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METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN
NDICE

Presentacin v

Resumen 1
Abstrac 2
Introduccin 3

Captulo I El Problema 5
1.1 Objeto de Estudio 5
1.2 Preguntas de investigacin 5

1.3 Planteamiento del problema 6

1.4 Justificacin 7

1.5 Hiptesis y Supuestos preliminares 8


1.5.1 Supuestos preliminares 8

1.5.2 Hiptesis 9

1.5.2.1 Funciones 9

1.5.2.2 Caractersticas 9

1.5.2.3 Tipos de hiptesis de acuerdo a los objetivos 10


1.5.2.4 Clasificacin de las hiptesis 10
1.6 Variables 11

1.6.1 Variables de acuerdo a su nivel de medicin. 12

1.7 Objetivos 15

1.7.1 Objetivo general 16

1.7.2 Objetivos especficos 16


1.8 Delimitaciones del estudio 17

ii
Captulo II Marco Terico 19

2.1 Estado del arte (antecedentes) 19

2.2 Marco terico 20


2.2.1 Funciones del marco terico 20

2.2.2 Caractersticas del marco terico 20

2.3 Marco conceptual 21

Captulo III Marco metodolgico 22

3.1 Diseo metodolgico 22

3.2 Tipo de diseo de investigacin 22

3.2.1 Diseo de investigacin Experimental 22


3.2.2 Diseo de investigacin No experimental 23

3.2.2.1 Los tipos de diseo no experimental 23

3.2.3 Nivel de estudio 24

3.2.4 Paradigmas o enfoques de investigacin 24

3.3 Mtodo 26

3.3.1 Tipos de mtodos 26


3.4 Tcnicas de investigacin 28
3.4.1 Tcnicas de investigacin documental 29

3.4.2 Tcnicas de campo 29

3.5 Procesamiento de datos e informacin 31

3.6 Universo y muestra 33


3.6.1 Universo (N). 34

3.6.2 Muestra (n). 34

3.6.2.1 Estadsticamente los valores calculados con la


muestra se conocen 36
3.6.2.2 Etapas del diseo de la muestra 37

iii
3.6.2.3 Tipos de muestreo 37
3.6.2.3.1 Muestreo probabilstico/aleatorio 37
3.6.2.3.2 Muestreo no probabilstico 38

Capitulo IV Anlisis de resultados 39

4.1 Resultados 39

4.2 Anlisis e interpretacin de resultados 40

Captulo V Conclusiones 41

5.1 Discusin de resultados 41


5.2 Conclusiones 41

5.3 Recomendaciones 42

Referencias bibliogrficas 43

Anexo A 45
Ejemplo de un proyecto de investigacin.

Anexo B 55
Criterios para la presentacin de proyectos de investigacin y
trabajos para la obtencin de grado.

iv
PRESENTACIN

La Universidad Naval (UNINAV), a travs de la Direccin de Investigacin y


Posgrado, con base al Plan General de Educacin Naval (PGEN), vinculado al Plan
Nacional de Desarrollo, al Programa Sectorial de Marina y con el fin de dar
cumplimiento al objetivo de Impulsar la investigacin acadmica, cientfica y
tecnolgica, la generacin de conocimiento y la innovacin; elabora materiales
didcticos, pedaggicos, psicopedaggicos, metodologas (teoras, mtodos y tcnicas)
de apoyo a los discentes de los posgrado (especialidad, maestras y doctorado) de la
UNINAV; que de una u otra forma requieren orientacin normativa, acadmica y
administrativa, para la realizacin de trabajos de investigacin en cualquiera de sus
modalidades (artculos, ensayos cientficos, tesis, tesinas y libros), productos que le dan
sentido y forma a la investigacin y a la generacin de conocimiento, de acuerdo a las
necesidades Institucionales.

En relacin a lo anteriormente sealado, la Direccin de Investigacin y Posgrado,


consciente de su funcin y objetivo, presenta el siguiente material didctico
metodolgico orientador para la realizacin de investigaciones y trabajos cientficos
Metodologa de la Investigacin.

Material que rene los elementos terico- metodolgico en una de las actividades del
marco transversal acadmico, central del conocimiento, tecno ciencia, educacin, salud,
entre otras: la investigacin.

Todos los materiales generados en la Direccin de Investigacin y Posgrado, son


producto de la academia y su finalidad, es que estos contribuyan en la produccin de
investigacin bsica de calidad y de acciones encaminadas a la resolucin de
problemas, basndose en los modelos educativos por competencias.

Lo anterior nos lleva a tener presente que todos los programas educativos de
posgrado en la UNINAV, se desarrollan para la formacin de capital humano con
educacin integral de calidad, en cualquier rea del conocimiento.

v
As mismo, toda su formacin est apoyada en las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs) y de las Tecnologas del Aprendizaje y el Conocimiento (TACs),
que le permitan al egresado poder estar a la altura de las necesidades y exigencias del
mundo moderno globalizado, con una visin transformadora y de desarrollo humano
integral, que los convierta en lderes y con ello poner en alto el prestigio y el honor de la
Secretaria de Marina-Armada de Mxico.

Adems de contribuir a la elaboracin e impulso de polticas pblicas y sociales que


lleven al logro de la Democracia y al cumplimiento de los Derechos Humanos.

Se est consciente que para el logro de todo lo anteriormente sealado, es necesario


la deconstruccin y construccin de nuevos paradigmas acordes a las realidades y
necesidades cambiantes del pas, a travs de una planeacin objetiva y estrategias
realizadas a donde el conocimiento emprico (concreto) y el conocimiento abstracto
(terico), formen el binomio necesario para el logro del conocimiento, la filosofa y la
tica.

vi
METODOLOGA DE INVESTIGACIN

Resumen

La importancia del resumen (en espaol) y/o abstrac (en ingls), es que a partir de la
lectura de unas cuantas lneas el lector pueda identificar y entender el argumento
central de la investigacin. De igual forma, se utiliza preferentemente para seleccionar
trabajos acadmicos, artculos e informes, por que describe y argumenta el tema. Se
redacta utilizando un vocabulario y frases nuevas que lo presenten interesante sin ser
redundante; la utilizacin de palabras clave, permite que sea encontrado fcilmente
para su consulta, al publicarse.

De acuerdo a Hernndez (2013), para la redaccin del resumen y/o abstrac se debe
considerar: el contexto, objeto de estudio, su importancia, marco terico, argumento y
las pruebas; de modo impersonal, en tiempo pasado, pero con las conclusiones que
llevan el verbo en presente.

Su redaccin debe responder a preguntas especficas, manteniendo un orden al


redactarse en formato de ensayo; introduccin, desarrollo y conclusiones; se realiza, al
terminar la investigacin, cuando se tenga un conocimiento detallado del contenido del
trabajo; con una extensin recomendable de entre 200 y 250 palabras, adems de entre
cinco a diez palabras clave (Silva, s/f).

Cuidando que el resumen tenga precisin, concisin, orden y la informacin ms


importante de cada seccin del trabajo de investigacin.

Palabras clave: investigacin, problema, diseo metodolgico, teora, mtodo, tcnica,


instrumentos, muestra, anlisis de resultados y conclusiones.

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Abstrac

The importance of the abstract (in Spanish) and / or abstract (in English), is that from
reading a few lines the reader can identify and understand the central argument of the
investigation. Similarly, it is preferably used to select academic papers, articles and
reports, and argues that describes the subject. It is drawn using a new vocabulary and
phrases presenting interesting without being redundant; the use of keywords, allows it to
be easily found for consultation, when published.

According to Hernandez (2013), for writing the abstract and / or abstrac should be
considered: the context, object of study, its importance, theoretical framework, argument
and evidence; impersonally, in the past tense, but with findings that have the verb in the
present tense.

Your writing should answer specific questions, keeping an order to be written in essay
format; introduction, development and conclusions; is performed, the end of the
investigation when a detailed knowledge of the content of the work is having; with a
recommended length of between 200 and 250 words, plus five to ten keywords (Silva, s/
f).

Making sure that the summary has precision, conciseness, order and the most
important information of each section of the research work.

Keywords: research, problem, study design, theory, method, technique, instruments,


sample, analysis of results and conclusions.

2
Introduccin

Es la presentacin formal del trabajo, la parte en la que el autor introduce al lector en


el tema, dando una breve explicacin y descripcin del tema que se estudia; da una
visin general del capitulado que trata el trabajo, con relacin al tema que se aborda y
su descripcin, para generar el inters del lector. Aborda el tema de lo general a lo
particular o viceversa, mencionando los antecedentes, alcances y limites en su
realizacin, objetivos, los sustentos tericos en que se basa la investigacin, la
hiptesis a comprobar y la metodologa empleada.

Este apartado se puede realizar al inicio del trabajo, pero se va modificando de


acuerdo a la presentacin final del trabajo, sus puntos clave son: tema del trabajo,
motivo por el cual se realiz, como esta formulado, mtodo empleado y limitaciones que
interfirieron.

Metodologa de la Investigacin, es una herramienta en el campo de la investigacin,


que por su estructura y contenidos abordan los elementos bsicos que guan un
proyecto de manera metodolgica y didctica.

Desde siempre, el hombre ha tenido por naturaleza la curiosidad y necesidad de


conocer, entender y explicar el pasado, presente de su mundo vida, es decir, de los
fenmenos naturales y sociales que lo rodean y producen. El primer contacto con el
mundo se da por la sensacin, percepcin e intuicin, para despus pasar al juicio y la
razn producto de la experiencia cotidiana o conocimiento terico con el fin de
entenderlas.

Qu, cmo, cundo, dnde, y quines; interrogantes que de acuerdo a Campos


(2015), llevan al sujeto a estar en permanente actividad indagatoria, descubriendo,
inventando, confirmando o rechazando axiomas, supuestos, premisas, hiptesis e
ideas, producto de esta accin, que ordenada de manera lgica, sistemtica y
comprobada emprica o tericamente dan origen a la ciencia, la cual de manera general
da cuenta de los fenmenos naturales y sociales.

3
La ciencia es la forma ms esencial para hacer el conocimiento exacto, comprobable,
basado en leyes cientficas, basado en el mtodo cientfico, en otras palabras, la ciencia
no es ms que el producto del estudio de los fenmenos naturales y sociales; requiere
medicin, observacin y el desarrollo de teoras que explican el cmo y el porqu de los
hechos o fenmenos, supuestos hipotticos, aplicacin de tcnicas y herramientas con
el fin de hacer preguntas acerca de la naturaleza y obtener respuestas; hacer
conjeturas, refutar, confirmar o no confirmar, en bsqueda de lo verdadero, de lo falso,
el mundo epistmico, ltimo fin de la ciencia(Campos, 2015).

Para su realizacin, la investigacin debe cubrir o pasar por cinco etapas o niveles
que son: exploracin, descripcin, explicacin, anlisis y prediccin; dependiendo de la
profundidad del estudio puede clasificarse en transversal, longitudinal, cuasi
experimental, experimental; misma que debe ser clara, precisa, concisa y demostrable.

