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Uruhoms4{rlM&lc|lorM

SUMARIO

APRESENTAO()

Luzio Bwno,
M4.I.]iofutihIrl]91A,]
llloro Angalo Poukno leixeiro Lopes a
Voro L)cio Lopes Cthtovo

Primeiro porl
O TRABAI.IIO DE AtU MATIN(O COi,I A IIIIGIJAGIM

]. LI]RAI\rIINIO, GNERO I DIs(URsO:


([l,lAS Dt C0NVERSA6) (0l/l MALU MAI[N0o . . , . . . , . . . t9
D {1OS RESIRV^DOS PAR A N(JU ORTUU[!A]
Jone 1uintiliono G.Silva, Jufiano Alves Assis e

Rulrod,r( 17!sdr.i, jr llorio Angelo Poulino Teixeio Lopw

2. UNGUAGEM t t0RMA40 D0 pROtE550R:


APONTAMINIOS DI IJMA IRVEssIA (UM INSAIO

rM H0MENAGIM A |ALU MArrNflo) . . . . . . . . . . . . . . . . . 4r


Angelo B. Kleinon

3. PMIIOS DI5CUffiIliAs, GNEROS DO


@bid i,.Drd(o F !i our Drs(llRso ET0filJLtzA(Ao.. .. . ... . ... .... .... . ... 9
Mor'n de Lurdes lleirelles Motemo
B- (o9.) A ar@twa (auto)bogaca: teoia e emplritr,,
Polto Alege: EdipUCRS, pp. 11-22.
MACHADO, Anna achel (2010). ,E[sino de gnooa
tr.tuais pra o desenvolvimento do ploesso! O da
seu trabalho", : SERRNI, S. (org.) Ir.amorrto,
dr'scuro e rraa]o docene_ \nhedo: Horizont, pp.
160-177.
NAJMANOVICH. Denise (2OO1). O sujeito e^:amaato:
guets para pesquisa io/do corriiaro. Rio dc [opitulo 12
Janeiro: DP&A_
0 GilrRo GDMIC0 flfilllix,0 N t0RMA40
PASSEGGI Mri da Conceio. Narrar huanol
I1{I(IAI. D() PR()TTSSOR DE tilGUA MATERNA
Autobiografai um processo civitizatrio. r:
PASSEGGI, M. C.i SILVA, V B. (OIg.). InvnE es d
uiclas, campreedso ale itinerios e ltenavay aI
omao. Seo paulo: Cultl,Ia Acadmica, 2010. pp. El:lia Veru Lcia Flaga Lewquin
103-130.
SCHNEITWLY Brnard (2004). ,cnffos
e tipos de discuso:
considems psicolgicas e oEtogenricas", ia: tolfuqcttuffi
SCHNEUWLY B. e DOrZ, J. @neros orais e esor.ros
na escola. lYaduo e organizao de Roxan Rojo
e Glais Sales Cordeirc. Cmpinas, Sp Mercado d os gnercs acadEicos tm um espao inegvI n
Letras, pp. 19-34. foaao l[ifla.l do professor de lingua poiugrec porque e'
justamtrte, aavs deles qe o professor m formao tem
acsso a pesquisas sobrc temas elacionados sua futura
profisso e taI'm porque. mitas vezs' so os pdncipais
istnrmentos ale avalio das disciplinas cursadas ' Apesar
disso, constatamos que os estudartes, ao produzirem um
gneo acaatmico, ainda aprcsetrta muitas dificuldades
(Leurquin 2008, Boterho 2010, Boterho e Lurquin 2011)'
Neste ariigo, alnesentamos resultados de uma
pesquisa desnvolviala na UDlversidade Fedral do Cea,
tro Dpartamento d LEas l/emculs, duante o pe odo
de 2AA7 a 2AA9,1cujo foco foi o tetramento do professor conscientizao que Ie deve tr do papel social exercido
em formao e o objeto de anlise foram os retatrios de e para a prcposta de interveno feita (ou no) a partir da
observao e de rgncia, ntreqrues ao finat das disciptinas tomada ale conscincia qrestionada A]m dos relatios,
Taria e Prtica de Ensino, Estgio de Leituru e Estgio de tambm consideramos dados coltados em questionrios
Lnga partuguesa,por ns minisrradas. A partir do retario aplicados aos professores m fomo (disponveis no
de estgio ou d regncia, comamos nosso acesso sala bano ale dados do GEPLA - Grupo de Estudos e Pesquisas
d ula d Educao Bsica, refletimos sobre a ormao em Lingustica Aplicada), m 2008.
d prcfssores e o letramento do futuro proessor ate 1ngu
lnicialmente, trataremos da constituio do re.lat1io
portuguesa.
de obse&ao e rcIatrio de egncia e d.a importncia
Nossas inquietudes centrais aqui desiacadas so: deles para a formao do prossor de lng1ta portuguesa'
qual o espao do gnero retatrio n formao inicial consrderando, questes relacionadas situao e ao
do profess@ de lngua pottuguesa? Como esse gnero contexto de prcduo desses gneros acadmicos Em
acadmico se rticula com qustes sobre o ensino de seguida, trtremos d relaes establecidas entre o
lngua matena, sobre a ormao do professor de lngua professor em formao o relatrio Por fim, em panicular
materna? Exist uma tomad de conscincia por pate do trataremos do gerencimento das vozes representadas no
professor em formao ao narrat prtica6 aes cotidianas
discurso (voz do nafiador, vozs dos persongens, vozes
de sala de ula? Dirta e indiretamente procuramos a!r socils e voz do produtor do txto).

