturais,
o que faz com que a determinao do sentido da relao primitiva no seja apenas da alada
da lingustica: uma parte est ligada cultura, outra situao de enunciao. (Idem)

Lanamos mo de um exemplo para demonstrar a relao primitiva. Em menino,


xcara, quebrar, temos uma relao primitiva ordenada, mas no linear, entre um termo que
seria o quebrador (menino) e um termo que seria o quebrvel (xcara). Imediatamente
percebemos essa relao como orientada do quebrador em direo ao quebrado, isso devido
s propriedades das noes

Temos assim: a p b = menino quebrar xcara.

A partir da relao primitiva, e para chegar ao que ser um enunciado, passa-se por
uma etapa intermediria, que a construo de uma lxis, ou esquema de lxis.

3.8.2 Lxis e Relao Predicativa

Qualquer enunciado origina-se de um modelo bsico de predicao que inclui um


predicado e dois argumentos. Esse esquema inicial chamado lxis e tem a seguinte
notao:

<

69
o elemento p tem apenas o valor de indicar que se est diante de uma relao que tem uma certa ordem. Ele
no representa um predicado na superfcie. (CULIOLI, 1976)
95

em que o ponto de partida da relao; o ponto de chegada da relao e o operador


de predicao (ou relao entre os dois pontos). (Cf. CULIOLI, 1999a, pp.34 e 100).

O termo lxis recobre:

-um esquema, com uma instanciao de seus lugares, de tal maneira que isso
nos d, no um enunciado diretamente, mas um pacote de relaes que nos
fornecer, em seguida, diferentes enunciados pertencendo a uma mesma
famlia parafrstica70.
-operaes que vo incidir sobre essa lxis que as contm 71. (CULIOLI,
1976, pp. 60-61).

O esquema de lxis tem que ser instanciado, isto , os trs lugares tm que ser
preenchidos com noes, sendo que a noo que preenche o lugar deve ser uma noo
relacional e a condio para que essas noes preencham o esquema de lxis que elas
incluam propriedades primitivas72 compatveis que criaro relaes primitivas entre elas. Uma
lxis deve, necessariamente, ter dois termos e um predicado. Se tivermos, por exemplo, um
termo e dois predicados (<criana adorar correr>), no teremos uma lxis, mas sim uma
composio de lxis: <menino amar (menino correr)>, que poder nos fornecer um enunciado
como: A criana adora correr.

Uma vez instanciada a lxis, a predicao tem seu lugar, isto , o enunciador pode
relacionar o primeiro termo com o segundo atravs da noo relacional () (GROUSSIER,
2000).

A orientao de um predicado se calcula a partir da ordem da relao primitiva.


atribuindo um termo de partida ao esquema de lxis que se ter a orientao da relao.
Assim, para se constituir uma lxis, deve-se orientar o predicado, isto , estabelecer, por meio
da operao de localizao e o operador , um termo de partida, ou seja, um termo que vai
servir de localizador (repre) em relao ao resto da relao.

70
Esse conceito ser definido mais a frente.
71
Original em francs: - um schma, avec une instanciation des places du schema de telle manire que cela nous
donne, no pas un nonc directement mais um paquet de relations tel que cela donne ensuite diffrents noncs
appartenant une mme famille paraphrastique; - des oprations qui vont porter sur cette lexis qui les contient.
(CULIOLI, 1976, pp. 60-61).
72
Animado/inanimado; interior/exterior; processo/estado, etc.
96

Segundo Culioli, uma lxis no um enunciado: ela no nem assertada, nem no-
assertada, pois no est (ainda) situada (localizada) em um espao enunciativo munido de um
referencial (sistema de coordenadas enunciativas) 73. (1999a, p.101)

3.8.3 Relao Enunciativa

A relao enunciativa corresponde ao momento em que o enunciador (aps passar


pelas relaes primitiva e predicativa74) constri o seu enunciado referenciando e regulando
suas representaes. Esta relao traz marcas de modalidade, aspecto, determinao e ditese,
que foram acrescentadas aos termos que esto em esquema de predicao. A relao
enunciativa consolida, desse modo, a passagem de um pr-enunciado a um enunciado, por
meio das operaes de determinao e das categorias de aspecto, modalidade e ditese.

O sujeito enunciador vai situar a relao construda entre termos (relao predicativa)
em relao situao de enunciao tendo no horizonte o que ele pensa e o que espera que o
outro pense. De acordo com Culioli, essa situao de enunciao definida por um conjunto
de parmetros que formam um pacote de relaes entre o sujeito do enunciado S e o sujeito
enunciador S1, e um pacote de relaes entre o momento ao qual se refere o enunciado T e o
momento de enunciao T1 75. (1976, p.93).

Assim, para que um enunciado seja construdo preciso passar por essas trs relaes
lingusticas, isto , passar por todo um trabalho de relaes: relaes entre representaes
nocionais (que so as relaes primitivas) e relaes com um esquema predicativo a que se
atribui uma orientao e se instancia lugares, que por fim, inserido em um sistema de
referncias, um sistema de localizao com coordenadas espao-temporais e intersubjetivas
(relao enunciativa). (CULIOLI, 1976)

73
Original em francs: une lexis nest pas un enonc: elle nest ni asserte, ni non-asserte, car elle nest pas
(encore) situe (repere) dans un espace nonciatif muni dun rfrentiel (systme de coordonnes enonciatives)
(CULIOLI, 1999a, p.101).
74
importante ressaltar que as relaes predicativa e enunciativa so indissociveis.
75
Originalem francs: cette situation dnonciation est dfinie par un ensemble de paramtres qui forment um
paquet de relations entre sujet de lenonc S et sujet nonciateur S1 et um paquet de relations entre le moment
auquel refere lnonc T et moment de lnonciation T1. (CULIOLI, 1976, p.93)
97

3.9 As Categorias Gramaticais: operaes enunciativas

Como dissemos logo acima, a relao enunciativa traz marcas de modalidade, aspecto,
determinao e ditese, que constituem as categorias gramaticais.

Faremos a seguir uma breve exposio dessas categorias, que so fundamentais em


uma perspectiva enunciativa da lngua.

3.9.1 Determinao

De acordo com Culioli (1999b), costuma-se ligar a determinao a uma ordem de


fenmenos arbitrariamente restritos, e nessa perspectiva, os determinantes so tidos como
pertencentes a uma classe sinttica, que seria a dos artigos. Isso ocorre por que se est
acostumado a trabalhar com lnguas muito prximas, como o francs, o ingls, o alemo, em
que o artigo, por exemplo, pode ser tratado de modo semelhante. Mas um grande problema se
impe: como tratar as lnguas que no possuem artigo, como o chins, de modo a tentar
buscar uma generalizao.

Na realidade, segundo Culioli, a nica conduta que permite o rigor e a generalizao,


considerar que a determinao um conjunto de operaes elementares, que est em todas as
lnguas, mas que poder ser marcada diferentemente de uma para outra.

A categoria da determinao est ligada aos conceitos de quantificao (QNT) e


qualificao (QLT), e consequentemente s operaes de flechagem, extrao e varredura,
que em si, a caracterizam.

3.9.2 Modalidades

A modalidade consiste, para o enunciador, em afirmar quais so, aos seus olhos, os
graus e condies de validao da lxis predicativa. Culioli distingue quatro ordens de
modalidade (Cf. CULIOLI, 1976, pp.69-74).
98

A primeira ordem de modalidades corresponde assero (afirmao ou negao),


interrogao e injuno. Na assero, tm-se dois valores, e o enunciador precisa escolher
ou um ou outro, sem nenhum caso intermedirio (verdadeiro ou falso, 0 ou 1, positivo ou
negativo, p ou p). Na interrogao, o enunciador d ao seu co-enunciador a opo de escolher
uma das trs possibilidades: p, p ou nenhuma das duas, sendo que esta terceira possibilidade
pode representar a vontade de no responder, o silncio, ou outra maneira de responder, como
por exemplo, eu no sei. Na injuno, tm-se as possibilidades sim, no, talvez; o talvez
sendo nem sim nem no, mas podendo se tornar sim ou no.

Na segunda ordem de modalidades renem-se o provvel, o verossmil, o possvel e o


eventual, ou seja, os valores esto entre 0 e 1.

A terceira ordem a das modalidades apreciativas (ou afetivas). Neste caso, o


enunciador faz um julgamento apreciativo de satisfao ou insatisfao, de normalidade ou
anormalidade, de valor, imprime um sentimento pessoal a um fato.

Enfim, a quarta ordem equivale s modalidades intersubjetivas, quer dizer, h uma


relao entre dois sujeitos (enunciador e co-enunciador), que estabelecida por meio do
dentico ( preciso, deve-se), do querer ou da permisso.

3.9.3 Aspecto

A operao de aspecto permite ao enunciador dizer como se apresenta para ele o


processo, podendo se valer de diferentes marcas (determinantes, artigos, auxiliares,
advrbios) para representar um processo acabado, inacabado ou pontual.

O aspecto uma categoria que recobre quatro tipos de problemas:

1) Problemas incidindo sobre os modos de processo.

Neste caso, trata-se da distino entre processo e estado.

Quanto ao processo, delimita-se uma fronteira em que se tm duas zonas, esquerda e


direita, correspondendo respectivamente, a algo como ainda no (.......... )e de agora
em diante (..........).
99

Em relao ao estado, trata-se de uma mudana de situao, a que se liga o problema


da agentividade, isto a mudana se d de acordo com a ditese (termo mais amplo para
voz) construda nos enunciados.

Assim, tomando-se os seguintes enunciados: 76

a) La tasse est cass. (A xcara est quebrada.)


b) La tasse a t cass (A xcara foi quebrada ou A xcara esteve quebrada)

Em (a) no h implicao de uma relao de agentividade; o que est em destaque o fato


de a xcara se encontrar no estado de quebrada, e assim, h apenas uma remisso
propriedade /estar quebrada/ e no uma remisso ao responsvel pela passagem de xcara
no quebrada a xcara quebrada, motivo pelo qual no h relao agentiva (quebrador-
quebrado).

Em (b) produz-se uma ambiguidade e ao contrrio de (a), a agentividade existe tanto em A


xcara foi quebrada, em que h um quebrador e um quebrado, quanto em A xcara
esteve quebrada, em que se tinha uma xcara quebrada e algum a consertou. Nas duas
possibilidades de interpretao de (b) h mudana de estado e, portanto, agentividade.

2) Problemas que incidem sobre as modalidades.

Ao tratar a ligao entre a noo de aspecto e os problemas de modalidade, Culioli


(1999a, p.153-154) retoma Benveniste, e sua distino entre discurso e narrao, e
Rundgren, que distingue cursivo e constatativo. Estas distines marcam, respectivamente,
dois tipos de relao do enunciador ao enunciado:

- ou o sujeito do enunciado coincide com o sujeito da enunciao;

- ou h uma ruptura entre os dois sujeitos.

3) Problemas que incidem sobre a quantificao.

- a relao perfectivo/imperfectivo e a quantificao sobre o complemento: Ele


bebeu o ch; Ele bebeu ch.

76
Esses exemplos foram retirados de Culioli, 1999a, p. 150.
100

- a relao entre o genrico e a quantificao dada pela operao de varredura: O


cachorro um mamfero, O cachorro late.

- a relao entre o prprio predicado e a operao de quantificao: Ele quase leu o


livro; Ele praticamente leu o livro; Ele leu um pouco o livro.

4) Problemas que incidem sobre a topologia do tempo.

Culioli utiliza duas representaes ligadas topologia do tempo: T1=T2, que uma
relao de concomitncia ou identificao; T1T2, que uma relao de consecuo ou
diferenciao. Essas representaes permitem fazer com o tempo operaes do mesmo tipo
que as operaes de quantificao.

3.10 Famlias parafrsticas

Nesse momento, apresentaremos o conceito de famlias parafrsticas, segundo


Culioli, mas antes, achamos pertinente fazer uma distino entre os termos glosa e parfrase.

As glosas, como j dissemos anteriormente, seriam os textos que um sujeito produz


quando, de modo espontneo ou em resposta a uma solicitao, ele comenta um texto
77
precedente . (CULIOLI, 1999a, p.74). A glosa est ligada atividade epilingustica e tem
um papel muito importante no cotidiano dos locutores, pois vai faz-los entender o sentido de
uma frase em uma lngua estrangeira ou desambiguizar um enunciado mal interpretado.
importante ressaltar que as glosas epilingusticas no so totalmente controlveis, pois
constituem um sistema de representao interno lngua.

A parfrase, de acordo com o autor, remete a uma atividade regulada, ou seja, tm


regras prprias, e por isso, pode ser controlada pelo observador (o linguista) (CULIOLI,
1976). Desse modo, a parfrase seria uma tentativa, por parte do linguista, de simular as
glosas produzidas pelos sujeitos enunciadores. Quando o linguista se faz sujeito enunciador,
ele constri famlias parafrsticas, ou seja, uma classe de enunciados, que se pode definir
como uma classe de ocorrncias moduladas 78. (CULIOLI, 1990, p. 137).

77
Original em francs: textes quun sujet produit lorsque, de faon spontane ou en rsponse une sollicitation,
il commente un texte prcdent (Culioli, 1999a, p.74)
78
Original em francs: classe dnocs, que lon peut dfinir comme une classe docorrences modules.
(CULIOLI, 1990, p. 137).
101

Um enunciado nunca se d isoladamente; ele sempre se apresenta em relao a outros


enunciados aparentados, e isso por que ele gerado por um esquema de lxis, que um
gerador de enunciados (CULIOLI, 2002, p.139).

Para Culioli, pensar na lxis como um gerador de enunciados a nica maneira de


79
se colocar o problema da parfrase (1976, p.148). Um esquema de lxis no nos d
diretamente um enunciado, mas um pacote de relaes que nos fornecer, em seguida,
diferentes enunciados pertencendo a uma mesma famlia parafrstica.

Segundo Culioli, a constituio de uma famlia parafrstica d-se da seguinte forma:


Considera-se n enunciados, dos quais sabe-se intuitivamente que eles esto ligados por um
certo nmero de operaes, que so bastante simples, e procura-se verificar se se pode
construir as operaes que, a partir de uma frmula, vo permitir que se derivem os
enunciados 80 (1976, p.63).

Em um primeiro momento, de acordo com Culioli (1976, p.28), a relao de parfrase


entre os enunciado se d de forma intuitiva: estabelecemos que um conjunto de enunciados
derivam de um mesmo esquema (lxis) e ento ser necessrio procurar se h algumas
regularidade no somente nas derivaes, mas tambm nas operaes que so modulaes
sobre as derivaes.

Assim, se tomamos os seguintes exemplos:

1- H um livro sobre a mesa.

2- Il y a un livre sur la table.

3- There is a book on the table.

no podemos simplesmente dizer que 2 e 3 traduzem 1, e vice-versa, ou que 1, 2 e 3 so


equivalentes apenas pelo fato de se ter o sentimento de que querem dizer a mesma coisa.
preciso mostrar, por manipulaes, que se est em relao a um certo nmero de operaes
que fazem com que estes enunciados pertenam a uma mesma famlia parafrstica (CULIOLI,
1976).

79
Original em francs: cest la seule manire de poser le problme de la paraphrase (CULIOLI, 1976, p.148)
80
Original em francs: on pose n noncs dont, intuitivement on sait quils sont relis par un certain nombre
doprations qui sont assez simples et on cherche voir si on peut construire les oprations qui, partir dune
formule, vont permettre de driver les noncs. (CULIOLI, 1976, p.63)
102

Para se trabalhar sobre enunciados, e especialmente sobre enunciados em relao


parafrstica, preciso poder conduzir o problema a um certo nmero de operaes que o
linguista pode efetuar ao se colocar em uma perspectiva de simulao (CULIOLI, 1976). Da
a importncia de um sistema de representao metalingustica.

Este sistema marcar formalmente a equivalncia do conjunto de enunciados, isto ,


destacar as regras que permitem que se passe de um agenciamento a outro, e explicar por
que estes agenciamentos particulares tm valores referenciais equivalentes. (CULIOLI,
1999a).
4 ANLISES DA MARCA MESMO: OPERAES DE INVARINCIA

Partindo do pressuposto de que marca mesmo subjazem operaes de invarincia


que sustentam suas variaes de uso, isto , que h uma regularidade capaz de explicar seus
diversos usos, apresentaremos algumas anlises dos enunciados em que esta marca figura para
verificarmos se vlida essa constatao.

Apesar de enfatizarmos, nesse estudo, a anlise de uma marca especfica, sabemos que
os valores resultantes nos enunciados so construdos na e pela interao entre as diferentes
marcas lingusticas, que trazem, cada uma, suas prprias operaes elementares. Em outras
palavras, os objetos de anlise sero os enunciados e no apenas a marca mesmo, pois no
possvel compreender a parte (operaes de mesmo) se no olharmos o todo, as interaes
entre as operaes que cada marca desencadeia.

Sendo assim, mesmo apenas a marca escolhida para demonstrar a hiptese geral de
que todos os itens lingusticos, independentemente da classificao que se lhes atribui,
participam de um processo que permite sua prpria determinao, projetam mecanismos de
invarincia que somente so acionados quando eles [os itens lingusticos] so
contextualizados. Portanto, cada marca da lngua careceria de uma anlise que os
evidenciasse. Esse tipo de trabalho, que j vem sendo desenvolvido por aqueles que adotam a
TOPE, desenvolvida por Culioli, seria a base para a edificao de uma Gramtica da
Produo ou Gramtica Operatria, caracterizada como um modo dinmico de se olhar para
os dados lingusticos.

Os dados lingusticos que constituem o corpus do nosso trabalho foram coletados no


Centro de Estudos Lexicogrficos da Faculdade de Cincias e Letras da Unesp/Araraquara.
Trata-se de enunciados da lngua escrita que contm a marca mesmo, retirados de uma
plataforma composta de textos jornalsticos, poesias, tradues, literatura romanesca, entre
outros. O banco de dados possui cerca de 70 milhes de itens lingusticos pertencentes a
textos contemporneos da lngua escrita do Brasil.

A escolha por esse tipo de dados no se deve a algum objetivo especfico: demonstrar
diferenas entre o oral e o escrito (apesar de conhec-las); observar como a linguagem se
manifesta em diferentes tipos de gnero; se fatores socioeconmicos ou de qualquer outra
ordem geram diferenas nas produes linguageiras. A escolha se deu pelo fcil acesso
104

moderna plataforma que viabiliza as pesquisas, tornando-as rpidas e eficientes e, mais


importante, pela concepo de dados lingusticos que compartilhamos com Culioli.

O autor enfatiza (cf. item 3.3 deste trabalho) a importncia de se trabalhar com uma
lngua em sua realidade, partindo de dados concretos, daquilo que se encontra materialmente.
Ora, essa afirmao nos autoriza a trabalhar com qualquer tipo de enunciado, sejam orais ou
escritos, jornalsticos ou literrios, bem ou mal formados, pois na TOPE, mesmo os mal-
entendidos, os desvios, os rudos so considerados caractersticas da atividade de
linguagem, e no excees.

Culioli, no entanto, prioriza um tipo de dado: as glosas epilingusticas, que so as


produes espontneas que um falante produz quando comenta um texto precedente. Estas
tambm constituiro nossas anlises, pois a observao das operaes subjacentes aos
enunciados analisados requer que realizemos esse tipo de manipulao, despindo-nos,
momentaneamente, do papel de linguistas e assumindo o de falante nativo.

Outro conceito que queremos destacar, e que permear tambm nossas anlises o de
famlias parafrsticas (ver item 3.9). Para observamos os mecanismos geradores da
significao, fazendo emergir os fenmenos lingusticos, precisamos trabalhar com
enunciados aparentados, isto , que so gerados por um mesmo esquema de lxis. Assim,
partindo da lxis do enunciado em anlise, realizaremos modulaes, que por mnimas que
sejam, nos permitiro vislumbrar as sutilezas, as especificidades do uso das marcas
lingusticas envolvidas na construo da significao daquele enunciado.

Voltando aos dados, foram inmeras as ocorrncias encontradas com a marca


pesquisada, e num primeiro momento, selecionamos 75 enunciados. Contudo, dada nossa
hiptese, de que h um princpio regular subjacente aos vrios empregos da marca, a anlise
exaustiva dos exemplos no se faz necessria, j que em tese, esse princpio seria comum a
todos os enunciados. Portanto, selecionamos um enunciado correspondente a cada uma das
classificaes atribudas marca pela Gramtica Tradicional e dicionrios, e procuramos
observar se nossa hiptese se confirma. A escolha pelas classificaes atribudas
tradicionalmente deu-se, por um lado, para tornar a exposio mais didtica, por outro, para
mostrar que elas no recobrem todas as possibilidades de uso da marca, alm de encobrir as
operaes comuns entre os diferentes usos.

Primeiramente, procedemos tentativa de classificao dos empregos da marca,


trabalho no to simples, dada a quantidade de categorias em que ela pode ser encontrada:
105

substantivo, adjetivo, advrbio, conjuno concessiva, palavra denotadora inclusiva e ditico.


Isso nos propiciou sete (7) enunciados para a anlise.

Finalmente, por meio da manipulao dos enunciados de nosso corpus, recorrendo


criao de glosas, e valendo-nos do sistema de representao metalingustico proposto por
Culioli, tentamos reconstruir as operaes que geram, no portugus, a marca analisada.
Assim, esperamos ter encontrado as invariantes processuais81 que estabelecem e regulam a
atividade de linguagem subjacente aos diversos comportamentos de mesmo em enunciados do
portugus.

Passemos s anlises82.

1) Enunciado 1: Pronome demonstrativo

Mas o sr. no acha contraditrio usar os benefcios de uma lei que o sr. mesmo
reconhece que est cheia de distores? (Folha de So Paulo, 1994)

Imediatamente, observa-se uma incoerncia nas aes do sujeito. Ele tem conscincia
de que a lei apresenta distores e ainda assim, utiliza de seus benefcios.
Apesar de ser uma interrogao, que aguarda uma resposta daquele que foi
questionado, a pergunta j marca uma apreciao por parte do enunciador (S2). Essa
modalizao apreciativa se constri pela lgica se h distores na lei esta no deve ser
usada.
necessrio separar o enunciado em dois momentos:

Mas o sr. no acha contraditrio usar os benefcios de uma lei (T1)


que o sr. mesmo reconhece que est cheia de distores? (T2)

81
O uso do termo invariante processual, quando nos remetemos aos mecanismos de invarincia subjacentes a
todas as marcas lingusticas, aparentemente paradoxal. Isso porque invariante indica algo que no se
modifica, e processual, algo que apesar de ter uma constncia, apresenta mudanas. A juno desses dois
termos garante que trabalhemos com valores maleveis, mas ao mesmo tempo estveis, sem a rigidez inerente
ao termo invariante. Com essa expresso, desejamos enfatizar os conceitos de deformabilidade e estabilidade que
entram em jogo na atividade de linguagem.
82
Por nos remetermos, em nossas anlises, a conceitos especficos da Teoria das Operaes Predicativas e
Enunciativas, faz-se necessria a leitura do captulo em que esses conceitos so apresentados (Captulo III deste
trabalho).
106

Pode-se recriar, num momento anterior ao momento da enunciao, o seguinte pr-


construto83: Um sujeito (S1) reconheceu que uma lei tinha distores (T0)84: Desse modo,
antes de usar contraditoriamente a lei (T1), o senhor em questo reconheceu que ela
apresentava distores (T0).
S2, baseia-se no conhecimento que tem desse pr-construto (S1 reconheceu distores
na lei T0) para, repetindo-o em T2 (que o sr. mesmo reconhece...), enfatizar a contradio
entre as aes do sujeito. O fato de a noo /reconhecer/ encontrar-se no presente do
indicativo refora a idia de que a opinio de S1 em relao lei no mudou, ou seja, desde
T0 at T2, esse sujeito assumiu que a lei apresentava distores e at o momento da
enunciao, tinha conscincia de seu posicionamento. Apesar disso, realiza uma ao que, do
ponto de vista de S2, incompatvel com esse posicionamento.

Continuando as manipulaes no enunciado 1, percebe-se que S1 tem um


conhecimento prvio (marcado por reconhecer), que foi construdo por ele, e no por outras
pessoas (o que marcado por mesmo), tornando contraditria (levando em conta aspectos
ticos e morais), a utilizao da lei em questo.

Partindo da a seguinte reformulao:

1a) O senhor no acha contraditrio usar os benefcios de uma lei que outras
pessoas reconhecem que est cheia de distores? (mudana de /senhor/ para /pessoas/)
- No, no acho. Eu nem sabia que tinha distores.

