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TEMA 4

1. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA DIDCTICA


DEL RITMO; TCNICAS PARA SU DESARROLLO:
Pregunta- respuesta e Improvisacin.

El concepto de ritmo se define como orden y proporcin en el espacio y en el


tiempo. Pero en los ms pequeos, esta definicin se entiende a travs de las
vivencias. El ritmo es un elemento que se debe sentir y trabajar siendo mucho ms
pedaggico la realizacin de ejercicios donde se puedan conocer y diferenciar los
elementos que constituyen el ritmo. Estos elementos son:

La pulsacin isocrona subdivisin


Acento
Sincopacin

La pulsacin, elemento que ayuda a la comprensin del tiempo que transcurre y al


sentido de sucesin de sonidos. Es el elemento que est ms cerca de la percepcin de
los nios.

La isocrona de la pulsacin, se produce a intervalos idnticos de tiempo. Si no es


as, la pulsacin no es correcta.

La subdivisin de la pulsacin, en cada una de ellas podemos situar dos sonidos.

El acento, elemento que diferencia la clase de ritmo, y que asienta la idea de ritmo
como repeticin ordenada y tambin lo clasifica y cuadricula

La sincopacin, intercalacin de un sonido entre dos pulsaciones, sin que ello altere
la sucesin iscrona de stas.

Cuando se hace ritmo, los nios perciben el momento de producirse el sonido o


ruido, pero no perciben el tiempo que transcurre entre un sonido y otro. Un buen
sistema es que, desde el primer momento, vivencien con los movimientos de su
cuerpo: con sonidos ms largos, los movimientos sern ms amplios y duraderos y
con sonidos ms cortos, los movimientos sern ms pequeos y menos duraderos;
todo ello realizndose por imitacin de los gestos del profesor/a.

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Ritmo en el lenguaje

Para justificar esta serie de ejercicios hablamos de las palabras que estn formadas
por silabas, que tienen un ritmo, puesto que cada una tiene una silaba tnica (acento)
y las dems tonas. Y tambin las frases pueden pronunciarse a ritmo.

Los ejercicios de ritmo en el lenguaje se practicarn a la vez que los instrumentos


corporales, que son los siguientes:

Palmas: permiten marcar las pulsaciones. Las hay de 3 clases:

- Normales : cuando los dedos de una mano dan sobre la otra.

- Opacas (o huecas): producidas cuando se entrechoca las dos palmas


de las manos cruzndolas y ahuecndolas.

- Brillantes : producidas al golpear con las puntas de los dedos de una


mano sobre la palma de la otra.

Pies: marcan normalmente el acento.

Rodillas o muslos: las palmadas de las manos golpean suavemente sobre la


parte anterior de las piernas, junto a las rodillas.

Pitos: en los que el sonido se produce por el deslizamiento rpido del dedo
medio sobre el pulgar de la misma mano, produciendo un chasquido.

Estos ejercicios se realizarn por eco, es decir, el profesor propone la palabra y


seguidamente pueden repetirla tres o cuatro veces los alumnos, sin perder la
pulsacin rtmica. A medida que la educacin rtmica avanza, ha de llegarse a que
solo la repitan una vez. Alrededor de cinco palabras es un buen nmero para que el
ejercicio no sea demasiado corto como para que no se fije la idea del ritmo
continuado, ni tampoco tan largo que llegue a cansar.

La lnea metodolgica general de los ejercicios de ritmo ser la siguiente:

Palmear palabras , dando una palmada por cada slaba. Puede hacerse sobre los
propios nombres de los alumnos de la clase. Estos ejercicios se sistematizarn del
siguiente modo:

a) Primeo trabajar en ritmo binario. Despus en ternario. Ms adelante en


cuaternario.

El ritmo binario es el que parece ser que la persona tiene como ms cercano.

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b) Palabras con su propio ritmo.

c) Combinaciones rtmicas.

d) Frases a ritmo.

e) Pareados y rimas (coplas).

Vamos a centrarnos en palabras con su propio ritmo.

En ritmo binario (aconsejable comenzar con l):

Bislabas llanas con acompaamiento de palmadas.

Bislabas agudas, con acompaamiento de palmadas.

Monoslabos con acompaamiento de palmadas y luego de pie.

Como ahora slo hay una slaba que tiene que durar dos pulsaciones y con el fin de
conservar mejor la isocrona, las palmadas se dan de la siguiente manera: el golpe
fuerte se dar como siempre, pero el segundo golpe se dar sin separar las manos. De
igual modo se realizar con el pie.

Tetraslabas con acompaamiento de palmadas primero y de rodillas


despus.

Primero se practicar pronunciando dos slabas por cada palmada. Luego hay que
hacerlo dando un golpe de rodilla por cada slaba, acentuando la que corresponda al
acento.

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En ritmo ternario:

Trislabas esdrjulas, con acompaamiento de palmadas.

Trislabas llanas, con acompaamiento de palmadas.

Trislabas agudas, con acompaamientos de palmadas.

Monoslabas con acompaamiento de palmadas y luego de pie.

Tanto en la prctica con palmadas con el pie, debe advertirse que hay un doble
rebote sin sonido, puesto que hemos de indicar las tres pulsaciones del ternario.

Hexaslabas, primero con palmadas y luego con rodillas.

En ritmo cuaternario:

Segn la experiencia los nios perciben el ritmo cuaternario como una duplicacin
del binario. Es por esta misma razn que no introduciremos el cuaternario con
palabras tetraslabas (las cuales ya se haban utilizado para la subdivisin de las
pulsaciones en el binario) sino con frases cortas y dando una palmada por cada slaba.

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Por otra parte, este trabajo se ve tambin complementado por el de esquemas con
palmadas y el de movimiento en cuaternario (pasar por aros en tierra, pelota que
rebota y pasa de mano)

En realidad, acaban de diferenciar el cuaternario del binario, cuando se les introduce


en les introduce en el lenguaje musical, porque entonces ven la distribucin de las
figuras en cada comps.

La metodologa ha seguir en el ritmo cuaternario es la siguiente:

El profesor ha de exagerar el acento de cada comps, sobre todo al principio.

Realizar ejercicios en cuaternario introduciendo silencio de una pulsacin


y luego de dos.

Presentar figuras de cuatro tiempos de duracin sin prodigarlas, ya que son


muy largas y pueden cansar o despistar al alumno.

La forma de marcarla ser: dar una palmada y luego hacer tres rebotes con
las manos sin que suenen.

Los silencios se marcarn cruzando las manos sin sonido.

Tanto con los ritmos binarios como con los ternarios y los cuaternarios, se pueden
realizar ejercicios conjuntos. Estos ejercicios se harn cuando el profesor considere
que es el momento, segn el avance de sus alumnos en la educacin rtmica. Con
estos ejercicios conjuntos se pretende los siguientes objetivos:

El primer objetivo es conseguir el acoplamiento y que perciban la


proporcionalidad de los sonidos (mientras unos hacen monoslabas, otros
bislabas y otros tetraslabas). (Preparacin para la proporcionalidad de las
figuras en el solfeo). Para ello dividiremos la clase en tres grupos, siendo el
ms numeroso el que va a realizar el esquema de monoslabas, y el menos
numeroso el de bislabas. Comienza el grupo de monoslabas, cuando ste
funcione adecuadamente se incorpora las bislabas.

El segundo objetivo es percibir el ritmo puro, sin apoyo del lenguaje.


(Preparacin para la realizacin de esquemas rtmicos con instrumentos y
como acompaamiento a melodas).

Para ello se empezar como queda descrito anteriormente, pero a una seal
del profesor decidido, anteriormente, cada uno dejar de pronunciar la
palabra correspondiente, pero seguir haciendo el esquema con el
instrumento corporal asignado.

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Los diferentes esquemas con los que trabajamos el ritmo, los podemos clasificar
segn su terminacin. Dicha clasificacin sera la siguiente:

Esquemas abiertos: cuando el ltimo comps no est completo. No se


deben cerrar con lnea divisoria o doble barra final. Suelen empezar con
anacrusa.

Esquemas cerrados: cuando el ltimo comps est completo, por tanto


deben cerrar con lnea divisoria o doble barra final.

Esquemas de terminacin masculina: cuando el ltimo sonido coincide


con el tiempo fuerte del comps.

