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METODOGIA

DA PESQUISA

autora
KAREN FERNANDA BORTOLOTI

1 edio
SESES
rio de janeiro 2015
Conselho editorial solange moura; roberto paes; gladis linhares; karen fernanda
bortoloti; marcia mitie maemura

Autora do original karen fernanda bortoloti

Projeto editorial roberto paes

Coordenao de produo gladis linhares

Coordenao de produo EaD karen fernanda bortoloti

Projeto grfico paulo vitor bastos

Diagramao bfs media

Reviso lingustica roseli cantalogo couto

Imagem de capa kzlkurt80 | dreamstime.com

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida
por quaisquer meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em
qualquer sistema ou banco de dados sem permisso escrita da Editora. Copyright seses, 2015.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (cip)

B739m Bortoloti, Karen


Metodologia da pesquisa / Karen Bortoloti.
Rio de Janeiro : SESES, 2015.
192 p. : il.

isbn: 978-85-5548-036-2

1. Metodologia. 2. Cincia. 3. Pesquisa. 4.Produo cientfica. I. SESES.


II. Estcio.
cdd 001.4

Diretoria de Ensino Fbrica de Conhecimento


Rua do Bispo, 83, bloco F, Campus Joo Ucha
Rio Comprido Rio de Janeiro rj cep 20261-063
Sumrio

Prefcio 7

1. A Pesquisa e o Conhecimento Cientfico 9


Objetivos 10
1.1 O Conhecimento e seus nveis 11
1.1.1 Nveis de conhecimento 14
1.2 Desenvolvimento cientfico 22
Atividades 47
Reflexo 48
Referncias bibliogrficas 48

2. O Problema Cientfico e os Tipos de Pesquisa 51

Objetivos 52
2.1 A escolha do tema e importncia de sua delimitao 53
2.2 A problematizao do tema 57
2.3 A construo de hipteses e as questes norteadoras. 62
2.4 Construo da fundamentao terica 64
2.5 Tipos de pesquisa 66
2.5.1 Tipos de pesquisa segundo os objetivos 69
2.5.2 Tipos de pesquisa segundo os procedimentos
de coleta e as fontes de informao 71
2.5.3 Tipos de pesquisa segundo a natureza dos dados ou
abordagem do problema 76
Atividades 78
Reflexo 78
Referncias bibliogrficas 78
3. A Redao Cientfica 81

Objetivos 82
3.1 A linguagem da pesquisa 83
3.2 A Redao Cientfica 85
3.2.1Impessoalidade 85
3.2.2Objetividade 86
3.2.3Clareza 86
3.2.4Preciso 87
3.2.5 Modstia e cortesia 87
3.3 A leitura: condio indispensvel para
os trabalhos acadmicos 88
3.4Fichamento 91
3.4.1 Fichrio Bibliogrfico 93
3.4.2 Plano de leitura 94
3.5 Resumo 95
3.6Resenha 96
3.7Artigo 97
3.8Monografia 98
3.9 Apresentao de trabalhos acadmicos 100
Atividades 100
Reflexo 100
Referncias bibliogrficas 101

4. O Projeto de Pesquisa 103

Objetivos 104
4.1 Constituio do projeto de pesquisa 105
4.2 A importncia do projeto de pesquisa 107
4.3 Construo e estrutura do projeto de pesquisa 109
4.3.1 Dados de identificao 111
4.3.2Justificativa 111
4.3.3 Problema de pesquisa e objetivos 112
4.3.4Hiptese 113
4.3.5 Metodologia da pesquisa 114
4.3.6 Cronograma de execuo 115
4.3.7Referncias 116
4.4 O mtodo cientfico 117
4.4.1 Mtodo Cientfico e Mtodo Racional 119
4.4.2 Os muitos discursos sobre o mtodo 120
4.5 As tcnicas 125
4.5.1Observao 128
4.5.2 Descrio 131
4.5.3 Comparao 131
4.5.4 Anlise e sntese 132
4.5.5 Experimentao 133
4.5.6 Tcnicas de abordagem 134
4.5.7 Deduo 135
4.5.8 Induo 137
4.5.9 Intuio 138
4.5.10 Inferncia 139
4.5.11 Tcnicas de Coleta de dados 139
4.5.12 Entrevista 140
4.5.13 Questionrio 143
Atividades 145
Reflexo 145
Referncias bibliogrficas 148

5. O Trabalho de Concluso de Curso 151

Objetivos 152
5.1 Trabalho de Concluso de Curso (TCC) 153
5.2 tica e pesquisa cientfica 155
5.2.1Plgio 160
5.3 Formatao do trabalho 163
5.4 A Estrutura Textual da Pesquisa 166
5.4.1 Elementos pr-textuais 168
5.4.2 Elementos textuais 170
5.4.3 Elementos ps-textuais 171
5.5 Normas para Citao 172
5.5.1 Sistema numrico 175
5.5.2 Sistema autor-data 176
5.6 Normas para Referncia 177
Atividades 180
Reflexo 181
Referncias bibliogrficas 182

Gabarito 183
Prefcio
Prezados(as) alunos(as),

Ao iniciarmos as discusses sobre a metodologia da pesquisa e a sua importn-


cia para alunos e pesquisadores de todos os nveis e reas sempre surgem questes
como o que conhecimento? O que cincia? O que mtodo? Qual mtodo eu devo
escolher? Qual a conduta mais correta para a apresentao dos resultados da pes-
quisa? Como eu fao uma referncia? Como eu estruturo um projeto de pesquisa?
Sabemos que o caminho a ser percorrido na estruturao do conhecimento no
fcil. Especialmente os alunos de graduao e ps-graduao precisam organi-
zar os conhecimentos pertinentes a sua rea de estudo para que possam, munidos
desses instrumentos, aprender pela pesquisa e contribuir para o desenvolvimento
cientfico.
O contedo expresso nessa disciplina pretende apresentar as noes necess-
rias ao desenvolvimento do trabalho cientfico, auxiliar na organizao dos tpicos
de um projeto de pesquisa, discutir a linguagem prpria do campo da cincia, re-
fletir sobre a conduta cientfica, enfim, colaborar para a superao das dificuldades
iniciais dos alunos no percurso da pesquisa.
O livro est dividido em cinco captulos que abordam questes tericas, como
os diferentes tipos de conhecimento e a tica na cincia e questes relacionadas a
prtica da pesquisa, como, por exemplo, a melhor maneira de planejar uma pesqui-
sa e qual o tipo mais pertinente para o problema selecionado.

Bons estudos!

7
1
A Pesquisa e o
Conhecimento
Cientfico
Para iniciarmos a nossa reflexo acerca da pesquisa cientifica, neste primei-
ro captulo vamos entender o que conhecimento, que fundamental para
compreendermos o que e qual a importncia da metodologia da pesquisa, e
quais os seus tipos para que possamos entender a estruturao da cincia, o
seu desenvolvimento ao longo da histria e porque alcanou o status do qual
desfruta atualmente em nossas vidas.

OBJETIVOS
Analisar e compreender os diferentes tipos de conhecimento e suas principais caractersticas;
Observar como as diversas formas de conhecimento esto presentes em nossas atividades
cotidianas;
Examinar como os tipos de conhecimentos esto relacionados e so, igualmente, impor-
tantes para o desenvolvimento cientfico;
Compreender a histria das cincias;
Analisar a diviso e classificao das cincias.

10 captulo 1
1.1 O Conhecimento e seus nveis

O conhecimento deve ser compreendido como um processo dinmico, inacabado e em


constante transformao e adaptao. Ao relacionar-se com o meio, o homem faz uso
de diversas formas de conhecimento e, por meio dessas formas, ele transforma o mun-
do ao mesmo tempo em que transformado. Como veremos mais adiante, a cincia
uma das formas de conhecimento, com caractersticas prprias, como a possibilidade
de ser verificada e comprovada por outros.

O que o conhecimento? Essa com certeza uma das principais perguntas


dos estudantes e pesquisadores quanto iniciam ou aprofundam os estudos da
metodologia, ou metodologias, cientficas.
O homem, desde os seus primrdios, preocupou-se em conhecer e buscar
explicaes sobre a natureza e sua apropriao sobre ela. Ao analisar a palavra
francesa para conhecer, tem-se connaissance, que significa nascer (naissance)
com (con), logo se conclu que o conhecimento passado de gerao a gerao,
tornando-se parte da cultura e da histria de uma sociedade. O conhecimento
humano, o resultado da atividade do pensamento e este indica a diferena
entre os homens e os demais animais. Sem dvida, a capacidade de conhecer,
de buscar respostas e solues que caracteriza a condio humana que facilita
a organizao de sua vida.
Sendo o conhecimento meio para organizar e facilitar a vida, a compreen-
so do processo de conhecer importante para permitir o desenvolvimento
humano. E, no intuito de compreender essa atividade humana qual denomi-
namos conhecimento, os estudiosos da Teoria do Conhecimento identificam
os elementos que o compem, demonstram os processos pelos quais os conhe-
cimentos se realizam, apontam as espcies e graus do conhecimento.
Para estudar a cincia, que uma forma organizada do conhecimento com
vistas ao desenvolvimento humano, necessrio termos algumas noes sobre
ao ato de conhecer. Em todo conhecimento esto presentes dois elementos: o
sujeito que busca o conhecimento, que a conscincia, o Eu pensante (sujei-
to que conhece = cognoscente), e o objeto ou coisa que se quer conhecer (objeto
cognoscvel). Por essa razo, que se afirma ser o conhecimento uma repre-
sentao que o sujeito faz de um determinado objeto (TELLES JR, 1981. p.7-8).

captulo 1 11
Os meios pelos quais um objeto representado pelo sujeito que o conhece
dependem do instrumento empregado para produzi-los. O homem dispe de
duas espcies de instrumentos cognitivos para alcanar o conhecimento: os
seus rgos sensoriais e sua inteligncia.
No ato de conhecer, o sujeito tende para o objeto, esta tendncia chamada
de intencionalidade do conhecimento, que consiste em sair (o sujeito) de si,
para o campo de referncia do objeto, a fim de capt-lo mediante um pensa-
mento, por este ato cognoscitivo o sujeito traz, psiquicamente ou seja, por
meio de sensaes, percepes, imagens, ideias, juzos , para dentro de si, o
objeto. O objeto, uma vez parte da conscincia do sujeito, produz neste uma
modificao, pois resulta, no sujeito, um novo pensamento.
ERIC BRODER VAN DYKE | DREAMSTIME.COM

Diante do exposto, devemos destacar que trs so os elementos necessrios


para que haja verdadeiramente conhecimento: Assim, trs elementos so ne-
cessrios para que haja conhecimento:

1. Sujeito, aquele que conhece;


2. Objeto, aquilo que o sujeito investiga;
3. Imagem mental, ideia ou conceito que resultam da interao entre su-
jeito e objeto e que passa a subjetividade daquele que conhece.

12 captulo 1
Conhecer , pois, representar uma coisa ou objeto. a operao imanente1
pela qual um sujeito pensante representa um objeto. o ato de tornar um obje-
to presente imaginao ou inteligncia. o ato de sentir, perceber, imaginar
ou pensar um objeto. Em suma, o conhecimento a apreenso intelectual do
objeto.
Um problema crucial, que foi inicialmente posto pelo pensamento filos-
fico, como explicar o que conhecimento humano. Precisamos iniciar pelo
exame da capacidade humana de conhecer, pelo entendimento ou sujeito do
conhecimento. A teoria do conhecimento volta-se para a relao entre o pen-
samento e as coisas, a conscincia (interior) e a realidade (exterior), o entendi-
mento e a realidade; em suma, o sujeito e o objeto do conhecimento. a relao
entre o sujeito e o objeto percebido que ir constituir o elemento a ser pesquisa-
do e se transformar num conhecimento cientfico.
Todo conhecimento est baseado num pr-conhecimento, em herana cultu-
ral, tradies, em pontos de partida ligados a vises subjetivas. Pode parecer es-
peculativo afirmar a necessidade de um pr-conhecimento, mas no a partir do
momento que constatamos que o homem na sua existncia vive rodeado de fen-
menos que ainda no foram percebido e muito menos explicados por ele. Porm,
a partir da sua percepo ele passa a question-lo e assim inicia-se o questiona-
mento, a observacao e a pesquisa e da pesquisa a construo do conhecimento.
Os primeiros filsofos gregos dedicavam-se a um conjunto de indagaes
principais: Por qu e como as coisas existem? O que o mundo? Qual a origem
da natureza e quais so as causas de sua transformao?
A essas indagaes tinham como resposta que conhecer e alcanar o idn-
tico, imutvel. Nossos sentidos nos oferecem imagens de um mundo em in-
cessante mudana, num fluxo perptuo, onde nada permanece idntico a si
mesmo, onde tudo se torna o contrrio em si mesmo: o dia vira noite, o peque-
no vira grande, o grande diminui, o frio se aquece, o lquido vira vapor ou vira
slido (MONDIN, 1985).
O conhecimento pode ser definido como sendo a manifestao da consci-
ncia-de-conhecer, a conscincia de conhecimento, simplificando, diz-se que
o conhecimento existe quando a pessoa ultrapassa o dado vivido, explican-
do-o. ( o sujeito que percebeu o objeto, buscou informaes, pesquisou sobre
o mesmo e agora capaz de explicar a sua origem, estrutura, funes, entre
outros).
1 Imanente: que existe sempre em um dado objeto e inseparvel dele.

captulo 1 13
Aps nossos estudos sobre o Conhecimento Humano vamos tratar dos n-
veis de conhecimento. Porm, fundamental compreendermos que a diviso
dos nveis de conhecimento no rgida, os limites entre eles nao so claros
e at mesmo questionveis uma vez que no h espao para, por exemplo, as
artes e as denominadas pseudocincias, como a astrologia. Assim, essa diviso
no deve ser tomada a ferro e fogo (MATTAR, 2008).

sempre bom destacar que a cincia tambm uma construo que revela nossas
suposies acerca do que se est construindo. Podemos destacar trs tipos de supo-
sies:
Ontolgicas: dizem respeito prpria essncia dos fenmenos investigados.
Epistemolgicas: esto referidas ao conhecimento em si e na forma como pode ser
transmitido.
Relativas natureza humana: dizem respeito viso que se tem do homem.

1.1.1 Nveis de conhecimento

Como podemos chegar a concluses tidas como verdadeiras? At que ponto


este conhecimento verdadeiro? Partindo destes questionamentos passare-
mos a verificar os Nveis de Conhecimento dividindo-os em quatro:

Conhecimento Popular, Emprico ou Sensvel,


Conhecimento Filosfico,
Conhecimento Religioso ou Teolgico,
Conhecimento Cientfico.

Conhecimento Popular, Emprico ou Sensvel.

Tambm conhecido como senso comum o tipo de conhecimento que todo


indivduo desenvolve a partir do contato direto e contidiano com a realidade.
O conhecimento popular est centrado nos sentidos do homem e na sua per-
cepo do mundo, dos fenmenos no seu cotidiano, sem respostas cientficas.
obra do acaso. a percepo que o ser humano tem das coisas da natureza
(mundo) que o rodeiam. Como exemplo podemos citar aquilo (fenmenos, ob-

14 captulo 1
jetos) que descobrimos todos os dias quando passamos pelo mesmo lugar. Um
dia um risco na calada, um detalhe em uma casa, uma flor, uma rvore que
antes no havamos percebido. basicamente desenvolvido por meio dos sen-
tidos e sem a inteno de de ser profundo e sistemtico.
Para o conhecimento sensvel, a sensao, pressupe um fato fsico, que a
ao do objeto sensvel sobre o rgo que sente atravs do meio. Mas o fato f-
sico transforma-se em psquico, na sensao propriamente dita, em virtude da
faculdade e atividade sensitivas. O sentido recebe as qualidades materiais sem
a matria delas, da mesma maneira que a argila recebe a impresso do arteso
em sua matria.
Finalmente, o conhecimento popular no tem a caracterstica da confiabi-
lidade que marca como veremos, o conhecimento cientfico porque no segue
um mtodo cientfico, no tem seus resultados divulgados e nem submetido
a julgamentos.