Pode-se observar que o jogo estabelecido entre as marcas contradio e reconhecer


caracteriza uma espcie de acarretamento. S h contradio se houver reconhecimento; se
no houver reconhecimento, no h contradio. Se S1 reconhece que a lei tem distores,
us-la gera contradio (isso de acordo com a apreciao por parte de S2). Se outras pessoas
reconhecem as distores, mas S1, por si prprio, no tem esse conhecimento (de que a lei
tem distores), us-la no geraria contradio, como vimos em 1a. O que gera a contradio

83
Chamaremos pr-construto toda informao que pode ser depreendida do enunciado em anlise por meio de
manipulaes, o que naturalmente pode trazer algo de subjetivo. Optamos por esse termo para no remeter a
conceitos como pressuposto, subentendido, implcito, utilizados na semntica. Culioli (1990), em artigo
publicado em PLE 1, sobre a marca bien (p.135-155), utiliza o termo pr-construit discursif, que faz parte do que
ele denomina determinaes enunciativas: contexto, situao emprica, pr-construtos discursivos, etc. O autor
diz que esse pr-construto pode estar explcito ou no no enunciado em questo.
84
Cabe ressaltar que T0 no um instante inserido no tempo. Trata-se, antes, de uma construo no plano
nocional, fora do tempo, momento em que o sujeito assume algo como verdadeiro. Diz respeito expectativa,
que pode, ou no, inserir-se no tempo.
107

nas aes do sujeito (S1) que o valor esperado (no usar lei com distores) pelo sujeito
enunciador (S2), que consequncia do valor efetivo (reconhecer distores na lei),
substitudo por um valor inesperado (usar lei com distores).
Ainda em relao s noes /contraditrio/ e /reconhecer/, observa-se uma situao
semelhante quando se tem uma negao do reconhecimento:
1b) O senhor no acha contraditrio usar os benefcios de uma lei que o sr. mesmo
no reconhece que est cheia de distores?
- De forma alguma. No reconheo distores na lei, portanto, no acho contraditrio
us-la.
Com os exemplos 1a e 1b, percebe-se que a contradio s se constri se houver
reconhecimento das distores na lei, caso contrrio, no se cria contradio.
At esse momento, observou-se como se construiu a contradio entre as aes do
sujeito, entre o que era esperado e o que foi observado. Para chegar a essas concluses,
alternou-se a afirmao (1) e a negao (1b) da noo <reconhecer> (reconhecer/no
reconhecer) bem como o sujeito reconhecedor (senhor (1)/pessoas (1a)).
Para observar o funcionamento de mesmo, cabe, nesse momento, falar da noo
/senhor/, que diretamente afetada pelo uso de mesmo no enunciado 1.
A noo /senhor/ remete, neste caso, ao chamado sujeito gramatical dos verbos achar
e reconhecer, respectivamente. Qualquer pessoa pode achar ou reconhecer, isto pode
ser o realizador dessas aes, tem propriedades primitivas para isso. Em outros termos, h
uma classe de possibilidades que poderia preencher esse lugar na relao predicativa: homens,
mulheres, crianas, jovens, adultos, etc. Quando se utiliza /senhor/, ainda h diversas
possibilidades dentro desse domnio nocional: um homem a quem se dirige respeitosamente,
seja ele algum em idade avanada, uma pessoa jovem (ou no) que exera uma funo que
exija esse tratamento, um filho ao chamar o pai, entre outras. Todas essas ocorrncias
encontram-se no interior do domnio nocional da noo /senhor/. As outras ocorrncias
(mulher, criana, moa, menino, etc.) encontram-se no exterior do domnio, pois no tem
propriedades necessrias para <ser senhor>. Porm, assim como as ocorrncias de /senhor/,
essas ocorrncias so possveis reconhecedores, e poderiam ocupar um lugar na lxis <X
reconhecer distores>.
No caso de T0, ocorre a extrao de uma ocorrncia singular no domnio, que se
diferencia das outras, estejam elas no interior do domnio nocional (qualquer outra ocorrncia
de senhor - verdadeiramente p) ou no seu exterior (outras pessoas que no so senhores
verdadeiramente no-p).
108

Em T2, quando se utiliza a marca mesmo, ocorre uma operao de flechagem, ou seja,
a ocorrncia de /senhor/ antecedente (T0) comparada ocorrncia de T2, ocorrendo uma
identificao entre elas. Significa que foi esse senhor em especfico, e no outra pessoa
qualquer (incluindo outros senhores) que reconheceu as distores na lei.
Veja-se o enunciado 1, porm com o apagamento da marca mesmo:

1c) Mas o senhor no acha contraditrio usar os benefcios de uma lei que o sr.
reconhece que est cheia de distores?
- No, eu no reconheo essas distores. Outras pessoas podem ter reconhecido, no
eu.

A apagamento da marca mesmo abre espao para que outras noes com propriedades
para ser reconhecedoras instanciem um lugar na relao predicativa: uma lei que o senhor
ou tantas outras pessoas reconhecem que est cheia de distores. Sem a marca, no h uma
estabilizao da noo /senhor/ e outras noes podem substitu-la. J com o uso da marca,
apesar de outras ocorrncias serem consideradas, senhor instanciado. Essas outras
ocorrncias, que concorriam com /senhor/ para ocupar o lugar de X na relao <X reconhecer
Y> so descartadas, ficando no exterior do domnio.
Reformulando o que foi dito acima, em T1, momento em que se reconhece as
distores na lei, tem-se uma ocorrncia inicial (Oi) 85, que corresponde a /senhor/ (S1). Com
o uso de mesmo, opem-se ocorrncia inicial outras ocorrncias que poderiam substitu-la
(outras pessoas poderiam reconhecer distores na lei). No entanto, essas ocorrncias so
eliminadas imediatamente, e h um retorno ocorrncia inicial, que estabilizada. Quando h
esse retorno Oi, realiza-se uma operao de flechagem, isto uma noo anterior de /senhor/
comparada noo atual de /senhor/, ocorrendo uma identificao entre elas.
Ao realizar essa comparao entre duas noes (/senhor/ em T0 e /senhor/ em T2) e
julg-las idnticas, o que se deve ao uso de mesmo, S2 modaliza seu enunciado: garante que o
senhor em questo reconheceu e reconhece as distores na lei, e imprime-lhe uma maior
responsabilidade sobre seus atos, como se dissesse: voc j reconheceu as distores, no d
para negar esse fato, o que caracteriza uma apreciao em relao situao.
Em suma, podemos dizer que mesmo caracteriza (nesse enunciado) as seguintes
operaes:

85
Notaremos Oi ocorrncia inicial a primeira ocorrncia da noo e Oo as outras ocorrncia dessa noo.
109

- constri uma curva de identificao: Tem-se uma ocorrncia inicial (Oi). Ao entrar
em cena, a marca mesmo abre para outras ocorrncias (Oo), mas estas so imediatamente
eliminadas e retorna-se ao valor inicial, singularizando-o.

mesmo
Oi
Oo eliminados

Oi

Figura 3 - Funcionamento de mesmo no enunciado 1

- marca uma operao de localizao entre ocorrncias (Oi X Oo / Senhor X outras


pessoas). Ao retornar a Oi (operao de flechagem e identificao), reafirma essa ocorrncia,
colocando-a em destaque em relao s outras, que so descartadas. Isso gera um valor
distinguido.

- organiza o percurso da noo no domnio nocional: Faz com que a fronteira e o


exterior sejam esvaziados (outros senhores ou qualquer outra pessoa so descartados), fixando
no interior a ocorrncia estabilizada.

- modaliza o enunciado de S2, que compara duas ocorrncias da noo /senhor/ e as


julga idnticas.

2) Enunciado 2: Conjuno Concessiva

Mesmo que voc estude esse nmero de clulas (T1), ainda possvel deixar passar
alguma que contenha o vrus" (T2) (Folha, 98)

Em relao ao enunciado 2, tem-se o pr-construto: Um sujeito se prope a estudar


determinadas clulas, e essa observao tem como inteno eliminar, ao seu final, qualquer
clula que contenha vrus, restando apenas clulas sem vrus (ao esperada T0). No
entanto, esse estudo (que ser notado T1) pode no levar ao esperado, ou seja, aps observar
110

as clulas, por maior que seja o cuidado do pesquisador, podem restar ainda clulas que
contenham vrus (eventualidade T2).

Tm-se dois sujeitos na situao descrita acima: o enunciador (S2), que elabora o
enunciado, e o co-enunciador (S1), a pessoa que est realizando o estudo em questo.
sequncia dos acontecimentos visada por S1 (que se encontra no pr-construto: estudo levar
eliminao de clulas com vrus) cria-se um obstculo, ou seja, o potencial que o estudo tem
de excluir clulas com vrus posto em dvida.

O que causa o aparecimento desse obstculo na realizao da ao esperada (depois do


estudo no restar clulas com vrus) a possibilidade de um evento no esperado acontecer
(restar clulas com vrus). Isso se d pelo uso de mesmo. Com ele, quebra-se o encadeamento
estabelecido no pr-construto e a ao esperada (o estudo levar eliminao das clulas com
vrus), ainda no instanciada (mas passvel de ser), concorre com uma ao inesperada (o
estudo deixar passar clulas com vrus), tambm no instanciada, para preencher um lugar na
relao <estudo levar a X>, em que X representa um argumento ainda no instanciado.

O enunciador S1 acredita que o estudo de determinado nmero de clulas o levar a


clulas sem vrus. S2, ao estabelecer um obstculo (por meio de mesmo) para a concretizao
do esperado por S1, acaba modalizando seu enunciado, dando sua opinio em relao
concepo do outro enunciador: Voc acredita que esse estudo o levar a clulas sem vrus,
mas no bem assim. Podem restar clulas com vrus apesar do estudo.

No enunciado 2, cria-se um domnio nocional para a noo /clula/. O centro


organizador do domnio (CO) remete a um exemplar da noo: uma clula com todas as
propriedades que lhe caracterizam, e nesse caso, essencial que a clula seja saudvel, ou
seja, que no tenha vrus (interior do domnio). No exterior estariam elementos que no
apresentam nenhuma propriedade em comum com o centro organizador (j no so clulas).
Na fronteira estariam clulas que apresentam caractersticas que se aproximam do exemplar
(da fronteira em direo ao interior) ou se afastam (da fronteira em direo ao exterior).

Em relao ao enunciado analisado, temos trs momentos distintos em que a noo


/clula/ precisa ser considerada. No pr-construto (T0 momento anterior ao enunciado), que
implcito, e nos dois momentos do enunciado (T1 e T2, respectivamente). Em T0, o que se
visa so clulas sem vrus, portanto, clulas que se localizam no interior do domnio e se
identificam com o CO (so clulas com todas as propriedades). Na primeira referncia que se
faz noo /clula/ no enunciado (T1 - Mesmo que voc estude esse nmero de clulas),
111

percebe-se uma operao de varredura, ou seja, percorre-se todas as ocorrncias de /clula/


(clulas com ou sem vrus, bem ou mal formadas, etc.), sem, no entanto, parar em uma
ocorrncia especfica (fala-se em clula de forma generalizada, ou seja, qualquer tipo de
clulas pode ser estudado). As marcas esse e nmero (localizadoras da noo /clula/)
predicam a existncia de uma quantidade determinada de clulas que sero estudadas (ocorre
uma operao de quantificao), ou seja, captam vrias ocorrncias de /clula/, que podem
estar no interior ou na fronteira do domnio. Assim, essas clulas podem se aproximar (em
direo ao interior) ou se afastar (em direo ao exterior) do Centro Organizador. A segunda
referncia que se faz noo /clula/ no enunciado, em T2 (elidida - ainda possvel deixar
passar alguma [clula] que contenha o vrus), que quantificada e localizada por meio da
marca alguma, uma ocorrncia que se distancia do CO, no sentido do exterior do domnio.
No entanto, permanece na fronteira, pois ainda guarda propriedades da noo exemplar de
clula (embora tenha vrus, ainda clula).

No pr-construto, a noo /clula/ permanece no interior do domnio: estudar as


clulas (Interior/Fronteira pois aqui esto clulas que se aproximam ou se afastam do CO)
visa obter clulas sem vrus (Interior). Essas duas ocorrncias de clula esto no interior do
domnio, no sentido do CO.

INTERIOR FRONTEIRA EXTERIOR

Clula perfeita clulas clulas no-clulas


s/vrus c/ vrus

alto grau T0
centro organizador
(atrator)
Figura 4 - Domnio Nocional do enunciado 2

No enunciado, ocorre uma alterao no percurso realizado pela noo: estudar as


clulas (interior/fronteira) pode levar a clulas com vrus (fronteira com o exterior). H uma
orientao inversa do pr-construto, no qual se vai da fronteira em direo ao CO do
domnio. No enunciado, vai-se na direo contrria: est-se no interior ou na fronteira, mas
112

aponta-se para o exterior. A noo /clula/ fica em suspenso, entre o interior e o exterior do
domnio, na zona fronteiria, apontando para o exterior.

INTERIOR FRONTEIRA EXTERIOR

Clula perfeita clulas clulas no-clulas


s/vrus c/ vrus gradiente

alto grau T1 e T2
centro organizador
(atrator)
Figura 5 - Domnio Nocional do Enunciado 2

Mesmo desarruma o encadeamento da ao esperada no pr-construto. O que pertence


Fronteira com o Exterior (a eventualidade clulas com vrus), pode, a qualquer momento,
ser absorvido para o interior do domnio (onde se encontra a ao esperada clulas sem
vrus).

O fato de a noo /clula/ ficar em suspenso no enunciado em questo, no sendo


instanciada, deve-se no somente a essa inverso ocasionada por mesmo, mas tambm por
outros dois fatores:

- pelo uso da modalizao possvel (modalidade 2 onde se encontra o possvel, o


eventual): a eventualidade passa a ter condies de se tornar efetiva, assim como a ao
esperada. Cria-se assim uma incerteza que no permite a estabilizao da noo.

-e pela operao aspectual marcada pela hipottica (o resultado do estudo ainda est
indeterminado, e levanta-se uma hiptese que corresponde quilo que no esperado. Nem o
esperado nem o inesperado esto estabilizados)

Assim, no pr-construto parte-se daquilo que desejado (Oi = clulas sem vrus), mas
com o uso de mesmo (j no enunciado), abre-se a possibilidade de instanciao a outras
ocorrncias que no so esperadas (Oo = clulas com vrus). Esses outros valores podem ser
absorvidos, i.e., existe a possibilidade de absoro da eventualidade na ao esperada,
significando que ao final do estudo, pode-se ter clulas sem vrus (o que era esperado) e ao
113

mesmo tempo, clulas com vrus (o inesperado) (Oi + Oo). O exterior fica vazio, e os valores
ficam na fronteira e no interior do domnio.

A operao que mesmo desencadeia nesse enunciado pode ser descrita da seguinte
forma:

- mesmo constri uma curva de identificao: tem-se uma Oi, mas com o uso da
marca, outras ocorrncias so consideradas. Retorna-se ao Oi (identificao clulas sem
vrus), no entanto, acrescentado a esse valor um outro (Oo clulas com vrus) que
absorvido.

mesmo

Oi

Oo

Oi + Oo

Figura 6 - Funcionamento de mesmo no enunciado 2

-marca uma relao de localizao entre o esperado e o inesperado, que so


respectivamente representados por Oi (clulas sem vrus) e Oo (clulas com vrus). Em outros
termos, compara ocorrncias.

- ao questionar a potencialidade do estudo em eliminar clulas com vrus,


acrescentando-lhe a eventualidade, modaliza o enunciado, dando-lhe um carter apreciativo.

- organiza o percurso da noo no domnio, orientando-a inversamente ordem do


pr-construto.

3) Enunciado 3: Adjetivo

Diretor Gus van Sant baseou-se no mesmo roteiro e seguiu o plano de filmagem utilizado por
Alfred Hitchcock. (T1) (Folha, 98)

Dois pr-construtos precisam ser considerados nesse enunciado: o de que Alfred


Hitchcock dirigiu, em um momento anterior ao do enunciado - T0a, um filme com um
114

determinado roteiro e utilizou um determinado plano de filmagem; e o de que Gus van Sant
dirigiu, tambm em momento anterior ao enunciado T0b, um filme baseado em um roteiro.
No momento da enunciao (T1), relata-se que o diretor Gus van Sant, retomou o roteiro
utilizado por Hitchcock para realizar uma refilmagem e seguiu seu plano de filmagem.

Um diretor de cinema tem sua disposio uma quantidade enorme de roteiros para
filmagem. Ou seja, h infinitas ocorrncias da noo /roteiro/ que poderiam ser escolhidas.
Roteiros de fico ou no, romnticos, de terror, dramticos, etc.

Tem-se em T0a a extrao de uma ocorrncia de roteiro, a que Alfred Hitchcock


utilizou. Em T0b outra ocorrncia de roteiro extrada do domnio: a que Sant utilizou. Em
T1, identifica-se a ocorrncia de T0a com a de T0b, ou seja, h uma operao de flechagem.
Gus van Sant poderia escolher qualquer outro roteiro, mas escolheu aquele que Hitchcock
utilizou anteriormente.

Veja-se o enunciado sem a marca mesmo:

3a) Diretor Gus van Sant baseou-se no roteiro e seguiu o plano de filmagem utilizado por
Alfred Hitchcock.

Nesse enunciado, no sabemos qual roteiro foi utilizado pelo diretor Gus van Sant.
Sabemos apenas que ele seguiu o plano de filmagem do outro diretor. Poderia tratar-se de
qualquer roteiro, utilizado ou no por Hitchcock:

3b) Diretor van Sant baseou-se no roteiro de Woody Allen86 e seguiu o plano de filmagem
utilizado por Alfred Hitchcock.

Em 3a, no h uma especificao da noo /roteiro/: pode tratar-se de qualquer roteiro. J em


3b, trata-se de um roteiro especfico, estabilizado: o de Woody Allen. No enunciado 3, h uma
identificao entre as noes roteiro0a e roteiro0b, que culmina na noo roteiro1. Neste caso, a
marca responsvel pela identificao mesmo. E o enunciador, ao afirmar a identidade entre

86
Famoso roteirista norte-americano, tambm ator, escritor, msico e cineasta.
115

as noes, comparando-as, realiza um julgamento: X igual a Y. A assero afirmativa vem


complementar a estabilizao da noo /roteiro/ nesse enunciado.

Veja-se o enunciado na modalidade interrogativa:

3c) - Diretor Gus van Sant baseou-se no mesmo roteiro e seguiu o plano de filmagem
utilizado por Alfred Hitchcock? (T1)

- No, ele tinha outro roteiro, s seguiu o plano de filmagem (T2a).

Ou

- Sim, ele baseou-se no mesmo roteiro (T2b).

Nesse caso, deve-se considerar vrias ocorrncias de roteiro: roteiro0a, roteiro0b,


relativas aos momentos anteriores ao enunciado (T0a e T0b, como descrito acima); roteiro1,
roteiro2a e roteiro2b, captadas respectivamente em: T1, T2a e T2b.

Em T1, o sujeito enunciador (S1) questiona se o roteiro utilizado por van Sant
identifica-se com o de Alfred Hitchcock. Por ser um recurso ao outro, que aguarda uma
resposta, a noo no se estabiliza: pode ou no tratar-se do roteiro de Hitchcock. O fato que
mesmo, ainda que no estabilize a noo roteiro1, que fica em suspenso, busca, ao comparar
as noes roteiro0a e roteiro0b, uma identidade entre elas, que poder ou no ser confirmada
por outro enunciador. A estabilizao da noo depende, assim, de uma operao modal: em 3
houve estabilizao pois tratava-se de uma afirmao; em 3d a noo no estabilizada
devido modalidade interrogativa. Em T2a e T2b h estabilizao devido s asseres
afirmativa e negativa. A marca mesmo no influencia na estabilizao da noo. Sua funo
opor ocorrncias de um mesmo domnio nocional, em busca de uma identificao. A
identificao vai ocorrer ou no por conta de outros fatores: modalizao, por exemplo.
Independentemente da identificao entre as ocorrncias contrastadas, o enunciador continua
modalizando seu enunciado, pois a dvida gerada pela comparao caracteriza-se como uma
operao modal.

Em 3, ope-se a noo /roteiro/ a outros tipos de roteiros que poderiam ter sido
escolhidos. como se o enunciador dissesse: Diretor Gus van Sant baseou-se no mesmo
roteiro de Alfred Hitchcock (e no em outros roteiros possveis) e seguiu o plano de filmagem
utilizado por Alfred Hitchcock. Em 3a e 3b, onde no h a marca mesmo, essa oposio no
116

se constri. Em 3c, novamente constri-se a oposio: entre roteiro 0a, roteiro0b e ainda outras
possibilidade de roteiro. J em T2a, a oposio entre noes ocorre, mas como no h o uso de
mesmo, no se retorna ocorrncia inicial, que descartada, e outra ocorrncia introduzida.
A oposio se constri novamente em T2b, havendo retorno e identificao entre as
ocorrncias.

Na negao do enunciado 3, observa-se uma inverso no movimento desencadeado


por mesmo:

3d) Diretor Gus van Sant no se baseou no mesmo roteiro de Hitchcock.

Em 3d a identidade entre os roteiros dos dois diretores negada (assero negativa). A


identificao entre as noes roteiro0a e roteiro0b no ocorre devido negao, que inverte o
movimento que se observou na afirmao (enunciado 3). As noes so colocadas em
oposio, devido ao uso de mesmo, mas acabam diferenciando-se. como se o enunciador
dissesse: Diretor Gus van Sant no se baseou no roteiro de Hitchcock, baseou-se em outro
roteiro.

Os pr-construtos desse enunciado so os mesmos do enunciado 3: Hitchcock, em


momento anterior ao enunciado, utilizou determinado roteiro, assim como van Sant tambm
utilizou determinado roteiro. Ope-se o roteiro de Hitchcock (roteiro0a) ao utilizado por van
Sant (roteiro0b), no entanto, desta vez o roteiro de Hitchcock (roteiro0a) descartado. Em
outros termos, parte-se de uma ocorrncia inicial, considera-se outro valor, h um retorno a
Oi, mas esse valor eliminado, permanecendo a outra ocorrncia (Oo). O papel de mesmo, de
opor ocorrncias e buscar uma identificao entre elas permanece. a modalizao negativa
que inverte o valor estabilizado e o valor descartado.

Com isso, pode-se observar que a marca mesmo realiza as seguintes operaes:

- h uma ocorrncia inicial (Oi) (o roteiro usado por Hitchcock). Em T1 essa


ocorrncia retomada, mas outros valores (Oo) so considerados: qualquer outro roteiro
poderia ser utilizado pelo diretor (localizao entre ocorrncias: Oi X Oo). No entanto, a
ocorrncia j captada em T0 sofre uma tentativa de identificao (que pode ou no ocorrer)
com a ocorrncia captada posteriormente em T1 (operao de flechagem).
117

mesmo
Oi
Oo eliminados

Oi

Figura 7 - Funcionamento de mesmo no enunciado3

- realiza uma modalizao ao comparar duas ocorrncias de uma noo buscando


julg-las como idnticas.

- aciona o percurso da noo /roteiro/, que juntamente com outras operaes, far com
que ela esteja ora no interior, ora na fronteira do domnio, e em alguns casos, haver sada
para o exterior.

4) Enunciado 4: advrbio

"Silvia, voc s vai estar bem mesmo quando os pees de obra assobiarem para voc na rua".
(Folha, 96)

O pr-construto desse enunciado de que Silvia no se sente bem com sua aparncia,
ou sente-se bem, mas no totalmente. Vejam-se as manipulaes abaixo:

S2 Sabe, eu me sinto bem com meu corpo, mas parece que falta algo. (T0)

S1 Silvia, voc pode emagrecer, fazer plsticas, mas s vai estar bem mesmo quando os
pees de obra assobiarem para voc na rua. (T1)

Constri-se um domnio nocional para o predicado <estar bem>. Entre estar bem
(interior do domnio) e estar mal (exterior do domnio) existe um gradiente, isto , entre esses
dois estados existem vrios estgios intermedirios: estar bem, mas nem tanto; estar quase
bem, etc. Estes valores encontram-se na fronteira do domnio e podem apontar para seu
118

interior ou para seu exterior. Estar completamente bem representaria o centro organizador
da noo, no interior do domnio e estar mal, o exterior.