Ancoramo-nos no Interacionismo Sociocliscursivo


para, no apnas apresntar dados, mas tmbm, provoca gnerc o.odnko rclltio o kulaet
A onpotio lexlIal do e
uma cliscusso quanto situao e contxlo de produo do on o bmoo do yofestot de lkguo po ugueto
rlatrio (de observao de rcgncia) e quanto ao agrr do
produtor do t)!.to. nssaltamos 06 papeis o qrenciamnto
das vozes dos embros d socidade envotdos no Apsar cle muito utilizado, o rIatrio um gnero
discurso do professor em formo atentams pr a pouco studad (Leurquin 2008). Os raros livros que
trata$ deste gnro aind mostram apenas os aspectos
1 estrulurrs, deixando de laalo aspectos pragmticos tanto
Dads aqLl urilizados tre prse ados no Cnoresso
Irrernacinl Tfto e Cxltur (tonbz 2OOs). pa a psqu8 d sIa de aula quanto dos desdobramentos deles no que
A gneto retar&ia e a tormaa iniciat de praess* de iirgra concrne a questes politico'educacionis O relatrio
.m o a!j do CNpq almvs d duas um passport paJa uma discusso muito ampla em tono
bolsas de lni.iao Cjnric de duas mesrlands qu dram da formao inicial do professor de tinguas' com nluitos
<lesdobraentos a mi.tras Lnquietudes n suas Disse es
desalobramentos, pois eI permite refletir sobre o letraento
defendids, .tos aLunos das djscjplLnas crads. ds atuns
prcfsso.es d do pofssor, a valiao, a politica de ensino de linguas, o
edu.o bsjca eDvlvidos, diei u
n.LS dO,.d lTEn 05 agir pofssoral, formao de professores etc. Ele surge
de uma necessidde real de inrerao/comunicao entre se posicionar diante dos fatos narrados e em estabelecer
o professor formador e o professor em formao; envolve relaes entr o autor do rIatrio, as teorias e os dados
scolas (instituio que rcebe o profissionat) u versrclale
(instituio que forma o profissional).
Apesar de pontos comuns, o relatrlo de oseryao
Tanto o rlatdo d observao quanto o de de adas se dstaca do relatrio de regncia deudo aos seus
regncia possuem o mesmo formato capa mrroduo, objetivos especficos, e obviamnte, situo de prodo.
desenvolmento e concluso, acompnhados de Lrma O rclat o de abservao de auis, por exemplo, ocaliza a
bibliografia e d anexos (ptanos d aulas, questionrios dscrio e anlise do aglr de um profssor em uma escola
aplicados, plano de entrevists feiras. enrre outros da EducaEo Bsica. O relatia ile estgjo de tegncla tet
procdimentos de colera de ddos), quando preciso. A como foco a descno e anlise do agir do prprio autor
capa stabelce o ponto inicial ala interao/comunicao .lo relatrio. um studante em stqio um prcfessr em
entre os interlocutores e rvela elmntos do .onri,r formao. Enquanto o pnmeiro constri rpresentas
de sua produo (Ouem escieveu? para quem escrveu? solrre o agir do ouo, o segundo constri reprsentaes
Por qu? Ouando? Em que siruao? Ond escreveu?) feitas do seu prprio agir.
Definidos os membros da interaqo/conunicao e sabndo
Nos relatrios anahs.tos algutls dos elcllrenlos
o papel que cada um retaes srabelc1das, bsicos do trablho do profesor (mateial di.ltico prolessor
'a11b' dtI rmo: d rgJdg- . 05 posrcrondT1roc
e alunos) so aprsentados. Ms les nem foram anhsados