Conhecimento Filosfico

Antes de mais nada, importante definirmos a palavra filosofia, a qual foi


criada por Pitgoras: philos significa amigo e sophia significa sabedoria.
Em sua interao com a natureza, o homem acumula diversos conhecimen-
tos, ocorrendo desde a antiguidade, at os dias de hoje. o conhecimento re-
sultado da reflexo, do pensar sobre determinado fenmeno. Tem como centro
a filosofia, o pensamento e no o rigor tcnico cientfico na sua obteno.
O ato de conhecer faz do homem um ser diferente dos demais uma vez que
tal ato permite dominar a natureza e fugir de sua submisso. Ao contrrio dos de-
mais animais, como as abelhas cuja organizao da colmeia considera apenas a
sobrevivncia da espcie, os homens podem dominar a natureza que o circunda.
Todavia, o Conhecimento s compreensvel, perceptvel atravs do sujeito
cognoscente (aquele que conhece), o objeto (aquilo que conhecido) e a ideia
que se constri do objeto. O indivduo que conhece quem determina o conhe-
cimento, o objeto aquilo que ser conhecido e a ideia ou imagem a interpre-
tao do objeto pelo sujeito. Assim, o sujeito cognoscente apropria-se, de certo
modo do objeto.
Sendo a realidade to complexa, o homem para apropriar-se dela deve re-
ceber, ento os outros tipos de conhecimento, o Teolgico, o Cientfico e o
Sensvel.

captulo 1 15
O conhecimento filosfico busca compreender a realidade em seu contexto mais uni-
versal, no havendo solues definitivas para uma srie significativa de questes. To-
davia, a filosofia habilita o homem a usar suas faculdades para compreender melhor o
sentido da vida.

A ttulo de exemplo, enquanto o bilogo (cientista) questiona os dados sen-


sveis do ser humano (como a clula, o DNA), o filsofo questiona o homem
como um todo e se pergunta: Quem o homem? De onde ele vem? Para onde
ele vai? Quais so seus elementos constitutivos fundamentais?
Os principais problemas da filosofia so:

problema cosmolgico (do mundo);


problema gnosiolgico (do conhecimento);
problema epistemolgico (questiona a cincia);
problema antropolgico (do homem);
problema metafsico ou ontolgico (do SER e de sua origem);
problema tico (do bem e do mal);
problema poltico (da sociedade);
problema esttico (da arte);
problema pedaggico (da educao);
problema lingustico (filosofia da linguagem);
problema jurdico (filosofia do direito).

Na filosofia, alm de estudar as reflexes dos pensadores do passado, colo-


cam-se as novas questes que surgem na atualidade, por exemplo, o sentido da
tcnica, os aspectos ticos da globalizao ou da engenharia gentica.

A filosofia deve ser compreendida como a cincia-me da qual foram, gradativamen-


te, separando-se formas de pensar e mtodos que mais tarde se especializaram e se
tornaram independentes, e que atualmente consideramos cincias. Mas, mesmo hoje,
essas diferenas que separariam o conhecimento filosfico dos outros campos de co-
nhecimento no so sempre claras. (MATTAR, 2008, p.03).

16 captulo 1
Conhecimento Religioso ou Teolgico

A palavra Teologia de origem grega, Theos, significa Deus e Logos, quer dizer
tratado, discurso, ou seja, conhecimento comparado de Deus, ou ainda , cincia
que nos ensina sobre Deus. A Teologia, segundo Plato e Aristteles, a doutria da
Deidade, das coisas divinas. Portanto, o que funda o conhecimento religioso a f.
Esses conhecimentos na verdade no so concebidos pelo Homem, mas a ele
revelados por Deus. Este tipo de conhecimento tem suas explicaes centradas em
Deus que analisa e interpreta as coisas do mundo. As verdadesreligiosas esto
registradas nos livros sagrados ou so reveladas pelos deuses (ou outros seres espiri-
tuais) por meio de alguns iluminados, santos e profetas. Essas verdades so em geral
tidas como definitivas, e nopermitem reviso mediante a reflexo ou a experincia.
Na realidade, podemos compreender o conhecimento teolgico com a in-
terpretao dos fenmenos da natureza atravs da f, das verdades reveladas,
da relao entre esprito e matria, corpo e alma. Por ser um conhecimento re-
velado pela f divina ou crena religiosa, no pode, por sua origem,ser confir-
mado ou negado, dependendo da formao moral e das crenas de cada indiv-
duo para ser confirmado ou no.
So exemplos de conhecimento teolgico:

Acreditar que algum foi curado por um milagre divino;


Acreditar em reencarnao;
Acreditar no espiritismo.

O conhecimento religioso no pode ser sancionado ou negado, ao contrrio do que


ocorre no conhecimento cientfico, justamente porque pauta-se em conjecturas revela-
das pelo sobrenatural e, portanto, sagradas e valorativas.

Conhecimento Cientfico

CONEXO
Indicao de filme: A ilha do doutor Moreau (1977, EUA; Don Taylor) Fico sobre a ideia do
cientista como criador, semelhana de Deus.

captulo 1 17
Asssim como o conhecimento filosfico, o conhecimento cientfico racio-
nal, porm tem a pretenso de ser sistemtico e de revelar aspectos da realida-
de. O conhecimento cientfico aquele construdo atravs da pesquisa siste-
matizada, organizada, que, utilizando mtodos prprios, chega a um resultado
comprovado, que o chamado de conhecimento cientfico.
Podemos afirmar que o conhecimento cientfico aquele construdo atra-
vs da investigao/pesquisa sistematizada, organizada, que, utilizando mto-
dos claros e prprios, chega a um resultado comprovado, que o conhecimen-
to cientfico. O conhecimento cientfico, ao contrrio do que muitas pessoas
pensam, vai alm do emprico, pois, preocupa-se no s com os efeitos, mas
principalmente com causas e leis. Ocorre de forma lenta, pois um processo
contnuo de construo, com um complexo de pesquisa, anlise, elaboraes
e sntese.
Na definio comum, cincia indica conhecimento, por derivar da pala-
vra latina scientia, oriunda de scire, ou seja, conhecer (saber). Porm, filosofi-
camente apenas cincia apenas os conhecimentos exatos, certos, ordenados
e conexos. A cincia , assim, composta por enunciados, constataes, que tem
como principal objetivo a difuso de informaes verdadeiras sobre o que exis-
te, existiu ou existir. Logo, o conhecimento cientfico aquele que busca dar
s suas constataes um carter estritamente descritivo, genrico, comprovado
e sistematizado.
Para sintetizar, podemos elencar as seguintes caractersticas do conheci-
mento cientfico:

O mtodo cientfico garante a validade de um deter-


SABER METDICO minado conhecimento, uma vez que o mtodo indica
o caminho do pensamento na construo da cincia.

O conhecimento cientfico deve apresentar coerncia


SABER SISTEMTICO entre as constataes apresentadas, com seu objeto
e com as diferentes operaes da tarefa de conhecer.

18 captulo 1
A investigao cientfica se dedica, com base em mtodos altamente especializados,
soluo de problemas rigorosamente formulados. Para lidar com contextos problemti-
cos claramente delimitados, a pesquisa elabora, com inventividade, hipteses e teorias
(OLIVA, 2003, p. 48).

Historicamente, como destaca Marilena Chau, as principais concepes de


cincia ou ideais de cientificidade so: a racionalista, a empirista e a construti-
vista (CHAU, 2006).

(dos gregos at o sculo XVII): Apresenta como modelo de


objetividade a matemtica (a realidade matemtica) e afir-
ma que a cincia sempre um conhecimento racional dedu-
tivo e demonstrativo como a matemtica. O objeto cientfico
RACIONALISTA uma representao intelectual universal, necessria e ver-
dadeira das coisas representadas e corresponde prpria
realidade, porque esta racional e inteligvel em si mesma,
, portanto, uma concepo hipottica-dedutiva;

(da medicina grega e Aristteles at o final do sculo XIX):


Adota o modelo de objetividade da medicina grega e da his-
tria natural do sculo XVII, entendendo a cincia como a
EMPIRISTA interpretao dos fatos baseada em observaes e expe-
rimentos, pois os experimentos oferecem a definio dos
objetos, suas propriedades e suas leis de funcionamento.
Possuindo, assim, uma viso hipottico indutiva.

No acredita que os experimentos representem a realidade,


mas apresentem arcabouos e modelos de funcionamento
CONSTRUTIVISTA dessa realidade, explicando os fenmenos estudados. No
almeja, portanto apresentar uma verdade incondicional.

captulo 1 19
Pensamento cientfico:

objetivo, isola o individual e procura estruturas universais;


Procura medidas, padres, critrios de avaliao e comparao para coisas que pa-
recem diferentes;
homogneo, busca leis gerais para a explicao dos fenmenos;
diferenciador ao fazer distines;
No estabelece relaes causais de forma aleatria;
Surpreende-se com a regularidade, a frequncia, a repetio e procura destacar o
extraordinrio;
Mostrar que pelo conhecimento o homem pode libertar-se de preconceitos e supersties;
Busca constantemente a renovao;
Resulta de um trabalho paciente de investigao e de pesquisa racional, aberto a
mudanas e afastado dos dogmas.

Ao contrrio do que muitos pensam a cincia no nica, podemos divid-


-la em, cincias formais e cincias empricas, ou ainda em cincias humanas,
biolgicas e exatas.
As cincias formais no analisam objetos empricos, pois suas hipteses
no esto submetidas a sentena dos fatos e dos procedimentos experimentais,
os procedimentos empregados so de natureza dedutiva2 . As cincias empri-
cas estudam fenmenos que so direta ou indiretamente observveis por meio
de mtodos quantitativos ou qualitativos. O primeiro grupo inclui a lgica e a
matemtica que no possuem objeto de estudo emprico ou real, mas ao con-
trrio, analisam basicamente os nmeros e as formas de raciocnio. J o segun-
do grupo abrange todas as cincias naturais e humanas, que tomam a natureza
e o ser humano como seus objetos de estudo.
De um lado as cincias formais utilizariam como seu mtodo bsico a de-
monstrao, de outro lado, as cincias denominadas empricas utilizar-se-iam
especialmente da sensao e da observao. Enquanto as cincias empricas
estariam submetidas evoluo temporal de seus objetos de estudo, o tempo
no seria uma varivel importante para as cincias formais.
2 Dedutivo: raciocnio que nos permite tirar de uma ou vrias proposies uma concluso que delas decorre
logicamente.

20 captulo 1
Outro modelo procura separar as cincias em trs grandes gupos: exatas,
biolgicas e humanas. As cincias exatas seriam todas as que tivessem a mate-
mtica como seu pilar bsico. As cincias biolgicas teriam como seu objeto de
estudo a natureza e o ser humano, em seus aspectos biolgicos. As chamadas
cincias humanas teriam o ser humano como seu objeto de estudo, mas da ti-
ca sociolgica.
Todavia, como vivemos numa poca de interdisciplinaridade, em que justa-
mente essas divises entre as disciplinas cientficas so cotidianamente ques-
tionadas, de pontos de vista prticos e tericos, mais importante traar pon-
tos de aproximao e comunicao entre as diferentes cincias do que procurar
estabelecer com rigidez as barreiras que as separariam.

1. Conhecimento sensvel (senso comum/conhecimento popular):


Objeto (= campo de anlise): um pouco de tudo;
Mtodo (= como se analisa): de maneira assistemtica, sem mtodo.
2. Conhecimento cientfico:
Objeto: analisa os fenmenos sensveis para descobrir suas leis;
Mtodo: observao sistemtica e, quando possvel, a experimentao.
3. Conhecimento filosfico:
Objeto: questiona todas as coisas, procurando saber sua essncia (o que ?), sua ori-
gem (de onde vem?), seu destino (para onde vai?), seu sentido (por qu?).
Mtodo: s o raciocnio.
4. Conhecimento teolgico (religioso):
Objeto: os dados da f;
Mtodo: a integrao entre a f e a razo.

CONEXO
http://www.espacoacademico.com.br/031/31cmatos.htm

captulo 1 21
1.2 Desenvolvimento cientfico
A cincia como a conhecemos hoje uma criao dos ltimos quatrocentos
ou trezentos anos. Foi elaborada no mundo e pelo mundo, que estabilizou sua
forma aproximadamente em 1660, quando o continente europeu assistiu ao fi-
nal de longas guerras religiosas e se estabeleceu num cotidiano de explorao
comercial e industrial.
H muitas opes a serem consideradas quando buscamos a anlise do de-
senvolvimento cientfico, ou seja, a compreenso da histria das cincias: apre-
sentar os principais nomes no progresso da cincia, destacar os trabalhos e os
livros mais importantes, estudar o avano das teorias cientficas e sua refuta-
o, elencar as principais invenes tcnicas e analisar o desenvolvimento dos
instrumentos utilizados nas cincias, listar as descobertas cientficas, abordar
a histria dos mtodos cientficos, focar o estudo nas mudanas dos paradig-
mas cientficos, atentar para a centralidade da continuidade ou descontinui-
dade no desenvolvimento das cincias, ressaltar o contexto das descobertas e
traar a histria do discurso sobre a cincia e sobre o mtodo cientfico. Porm,
nosso objetivo situar historicamente alguns desses elementos.

Antiguidade

Como observamos anteriormente, o que comumente denominamos cincia


uma das formas que o homem elaborou para tentar compreender e dar algu-
mas explicaes sobre o mundo. Assim como a religio, a filosofia, a arte e o
senso comum, tambm so instrumentos na busca dessas explicaes.
A cincia comeou antes mesmo de os homens desenvolverem atividades
que hoje conhecemos por cincia, comeou quando os homens familiariza-
ram-se com fenmenos naturais como o vento, as chuvas e o calor, passando a
utilizar ossos e pedras como instrumentos para facilitar as atividades cotidia-
nas e, gradativamente, fabricaram esses instrumentos e passaram a transfor-
mar a natureza que os cercava e comeou a indagar essa natureza e a si mesmo,
nesse momento o domnio do fogo talvez tenha sido o maior avano tcnico.
Assim, antes de falarmos do bero da civilizao ocidental, vamos falar
um pouco da cincia daqueles que foram os responsveis pelas cincias anti-
gas. Vamos analisar as civilizaes egpcia, mesopotmica, hebraica, fencia,
indiana e chinesa. Esta opo, ou seleo analtica, deve-se ao fato de as duas

22 captulo 1
primeiras terem feito as cincias mais antigas que conhecemos e as cincias
da ndia e da China, apesar de menos antigas que as do Oriente Prximo, pare-
cerem ser totalmente independentes quanto origem e ao desenvolvimento.
Durante milhares de anos homens e mulheres viveram em comunidades
nas quais no havia desigualdade entre as pessoas e no existia propriedade
privada, ou seja, as terras e as riquezas pertenciam a todos, no havia nenhum
tipo de privilgio. A propriedade era coletiva, tudo era dividido igualmente en-
tre os membros da comunidade, no existia nem o meu nem o seu, mas
sim o nosso. O termo comunidade lembra que havia uma cooperao mui-
to grande entre todos os indivduos. A palavra primitiva, ao contrrio do que
muitos imaginam, no quer dizer atrasada ou inferior, mas apenas que eram
sociedades mais simples, organizadas pelos primeiros seres humanos, repre-
sentando uma outra maneira de viver, to interessante e rica como a nossa.
O que importante ressaltar a respeito das comunidades primitivas que
nem todas se transformaram da mesma maneira e nem todas se dissolveram,
ou, como preferem alguns, alcanaram a civilizao. A histria humana apre-
senta mltiplas possibilidades, pois no h caminho nico na Histria. Alguns
historiadores, por exemplo, qualificam as comunidades indgenas do Brasil
como comunidades primitivas, todavia, no podemos esquecer que cada co-
munidade indgena tinha suas prprias caractersticas culturais.
O afamado Egito deixou para os historiadores algumas informaes rele-
vantes para a compreenso de sua cincia e educao. Nessa civilizao, os
conhecimentos eram transmitidos sem que questionamentos fossem levan-
tados e no havia uma preocupao com questes tericas de demonstrao
nem de princpios ou leis cientficas. Em virtude do controle de um Estado cen-
tralizador e teocrtico, a transmisso do saber era restrita a poucos, os sacer-
dotes. Esses sacerdotes representavam o grupo intelectual de uma sociedade
hierrquica.
E a cincia egpcia? O povo egpcio atingiu um nvel cientifico elevado, se
comparado a civilizaes do mesmo perodo. O transporte e o vesturio foram
facilitados em virtude da criao da roda raiada, do barco a vela e do surgimento
do tear. A aritmtica era desenvolvida e utilizavam uma numerao decimal. A
agrimensura ensejou o desenvolvimento da geometria (ALFONSO-GOLDFARB,
1995).

captulo 1 23
Com relao medicina, h papiros que detalham explicaes sobre o parto,
a purificao da parturiente e esterilidade das mulheres (CHASSOT, 1994, p. 21).
Os astrnomos egpcios identificaram inmeras constelaes, mas a astronomia
era tida como algo prtico e noespeculativo, por exemplo, no estavam preo-
cupados com a posio da Lua em relao ao sol, mas a observavam para marcar
a passagem do tempo. E, por ltimo, o que lembramos assim que falamos dos
egpcios, as pirmides que, sem dvida, foram elaboradas com sofisticadas tc-
nicas de construo e gerenciamento do batalho de operrios.