De acordo com o sujeito que enuncia 4 (S2), a condio para que Silvia (S1) esteja
bem, com todas as propriedades para que isso ocorra, que os pedreiros assobiem para ela.
Outras condies podem at deixar Silvia bem (como emagrecer, por exemplo), mas somente
o assobio dos pedreiros a levar ao mximo bem estar.

a marca mesmo que conduz o predicado <estar bem> ao seu alto grau, ou seja, a
identificar-se com o centro organizador do domnio. Duas ocorrncias devem ser consideradas
em T0 e T1: sentir-se bem (interior do domnio T0) e sentir-se bem mesmo (identificao
com o CO tambm no interior T1). Pode-se dizer que o uso de mesmo retoma a primeira
ocorrncia de <estar bem>, no pr-construto T0, e a identifica com a segunda ocorrncia, o
que culmina no valor distinguido que se observa. Esse valor distinguido o alto grau da
noo, o valor extremo. Mesmo marcaria, assim, uma operao de flechagem.

Porm, no se trata apenas de opor essas duas ocorrncias do domnio nocional (T0 e
T1). Na curva de identificao que mesmo realiza ao retornar primeira ocorrncia, todas as
outras ocorrncias do domnio que se localizam nesse gradiente, em direo ao Centro
Organizador do domnio, so absorvidas. Trata-se de uma operao de varredura no domnio
nocional.

Quando todas as ocorrncias absorvidas identificam-se com a primeira, tem-se uma


noo em sua completude, caracterizada pela totalidade de propriedades que a constituem: a
ocorrncia modelo ou privilegiada.

O uso de mesmo nesse enunciado, conduzindo a noo ao alto grau, assemelha-se aos
enunciados exclamativos (cf. 3.6.3 desta tese), isto , o enunciador (S1) no quer falar de um
bem estar qualquer, mas sim de um bem estar pleno, absoluto, com todas as propriedades de
<estar bem>. Pode-se dizer, por esse motivo, que o enunciador modaliza seu enunciado,
imprime, como diz Culioli, um algo mais sua assero (apreciao). Ao atribuir esse algo
mais, realiza uma operao de qualificao sobre a noo /bem/.
119

INTERIOR FRONTEIRA EXTERIOR


bem mesmo/bem quase bem/quase mal mal/muito mal
gradiente

alto grau
centro organizador
(atrator)
87
Figura 8 - O alto grau de <estar bem>

Quando transformamos o enunciado 4 em uma interrogao, observamos o seguinte:

4a)

S1 Silvia, voc s vai estar bem quando os pees de obra assobiarem para voc na rua. (T0)

S2 Voc acha que eu vou estar bem mesmo se os pees de obra assobiarem para mim? (T0)

Apesar de a modalizao do enunciado pela interrogativa (que um recurso ao outro


e, portanto, aguarda uma resposta) no permitir sua estabilizao, deixando-o em suspenso, o
predicado <estar bem> continua realizando a operao que se observou em 4: chega, da
mesma forma, ao seu alto grau, identificando as ocorrncias absorvidas ao longo do gradiente
com a ocorrncia inicial, que aparece em T0 (operao de varredura seguida de flechagem). A
oposio que se estabelece entre as ocorrncias dentro do domnio a mesma. O que
diferencia essencialmente o enunciado 4 de 4a o carter modal: o primeiro, assertivo,
garantido pelo enunciador S2, que tem certeza do que est afirmando. J no segundo, o
enunciador S1 coloca em dvida o que afirma S2. Assim, a relao entre o predicado <estar
bem> e a condio que S2 estabelece (pedreiros assobiarem) para que ele ocorra confirmada
em 4 e questionada em 4a. A diferena est na relao entre o predicado e a condio
estabelecida, e no na relao entre as ocorrncias de /bem/.

No caso de uma negao do enunciado 4, pode-se observar o seguinte:

87
Cada um dos crculos que aparecem no gradiente corresponde a uma ocorrncia da noo /bem/
120

4b)

S2 Acho que s vou me sentir bem quando os pedreiros da rua assobiarem para mim.
(T0)

S1 Silvia, voc s no vai estar bem mesmo quando os pedreiros assobiarem para
voc na rua. Sabe por qu? Por que o bem estar algo que vem do nosso interior. Se voc
estiver bem consigo, a sim estar bem mesmo. (T2)

Neste caso, altera-se a condio para o bem estar. No mais o assovio dos pedreiros
que levar o predicado <estar bem> ao seu extremo, ao seu alto grau, mas a condio interior
do sujeito. Nada modificado na relao entre as ocorrncias da noo /bem/ que levam ao
<estar bem> absoluto: tem-se uma ocorrncia de /bem/ no interior do domnio (T0), e em T1
essa ocorrncia oposta a outras ocorrncias que so absorvidas e identificadas a ela
(novamente as operaes de varredura e flechagem). O que muda, alm da operao modal
(trata-se de uma assertiva negativa em que o enunciador garante sua posio), a relao
entre o predicado em questo e a nova condio para atingi-lo.

Pode-se observar, no enunciado 4 as seguintes operaes:

- Parte-se de uma ocorrncia inicial (uma noo /bem/ qualquer no interior do


domnio); a essa ocorrncia so comparadas todas as outras ocorrncias que se situam ao
longo do gradiente, orientadas na direo do CO do domnio. Todas elas so absorvidas e
identificadas ocorrncia inicial, o que caracteriza uma operao de flechagem, resultando
num valor ditinguido.

mesmo

Oi

Oo

Oi + Oo

Figura 9 - Funcionamento de mesmo no enunciado 4

- A marca mesmo aciona o percurso da noo /bem/ no domnio nocional, que de um


ponto qualquer do interior, realiza uma operao de varredura, at chegar ao CO do domnio,
onde todas as ocorrncias se sobrepem.
121

- Ao diferenciar, utilizando mesmo, a ocorrncia de /bem/ como no sendo um bem


qualquer, mas um bem absoluto, o enunciador realiza uma operao modal.

5) Enunciado 5: ditico reforador do advrbio

O mundo assim mesmo (T1): o que no tem remdio remediado est (T2). (A Carne,
de Jlio Ribeiro)

Nesse enunciado, segundo a definio encontrada no dicionrio Houaiss (2001), mesmo


estaria funcionando como um reforador do advrbio, numa funo ditica. A atribuio desse
carter ditico se d por contiguidade: o elemento que o antecede considerado um ditico88,
do qual s se saber o valor referencial na segunda parte do enunciado.

Trata-se de um enunciado assertivo, no qual o enunciador S1 imprime uma avaliao


noo /mundo/, que passa a ser qualificada pelo provrbio o que no tem remdio,
remediado est. Por tratar-se de uma operao de qualificao (QLT), difcil precisar em
que local do domnio essa noo se encontra. O que se pode garantir que ela est entre o
interior e a fronteira, mas no se pode dizer se aponta para o centro organizador do domnio
ou para seu exterior. Isso por que a ocorrncia modelo do domnio e o conjunto de
propriedades que a constitui no so conhecidas, isto no se sabe como o /mundo/ com
todas as suas propriedades.

De acordo com o enunciador S1, o funcionamento do mundo equipara-se a expresso


popular mencionada acima, que poderia ser interpretada da seguinte forma: se algo no tem
soluo, preciso conformar-se e conviver com isso. Para o enunciador, h coisas no mundo
que no so solucionveis e as pessoas devem contentar-se com essa condio. Desse modo, a
noo /mundo/ seria definida como um lugar de aceitao, de resignao, e o enunciado
poderia ser reformulado da seguinte forma: O mundo assim mesmo: um lugar de
aceitao89. O emprego catafrico da marca assim antecipa essa definio que ser atribuda a

88
Ainda de acordo com o dicionrio Houaiss (2001), assim um advrbio dctico, isto , est intimamente
ligado ao momento e ao contexto situacional da enunciao (...) (p.321)
89
Com base nessa concluso e para facilitar a manipulao do enunciado, utilizaremos local de resignao
como substituto de o que no tem remdio, remediado est.
122

/mundo/, como lugar de resignao, ou seja, antecipa a operao de qualificao que ocorre
em seguida.

S1 atribui noo em questo sua prpria definio de /mundo/. H diversas outras


possibilidades de se definir essa noo. Pode-se dizer que o que no tem remdio, remediado
est apenas uma propriedade possvel do predicado <mundo ser Y>, entre tantas outras.
Vejam-se algumas propriedades da noo /mundo/:

- local em que os seres vivos habitam;

- planeta integrante do sistema solar;

- tudo o que grande;

- local de resignao, etc.

Duas dessas propriedades citadas foram captadas pela noo que aparece no enunciado:
local de resignao em que habitam os seres vivos. Qualquer outra propriedade poderia
constituir essa ocorrncia da noo /mundo/, mas apenas estas foram atualizadas na noo
utilizada por S1.

A noo /mundo/ definida duplamente no enunciado: como assim (mundo1) e como


lugar de aceitao (mundo2). A marca mesmo realiza uma operao de flechagem,
comparando a noo posterior noo anterior, que em seguida, identificam-se: mundo1 =
mundo2.

Percebe-se, ainda, que quando a marca mesmo aparece, seu papel fazer com que se
considere e simultaneamente se descarte outras ocorrncias de /mundo/, constitudas de outras
propriedades. como se o enunciador dissesse: O mundo assim e no de outras formas
possveis.

mesmo
Oi

Oo eliminados
Oi

Figura 10 - Funcionamento de mesmo no enunciado5


123

Continuando as manipulaes de 5,

5b)

S1- O mundo assim mesmo: o que no tem remdio, remediado est.

S2- O mundo no assim mesmo. No podemos considerar o mundo um lugar de resignao. O


mundo lugar de luta.

alterando-lhe a modalidade para a forma de uma assero negativa, possvel notar uma
inverso do que foi observado em 5: no h uma identificao entre as ocorrncias mundo 1
(assim) e mundo2 (lugar de resignao): mundo, para o enunciador, outra coisa, lugar
de luta. No entanto, apesar da negao de identificao entre as ocorrncias, mesmo as coloca
em contraste (assim e lugar de resignao), da mesma forma como nos outros exemplos,
porm, uma outra ocorrncia considerada (mundo3 lugar de luta) e acaba preenchendo, na
relao <mundo ser Y>, a posio de Y.

Quando o enunciador diz que o mundo no assim mesmo as duas ocorrncias de


mundo consideradas (assim e lugar de resignao) no se identificam, pois a marca no
cria um obstculo para essa identificao. Sem essa marca, alm de serem comparadas, essas
duas ocorrncias seriam identificadas normalmente, como ocorreu em 5. Isso leva concluso
de que a marca mesmo no responsvel pela identificao entre as noes. Na realidade, ela
aciona um movimento de flechagem e comparao de ocorrncias, que vo ou no ser
identificadas por conta de outros fatores: operaes modais, aspectuais, do relacionamento
com outras marcas90.

90
importante ressaltar que a operao de reperge ou localizao pode culminar em uma identificao ou em
uma diferenciao entre as noes. Sobre esse assunto, cf. captulo III, p. 93-94.
124

mesmo
Oi
Oo

Oo Oi

eliminado

Figura 11 - Funcionamento de mesmo no enunciado5

No enunciado 5 podemos destacar as seguintes operaes:

- Mesmo realiza uma curva de identificao: parte-se de uma ocorrncia inicial de


/mundo/, que determinada pela marca assim e qualificada pelo provrbio; outras ocorrncias
de mundo so consideradas, em seguida descartadas, e retorna-se Oi, que estabilizado.
Essa operao consiste em uma flechagem: no retorno, a noo /mundo/ identifica-se consigo
prpria.

- Em relao organizao do domnio nocional, no h sada para o exterior; as


ocorrncias permanecem no interior ou na fronteira direcionando-se para o interior.

- Ao comparar as ocorrncias mundo1 e mundo2, identificando-as, o enunciador realiza um


julgamento, avaliando se elas se correspondem.

6) Enunciado 6: palavra denotadora de incluso

S1 No por isso, porque ainda no sinto a tal necessidade do casamento. Se eu a


sentisse, casar-me-ia. (T1)
S2 Mesmo com um homem medocre? (A Carne, de Jlio Ribeiro) (T2)

Pela observao dos enunciados acima, percebe-se que S1 no quer se casar por um
motivo determinado: no sente necessidade do matrimnio. No entanto, ao realizar a assero
negativa no por isso... evidencia que o outro enunciador S2 referiu-se, anteriormente, a
um motivo diferente para o fato de no se casar. Trata-se do pr-construto T0, que poderia ser
125

reformulado da seguinte maneira: Voc no quer se casar com Y por que ele medocre, ao
que S1 responde: No por isso, porque ainda no sinto a tal necessidade do casamento.
Se eu a sentisse, casar-me-ia.

A condio que S1 estabelece para casar-se sentir necessidade do casamento,


independentemente do carter do pretendente. Qualquer homem estaria apto a <ser marido>.
No domnio nocional de /marido/ constri-se uma classe de ocorrncias que poderiam
instanciar a lxis <X casar com Y>. Assim, no interior desse domnio ter-se-ia uma ocorrncia
privilegiada da noo, o exemplar de /marido/, com todas as propriedades necessrias91 para
isso. As ocorrncias que se organizam ao redor do CO do domnio podem aproximar-se ou
afastar-se dele, conforme tenham mais ou menos propriedades em comum.

S1 no se importa com o tipo de homem com quem vai se casar. Todo e qualquer
homem, independentemente de seus aspectos fsicos ou psicolgicos, pode <ser marido>:
homem bom, mal, preguioso, trabalhador, grosseiro, educado. A propriedade essencial da
noo /marido/ <ser homem>. As outras propriedades, qualificativas, so acessrias e
subjetivas. S2, no entanto, ao realizar a indagao: Mesmo com um homem medocre?,
modaliza seu enunciado, realizando uma avaliao apreciativa sobre quem pode <ser
marido>: no considera /homem medocre/ uma possibilidade de preencher o lugar de Y na
relao ainda no instanciada: <X casar com Y>. Desse modo, constri um domnio
diferenciado para sua noo /marido/, em que nem todos os homens podem pertencer ao
interior, isto , no podem tornar-se /maridos/. Isso faz com que /homem medocre/ passe a
pertencer ao exterior do domnio, no podendo ocupar o lugar de Y.

Ao utilizar a marca mesmo, S2 reorganiza o domnio nocional que construiu para


/marido/, incluindo /homem medocre/ na classe de instanciveis para a relao <X casar com
Y>. Em outras palavras, faz com que a ocorrncia que se encontrava no Exterior do domnio
(no-p) passe ao seu Interior, tornando-se, ento, uma possibilidade de marido, entre tantas
outras.

Pode-se perceber um contraste entre o domnio nocional estruturado pelos diferentes


enunciadores: S1 considera todos os homens como possveis pretendentes, enquanto S2 exclui
aqueles que so medocres. Com o uso de mesmo, S2, que inicialmente exclui a ocorrncia
/homem medocre/ das possibilidades de <ser marido>, passa a consider-la. Essa marca

91
Cabe ressaltar que cada sociedade imprime propriedades particulares s suas noes e desse modo, o que seria
um exemplar da noo no Brasil pode no o ser na frica, por exemplo. Da mesma forma, as concepes do que
seja um marido ideal podem variar dentro de uma mesma comunidade, devido a aspectos subjetivos.
126

contrape as ocorrncias de /homem/ aptos ao casamento (Oi) ocorrncia /homem medocre/


(Oo), no apto ao casamento. Aps contrap-las, no descarta nenhuma delas. Pelo contrrio,
absorve Oo, restando o valor Oi + Oo. para preencher o lugar Y. No entanto, no h uma
estabilizao da noo que ocupar o lugar de Y na relao. Isso se d devido modalidade
interrogativa, que, como recurso ao outro, aguarda a resposta de S1. Somente ele vai poder
dizer se homem medocre vai ou no instanciar a relao <X casar com Y>, ou seja, se essa
ocorrncia vai permanecer no interior do domnio ou voltar para seu exterior. Assim, as
possibilidades que existem no interior do domnio, incluindo-se homem medocre, que
passou tambm a integr-lo, ficam em suspenso, aguardando uma instanciao.

Manipulando o enunciado 6 na forma de uma assero positiva:

6a) S1 Mesmo com um homem medocre, eu me casaria.

percebe-se, tambm em 6a, uma oposio entre ocorrncias de homens aptos ao casamento
(Oi) e de homens no aptos (Oo), e logo em seguida, a incluso de Oo na classe de possveis
maridos. como se S1 dissesse: Eu me casaria com qualquer homem, mesmo com um homem
medocre.

A marca mesmo, no caso acima, faz com que /homem medocre/, antes pertencente ao
exterior, passe ao interior do domnio, integrando a classe de possibilidades de /marido/,
podendo ocupar o lugar de Y: <X casar com homem medocre>. Porm, assim como em 6, a
noo no se estabiliza. Dessa vez, por conta da marca aspectual casaria, que caracteriza um
processo ainda no realizado, apenas passvel de ser.

A ocorrncia inicial, em T1 (implcita: No por isso, porque ainda no sinto a tal


necessidade do casamento. Se eu a sentisse, casar-me-ia [com qualquer homem].), caracterizada
por uma operao de varredura no domnio nocional de /marido/: percorre-se todas as
ocorrncias sem se ater a nenhuma delas. Essa operao, que considera todas as
possibilidades, porm no capta nenhuma, justificada pela prpria condio estabelecida por
S1 para o casamento: o sentimento de necessidade, o que d margem para considerar qualquer
homem um pretendente. Na verdade, como j dito anteriormente, essa ocorrncia inicial no
127

est explcita em T1, apenas pr-construda nocionalmente, no sendo estabilizada no


enunciado.

A marca mesmo faz com que se oponham dois tipos de homem: maridos e no maridos.
Mas com seu uso, os homens que pertencem ao exterior do domnio passam a integr-lo:
homem medocre passa a ser considerado um homem apto ao casamento.

O encadeamento natural visado por S2 X casar-se com qualquer homem (P), menos
os medocres (Z) <X casar com (P Z)>. No enunciado em que mesmo aparece, aquilo que
no era esperado (Z) pode tornar-se efetivo. Assim, a marca desorganiza o encadeamento
visado por S2 e o valor final poder ser <X casar com (P + Z)>.

Podem ser destacadas as seguintes operaes no enunciado:

- mesmo constri uma curva de identificao. Parte-se de uma ocorrncia inicial (marido),
outra ocorrncia considerada (O0 = no marido). Ao retornar ao valor inicial, essa ltima
ocorrncia absorvida (Oi + Oo).

- marca uma operao de localizao entre a ocorrncia inicial (marido) e a outra


ocorrncia (no-marido/ homem medocre). No ocorre identificao, mas as duas passam a
pertencer ao interior do domnio, fazendo parte da mesma classe de instanciveis.

mesmo
Oi
Oo

Oi + Oo

Figura 12 - Funcionamento de mesmo no enunciado 6

- organiza o domnio nocional de /marido/: Faz com que uma ocorrncia pertencente
ao exterior (homem medocre), passe para o interior - modaliza o enunciado de S2, que
compara duas ocorrncias da noo /senhor/ e as julga idnticas.

- ao considerar a possibilidade de inserir /homem medocre/ no domnio de /marido/,


realiza uma modalizao apreciativa: julga que esse tipo de homem poderia <ser marido>.
128

7) Enunciado 7: Substantivo

Sentia quase o mesmo que sentira na noite da alucinao com o gladiador, um prazer
mordente, delirante, atroz, com estranhas repercusses simpticas, mas incompleto, falho. (A
Carne, de Jlio Ribeiro)

Neste enunciado, o narrador92 (S1) faz um relato da sensao experimentada por uma
das personagens da obra A Carne, de Jlio Ribeiro (1888).
Para dar incio s anlises, faz-se necessria a distino de trs momentos pertencentes
situao descrita: o momento da enunciao (T3) e dois momentos anteriores (T1 e T2), que
so retomados por S1 em T3:

Sentia quase o mesmo (T2 momento posterior a T1) que sentira na noite da alucinao
com o gladiador, um prazer mordente, delirante, atroz, com estranhas repercusses
simpticas, mas incompleto, falho. (T1 momento anterior).

Em T1, uma pessoa teve alucinaes que despertaram uma sensao de prazer,
caracterizada por diversos qualificativos: mordente, delirante, atroz, com estranhas
repercusses simpticas, incompleto e falho.
Como esta anlise se dar a partir dos elementos passveis de anlise, que so as
marcas lingusticas deixadas pelo enunciador (S1), nicos traos de sua atividade mental, no
se entrar no mrito da subjetividade ou objetividade do narrador ao relatar os fatos, se a
sensao de prazer experimentada pela personagem se deu realmente da forma como relata
S1.
A personagem, a quem chamaremos X, sentiu prazer em T1 e novamente em T2, o que
relatado por S1 em T3, momento da enunciao. Tem-se em jogo, portanto, duas
ocorrncias da noo /prazer/: prazer1 (que no aparece no enunciado, mas retomada por
meio de o mesmo) e prazer2, captadas em momentos distintos. Isso evidenciado pelas
marcas sentia e sentira, que respectivamente situam as duas ocorrncias da noo em
diferentes pores de espao-tempo, e que, por terem a caracterstica aspectual de algo
realizado antes do momento da enunciao, estabilizam as ocorrncias de /prazer/.
Reformulando o enunciado 7 com o apagamento de mesmo,

92
De acordo com Martins (2008), esse tipo de narrador caracteriza-se como um narrador onisciente, em empatia
com a personagem (p.253). Trata-se de um discurso psicolgico em que o narrador penetra no ntimo da
personagem e refere-se aos seus pensamentos, reaes (...) (MARTINS, 2008, p, 253).
129

7a) Sentia quase o que sentira na noite da alucinao com o gladiador. prazer
mordente, delirante, atroz, com estranhas repercusses simpticas, mas incompleto, falho.

fcil observar que a marca mesmo substitui a noo /prazer/ e seus qualificativos
quando retirada do enunciado. Assim, pode-se dizer que mesmo substitui a ocorrncia
prazer1, como foi dito logo acima. O sujeito S1 tenta estabelecer uma relao de identificao
entre a sensao sentida em T1 (anterior) o que caracteriza uma modalizao e a sensao
sentida em T2 (posterior). A primeira sensao de prazer pareada segunda, por meio da
marca mesmo.
A sensao de prazer, assim como qualquer outra sensao (fsica ou psicolgica),
pode manifestar-se de formas variadas: cada indivduo a percebe de maneira diferente, de
outras formas. Sentir o prazer do modo como se relata no enunciado 7, apenas uma das
possibilidades. Quando o enunciador utiliza mesmo, como se dissesse: X sentia quase o que
sentira na noite passada, apesar de poder sentir outras coisas.
Em outros termos, parte-se de uma ocorrncia inicial de prazer Oi (T1), considera-se
outras ocorrncias da noo Oo (outras formas de sentir prazer), que so imediatamente
eliminadas. Ao realizar a curva de identificao, considerando esses outros valores possveis,
que so logo descartados, a marca mesmo realiza uma operao de flechagem: Oi
comparado com uma ocorrncia apreendida depois. Porm, apesar de ocorrer essa operao
de flechagem, desencadeada por mesmo, a identificao entre as ocorrncias parcial, ou
seja, apenas algumas propriedades da noo /prazer2/ identificam-se com as propriedades da
noo /prazer1/ Oi . Isso se deve ao acrscimo da marca quase, que cria um obstculo para
a identificao das ocorrncias. como se Oi estivesse em um determinado lugar do interior
do domnio nocional, e a despeito da tentativa de identificao que mesmo aciona, O0,
tambm no interior, no pode sobrepor-se a Oi, mas fica muito prximo. Veja-se a figura
abaixo:
130

INTERIOR FRONTEIRA EXTERIOR

prazer93
gradiente
Oi (prazer1) O0 (prazer2)

centro organizador

Figura 13 - Domnio nocional de /prazer/

No caso do apagamento da marca quase, como se v abaixo:

7b) Sentia o mesmo que sentira na noite da alucinao com o gladiador, um prazer mordente,
delirante, atroz, com estranhas repercusses simpticas, mas incompleto, falho.

o domnio nocional estruturar-se-ia da seguinte forma:

INTERIOR FRONTEIRA EXTERIOR

prazer94
gradiente
Oi (prazer1)
O0 (prazer2)

centro organizador

Figura 14 - Domnio nocional de /prazer/

A operao de flechagem ocorreria sem dificuldade, havendo identificao total entre


Oi (prazer1) e O0 (prazer2).

