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Wie kommen

wir dahin?
Planungsphase: Entwicklung von Manahmen
3. Wie kommen wir dahin?

Sprachliche
M
3. Wie kommen wir dahin? Sp Fcher
z.B. Bewegungs- z.B. Sprach- z.B. Textaufgaben
ablufe, vergleiche begrnden,
Spielregeln argumentieren

Planungsphase: Entwicklung von Manahmen


Lesen, Schreiben,
NW
Ku z.B. Diagramme,
Sind die Ziele formuliert, geht es darum, die Manahmen zu entwickeln, mit denen die jeweilige Schule ihre Ziele erreichen z.B. Bilder Sprechen, Hren, Protokolle
kann. Hier hat sich die Projekt- und Netzwerkarbeit als Ideengeberin bewhrt. Wie bereits erwhnt, liegt eine Ideensamm- beschreiben Wortschatz beschreiben,
erklren
lung53 als Instrument vor, in der Manahmen benannt und kurz dargestellt werden. Die Sammlung gewhrleistet den
Wissenstransfer im Projekt, sie ist nicht erschpfend und kann durch eigene Ideen ergnzt werden.
Mu GL
Auch hier findet sich die Trias Schulkultur Unterrichtsgelegenheiten Schulstruktur wieder. z.B. Schaubilder,
z.B. Liedertexte AL Diagramme
verstehen, z.B. Rezepte,
artikulieren beschreiben,
3.1 Manahmen zur Schaffung 3.1.1 EIN GEMEINSAMES VERSTNDNIS VON Vorgnge
beschreiben
beurteilen

SPRACHBILDUNG ALS PDAGOGISCHER


einer sprachsensiblen Schulkultur LEITVORSTELLUNG ENTWICKELN Abb. 20: Gesamtkonzept/Gesamtsprachencurriculum

Sprachsensible Schulkultur meint die Gestaltung des Lern-


und Lebensraums Schule, basierend auf einem gemeinsa- Lehrkrfte und weiteres pdagogisches Personal einer Schule In den verschiedenen Fchern werden Operatoren und Text- Kollegialen Hospitation auf den sprachsensiblen Unterricht
men Verstndnis der Schulgemeinde vor allem auch des erarbeiten sich ein gemeinsames Verstndnis von durchgngi- sorten genutzt, hier ist es fr Schlerinnen und Schler sinn- zu legen, und entwickelte u.a. einen Beobachtungsbogen fr
in ihr ttigen pdagogischen Personals von durchgngiger ger sprachlicher Bildung als Motor der Schul- und Unterrichts- voll, vernetzt zu lernen. Lehrkrfte erarbeiten z.B. sprachen- die Unterrichtshospitation60. Kollegiale Unterrichtsreflexion
Sprachbildung, Mehrsprachigkeit und professionellem Han- entwicklung, das sich im Leitbild, im Schulprogramm, in den und fcherbergreifend gemeinsame Terminologien, Begriffe (KUR) geht von der Idee aus, dass Lehrkrfte ihre Professi-
deln in der Schule der Vielfalt. schulinternen Curricula und ggf. einem Gesamtsprachencurri- und Konzepte, die allen Fchern zur Verfgung stehen. onalitt am besten weiterentwickeln, wenn sie miteinander
culum55 ausdrckt. Voraussetzung und Gelingensbedingung ist und voneinander lernen. Es geht darum, miteinander in pro-
Schulkultur im Referenzrahmen Schulqualitt NRW54 eine wertschtzende Schulleitung mit dauerhaftem Interesse An einer Projektschule, der Gesamtschule Rheda-Wieden- fessioneller Art und Weise ber den Unterricht ins Gesprch
am Thema, die Raum lsst und ihr Kollegium zu einer Haltung brck, wurde z.B. ein Text- und Sprachenpass, ein Ringbuch zu kommen, nicht um gegenseitige Hospitation61.
3 Inhaltsbereich Schulkultur: ermutigt, sich auf den Vernderungsprozess einzulassen. im DIN-A5-Format, fr die Schlerhand erstellt. Er soll dazu
Eng verknpft mit dem Lehren und Lernen im Fachun- beitragen, Texte strukturiert und sprachlich angemessen an-
terricht und in Projekten stellt der komplexe Bereich Welche Manahmen haben sich bewhrt? zufertigen. Eine besondere Hilfe stellen die Wort- und Satz- 3.1.2 LEBENSWELTLICHE MEHRSPRACHIGKEIT
der Schulkultur im Sinne eines gestalteten Schullebens, Als Einstieg in die Professionalisierung des Kollegiums hilfen dar, die [...] Formulierungsvorschlge fr die jeweilige
eines sozialen und kulturellen Lebensraums und einer ist zunchst eine Sensibilisierung des Kollegiums fr die Textsorte anbieten.57 UND VIELFALT ALS RESSOURCE SEHEN
systematisch gepflegten Kooperationskultur einen ent- Sinnhaftigkeit und Bedeutung des Themas sinnvoll56.
scheidenden Erfahrungs-, Handlungs- und Lernraum Als nchster Schritt sind Vereinbarungen zur Sprachbil- Alle Schlerinnen und Schler fhren ihren eigenen Text- Lebensweltliche Mehrsprachigkeit und Heterogenitt der
fr Schlerinnen und Schler und fr alle am Schulle- dung und zur Unterrichtsentwicklung innerhalb einer und Sprachenpass in jeder Unterrichtsstunde mit sich. Er Schlerinnen und Schler wertschtzen und in den Unter-
ben beteiligten Akteure dar. Schulqualitt wird entschei- Fachschaft bzw. einer Jahrgangsstufe zu nennen. soll jedes Schulkind durch die Schulzeit bis zum Ende der 10. richt und das Schulleben einbeziehen ist eine der Prmissen
dend durch die Ausgestaltung der Schulkultur geprgt: Absprachen der Fachschaften untereinander, um zu einem Klasse begleiten, sodass am Ende der SEK I alle relevanten des Projekts. Der Referenzrahmen Schulqualitt NRW un-
durch die Formen der Entscheidungsfindung, der Ein- Gesamtsprachencurriculum zu gelangen, sind eine an Textsorten58 beherrscht werden. Er enthlt eine bersicht tersttzt dieses Anliegen ausdrcklich im Abschnitt Sch-
beziehung aller an Schule Beteiligten und des Umgangs spruchsvolle weiterfhrende Manahme. der Textsorten/Literaturgattungen, ein Kapitel zu Aufgaben- lerorientierung und Umgang mit Heterogenitt: Die Schule
miteinander, durch die Einbindung der Schule in ihr Kollegiale Hospitation/Kollegiale Unterrichtsreflexion stellungen (Operatoren), eine Liste mit Satzanfngen und die wertschtzt kulturelle Hintergrnde und die Mehrsprachig-
Schulumfeld und in Kooperationen sowie durch die Art, lsen die Lehrkrfte aus ihrer Vereinzelung und unter- Darstellung einer Lesetechnik in mehreren Schritten. In der keit von Schlerinnen und Schlern und ermglicht, dass
Ausrichtung und Vielfalt der schulischen Angebote. Die sttzen die Weiterentwicklung der Professionalitt. Unterrichtspraxis bewhrt sich der Einsatz des Passes. Wurde sie ihre spezifischen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkei-
Qualittsaussagen des Inhaltsbereichs Schulkultur stel- der Text- und Sprachenpass noch im Schuljahr 2014/15 von ten einbringen knnen.62 Die Familiensprachen sind ein Teil
len daher die planvolle auch ber das Schulprogramm Erfahrungen aus den Projektschulen zwei Kolleginnen entwickelt, gibt es inzwischen (im Schuljahr der Identitt von Menschen. Sie sollten immer dann in den
dokumentierte Gestaltung des Lern- und Lebensraums 2016/17) eine zweite Version, an deren berarbeitung das ge- Unterricht einbezogen werden, wenn es sinnvoll ist. Mehr-
Schule mit seinen unterschiedlichen unterrichtlichen, Ein Gesamtsprachencurriculum zur fcherbergreifenden samte Kollegium mitgewirkt hat59. sprachigkeit schult das Denken und kann das Erlernen einer
innerschulischen und auerschulischen Angeboten, die Kooperation: weiteren Sprache erleichtern. Sprachvergleiche ermglichen
vielfltig und sinnvoll aufeinander bezogen sind, beson- Ursprnglich fr die Koordinierung der verschiedenen un- Kollegiale Hospitation/Kollegiale Unterrichtsreflexion: den Aufbau von Sprachbewusstheit.
ders heraus. terrichteten Sprachen erdacht, schafft ein Gesamtsprachen- Die Richard-von-Weizscker-Gesamtschule der Stadt Rietberg
curriculum im Kontext der sprachsensiblen Schulentwicklung (Netzwerk 1) nahm zeitgleich am Projekt Vielfalt frdern teil Welche Manahmen haben sich bewhrt?
einen planerischen Rahmen, mit dem die Lehrkrfte der ver- und hatte gerade das Modul 1: Teamentwicklung im Kolle- Was knnen Schulen tun, um ihre Unterrichts- und Schulent-
schiedenen an der Schule unterrichteten Sprachen- und Sach- gium durchgefhrt. Im Zentrum dieses Fortbildungsmoduls wicklung mit Blick auf die lebensweltliche Mehrsprachigkeit
fcher miteinander kommunizieren und arbeiten knnen. standen die gemeinsame Unterrichtsplanung sowie Kollegiale zu ffnen? Hilfreiche Anstze und Anregungen stellt das Dis-
Hospitationen. Die Schule beschloss, einen Schwerpunkt der kussionspapier Mehrsprachigkeit NRW vor63.

53
Anhang . 56
Vgl. Kapitel Professionelles Handeln in der Schule der Vielfalt verankern 57
Gesamtschule Rheda-Wiedenbrck 2016: Text- und Sprachenpass, 3 (Vorwort). 60
Beobachtungsbogen fr die Unterrichtshospitation, Richard-von-Weizscker-
54
MSW NRW 2015: Referenzrahmen Schulqualitt NRW, 39. Reflexionskultur etablieren. 58
Ebd. Gesamtschule der Stadt Rietberg.
55
Definition im Folgenden, vgl. Hufeisen 2011. 59
Schultz 2017: Die Stdtische Gesamtschule Rheda-Wiedenbrck im Projekt 61
Vgl. LI Hamburg 2017: Kollegiale Unterrichtsreflexion (KUR).
Sprachsensible Schulentwicklung. 62
MSW NRW 2015: Referenzrahmen Schulqualitt NRW, 31.
63
MSW NRW 2017, 33 ff.

46 47
3. Wie kommen wir dahin?

Die Lehrkrfte aus den Projektschulen wurden zunchst auf Erfahrungen aus den Projektschulen
Gesamtsprachkompetenz der Schlerinnen und Schler in den Blick nehmen einem Netzwerktreffen fr das Thema Mehrsprachigkeit Die Impulse wurden in den Projektschulen auf vielfltige
sensibilisiert und arbeiteten im Anschluss an der Umsetzung Weise aufgenommen und als Element der Unterrichts- und
auf der Ebene von Unterricht und Schulkultur. Zur Sensibi- Schulentwicklung verankert. Eine Reihe von Schulen lie ihre
Mehrsprachige Sprachaufmerksamkeit wertschtzender Umgang mit lisierung wurde das Medienpaket Migration Mehrspra- Schlerinnen und Schler Sprachenportrts erstellen (Zeich-
lebensweltlicher Mehrsprachigkeit chigkeit Schule eingesetzt66. Ein Kurzfilm, Digital Stories nungen, Wandzeitungen, Videos) und arbeiteten mit den
und multimedial aufbereitete Sprachbiografien dienten als Sprach(en)biografien. Dies geschah sowohl im Regelunter-
Situative und funktionale Sprachverwendung Ausgangspunkt fr die Reflexion darber, wie die lebens- richt als auch in Projektunterricht und bei anderen Lerngele-
(z.B. Zulassen von Murmel- und Austauschphasen in den vorhandenen Sprachen) weltliche Mehrsprachigkeit der Schlerschaft sichtbar ge- genheiten (z.B. Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium Remscheid,
macht und in Unterricht und Schule als wertvolle Ressource Sekundarschule Neuss).
genutzt werden kann.
Handwerkszeug im Unterrichtsgeschehen
Sprachreflexion/konkrete Anregungen fr Unterricht und Projekte
Praxisbeispiele aus den Schulen Sprachenportrts
Krumm-Mnnchen gestaltet von einer Schlerin und einem Schler des Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasiums
Abb. 21: Lebensweltliche Mehrsprachigkeit und Vielfalt als Ressourcen sehen in Remscheid unter Leitung von Yvonne Mller.

Bestandsaufnahme der sprachlichen Verhltnisse Professionalisierung der Lehrkrfte


(welche Sprachen sind in der Schule vorhanden?); Ausgehend vom subjektbezogenen Ansatz nach Brigitta
sprachliches Lernen in der Schule sichtbar machen Busch65, arbeiteten wir in den Netzwerktreffen an den biogra-
(z.B. mehrsprachiger Klassenraum); fischen Zugngen zur Mehrsprachigkeit. Die Teilnehmenden
sprach(en)biografische Arbeit: Die Sprachenvielfalt einer reflektierten zunchst ihre eigenen Sprachbiografien (nicht
Lerngruppe kann durch Sprachbiografien erfasst und nur die ihrer Schlerschaft), um so zu Erkenntnissen in Be-
dokumentiert werden; zug auf ihre Haltungen, ihre gngige Unterrichtspraxis und
Sprachenportrts; neue Gestaltungsmglichkeiten zu gelangen. Fachwissen-
Digital Stories; schaftlerinnen und Fachwissenschaftler referierten zum wis-
Sprachvergleiche64. senschaftlichen Stand der Mehrsprachigkeitsdidaktik. Mehr-
sprachigkeit wurde als Querschnittsthema bei den weiteren
Themen der Netzwerktreffen stets mitbercksichtigt, so z.B.
zum Thema Lesen.

Abb. 23: Beispiel fr Sprachenportrts


Sprachbiografische Arbeit

Die Kuhlo-Realschule erstellte einen mehrsprachigen


Imagefilm ber ihre Schule67, die Richard-von-Weiz-
Trkisch scker-Gesamtschule Rietberg erffnete ein Caf/Bistro In-
ternational68 und die Sekundarschule Geseke richtete eine
mehrsprachige Bibliothek ein. Es entstanden mehrsprachige
Gedichte und Reisefhrer. Schlerinnen und Schler der
Gesamtschule Rheda-Wiedenbrck erstellten einen mehr-
Im Laufe meines Lebens sprachigen Regionalkompass. Er soll [neu zugewanderten
Kindern und Jugendlichen] stdtische Anlaufstellen, Sport-
vereine und weitere Freizeitangebote, wichtige Sprachbau-
Franzsisch
steine fr die alltgliche Kommunikation sowie Anlaufstellen
fr Orientierung und Eingewhnung69 aufzeigen und sie in
Hinweis: Jede Sprache sollte mit einer anderen Farbe dargestellt werden. der Stadt Rheda-Wiedenbrck herzlich willkommen heien.
Der Regionalkompass liegt in unterschiedlichen Sprachen,
Abb. 22: Reflexion der eigenen Sprachbiografie, in Anlehnung an: Susanne Ulrich und Florian M. Wenzel: Praxishandbuch Sprache Macht Demokratie: jeweils dreisprachig (in Deutsch, Englisch und in einer wei-
Politische Bildung in der Einwanderungsgesellschaft teren Herkunftssprache wie z.B. Rumnisch etc.) im Rathaus
der Stadt Rheda-Wiedenbrck aus und wird an neu zugezo-
gene Brgerinnen und Brger mit internationaler Geschichte
verschickt70. Abb. 24: Gesamtschule Rheda-Wiedenbrck

Vgl. Quehl et al. 2017.


64 66
Quehl et al. 2017. 69
Neue Westflische 2015: Gesamtschler fr Regionalkompass prmiert.
Busch 2013.
65 67
Kuhlo-Realschule 2016: Imagefilm der Kuhlo-Realschule online. 70
Schultz 2017: Die Stdtische Gesamtschule Rheda-Wiedenbrck im Projekt
68
Richard-von-Weizscker-Gesamtschule Rietberg 2017: Lern- und Lebensraum Sprachsensible Schulentwicklung.
Sprache.

48 49
3. Wie kommen wir dahin?

3.1.3 PROFESSIONELLES HANDELN IN


DER SCHULE DER VIELFALT VERANKERN - Perspektivwechsel: Ein kleines Experiment
Beschreiben und erklren Sie das Experiment schriftlich in einer Sprache, die Sie nicht perfekt
REFLEXIONSKULTUR ETABLIEREN beherrschen (Einzelarbeit).

Der Reflective Practitioner (die reflektierende Praktike-


rin/der reflektierende Praktiker)

Hier geht es um die Arbeit an den Einstellungen und Haltun-


gen des pdagogischen Personals, darum, eine Reflexions-
kultur zu etablieren. Wer Schule und Unterricht verndern
will, muss sich selbst entwickeln. Der Reflective Practitio-
ner ist bereit, die eigene Arbeitsweise vor dem Hintergrund
seines Wissens und seiner Einstellungen zu berdenken und
zu bewerten, um sich neue Handlungsmglichkeiten zu er-
ffnen. So kann er eine optimale Lernumgebung fr Sch-
lerinnen und Schler in dem jeweils spezifischen Umfeld
seiner professionellen Situation schaffen. Um diese profes-
sionelle Rolle erfolgreich ausfllen zu knnen, bentigen
Lehrerinnen und Lehrer genauso wie weitere pdagogische Abb. 26: Der Reflective Practitioner
Krfte weitreichende Kompetenzen. Diese sind beschrieben
im European Core Curriculum for Inclusive Academic Lan- Sensibilisierung durch Seiten- und Perspektivwechsel
guage Teaching (IALT) und seiner Adaption fr NRW. Um ein Bewusstsein fr die unterschiedlichen sprachlichen Abb. 27: Das Kerzenexperiment
Fhigkeiten der Lernenden zu schaffen, ist es hilfreich, sich
den zu lernenden Inhalten und ihrem sprachlichen Aus-
druck aus der Perspektive der Lernenden zu nhern, also
sich dem Unterrichtsstoff von Schlerinnen- und Schler- Spiegel-bung (motorische Fhigkeiten, Fachnetzwerk Erfahrungen der Teilnehmenden

en Ke seite aus zu nhern. Gesellschaftswissenschaften, Logbuch)75. Der Perspektivwechsel zu Beginn der gemeinsamen Netzwerk-

n g n Erfahrungen aus dem Projekt Beispiel: Das Kerzenexperiment


arbeit ermglichte es den Teilnehmenden der Netzwerk-
schulen, sich in die Rolle von Schlerinnen und Schlern im
nt
u

Es gibt unterschiedliche Methoden, diesen Seitenwechsel Perspektivwechsel im Sprachbildungsprozess76 Unterrichtsalltag hineinzuversetzen. Viele nutzten die ihnen
Einstell

oder Perspektivwechsel zu vollziehen. bekannten Strategien zur Semantisierung und suchten nach
nisse

Ziele sprachlichen Hilfen: Ich frage auf Deutsch nach, ich frage
Sensibilisierungsexperimente Erzeugung eines vertieften Verstndnisses sprachlicher unerlaubt einen Partner, ich suche nach einem Wrterbuch,
Eine mittlerweile bewhrte Herangehensweise ist es, Auf- Herausforderungen durch Perspektivwechsel, ich umschreibe das Ganze, ich benutze Alltagssprache.
gaben in einer anderen Sprache als der gewohnten, in der Nachfhlen emotionaler Auswirkungen von Sprachbarrie-
zweitbesten Sprache zu erledigen (in Anlehnung an Tanja ren auf das Lernverhalten, Die Erkenntnis, wie stark das Erleben sprachlicher Defizite
Tajmel, Claudia Benholz und andere). Im Projektverlauf be- Bewusstmachung der Emotionalitt fr Bildungserfolge, das Selbstwertgefhl von Schlerinnen und Schlern angrei-
gannen alle Qualifizierungsmanahmen und Netzwerktreffen Entwicklung von Ideen im Umgang mit sprachlichen fen kann, wurde besonders deutlich. Scham, Verzweiflung,
grundstzlich mit solchen Sensibilisierungsexperimenten. Herausforderungen, Minderwertigkeit, Angst, weil man sprachlich nicht richtig
Hier seien einige genannt73: Kennenlernen des Scaffolding-Prinzips als Unterstt- wiedergeben kann, was man verstanden hat. Nachempfunden
F h zungsmglichkeit im Unterrichtsalltag, wurde die Reaktion von aktiver oder passiver Verweigerung,

i g k eit e n Das Kerzenexperiment (Auftaktveranstaltung, in vielen


Schulen an Pdagogischen Tagen etc.),
Bedeutung einer reflektierten Planung sprachlicher Hand-
lungen im Unterricht (Planungsrahmen und Konkretisie-
die dann auftritt. Wie kann ich mich um die Arbeit drcken?
Ich knnte mein Arbeitsmaterial suchen, meinen Stift anspit-
Leseexperimente aus der Lesedidaktik (z.B. Fachnetzwerk rungsraster nach Tanja Tajmel77). zen, traurig gucken, oder ich knnte einfach in die Klasse ru-
Abb. 25: Kompetenzmodell des IALT-Curriculums
Gesellschaftswissenschaften und Naturwissenschaften, fen, zum Mlleimer laufen, zur Toilette gehen, mit meinem
regionale Netzwerktreffen zum Lesen), Durchfhrung des Experiments Nachbarn quatschen lass mich blo nicht drankommen,
Schreibexperimente: mit der ungewohnten (linken) Hand Zunchst wurde den Teilnehmenden das Kerzenexperiment mein Ergebnis vorzustellen! Schwerwiegende Probleme in
Das dem IALT-Curriculum zugrunde liegende Kompetenz- schreiben (Fortbildung mit Afra Sturm zum kognitiven vorgefhrt. Sie wurden im Anschluss gebeten, den Versuch Lernprozess- und Schullaufbahngestaltung knnen die Fol-
modell71, das nicht nur Kenntnisse und Fhigkeiten, sondern Modellieren), in einer anderen als ihrer Familiensprache schriftlich zu be- gen einer solchen Frustration sein.
auch Haltungen umfasst, wird hier dargestellt in der Figur72 Bedeutung von Aufgabenstellungen und von mehrkanali- schreiben und zu erklren (in ihrer zweitbesten Sprache).
des Reflective Practitioner. gem Lernen (Papierflieger/Blind-Audition-Erfahrung74), Sie bekamen keinerlei Hilfen und sollten die Aufgabe in Ein- Ausgehend von dieser Erfahrung wurden Untersttzungs-
Sprachbrcken bauen (Fachnetzwerk Gesellschaftswissen- zelarbeit durchfhren. mglichkeiten erdacht, die solche Misserfolge verkleinern
schaften Sprachhandlung Beschreiben), oder sogar verhindern knnen.
Wichtig war vor allem die Metaebene der Reflexion,
die in einem Dreischritt erfolgte: berzeugend ist der Vergleich von Schlertexten, die zu-
1. Wie ist es Ihnen ergangen? nchst ohne sprachliche Hilfen, sodann mit Scaffolds
71
Bainski et al 2013, 26. 75
Fachnetzwerk GL: Materialien .
72
Trapp et al. 2016. 76
Materialien .
2. Welche Strategien haben Sie angewandt? geschrieben wurden:
73
Sensibilisierungsbungen: Materialien . 77
Tajmel/Hgi-Mead 2017. 3. Was htte Ihnen geholfen?
74
Philipp 2014, 9.

