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Leonardo Da Vinci: pensador sistmico

Entrevista a Fritjof Capra, Fsico y pensador sistmico, por Alberto D. Fraile Oliver

http://jmonzo.blogspot.com/2012/03/leonardo-da-vinci-pensador-sistemico.html

Antes de dar un paso ms, realizar experimentos, porque


mi propsito es exponer primero la experiencia y luego,
mediante el razonamiento, mostrar por qu esa experiencia
est destinada a operar precisamente de esa manera. Es
sta la verdadera regla que deben seguir quienes
reflexionan sobre los fenmenos de la naturaleza.
Leonardo da Vinci, c. 1513

Leonardo da Vinci fue lo que hoy en da, en nuestra jerga


cientfica, denominaramos un pensador sistmico. Para l,
comprender un fenmeno significaba ponerlo en conexin
con otros fenmenos mediante una semejanza de modelos. Cuando estudi las
proporciones del cuerpo humano, las compar con las proporciones de los edificios de
arquitectura renacentista. Sus investigaciones sobre msculos y huesos lo condujeron a
estudiar y dibujar engranajes y palancas, interrelacionando as fisiologa animal e
ingeniera. Los modelos de turbulencia en el agua lo llevaron a observar modelos similares
en la corriente de aire; y de all pas a explorar la naturaleza del sonido, la teora de la
msica y el diseo de instrumentos musicales.

Esta habilidad excepcional para interconectar observaciones e ideas procedentes de


distintas disciplinas anida en el corazn mismo del enfoque que Leonardo tena del
conocimiento y la investigacin. Al mismo tiempo, sa fue tambin la razn por la que
tantas veces se vio arrastrado tan lejos y extendi sus investigaciones mucho ms all de

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la funcin originaria implcita en la formulacin de una ciencia de la pintura, para
explorar el espectro casi completo de fenmenos naturales conocidos en su poca, as
como muchos otros no reconocidos hasta entonces.

La obra cientfica de Leonardo era prcticamente desconocida en vida de su autor y


permaneci oculta durante ms de doscientos aos tras su muerte, acaecida en 1519. Sus
pioneros descubrimientos e ideas no ejercieron influencia directa en los cientficos que lo
sucedieron, aunque durante los cuatrocientos cincuenta aos siguientes su concepcin de
una ciencia de las formas vivas volvera a aparecer en diversas pocas. En esos perodos,
los problemas con los que Leonardo haba luchado volvan a abordarse con niveles
crecientes de complejidad a medida que los cientficos progresaban en su comprensin de
la estructura de la materia, las leyes de la qumica y el electromagnetismo, la biologa
celular y molecular, la gentica y el papel decisivo de la evolucin en la plasmacin de
formas del mundo vivo.

Hoy en da, dada nuestra ventaja de contar con la ciencia del siglo XXI, podemos reconocer
en Leonardo da Vinci un temprano precursor de todo un linaje de cientficos y filsofos
cuyo centro de inters fue la naturaleza de la forma orgnica. Entre ellos figuran
Immanuel Kant, Alexander von Humboldt y Johann Wolfgang von Goethe en el siglo XVIII;
Georges Cuvier, Charles Darwin y DArcy Thompson en el XIX; Alexander Bogdanov,
Ludwig von Bertalanffy y Vladimir Vernadsky a comienzos del XX; y Gregory Bateson, Ilya
Prigogine y Humberto Maturana a finales del siglo XX; lo mismo que morfologistas y
tericos de la complejidad contemporneos, como Brian Goodwin, Ian Stewart y Ricard
Sol.

La concepcin orgnica de la vida, propia de Leonardo, sigui durante siglos su curso


como una corriente subterrnea de la biologa, con breves perodos en los que emerga y
dominaba el pensamiento cientfico. No obstante, ninguno de los cientficos de este linaje
repar en que el gran genio del Renacimiento ya haba anticipado muchas de las ideas que
ellos exploraban. Mientras los manuscritos de Leonardo acumulaban polvo en antiguas
bibliotecas europeas, Galileo Galilei era celebrado como el padre de la ciencia moderna.
No puedo sino sostener que el verdadero fundador de la ciencia moderna fue Leonardo da
Vinci, y me pregunto cul habra sido el desarrollo del pensamiento cientfico en caso de
que los cuadernos de notas se hubiesen conocido y estudiado poco despus de su muerte.

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La ciencia de Leonardo. La naturaleza profunda de la mente del gran genio del
Renacimiento. Fritjof Capra. Editorial Anagrama

Todos conocemos al Leonardo Da Vinci pintor, pero t le has investigado como cientfico
Cules fueron sus aportaciones a la ciencia?.

Muy poca gente conoce a Leonardo como cientfico comparado con su fama de pintor e
ingeniero. Me di cuenta que la ciencia de Leonardo es muy distinta de la ciencia, por
ejemplo, de Galileo o Newton. Galileo es con frecuencia considerado el padre de la ciencia
moderna porque us una aproximacin emprica para realizar experimentos y sacar
conclusiones y tambin us las matemticas para describir estos experimentos. Leonardo
tambin hizo todo eso 100 aos antes. Entonces, Leonardo invent lo que ahora llamamos
el Mtodo Cientfico.