CONEXO
http://www.fascinioegito.sh06.com/piramides.htm

A Mesopotmia uma regio de plancies no Oriente Mdio (atual Iraque),


entre os rios Tigre e Eufrates. A cheia que fertilizava as terras das proximidades
desses rios facilitou a ocupao dessa localidade. Para que a permanncia fosse
mais cmoda os povos que se fixaram nessa regio realizaram inmeras obras
hidrulicas, como diques e canais de irrigao.
Na Mesopotmia religio era politesta e caminhava lado a lado com a pol-
tica. Os sacerdotes eram funcionrios do Estado, os templos religiosos tinham
terras e cobravam impostos das famlias que trabalhavam nelas. A regio no
foi, como o Egito, constituda por um s povo, mas por sucessivos povos que se
revezaram no comando, os sumrios, os semitas, os assrios e os babilnios.
Temos poucas informaes sobre os mtodos educativos da civilizao meso-
potmica. O que podemos afirmar com certo grau de certeza que como no
Egito, dada funo da religio, centralssima era a funo social dos sacerdo-
tes e tambm de sua formao escolar.
De incio predominava a educao domstica, posteriormente, foram criadas
escolas pblicas com a inteno de impor os valores aos povos conquistados. Essa
escola pblica, com o tempo deu origem ao primeiro ensino superior de que se tem
notcia na histria, que denominamos Universidade Palatina da Babilnia.
Uma das contribuies mais notveis da civilizao babilnica, uma das
que ocupou a regio, foi a criao do Cdigo de Hamurbi. O cdigo era um
conjunto de leis que determinavam como deveriam viver os habitantes do rei-
no. A principal idia do cdigo era a do olho por olho, dente por dente.

24 captulo 1
A escrita, uma das criaes mais importantes da cultura humana e significa-
tiva para o desenvolvimento da cincia abstrata, foi tambm uma contribuio
legada por esse povo. A escrita cuneiforme era silbica, cada smbolo represen-
tava uma silaba, e no alfabtica, como a que utilizamos hoje.
Os povos da mesopotmia desenvolveram medidas sistmicas de tempo, co-
nhecimento das estaes, desenvolvimento da agricultura, relgio solar e calen-
drios em que o ano tinha 360 dias, foram parte das contribuies. Esses povos
tambm foram responsveis pela observao aparente do sol e dos planetas, com-
preendendo o universo como uma caixa fechada, cujo fundo era a terra. Servindo-
se da astronomia na medicina juntamente, com os conhecimentos cientficos de
plantas para o preparo de remdios, identificavam e tratavam doenas.
Os fencios foram grandes comerciantes e navegadores, o que facilitou con-
tato com diversos povos e o desenvolvimento da construo naval. No sistema
numeral e no calendrio, receberam influncias de seus vizinhos mesopot-
mios e, a partir desse contato, foram responsveis pela elaborao da primeira
escrita alfabtica, o que foi uma grande contribuio, tendo em vista as cente-
nas de smbolos das escritas silbicas cuneiforme e hieroglfica.
Os hebreus, tambm denominados israelitas ou judeus, eram descenden-
tes de um antigo povo semita3 da regio da Arbia. Eram nmades e estavam
em constante busca de um local adequado para vier. O processo de sedentari-
zao ocorreu na regio da Palestina, aps expulsarem os povos que habitavam
o local, hoje onde est o estado de Israel.
A caracterstica mais marcante da civilizao hebraica foi sempre a religio.
Para comear, eram monotestas, ou seja, acreditavam em um nico Deus que
tinha criado o mundo e todas as coisas. Na Bblia esto os principais manda-
mentos da religio judaica e a histria do povo hebreu. Acerca da cincia he-
braica, quase todas as referncias esto na bblia, pois os pergaminhos hebreus
no se preservaram. Em Israel desenvolveram dois sistemas de numerao, um
decimal, originrio da prtica de contar com os dedos e um sexagesimal, origi-
nrio da Babilnia.
At hoje, o calendrio judaico baseia-se no ciclo lunar, com 354 dias, ou me-
lhor, doze lunaes e que para se adaptar ao ano solar tem numero varivel de
dias. Apesar de o povo hebreu no ter deixado nenhum tratado mdico, pode-
mos encontrar na bblia muitas normas de higiene que objetivavam melhorar
a qualidade de vida.
3 Semita: indivduo dos semitas, famlia etnogrfica que abrange hebreus, assrios, arameus e rabes

captulo 1 25
J na ndia floresceu uma civilizao por volta de 2000 a.C. s margens dos
rios Indo e Ganges, uma civilizao com imponentes cidades, que superavam
a Babilnia com grande desenvolvimento urbano e elevado estagio de higiene
pblica. Se nas civilizaes que vimos at aqui as divises de classe foram mar-
cantes, na ndia essa separao foi ainda mais forte, pois a sociedade indiana
sempre esteve dividida em castas fechadas com mnimas probabilidades de
mobilidade.
H indcios de que a aritmtica hindu, que se usava no sculo III a.C., tinha
um sistema de numerao do qual derivou o que utilizamos hoje com a denomi-
nao de numerao arbica, que provavelmente foi assimilada pelos rabes
atravs dos gregos, que o teriam recebido dos hindus (CHASSOT, 1994, p.26).
No vale do rio Hoang, ou Rio Amarelo, desde o terceiro milnio a.C. fixou e
se desenvolveu uma civilizao agrcola neoltica, em funo das caractersticas
geogrficas. Uma das mais tradicionais culturas da histria, a civilizao chi-
nesa mantm sem grandes mudanas at os dias de hoje muito de sua cultura
antiga. A religio, como nas demais civilizaes orientais, favoreceu a separa-
o entre a populao e os governados. inevitvel que a educao tambm
reproduzisse esse carter conservador, voltado para a transmisso da sabedoria
contida nos livros clssicos, opondo cultura e trabalho.A escrita e a metalurgia
desenvolveram-se por volta do sculo XIV a.C., sendo os fatos e os feitos regis-
trados pelos escribas reais, que ganharam prestgio e freqentavam escolas
(CHASSOT, 1994, p.27).
A matemtica chinesa era muito desenvolvida e havia instrumentos para re-
alizar clculos preciso, como o baco, utilizado at hoje e que fora incorporado
pela cultura ocidental. Outro aspecto da cincia chinesa que at o momento
surpreende a farmacopia. Os chineses sempre cultivaram um grande nume-
ro de plantas e descreviam os produtos teis, inteis e prejudiciais dos trs rei-
nos. Existem vagas informaes a respeito de transformaes de metais e sobre
a influncia do vento sobre os mesmos.
Contudo, foi na Grcia, ou a partir dela, cuja cultura serviu de base para a
estruturao do que denominamos cincia moderna, que encontramos as pri-
meiras tentativas de racionalizao do universo, pois a cultura grega mostrou-
se suficientemente livre para integrar a realidade.
O pensamento racional surge simultaneamente com a escrita, e diminui a
importncia que a memria e a tradio oral tinham para as sociedades m-
ticas. A demonstrao, por meio da razo e da experincia, vai aos poucos

26 captulo 1
adquirindo mais valor que o poder de revelao mitolgico. A observao da
realidade passa a ser mais importante que a histria dos deuses. Portanto, cos-
tumamos dizer que a cincia surgiu na Grcia Antiga, apesar de as civilizaes
anteriores grega, como enfatizamos anteriormente, j apresentarem conside-
rveis realizaes cientficas.
Os primeiros pensadores gregos, os chamados pr-socrticos, tinham como
objetivo a construo de uma cosmologia4 que substitusse a antiga cosmolo-
gia, baseada nos mitos. Assim, tentaram descobrir, com base na razo e no na
mitologia, a substncia primordial existente em todos os seres. Pretendiam, na
verdade, encontrar a matria prima de que seriam feitas todas as coisas, in-
clusive o homem. os pr-socrticos ao observarem a realidade e questionarem
acerca da matria, concluram que o universo era constitudo por uma substn-
cia bsica, ou substncia fundamental. Contudo, cada um desses pensadores
escolheu uma substncia como fundamental: gua, fogo e ar tiveram um gran-
de nmero de defensores.
A cidade de Mileto, capital da Jnia, na costa da sia Menor, foi, provavel-
mente, no sculo VI a.C., o bero da cincia grega, bem como de suas primeiras
escolas de arquitetura e literatura.
Apesar dos progressos, especialmente na Astronomia, Medicina e
Matemtica, na existia na antiguidade uma disciplina intelectual com os mes-
mos mtodos e as mesmas delimitaes da cincia moderna, no havia uma
correspondncia com o que hoje conhecemos como cincia. Os temas dessas
disciplinas pertenciam todos filosofia natural e, portanto, a um projeto filo-
sfico mais amplo.

Idade Mdia

muito comum a caracterizao da Idade Mdia como a Idade das Trevas ou


Escurido de mil anos, na verdade, essa classificao foi elaborada pelos ho-
mens renascentistas5 que desejavam atribuir para si a construo dos sistemas
de pensamento do mundo, para isso criaram a ideia de que a Idade Mdia fora
um perodo de trevas, sem nenhuma produo do conhecimento, apenas de
obscurantismo.

4 Cosmologia: explicao racional e sistemtica das caractersticas do universo.


5 A prpria denominao Idade Mdia foi inventada pelos intelectuais do Renascimento.

captulo 1 27
Todavia, o que ocorreu no Ocidente durante o perodo que os renascentistas
denominaram medieval foi a organizao de uma nova sociedade, baseada na
posse de terras, onde os servos trabalhavam duro e ganhavam apenas uma par-
te da produo.mas a Idade Mdia muito mais do que o feudalismo europeu.
A Idade Mdia representou a poca de formao das modernas naes e ln-
guas, de institucionalizao da Igreja catlica, bem como do surgimento das ra-
zes que posteriormente sustentariam a organizao do capitalismo. No Oriente
houve um grande progresso tcnico e cultural que se espalhou pelo Ocidente. O
mundo islmico, indiano, chins e de outros povos foi pontilhado por descober-
tas significantes que iam dos algarismos ao astrolbio, plvora, ao papel, aos
medicamentos, ao ao, bssola e muito mais. Gradativamente, todas essas ino-
vaes proporcionaram novas possibilidades materiais ao homem.
No sculo XIII, as cidades voltaram a ser importantes na Europa. O desen-
volvimento urbano estimulou a vida intelectual e o triunfo de uma nova ins-
tituio: a Universidade. Surgiram universidades como as de Bolonha (Itlia),
Oxford (Inglaterra) e Paris (Frana), instituies que eram protegidas tanto pela
Igreja como pelos grandes Senhores Feudais.
Mas o que que se estudava nas universidades? Medicina, Direito, Teologia,
Filosofia. As cincias da natureza no eram muito desenvolvidas, e pratica-
mente s repetiam o que os gregos e os rabes j tinham dito. Distinguiam-se
dois nveis de estudo, num primeiro nvel, correspondendo ao ensino mdio
atual, aprendia-se retrica, gramtica, lgica, aritmtica, msica, geometria
e astronomia. Era preciso tambm analisar certo nmero de livros de autores
variados. Depois, podia-se optar por um curso literalmente superior: Artes,
Teologia, Direito ou Medicina. Os cursos eram ministrados em Latim, a lngua
internacional da Europa na poca.
O mtodo de ensino era chamado de Escolstico: os alunos estudavam o tex-
to de um grande autor, faziam comentrios sobre ele e debatiam. Entretanto,
nesses debates ningum questionava o que esses autores diziam, a autoridade
deles era absoluta. por isso que, sculos mais tarde, a escolstica foi conside-
rada uma forma de estudo dogmtica (bitolada).
O perodo medieval tambm teve o mrito de organizar o contedo da
Filosofia grega e islmica, assim como o cristianismo, alm de ter realizado
uma importante avaliao crtica da Filosofia aristotlica. A instituio das
escolas e universidades como lar para essa sntese uma das suas principais

28 captulo 1
conquistas. A partir disso, as universidades apresentavam uma novidade: aos
poucos a vida intelectual ia deixando de ser totalmente ligada Igreja. O pensa-
mento estava ganhando autonomia em relao religio.

Renascimento

Renascimento, ou Renascena como preferem alguns historiadores, foi o de-


senvolvimento de uma cultura que deixava para traz o domnio imposto pela
Igreja Catlica durante o perodo medieval e que tinha um carter predomi-
nantemente humanista, ou seja, colocava novamente o homem e suas obras no
centro das atenes6.
Dizemos Renascimento porque foi nessa poca que o racionalismo pro-
posto pela cultura clssica foi revalorizada, o homem no queria mais ver tudo
atravs dos olhos de Deus, queria retomar a direo de sua vida. A noo de pe-
cado foi minimizada e a moralidade redefinida, o corpo, por exemplo, no foi
mais visto como algo sagrado e inviolvel, favorecendo o retorno da anatomia
e das experincias de uma forma geral. Os renascentistas preocupavam-se com
a vida, no queria mais contemplar a morte. O renascentista tinha conscincia
de que conhecer era poder, pois o conhecimento possibilitava descobrir, inven-
tar e produzir.
Uma caracterstica que define bem o Renascimento o individualismo em
oposio ao coletivismo medieval, a partir desse momento o indivduo deveria
buscar sozinho a satisfao de seus desejos. Geograficamente, o Renascimento
cultural teve incio na regio onde hoje est a Itlia, isso ocorreu principalmen-
te porque foi nessa localidade que o comrcio e a vida urbana retomaram sua
importncia.
Profundas mudanas ocorreram na Europa entre o final da Idade Mdia e
o incio da Idade Moderna, a intensificao da vida urbana, da economia e do
comrcio, o enriquecimento da burguesia e o fortalecimento do poder dos mo-
narcas. Esse foi tambm o perodo das grandes navegaes, da elaborao das
novas tcnicas de explorao agrcola e mineral, da difuso do uso da arma de
fogo, da imprensa, de novos tipos de papel e de tintas, do desenvolvimento da
matemtica, da geometria, da cartografia e da medicina.

6 Antropocentrismo: Antropocentrismo: do grego antropos, homem. Viso de mundo em que o ser humano ocupa a
posio central no universo, oposio ao Teocentrismo medieval, que colocava Deus em lugar de destaque.

captulo 1 29
Essas mudanas despertaram, como no poderia deixar de ser, novas ideias
a respeito da natureza e do ser humano. Pensadores, denominados humanis-
tas7, acreditavam que o homem, com a educao adequada, seria capaz de do-
minar o seu destino, controlar e transformar a natureza. Essa nova concepo
de mundo, chamada de Antropocentrismo, se opunha aos valores medievais,
atribuindo ao homem, e no mais vontade de Deus, a responsabilidade por
suas conquistas e fracassos.
Os pensadores desse perodo no se limitaram em fazer renascer os tex-
tos greco-romanos, buscaram tambm melhorar a sociedade em que viviam,
o ingls Thomas Morus, por exemplo, imaginou, em sua obra Utopia (1516),
uma sociedade ideal baseada na igualdade e na tolerncia. O holands Erasmo
de Rotterdam criticou os costumes e os abusos da Igreja Catlica em seu livro
Elogio da Loucura (1511). O italiano Nicolau Maquiavel, na sua obra O Prncipe
(1513), estudou como se toma, se conserva e se perde o poder. O francs
Rabelais, em seus livros Pantagruel (1532) e Gargntua (1534), defendeu a idia
de que os homens deviam se guiar apenas pelas leis da natureza.
O que devemos ressaltar que os humanistas, mesmo discordando e criti-
cando a Igreja Catlica, no eram ateus, mas cristos que desejavam reinterpre-
tar as mensagens bblicas, todavia, muitos deles foram perseguidos ou conde-
nados por suas idias.
Os detalhes da natureza retratados pelo perfeccionismo dos artistas renas-
centistas como Drere Botticelli, so importante legado para a biologia, espe-
cialmente para a botnica. A medicina, que durante a Idade Mdia no teve
progresso, foi favorecida pelo poder das universidades e pela experimentao
na anatomia que no mais sofria com as imposies religiosas. A qumica na
Renascena teve ainda, mesmo que parea contraditrio, forte influncia da
alquimia, especialmente com Paracelso, que tambm era mdico.

A alquimia prestou significativa colaborao nas tcnicas de metalurgia e de minera-


o, os primeiros ramos da qumica a contribuir para os aperfeioamentos tecnolgicos
(CHASSOT, 1994, p. 91).

7 Humanista: erudito dos sculos XV e XVI, conhecedor das lnguas e literaturas antigas, consideradas, ento,
fundamentais para o conhecimento do ser humano.