ds 1go.ie5 ds voz.s. A nrroduLdo qprsr rq nem reprsentam o contexto do trabalho do professor
disciplina, a importncia dela, doprpio estgio e adiso
poroue r oul'os -nnlos rsLrdlrrenre rmpor.d rrs lo
do texto. O desenvolmento descreve e analisa as aL as
contexto scio-histrico, o sistema educacional, o sistema
observadas ou ministra.tas, luz d teorias. ressattando a
de nsino e o professor, o outro e o obieto), como mostr
interao e sala de aula, o atiit utilizaclo o conrdo.
Machado (2007), ver esquema na pgina segumte.
d mtodologla ord.s comDorents rmpo|a1.5 A
Con1o vimos. o conte.to de tralralho do professor de
concluso faz fechamenro do texto e traz proposras a
encaminhar. A bibliografia reveta referncia sobre os temas
lingus conplxo e vaj alm da sala de aula propriamente
tratados e os nexos so documenros utitizados no Estgi. dita. Ao chegar o final do seu curso, o stagirio i possui
(ou devrla possuir) um repetrio professoral que lhe
Diferentemnte dos resultados apresenrados por Boteltho
/2010r m" nao r-nos grve. no:s pe)qurs nosrrd qr permjte ntender que a lingua possui dois aspectos um
os prossorec _ torrndro conh.m olr - -omoosido intemo (rcgras fonolgicas lexicais e morfossnitaucas
deste gnero acadmico, mas aprsenram diculcla.Ies em descitas nas sramticas) e um extemo (as aocs de
linguagem suas condles de podu c serrs oiollos
no meio humno) - que o teato ulna pro.luo social
2 lotelh (2010) msiron qu. ao produzn o retatrj de esrgro
.s ruiurs !rclessures de lugua lonuguesa da riversrdad
m qu so reprsentados os mundos objetivo, social
F-derl d Mardho aprcsnrm snas drcltdads de ordtrr subtetlvo (Brcnckt 1999, 2006 2007 2008) e que 'a rorma
.ompostonat lrnquisca dLs.urstva e prsnrrca e o contedo se tundam no discurso contpreendldo como
.28,1
fnmeno sociI em todas as esfens de sua existncia e em ao de lingilrgem aFesenta_se m dois pametros: o
todos os seus elemeEtos, desde a imagem auditiva at as con@rto de poal lprimirc plano - mundo {isico: lugar
stratifices semicas mais absrats,, (Bonckar 1999, e momento de produo, rccefnor e emisso, de produo
p. 20). Portanto, possvel sper alo proesso em formao alos relatos - e segundo plno - mrmdo social: normas'
uma postura mis provocatt-va, m reagir que lhe permita valors e tegasi e mundo subietivo: imagem que o agente
pensar em uma rervno na sala de alrta observada que d de si ao agiir) e no coatdo tsnco descrito e analisado,
ele ro assuma o papet de mo obsevdo poi exmplo. como tentamos mostrar desde o isclo deste texto.
Ness perspectiva, esperamos ver nos rclarios pistas de
O cootexto de Fo1o dos rclatIios envolve
trs domrlios I capacidade d ao. capacidads aliscursivas
a residncia/univerdade, o peodo do estgio, os
capaciddes lingnrsticto-texruais.
professors em formao, alunos e proessor da Educao
Bsica e o professor das disciplas de estgio (o mndo
ESQUEM ] ETEENT(X &STO5 DO TRBLHO DO PROIISSoR
fsico); os valores e rcgas da sooedade descritos nos
relatdos imundo socif), a imagm que o prolssor em
formao d ale si ao agt e o contedo' que a aula de
Ingua portuguesa (mudo subjetivo). Nas palavras de
Hbermas (1987, apud Bronckart 1996, p.31),