93
Essa ocorrncia representa a ocorrncia modelo, com todas as propriedades da noo /prazer/.
94
Essa ocorrncia representa a ocorrncia modelo, com todas as propriedades da noo /prazer/.
131

Se o enunciado 7 for negado, retirando-se a marca quase:

7c) No sentia o mesmo (T1) que sentira na noite da alucinao com o gladiador, um prazer
mordente, delirante, atroz, com estranhas repercusses simpticas, mas incompleto, falho.
(T2) (A Carne, de Jlio Ribeiro)

Nota-se que as ocorrncias de prazer atualizadas em T1 e T2 so comparadas, assim


como em 7. No entanto, no se identificam, por conta na negao. O movimento acionado
pelo uso da marca mesmo se repete: ocorrncias de uma noo so confrontadas para
verificao de sua identidade (flechagem), porm outras ocorrncias so consideradas. Como
h a negao, as ocorrncias comparadas no se identificam, abrindo margem para que outros
valores se estabilizem. H uma eliminao da Ocorrncia inicial (Oi), permanecendo a outra
ocorrncia (Oo):

mesmo
Oi
Oo

Oo Oi

eliminado

Figura 15 - Domnio nocional de /prazer/

Em relao ao enunciado 7, pode-se dizer que

- mesmo localiza duas ocorrncias dentro de um domnio nocional (o de /prazer/) e


aciona uma operao de flechagem. A identificao somente no ocorre pelo impedimento
criado por quase, fazendo com que cada uma das ocorrncias fique em um lugar distinto do
domnio: Oi no interior, prxima do CO, e Oo, tambm no interior, um pouco mais distanciada
de CO. Sendo assim, organiza o domnio nocional de /prazer/

- Ao comparar e julgar as duas ocorrncias como quase idnticas, S2 realiza uma


operao modal.
132

4.1 Varincias e invarincia de mesmo:

Aps a anlise dos sete enunciados (cf. p., desejamos destacar, primeiramente, certas
operaes que parecem repetir-se com o uso da marca mesmo. Em seguida, tentaremos
demonstrar aquilo que varia nos seus diferentes usos, em outras palavras, mostraremos o que
constante e o que no constante na relao dessa marca com outras.

Quando mesmo utilizado, aciona alguns mecanismos enunciativos:

- uma operao de flechagem (comparao de uma ocorrncia posterior a uma


ocorrncia anterior, buscando uma identificao), gerando uma curva de identificao, que
poder ou no ser confirmada (essa identificao se dar ou no por outros fatores, como
modalizao, determinao, relao com outras marcas no enunciado, etc. No papel da
marca mesmo, como veremos a seguir)

- uma operao de localizao entre: a ocorrncia inicial considerada e uma (ou um


grupo de) ocorrncia(s) pertencente a um mesmo domnio nocional. Esses outros valores so
eliminados ou absorvidos quando se retorna ocorrncia inicial. O nico caso em que a curva
de identificao retorna Oi e este valor eliminado, quando se nega o enunciado em que
mesmo aparece: por, exemplo: X no usou hoje o mesmo carro que ontem. Nos outros casos,
ou a ocorrncia inicial estabiliza-se, permanecendo sozinha no interior do domnio, ou esta e
as outras ocorrncias ficam em suspenso aguardando instanciao.

- toda vez que mesmo utilizado, realiza-se uma operao de modalizao: ao


comparar diferentes ocorrncias de uma noo tentando julg-las como idnticas, ou ainda ao
julgar determinado fato/ao, mostrando que apesar do valor esperado, um valor inesperado
pode acontecer. Tambm ocorre modalizao quando mesmo leva a noo ao seu alto grau:
no se trata de algo qualquer, o enunciador imprime uma avaliao ao seu enunciado.

- organiza o domnio nocional da noo com que se relaciona, seja trazendo uma
ocorrncia que se encontra no exterior ou fronteira para o interior, seja levando uma
ocorrncia ao seu alto grau, ou ainda, invertendo a orientao em que a noo se encontrava.

Sintetizando, podemos dizer que mesmo:


133

- aciona uma operao de flechagem, gerando uma curva de identificao, que pode
levar identificao ou diferenciao das noes. No retorno ao ponto de que se partiu (Oi
ocorrncia inicial), outras ocorrncias (Oo) so consideradas, podendo incluir-se no valor
inicial ou ser descartadas. Essas ocorrncias, que so comparadas por meio de uma operao
modal, acabam movimentando-se no domnio nocional, organizando-o.
Essa sntese pode ser representada pelas seguintes frmulas, que caracterizam,
respectivamente, os enunciados 1, 3, 5 e os enunciados 2, 4, 6 e 7:

importante ressaltar que as operaes descritas acima se repetem nos 7 usos


de mesmo que apontamos. No entanto, evidente que cada enunciado em que uma marca
aparece tem sua especificidade, e isso ocorre justamente pelo fato de o valor referencial
atribudo s marcas resultar do relacionamento que se estabelece entre elas no momento da
construo da significao. Com isso, queremos dizer que dependendo das marcas com que
mesmo se relacionar no enunciado, poderemos observar algumas diferenas no seu uso,
algumas varincias.

Apenas para ilustrar, em todos os enunciados analisados, a marca mesmo desencadeia


uma operao de flechagem, que consiste na identificao de uma ocorrncia posterior do
domnio nocional com uma ocorrncia anterior, que j havia sido extrada do domnio. Porm,
observamos que somente em alguns casos essa operao se concretizar: o caso dos
enunciados 1, 3, 4, e 5, em que as ocorrncias contrastadas identificam-se. Em outros, como
2, 6 e 7, a flechagem no ser finalizada. Na realidade, ocorre um processo de diferenciao.

Conforme apresentamos no captulo III desta tese (cf. p. 93-94), a identificao e a


diferenciao so propriedades de uma operao denominada rprage, ou operao de
localizao. Como vimos, todo fenmeno est sujeito a essa operao, e os objetos s
adquirem um valor determinado quando localizados em um sistema. Assim, podemos dizer
que os enunciados em que mesmo aparece vo se configurar da seguinte maneira: mesmo ser
o localizador (repre) do termo (nos enunciados 1,3,4,5 e 7) com o qual se relaciona, ou o
localizador do enunciado (2 e 6). Vejamos:
134

1) <Senhor Mesmo>
2) < Estudo das clulas Mesmo>
3) <Roteiro Mesmo>
4) <Bem Mesmo>
5) <Assim Mesmo>
6) < Casar com um homem medocre Mesmo>
7) <Prazer Mesmo>

O que determinar se essa operao de rprage terminar em uma identificao


(concretizao da operao de flechagem) ou em uma diferenciao sero as outras marcas
envolvidas no enunciado. O enunciado 7 um ntido exemplo do que queremos destacar:

Sentia quase o mesmo que sentira na noite da alucinao com o gladiador, um prazer
mordente, delirante, atroz, com estranhas repercusses simpticas, mas incompleto,
falho. (A Carne, de Jlio Ribeiro)

Se a marca quase, que antecede mesmo, fosse apagada, as ocorrncias de /prazer/


vivenciadas nos dois diferentes momentos seriam identificadas sem problema. Com o uso de
quase, ocorre uma diferenciao dessas ocorrncias.

Outro exemplo de alterao na operao de flechagem que mesmo desencadeia


quando h negao no enunciado em que ela aparece. Utilizando novamente o enunciado 7,
sem a marca quase, porm acrescentando-lhe a negao, observamos que se cria um obstculo
na realizao da flechagem, ocorrendo uma diferenciao entre as ocorrncias da noo
/prazer/:

No sentia o mesmo que sentira na noite da alucinao com o gladiador, um prazer


mordente, delirante, atroz, com estranhas repercusses simpticas, mas incompleto,
falho. (A Carne, de Jlio Ribeiro).

Ainda no que tange as varincias e invarincias de uso da marca mesmo, cabe destacar
a questo da organizao do domnio nocional. O fato de que essa marca provoca alguma
alterao no domnio nocional, movimentando ocorrncias em seu interior, fronteira e
exterior, indubitavelmente uma invarincia: em todos os enunciados analisados percebemos
135

alteraes no domnio, seja estabilizando noes, seja deixando-as em suspenso. No entanto,


sempre h uma varincia: o local do domnio em que essas ocorrncias se situam. H
enunciados em que a noo fica no interior, em outros, na fronteira.

Para finalizar esse captulo, gostaramos de retomar um aspecto importante da teoria


com que trabalhamos: o fato de nos permitir olhar para os fenmenos lingusticos de modo
dinmico. justamente essa perspectiva dinmica que nos possibilita visualizar, na atividade
de linguagem, os jogos de deformabilidade e estabilidade, de varincia e invarincia que a
caracterizam.

Por meio da anlise de enunciados com a marca mesmo, acreditamos ter evidenciado
os princpios de uma abordagem enunciativa dos fenmenos lingusticos. Essa abordagem, a
que chamamos Gramtica da Produo ou Gramtica Operatria, aclara, pe em
funcionamento os postulados da Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas, entre eles
alguns que desejamos destacar: a articulao entre linguagem e lnguas naturais, manifestada
nos jogos de varincia e invarincia dos fenmenos lingusticos; a relao entre processo e
produto, com nfase no primeiro; a natureza indeterminada da linguagem, a insero do
sujeito no mago do sistema lingustico, entre outros.
5 PARA UMA GRAMTICA DA PRODUO OU GRAMTICA OPERATRIA

Conforme expusemos na Introduo deste trabalho, as preocupaes em articular


Pesquisa Lingustica e Ensino de Lngua surgiram ao longo de sua elaborao: no era nosso
propsito inicial.

Sabemos que essa relao um dos fatores que impulsiona melhorias no quadro
educacional, e por sermos linguista e professora, desvincular Pesquisa e Ensino , em nossa
trajetria, uma tarefa difcil. Assim, preferimos assumir os riscos de no nos aprofundar em
um ou outro tema, a deixar passar essa oportunidade de contribuio que vislumbramos.
Neste captulo, antes de apresentarmos o que entendemos por Gramtica da Produo,
ou Gramtica Operatria, baseando-nos nos pressupostos da Teoria das Operaes
Predicativas e Enunciativas de Antoine Culioli e na trajetria lingustica e educacional da
Professora Letcia Marcondes Rezende, abordaremos diferentes conceituaes de gramtica,
que por sua vez, geram diferentes tipos de gramtica.

Por no termos o intuito de tratar em detalhe cada um dos vrios enfoques que existem
de gramtica, apresentaremos aqueles que mais se destacam nas pesquisas dedicadas ao tema,
seja como material de referncia para as anlises da lngua, seja pela sua importncia no
ensino de lngua. So eles: a Gramtica Tradicional e a Gramtica de Usos. Oportunamente,
confrontaremos os posicionamentos dessas duas abordagens com a abordagem operatria, e
ainda, as repercusses de cada uma delas no ensino de Lngua Portuguesa. Antes, porm,
faremos uma digresso mostrando a origem do termo gramtica.

Vale ressaltar, retomando o que j dissemos anteriormente, que essa proposta de uma
Gramtica da Produo configura-se no somente como uma forma de se trabalhar a lngua
em sala de aula. Alm dessa possibilidade, trata-se, ao mesmo tempo, de uma metodologia de
pesquisa que auxilia na observao e manipulao dos dados, dinamizando os estudos
lingusticos. Em suma, caracteriza-se, concomitantemente, como uma metodologia de
pesquisa e de ensino.
137

5.1 O termo gramtica e seus primeiros usos

Os estudos da gramtica no mundo ocidental remontam aos gregos da Antiguidade


Clssica. Grmma, do grego, letra, deu origem a Grammatik - - que em suas
origens significava a arte de ler e escrever.

Embora no tivessem criado um estudo sistematizado da lngua, a ponto de organizar


compndio prprio que prescrevesse ou descrevesse padres lingusticos, os gregos
preocuparam-se com a natureza esttica e filosfica da lngua, numa evoluo cronolgica
que, segundo Lobato (1986, apud Junqueira, 2003, p. 50), compreendeu trs perodos:

5.1.1 Perodo dos filsofos pr-socrticos e dos primeiros retricos e de Scrates,


Plato e Aristteles:

Nesse perodo, a preocupao com a lngua encontra-se em obras esparsas. Plato, por
exemplo, no Grtico, trata sobre questes lingusticas; Aristteles, que concebia a Gramtica
como uma ramificao da Lgica Formal, tambm realizou, embora sem a sistematizao das
gramticas formais, estudos sobre as categorias gramaticais.

5.1.2 Perodo dos esticos:

Para os esticos a lngua representava a expresso do pensamento, portanto no


estavam

interessados na lngua em si mesma: como filsofos, a lngua era para eles,


antes de mais nada, a expresso do pensamento e dos sentimentos e nessa
perspectiva que era investigada. Essa uma caracterstica que os esticos
compartilharam com os estudiosos do perodo anterior: todos desenvolveram
o estudo sobre a lngua no mbito de pesquisas filosficas ou lgicas
(Lobato,1986 apud Junqueira, 2003, p. 50).
138

5.1.3 Perodo dos alexandrinos:

Correspondendo poca de grande expanso territorial grega, os estudiosos


alexandrinos tinham grande, talvez a maior, preocupao em educar os povos conquistados
na lngua grega. Isso porque no dedicavam nenhuma considerao s lnguas estrangeiras,
tanto verdade que denominavam por brbaros a todos os povos que falavam uma lngua
que lhes fosse ininteligvel.

Os alexandrinos consideravam o estudo lingustico como parte do estudo literrio e,


desde esses remotos tempos j se pode observar a dicotomia na interpretao dos estudos
gramaticais, pois esses estudiosos adotavam posturas diferenciadas: os analogistas tinham
uma atitude normativa (preocupao em como a lngua dever ser) e os anomalistas
reconheciam a existncia de irregularidades e enfatizavam o uso efetivo da lngua
(preocupao em como a lngua ) (Junqueira, 2003, p. 52).

Devemos salientar que foi nesse perodo alexandrino que Dionsio da Trcia (II a. C.)
organizou a primeira descrio ampla e sistemtica de uma lngua ocidental, o grego tico,
efetivando dessa forma a gramtica como uma disciplina independente da lgica e da
filosofia. Verdadeiro pai da gramtica na antiguidade, que influenciou o estudo de outras
lnguas, inclusive o latim.

Por fim, ainda nesse perodo, prosseguindo os trabalhos de Dionsio, temos os estudos
de Apolnio Dscolo (sc. II a. C.), que formulou a primeira teoria sinttica ao estudar a
lngua grega.

5.1.4 A gramtica latina

Influenciado por Dionsio e Apolnio Dscolo, Varro (sec. I A.C.) aplicou a


gramtica grega ao latim, defendendo o conceito de um latim padro (latim clssico) medida
que definiu gramtica como sendo a arte de escrever e falar corretamente e de compreender
os poetas (SILVA, 2000 apud JUNQUEIRA, 2003, p. 54).

Podemos afirmar que esse modelo de gramtica influenciou as suas congneres


posteriores, o que nos permite deixar essa digresso histrica para passarmos a abordar, sem
mais delongas, as diferentes concepes de gramtica existentes
139

5.2 Concepes de gramtica

O subttulo acima, a partir de concepes, nos indica pluralidade. No existe uma


nica concepo de gramtica, embora essa realidade escape ao conhecimento daqueles que
no esto diretamente envolvidos com os estudos da lngua95. Geralmente, estes entendem o
termo como o conjunto sistemtico de normas para bem falar e escrever, estabelecidas pelos
especialistas, com base no uso da lngua consagrada pelos bons escritores (FRANCHI, 1991
apud TRAVAGLIA, 2002).

Justamente devido a essa pluralidade de conceitos que necessitamos apresent-los,


para ao final, ficar evidentemente demonstrada a diferena entre estes conceitos e o conceito
da Gramtica da Produo.

E, se no existe uma nica concepo de gramtica, o mesmo podemos dizer a


respeito das verdades que elas encerram:

(...) as gramticas nunca so neutras, inocentes. Nunca so apolticas,


portanto, optar por uma delas , sempre, optar por determinada viso de
lngua. As gramticas tambm ( bom lembrar) so produtos intelectuais, so
livros escritos por seres humanos, sujeitos, portanto, a falhas imprecises,
esquecimento alm, claro, de vinculados a crenas e ideologias. Por isso
no faz sentido referenciar as gramticas como se nelas estivesse alguma
espcie de verdade absoluta e eterna sobre a lngua so produtos humanos
como outros quaisquer. (Antunes, 2007, p. 33-34)

Sendo vrias as concepes, vrios os tipos de gramtica que essas concepes


traduzem e vrias as correntes lingusticas que as produzem, no poderia tambm deixar de
haver vrios intrpretes, analistas e historiadores preocupados com tais definies. Dentre os
autores que definem conceitos de gramtica, Bechara (1968), Borba, (1971), Perini (1976),
Franchi (1991; 2006), Neder (1992), Travaglia (1997), Antunes (2007) e Neves (2008) foram
os escolhidos para darem sustentao s definies que passamos a oferecer.

95
importante ressaltar que o prprio termo gramtica nos indica esta pluralidade, segundo Irand Antunes:
Na verdade, quando se fala em gramtica, pode-se estar falando: a) das regras que definem o funcionamento de
determinada lngua, (...) b) das regras que definem o funcionamento de determinada norma (...) c) de uma
perspectiva de estudo, como em: a gramtica gerativa, a gramtica estruturalista, a gramtica funcionalista;
d) de uma tendncia histrica de abordagem, como em: a Gramtica Tradicional, por exemplo; e) de uma
disciplina escolar, como em: aulas de gramtica; ou ainda: f) de um livro, como em: a gramtica de Celso
Cunha.(ANTUNES, 2007, p. 25-26).
140

Salientamos que os autores contemporneos, que definem conceitos de gramtica,


diramos os linguistas, e no aqueles gramticos anteriores ao surgimento da cincia
lingustica, pouco ou nada divergem entre si e nos apresentam basicamente trs modelos
conceituais para definir o termo: o primeiro o de Gramtica Normativa, o segundo de
Gramtica Descritiva e o terceiro, Gramtica Internalizada.

Conforme os conceitos, surgem os tipos de gramticas. A verdade que existe ao


menos uma dzia de tipos de gramtica gerados pelos trs conceitos acima citados. No
entanto, como j dissemos anteriormente, no pretendemos expor todos os tipos de gramtica,
e sim, a Gramtica Tradicional e a de Usos, para ento apresentar a Gramtica Operatria. De
antemo, podemos afirmar que a Gramtica Tradicional se origina de duas concepes: a de
gramtica normativa e a de gramtica descritiva. J a Gramtica de Usos, se origina das
concepes de gramtica descritiva e gramtica internalizada.

Vejamos, portanto, essas concepes.

5.2.1 Concepo de Gramtica Normativa

Como o prprio nome diz, trata-se de um manual que demarca um conjunto


sistemtico de normas estabelecidas pelos estudiosos da lngua, baseados nos escritos
daqueles que so consagrados como bons escritores.

Significa dizer que os estudiosos da lngua, nesse caso os gramticos, elegem autores
consagrados e, a partir do uso que fazem da lngua, determinam o que certo e errado. Nesse
sentido, no demais salientar que desconsideram quaisquer manifestaes de oralidade.

Essa concepo de gramtica normativa tem como base aquilo a que se convencionou
chamar de norma culta da lngua, sendo que, como critrio para incluir-se uma obra dentro
dessa norma, segundo Travaglia (1997), levado em considerao:

a) a esttica: diz respeito elegncia, beleza, eufonia, harmonia do texto;

b) a produo elitista ou aristocrtica: a lngua utilizada pela classe de prestgio, em


contraposio utilizada pelas classes populares;
141

c) a poltica: ou seja, a preocupao de ordem nacionalista e cultural, com a pretenso


de no permitir a incluso na Lngua Portuguesa de palavras que no sejam de origem grega,
latina ou, ainda, que no estejam historicamente incorporadas lngua. Nesse sentido tudo o
que for considerado estrangeirismo condenado;

d) a questo comunicacional: clareza, preciso e conciso so os ingredientes exigidos


nesse quesito, de modo a facilitar a compreenso do texto;

e) a questo histrica: critrio que leva em considerao a tradio no uso da lngua


para incluir ou excluir determinadas palavras da gramtica.

A concepo de gramtica normativa gera um tipo de gramtica com o mesmo nome,


que apropriado para determinar adequadamente a forma como tratada determinada lngua
em um compndio. Se normativa, porque gera normas, normas que foram buscadas na
tradio de uso da lngua, da poder denominar-se a gramtica normativa de Gramtica
Tradicional. Se for tradio, por exemplo, expressar um novo pensamento em um pargrafo
tambm novo, estabelece-se que cada pargrafo deve conter um pensamento, ou seja, deve
desenvolver uma ideia. Se a tradio indica que no se inicia frase com pronome pessoal
oblquo, a gramtica normativa estabelece essa tradio de uso como regra e a prescreve para
os usurios da lngua. Da, por prescrever, a gramtica normativa pode ser chamada tambm
de prescritiva.

Em suma, esse tipo de gramtica normatiza pela tradio e prescreve para o uso. Nesse
sentido, poderiam caber-lhe ainda outras designaes, tais como: Gramtica Oficial da
Lngua... ou Leis fundamentais da Lngua... Isso porque esse modelo de gramtica no
admite outras formas que no as ditadas por ele. O que est contido nesse tipo de gramtica
considerado certo, tudo o que estiver fora de seus padres estabelecidos considerado errado.

Finalmente, para evitarmos mal entendidos, desejamos salientar que no


desconhecemos as significaes dadas por Maria Helena Moura Neves ao termo norma.
Segundo ela, existem duas significaes bsicas, quando o campo o da linguagem:

Na primeira entende-se norma como a modalidade lingustica normal,


comum (Coseriu, 1967 [1951] apud Neves, 2003, p. 43).
Na segunda significao, o termo norma entendido como o uso regrado,
como a modalidade sabida por alguns, mas no por outros (...). Nas duas
concepes insere-se a norma na sociedade. Na primeira, o que est em
142

questo o uso, e, ento, a relao com a sociedade aponta para a


aglutinao social. Na segunda, trata-se de bom uso, e a relao com a
sociedade aponta para a discriminao, criam-se, por a estigmas e
excluses. crucial a diferena. (Neves, 2003, p. 43)

Sem dvida, crucial a diferena96. No toa, portanto, que as gramticas


normativas foram sendo gradativamente superadas. medida que novos olhares foram sendo
lanados sobre a lngua e sobre a linguagem, novas concepes surgiram, principalmente a
partir da segunda dcada do sculo 20. Dessas novas concepes, novos tipos de gramtica,
como veremos.

Ao final desse captulo faremos uma apreciao dos vrios conceitos de gramtica,
mas adiantamos que a gramtica normativa, alm de seu carter definitivo e absoluto, gera
variados preconceitos em relao ao purismo da lngua, ao componente social (de natureza
cultural, econmica e poltica) e autoridade (gramticos e bons escritores).

5.2.2 Concepo de Gramtica Descritiva:

Essa segunda concepo de gramtica, como tambm indica o prprio nome, faz a
descrio da estrutura e funcionamento da lngua, de sua forma e funo. Nessa concepo, a
gramtica leva em considerao um conjunto de regras utilizadas pelos falantes na construo
real de enunciados. (Neder 1992 apud Travaglia, 1997).

Complementando a definio acima, podemos dizer que a gramtica, em sua


concepo descritiva

um sistema de noes mediante os quais se descrevem os fatos de uma


lngua, permitindo associar a cada expresso dessa lngua uma descrio
estrutural e estabelecer suas regras de uso, de modo a separar o que
gramatical do que no gramtica. (Franchi, 1951 apud Travaglia, 1997).

Para bem esclarecer a diferena entre o primeiro conceito apresentado, o de Gramtica


Normativa, e esse segundo, de Gramtica Descritiva, Travaglia (1997) toma como

96
Para mais informaes sobre as distines entre os termos norma culta, norma-padro, norma-
gramatical, sugerimos a leitura da obra Norma Culta Brasileira: desatando alguns ns, de Faraco (2008).
Nesta obra, o autor faz uma exposio muito bem elaborada da confuso terminolgica que se constata no uso do
termo norma, especialmente no primeiro captulo, denominado Afinando conceitos.
143

exemplificao o enunciado Eu vi ele ontem, mostrando que de acordo com o primeiro


conceito ela agramatical e pelo segundo, as palavras nela contidas so consideradas como
gramaticais.

Porque defendem esse conceito que faz a descrio da estrutura da lngua, seus
representantes so chamados estruturalistas.

Entre os anos de 1920 e 1930, com o aparecimento da lingustica, que ganha espao
esse novo conceito de gramtica. O precursor dessa concepo na Frana foi Saussure, com a
lingustica da langue, considerando a dicotomia langue/parole. Nos Estados Unidos,
Bloomfield destacou-se na condenao da viso prescritiva e, dentro da viso estruturalista
defende que

o fenmeno existente o ponto de partida. Observar o fenmeno da


linguagem de fato e descrev-lo passou a ser mais importante do que
prescrever como esse fenmeno deveria ser (Schutz, 2003, p. 1 apud
Travaglia, 1997)

Nos anos de 1960, Chomsky apresentou as bases para o nascimento da gramtica


gerativo-transformacional que, se por um lado representou um movimento em oposio ao
ento predominante estruturalismo saussuriano, por outro lado reforou radicalmente a
oposio rigidez da lingustica prescritiva.