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Captulo I. EL PROBLEMA

1.1 Objeto de estudio

Es la precisin e identificacin del fenmeno real, proceso, grupo social o situacin


que existe en el universo, independientemente del inters del investigador y al que este
se refiere de forma precisa, objetiva y comprensible (Mnich, 2001 citada por Gmez,
2012); el cual guiar la investigacin. Ejemplo objeto de estudio:

1. Desercin escolar en segundo grado, durante el ciclo escolar 2014-2015 de la


Secundara Mariano Balleza en Canatln, Dgo.
2. Diseo curricular y perfil de egreso en el Sistema Educativo Naval (ejemplo
Anexo A).
1.2 Preguntas de investigacin

Las preguntas de investigacin clarifican las ideas del investigador, al determinar y


definir lo que se quiere saber, conocer o resolver; del problema objeto de estudio, da la
orientacin para que este elabore desde su postura el fundamento de la investigacin.

Las preguntas de investigacin se presentan en dos niveles, la pregunta general que


corresponde a la esencia del problema a estudiar, es decir el ttulo de la investigacin, y
las preguntas especficas orientadas a cuestionar sobre las variables de estudio o
aspectos concretos del problema; ambas (general y especficas) en su totalidad
conforman la investigacin a realizar.

Las preguntas de investigacin deben responder a los principios de:

Qu? Por qu? Para qu? Ejemplos:

De qu quiero hablar? Tema X (desercin escolar)

Quin? Los sujetos con relacin al tema (discentes de la Escuela Mdico Naval)

Dnde? El espacio y tiempo (Escuela Mdico Naval, D.F., ciclo lectivo 2016-12017)

5
Qu quiero saber? Accin que se realiza con relacin al tema (cules son las causas
de la desercin escolar en los discentes de la Escuela Mdico Naval, ciclo lectivo 2016-
2017)

Cules son las principales causas de la desercin escolar de los discentes de la


Escuela Mdico Naval, durante el ciclo lectivo 2016-2017?

De qu quiero hablar? Desercin escolar

Quin? Alumnos de la especialidad de bebidas y alimentos

Dnde? Conalep Tlalpan I Ciclo escolar 2014-2015

Qu quiero saber? Causas de la desercin escolar de los alumnos de la especialidad


de bebidas y alimentos en el Ciclo escolar 2014-2015 del plantel Conalep Tlalpan I

Cules son las causas de la desercin escolar de los alumnos de la especialidad de


bebidas y alimentos en el Ciclo escolar 2014-2015 del plantel Conalep Tlalpan I?

1.3 Planteamiento del problema

El planteamiento del problema es la precisin del objeto a investigar, se enuncia a


partir de la pregunta de investigacin, en l se presentan los datos empricos que
fundamentan la existencia real del problema planteado; a partir de datos estadsticos,
estudios previos, experiencias prcticas y observaciones personales (Gmez, 2012)
(Campos, 2011).

Un problema se elige a partir de la realidad, del inters del investigador, de sus


conocimientos previos sobre el tema y referentes tericos bibliogrficos.

Dentro del planteamiento del problema, se deber dar respuesta a las siguientes
interrogantes:

Qu? (es lo que se desea estudiar)

Cmo? (proceso a seguir para el logro de los objetivos y resolucin del problema)

Dnde? (diacrona o ubicacin del problema)

6
Cundo investigar? (sincrona o tiempo en el que se estudia el fenmeno)

Considerando para ello:

1. Saber lo que ser investigado


2. Conocer el por qu y para qu de la investigacin, al identificar la importancia y
valor de la investigacin.
3. Especificar y analizar las principales categoras o conceptos.
4. Resumir la situacin actual del problema, presentando las posibles causas y
efectos y sus probables soluciones.
5. Considerar si tiene criterios de novedad o prioridad.
6. Delimitar el espacio geogrfico, poblacin y tiempo.

El planteamiento del problema, no debe incluir juicios morales o valores personales


del investigador, analizar la viabilidad de la investigacin y sus probables
consecuencias.

De tal forma, que los tres elementos del planteamiento del problema son: preguntas
de investigacin (dicen que respuestas deben encontrarse mediante la investigacin);
objetivos de la investigacin (establecer que pretende la investigacin) y justificacin de
la investigacin (por qu debe hacerse la investigacin). Los tres elementos guan la
investigacin.

1.4 Justificacin

La justificacin se incluye como parte del planteamiento del problema, brindando una
argumentacin convincente de que el estudio es til y con aplicacin en el contexto
nacional, regional o local; manifestando la importancia del estudio a realizar,
describiendo el tipo de conocimiento que se espera obtener. Es recomendable utilizar
cifras, porcentajes de investigaciones previas o datos relacionados para dejar entrever
la trascendencia del tema propuesto para su investigacin.

Para exponer la relevancia y trascendencia de la investigacin en la justificacin, se


aplican tres criterios:

7
Cientfico, relacionando la contribucin de nuevos conocimientos a la ciencia.

Humanstico, con la posibilidad de solucionar problemas vinculados a la localidad.

Contemporneo, supone la posibilidad de contribuir a la solucin de una


problemtica de actualidad social.

Ejemplo: plantearse interrogantes sobre estos criterios:

1. Tericos: apoyar a una teora? Se generalizarn los resultados? Llenar


algn vaco de conocimiento?
2. Relevancia social: cul es su importancia para la sociedad? Quines se
benefician de sus resultados? De qu modo? Qu alcance social tiene? Qu
tan conveniente es la investigacin? Para qu sirve?

1.5 Hiptesis y supuestos preliminares


1.5.1 Supuestos preliminares.

En la investigacin cualitativa y de implantacin, Edel (2010), sostiene que las


hiptesis pueden surgir en el proceso del desarrollo del trabajo e incluso proponerse al
final del mismo, sin especificarse al inicio de la investigacin. Es en stas modalidades
de investigacin, que se utilizan los Supuestos preliminares del trabajo; describiendo lo
relevante de la literatura, experiencias personales y profesionales para entender los
factores y/o condiciones que influyeron en la forma de aproximarse a la investigacin
sobre el tema.

Ejemplo: La Escuela Naval peridicamente sufre cambios de directivos o


sexenalmente se dictan nuevas polticas educativas, en ambas situaciones se realizan
cambios en los planes y programas de estudio sin una planeacin curricular previa,
impactando su perfil de egreso, por lo que se puede estimar que existe una relacin
significativa entre lo curricular que se establece y el perfil de egreso de la Escuela
Naval.

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1.5.2 Hiptesis.

La hiptesis es una premisa que se plantea en forma de pregunta, bajo el cual se


quiere comprobar o predecir alguna afirmacin o negacin; son los supuestos
razonados que implican una serie de conceptos, juicios y raciocinios tomados de la
realidad estudiada, como una afirmacin objetiva sobre una relacin entre variables o
propiedad de algn fenmeno; que permite ordenar, sistematizar y estructurar el
conocimiento.

En las ciencias empricas, la validez y la comprobacin de la hiptesis dependen de


su contrastacin con la realidad; en las ciencias formales, se tiene que experimentar.
Por lo tanto, las fuentes de las hiptesis son las teoras y los datos empricos; deben
cumplir con funciones y caractersticas en el proceso de investigacin.

1.5.2.1 Funciones.
1. Presentan explicaciones inciales.
2. Promueven la investigacin.
3. Determinan las tcnicas.
4. Refuerza la toma de decisiones.
1.5.2.2 Caractersticas.
1. Establecer variables a estudiar.
2. Ser conceptualmente claras.
3. Tener referentes empricos.
4. Permitir una relacin entre variables clara y lgica.
5. La relacin planteada debe ser observable y medible.
6. Vincularse con un cuerpo de teoras.
7. Relacionadas con tcnicas y mtodos para su comprobacin.

Las hiptesis se estructuran en dos partes: base/cimiento de la unidad de


observacin o anlisis, que corresponde a la parte de los conocimientos ya
comprobados plasmados en el marco terico a comprobar o verificar; y

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cuerpo/estructura que incluye las cuestiones empricas a contrastar con la teora o
viceversa para probar o negar el supuesto.

Las unidades de observacin o anlisis, son los elementos en los que se focaliza el
estudio; conforman la realidad a investigar y que deben, en algn momento, ser
recogidas y conservadas para permitir el estudio.

Para la elaboracin de la hiptesis, se utiliza el mismo enunciado del objetivo general


(qu y quin) ms la respuesta que se espera encontrar y el alcance.

1.5.2.3 Tipos de hiptesis de acuerdo a los objetivos.


1. Terica o conceptual: se utiliza para explicar desde una postura terica el
problema que se investiga. Ejemplo; la calidad educativa depende de,
2. De trabajo: es la respuesta tentativa al problema. Ejemplo: La calidad
educativa es un fenmeno multifactorial.
3. Alternativa (Ha): es distinta a la hiptesis de trabajo, en caso de que esta sea
rechazada. Ejemplo: La calidad educativa no es un fenmeno multifactorial.
4. Nula o estadstica (Ho): es la que se plantea para ser rechazada al realizar
una prueba de hiptesis para inferir las caractersticas de una poblacin;
sirve para demostrar que no existen diferencias en la poblacin investigada y
para probar hiptesis de trabajo. Ejemplo: existe una diferencia significativa
al .000 entre hombres y mujeres, de calidad educativa.

1.5.2.4 Clasificacin de las hiptesis.


1. Hiptesis descriptivas del valor de variables, que se observan en un
contexto; relacionan dos o ms variables.
2. Hiptesis correlacionales, establecen relacin entre dos o ms variables y
cmo es la relacin.
3. Hiptesis de la diferencia de grupos, establecen diferencia entre grupos
comparables y a favor de que grupo es la diferencia.
4. Hiptesis causales, bivariadas y multivariadas; con variables independientes
y dependientes.

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1.6 Variables

Las variables, entendidas como conceptos que hacen referencia a una propiedad,
caracterstica, cualidad, rasgo, atributo, propiedades de hechos, fenmenos, procesos,
seres vivos. Con caractersticas observables, medibles: cuantitativos y cualitativos; que
tiene la capacidad de asumir diferentes valores y con referentes conceptuales. Tambin
se identifican como los elementos que sintetizan o abrevian conceptualmente los
aspectos que se desean conocer a cerca de las unidades de anlisis, que cobran
distinto valor y significado al interior de la posicin terica adoptada.

Por lo que pueden ser:

1. Dicotmicas: slo permiten la divisin en dos categoras; ejemplo: sexo;


hombre/mujer.
2. Continuas: diferencias de grado en las unidades; ejemplo: ingreso econmico,
status social, etctera.
3. Politmicas: con varias opciones de respuesta; ejemplo: nivel de estudios;
educacin bsica, media superior y superior.
4. Inter: estudian grupos, nacionales, al mismo tiempo (se hacen comparaciones);
ejemplo: estudio de un grupo de adolescentes que cursan el tercer grado de
secundaria en diferentes escuelas en el mismo ciclo escolar.
5. Intra: estudian grupos, nacionales, en diferentes tiempos (comparacin en el
mismo grupo); ejemplo: estudio de un grupo de adolescentes que cursan el tercer
grado de secundaria al inicio y termino del ciclo escolar.
6. Independiente y dependiente: las variables independientes (Vs) representan un
hecho o caracterstica que determina otro hecho a caracterstica presentado por la
variable dependiente; independiente es causa y dependiente es efecto.
7. Extraas: son las que influyen en el resultado de la investigacin, se presentan de
manera inesperada; ejemplo: durante la aplicacin de una encuesta se pierde la
energa elctrica.

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1.6.1 Variables de acuerdo a su nivel de medicin.

