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Universidad Nacional del Comahue

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA

Alejo es ADD
NOMBRE: GABRIELA RUIZ ESPINOZA

CTEDRA: PSICOLOGA EVOLUTIVA


AO EN LA CARRERA: 2 AO
AO: 2017
REGIMEN: Cuatrimestral - Segundo Cuatrimestre
EQUIPO DE CATEDRA: A cargo: Lic. Nora L. Tarruella
Ayudantes: Lic. Romina Van den Heuvel
Lic. Adriana Abel

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Caso Alejo es A.D.D
En el siguiente caso, Alejo es A.D.D, este es un nio de 8 aos (en la primera consulta),
que cursa el tercer grado de primaria en una escuela municipal de jornada completa, y debido a
las reiteradas dificultades de Alejo, es cuando la maestra, el concejo y el gabinete
psicopedaggico, se manifiestan por el fracaso de Alejo en el mbito escolar, que manifiesta
durante la escuela. Hare una breve introduccin de como la infancia ha ido cambiando y
mutando de acuerdo a la poca en que se est, y como las instituciones encargadas de velar
por ella se encargan de clasificar, de separar y rotular a quienes consideren es un problema.
Tambin tomaremos en cuenta, sobre todo, la importancia de la constitucin subjetiva, la
diferencia de tiempos en su constitucin en cada nio, las marcas y el sufrimiento que se
pueden generarse desde otros lugares institucionales.

Desde la ptica de Sandra Carli en Niez, pedagogas y polticas, el discurso acerca de


la infancia ha ido cambiando a medida que la historia ha ido cambiando. Desde la perspectiva
del tiempo el concepto de infancia refiere a un periodo vital, a un tiempo biolgico; desde el
nacimiento hasta la pubertad. Desde la perspectiva del psicoanlisis se define como el tiempo
de estructuracin del aparato psquico, pero siempre en relacin con el otro. Es as que
partiendo desde el bsico concepto de infancia. Y, desde la perspectiva de la historia, los nios
se constituyen como tales en el trnsito por ese tiempo de infancia, cuyos sentidos han variado
histricamente. Han pasado por diferentes sentidos de interpretacin. Esto nos da una clara
imagen de cmo se van abordando los temas de la infancia tanto en lo pedaggico, en la
educacin y la poltica, es distintos mbitos.

En el caso de Alejo, un caso actual, del siglo XXI, en donde la infancia es todo un tema,
ya no es la misma que conocimos hace aos atrs, pero, qu es lo que va cambiando? Y que
es lo que va permaneciendo?, segn Bleichman, la esperanza de un pas se mide por las
propuestas que se tiene para la infancia. Pero en esta etapa hay una desconstruccin de la
subjetividad, hay una patogenizacion de la sociedad civil, que consiste en subsumir los efectos
destructivos de un funcionamiento social que ha perdido la brjula respecto a la proteccin de
los ciudadanos en el diagnstico de la patologa individual de quien lo padece. Hay una
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predisposicin por alcanzar y obtener un diagnstico en un tiempo record, es decir de ser
evaluado segn test estandarizados. La maestra, la directora y el gabinete psicopedaggico
solicitan un psicodiagnostico porque consideran a este nio un problema, que est fracasando
en el mbito escolar. La escuela se encarga de sealar a quienes ellos lo consideren un
problema. Siempre con una mirada positivista y empirista, con una mirada biologisista, en este
caso se est exigiendo a los padres, un rotulo que diga cul es el desorden del que padece el
nio, nunca un anlisis o una mirada desde lo pedaggico (evaluando a la maestra) o la
intensin de generar el espacio y las condiciones adecuadas de parte de la maestra y la escuela,
para que este nio se integre y no sea un problema, siempre con una mirada global y
generalizadora. No hay una auto evaluacin, de parte de la institucin escolar, solo el inters de
derivar a este nio lo ms rpido posible y desligarse de cualquier responsabilidad. Parece que
el fin de la infancia ha llegado, la infancia en tanto moratoria de produccin y de creacin de
sujetos capaces de pensar, de cuestionar de investigar a quedado en el pasado. Ahora hay
rtulos, que si no ests dentro de los estndares que la sociedad demanda, tienes una
patologa.