na specie hlllma a @peao dos ibdividnos n


aiidade , ao contrri ldos chimpansl. rsdada
e midinzad por redad6 itenes werbais e a
airdade se a6riu edo por st di@nso que
Eabernas 198?) qudin@u d sir coImi@ooal'r
(

Esse agir comunicacioal rcala_se na universidade,


por professors em fomao no finl do Culso de Letras e
lo&r .(hrdo(?007,[921. por professos fomalorcs. Com o iEtuito de mIhor definir
entender o mrdo obietivo, oi aplicado um questionio
aos professorcs m formao composto d dez perguntas
Rekoes ettfuxd6 enhe o yoiwr en furwoo e o rclolw.n
abertas e seDilrerta. De acordo com os rcsultados obtidos

As condies de poduo dos eltrios so 1Yduo ncsa do teo "D s l- spee humne, La coopriin
rgistradas no disculso do locuror atavs da situao de des individus das aciivi est, coirirc ldes chmpazsl
ao da linguagem. Nos reiarr'os de oservao de aula rgule ei mdiatie p de virables inractions vi1rals t
nos relarios de egncia, por exemplo, a siruao de I a.tit se cmctense donc pr clle dimension qu'Hbermas
(198?) a qual d'as @muricariomel"
vimos que todos eles prfercm fzer o rtatrio em suas
Uno reihxu sobre w diologa ettoheluidw
casas, durante o semestre, deixanalo o espao das1a ale aula
nos solos de oulo de*ritw nos relotriu
apnas paraque sejamtiradas as ddas queelestm. Dos
sessenta qustionrios, apticados em 2008 e anUsados,
cinquenta um profssores em formao dissram gostar
Para entender analisr o te),to provniente da
de escrever, trs no responderam a essa questo e seis
comunicao/interao proessor e alunos prciso res saltar
assumiram no gostar de produzr txtosi cDquenta e
que o txto deve sr entendido a partir das condies
quatro dizem que escrevem muiro tejdos lirerios (poema
de su produo que ele possui nveis difeintes de
ou contos) pol prazer e apenas seis confessaam qu s
anlise de texto, a saber, a infraestrutura geral do texto, os
escrevem para respondr s necessidades da universldade.
mecanismos de textualizao e os mecarismos enunciativos
Esses nmeros nos mostram a necessidade de (ver Bronckat 1999). Neste momento queremos destacar o
rpensarnossas atividads em sala de aula nos apreseDtam desempenho dos mecanismos enunciativos, em particular
constataes para isso. Dentr etas, duas ganham mais o desempenho das vozes e o papel que elas xcem no
visibilidade: no estamos dservolvenato o prazer a discurso do relalrio de estqio, considrando a influncia
ncessidade e a vontade de escrever telctos ]iterios paa do papl socid do utor do relatrio registrclo, ou no, nas
a situao d procluo cle textos n literrjosi ao frnal do
vozes (dos persongens, sociais e do autor)que orquestranr
Curso d Letras dez po, cnto dos alunos no gostam de os relatos d s!gio analisados Apesar do foco est
poduzir txtos clnco por ceDto nem respondem qunclo
sendo as vozes, ao lrarar das vozes, remtemo-nos aostipos
so questionados soble o assunto, de textos, aos tipos de discurso s modalizaes devido
TiB constataes parecm esclreser detrmrnados 6 interelaes qu se estabelcm entre tai6 elementos.
comportamentos dos professor em formao. Desde 2006. Os mecanismos enunciativos contribuem para
vimos que parce no sr muito evjdente pr o estagjrio o stabelecimnLo da cornci pragmtica do txto,
construir reprsntaes do prprio agir. Dados mosrrm esclarcnclo os postcionamntos enunciativos (instncias
que te smpraz nlis positiva d sua ao proissionat qu assumem o que enunciado no txto, vozes expressas)
e frquentment flegativ da ao alo ourro. Iso sintiza traduzem as divrsas valiaes (julgamentos, opinis e
para o quo esr serldo dificjl ete s distanciar do su agir sentientos) sobre algum aspecto do contdo temtico.
para analis-]o. muito provvr que rI diicddade tnha
As vozs de um texto so "as entidades que ssumem
oligem na pouca habilidad com a scritai que conrribua (ou s quais so atribuidas) a responsabilidade do que
negativament para o seu vano em direo de uma enuncrado' (Bronckart 1999, p. 326). Elas se manifesram no
Postura de tomada de conscicja. txto (ou podem se maniesta, em duas instncias: a voz
neutra ou a voz do narrador e as vozes scundrias. Ns
vozes secundarias, o gerenciamnto d vozes revelado
\a vaz das persolagens (procedentes de seres humanos
ou d entidades humanizadas implicadas na qualidade