Nominal No expresan ningn valor, indican la utilizacin del lenguaje.

Ordinal Generan orden o rango, los intervalos entre nmeros pueden ser o no
iguales.

Intervalar La distancia entre un rango y otro es numricamente igual de la propiedad


que se est midiendo.

De razn Su caracterstica es la de poseer un cero absoluto (por ejemplo, cuando se


mide un ingreso).

La operacionalizacin de las variables, requiere de su definicin conceptual y


operacional; definiendo en qu sentido se est entendiendo y cmo se va medir. La
definicin conceptual explica el significado del trmino, para clarificar significados,
facilitar comunicacin profesional y homogenizar lenguaje (definiciones nominales y
reales). La definicin operacional define o determina la forma de su medicin, de
acuerdo al tipo de variable (posibilidad de respuesta: dicotmica/Politmicas) y nivel de
medicin de la variable al admitir grados de variacin (nominal, ordinal, Intervalar o de
razn) (Silva ,2001).

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13
14
1.7 Objetivos

Los Objetivos son el enunciado claro y preciso del propsito o fin del estudio: qu y
para qu se quiere investigar; son las metas o puntos de referencia que guan el
desarrollo de una investigacin, a lo que quiere llegar con su realizacin; para su
planteamiento se requiere saber con exactitud qu se quiere lograr?, en su estructura
requieren ser congruentes con el tema, objeto de estudio, planteamiento del problema,
la formulacin de hiptesis, la justificacin y los elementos que conforman la
problemtica descrita.

Los objetivos tienen la funcin de:

1. Facilitar la revisin de los contenidos


2. La sistematizacin
3. Permiten evaluar el grado de avance
4. Orientan el proceso
5. Metas a alcanzar
6. Apoyan la seleccin de recurso

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7. Evitan confusin
8. Orientan el proceso metodolgico.

Toda investigacin propone dos tipos de objetivos

1.7.1 Objetivo general.

Refleja la naturaleza del planteamiento del problema, de alcanzar la incgnita que se


planta en la pregunta de investigacin, debiendo por ello ser congruente con la
pregunta de investigacin y con el ttulo, es lo que se pretende lograr o hacer; es
bsicamente el problema redactado iniciando con un verbo en infinitivo, y ser el fin que
busca el estudio, lo que se pretende explorar, indagar, descubrir o experimentar.

1.7.2 Objetivos especficos.

Desglosan e indican los pasos definidos y observables para lograr cumplir el objetivo
general; para trazar los objetivos especficos, se debe considerar: a) un verbo en
infinitivo al inicio del enunciado, b) no utilizar ms de un verbo en un enunciado,
trminos enlace, c) variable(s) o conceptos derivados del objeto de estudio, y d)
delimitacin de espacio y tiempo.

Los objetivos deben plantearse en trminos de conocimiento, con niveles cognitivos


de acuerdo a la taxonoma de verbos existentes. Con base al tipo y profundidad del
estudio deben explicar lo que se intenta explorar, describir, conocer, etctera. Los
elementos a considerar para la elaboracin de objetivos son: verbo, qu, quien, donde.

Ejemplo de verbo, qu, quien, donde; en un Objetivo General: reflejar la realidad


en que se mueve la enfermera en el mercado de trabajo a partir de su representacin
social; por medio de anlisis situacionales de determinados contextos en un tiempo y
espacio preciso, para provocar cambios estructurales para la profesin (Campos y
Zarza, 2012).

Verbo: reflejar

Qu: la realidad en que se mueve la enfermera.

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Quines: la enfermera profesional.

Dnde: en el mercado de trabajo

Objetivo general: construir un instrumento confiable y valido capaz de medir las


dimensiones psicosociales de la pobreza.

Objetivos especficos:

1. Identificar a travs de una red semntica las palabras definidoras de pobreza.


2. Determinar las categoras de pobreza como resultado de la aplicacin de la red
semntica.
3. Construir una escala de tipo Liker capaz de medir las dimensiones psicosociales
de la pobreza (Silva, 2001).

Analizar los efectos de la reforma educativa en la educacin primaria.

Objetivos Especficos: identificar las causas y los efectos de la reforma educativa en


la educacin primaria.

1.8 Delimitaciones del estudio

De acuerdo a Gmez (2012), todo estudio cuenta con delimitaciones que se debern
especificar, tal como se menciona en el planteamiento del problema; dependiendo del
tipo de investigacin a realizar y de otros elementos que casualmente se pudieran
presentar en el avance de la investigacin. Entre las que se deben considerar:

Delimitacin del tipo de estudio a realizar, para conocer los alcances de su


aplicacin.

Delimitaciones de tiempo: se deber determinar el tiempo en que se realizar la


investigacin, sealando los intervalos de tiempo, meses o aos Cuando se
investigar?

Delimitaciones de espacio fsica-geogrfico: al especificar el rea o lugar geogrfico


en el que se llevara a cabo la investigacin, delimitando espacio institucional, colonia,
ciudad, municipio, estado, regin, pas, etctera. Dnde se investigar?

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Delimitacin semntica: sealando el significado de cada una de las categoras de
anlisis, palabras, smbolos o signos que se utilizaran en la misma.

Delimitaciones de recursos humanos y financieros: explicando con que personal,


recursos financieros y materiales se cuenta para su realizacin.

Tambin sern consideradas delimitaciones, las funciones especficas de la actividad


a realizar en un lugar.

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CAPITULO II. MARCO TERICO

2.1 Estado del arte (antecedentes)

Es la primera accin en el campo de la investigacin cientfica que deber realizar el


investigador; es la bsqueda de las investigaciones relevantes realizadas anteriormente
con relacin al tema de investigacin, que debern de ser consideradas como
informacin actualizada, recomendado utilizar referencias de noms de cinco aos de
su publicacin o solo que sea informacin bsica para el tema, considerando:

1. El estado de desarrollo histrico del tema de investigacin.


2. Tendencias tericas del tema.
3. Delimitar y determinar un perodo de desarrollo del tema.

Todo estado del arte, debe cubrir dos fases:

La heurstica: tcnica para la bsqueda de investigaciones o conocimiento sobre el


tema, la recopilacin de toda fuente de informacin.

La hermenutica: la capacidad de describir, interpretar o explicar los textos tericos


de lo dicho, escrito, sentido y hecho por otros; haciendo la clasificacin de bibliografa y
documentacin de acuerdo a su importancia para el tema.

El estado del arte, responde a preguntas fundamentales sobre el tema:

Qu problemas se han investigado relacionados al tema? Forma de cmo se han


definido dichos problemas? Qu evidencias empricas, tericas y metodolgicas se
han utilizado? Cul es la produccin bibliogrfica, documental, flmica u otra referente
al tema?

Para la elaboracin del Marco terico referencial / Estado del arte, se requiere seguir
un mtodo sistemtico para obtener, manejar y controlar informacin (investigacin
documental); para el cmo, dnde y cundo conseguir informacin terica y emprica de
documentos grficos formales e informales, pblicos o privados mediante fuentes
bibliogrficas, hemerogrficas, iconogrficas, fonogrficas, entre otros.

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Los instrumentos para la investigacin documental son las fichas bibliogrficas o de
identificacin y de trabajo o investigacin.

Las fichas bibliogrficas/identificacin sealan los datos de la fuente de informacin,


es la anotacin completa y ordenada para identificar un libro, diccionarios,
enciclopedias, gacetas, folletos y guas (consultar citacin APA).

Fichas de trabajo/investigacin, en donde se van registrando las ideas principales a


consideracin del investigador de acuerdo a las lecturas realizadas, lo que le permite la
clasificacin de la informacin. Los tipos de ficha de trabajo/investigacin son:

De resumen: exposicin, cuadro sinptico y cuadro comparativo; textual o de


transcripcin; de parfrasis; mixta, de anlisis u opinin (Gmez 2012).

2.2 Marco terico

Es la seleccin, exposicin y anlisis de la o las teoras, mtodos, procedimientos y


conocimientos que sirven para fundamentar el tema, para explicar los antecedentes e
interpretar los resultados de la investigacin; es la plataforma de la que se derivan la
hiptesis y las variables.

2.2.1 Funciones del marco terico.


1. Delimitar el rea de la investigacin.
2. Gua la investigacin.
3. Sintetiza los conocimientos existentes en el rea de la investigacin.
4. Da referencias tericas para interpretar los resultados
2.2.2 Caractersticas del marco terico.
1. Amplia la descripcin del problema.
2. Relaciona e integra la (s) teora (s) que se utilizan en la investigacin.
3. Simplifica los conocimientos tericos y empricos afines al problema.
4. Enuncia postulados tericos generales.

20
2.3 Marco conceptual

Es dar el significado a partir de categoras tericas o bien establecer cmo se


entender la propia definicin del trmino de anlisis, los conceptos relevantes,
principales, expresiones o variables incluidas en el problema; precisando contenido,
sentido y significado de los trminos utilizados para su comprensin y contextualizacin
dentro de la investigacin. Dichas definiciones debern ser de fuentes cientficas.

La propia definicin y explicacin de los conceptos, se estructuran recabando


informacin especializada en fuentes documentales, consulta de datos, expertos e
interiorizando y reflexionando para relacionar los conceptos que fundamentan y
delimitan el marco conceptual de la investigacin.

La construccin del marco terico y conceptual, se va desarrollando y


perfeccionando en el proceso de investigacin; ya que no solo es la recopilacin de
informacin, sino tambin su manejo a nivel conceptual para ir relacionando el
fenmeno con los avances tericos sobre el tema, as como presentar crticas sobre el
mismo (Ejemplo, Anexo B).

21
CAPITULO III. MARCO METODOLGICO

3.1 Diseo metodolgico

El diseo metodolgico, implica decidir los procedimientos, estrategias y


operacionalidad de stos para alcanzar los objetivos de investigacin; de acuerdo con
Campos (2010), es llevar a la prctica los pasos generales del mtodo cientfico, al
planificar las actividades sucesivas y organizadas donde se encuentran las pruebas que
se han de realizar y las tcnicas para recabar y analizar los datos.

Es la explicacin del plan o estrategia general concebida para llevar a cabo la


investigacin; es la forma de investigar que se considera apropiada al tipo de preguntas
formuladas, al tipo de hiptesis, a los objetivos que se persiguen y al tipo de mtodo
que se intenta seguir. Estos componentes se esquematizan, as:

Metodologa

Teora Mtodo Tcnica


Explicacin de un fenmeno Formas de ordenar, Forma de aplicacin de las
natural o social para sistematizar el fenmeno cosas.
comprobarlo. (tratar de descubrir aplicando
los pasos del mtodo Forma de obtener la
cientfico). informacin y analizarla.

Fuente: Arteaga y Campos (2004).

3.2 Tipo de diseo de investigacin

3.2.1 Diseo de investigacin Experimental (ciencias puras).

Es la aplicacin de un estmulo a una persona o grupo de personas, realizando una


manipulacin intencional para observar y analizar posibles resultados. Son con base a
los principios y caractersticas del mtodo cientfico; se corresponde con el enfoque
cuantitativo, al buscar un procedimiento estadstico para procesar los resultados y
generalizar como prueba de validez del estudio.

22
3.2.2 Diseo de investigacin No experimental (ciencias sociales).