Galileo observ el mundo como una mquina y restringi su ciencia a cantidades que
podan medirse y describirse matemticamente. Galileo deca que se deba excluir
cualquier cualidad de la ciencia tales como color, gusto, belleza, elegancia. Segn l, deba
limitarse la ciencia a la materia y sus propiedades. Sin embargo, Leonardo era lo opuesto.
La ciencia de Leonardo empezaba con la vida, para l el Mundo estaba vivo. La
aproximacin de Leonardo a la Naturaleza fue como un artista. Su ciencia fue siempre una
sntesis entre arte y ciencia y pens que para pintar las formas de la naturaleza, las tena
que estudiar. Tena que entender realmente su manera intrnseca de funcionar y para
estudiar esto y registrar los resultados de sus descubrimientos, los necesitaba pintar. Las
formas de la naturaleza son muy complejas y describirlas en palabras es difcil porque
nuestro lenguaje es lineal. Las formas de la naturaleza que ves aqu a nuestro alrededor no
son lineales y son complejas, as que Leonardo desde el inicio us palabras, pero sobre
todo us su enorme talento de pintor para pintar lo que observaba. Para pintar la
Naturaleza, sinti que la tena que estudiar y para estudiarla la tena que pintar de ah esa
sntesis tan estrecha entre arte y ciencia. Lo que emergi de esa sntesis fue una ciencia
brillante, una ciencia de las cualidades, una ciencia de patrones, una ciencia de las formas
y transformaciones y lo aplic a los flujos del agua y se convirti en el fundador de lo que
hoy se conoce como dinmica de fluidos.

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Qu elementos pueden ser tiles de Da Vinci para el siglo XXI?

Yo dira que Leonardo fue un pensador sistmico. Para l, resolver un problema o


entender un fenmeno pasaba por conectarlo con otros fenmenos y estudiando sus
patrones similares, se pueden entender las cosas. Por ejemplo, uno de los patrones que
estudi especficamente y por el que estaba fascinado era la espiral. Dibujaba vrtices de
agua que forman espirales y dibujaba el crecimiento de ciertas plantas que forman
espirales y tambin dibujaba las espirales del cabello humano. Leonardo las dibujaba en
sus retratos. As que la espiral era un patrn comn de la vida, para l y esto se confirma
actualmente en la ciencia moderna. Generalmente muchos de sus descubrimientos han
tenido que esperar cientos de aos hasta que emergieran cientficos post newtonianos,
post cartesianos que una vez ms estudiamos patrones y procesos metablicos. Eso es lo
que l estudi para entender la vida.

Leonardo Da Vinci y el Pensamiento Complejo


http://www.edgarmorin.org/aportaciones/436-160.html

La educacin universitaria se enfrenta actualmente a nuevos retos como consecuencia de


la globalizacin. Primero, tenemos una acelerada evolucin tecnolgica, lo que genera
rpidos cambios en el saber y nos obliga a formar profesionales capaces de innovar y por
lo tanto de ser creativos. Adems, las formas de trabajar tambin han cambiado, ya no se
concibe el trabajo en solitario sino transdisciplinar, lo que hace necesario pensar en la
necesidad de un aprendizaje multidimensional, que permita a los futuros profesionales
resolver los problemas a travs de una visin global.

Por lo tanto, es fundamental que las universidades afronten estos cambios con nuevas
propuestas, tanto curriculares como metodolgicas. En este sentido Edgar Morin (2001)
plantea una reforma educativa basada en la Teora de la Complejidad, donde
esencialmente se critica la fragmentacin del conocimiento, por considerarlo un factor
inhibidor del aprendizaje.

A su vez, Leonardo da Vinci es el mximo representante del Renacimiento Italiano,


creador transdisciplinario, integral en el ms amplio sentido de la palabra; ya que no slo
cubri una vasta gama de saberes, si no que tena una mirada globalizadora del
conocimiento y del aprendizaje, razn por la cual lo eleg como sujeto de investigacin.
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A partir de los 26 aos, comenz a registrar sus observaciones, reflexiones y conclusiones
en cuadernos de diversos tamaos, a los que hoy se les conoce como cdices, en ellos
podemos apreciar un proceso creativo aparentemente disperso, pero que en realidad era
globalizador, ya que apreciaba la problemtica en estudio, simultneamente desde los
ms diversos ngulos, sin perder de vista el objetivo que pretenda alcanzar. Estn
repletos de observaciones del entorno, con profunda admiracin por la naturaleza; y no
de manera pasiva, sino abrindose al misterio de los cambios de las posibilidades creativas
que encontraba en el entorno.