Esquemas de terminacin femenina: cuando despus del tiempo fuerte


del ltimo comps an hay ms sonidos.

A continuacin, se describe una gua metodolgica para realizar el esquema rtmico


de cualquier palabra. Esta gua la podemos sintetizar en 5 pasos:

Preparar el esquema

Escribir debajo el texto (bastar con poner una palabra repetida)

Analizar con qu tipo de figuras hay que escribirlo, segn lo pronunciamos.


Una vez analizado, escribir cada figura encima de cada slaba.

Marcar los acentos rtmicos en las figuras correspondientes a la slaba


tnica.

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Poner las lneas divisorias, de manera que el acento quede inmediatamente
a la derecha de ella. (como ya hemos visto anteriormente, si el ltimo comps
est completo, se puede poner la ltima lnea divisoria cerrando el esquema.
Si no est completo, debe dejarse abierto, sin ponerla).

Polirritmia Prosdica

Se llama as a la combinacin de dos o ms esquemas de palabras o frases diferentes,


que se ejecutan simultneamente.
La diferencia con los ejercicios a conjunto descritos anteriormente es que son de ms
complejidad que la simple proporcionalidad de los valores.

La metodologa a seguir es la siguiente:

Es conveniente que un esquema sea exclusivamente de monoslabas, para que


el acento quede bien marcado. Las pulsaciones pueden ir repartidas entre los
otros esquemas, de modo que todas estn cubiertas, al menos al principio.

Los ejercicios primeros pueden hacerse con dos palabras que se repitan
siempre igual.

Hay que montarlas escalonadamente, procurando empezar siempre por el


esquema que marque el acento y sobre esta base, ir aadiendo los otros
esquemas.

Paulatinamente, se harn las polirritmias con frases ms o menos cortas, pero


de manera que respeten siempre la acentuacin lgica.

Con los instrumentos naturales tambin se pueden montar polirritmias, dividiendo la


clase en tantos grupos como instrumentos distintos vayan a participar. Cada grupo
interpretar con un instrumento, intercambindose despus, de modo que todos los
grupos practiquen con todos los instrumentos.
En este tipo de ejercicios rtmicos con instrumentos naturales, puede llegarse a
montar esquemas en los que un mismo intrprete combina varios instrumentos.

Actividad para la Polirritmia

a) Verbal:

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b) Vocal:

c) Instrumental:

d) Corporal:

3. Esquemas rtmicos con palmadas (ritmo puro, sin apoyo en el lenguaje):

Para comenzar estos ejercicios no es preciso esperar a agotar el trabajo de ritmo en el


lenguaje, sino que en el momento en que el profesor considere que la mecnica de
los ejercicios por eco se ha entendido, debe empezarlos.

Hay que destacar varios aspectos en cuanto a la didctica de estos ejercicios:

Este trabajo se realizar por eco.

En cada ejercicio hay que presentar como mximo tres esquemas, y realizarlo
escalonadamente.

No debe cambiarse de esquema si el anterior no ha estado bien realizado.

Cada esquema que se trabaje debe hacerse continuado, sin cortar ni


interrumpir el ejercicio, ya que a los alumnos les cuesta un poco el centrarse
y si cortamos el ejercicio, es como si estuviramos siempre empezando.

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Aunque haya equivocaciones, no debe interrumpirse el ejercicio, de no ser
que se considere que no lo han entendido o que se ha perdido totalmente la
concentracin.

No debe terminarse el ejercicio con el esquema ms complicado, sino que hay


que regresar hacia el bsico, debido a que con el ejercicio se van cargando de
tensin y conviene darles lugar a que la liberen.

Si un esquema no sale bien, no es buena solucin repetirlo muy despacio.

Poco a poco, adems de realizar el nuevo esquema apoyndonos en otros ya


conocidos, deber seguir tambin un anlisis de los valores ejecutados.

Y, finalmente, tras la prctica y el anlisis, hay que llegar a la escritura. En


principio no es preciso que se haga con las figuras convencionales.

Por otro lado, en cuanto a la metodologa :

Primero se trabajarn los esquemas en ritmo binario, luego en ternario y


despus en cuaternario.

Los esquemas de terminacin masculina se trabajarn antes que los de


terminacin femenina, y los cerrados antes que los abiertos.

Los esquemas con silencios se trabajan ms tarde, as como aquellos que


tengan puntillos, sncopas

Ningn esquema debe terminar en valores cortos.

Hay que empezar con esquemas de dos compases.

En principio, la variacin de los esquemas viene dada por la sustitucin de


una pulsacin por dos sonidos. Esta sustitucin ha de ir siempre desde el
tiempo ms dbil al ms fuerte

Despus, las sustituciones de dos pulsaciones.

En los esquemas de dos compases con terminacin masculina, slo se pueden


hacer sustituciones en el primer comps. Con terminacin femenina nunca el
ltimo tiempo, para no terminar el esquema con valores cortos.

4. Combinaciones de Esquemas:

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Mientras los alumnos repiten por eco exactamente aquello que el profesor propone,
no hay sensibilizacin hacia el concepto de pregunta-respuesta.
Esto debe trabajarse pidiendo a los alumnos que, ante la propuesta del profesor, a
cada uno conteste con otro esquema distinto. Lgicamente recurrirn a esquemas ya
conocidos y trabajados, pero lo verdaderamente importante es que todos perciban
que la contestacin est en el mismo ritmo que la propuesta y, adems, tiene la
misma cantidad de pulsaciones.

Tcnica de Pregunta-Respuesta

Esta tcnica favorece el dilogo y la comunicacin entre el musicoterapeuta y el nio


o grupo. Para llegar a este punto la vivencia del pulso y del ritmo ha de estar muy
madura, pues las secuencias o frmulas rtmicas han de tener una estructuracin que
implique tensin y relajacin. Los pasos a seguir son:

Misma longitud (4 compases) en pregunta y respuesta (arsis y tesis).

El punto final de la respuesta es el 4 comps, en tiempo fuerte.

Elemento rtmico comn: equilibrio

Se ha de sentir el pulso

Improvisacin; primero con la boca y luego con otros elementos corporales.

Actividad para la Tcnica de Pregunta-Respuesta

Se dividen a los nios en dos grupos; uno realizara la voz de la pregunta y el otro el
de la respuesta. Todo ello lo haremos utilizando las percusiones corporales por
ejemplo pies y manos; el grupo uno har la pregunta con las m anos y el segundo
grupo con los pies. Posteriormente, el profesor iniciara una frase rtmica o meldica
(vocal, instrumental o motriz) para que cada uno encuentre una respuesta
concluyente y luego se le sugerir tambin que intenten contestar con la misma
duracin que contiene la pregunta, buscando con ello el equilibrio entre ambas
(cuadratura). El ejemplo es el siguiente:

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Tcnica de Improvisacin

La improvisacin se realizar libremente, sin elementos comunes, respetando el


pulso y la longitud de la frase y los acentos conviniendo improvisar sobre cuatro
tiempos y terminando en el tiempo o parte del tiempo fuerte.

Actividad para la Tcnica de Improvisacin


Una actividad de improvisacin podra ser la llamada yo bailo: invntate la msica.
Esta actividad consiste en que por parejas uno de los componentes realiza una
improvisacin de movimiento mientras su compaero observa en silencio (ritmo,
pasos, evoluciones, pausasetc.). Al repetir la misma coreografa, el que antes no
participaba de forma activa, improvisa vocal o instrumentalmente msica para la
danza.

2. PRINCIPALES TCNICAS PARA EL DESARROLLO


DEL SENTIDO DEL RITMO (II): Imitacin y ostinato

La imitacin es repeticin de un fragmento rtmico o meldico a travs de la palabra


(eco), del movimiento o tambin se puede aprender a travs de un modelo dado. La
repeticin de las canciones puede ser de forma completa o fragmentada segn la
duracin de la misma o las edades de nuestros alumnos/as; cuanto mas pequeos
sean, mas breves serian los fragmentos musicales para repetir. Se utiliza
principalmente en las etapas de infantil y primero ciclos de primaria, para alumnos
con necesidades educativas especiales y como apoyo para cualquier actividad que lo
requiera. Los elementos que constituyen el ritmo son:

La pulsacin: tiempo que transcurre y sentido de la sucesin de sonidos.