30 captulo 1
A fsica no teve um desenvolvimento significativo nesse perodo, limitan-
do-se a estudos de magnetismo, mecnica e alguns trabalhos de ptica. A ma-
temtica foi, dentre todas as cincias, a que teve maior desenvolvimento, espe-
cialmente em virtude da redescoberta dos textos de Euclides que ofereceram
solues para os problemas com os quais se defrontavam os construtores de
catedrais e os gegrafos a servio das expedies de navegadores.
Na astronomia, que podemos classificar como pr-copernicana, o alemo
Nicolau de Cusa fez consideraes importantes, que mesmo no sendo adota-
das no ensino da astronomia que continuou seguindo os ensinamentos aritot-
lico-ptolomaicos, podem ser compreendidas como revolucionrias. Nicolau de
Cusa afirmava a Terra e se movia no em uma rbita, mas com um movimento
aparente e que existia vida em outras partes do universo que no a Terra.

Sculo XVII: A Organizao da Cincia Moderna

O sculo XVII foi um momento de lutas de batalhas sangrentas, de revoltas de


idias, rearticulao em que a identidade do Estado Moderno se configurou. A
burguesia enriqueceu e se fortaleceu politicamente, surgiram s fbricas, local
onde a mente do homem trabalhador foi remodelada. Foi decisivo para o de-
senvolvimento cultural, pois nesse perodo os resqucios dos tempos medievais
foram abolidos definitivamente, resolvendo problemas que os sculos anterio-
res haviam criado como o afastamento da teoria e da prtica.

Nicolau Coprnico (1473 1543)

O polons que pode ser considerado contemporneo da Renascena e que


presenciou, ao longo de seus setenta anos, a chegada de Colombo a Amrica,
Magalhes circundar a terra, Vasco da Gama chega ndia, Lutero iniciar a Reforma
Protestante, dentre tantos outros feitos que, mesmo recebendo uma educao que
o direcionaria para a vida religiosa, voltou seu interesse para a astronomia.
Por volta de 1513 construiu, ao lado de sua igreja, uma torre sem teto que
utilizava como observatrio, embora dispusesse de poucos instrumentos de ob-
servao astronmica, uma vez que o telescpio foi elaborado quase um sculo,
utilizava um relgio de sol, um trquetro (aparelho triangular que fora elabora-
do pelo prprio Coprnico) e um astrolbio (esfera com anis verticais e hori-
zontais). Coprnico tinha conhecimento dos estudos de Aristteles e Ptolomeu,

captulo 1 31
mas estava mais interessado nos estudos de Aristarco de Samos, do sculo III
a.C., que afirmava que a Terra girava em torno do seu eixo diariamente.
Em 1539, com o auxilio do matemtico Rheticus, Coprnico publicou a
Narratio Prima (Primeiro Relato), obra que apresenta suas revolucionrias te-
orias sobre o universo, cuja diferena colocar o Sol, e no mais a Terra, no
centro do universo, mas o universo, assim como em Aristteles, apresentado
como finito, enquadrado pelas estrelas fixas.

Bruno, Brahe e Kepler

As teorias copernicanas, que vimos anteriormente, lenta e gradualmente


foram sendo aceitas e influenciaram as investigaes de trs contemporneos,
Giordano Bruno (1548 1600), Tycho Brahe (1546 1601) e Johannes Kepler
(1571 1630), que preparam as ramificaes decisivas de Galileu e Newton.
Giordano Bruno aderiu as idias de Coprnico, porm com ressalvas. Props mu-
danas e criticou a sua recusa ao hermetismo8. Mesmo no sendo astrnomo, fsico
ou matemtico, defendeu a ideia de um universo infinito, rejeitando o aristotelismo.
Bruno publicou livros e difundiu suas ideias despertando a ira da Igreja Catlica ao
copernicanismo, o que o fez fugir para a Sua onde tambm teve problemas com o
calvinismo. Foi preso pela inquisio, julgado e como no se retratou foi condenado
a fogueira por negar a divindade de Jesus Cristo e por realizar magias diablicas.

CONEXO
Indicao de filme Giordano Bruno (Giuliano Mondalto, 1973)

Tycho Brahe, o primeiro nome nrdico que aparece na histria da constru-


o do conhecimento, foi um jovem que iniciou seus estudos universitrios aos
treze anos, construiu aparelhos para observao astronmica e props corre-
es as tabelas astronmicas ento existentes, rompendo tambm com a tra-
dio aristotlica. As proposies apresentadas pelo jovem pesquisador foram
apoiadas pela passagem de um cometa, em 1577, que abalou as crenas popu-
lares e o fez renegar definitivamente concepes aristotlicas, entre elas a das
esferas celestes, observando que o cometa se deslocava atravs das supostas
8 Hermetismo: Fechado, de compreenso muito difcil.

32 captulo 1
esferas celestes. Permaneceu na cidade Praga at a sua morte e recebeu um en-
terro digno de um prncipe, algo raro para pensadores ousados em um perodo
de imposies e perseguies religiosas.
Johannes Kepler, discpulo de Brahe, abandonou a igreja luterana ao conhe-
cer e aderir as idias de Coprnico, praticando, alm da astronomia a astrologia.
Kepler reformulou as concepes de Coprnico, Brahe e outros, sobre o uni-
verso apresentando uma proposta que seria assumida pela cincia a partir de
ento. A mquina passa a ser o modelo explicativo da natureza e do corpo hu-
mano e Deus admirado como o construtor e o operador desse engenho.

Galileu Galilei e o Heliocentrismo

Galileu Galilei (1564 1642), considerado um dos criadores da cincia mo-


derna, desde criana acolheu com grande entusiasmo as novas idias. Apesar
de ter freqentado o Colgio Jesuta de Florena e ter iniciado estudos de me-
dicina em Pisa, suas inclinaes eram para matemtica, mecnica e hi-
drosttica9.Utilizou-se do telescpio para refutar as concepes aristotlicas de
universo e negar o que se pregava nas igrejas.
No entanto, devemos destacar que a obra de Galileu no se limitou apenas a
elaborao de uma fsica mais terica, mas estendeu-se a elaborao de instru-
mentos teis como a bomba para fazer subir gua e um compasso geomtrico
que fora produzido em grande escala com um detalhado manual de instrues.
Suas crticas ao sistema geocntrico e a defesa das idias copernicanas abri-
ram caminho para o desenvolvimento da fsica moderna e da astronomia. Em
1633, Galileu Galilei foi preso pela Inquisio, pois suas afirmaes eram con-
trrias a concepo tradicional do universo. Aps inmeros torturantes interro-
gatrios, no teve sada, humilhado, retratou-se perante a Igreja.

Francis Bacon (1561 1626)

Bacon nasceu em Londres e pertencia a uma famlia de nobres, onde rece-


beu uma educao para ingressar na carreira poltica e projetar-se nos cargos
pblicos, dedicou-se a filosofia, sendo autor de diversas obras cujas principais
so: Ensaio, Novum Organum e A Grande restaurao. Em A grande restaura-
o afirma que para se conhecer a natureza necessrio observar (acumular) os
fatos, classific-los e determinar as suas causas.
9 Hidrosttica: a parte da fsica que estuda as foras exercidas por e sobre fluidos em repouso.

captulo 1 33
Francis Bacon foi um dos preconizadores do Mtodo Indutivo de investiga-
o cientfica (realizao de experimentos dos quais se tiram concluses que
sero testadas por novos experimentos). Via no conhecimento cientfico um
importante instrumento para o controle da realidade. Criou, assim, o lema:
saber poder, que revela uma firme disposio de fazer dos conhecimentos
cientficos um instrumento prtico de controle da realidade.
Para Bacon, o mais importante seria valorizar a pesquisa experimental, bus-
cando resultados prticos e objetivos para a humanidade. Para isso, porm,
era necessrio primeiramente desbloquear a mente dos cientistas levando-
-os a libertar-se de noes distorcidas, de preconceitos e de maus hbitos de
pensamento.
Todavia, no aceitou o copernicanismo, apresentando argumentos contr-
rios a concepo heliocntrica do universo. Embora no tenha sido cientista,
sua contribuio significativa em virtude da valorizao da experincia e da
experimentao.

Bacon um pensador que acredita no progresso [...]. O conhecimento se desenvolve


na medida em que adotamos o mtodo correto, a experincia como guia.os antigos
representavam a infncia da humanidade, e a modernidade significa uma nova fase.
Sua importncia e influencia derivam dessa defesa da modernidade, de um modelo
de cincia ativa, prtica e aplicada, e de um pensamento critico, que deve combater
supersties e preconceitos, permitindo assim o progresso de nosso conhecimento e o
aperfeioamento da condio humana. A razo instrumental defendida por Bacon e sua
glorificao da tcnica sero fortemente questionadas na filosofia contempornea [...];
porm, em sua poca, Bacon teve uma importncia fundamental no sentido da ruptura
com a tradio. (MARCONDES, 2007, p. 184).

TEORIA DOS DOLOS


Para Bacon, a cincia deveria valorizar a pesquisa experimental, tendo em vista pro-
porcionar resultados objetivos para o homem. Mas, para isso, era necessrio que os
cientistas se libertassem daquilo que denominava dolos, isto , falsas noes, precon-
ceitos e maus hbitos mentais.
Em sua obra Novo organum, Francis Bacon destaca quatro gneros de dolos que
bloqueiam a mente humana e prejudicam a cincia:

34 captulo 1
1. dolos da tribo as falsas noes provenientes das prprias limitaes da natu-
reza da espcie humana;
2. dolos da caverna as falsas noes do ser humano como indivduo (aluso ao
mito da caverna de Plato);
3. dolos do mercado ou do foro as falsas noes provenientes da linguagem
e da comunicao;
4. dolos do teatro as falsas noes provenientes das concepes filosficas,
cientficas e culturais vigentes.
(COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia:
histria e grandes temas. 16 ed.
So Paulo: Saraiva, 2006, p.135).

John Locke (1632-1704)

O ingls John Locke, estudou na universidade de Oxford e, apesar do grande


interesse por diversas reas como a qumica, a filosofia e a teologia, graduou-se
em medicina, mas mesmo assim exerceu significativa influencia em seu tem-
po. Durante o perodo em que estudava em Oxford a efervescncia do perodo
o fez decepcionar-se com as ideias de Aristteles e com a escolstica medieval
e entrar em contato com o pensamento de Bacon e Descartes e tambm ingres-
sou no universo poltico.
A partir dessas experincias elaborou suas ideias e construiu sua obra, espe-
cialmente a partir do livro Ensaio acerca do entendimento humano, onde com-
bate a doutrina que pregava a existncia de ideias inatas no homem. Para Locke,
a mente humana, no momento do nascimento, uma tbua rasa, um papel em
branco, sem nenhuma idia ou conhecimento previamente existente. O filso-
fo ingls defende que as ideias que possumos so todas adquiridas ao longo da
vida a partir do exerccios da experincia sensvel e da reflexo intelectual. Com
essa afirmao, Locke resgatava a tese empirista de que nada h em nossa mente
que no tenha origem no mundo sensvel, por meio dos sentidos e da reflexo.
Assim, a reflexo seria o sentido interno do homem que se desenvolve en-
quanto a mente se debrua sobre si mesma, analisando suas prprias opera-
es. A partir de ideias bsicas a mente avana em direo a ideias cada vez
mais complexas. Contudo, para Locke, de qualquer maneira a mente sempre
tem o auxlio do mundo exterior, do universo sensvel, admitindo que nem todo

captulo 1 35
o conhecimento limita-se experincia sensvel. Considerava o conhecimento
matemtico vlido em termos lgicos, apesar de no ter como base a experin-
cia sensvel. Nesse sentido, Locke no era um empirista radica.

Ren Descartes (1596 1650)

Descartes) nasceu em La Haye, na Frana, pertencente a uma famlia burguesa


pode estudar em um dos mais renomado colgio da poca, o La Fleche, onde
recebeu uma tradicional educao jesutica. Para muitos autores considerado
o pai da Filosofia Moderna.
Criou o Princpio da Dvida Metdica, afirmando que para se chegar ver-
dade era necessrio colocar em dvida todos os conhecimentos e atravs de um
questionamento rigoroso, chegar concluso da existncia de algo na realida-
de de que se pudesse ter certeza. Dessa forma, Descartes colocou em dvida
tudo o que podia perceber atravs dos sentidos, todos os conceitos acerca de to-
das as coisas materiais e tudo o que pudesse ser contedo de seu pensamento.
Feito isso, proclamou a nica verdade isenta de qualquer dvida: meus pen-
samentos existem. E em seguida observou que a existncia desses pensamen-
tos se confundia com a essncia da sua prpria existncia como ser pensante.
Disso decorreu a clebre afirmao de Descarte: Penso, logo existo. Seria essa
a verdade absolutamente certa e, por isso, deveria ser tomada como princpio
de toda a filosofia.
Dessa forma de compreender a realidade, podemos concluir que, para
Descartes a conscincia (pensamento) mais certa que a existncia. O existir
colocado como conseqncia do pensar. Devido a essa convico, Descartes
foi um racionalista convicto. Recomendava que desconfissemos das percep-
es sensoriais, pois essas seriam responsveis pelos erros do conhecimento
humano.
Descartes, da mesma forma que Galileu, acreditava que o conhecimento do
universo s seria possvel para aqueles que conhecessem a sua estrutura mate-
mtica. Dizia ele: no admito como verdadeiro o que no possa ser deduzido,
com a clareza de uma demonstrao matemtica, de noes de cuja verdade
no podemos duvidar. (DESCARTES apud CAPRA, 1977, p. 53).
A disposio de Descartes em descrever matematicamente a natureza o
levou a importantes descobertas: associando relaes numricas ao estudo
das curvas, criou a geometria analtica, importante recurso utilizado em larga

36 captulo 1
escala no estudo dos movimentos dos corpos tornando possvel extraordin-
rios avanos no campo da fsica e da astronomia.
Descartes criou importante mtodo cujo objetivo foi orientar para a melhor
forma de se chegar verdade cientfica: um mtodo analtico que decompondo
pensamento em suas partes constituintes, buscava recomp-lo novamente em
ordem lgica.
Para esse pensador, a mente era anterior e superior matria, separando-as
e caracterizando-as como duas coisas essencialmente diferentes. Nada h no
conceito de corpo que pertena mente, e nada na idia de mente que pertena
ao corpo. (DESCARTES apud CAPRA, 1977, p. 55).

O MTODO CARTESIANO

Da sua obra Discurso do Mtodo, podemos destacar quatro regras bsicas, considera-
das por Descartes capazes de conduzir o esprito na busca da verdade:

1. Regra da evidncia s aceitar algo como verdadeiro desde que seja absoluta-
mente evidente por sua clareza e distino. Estas idias claras e distintas, Descartes as
encontra na sua prpria atividade mental, independente das percepes sensoriais ex-
ternas. Isso faz Descartes propor a existncia de idias inatas (idias cujas estrutu-
ras j nascemos com elas), que so plenamente racionais. Exemplo dessas idias: as
idias matemticas, as noes gerais de extenso e movimento, a idia de infinito, etc.
o exemplo mos clebre de idia inata est expresso na frmula: Penso, logo existo.
2. Regra de anlise dividir cada uma das dificuldades surgidas em tantas partes
quantas forem necessrias para resolv-las melhor.
3. Regra da sntese ordenar o raciocnio indo dos problemas mais simples para
os mais complexos.
4. Regra da enumerao realizar verificaes completas e gerais para ter abso-
luta segurana de que nenhum aspecto do problema foi omitido.
(COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia:
Histria e grandes temas. 16 ed.
So Paulo: Saraiva, 2006, p. 140).

captulo 1 37
RACIONALISMO EMPIRISMO

DESCARTES LOCKE

Defendia a tese de que, alm do conheci-


Defendia a tese de que, em ltima
mento pela experincia sensvel, h prin-
anlise, a origem fundamental do co-
cipalmente o conhecimento pela razo. O
nhecimento est na experincia sen-
racionalismo reala a importncia do conhe-
svel. A experincia sensvel seria a
cimento pela razo, isto , enfatiza a existn-
fonte das idias.
cia de idias fundadoras do conhecimento.

Baruch Espinosa (1632 1677)

O holands Espinosa pertencia a uma famlia judia e, aps ser excomungado


perdera o direito aos bens da famlia. Aprendeu o oficio de polidor de lentes e
viveu desse trabalho, morrendo com o pulmo cheio de p de vidro.
Espinosa desenvolveu um racionalismo radical, que tinha como principal
caracterstica a crtica s supersties religiosa, polticas e filosficas.