50 51
3. Wie kommen wir dahin?

Perspektivwechsel: Ein kleines Experiment mit Hilfen Austausch und eine gemeinsame Planung und Reflexion 3. Fokus: Schlerlernen
verzichtet und damit auch auf die Chance der gemeinsamen Schul- und Unterrichtsentwicklung nehmen die Schle-
Weiterqualifikation und Arbeitsentlastung in Bereichen der rinnen und Schler in ihrer gesamten Entwicklung in den
anznden:
Schul- und Unterrichtsentwicklung. Im Projekt erlebten wir Blick. Die Prozesse sind auf die Optimierung der Lern- und
Man zndet ... an.
dort, wo Kolleginnen und Kollegen die Mglichkeit und zeit- Entwicklungsmglichkeiten der Lernenden ausgerichtet. Die
liche Ressourcen fr Unterrichtsentwicklung im Team er- Professionalisierung der Lehrenden im Umgang mit ihnen,
hielten, einen hohen Output und hhere Zufriedenheit. Ge- die Gestaltung von Materialien und Prozessen und der Aus-
nerell mussten die Schulleitungen ihren Netzwerkerinnen tausch ber Vorgnge der Leistungsmessung sind wichtige
z.B. auch ermglichen, sich im Rahmen der Netzwerkarbeit Bestandteile des gemeinsamen Austauschs.
ein/das Becherglas berstlpen: Zuerst ... weiterzuqualifizieren.
Man stlpt ... ber. Dann ... 4. De-Privatisierung der Unterrichtspraxis
Nach einiger Zeit ... Rolff nennt fnf Bestimmungskriterien fr gelingende Pro- Um eine De-Privatisierung der Unterrichtspraxis innerhalb
Schlielich ... fessionelle Lerngemeinschaften: einer professionellen Lerngemeinschaft und darber hinaus
innerhalb eines Systems zu erreichen, ist die Arbeit an einem
Klima gemeinsamer vertrauensvoller Zusammenarbeit zu
der Sauerstoff ... , weil ... leisten. Die Bereitschaft, den eigenen Unterricht fr Kolle-
der Sauerstoffgehalt ... , da ... ginnen und Kollegen zu ffnen und kollegiale Hospitationen
durchzufhren, setzt Verschwiegenheit gegenber Auenste-
henden voraus. Nur wenn Lehrende in einer professionellen
erlschen: 1. Gemeinsame
Atmosphre Fehler machen, diese offen ansprechen und
... erlischt. handlungsleitende Ziele
reflektieren knnen, ist es mglich, ungnstige Faktoren aus-
zuschalten bzw. zu verndern. Der Schutz der Persnlichkeit
2. Kooperation
Abb. 28: Sprachliche Hilfen fr die Schlerinnen und Schler steht dabei an erster Stelle.
3. Fokus: Schlerlernen
5. Reflexion der Praxis im Dialog
Ohne sprachliche Hilfen: Die Evaluation eigener oder beobachteter Unterrichtserfah-
4. De-Privatisierung
Text 1, Sharmita, 12 Jahre: rungen findet im Team statt. Hier knnen positive und ne-
der Unterrichtspraxis
Sie machen ein Kerzenexperiment um rauszufinden ob die Kerze an bleibt wenn ein Becher rber ist und gative Unterrichtserfahrungen reflektiert und Lsungsmg-
wie lange. lichkeiten gefunden werden. Die Methode der Kollegialen
5. Reflexion der Praxis
Fallberatung kann hier gewinnbringend eingesetzt werden.
im Dialog
Mit sprachlichen Hilfen: Kernaufgabe(n)
Initiieren und Vorantreiben von Entwicklungsprozessen z.B.
Text 2, Sharmita, 12 Jahre:
durch
Zuerst zndet man die Kerze an. Und lsst man ein bisschen brennen. Dann stlpt man den Becherglas
die Weiterentwicklung der Unterrichtsqualitt,
ber. Nach einiger Zeit geht die Flamme aus, denn die Flamme erlischt, weil der Sauerstoffgehalt abge-
Abb. 30: Bestimmungskriterien nach Rolff die Reflexion eigener positiver wie negativer Unterrichts-
nommen hat.
erfahrungen,
Abb. 29: Vergleich von Schlertexten die Durchfhrung und Auswertung von Hospitationen,
1. Gemeinsame handlungsleitende Ziele die gemeinsame Unterrichtsevaluation,
Die Vereinbarung gemeinsamer Ziele ist die Voraussetzung die gemeinsame Entwicklung und den Austausch von
fr eine gelingende Arbeit. Alle Beteiligten mssen bereit Arbeitsmaterialien,
Professionelle Lerngemeinschaften (PLG) installieren Ziele sein, ihre Arbeit daraufhin auszurichten und an der gemein- die Klrung und die berprfung von Leistungsstandards.
Prozesse der Schul- und Unterrichtsentwicklung profitie- Transparenz ber den Systemaufbau der eigenen Schule samen Umsetzung mitzuwirken. Wichtig ist, dass alle Betei-
ren von einer systematischen Teamarbeit mit verbindlichen gewinnen, ligten darauf achten, das Hauptziel in erreichbaren Schritten Reflexion
und klaren Regeln. Diese kann nachhaltig zu Vernderungs- strukturierte Teamarbeit in Routinen als Untersttzung zu planen und diese kontinuierlich umzusetzen, ihren Erfolg Die Vermittlung organisierter, planvoller Teamarbeit in Form
prozessen, zur Qualifizierung und Entlastung der Mitwir- verstehen, zu reflektieren und ggf. die weiteren Schritte in Bezug auf Professioneller Lerngemeinschaften kann bestehenden Teams
kenden beitragen und Frustrationen vorbeugen. Schul- und Team als Ort vertrauensvollen, offenen, untersttzenden neue Erkenntnisse zu modifizieren. als Orientierung zur Weiterarbeit dienen. Eine routinierte
Unterrichtsentwicklung werden auf eine breite Basis gestellt. Austauschs erleben, Umsetzung des Gesamtkonzepts erfordert eine nachhaltige
Hierzu dient die Einrichtung einer Professionellen LernGe- produktives Feedback zur Verbesserung von Schul- und 2. Kooperation Implementierung der erforderlichen Ablufe, die gemeinsa-
meinschaft (PLG). Darunter versteht man eine Gruppe von Unterrichtsqualitt nutzen. Die Bereitschaft zur Kooperation ist notwendig, um eine Zu- me Vereinbarungen ber diese Vorgehensweise regelt79.
Lehrenden, die durch gemeinsames Fhlen, Streben und sammenarbeit zur gegenseitigen Untersttzung zu gewhr-
Urteilen zu einem Thema verbunden ist und dabei ihre ge- Professionalisierung der Teamarbeit leisten, in der alle an einem Strang ziehen und die gleichen Im Projektverlauf arbeiteten die regionalen Netzwerke, die
meinsame Weiterqualifizierung an hohen beruflichen Stan- Teamarbeit kann auf allen Ebenen und in allen themati- Ziele verfolgen und ins System tragen. Fachnetzwerke und das Schulleitungsnetzwerk als PLG, in
dards ausrichtet. Sie arbeiten als Reflective Practitioner in schen Kontexten des schulischen Lebens stattfinden. Hufig den Schulen die entsprechenden fach- oder jahrgangsspezi-
einer Atmosphre des Vertrauens lsungsorientiert an ihrer wird dies von Lehrenden als Mehrbelastung erlebt und ab- fischen Arbeitsgruppen und Steuergruppen Sprache/Sprach-
beruflichen Professionalitt.78 gelehnt: Zu Hause alleine am Schreibtisch ginge es schnel- sensible Schulentwicklung.
ler. Aus Zeitgrnden wird daher gerne auf den kollegialen

78
Vgl. Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Wissenschaft 2009. 79
Vgl. Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Wissenschaft 2009.

52 53
3. Wie kommen wir dahin?

Abb. 31: Sprachbildung in allen Fchern

54 55
3. Wie kommen wir dahin?

3.2 Manahmen zur Schaffung sprachsensibler Lerngelegenheiten Q1: Unterricht sprachbewusst planen84 Erst durch ein Durchdringen der Sprache knnen die fachli-
Planungsrahmen (in Anlehnung an Pauline Gibbons u.a.) hel- chen Lernziele erreicht werden. Der Umgang mit einem sol-
fen bei der Planung aus fachlicher und sprachlicher Sicht. chen Planungsrahmen und mit dem Konkretisierungsraster
Im Zentrum der Arbeit in den Schulen und Netzwerken stand die Arbeit am Inhaltsbereich Lehren und Lernen des Referenzrah- Lehrkrfte der Sekundarstufen sind primr vom Fach her nach Tajmel, einer Methode zur systematischen Analyse der
mens Schulqualitt, hier insbesondere an den Punkten 2.6 Schlerorientierung und Umgang mit Heterogenitt und 2.7 Bildungs- motiviert. Sie mssen sich erst bewusst machen, welche sprachlichen Anforderungen von Sprachhandlungen85, ge-
sprache und sprachsensibler Fachunterricht. Als Ansatzpunkte fr den sprachsensiblen Fachunterricht wurden die Teilkom- sprachlichen Anforderungen der jeweilige Fachinhalt an die hrte zu den Basisbungen innerhalb unserer Projektarbeit
petenzen Schreiben, Lesen, Wortschatz/Sprachschatz, Lernaufgaben, zentrale Sprachhandlungen (z.B. beschreiben, erklren) Schlerinnen und Schler stellt. In unserem Fall symbolisiert und wird uneingeschrnkt zur Nachahmung empfohlen. Bei
sowie verschiedene Textsorten (Protokolle, Diagramme) gewhlt. Bewhrt hat sich die Analyse vorhandener sprachsensibel dies die doppelte Zielscheibe. der konstituierenden Sitzung der Netzwerke im Projekt wur-
gestalteter Materialien (z.B. aus Protokolle & Co80), die Weitergabe erprobter Materialien oder das gemeinsame Planen einer de das folgende Konkretisierungsraster86 eingefhrt, mit dem
Unterrichtsstunde bzw. eines Unterrichtsvorhabens. die Schulen im Anschluss versuchen sollten zu arbeiten. Es
kann bei Bedarf angepasst und modifiziert werden. Wesent-
lich bei dieser bung ist es, dass die Lehrkraft selbst versucht,
3.2.1 LEHREN UND LERNEN SPRACHSENSIBEL Im Projekt wurde im Wesentlichen die horizontale Ebene der den Text auszuformulieren und aufzuschreiben, den sie meint
GESTALTEN GRUNDLAGEN durchgngigen Sprachbildung in den Blick genommen, d.h. von ihren Lernenden realistisch erwarten zu knnen (ausfor-
zunchst die fachbergreifenden Prinzipien und Grundlagen mulierter Erwartungshorizont).
Grundlegend fr die sprachsensible Gestaltung von Lernpro- eines sprach- und fachintegrierten Lernens.
zessen ist das Konzept der durchgngigen Sprachbildung, wie
es im Modellprogramm FrMig (Frderung von Kindern und Das WIE ist eher fachbergreifend:
Jugendlichen mit Migrationshintergrund) entwickelt wurde Notwendigkeit der langfristigen systematischen
und das bereits im Fachkonzept erlutert wurde81. Sprache Spracharbeit,
wird hier nicht mehr nur als Unterrichtsgegenstand verstan- Grundprinzipien des sprach- und fachintegrierten
den, sondern als Medium des Lernens und darber hinaus als Unterrichts (z.B. Scaffolding), Abb. 33: Lernen sprachlich und fachlich planen
Medium des Handelns in einer mehrsprachigen Gesellschaft82. Methoden und Aufgabenformate der Spracharbeit83,

Leitziele der Schulen werden dementsprechend hufig wie ( und das WAS fachspezifisch).
folgt formuliert: Einstieg in die Umsetzung einer durch-
gngigen Sprachbildung in den Fchern und Qualifizierung Neben dem Unterrichtsgeschehen wurden auch der schuli- Die Lehrkraft hat die Aufgabe, auf Grundlage dieses selbstverfassten Textes das bentigte Sprachmaterial herauszuarbeiten
der Fachlehrkrfte zur Entwicklung und schrittweisen Um- sche Ganztag, Projekte u.a. mitbedacht, da hier viele Gelegen- und die bentigten sprachlichen Scaffolds (Baugerste/Hilfen) fr die Erreichung des Zieltextes zu erarbeiten.
setzung eines Konzeptes zur durchgngigen Sprachbildung heiten zum Erwerb der Bildungssprache gegeben sind.
(Richard-von-Weizscker-Gesamtschule der Stadt Rietberg). Klasse: Thema: Datum:

Aufgabenstellung
3.2.1.1 LEHR- UND LERNSITUATIONEN BILDUNGSSPRACHFRDERLICH GESTALTEN

Die Prinzipien bildungssprachfrderlichen Unterrichts sind in den Qualittsmerkmalen durchgngiger Sprachbildung zusam-
Operator
mengefasst. Wir fokussieren zunchst auf die Q 1,3 und 4.
Sprachhandlung

Q1 Q2 Q3 Ausformulierter
Erwartungshorizont

Sprachliche Mittel
Unterricht Sprachliche Entwicklung Sprachliche Hilfe anbieten
sprachbewusst planen diagnostizieren
Wortebene

Q4 Q5 Q6 Satz- und Textebene

Sprech-, Lese- und Schreibanlsse Sprachliches Lernen Sprachliches Lernen


schaffen individualisieren sichtbar machen
Abb. 34: Konkretisierungsraster

Abb. 32: FrMig-Qualittsmerkmale fr den Unterricht, hier in der Kurzformulierung

80
Beese/Krmer 2013. 82
Reich 2013. 84
Zu den brigen Qualittsmerkmalen vgl. Gogolin et al. 2011 b. Waxmann, Kopiervorlage aus Tajmel/Hgi-Mead 2017.
86

81
Vgl. Gogolin et al. 2011 b; Brandt/Gogolin 2016. 83
Prediger 2015. 85
Tajmel/Hgi-Mead 2017, 77. Vgl. auch Quehl/Trapp 2015, 38 ff.

56 57
3. Wie kommen wir dahin?

Erluterung zur Arbeit mit Planungsrahmen und Konkre- licher Textsorten und Sprachhandlungen. Der Fokus sollte Q3: Sprachliche Hilfe anbieten
tisierungsraster darauf liegen, bentigtes Sprachmaterial im Vorfeld mit-
Es geht nicht um das bloe Zur-Verfgung-Stellen von (Fach-) zudenken. Das trifft ja nicht nur auf ganze als Erwartungs- Dem sprachsensiblen Unterricht liegt das Unterrichtsarrangement des Scaffolding zugrunde, das bereits erlutert wurde87.
Wortschatz, sondern um ein Umdenken in der Gesamtpla- horizont formulierte Texte zu, sondern msste darber Scaffolding ermglicht ein systematisches sprachliches Lernen im Unterricht. Das Konzept zur Planung und Durchfhrung von
nung. Geplant wird ausgehend vom fachlichen Inhalt, die hinaus unterliegendes Prinzip in nahezu allen Stunden sein, Unterrichtsvorhaben umfasst folgende vier Teilschritte88:
sprachlichen Inhalte und Ziele mssen aber direkt antizi- auch wenn sie einen hohen mndlichen bzw. kaum schrift-
piert werden, sie knnen nicht hinterher einfach angedockt sprachlichen Anteil haben. die Bedarfsanalyse,
werden. Bewusst werden muss sich der Unterrichtende mg- die Ermittlung der Lernausgangslage der Schlerinnen und Schler,
die konkrete Planung mit der Formulierung der Lernziele,
Konkretisierungsraster: die Unterrichtsinteraktion.

Die Bedarfsanalyse, die Ermittlung der Lernausgangslage und die Planung des Unterrichtsvorhabens gehren zum sogenannten
Klasse: Thema: Datum: Makro-Scaffolding.

Aufgabenstellung Beschreibe das Diagramm und werte aus, welche Medien fr Jugendliche eine zentrale Bedeutung Die Unterrichtsinteraktion wird auch als Mikro-Scaffolding bezeichnet89.
haben. Formuliere deinen schriftlichen Text so, dass jemand das Diagramm dazu zeichnen knnte.

Sprachsensibler Unterricht Prinzipien

Operator mndlich schriftlich


Sprachhandlung Beschreiben, Vergleichen, Erklren

Lese- und
Ausformulierter Das Sulendiagramm zeigt, welche Medien von der Klasse 8c vier Mal pro Woche oder Fach- und Sprachlernen Einbezug von Schreibstrategien
Erwartungshorizont Mehrsprachigkeit (Kognitives Modellieren)
hufiger genutzt werden. Auf der x-Achse sind neun verschiedene Medientypen angegeben.
Auf der y-Achse ist die Anzahl der Befragten abzulesen. Die Werte werden von links nach
rechts kleiner. Sprachhandlungen
23 der Befragten schauen Fernsehen, 21 benutzen regelmig ihr Smartphone. 17 Schlerin- Beschreibe ...
Baum
nen und Schler sind Notebook- und PC-Anwender. Der MP3-Player wird von 15 Jugendlichen Erklre ... Stamm Baum
hufig genutzt. Radio hren und Spielekonsolen sind bei 14 Befragten beliebt. Bcher werden Stamm Ast
Ast

von sechs, Zeitschriften von vier Schlerinnen und Schlern gelesen. Das Tablet wird von
drei Befragten verwendet. Vernetzung von
Textsorten Mustertexte
Am hufigsten werden Fernseher und Smartphone verwendet und am seltensten Zeitschrif- Darstellungsformen (generatives Prinzip)
Diagramme, Protokolle ...
ten und Tablets.
Aus den Werten kann man schlieen, dass mit Ausnahme des Tablets elektronische Medien
fr Jugendliche die grere Rolle spielen. Deutlich wird ebenfalls, dass mehr als die Hlfte
der Befragten regelmig Musik (MP3-Player, Radio) hrt. Auch Bcher sind noch von
Bedeutung.

Sprachliche Mittel
Sprachliche Untersttzung
Wortebene Lernaufgaben (Sprach-) Reflexion
Das Sulendiagramm zeigt Auf der x-Achse sind angegeben. (Scaffolding)
Auf der y-Achse ist abzulesen
wird genutzt werden gelesenwird verwendet (Verwendung des Zustandspassivs)
Am hufigsten werden verwendet, am seltensten (Verwendung des Superlativs)
Aus den Werten kann man schlieen
Deutlich wird ebenfalls
Satz- und Textebene

Kommunikation + Wertschtzende Atmosphre


Selbststndigkeit

Abb. 36: Aspekte des sprachsensiblen Fachunterrichts

87
Vgl. Fachkonzept.
88
Vgl. Kniffka 2010.
Abb. 35: Beispiel: Diagramme, Schnittstellennetzwerk 18.09.2014 89
Vgl. Beese et al. 2014, 30-43.

58 59
3

Abb. 37: Lernlandkarte Schreiben

60 61
3. Wie kommen wir dahin?