Se trabajan en las ciencias sociales; con base a eventos que ya sucedieron o se


dieron en la realidad sin manipulacin o intervencin del investigador, por lo general con
una visin retrospectiva conocida tambin como expos-facto; en este tipo de estudios
las variables independientes acontecen sin que se tenga control sobre ellas.

3.2.2.1 Los tipos de diseos no experimentales.

Por su nmero de aplicaciones, se clasifican en Transversales, Longitudinales y


Mixtos; en la siguiente tabla se mencionan sus principales caractersticas.

Tabla 1
Tipos de Diseos de investigacin No Experimentales
Transversales/Transaccional Longitudinales Mixtos
Se obtienen datos en un La investigacin se disea Se considerar de acuerdo
momento especfico; para abarcar todo el proceso al tipo de investigacin,
delimitados por cortes de histrico del fenmeno a las caractersticas
tiempo. estudiar; estudiando la convenientes de ambos
evolucin del fenmeno. La tipos de diseos de
recoleccin de datos ser en investigacin.
varios momentos.
Cuando miden variables de Si se estudia una poblacin,
manera individual y reportan es un diseo de tendencia.
mediciones son descriptivos
Al describir relaciones entre Cuando se analiza un grupo o
variables y establecer subpoblacin particular, es un
procesos de causalidad entre diseo de anlisis evolutivo.
variables son
correlacionales/causales
Al estudiar los mismos sujetos
es un diseo de panel.
Elaboracin propia. Con informacin de Campos, 2010 y Sosa, 2011.

23
3.2.3 Nivel de estudio.

De acuerdo a su nivel de profundidad, el estudio a realizar, pueden ser: exploratorio,


descriptivo, correlacional y explicativo, mencionando sus caractersticas en la tabla 2.

Tabla 2
Nivel de Estudio
Nivel de
Caractersticas
profundidad
Explorar es buscar, indagar, inspeccionar, reconocer; un estudio
exploratorio es cuando un problema de investigacin no tiene
Exploratorio antecedentes o ha sido poco estudiado. Recoge informacin para apoyar
al investigador a formular problemas para su desarrollo. Son flexibles en su
metodologa.

Va ms all de la exploracin, describiendo cualitativa y cuantitativamente


las caractersticas fundamentales de fenmenos tal como se presentan en
Descriptivo
la realidad; con criterios sistemticos para mostrar su estructura y
comportamiento, centrndose en medir con mayor precisin.

Miden dos o ms variables y verifican si estn o no relacionadas con el


mismo sujeto o grupo, para luego analizar la correlacin.
Correlacional
Las mediciones de las variables a correlacionar se toman de los mismos
sujetos o grupos.

Responden a las causas de los acontecimientos fsicos o sociales.


Profundiza en los fenmenos o hechos al descomponerlos en sus partes,
Explicativa buscando sus contradicciones internas y externas, para explicar por qu
dos o ms variables se relacionan. Estas investigaciones son ms
estructuradas que las anteriores.

Elaboracin propia. Con informacin de Campos, 2010 y Sosa, 2011

3.2.4 Paradigmas o enfoques de investigacin.

En la actualidad existen dos planteamientos paradigmticos; en el campo de la


investigacin, que son los estudios cuantitativos y cualitativos. De acuerdo con Bello,
Villalobos y Vlez (s/f), sostienen que un paradigma, es un conjunto de creencias y
actitudes, una visin del mundo que implica explcitamente una metodologa
determinada; como fuente de mtodos, problemas y normas de resolucin aceptados
24
por una comunidad cientfica; que sealan las teoras, hiptesis que deben ser
contrastadas, el mtodo y la instrumentacin necesarios para la contrastacin.

Cada paradigma o enfoque tiene una concepcin diferente de lo que es la


investigacin; desde: cmo investiga, qu investiga y para qu sirve la investigacin
(s/f). Es necesaria su seleccin, en virtud de que de acuerdo a la pregunta de
investigacin y del objetivo general, se disearan las estrategias para abordar el objeto
o sujeto de estudio.

Figura 1
Paradigmas o enfoques de investigacin: Cuantitativo, Cualitativo y Mixto

Tambin se pueden adoptar enfoques tericos generales como: el funcionalismo,


estructuralismo, materialismo histrico, positivismo, teora general de sistemas, entre
otros. Sealar el enfoque terico o tericos en los que se basa la investigacin; es
decir, la seleccin de conceptos, categoras y postulados para comprender el objeto de
estudio; como se fundamenta o direcciona la investigacin con relacin a los

25
conocimientos tericos, formas de accin o mtodos para entender la realidad, el sujeto
y objeto; para que sta sea lgica y coherente:

Ejemplo con una cita con formato APA de ms de cuarenta palabras:

La parte tcnica metodolgica, en la que se indican: todos los procedimientos tcnicos a


utilizar para la realizacin de la investigacin, as como el tipo de investigacin (bsica o
aplicada), nivel de la investigacin (exploratoria, descriptiva, explicativa, analtica, predictiva),
caractersticas (cuntico-cualico), mtodo (inductivo, deductivo, analtico, etctera), teora
(fundamentos paradigmticos del tema o fenmeno de estudio), elementos estadsticos
(universo, muestra, criterios de inclusin y exclusin, ordenamiento de datos, graficacin y
anlisis de datos), instrumentos ( gua de observacin, encuesta, cedula, entrevista, tcnicas
grupales, etc.) (Campos, 2015).

3.3 Mtodo.

La seleccin del enfoque terico, implica la seleccin del mtodo. La palabra mtodo
se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, camino o va hacia un fin; se refiere al
procedimiento o pasos lgicos y razonados para llegar a un fin. El mtodo es la
seleccin de las operaciones intelectuales y fsicas que se desarrollan para llevar a
cabo una investigacin, el mtodo no se inventa, es el objeto a seguir o problema de
estudio a resolver; que se determina por el objeto o problema.

3.3.1 Tipos de mtodos.

El mtodo general de la ciencia es el abstracto y concreto; el abstracto es terico y el


concreto es la prctica emprica; tambin a lo terico se le identifica como lo general y
lo emprico como lo particular, por lo que la forma de captacin entre lo general y lo
particular nos lleva a la clasificacin de los mtodos. (Campos, 2010).

Es importante que, para cada mtodo de investigacin seleccionado, se mencione el


nombre del mtodo seleccionado y una descripcin detallada del mtodo que est
siendo desarrollado, tratando de responder por qu este mtodo fue seleccionado?
Por qu es aplicable en este estudio? Por qu es elegido en comparacin con otros
mtodos que podran ser aplicados? Cules son las suposiciones para la aplicacin de
este mtodo?

26
Tabla 3

Tipos de Mtodos

Mtodo Explicacin
Es propio de los racionalistas, parte de una ley general construida
Deductivo
a partir de la razn, va de lo general a lo particular, de la teora a
(General)
los datos.
Es propio de los empiristas, va de lo particular a lo general, toma
Inductivo en cuenta la observacin y la experiencia de la realidad para
(Particular) llegar a la construccin de leyes generales; es til para generar
conocimiento nuevo.
Es la identificacin y separacin de los componentes de un todo,
Analtico
para ser estudiados por separado y examinar las relaciones entre
(General/particular,
las partes; considerando que la particularidad es parte de la
Particular/general)
totalidad y viceversa.
Comprobacin de hechos a confirmar. Utilizado generalmente en
disciplinas como la medicina, la psicologa y la enfermera entre
otras; entre sus caractersticas estn la manipulacin de la
Experimental
informacin, de las variables independientes y la distribucin
(experimentalista)
aleatoria de los sujetos de los grupos de estudio; auxilindose de
diseos que les permita controlar las situaciones creadas en
ambientes prediseados
Elaboracin propia. Con informacin de Campos y Sosa, 2011.

Tambin el mtodo a seguir, que se determina por el objeto o problema,


mencionados a continuacin los ms comunes; ejemplo:

Se trata de una investigacin de diseo no experimental, propio de las ciencias sociales, de


tipo transversal; a nivel exploratorio de tipo cuantitativo, es decir que la metodologa de
investigacin busca cuantificar los datos, y por lo regular aplica una forma de anlisis
estadstico.

Un estudio, de acuerdo a su profundidad o tipo de acuerdo al diseo: transversales,


longitudinales y mixtos.

27
3.4 Tcnica de Investigacin

Las tcnicas de investigacin, son acciones para recolectar, procesar y analizar


informacin, ser pertinente comenzar por mencionar que son las fuentes de
informacin

Las fuentes de informacin proporcionan datos e informacin sobre hechos,


fenmenos, sucesos o conocimientos de un rea del conocimiento, de tipo emprico,
terico, cuntico, cualico, trascendental, etctera; pueden ser escritos, sonoros, etc.;
pblicos o privados.

Las fuentes pblicas son la prensa, diarios, revistas que sirven para investigar el
pasado histrico y cuando no es fcil el acceso a estos archivos. Las fuentes privadas,
son aquellas que pertenecen a diversos tipos de asociaciones u organizaciones
privadas como son los sindicatos, partidos polticos, iglesia; individuales como cartas,
anuarios, e-mails, autobiografas, entre otros.

Las fuentes de informacin son primarias y secundarias. Las fuentes primarias o de


primera mano son las que proporciona datos nuevos, originales y directas, que no
remiten a otras fuentes; las fuentes secundarias son las que remiten a documentos
primarios y que son una interpretacin de los anteriores. Su diferencia es bsicamente
la autenticidad, tiempo y espacio con respecto a la fuente original.

Es pertinente diferenciar que son los datos y que es la informacin en una


investigacin; un dato es una representacin sin sentido que puede ser cuntica
(numrica) y/o cualitativa (un atributo, caracterstica); mientras que la informacin es un
conjunto de datos procesados que tiene sentido y significado, lo que permite tomar de
decisiones, realizar analogas y anlisis.

Para recabar informacin se debern considerar las tcnicas e instrumentos de


acuerdo al nivel y tipo de investigacin a realizar; las tcnicas de investigacin son los
procesos y requerimientos de cmo realizar la investigacin y los instrumentos son los
tipos y caractersticas de las herramientas que se utilizan para obtenerla. Entonces la
tcnica son los pasos para la bsqueda y los instrumentos la forma para lograrlo.

28
Existen diversas tcnicas para recoleccin de datos cunticos y cualico, por su
aplicacin y por el tipo de informacin que obtiene; divididas en documentales
(investigaciones bsicas) y de campo (investigaciones aplicadas).

3.4.1 Tcnicas de investigacin documental.

Tambin conocidas como de gabinete, es la indagacin y anlisis de informacin


documental, se realizan en el primer momento de la investigacin para la revisin
bibliogrfica y ubicacin terica del problema de investigacin, elaboracin del marco
terico y organizacin de la informacin seleccionada. Estas tcnicas nos dicen
qu?, cmo?, para qu?, cundo? y dnde buscar?, su forma de utilizarlas y
sistematizarlas para su anlisis y presentacin (Campos, 2015). Entre estas tcnicas
estn las bibliogrficas, hemerogrficas, video grficas y fichas de trabajo (revisar el
apartado de marco referencial o estado del arte).

Existen diferentes tcnicas referenciales y bibliogrficas, que facilitan la redaccin y


manejo de las citas, para dar al lector la informacin que le permita ubicar a los autores
citados y las obras empleadas, as como su estructura para su presentacin; mismas
que son reglamentadas y reconocidas en el rea de la investigacin cientfica.