Por ejemplo, fue una persona capaz de realizar la autopsia de un anciano, determinando
situaciones que no haban sido observadas anteriormente, como el estrechamiento de las
arterias en las personas de edad avanzada; y posteriormente aplicar, los mismos estudios
anatmicos, en la creacin de diversos mecanismos de mdico a ingeniero.
El gran error de la educacin actual es que limita la mirada de los estudiantes, con rgidos
sistemas curriculares, que fragmentan y condicionan los contenidos que deben ser
aprendidos, reduciendo las posibilidades de encontrar respuestas creativas a las diversas
problemticas estudiadas.

El proceso creativo es un fenmeno complejo y, por definicin, requiere de una mirada lo


ms amplia posible para poder realizar las analogas que permitan resultados innovadores.
Leonardo da Vinci era capaz de realizar las relaciones ms extraas o indirectas, por
ejemplo en el cdice Madrid II folio 67r podemos leer: Incluso la fragancia est
gobernada por leyes armnicas, similares a la msica, esto forma parte del anlisis para
el diseo de los jardines del Palacio Romorantin, que sera la nueva residencia del Rey de
Francia Francisco I y para el cual proyect fuentes mecanizadas que funcionaran al ritmo
de la msica e integrando diversos aromas al paso de los visitantes.

PENSAMIENTO COMPLEJO

Edgar Morin plantea que la reforma en la educacin requiere, necesariamente, de una


reforma del pensamiento, por uno capaz de interconectar distintas dimensiones de lo real,
que tenga una visin global, pero sin descuidar lo particular.
Es el pensamiento complejo, que utiliza una estrategia reflexiva y no reductiva, que
incorpora la multiplicidad de elementos y relaciones que nos convierten en seres
humanos. Por lo tanto es incluyente, valora la diversidad y distingue la individualidad.

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El pensamiento complejo se desarrolla en un proceso sistmico, sin causalidad lineal,
donde causa acta sobre efecto y efecto sobre causa; en un bucle retroactivo que posee
una organizacin autorregulada. Adems, incorpora al proceso los fenmenos
antagnicos, pero complementarios; y el concepto de incertidumbre que nos prepara para
enfrentar el azar, desarrollando aptitudes heursticas que favorecen la creatividad.
Concibe al estudiante como una totalidad, que incluye al entorno, con capacidades
cognitivas transversales y con el potencial organizador necesario para enfrentar el caos y
la incertidumbre.

Todas estas caractersticas estn presentes en el proceso creativo de Leonardo da Vinci,


quien de manera intuitiva, sin la epistemologa, aplic los principios de la complejidad a
sus investigaciones.

CONCLUSIONES
El proceso creativo es un fenmeno complejo, cuyos componentes estn en interaccin
permanente, lo que nos obliga como docentes, a tener una comprensin integral del
tema, identificar los procesos mentales que intervienen para establecer las estrategias
que permitan su desarrollo.

Los estudios de Leonardo, que para algunos resultan inconclusos y dispersos, en realidad
eran concebidos como un proceso sin fin o bucle recursivo, del cual emanaban mltiples
ideas, que iba sembrando en su recorrido. Comprendiendo la complejidad de los
fenmenos que analizaba, utiliz la observacin del entorno de manera sistmica, ya que
si hubiera seguido un proceso lineal, enfocado slo en el objetivo, se habra perdido de
muchos de sus descubrimientos. Su apertura y visin globalizadora, le permitieron realizar
conexiones insospechadas, las analogas necesarias para la creatividad.
Otro factor importante de considerar es que Leonardo no trabaj solo, ya que se apoy en
la bibliografa existente y en expertos sobre el tema que estudiaba, lo que nos habla de la
importancia del componente pedaggico en el proceso, sin olvidar por cierto, sus
comienzos autodidactas.

El proceso creativo de Leonardo da Vinci, tiene muchos componentes que podemos


potenciar en el aula, partiendo por la curiosidad y la motivacin, a travs de temticas y
actividades significativas para nuestros estudiantes, lo que Maslow denomin

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experiencias cumbres. Adems de generar espacios recurrentes para la reflexin y la
autoevaluacin.
Tambin es importante crear el ambiente propicio para la creatividad, receptivo a las
nuevas ideas, que permita a nuestros estudiantes desarrollar la autoestima y encontrar la
automotivacin, componentes trascendentales para el aprendizaje.

La formacin profesional debe considerar una reforma que reconozca los fenmenos
multidimensionales y transdisciplinarios, en vez de aislar y fragmentar, que respete la
diversidad al mismo tiempo que reconozca lo nico, que fomente la autonoma y
desarrolle el pensamiento crtico por sobre la asimilacin irreflexiva y mecnica. Si
queremos que el saber acadmico sea dinmico la creatividad debe tener mayor
presencia en la prctica educativa, sin temor a la complejidad, ni a la incertidumbre.

En resumen, los cambios en el modelo pedaggico universitario deben estar orientados


hacia una reforma del pensamiento, dirigirnos desde lo disyuntivo y reductor hacia el
desarrollo del pensamiento complejo, que permita a los futuros profesionales
desenvolverse creativamente en los diversos mbitos de desempeo.