La isocrona: intervalos idnticos de tiempo (tic-tac del reloj).

La subdivisin: en cada una de ellas podemos situar dos sonidos en cada


pulsacin.

El acento, elemento que diferencia la clase de ritmo. Peridicamente lo


clasifica.

La sincopacin, intercalacin de un sonido entre dos pulsaciones, sin que


ello altere la sucesin iscrona de stas.

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Para una correcta utilizacin de la imitacin se le da mayor importancia al modelo
que imparta este concepto, es decir, al profesor, tiene que tener en cuenta los
elementos que constituyen el ritmo (pulsacin, acento, isocronaetc.) y la palabra
(ritmo binario, ternario y cuaternario).
Actividad sobre la imitacin
Esta actividad se denominara quiero ser tu sombra. Este ejercicio consistir en que
por parejas y situados uno frente al otro, uno de los componentes improvisa
movimientos tranquilos en forma de ostinato. El compaero deber imitar
simultneamente (como un espejo) los movimientos de su pareja. Al repetir el juego
intercambiar la actividad. La misma improvisacin se puede hacer acompaado con
msica grabada de tempo lento reiterativa y con intensidad piano; se trata de imitar
lo ms fielmente movimientos y desplazamientos en el espacio. El ejemplo es el
siguiente:

El ostinato

El ostinato es la repeticin cclica de un ritmo o una formula rtmica de manera


continua y sin perder el tiempo. Patrn meldico y rtmico que se repite a lo largo
de una pieza musical y constituye un procedimiento en la tcnica del contrapunto.

El ostinato rtmico puede ejecutarse en cuatro niveles:

- Verbal: Utilizacin de slabas y palabras para crear un ostinato. Estas palabras


no tienen un significado especfico, se trata de jugar con los sonidos
utilizando palabras mgicas que tanto les gustan. Por ejemplo:

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- Vocal: Entran en juego palabras con un significado especfico y frases con una
construccin sintctica correcta. Por ejemplo:

- Instrumental: Se pueden utilizar instrumentos de pequea percusin o


instrumentos fabricados por los propios nios como caja china, claves,
panderoetc. Por ejemplo:

- Corporal: usamos los instrumentos del cuerpo: podemos utilizar las diferentes
partes del cuerpo alternando varios elementos o no, podemos utilizar las
manos, las rodillas, el pieetc. Por ejemplo:

3. LA ENSEANZA DE LA PROSODIA

La prosodia son los ejercicios, juegos y actividades que lleven implcitas las siguientes
consideraciones ms importantes:

- La pronunciacin correcta de fonemas y slabas, cuidando la vocalizacin y


articulacin.
- La acentuacin de las palabras, que las divide en llanas, agudas, esdrjulas y
sobreesdrjulas (Ej. devulvemelo).

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- La divisin de silabas que las componen si son monoslabas (una Ej.: pan) y
polislabas cuando tienen varias (pudiendo ser bislabas, trislabas,
cuatrislabas o tetraslabas)
- La entonacin de la frase (interrogativa, exclamativa, dubitativa, imperativa o
enumerativa).

Actividad para la prosodia

Los ejercicios de prosodia consisten en asociar a cada figura musical una slaba de
mayor o menor duracin segn la figura por ejemplo:

Negra: Pan, sol, mar, sal


Blanca: me-sa, lu-na, r-bol...

Un ejercicio para fomentar la prosodia se llamara el bal musical. Esta actividad


consistir en agrupar a los alumnos en crculo, luego cogeremos una caja y en ella
meteremos en papeles individuales las figuras musicales, los alumnos irn cogiendo
de uno en uno un papel por turnos y segn la figura musical que le haya tocado
tendr que pensar una palabra que contenga la slaba de mayor o menor duracin. El
punto de referencia ser la negra, por lo tanto si en un papelito te salen dos corcheas
debern decir la palabra correcta en relacin a la figura que represente su suma.

4. EL DICTADO RTMICO

El dictado rtmico es el objetivo anterior al dictado meldico donde hay que tener en
cuenta el ritmo. En el los nios debern aprender a discriminar las figuras musicales
por su duracin y se realizara cuando el alumno haya el alcanzado un grado de
madurez que permita la abstraccin de los diferentes valores, para poder
transcribirlos tanto con smbolos elegidos libremente (puntos, lneas,), como con
grafas musicales.

Para ensear el dictado rtmico utilizaremos tres tcnicas diferentes:

1. Con palabras rtmicas o slabas del mtodo kodaly

Blanca: taa
Negra: ta
Corchea: ti

2. Con palmadas.

3. Con un instrumento de percusin.

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Ejercicios apropiados para el dictado rtmico:

Discriminacin de valores: Se comenzar con la negra identificndola con el


pulso. Le seguirn por este orden: la blanca, la redonda y la corchea.

Ejercicios de combinacin de valores (poner solo las figuras musicales)

Ejercicios de combinacin de los valores y sus silencios: (figuras


musicales y sus silencios.

Ejercicios del dictado rtmico

1. Sin divisin de compases y con valores sencillos (negra, blanca y sus


silencios).

2. Con divisin de compases (2/4 y 3/4) aadiendo la dificultad del acento


musical, y con el resto de valores (negra, blanca, redonda, corchea y sus
silencios).

CMO REALIZAR EL DICTADO RTMICO?

1. Tocarlo entero al principio y al final del mismo para situar a los nios y
proporcionarles una estructura.
2. A continuacin, tocarlo por secciones, aadiendo un comps cada vez, hasta
completarlo.
3. Realizar la correccin en grupo y comentarla.

La unidad de tiempo ser la negra ponindola como punto de referencia, a partir


de ah hacemos las subdivisiones donde la suma de ellas den lugar a una negra. Si no
han vivenciado los grupos no podrn escribirlos.
Con los silencios se hace con el mtodo kodaly ya que es ms fcil para el profesor
que con un instrumento, pero si es con un instrumento, ste debe ser capaz de cortar
el silencio donde la descripcin sea posible.

Los compases lo hacemos acentuando las partes fuertes y no acentuando las dbiles.

2/4 (dos negras) la primera se marca la segunda no


3/4 (tres negras) la primera se marca, la segunda no y la tercera s.

Primero la globalidad y luego lo hacemos por secciones. Una vez esta progresin, se
toca de nuevo.

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El sistema de correccin se hace fundamentalmente de forma individual por
comodidad y luego globalmente donde podemos ver diferentes opciones
confrontando las versiones de los alumnos con la original para poder ver las
diferencias y darse cuenta de por qu esta o no correctamente realizado. Si lo
hacemos de forma vocal el acento es en el primer momento.

TEMA 5

1. FISIOLOGIA DE LA VOZ EN EL DESARROLLO DEL NIO

Existe la voz hablada y la voz cantada aunque ambas se generan en el mismo rgano
fonatorio.
El aparato fonador es el rgano productor de la voz humana, ha sido comparado
con otros instrumentos de viento pero aunque sea parecido no funciona igual. El
aparato fonador es el aparato en el que el aire se transforma en sonido al pasar por
las cuerdas vocales. Se compone de las siguientes partes:

Aparato vibrador que es el aparato respiratorio: es donde se almacena y


circula el aire.

Aparato vibrador que es el aparato larngeo: esta formado por la laringe y


las cuerdas vocales.
Aparato resonador o amplificador: donde el aire es transformado en sonido se
expande y adquiere calidad y amplitud.

La pronunciacin de las palabras

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Las palabras se componen de vocales y consonantes; las vocales necesitan las cuerdas
vocales y no la cavidad bucal ni la lengua, al encontrarse su punto de articulacin a
la altura de la garganta. Las consonantes, sin embargo, necesitan la intervencin de
la cavidad bucal y de la lengua y pueden ser de diversos tipos:

Guturales o velares: K-J-


Palatales: CH-LL-Y
Dentales: T-D-N
Bilabiales: P-B-M
Labiodentales: F
Interdentales: Z-L
Alveolares: S-R-RR

Ejercicio para reforzar la pronunciacin

Para el refuerzo de la pronunciacin de las consonantes puede ser til escribir un


cuadro, en un pequeo trozo de papel o cartn, escribiendo a la izquierda en una
columna la serie de consonantes: B,C,D,F,G, etc. y a la derecha las vocales A, E, I, O,
U, con el auxilio de esta lista pronunciaremos sucesivamente, con claridad y
resolucin cada consonante seguida de las vocales: BA, BE, BI pero tratando de
hacer la pronunciacin tan dura como si cada slaba tuviese delante cuatro o cinco
consonantes iguales: BBBBBA; BBBBBE, BBBBBI con este ejercicio sencillo
desarrollaremos las msculos que entren en juego en la emisin de todas las
consonantes y realiza as una pronunciacin sin esfuerzo.