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d agentes), como por exemplo: as vozes dos animais m sua formao discursiva, mas tambm a possrlnli(ln(1,, (1,,
cna em certos contos, fbulas, implicados, na qualidade dizer que h pouca habilidade do autor para intragr ro
al agntes, nos acntcimentos ou es costitutivas do texto do gnero relatrio assummdo o dito, refltindo sobe
contdo temtico d um segmento do textoi na voz do ele, sobre a sua formao, sobr a ralidad ducacional
auror (da pessoa que est na origem da prcduo textual Esta constatao refora resultados de estudos sobre
e que intervm, como tal, para comenta ou avaliar algnrns o letramento do futuro professor de lngua portuguesa
aspectos do qu enunciado)i na voz social frepresentada (Botelho 2010, Botelho e Leurquin 2010) no que diz rcspeito
pelo gupo socal) neutra (do narrador ou do expositor). inabilidade de interagir a partir do gnro em qusto.
Estas vozes reprsntam grupos ou instituies sociais Aqui denominamos de ltramento professoral pois s
que no intervm como agntes no percurso tmtico de trata de um gnero textual onde esto (ou devedm estar)
um sgmnto de texto, mas que so mencionadas como descnes, anises e intepreiaes do agir proessoral e
instncias externas de avaliao de algxns aspectos desse de outras situaes que fazem pate do repertrio didtico,
da suao de sala de aula.
Ao considerar a distribulo e o genciamento das Os xemplos que seguem nostram sitLraes em que
vozes nas dscrrs feitas pelo utor dos elatrios e o o professor de lingua portuguesa enr forn)ao apresenta
papel social qu l exerce nos gupos socials descatos dificuldades relevantes pra interagri no relar.rio de
analisados, questionamos o seu posicionamento es!gio. Ele anuncia vozes divras (a voz do aluno, a voz
enunciativo, obsevamos que nos ,elatios em qusto' do professor e a voz do nrrador, mas na squncia do
h vozes neutras e secundnas, expressas de foroa dfeia relatrio h uma qubra de xpectaliva porque ele introduz
e iclietas. A voz [euta vista tanto na voz clo nalrador a voz do aluno mas no dialoga com o dito, por exemplo.
quando a voz do expositor depender do momenlo Na descrio qu segue, ele descreve uma situao em que
discursivo do gnro acadmico relatio. um aluno az uma pergunt ao colega sobr um atidade
relevante dizer que o auto do relatio no descreve corriqida pelo professor.
auta completamente, l selecion represefltas de
situs que mais lhe so importantes. A partir dls, Eremplo l
assuminalo a suavoz outrazeIdo diretament a voz do outro, penot doit llunas ponkipofin do url7 oentenente. outos te
dscreve as represntaes selecrnadas TaI stratgia gequnlov1n \trnl i fiefi n erpoo?'(0 voz do oluno)[0ilo nosro]
explica o fato de algumas vzs, vermos o discurs dirto
dos alunos e/ou do professor; outras vzs tambm vrmos Nest er{emplo, tmos na infraestrutura do txto, o
o discurso direto do prsonagem ou de autores para validar discurso domundo do nrrr autoo com pontos a serem
os argumentos do discurso do autor do rlatrio. AIem cnsidrados. lnicialmente h a voz do narrador e depois
disso, tambm h vozs sociais e voz do prpno autor a introduo da voz do personagem alrno Em ambos os
somando-se s demis vozes (e no dilogando com). casos o agente produtor no est lmphcado no discurso da
l.ss ph. uldrioaoe possrbrh-a-nos ^1oslrqr ' qJzd em Dorque d-nom.1mos de mJrdo do ndldr d' tromo no