3.2.1.2 SPRACHKOMPETENZ ENTWICKELN Von Schlerinnen und Schlern verfasste Texte sind in der
Lautes Denken vs. Modellieren
REZEPTIVE UND PRODUKTIVE FERTIGKEITEN Schule auch im Fachunterricht oft das Format, an dem die
SCHULEN Leistungsfhigkeit gemessen wird und von dem das Erreichen Lautes Denken Modellieren
eines bestimmten schulischen Abschlusses abhngt. Aller-
dings wird der Prozess des Schreibens traditionell eher ver- spontan didaktisiert
Im Mittelpunkt der Unterrichtsentwicklung im Rahmen der nachlssigt: Der Schreibprozess, der aus dem Planen, For- selbstbezogen auf Lernende bezogen
sprachsensiblen Schule steht die Arbeit an der sprachlichen mulieren und berarbeiten eines Textes besteht, ist [] in der
Entwicklung der Schlerinnen und Schler und das Kennenler- Regel [] kaum explizit Gegenstand des Fachunterrichts91. wenig explizite Metakognition viel explizite Metakognition
nen von Methoden und Werkzeugen zur sprachlichen Bildung. Strategieanwendung implizit Strategieanwendung explizit
Das Projekt Sprachsensible Schulentwicklung begann daher
automatisierte Prozesse werden nicht verbalisiert wo ntig: Verbalisieren und Kommentieren automatisierter Prozesse
Betrachtet man die sprachlichen Fhigkeiten der Schlerin- bei der Qualifizierung der Lehrkrfte aus den Projektschulen
nen und Schler im Hinblick auf die vier Teilfertigkeiten von mit dem Schwerpunkt Schreiben fachsprachlicher Texte. eher impliziter Rekurs auf Weltwissen expliziter Rekurs auf Weltwissen
Sprachkompetenz (Hren Sprechen/Lesen Schreiben)90, Fehler und Lsungswege verbalisieren Fehler (gezielt) machen und Lsungswege gezielt aufzeigen
so zeigen wissenschaftliche Studien und die Erfahrung der Folgende Manahmen knnen zum Schreiben geplant
Lehrkrfte, dass diese nicht gleichmig ausgebildet sind. werden: Wissen ber Schreibprozesse von guten und schwachen Schreibern
und Schreiberinnen

In einem traditionellen Unterricht, in dem die mndliche Sprachsensible Methoden und Strategien zum Schreiben Abb. 39: Vergleich: Kognitives Modellieren Lautes Denken, Afra Sturm
Kommunikation im Vordergrund steht, knnen Schlerin- anwenden: Mustertexte, Text- und Satzpuzzle, verzgertes
nen und Schler die Lehrerimpulse in der Regel verstehen Lesen, Lckentexte, Satzgelnder, Satzbauksten, Wort-
und selbst kurze uerungen in einer angemessenen Sprache gelnder sind geeignete Methoden, um das Schreiben von
formulieren. Fachsprachliche Texte sinnentnehmend zu lesen Fachtexten zu ben.
und angemessen zu verfassen fllt ihnen jedoch viel schwerer.
Dies liegt vor allem an den Registern der (konzeptionellen) Kognitives Modellieren: Schreibstrategietraining/Schreib-
Schriftlichkeit, die beim Lesen und Schreiben fachsprachli- strategien explizit vermitteln nach Afra Sturm gehrt zu Fr das Schreibenlernen im Fachunterricht der Sekundarstu-
Erarbeitung des
cher Texte verwendet werden mssen. Lesen und Schreiben den nachweislich effektiven Anstzen92. fe I auch unter Einbeziehung der Familiensprachen bietet Fachwissens zum
sind eng miteinander verknpft und es besteht eine Wech- sich insbesondere ein textsortenspezifisches Schreiben an96, Thema
selbeziehung zwischen dem Lesen fachlicher Texte und dem Fachsprachentage: Projekttage, an denen eine Textsorte, ein Schreibtraining im Sinne des Genre-based Curriculum
Verfassen eigener Texte. eine zentrale Sprachhandlung oder bestimmte Lese- und Cycle97. Hierbei handelt es sich um den bewussten Umgang
Schreibstrategien ausgehend von einem fachlichen Kontext mit Textsorten (Genre) und ihren spezifischen Eigenschaften.
Arbeit mit einem
Sprachliche Teilfertigkeiten des Unterrichts in einer Klasse eingefhrt werden, idealerweise gemeinsam Es hat sich folgender Zyklus bewhrt, der aus fnf Phasen be- Regelformulierung
Modelltext der
von Fach- und Sprachlehrkrften. steht: fr das Schreiben
Kompetenzgrad dieser Textsorte
entsprechenden
Textsorte
Sprachforschertage: Weiterentwicklung der Fachsprachen- 1. Erarbeitung des Fachwissens zum Thema, (Dekonstruktion)
tage, mehrere Projekttage, die einem Thema gewidmet sind, 2. Arbeit mit einem Modelltext der entsprechenden
das sowohl inhaltlich als auch sprachlich erarbeitet wird, Textsorte (Dekonstruktion),
z.B. ausgehend vom Fach Geschichte Beschreibungen des 3. Gemeinsame Rekonstruktion eines Textes zu Gemeinsame
Lebens auf einer mittelalterlichen Burg93. einem neuen Thema mit der Lerngruppe, Verfassen individuel-
Rekonstruktion eines
4. Verfassen individueller Texte (Transfer), Textes zu einem
Hrverstehen im L-S/S-S- Lesen Schreiben ler Texte (Transfer)
neuen Thema mit der
Unterricht Interaktion fachsprachlicher fachsprachlicher Klasse Texte: Entwicklung und Frderung von Schreib- 5. Regelformulierung fr das Schreiben dieser Textsorte. Lerngruppe
Texte Texte kompetenz nach dem Konzept von Beate Lemann. Hier
steht die Schreibmotivation im Fokus94.
Abb. 38: Sprachliche Teilfertigkeiten im Unterricht Abb. 40: Genre-based Curriculum Cycle

Schreibberatung: Schlerinnen und Schler ab Jahr-


gang 9, die eine Ausbildung zur Schreibbegleiterin oder
zum Schreibbegleiter durchlaufen haben, knnen in einer Beispielhaft sei hier die Arbeit mit Diagrammen, einem Genre, mit dem Schlerinnen und Schler in nahezu allen Unterrichts-
Schreibwerkstatt eingesetzt werden oder in anderer Form fchern konfrontiert werden, dargestellt.
ein Peer-Tutoring im Schreibprozess leisten95.

Schreibwerkstatt: In einer Schreibwerkstatt werden


Schreibprozesse jngerer Schlerinnen und Schlern tuto-
riell begleitet, in der Regel von Studierenden.

90
Die Abbildung veranschaulicht die sprachlichen Teilfertigkeiten 93
Vgl. Kirchner 2017. 96
Vgl. Boubakri/Grsoy 2017.
und den Grad ihrer Beherrschung, Scheinhardt-Stettner 2011. 94
Vgl. Lemann 2013 97
Vg. Pertzel et al. 2016, 79.
91
Oleschko et al. 2016 b, 32. 95
Lammers/Roll 2015.
92
Vgl. Phillip 2014.

62 63
3. Wie kommen wir dahin?

Diagramme eine wichtige Textsorte im Unterricht98 Thema Aufgabe Reflexion


Das Verstehen und Versprachlichen von Diagrammen erfordert eine Vielzahl von Kompetenzen. Operator Textsorte mndlich/schriftlich Das Verstehen und die Versprachlichung von Diagrammen
Erwartungshorizont stellen hohe Ansprche an die Kompetenzen der Schlerin-
Idealtypischen Schlertext ausformulieren nen und Schler zur Durchdringung und Versprachlichung
eines berwiegend grafisch dargestellten Sachverhalts. Die
Sprachliche Mittel Anforderungen liegen sowohl im Bereich der Bildkompetenz
Sprachbausteine Textstruktur Textnormen
(visual literacy) als auch im kognitiven und sprachlichen
Unterrichtsplanung/Reihenplanung Bereich. Ein hnliches Vorgehen bietet sich bei der Auseinan-
Konstruktion Informationsentnahme Versprachlichung Sprachsensible Methoden sprachsensible Prinzipien Progression
dersetzung mit anderen diskontinuierlichen Texten (Schau-
(Zeichnen) (Lesen) (Schreiben) bilder, Rekonstruktionszeichnungen usw.) an.
Abb. 42: Planungsschritte im sprachsensiblen Unterricht
Erfahrungen aus dem Projekt
Diagrammtyp whlen Relation = Thema erkennen Thema angeben Wie oben bereits skizziert, bietet es sich an, dass Lehrkrfte Das Modul Diagramme eine wichtige Textsorte wurde von
Rahmen aufbauen

Beschreiben
Variablen den Achsen zuordnen Identifizieren Diagrammart benennen Diagrammtyp/Achsen beschreiben selbst zu einem Diagramm einen idealtypischen Schlertext etlichen Projektschulen als schulinterne Lehrerfortbildung
fr ihre konkrete Klasse und Jahrgangsstufe formulieren. In angefragt und durchgefhrt. Es entstand eine Reihe von Un-
Achsen beschriften Variablen/Achseneinheiten ermitteln Wertebereich angeben Partnerarbeit bzw. Gruppenarbeit lassen sich die so entstan- terrichtsbeispielen hierzu, hier seien nur einige genannt:
Legende zeichnen Datenreihe den Symbolen zuordnen Werte beschreiben denen Texte reflektieren und die fr die Beschreibung dieses
Diagrammes angemessenen sprachlichen Mittel auf Wort, Von der Alltagssprache zur Fachsprache am Beispiel der

Erklren/ Verglei-
Skalen zeichnen Skalenreichweite beachten Werte vergleichen

chen
Satz- und Textebene herausarbeiten. Dabei sollte deutlich Weg-Zeit-Diagramme im 5. Jahrgang, Mathematik,
Punktwerte eintragen Werte/Trends ablesen Trends vergleichen werden, dass es grundlegende Gemeinsamkeiten wie zum Anne-Frank-Gesamtschule Dren;
Eintragen

Beispiel Zeitform oder Struktur der Textsorte gibt, jedoch Grafiken versprachlichen, fcherbergreifend, Erich
Ablesen

Deuten
Verbindungslinie skizzieren Werte/Trends vergleichen Auffllige Werte/Trends erklren
fachspezifische Unterschiede: Whrend beispielsweise im Un- Kstner Gesamtschule Duisburg-Homberg;
berschrift anfgen Werte/Trends erklren terricht in gesellschaftswissenschaftlichen Fchern Angaben Entwicklung einer fcherverbindenden Unterrichtsreihe
Vorhersagen
Trendlinie skizzieren Schlussfolgern
ber die Quelle und den Erhebungszeitraum von Bedeutung in Deutsch und Mathematik zum Thema: Das ist unsere
sind, spielen diese im naturwissenschaftlichen Unterricht neue Klasse! Diagramme erstellen und beschreiben,
keine Rolle. Damit das fachliche Lernen der Schlerinnen und Mrkisches Gymnasium Hamm.
Anforderungsniveau 1 Anforderungsniveau 2 Anforderungsniveau 3 Integration
Schler erfolgreich sein kann, sollten die herausgearbeiteten
Abb. 41: Diagramme im Fachunterricht Welche Kompetenzen sind notwendig? (verndert nach Lachmeyer, Nerdel, Prechtl ZDN 2007). sprachlichen Mittel zur Untersttzung (Scaffolds) zur Ver-
fgung gestellt werden. Dabei sollten die unterschiedlichen
Sprachstnde der heterogenen, mehrsprachigen Lerngrup-
pen bercksichtigt werden (Differenzierung).
Diagramme bieten im Unterricht die Mglichkeit, quantitati- Arbeitsbltter hinsichtlich ihrer fachlichen und sprachli-
ve Sachverhalte zu veranschaulichen. Den Lernenden gelingt chen Ansprche analysieren; Unterrichtsplanung
es hufig aber nicht, diese zu erkennen und angemessen zu eine Unterrichtssequenz/ein Unterrichtsvorhaben zu Ein sprachsensibles Unterrichtsvorhaben mit dem Fokus auf
versprachlichen. Damit bleibt das fachliche Lernen oftmals einem Inhalt planen, bei dem die Textsorte Diagramme Diagrammen kann unterschiedlich aufgebaut sein, wie die
auf der Strecke. Damit dies gelingen kann und die Schle- im Vordergrund steht. drei in der nachfolgenden Grafik dargestellten Planungen ex-
rinnen und Schler das Verstandene zum Ausdruck bringen emplarisch zeigen. Wichtig dabei ist, dass innerhalb der je-
knnen, bentigen sie sprachliche Untersttzung. Arbeit mit Planungsrahmen, Konkretisierungsraster und weiligen Planung die fachliche und sprachliche Progression
idealtypischem Schlertext100 bercksichtigt wird.
Ziele Mit Blick auf die Planung von Unterricht zur Textsorte Dia-
Vorwissen zu Diagrammen, zu den fr ihr Verstehen gramme erwiesen sich der Planungsrahmen und das Konkre-
erforderlichen Kompetenzen und den Besonderheiten der tisierungsraster fr sprachliche Lernziele von Tanja Tajmel Lenkung nimmt ab
Textsorte aktivieren; als hilfreiche Instrumente. Um sprachsensiblen Unterricht zu
Arbeit mit Planungsrahmen und Konkretisierungsraster99 planen ist es sinnvoll, wie folgt vorzugehen:
Diagramm- Diagramm Sprachliche Diagramm
Verfahren zur Ermittlung der sprachlichen Anforderungen beschreibung zeichnen Mittel beschreiben
kennenlernen: vom idealtypischen Schlertext zu sprach-
lichen Mitteln; Diagramm- Sprachliche Diagramm
beschreibungen
vergleichen Mittel beschreiben

Diagramm Mustertext- Diagramm


Umfrage/ sprachliche
Versuch zeichnen beschreiben
Mittel

Abb. 43: Progression bei der Planung sprachsensibler Unterrichtseinheiten

98
Materialien. 100
Auch Dream-Text (Prediger 2017) oder ausformulierter Erwartungshorizont.
99
Tajmel/Hgi-Mead 2017.

64 65
3. Wie kommen wir dahin?

3.2.1.3 SPRACHHANDLUNGEN, OPERATOREN Operatoren sind oft zentrale Sprachhandlungen (beschrei- Einsatz von Operatoren
UND LERNAUFGABEN ALS GRUNDLAGEN DER ben, begrnden, vergleichen), die jeweils unterschiedliche In den Bedarfsanalysen im Projekt wurde immer wieder the-
anhand von ich bin der Meinung, dass , weil
SPRACHBILDUNG sprachliche Herausforderungen beinhalten. Textsorten ver- matisiert, dass Schlerinnen und Schler Arbeitsauftrge Kriterien eine ich nehme an,

Beurteilen
langen in der Regel eine Kombination verschiedener Sprach- nicht verstehen. Im Fokus eines der Netzwerktreffen104 stan- Meinung bilden ich finde, , denn
handlungen. Trotz der zentralen Definition von Operatoren den daher diejenigen Operatoren, die als zentrale Sprachhand- und darstellen ich schtze ein
ich glaube
Operatoren und Sprachhandlungen durch die Kultusbehrden, hier des Schulministeriums NRW lungen im Unterricht besondere Aufmerksamkeit verdienen.
ich meine
Unter den Begriff Operatoren sind Arbeitsanweisungen fr das Zentralabitur101, die Lehrkrften und Lernenden Ver- In einer Erprobung von Schlerarbeitsmaterial zur Bedeutung
(handlungsinitiierende Verben) gefasst, die im Zusammen- haltenssicherheit geben soll, offenbaren sich im Alltag groe der Operatoren in einem Stationenlauf105 wurde die Relevanz etwas verstndlich weil, deshalb, darum,

Erklren /
Erlutern
hang mit zentralen Prfungen am Ende der Sekundarstufe I Unterschiede in den Begriffsbestimmungen. Lehrerinnen und des Verstndnisses von Operatoren sowohl aufseiten der Ler- machen, indem um zu, damit, also
Hintergrundinfor- daher
sowie im Zentralabitur standardisiert verwendet werden sol- Lehrer fllen Operatoren mit verschiedenen inhaltlichen Er- nenden als auch aufseiten der Lehrenden deutlich. mationen gegeben
len. Es ist von zentraler Bedeutung, dass Schlerinnen und wartungen, abhngig vom jeweiligen Fach102. Beispielhaft sei- werden
Schler diese Arbeitsauftrge verstehen. Daher sollten Ope- en hier die Definitionen der Operatoren fr das Zentralabitur Implizite Anforderungen explizit formulieren
ratoren und die damit verbundenen Sprachhandlungen Ge- NRW verglichen. Durch die Rekonstruktion von Aufgabenstellungen konnte Ich soll klar sagen, einen deswegen/deshalb;
wenn etwas so ist, Zusammen- daher; weil

Erlutere
Erklre /
genstand von Unterricht sein. Wichtig ist, dass Schlerinnen ein Bewusstsein fr den sprachlichen und kognitiven Inhalt wie es ist. hang nach- 1. Sachverhalt
und Schler bereits im Laufe der Sekundarstufe I mit den verschiedener Operatoren aufgebaut werden. Rekonstruk- vollziehbar beschreiben
Operatoren vertraut gemacht werden, damit sie nicht in der tion meint hier Folgendes: Die Teilnehmenden verfassten darstellen 2. Zusammenhnge
gymnasialen Oberstufe vor vllig neue Herausforderungen nach verschiedener Aufgabenstellung (beschreibe, begrn- erklren
gestellt werden. de, vergleiche, beurteile) idealtypische Schlertexte. Anhand
dieser Texte wurden dann von den anderen Teilnehmenden Abb. 45: Definitionen der Teilnehmenden als Diskussionsgrundlage
Vermutungen angestellt, welche Aufgabe dem jeweiligen Text
zugrunde lag. Bei der Einordnung von Operatoren in verschiedene Anforde-
Fach Beschreiben Erklren/Erlutern Fundstelle (30.04.2017)
rungsniveaus ist der spontane Konsens wieder grer. Hier ist
Die Erfahrung, dass man anhand sprachlicher Wendungen ein vertiefter Blick aufschlussreich: Beschreiben beispiels-
Deutsch Textaussagen oder Sachverhalte in Textaussagen, Sachverhalte auf der www.standardsicherung. auf den jeweiligen Operator schlieen kann, erffnete direkt weise wird bei fast allen Fchern dem Anforderungsniveau I
eigenen Worten strukturiert und Basis von Kenntnissen und Ein- schulministerium.nrw.de/cms/
fachsprachlich richtig darstellen. sichten differenziert darstellen und zentralabitur-gost/faecher/ den Blick fr mgliche sprachliche Untersttzungsangebote. zugeordnet, doch bei genauerem Hinsehen fllt auf, dass
durch zustzliche Informationen getfile.php?file=3832 Hier gibt es offenbar eine hohe spontane bereinstimmung in der Vielfalt von Beschreibe-Auftrgen auerordentlich
und Beispiele veranschaulichen. zwischen den Lehrenden. Lesen wir einen Satz mit weil , unterschiedliche kognitive und sprachliche Anforderungs-
liegt wahrscheinlich eine Begrndung vor. Lesen wir ein niveaus versteckt sind. Die Beschreibung des Aussehens
kleiner als , knnen wir auf einen Vergleich schlieen. eines Tieres anhand eines Bildes ist sprachlich und kognitiv
Geschichte/ Merkmale/Aspekte eines Sachverhal- Historische Sachverhalte durch https://www.standardsicherung.
tes oder eines Materials detailliert Wissen und Einsichten in einen Zu- schulministerium.nrw.de/cms/ weniger komplex als die Beschreibung eines Schaubildes, das
Sozialwissenschaften
darstellen. sammenhang einordnen und durch zentralabitur-gost/faecher/ Deutlich schwieriger war es, zu einem Konsens zu gelangen, die Funktionsweise des Wasserkreislaufes darstellt106. Eine
zustzliche Informationen und getfile.php?file=3946 wenn der Operator definiert werden sollte. Bei dem Versuch weitere Notwendigkeit, die wir vor allem im Zusammenhang
Beispiele verdeutlichen.
der Definition einiger wichtiger Operatoren durch die Teil- mit selbst formulierten Arbeitsauftrgen oder dem notwen-
nehmenden wurden erhebliche Unterschiede deutlich, Unter- digen Umformulieren von Arbeitsauftrgen beispielsweise
Biologie Strukturen, Sachverhalte oder Eigen- Einen Sachverhalt mithilfe eigener https://www.standardsicherung. schiede, die fr Schlerinnen und Schler unntige Schwie- aus Lehrwerken behandelt haben, ist die Bercksichtigung
schaften strukturiert unter Verwen- Kenntnisse in einen Zusammenhang schulministerium.nrw.de/cms/ rigkeiten produzieren knnen. Mchte ein Fachlehrer bei der Anforderungsniveaus. Der rangniedrigste Operator (An-
dung der Fachsprache wiedergeben. einordnen sowie ihn nachvollziehbar zentralabitur-gost/faecher/
einer Beurteilung auch eine eigene Meinung der Schlerin forderungsniveau I) sollte immer als Erstes auftauchen, bevor
und verstndlich machen. getfile.php?file=3849.
oder des Schlers lesen, schliet der andere dies aus mch- ein ranghherer Operator (Anforderungsniveau II oder III)
te die eine Fachlehrerin bei einer Erklrung auch Begrn- folgt. Die Aufgabe sollte also nicht lauten: Beurteile und be-
dungen haben, mchte das die andere nicht sehen. Es sind schreibe die Beziehung von A und B in der Szene XY, sondern:
Abb. 44: Vergleich der Definitionen der Operatoren fr das Zentralabitur NRW also schulinterne Absprachen ntig, sowohl innerhalb einer Beschreibe und beurteile die Beziehung von A und B in der
Fachschaft als auch fcherbergreifend, um das Verstndnis Szene XY.
von Operatoren im Kollegium abzugleichen oder zumindest
Fr die Schlerinnen und Schler der Sekundarstufe I ms- Ziele ein Bewusstsein fr unterschiedliche Anforderungen herzu-
sen die Operatoren zudem mit den sprachlichen Mitteln, mit Sensibel werden fr einen bewussten Einsatz der stellen. Das Ziel ist, vor allem auch fr die Schlerinnen und
denen sie ausgedrckt werden knnen, hinterlegt werden103. Operatoren, Schler Transparenz zu schaffen, damit sie wissen, was im
Daher ist es sinnvoll, im Kollegium darber in den Austausch die impliziten Anforderungen in Aufgaben explizit jeweiligen Fachunterricht von ihnen z.B. als Beschreibung
zu treten und Vereinbarungen zu treffen. formulieren, erwartet wird.
Operatoren und Fragen in ihrer Funktion im Unterricht
unterscheiden,
sprachliche Anforderungen definieren und Unterstt-
zungsmglichkeiten fr Schlerinnen und Schler
entwickeln (Planungsrahmen),
Kriterien fr verstndliche Arbeitsauftrge in Form einer
Checkliste entwickeln.