La voz del nio

En el periodo de adquisicin del lenguaje, el nio inicia su aprendizaje con las


vocales y posteriormente entra en un periodo de balbuceos en el que principalmente
no hace otra cosa que ejercitar sus msculos fonoarticuladores. Al principio el nio
solo puede pronunciar un corto nmero de consonantes, sustituyendo las ms
difciles por las ms fciles. Mas tarde, agrupando las distintas silabas, trata de unirlas
formando palabras que oye o crea otras nuevas sin significado.

Durante toda esta fase de adquisicin del lenguaje, el nio no habla correctamente,
es decir, desfigura las palabras naturalmente por imposibilidad funcional pero por
eso es muy importante saber que el lenguaje se adquiere por imitacin y por lo tanto
es esencial que el nio tenga un buen modelo a imitar aadiendo tambin para una
correcta pronunciacin, una serie de ejercicios graduados de acuerdo con las
dificultades fonticas.

Evolucin de la voz infantil

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A lo largo de la vida del nio la voz experimenta una evolucin la cual hay que
cuidar para que alcance su potencialidad correcta. Esta evolucin se produce en el
paso de la niez a la pubertad. A estos cambios se le llama muda de la voz y se
produce por un crecimiento de la laringe provocando los llamados gallos. Estos
cambios hay que respetarlos evitando el cansancio vocal, los gritos, los cantos en una
tonalidad elevadaetc. La divisin de las voces son las siguientes:

En un principio las voces son blancas: Do grave a La

A partir de los ocho aos ya se pueden formar los coros. Para ello, las voces
las dividiremos en:

1. Voces Agudas o Primeras (soprano): Do grave al Fa agudo


de la quinta lnea del pentagrama.

2. Voces Graves o Segundas (contraltos): La de la segunda


lnea adicional por debajo del pentagrama al Sol de la segunda
lnea dentro del pentagrama.

Dificultades en el canto

Las dificultades con las que tropieza el nio al cantar son varias:

Disfona: La voz se produce por la vibracin de las cuerdas vocales al pasar


por ellas el aire expelido de los pulmones. Cuando existe un problema en las
cuerdas vocales, esta vibracin es defectuosa y la voz sale con alteraciones
(voz ronca, rasposa, apagada, entrecortada etc.). Este cambio de voz anormal
se conoce como disfona. La disfona, es por tanto, un trmino general que
describe un cambio anormal de la voz producida por muchos tipos de
enfermedades (laringitis aguda, ndulos de cuerdas vocales, plipos de
cuerdas vocales, reflujo gastroesofgico, cncer de laringe, parlisis de cuerdas
vocales, alergias o traumas de laringe).

Nios desentonados: la desentonacin es una anomala ms grave que la


desafinacin; pude ser parcial o total. La buena entonacin depende de dos
factores: del odo y de la capacidad de realizar, de reproducir mediante la voz,
la msica oda. Los nios desentonados son aquellos que no son capaces de
realizar una meloda pedida o repetir sonidos aislados es mas difcil de tratar
pero se de intentar su correccin a base de trabajo y ejercicio.

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Nios desafinados: la desafinacin puede ser momentnea o crnica (el no
cantar en la lnea meldica pedida) y puede tener su causa en el odo o en una
falla de la emisin vocal, generalmente en la respiracin. En el primer caso
basta a veces con colocar al alumno desafinado entre dos buenos cantantes y
su odo deficiente puede curarse solo. Diferente es el tratamiento cuando la
desafinacin es debida a los defectos de emisin vocal. Su causa puede ser
entre otras un espasmo muscular en el momento del canto; se cura
sencillamente mediante un total relajamiento de los msculos en el momento
de la emisin vocal.

Actividad: Mtodo para ensear a cantar:

Existen diferentes mtodos para ensear a cantar. El ms completo y educativo por


abarcar los diferentes aspectos de la fonacin y el lenguaje es que vamos a describir a
continuacin:

Se estudiara la letra y diccin leyendo la maestra la letra completa al nio


explicndole su significado.

1. Explicara las palabras nuevas (ejercicio de lenguaje)


2. Se vocalizara cada verso, haciendo que el nio cuide su buena diccin
3. Silabeo rtmico ajustndose al ritmo de la cancin, es de gran importancia
asegurar el ritmo.
4. Hacer sentir el ritmo de la cancin por medio de palmas, pasosdestacando
los pulsos.
5. Audicin de la cancin. Iniciado el nio el ritmo y la letra hacer que escuche
la cancin cuantas veces sena necesarias, hasta que se familiarice con la
meloda.
6. Empezaremos por ensear frases cortas separadamente ya continuacin las
uniremos odas hasta el final de la cancin.
7. Sugerencias musicales en torno a la cancin como juegos y ritmos que la
cancin nos pueda sugerir o desarrollar la idea que la cancin lleve en si.

Emisin de la voz

Para una emisin correcta de la voz es importante tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:

1. Se debe comenzar con una relajacin total del cuerpo.


2. Se debe estar de pie, de forma erguida, con los pies separados y el peso del
cuerpo bien repartido.
3. La lengua debe estar plana y tocando los dientes inferiores.
4. Los labios formarn un valo y la boca estar bien ahuecada.

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El primer aspecto de la voz es la respiracin, puesto que para hablar y cantar es
imprescindible saber controlarla como base de toda tcnica vocal. El aparato
respiratorio cumple la funcin de almacenar y hacer circular el aire. Est formado
por la nariz, la boca, la trquea, los pulmones y el diafragma. Dentro de este apartado
cabe decir que la respiracin tiene gran importancia para fomentar correctamente la
emisin de la voz y se distinguen tres tipos:

a) Respiracin Superior o clavicular: es la respiracin que realizamos la


mayora de los occidentales. Esta respiracin es la que hace que se muevan las
costillas, los hombros y las clavculas y de esta forma tan solo trabaja la parte
superior de los pulmones y por ello absorbemos una mnima cantidad de aire.
Este tipo de respiracin poco recomendable es consecuencia la mayora de las
veces por llevar comprimida la cintura con correas, fajas, pantalones muy
ceidos, etc. y tambin por la postura de nuestro trabajo, sentados durante
muchas horas inclinados hacia adelante que nos obliga a encorvarnos y que
nos impiden realizar la respiracin abdominal.

b) Respiracin Diafragmtica, Profunda o Abdominal: La respiracin


diafragmtica, profunda o abdominal es la que normalmente se practica
mientras descansamos o dormimos y es la ms recomendada. Con esta
respiracin llegaramos a conseguir una mxima cantidad de oxgeno.

c) Respiracin Completa (ms adecuada para el canto): Es la combinacin


de las anteriores y la ms adecuada para el canto. La respiracin completa,
pone en funcionamiento la totalidad del sistema respiratorio y
consecuentemente hace que todas las clulas del cuerpo y los msculos se
oxigenen adecuadamente, permitiendo al propio tiempo que los pulmones se
ejerciten para rendir a un elevado porcentaje de su capacidad.

2. ESTRUCTURA MELDICA Y SU DIDCTICA: CRITERIOS


PARA LA SELECCIN DEL REPERTORIO VOCAL ESCOLAR .

Meloda: la meloda tiene diferentes significados segn el autor:

Segn Maneveau : La meloda es una sucesin de sonidos organizados a los


cuales se les impone un aspecto musical. Para Maneveau (1977) una sucesin
de sonidos se oye como meloda cuando se recibe su organizacin y se impone
su aspecto musical, es decir, el canto o su sustitucin.

Segn Cervera : La meloda es una sucesin ordenada de sonidos musicales


de diferente altura que forman un tema y Combinacin de duraciones
animadas por un ritmo.