291
implicado. No primeiro caso, a voz do narrador aparce no mtodolgico ou at mesmo o material utilizado pelo
discurso indireto e no segundo caso, voz do personagem professor. Mas o nrrador do rc]trio continuou seu texto
aluno aparece no discurso direto. Na voz dest, o tmpo e 8em reagil; e6quecendo, inclusive, do papel que ele exerce
o modo vbal plnt do rndicativo e na voz do outm ns situao de produo, 6nqunto um futuo prof6ssor,
o tmpo o modo verbal prsnt o pretrito peIfeito, ito , deixando de utilizJ voz soci],
Ouanto agntividade, em arbos os casos, h a terceira Em todos os ltrioB analisados, pecebmoE
pesEoa do plural em deEtaqu mostndo um autonomia que poucaB vezs tmo voz do persongm profsso,
no discuBo e terceira peasoa com es msma caracterstica Ouando iBso econtce, para, com poucas palavras,
(a no implicao no discur8o). chama teno dos lunoB, Para est situao, temos
o relacionar tiB edncias eo contedo tratado no tis hiptese8: o profsso da sal d ul tm pouca
relatrio e forma que o discurso assumido nas e pela inteo verbal com os alnosi ou o pofsso em formo
vozes, vimos que nles, fatos se sobresam. Portanto, no valoriza a relao Iuno x proessor, ou o professo da
prcisotambm considerar como avoz foi anunciacl atravs sala de aula no se sente muito vontad com o estagido
das modlizs utilizadas (apenas e coerenemrte). N em sal d ul. Tbdas ]as apontam para um rpensar a
voz do narador, ele inorma ao leitor a pouca paticipo entrada do estgirio m sala de au]a. Acreditamos que a
dos a]unos n ula em questo, rforando inclusive esse introduo da voz do personagem profBsor decorr da opo
fato quando inicia seu texto utilizndo a modalizao metodolgica do autor do rIatrio. O estagirio obsrvou as
Apenase ao mesmotempo fazendo iulgamento- Em seguida, aulas e fez notes e no as gravou. Ao utili
deixa a pista no apenas da represento cJue el faz do anotaes, ele esumiu cnas considradas mais relvantes.
profeBsor observado, mas tambm da represeItao qlre TI opo induz a uma forma diferent d produzir o
ele tem do como deve sr uma aula d ngua portuguesa; discurso e obamente de rntroduzir s vozs no discurso,
o seu posicionamento sobre a situao nalIada, sobre o Se o estagirio tivesse filmado s aulas, certment teria
que ele espera dos alunos m sIa de aula, quando utiliza a oportunidade de contr com registros diretos da voz do
trmo coerar?tmrl, outo fato rclevnte como ele e prossor, dos Ilrl1os,
rmete turma: d um lado dois elunos qu participm da No exemplo que sgu, o nrdo dscve um
aula d outo ]ado o resto d turma, Ao focauzar apena8 dilogo e8tabelcido m sl d eul, par mosta
a voz do praonagem aluno, 'gua.i msrno ,espota?', procedmntos do professor com rlao avaliao dos
rpr6ntda plo discurso dreto, podemo prcb a trabalhos itos com relao utilizao do Iivro didtico
rprent6 matia]izdas do desinterss do luno em sal d6 aul, PJe is8o, ele optou pelo discurso indeto
p] aula de ]ng'ua potugusa, Ora, se dentro de um ou p]o discurso do mundo do narrar autnomo. Vjamos:
univrso d vinte e oito alunos, epnas doB participam da8
aulas de leitura e vinte e seis apens copiam a resposta
Exemplo 2
do professor (quantidade de alunos na tuma observada),
