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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

CLAVE: 25DUP0003Q
UNIDAD MAZATLN

ACTIVIDAD PREVIA UNIDAD II

CELINA DEL ROSARIO RIOS PERAZA

MAZATLN, SINALOA, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2017


Finalidad o propsito de la Educacin Preescolar

Los propsitos que se establecen en el programa constituyen el principal


componente de articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica y se
relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural que caracteriza a nuestro


pas, as como las caractersticas individuales de las nias y los nios, durante su
trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad general, indgena o
comunitaria, se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver


conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y
disposicin para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral
al comunicarse en situaciones variadas.
Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y
sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar
grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios
para resolverlos.
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas
de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los
lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin
del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables
hacia el cuidado del medio.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales
distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los
derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la
tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural,
tnica y de gnero.
Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para
expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal. PEP (2011;17)

El desarrollo de proyectos didcticos del lenguaje a fin de colocar en el contexto


de la vida cotidiana las diversas formas y usos del lenguaje y de la comunicacin.

a) El lenguaje se adquiere en la interaccin social

El enfoque de los Programas de Espaol parte de una premisa que ha sido


corroborada por la investigacin desde diversas disciplinas; la psicologa, la
lingstica, la sociologa, entre otras: el lenguaje se aprende y es expresin de la
interaccin social y del contexto cultural e histrico.

Todas las personas aprendemos y desarrollamos nuestro lenguaje cada vez que
tenemos oportunidad y necesidad de comunicarnos, lo cual se lleva a cabo a
travs de la lectura, la escritura y de la oralidad. Las formas de usar el lenguaje, ya
sea tradicional (en papel o de forma oral) o a travs de medios electrnicos, se
han aprendido porque tenemos necesidad o deseos de comunicarnos y esto
ocurre en situaciones de la vida cotidiana.

Este es el punto de partida que el maestro debe considerar para generar


condiciones que contribuyan a lograr que en los ambientes de aprendizaje los
alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo emplean en la vida
extraescolar; es decir, propiciar contextos de interaccin y uso del lenguaje que
permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos
orales y escritos.

Las prcticas sociales del lenguaje son la referencia principal para determinar y
articular los contenidos curriculares del campo de formacin Lenguaje y
comunicacin.

b) Las prcticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social

Estas prcticas estn constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los nios y jvenes la comunicacin oral y escrita: recibir, transmitir y
utilizar informacin; la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad;
la construccin y el intercambio de los conocimientos; la organizacin y la
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta; entre otros.

c) La escuela como promotora del uso del lenguaje y la lectura

Lograr que el lenguaje y la lectura en la escuela tengan la misma utilidad y


significado que en la vida cotidiana es un reto y una oportunidad para que el
maestro lleve a cabo propuestas innovadoras, que pueden implicar cambios en la
vida escolar y sobre algunas concepciones que se tienen respecto a la enseanza
de la lengua: los contenidos de un programa de estudios no slo pueden ser
planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como
referente las prcticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar
que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se
realizan con el lenguaje y en torno a l

d) Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en sus diversos


mbitos

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio,
Literatura y Participacin social, esta organizacin surge de las finalidades que las
prcticas tienen en la vida social; si bien no suelen estar estrictamente
delimitadas, para fines didcticos se han distribuido de la manera sealada.

mbito de Estudio. La perspectiva de este mbito est orientada a que los


alumnos lean y escriban para aprender y compartir el conocimiento de las
ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del
tipo de discurso en el que se expresan.

En este mbito se promueve que los alumnos planeen su escritura, preparen la


informacin y la exponga conforme el discurso que cada disciplina requiere, ya
que el discurso acadmico utiliza una organizacin rigurosa y est sometido a
mltiples convenciones. Es en ste donde se propone un mayor trabajo con
contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos,
ortografa y puntuacin.

mbito de Literatura. En este mbito se trata de destacar la intencin creativa e


imaginativa del lenguaje a travs de la lectura de diferentes tipos de textos,
gneros y estilos literarios, y proporcionar las herramientas suficientes para formar
lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que
leen.

Las prcticas que se organizan alrededor de la lectura compartida de textos


literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las
diferencias, contribuye a que los alumnos aprendan a transitar de una
construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva;
amplan sus horizontes socioculturales y aprenden a valorar las distintas creencias
y formas de expresin. Igualmente, se pretende desarrollar habilidades para
producir textos creativos y de inters del propio alumno, en los cuales exprese lo
que siente y piensa, adems de construir fantasas y realidades a partir de
modelos literarios.

mbito de Participacin Social. En este mbito las prcticas sociales del


lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos
y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l.

Por eso se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de
documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y
defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que
analizan.

La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante


la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela
no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisin, la radio, la Internet y el
peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va
crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales.
PEP (2011;234;238)

SITUACIN DIDCTICA: "CMBIALE EL FINAL AL CUENTO"

Campo formativo: Lenguaje y Comunicacin

Aspecto: Lenguaje oral y escrito

COMPETENCIA.- Expresa por medio del lenguaje oral las ideas que quiere
comunicar para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

SECUENCIA DIDCTICA:

Escucharn en voz alta los nios a la lectura del cuento "La abuela Filomena",
mencionar al autor de este cuento, el ao de edicin y otros datos relevantes.

Respondern que opinan del final de este cuento.

Creen que podra tener un final diferente?

Qu cambiaran para que el cuento fuera diferente?

Podrn inventar un final triste, chistoso o vergonzoso?


Les gustara cambiar uno de estos finales?

Formarn grupos de tres para desarrollar los diferentes finales del cuento.

prestarn atencin a la dinmica de la actividad.

Cada grupo expresar grficamente los finales a los que llegaron.

Designarn a un integrante de cada equipo para que exponer los cambios que
hicieron al final del cuento.

Anotarn en el pizarrn o en hoja bond, los cambios realizados al final del cuento
por cada equipo con apoyo de un adulto.