20
El origen de la meloda proviene de los cantos espontneos del hombre primitivo y
del lenguaje hablado aunque segn Turina la invencin meldica no puede
explicarse satisfactoriamente segn las leyes ordinarias de un cdigo artstico, ni
siquiera de una manera especulativa.

Los caracteres de la meloda se dividen en:

Tipos de meloda: pueden ser clsico o romntico segn destaquen en ellas


la belleza de la forma o la profundidad de la expresin.
Elementos de la meloda: podemos hablar de escalas, intervalos y ritmos,
siendo modelo de razas y culturas, lo que proporciona a las melodas
caracteres distintos.

Los estmulos del ritmo, armona y polifona

Dentro de la meloda, el ritmo funciona como estmulo y como elemento


estructurador o regulador. Dentro del ritmo podemos hablar de:

Ritmo Libre: se da en el canto llano o gregoriano, es un canto que estructura


su ritmo en torno a la acentuacin de los textos en prosa (himnos). Tambin
es libre el ritmo en algunos cantos populares y algunos compositores
(Stravinsky).

Ritmo Regular: predomina en toda la msica clsica. Su meloda son


variaciones y amplificaciones de otras anteriores.

La armona surge en el siglo XVII y tiene su peso en la meloda. La polifona supuso


la recuperacin del significado artstico, un nuevo marco para la meloda y un
problema para la originalidad. Ambas se diferencian en que la armona existe sin
tener en cuenta la polifona mientras que la polifona no puede ser sin la ayuda de la
armona.

Percepcin meldica en el nio

Toda meloda percibida por el nio afecta directamente a su sensibilidad y ello


depender de las cualidades intrnsecas de la meloda y de las circunstancias afectivas
que rodeen la audicin o el aprendizaje de la misma. El maestro/a debe tener en
cuenta las siguientes leyes bsicas para proponerse la enseanza de la msica a los
nios:
1. Es ms fcil de reconocer sonidos ascendente/descendentes a velocidad
moderada.

21
2. Diferencias de alturas resultaran ms evidentes cuanto mas amplio sea el
intervalo que existe entre los sonidos.

3. Intervalos (saltos) cuanto ms amplio ms fcil de reconocer.

4. Intervalos consonantes tienen prioridad auditiva sobre los disonantes.

5. Superposicin de elementos atractivos ajenos a la altura: ritmo, timbre, texto

6. Melodas con frases definidas se perciben y se cantan mejor.


La cancin infantil

La cancin infantil es el alimento musical ms importante que recibe el nio. A


travs de las canciones, establece contacto directo con los elementos bsicos de la
msica como la meloda y el ritmo. Por ese motivo es importante cuidar la seleccin
del material de enseanza fundamental. Las caractersticas que deben reunir las
canciones infantiles son:

1. Tesitura: los lmites dentro de los cuales se desarrolla la meloda dependern


en cada caso de la edad y capacidad de los nios y nunca podrn sobrepasar
las doce o trece notas, es decir, que no tengan lneas adicionales.

2. Tonalidad: las tonalidades mas frecuentes en las canciones que entonan los
nios pequeos son si, do y re mayor o menor, para las melodas que se
desarrollan entre la tnica y la quinta o sexta superior y re , mi , fa hasta sol
mayor para las canciones que se extienden hasta la quinta por debajo.
Tratndose de canciones infantiles descartaremos las modulaciones.

3. Meloda: la extensin de las frases debe concordar con la capacidad


respiratoria del nio quien deber abarcarlas tanto fsica como mentalmente
es decir, deben ser cortas. La lnea meldica debe tener frases bien
diferenciadas entre s y que puedan percibirse con claridad.

4. Armona: dentro de la armona, las canciones infantiles debern mantenerse


dentro de los tres acordes bsicos: Tnica (I), Dominante (V) y Subdominante
(IV).

Ejemplo:

22
Anlisis Meldico

El anlisis meldico consta de:

Periodo: sucesin de dos o ms frases, terminando la ltima de ella


generalmente en una cadencia conclusiva. (Sentido tonal completo).

Frase: unidad diferenciada musical, con un sentido tonal ms o menos


acabado.

Semifrase: subdivisin de la frase, formada por una sucesin de motivos.

Criterios de seleccin del repertorio escolar

Seleccionar adecuadamente el repertorio de canciones escolares es uno de los


factores del xito educativo de las mismas. Deben considerarse diversos tipos de
criterios que son los siguientes:

1. Criterios especficamente Musicales:

a) Tonalidad, tesitura y mbito meldico : se deber aumentar


gradualmente el nmero de notas de las canciones e iniciar la
ampliacin de l registro y mbito meldico (horquilla entre
sonidos ms agudos y graves).

23
b) Ritmo : al principio el ritmo debe ser sencillo comenzando por
compases binarios y luego ternarios. No debe tener una
velocidad muy rpida ni muy lenta.

c) Meloda : debe ser agradable que desarrolle el sentido esttico.


Los intervalos, asequibles preferentemente de grado. Las escalas
pueden ser bitnicas, diatnicas (mayores o menores), tritnicas,
pentatnicas o modales.

d) Cuadratura : frases de cuatro y ocho compases para introducir al


nio en el concepto de simetra, equilibrio y forma.

e) Acompaamiento con instrumentos escolares : en funcin


del nivel de los alumnos la adquisicin de la tcnica
instrumental, stos sern de mayor dificultad rtmica y
meldica.

f) Forma : eco o canciones compuestas con fragmentos que se


repiten, pregunta-respuesta (como quieres que tenga), lied
ternario (ejemplo cancin ron ron ron), rond o canciones en las
que se alternen estrofas y estribillo, canon, ostinatoetc.

2. Criterios Pedaggicos:

a) Eleccin de un texto adecuado, que se adapte a los


intereses y edad del nio que contenga historias,
trabalenguas, rimasetc.

b) La posibilidad de generalizar con otras actividades


musicales: lectura musical, improvisacin de melodas, letras
acompaamientoetc.

c) La globalizacin con otras reas: plstica, literaturaetc.

3. Criterios Psicolgicos:

La eleccin de las canciones depender de las diferentes edades de los nios,


teniendo en cuenta tanto sus intereses como sus caractersticas psicoevolutivas en
relacin con la educacin musical. Ejemplos segn los diferentes ciclos de primaria:

Primer ciclo de Primaria

24
Segundo ciclo de Primaria

Tercer ciclo de primaria

25
3. FORMAS MUSICALES ELEMENTALES: ESTRUCTURA Y SU
DIDCTICA

La forma en la msica surge de la exigencia de una estructura lgica y una


cohesin entre las distintas partes de una composicin. Por lo tanto, la forma musical
es el plan en el que se estructuran determinadas ideas sonoras para convertirse en
una obra acabada. En cuanto a su extensin las formas musicales se dividen en:

1. Formas mayores
2. Formas menores

Las formas menores se dividen en tres tipos:

a) De un solo periodo musical:

Cancin : una sola frase se puede repetir sucesivamente conservando


la misma msica pero variando el texto. No constituye una historia.

Romance : una sola frase se repite varias veces. Los textos relatan una
historia, una leyenda, un cuentoetc.

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Canon : una sola frase (que se puede repetir) se canta por dos, tres,
cuatro o ms grupos con entradas sucesivas. Puede aplicarse a
instrumentos, movimiento, percusiones corporalesetc.

Variacin : Sobre un esquema dado, el instrumentista va variando


sucesivamente la meloda original. Puede ser de cualquier obra, y de
otro compositor, o del mismo que compuso el tema principal de donde
son obtenidas las variaciones

b) De dos periodos musicales:

Copla y estribillo (A-B-A-B-A-B): Los textos de la copla (frase A)


son diferentes en cada repeticin. El estribillo (frase B) siempre tiene
el mismo texto. La diferenciacin puede darse tambin de forma
instrumental, prosdica, etc.

Lied (A-B-A): Se interpreta la frase A, sigue la frase B y se vuelve a


repetir otra vez la frase A, finalizando la obra. Puede aplicarse esta
forma a la cancin, instrumentacin, ritmo, etc.

c) De tres o ms periodos musicales: AB-AC-AD-AE

La frase A siempre se repite. Se va alternando con otras frases distintas


de cada una y entre s. B,C,D,E.Terminando en la frase A. Esta
forma puede darse en melodas, en acompaamientos instrumentales,
pasos de danza, ritmos es el ROND.