La tcnica APA de referencia bibliogrfica y estructuracin de documentos


acadmicos (artculos, ensayos, informes, tesis, monografas) utilizada a lo largo del
presente escrito es el de la Asociacin Psicolgica Americana APA (American
Psychological Association), as como, para citar, parafrasear o comentar ideas de otros
autores; es actualmente usado y aceptado para las ciencias sociales (Anexo C).

3.4.2 Tcnicas de campo.

Permiten recabar informacin a partir del contacto directo con el objeto de


investigacin, se obtiene la informacin emprica. Las ms comunes son la observacin,
gua de observacin, diario de campo, entrevista y cuestionario.

29
Para la construccin y aplicacin de los instrumentos mencionados anteriormente y
de acuerdo a Campos (2015), se tienen como normas elementales:

1. Que las preguntas e instrucciones, sean claras y sencillas.


2. Preguntas no repetitivas o ambiguas.
3. Preguntas con relacin al objeto de estudio.
4. Preguntas objetivas y neutrales.
5. Instrumentos de mximo 30 minutos de aplicacin y no ms de 40 preguntas.
6. Probar o pilotear el instrumento antes de su aplicacin.
7. Cerrar todas las preguntas posibles para facilitar su conteo y control.

Tabla 3.

Tcnicas de campo

Permite obtener informacin directa del contexto en que se hace la


investigacin; es un instrumento nodal para los estudios monogrficos,
etnogrficos, historias de vida y estudios de caso.
Es la habilidad para reconocer y obtener datos del objeto de estudio, mirando
detalladamente lo que interesa al investigador, en un espacio y tiempo
delimitado y en situaciones particulares. De acuerdo a la forma en que se
Observacin

involucra el investigador y utilizacin, se clasifica en:


Observacin no estructurada: realizada sin ningn tipo de instrumento,
libre y sin controlar las variables.
Observacin estructurada; con una gua de lo que se observa y las
variables que intervienen.
Observacin no participante: el observador no se involucra directamente
con el objeto de estudio.
Observacin participante: el observador interviene de forma directa,
obtiene informacin desde el interior, comparte experiencias con los
involucrados al ser actor del fenmeno.
La gua de observacin se estructura con indicadores de inters, delimitando
observacin
y/o diario de

lo que ha de observarse sin ser rgido, se utiliza como instrumento de control


Gua de

campo

y el diario de campo como el instrumento para su registro; por lo que debe


incluir: fecha, lugar, hora de inicio y termino de la observacin realizada,
participantes, su funcin, situacin, actividad y rol asignado al observados,
as como el equipo e instrumentos utilizados. La narracin es descriptiva, en
tercera persona, sin juicios y las notas de dialogo en primera persona.

30
El investigador se rene con el informante (entrevistador-entrevistado), el
cual debe contar con informacin y experiencia sobre el tema de estudio, que
Entrevista

permita conocer aspectos cunticos y culicos de primera mano del


problema, con base a una gua. Por lo tanto, es una tcnica cualico -cuntica.
De acuerdo al tipo de preguntas del entrevistador, se clasifican en:
Estructurada: con preguntas cerradas.
Semi-estructurada: con preguntas abiertas y cerradas.
No estructurada: con preguntas abiertas.
El cuestionario, se elabora con preguntas abiertas, cerradas y mixtas;
Cuestionario

presentndose en instrumentos como son:


Cedula: es el cuestionario entregado al entrevistador para que lo conteste
de forma personal.
Encuesta: es el cuestionario aplicado por un encuestador para dirigir al
encuestado a dar la informacin que se requiere, pero respetando la
respuesta que se da.

Fuente: Elaboracin propia.

Para la estructuracin de los instrumentos se tomarn en cuenta: planteamiento del


problema, preguntas de investigacin, objetivos, marco terico, supuestos, hiptesis y
variables. Los instrumentos se deben verificar, validar, probar o pilotear antes de su
aplicacin definitiva para conocer su funcionalidad.

3.5 Procesamiento de datos e informacin

Entendemos por procedimiento, la forma o mtodo a seguir para realizar algo; por lo
regular, al realizar una investigacin, solo se registran algunas de las actividades que
se consideran importantes, dejando de anotar otras que tambin se realizan en el
proceso de investigacin, lo que va limitando el tiempo y los recursos para el logro del
objetivo.

El procedimiento para obtener los datos al realizar la investigacin, se cumple al ir


efectuando las etapas, en que se llevara a cabo la investigacin; la metodologa se
realiza en tres etapas.

31
Tabla 4

Etapas de la investigacin

Etapa 1. Trabajo de Etapa 3. Presentacin de


Etapa 2. Trabajo de campo
gabinete: Resultados
* Elaboracin del proyecto * Verificar, probar o pilotear * Ordenamiento de los datos
instrumento, para validar.
* Bsqueda de informacin * Anlisis de los datos
* Aplicacin de instrumento
* Elaboracin del marco * Elaboracin de resultados
terico * Procesamiento de datos
* Conclusiones
* Elaboracin de fichas de
trabajo
* Recomendaciones

* Elaboracin del instrumento


o instrumentos
Fuente: Elaboracin propia.

La recoleccin de datos, debe enunciar cmo y cundo se aplicar el procedimiento


(tcnica) y los instrumentos que se van a utilizar para recopilar o recabar la informacin;
tambin se justifica y se explica el procedimiento, los criterios de inclusin y exclusin
de la muestra seleccionada; los recursos (humanos, materiales y financieros),
necesarios para la recoleccin de datos, as como para el anlisis.

Para el procesamiento y anlisis de datos, se hace referencia al mtodo de anlisis


de datos, pruebas de hiptesis y las tcnicas de tratamiento estadstico (paquete
estadstico), en caso de que se llegue a utilizar.

El procesamiento de la informacin, permite ordenar, realizar grficos en ciertos tipos


de investigaciones e interpretar toda la informacin con base a los planteamientos
tericos, sustento del estudio realizado.

Con el anlisis de la informacin, se elaboran las conclusiones, recomendaciones y


se estructura todo el cuerpo del trabajo, que le da sentido a la investigacin.

Se busca la optimizacin de tiempo y recursos, tanto financieros como humanos al


considerar registrar de forma precisa y clara, todas las actividades que se realicen para
la obtencin de datos; lo que justifica la elaboracin de un cronograma de trabajo

32
realista y viable con metas, tiempos y recursos. Enliste cada una de las actividades que
tendr que llevar a cabo para alcanzar su objetivo: a) revise cuidadosamente que no
falte ninguna actividad; b) revise que haya orden lgico en las actividades enlistadas y
c) registre las actividades enlistadas en su cronograma de trabajo.

Un cronograma es el calendario en un formato en el que se presenta el programa de


trabajo en tiempos y actividades, registrando lo solicitado anteriormente, de acuerdo a
las fases de la investigacin, el tiempo para su realizacin en semanas con relacin a la
complejidad o facilidad de las mismas, dando fecha de inicio y termino, hasta la entrega
y presentacin del documento final (Ejemplo, Anexo A).

3.6 Universo y muestra

En este apartado, se describir la poblacin, el tamao y la forma en que se


seleccion la muestra, el tipo de muestreo, en caso de que exista en la investigacin; se
describe y argumenta la decisin sobre la poblacin objetivo para la investigacin del
objeto de estudio; tambin los criterios bsicos de determinacin de la muestra
considerada en la investigacin. Una manera de delimitar el universo, es con base a
dos preguntas:

Quines forman parte de la realidad que investigo?

De entre ellos, quines sern mis informantes?

La recoleccin de datos, requiere del cmo se obtendr la informacin; por lo tanto,


se sigue un procedimiento para delimitar el universo de estudio, el tiempo, espacio y
nmero de unidades de anlisis de donde se obtiene la informacin; el cmo y cundo
se aplicar el proceso o el instrumento para recolectar la informacin (grupos focales,
anlisis de contenido, cuestionario, entrevista, entre otros) as como los criterios de
inclusin y exclusin para seleccionar la muestra.

33
UNIVERSO

MUESTRA

3.6.1 Universo (N).

El universo o poblacin, es un conjunto de personas, seres u objetos a los que se


refieren los resultados de la investigacin. De acuerdo a Ludwig (s/f), una poblacin es
finita cuando tiene un nmero limitado de elementos (ejemplo: todos los habitantes de
una comunidad); una poblacin es infinita cuando no es posible contar a todos sus
elementos (ejemplo, la poblacin de insectos en el mundo).

3.6.2 Muestra (n).

Es un sub conjunto o parte de la poblacin seleccionada para describir las


propiedades o caractersticas; es decir, que una muestra se compone de algunos de
individuos, objetivos o medidas de una poblacin (Silva, 2001). La muestra debe ser
representativa en cantidad y calidad; la cantidad ser con base a procedimientos
estadsticos y la calidad cuando rene las caractersticas principales de la poblacin en
relacin con la variable en estudio.

Algunos de los conceptos manejados en el muestreo, de acuerdo a Babbie Earl son.

1. Elemento: es la unidad acerca de la cual se recaba informacin y que aporta la


base del anlisis, siendo por lo general personas, familias, empresas, etctera.

34
2. Poblacin: agregacin tericamente especifica de los elementos de la encuesta;
ejemplo: discentes de la Heroica Escuela Naval Militar.
3. Poblacin de la encuesta: es la muestra realmente seleccionada de la encuesta;
tambin conocidos como criterios de inclusin o exclusin de la muestra
seleccionada, ejemplo: discentes de la Heroica Escuela Naval Militar, que no
tengan ninguna asignatura reprobada o los de primer grado o los hombres.
4. Unidad de muestreo: es el elemento o conjunto de elementos considerados para
su seleccin en alguna etapa del muestreo.
5. Unidad elemental: es la ms pequea y es la que proporciona informacin
(personas, hogares, colonias, etctera).
6. Marco muestral: es la lista de unidades de muestreo de las cuales se selecciona
la muestra.
7. Unidad de observacin: es un elemento o agregacin de elementos entre los que
se recaba informacin, es semejante al elemento y unidad de muestreo (1988
105-108; citado en Silva, 2001 y Campos, 2015).

La estadstica en la investigacin est conformada por un conjunto de tcnicas que


sirven para la organizacin, presentacin de grficas y clculo de cantidades
representativas de un grupo de datos, sirvindose de la mtrica (requiere que los
elementos que integran las muestras contengan elementos paramtricos o medibles) y
la no paramtrica (los datos observados son los que la determinan).

Dentro de las diversas funciones que tiene la estadstica en la investigacin y la


ciencia, Campos (2015), sostiene que est el de cuantificar los sucesos y la frecuencia
(exploratorio, descriptivo, explicativo, predictivo) en que estos se presentan,
ordenndolos, calculndolos, proyectndolos, analizndolos y presentndolos
grficamente a travs del uso de conceptos y tcnicas propias de la estadstica, objetivo
que ha llevado a muchos a considerarla como la ciencia que sistematiza el mundo
numrico permitiendo dar cuenta de lo cuntico de los fenmenos.

35
Algunas caractersticas de la estadstica son:

Ser un mtodo que brinde informacin de acuerdo a los datos presentados de


manera expedita y fcil de ver, entender y explicar.
Ser un instrumento sencillo, comprensible, entendible y operativo.