Para combater essas supersties em sua origem, Espinosa escreveu a tica, texto no
qual busca provar, como numa demonstrao geomtrica, a natureza racional de Deus,
que se manifesta em todas as coisas (Deus imanente). Desse modo, Deus no est
fora do universo, nem dentro do universo: ele o prprio universo.
No interior desse entendimento racionalista, no h lugar para a trgdia nem mistrios:
tudo se torna compreensvel luz da razo. (COTRIM, 2006, p. 141)

Isacc Newton (1642 1727)

Desde muito jovem, o smbolo da Revoluo Cientifica, o ingls Isacc Newton


envolveu-se com instrumentos mecnicos e observaes da natureza. Afastado
da Universidade de Cambridge pela peste bubnica que assolou a Europa, foi
para a sua aldeia natal e fez trs descobertas fundamentais:

38 captulo 1
1. O mtodo matemtico das fluxes ou clculo diferencial;
2. A lei da composio da luz, base para o sistema cientifico da ptica;
3. A lei da gravitao universa, que est, na maioria das vezes, associada
ao folclrico episdio da queda da ma, quando Newton estava descansando.

O seu mais importante livro, Princpios Matemticos de Filosofia Natural,


comumente referido como Principia, fora publicado apenas em 1687, aps in-
sistentes pedidos.
A cincia apresentada por Newton era uma cincia prtica, que fornecia
meios de agir no mundo, de prever e transformar o curso dos processos, de
conceber dispositivos prprios para utilizar e explorar foras e recursos ma-
teriais da natureza. Os conceitos dinmicos que introduziu foram aquisies
definitivas na histria das cincias, o que pode ser exemplificado com as leis e
frmulas que levam o seu nome, caso mpar em relao a qualquer outro nome
em toda a histria da cincia.

A Cincia e a Revoluo Industrial

Ao estudarmos a Revoluo Industrial, essa grande realizao do homem mo-


derno, devemos notar a profunda interpelao entre o desenvolvimento do co-
nhecimento e a industrializao. A indstria, indubitavelmente, foi
impulsionada pelos avanos cientficos e, simultaneamente, ensejou que a
cincia pudesse crescer ainda mais. A grande Revoluo ocorreu realmente
com o advento da mquina a vapor, que substitua a fora muscular, de recurso
limitado e desigual. Essa foi, talvez, a mais decisiva interferncia da cincia no
processo de industrializao, passando o conceito de energia a ser o elemento
unificador entre a cincia e a indstria.

Robert Boyle (1627 1691)

O ingls Robert Boyle foi fsico, qumico e filosofo, apresentou a lei de com-
pressibilidade dos gases, que fora tambm descoberta, independentemente,
por Mariote. Boyle estudou, ainda, o efeito da presso atmosfrica sobre o pon-
to de ebulio da gua, distinguiu mistura de composto e foi o primeiro a apre-
sentar a noo de elementos (CHASOT, 1994, p. 119).

captulo 1 39
A principal obra de Boyle O qumico ctico, publicada em 1661, sem dvi-
da, as contribuies do pai da qumica foram decisivas para os trabalhos de
Lavoisier, cuja histria confunde-se com a do final do sculo XVIII, o sculo da
Revoluo Industrial e da Revoluo Francesa.

Antoine Laurent de Lavoisier (1743 1794)

Cientista que pode ser considerado um exemplo do Iluminismo ao propor


uma nova qumica baseada na observao, na experimentao e no racionalis-
mo, pois a qumica podia criar os seus prprios objetos na laboratrio, no im-
portando como os corpos haviam sido criados e desprezava o estudo da natureza.
A obra de Lavoisier, mesmo tendo a qumica como uma atividade secun-
dria, por ser funcionrio do governo definiu, implicitamente, os problemas e
mtodos legtimos de um campo de investigaes para sucessivas geraes de
pesquisadores afirmando que em toda combusto h unio da substncia com
o ar vital, renegando a hiptese flogstica, que predominara at ento.

Sculo XIX

O sculo XIX foi significativo para a cincia, foi o momento da retomada do mo-
delo atmico de Demcrito, por Dalton, de consolidao da fsica e da qumica
e de crescimento e emancipao de outras cincias como a biologia, a psicolo-
gia e as cincias sociais.
Depois da derrota de Napoleo Bonaparte as potncias europias reuniram-
se no Congresso de Viena (1815) para restaurar a velha ordem do Antigo Regime.
Todavia, quanto mais a indstria se desenvolvia e cresciam as cidades, mais for-
tes ficavam a burguesia, os intelectuais e os operrios, que eram foras sociais
que rejeitavam as tentativas de retornar ao Antigo Regime. Em 1820,1830 e 1848
estouraram diversas revolues em nome dos ideais polticos do liberalismo e do
nacionalismo, fazendo desse perodo um dos mais violentos da histria.
A urbanizao, o crescimento das indstrias e do capitalismo exigia uma
nova postura da educao e maior qualificao da mo-de-obra, as escolas po-
litcnicas foram criadas na tentativa de suprir essa demanda profissional. O
Estado comeou a intervir mais diretamente no sistema educacional para esta-
belecer a escola elementar universal, laica, gratuita e obrigatria. As discusses
sobre os mtodos ganharam campo mais frtil.

40 captulo 1
O sculo XIX representou o perodo de consolidao da burguesia enquanto
camada social liderante e de luta dos trabalhadores contra a dominao dessa
camada. Assistimos nesse perodo ao surgimento das ideologias que sustenta-
ram as criticas ao liberalismo burgus como o socialismo utpico (Proudhon),
o anarquismo (Bakunin) e o socialismo cientfico (Marx e Engels).

John Dalton (1766 1844)

Dalton retomou, como destacamos, no sculo XIX a teoria atmica apresen-


tada 23 sculos antes pelos atomistas gregos Demcrito e Leucipo; explicou as
propriedades dos gases e, indo alm, props que esses deveriam ser formados
por tomos que seriam diferentes apenas no tamanho.
Como esse avano apresentado por Dalton, Mendeleiev (1834 1907) pode
estabelecer a classificao peridica dos elementos, sendo esse, desde ento,
um notvel e til instrumento para se entender a qumica. Todavia, apenas es-
ses nomes no so suficiente para traduzir o quanto a qumica foi excepcional
nesse perodo, merecendo um estudo mais detalhado, o que no cabe no m-
bito desse trabalho.

Charles Darwin e a sobrevivncia dos mais aptos

Dentre os nomes que simbolizam o sculo XIX, nenhum foi to polmico e


ridicularizado como o do ingls Charles Darwin (1809 1882), responsvel pela
mudana na compreenso do passado dos seres vivos.Aps ser convidado para
integrar a expedio do navio Beagle, o jovem Darwin abandonou os estudos
em Cambridge e, por cinco anos, viveu o que classificou de acontecimento mais
importante de sua vida. Nesse perodo realizou coletas de animais e plantas,
fsseis e vivos, terrestres e marinhos.

Como naturalista estudou a floresta tropical brasileira, o pampa argentino, a vegetao


andina, os desertos australianos, as formaes geolgicas da Terra do Fogo e do Taiti,
as ilhas desflorestadas do Cabo verde. (CHASSOT, 1994, p. 136).

captulo 1 41
Todavia, as observaes mais expressivas para a elaborao de sua teoria fo-
ram realizadas nas Ilhas Galpagos, localizadas no sudeste do oceano Pacfico,
onde pode analisar os animais e, ao compar-los aos animais existentes no
continente sul- americano , constatou que os animais da ilha apresentavam ca-
ractersticas diferentes, o que, segundo Darwin, indicava processos evolutivos
divergentes influenciados pelas especificidades do ambiente.
Em 1844, aps muitos leituras, anlises de esqueletos de aves domesticas e
comparaes, publicou A origem das espcies, onde explicava o aparecimento
e o desaparecimento das espcies, porque surgiam e se transformavam com
o passar do tempo. Observou que muitas vezes ocorriam transformaes to
radicais que provocavam adaptaes, o que Darwin classificou como seleo
natural ou sobrevivncia dos mais aptos. Com Darwin o universo dos seres
vivos foi colocado dentro dos domnios da cincia, da lei natural.
Porm, as inegveis contribuies de Darwin para a biologia, a psicologia
e as cincias sociais, foram mal utilizadas com o objetivo de justificar a ideia
de uma raa superior, suprema sobre as demais. O chamado Darwinismo
Social, conduziu a barbries que marcaram a histria da humanidade, como,
por exemplo, o holocausto.

Auguste Comte (1798-1857)

Para designar sua linha de pensamento filosfico marcada pelo culto cin-
cia e pela soberania do mtodo cientfico, Comte adotou o termo Positivismo.
Um dos temas centrais da filosofia de Comte a imperiosa necessidade de reor-
ganizao da sociedade em todos os seus aspectos. No se tratava, entretan-
to, de uma proposta de revoluo nas instituies, mas de uma regenerao
das opinies e dos costumes, uma verdadeira reestruturao intelectual.
Na obra de Auguste Comte, destacam-se trs partes fundamentais: A Lei
dos Trs Estados, a sua classificao das cincias e a sua proposta de refor-
ma intelectual da sociedade.

A Lei dos Trs Estados

Comte aponta trs estados distintos no processo de evoluo histrica e cul-


tural da sociedade:

42 captulo 1
a aquisio de conhecimentos sobre o mundo media-
ESTADO TEOLGICO da por agentes sobrenaturais, pelos dogmas da f e
(OU FICTCIO) por Deus. Deus apresentado como referncia princi-
pal para a compreenso das coisas e dos fenmenos.

apresenta-se como modificao do primeiro estado,


ESTADO METAFSICO negando-o em parte. Os agentes sobrenaturais foram
(OU ABSTRATO) substitudos por foras abstratas inerentes aos dife-
rentes seres do mundo.

o homem passa a ser o regente da vida social. Atra-


vs do raciocnio e da observao, busca conhecer
ESTADO POSITIVO as coisas atravs da compreenso e suas leis efetivas.
(OU CIENTFICO) Segundo ele, o estado positivo se caracteriza pelo reco-
nhecimento de que somente se pode considerar real o
conhecimento baseado em fatos observados.

O objetivo de seu mtodo positivo era a busca de leis gerais que regessem
os fenmenos naturais. Seria esse, segundo ele o grande ideal de todas as ci-
ncias. De posse do conhecimento.

A classificao das cincias

Segundo Comte, as cincias se classificam em funo de sua complexidade.


Hierarquicamente coloca num crescendo, partindo da mais simples e geral,
para a mais complexa e especfica, a Matemtica, a Astronomia, a Fsica, a Qu-
mica, a Biologia e a Sociologia.
Para ele, essa deveria ser a ordem no domnio do conhecimento pelo ho-
mem de cincia. No entendia como uma pessoa poderia se dedicar ao estudo
de fenmenos complexos sem ter aprendido com as formas mais simples o que
seria, por exemplo, uma lei, uma observao, uma classificao.

captulo 1 43
Reforma da Sociedade

Quanto reforma da sociedade Comte propunha trs etapas: a reorganizao


intelectual, seguida da reorganizao moral e por fim a reorganizao pol-
tica, sendo que a grande tarefa que se colocava para a filosofia positiva era o
restabelecimento da ordem da sociedade capitalista, da qual era entusiasta, ar-
gumentando a favor da manuteno das relaes de explorao dos proletrios
pelos capitalistas e defensores de um corpo de idias a serem difundidas na
sociedade que legitimasse a diviso do trabalho em: intelectual de um lado e
prtico e mecnico de outro.

Sculo XX

O sculo XX foi, sem dvida, rico em experincias e teorias.Modelos e teorias


encontraram respaldo terico no socialismo, que ganhava fora desde o incio
do sculo, e nas novas perspectivas de responsabilidade coletiva, peculiares ao
sculo XX.
Para muitos pensadores, tornava-se cada vez mais evidente a necessidade
de dar vida ao progresso tecnolgico, redimensionando-o em termos mais hu-
manos. O empirismo cientfico, o darwinismo social e o capitalismo levavam
apenas opresso do povo. O sistema cientfico vigente compreendido por
essas correntes como um meio utilizado pelo capitalismo para manter o prole-
tariado sob sujeio.
No final do sculo, varias foras, socialistas, religiosas e tico - cientficas
se unem para conduzir construo de uma nova sociedade em que o proces-
so educativo desempenhe papel totalmente daquele que desempenhava no
passado.

Albert Einstein (1879 1955)

Em 1905, Einstein publicou trs artigos que impactaram significativamente


a comunidade cientfica. No primeiro texto Einstein explica o efeito fotoeltri-
co, derrubando o conceito de propagao da luz. No segundo artigo, apresenta-
va como resolver experimentalmente a questo da relatividade dos tomos. E,
no ltimo texto, altera a ideia comum de tempo e espao. Nascia, assim, uma
nova ordem na cincia que exigia uma nova forma de pensar.

44 captulo 1
Pouco tempo depois das teorias de Einstein, Rutherford (1871 1937) ela-
borou um modelo mais consistente para o tomo segundo o qual um tomo
possua um ncleo com eltrons girando ao seu redor. Rutherford, que a prin-
cipio estudou a radioatividade, foi o responsvel pela nomenclatura dos trs
primeiros tipos de emisses: raios alfa, beta e radiaes gama. Alm dessa no-
menclatura, o neozelands concebeu a ideia de que deveria ocorrer uma trans-
mutao de elementos quando da emisso radioativa.
Em 1912 entrou em cena o dinamarqus Niels Bohr (1885 1962), apresen-
tou um modelo atmico que conservava a estrutura planetria de Rutherford
e incorporava o conceito de energia de Planck , eram os primeiros passos da
Teoria Quntica .

Bachelard e as rupturas epistemolgicas

Como observamos ao longo da histria da cincia, gradativamente os cien-


tistasou um grupo de cientistas perceberam que as teorias, mtodos, tcnicas,
conceitos e instrumentos no so mais capazes de responder determinadas
questes e encontram-se, como classificou o filsofo Gaston Bachelard (1884-
1962), diante de um obstculo epistemolgico.
A existncia desse obstculo epistemolgico, novas teorias, mtodos e tc-
nicas que, conseqentemente, influenciem todo o campo de conhecimento.
Dessa forma, uma nova concepo cientfica emerge, incorporando novos co-
nhecimentos e desconsiderando parte ou todos os elaborados anteriormente.
Assim, podemos concluir que, de acordo com Bachelard, a cincia caminha
por saltos que se caracterizam pela recusa dos pressupostos e mtodos que
orientavam a pesquisa anterior (sustentando os erros estabelecidos), pois esses
pressupostos e mtodos atuavam como obstculos ao avano do conhecimen-
to. Esses obstculos podem ser devidos a hbitos socioculturais cristalizados,
a dogmatizao de teorias que freiam o desenvolvimento da cincia. Um exem-
plo de ruptura epistemolgica o da fsica quntica e da teoria da relatividade,
que formularam uma nova maneira de conceber o espao e o tempo, como res-
posta aos obstculos representados pela fsica newtoniana, que no dava conta
de explicar certos fenmenos.

captulo 1 45
Thomas Kuhn: as revolues cientficas

Ao contrrio de Bachelard, Thomas Khun (1922 1996), filsofo da cincia, afir-


ma que a histria da cincia estruturada sempre atravs de descontinuidades e
rupturas radicais. Para o autor, esses momentos de ruptura e de elaborao de novas
teorias devem ser considerados momentos de revoluo cientfica, como, por exem-
plo, quando Darwin, publicou a sua teoria da evoluo das espcies. Em seu livro A
estrutura das revolues cientficas (1962), sustenta a tese de que a cincia se desen-
volve durante certo tempo a partir da aceitao, por parte da comunidade cientfica,
de um conjunto de teses, pressupostos e categorias que formam o seu paradigma.
Quando as teorias se tornam um modelo de conhecimento temos, segun-
do Kuhn um paradigma cientfico, que um conjunto de normas e tradies
dentro do qual a cincia se nove, durante um determinado perodo e em certo
contexto cultural.
A esses momentos onde no h crise, Kuhn classifica de cincia normal,
que aquela que se desenvolve dentro de certo paradigma, acumulando dados
e instrumentos em seu interior, pois o trabalho cientfico acontece sempre no
interior de um paradigma estabelecido e aceito pela comunidade cientfica.
Para apresentar respostas, os pesquisadores utilizam as teorias, mtodos e tc-
nicas previstas pelo paradigma. A contraposio, portanto, a cincia normal
temos a revoluo cientfica.
Assim, Kuhn afirma que a cincia percorre um caminho linear, mas por sal-
tos ou revolues. Rejeita, portanto, a ideia ento vigente de que o progresso
cientifico ocorreria com o tempo e com o acumulo de conhecimentos, em lu-
gar dessa concepo de progresso cientifico, afirma que o verdadeiro progresso
ocorreria toda vez que um novo paradigma, ou novas teorias e mtodos fossem
capazes de solucionar um nmero maior de problemas do que os precedentes
e de fazer mais e melhores previses.

Popper e a falsificao

Outro filsofo da cincia do sculo XX que teorizou sobre as novas concep-


es cientficas foi Karl Popper (1902 1994). Popper afirmava que as trans-
formaes cientficas so uma conseqncia da concepo da verdade como
coerncia terica e prope que uma teoria cientfica seja sempre avaliada pela
possibilidade de ser falsificada.