Essa concepo gera outro tipo de gramtica de mesmo nome: a Gramtica Descritiva.
Trata-se de uma gramtica que ao invs de formular regras e prescrever modos de uso, como
no caso da gramtica normativa, observa e descreve os fenmenos da lngua, sem privilgios
para a chamada norma culta. A Gramtica Descritiva opera com qualquer variedade de lngua,
especialmente a forma oral.

Diz Perini que a gramtica descritiva

ser o resultado do trabalho do linguista a partir da observao do que se diz


ou se escreve na realidade e trata de explicitar o mecanismo da lngua,
construindo hipteses que expliquem o seu funcionamento (Perini, 1976
apud Travaglia, 1997, p. 32).
144

Por essa razo Travaglia afirma que: com frequncia as gramticas descritivas
recebem nomes ligados s correntes lingusticas segundo as quais foram construdas, da falar-
se em gramticas estrutural, gerativo-transformacional, estratificacional, funcional etc.
(1997, p. 32)

Nesse vago etc. de Travaglia (1997), podemos incluir entre as j mencionadas, pelo
menos outras seis classificaes de gramticas descritivas, ao final das quais, por precauo,
colocaramos outro etc. No entanto, este no o objetivo deste trabalho.

Passemos, portanto, terceira concepo.

5.2.3 Concepo de gramtica internalizada

Segundo Travaglia, a terceira concepo de gramtica aquela que,

considerando a lngua como um conjunto de variedades utilizadas por uma


sociedade de acordo com o exigido pela situao de interao comunicativa
em que o usurio da lngua est engajado, percebe a gramtica como o
conjunto das regras que o falante de fato aprendeu e das quais lana mo ao
falar. (1997, p. 28)

Ou, como detalha Franchi, essa concepo de gramtica corresponde ao saber


lingustico que o falante de uma lngua desenvolve dentro de certos limites impostos pela sua
prpria dotao gentica humana, em condies apropriadas de natureza social e
antropolgica (Franchi, 1991, p. 54. apud Travaglia, 1997, p.28)

Em relao a essa terceira concepo de gramtica importante ressaltar que ela


decreta o fim do erro lingustico e estabelece a inadequao de variedade lingustica.

Ou, poderamos ainda acrescentar, com Irand Antunes (2007), que no existem usos
lingusticos melhores ou piores, mas uma preferncia estabelecida por questes sociais. As
definies de gramtica,

no so feitas por razes propriamente lingusticas, quer dizer, por razes


internas prpria lngua. So feitas por razes histricas, por convenes
sociais, que determinam o que representa ou no o falar social mais aceito.
Da por que no existem usos linguisticamente melhores ou mais certos que
145

outros. Existem usos que ganharam mais aceitao, mais prestgio que
outros, por razes puramente sociais, advindas, inclusive, do poder
econmico e poltico da comunidade que adota esses usos. Dessa forma, no
por acaso que a fala errada seja exatamente a fala da classe social que no
tem prestgio nem poder poltico e econmico. (ANTUNES, 2007, p. 30).

Assim como as duas concepes anteriormente delineadas, a gramtica internalizada


tambm gera outro tipo de gramtica: a gramtica internalizada ou competncia lingustica
internalizada do falante.

Nesse momento, emprestamos obra de Franchi (2006) uma definio clara e objetiva
para a Gramtica Internalizada 97.

Em Mas o que mesmo Gramtica?, Franchi (2006, pp. 12-13), toma como ponto de
partida dois textos escritos por alunos de 3 srie e submete-os apreciao de professores e, a
partir dos textos e das consideraes dos professores, passa a nos oferecer os conceitos e tipos
de gramtica.

Para o caso de explicar o sentido de gramtica internalizada, o texto selecionado por


Franchi ainda mais apropriado que para explicar outras concepes, pois trata-se de um uso
de linguagem em que as normas gramaticais esto interiorizadas no falante, embora ele sequer
tenha essa conscincia. Tanto os erros contidos na redao, ao menos em relao norma
culta, quanto s suas impropriedades em relao grafia, no so, nesse caso, o fenmeno
mais importante. Vejamos um dos textos:

Era uma vez um passarinho que vivia em uma rvore na frente da casa
de Joo. E o Joo temtava pegalo todos os dias mas no comsiguia. At que
um dia ele temtou muito, mas muito, que ele acabou catando o passarinho.
E ele prendeu na gaiola bem na frente de uma janela. De pois que ele
prendeu o passarinho, ele chamou seu irmo Marinho para ver. Joo e seu
irmo fic vendo at canar e o Marinho achava que o passarinho estava
com fome.
Joo foi no mercadinho do japons comprar comida de passarinho. Os
dois irmo vivia sempre de briga. Quando ele voltou Mrio pidiu(?) e foi
dar aupiste pro passarinho. Mais ele colocou a comida e dechou a portinha
aberta e o passarinho fugil e foi dereto para a rvore denovo.

97
No desconhecemos que a obra de Franchi (especialmente o artigo Gramtica e Criatividade, de 1987,
publicado primeiramente em Trabalhos de Lingustica Aplicada, republicado em 1991, pela Secretaria de Estado
da Educao e posteriormente em Mas o que mesmo gramtica?, de 2006) anterior a de Travaglia, e que este
ltimo, por diversas vezes, recorre s reflexes do outro autor em seus textos. A opo por Travaglia, na maioria
de nossas citaes, deve-se disposio dos temas tratados em sua obra, cuja organizao permite visualizar
mais facilmente as diferentes concepes de gramtica e os tipos de gramtica que elas engendram.
146

- Disculpa, que foi sem quer.


E o Joo temtou pegar ele denovo e consegui e o Joo prendeu ele na
gaiola denovo. Depois de dois dias Joo foi ver se tinha comida para o
passarinho e no tinha e o Joo colocou (?) e a foi ele que no fechou
direito a portinha e o passarinho fugiu mas no foi para a rvore.
Seu irmo perguntou onde que estava o passarinho mas o Joo nem foi
procurar porque o Joo tinha certesa (de) que ele no estava por perto.
- Agora, vai voc peg! (Franchi, 2006, p. 12, grifos do autor).

A construo desse texto pelo aluno no se d a partir de seu conhecimento


gramatical, mas ao contrrio, a gramtica est de certa forma internalizada em sua linguagem,
ou, em outras palavras, trata-se da competncia lingustica internalizada do falante, que no
se ensina da forma convencional e que no depende do acesso chamada norma culta.

Desse texto, Franchi retirou e exps os vrios conceitos de gramtica que, por no
diferirem do que j expusemos, nos abstemos de comentar, sublinhando apenas que

No caso da gramtica interna, trata-se de um sistema de princpios e regras


que correspondem ao prprio saber lingustico do falante: ele se constri na
atividade lingustica e na atividade lingustica se desenvolve (Franchi,
2006, p. 31)

5.3 A Gramtica Tradicional

A Gramtica Tradicional (de agora em diante, GT), como anunciamos anteriormente,


traz em seus fundamentos a concepo de gramtica normativa, e em alguns aspectos, a de
gramtica descritiva.

A parte normativa, repetindo muito do que j dissemos, preocupa-se, resumidamente,


em expor um conjunto de regras que o usurio deve aprender para falar e escrever
corretamente a lngua.

A parte descritiva, ao expor os fatos da lngua, descrevendo sua estrutura e


funcionamento, privilegia a variedade escrita e culta. Da nossa concluso de que a GT traz
apenas alguns aspectos da gramtica descritiva: nos estudos descritivistas no h privilgios
para a chamada norma culta e opera-se com qualquer variedade de lngua, especialmente a
forma oral. Portanto, o que a GT traz da concepo descritiva apenas a preocupao em
147

descrever a lngua (ou, melhor dizendo, a parte que considera oficial). Como estudos
descritivos na GT, podemos citar, a ttulo de ilustrao, a classificao de unidades da lngua,
a anlise das construes sintticas, o estudo das figuras de linguagem.

A Gramtica Tradicional, ao normatizar e prescrever, considera como desvio tudo


aquilo que foge s regras por ela impostas, criando uma cultura do erro, que exclui qualquer
outra variedade de lngua. Ignora, segundo Faraco (2008), que no h a lngua, de um lado, e
as variedades, de outro. A lngua em si o conjunto das variedades. Ou seja, estas no so
deturpaes, corrupes, degradaes da lngua, mas so a prpria lngua: o conjunto de
variedades que constitui a lngua. Por esse motivo que o autor afirma, e com ele
concordamos, que

o linguista no pode escapar da tarefa de desenvolver instrumentos


descritivos adequados para dar conta das diferenas de organizao
estrutural entre as muitas normas de uma lngua. Os fatos no lhe autorizam
optar pela soluo simples do conceito de erro. (FARACO, 2008, p. 38).

Isso vai ao encontro da viso enunciativa que adotada neste trabalho: a atividade de
linguagem em sua relao com as lnguas, no exclui, nessa perspectiva, aquilo a que se
convencionou chamar deformao, seja a considerada deformao positiva (como a
metfora, por exemplo) ou a deformao negativa (os erros, vistos como falhas de
comunicao). Tanto a lngua tradicionalmente rotulada como normativa, das gramticas e
dicionrios, quanto aquela rotulada como anormal (por exemplo, a lngua do dia-a-dia, as
patologias, a lngua da poesia), todas interessam em um viso culioliana, pois no so tratadas
como exteriores atividade de linguagem ou como excees. Muito pelo contrrio, qualquer
tipo de expresso, seja ela oral ou escrita, pode (e deve) tornar-se material de estudo para o
linguista. Nesse momento, cabe dizer que tanto as classificaes quanto esse tipo de
diferenciao entre o que normal ou anormal anulam-se diante de uma teoria que visa
analisar as marcas lingusticas como rastros de operaes de linguagem. No entanto,
deixemos para tratar essa questo quando apresentarmos a Gramtica Operatria ou da
Produo.

Retomando a questo do absolutismo das normas ditadas pela GT, tudo o que foge a
essa lngua modelar condenado, e no somente na escola, mas em outras esferas, como a
mdia, por exemplo (ZILLES apud FARACO, 2008). Tudo isso refora a cultura do erro,
assunto que retomaremos mais abaixo.
148

A classificao e a sistematizao das regras para o bom uso da lngua e a instruo


sobre este uso sustentam-se no apenas como uma maneira de se analisar os fenmenos da
lngua, mas tambm como disciplina gramatical. Vejamos as repercusses de um ensino de
lngua pautado nos preceitos da Gramtica Tradicional.

A prtica pedaggica tradicional, como nos diz Faraco (2008), sempre colocou o
ensino de gramtica no centro do ensino de portugus. E sendo assim, ensinar gramtica e
ensinar portugus foram sempre, na concepo tradicional, expresses sinnimas
(FARACO, 2008, p.24, grifos do autor). E embora h algum tempo os Parmetros de Ensino
de Lngua Portuguesa (1997), aliados s recentes pesquisas lingusticas, proponham um
trabalho diferenciado para o ensino de Lngua Portuguesa, que leva em considerao a
linguagem como atividade reflexiva, e ressaltam a importncia das atividades lingusticas,
epilingusticas e metalingusticas, na prtica, a maioria do professores continua a se valer das
prticas tradicionais98, seja por hbito, seja por receio do que novo.

De acordo com Faraco (2008), as crticas acadmicas ao saber gramatical tradicional


tiveram incio, no Brasil, em meados da dcada de 1960, com a difuso do estruturalismo
lingustico. Cabe destacar que

Essa crtica ao saber gramatical tradicional no resultou de uma mera


implicncia com ele ou de sua desqualificao a priori. No fundamento da
crtica, est, de fato, um conflito entre dois paradigmas heursticos bastante
diferentes: o do pensamento grego antigo e o da cincia moderna.
(FARACO, 2008, p.24).

As crticas, ainda segundo o autor, apontavam as fragilidades conceituais e empricas


da velha gramtica, o que, aliado difuso de novos modelos de anlise lingustica, a fez
perder prestgio e espao nos estudos universitrios. Esse desprestgio acabou alcanando o
ensino fundamental e mdio, instaurando uma crise no ensino, que desestabilizou aquilo que
h sculos estava bem estabelecido. Essa desestabilizao se deu tanto pelo questionamento
da suficincia dos termos, conceitos e classificaes do saber tradicional, quanto pelo
questionamento de seus padres de correo.

98
E isso, podemos atestar com base em nossa curta, mas reveladora experincia como docente no ensino pblico
fundamental, no ano de 2008. A preferncia dos colegas professores de Lngua Portuguesa pelo ensino
tradicional da gramtica manifestava-se tanto pela apresentao do contedo, seguida dos exerccios clssicos de
anlise gramatical, quanto pelo discurso de que ensinando dessa forma, os alunos fixam melhor o contedo.
149

Com isso, desenvolveu-se um discurso pedaggico que passou a condenar ou o ensino


de gramtica em sua totalidade ou a centralidade desse ensino. Nesse contexto, segundo
Faraco (2008), passou a ser politicamente incorreto dizer que se ensinava gramtica, no
entanto, como o ensino no apresentou mudanas substanciais, pois a crtica ao saber
tradicional alcanou o discurso, mas no, de fato, a prtica pedaggica (FARACO, 2008,
p.25), precisou-se encontrar um novo termo para o velho saber e as velhas prticas. E o
termo escolhido foi norma culta.

Essa nova expresso trouxe consigo um ar de renovao, de modernizao ao ensino


de portugus. Desse modo, era possvel se referir aos mesmos contedos com outro nome,
criando a iluso de que se estava agora entre os modernos (Idem).

O que o ensino tradicional de gramtica ganhou foi uma nova roupagem:

bem certo que ela [a Gramtica Tradicional] no apresentada em sua


roupagem sisuda, de modo que cada aluno tenha o seu manual em mos
(antes assim o fosse!). Ela apresentada em partes, dilacerada, pobremente
simplificada em quadros expositivos e regras para serem decoradas. Temos,
a partir da 5 srie do Ensino Fundamental at o 3 ano do Ensino Mdio a
repetio disfarada das mesmas regras, dos mesmos exerccios e dos
mesmos resultados. (SALVIATO-SILVA, 2007, p. 18).

E na realidade, essa nova roupagem poderia ser vista com uma

tendncia equivocada que se intitula como o estudo da gramtica no texto e


que nada mais do que a metodologia tradicional disfarada, a metodologia
do ensino de lnguas se circunscreve dentro de uma mesmice de estudos do
lxico, gramtica e produo de texto. (REZENDE, 2000,pp.24-25)

Apesar dessa tendncia em se estudar a gramtica no texto, e de os documentos


oficiais dizerem que s caberia o estudo da nomenclatura, das classificaes e dos conceitos
se funcionalmente subordinado ao estudo da lngua propriamente dita, ou seja, o estudo das
prticas de leitura, escrita e fala (FARACO, 2008, p.25), o que o ensino via abordagem
tradicional continua a fazer, , segundo Rezende (2000), dividir o contedo de ensino em
atividades de explicaes gramaticais desvinculadas dos textos e atividades de produo de
textos, orais e escritos, desvinculadas da gramtica (REZENDE, 2000, p.21). Quando se
150

toma um texto como ponto de partida, para entender o lxico, precisamos da gramtica, e para
entender a gramtica, precisamos do lxico, e o que a abordagem tradicional no ensino de
lngua faz estudar o lxico ignorando que a gramtica e a ocorrncia de outros lxicos esto
ajudando o trabalho interpretativo (REZENDE, 2000, p.21). Essa necessria articulao
entre lxico e gramtica, ser tratada mais abaixo.

Voltando questo das crticas que se instauraram no cenrio brasileiro na dcada de


1960, cabem ainda algumas consideraes acerca dos questionamentos acerca dos padres de
correo estabelecidos pela GT e os critrios de seu estabelecimento.

Segundo Faraco (2008), algumas pessoas entenderam que se estava propondo o


abandono das preocupaes normativas, quando na realidade, questionava-se os preceitos
normativos descolados da realidade brasileira99, e as estratgias pedaggicas baseadas na
cultura negativa do erro, cultura esta que se constri da seguinte forma:

[...] afirma-se que a lngua s a variedade dita padro ou culta e que todas
as outras formas de uso da lngua so desvios, erros, deformaes,
degeneraes da lngua e que, por isso, a variedade dita padro deve ser
seguida por todos os cidados falantes dessa lngua para no contribuir com
a degenerao da lngua de seu pas. [...] Tudo que foge a esse padro
errado (agramatical, ou melhor dizendo, no-gramatical) e o que atende
esses padres certo(gramatical) (TRAVAGLIA, 2006, p.24-25).

Para camuflar o ensino calcado na GT, houve aqueles que adotaram um discurso
modernoso, e que, segundo Faraco (2008), demonstrava ser mais aberto e flexvel, cheio de
condescendncia com certos usos classificados de informais (em geral, exemplificados com
versos da chamada MPB) apenas para, ao fim e ao cabo, reiterar os mesmos velhos e
dogmticos preceitos (FARACO, 2008, p.27).

Essas questes so bastante complexas: implicam que se veja a lngua de outra forma
(e no como algo rgido e imutvel), que se mude toda uma conjuntura de ensino estabelecida
99
Para a compreenso desse descolamento dos preceitos normativos da realidade brasileira, sugerimos a leitura
do livro Preconceito Lingustico: o que , como se faz, de Marcos Bagno (1999). Nesse livro, o autor, ao
destacar a existncia de oito mitos que geram o preconceito lingustico, evidencia que as regras estabelecidas
pela Gramtica Tradicional no Brasil e que so prescritas aos usurios da lngua, no correspondem realidade
brasileira. Trata-se de normas herdadas do portugus europeu, e que do origem ao mito: Brasileiro no sabe
portugus / S em Portugal se fala bem portugus. Este mito, segundo Bagno (1999), demonstra a
subordinao dos brasileiros em relao cultura de Portugal, refletindo, em pleno sculo XXI, o complexo de
inferioridade de sermos at hoje uma colnia dependente de um pas mais antigo e mais civilizado (BAGNO,
1999, p. 19). A lngua falada no Brasil diferencia-se muito da falada em Portugal, o que no justifica que as
normas prescritas para o portugus brasileiro baseiem-se, ainda hoje, nos fatos lingusticos do portugus
europeu.
151

h sculos, que se admita a heterogeneidade quando se trata da relao entre lngua e


linguagem, que se considere a diversidade experiencial e lingustica (REZENDE, 2006) do
indivduo, entre outras coisas.

No entanto, como nos diz Rezende (2006), no o caso de proclamar a sala de aula
como o reino da tolerncia s variveis, pautando-se em dizeres como devemos respeitar a
varivel do aluno, ou o aluno deve aprender a norma culta, conservar a sua varivel
lingustica de origem e o que importa saber adequar-se s situaes. Segundo a autora,
esses dizeres no so falsos, mas so meias verdades, o que pode ser prejudicial para o
tratamento da questo. Rezende nos diz:

A questo saber se as pessoas ficam inclumes aos contatos, ou se elas se


transformam e na busca de equilbrio, de identidade, de unidade, o indivduo,
no lugar de apertar os botes das variveis e coloc-las alternadamente em
uso segundo as situaes, no constri para si prprio uma unidade que seria
sua trajetria de experincia e que consistiria no seu estilo, na sua
subjetividade, resultado de suas interaes com o outro e com o meio-
ambiente (REZENDE, 2006, p.14)

Mas deixemos essas questes para quando tratarmos especificamente da Abordagem


Operatria. Por ora, resta-nos dizer que o ensino via Gramtica Tradicional, embora tenha sua
razo de ser, o que o manteve em voga por tanto tempo, precisa ser superado. No se trata de
abandonar os estudos normativos, mas sim de coloc-los em fim de processo, isto , a
etiquetagem pode sim ocorrer, mesmo por que os indivduos precisam ter contato com a
variedade culta de sua lngua, j que esta lhes exigida em concursos, vestibulares, no
trabalho, etc. No entanto, deve-se partir de uma perspectiva que leve em considerao os
processos que geraram as cristalizaes e nessa perspectiva, os interlocutores, a situao de
enunciao e o trabalho do sujeito na construo de significao no so postos de lado.

Passemos agora s consideraes acerca da Gramtica de Usos que, sem dvida,


apresenta inmeros avanos em relao Gramtica Tradicional, tanto no que diz respeito ao
modo de se analisar os fenmenos lingusticos quanto ao modo de ensinar.
152

5.4 A Gramtica de Usos

No temos dvidas de que o sculo 20 foi profcuo na produo de teses lingusticas,


especialmente nas suas oito ltimas dcadas. No obstante os linguistas desse perodo terem
alterado o conceito tradicional de se estudar a lngua unicamente por intermdio das
gramticas normativas e introduzirem novos mtodos, no se satisfizeram com os resultados e
continuaram a aprofundar ainda mais as discusses inclusive neste incio de sculo 21 no
sentido de produzirem gramticas que tratem a lngua sem preconceitos, nem privilgios. No
Brasil, uma das pioneiras nessa rea, que merece destaque inclusive pelas referncias que sua
obra recebe, Maria Helena de Moura Neves, que avana no sentido de propugnar uma
Gramtica de Usos da Lngua Portuguesa, conforme j referenciamos no captulo II deste
trabalho, embora para outra finalidade.

Utilizaremos, portanto, duas obras de Neves para trabalharmos com o conceito de


Gramtica de Usos e suas implicaes no ensino de lngua: Gramtica de Usos do Portugus
(2000) e Que gramtica estudar na escola? Norma e uso na Lngua Portuguesa (2003).

Como dissemos no incio deste captulo, a Gramtica de Usos se origina dos conceitos
de gramtica descritiva e de gramtica internalizada. Vejamos o porqu.

Maria Helena de Moura Neves filia-se a uma corrente funcionalista da Lingustica,


que defende que o que importa a funo, determinada pelo uso das formas lingusticas. Esta
corrente, como vimos, insere-se na concepo de Gramtica Descritiva que apresentamos
mais acima. Assim, seu objetivo apresentar uma descrio do uso efetivo dos itens da
lngua, assumindo a heterogeneidade como caracterstica da lngua: uma lngua em constante
construo e transformao pelos falantes.

Essa perspectiva adotada por Neves coincide com o conceito de gramtica


emergente. Segundo Santos (2009), com base em Hopper (1987), na lingustica funcional a
gramtica vista, de forma geral, sob a tica da emergncia. Essa noo de gramtica
emergente diz respeito a uma gramtica que no estvel nem fechada. Pelo contrrio,
aberta, passvel de mudana e substancialmente afetada pelo uso que lhe dado no dia-a-dia.
Ainda segundo a autora, a gramtica emergente est sempre ancorada na forma concreta
especfica de um enunciado e ganha seus contornos no uso, mediante as experincias dos
falantes em suas trocas comunicativas. Isso pode ser expresso nas prprias palavras de Neves
(2000):
153

[...] a meta final, no exame, buscar os resultados de sentido, partindo do


princpio de que no uso que os diferentes itens assumem seu significado e
definem sua funo [...] (2000, p. 13).

Mas a Gramtica de Usos no apenas descritiva. Travaglia nos diz que A Gramtica
de Uso no-consciente, implcita e liga-se gramtica internalizada do falante (1997, p.
11). E para corroborar a insero da Gramtica de Uso como uma gramtica internalizada,
retomamos outra citao do autor:

considerando a lngua como um conjunto de variedades utilizadas por uma


sociedade de acordo com o exigido pela situao de interao comunicativa
em que o usurio da lngua est engajado, percebe a gramtica como o
conjunto das regras que o falante de fato aprendeu e das quais lana mo ao
falar. (1997, p. 28)

Nessa concepo de gramtica internalizada enquadra-se perfeitamente aquilo que


Neves chamou de Gramtica de Usos. Ao partir da observao dos usos correntes na lngua,
considera no somente sua variao, como admite que os usos so reflexos das normas
gramaticais interiorizadas pelos falantes, que no tm essa conscincia. Isso fica claro na
seguinte afirmao da autora, que faz parte dos princpios que ela estabelece para sua
Gramtica de Usos:

O falante de uma lngua natural competente para, ativando esquemas


cognitivos, produzir enunciados de sua lngua, independentemente de
qualquer estudo prvio de regras de gramtica (NEVES, 2003, p. 19).

Justificada a insero da Gramtica de Usos nessas duas concepes (descritiva e


internalizada), passemos sua implicao no ensino de lngua.