TEMA 6

1. CONSIDERACIONES DIDCTICAS RELATIVAS A LA


ROQUESTA ESCOLAR: ADIESTRAMIENTO EN
INSTRUMENTACION Y CREACION DE ACOMPAAMIENTOS.

Enseanza de los instrumentos

El trabajo con instrumentos debe proponerse de manera que todos los componentes
del grupo se sientan implicados. En primer lugar no podemos ignorar a nadie y si en
algn momento determinado debemos atender a un alumno en concreto hay que

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implicar a todo el grupo en ese problema, cuestin o dificultad del compaero,
hacindose solidario con l.

Se debern establecer una serie de pautas en la prctica instrumental para evitar la


falta de material y por consiguiente las especializaciones, desde el principio habr
que presentar las bases claras de la actividad: todos aprendemos todo.

Este planteamiento, adems de solucionar la falta de material repetido, dar


oportunidad para que otros nios puedan jugar con el instrumento ms querido.
Teniendo en cuenta esta posibilidad, cada vez que se explica un pasaje para un
instrumento o se muestra la solucin sobre una dificultad tcnica a un alumno en
particular todos estarn interesados en atender. Esto ser un buen recurso para
mantener la atencin, el anlisis de la interpretacin con preguntas del profesor para
animar a que intervengan los nios.

Recursos a utilizar para la enseanza de los instrumentos

Nuestro cuerpo (percusin corporal): manos, pies, rodillas, palmasetc.

Objetos cotidianos

Existen situaciones en las que la ausencia de instrumentos, nos hace buscar otras
posibilidades que suplan esta carencia. Objetos sonoros como lpices, llaveros,
papeles, canicas, cascabelesetc. pueden servirnos como instrumentos de pequea
percusin. La imaginacin aprovechara material de deshecho como vasos de yogurt,
botes, cajase incluso rellenarlas con legumbres o piedras podrn suplir unas
maracas.

Actividad Objetos cotidianos:

En esta actividad utilizaremos papel de peridico. Con el deberemos explorar


libremente distintas posibilidades sonoras de este material. Una vez
ambientados, formamos un crculo mirando todos hacia el centro; cada nio
improvisa un esquema rtmico para que todo el grupo lo reproduzca en forma
de obstinato. Antes de comenzar deber nombrar la accin que aplica en su
ejercicio como por ejemplo: arrugar, doblar, ondear, sacudiretc. despus de
cada propuesta, imitar con la boca el sonido caracterstico de cada accin que
se realiza con el papel. A la vez que escuchan una obra sencilla y conocida,
cuyo carcter se preste a esta experiencia (Polka pizzicato de Strauss), se les
invita a que reproduzcan el ritmo de la meloda, haciendo sonar los papeles y
aplicando las diferentes acciones que antes experimentaron.

Pequea percusin:

28
Aqu podemos hablar de panderos y panderetas, caja china, claves, castauelasque
sern los primeros instrumentos que utilicen los nios en la clase, una vez hayan
adquirido la capacidad de coordinacin entres ambas manos y flexibilidad en sus
movimientos.

Flauta dulce.

Este tipo de flauta de madera se aplica tradicionalmente en la escuela activa. Es el


nico instrumento de viento que practican los nios, aportando un timbre nuevo e
importante al conjunto instrumental escolar. Su manejo requiere una edad
determinada en los nios adems de una afirmacin de su lateralidad buena
coordinacin y motricidad fina y una tcnica de respiracin similar a la que emplean
al cantar.

Placas.

Podemos distinguirlas entre: placas de madera (xilfonos) y placas metlicas


(metalfonos y carillones).

Instrumentos de tradicin popular.

a) Cordfonos: guitarras, bandurrias y ctaras centroeuropeas; sirven


para acompaar canciones y piezas instrumentales pero su
aprendizaje excede en msica de primaria.

b) Aerfonos: la flauta dulce o de pico.

Pasos a seguir en la introduccin a los instrumentos:

Percusin corporal:

Adems de la voz existen otras posibilidades para hacer msica con el cuerpo por
ejemplo manos y pies.

Encuentro con los instrumentos:

Por ejemplo en este apartado podemos hablar de la caja de sorpresas: dejamos a los
nios que descubran y experimenten qu hacer con los juguetes, lpicesetc. que
descubran las distintas posibilidades que encierra cada uno de ellos, pero este primer

29
acercamiento y contacto con la caja de sorpresas de debe saber que tiene una carga
muy motivadora. Luego se propondrn ejercicios breves para la adquisicin de una
tcnica sencilla. Si con anterioridad se ha practicado la percusin corporal, los nios
no tendrn dificultad para hacerse con estos instrumentos. Una vez lograda la buena
coordinacin entre ambas manos, correcta postura corporal, flexibilidad de
movimientos y ritmo ajustado se podr combinar su prctica con el canto y la danza.

Breves ejercicios tcnicos con pequea percusin

Postura : se ha de tener una postura correcta con el eje corporal bien


centrado frente al instrumento, procurando que la altura del asiento
en relacin a ste sea la adecuada, de forma que los movimientos de
brazos resulten amplios. Se deben realizar ejercicios de brazos en
forma de obstinato sobre las rodillas.

Relajacin: tan importante como el calentamiento consiste en


desconectar del estudio, de forma progresiva, tocando escalas,
acordes debemos liberar toda la tensin acumulada durante el
estudio para que no estemos sobrecargados en la siguiente sesin.

Como coger baquetas : las baquetas deben sujetarse de manera que


las manos puedan proporcionarles la mayor flexibilidad posible. Evitar
que el dedo ndice frene la movilidad del mango.
Los ejercicios ms acordes para una buena enseaza de instrumentos son :

Ejercicios de imitacin : "Imitacin rtmica por elementos corporales:


El profesor escribe en la pizarra tres frases rtmicas que se realizaran con diferentes
partes del cuerpo. A continuacin se dividir la clase en 3 grupos de manera que uno
toque una frase rtmica con las palmas, otro con las rodillas y otro con el pie.
Primero el profesor repetir cada frase rtmica con la parte del cuerpo asignada a ella,
luego invita au n alumno a que lo realice con el y finalmente se intenta con el grupo-
clase. Ejemplo:

Acompaamiento de movimientos.
Buscar sonidos conocidos en los instrumentos.
Trabajar los parmetros del sonido: trabajar el timbre

30
Una actividad para trabajar por ejemplo el timbre de los instrumentos podra ser
escuchar diferentes instrumentos y Clasificarlos segn el orden en que aparecen en
una ficha, o Identificar el timbre de la voz de algn compaero, sin ver su rostro.

Acompaamientos de melodas.
Acompaamientos de textos.

Consejos para acompaar un texto musicalmente

1. Eleccin del texto: sencillo, adecuado a la edad del nio, cercano al nio,
no canciones conocidas, posibilidad de juego, dramatizacin, valores,
relacionadas con el tema que estemos dandoetc.

2. Ritmo: leerlo varias veces, el resultado se traduce a escritura rtmica, jugar


con posibilidades binarias y ternarias, ttico, anacrsico, femenino o
masculino segn el texto, respeto a la acentuacin natural de las palabras.

3. Meloda: tonalidad y modalidad clara desde el principio, mbito reducido,


estructura rtmica cuadrada, estructura formal sencilla, cadencia conclusiva al
terminar.

4. Armona: acordes fundamentales (I, V, IV)

5. Instrumentacin:

Meloda : voz y/o flauta dulce.

Armona base : instrumentos mas graves.

Notas cortas : madera, parche.

Notas largas : metal.

6. Forma: eco, pregunta-respuesta, canon, lied, rondo, temas con variaciones


etc.

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El resultado de todo ello seria:

Buenos hbitos posturales.


Sensibilidad y el equilibrio psicolgico.
Cooperacin grupal y la integracin.
Ocio creativo y diferente.
Prctica de la lectura musical.
Inteligencia
Hbito de trabajo
Autocontrol
Atencin
Motivacin

LA ORQUESTA ESCOLAR

INTRODUCCIN

La Orquesta Escolar no es un grupo organizado de instrumentos como en la


orquesta tradicional, se refiere a los instrumentos que se usan en la escuela en la
formacin musical e instrumental:
Son instrumentos de la OE: de percusin, flauta, percusin corporal y
objetos cotidianos.