46 captulo 1
Cria, portanto, a noo de falsificao, afirmando que uma teoria deveria
ser considerada boa e vlida, se seus mtodos e teorias possam ser falseados.
Quanto mais aberta estiver a fatos novos que possam tornar falsos os princpios
e conceitos em que se baseava melhor ser uma cincia.
Popper sustentava que falseabilidade deveria ser o critrio utilizado para a
avaliao das teorias cientificas o que garantiria a ideia de progresso cientifico,
uma vez que a mesma cincia que vai sendo aprimorada por fatos novos que a
falsificam.

A maioria dos filsofos da cincia, entre os quais Kuhn, demonstrou o absurdo da po-
sio de Popper. De fato, dizem eles, jamais houve um nico caso em que uma teoria
pudesse ser falsificada por fatos cientficos. Jamais houve um nico caso em que um
fato novo garantisse a coerncia de uma teoria, bastando impor a ela mudanas totais.
Cada vez que novos fatos provocaram verdadeiras e grandes mudanas tericas, essas
mudanas no foram feitas com o objetivo de abandon-las por uma outra. O papel do
fato cientifico no o de falsear ou falsificar uma teoria, mas o de provocar o surgimen-
to de uma nova teoria verdadeira. verdadeiro e no o falso que guia o cientista, seja
a verdade entendida como correspondncia entre ideia e coisa, seja entendida como
coerncia interna das idias. (CHAU, 2006, p. 226).

Karl Popper considerado por muitos o filsofo mais influente do sculo XX a tema-
tizar a cincia. Foi tambm um filsofo social e poltico de estatura considervel, um
grande defensor da democracia liberal e um oponente implacvel do totalitarismo.

ATIVIDADES
01. Explique o que era o Teocentrismo medieval e suas implicaes para o desenvolvimento
da cincia.

02. Reflita e relacione Iluminismo, burguesia e cincia.

captulo 1 47
REFLEXO
Para encerarmos essa nossa primeira unidade, ainda se faz necessria lembrarmos que outra
discusso ao redor do problema do conhecimento est ligada possibilidade ou no de o
homem atingir a certeza. Assim, distinguimos duas tendncias principais: o dogmatismo e o
ceticismo.
Dogmatismo, do grego dogmatiks, significa o que se funda em princpios ou o que
relativo a uma doutrina. Dogmatismo a doutrina segundo a qual possvel atingir a certeza.
Apesar de associarmos o termo religio, ele pode estar presente em outras reas como a
poltica. Na realidade, quando o dogmatismo atinge o campo no-religioso, passa a designar
as verdades inquestionveis: o indivduo, de posse de uma verdade, fixa-se nela e abdica de
continuar a busca por outras verdades.
A palavra ceticismo vem do grego skpsis, que significa investigao, procura. O ctico
tanto procura e pondera que acaba concluindo, nos casos mais radicais, pela impossibilidade
do conhecimento. Nas tendncias mais moderadas, mesmo que seja impossvel alcanar
uma certeza, a busca no deve ser abandonada.
Alguns filsofos ao questionarem expresses dogmticas do saber e ao criticarem a
aceitao apressada de algumas certezas, acabam adotando posturas cticas, mas no po-
dem ser classificados como cticos, pois fazem apenas questionamentos e crticas, valorizan-
do a busca e o abandono da aceitao cega.

LEITURA
KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva,2007.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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1: Convergncias de Saberes. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
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Alegre: Artmed, 2000.
CHASSOT, Attico. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994

48 captulo 1
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13 Ed. So Paulo: tica, 2006.
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: histria e grandes temas. 16 ed.
So Paulo: Saraiva, 2006.
CYRINO, H. & PENHA, C. Filosofia hoje. 2. ed. Campinas: Papirus, 1992.
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TELLES Jr., Goffredo. Tratado da conseqncia. So Paulo: Saraiva 1981.

captulo 1 49
50 captulo 1
2
O Problema
Cientfico e os Tipos
de Pesquisa
Algum j disse que perguntar para um estudante que tipo de pesquisa ele
pretende fazer uma maneira de examinar a confuso que h na cabea de
muitos alunos em relao a esse assunto, tal o desconhecimento que existe
sobre como se pode classificar um tipo de pesquisa (GONSALVES, 2001,
p. 64). Verdadeiramente, a mora parte do enigma para se levar adiante um
projeto de pesquisa ou para adequar a forma final do trabalho natureza da
pesquisa que foi proposta. Por isso mesmo, voc vai estudar como as pesqui-
sas podem ser classificadas a partir de diferentes critrios, conhecendo as-
pectos importantes para a estruturao da pesquisa e o seu desenvolvimento.

OBJETIVOS
Analisar a importncia da escolha do tema para a estrutura da pesquisa;
Compreender a problematizaro do tema;
Analisar o significado da construo de hipteses para o desenvolvimento da pesquisa;
Conhecer os critrios utilizados para classificao das pesquisas;
Compreender os aspectos e caractersticas de cada tipo de pesquisa;
Avaliar as implicaes da classificao e tipificao das pesquisas no desenvolvimento de
trabalhos acadmicos e cientficos.

52 captulo 2
2.1 A escolha do tema e importncia de sua
delimitao

Na construo do projeto de pesquisa, um primeiro momento deve ser dedicado


seleo do tema. Apesar de na apresentao formal do projeto aparea primeira-
mente como item mais comum a justificativa, voc deve entender que para se che-
gar at a justificativa do tema ou o problema de pesquisa, primeiramente preciso
escolher o tema e delimit-lo. Assim, a construo do projeto de pesquisa pode ser
ligeiramente diferente da forma de apresentao desse projeto. Por enquanto, o
importante voc compreender que uma etapa fundamental a escolha do tema.

importante esclarecer a diferena entre tema e temtica. O tema pode ser definido como o
problema circunscrito, aquilo que compe o foco e o objetivo da pesquisa. O tema deve, antes
de tudo, ser vivel no adianta escolher um tema aparentemente atraente cuja viabilidade
seja questionvel. Principalmente para o pesquisador iniciante, o bom tema aquele consi-
derado interessante e/ou relevante, mas que seja principalmente plausvel. A temtica, por
sua vez, envolve uma rea mais extensa e abarca o tema. Assim, imprescindvel encontrar
uma casa que possa ser bem analisada, na qual tenhamos acesso, possamos localizar dados
a seu respeito e, principalmente, tenhamos interesse legtimo de a compreendermos melhor.

A escolha ou seleo do tema tem a ver com o que voc vai pesquisar.
muito comum o estudante ficar embaraado com tantas possibilidades
de temas ou, ao contrrio, ficar angustiado com a ausncia de um tema que
lhe motive. Saber por onde comear uma pesquisa, definindo o seu tema, um
verdadeiro dilema para muitos.
Algumas dicas podem ajudar nessa hora. Veja se alguma delas lhe parece
oportuna:

a) O tema pode nascer da observao atenta do cotidiano, a partir do di-


recionamento do para circunstncias e assuntos que podem revelar problemas
ou temas interessantes;
b) A escolha do tema pode relacionar-se com a experincia do estgio
curricular ou com a vida profissional, por meio de vivncias de situaes que
merecem ser investigadas e compreendidas mais detidamente. s vezes, uma

captulo 2 53
lacuna na for-mao profissional ou um problema importante na experincia
profissional que no pde ser compreendido e estudado mais rigorosamente
podem motivar a escolha do tema (GONSALVES, 2001, p. 28).

Dizemos que um tema importante quando est, de alguma forma, ligado a uma questo
crucial que polariza ou afeta um segmento substancial da sociedade. Um tema pode tam-
bm ser importante se estiver ligado a uma questo terica que vem merecendo ateno
continuada na literatura especializada. A situao mais delicada e difcil teria a ver com os
temas novos que a ningum preocupam, seja terica ou praticamente, mas que contm o
potencial de virem a interessar ou afetar muita gente (CASTRO, 2006, p.61).

c) O contato com estudiosos, pesquisadores, especialistas, professores e


tutores, de modo individual ou em situaes coletivas (como em eventos cien-
tficos e acadmicos) pode proporcionar reflexes e identificao de temas
relevantes.
d) O estudo e a leitura de livros do contexto acadmico podem oferecer
algumas questes ou indicar assuntos que ainda precisam ser analisador ou
aprofundados.
e) O tema tambm pode surgir da criatividade, da descoberta repentina e al-
gumas vezes casual de um problema a ser investigado (GONSALVES, 2001, p. 27).

Outra observao ou sugesto tem a ver com o aproveitamento da prpria


experincia que o estudante tem ao longo do seu curso. O tema pode surgir da
identificao que o aluno tem com determinada disciplina ou mesmo da facili-
dade e interesse que ele tem em relao a um assunto que j lhe parece familiar.
Isso relevante porque a dificuldade inicial na escolha do tema pode ser di-
minuda quando se considera que o tema a ser selecionado deve indicar uma
rea de interesse a ser investigada, ou seja, a rea de interesse pode ser identi-
ficada pela vontade, motivao e envolvimento do aluno com determinada dis-
ciplina, assunto ou aula (GONSALVES, 2001, p. 27).
Alm do seu interesse e critrio pessoal na escolha do tema, importante
considerar o contexto de seu curso e a forma pela qual a pesquisa ser organiza-
da. Quando um trabalho de concluso de curso (TCC), por exemplo, realizado
em grupo, as consideraes sobre a escolha do tema devem se dar num contex-
to de cooperao e planejamento colaborativo.

54 captulo 2
Quando a escolha do tema se d num projeto de pesquisa no contexto de um
curso de Ps-Graduao, importante levar em conta a rea de especializao
do curso e do estudante. Assim, a seleo do tema deve ter alguma aderncia ou
aproximao em relao rea do curso e formao terica ou profissional do
estudante.
Essas consideraes tambm podem ser pertinentes no contexto dos cursos
de Graduao, na elaborao do projeto de pesquisa do TCC. preciso levar em
conta as linhas de pesquisa que so estabelecidas em cada curso. A escolha do
tema a partir das linhas de pesquisa que so oferecidas pode ajudar bastante na
definio do tema (CASTRO, 2006).
De qualquer forma, lembre-se sempre que a escolha de um tema implica a
eliminao de outros temas que tenham surgido e, por alguma razo, devem
ser evitados. Selecionar um tema e nele se fixar, dando-lhe prioridade, deve ser
o resultado de critrios de seleo, como os que j foram apontados aqui.
Considere, ainda, que o tema escolhido deve corresponder a um assunto
que necessita de melhores definies, melhor preciso e clareza do que j exis-
te sobre ele. Por isso, verifique se o tema adequado sua capacidade e sua
formao, correspondendo a possibilidades e recursos de que voc dispe. Por
exemplo, na escolha do tema deve-se levar em conta o material bibliogrfico,
que deve ser suficiente e estar disponvel (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 82).

Critrios para a
escolha de um
tema de pesquisa

Importncia: o tema deve Originalidade: o tema deve Viabilidade: O pesquisador


aproximar-se de um problema ter a capacidade de deve questionar-se a respeito
relevantepara a cincia ou que surpreender a comunidade do tempo que tem para
afeta a sociedade. cientfica, no basta no ter concluir a pesquisa; acerca da
sido estudado previamente. base terica que dispe para
a anlise; e sobre o seu
domnio das ferramentas
necessrias para a concluso
da pesquisa.

Figura 2.1 Esquema referente aos critrios para a seleo de um tema de pesquisa.

captulo 2 55
A delimitao do tema um momento fundamental para o projeto de pes-
quisa, por se tratar da caracterizao daquilo que vai ser pesquisado ou estuda-
do. Assim, o tema da pesquisa deve ser problematizado antes de se partir para a
pesquisa propriamente dita, ou seja, preciso ter uma ideia clara do problema
a ser resolvido.
Comumente a escolha do tema recai sobre um assunto muito extenso e
complexo, o que pode impedir o estudo mais aprofundado ou a proposio
de objetivos mais realistas e adequados. Isso deve ser evitado. Porm, mesmo
diante de uma escolha de um tema adequado, se faz necessria a delimitao
desse tema.
O que voc deve entender que no basta escolher um bom tema. Tambm
preciso delimit-lo.
E o que delimitar um tema?
Uma resposta inicial a seguinte: delimitar o tema selecionar um tpico
ou parte a ser focalizada (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 82). Outra : definir o
tempo, o local, o espao e o tamanho do objeto do que se pretende pesquisar.
Um bom tema de pesquisa deve despertar interesse tanto pela importncia do
assunto quanto pela possibilidade de realizao e aprofundamento do mesmo.
Para Marconi & Lakatos (1996 apud DIEHL & TATIN, 2004, p. 90), delimitar o
tema equivale a estabelecer limites para a investigao. Esses limites podem
se referir a trs aspectos:

a) Ao assunto: com a escolha de um tpico, a fim de evitar que este se tor-


ne muito extenso ou muito complexo;
b) extenso: nem sempre se pode abranger todo o mbito em que o
fato se desenrola, especialmente se for uma pesquisa realizada ao trmino da
graduao;
c) A diversos fatores: meios humanos, econmicos e de exigibilidade de pra-
zo, os quais podem restringir seu campo de ao. (DIEHL & TATIN, 2004, p. 90).

Dois procedimentos podem auxiliar na delimitao do tema de pesquisa.


O primeiro procedimento diz respeito diviso do tema em suas partes
constitutivas, ou seja, desdobrar o tema em partes. O segundo procedimen-
to corresponde definio dos termos ou partes do tema, ou seja, enumerar
os elementos que constituem ou explicam os conceitos envolvidos no tema
(CERVO & BERVIAN, 2002, p. 82).

56 captulo 2
Esses dois procedimentos, no entanto, podem no ser suficientes. Cervo e
Bervian (2002, p. 83) sugerem, por exemplo, que alguns temas podem ser deli-
mitados a partir da fixao de certar circunstncias, como tempo e espao. Isso
quer dizer que o tema poderia ser delimitado por meio da indicao do quadro
histrico e geogrfico, em cujos limites o tema se localiza. Alm disso, uma
possibilidade de delimitar o tema focaliz-lo a partir do ponto de vista ou rea
em que o tema se insere. Desse modo, um tema pode receber um tratamento
histrico, filosfico, estatstico etc.
No se pode esquecer que o trabalho de delimitao do tema precisa estar
apoiado na experincia e no conhecimento do estudante a respeito do assunto com
o qual ir trabalhar. Por isso mesmo, preciso fazer um levantamento bibliogrfico
inicial sobre o tema, mapeando as diferentes contribuies expressas em livros,
peridicos e outras fontes de consulta. Isso no quer dizer que voc v reunir toda
a literatura sobre o assunto escolhido, mas implica reunir as contribuies mais
relevantes sobre o tema selecionado (GONSALVES, 2001, p. 27).
Portanto, de suma importncia que o tema esteja vinculado a uma rea
de conhecimento com a qual o aluno/pesquisador j tenha alguma intimidade
intelectual, sobre a qual j tenha alguma leitura especfica e que, de alguma
forma, esteja vinculada carreira profissional que esteja planejando para um
futuro prximo.
Aps a escolha e delimitao do tema, chega o momento de voc compreen-
der o prximo passo na construo do projeto de pesquisa: estabelecer o pro-
blema de pesquisa ou objeto de estudo.

2.2 A problematizao do tema

Um problema cientfico uma questo que justifica uma pesquisa ou a investigao por
meio de mtodos comuns cincia.