Na apresentao da obra intitulada: Que Gramtica estudar na escola? Norma e uso


da Lngua Portuguesa, Maria Helena de Moura Neves, deixa clarssima sua proposta. Diz-nos
a autora:
154

O conjunto da pesquisa aqui apresentado liga-se preocupao de que se


institua um tratamento escolar mais cientfico das atividades de linguagem,
muito especificamente das atividades ligadas gramtica de lngua materna.
Assenta-se a necessidade de uma gramtica escolar que no apenas
contemple uma taxonomia e um elenco de funes, mas que, legitimada pela
sua relao com o uso efetivo da lngua, d conta dos usos correntes atuais,
no perdendo de vista o natural e edificante convvio de variante no uso
lingustico, includa, a, a norma tradicionalmente considerada padro
(NEVES, 2003, p. 11)

Essa concepo de gramtica est ligada ao fato de Neves considerar que Gramtica
uma palavra marcada (e negativamente) tanto na viso dos profissionais da palavra como na
viso do pblico em geral... 100 (2003, p. 79).

A autora refere-se Gramtica Tradicional que, segundo ela, necessita de reviso


especialmente por trs fatores:

a. A gramtica de uma lngua em funcionamento no tem regras rgidas de


aplicao [...]
b. A gramtica acionada naturalmente pelo falante de uma lngua para
organizar sua linguagem no se limita estrutura de uma orao ou de um
perodo [...]
c. A gramtica no uma disciplina que se deva colocar externamente
lngua em funcionamento, e que se resolva na proposta de uma simples
taxonomia, instituda no plano lgico ou no plano estrutural,
independentemente do uso. Ela no um esquema adrede organizado,
independente dos atos de interao lingustica, das funes que se cumprem
no uso da linguagem, dos significados que se obtm. (2003, pp. 79-80)

Aps desvelar os principais aspectos negativos das gramticas tradicionais, Neves


apresenta-nos a sua proposta de Gramtica de Usos, alicerada nos princpios
funcionalistas101.

a) O falante de uma lngua natural competente para, ativando esquemas


cognitivos, produzir enunciados de sua lngua, independentemente de
qualquer estudo prvio de regras de gramtica.

100
Tanto verdade que houve a necessidade de se criar um novo nome para a Gramtica Tradicional, que como
vimos em Faraco (2008), foi substitudo pela expresso norma culta, ainda no desgastada.
101
Os princpios funcionalistas que sustentam a concepo de Maria Helena Moura Neves so defendidos por:
(Dik, 1989, 1997; Halliday, 1973, 1985; Coseriu, 1958, 1992[1998]; Givn, 1984, 1995; e pela prpria Maria
Helena de Moura Neves, 1997, 2001). Cf. Neves, 2003, p. 19.
155

b) O estudo da lngua materna representa, acima de tudo, a explicitao


reflexiva do uso de uma lngua particular historicamente inserida, via pela
qual se chega explicitao do prprio funcionamento da linguagem
c) A disciplina escolar gramatical no pode reduzir-se a uma atividade de
encaixamento em molde que dispense as ocorrncias naturais e ignorem
zonas de impreciso ou de oscilao, inerentes natureza viva da lngua.
(2003, p. 19)

Assim, se que conseguimos sintetizar bem, esto fincados os alicerces da Gramtica


de Usos. Uma gramtica que, sem desprezar as contribuies daquilo que se convencionou
chamar norma-padro, acrescenta-lhe, mas no preferencialmente, os usos contemporneos da
linguagem.

Para essa deduo basta vermos que

Quando se diz como disse Luft (1985. p. 23) que a verdadeira


gramtica flexvel e que a disciplina normativa tende fixao e
inflexibilidade, portanto morte, e, ainda, que a Gramtica completa de
uma lngua deveria registrar a variabilidade e evoluo, com certeza no
fica implicado que a norma um conceito a ser descartado. Pelo contrrio, a
prpria variabilidade e evoluo que a sociolingustica traduz em
variao e mudana o suporte da considerao da existncia de
diversos modos de uso, no s em lugares e em tempos diferentes, mas,
ainda, em situaes diferentes (entendida situao no apenas como
contexto, mas como o conjunto que se assenta nos prprios sujeitos das
enunciaes, com toda a histria, a natureza e o estatuto que eles carregam).
(Neves, 2003, p. 49).

Ou, ainda, para uma concluso definitiva de que a Gramtica de Uso, para Neves, no
descarta a gramtica normativa, tomemos a seguinte reflexo da autora

Assim, no legtimo descartar simplesmente prescrio, como se no fosse


uma realidade e legtima o enfrentamento da presso da norma
prescritiva pelo falante da lngua. Por isso, pelo vigor da noo de norma,
cabe ao linguista, assumir o seu papel, que no apenas o de combater sem
mais a atitude prescritivista. Ele quem sabe, em cada caso de desvio
(na verdade, de variao), refletir sobre o que ocorre e, assim, no lhe lcito
deixar o campo para quem venha responder a essa necessidade alheado de
compromisso com a cincia lingustica. O importante que, com isso, vai-se
inverter a direo: vai-se partir dos usos (explic-los, do ponto de vista
lingustico, que o da ao, e do ponto de vista sociocultural, que o da
valorao), e da que h de surgir, naturalmente, a norma (ou as normas),
no da autoridade de quem quer que seja, coloque-se no passado ou no
presente essa fonte de autoridade. (Neves, 2003, p.55).
156

Para Neves, utilizar a Gramtica de Usos na escola, no significa combater atitudes


prescritivistas. Em sntese, a autora no deixa de defender a norma, ela apenas muda a origem
da fonte das normas, ou seja, os autores consagrados, sejam eles do passado ou do presente,
cedem lugar aos usos correntes.

A Gramtica de Usos, quando trazida para o ensino, prope uma observao direta do
uso da lngua, no privilegiando uma ou outra variante lingustica, a includa a chamada
norma-padro.

Ao levar em considerao o modo como os itens lingusticos se relacionam dentro de


uma unidade maior o texto permite que se explique como e por que esse texto diz o que
diz, partindo das intenes de quem o produziu.

O aluno, ao entrar em contato com essa perspectiva, pode refletir sobre as escolhas
que tem sua disposio para formular enunciados, ao contrrio de uma perspectiva em que
levado a memorizar a nomenclatura gramatical ou analisar unidades lingusticas que no esto
em seu contexto de uso.

No entanto, retomando o que dissemos no captulo II desta tese, na Gramtica de Usos


procura-se dar conta da variao do resultado da interao das unidades lingusticas e no do
caminho percorrido pelas unidades em busca desse resultado. Alm disso, aponta que a lngua
em uso vai alm dos quadros de exemplos previstos pela gramtica, que h possibilidades e
combinaes que no se encaixam nos parmetros classificatrios e cristalizados dos
manuais. No entanto, ao distinguir a determinao de unidades lexicais e gramaticais, ao
agrupar as unidades em classes gramaticais e no apresentar os mecanismos responsveis por
essa aproximao, essa abordagem parte da lngua-produto e no da lngua em construo.
Desse modo, trabalha sobre o produto lingustico, conservando caractersticas de uma
perspectiva esttica de lngua e mantendo uma lista classificatria que no permite visualizar
o que sustenta a variao dos diversos usos de uma mesma marca.

At o presente estgio desse trabalho tomamos conhecimento de cerca duas dezenas de


tipos de gramtica, que no explicitamos por uma questo espacial, mas tambm por no
condizer com os nossos propsitos. No entanto, depararmo-nos com tantos tipos de gramtica,
significa dizer que, ao longo dos tempos, desde a origem da gramtica no Ocidente com os
gregos do segundo sculo antes de Cristo, at os nossos dias, os estudiosos da lngua e da
157

linguagem no tm se descurado da busca incessante de esclarecer sempre mais e melhor o


uso da lngua e da linguagem.

O que queremos enfatizar que a gramtica, desde sua origem at os nossos dias,
ficou impregnada no imaginrio social, no inconsciente coletivo dos povos ocidentais, de tal
modo que podemos inferir que tal processo ser continuado ad eternum, pois sendo a lngua
um fenmeno vivo, modifica-se, transforma-se, e os estudos pertinentes ao tema no
poderiam parar.

Nesse contexto que pretendemos expor os fundamentos de uma Gramtica da


Produo, procurando avanar, pouco que seja, em relao aos estudos iniciados por Culioli e
por Rezende. No se trata de criar um novo tipo de gramtica. A Gramtica da Produo
(ou Gramtica Operatria) surge naturalmente das reflexes geradas a partir de um modo
dinmico de se observar os fenmenos lingusticos, que exatamente o que a teoria culioliana
prope: passar de uma lingustica de estados para uma lingustica dinmica, de operaes e
que valoriza o processo construtivo de significados e valores em lngua. (REZENDE, 2009,
p.19).

O programa de trabalho de Culioli, ao defender a indeterminao da linguagem, a


articulao lxico-gramtica, a insero do sujeito na anlise dos fenmenos lingusticos, ao
trabalhar com os conceitos de noo, de parfrase, de atividades epi e metalingustica, de
transcategorialidade e de construo das categorias gramaticais, entre tantos outros conceitos
igualmente importantes, alm de revelar-se como um modelo que busca aliar teoria e prtica,
o formal e o emprico, o subjetivo e o objetivo, quando trazido para o ensino, transforma-se
em uma abordagem dinmica para o ensino de lngua.

Essa trajetria, da lingustica para o ensino, no realizada diretamente por Culioli.


a Professora Letcia Marcondes Rezende, cuja trajetria outorga-lhe o papel de representante
fidedigna dos ensinamentos de Culioli (ONOFRE & REZENDE, 2009, p.7) no Brasil, que
em vrios textos, e, em especial, na sua tese de livre-docncia (REZENDE, 2000), bem como
em seu trabalho docente, tanto na graduao em Letras como na ps-graduao em
Lingustica e Lngua Portuguesa da Faculdade de Cincias e Letras da Unesp/Araraquara,
promove um dilogo entre a TOPE e o ensino/aprendizado de lngua.

Assim, dando continuidade s nossas reflexes, com base nos ensinamentos de Culioli
e de Rezende, apresentaremos a Gramtica da Produo.
158

5.5 Gramtica da Produo ou Gramtica Operatria

Nos itens anteriores, explicitamos dois tipos de gramtica: a Gramtica Tradicional e a


Gramtica de Usos. A primeira, como pudemos observar, privilegia a norma culta e
discrimina o desvio, ou seja, parte de um nmero restrito de textos para oferecer uma
descrio parcial da lngua. A segunda apresenta uma reflexo sobre a linguagem e sobre o
uso lingustico, a partir de uma perspectiva funcional, levando em considerao as variantes
lingusticas, incluindo-se entre elas a chamada norma-padro.

A abordagem tradicional caracteriza-se como uma abordagem esttica dos fenmenos


lingusticos, propondo a determinao da linguagem e a separao entre lxico e gramtica.
Desse modo, apresenta uma proposta em que os itens de uma lngua so considerados prontos
e acabados, ignorando qualquer investimento do sujeito na construo da significao. Em
outras palavras, parte de um sentido determinado a priori, caracterizado por categorias fixas
(nome, verbo, pronomes, etc.) e ignora o processo de construo da significao, a adequao
situao de interao e os ajustamentos necessrios entre interlocutores. Em momento
algum, demonstra preocupao com o processo que d origem a essas categorias, bem como
no explica por que uma determinada marca se encaixa ora em uma categoria, ora em outra (
o caso de mesmo).

Ao trabalhar com rtulos pr-estabelecidos, vinculados a uma lngua considerada


ideal, a Gramtica Tradicional procura exemplos que ilustrem perfeitamente essas
classificaes e suas definies. Aquilo que foge s regras, ou seja, aqueles exemplos que
destoam dessas classificaes so considerados desvios ou excees, e acabam sendo
marginalizados.

Bechara, quando fala dos pronomes demonstrativos (cf. cap. I deste trabalho), nos diz:
Nem sempre se usam com este rigor gramatical os pronomes demonstrativos. Muitas vezes
interferem situaes especiais que escapam disciplina da gramtica (Bechara, 1983, p.17).
Com essa afirmao, o autor ratifica a dificuldade em se classificar uma marca, pois h
interferncias que desorganizam o que a gramtica pretende organizar. nesse momento em
que se escapa disciplina da gramtica que se criam as excees a regra.

Tantas excees, tantos desvios, alm de perturbar o universo to bem constitudo


onde impera um ensino de lngua que se baseia no mimetismo e na memorizao de
taxonomias, confundem os alunos, que mesmo aps anos estudando sua prpria lngua, ainda
159

apresentam dificuldades em utiliz-la102. Isso porque estudar gramtica partindo da


memorizao de listas classificatrias, como sabemos, nem sempre sinnimo de um
verdadeiro conhecimento da lngua, que conduziria o aluno a efetivamente expressar-se
melhor.

Pensamos que a designao pura e simples conduz ao achatamento das capacidades


de abstrao e de representao dos sujeitos. E como Gauthier, acreditamos que:

entre os agenciamentos de marcas e o ambiente extralingustico, uma


orientao enunciativa intercala, ao contrrio, a dimenso suplementar de um
espao de representaes. nesse espao que o aluno pode exercer as
capacidades de generalizao, de aproximao, etc., que ele possui de sua
familiaridade com pelo menos uma outra lngua (sua capacidade
epilingustica) e que vai lhe permitir eventualmente elaborar os dados
iniciais de uma lngua. (GAUTHIER, 1995, p. 428).

Trata-se de uma postura reflexiva perante a lngua, o que h algum tempo vem sendo
defendido pelos Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa - PCN (1997):

Quando se pensa e se fala sobre a linguagem mesma, realiza-se uma


atividade de natureza reflexiva, uma atividade de anlise lingustica. Essa
reflexo fundamental para a expanso da capacidade de produzir e
interpretar textos. uma entre as muitas aes que algum considerado
letrado capaz de realizar com a lngua.(BRASIL, 1997, p. 38)

O trabalho reflexivo sobre a lngua implica colocar em prtica os conceitos de


atividade epilingustica e atividade metalingustica, que como defendemos em nossa
dissertao de Mestrado, essencial para o aprendizado de lngua, seja ela materna ou
estrangeira:

[...] o aprendizado de uma lngua depende, pelo menos, de dois fatores: a


ativao do saber epilingustico do sujeito, que permite a produo e o
reconhecimento de formas, e a conscientizao do saber metalingustico, que
auxilia no amadurecimento dos dados da lngua. (BIASOTTO-HOLMO,
2008, p.24).

102
Essa constatao pode ser observada no captulo Proposta para a didatizao da Gramtica da Produo, no
qual comentamos uma atividade experimental realizada com alunos de ensino mdio e superior.
160

Esses saberes so mencionados nos PCNs como atividades de reflexo sobre a


linguagem, no entanto, cada um com fins diferentes:

Nas atividades epilingusticas a reflexo est voltada para o uso, no prprio


interior da atividade lingustica em que se realiza. Um exemplo disso
quando, no meio de uma conversa um dos interlocutores pergunta ao outro
O que voc quis dizer com isso?, ou Acho que essa palavra no a mais
adequada para dizer isso. Que tal...?, ou ainda Na falta de uma palavra
melhor, ento vai essa mesma. [...] J as atividades metalingusticas esto
relacionadas a um tipo de anlise voltada para a descrio, por meio da
categorizao e sistematizao dos elementos lingusticos. [...] trata-se da
utilizao (ou da construo) de uma metalinguagem que possibilite falar
sobre a lngua. [...] a atividade metalingustica desenvolve-se no sentido de
possibilitar ao aluno o levantamento de regularidades de aspectos da lngua,
a sistematizao e a classificao de suas caractersticas
especficas.(BRASIL, 1997, p.38)

Para os PCNs, se o objetivo principal do trabalho de anlise e reflexo sobre a lngua


imprimir maior qualidade ao uso da linguagem, as situaes didticas devem centrar-se na
atividade epilingustica, na reflexo sobre a lngua em situaes de produo e interpretao,
como caminho para tomar conscincia e aprimorar o controle sobre a prpria produo
lingustica. E, a partir da, introduzir progressivamente os elementos para uma anlise de
natureza metalingustica (BRASIL, 1997, p.39).

O que se nota, de acordo com Ferreira (2001), que no discurso assumido pelos PCN

pode-se ler uma crtica velada e explcita ao ensino tradicional, entendido


como aquele que desconsidera a realidade e os interesses dos alunos, a
excessiva escolarizao das atividades de leitura e de escrita, artificialidade e
fragmentao dos trabalhos, a viso de lngua como sistema fixo e imutvel
de regras, o uso do texto como pretexto para o ensino da Gramtica e para a
inculcao de valores morais, a excessiva valorizao da Gramtica
normativa e das regras de exceo, o preconceito contra as formas de
oralidade e contra as variedades no padro, o ensino descontextualizado da
metalinguagem apoiado em fragmentos lingusticos e frases soltas.
(FERREIRA, 2001, p.3)

Acreditamos que o aprendizado de uma lngua conquistado pelo aluno partindo-se de


um trabalho rduo de montagem e desmontagem de textos, marcas e valores, que em seguida,
tm seus significados construdos e reconstrudos (o que caracteriza os processos de
parafrasagem e desambiguizao).
161

O processo de parafrasagem (em que se manifesta a atividade epilingustica do aluno)


favorece a apreenso de correlaes e de associaes privilegiadas entre marcas e valores
(GAUTHIER, 1995). Ento, torna-se possvel um trabalho de desconstruo e de organizao,
que pe em jogo sistemas de representao. Esse trabalho interno de discriminao e de
organizao de ns mesmos e do outro (REZENDE, 2006), que se d pela atividade
epilingustica, geralmente inconsciente e automatizada, precisa ser externado. E para que isso
ocorra, o professor, em sala de aula, deve:

repetir externamente o trabalho interno do aluno; discutir com ele valores,


significados e expresses diferentes, mas prximos; julgar, apreciar, avaliar,
diferenciar, aproximar, remontar significados, procurar diferenas e pontos
em comum. Em sntese, fazer emergir a prpria atividade epilingustica pr-
consciente utilizada na caminhada interna que cada um fez para chegar ao
seu significado particular. De processo pr-consciente passaria a processo
consciente. De atividade epilingustica passaria atividade metalingustica
(REZENDE, 2003a).

A conscientizao, por parte do aluno, de seu saber metalingustico, grosso modo, sua
capacidade de explicar a lngua, que lhe permite coletar, construir, desconstruir e confrontar
os dados de uma lngua. Cabe ao prprio aprendiz, diante de dados observveis, inventar os
seus prprios procedimentos de confrontao, de coletar arranjos de marcas, de afinar o seu
prprio saber metalingustico. A constituio desse saber, de acordo com Gauthier, a
condio de controle das interpretaes e o preliminar indispensvel atividade de
desconstruo ligada a toda construo da referncia. Se ele no for constitudo, o sujeito fica
aqum do limite a partir do qual as aquisies se estruturam (1995, p. 431)103.

Segundo Gauthier (1995), um sujeito pode muito bem ter uma conscincia
epilingustica e no ter a expresso metalingustica correspondente, ou seja, ser incapaz de
formular regras que ele aplica, no entanto, sem dificuldades. Para exemplificar, o autor cita o
seguinte exemplo, da lngua inglesa: um estudante pode defender que a forma progressiva
empregada quando a ao est acontecendo, e proceder completamente ao contrrio na sua
interpretao (correta) de uma sequncia como Youve been drinking again! (Voc andou
bebendo de novo!)104, em que embora se use o progressivo, a ao j foi finalizada. O que se
pode notar com esse exemplo, segundo o autor, que h conflitos entre as regras declarativas
expressas nos manuais e o saber no explcito posto em ao no tratamento dos enunciados. E
103
A traduo desse texto foi realizada por Letcia Marcondes Rezende, mas no se encontra publicada.
104
Traduo nossa.
162

essas regras, propostas do exterior, podem no ser obstculo, mas podem acabar no
favorecendo a aquisio inconsciente e gradual de um saber processual. (Gauthier, 1995).

Desse modo, aprender uma lngua no pode se reduzir memorizao de formas


lingusticas relacionadas a um contedo j estabilizado, pois as significaes no so dadas
totalmente prontas. Tanto na compreenso quanto na produo, preciso reconstruir essas
relaes. O enunciado construdo com base em valores referenciais que precisam ser
reconstrudos para que se alcance a significao. Assim, dentro de uma perspectiva
enunciativa, assume-se o conceito de valores referenciais em oposio ao conceito de
referncia, que geralmente, tido como a correspondncia esttica do enunciado a entidades
externas lngua105. Os valores referenciais, pelo contrrio, decorrem de uma dinmica
prpria lngua. So construdos no e pelo prprio enunciado por meio de operaes
enunciativas (operaes de modalizao, determinao, ditese, aspecto). Esses valores so
instveis e inscrevem-se em jogos intersubjetivos de ajustamentos e de regulao que s
resultam em pontos de equilbrio interpretativos provisoriamente e localmente (FRANCKEL,
1998).

Assumindo-se esse posicionamento construtivista106, em que a linguagem


fundamentalmente indeterminada e a significao construda no e pelo enunciado, podemos
falar em uma articulao entre lxico e gramtica. Isso porque adotamos uma perspectiva
dinmica em que se prope um espao de construo anterior existncia das categorias
lexicais e gramaticais j construdas. Prope-se, assim, a existncia de noes, que por meio
de relaes e operaes, podero dar origem ou ao lxico ou gramtica (CULIOLI, 1990
apud REZENDE, 2000, p.14).

De acordo com Rezende (2000), alguns estudos estticos dos fenmenos de lngua
acabaram criando duas classes de entidades gramaticais:

as unidades pertencentes ao lxico ou morfologia lexical, unidades, pois,


mais cheias e, portanto, signos e entidades no-to-cheias, quase-signos,
quase-unidades. Estas ltimas seriam responsveis, ento, pela sintaxe, quer
dizer, pela organizao das primeiras entidades, as mais determinadas.
(REZENDE 2000, p.13)

105
A referncia pode ser compreendida como a funo que permite s unidades e aos enunciados da lngua
remeter ao mundo real ou ideal em um sistema de correspondncia que, na perspectiva clssica, tende a ser
concebido como estvel e imediato. Ela decorre de uma relao de transparncia e adequao das unidades da
lngua s ideias que permitem representar e que constituem, por si mesmas, representaes do mundo
(FRANCKEL, 1998) .
106
Significando que o sentido construdo pelo material verbal, e no dado prontamente.
163

Tem-se assim, uma parte da gramtica que fica com o lxico e a sua morfologia (a
unidade construda), e a outra parte que constitui a sintaxe (a estrutura construtora)
(REZENDE, 2000, p.13).

De acordo com Rezende (Idem), propor a existncia de elementos mais determinados,


tais como morfemas nocionais e morfemas gramaticais pertencentes morfologia lexical,
responsveis pela unidade de anlise lingustica, e de elementos menos determinados, tais
como conjunes, preposies, responsveis pela organizao das unidades, a sintaxe, uma
iluso que resulta da estabilizao dos fenmenos lingusticos.

Essa desarticulao entre lxico e gramtica, que se d pelo entendimento das


unidades de lngua como sendo estticas e determinadas, , segundo a autora, desastrosa para
o ensino de lngua, que tem por objetivo principal o desenvolvimento prtico de produo de
textos orais e escritos (REZENDE, 2006).

Interessa-nos ento, numa abordagem dinmica:

defender a ideia de que qualquer entidade nocional, lexical ou gramatical,


um quase-signo, um ditico. Deste modo, qualquer entidade em lngua
aponta sempre para uma grande e imprecisa direo de sentido, e ,
fundamentalmente, indeterminada. Esses quase-signos (e no h no enfoque
dinmico algumas entidades de lngua que sejam mais determinadas e outras
que sejam menos determinadas) organizam-se em configuraes especficas
de lxico e gramtica, construindo representaes (...). No se trabalha, na
abordagem dinmica, nem com categorias gramaticais construdas, tais
como: nome, verbo, etc., nem com a unidade signo (...). Trata-se, na
abordagem dinmica, de se questionar como um signo se torna signo, como
se mantm como signo, como ele deixa de ser signo. (REZENDE, 2000,
p.15)

Nas palavras de Onofre, significa a busca da emergncia dos processos geradores das
categorizaes, das cristalizaes em classes, momento em que h indistino entre o que,
posteriormente, vai ser considerado oficial ou marginal (REZENDE & ONOFRE, 2006, p.7).