La estadstica se divide en:

A). Estadstica Descriptiva: es aquella cuyos resultados y anlisis no van ms all de


ser un conjunto de datos y con base a ellos, hacer conclusiones.
B). Estadstica Inferencial: este tipo de estadstica, va ms all de la simple
descripcin, efecta estimaciones, decisiones, predicciones u otras
generalizaciones sobre la base de un conjunto mayor de datos, avocndose en
clculos probabilsticos y mustrales. Requiere que los elementos que integran
las muestras contengan elementos paramtricos o medibles.

3.6.2.1 Estadsticamente los valores calculados con las muestras se conocen,


como:
1. Estimacin de la media (X)
2. Desviacin estndar poblacional (S)
3. El uso que se le va a dar a la muestra, determina el mtodo para seleccionar la
misma; el tamao de la muestra depende de la varianza de las caractersticas
medibles; una muestra es slo para estimar una variable, una muestra slo se
calcula para estimar un parmetro (Campos, 2010).
4. Calculo de la muestra
5. Varianza de la poblacin: medida de resumen clasificada como dispersin.
6. La confianza: tipo de estimacin a realizar, hay dos tipos: puntuales e intervalo.
7. Las puntuales: tendencia central, de dispersin y de asimetra. Son estimaciones
con medidas de resumen: la media, mediana, rango, varianza, asimetra, etctera.
Dicha estimacin se hace a travs de un solo valor o punto.

36
8. Las de intervalo: dan un rango de variacin de las caractersticas a estimar y se
construyen agregando a la estimacin puntual el error que se estima cometer. El
error estndar: error que el investigador est dispuesto a asumir y que en caso de
aparecer est no desvirtuara la apreciacin del fenmeno; determina la amplitud o
rango de intervalo.

3.6.2.2 Etapas del diseo de la muestra.


1. Decidir qu tipo de muestreo es pertinente para seleccionar la muestra y cmo se
utilizar.
2. Definir estimadores.
3. Calcular el tamao de la muestra.

3.6.2.3 Tipos de muestreo.


3.6.2.3.1 Muestreo probabilstico/aleatorio.

Se fundamenta en la teora de los grandes nmeros y el clculo probabilstico; es el


mtodo de seleccionar a una porcin de la poblacin o universo que permite que cada
persona de esa poblacin tenga la misma oportunidad de ser escogido. Algunos tipos
de muestreo probabilstico, de acuerdo a Silva, son:

1. Muestreo aleatorio o al azar.- todos los sujetos de una poblacin determinada,


tienen las mismas posibilidades de ser seleccionados.
2. Muestreo al azar no restringido.- cada persona tiene la posibilidad de aparecer
ms de una vez en la muestra.
3. Muestreo sistemtico.- se emplean determinados intervalos para obtener la
muestra.
4. Muestreo estratificado.- el investigador se asegura de que nmeros apropiados de
elementos sean tomados de subconjuntos homogneos de tal poblacin; ejemplo:
edad, sexo, turno.
5. Muestreo probabilstico proporcionado al tamao.- el nmero de elementos
seleccionados para cada estrato a investigar, se relacione con el tamao de ste.

37
6. Muestreo por conglomerados.- cuando una poblacin est compuesta por un
conjunto de grupos y cada uno de ellos tiene ms de una unidad de poblacin
(2001).

3.6.2.3.2 Muestreo no probabilstico.

La eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de factores


relacionados con el criterio del investigador; los mtodos no probabilsticos carecen
de validez cientfica y base terica para el clculo de escala de error; por lo que se
aconsejan los mtodos probabilsticos. Los principales mtodos de este tipo de
muestreo, sealados por Campos, son:

1. Muestreo decisional.- el investigador utiliza su criterio para seleccionar los


elementos de una muestra.
2. Muestreo por cuota.- se realiza una clasificacin de la poblacin estudiada y de
ah se utilizan las categoras para obtener un nmero predeterminado de cada
categora.
3. Muestreo basado en expertos.- la eleccin de los elementos es con base a la
opinin de personas con autoridad e informadas sobre la poblacin de estudio
(recomendaciones).
4. Muestreos casuales o fciles de estudiar.- investigando a cualquier tipo de
personas que sea de fcil acceso o que acuden a un lugar (2010).

La decisin de elegir entre una muestra probabilstica o no probabilstica, ser con


base a los objetivos de estudio, al diseo de investigacin, a los alcances que se
pretenden y a los recursos con que se cuenta.

Los parmetros muestrales son cualquier caracterstica medible y la muestra es


cualquier subconjunto de la poblacin.

38
CAPITULO IV. ANLISIS DE RESULTADOS

4.1 Resultados

La presentacin de los resultados obtenidos debe ser coherentes con los objetivos
especficos y la metodologa planteada. Estos se ordenan, con relacin al anlisis de
datos; en donde se indica cmo fue la forma de ordenamiento, presentacin y
procesamiento de los datos obtenidos, mediante la aplicacin de las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos que utiliz.

En este apartado se describe en forma clara y concisa el tratamiento de los datos


obtenidos, para convertirlos en informacin; dicha informacin debe ser relevante y til.
Deshpande (2008), sostiene que la seccin de resultados comprende una parte
importante del reporte que describe las observaciones obtenidas despus de una
investigacin.

Los resultados se organizan para apoyar a la/las preguntas de investigacin, la


hiptesis y fundamentar la discusin; de acuerdo al tipo de investigacin, se presentan
como texto narrativo y/o en forma estadstica.

El texto narrativo debe proporcionar la informacin relevante obtenida en la


investigacin; con base a los objetivos planteados.

Si la presentacin de la informacin es en forma estadstica, ser en prrafos


acompaados por tablas, grficas y/o figuras, mismas que tendrn una secuencia
numrica e incluir el ttulo que identifique a la variable de referencia, condicin y unidad
de medida; cada vez que se incluye un grfico, figura y /o tabla, debe hacerse
referencia para comentar los datos presentados; tambin se presentan en una
secuencia lgica de acuerdo a las preguntas de investigacin e hiptesis que estn bajo
investigacin.

39
Es importante considerar slo las tablas, grficas y/o figuras que contienen la
evidencia necesaria para apoyar los puntos de las observaciones en el estudio o
conclusin.

4.2 Anlisis e interpretacin de resultados

El anlisis e interpretacin de los resultados, es el procedimiento de la


fundamentacin del procesamiento de evidencias; mediante la presentacin de los
sucesos tangibles del anlisis del problema, es la demostracin concreta del hecho
estudiado en la presentacin de resultados.

En esta etapa de la investigacin, se analiza e interpreta emprica y tericamente la


informacin recabada para comprobar o desaprobar la hiptesis planteada; para
responder a la pregunta de investigacin y saber si se logr o no el objetivo general.
Realizando el anlisis de datos, desde el planteamiento metodolgico e ir
seleccionando la informacin ms importante.

As mismo, es la sntesis cuantitativa representada en cuadros, grficas y tablas


explicadas en forma descriptiva, correlativa con el uso de las categoras y conceptos
tericos que se han planteado previamente; es decir los modelos y tcnicas de anlisis
y cmo se aplicar segn si las variables son cuantitativas o cualitativas.

Este anlisis tambin debe considerar situar los resultados en el contexto para
relacionarlos con los objetivos desde la perspectiva personal son los resultados como
se esperaban? Los mtodos aplicados fueron los correctos? Sern los resultados
aplicables?

40
CAPITULO V. CONCLUSIONES

5.1 Discusin de resultados

La discusin de los resultados, tiene dos propsitos: a) colocar los resultados en la


perspectiva del investigador, para cuestionarse son los resultados como se
esperaban? se requiere de mayor investigacin o trabajo? los mtodos aplicados
fueron los correctos? y b) situar los resultados en un contexto general

La discusin es a partir de la interpretacin de los resultados de la investigacin y su


significado; es el anlisis del planteamiento del problema y las preguntas de
investigacin, al ser el fundamento que origino el estudio y desde el que se har el
argumento al respecto.

Es apropiado que la discusin lleve una secuencia ordenada de lo que se encontr


en la investigacin; para argumentar la respuesta a las preguntas de investigacin, la
comprobacin o no de la hiptesis o supuesto hipottico y el logro de los objetivos del
estudio; todo ello con base al marco terico y al marco metodolgico utilizado.
Mencionando las teoras que apoyan los resultados y en su caso cmo dichas teoras
pueden ser ajustadas con el fin de dar cuenta de los resultados obtenidos; utilizando
fuentes bibliogrficas y mtodos pertinentes previos. Tambin se deber sealar si el
marco metodolgico utilizado fue el adecuado o no, para el logro de los objetivos de
investigacin.

Por lo que la discusin, proporciona un breve resumen de los principales resultados,


as como la propuesta de futuras investigaciones sobre la misma temtica

5.2 Conclusiones

El propsito de la conclusin es presentar de forma integrada y sinttica la


investigacin y argumentar sobre el significado de todo esto.

Representan la etapa final del proceso de investigacin, para presentar de manera


general los resultados de todo el trabajo de investigacin; estas deben ofrecer
41
respuestas a las preguntas planteadas en la investigacin, con base al problema,
exponiendo el cumplimiento del objetivo general, la afirmacin o negacin de la
hiptesis o supuesto planteado previamente, a partir de su comparacin o correlacin
con los resultados de los datos obtenidos; as como justificar el mtodo utilizado por el
estudio, redactadas de forma clara con afirmaciones, sin ambigedades. Poniendo
especial cuidado para manifestar las aportaciones cientficas, metodolgicas y/o
tcnicas de la investigacin; as mismo, proponiendo temas y aspectos para que sean
tratados a profundidad y nuevas lneas de investigacin.

Las conclusiones no son un resumen de los captulos presentado en el trabajo de


investigacin; es la ltima argumentacin a la que se llega con fundamento en la
informacin y anlisis que se expusieron en el cuerpo del trabajo.

5.3 Recomendaciones

La elaboracin de las recomendaciones se considera en dos mbitos: recomendando


la utilizacin de la investigacin como punto de referencia y para la aplicacin de la
investigacin en un problema determinado.

Las recomendaciones se redactan de forma sencilla y breve; comnmente en una


tesis, tienen una extensin mxima de una pgina y en disertaciones menores, media
pgina; agregando en caso de ser necesario frases o citas que fundamentan las
mismas.

42
Referencias bibliogrficas
Se especifican todas las fuentes documentales que se utilizaron como soporte a la
investigacin; libros, artculos, compilaciones, documentos, otros; deber presentarse
conforme al formato APA (Asociacin Psicolgica Americana).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arteaga, C. y Campos, G. (2004). Gua para la elaboracin de tesis en Trabajo Social.


Serie Metodologa y prctica del Trabajo Social. Mxico. UNAM.

Campos, G. (2015). Tesis. Mxico. Plaza y Valds

___ (2015) La estadstica bsica en la investigacin social. Mxico. Plaza y Valds

Campos, G. y Sosa, V. (2011). Estrategias metodolgicas para la elaboracin de tesis


de posgrado. Mxico, Porra.

Campos, G. y Prez, G. (2010). Tcnicas documentales y bibliogrficas en la


investigacin. Mxico. Porra.

Campos, G. (2010). Introduccin al arte de la investigacin cientfica. Mxico. Porra.

Deshpande, B. (2008). Presentation of Results in A Research Paper. 11th Workshop on


Medical Informatics &

Silva, M. (2001). Apuntes para la elaboracin de un proyecto de investigacin social.