101
Vgl. MSW NRW 2015 a. 103
Prozessbegleitende Diagnose der Schreibentwicklung: Vgl. Lengyel et al. 2009 und 2. Treffen der regionalen Netzwerke, Juni 2014: Materialien .
104 Vgl. Kapitel 3.2.2.3 Lehren und Lernen in Gesellschaftswissenschaften
106

102
Operatoren sind mit der Einfhrung der Einheitlichen Prfungsanforderungen Universitt Hamburg FrMig-Kompetenzzentrum 2015. Landesinstitut Hamburg 2012: Durchgngige Sprachbildung am
105 sprachsensibel gestalten
normativ eingefhrt worden, vgl. Oleschko et al. 2016 b, 36. Beispiel der Operatoren.

66 67
3. Wie kommen wir dahin?

Fragen/Wissensorientierung Operatoren/Kompetenzorientierung Kompetenzanspruch Operatoren Indikatoren Beispielaufgaben

Welche Tiere kommen in dem Mrchen Die Tiere in dem Mrchen Die Bremer Stadtmusikanten 1.1 benennen Ich ordne Fachbegriffe zu. Benenne die Merkmale/Fachbegriffe.
wiedergeben Gib die Aussage wieder.
Die Bremer Stadtmusikanten vor? nennen alle einen Grund, warum sie weglaufen wollen. Stelle euer Gruppenergebnis vor.
darstellen
Warum laufen die Tiere von zuhause fort? Begrnde fr jedes Tier, warum es von zuhause fortlaufen will! aufzhlen Zhle die Einzelheiten auf.
Markiere im Text die Tiere in unterschiedlichen Farben.
1.2 beschreiben Ich gebe eine Textaussage oder Gib die Aufgabenstellung wieder.
Markiere fr jedes Tier den Satz, in dem es seine Situation
vorstellen einen Sachverhalt mit meinen Beschreibe die dargestellte Person.
beschreibt. Worten wieder. Stelle die Ergebnisse vor.

1
Differenzierung auf Hilfekarte 1.3 zusammenfassen Ich verkrze mit meinen Worten Nenne drei wesentliche Aussagen
Inhalte und Aussagen. des Textes.
ist zu schwach zum Arbeiten. Fasse die Gruppenergebnisse
ist zu alt und kann nicht mehr mit auf die Jagd gehen. zusammen.
mchte lieber rumliegen und keine Muse jagen.
soll im Kochtopf landen. 1.4 skizzieren Ich erstelle eine einfache Zeich- Skizziere, wie die einzelnen Bestand-
nung, die mir einen bildlichen teile angeordnet sind.
berblick verschafft. Skizziere die Form des Krpers.
Abb. 46: Leseprozess mit Auftrgen untersttzen gering Skizziere ein Gesicht.

1.5 zeichnen Ich zeichne (mit Bleistift und Zeichne einen Gegenstand und
Lineal) mastabsgetreu. beschrifte ihn.
Operatoren und Fragen Ausblick auf Schulentwicklung Fertige eine Zeichnung an und beachte
An einem Beispiel wurde deutlich, welche Funktionen einer- Lehrerinnen und Lehrer einigen sich in Fachkonferenzen und die vorgegebenen Mae.
seits Fragen und andererseits Arbeitsauftrgen mit Operato- Jahrgangsteams auf die Einfhrung bestimmter zentraler Verbinde jedes Bild mit dem dazuge-
1.6 verbinden Ich verbinde zusammenhngende
ren im Unterricht zukommen. Bei Fragen handelt es sich hu- Sprachhandlungen und finden, wenn mglich, einen Konsens Objekte mit einer Linie. hrigen Text.
fig um die Abfrage von bereits Gelerntem, einen Leseprozess bezglich des Inhalts der jeweiligen Operatoren (Operatoren- Verbinde die Punkte miteinander.
mit Arbeitsauftrgen zu begleiten fokussiert hingegen die zu curriculum).
entwickelnden Kompetenzen. 2.1 erklren Ich sage Grnde, warum etwas Erklre, wie die Situation entstanden ist.
begrnden so ist. Begrnde das Ergebnis/deine Meinung.
deuten Deute die Aussage.
Sprachliche Anforderungen und Untersttzungsangebote

2
erlutern Erlutere die Textaussagen mithilfe des
konkret bestimmen Diagramms.
Fr die sprachsensible Unterrichtsentwicklung wurden fr 2.2 vergleichen Ich benenne Gemeinsamkeiten Vergleiche das Verhalten der Personen.
konkrete Unterrichtsvorhaben die Arbeitsauftrge mit Ope- und Unterschiede. Vergleiche beide Lsungswege.
ratoren formuliert und sprachliche Untersttzungsmglich-
2.3 einordnen Ich bringe einen Sachverhalt in Ordne zwischen bereits Bekanntem
keiten (Scaffolds) mithilfe des Konkretisierungsrasters von zuordnen einen Zusammenhang mit einem und Neuem.
Tanja Tajmel107 ermittelt. eintragen anderen Sachverhalt. Ordne die Textaussagen deinen

mittel eigenen Erfahrungen zu.


Trage die vorgegebenen Werte in die
Tabelle ein.

2.4 verfassen Ich schreibe einen Text unter Verfasse einen Text.
Beachtung der Textmerkmale. Verfasse eine Beschreibung.

3.1 (ber)prfen Ich prfe ein Ergebnis anhand von berprfe, ob die Aussagen richtig sind.
Erkenntnissen. Prfe die Vorgehensweise.

3
berprfe, ob die Vorgehensweise
demokratisch war.

3.2 bewerten Ich gebe zu einem Sachverhalt Bewerte, ob die Entscheidung richtig
meine Meinung. oder falsch ist.

3.3 konstruieren Ich erstelle mit vorgegebenen Konstruiere eine Zeichnung mit den
Angaben ein zusammenhngendes vorgegebenen Angaben.
hoch Gebilde.

3.4 charakterisieren Ich beschreibe wesentliche Erschei- Charakterisiere die dargestellte Person
nungsformen und deute sie. anhand der Beschreibungen.

Abb. 47: Beispiele aus der Praxis: Plakat Reinoldi-Sekundarschule

Tajmel/Hgi-Mead 2017.
107

68 69
3. Wie kommen wir dahin?

Lernaufgaben im sprachsensiblen Unterricht Aufgaben sollen eine Aufforderung (Operator), eine Anforde- Untersttzung beim Bearbeiten von Aufgaben Sprachsensibler Unterricht sollte natrlich guter Unter
Lernaufgaben sind ein zentrales Steuerungselement fr fach- rung, in der das Lernprodukt konkretisiert wird und weiter- Aufgabenstellung klar formulieren, situieren und richt sein. Einige der Kriterien treffen selbstverstndlich
liche und sprachliche Lernprozesse und stehen im Mittel- fhrende Hinweise enthalten. Fokus lenken, nicht ausschlielich auf sprachsensiblen Unterricht zu, son-
punkt eines kompetenzorientierten Unterrichts108. Darstellungsvernetzung nutzen (Text Bild), dern entsprechen allgemeinen didaktischen Gtekriterien.
bewusst zentrale Sprachhandlungen einsetzen (z.B. be-
Lernaufgaben nennen, berichten, beschreiben, argumentieren usw.), Analyse von Unterrichtsmaterial
kognitive und sprachliche Aktivitten konkretisieren, Arbeitsauftrge zur Untersttzung sind eine bewhrte Me-
Sprachverarbeitung begleiten (ergnzende thode zur Gestaltung von Aufgaben, um Schlerinnen und
Aufforderung Differenzierung durch das Arbeitsauftrge). Schler sprachlich zu begleiten. Gestufte Hilfen fr die glei-
Beschreibe Anforderungsniveau des Operators
Operator che Aufgabe dienen der Differenzierung des Unterrichts.

Anforderung den Aufbau der mittelalterlichen


Differenzierung strukturell, z.B. Vorgabe einer Text- Bewhrte Methoden zur Gestaltung von Aufgaben Arbeitsauftrge zur Untersttzung
Qualitt/ Gesellschaft struktur oder kleinschrittige Handlungsanweisung
Quantitt in einem kurzen Informationstext. Beschreibe den Aufbau der mittelalterlichen Gesellschaft

Untersttzung Verwende hierzu die Abbildungen und Differenzierung sprachlich und fachlich Material Schau dir dazu zunchst die Abbildung Die Lehenspyramide an.
Hinweise den Textabschnitt auf Seite ... z.B. durch Formulierungshilfen Lesen Lies dann im Text die Abschnitte ... und .
Schreiben Schreibe einen kurzen, fr alle verstndlichen Informationstext, Adressat
Abb. 48: Lernaufgaben der wie folgt aufgebaut ist:
In der Einleitung gibst du den Titel und das Thema an. Textstruktur
Im Hauptteil
Von der Aufgabe zur Unterrichtsplanung Operatoren verwenden/ggf. zu klren, Sprachliche Tipps findest du ... Differenzierung
Im Hinblick auf die materiale Steuerung von (sprachsen- bekannte Begrifflichkeiten nutzen,
siblem) Unterricht sind Aufgaben zentral. Thrmann109 und Operatoren und Signalwrter fett schreiben,
Abb. 49: Gestaltung von Lernaufgaben
Leisen110 zeigen auf, wie Aufgaben gestaltet sein sollten und offene Fragen der Schlerinnen und Schler klren,
welche Bedeutung sie fr den Lernprozess haben. Ausgabeformat und Gelingensbedingung angeben
(Zielklarheit). AMR (Anknpfen - Modellieren ben berarbeiten Reflektieren)
Einer sprachlich heterogenen Schlerschaft kann man bei Als weitere Vorbereitung auf die Planung von Unterricht wurde ein Modell zur Anbahnung von Schreibprozessen im Unterricht
gleicher Aufgabenstellung mit unterschiedlichen Unterstt- Darin zeigt sich eine Reihe von Hindernissen, die Schlerin- vorgestellt, das im Rahmen der Projektarbeit entwickelt worden ist:112
zungsangeboten (sprachlich/fachlich/strukturell) im Sinne nen und Schler hufig berwinden mssen, um Aufgaben
des Scaffolding gerecht werden. lsen zu knnen: Phase

Sprachsensible Aufgaben und deren Gestaltung Hindernisse beim Lsen von Aufgaben: Einstieg Erarbeitung Sicherung
In einem der regionalen Netzwerke111 untersuchten die Teil- Aufgabenstellung ist nicht klar genug formuliert,

A M R
nehmerinnen und Teilnehmer mndliche und schriftliche Aufgabe enthlt zu wenig untersttzende Arbeitsauftrge
Aufgabenstellungen im Hinblick auf mgliche Problemfelder fr sprachliches Lernen,
und sammelten Negativbeispiele. Daraus entwickelten sie Aufgabe enthlt keine Angaben zu Adressaten
Tipps, was gute Arbeitsauftrge beinhalten und wie sie ge- oder Materialien,
staltet sein sollten. Aufgabe ist zu offen formuliert (berforderung),
Anknpfen Modellieren ben berarbeiten Reflektieren
Aufgabe enthlt zu wenig aufgabenbezogenes Wissen,
Checkliste gute Arbeitsauftrge: Lernende haben zu geringe Kenntnisse ber handlungs-
klar formulierte Arbeitsanweisungen, leitende Funktion der Operatoren, Transparenz Modelle vorgeben ben Produkte Gelerntes
bei der Unterrichtsplanung ausformulieren und im Unterricht werden zu viele verschiedene Operatoren herstellen berprfen und reflektieren
aufschreiben, (unterschiedlich) verwendet. berarbeiten
mglichst schriftlich fixieren,
bersichtliche Darstellung, Einige von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern gesam- Vorwissen aktivieren Inhalte erarbeiten
bei mndlich gestellten Arbeitsauftrgen melte Tipps fr gute Arbeitsauftrge wurden aufgegriffen, bzw. an Vorangegan-
sich auf das Wesentliche beschrnken, um zu verdeutlichen, wie Schlerinnen und Schler beim Be- genes anknpfen
sich kurzfassen und einfach formulieren, arbeiten von Aufgaben in der mehrsprachigen Schule unter-
Angaben zu Arbeitsanweisung, Methode und Sozialform sttzt werden knnen. Die folgenden Aspekte sollten bei der Abb. 50: AMR
trennen, Planung von sprachsensiblem Unterricht beachtet werden:
Fragen nach dem, was verstanden wurde, Die einzelnen Phasen wurden durch Beispiele verdeutlicht, besonders erwhnenswert ist hierbei das Kognitive Modellieren113,
um das Verstehen des Arbeitsauftrags zu berprfen, was als eine erfolgreiche Methode fr das Vorgeben von Modellen prsentiert wurde.

108
Oleschko 2016 a. 110
Leisen 2010, 83 ff. 112
Krmer 2014. laut reflektiert und damit den Schreibprozess sichtbar macht. Vgl. Sturm/Lindauer
109
Thrmann 2011. 111
Netzwerk 3, Sdwestfalen. 113
Kognitives Modellieren meint hier die bewusste Strategievermittlung durch mo- 2012. Vgl. Abbildung 39.
dellhaftes Lsen einer Schreibaufgabe durch die Lehrkraft, die jeden ihrer Schritte

70 71
Abb. 51: Lernlandkarte Lesen

72 73
3. Wie kommen wir dahin?

3.2.2 LEHREN UND LERNEN IM FACH fachlichen Systematik und Hebel fr eine durchgngige 3.2.2.1 LEHREN UND LERNEN IM FACH MATHEMATIK hilfreiche und nicht hilfreiche Anstze zum Bewltigen
SPRACHSENSIBEL GESTALTEN Sprachbildung (z.B.: das Versuchsprotokoll im Physikunter- SPRACHSENSIBEL GESTALTEN von Textaufgaben,
richt oder das Erklren von Bedeutungen fr die mathemati- sprachliche Herausforderungen, die mathematische
Die im vorhergehenden Kapitel dargelegten Grundlagen schen Konzepte). Sprachliche Handlungsmuster sind je nach Warum ist die fachbezogene Spracharbeit im Fach Mathe- Aufgaben besonders schwierig machen (Wortschatz/
sprachsensiblen Lehrens und Lernens gelten fachbergrei- Fach unterschiedlich. Sprachliches und fachliches Lernen matik so wichtig? Sehr eindringlich zeigen die Mathematik- Sprachschatz),
fend. Sprachliche Bildung ist als Querschnittsaufgabe der beeinflussen sich daher wechselseitig. Integrative Sprachbil- leistungen in der Zentralen Prfung 10 NRW fr den mitt- Nutzen der Ressourcen aller verfgbaren Sprachen120, denn
Schule und durchgngig als Aufgabe aller Fcher zu sehen114. dung sollte also durchgngig und fachspezifisch sein, da jedes leren Schulabschluss117 die Bedeutung von Sprache fr das Vernetzen beider Gehirnhlften bringt Denken in Gang.
In diesem Kapitel soll es darum gehen, exemplarisch auf die Fach bzw. jeder Fachbereich spezifische sprachliche Anforde- Verstndnis von Mathematik. Am Beispiel der sprachlich
fach- oder domnenspezifischen Ausprgungen der Sprach- rungen mit sich bringt. Fachlehrkrfte sollten die Besonder- bedingten Hrden und ihrer Hintergrnde in Prfungssitu- Im besonderen Mae steht in der Mathematik die kogniti-
bildung einzugehen. Sprachen115 sind in den Unterrichtsf- heiten der Sprache ihres Faches kennenlernen und wissen, ationen knnen Lehrkrfte die Bedeutung der Spracharbeit ve Funktion der Sprache im Fokus, die erst ein Verstndnis
chern einerseits Medium der Wissensvermittlung (und als welche sprachlichen Anforderungen fr die Beschftigung fr den Mathematikunterricht ermessen. Sprachlich schwa- mathematischer Konzepte und Zusammenhnge ermglicht.
solches zugleich auch Lernvoraussetzung), andererseits stel- mit den Fachinhalten relevant sind. Darber hinaus bentigen che Lernende in Mathematikleistungstests kmpfen nicht Die kognitive Funktion von Sprache wird [] relevant, wenn
len fachspezifische Sprachstrukturen, die sich auf fachspe- sie Kenntnisse ber Methoden, die sich dazu eignen, Schle- nur mit Lesehrden. Stattdessen scheitern sie besonders an geringe Sprachkompetenz auch die mathematischen Denk-
zifische Bedeutungen, Zusammenhnge und Konzepte bezie- rinnen und Schler fachspezifisch zu sprachlichem Handeln Items, die konzeptuelles Verstndnis oder andere kognitiv und Wissensbildungsprozesse einschrnkt.121
hen, zugleich einen Lerngegenstand dar. zu befhigen. Spracharbeit wird zunchst oft als Zeitverlust anspruchsvolle Ttigkeiten verlangen.118
gesehen, als eine Verlangsamung des Unterrichts. Die Pro- Prediger fordert deshalb fr Professionalisierungsangebote
Lehrkrfte, die in den Sekundarstufen I und II unterrich- fessionalisierungsangebote mssen sich daher darauf kon- Was sollten Lehrkrfte wissen und kennen?119 fr Lehrkrfte eine Verschiebung der Aufmerksamkeit von
ten, sehen sich vor allem als Expertinnen und Experten fr zentrieren, fr die Fachlehrkrfte erlebbar zu machen, dass Kognitive Funktion von Sprache, der ausschlielich kommunikativen auch auf die kognitive
das fachliche Lernen ihrer Schlerinnen und Schler und Sprachanregung und -untersttzung sowie der lngerfristige Hintergrnde zur Sprachschatzarbeit(formal-, Funktion von Sprache (These 4)122. Wesentlich ist der Aufbau
mchten sie dabei bestmglich untersttzen. Sprachbildung Aufbau von Sprachkompetenz tatschlich einen Mehrgewinn bedeutungs- und kontextbezogene Sprachmittel), eines konzeptuellen Verstndnisses. Dies verdeutlichen die
im Fachunterricht muss sich daher an dem Ziel ausrichten, fr das fachliche Lernen bringen. berzeugend fr die Fach- inhaltliche Vorstellungen und Darstellungen entwickeln/ Erklrungen der Schlerinnen und Schler zur Aufgabe Pro-
das fachliche Lernen gezielt zu frdern. Die Leitfrage lautet lehrkrfte war z.B. das Erlebnis, dass in Schlertexten mithil- inhaltliches Denken durch Grundvorstellungen, zentstreifen.
dementsprechend: Welche Funktion erfllt z.B. das Schrei- fe von Scaffolds fachlich-inhaltlich deutlich bessere Resultate fachspezifische Lesestrategien,
ben/die Schreibfrderung fr mein Fach? Textsorten oder erzielt wurden116.
Sprachhandlungen des jeweiligen Faches sind Ausdruck der

Sprachmittel fr das Verstehen von Textaufgaben zu Prozenten

Wie viel Prozent sind 90 von 120? 0% 25% 75% 100%


Ganzes: 120
Teil: 90
Anteil: 90/120 = 75% 0 30 90 120

Wie viel Prozent sind 120 von 90? 0% 100% 133%


Ganzes: 90
erhhter Teil: 120
Anteil: 120/90 = 133%
0 90 120

Um wie viel Prozent liegt 120 ber 90?


Ganzes: 90 0% 100% 133%
erhhter Teil: 120 +33%
Zuwachs: 30
Anteil: 120-90/90 = 133% 0 90 120

Text entschlsseln kann nur, wer ber Bedeutung mathematischer Konzepte verfgt. Bedeutung konstruieren erfordert Sprachmittel
(Fachbegriffe, Satzbausteine, Bilder). Sprachmittel sind auch Denkmittel (epistemische Funktion von Sprache).