Escolhido do tema e delimitado o seu escopo, a fase seguinte a transfor-


mao do tema em um problema de pesquisa. Mas o que um problema de
pesquisa? Problema de pesquisa uma questo que envolve intrinsecamente
uma dificuldade terica ou prtica, para qual se deve encontrar uma resposta,

captulo 2 57
uma soluo. O problema de pesquisa pode ser entendido como uma questo
que envolve intrinsecamente uma dificuldade terica ou prtica, para a qual se
deve encontrar uma soluo (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 84).
Um problema , assim, uma dificuldade detectada ou mesmo uma curiosi-
dade que pode ter surgido tanto por razes objetivas quanto subjetivas. Alguns
problemas, no entanto, no permitem investigao cientfica. Afirmaes
como Estudar em uma escola grande melhor que em uma escola pequena
ou Para as crianas tornarem-se adultos mais felizes a metodologia de ensino
X melhor que a Y tm pouco ou nenhum significado para um pesquisador,
uma vez que envolvem julgamentos de valor e torna-se praticamente imposs-
vel test-las empiricamente.
Ao propor o problema de pesquisa, voc estar fazendo, na verdade, um es-
foro de reflexo e at mesmo uso da curiosidade para descobrir os problemas
que o tema envolve, identificar as dificuldades que ele sugere, formular pergun-
tas ou levantar hipteses, abrindo portas para poder penetrar no terreno do
conhecimento cientfico (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 84).
Partindo de uma reviso bibliogrfica, na qual voc identifica as principais
contribuies tericas sobre o tema escolhido, e da sua prpria reflexo, o pro-
blema de pesquisa pode ser redigido de forma interrogativa, clara, precisa e
objetiva. A pergunta ou o problema de pesquisa devem ser formulados de tal
forma que haja possibilidade de um encaminhamento ou resposta a partir da
prpria pesquisa que ser desenvolvida (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 84).
comum o aluno ou pesquisador encontrar diversos problemas aparente-
mente viveis e interessantes, mas ele deve ser criterioso na escolha, pois de
um problema bem escolhido resultar uma ou mais perguntas de pesquisa
pertinentes para o desenvolvimento da pesquisa. Da mesma forma, problemas
mal definidos podem gerar objetivos imprecisos, que resultaro em resultados
inconsistentes. Portanto, a delimitao do problema deve ser vista como parte
crucial do projeto.
importante entender que formular um problema de pesquisa no corres-
ponde simplesmente proposio de uma pergunta prtica que resulta numa
resposta relacionada com a ao.
Enquanto tema permanecer apenas no nvel do discurso, no teremos ini-
ciado a investigao cientfica propriamente dita. Assim, escolhido o tema este
deve ser questionado pelo pesquisador, que deve transform-lo em problema
de pesquisa a partir de seu esforo reflexivo, de sua curiosidade. Descobrir

58 captulo 2
os problemas que o tema envolve, compreender as dificuldades que ele suge-
re, formular perguntas ou levantar hipteses relevantes , na verdade, abrir a
porta atravs da qual o pesquisador pode adentrar no terreno do conhecimento
cientfico.
Deve-se redigir, de forma interrogativa, precisa, clara e objetiva, o questiona-
mento cuja soluo vivel possa ser alcanada pela pesquisa proposta. As per-
guntas de pesquisa podem variar, podem partir da observao de objetos, fato ou
fenmeno, ou, ainda, de uma srie deles, possvel perguntar se seguem sem-
pre o mesmo padro ou se, por vezes, os resultados alcanados so diferentes, se
existe a possibilidade de explicar os processos. Perguntas devem ser formadas de
tal forma que haja possibilidade de respostas utilizando a pesquisa.
Desse modo, perguntas do tipo Como fazer para melhorar o transporte
urbano?, O que pode ser feito para melhorar a distribuio de renda? ou
Como aumentar a produtividade no trabalho? correspondem a problemas
que poderiam ser resolvidos por meio de aes no mbito de algumas reas do
conhecimento (KERLINGER, 1980, p. 33). A cincia ofereceria elementos para
resolv-los, mas essas questes em si no se constituiriam em problemas cien-
tficos, j que so problemas que no indagam como so as coisas, suas causas
e consequncias, mas indagam acerca de como fazer e isto apenas instrumen-
tal, operacional (NASCIMENTO, 2005, p. 65-66).
Para exemplificar o que foi dito anteriormente, considere novamente as per-
guntas que foram propostas no pargrafo anterior, insuficientes para se constitu-
rem num problema de pesquisa, e as questes a seguir: Existe relao entre o uso
do transporte coletivo e o nvel de estresse de um determinado grupo de moradores
da periferia? A produtividade no trabalho est correlacionada com o nvel de sa-
tisfao com a empresa? Qual a influncia da concentrao de renda e os ndices
de violncia?. Essas perguntas tiveram variveis acrescidas que estabelecem rela-
es, tornando-as problemas de pesquisa (NASCIMENTO, 2005, p. 66).
Veja agora a exemplificao, sobre o que um problema de pesquisa, ofere-
cida por Laville & Dionne (1999, p. 87). Os autores sugerem um problema para
ser analisado sobre trs diferentes ngulos, a fim de se identificar aquela ques-
to que verdadeiramente um problema de pesquisa:

captulo 2 59
I. O casamento sendo a principal causa do divrcio, dever-se-ia
interdit-lo.
II. O casamento uma instituio divina cujos laos no deveriam jamais
ser rompidos.
III. O aumento da indiferena amorosa entre cnjuges o que causa o
divrcio.

As trs afirmaes apontam para diferentes abordagens. A primeira afirma-


o revela uma mera opinio e sobre mera opinio no se constri pesquisa.
A segunda proposio de natureza religiosa e como tal acredita-se ou no no
que est afirmado, no servindo para objetivos cientficos. A terceira afirma-
o a nica que permite levantamento de dados e pode se constituir num
provvel problema de pesquisa (NASCIMENTO, 2005, p. 66).
Gil (2004, p.57) destaca que o problema de pesquisa sempre melhor for-
mulado na forma de uma pergunta. Assim, em vez de propor como problema
As estratgias de ensino nas escolas de 2. Grau, ele sugere que o problema
seja elaborado na forma da pergunta a seguir: Que estratgias de ensino so
adotadas na escola de 2. Grau?. O autor ainda enfatiza que o problema deve
ser delimitado a uma dimenso vivel. Desse modo, propor um problema do
tipo O que leva os jovens ao alcoolismo? torna a pesquisa invivel, tal a quan-
tidade de fatores que podem determinar esse fenmeno, alm do fato de que
muitos dos fatores j foram bem estudados. O problema, ento, deveria ser co-
locado em outros termos, tornando-o mais especfico.
A partir disso, podemos concluir, que nunca se passa diretamente da esco-
lha do tema coleta de dados, quais as vantagens da formulao do problema
so inegveis. Formular o problema delimita qual o tipo de resposta deve ser
procurado; conduz o pesquisador a uma reflexo benfica e proveitosa sobre
o assunto estudado; auxilia na elaborao de roteiros para o incio do levanta-
mento bibliogrfico e da coleta de dados (BARROS e LEHFELD, 2007).
Uma vez formulado o problema, as prximas fases da pesquisa devem ser
previstas para se ter certeza de sua viabilidade por meio de tcnicas existentes.
sugere-se que o pesquisador elabore um plano provisrio assunto. Esse plano
servir de guia, o dia que posteriormente ser adaptado a marcha da pesquisa,
modificando- se em razo dos resultados parciais ou definitivos da mesma.

60 captulo 2
O problema de investigao quela dvida, aquela pergunta que no consegue ser
respondida com o conhecimento disponvel. O homem usa as teorias produzidas pela
cincia para compreender, explicar, descrever os fatos existentes e mesmo prever os
futuros. Domina o conhecimento e o utiliza como rede para compreender e explicar o
mundo. H, contudo, fatos que essas teorias no conseguem explicar. Nesses casos
levantam-se perguntas, dvidas, que esto sem resposta no quadro do conhecimento
disponvel. Ou ento, luz de novos referenciais tericos, questiona-se a confiabilidade
daquelas teorias enquanto explicaes vlidas para determinados casos, percebendo
nelas inconsistncias ou lacunas que devem ser corrigidas ou eliminadas. Diz Popper
(1978, p.14): (...) cada problema surge da descoberta de que algo no est em ordem
com o nosso suposto conhecimento; ou, examinado logicamente, da descoberta de
uma contradio interna entre nosso suposto conhecimento e os fatos. O problema
terico de investigao, portanto, surge da crise do conhecimento disponvel, enquanto
modelo terico insuficiente para explicar os fatos.
A cincia no a mera observao de fenmenos. Identifica-se, luz de um conheci-
mento disponvel, problemas decorrentes dos fenmenos. A percepo de problemas
uma percepo impregnada de fundo terico. Um fato em si mesmo no tem relevncia
alguma, no diz nada. Ele passa a ter relevncia, pertinncia, quando relacionado a um
problema, a uma dvida, a uma questo que precisa de resposta. Apenas isso justifica
uma investigao.
S quem conhece capaz de se propor problemas. medida que cresce a cincia, que
evolui o seu conhecimento, com teorias mais amplas, cresce tambm a capacidade de
o homem perceber problemas. As teorias cientficas iluminam o caminho do pesquisa-
dor. A percepo de problemas est diretamente relacionada ao uso de teorias. Sem
elas ele se torna cego e incapaz de perceber as dificuldades que esto no seu caminho.
Identificado o problema, o investigador comea a conjeturar sobre as possveis so-
lues que poderiam explic-lo. Esse momento depende quase que exclusivamente
da competncia do investigador, do domnio das teorias relacionadas dvida, da ca-
pacidade criativa de propor ideias que sirvam de hipteses, de solues provisrias
que devero ser confrontadas com os dados empricos por meio de uma testagem.
Nessa fase os mais diversos fatores podero influenci-lo na produo das explica-
es. H dezenas de formas heursticas. No h um nico caminho. O domnio do co-
nhecimento terico disponvel fundamental e habilita melhor o investigador. No se
pode, porm, afirmar que as hipteses so dedues logicamente inferidas das teorias.

captulo 2 61
A lgica auxilia o pesquisador a colocar em ordem as ideias, mas no pode ser enca-
rada como instrumento de descoberta. A imaginao e a criatividade exercem papel
fundamental no processo de elaborao das hipteses, pois atravs delas que se
rompe a forma usual de perceber as relaes que h entre os diferentes fenmenos e
se prope novas relaes, percebendo novos problemas e novas solues.
O contexto de descoberta opera num nvel experimental. O sistema explicativo, forma-
lizado atravs das teorias, resultado da tentativa de o pesquisador propor um modelo
terico de uma possvel ordem que pode haver por trs dos fenmenos. Operar no nvel
experimental trabalhar com conjecturas, com palpites, com suspeitas, com hipteses,
com pistas, que so criadas, construdas, elaboradas no nvel da imaginao, que utiliza
as crenas e os conhecimentos tericos j existentes como uma, e no nica, das
bases de sustentao dessas possveis hipteses. O experimento ocorre, em primeiro
lugar, no crebro do investigador. Os passos de uma pesquisa so o resultado de um
planejamento elaborado pelo pesquisador para testar hipteses construdas como so-
luo de um problema.
A cincia atual reconhece que no h regras para o contexto de descoberta, assim
como no h para a arte. A atividade do cientista se assemelha do artista. Caminhos
os mais variados podem ser seguidos pelos diversos pesquisadores para produzir uma
explicao.
KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de
metodologia cientfica: teoria da cincia
e prtica da pesquisa. 19. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1997, p. 71-72.

2.3 A construo de hipteses e as questes


norteadoras.

A grosso modo, podemos dizer que a hiptese consiste em supor alguma ver-
dade ou explicao que se busca. Falando em linguagem cientfica, a hiptese
equivale a suposio, posteriormente com provvel ou delegvel, a cerca da
verdade ou falsidade dos fatos que se pretende explicar. A hiptese pode ser
a suposio de uma causa ou de uma lei que visa explicar provisoriamente um

62 captulo 2
fenmeno at que os fatos a venham contradizer ou ratificar. Metaforicamente
podemos comparar as hipteses andaimes que desaparecem quando o edifcio
est pronto, finalizado.
As hipteses tm uma funo prtica quando orientam o estudante/pes-
quisador na direo da causa provvel ou da lei que se busca, ou uma funo
terica quando coordenam ou completam os resultados obtidos previamente,
organizando os em um conjunto completo de fatos e fenmenos com a finali-
dade de facilitar a sua compreenso e tambm o estudo realizado.
A hiptese tem o poder de indicar e iluminar o caminho a ser seguido.
Demo (2000, p. 162) apresenta trs tipos de hiptese: (i) um chute preliminar,
seguindo um faro, uma intuio, que poder ser posteriormente comprovado
ou rejeitado; (ii) pode orientar o trabalho em uma direo que consideramos
promissora, permitindo selecionar bibliografia, definio da metodologia a ser
empregada, busca de dados; (iii) aponta para algum problema que gostaramos
de solucionar ou compreender melhor, ou seja, uma pergunta que merece uma
resposta ou um objetivo ainda no explorado.
Mas como podemos chegar a hipteses que sejam interessantes e plaus-
veis? Um requisito primordial algum conhecimento prvio sobre o assunto,
obtido atravs de leituras, discusses ou participao em eventos acadmicos,
que permita o acesso a conceitos e polmicas que nos auxiliaro na formulao
de perguntas e suas possveis respostas (hipteses).
Quanto s regras ou caminhos que podemos seguir para obter hipteses es-
tes so variveis porque podemos obter hipteses por deduo de resultados j
conhecidos ou pela experincia. Nesse caso, as hipteses so indutivas se a se a
suposta causa do fenmeno for um de seus antecedentes, que parece apresen-
tar todas as caractersticas de antecedente casual e so analgicas quando ins-
piradas por certa semelhanas entre o fato ou fenmeno que se quer explicar
e outros j previamente conhecido. Praticamente, podemos afirmar, que no
h regras claras para descobrir as hipteses, mas h condies que ajudam na
descoberta, como prprio curso da pesquisa, analogia, abduo e as reflexes.
Cabe destacar que apesar da certa facilidade ao elaborar as hipteses de-
vemos considerar o que hiptese no deve contradizer nenhuma verdade j
feita ou explicada, deve ser simples e deve ser sugerida e verificvel pelos fatos,
jamais inventadas.

captulo 2 63
impraticvel e sobretudo arriscado sair chutando hipteses de trabalho sem alguma
noo do espao terico, porque podemos estar deixando-nos levar por aquilo que con-
seguimos ver no momento, no por aquilo que a discusso j coloca, superou, acentua.
Ajuda tambm o olhar crtico e indagativo sobre a realidade, pois quem anda de olhos
abertos certamente v mais e melhor. Uma coisa passar pela vida sem a perceber,
outra ficar sempre perguntando por ela, seja quando estamos estudando, seja quando
estamos andando pela rua. Por fim, ajuda tambm a imaginao que, falta de relevos
os inventa, por vezes demais, por vezes, o suficiente para vermos melhor a imagina-
o funciona tanto melhor quanto maior for o interesse e mesmo a paixo pelo tema
(DEMO 2000, p. 162).

Com o objetivo de direcionar o esforo e aclarar o tema, formulamos hip-


teses, as quais nos mostram onde queremos chegar, o que queremos mostrar,
testar ou descobrir. Uma hiptese aponta uma suspeita, um palpite acerca
de um dado fenmeno, o qual, ao longo do percurso, pode ser confirmado ou
refutado. As hipteses tm relao direta com as perguntas formuladas e defi-
nem o tema com mais preciso, permitindo decises mais conscientes sobre o
que pesquisar, o que ler, que dados coletar etc. Hipteses mal formuladas ou
inexistentes podem levar o pesquisador a se perder no trabalho, utilizando seu
tempo e esforo de forma improdutiva.

As hipteses:

No devem contradizer nenhuma verdade j aceita ou explicada;


Devem ser simples, o pesquisador deve selecionar sempre a que lhe parecer menos
complicada;
Deve ser sugerida e verificvel pelos fatos.

2.4 Construo da fundamentao terica


Para desenvolver a fundamentao terica de um trabalho cientfico, no bas-
ta voc simples e despretensiosamente apresenta uma lista de autores para di-
zer o que foi dito por cada um, como uma verdadeira colcha de retalhos ou um

64 captulo 2
mosaico de vidro. indispensvel construir uma base terica significativa que
justifique e d embasamento ao trabalho. Mazzotti (1992) aponta os principais
tipos de reviso bibliogrfica que devem ser evitados em trabalhos cientficos,
sejam eles para fins acadmicos ou profissionais.

tipo de reviso em que o autor apresenta um resumo de toda a


SUMMA produo cientfica sobre o tema.
tipo de reviso muito exaustiva, semelhante anterior, distinguindo-
se desta pela nfase na viso diacrnica ( e. g., se o assunto estiver
ARQUEOLGICO relacionado com a educao fsica, o autor considera importante
recorrer at Grcia e assim por diante).
colagem de conceitos, pesquisas e afirmaes de diversos autores,
PATCHWORK sem um fio condutor capaz de guiar o leitor. Ausncia de sistemati-
zao.
no se consegue perceber a ligao dos fatos ou ideias apresen-
SUSPENSE tadas com o tema do estudo, ou seja, no se consegue perceber
aonde que o autor quer chegar.
utilizao de elementos decorativos que tentam atribuir alguma
ROCOC elegncia a dados irrelevantes.
texto que procura tratar os assuntos, at os mais complexos, de
CADERNO B forma ligeira, sem aprofundamento.
de forma a atender indisciplina dos dados, apela-se a todos os
COQUETEL TERICO autores disponveis.
Depois de apresentar a reviso da literatura, nenhuma das pesqui-
APNDICE INTIL sas ou relaes tericas so utilizadas na interpretao dos dados
ou em qualquer outra parte do estudo.
estudos ou trabalhos mortificantes destinados ao silncio e ao isola-
MONSTICO mento, nunca tendo menos de 300 pginas.
o autor arranja sempre uma forma de citar quem est na moda, seja
CRONISTA SOCIAL nacional seja estrangeiro.
colonizado baseia-se exclusivamente em autores estrangeiros,
ignorando a produo cientfica nacional sobre o tema. Xenfobo
COLONIZADO X XENFOBO no utilizado qualquer tipo de literatura estrangeira, mesmo quando
a produo nacional insuficiente.
tilizao de expresses como sabe-se, muitos autores, entre ou-
OFF THE RECORDS tras, sem existir a possibilidade de confirmar a veracidade dos dados
ou ideias apresentadas.
o autor s fala pela boca dos outros (e. g., Segundo Beltrano, Fu-
VENTRLOQUO lano afirma). Sucesso montona de afirmaes, sem comparaes
entre elas, anlises crticas ou tomadas de posio

Em um trabalho cientfico, alguns cuidados devem ser tomados no momen-


to de elaborao e apresentao da reviso da literatura:

A relao entre as pesquisas citadas.