La clase colectiva de instrumentos en primaria est justificado desde el


punto de vista cognoscitivo, fisiolgico-motriz, afectivo y tico-social.

Segn el diseo curricular, las metodologas deben adaptarse a las


capacidades psicomotrices que se van adquiriendo en cada ciclo, tener una
gradualidad del aprendizaje, tener un carcter ldico y comportar desafos
personales.

En los objetivos generales de la Educacin Artstica en Educacin


Primaria, especficamente de la prctica instrumental dice que se pretende
conseguir :

El desarrollo de la sensibilidad auditiva


Formacin del odo armnico
Apreciacin del timbre de los instrumentos
Conocimiento y ejecucin de instrumentos escolares
Formacin del sentido de la responsabilidad
Afianzamiento de las cualidades del sonido

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Es decir, desarrollar habilidades motrices, comprensin del sonido y lenguaje
musical. Para ello se utilizarn los instrumentos ms adecuados y se adaptarn su
secuenciacin de contenidos a los ciclos correspondientes. Veamos cules son estos
instrumentos:

Principales instrumentos de la orquesta escolar, descripcin:

De percusin:

Idifonos

-Determinados: Xilfono, vibrfono, campanas, marimba

-Indeterminados: Tringulos, platillos, crtalos, castauelas, maracas

Membranfonos

-Determinados: Timbales (grave, medio grave, medio agudo, agudo)

-Indeterminados: Bombo, caja, tambor, pandereta, conga.

Flauta: Flauta dulce.

Percusin corporal: Pitos, palmas, rodillas, pies.

Objetos cotidianos: papeles, objetos, instrumentos creado de cosas


cotidianas.

Cuadro de correspondencia de los instrumentos de la orquesta escolar

Didcticas de los instrumentos de la orquesta escolar

Percusin:

Didctica por ciclos:

1er Ciclo de Primaria: Primer contacto con la pequea percusin propuesta por
Orff. Trabajar la capacidad de coordinacin de ambas manos.

2 Ciclo de Primaria: Ampliar la gama de instrumentos de percusin en cuanto se


adquiera psicomotricidad ms compleja.

3er Ciclo de Primaria: Pasar a complementar con placas y aplicar las


coordinaciones adquiridas para trabajar de forma meldica y armnica.

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Metodologa general de la percusin

Postura corporal: La higiene postural, postura de los hombros, codos y


manos.

Manipulacin: Correcto lugar de agarre de los instrumentos de percusin


Correcta manipulacin de baquetas. Altura y posicin de los instrumentos.

Tcnica elemental: Alternancia de baquetas, golpeo y apagado de la


percusin. Utilizacin de la pentafona en placas. Anulacin de placas.

2. Flauta

Flauta dulce, instrumento meldico por excelencia de la orquesta escolar.


La calidad del instrumento es importante por la afinacin general.

1er Ciclo de Primaria: Se recomienda la toma de contacto con el


instrumento, pero para investigar con los sonidos.

2 Ciclo de Primaria: Se recomienda iniciar el estudio individual en esta


etapa, trabajar la calidad de emisin y el tapado, pues tienen la psicomotricidad fina
y gruesa.

3er Ciclo de Primaria: Estudio mayor de la meloda y la extensin. Trabajar


la digitacin. Como la socializacin es mayor, organizar conjuntos de flautas y
polifona. Conjugar con la orquesta escolar (percusin)

Metodologa general de la flauta

Descripcin del instrumento: bisel, cuerpo, orificios. Historia y


descripcin de la familia instrumental.

Posicin corporal: Brazos despegados del cuerpo, no apoyados, cabeza alta,


no morder la embocadura.

Respiracin: Apoyo del sonido, respiracin diafragmtica abdominal.

Emisin y articulacin del sonido: Conjugar la emisin de aire con el


fraseo, usar tcnicas de emisin y corte del sonido (tu picado, du ligado,
tukutukutu doble picado, t final)

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Digitacin y ejecucin: posiciones de los dedos para conseguir notas.
Comenzar por el descubrimiento del sonido en primer ciclo sin apenas
digitacin. Seguir por el comienzo de los sonidos (si3, do4, sol3) en el
segundo ciclo. Y en el tercero hacer hincapi en la digitacin amplia y
sincronizacin, as como en la improvisacin.

3. Percusin corporal

Los elementos de la percusin corporal:

Pitos (chasquido de los dedos) Sonido ms agudo

Palmas (choque de las manos) Sonido medio agudo

Rodillas (Golpe de las manos en las rodillas) Sonido medio grave

Pies (golpe de los pies en el suelo) Sonido grave

Voz (utilizacin libre del sonido no cantado) Complementario, grave, agudo,


medio.

4. Objetos cotidianos

Dos utilizaciones didcticas:

1. Los objetos cotidianos pueden producir sonidos: La utilizacin de papel, ropa,


cremalleras, lpices (Ejemplo Hoja de papel: pasa pgina, frotarla, romperlaetc.)

2. Fabricacin de instrumentos con objetos cotidianos: Instrumentos de


pequea percusin, cajas de sonido (maracas, palos de agua, rascadores, botellas
afinadas).

Estas metodologas y didcticas estn destinadas principalmente al primer ciclo de


primaria, donde pueden explorar con las cosas cotidianas sin ir a un plano ms
tcnico. La fabricacin est relacionada con la formacin plstica, por la
manipulacin de los materiales y la produccin y diseo de los instrumentos.
(Multidisciplinariedad)

5. La improvisacin.

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Es la interpretacin musical instantnea y fomenta la naturalidad y la creatividad. La
improvisacin se afianza como una de las estrategias de aprendizaje ms importantes
hoy en da.

Puede ser rtmica o meldica.

En los primeros ciclos se puede hacer con instrumentos de pequea


percusin utilizando formas musicales elementales. La improvisacin rtmica
preceder a la meldica. Se comienza inventando ritmos para un texto, inventar
melodas para un texto, responder espontneamente a una respuesta musical,
inventar una voz paralela para una cancin dada, etc.

Conclusiones:

Adaptar la enseanza del instrumento en la escuela al desarrollo psicomotriz de cada


ciclo.

Hay que formar tcnicamente, pero tambin servirse de la prctica grupal para hacer
una enseanza transversal de otros contenidos sociales y afectivos.

Aprender a tocar en grupo


Es aprender a vivir en grupo.

2. PAUTAS PARA UNA APROXIMACIN A LA POLIFONIA


INSTRUMENTAL: RECURSOS BSICOS PARA LA
IMPROVISACIN INSTRUMENTAL.

Los instrumentos de percusin son aquellos que producen el sonido al ser excitados
por percusin directa o indirecta. Se dividen en:

Idifonos (materiales duros): es un instrumento musical en el cual la


totalidad del instrumento produce el sonido, es decir, todo el instrumento
vibra. (Sonido determinado e indeterminado).

Membranfonos : es un instrumento musical cuya vibracin se produce en


una membrana (Sonido determinado e indeterminado).

La polifona instrumental en la escuela lleva consigo una serie de consideraciones


para trabajarla en el aula que son:

1. Carcter de la meloda.

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2. Posibilidades de los instrumentos.
3. Esttica de los instrumentos.
4. Repartir el acompaamiento.
5. Carcter de pregunta-respuesta.
6. Cuando el conjunto rtmico est montado se dar entrada a la meloda.
7. Al escribir la meloda para el conjunto instrumental se tendr en cuenta el
orden lgico.

Los pasos a seguir en la didctica instrumental son:

1. Conocimiento : exploracin y caractersticas del instrumento. Clasificacin


del mismo.

2. Tcnica : Posicin corporal, mecanismos bsicos, relajacin, buscar el mejor


sonido.

3. Repertorio : Obras fciles al principio, y avanzar progresivamente, buscar


sonoridad, frases y dinmica. Recreacin en su interpretacin. Disfrutar con
la msica.

4. Improvisacin: Investigar las posibilidades sonoras del instrumento, est


ligada a la creatividad individual.