Assim, a Gramtica da Produo ou Gramtica Operatria que defendemos implica


(retomando muito do que j dissemos) que:

conceituemos linguagem enquanto trabalho, esforo de aproximao de


experincias e forma de expresso diversificadas; que postulemos que a
164

linguagem fundamentalmente ambgua; que as expresses e representaes


em lngua jamais esto definitivamente prontas e construdas; que o
prprio momento de interao verbal que determina ou fecha certas
significaes para o sujeito, mas que simultaneamente abre e indetermina
outras; que interagir verbalmente perder-se em um labirinto ou em uma
profuso de caminhos de significados possveis, mas exatamente nesse
garement que podemos eventualmente nos situar, nos encontrar, acertar (...)
(REZENDE, 2006, p.16)

Propor a indeterminao da linguagem e, consequentemente, a indeterminao do


lxico e da gramtica no ensino de lnguas , de acordo com Rezende, um modo singular de
se reservar um espao ao trabalho de construo de texto feito pelos sujeitos (2000, p.26).
Esse posicionamento, que implica pensar a linguagem como trabalho ou atividade, garante,
segundo Rezende, a fundamental liberdade ao sujeito e o insere no mago do processo de
atribuio de significados e valores s expresses lingusticas (REZENDE, 2009, p.15).
Sendo assim, a linguagem pode ser vista como uma forma ou esquema de ao, que ao
mesmo tempo fornece ao sujeito as possibilidades de se constituir (REZENDE, 2000, p.20).

Sendo a linguagem o trabalho fundador que permite ao indivduo constituir-se em


uma singularidade por meio de um autoconhecimento que necessariamente traz o
conhecimento do outro (REZENDE, 2009, p.16), como assumir um conceito de gramtica
em que a linguagem tida como pr-determinada?

Se a linguagem considerada como pronta e acabada, anula-se o espao em que o


indivduo constri a significao, anula-se sua subjetividade. E exatamente nesse espao
existente entre expresso e significado, nesse vazio-pleno, que o indivduo pode inserir sua
experincia de vida, tornando-se criativo e original, construindo por si prprio seus valores,
seus significados, seus processos representativos e expressivos (REZENDE, 2006, p. 16).
construindo sua identidade sobre uma heterogeneidade de experincias e de formas de
expresso que os sujeitos distanciam-se de autmatos construdos em uma linha de
montagem (Idem, p. 15), criando seus estilos prprios, que seriam como impresses
digitais.

O objetivo do ensino, de forma bastante ampla, o desenvolvimento do aprendiz.


Inviabilizar (por meio de um ensino tradicional que ignora o trabalho do sujeito diante da
linguagem) a apropriao dos recursos expressivos pelo sujeito-aprendiz, que os molda de
acordo com sua experincia singular, negar-lhe a construo de sua prpria identidade, que
consequentemente implica no reconhecimento do que o outro. De acordo com Rezende
165

(2006), se os canais do texto instituinte, original e criativo no se abrem, experincias,


comportamentos, valores, significados alternativos ficaro deriva, reprimidos ou
transmutados em violncia, agressividade e silncio. (2006, p.17).

Por isso defendemos uma abordagem operatria no ensino, que instigue o aluno a um
constante pensar a respeito da lngua mais do que um entender a lngua, pois no estamos
tratando de algo acabado.

Nessa abordagem, os professores devem ser formados levando em conta a construo


das categorias gramaticais, que so sistemas de correspondncias entre as marcas
morfolgicas propriamente lingusticas e os valores semntico-sintticos aos quais elas
remetem, que formam redes complexas de relaes colocando em jogo tempo, aspecto,
modalidade, determinao. O conceito de categoria gramatical permite assim, segundo
Gauthier (1995), escapar de uma simples lgica da designao e trazer tona as atividades epi
e metalingusticas no ensino.

A proposta culioliana de que existe um grau zero de categorizao coincide com esta
concepo. Assim, parte-se de um grau zero, para em seguida, procurar os elementos que
marquem as operaes enunciativas gerais (essas operaes remetem s categorias de
modalidade, aspecto, determinao e ditese). Trata-se de uma postura transcategorial, que
no assume classificaes a priori, isso porque, como j dissemos, o valor atribudo a uma
expresso lingustica no estvel e no se encaixa em uma classificao, e assim sendo, um
determinado item pode passar de advrbio a conjuno, de adjetivo para advrbio, motivo
pelo qual no se justifica que as etiquetas, a classificao, sejam pr-estabelecidas. A
etiquetagem pode sim ocorrer, mas somente em fim de processo, aps a construo das
operaes envolvidas na produo de um enunciado.

Interessa-nos, ento, nessa abordagem, investigar o funcionamento das unidades


lingusticas e sua contribuio para a significao do enunciado, preocupando-nos mais com o
caminho realizado pelo enunciador, que pode gerar significados eficientes ou no, do que com
os resultados obtidos. No partimos, como nos diz Franckel (2002), de grandes categorias
totalmente constitudas ou pelo menos constitudas por representaes independentes da
linguagem, mas do funcionamento das unidades uma a uma, na sua singularidade, mas
tambm na diversidade de seus empregos. Defendemos que atravs da variao do sentido das
unidades, possvel destacar as regularidades na maneira pela qual se organiza essa variao,
isto , a variao das unidades pode ser reportada a princpios regulares. O desafio que nos
colocamos no , portanto, o de extrair uma invarincia da palavra sob forma de um contedo,
166

mas de mostrar como a variao dos sentidos de uma palavra se d em planos de variaes
regidos por uma organizao regular (FRANCKEL, Idem).

Trabalhar com a perspectiva operatria, levando em conta uma Gramtica da


Produo, e no do produto lingustico , ao mesmo tempo, um novo modo de se analisar os
fenmenos da lngua em sua relao com a linguagem, como tambm uma maneira de trazer
para o ensino uma postura mais reflexiva, em que o aluno aprender graas aos dados da
lngua [...] que a atividade lingustica , sim, em cada momento, um trabalho de
(re)construo do modo com se v, como v o outro, o mundo e com eles se relaciona
(LOPES, 2009).

Proporcionar aos alunos uma nova forma de trabalhar os dados lingusticos , segundo
Lopes (2009), uma maneira de faz-los ver o que a aparente reduo da superfcie esconde.
Da o ganho terico da Teoria das Operaes Enunciativas: ela se constitui como uma
lingustica do processo (LOPES, 2009, p. 138).
6 PROPOSTA PARA A DIDATIZAO DA GRAMTICA DA
PRODUO

Aps demonstrar como os dados lingusticos podem ser tratados a partir de uma
Gramtica da Produo (cap. IV), e como os princpios dessa gramtica podem transformar-se
em metodologia de ensino (cap. V), achamos pertinente propor uma atividade didtica que se
valesse dessa perspectiva, aplicando-a a um grupo de estudantes de Lngua Portuguesa.

Dois grupos de alunos participaram da atividade experimental: oito alunos do 3 ano


do curso de Letras da Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul107, e quatro alunos do
extensivo pr-vestibular do Colgio Delphos, instituio particular108.

Os exerccios propostos giram em torno da marca mesmo. Tendo em vista as


operaes que essa marca desencadeia no enunciado, conforme consta no captulo IV deste
trabalho, desenvolvemos uma atividade na qual procuramos fazer emergir a atividade
epilingustica e metalingustica dos alunos, e concomitantemente, observar se eles, como
falantes nativos, reconhecem a operao desencadeada por mesmo nos enunciados.

Trs questes foram propostas, como consta abaixo, sendo que os enunciados
analisados pelos alunos foram os mesmos que analisamos no cap. IV:

1) Sabemos que uma mesma marca lingustica pode adquirir diferentes funes
dependendo do contexto em que aparece. Utilizando apenas sua intuio como falante
nativo do portugus, tente explicar (e no classificar de acordo com a Gramtica
Tradicional), qual o papel que a marca mesmo desempenha nos enunciados abaixo.
2) Aps analisar os sete enunciados acima109, possvel notar, entre eles, alguma
semelhana no papel desempenhado pela marca mesmo?
3) Voc saberia apontar, de acordo com a Gramtica Tradicional, a classe gramatical a
que pertence a marca mesmo em cada um dos enunciados?

107
Agradecemos a cada aluno da UEMS pela gentileza em participar: Alyne S. Gonalves, Ccera Carvalho, Elys
Kariny Silva, Fernanda S. Rodrigues, Helder Lus Barufi, Jos Welton de Souza, Maria Luana, Thaize Oliveira.
108
Agradecemos tambm aos alunos do Colgio Delphos, pela disponibilidade: Michele S. Gasparotto, Beatriz
Rossi Barros, Mozart Marques Malt e Lucas S. Braga.
109
Cf, os sete enunciados nos anexos.
168

Em relao s orientaes que demos aos alunos no momento da realizao da


atividade, cabe destacar que foi vedada a utilizao de dicionrios, gramticas ou
consultas internet.

Vejamos os resultados da atividade, baseando-nos na folha de respostas entregue pelos


alunos e tambm nos comentrios realizados durante o exerccio. Para facilitar a anlise
da atividade proposta, denominaremos os alunos da UEMS com a letra A (de aluno),
seguida de um numeral: A1, A2, etc. O mesmo procedimento ser feito com os alunos do
Delphos, porm, com a letra B: B1, B2, etc.

Depois da leitura dos enunciados, algumas reaes dos alunos chamaram nossa
ateno, entre elas, a afirmao de que nem imaginavam que mesmo transitava em tantas
categorias e de que sem o auxlio de algum material, no faziam ideia de quais seriam
essas categorias. Por esse motivo, perto do fim da atividade, apresentamos-lhes as sete
classificaes possveis para mesmo, segundo gramticas e dicionrios. Alguns alunos
preferiram no ter acesso a essas informaes, preferindo classificar os enunciados por si
prprios.

Outros comentrios de alunos da UEMS merecem destaque. Uma das participantes


disse que mesmo parece no fazer falta alguma no enunciado, mas depois que ele
colocado, fica impossvel tir-lo. Outro aluno disse que no sabia fazer esse tipo de
exerccio que exige raciocnio. No estava acostumado a pensar nessas coisas.

Os alunos do Delphos no estranharam a atividade, apesar de admitirem que, via de


regra, no veem a lngua portuguesa por esse ngulo.

Ao final desse captulo analisaremos melhor essas afirmaes.

Apresentaremos, a seguir, as respostas dadas pelos alunos questo nmero 1, que


segue abaixo:

Sabemos que uma mesma marca lingustica pode adquirir diferentes funes
dependendo do contexto em que aparece. Utilizando apenas sua intuio como falante
nativo do portugus, tente explicar (e no classificar de acordo com a Gramtica
Tradicional), qual o papel que a marca mesmo desempenha nos enunciados
abaixo:

1) Mas o senhor no acha contraditrio usar os benefcios de uma lei que o Sr.
mesmo reconhece que est cheia de distores?

A1- Recupera o termo Sr.


169

A2-Refere-se ao sujeito Sr.

A3- O mesmo serve para se expressar melhor, para dar mais nfase pessoa que se refere.

A4- Que ele prprio reconhece. Serve para dar nfase nele.

A5- Indica que ele est sendo cruel, pois se refere a si prprio.

A6- A ocorrncia mesmo retoma o Sr. presente no enunciado, isto , no se trata de uma lei
proveniente de uma segunda ou terceira pessoa, mas do prprio beneficiado

A7- Mesmo refere-se a Sr., enfatizando essa pessoa.


B1- A palavra mesmo reafirma que o Sr. reconhece que as leis esto cheias de distores.
B2- Confirmar a pessoa com quem est se falando, substituindo a palavra prprio
B3- O mesmo est referindo ao senhor. Poderia ser retirado sem causar distoro da frase.
Talvez esteja afirmando.
B4- Faz referncia ao prprio sr como uma forma de realce.

Nas respostas acima, percebemos pistas de qual seria a operao desencadeada por
mesmo. Quase todos os alunos associaram o uso da marca com uma retomada, uma referncia
a um termo anterior, o que estaria relacionado operao de flechagem que citamos no cap.
IV.

Os participantes A3, A4 e A7 falaram do efeito enftico que o uso de mesmo traz.


Esse efeito enftico, de acordo com nossas anlises, seria originado pela singularizao da
ocorrncia inicial O i. Em outras palavras, ao realizar a curva de identificao, retorna-se ao
valor inicial, que singularizado, j que as outras ocorrncias so eliminadas. B4 tambm
parece ter essa percepo quando fala de forma de realce

Apenas A6 parece ter uma maior conscincia metalingustica da oposio que mesmo
gera entre ocorrncias (senhor X outras pessoas). No entanto, essa oposio, embora no
explicitada, pode ser observada no uso que A4, A5, A6 e B2 fazem da marca prprio como
termo substitutivo de mesmo, no sentido de que foi o senhor em questo e no outra pessoa
quem realizou o reconhecimento das distores na lei.

a) Mesmo que voc estude esse nmero de clulas, ainda possvel deixar passar
alguma que contenha o vrus.
170

A1- Poderia substituir por mais que voc estude.

A2- O mesmo est referindo-se a dvida que h na frase referente ao nmero de clulas.

A3- O mesmo poderia ser substitudo por = ainda que, a frase ficaria sem sentido se no
fosse utilizado nem um dos dois. O mesmo neste caso, mesmo que fosse substitudo, serve
para dar o sentido da frase.

A4- Ainda que ele estude. Por mais que a pessoa estude, ainda vai passar alguma coisa.

A5- Est enfatizando

A6- Indica a ocorrncia de uma relao de causa e consequncia, nesse sentido, ainda que
uma ao seja desencadeada, outra pode ocorrer, independentemente da vontade.

A7- Equivalente a ainda, porm, uma palavra adversativa.

B1- Na frase a palavra mesmo indica algo (ilegvel) mesmo que se faa (concesso) deixa-se
de ocorrer.

B2- Indica uma concesso, por mais que voc faa algo, outra coisa vai acontecer.

B3- Pode ser entendido como ainda que.

B4- Criar uma frase com conectivos diferentes e um melhor sentido.

A maioria dos participantes realizou uma substituio da marca mesmo por ainda
que ou por mais que. Quando fazem isso deixam aflorar sua atividade epilingustica,
realizando uma espcie de glosa. Porm, a maioria no consegue realizar um trabalho
metalingustico, explicando por que essas expresses poderiam substituir mesmo. Perceber
essas duas possibilidades de substituio nos faz pensar que os alunos compreendem que
mesmo cria um obstculo para a realizao de algo, invertendo o encadeamento natural que
era esperado. Os participantes que se aproximam desse papel desempenhado pela marca so:
A6, B1 e B2.

As consideraes que A3 faz tambm so interessantes: o participante nos diz que


alm de poder ser substitudo por ainda que, mesmo parece dar sentido frase. Parece-nos
que sua vontade era enfatizar que a ausncia da marca no criaria esse obstculo na realizao
da ao e a inverso (do que era esperado para o que no era esperado) no aconteceria.
171

b) Diretor Gus van Sant baseou-se no mesmo roteiro e seguiu o plano de filmagem
utilizado por Alfred Hitchcock.

A1- Mesmo nesse caso aproxima-se de igualdade, o diretor no buscou outro roteiro.

A2- O mesmo indica ser o mesmo objeto que foi utilizado pelo segundo sujeito na frase.

A3- Est comparando com um roteiro j utilizado.

A4- O diretor baseou-se no roteiro igual.

A5- Indica que houve uma substituio de nome...

A6- Expressa igualdade, no foi prximo, mas sim igual o mtodo utilizado.

A7- Indica que os mtodos do segundo foram usados pelo segundo.

B1- A palavra mesmo tenta mostrar algo feito que repetido, no caso o roteiro.

B2- Se tirssemos o mesmo, Gus Van Sant no teria usado o roteiro que Hitchcock usou, ou
seja, mesmo usado para comparar, ou igualar duas coisas.

B3- Prprio

B4- Um sentido de igual, para meio que minimizar a frase.

Grande parte dos alunos percebeu uma relao de identificao entre o roteiro
utilizado por Hitchcock (ocorrncia anterior) e o roteiro utilizado por van Sant (ocorrncia
posterior), configurando uma operao de flechagem, como vimos no cap. IV.

Apenas A1 destaca nitidamente a oposio entre ocorrncias (roteiro utilizado X


outros roteiros possveis). A3 usa o termo comparar, que marca, da mesma forma, uma
oposio entre o roteiro utilizado por Hitchcock e o utilizado por van Sant. B2, ao dizer que se
mesmo fosse apagado Gus Van Sant no teria usado o roteiro que Hirthcock usou, parece
perceber que sem o uso da marca, outras possibilidades de roteiro poderiam ter sido
utilizadas.

c) Silvia, voc s vai estar bem mesmo quando os pees de obra assobiarem para voc
na rua.
172

A1- O termo mesmo nesse caso enftico. Outra opo seria voc s vai estar bem de
verdade.

A2- Indica o sentido de igualdade

A3- Est enfatizando para dar mais certeza do que est afirmando

A4- S vai estar bem de verdade/realmente. Est intensificando o que Silvia vai sentir.

A5- Indica que est bem, mais (sic) no totalmente.

A6- Mesmo assume a funo de: de fato, certeza

A7- `Mesmo` tem o valor de `de verdade`.

B1- A palavra mesmo quer dizer de fato, no caso Silvia s estar bem se de fato os pees de
obra assobiarem para ela na rua.

B2- Mesmo est intensificando bem, sem ele, Silvia estaria bem, mas no to bem.

B3- (...)voc s vai esta (sic) muito bem

B4- Dar nfase no bem.

Todos os alunos, uns mais aguadamente que outros, percebem que a noo /bem/ chega
ao seu alto, no ponto extremo do gradiente que leva ao Centro Organizador do domnio. Isso
pode ser percebido pelo uso de palavras como de verdade, certeza realmente. Na
TOPE, essas palavras remeteriam, em um domnio nocional, ao que consideramos
verdadeiramente p110, ou seja, noo de /bem/ com todas as propriedades que a
caracterizam. B2, ao afirmar que sem mesmo Silvia estaria bem, mas no to bem, ressalta
que o uso dessa marca necessrio para se chegar ao alto grau.

d) ) O mundo assim mesmo: o que no tem remdio remediado est.

A1- Poderia substituir por o mundo dessa forma. Embora nas duas oraes funcionem
como um aposto. E a caracterstica, a forma como o mundo funciona seguida aps os dois
pontos.

A2- Indicando um ponto de vista

110
A esse respeito, cf. p.78-80 do captulo III.
173

A3- Como se fosse uma conformidade, para expressar como o mundo , com um grau maior
de superioridade

A4- Dessa forma. O mundo dessa forma, no h outra. Como se no fosse mudar.

A5- Indica que nem tudo tem soluo.

A6- Mesmo assume a funo de: deste modo, isto , o mundo no desta ou daquela forma,
mas sim, desta maneira/deste modo.

A7- Mesmo tem o valor de realmente.

B1- O mesmo quer dizer uma confirmao, dizendo que o mundo assim mesmo
reafirmando, dando referncia o que vem aps

B2-Mesmo torna a frase mais verdica, confirmando o que vem seguinte.

B3- O mundo bem assim. O mundo desse jeito.

B4- Faz referncia frase aps os dois pontos.

Grande parte dos alunos prendeu-se interpretao do enunciado, explicando a


compreenso que tiveram. Em outros termos, realizaram glosas epilingusticas. No atentaram
para o mecanismo desencadeado por mesmo, parecendo dar mais nfase marca assim. Isso
se evidencia, por exemplo, quando A1 realiza uma glosa do enunciado: o mundo dessa
forma. A aluna no percebe que apenas substitui a marca assim por dessa forma, omitindo
a marca mesmo.

Somente A4 e A6 parecem perceber que o uso de mesmo desencadeia uma oposio


entre a ocorrncia inicial de mundo e outras ocorrncias possveis dessa noo. Alm disso,
ressaltam que esses outros valores so eliminados, isto , a ocorrncia inicial distinguida.

e) No por isso, porque ainda no sinto a tal necessidade do casamento. Se eu a


sentisse, casar-me-ia.
- Mesmo com um homem medocre?

A1- Poderia substituir por At com um homem medocre

A2- Indica oposio em relao frase anterior.

A3- Ainda que seja... Pode ser substitudo. E o mesmo est sugerindo uma indagao.
174

A4- At com um homem medocre. Quer dizer se ela teria coragem de se casar com qualquer
um.

A5- Faz uma semelhana.

A6- Ainda que a ocorrncia de mesmo nesse perodo, levantando-se uma hiptese.

A7- Equivalente ainda se fosse; um termo negativo.

B1- Mesmo significa na frase ser capaz de. No caso ser capaz de se casar com um homem
medocre.

B2- Mesmo indica capacidade, a pessoa seria capaz de casar com um homem medocre.

B3- Ainda que fosse com um homem medocre.

B4- Um condicional reduzido, pensando-se que poderia ser substitudo sem alterao de
sentido por ainda que fosse.

Da mesma forma que no enunciado anterior, os alunos tm dificuldade de refletir


acerca do mecanismo de funcionamento de mesmo, restringindo seus comentrios
explicao do enunciado, ou substituio do termo. Exercitam, assim, suas capacidades
epilingusticas, mas no atingem uma reflexo metalingustica.

f) Sentia quase o mesmo que sentira na noite da alucinao com o gladiador, um prazer
mordente, delirante, atroz, com estranhas repercusses simpticas, mas incompleto,
falho.

A1- Poderia substituir por semelhante. Recupera a sensao que foi produzida
anteriormente.

A2- Indica sentido de igualdade aos termos aps o mesmo

A3- Est associando, enfatizando que sentira a mesma sensao que j sentira outra vez.

A4- Tinha um sentimento idntico. J havia sentido antes, e agora quase a mesma coisa.

A5- Indica algo perfeito, mas nem tudo assim.

A6- Mesmo utilizado como semelhante, no igual, porm prximo.

A7- Equivalente a mesma coisa


175

B1- Na frase o mesmo demonstra algo que repetitivo, no caso a igual alucinao.

B2- O mesmo adquire sentido catafrico, anunciando o que vem depois.

B3 Sentia quase o que senti.

B4 Faz aluso aos sentimentos descritos posteriormente.

Nesse enunciado, os alunos mantm, em geral, uma postura explicativa, e no caso de


B2, uma postura classificatria, j que prioriza a nomenclatura: catafrico. No entanto,
alguns termos utilizados apontam que a operao de flechagem percebida, bem como a
comparao/oposio entre os dois sentimentos. O termo recuperar, utilizado por A1,
remete retomada da primeira ocorrncia do sentimento e consequentemente, comparao
desta com a segunda ocorrncia. O uso da expresso est associando, por A3, tambm nos
leva a crer que a aluna percebe o movimento de oposio entre as duas ocorrncias do
sentimento. Essa oposio gerada justamente pela operao de flechagem. Mais um aluno,
B1, parece notar as operaes envolvidas com o uso de mesmo. Ao afirmar que mesmo
demonstra algo que repetitivo, percebe que um termo extrado anteriormente novamente
levado em considerao.

Podemos dizer que h um esforo metalingustico em A1, A3 e B1, no entanto, falta a


esses alunos um refinamento dessa atividade, uma reflexo mais elaborada. Os outros alunos,
ou tm dificuldade em exteriorizar sua atividade epilingustica (A5 e B3), ou explicitam sua
atividade epilingustica, no desenvolvendo, em seguida, sua conscincia metalingustica.

Passemos agora questo de nmero 2, na qual solicitamos aos alunos que


apontassem se observaram, nos diferentes enunciados, alguma semelhana na operao
desencadeada por mesmo.

Aps analisar os sete enunciados acima, possvel notar, entre eles, alguma semelhana no
papel desempenhado pela marca mesmo?

A1- enftico. Geralmente recupera uma ao que produzida anteriormente (sic).

A2- Sim, pois algumas definem igualdade, ou indicam uma oposio ao enunciado
anterior.
176

A3- Sim, eles demonstram um sentido enftico, todos os mesmos, servem para uma
expresso mais ampla, intensa. Em alguns casos podem ser substitudos.

A4- O mesmo desempenha uma funo de enfatizar o enunciado. Ou seja, d uma


entonao maior.

A5- Sim, pois as frases se baseou (sic), no que foi descrevido (sic) em cada frase.

A6- Todas as ocorrncias expressam uma relao de proximidade/comparao entre


dois termos, duas situaes.

A7- (rasurado)

B1- Creio que a palavra mesmo tem um sentido de repetio, intensificao.

B2- Mesmo, em todas as frases, intensifica ou desafia o que vem antes ou depois.

B3- Afirmao, igualdade, talvez para dar esttica a frase, usado.

B4- No meu ponto de vista, todos fazem referncia a algo explcito ou implcito na
frase.

Quanto operao comum realizada por mesmo nos sete enunciados, A6 quem mais
a explcita em sua definio, apontando que em todos eles h oposio entre dois termos ou
duas situaes. Com menor clareza de expresso, A2 tambm parece perceber essa operao,
ao dizer que pode haver igualdade ou oposio entre os enunciados, o que nos leva a pensar
em um aspecto relevante da marca mesmo: essa marca no responsvel pela identificao
entre as ocorrncias. Ela apenas marca uma oposio. Outros fatores ou outras marcas que
vo levar ou no as ocorrncias comparadas identificao111.