Abb. 52: Sprachmittel fr das Verstehen von Textaufgaben zu Prozenten. Prediger, Meilensteintagung 11.03.2015

114
MSKJ NRW 1999: Die damals bahnbrechenden Empfehlungen Frderung in der die jeweils zu erlernende Sprache (Arabisch, Englisch, Franzsisch, Trkisch ). 117
Prediger et al. 2013. 120
Thrmann/Vollmer 2012.
deutschen Sprache als Aufgabe des Unterrichts in allen Fchern sind bereits 1999 Einzelne Phasen des Unterrichts knnen darber hinaus im Fachunterricht mehr- 118
Prediger 2017. 121
Prediger 2017, 7.
erschienen und in den Schulen implementiert worden. sprachig gestaltet sein. 119
Vgl. Inhalte des Fachnetzwerks Mathematik: Materialien . 122
A.a.O., 10.
115
Der Plural ist hier bewusst gewhlt: Unterrichtssprache ist in der Regel Deutsch, 116
Vgl. Kapitel: Professionelles Handeln in der Schule der Vielfalt verankern -
im Fremdsprachenunterricht, bilingualen und herkunftssprachlichen Unterricht Reflexionskultur etablieren.

74 75
3. Wie kommen wir dahin?

Sprachschatzarbeit formal-, bedeutungs- Formalbezogenes Vokabular passt nur fr das Erlutern von
Pauls Text: Bei Frage A muss ich die Formel und kontextbezogene Sprachmittel Rechenwegen, fr das Erklren von Bedeutungen ist bedeu-
anwenden p = P/G 100, denn gesucht ist der In der Mathematikdidaktik ist es besonders wichtig, dass die tungsbezogenes Vokabular entscheidend, im Beispiel der
Prozentsatz. Lernenden nicht nur die formalbezogene Fachsprache erler- Prozente etwa Teil von einem Ganzen oder Zuwachs.
nen und formalbezogene sprachliche Mittel erhalten wie der
Bei Frage B ist ein anderes p gesucht, das zwischen Bruch, der Zhler, der Nenner, sondern vor allem auch be- Im Mathematikunterricht gibt es verschiedene sprachliche
P und G, aber dann stimmt die Formel nicht mehr. deutungsbezogene Sprachmittel (der Anteil von einem Gan- Hrden auf der Wort-, Satz- und Textebene fr Lernende.
zen, der Anteil an einem Ganzen, je mehr ... desto ...), die ihnen Schwierigkeiten bereiten den Lernenden vor allem
erst erlauben fachspezifische Bedeutungen, Zusammenhnge fremde und zusammengesetzte Wrter wie z.B. der
Dilaras Text: Ich zeichne mir immer auf, was und Konzepte zu versprachlichen und kontextbezogene Zuschauerschnitt (Abb. 55),
gegeben und was gesucht ist. Komisch ist hier, dass Begriffe (Pizza, Schokolade, Lose usw.) richtig einzuordnen. Prpositionen, die besonders wichtig zum Ausdruck von
das Ganze 90 kleiner ist als der gesuchte Wert Susanne Prediger formuliert dies in These 5: Umfokussierung Relationen sind (um, bei, ber) (Abb. 56),
120, aber manchmal ist das so ein erhhter Teil, der Frderaktivitten von der ausschlielich formalbezoge- grammatische Besonderheiten und ungewhnliche
deswegen ist der Anteil dann 133%, also ber 100%. nen Fachsprache hin zur bedeutungsbezogenen Bildungsspra- Satzstellungen (Ihrer kleinen Schwester gibt sie eine
Bei der Frage B ist das Ganze wieder 90 und der che.123 Denn fr den Aufbau konzeptuellen Verstndnisses ist Kiste ...)124 sowie undurchsichtige Bezge zwischen Stzen
erhhte Teil 120, aber gesucht ist, wie viel dazu die Sprachhandlung Erklren von Bedeutungen zentral, fr und Teilaufgaben (Abb. 57).
kommt von 90 nach 120, das sind dann 33%. die Rechenwege das Erlutern von Rechenwegen.

Beispielaufgabe Frauen-WM (ZP 2011)


Abb. 53: Prediger 2017
Vom 26. Juni bis zum 17. Juli 2011 findet die Fuball-Weltmeisterschaft der Frauen in Deutschland statt.
Die 32 Spiele der WM finden in 9 verschiedenen Stdten statt (vgl. Tabelle):

Vergleicht man die Texte von Paul und Dilara, so wird schnell Dilara hingegen verwendet ihren alltagssprachlichen Wort- a) Bestimme fr die neun WM-Stadien die Spannweite Stadt
Zuschauer Anzahl der
und den Median der Zuschauerpltze. pltze WM-Spiele
deutlich, dass Paul mit dem Versuch, formalbezogene Sprach- schatz (Komisch ist hier /so ein erhhter Teil ), verfgt
mittel, die er fr die Prozentrechnung auswendig gelernt aber ber die bedeutungsbezogenen Sprachmittel, die fr die b) Zeige, dass zu den 32 WM-Spielen insgesamt maximal Augsburg 25.597 4
hat, zur Lsung der Aufgabe anzuwenden, klglich scheitert Lsung der Aufgabe wesentlich sind (Teil vom Ganzen/Anteil/ 1 037 251 in die Stadien kommen knnen.
Berlin 74.244 1
(Prozentwert/Grundwert/Prozentsatz/p = P/G x100). erhhter Teil). c) In einer Pressemitteilung steht:
Bochum 23.000 4
Der Deutsche Fuball-Bund (DFB) als Veranstalter
kalkuliert bei den 32 Spielen mit einer durchschnittlichen Dresden 27.190 4
Wo ist das Problem fr sprachlich schwache Lernende? Auslastung von 80 Prozent, was einem Zuschauer-
schnitt pro Spiel von 25.000 entspricht. Insgesamt Frankfurt 49.240 4
rechnet der DFB mit Erlsen in Hhe von 27 Millionen
Leverkusen 30.000 4
Euro aus dem Verkauf der Eintrittskarten.
Kommunikative Funktion von Sprache Kognitive Funktion von Sprache Mnchengladbach 46.297 3
(1) Von welchem durchschnittlichen Preis pro
Wer sprachlich schwach ist, kann seine Kompetenzen und Wer sprachlich schwach ist, kann Kompetenzen und Vorstellungen Sinsheim 25.641 4
Vorstellungen nicht richtig zeigen. nicht entwickeln
Eintrittskarte geht die Pressemitteilung aus?
Notiere deine Rechnung. Wolfsburg 25.361 4
besonders in Verstehensprozessen. 62%
(2) berprfe die Angabe zum Zuschauerschnitt
Sprache - anhand der Daten der Tabelle.
Denken Denken Denken
Sprache 24% durchschnittlich erreichte Punkte im NRW-Sample
Textlinguistische Hrden: Referenzstrukturen (ZPM 2011; Klasse 10; Mittlerer Schulabschluss)
Sprache
Abb. 55: Prediger Fachnetzwerk Mathematik 2014

Beispiele fr kommunikative Hrden: Beispiele fr kognitive Hrden:


Textaufgaben lesen (sich selbst) erklren
prsentieren Zusammenhnge verstehen durch Verbalisieren
schreiben Denken durch Schreiben

Abb. 54: Was ist das Problem fr sprachlich schwache Lernende? Prediger Fachnetzwerk Mathematik 2015 123
A.a.O.,12.
124
Vgl. Beispiel in Abbildung 57.

76 77
3. Wie kommen wir dahin?

Erfolgreicher Bearbeitungsprozess von Erstsprachlerinnen Anstze zum Bewltigen von Textaufgaben Darber hinaus erfordert das Lesen von Textaufgaben be-
Beim Bearbeiten von Textaufgaben sondere Strategien, weil Textaufgaben eine spezielle Text-
sind Lesestrategien nach Art der 5-Schritt-Lesemethode sorte sind:
(2) Um wie viel Prozent liegt der Verbrauch bei 180 km/h ber dem Verbrauch bei 100 km/h?
wenig hilfreich,
kann das Markieren von Schlsselwrtern sogar schdlich In der Textaufgabe ist das Leseziel versteckt, sodass die
Unter/100km
sein, weil Lernende, die zu eng an Schlsselwrtern Lernenden es aus der Aufgabe und dem Text herausfinden
f(180) = 13 und f(100) = 8 kleben, Textaufgaben schlechter lsen. mssen.
f (180) - f(100) = 62,5% 12 Textaufgaben sind sehr stark komprimiert, sodass die
f(100) Hilfreich beim Bearbeiten von Textaufgaben ist dagegen das Lernenden die Texte expandieren mssen.
Herausarbeiten von Relationen, indem man Aufgabenstellun- Beim Lesen kann bei allen Themengebieten ein Fokus
8 gen miteinander vergleicht und variiert und den Lernenden auf die Beziehungen zwischen verschiedenen Gren
sprachliche Mittel zur Verfgung stellt. gelegt werden.
L: Um wie viel Prozent liegt der Verbrauch bei 180 km/h? Das Lsen der Textaufgabe kann in mehrere Schritte
4 Lesen im Mathematikunterricht strategisches Scaffol- unterteilt werden. Dabei kann je nach Thema ein syste-
M: Um wie viel Prozent ist 180 km/h ber 100 km/h?
ding zur Entwicklung von Strategien und Metakognition matisches Vorwrtsarbeiten sinnvoll sein, aber auch ein
M: Wie viel Prozent Unterschied zwischen dem Verbrauch Das Lesen von Texten erfordert die Verwendung von Lese- Vorwrts- und Rckwrtsarbeiten125.
bei 180 km/h und dem Verbrauch bei 100 km/h? strategien. Beim Lesen mathematischer Textaufgaben sind
0 40 80 120 160 km/h jedoch allgemeine Lesestrategien oft wenig hilfreich, wie Damit Lernende beim Lesen von Textaufgaben Strategien ein-
z.B. die Aufforderung, die relevanten Informationen zu fin- setzen, mssen ihnen solche gezielt vermittelt werden. Dazu
(Video aus Masterarbeit Carina Zindel, Sept. 2012, 2:24 min) den. Mathematische Texte sind so komprimiert, dass in der eignet sich das kognitive Modellieren, d.h., dass den Lernen-
Regel alle Informationen wichtig sind. den durch didaktisiertes lautes Denken vorgestellt wird, wie
Abb. 56: Prediger Fachnetzwerk Mathematik 2014 man beim Lsen der Aufgabe vorgehen kann.

Wie Strategiennutzung anregen?


Sprachlich bedingte Lesehrden
Kognitives Modellieren Vormachen durch lautes Die Geburtstagsfeier
Denken, Ausprobieren und Reflektieren Tim plant eine Geburtstagsfeier, zu der er seine Klassenkameraden einladen mchte. Fr
Nora hat alle ihre Stofftiere auf vier Kisten verteilt, Grammatische Feinheiten: das Abendessen bestellte er Pizza, die pro Person 6 kostet. Die Getrnke kosten pro Person
4. Aufgrund der bestellten Menge erhlt Tim jedoch 20 Rabatt.
sodass in jeder Kiste gleich viele sind. Ihrer kleinen Schwester Lisa schenkt sie eine Kiste. Nach dem Essen will er seine Freunde noch zu einer Partie Bowling einladen. Diese kostet
pro Person 9. Leider knnen 2 von Tims Freunden an der Bowlingpartie nicht mehr teilneh-
Ihrer kleinen Schwester Lisa schenkt sie eine von den Kisten. Ihre_ kleine_ Schwester Lisa schenkt sie eine Kiste. Gerst schaffen, in dem die entsprechende Denkttigkeit men. Die genaue Anzahl von Tims Gsten ndert sich noch, weil immer wieder Gste zu- und
absagen. Kannst du ihm helfen einen Term zu finden, mit dem er fr eine vernderbare
Ihre_ kleine_ Schwester Lisa schenkt ihr eine Kiste. angeregt wird ( strategisches Scaffolding) Personenzahl die Kosten fr die Feier berechnen kann?
Lisa findet darin sechs Stofftiere. Sie schenkt ihrer kleinen Schwester Lisa eine Kiste. z.B. Schema Gegeben gesucht
Wie viele Stofftiere hat Nora jetzt noch brig? z.B. Schema Frage Rechnung Antwort
z.B. Textaufgabenknacker Wenn ich die Infor- Das rechne ich mit
mationen verbinde, dem Term:
Falsche Rechnung Richtige Rechnung bedeutet das
aufgrund der Platz zum 6 Euro Person Die Kosten der 6x
Ausprobieren 4 Euro Person Pizzen 4x
Satzformulierung 4-1 -20 Euro Rabatt Die Kosten der
Was kann ich Getrnke
4 + 1 46-6 alles mitein- 6 x + 4 x - 20
ander Kosten der
4 6 +6 36 verbinden? Verpflegung
56
So 9 Person -2 Gste Kosten der 9 (x-2)
komme Die Kosten der Bowlingparty 6 8+4 x-20 +
ich auf die Pizzen 9 (x-2)
Lsung + Gesamtkosten
Kosten Getrnke
+ Lsungsterm
Bowling
-
Sprachliche Herausforderung: Bedeutung der Flle beherrscht man in 20 Rabatt

was ist Subjekt, was ist Objekt? Muttersprache intuitiv, aber DaZ-Kinder nicht
nicht Satzreihenfolge entscheidet, wer wem was Erkan konstruiert abweichendes
schenkt, sondern Flle (Dativ Nominativ) Situationsmodell
(Krgeloh & Prediger 2015)

Nathan und Erkan, Klasse 4, Video aus der Masterarbeit von Jana Potthoff, 2014
Abb. 58: Strategienutzung, Prediger Fachnetzwerk Mathematik 2015

Abb. 57: Sprachlich bedingte Lesehrden im Mathematikunterricht, Prediger Fachnetzwerk Mathematik 2014

125
Krgeloh/Prediger 2015.

78 79
3. Wie kommen wir dahin?

Weiterhin hilft den Lernenden beim Lsen der Textaufgabe ein Gerst, das ihnen die Schritte zeigt, die fr die Lsung erforder- Wichtig fr das Lsen von Textaufgaben ist neben der Un- Beispiele aus den Schulen:
lich sind (Schema gegeben gesucht: Textknacker), ein sogenanntes strategisches Scaffolding, das die Lernenden zur Strategie- tersttzung bei den kognitiven Strategien auch eine Unter- Sprachschatz einben mit dem Wortschatzgesprch
nutzung anregt. sttzung auf der Ebene der Metakognition. Dazu eignet sich Kl. 5 (Martin Bttner, Sekundarschule Geseke),
ein Partner-Check, bei dem Schlerinnen und Schler sich Grundrechenarten verstehen und erklren Beispiel
gegenseitig einen Lsungsweg mndlich vorstellen und die Rationale Zahlen, Kl. 7 (Sabine Vogel, Anne-Frank-Gesamt-
Strategiennutzung anregen durch Gerst Aufgabe erst dann lsen, wenn der Partner oder die Partnerin schule Rheinkamp),
damit einverstanden ist. Durch den Partnercheck werden ein Von der Alltagssprache zur Fachsprache am Beispiel der
genaueres Lesen der Textaufgabe und ein Planen der Bearbei- Weg-Zeit-Diagramme im 5. Jahrgang (Fabian Hoppert
(2) Fokus auf Informa tionen tung angeregt. und Catherine Winkelmann, Anne-Frank-Gesamtschule
Die Frage will ich beantworten: x steht hier fr: und Bedeutung Dren).
die Kosten die Gste Weiterfhrende Hinweise und Unterrichtsbeispiele befinden
sich in den Materialien zum Fachnetzwerk126.
(5) Vorwrts- und
Rckwrtsarbeiten
Eigensprachliche Ressourcen der Kinder sammeln (Weg-Zeit-Diagramm Kl. 5)
Wenn ich die Informationen Das rechne ich mit
verbinde, bedeutet das dem Term: Klasse 5d sammelt Fragen und Formulierungshilfen zum Beschreiben unterschiedlicher Schulwege/Weg-Zeit-Diagramme

Platz zum 6 Euro Person


(1) Lesestrategie: Die Kosten der Pizzen 6x
Ausprobieren
4 Euro
Finde Person
relevante Die Kosten der 4x
Ein Weg-Zeit-Diagramm beschreiben
-20 Euro Rabatt
Informationen Getrnke
Was kann ich
alles miteinander Weg
verbinden? Kosten der 6 x + 4 x - 20
(2) Fokus auf Verpflegung m d
(6) Mathematisierungen Informationen
ausprobieren und und Bedeutung km Schule h
prfen Baustelle
cm min
Bcker
(3) Fokus auf Beziehungen mm Ampel s
zwischen Informationen
dm y
So 9 Person -2 Gste Kosten der 9 (x-2) Zu Hause w
komme 7.00 7.15 7.30 Zeit
Die Kosten der Pizzen Bowlingparty 6 8+4 x - 20 +
ich auf die
Lsung + 9 (x-2)
Kosten Getrnke Gesamtkosten
Abb. 60: Weg-Zeit-Diagramme
+
Bowling
(4) Einteilung in Schritte; -
syst. Vorwrtsarbeiten 20 Rabatt

Lsungsterm

Textaufgabenknacker bislang nur erprobt fr Term-Aufstell-Aufgaben,


fr andere Aufgabentypen muss vermutlich Anpassung erfolgen.
(Krgeloh & Prediger 2015)

Abb. 59: Scaffolding im Mathematikunterricht, Prediger Fachnetzwerk Mathematik 2015


126
Materialien .

80 81
3. Wie kommen wir dahin?

3.2.2.2 LEHREN UND LERNEN IN NATURWISSEN- Auf der Wortebene Charakteristika NW-Wortschatz Wortebene
SCHAFTEN SPRACHSENSIBEL GESTALTEN Komposita (Wasserkreislauf), durch Vorsilben gebildete
Fachwrter (zersetzen, sich absetzen), Fachwrter aus
In den Naturwissenschaften stehen die kognitive Funktion Eigennamen (Mendel'sche Regeln), aus Fachnomen abge-
die Temperaturskala
der Sprache und der Aufbau von naturwissenschaftlichen leitete Adjektive mit typischen Endungen
Konzepten im Mittelpunkt. (-haltig, -reich, -arm, -los); Komposita eine Skala, auf der die Temperatur/die Uhrzeit angegeben wird
Wrter aus der Alltagssprache, die im fachlichen Kontext
Sprachsensibles Lehren und Lernen in den Naturwissen- eine spezifische Bedeutung haben, z.B. in der Physik:
schaften setzt an zum einen an den Charakteristika der Krfte, Arbeit, in der Biologie: umkippen ( der See
Sprache, zum anderen an typischen Textsorten und damit kippt um);
verbundenen Sprachhandlungen und Operatoren des natur- Verwendung einer fachlichen Symbolsprache in Formeln nhrstoffreich = enthlt viele/keine Nhrstoffe
wissenschaftlichen Unterrichts, die sich fr einen bildungs- und Gleichungen (z.B. in der Chemie: Reaktionsgleichung: die Durchfhrung, der Strecker
sprachfrderlichen Unterricht nach dem Scaffolding-Prinzip 1Cu + 1O Cu1O1 ) als Kurzform von sprachlichen Formu- Endungen
anbieten127. lierungen;
fachspezifische Abkrzungen, Formeln, Symbole,
Die Sprache der naturwissenschaftlichen Unterrichtsfcher Maeinheiten, Ziffern, Sonderzeichen etc. (z.B. m (Masse),
analysieren und vermitteln heit mehr als die Erklrung von m (Meter), kg, mg, H2O, @). zersetzen absetzen
Fachnomen und Symbolen, was auch der traditionelle Fach- andere Bedeutungen
unterricht seit jeher leistet. Im Rahmen des sprachsensib-
len Unterrichts bezieht sich Wortschatzarbeit (oder Sprach-
Auf der Satzebene
Satzkonstruktionen mit adverbialen Bestimmungen, die
Vorsilben
schatzarbeit, wie im letzten Kapitel fr Mathematik erlutert) eine zeitliche Abfolge, eine Bedingung (z.B. danach, wenn
immer auch auf Registerbewusstheit, d.h. den bewussten dann, unter der Voraussetzung, dass ); oder andere Zu-
bergang von der Alltags- zur Fachsprache (Der Forscher sammenhnge und Beziehungen bezeichnen;
redet so ). In einer mehrsprachigen Schule muss gegebe- unpersnliche passivische Wendungen zur Generalisie-
nenfalls auch der alltagssprachliche deutsche Begriff erst rung und Entpersonalisierung (Es wird eine Spannung U
eingefhrt werden. Hilfreich ist der Einbezug der Familien- gemessen, ... man erhlt ein Reaktionsprodukt ...).
sprachen, um fachliche Konzepte aufzubauen. So knnen sich Charakteristika NW-Wortschatz Satzebene
die Schlerinnen und Schler z.B. in Murmelgruppen in allen Auf der Textebene
ihnen zur Verfgung stehenden Sprachen miteinander etwa Fachspezifische Textsorten (z.B. Laborbuch, Protokoll,
ber ihre Beobachtungen bei einem Versuch austauschen. Versuchsbeschreibung, Untersuchungsbericht) mit klarer
Struktur und immer gleicher Abfolge von Abschnitten; Trennbare zusammengeben =
Man gibt und zusammen
Nur der Kernlehrplan der Hauptschule weist sprachliches
Lernen explizit aus. Von den dort wie auch bei Beese128 ange-
Umgang mit diskontinuierlichen Texten (wie Tabellen, Lis-
ten, Grafiken und Diagrammen) als Teil des Gesamttextes.
Verben
fhrten typischen Merkmalen der Sprache der Naturwissen-
schaften seien hier exemplarisch angefhrt129:

man gibt zusammen


es wird zusammengegeben
Unpersn-
lichkeit
Nach der Zugabe von =
Zunchst wird zugegeben, dann
Attribute

zeitliche Abfolge (zuerst, dann ), Zeitpunkt (whrend)


Mittel (indem), Zweck (um zu), Bedingung (wenn-dann),
Zusammen- Folge (sodass), Grund (weil)

hnge

Abb. 61: Fachnetzwerk NW 1 2014


127
Vgl. Kapitel 3.2.1.2. S. auch: Beese et al. 2014, 96 ff. 129
Vgl. auch Materialien .
128
Vgl. MSW NRW 2011 a, 23-24; Beese et al. 2014; Beese/Krmer 2017.