Mxico, UNAM.

Referencias electrnicas

Dzul, M. Elementos Bsicos de un trabajo de investigacin cientfica: tesis, tesina o


monografa. Recuperado en: http://www.uaeh.edu.mx/virtual (5-02-2016).

Edel, R. (s/f) Proyectos de Investigacin en Ciencias Sociales y Humanidades. Mxico.


Universidad Cristbal Coln. Recuperado en: www.uv.mx/personal/redel/publicaciones/
(11-01-2016).

43
Gmez, S. (2012). Metodologa de la investigacin, Mxico. Red Tercer Milenio.
Recuperado en www.aliat.org.mx/.../Axiologicas/Metodologia_de_la_investigacion.pdf
(8-01-2016).
Ludewig, C. (s/f) Metodologa de la investigacin. Recuperado en:
http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/muestreo.pdf (9-01-2016)

44
ANEXO A

Heroica Escuela Naval Militar

Diseo Curricular y Perfil de Egreso Del Sistema


Educativo Naval

Mtro. Ricardo Crdenas Gonzlez

Veracruz, Ver. Mayo 2005

45
EL SISTEMA EDUCATIVO NAVAL:
DISEO CURRICULAR Y PERFIL DE EGRESO

Resumen

La Escuela Naval Militar asume el compromiso de formar oficiales con conocimientos,


valores, habilidades y actitudes necesarias para el cumplimiento de la misin de la
Armada de Mxico en la vigilancia de la zona martima nacional y la salvaguarda de la
vida en el mar. Para lograr el objetivo de formar profesionistas, los planes de estudio se
basan en las necesidades propias en materia de conocimientos especficos del mbito
naval. El supuesto que se plantea en este estudio, es que, para satisfacer las
necesidades del perfil profesional de egreso deseado, se debe realizar la metodologa y
epistemologa para la creacin del diseo curricular. La investigacin aplico la
metodologa de Daz-Barriga (1993) para el anlisis del fundamento, perfil profesional,
organizacin, estructura y evaluacin del currculo formal y su comparacin con el
currculo real desde la perspectiva de sus protagonistas: directivos, docentes y cadetes.

Palabras clave: Currculo, diseo curricular, educacin naval, perfil de egreso y


evaluacin.

Introduccin

sta investigacin se sustenta en la propuesta de la planeacin del diseo curricular


y perfil de egreso en el Sistema Educativo Naval; su objetivo general es: Evaluar el
impacto de la planeacin curricular en el perfil del egresado de la Escuela Naval, bajo el
supuesto de que la Escuela Naval peridicamente sufre cambios de directivos o
sexenalmente se dictan nuevas polticas educativas, en ambas situaciones se realizan
cambios en los planes y programas de estudio sin una planeacin curricular previa,
dando un matiz diferente a su perfil de egreso.

La investigacin se bas en procesos de anlisis, de datos histricos, polticas y


normativas institucionales y curriculares de la educacin naval, el mtodo de
investigacin es etnogrfico, cuntico cualico, de tipo transversal bajo el paradigma del
materialismo histrico.

46
Estructurado para su presentacin en cinco captulos; Captulo I. El Problema, Captulo
II. Marco terico, Captulo III. Diseo metodolgico, Captulo IV. Anlisis de resultados
y Captulo V. Conclusiones.

Captulo I. EL PROBLEMA

Para que los egresados de las escuelas navales cuenten con los conocimientos y el
perfil idneo para resolver la problemtica de la Institucional y aportar profesionistas al
pas con un nivel de educacin ptimo, la Armada de Mxico requiere que sus procesos
educativos sean sistemticos, controlados y objetivos, tomando en consideracin los
beneficios que conlleva una adecuada planeacin educativa.

1. Objeto de estudio
Evaluacin Planeacin del diseo curricular para determinar el perfil de egreso.

2. Preguntas de investigacin
De qu manera influye la planeacin curricular de la Escuela Naval en el perfil
profesional de egreso?

Cul es el mtodo enseanzaaprendizaje que determina o modifica el proceso de


desarrollo profesional?

3. Planteamiento del problema


La evaluacin de la planeacin del diseo curricular, permitir al Sistema de
Educacin Naval determinar el perfil de egreso idneo.

4. Justificacin
La evaluacin del diseo curricular a partir del perfil de egreso deseado, en la
Heroica Escuela Naval Militar permitir formar oficiales con conocimientos cientficos,
tcnicos, tecnolgicos y culturales; contar con habilidades profesionales; un alto
concepto de valores personales, militares, universales y las actitudes necesarias para el
cumplimiento de la misin de la Armada de Mxico.

47
5. Supuestos preliminares.
La Escuela Naval peridicamente sufre cambios de directivos o sexenalmente se
dictan nuevas polticas educativas, en ambas situaciones se realizan cambios en los
planes y programas de estudio sin una planeacin curricular previa, impactando su
perfil de egreso, por lo que se puede estimar que existe una relacin significativa entre
lo curricular que se establece y el perfil de egreso de la Escuela Naval.

6. Objetivo general.
Evaluar el impacto de la planeacin curricular en el perfil de egreso de la Heroica
Escuela Naval Militar.

6.1.1. Objetivos Especficos.


6.1.1.1 Identificar los factores que influyen en el perfil del egresado.
6.1.1.2 Jerarquizar los factores que influyen en el perfil del egresado.
6.1.1.3 Proporcionar elementos para fundamentar polticas, estrategias y acciones en la
elaboracin del planeamiento o diseo curricular de la Heroica Escuela Naval.
6.1.1.4 Establecer estndares de referencia para la evaluacin del proceso.

7. Lmites del estudio.


La investigacin centra su atencin en la Heroica Escuela Naval, partiendo del hecho
que en el logro del perfil de egreso existen diversos factores que contribuyen en su
formacin, ajenos al currculo, aunque este ltimo podra resultar determinante en el
perfil que se desea obtener, para cumplir con las expectativas que demanda la Armada
de Mxico.

48
CAPITULO II. MARCO TERICO

2.1 Investigaciones previas


En su anlisis, rnelas (1995), manifiesta que el Sistema Educativo Mexicano
(SEM), no ha proporcionado al estudiante los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que lo enfrenten con responsabilidad en la bsqueda del progreso y desarrollo
personal y del pas. Por medio de un desarrollo curricular se establecen las formas y los
tiempos del qu y cmo aprender, y producen y reproducen los rasgos de personalidad
del futuro profesionista. Daz Barriga (1995), puntualiza que independientemente del
razonamiento cientfico, la investigacin proporciona un sentido propositivo de innovar y
mejorar los procesos y sistemas educativos, abarcando no slo la planeacin sino
tambin la implantacin y evaluacin, en un contexto social.

La Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (CONAEVA), la


Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior ANUIES)
y el gobierno federal acordaron realizar un ejercicio de autoevaluacin en todas las IES
pblicas; para establecer futuras propuestas metodolgicas (Casillas, 1997).

2.2 Marco Terico Conceptual


Sistema educativo, Currculo, Currculo real, Currculum oculto, Perfil de egreso y
Evaluacin

2.3 Marco Terico


2.3.1 Educacin Superior
2.3.2 Capital humano
2.3.3 rea curricular
2.3.4 Proceso de evaluacin.

49
CAPTULO III DISEO METODOLGICO
3.1 Diseo metodolgico
Es llevar a la prctica los pasos generales del mtodo cientfico, al planificar las
actividades, las pruebas que se han de realizar, las tcnicas para recabar y analizar los
dato, para llevar a cabo la investigacin.

3.2 Tipo de diseo de investigacin.


El estudio es a nivel correlacional, tipo transversal, cuntico cualico, siguiendo el
mtodo deductivo inductivo.

3.2.1 De tipo transversal porque la informacin y los datos recabados se realizaron en


un momento especfico
3.2.2 A nivel correlacional al analiza la correlacin entre las variables.
3.2.3 Con caractersticas de interpretacin cuantitativa y cualitativa, porque cuantifica
los datos con un anlisis estadstico y tambin obtiene informacin subjetiva de
lo que las personas piensan, sienten e interpretan.
3.3 Con base a los mtodos: Inductivo-deductivo; inductivo porque va de lo
particular a lo general, considerando la experiencia de la realidad y la
observacin, para llegar a la construccin de nuevos conocimientos; deductiva,
porque a partir de la teora general, en que se basa el estudio, puede inferir la
situacin con los datos obtenidos, para un contexto en particular.
3.4 Tcnica de investigacin.
Existen diversas tcnicas para recoleccin de datos cuntico y cualico, por su
aplicacin y por el tipo de informacin que obtiene; divididas en documentales
(investigaciones bsicas) y de campo (investigaciones aplicadas).

3.4.1 Tcnicas de investigacin documental, se utilizaron en el primer momento de la


investigacin, al realizar la revisin bibliogrfica y elaboracin del marco terico;
mediante el anlisis de la informacin y la organizacin de la informacin
seleccionada para el estudio.
3.4.2 Tcnicas de investigacin de campo, son las que permiten recabar informacin
emprica del objeto de investigacin. Utilizando la tcnica de la encuesta y como

50
instrumento la entrevista estructurada a una muestra selectiva de informantes
clave (directivos y docentes) y un cuestionario para una muestra de cadetes; con
la finalidad de verificar los datos obtenidos se utiliz la tcnica de la observacin
participante; estructurados de acuerdo a los indicadores que la metodologa del
diseo curricular establece.

3.5 Procedimiento.
Hecha la recoleccin de la informacin, la codificacin inicial consisti en un anlisis
previo a fin de categorizar cada respuesta, las categoras constituyeron un sistema
exhaustivo y excluyente. Una vez agrupadas las respuestas se procedi a traducir en
forma de variables o indicadores que expliquen el fenmeno investigado. Clasificando
las partes, describiendo las categoras, diseando y rediseando, integrando y
reintegrando el todo y las partes.

3.6 Universo (poblacin) y muestra.


Poblacin o universo de trabajo, comprende a todos los que en forma directa estn
involucrados en el desarrollo de la currcula, directivos, docentes y cadetes. La muestra
se determin en forma deliberada y aleatoria; ya que los sujetos (directivos, docentes y
cadetes), fueron determinados por poseer las caractersticas necesarias para la
investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2004). La muestra consider al 100%
de directivos, que participan en la planeacin y ejecutan la currcula; al 20% de
docentes (11 militares y 7 civiles) y 40% de cada generacin de cadetes (4-44, 5-41 y
6-31). La observacin participante fue realizada a la totalidad de las tres muestras
seleccionadas.

51
CAPITULO IV. RESULTADOS

Se presentan el anlisis e interpretacin de los resultados, mediante la presentacin


ordenada de los datos e informacin obtenida.

4.1 Entrevista estructurada


4.2 Entrevista a cadetes
4.3 Observacin participante

CAPITULO V. CONCLUSIONES

5.1 Discusin de resultados


La investigacin detect que no hay contacto con las reas laborales del egresado,
que requiere extensas reas de conocimiento y que al determinar sus tpicos resulta
una amplia currcula. Al analizar su funcionalidad se comprob que el egresado
requiere a corto plazo una especializacin para poder incursionar satisfactoriamente en
el campo laboral. A pesar de una amplia currcula, los niveles de accin al egresar son
limitados, requiriendo supervisin de sus acciones por largo tiempo.