l{o ltinr oulo o proesora pos ou o otot(itk do tovito potd o prcvn que
tmpo de problematizar essas aulas, os proceclimentos
o.onlerelono pxin0 aen!n. /0tunedoi (itodorllatlofie e loi
on./litodo @no os exekios i rctponidos-/ Quondo os \lunos rctpondkn de vidncia vozB de personagens (os autors), trvs
uno ofind nais pesso elo dizid que linhd Ete tet iguol espaslo do liwo de citaes diretas, como recurso de utoddad. Atrav
pot no ptuvs els s ansidototio etso o tpotlo- / Dopoit do otftlo do dos exemplo que sguem, vmos que o profsor m
exercitk, h\uw unl $nve/i enfie o olotton e os ohno! onda ,lo lolou formao tem conBcincra d impotncia do drogo com
@to totid d pontultdo do pnw e sohrc d irnpotnah de no se oqtendot ot um utor, ms nda flo t sabndo como stbIsc
stul!tut itohdonont,sirn denfio ds utn onlrlo o l nhn.ono ulilAdt o essa intereo, A]gumss vezes, pe a citao no inlcio
Eto ki stufudo no @lidiono e an uno ptoJlo toxluol. do Iet o; outraa vzesj utiliza citaeB o terminar o
]atio que demonstra cert inabilidade de nteragir com
Este discurso, no nvl dos mcanimo nuncativos, aB demais vozes no seu dscuso,
tambm marcado pela voz do narador o qu az com que
ele se distanci dos fto pa alar sob 1, Todavia, Exemplo3
diferente do xmplo entio pois o narrdor organiza a llo entffio, tegundo Nhinm 1199, o prohkno do liwo didtij lcslda
coeso textual do discuso do mundo do nrrar autnomo
[0 ru! ulilizoo (ono lonl. ha.nnk do co odn6nlo blroodo
articulando os elementos tmporais (sublinhados no
m monorizqio de rerportus prontos que, nurn reve erpoo do
te),.to) e fcilitando a comprenso da hierarquia temporal,
compreensvel mesmo quando utiliza um articulador em lompo, ro .rqeddr3 pelo oluno poqu o t reloto nehon!
(on reollerear en (on ruo vido dirio", [voz de umo oulom].
substituio a um outro. A voz do narrador vem em forma
de discurso indireto e apresenta quatro momentos.
Aoirazer para a discusso o contedo das descdes Tlta se de um de um discurso do mundo do expor
feitas navoz do na[ador e considerar os ncaminhmetos autnoo. A voz do social da professora Kleiman, atravs
do proessor, no tocante s orientas para a avallao do discuso direto represntado no discurso tericc,. O
para o uso do liwo didtico, constatamos a falta de tempo e o modo verbal o presente do indicativo, coerent
autonomia demonstada pelo profssor d sala de aula, comessetipo ddiscurso. Ouanto ao seu contedo, elafazia
com relago o uso do malerial didtico. Ele delega ao importnts crticas a respeito da qualidade do mat aI
autor do livro didtico o pap] d ensind, invtndo o didtico por ela citado, O narrador utiliza avoz d profossora
propsito de adoo de um Iivo didtico como mteial para fortalecer Beu argumnto fvor do mteal utilizado.
de apoio, possvel pecbr tl procedimento quando l J no exemplo que sgu, a stuao difrnt, maB no
trata das o entes sobre o pocedimentog na hora d menos importnt, O auto do ]atio et conclulndo o
rsponder B questes da prcva, ratificando uma potue d
6u txio e insprdamflt p6e a sguint clteqo:
submisso. No qu dz reBpeito voz, maiB uma vez a voz
social usente, o que moBtra o tatamento silencioo do
pofssor m formao diante dos dedos apresentado8 no Exemplo4