82 83
3. Wie kommen wir dahin?

Der Unterricht in den Naturwissenschaften orientiert sich an den Basiskonzepten: Struktur und Funktion, Entwicklung, Arbeitsblatt: Protokoll - Kohlenhydrate
System, Wechselwirkung und Struktur der Materie130.
Problem: (Was untersuchte man mit dem Experiment?)
Wie viel Glucose enthalten Getrnke?
Formulierungshilfen fr Basiskonzepte

Die Struktur = das Aussehen, der Aufbau, die Typen, die Lage Vermutungen (Welche Ergebnisse erwarte ich bei dem Experiment?)
Ich vermute, dass Cola viel Glucose, also Traubenzucker enthlt. Orangensaft, Apfelsaft, Cola light und
Der Aufbau Die Form/das Aussehen/die Die Lage Der Weg
Mineralwasser enthalten vermutlich wenig Glucose.
Typen

Zum ... gehren ... ... sieht aus wie ... ... ... Material und Gerte (Was bentigt man fr das Experiment?):
... besteht aus ... (+Dativ) ... ist ...frmig 6 Plastikbecher
... ist unterteilt in ... Es gibt verschiedene Typen 6 Glucoseteststbchen
(+Akkusativ) von ... Apfelsaft
Man unterscheidet ... Traubenzucker
Orangensaft
Coca Cola light
Mineralwasser
DATIV: AKKUSATIV: 1 Plastiklffel

Einzahl (Singular):
Einzahl (Singular): der/das dem | die der
der den
Mehrzahl (Plural): die den Durchfhrung (Was macht man bei dem Experiment?):
Zuerst fllt man zwei Becher zur Hlfte mit Wasser. Dann gibt man in ein Glas einen halben Teelffel
Traubenzucker und rhrt um. Danach fllt man in die anderen Becher etwas (= 1 Daumen breit) von den
anderen Getrnken (Apfelsaft, O-Saft, Cola, Cola light und Mineralwasser). Anschlieend taucht man in
jeden Becher jeweils kurz ein Glucoseteststbchen und vergleicht zum Schluss die Farbe des Teststb-
Abb. 62: Fachnetzwerk NW 1 2014 chens mit der Farbe auf der Verpackung.

Diese fachlichen Konzepte und die dazu konzipierten Ar- Fr die Naturwissenschaften ist es sinnvoll, mit der Sprach-
beitsweisen in der Schule sind hufig mit typischen Fach- bildung hier anzusetzen und die Sprache fr die jeweilige Beobachtungen (Was sieht, hrt, riecht, schmeckt oder fhlt man whrend des Experiments?):
genres, klar strukturierten Textsorten und Sprachhandlun- Textsorte und die dazugehrigen Sprachhandlungen gezielt
Man sieht, dass die meisten der Teststbchen ihre Farbe ______________________________.
gen/Operatoren verbunden. Diese Textsorten (wie Protokoll, aufzubauen und zu schulen. Dieses Vorgehen der Sprachbil-
Versuchsbeschreibung, Untersuchungsbericht) entsprechen dung ist besonders nachhaltig, wenn es im Sinne eines Spiral-
Bei Mineralwasser erkennt man ___________ Farbvernderung.
bestimmten Textkonventionen und weisen themenunabhn- curriculums beginnend mit Jahrgang 5 sukzessive bis in die
gig einen typischen Wortschatz, eingebettet in typische For- gymnasiale Oberstufe fortgesetzt wird.
mulierungen, sowie eine typische Struktur auf. Eine Textsorte Glucose- Mineral-
O-Saft Apfelsaft Cola Cola light
erfordert dabei hufig mehrere Sprachhandlungen (so bein- lsungen wasser
haltet ein Protokoll einen berichtenden/beschreibenden und
einen erklrenden Teil). Glucosege-
halt [mg/dl]

Als typische Textsorten wurden im Fachnetzwerk exemplarisch das Schreiben von Versuchsprotokollen und die Beschreibung
von Diagrammen behandelt. Auswertung (Was kann man aus den Beobachtungen schlieen? Warum verndert sich etwas?)
Jetzt wei man, dass _________________ und ________________ keine Glucose enthalten.

________________ enthlt am meisten Glucose.

Unsere Vermutungen waren zum Teil ________________.

130
Vgl. MSW NRW 2011a. Abb. 63: Fachnetzwerk NW 1 2014

84 85
3. Wie kommen wir dahin?

Versuchsprotokolle
3.2.2.3 LEHREN UND LERNEN IN GESELLSCHAFTS- Der Wasserkreislauf
Protokollteil Besonderheiten/Muster WISSENSCHAFTEN SPRACHSENSIBEL GESTALTEN132 Die Weissenwolken im Himmel machen einen niederschlag mit sehr viel
Wasser das wasser giest auf die Erde. Und dann verdunstet es. Es fllt
sehr oft in Ozeane oder seen weil es sehr viele davon auf der Erde gibt.
Frage Fragestze mit Ziel Was macht die fachbezogene Spracharbeit in Gesellschafts- fllt es auf sand oder auf sehr sonnige inseln mit einem strand dann fliest
Entscheidungsfragen (ja/nein) wissenschaften aus? Sprachbildung ist in den gesellschafts- es ein kleines Stck runter unt es wird in denn nchsten Ozean oder in
Offene Fragen, W-Fragen (Zusammenhnge) wissenschaftlichen Fchern fr gelingendes Lernen beson- den nechsten see geschuttet. Wenn das Wasser auf beume oder auf Pflan-
ders wichtig. Wissensvermittlung geschieht hier wesentlich zen fllt dann entstet soetwas wie Schmelzwasser das wasser verdunstet
(Vermutung) nach ein Paar tagen oder manchmal auch monaten. auf dem festland ent-
ber das Medium der Sprache, insbesondere anhand schrift- steht eine flssigkeit die nent man Sicker wasser das heisst wenn wasser
Versuchsaufbau kein Flietext lich vorliegender kontinuierlicher und diskontinuierlicher im sand ist sickert es langsam Runter und fliest durch den Grundwasser
Aufzhlung mit Mengenangaben Texte. Fluss wieder in den Ozean oder in den See. (SI-5-5-116)
Beschriftung der Skizze mit Artikeln
Die Fcher des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgaben-
Durchfhrung Zeitliche Abfolge ber Satzadverbien (dann, danach, zum Schluss )
feldes sind textlastig, hufig werden Quellen- oder Lehr- Kompetenzen im Bereich
Beobachtung Konditionalstze (wenn-dann) buchtexte zu Beginn einer Unterrichtssequenz eingesetzt, um temporaler (dann) und konsekutiver (wenn) Konnektorengebrauch
Man sieht, dass ... , wenn ... Fachinhalte zu erarbeiten. (sprachliches Mittel, um inhaltliche Komplexitt auszudrcken)
Nominalphrasen (ein kleines Stck) und Relativstze (eine Flssigkeit,
Auswertung Kausalstze (weil, folglich, dadurch) die) (um Kompaktheit im Text zu realisieren)
Themen des Fachnetzwerks Wie knnen GL-Lehrkrfte berschrift und evaluative Zusammenfassung am Schluss (deutlicher
Ausnahme von der Unpersnlichkeit: Meine Vermutung war falsch/richtig, weil
vorgehen? Hinweis auf Leseradressierung)
Allgemein Prsens 1. Schreiben als (Diagnose-)Instrument nutzen lernen -
Potenzialorientierte Analyse eines Schlertextes;
Abb. 64: Steckbrief des Versuchsprotokolls, Beese 2013 2. Lesen im Fachunterricht der gesellschaftswissenschaft- Tipp
lichen Fcher; Herausforderungen mit der Fachsprache im verbalen Bereich:
3. Entwicklung sprachbildender Unterrichtsmaterialien Dummyverben (machen, tun) vs. fachsprachliche Verben
umgangssprachliche (giest, fllt) vs. fachsprachliche Verben
Im Fachnetzwerk Naturwissenschaften wurden Themen anhand von Unterrichtsbeispielen: Mit Texten politisch
behandelt, die sich zum Teil berschnitten mit den Themen handeln. Fachliches und sprachliches Lernen im Politik-
der regionalen fcherbergreifenden Netzwerke. Dies recht- unterricht am Beispiel der Sprachvielfalt an Schulen.133 Abb. 66: Potenzialorientierte Analyse eines Schlertextes137
fertigte sich damit, dass einerseits andere Kolleginnen und
Fachkonferenzen sprachsensible
Kollegen teilnahmen, andererseits die Themen fachspezifisch Unterrichtsentwicklung 1. Das Fachnetzwerk startete mit einer potenzialorientierten Gesellschaftswissenschaftliche Fcher sind mit den unter-
umgesetzt wurden. Analyse von verschiedenen Schlertexten zu Schaubildern schiedlichsten Genres und Textsorten konfrontiert, die an-
Ethisches
Bewerten aus Lehrbchern fr Erdkunde zum Wasserkreislauf, fr Ge- ders als in den Naturwissenschaften nicht immer typische
Die fachspezifische Sprachbildung in den Naturwissenschaf- schichte zur Herrschaft in Athen, fr Sozialwissenschaften/ Muster aufweisen und ganz unterschiedlich strukturiert
ten kann nur die jeweilige Fachlehrkraft leisten, dies ist keine Politik zur Wasserknappheit. Welches Sprachmaterial haben sind: Zeitungstexte, Kommentare, Flugbltter, Leserbriefe,
Aufgabe, welche die/der Deutschkollegin und -kollege erledi- Schlerinnen und Schler zur Verfgung?134 Schreibproduk- Sitzungsprotokolle, diskontinuierliche Texte und grafische
gen kann. Schreiben te wurden hier zur Diagnose der sprachlichen Entwicklung Darstellungen um nur einige zu nennen.
der Schlerinnen und Schler im Sinne des Makro-Scaffol-
Themen des Fachnetzwerks Naturwissenschaften: ding genutzt, um gezielt den nchsten Schritt der Sprachar- Jedoch lassen sich fr die Fchergruppe typische Textsorten
1. Wortschatz/Sprachschatz und Planungsrahmen, Lesen beit planen zu knnen. Hilfreich ist hier die Checkliste, die und Sprachhandlungen identifizieren, die gezielt aufgebaut
2. Lesen im naturwissenschaftlichen Unterricht, Kriterien und Indikatoren zum Beobachten des Schreibens und geschult werden knnen138.
3. Schreiben im naturwissenschaftlichen Unterricht/ Wortschatz
auch gesellschaftswissenschaftlicher Texte im Unterricht
Scaffolding, aufzeigt135. Dieses Vorgehen empfiehlt sich fr einen Einstieg Oleschko139 weist darauf hin, dass in den von ihm untersuch-
4. Beurteilen und Bewerten im naturwissenschaftlichen ins Thema136. ten Schulbchern fr die gesellschaftlichen Fcher hufig
Unterricht, Abb. 65: Fachnetzwerk NW, Silke Krmer Aufgaben zu Schaubildern gestellt werden und diese sehr
5. Naturwissenschaftliche Fachkonferenzen auf dem Weg hufig mit dem Operator beschreiben einhergehen.
zur sprachsensiblen Unterrichtsentwicklung.

Bewhrte Materialien aus der Netzwerkarbeit131:


1. Wortschatz/Sprachschatz im naturwissenschaftlichen 5. Fehlerkorrektur und Fehler als Diagnose- und Planungs-
Unterricht: Prsentation, instrument,
2. Aufgabe zur Sensibilisierung: Diagrammtexte schreiben, 6. Reflexion der Netzwerkarbeit Erfolgsgeschichten,
3. Sensibilisierungsaufgabe Operatoren, 7. Naturwissenschaftliche Fachkonferenzen auf dem Weg zur
4. Lernende beim Schreiben untersttzen, sprachsensiblen Unterrichtsentwicklung.

132
Vgl. Oleschko et al. 2016 b. 137
Vgl. Oleschko/Wiemers 2015: Fachnetzwerk Gesellschaftswissenschaften, Logbuch.
133
Vgl. Oleschko 2012. 138
Genre-based Cycle, vgl. Kapitel Sprachkompetenz entwickeln rezeptive und
134
Vgl. Oleschko et al. 2016 c. produktive Fertigkeiten schulen.
135
Vgl. Materialien . 139
Oleschko et al. 2016 c.
136
Hilfreich hier auch: Prozessbegleitende Diagnose der Schreibentwicklung Vgl.
Lengyel et al. 2009 und Universitt Hamburg FrMig-Kompetenzzentrum 2015.
Vgl. Materialien
131
.

86 87
3. Wie kommen wir dahin?

Frequenzanalyse zu Beschreibe-Aufgaben* Definitionen zum Operator beschreibe

Sekundarstufe I Sekundarstufe II
Zeitreise

Denkmal
lziel
Entdecken und verstehen Maxima
Horizonte aus: EPA Geschichte,
aus: EPA Politik/ KMK, 2005: 7
Geschichte Real
Sozialkunde, KMK,
Mosaik 2005: 17 historische Sachverhalte
aus: entdecken und unter Beibehaltung des
Durchblick Ge/Pk schauen, betrachten verstehen 1: Mantel wesentliche Aspekte eines Sinnes auf Wesentliches
aus: Zeitreise 1: Sachverhaltes im logischen reduzieren
Politik. 21 beschreibe
198 Geschichtliche Einzelheiten Zusammenhang unter Ver-
beschreibe mit Bildbezug und Zusammenhnge erkennen wendung der Fachsprache
Politik erleben
Du gibst wieder, was du auf und in eigenen Worten wieder- wiedergeben.
einem Bild, in einem Text geben.
Mensch und Politik
oder einem anderen Material
zu einem Thema erkennen
Demokratie heute kannst
Erkanntes verknpfen/in
Anste Fachkonzepte integrieren
* alle untersuchten Lehrwerke sind fr Erkanntes benennen und Synthese benennen
Gesellschaft bewusst den Anfangsunterricht (5./6. Klasse) = beschreibe2
= beschreibe1
Menschen Zeiten Rume
Abb. 69: Definitionen zum Operator beschreibe, Oleschko 2013
0 20 40 60 80 100 120

Abb. 67: Oleschko 2013

Es macht also Sinn, den Operator beschreiben im Kontext visueller Darstellungen zu betrachten. 2. Leseverstndnis ist hier von besonderer Bedeutung und 3. Die Entwicklung sprachbildender Unterrichtsmaterialien
Beispiele hierfr bieten die Schlertexte zu Schaubildbeschreibungen, wie sie den bungen zum Perspektivwechsel140 kann nicht einfach vorausgesetzt werden, eine Unterstt- basierte auf der Analyse inspirierender Praxisbeispiele:
zugrunde liegen. zung des Lesens durch eine systematische Modellierung des a) Mit Texten politisch handeln. Fachliches und sprachliches
Leseprozesses im Unterricht ist notwendig141: Lesen ist kein Lernen im Politikunterricht am Beispiel der Sprachvielfalt
passiver Prozess der Bedeutungsentnahme, sondern stellt an Schulen145;
Dabei wird der Operator beschreiben polyvalent einge- eine aktive Konstruktionsleistung dar, bei der die im Text b) Kein Platz auf der Agora.146
setzt: zum einen soll damit eine Bildoberflche (Farbgebung, enthaltenen Inhalte aktiv mit dem Vor- und Weltwissen des
rumliche Anordnung u..) und zum anderen das dem Bild Rezipienten in Verbindung gesetzt werden (Definition des Anforderungen an das zu entwickelnde
zugrunde liegende Farbkonzept beschrieben werden. Dane- Wahrnehmungs- Leseverstndnisses laut BMBF-Expertise)142. Eine wichtige Unterrichtsmaterial:
ben wird der Operator aber auch bei der Arbeit mit kontinu- oberflche einer Rolle spielt hier das Vorwissen als einflussreichster Faktor Gliederung in drei Sequenzen: bungsformen vor,
ierlichen Texten eingesetzt, bei denen konkrete Inhalte und visuellen Darstellung des Verstehens. Es ermglicht Inferenzen143, um Implizites bei und nach dem Lesen,
dargestellte Sachverhalte beschrieben werden sollen. (ebd.) beschreiben und Leerstellen eines Textes zu ergnzen. Ein einfaches Bei- explizite Verknpfung von fachlichem und
spiel: Anna war zu Peters Geburtstag eingeladen. Sie fragte sprachlichem Lernen,
sich, ob er schon ein Mhlespiel hatte. Sie ging in ihr Zim- Vermittlung von Strategien der Textrezeption
mer und schttelte ihr Sparschwein. Aber es gab keinen Ton und -produktion,
Inhalte und eingeschriebenes von sich.144 Die Leerstelle zwischen dem 2. und 3. Satz (Anna Aktivierung von Vorwissen und Leitfragenorientierung:
Sachverhalte aus Fachkonzept will nachschauen, ob sie genug Geld gespart hat in ihrem Verknpfen von bereits Gewusstem mit den neuen
kontinuierlichen einer visuellen Sparschwein) kann nur gefllt werden, wenn der Vorgang Informationen aus dem Text.
Texten Darstellung bekannt ist. Die Funktion des Sparschweins muss bekannt
beschreiben beschreiben sein (wenn kein Geld darin ist, gibt es beim Schtteln kein
Gerusch von sich ).

Abb. 68: Polyvalenz des Operators beschreiben, Oleschko et al. 2016 c

141
Materialien . 144
Schnotz 2006, 224.
142
Artelt et al. 2007, 11. 145
Oleschko 2012.
143
Inferenz/Inferenzen ziehen: Dieser Begriff aus der Leseforschung kennzeichnet 146
Materialien. .
alle diejenigen kognitiven Prozesse des Lesers bei der Textrezeption, die zur
140
Oleschko et al. 2016 c. Anreicherung, Strukturierung oder Verdichtung von Textinformationen fhren
(Fllen von Leerstellen).

88 89
3. Wie kommen wir dahin?