La organizacin y estructura curricular, debe estar soportada en un proceso de


investigacin y fundamentacin epistemolgica, psicolgica y pedaggica que
determinar y limitar los contenidos temticos, para el desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes; no solo por una acomodacin de temas y materias. Cmo se
concibe el conocimiento?, Cul ser la orientacin terica del aprendizaje? y Cul
ser la concepcin propia de institucin educativa?, como vnculo social y laboral, es la
contestacin a estas interrogantes

La evaluacin curricular, resulta determinante para conocer los alcances del currculo
formal, as como si ste responde a las necesidades institucionales. Aunque en forma
colegiada la Escuela Naval realiza un anlisis de logro de objetivos, ste no resulta
suficiente por la falta de una metodologa soportada por la teora curricular.

52
5.2 Conclusiones
El diseo curricular debe ser una respuesta acadmica, pero tambin social, poltica
y econmica, la Escuela Naval tiene el compromiso de formar oficiales navales, tambin
hombres crticamente situados en el momento histrico que viven, para responder al
compromiso que la sociedad exige; por ello el diseo curricular que fundamenta una
disciplina o carrera, no debe contemplarse como un procedimiento para la elaboracin
de una tira de materias, sino como una metodologa de investigacin y anlisis del
contexto para determinar el perfil de egreso con una visin utpica soportada por la
epistemologa psicolgica y pedaggica que responda a las necesidades del cadete del
nuevo siglo: impregnada de tecnologa, consciente de la situacin local, regional y
mundial, sensible a la situacin humana, del entorno y garante del respeto a la ley.

La presente investigacin permiti interiorizar en los procesos de formacin


profesional, donde el aprendizaje o moldeamiento del cadete va en resultado de una
concatenacin, informacin, situaciones y personas, que sin control, aportan los
matices a la personalidad y conducta del futuro oficial naval, y que l en un
desesperado intento por retenerlo todo y subsistir, acredita materias sin un aprendizaje
significativo. Sus valores y tica no dependen de lo introyectado e intrnseco, sino a la
condicin extrnseca de un aprendizaje condicionado producido por la normatividad
militar que se impone, pero que no da una certeza profesional, eficaz y eficiente.

La falta de planeacin del diseo curricular en los procesos de formacin de la Heroica


Escuela Naval Militar, afecta e impacta su perfil de egreso, al no cumplir con los
objetivos sealados y esperados en ste; as mismo no proporciona elementos de
formacin significativa que permitan un desarrollo profesional ptimo, para una
capacidad de autonoma actitudinal de perfeccionamiento, investigacin y educacin
continua. Por otro parte, esta misma ausencia de planeacin, evita la identificacin de
los factores que contribuyen de una u otra forma al perfil de egreso, no proporciona
elementos de juicio que permita fundamentar estrategias de cambio y dentro de lo ms
importante que ocasiona, es el carecer de puntos de referencia para evaluar o controlar
los procesos.

53
5.3 Recomendaciones
La planeacin o diseo curricular, como soporte en el proceso de formacin de los
cadetes de la Heroica Escuela Naval Militar, no es la respuesta inmediata para un
mejoramiento o cambio, ya que los procesos acadmicos estn desarrollndose y
desconocemos los matices de stos, as mismo, necesitamos conocer los procesos que
estn realizndose y los que faltan, la filosofa institucional que domina en la
comunidad, y finalmente el paradigma que se desea oriente el modelo educativo. Todo
ello se tiene que determinar previamente antes de planear, para conocerlo debemos
someter a la institucin a una autoevaluacin curricular, con los criterios que determinen
o visualicen para el futuro.

La metodologa aqu propuesta no es definitiva, sino que sirvi de anlisis y pretende


sirva de apoyo para una metodologa especfica de diseo curricular para la Escuela
Naval. Pero previo a su determinacin es necesario una evaluacin institucional y el
establecimiento del modelo educativo que oriente el diseo.

La evaluacin institucional, prev primero su realizacin interna (autoevaluacin) y


posteriormente la externa, situacin que dara reconocimiento nacional e internacional.
El objetivo que orientar la evaluacin puede ser: conocer con la intencin de mejorar,
conocer los hechos y los factores que los condicionan o conocer de manera sistemtica
el xito de los procesos de enseanza--aprendizaje; la autoevaluacin ser como una
respuesta a la presente investigacin, con la intencin de conocer todos los hechos y
los factores que estn incidiendo en la transformacin del cadete y que dar un inicio
para que en forma sistemtica pueda realizarse para estimar el xito de objetivos y
metas. Pretende un modelo que pueda ser representado por una serie de indicadores o
criterios, los cuales debern ser fundamentados y susceptibles de evaluacin, y que
valorarn el grado de xito con respecto al modelo o a las metas propuestas, aplicables
a cada una de las etapas del proceso. De lo anterior se deduce que la evaluacin del
currculo debe ser una actividad deliberada, sistemtica y permanente.

54
ANEXO B

Criterios para la presentacin de proyectos de investigacin y trabajos para la obtencin


de grado

Portada, tiene los siguientes elementos: institucin,establecimiento educativo naval,


ttulo y autor, van centrados; lugar y fecha, se alinean a la derecha.

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO NAVAL

TITULO

AUTOR

LUGAR Y FECHA

55
En el ndice se muestra el contenido y organizacin del trabajo; se puede optar por
dos sistemas, el ndice el decimal o el convencional (nmeros y letras). Se explican
brevemente y se muestra ejemplo de cada uno.

En el sistema decimal se utilizan los nueve dgitos decimales y cada apartado se


divide en subtemas que sern identificados con submltiplos; es el ms adecuado para
utilizarse en ndices de trabajos de licenciatura, maestra y doctorado (Dzul, s/f)
Ejemplo:

Introduccin

Listado de tablas, grficas y figuras.

Captulo I EL PROBLEMA

1.1. Objeto de Estudio

1.2. Preguntas de investigacin

1.3. Planteamiento del problema

1.4. Justificacin

1.5. Hiptesis o Supuestos preliminares

1.6. Variables

1.7. Objetivos

1.8. Delimitaciones del estudio

Captulo II MARCO TERICO

2.1 Maro terico referencial / Estado del arte / Investigaciones previas

2.2 Marco terico

2.3 Marco Conceptual.

Captulo III MARCO METODOLGICO

3.1 Diseo metodolgico

56
3.2 Tipo de diseo de investigacin

3.3 Mtodo

3.4 Tcnicas de Investigacin

3.5 Procedimiento

3.6 Universo y muestra

Captulo IV ANLISIS DE RESULTADOS

4.1 Resultados

4.2 Anlisis e interpretacin de resultados

Captulo V CONCLUSIONES

5.1 Discusin de resultados

5.2 Conclusiones

5.3 Recomendaciones

Referencias bibliogrficas

Anexos

Para el sistema de nmeros y letras, se utiliza en este orden:

1.- Nmeros romanos con letras maysculas (I)


2.- Letras maysculas (A)
3.- Nmeros arbigos (1)
4.- Letras minsculas (a)
5.- Nmeros romanos con letras minsculas (ii) (Dzul, s/f).

ndice

Introduccin

Listado de tablas, grficas y figuras.

57
Captulo I. EL PROBLEMA

A. Objeto de Estudio

B. Preguntas de investigacin

C. Planteamiento del problema

D. Justificacin

E. Hiptesis o Supuestos preliminares

1. Funciones

2. Tipos

a. Terica

b. De trabajo

c. alternativa

Solamente se enumeran y clasifican los captulos, temas y subtemas que forman


parte del desarrollo del trabajo. La introduccin, bibliografa y anexos, no se clasifican y
numeran, aunque si se consideran dentro del ndice.

Los prrafos llevan sangra de cinco espacios en la primera lnea, recomendndose


el uso del tabulador; con uso de mrgenes de formato normal, y letra Arial 12, el
interlineado es de 1.5.

La Direccin de Investigacin y Posgrado, determina adecuaciones para la aplicacin


del estilo APA, una de ella indica que las secciones y los encabezados no deben ir
numerados; en este documento se ha numerado para facilitar su manejo y referencia.

La redaccin en todos los trabajos, ya sean acadmicos o tesis y disertaciones para


publicar artculos en revistas cientficas, el texto se alinear siempre a la izquierda,
excepto por los encabezados de primer nivel, que irn centrados.

58
La importancia de la elaboracin de los encabezados, es que estos, tienen niveles,
as como la funcin de comunicar al receptor el mensaje para que el contenido quede
claro, ubicando al lector en el texto. Los siguientes tipos de encabezados son los ms
usuales:

ENCABEZADO EN MAYSCULAS CENTRADO (Nivel 5)

Encabezado en maysculas y minsculas centrado (Nivel 1)

Encabezado en maysculas y minsculas centrado y en cursivas (Nivel 2)

Encabezado secundario en maysculas y minsculas En cursivas y alineado a la


izquierda (Nivel 3)

Encabezado de prrafo con sangra, en minsculas, en cursiva, alineado a la izquierda,


y que finaliza con punto. (Nivel 4)

Fuente: Manual de estilo de publicaciones de APA; 2002, 130.

Ejemplo de acuerdo a los encabezados, ms utilizados en la redaccin de este tipo de


trabajos:

CAPTULO I. EL PROBLEMA (Nivel 5)

1.1 Hiptesis (Nivel 3)

1.1.1 Tipos de hiptesis. (Nivel 4)

Ejemplo del Marco terico del apartado 2.3.; con base al Anexo A.

Diseo curricular y perfil de egreso en el Sistema Educativo Naval

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1 La Educacin Superior

2.1.1. Antecedentes

2.1.2. Objetivos generales

59
2.1.3. Justificacin

2.1.4. Necesidades

2.1.4.1. Desarrollo profesional.

2.1.4.2. Misin.

2.1.4.3. Visin.

2.2 Capital Humano

2.2.1. Perfil docente

2.2.1.1. Induccin.

2.2.1.2. Capacitacin.

2.2.1.3. Evaluacin de desempeo

2.2.2. Proceso de formacin del cadete

2.2.2.1. Perfil de ingreso.

2.2.2.2. Proceso de formacin.

2.2.2.3. Perfil de egreso.

2.2.2.4. Calidad.

2.3 rea curricular

2.3.1. Planeacin curricular

2.3.1.1. Plan y Programa de estudios.

2.3.2. Aspecto pedaggico

2.3.2.1. Metodologa de la enseanza

2.3.2.2. Proceso de evaluacin

(Crdenas, 2005)

60
Ejemplo de Cronograma
(Meses
ACTIVIDAD ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
necesarios)
Elaboracin del
proyecto
Entrega del proyecto
Investigacin
documental
Entrega del marco
terico conceptual
Diseo de
instrumentos de
investigacin de
campo
Revisin de los
instrumentos de inv.
de campo
Aplicacin de
instrumentos a la
poblacin
seleccionada

Presentacin y anlisis de resultados en grficas.

Ejemplo de Interpretacin: la grfica 6. Sntomas agudos, se observa que un 31% del


personal de enfermera que prepara y ministra frmacos antineoplsicos presenta
prurito en manos durante la manipulacin de estos agentes, el 21% no presenta
ninguna sintomatologa, el 11% del profesional presenta urticaria en piel y cefalea, y el
9% con irritacin en ojos; tan slo el 4% presenta irritacin en la piel.

61