letrio por 1 poduzdo. luln Wetlo rflpoldnto pdto oo$nl do lngulnoL d o nonito on\
o prolusor oncehe o linguogen o o llngul, pob o nodo rmo to om6bo o
No percurso dos stdos dess gneos, constatamos
que os Itdos apresentam um prticularidade n\luftza fundonentd ds lingud dloto ,n nuho @no ta sslrulutu o i0h01ln

intressante na medida em que elB tambm pem em


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on 0lgua en lenos th enino (Eolltr,qli, 6tottilkd e inlenL, j nos d condies de, a partir delas, estudar o procsso d
umo pnpotla paru o Gin th grufir m I e 2 goltt) ensino-aprendizage de ngua, de questionar poltica8 de
nsino - aprendizagem, desnvolve a cultur da tomda d
Neste exemplo. narador optou po tilizar o discurso
o conscincia do professor na etapa icial de sua formao.
indireto trazendo a voz do nardoL llata'se tambm de gnerorelario, necessrio considelar
Pra natiser o
um discurso do mundo do expor no utnomo. Os tempos o contxto de produo, a inAaestrutura, os mecanismos d
e modo verbaiB esto no prsni do indicativo. O u8o da txtuelizao os mecanismos enunciavos pois um txto
trceira pessoa, como no demar discursos, assgura sua preck 6er comprendido lvndo em colsidro su
no implicao no discurso. Chmamos a tngo o spao composio. No entnto, foi necessrio fazer rcotes e
da voz no elatrio o ppl dessa voz, neste momnto, O continua pere alcanar o objevo proposto. Dentro dos
uto concluindo o relatrio e. sem em nenhum momnto t mca[ismos nuociativos, chamamos a ateno para as
trtado d quests importats paa o ensino de Iingua vozs, pois elas m seu spao bem definido, elas Bo
matrna, lrouxe a voz do personagem qu se rnrova por ,esponsveis pela coerncia pragmtica. O studo delas
"Outra qusto". Oa, alm do posicionamento est sndo est diretamente rlacionado ao contexto de produo, o
inadequado qunto ao espao dentro do ter.to, outras tipo de texto e s modlizaes. Durante nosso percurso,
considras ncessitam se feitas: a citao coma de constatmos que nos rcliios as vozes se eotrecuzm,
maneira qu o leitor pode asedita qe havia algo antes mas so silenciadas por quem os poduz. Tal procedimento
a ser considerado (Ou questo...) e vai de encontro ao sinaliza dificuldades po pate dos pofessores em formo
posiconamento do autor enquatrto ela Fetendia reforar o m estabelecer uma inteo com seu leitor atravs
deste gneo acadmico, justamnte porque tambm h
diicutdade de se posicionar, de dialogar com as teorias. O
professor em formao mostou saber como se constitui o
hnsiderqas fimis texto, mas tambm mostou pouca habilidade quanto ao
diogo com as muitas vozes. A concluso desse trbalho
rfore a hiptese de que tamm no basta sabe que m
Nst rtigo, vimos quo rlatrio (de egncia ou de um reltrio h vozes de muitos tos socis: prciso
observao) tm um papel fundntal na formao inicial que o ag no texio lv e um gdDciemento dsss vozs,
do professor de lngua, pelo 6eu popsito comunicativo, consideaIdo os pais sociais as rpresntases doE
pelo seu contexto de produo. Ele tem um espao especial atos no txto. E, em um plano posterior dess reflxo,
na ormao dos profe6ores de ngua lrotugusa poqu ss egrr deve Ievar ao reagu no e a pa-rti do texto. Essa
Del e atravs del que temos acesso s epresentaes mudan s pode se cocretizar quando ica vidente que
contruidas pto profssor m ormao de cenas do o relatios so mais do qu uma rdao produzida em
l,rubalho cotidiano da sala de ala d lngua matrna, Isso ou pra a sIa de aula, mais do que a avliao do final da
disciplina- Essa mudana s pode se cotrGetizar quando i4J GUIr'IARES, A, M, d M,; MACHADO, , R,
as teodas do texto e do drscurso estiveem a ero da COUfi NHq A. {orgs.) Omteraciorxsmosociod.rScursilo j
didtica de lngus questesepis'iemolgr;cas e metodolgicas. campinas:
Mercado de Letras.
Q0o8l. O agit nos drscursos: das concps
Reernio tedcas s concepes dos abalhdos, Campinas:
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