Lesen im Fachunterricht Erkenntnisse der Teilnehmerinnen und Teilnehmer 3.2.2.4 LEHREN UND LERNEN IN WEITEREN Gerade die Fremdsprachenlehrkrfte sind im sprachsensiblen
FCHERN SPRACHSENSIBEL GESTALTEN Umgang mit den eigenen Unterrichtsfchern bereits gut ge-
schult und verfgen ber ein breites Repertoire an Mglich-
Zur Gestaltung einer sprachsensiblen Schule gehrt natrlich keiten und Methoden. Sie knnen an ihrer Schule ein Motor
auch die Unterrichtsentwicklung all jener Unterrichtsfcher, fr die sprachsensible Unterrichtsentwicklung sein, indem
die sich keiner der drei Fachgruppen zuordnen lassen. Die sie die Kolleginnen und Kollegen anderer Fcher methodisch
dargelegten Grundlagen und Prinzipien des sprachsensiblen und didaktisch untersttzen bei der Konzeption sprachsen-
Lehrens und Lernens lassen sich auf weitere Fcher, wie etwa sibler Materialien und bei einer Unterrichtspraxis, die An-
Musik, Technik und Hauswirtschaft bertragen148. stze wie Scaffolding und CLIL (Content Language Integrated
Learning)151 eine Methode des bilingualen Unterrichts in den
Das Fach Deutsch in der sprachsensiblen Schule modernen Fremdsprachen einbezieht. Die Fremdsprache
Eine besondere Rolle kommt dem Fach Deutsch zu149. Die wird als Medium genutzt, um Sachfachinhalte zu erlernen.
Deutschlehrkrfte sind die Expertinnen und Experten fr die Gleichzeitig wird anhand des Sachfachinhalts die Fremdspra-
sprachliche Bildung, sie haben in den Projektschulen hufig che erworben.
koordinierende Aufgaben bernommen und die Fachlehr-
krfte der anderen Fcher untersttzt. Bei pdagogischen Ta- Der Sprachenunterricht kann genutzt werden, um die Reflexi-
gen in den Projektschulen gab es immer auch Arbeitsgruppen on der Schlerinnen und Schler ber ihr eigenes Sprachen-
fr die Deutschlehrkrfte, unter anderem mit Fokus auf der lernen anzubahnen und hierbei auch ihre lebensweltliche
Stellung des Faches Deutsch im Rahmen der sprachsensiblen Mehrsprachigkeit in den Blick zu nehmen. Eine gemeinsame
Schulentwicklung. Basis kann hier z.B. mithilfe des Europischen Portfolios der
Sprachen152 gefunden werden.
Fremdsprachenunterricht in der sprachsensiblen Schule
Mehr noch als die Deutschlehrkrfte fhlen sich die Fremd- Die Profilfcher sprachsensibel gestalten
sprachenlehrkrfte in einer besonderen Situation. Welche (Gesamtschule Wenden)
Rolle knnen die Fremdsprachen bei der Entwicklung einer Die Profilfcher sind regulre Unterrichtsfcher fr alle
sprachsensiblen Schule spielen? Welchen Beitrag kann der Schlerinnen und Schler des Jahrgangs 5 und 6 der Gesamt-
Fremdsprachenunterricht zur Entwicklung der Gesamt- schule Wenden. Bericht einer Netzwerkerin:
sprachkompetenz der Schlerinnen und Schler leisten150?
Uns begegnete die Meinung, dass Fremdsprachenlehrkrfte In den Profilfchern des Jahrgangs 5 und 6
mit der Sprachfrderung doch nichts zu tun htten. Da der Un- erhalten die Schlerinnen und Schler die Mglichkeit,
terricht einsprachig in der Zielsprache Englisch, Franzsisch ihre individuellen Fhigkeiten und Fertigkeiten zu testen
oder Spanisch ablaufe, spiele es keine Rolle, wie die Deutsch- und gem ihrer persnlichen Begabung zu etablieren,
kenntnisse der Schlerinnen und Schler seien. Wir starteten orientieren sich die angebotenen Profile an regulren
in unseren Workshops fr Fremdsprachenlehrkrfte mit ei- Fchern mit stark projektorientiertem Charakter.153
ner Auseinandersetzung mit der eigenen Sprachbiografie und
stellten sie derjenigen der Schlerinnen und Schler gegen- Gerade diese Projektorientierung nutzte die Schule zur Um-
Abb. 70: Fachnetzwerk GL, Idee und Gestaltung: Sven Oleschko und Sonja Wiemers ber. Wir ermutigten zur Kooperation der sprachlichen F- setzung des sprachsensiblen Fachunterrichtes: Es zeigte sich,
cher (Deutsch/Fremdsprachen/Herkunftssprachen) unter- dass vor allem in den praktischen Profilen eine entsprechen-
einander die lngst nicht selbstverstndlich ist auf dem de Fachsprache notwendig ist, um beispielsweise die korrek-
Weg zu einem Gesamtsprachencurriculum. Zwar unterrich- ten Werkzeugnamen zu verwenden oder aber entsprechende
Werkzeuge und bungen147: ten alle Fcher des sprachlichen Aufgabenfeldes gem hnli- Bau- und Bastelanleitungen sowohl zu verfassen als auch an-
Sensibilisierungsaufgaben, chen kompetenzorientierten Kernlehrplnen und es gibt vie- hand einer Anleitung ein Werkstck herstellen zu knnen.
Kriterien und Indikatoren zum Beobachten des Schreibens le Anknpfungspunkte fr eine Zusammenarbeit, im Alltag
gesellschaftswissenschaftlicher Texte im Unterricht, erfolgt der Unterricht jedoch oft unkoordiniert. Hier gilt es
Analyse von Schlertexten (Arbeitsblatt), Synergieeffekte zu nutzen. Absprachen ber grammatika-
Entwicklung sprachbildender Unterrichts- lische Terminologie, Arbeitsformen, Methoden und Inhalte
materialien (Arbeitsblatt/Plakat). sind Schritte hin zu einem Gesamtsprachencurriculum.

Abb. 71: Impressionen aus dem Fachnetzwerk Gesellschaftswissenschaften

Materialien
147
. 148
Materialien . 151
Vgl. MSW NRW 2011.
149
Vgl. Beese et al. 2014, 76-84. 152
BLK Portfolio 2008.
150
Vgl. a.a.O., 132-136; Hu 2003; Ltke et al. 2017. 153
Schrg 2017. Vgl. Materialien .

90 91
3. Wie kommen wir dahin?

3.2.3 ERWERB DER BILDUNGSSPRACHE IM Schler in diesem Bereich mitbringen und dabei neue Wege Kompetenzorientierte Lern- und Arbeitszeiten (KoLA) Das Ergebnis dieses Projektes ist die Erweiterung der
GANZTAG UND IN WEITEREN SCHULISCHEN erffnen, Mehrsprachigkeit als wertvolle Ressource wahr- Die Sekundarschule Neuss entwickelte ein Konzept Kom- Schreib- und Lesekompetenz und die Verbesserung des
zunehmen. Dabei frdert der kreative Umgang mit Sprache petenzorientierter Lern- und Arbeitszeiten (KoLA). In den mndlichen Ausdrucksvermgens der Schlerinnen und
ANGEBOTEN ERMGLICHEN zudem die Mglichkeiten, die Herkunftssprache als Bil- KoLA-Stunden im Lernbereich Lesen spielten die Wieder- Schler. Nebeneffekt der Patenschaften ist eine intensivere,
dungssprache einzusetzen.157 holung und die Vertiefung von Lesestrategien, freies Lesen, persnliche Beziehung der jngeren und lteren Schlerin-
Auch in unseren Projektschulen, die mehrheitlich Schulen Leseaufgaben auf verschiedenen Niveaustufen sowie koope- nen und Schler, sodass das Schulklima insgesamt verbes-
mit Ganztagsangebot sind, bleibt das Kerngeschft der cur- rative Lernformen (u.a. Lesekonferenzen) eine wichtige Rolle. sert wird. Das Projekt soll dauerhaft und nachhaltig in das
riculumgebundene Fachunterricht. Immer mehr Schulen 3.2.3.2 (INDIVIDUELLE) LERNZEITEN Frderschwerpunkte sind: Texte sinnerfassend lesen, Texte Schulprogramm aufgenommen werden.165
sehen jedoch in Lerngelegenheiten, in denen Schlerinnen genau lesen, gezielt Informationen entnehmen, eigene Ge-
und Schler eigenstndig curriculare Inhalte erarbeiten und VERNDERUNG DER UNTERRICHTSORGANISATION danken und Meinungen zum Text uern, Fragen zum Text Schreibberatung und Schreibwerkstatt am Mrkischen
vertiefen, eine Chance zur Differenzierung und individuellen FR DAS SPRACHLICHE LERNEN NUTZEN beantworten, Arbeitsauftrge verstehen, handelnd mit Tex- Gymnasium Hamm (MGH):
Frderung154. Hier bietet sich ein guter Ansatzpunkt sowohl ten umgehen, Vorlesen.162 Im Lernbereich Schreiben wur- Seit April 2015 fand am Mrkischen Gymnasium in Hamm
zur gezielten Frderung der Bildungs- und Unterrichtsspra- Mehrere unserer Projektschulen nutzten besondere Lern- de nach dem Konzept von Beate Lemann163 gearbeitet. Hier mehrfach eine kreative Schreibwerkstatt statt. Die Schreib-
che Deutsch als auch zum Einbezug der lebensweltlichen zeiten als Mglichkeit des sprachlichen Lernens, so die Willy- stand die Entwicklung der Schreibkompetenz im Fokus. begleiterausbildung wurde in Kooperation mit der Universitt
Mehrsprachigkeit und der Gesamtsprachenkompetenz der Brandt-Gesamtschule Bochum sowie die Gesamtschule Duisburg-Essen durchgefhrt.
Schlerinnen und Schler. Ein Schwerpunkt bei vielen An- Hemer mit der Einrichtung einer Schreibwerkstatt und die
geboten liegt auf der Schulung von Lese- und Schreibstra- Sekundarschule Altena/Nachrodt-Wiblingwerde mit der Einrichtung einer kreativen Schreibwerkstatt am MGH
tegien im Sinne des sprachsensiblen (Fach-)Unterrichts155. Etablierung eines Lernbros. 3.2.3.3 PEER-LEARNING FR DAS SPRACHLICHE (Auszug aus dem Bericht der Schule):
Gerade mehrsprachige Schlerinnen und Schler erhalten LERNEN NUTZEN
hier mehr Zeit fr die Ausarbeitung ihrer Produkte (Time Das Schreibbuch in der kompetenzorientierten individuel- Organisatorisch haben wir die kreative Schreibwerkstatt als
on Task) und knnen Texte auch in den Familiensprachen len Lernzeit158 Lernpatenschaften zum sprachsensiblen Unterricht freiwilliges Ganztagsangebot am Dienstagnachmittag in der
lesen und verfassen. Die Willy-Brandt-Gesamtschule Bochum nutzte die Lernzei- Erfahrungen der Hauptschule Wolbeck und der Hauptschule 7. und 8. Stunde angeboten. In der kreativen Schreibwerkstatt
ten zur Erstellung von Schreibbchern nach dem Konzept Hiltrup, Mnster, Netzwerk 2: haben die Schlerinnen und Schler selbststndig Geschichten
Klasse Texte von Beate Lemann. Die Einrichtung einer ver- und Gedichte verfasst. Dabei war es uns wichtig, so wenig wie
3.2.3.1 SPRACHBILDUNGSARBEIT IM GANZTAG lsslichen wchentlichen Schreibzeit half, das Schreiben zu Hauptschule Hiltrup: mglich vorwegzunehmen und die Schlerinnen und Schler
entdecken und zu pflegen. Das zentrale Element der Schreib- Schlerinnen und Schler der hheren Jahrgangsstufen auf den Weg zu bringen, eigene Ideen zu entwickeln und her-
Besonders Schulen mit gebundenem Ganztag knnen vielfl- zeit war das Schreiben verschiedenster Texte zu unterschied- (9/10) begleiten und frdern jngere Schlerinnen und Sch- auszufinden, ber was sie gerne schreiben mchten. Um dies
tige Lerngelegenheiten fr die sprachliche Bildung nutzen156: lichen Themen und Unterrichtsfchern in ein Schreibbuch ler (5/6) durch geeignete Materialien spielerisch im schriftli- zu erreichen, wurden regelmig eine Reihe von Assoziations-
hinein. Hilfen erhielten die Schlerinnen und Schler durch chen und mndlichen Sprachverstndnis. Das Projekt findet bungen (z.B. Assoziationsketten, Mindmaps) durchgefhrt.
Offene Angebote in der Mittagspause bieten bungszeit, das Bereitstellen von Schreibstrategien einerseits und Lern- im Rahmen des Wahlpflichtunterrichts nach 14 Abs. 4 APO- Der inhaltliche Ablauf war hierbei meistens hnlich: Zu Be-
Spielzeit und Kommunikationszeit. plakaten mit sprachlichen Hilfen andererseits. SI im Fach Deutsch statt, der zeitgleich mit dem Frderun- ginn jeder Einheit haben wir hufig die Methode des Action-
Auerschulische Lernorte wie Stadtbibliotheken, Museen terricht der Klassen 5 und 6 stattfinden soll. Es findet ber Writings angewendet, wobei die Schlerinnen und Schler
etc. knnen verstrkt genutzt werden (z.B. Gesamtschule Lernbro als Selbstlernzentrum: Sekundarschule den gesamten Zeitraum eine Beratung und Begleitung durch in fnf Minuten schreiben sollen, was ihnen spontan und in-
Rheda-Wiedenbrck: Vor den Herbstferien findet in jedem Altena/Nachrodt-Wiblingwerde entsprechendes Lehrpersonal statt.164 tuitiv in den Kopf kommt, ohne den Stift zwischendurch ab-
Schuljahr eine Projektwoche statt, in Jahrgang 6 eine B- In der Sekundarschule Altena/Nachrodt-Wiblingwerde ist zusetzen. In den meisten Fllen haben wir im Anschluss eine
cherwoche mit Besuch der rtlichen Bibliothek und dem das Lernbro ein fester Bestandteil des Schullebens gewor- Hauptschule Wolbeck: freie Schreibphase eingelutet, in welcher die Jugendlichen
Erstellen von Lernplakaten etc.). den. Die Schlerinnen und Schler nutzen in den Lernzei- Der innovative Zuwachs fr die Schule liegt im kooperativen an ihren Texten arbeiten konnten. Die Mehrzahl der Schle-
Arbeitsgemeinschaften knnen zur Sprachbildung genutzt ten die sprachsensiblen Materialien selbststndig. Dies hat Lernen. Lernende werden zu Lehrenden. rinnen und Schler hat in diesen Schreibphasen die Ideen aus
werden, z.B. Sprachforscher AG in Naturwissenschaften Synergieeffekte auf den Unterricht gezeigt: die sprachlichen Die Ziele, die mit diesem Vorhaben erreicht werden, sind: dem Action-Writing oder den anderen Methoden umgesetzt.
(Reinoldi-Sekundarschule). Fhigkeiten der Schlerinnen und Schler erweitern sich, Arbeiten in Kleingruppen und Patenschaften, Diejenigen, die Probleme hatten Ideen zu entwickeln, wurden
AG Multilinguale Kreativwerkstatt, Erich Kstner Ge- Freude am sprachlichen Lernen ist festzustellen. Einige der Strkung der Eigenverantwortung, durch Einzelgesprche oder Story-Cubes und Dixit-Karten in
samtschule Duisburg-Homberg (EKGH): Mehrsprachigkeit zunchst in Altena zur Verfgung gestellten Materialien wer- Sprachsensibilisierung durch kontrastive Nutzung der ihrem kreativen Schaffen untersttzt.
wertschtzen, das war das Leitziel der Multilingualen den nun in Nachrodt genutzt159. So profitieren beide Standor- Familiensprachen.
Kreativwerkstatt. Dabei sollten zwei Arbeitsschwerpunkte te von dem Vorhaben. Auf der Lehrerseite zeigt sich ebenso Im ersten Durchgang (2. Halbjahr 2014-15) sind bereits viele
des Schulprogrammes verknpft werden kulturelle und ein Umdenken. Auf der Lehrerkonferenz am 14.04.2015 waren Die Ressourcen, die die Schule zur Verfgung stellen muss, schne kreative Geschichten entstanden; Hhepunkt war si-
durchgngige Sprachbildung. Die Schlerinnen und Sch- die Rckmeldungen der Lehrerschaft positiv. Mit dem Vorha- sind: Fortbildungen fr Lehrkrfte und Schlerinnen und cherlich, dass vier Geschichten fr die Buch Release Party
ler der EKGH sprechen circa 50 verschiedene Sprachen ben konnten strukturelle Vernderungen in die Wege geleitet Schler des Jahrgangs 9 (die Lehrkrfte haben zwei Ganztags- am 16.11.2015 (Campus Essen) ausgewhlt, verffentlicht und
ein Potenzial, welches genutzt wurde, z.B. zur Vertonung werden. Es ist angedacht, sprachsensibles Material fr das fortbildungen zu den Themen: Integration und sprachsensib- dann auch von den Kindern selbst in Essen vorgetragen wur-
eines eigenen Rap-Songs, zur Gestaltung zweisprachiger Lernbro zu erstellen, das strker an die Unterrichtsvorha- ler Unterricht, die Lernpaten erhalten eine zweitgige Fort- den166. Neben den studentischen Tutorinnen und Tutoren ka-
Leporellos und zum kreativen Umgang mit der Mehrspra- ben der Fcher gekoppelt ist160 und das den Bereich Schreiben bildung in einer Schreibwerkstatt). men auch drei unserer frisch ausgebildeten Schlertutorin-
chigkeit in Theatersequenzen. Das Projekt will Neugier in der Fachsprache in den Fokus setzt.161 nen zum Einsatz, die engagiert und mit Freude dabei waren.167
wecken auf die Kompetenzen, die unsere Schlerinnen und

154
Vgl. Beutel et al. 2015. 158
Vgl. Lemann 2013. 162
Schultz 2017 b. 165
Uhrhan-Kramer 2017.
155
Vgl. Kapitel Sprachkompetenz entwickeln rezeptive und produktive Fertigkeiten 159
Die Schule hat zwei Standorte: Altena und Nachrodt. 163
Vgl. Lemann 2013. 166
Vgl. Universitt Duisburg-Essen 2016.
schulen. 160
Beispiel aus dem Fach Deutsch: Materialien . 164
Harbeck/Heitfeld/Kottmann 2016. 167
Carbone 2016.
156
Vgl. Scheinhardt-Stettner 2011. 161
Krutmann 2016.
157
Richter 2015.

92 93
3. Wie kommen wir dahin?

3.2.3.4 INNOVATIVE PROJEKTARBEIT ZUM Die Chemiker fhrten als Kriminaltechniker Versuche mit Mrchenwerkstatt an der Gesamtschule
SPRACHLICHEN LERNEN NUTZEN Milch durch, um einen fiktiven Mord aufzuklren. Dabei pro- Rheda-Wiedenbrck173
tokollierten sie ihre Beobachtungen und erklrten ihre Un- Im Schuljahr 2014/15 fand an der Gesamtschule Rheda-
Der Kreativitt sind keine Grenzen gesetzt, wenn es um eine tersuchungen. Alle Schlerinnen und Schler prsentierten Wiedenbrck im 6. Jahrgang im Rahmen des Sprachfor-
Durchsetzung des sprachsensiblen Gedankens geht. Hier im Anschluss fachkundig ihre Arbeitsergebnisse der jeweils derkurses, einem Kurs fr Schlerinnen und Schler, die
handelt es sich um Lerngelegenheiten, die auerhalb des anderen Fachgruppe sowie ihren Eltern, die eingeladen wa- bereits ber gute Schreibkompetenzen verfgen, eine Mr-
regulren Stundenplans angesiedelt sind. Es knnen sowohl ren, die Ergebnisse der Forschungen zu wrdigen. Wh- chenwerkstatt statt. Sie war ein Baustein der Sprachbil-
Projektwochen sein als auch besondere Aktivitten, die konti- rend der Sprachforschertage bten die Sechstklssler im dungsarbeit der Gesamtschule Rheda-Wiedenbrck und dien-
nuierlich ber einen lngeren Zeitraum verfolgt werden. Aus Arbeitsprozess an ihrem Projekt das przise Formulieren in te der Frderung der Bereiche Lesen, Umgang mit Texten,
den innovativen Ideen unserer Projektschulen werden hier der jeweiligen Fachsprache anhand von Sach-, Vorgangs- und Schreiben, Sprechen und Zuhren sowie der Reflexion ber
drei Beispiele vorgestellt168. Versuchsbeschreibungen. Weitere sprachliche Bestandteile Sprache. Untersttzt wurden die beiden Kolleginnen der
waren das ben des mndlichen Prsentierens sowie das Ge- Gesamtschule, welche die Mrchen-Werkstatt durchfhrten,
ben und Entgegennehmen von fachlichem und sprachlichem durch eine professionelle Mrchenerzhlerin aus Bielefeld,
Feedback. Im Schuljahr 2015/16 wurden die Sprachforscher- Simone Warken174, die in einem Zeitraum von sechs Wochen
tage auf den Jahrgang 7 ausgedehnt. Die Schule hat sich das einmal wchentlich mit den Schlerinnen und Schlern ar-
nachhaltige Ziel gesetzt, einen Teil der jhrlichen Projekttage beitete. Whrend der Werkstatt wurden eigene Mrchen nach
weiterhin als Sprachforschertage zu gestalten, und arbeitet Textmustern erstellt, Erzhltechniken eingebt und Mrchen
kontinuierlich an der Weiterentwicklung der eingesetzten erzhlt, eigene verfasste Mrchen korrigiert und berarbei-
Materialien sowie der Einbeziehung weiterer Kolleginnen und tet. Schlielich wurde der Vortrag der eigenen Mrchen ge-
Kollegen der entsprechenden Jahrgangsstufe(n)169. bt. Endprodukt der Mrchen-Werkstatt sind ein Mrchen-
buch und eine Mrchen-CD.
Eine Radiosendung produzieren an der Eichendorff-Real-
schule in Kln Radio von Schlerinnen und Schlern fr
Schlerinnen und Schler
An der Eichendorff-Realschule entstand im Rahmen des Pro-
jekts Sprachsensibler Fachunterricht bisher eine Radiosen-
dung, die zweite entsteht gerade. Beide Beitrge wurden von
den Schlern und Schlerinnen geplant und in redaktioneller
Weise besprochen. Interviews wurden vorbereitet und durch- Abb. 72: Titelseite des Mrchenbuches der Gesamtschule Rheda-Wiedenbrck,
Zeichnung von Selim Elmaci
gefhrt. Untersttzung bekamen sie dabei von einem Me-
dientrainer, der sie vier Tage lang begleitete und in die Welt
Sprachforschertage am Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium des Radios mitnahm. Die Schlerinnen und Schler suchten
Remscheid (EMA) Themen aus, die sie direkt betreffen, mit denen sie sich aus-
Im Schuljahr 2014/15 stand zunchst ein Sprachentag fr den kennen. Das Radio bietet viele Mglichkeiten, die Prinzipi-
Jahrgang 5 in den Fchern Biologie, Geschichte und Philo- en des sprachsensiblen Unterrichtens anzuwenden. Sprache
sophie auf dem Plan. Im Januar 2015 folgten die ersten so- ohne Bild muss klar und deutlich sein. Das ist eine groe
genannten Sprachforschertage fr den gesamten Jahrgang Herausforderung fr Schler und Schlerinnen, besonders
6. Whrend der Sprachforschertage wurden alle Schle- fr diejenigen mit Migrationshintergrund. Am Ende des Pro-
rinnen und Schler des sechsten Jahrgangs drei Tage lang jekts steht eine fertige, durch die Schlerinnen und Schler
zu Expertinnen und Experten ausgebildet. Es erfolgten geplante und produzierte Radiosendung.170 Die erste Radio-
eine fachliche und eine sprachliche Schwerpunktsetzung. sendung der Klasse 7d (36:53 Minuten) ist zum Download auf
Fachlich standen den Schlerinnen und Schlern ein ge- der Website der Schule zu finden171. Die zweite Radiosendung
sellschaftswissenschaftlicher (Geschichte) oder ein natur- wurde in der Kooperation im regionalen Netzwerk geplant:
wissenschaftlicher (Chemie) Schwerpunkt zur Auswahl. Der Schlerinnen und Schler der Eichendorff-Realschule be-
sprachliche Fokus lag fr die Historiker auf den Bereichen suchten das Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium in Remscheid
Beschreiben und Prsentieren, fr die Naturwissenschaft- und produzierten eine Radiosendung ber die Sprachfor-
ler auf Versuchsbeschreibungen und Prsentieren. Die schertage der Schule. Es gab eine Redaktionssitzung am
Historiker forschten ber das Leben auf einer mittelalter- Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium vor Ort und Interviews mit
lichen Burg, indem sie vor Ort auf Schloss Burg genaue Schlerinnen und Schlern, Kolleginnen und Kollegen aus
Beobachtungen notierten, zu bestimmten Themen Beschrei- der Steuergruppe Sprache, weiteren Kolleginnen und Kolle-
bungen anfertigten und auf einem abschlieenden Exper- gen, der Schulleitung, dem Konrektor und der Netzwerkbera-
tenkongress mndlich ihre Erkenntnisse ber das damalige terin fr Netzwerk 5. Der Radiobeitrag ist als Podcast auf den
Leben der Burgbewohner referierten. Websites der Schulen eingestellt172.