A1 atenta para a operao de flechagem, percebendo que uma ao retomada. Isso


ocorre tambm com B1, que nota o sentido de repetio.

Nas demais respostas, os participantes reconhecem em mesmo operaes de


modalizao, como afirmao (modalidade assertiva), intensificao (modalidade
apreciativa), comparao (modalidade apreciativa). A4, por exemplo, ao dizer que mesmo d
uma entonao maior, possivelmente esteja referindo-se ao fato de o enunciador assumir seu

111
No caso do enunciado j) (Sentia quase o mesmo que sentira na noite da alucinao com o gladiador, um
prazer mordente, delirante, atroz, com estranhas repercusses simpticas, mas incompleto, falho), a marca
quase bloqueia a identificao entre as duas ocorrncias do sentimento.
177

enunciado, comprometendo-se com ele, julgando o que est envolvido, como por exemplo,
s vai estar bem mesmo quando..., o mundo assim mesmo....

Por fim, passemos a ltima questo proposta:

Voc saberia apontar, de acordo com a Gramtica Tradicional, a classe gramatical a


que pertence a marca mesmo em cada um dos enunciados?

A1- a) substantivo; b) conjuno concessiva; c) pronome demonstrativo; d) adjetivo;


e) elemento anafrico; f) denotativo de incluso; advrbio.

A2- a) pronome; b) conjuno; c) substantivo; d) pronome; e) advrbio; f) advrbio; g)


advrbio.

A3- e) denotativo de incluso; g) adjetivo

A4- a) adjetivo; b) elemento anafrico; c) denotativo de incluso; d) advrbio; e)


pronome demonstrativo; f) conjuno concessiva; g) substantivo.

A5 - a) pronome demonstrativo; b) conjuno concessiva; c) denotativo de incluso; d)


adjetivo; e) advrbio; f) denotativo de concluso (sic); g) substantivo.

A6- Sinceramente, no, sei o uso de um ou outro termo (nomenclatura gramatical),


mas no todos.

A7- Em a) mesmo um adjetivo, em b, d, e e f, um advrbio, em g, um


substantivo.

B1- a) ditico; b) conjuno concessiva; c) adjetivo; d) advrbio; e) pronome


demonstrativo; partcula denotadora de incluso; g) substantivo.

B2- a) ditico; b) conjuno concessiva; c) adjetivo; d) advrbio de intensidade; e)


advrbio de afirmao; f) partcula denotadora de incluso; g) pronome demonstrativo.

B3- Eu no lembro

B4- b) conjuno concessiva, d) partcula de realce; a) ditico; advrbio. As letras c, e,


g eu no sei.
178

No captulo anterior, no qual analisamos a marca mesmo sob o enfoque da Teoria das
Operaes Predicativas e Enunciativas, tentamos realizar a classificao dessa marca nos
enunciados de acordo com a Gramtica Tradicional e dicionrios. O resultado foi o seguinte:

Tabela 1 - Classificao dos enunciados de acordo com a Gramtica Tradicional.

Enunciado 1 Pronome demonstrativo

Enunciado 2 Conjuno Concessiva

Enunciado 3 Adjetivo

Enunciado 4 Advrbio

Enunciado 5 Elemento ditico

Enunciado 6 Partcula denotadora de incluso

Enunciado 7 Substantivo

Os alunos tiveram muita dificuldade em realizar essa classificao, pois no


conseguiam recordar-se das categorias propostas pela gramtica. Diante disso, optamos por
apresentar-lhes a nomenclatura acima, colocando-a fora de ordem. Alguns alunos, porm,
preferiram no utiliz-la. Foi ntida a inabilidade da maioria em classificar os usos, com
exceo de B2, que acertou 5 das classificaes e parecia confortvel em realizar esse tipo de
atividade.

Imaginamos que com a nomenclatura em mos, os participantes atingiriam um maior


nmero de acertos, pois supostamente, deveriam conhecer a funo de um adjetivo, um
advrbio, um substantivo, uma conjuno. Esse fato no se confirmou.

Essa atividade experimental serviu-nos a alguns propsitos, que gostaramos de


realar.

Primeiramente, comprova o que h bastante tempo vem sendo defendido por vrios
estudiosos da linguagem em sua relao com as lnguas: o ensino via Gramtica Tradicional,
especialmente no que diz respeito a seus quadros classificatrios, ineficaz, e justifica-se
apenas para atender demanda de concursos e vestibulares ainda deficientes quanto aos seus
critrios de avaliao.
179

Essa constatao enfatiza a necessidade de uma maneira diferenciada de ensinar a


lngua112, o que tambm no traz nada de novo. Desde os PCNs de 1997, essa nova maneira
de trabalhar a Lngua Portuguesa tem sido apontada. O fato que 14 anos aps sua
publicao, esses parmetros acabam no resultando em melhorias no ensino de lngua, por
fatores diversos que no sero aqui abordados.113 Muito do que vemos no ensino de lngua
portuguesa hoje so camuflagens do modo tradicional de ensinar, e isso, sem dvida, um
fator complicador do aprendizado do aluno.

Essa complicao no aprendizado pode ser observada na prpria atividade que


propusemos aos alunos: eles vivenciam um embate entre o ensino tradicional e o ensino
moderno, no desenvolvendo, em nenhum deles, o que esperado. No ensino tradicional,
espera-se, por exemplo, que o aluno saiba classificar as marcas da lngua, que conhea suas
regras. Como observamos, os alunos tm dificuldades quanto a esse aspecto. No se recordam
das categorias, e quando se lembram, no sabem para que servem. J em relao ao ensino
moderno, embasado nos PCNs, espera-se que os alunos desenvolvam suas habilidades
reflexivas, colocando em prtica seus saberes epi e metalingusticos. A dificuldade em fazer
aflorar esses saberes evidenciou-se tambm na atividade observada. Os alunos, embora
deixem aflorar essas atividades, no tm domnio sobre elas, e no conseguem refinar suas
reflexes.

Parece-nos muito mais perigoso ensinar a lngua do modo que tem sido feito do que
retomar o ensino tradicionalista. Quando se assume determinado modelo, os resultados
esperados podem no aparecer, no entanto, sabe-se quais so os resultados almejados. Ao
disfarar a Gramtica Tradicional com uma nova roupagem, os resultados esperados so os
mesmos? Quais so esses resultados?

O fato que h uma incompatibilidade entre os dois modos de ensinar: o modelo


tradicional e o modelo moderno visam resultados completamente distintos: o primeiro
pretende formar sujeitos que saibam utilizar a variedade culta da lngua, conservando-a das
mudanas, to naturais em qualquer lngua. O segundo visa formao de um sujeito que por
meio de operaes linguageiras, manifestadas na lngua, possa chegar ao autoconhecimento, o

112
Quando falamos em ensinar a lngua estamos nos reportando ao fato de os falantes nativos j conhecerem
sua lngua, o que no justificaria a necessidade de ensin-la. Portanto, a expresso ensinar a lngua usada
para nos referirmos aos seus aspectos normativos. Esses sim, no so aprendidos naturalmente, mesmo porque
no se originam naturalmente, da a necessidade de ensin-los.
113
Como por exemplo, a carga horria excessiva dos professores, que no tm condies de atualizar-se; a
dificuldade em se projetar para alm dos muros da Universidade os conhecimentos que poderiam auxiliar na
formao dos professores, etc.
180

que o levar, consequentemente, ao conhecimento do outro, percepo das sutilezas do


convvio em sociedade.

Em suma, no possvel fazer coexistir dois universos to distintos: ou se assume de


fato as propostas baseadas em pesquisas lingusticas modernas, como aquelas dos PCNs, que
tm pontos em comum no somente com a Gramtica da Produo que propomos nesse
trabalho, mas tambm com a Gramtica de Usos, propostas por M.H.M Neves, ou retoma-se,
de uma vez por todas, o ensino tradicional de lngua portuguesa, o que seria lamentvel.
CONCLUSO

O termo Concluso, pela pluralidade de significaes que adquire quando em


funcionamento, precisa ser desambiguizado. Ser por ns utilizado como o local em que se
expe os resultados tcnicos de uma pesquisa, os pontos a serem retidos pelo leitor.
Concluso pode levar a crer que pretendemos colocar um ponto final em nossas reflexes,
dando-lhes acabamento. Tal atitude seria incoerente com a prpria teoria que adotamos, na
qual no existe ponto final. Esse ponto no existe, pois no possvel por fim no que , em
essncia, indeterminado. A atividade de linguagem, entendida como trabalho de construo da
significao, supe constantes ajustamentos e pe em foco o trabalho do sujeito, que nem
sempre previsvel.

Assim, nossas reflexes no se esgotam aqui. No entanto, necessitam, pelo menos por
hora, de alguma estruturao, de alguma organizao.

O projeto inicial que norteou este trabalho, iniciado em maro de 2008, enfatizava a
necessidade de se trabalhar os fenmenos lingusticos de modo dinmico, contrariamente a
um modo esttico, que prioriza o produto e no o processo de gerao da significao. Essa
abordagem dinmica, a que chamamos Gramtica da Produo ou Gramtica Operatria,
baseia-se na Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas (TOPE), desenvolvida pelo
linguista francs Antoine Culioli.

Trata-se de uma teoria que enfatiza, primeiramente, a definio clara do objeto da


Lingustica: a apreenso da atividade de linguagem por meio da diversidade das lnguas
naturais. A prpria definio desse objeto engendra alguns fundamentos que perpassaro toda
a obra culioliana: a busca de uma invarincia na varincia; a indeterminao da linguagem; a
considerao de um sujeito ativo, caracterizado como produtor/ reconhecedor de formas
lingusticas; a articulao entre lxico e gramtica; a necessidade de uma teoria dos
observveis; a importncia de um sistema formal de representao.

Para demonstrar os benefcios dessa abordagem, que nos permite trabalhar com
conceitos aparentemente paradoxais, como deformabilidade e estabilidade, varincia e
invarincia, optamos por analisar uma marca lingustica da lngua portuguesa: a marca
mesmo.
182

A escolha por essa marca deu-se por influncia das leituras que fizemos dos textos
culiolianos. O autor dedica alguns de seus trabalhos ao estudo da marca bien em francs, que
em determinadas situaes, pode ser traduzida por mesmo em portugus. Diante das inmeras
marcas que constituem uma lngua, parece nfima essa escolha, mas na realidade, a anlise
que propusemos para mesmo pode ser estendida a qualquer outro fenmeno lingustico. Alm
disso, no se trata apenas de estudar um item lingustico isolado, e sim, de considerar todos os
desdobramentos de sua interao com outras marcas na construo de um enunciado. Em
outros termos, muito mais que mostrar o funcionamento de mesmo, o que tambm
relevante, pretendamos observar como se constituem os enunciados, e por eles, como se
constri a significao.

Identificar os mecanismos de invarincia de uma marca lingustica , de fato, muito


importante na perspectiva com a qual trabalhamos. Primeiramente, por sustentar a prpria tese
culioliana de que subjacente diversidade dos fenmenos lingusticos, representados pelas
lnguas naturais, existe uma regularidade, representada pela linguagem. E essa tese, linha
mestra do pensamento de Culioli, pode ser comprovada de outras formas, sendo o estudo de
uma marca especfica, como o que realizamos, apenas uma delas. Na passagem de uma lngua
outra, isto , no ato de traduo, bem como no aprendizado de lnguas estrangeiras, essa
relao entre varincia e invarincia tambm pode ser vislumbrada114. Alm disso, encontrar
esses mecanismos de invarincia nas marcas lingusticas comprova a ineficcia de se atribuir
rtulos s marcas, como o faz a Gramtica Tradicional, por exemplo. Geralmente essas
etiquetas so insuficientes para recobrir todos os seus usos, e conhec-las, no ajuda os
indivduos a expressarem-se melhor. Sendo assim, trabalhar em uma postura transcategorial,
em que no se parte de categorias pr-estabelecidas, mas antes, buscando o que gerou essas

114
Em nossa dissertao de mestrado (cf. Biasotto-Holmo, 2008), pudemos observar a articulao
lnguas/linguagem na passagem da lngua francesa para a lngua portuguesa, em tradues realizadas por alunos
do curso de Letras. Foi pela recuperao do esquema de lexis dos enunciados analisados (em francs e em
portugus) e pela observao da anexao das categorias gramaticais a esse esquema, nas duas lnguas, que
pudemos comprovar que existe um mecanismo de invarincia na visvel varincia das lnguas. Apenas para
ilustrar essa constatao, retomamos a seguinte passagem da dissertao: De acordo com Culioli, se no
houvesse, de lngua a lngua, propriedades gramaticais comuns, uma certa correspondncia entre noes, e ento
a possibilidade de construir esquemas gerais, no haveria traduo possvel (CULIOLI, 1976, p.163). Desse
modo, quando estamos diante de duas lnguas, devemos levar em considerao que cada uma delas representa
agenciamentos de marcas, de configuraes que vo variar, primeira vista, mas que num segundo momento,
poderemos procurar suas regularidades (CULIOLI, 1976, p.9). Assim, a traduo vista de dentro da TOPE,
implica na necessidade de se considerar um nvel profundo que permita a passagem de uma lngua a outra. Esse
nvel profundo a prpria atividade de linguagem, isto , a prpria capacidade inata que todo ser humano tem de
representar, referenciar e regular (BIASOTTO-HOLMO, 2008).
183

cristalizaes, parece-nos muito mais proveitoso tanto para a anlise lingustica quanto para o
ensino de lngua.

No capitulo I, demonstramos de que forma mesmo abordado pelos dicionrios e


pelas gramticas tradicionais. Esse estudo exaustivo e um tanto repetitivo que realizamos
acerca da marca foi fundamental para apontarmos aquilo que consideramos problemtico para
a anlise lingustica bem como para o ensino de lngua portuguesa, especialmente no que diz
respeito abordagem esttica que utilizam. Alm disso, esse captulo foi importante para
estabelecermos uma relao entre a Gramtica Tradicional e outros estudos contemporneos
de mesmo.

Esses estudos mais recentes, que apresentamos no captulo II, trazem inovaes em
relao Gramtica Tradicional. No entanto, em alguns momentos, parecem ter dificuldade
em se desvencilhar da velha gramtica, especialmente das classificaes e das descries de
carter explicativo. Talvez por sua prpria histria e pelo tempo que perdurou, a Gramtica
Tradicional persista. Est arraigada no inconsciente coletivo da populao, especialmente
daqueles que no se dedicam a esse tipo de estudo. Estes entendem a gramtica como o
conjunto de normas para falar e escrever bem, sendo essas normas baseadas em escritores
consagrados.

Mais do que a histria da gramtica, a prpria histria da Lingustica, com teorias e


modelos estticos, que no apresentam reflexes sobre a linguagem, excluem o sujeito e
priorizam a lngua como produto, tambm contribui para a dificuldade em se desvincular dos
moldes antigos.

De qualquer modo, os avanos propostos por autores como Neves e Ilari precisam ser
levados em considerao. Relembremos, sucintamente, a evoluo de seus trabalhos em
relao Gramtica Tradicional.

M. H. M. Neves apresenta contribuies especialmente no que diz respeito


desmistificao da norma culta como a nica variante de prestgio. A autora demonstra que
a lngua em uso ultrapassa os quadros de exemplos previstos pela gramtica, e que h
possibilidades e combinaes que escapam s classificaes cristalizadas dos manuais.

No entanto, parecem persistir em sua obra algumas ligaes com a Gramtica


Tradicional. O problema maior, em nossa opinio, est no fato de a autora continuar partindo
da lngua como produto, ignorando o processo de construo da significao. Em outras
184

palavras, ela parte da variao (do produto), o que sem dvida um avano, mas no explica
as suas causas.

Em relao a Ilari, muitas de suas consideraes coincidem com aquilo que


defendemos: o autor vislumbra as dificuldades em se atribuir rtulos s marcas, assume a
variabilidade dos fenmenos lingusticos, aponta a necessidade de se estudar cada marca de
modo particularizado.

O problema desse estudo, para ns, est no fato de o autor no se desvencilhar das
listas classificatrias, colocando o foco do estudo na categoria (advrbios focalizadores) e no
nas marcas lingusticas. Os importantes problemas detectados pelo autor geram no leitor a
expectativa de ver propostas de solues, o que no acontece, por razes que desconhecemos.

No captulo III, apresentamos um panorama geral da fundamentao terica e


metodolgica que orienta nosso estudo: A Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas
(TOPE) de Antoine Culioli. Essa teoria norteia duplamente nosso trabalho. Em um primeiro
momento, d respaldo s nossas anlises como linguista. Em seguida, ampara nossas
reflexes relacionadas ao ensino de Lngua Portuguesa.

Essa teoria, que tivemos a oportunidade de conhecer por meio de nossa professora e
orientadora, Letcia Marcondes Rezende, no ano de 2004, tem um papel fundamental em
nossa formao no s como linguista e professor, mas tambm em nossa formao como ser
humano sempre inacabado. Alm de nos proporcionar o rigor metodolgico necessrio a
qualquer pesquisa cientfica, de nos fornecer conceitos e objetos metalingusticos que tornam
nossas reflexes coerentes, faz-nos enxergar o mundo em termos de articulao, e no de
polaridades, mostra-nos que nada definitivo, permanente, e que o caminho percorrido ,
muitas vezes, mais importante que o destino alcanado.

O captulo IV o momento em que articulamos a proposta terica deste trabalho com


os seus objetivos prticos. Vislumbramos como essa teoria dinamiza a concepo dos
fenmenos lingusticos e projetamos na prtica aquilo a que chamamos Gramtica da
Produo ou Operatria.

As anlises apresentadas nesse captulo permitem entrever o prprio objeto da


Lingustica, tal qual Culioli o coloca: a articulao entre linguagem e lnguas naturais,
manifestada nos jogos de varincia e invarincia dos fenmenos lingusticos. Acreditamos ter
185

encontrado, na varincia de usos de mesmo, uma invarincia que caracteriza essa marca115. A
essa articulao entre varincia e invarincia, preferimos dar o nome de invariante dinmica
ou processual, pois esses termos guardam os princpios de deformabilidade e estabilidade
caractersticos da atividade de linguagem em sua relao com as lnguas.

Os dois ltimos captulos da tese no faziam parte do projeto inicial, e decorreram do


prprio amadurecimento da pesquisa. Percebemos, influenciados pelas leituras e colquios
com nossa orientadora, que a Gramtica da Produo, proveniente da viso enunciativa que
adotamos para observar os fenmenos lingusticos, poderia configurar-se no somente como
um excelente aliado do linguista nas anlises dos seus dados, mas da mesma forma, poderia
auxiliar os professores no ensino de lngua.

Com essa percepo, elaboramos os captulos V e VI, que dizem respeito relao
entre ensino de lngua e pesquisa em lingustica. No desconhecamos os riscos ao lanarmo-
nos nesse campo, pois o estabelecimento dessa relao estaria muito mais afeto, entre outros
campos, Lingustica Aplicada116, que escapa ao nosso domnio. De qualquer forma, embora
cientes das limitaes que a tarefa nos impunha, resolvemos inclu-lo, mesmo que a nossa
contribuio sirva apenas como base para aprofundamentos futuros.

Assim sendo, no captulo V trouxemos uma discusso acerca dos diversos conceitos
de gramtica em sua relao com o ensino de lngua. Confrontamos trs tipos de gramtica: a
Gramtica Tradicional, a Gramtica de Usos, e a Gramtica da Produo. Primeiramente,
essas gramticas foram apresentadas como modelos de anlise lingustica, e na sequncia, em
seus respectivos papis no ensino de Lngua Portuguesa.

Essa abordagem operatria que ora propomos, seja ela voltada pesquisa ou ao
ensino, mais um entre tantos caminhos a se trilhar. H outras propostas recentes de
gramtica que tambm merecem destaque e que podem ser, da mesma forma, produtivas no
ensino e na pesquisa117. Nosso posicionamento em favor de uma abordagem enunciativa deve-
se, especialmente, ampliao das direes de anlise: alm de examinar as escolhas

115
Essa operao foi descrita no captulo IV desta tese, e pode ser sintetizada da seguinte forma: a marca mesmo
aciona uma operao de flechagem, gerando uma curva de identificao. No retorno ao ponto de que se partiu
(Oi ocorrncia inicial), outras ocorrncias Oo so consideradas, podendo incluir-se no valor inicial ou ser
descartadas. Essas ocorrncias, que so comparadas por meio de uma operao modal, acabam movimentando-se
no domnio nocional, organizando-o.
116
Cf. na Introduo deste trabalho, a nota de rodap n 3.
117
Como citamos na introduo, os seguintes autores apresentam propostas de gramtica: Jos Carlos Azeredo,
da Universidade Federal do Rio de Janeiro; Mrio Perini, da Universidade Federal de Minas Gerais; Ataliba de
Castilho, professor titular aposentado da USP, por exemplo. Travaglia (1997), bastante citado no captulo V
desta tese, tambm apresenta sua proposta: uma gramtica reflexiva.
186

lingsticas responsveis pela construo de sentido, as marcas deixadas como rastros de


operaes mentais, examina tambm os elementos externos ao enunciado, ou seja, os
elementos da situao de enunciao. Assim, pe em jogo parmetros como sujeito do
enunciado X sujeito da enunciao, espao do enunciado X espao da enunciao, tempo do
enunciado X tempo da enunciao. Ao mobilizar esses parmetros, relacionando enunciado e
enunciao, essa abordagem traz cena os conceitos de representao, referenciao e
regulao, caractersticos da atividade de linguagem.

Cabe lembrar que as crticas tecidas Gramtica Tradicional, embora tenham


alicerado as nossas reflexes, no so inovadoras. Trata-se, antes, do que parece ser senso
comum entre os linguistas contemporneos: esse modelo pode ter tido a sua importncia, mas
atualmente, no contribui nem para o campo da pesquisa, nem para o campo do ensino. Em
relao Gramtica de Usos, tentamos valorizar aquilo que ela traz de inovador, sem, no
entanto, deixar de apontar aspectos dos quais discordamos.

As crticas que fizemos Gramtica Tradicional, as inovaes propostas por Neves,


alguns princpios da Gramtica da Produo que propusemos nesse trabalho, enfim, as
concepes mais modernas do que vem sendo estudado em relao linguagem e s lnguas,
so contemplados nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa. A questo
saber por que o ensino de portugus continua atrelado s concepes da Gramtica
Tradicional. Por que no se utilizar dos benefcios oferecidos pelas propostas mais recentes?

A dificuldade que os alunos (e tambm os professores) enfrentam no


ensino/aprendizado da lngua portuguesa, devido coexistncia de velhas e novas
metodologias, pde ser claramente observada no captulo VI desse trabalho. Nesse captulo,
propusemos a didatizao da Gramtica da Produo, por meio de uma atividade experimental
baseada nos resultados que obtivemos com as anlises da marca mesmo.

Diante dessa atividade, os alunos demostraram estar no meio do caminho entre as


prticas da Gramtica Tradicional e a proposta dos PCNs. No conseguem recordar-se das
classificaes ditadas pela Gramtica Tradicional e tambm tm dificuldades em deixar
aflorar seus saberes epilingusticos e metalingusticos. O que podemos afirmar, sem receio,
que a mimetizao de taxionomias, a memorizao de conceitos definidos a priori, no s
reduzem a capacidade de abstrao e de representao dos indivduos, como tambm no
auxiliam no desenvolvimento do propsito maior de se ensinar a lngua portuguesa: fazer com
que os alunos consigam expressar-se habilmente em sua lngua materna, contribuindo assim,
187

para sua formao no apenas como indivduos, mas como cidados participativos,
conscientes de seu papel na sociedade, crticos em suas decises.

Por fim, queremos enfatizar que a Teoria Enunciativa com a qual trabalhamos, abre-
nos um leque incomensurvel de alternativas que no caberiam nesse trabalho. De qualquer
forma, esperamos ter oferecido algumas contribuies tanto para o campo da pesquisa em
lingustica quanto para o ensino de lngua. Como linguista, observamos e teorizamos os
fenmenos da lngua em sua relao com a linguagem, na tentativa de comprovar a eficcia
de uma abordagem dinmica baseada nos pressupostos de uma teoria enunciativa. Como
professores, buscamos aliar nossos conhecimentos lingusticos e linguageiros com a prtica
em sala de aula, sempre pensando em proporcionar um ensino melhor, ou ao menos contribuir
com reflexes que possam trazer melhorias para o ensino.
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