Entonces pues, desde el momento en que el nio es apartado de un grupo, sealado y


diferenciado de sus de pares, en este caso su grupo escolar, se genera una marca y un
sufrimiento indeseable y no placentero en la constitucin subjetiva del nio. Segn el historial
de Alejo, fue diagnosticado por un neuropediatra, alguien con una mirada completamente
biologisista, positivista, alguien que ve el desarrollo como el resultado de intercambios entre el
organismo, de una parte, y el medio interno y externo de la otra (Spitz, 1986) y no atiende, ni
entiende el tiempo de la constitucin subjetiva de Alejo. La constitucin psquica tiene que ver
con ciertos universales, leyes de produccin que no varan. Pero el psicoanlisis, que considera
que el sujeto no se desarrolla, sino que se constituye, gracias a dos operaciones lgicas segn
Freud y Lacan, tiempos que tienen que ver con un pasaje y no con una duracin, un pasaje
producido por un corte, es decir un tiempo diacrnico. Tanto la maduracin el aparato
psicomotor y el proceso psicogentico, quedaran subsumidos a la estructura subjetiva que
humaniza al sujeto. (Esteban Levin, 2000). Tiene que haber un sujeto primero para que se
desanude el desarrollo, pero entendiendo que ningn desarrollo es igual a otro.

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Alejo es un problema, sabemos que la existencia del medio social es indispensable en el
desarrollo de un ser que es tan frgil cuando llega el mundo, y no podra sobrevivir sin que los
otros no le prestaran una atencin continua. Segn el Edipo lacaniano, este est formado por
una estructura en la que existen diferentes lugares, lugares que pueden ser ocupados y al
mismo tiempo pueden ser determinados entre si de acuerdo al lugar que ocupan, en la
estructura hay algo que circula, que determina la posicin de cada personaje, esto quiere decir
que existe un padre en tanto que fue hijo. Alejo es un problema, eso es lo que dice la madre, es
lo dice el mdico, la maestra y la institucin. La madre tiene una hija mayor que Alejo y era la
predilecta, la nia deseada y todo lo que ellos deseaban, en cambio Alejo no entra en la
estructura como el nio deseado, como Its baby, the majesty, llega como objeto, y a
interrumpir la completud de la madre con su hermana, llega como un objeto , como un ser no
deseado. Y es cuando nos cuestionamos sobre su constitucin subjetiva, si ocupo el lugar que
deba ocupar en la estructura. Segn Lacan el Edipo se desarrolla en tres tiempos, un primer
momento existe en la estructura un territorio compuesto por la madre (o cualquier personaje
que ocupe el lugar de madre) el nio y el falo. Pero Alejo entra en esta estructura como objeto,
no hay deseo, y no podr salir como sujeto, como sujeto que pueda constituirse con la madre, ,
quien ser el reflejo de su cuerpo, alguien que lo sostenga con la mirada, que lo mire que lo
acaricie y quien ayude en la diferenciacin de yo y no yo. Al parecer la madre esta, pero no
como la madre flica, es entonces que el padre no puede ejercer su funcin ni ejercer la ley de
separacin entre el nio y la madre, porque no hubo deseo de tenerlo, llego para ser un
problema, y esto no ayuda en su identificacin ni constitucin, ya que no hay deseo de parte de
la madre, este deseo dictado al nio, es la ley del deseo, posicionando as a la madre como ley.
Alejo se encontrara en un doble deseo, donde buscara ser todo para la madre, y la mismo
tiempo toma el deseo de la madre como propio. Pero Alejo no a podido entrar bien al Edipo,
vive al borde y al limite de todo, sin lugar en la estructura, porque ya est ocupado por la
hermana, en busca del deseo de la madre, en busca de la aceptacin en un lugar que nunca
ocupo, y lo hace como puede, ya que no hubo codificacin de parte de la madre, solo se
identifica como problema, y le sabe que los problemas no son agradables para nadie, es un nio
que se siente absorbido por el otro que lo recibe de la misma manera que la madre.

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Bibliografa

UNIDAD I:
CARLI, Sandra (2003) Niez, pedagoga y poltica. Mio y Dvila. Buenos Aires.
BLEICHMAR, S. (2001) La Infancia y la Adolescencia ya no son las mismas, Seminarios FLACSO.

VOLNOVICH. Juan Carlos El porvenir de la infancia.. Seminario de Actualizacin profesional para la


gestin Educativa en Escuelas Judas.

RABELLO DE CASTRO. Luca (2001) Infancia y el consumismo: resignificando la cultura en: Infancia y
adolescencia en la cultura del consumo

De LAJONQUIERE, L.(2011) Las disyuntivas y las versiones de la Pedagoga. En Figuras


de lo infantil. Nueva Visin. Buenos Aires-
(1999) El malestar (psico) pedaggico, infancia y modernidad.

UNIDAD II:

DELVAL, J. (1996) El desarrollo humano. Siglo XX1. Cap 11. 13. Siglo XXI.

MARCHESI, CARRETERO Y PALACIOS (1986) Psicologa Evolutiva 1. Teoras y mtodos. Alianza. Madrid.
Caps: 2-8-11.