168
Liste der innovativen Projekte, s. Kapitel: Der Innovationsfonds. Eichendorff-Realschule Kln 2017.
171
Vgl. Schultz 2017 a.
173
Warken 2016.
174

169
Vgl. Kirchner 2017. Ebd.
172

170
Greifenberg 2016.

94 95
3. Wie kommen wir dahin?

3.3 Manahmen zur Schaffung sprachsensibler Strukturen


3.3.1 DEN VERNDERUNGSPROZESS TRANSPARENT GESTALTEN
Erfolgsfaktoren des Vernderungsprozesses hin zu einer Dazu gehren klare Ziele, eine transparente Kommunikation Dies ist ein Instrument, das der Schulleitung und der Schul- Ausgehend vom IST-Zustand, der in der Bestandsaufnahme
sprachsensiblen Schule sind eine wertschtzende Schullei- nach innen und auen, klare Fhrung und Koordination und gemeinde ermglicht, ihren individuellen Schulentwick- festgehalten wird176, werden die Ziele sowie die geplanten
tung und eine transparente Steuerung des Prozesses. Das eine Beschrnkung der Themenvielfalt. Als Planungsinstru- lungsprozess fr einen klar definierten Zeitraum zu planen, Manahmen eingetragen. Der schuleigene Manahmenplan
Kollegium wird bestndig ber die Ziele des Vernderungs- ment kann der im Projekt entwickelte Manahmenplan ver- zu visualisieren und in der Schule (z.B. im Lehrerzimmer) fr wurde von vielen als wichtiges Instrument zum Transfer der
prozesses und das Vorgehen informiert. wendet werden175. alle Beteiligten sichtbar zu machen. Manahmen sprachsensibler Schulentwicklung ins Kollegi-
um benannt.

Materialien .
175

Abb. 73: Manahmenplan, Entwurf Die Zeichner Vgl. Kapitel Wo stehen wir? Bestandsaufnahme/Analyse der Ausgangssituation.
176

96 97
3. Wie kommen wir dahin?

Beispiele aus den Projektschulen:


Anne-Frank-Gesamtschule Rheinkamp
05/2015
Manahmenplan fr das Schuljahr 2014/15
Vorbereitung
des nchsten
Schuljahres
ZIEL
03/2015
Meilensteintagung
Implementation und Ausgestaltung einer
sprachsensiblen Unterrichtskultur mit
Schwerpunktsetzung im Doppeljahrgang 5/6
01/2015 Entwicklung bildungssprachlicher
Vorbereitung Kompetenzen (Hren, Lesen, Sprechen,
Meilensteintagung Schreiben) unserer Schlerinnen und
Schler als Voraussetzung zum Erwerb

Evaluation
qualifizierter Abschlsse
11/2014
Teamarbeit zur Unterrichtsgestaltung und
Rolle der Netzwerker SE
-durchfhrung als Chance erkennen und
nutzen
02/2015
Pdagogischer Tag gemeinsame Planung und Durchfhrung
09/2014 (SchilF) von sprachsensiblen Unterrichtselementen
Austausch, Manahmen- Fachkonferenzen in parallelen Lerngruppen oder doppelt
plan, Vorbereitung Aktionswoche Sprach- besetzten Unterrichtsstunden
Projektkontrakt sensibler Unterricht Erstellung und Ausbau einer Moodle-
01/2015 - 04/2015 Plattform durch
Unterricht in nw. Informationsmaterial, Link-Listen,
IST-ZUSTAND Fchern planen Arbeitsmaterialien
Erstellung und Einstellung von erprobten
10/2014 Unterrichtsmaterialien
Kurse im Frderbereich Moodle-Plattform: 01/2015
(LRS, DaZ, FD, EUD, ESD) Erste Materialien & 2. DB
Lesefrderung Links
05/2015
HSU (Herkunftssprachlicher Unterricht) 12/2014 Legende
Doppelbesetzter Frderu. Moodle-Plattform:
5er: D(2), Bio(2), GL(1), E(1), M(1) Selbsterarbeitete Netzwerktreffen
6er: D(2), Bio(1), GL(1),E(1), M(1) Materialien etc.

sprachsensible Schulentw. 01/2015 Schule


(Projektgruppe, DB etc.) 09/2014
Fortbildung LRS DB Sprachfrderung
Schulleitungsnetzwerk
Moodle-Plattform
Frderkonzept D berarbeitet 11/2014
Erfolgsfaktoren

09/2014
Austausch,
Manahmen-
plan

Abb. 74: Manahmenplan der Anne-Frank-Gesamtschule Rheinkamp

98 99
3. Wie kommen wir dahin?

Beispiele aus den Projektschulen:


Reinoldi-Sekundarschule
Manahmenplan fr die Schuljahre 2013/14 bis 2015/16

2. Halbjahr
2015/2016
Beteili-
gung des
Bros Sprache
(Bezirks- ZIEL
Operatoren- regierung
listen werden Arnsberg)
in alle Unter- 1. Halbjahr Schuljahres-
richtsrume 2015/2016 ende Sprachsensible Schulentwick-
gehngt Implemen- lung als Anliegen aller Fcher
Pdagogi-
tierung in
scher Tag
schulinterne
09.03.2016
Curricula
1. und 2. Halbjahr Erarbeitung
2014/2015 von sprach-
Lehrer-
sensiblen
konferenz
Planung Unterrichts-
17.11.2015
der Sprach- modulen
Auswertung
2. Halbjahr forschertage der Sprach-
2013/2014 = Projekt- forschertage
Beginn der woche der
Multiplika- Schule mit
Pdagogi- sprachsen-
scher Tag torenausbil-
1. Halbjahr siblen
02.02.2015 dung
2013/2014 Bestand-
Erarbei- Teilnahme
einer teilen
tung von
Netzwerk- Operatoren Kollegin
arbeit fr Arbeits- Festschreibung
Teilnahme am auftrge, in schulinternen
SL-Netzwerk Leistungs- Curricula
Netzwerk GL kontrollen
Pdagogi- Netzwerk in allen
IST-ZUSTAND scher Tag NW Fllen Sprachforschertage Legende
18.12.2013 Netzwerk M 28.09. 02.10.2015

Lesefrderung als Bestandteil des Grndung Netzwerktreffen


einer
Faches D Lehrerkon
Arbeits
ferenz Schule
Thementage in der Klasse 6 zum gruppe
15.10.2013
Erfassen von Texten Sprachbil-
Erste Sensi-
keine systemische Verkpfung dung Schulleitungsnetzwerk
bilisierung
der Fcher Beschluss Meilensteinta-
zur Projekt- gung am 11.03.2015
Prsentation des
teilnahme Plakates mit Ope- Perspektiven fr 2016/17:
ratoren
Teilnahme Schuljahresbeginn: Zweites Schulhalbjahr:
am Projekt
Sprachsensible Einrichtung einer Steuergruppe Sprache Konkretisierungen in den Schulcurricula
Schulentwicklung erster Pdagogischer Tag: Planung von
Unterrichtsvorhaben Generell:
Durchfhrung der Sprachforschertage im
Erstes Schulhalbjahr: 2-Jahres-Rhythmus
Absprachen der Lehrerkonferenz zum Lesen und
Anfertigen von Diagrammen
Absprachen der Lehrerkonferenz zum Beschreiben
Abb. 75: Manahmenplan der Reinoldi-Sekundarschule von Bildern

100 101
3. Wie kommen wir dahin?

3.3.2 ORGANISATION SPRACHSENSIBEL viele personelle Ressourcen gleichzeitig und fhrten dazu, Lehrplnen. Ein gelungenes Beispiel ist das Schulinterne Fortbildungen zur Beratungskompetenz,
ENTWICKELN dass die Projektangebote nicht voll ausgeschpft wurden. Curriculum Erdkunde des Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasiums Fortbildung zur Diagnose.
Remscheid182.
Adaptives kontextsensibles Vorgehen Aufbaumodule fr Schulleitungen:
Was hat sich bei der sprachsensiblen Gestaltung der Schul- Die am Projekt beteiligten Schulen waren sehr unterschied- Verankerung im Schulprogramm und im Leitbild der Schule Fortbildungen zur sprachsensiblen Schulentwicklung in
struktur bewhrt? lich, was die Schulform, die Gre der Schule als auch den Schlielich sollte der sprachsensible Gedanke in das Schul- einer Gesellschaft der Vielfalt,
Schulstandort angeht, wie bereits dargestellt. Es liegt auf der programm und das Leitbild der Schulen einflieen. So lau- Fortbildung im Bereich Systemik/Change-Management.
Klare Strukturen etablieren Hand, dass die Schulentwicklung dem jeweiligen Kontext ent- tet die Leitidee der Sekundarschule Neuss: Gemeinsam zum
An den meisten Projektschulen wurde zur Steuerung und Be- sprechen muss. Die Netzwerkerinnen und Netzwerker whl- Erfolg Bildungschancen erffnen mit den drei Sulen. Die Professionalisierung der Lehrerinnen und Lehrer der
gleitung des Prozesses auf dem Weg zur sprachsensiblen Schu- ten in Abstimmung mit den Schulleitungen und dem Pro- drei Sulen sind Bewegte gesunde Schule, Individueller Bil- Projektschulen
le ein eigenes Gremium gegrndet, das unterschiedlich be- jektteam ein jeweils passendes Vorgehen aus. Das betraf vor dungsgang und Sprachsensible Schulentwicklung. Leitidee Die 33 Projektschulen waren von Beginn an sehr unterschied-
nannt wurde, z.B. Steuergruppe Sprache oder Arbeitskreis allem auch den Grad des Einbezugs der gesamten Schulge- der Sule Sprachsensible Schulentwicklung (Auszug): Ziel lich aufgestellt nach Schulform, nach Grad des Auf- und Aus-
Sprache. Dieses Gremium setzte sich sowohl aus Teilneh- meinschaft in die Projektarbeit. Verdeutlichen lsst sich das dieses Projektes ist es, den Fachunterricht an Schulen so zu baus und in ihrer Entwicklung. Ein wichtiger Faktor waren
menden des Kollegiums wie auch der Schulleitung zusammen an den unterschiedlichen Manahmenplnen der Schulen179. entwickeln, dass die Kompetenzen im Bereich der deutschen die unterschiedlichen Einstiegsluken in den Entwicklungs-
und war in regelmigem Austausch mit der jeweiligen Berate- Sprache kontinuierlich erweitert werden. Ein stndiges Au- prozess. Fr die Gesamtschule Hemer wird das beispielsweise
rin des regionalen Netzwerks und/oder des Schulleitungsnetz- Erprobung des Vorgehens mit Pilot-/Innovationsgruppe genmerk liegt dabei auf der bewussten Unterscheidung von von der zustndigen Netzwerkberaterin so beschrieben: Als
werks, um das gemeinsame Vorgehen zu besprechen. Eine enge Organisatorisch haben sich Verfahren bewhrt, bei denen Umgangssprache und Fachsprache, von Deutsch als Bildungs- Basis fr eine erfolgreiche Professionalisierung der Lehre-
Verzahnung eines solchen Arbeitskreises mit der Steuergrup- zunchst einige Kolleginnen und Kollegen unter besonderen oder Verkehrssprache.183 rinnen und Lehrer an den Projektschulen dienten einerseits
pe der Schule fhrte dazu, dass das Thema Sprachbildung im Bedingungen neue Wege in einer Pilot- oder Entwicklungs- die Gestaltung des Unterrichts nach Prinzipien des koopera-
gesamten Schulentwicklungsprozess bercksichtigt wurde.177 gruppe erproben konnten. Mehrere Schulen begannen den tiven Lernens und andererseits die regelmig stattfinden-
Prozess zunchst mit nur einem Kurs oder einer Jahrgangs- 3.3.3 PERSONAL PROFESSIONALISIEREN den Hospitationswochen.186
Personelle und institutionelle Ressourcen bereitstellen stufe, andere mit einem bestimmten Unterrichtsfach. So star-
Netzwerkerinnen und Netzwerker erhalten zur Koordinierung tete die Gesamtschule Hemer mit einer Pilotphase Sprach- WISSENSTRANSFER ERMGLICHEN Der Wissenstransfer ins Kollegium erfolgte durch Pdagogi-
der sprachsensiblen Unterrichts- und Schulentwicklung Ent- sensibler Unterricht in allen Fchern des Jahrgangs 6180, sche Tage, Minimodule in den Lehrerkonferenzen, durch
lastungsstunden zugeteilt. Es werden Zeitgefe zur Verf- die Kthe-Kollwitz-Gesamtschule Recklinghausen mit der Bei unseren Qualifizierungsangeboten orientierten wir uns an Team Teaching und Kollegiale Hospitation. In mehreren Pro-
gung gestellt, bei der Stundenplangestaltung werden bewusst sprachsensiblen Unterrichtsentwicklung im Fach Mathe- Befunden und Desiderata der empirischen Bildungsforschung jektschulen wurden Broschren erstellt, die das Wissen, das
gemeinsame Freistunden fr Absprachen und zur Planung und matik zunchst in Jahrgang 5, dann schrittweise in weiteren zur Lehrerprofessionalisierung durch Lehrerfortbildung184. die Netzwerkerinnen und Netzwerker bei Projektveranstaltun-
Koordinierung von Aktivitten eingeplant. Lehrkrfte werden Stufen. Im Anschluss erfolgte die Weitergabe erprobter Me- Schulinterne Fortbildungsmanahmen sollten lngerfristig gen (Netzwerktreffen etc.) erworben hatten, in das Gesamtkol-
zur Teilnahme an Projektveranstaltungen und Qualifizierun- thoden, Konzepte und Materialien an das Kollegium. Andere angelegt sein, nicht punktuell und einmalig, es sollte sich um legium tragen sollten: Als Information und zur Untersttzung
gen vom Unterricht freigestellt. Sie erhalten regelmig Gele- Schulen erprobten den sprachsensiblen Ansatz zunchst an eine mehrteilige Fortbildungsmanahme handeln. Kenntnis- fr die gesamte Lehrerschaft wurde von der Sprachen-AG des
genheit zum Vorstellen der Ergebnisse des Projekts in schuli- einem Projekttag, einem sogenannten Sprachentag oder Fach- se ber Systemik, Vernderungsprozesse und die Begleitung Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasiums Remscheid die Handrei-
schen Gremien (Fachkonferenzen/Schulkonferenz etc.). sprachentag (z.B. das Ernst-Moritz-Arndt-Gymnasium)181. von Vernderungsprozessen sollten einbezogen werden. Die chung Sprachsensibler Fachunterricht und Tipps zur Um-
Oft wurden auch einzelne Stunden oder der Unterricht in ei- Teilnehmenden sollten Mglichkeiten haben, ihre Haltungen setzung187 entwickelt, in der Lehrerkonferenz vorgestellt und
Klare Zustndigkeiten definieren Einsetzen von nem Fach in einer Klasse zur Erprobung genutzt, da die Vor- zu Vielfalt und Mehrsprachigkeit zu reflektieren und zu dis- an alle Lehrkrfte verteilt. Das Papier wurde erprobt und mehr-
Sprachlernkoordinatorinnen/-koordinatoren bereitung eines ganzen Sprachentages sehr umfangreich und kutieren und ggf. langfristig zu verndern. fach modifiziert, sodass Anregungen der Lehrerschaft einflie-
An vielen Projektschulen sind mittlerweile Koordinatorinnen herausfordernd ist. en konnten. Es existiert eine Variante fr die Hand der Lehr-
oder Koordinatoren fr sprachsensible Schulentwicklung zur Wer bentigt welche Kompetenzen fr die Entwicklung der krfte, eine andere fr den Gebrauch durch Schlerinnen und
Verstetigung und zum innerschulischen Transfer der Erfah- Gemeinsame Planung, Durchfhrung und Reflexion sprachsensiblen Schule? Schler. Die Gesamtschule Hemer erstellte eine Broschre mit
rungen in das Kollegium eingesetzt worden. Oftmals sind fr von Unterrichtsvorhaben Die Projektangebote der Netzwerktreffen orientierten sich an dem Titel: Sprachsensible Schulentwicklung an der Gesamt-
diese Aufgaben Befrderungsstellen ausgeschrieben worden, Besonders nachhaltig sind solche Verfahren, wenn die durch- den Modulen des IALT-Curriculums185, hier im berblick zu- schule Hemer. Ein kurzer Leitfaden. An der Gesamtschule
was die Relevanz des Themas unterstreicht und die Durchset- gefhrten sprachsensiblen Vorhaben gemeinsam reflektiert sammengefasst: Ennigerloh-Neubeckum wurde eine Sprachsensibel-Fibel
zungskraft dieser Koordinatorin/dieses Koordinators in der und dokumentiert werden. Wichtig dabei ist, dass die Kol- entwickelt, die insbesondere auch neuen Kolleginnen und Kol-
Schule strkt. Sie wirken innerschulisch, sind aber auch Mul- leginnen und Kollegen gemeinsam planen und das Geplante Basismodule fr alle Lehrkrfte: legen den Einstieg in die sprachsensible Schulentwicklung er-
tiplikatorinnen und Multiplikatoren178, die in ihrer Region zur auch zusammen umsetzen knnen. In diesem Zusammen- Basiswissen zu den sprachlichen Teilfertigkeiten, leichtern sollte188.
Verbreitung der Projektidee beitragen, z.B. auf Schulleiter- hang haben sich sowohl die Kollegiale Beratung als auch Fortbildungen zum sprachsensiblen Fachunterricht,
dienstbesprechungen oder in benachbarten Schulen. Fr sie die Kollegiale Hospitation bewhrt. Die Teilnahme an einer Fortbildungen zum Umgang mit Vielfalt und
Schriftlicher Wortspeicher
gab es wie bereits dargestellt ein Qualifizierungsangebot Kollegialen Hospitation sollte dabei immer auf Freiwilligkeit Mehrsprachigkeit,
im Rahmen des Projekts. beruhen (z.B. Gesamtschule Hemer, Richard-von Weizscker- Fortbildung zur wertschtzenden Kommunikation,
Gesamtschule Rietberg). Kollegiale Beratung/Unterrichtshospitation,
Konzentration auf einen Schwerpunkt der Schulentwicklung Fortbildung zur Entwicklung einer gemeinsamen Vision
Bei der Zusammenarbeit mit den Schulen hat sich whrend Verbindliche Absprachen und Vereinbarungen einer sprachsensiblen Schule als Umgang mit Vielfalt Symbol Schriftrolle Symbol Sprechblase
der Projektlaufzeit deutlich gezeigt, dass Schulen in der Regel Wesentlich fr die Nachhaltigkeit sind die Herstellung von und Mehrsprachigkeit. Sprachliche Hilfen fr das Sprachliche Hilfen fr das
dann erfolgreich waren, wenn sie sich auf den Schwerpunkt Verbindlichkeiten in der Schule (z.B. Festlegung eines fcher- schriftliche Arbeiten mndliche Arbeiten
sprachsensible Unterrichts- und Schulentwicklung als den bergreifenden Schwerpunkts, z.B. Schreiben, Erwartungs- Aufbaumodule fr Sprachlernkoordinatorinnen und
einzigen bzw. bergreifenden Arbeitsbereich konzentrierten. horizonte fr Klassenarbeiten, Beurteilung) sowie die Veran- -koordinatoren, Sprachberaterinnen und -berater:
Abb. 76: Beispiel aus der Sprachsensibel-Fibel der Gesamtschule
Mehrere parallel laufende Projekte und Vorhaben banden zu kerung sprachsensibler Arbeitsweisen in den schulinternen Fortbildungen im Bereich Systemik/Change-Management, Ennigerloh-Neubeckum, Traute Simon

177
Huwald 2017, 6. 179
Vgl. oben und Materialien . 182
Ebd. 186
Vgl. Huwald 2017, 7.
178
Aufgabenbeschreibung fr Multiplikatorinnen und Multiplikatoren der 180
Vgl. Huwald 2017, 7. 183
Vgl. Schultz 2017 b, 9. 187
Siehe Materialien .
Sprachsensiblen Schulentwicklung: Anhang . 181
Vgl. Kirchner 2017. 184
Vgl. Lipowsky 2014. 188
Ebd.
185
Bainski et al. 2013. 61-67.

102 103