Una posible actividad para este tema podra ser:

Conjunto rtmico con instrumentos cotidianos: en esta actividad


utilizaremos papel de peridico. Con el deberemos explorar libremente
distintas posibilidades sonoras de este material. Una vez ambientados,
formamos un crculo mirando todos hacia el centro; cada nio improvisa un
esquema rtmico para que todo el grupo lo reproduzca en forma de obstinato.
Antes de comenzar deber nombrar la accin que aplica en su ejercicio como
por ejemplo: arrugar, doblar, ondear, sacudiretc. despus de cada
propuesta, imitar con la boca el sonido caracterstico de cada accin que se
realiza con el papel. A la vez que escuchan una obra sencilla y conocida, cuyo
carcter se preste a esta experiencia (Polka pizzicato de Strauss), se les invita a
que reproduzcan el ritmo de la meloda, haciendo sonar los papeles y
aplicando las diferentes acciones que antes experimentaron.

Los instrumentos Mondicos y Polifnicos

1. Instrumentos monofnicos: permiten interpretar una sola lnea meldica,


una sola voz.

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2. Instrumentos polifnicos: nos permiten llevar a cabo varias lneas
meldicas, varias voces.

Homofona y polifona instrumental

Homofona:

Las diversas voces y letras van a la vez


El texto es inteligible
Se produce un encadenamiento de acordes
Es el llamado estilo armnico

Polifona:

Las voces y letras son independientes


El texto no es siempre inteligible
No se produce un encadenamiento de acordes
Se basa en la tcnica del contrapunto.

Los aspectos a tener en cuenta para trabajar la polifona son:

Presentar toda la cancin.

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Dividir el contenido, trabajando por frases.

Cuando la 1 voz haya aprendido su frase, se ensea a la 2 voz e


inmediatamente se juntan.

Primero se trabajan las voces y se finaliza con los pequeos detalles.

Recursos bsicos para la improvisacin instrumental

La improvisacin instrumental consiste en inventar cualquier msica directamente


en un instrumento.

Puede ser:

Libre (en Primaria no debe serlo)


Siguiendo algunas pautas marcadas de antemano.

Se utiliza:

Como proceso creativo.


Como proceso de estudio.
Como proceso de anlisis

Podemos improvisar musicalmente a partir de las posibilidades sonoras y motrices


del propio cuerpo, de palabras, ritmos, instrumentos, melodas, etc. Las distintas
formas de improvisacin son:

Colectivo

Individual

Libre (no es fcil llevar a cabo en la escuela pero interesante para


conocer ideas previas).

Libre parcial (siguiendo algunas pautas).

Una posible actividad para este tema podra ser:

Como suene as bailars: agrupados por parejas, uno toca o canta algo
aprendido (variando el tempo de vez en cuando) de forma que su compaero
se mueva reaccionando constantemente para acoplar sus pasos improvisados,
al tempo de la msica que le aporta su pareja. Al repetir la misma experiencia,
intercambiar los papeles.

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4. PAUTAS PARA EL ANLISIS DE BIBLIOGRAFIA
MUSICAL

Este apartado trata de los contenidos a tener en cuenta en el proceso de elaboracin


de libros escolares de texto por p arte de autores, editores, diseadoresetc. para
ello nos serviremos de guas de valoracin/evaluacin de textos escolares.

Bernard en una de sus obras nos ofrece puntos de inters a la hora de evaluar el tipo
de material. Este autor indica que son tres atributos los que deben estar presentes y
valorados en los textos escolares y estos son:

Objetividad: Nos indica la importancia de los mismos para cada rea, curso y
unidad didctica y el hecho de que el alumno conozca las metas que debe
alcanzar a travs de cada asignatura. Bernard aconseja definir los objetivos en
trminos de conducta externamente observables.

Flexibilidad

Operabilidad: expresados en formas concretas de aplicacin.

Bernard nos da una serie de aspectos a tener en cuenta en el proceso de diseo y


elaboracin de textos escolares a la hora de predecir como ser el contacto entre
alumno-material o si se prefiere el aspecto metodolgico del material. Para ello nos
aporta una serie de puntos que no deben faltar en los textos escolares para que exista
una relacin fluida y activa en la actividad curricular. Estos son:

Motivacin del alumnos con los textos: Para motivar al alumno, este
necesita conocer lo que se espera que el conozca es por ello la importancia de
los ttulos en la unidad didctica . Hay que presentar los contenidos en
forma de resmenes, esquemas, cuadros ...etc. tener en cuenta la
reflexin y control del comportamiento del alumno para acrecentar su
esfuerzo personal, tambin se debe partir de los conocimientos previos
que ellos ya tienen sobre un contenido especfico a la hora de elaborar las
actividades, utilizar el lenguaje cercano como forma de dilogo y hacer
alusin a situaciones personales de los alumnos.

Creatividad: La programacin educativa y el libro de texto tienen que


proveer y exigir que el alumno participe en lo que estudia y hace. Se deben
proponer actividades creativas para los alumnos que despierten su inters.

Personalizacin: El texto debe estar completo de aspectos como actividades


adecuadas que satisfagan las necesidades de los alumnos; deben ofrecer

40
actividades generales para todos pero tambin actividades asimilativas para
aquellos que vayan mas atrasados en la materia y actividades de ampliacin
para los que se encuentren mas adelantados. Se le da importancia a la
formacin social y al trabajo en grupo.

Globalizacin y transferencia de aprendizaje: Se refiere a establecer


relacin entre materias para dar coherencia a lo que aprende el alumno. El
texto escolar debe aplicar lo aprendido a otras situaciones diferentes mediante
indicaciones metodolgicas, exigiendo al alumno que utilice experiencias
propias.

Cdigo lingstico: se le da importancia a la adecuacin del vocabulario y


estilo al nivel psicolgico del alumno.

Ilustraciones de los textos: se le da importancia a las imgenes en los textos


escolares como fuente recomendada y motivante.

Aspectos externos del material didctico: son los que indirectamente


inciden en el plano metodolgico y didctico como la calidad del papel,
formato, tamao, tipografa, encuadernacin e impresin.

A continuacin Bonaf nos hace referencia de varios puntos que debemos


plantearnos a la hora de evaluar el material curricular. Estos son:

Modelo pedaggico: finalidades educativas y principios curriculares.

Contenidos culturales: seleccin de contenidos culturales y valorativos;


procedencia de informacin, mbitos culturales de seleccin, opciones
culturales e ideolgicasetc.

Modelo de profesionalidad docente: claves curriculares del libro del


profesor.

Modelo de aprendizaje del estudiante: tareas organizativas que implica el


centro y evaluacin del material y su vinculacin con programas de
formacin del profesorado.

Elaboracin de un libro de texto

Adecuacin del lenguaje : segn Bonaf , los autores de los libros de textos
debe pasar del lenguaje cientfico a un lenguaje que sea entendible por todos
los alumnos en relacin a su nivel evolutivo. Segn Bernard , aconseja ir
aumentando las palabras progresivamente en relacin a la edad de cada nio

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adems es conveniente repetir y explicar los trminos nuevos a lo largo del
texto para afianzar el aprendizaje del vocabulario.

Validez cientfica, pero didctica : tanto Bonaf como Bernard se ponen


de acuerdo en afirmar que lo correcto seria la realizacin de textos con rigor
cientfico pero adaptado a la estructura mental del nio.

Tratamiento de la informacin : en este apartado Bernard hace una


distincin entre texto abierto y cerrado. El texto abierto es aquel que
presenta sus contenidos con referencias a otras fuentes de informacin (otros
textos, reasetc.) y el texto cerrado es aquel que sus contenidos aparecen
como un todo con fronteras delimitadas y apto para ser asimilado (este ultimo
criticado por el autor). Con respecto al estilo del texto, aconseja que el
nmero de palabras vaya aumentando con la edad sin rechazar en cualquier
nivel las frases cortas, claras y directas donde el alumno gane comprensin y
el texto funcionalidad. Para ello es recomendable utilizar el lenguaje a modo
de dilogo entre el libro y el alumno.

Ilustraciones de los textos: segn Bernard , adems de la expresin escrita y


el lenguaje, el valor de las ilustraciones depender tambin del colorido,
tipologa y uso de la imagen ya que despierta ms el inters en los alumnos.
Es conveniente tambin saber que en la eleccin de una determinada
ilustracin para un texto hay que tener en cuenta la edad del alumno y que a
cada disciplina le van mejor una determinada tipologa (fotografas, cuadros,
mapasetc.).

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