Os verbos utilizados pelo autor nas citaes.

captulo 2 65
Justificao da presena dos textos citados.
Explicitar em que momentos somos ns ou outros autores a construir o
texto.
Fazer as referncias bibliogrficas corretamente.
No fazer juzos de valor dos autores e das suas ideias.
Ser imparcial nas citaes dos autores.

CONEXO
Leia na ntegra o texto A"reviso da bibliografia" em teses e dissertaes: meus tipos ines-
quecveis, de Alda Judith Alves-Mazzotti. http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/
arquivos/916.pdf

2.5 Tipos de pesquisa


Aps analisarmos a estruturao do problema que ser tratado durante uma
pesquisa, fundamental compreendermos quais so os tipos de pesquisa pos-
sveis para o tratamento dos problemas cientficos.

Espcies de pesquisa cientfica

H diversas espcies de pesquisa cientfica. Quando determinado problema pouco


conhecido, ou seja, quando se pode ainda no foram definidas, estamos diante de
uma pesquisa exploratria. O objetivo da pesquisa exploratria consiste numa caracte-
rizao inicial do problema, e sua classificao e de sua definio. Constitui o primeiro
estgio de toda pesquisa cientfica e no tem o objetivo de resolver imediatamente
o problema, mas caracteriz-lo e apresent-lo comunidade cientfica. A pesquisa
terica tem por objetivo desenvolver generalizaes, definir leis mais amplas, estruturar
sistemas e modelos tericos, relacionar hipteses gerar novas hipteses por fora da
deduo lgica. Alm disso, supe grande capacidade de reflexo e de sntese, a par
do esprito de criatividade. A pesquisa aplicada tomar certas leis ou teorias mais amplas
como ponto de partida, e tem por objetivo investigar comprovar ou rejeitar hipteses
sugeridas pelos modelos tericos.

66 captulo 2
Dizer que uma pesquisa bibliogrfica, descritiva ou experimental no
uma questo meramente de classificao ou uma formalidade no trabalho
cientfico em funo de exigncias que so encontradas, por exemplo, nos ma-
nuais de TCC (Trabalho de Concluso de Curso). A necessidade de denominar
o tipo de pesquisa que se quer realizar ou de explicitar o tipo de investigao
que deu base a um trabalho acadmico no apenas protocolar. Na verdade,
definir essa questo um modo de tornar clara a natureza da pesquisa que foi
realizada e de revelar como os objetivos e as metodologias orientaram o traba-
lho desenvolvido.
Voc precisa perceber que a definio do tipo de pesquisa no algo gratui-
to nem uma espcie de rtulo ou etiqueta que se deve colocar no trabalho.
importante voc lembrar que a pesquisa uma atividade voltada para a so-
luo de problemas tericos ou prticos com o emprego de processos cientficos.
Por isso, a pesquisa parte de uma dvida ou problema, e com o uso do mtodo
cientfico, busca uma resposta ou soluo (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 63).
O interesse ou a curiosidade pelo saber leva, ento, o estudante ou o pes-
quisador a investigar a realidade sob os mais diversificados aspectos e dimen-
ses. Assim, poder haver investigaes, abordagens e busca pelo saber com
diferentes nveis de aprofundamento e com enfoques especficos de acordo
com o que ser estudado, os objetivos propostos e, at mesmo, a experincia e
qualificao do pesquisador. Tudo isso conduz a diferentes tipos de pesquisa
(CERVO & BERVIAN, 2002, p. 64-65).
Cervo & Bervian (p. 65, 2002) afirmam que cada tipo de pesquisa possui,
alm do ncleo comum de procedimentos, suas peculiaridades prprias. Em
meio diversidade de tipos de pesquisa, os autores chamam a ateno para a
distino entre a pesquisa pura e a pesquisa aplicada.
A pesquisa pura ou bsica tem como meta o saber, por meio de uma busca
para satisfazer a necessidade intelectual pelo conhecimento. A pesquisa apli-
cada movida pela necessidade de uma contribuio para fins prticos, com
busca de solues para problemas concretos. Essas modalidades de pesquisa
no seriam excludentes ou opostas, j que a pesquisa pura busca a atualiza-
o de conhecimentos para tomada de posio, enquanto a pesquisa aplicada
pretende, alm disso, transformar em ao concreta os resultados de seu tra-
balho (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 64-65).

captulo 2 67
Essa distino entre pesquisa pura (ou bsica) e pesquisa aplicada tem o
objetivo de mostrar a voc uma classificao inicial que pode ser feita indepen-
dentemente dos vrios tipos de pesquisa que sero apresentados a seguir.
Antes, porm, de listarmos os tipos de pesquisa, convm alert-lo sobre o
fato de que a classificao que ser utilizada aqui o resultado da sntese dos
tipos de pesquisa apresentados em diversos autores que estudam o assunto.
Ainda que voc possa encontrar nos livros e autores de metodologia cien-
tfica uma classificao relativamente estvel sobre os tipos de pesquisa, no
h exatamente um consenso que estabelea um nmero definitivo e uma tipo-
logia fixa da classificao das pesquisas. No entanto, bastante comum se es-
tabelecer, no mnimo, trs tipos bsicos de pesquisa, relacionados com o pro-
cedimento geral da pesquisa, a saber: bibliogrfica, descritiva e experimental
(CERVO & BERVIAN, 2002, p. 65).
Quando se amplia a perspectiva dos procedimentos e aspectos relacionados
com a pesquisa, alm da aplicao de diferentes critrios em sua classificao,
tem-se um nmero bem maior de tipos de pesquisa.
De acordo com alguns autores, como Gonsalves (2001, p. 64), possvel pro-
por um quadro de classificao dos tipos de pesquisa a partir de critrios como
os objetivos, os procedimentos de coleta, as fontes de informao e a natureza
dos dados.
Confira uma sntese dessa classificao, na tabela a seguir:

TIPOS DE TIPOS DE TIPOS DE


TIPOS DE
PESQUISA PESQUISA PESQUISA PESQUISA
SEGUNDO OS SEGUNDO AS SEGUNDO A
SEGUNDO OS PROCEDIMENTOS FONTES DE NATUREZA
OBJETIVOS DE COLETA INFORMAO DOS DADOS

Experimento
Exploratria Levantamento Campo
Descritiva Estudo de caso Laboratrio Quantitativa
Experimental Bibliogrfica Bibliogrfica Qualitativa
Explicativa Documental Documental
Participativa

68 captulo 2
Acompanhe, agora, uma breve exposio das caractersticas de cada tipo de
pesquisa de acordo com os critrios apresentados no quadro anterior.

2.5.1 Tipos de pesquisa segundo os objetivos

Usar os objetivos como critrio para identificar o tipo de pesquisa implica in-
dagar sobre as metas, as finalidades e o tipo de resultado esperado. Alguns
objetivos podem ser considerados mais conceituais, outros podem ser mais
descritivos (GONSALVES, 2001, p. 65). A classificao a partir dos objetivos da
pesquisa pode ser muito proveitosa para estabelecer o marco terico, ou seja,
para possibilitar uma aproximao conceitual (DIEHL & TATIN, 2004, p. 53).
Tomando os objetivos gerais como critrio de classificao, h autores, como
Gil (1996), que identificam pelo menos dois tipos de pesquisa: a exploratria e a
descritiva. possvel, no entanto, ampliar essa classificao e incluir a pesquisa
experimental e a pesquisa explicativa, como fazem outros autores (GONSALVES,
2001, p. 66). Esses quatro tipos de pesquisa no precisam ser entendidos como,
necessariamente, excluden-tes, ainda que apresentem suas distines.

Pesquisa exploratria

o tipo de pesquisa que oferece uma aproximao inicial do objeto de estudo,


visando dar mais familiaridade diante de um fenmeno ou assunto a ser pes-
quisado ou, ainda, objetivando uma nova percepo dele ou a descoberta de
novas ideias.
Para Gonsalves (2001, p. 65), a pesquisa exploratria tem como caracters-
tica o desenvolvimento e esclarecimento de ideias, com o objetivo de oferecer
uma panormica, uma primeira aproximao a um determinado fenmeno
que pouco explorado. Por isso, esse tipo de pesquisa tambm denominado
pesquisa base, j que oferece dados elementares que do suporte para a rea-
lizao de estudos mais aprofundados sobre o tema.
Diehl & Tatin (2004, p. 53-54) definem a pesquisa exploratria como aquela
que proporciona maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo
mais explcito ou a construir hipteses. Eles identificam alguns procedimen-
tos comuns a esse tipo de pesquisa, como o levantamento bibliogrfico, a re-
alizao de entrevistas com pessoas que possuem experincia prtica com o
problema pesquisado e a anlise de exemplos que estimulem a compreenso.

captulo 2 69
De acordo com Diehl & Tatin (2004, p. 54), dois exemplos de pesquisa explo-
ratria seriam: 1. Estudo comparativo da forma tributria do imposto de renda
das pessoas jurdicas; e 2. Anlise da capacidade de transferncia das estrat-
gias e comunicaes do mercado domstico para os mercados externos.
A pesquisa exploratria realiza descries precisas da situao e quer des-
cobrir as relaes existentes entre os elementos componentes da mesma. Essa
pesquisa requer um planejamento bastante flexvel para possibilitar a con-
siderao dos mais diversos aspectos de um problema ou de uma situao.
Recomenda-se o estudo exploratrio quando h pouco conhecimento sobre o
problema a ser estudado. (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 65).

Pesquisa Descritiva

A pesquisa descritiva volta-se para o levantamento das caractersticas de um


objeto de estudo. Ela pode ser definida como a pesquisa que observa, registra,
analisa e correlaciona fatos ou fenmenos (variveis) sem manipul-los. um
tipo de pesquisa que procura descobrir, com a preciso possvel, a frequncia
com que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua natureza
e caractersticas (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 66).
Para Diehl & Tatin (2004, p. 53-54), a pesquisa descritiva objetiva a descri-
o das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou, ento, o es-
tabelecimento de relaes entre variveis. Uma das caractersticas principais
desse tipo de pesquisa seria a utilizao de tcnicas padronizadas de coleta
de dados, tais como questionrio e observao sistemtica. Pode-se dizer que
a pesquisa descritiva, em suas diversas formas, trabalha sobre dados e fatos
colhidos da prpria realidade (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 67).
De acordo com Diehl & Tatin (2004, p. 54), dois exemplos de pesquisa descri-
tiva seriam: 1. Auditoria contbil do balano patrimonial da empresa X; e 2.
Levantamento sobre o clima organizacional.
Gonsalves (2001, p. 65) classifica como pesquisa descritiva aquelas que
atualizam as caractersticas de um grupo social, nvel de atendimento do sis-
tema educacional, como tambm aquelas que pretendem descobrir a existn-
cia de relaes entre variveis. Esse tipo de pesquisa no estaria interessado
no porqu, nas fontes do fenmeno, mas estaria preocupado em apresentar
suas caractersticas.

70 captulo 2
Pesquisa Experimental

A pesquisa experimental est voltada para a experimentao ou verificao de


um fenmeno ou de fatos que podem ser reproduzidos de forma controlada, a
fim de se evidenciar as relaes entre os fatos e as teorias. Esse tipo de pes-
quisa implica a observao sistemtica dos resultados para estabelecer corre-
laes entre os efeitos e as suas causas (GONSALVES, 2001, p. 66).
Para Cervo e Bervian (2002, p. 68), a pesquisa experimental apresenta como
caracterstica a manipulao direta das variveis relacionadas com o objeto
de estudo. Essa manipulao das variveis possibilita o estudo da relao en-
tre causas e efeitos de um determinado fenmeno. Assim, a pesquisa experi-
mental, por meio da interferncia direta na realidade em funo da manipula-
o de variveis, procura dizer de que modo ou por que causas o fenmeno
produzido.

Pesquisa Explicativa

A pesquisa explicativa procura identificar os fatores que contribuem para ocor-


rncia de desenvolvimento de um determinado fenmeno. Buscam-se aqui as
fontes, as razes das coisas (GONSALVES, 2001, p. 66). Apesar de alguns auto-
res fazerem essa distino entre a pesquisa explicativa e as demais, em funo
de prevalecer a explicao da causa ou da razo de determinado fenmeno,
preciso dizer que toda pesquisa comporta algum grau de explicao. Da que a
pesquisa explicativa pode conviver com os tipos de pesquisa j apresentados.

2.5.2 Tipos de pesquisa segundo os procedimentos de coleta e as


fontes de informao

Esta classificao est relacionada com as fontes e o procedimento metodol-


gico utilizado na coleta. Diz respeito s questes que envolvem a previso e o
modo de coleta de dados, alm da interpretao dos dados.
Para alguns autores, como Diehl & Tatin (2004, p. 58), tomando como prin-
cipal elemento de identificao a coleta de dados, podem-se definir dois gran-
des grupos de pesquisa: aquelas que se valem das chamadas fontes de papel
e aquelas cujos dados so fornecidos por pessoas. Se ampliarmos a compre-
enso das fontes para os suportes materiais que vo alm do papel, como os

captulo 2 71
suportes digitais, e para os laboratrios ou experimentos, teremos ento os se-
guintes tipos de pesquisa de acordo com as fontes de informao: pesquisa de
campo, de laboratrio, bibliogrfica e documental.

A natureza das fontes de informao

Em relao natureza das fontes, a pesquisa de campo aquela que bus-


ca a informao diretamente com a populao pesquisada, exigindo do pes-
quisador o deslocamento at o espao onde o fenmeno ocorre ou ocorreu
(GONSALVES, 2001, p. 66).

PESQUISA DE refere-se fonte obtida em experimentos ou procedimentos


LABORATRIO desenvolvidos em laboratrio.

corresponde natureza da fonte que se caracteriza por ma-


PESQUISA teriais elaborados por diversos autores, consistindo em livros,
BIBLIOGRFICA teses, enciclopdias, almanaques, dicionrios, revistas e arti-
gos cientficos, seja no suporte impresso ou digital.

refere-se fonte que consiste em materiais que no receberam


tratamento analtico ou ainda podem ser reelaborados de acordo
com o objetivo do trabalho (DIEHL & TATIN, 2004, p. 59). Con-
forme Severino (2007, p. 122), a fonte documental no se limita
PESQUISA aos documentos impressos, mas incluem jornais, fotos, filmes,
DOCUMENTAL gravaes, documentos legais que ainda no tiveram nenhum
tratamento analtico e que so matria-prima, a partir da qual o
pesquisador vai desenvolver sua investigao e anlise. E se deve
acrescentar que boa parte dos documentos, hoje, est disponvel
em meios eletrnicos, podendo ser acessada pela Internet.

Aps considerar a natureza das fontes, nesses quatro tipos de pesquisa


apresentados, voc deve atentar para os tipos de pesquisa levando em conta o
critrio procedimentos de coleta, ou seja, a metodologia envolvida na coleta
dos dados a partir das fontes mencionadas. Note que alguns tipos de pesquisa

72 captulo 2
tm denominaes coincidentes, pois se utiliza a mesma designao para a na-
tureza da fonte e o tipo de procedimento na coleta de dados.

Os procedimentos de coleta

Em relao aos procedimentos de coleta, voc encontra os seguintes tipos de


pesquisa: bibliogrfica, documental, experimento, levantamento, estudo de
caso e participativa.

a) Pesquisa bibliogrfica
A pesquisa bibliogrfica, em relao aos procedimentos de coleta, caracte-
riza-se pela metodologia que elege a fonte bibliogrfica como recurso para ex-
plicar um problema, conhecer e analisar as contribuies sobre determinando
assunto ou dominar o estado da arte sobre um tema.
Embora quase todas as pesquisas impliquem estudos e trabalhos que envolvam
o uso de uma bibliografia, h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de
fontes bibliogrficas (DIEHL & TATIN, 2004, p. 58). Assim, apropriado denomi-
nar uma pesquisa como bibliogrfica quando os estudos, anlises e procedimen-
tos metodolgicos esto predominantemente circunscritos fonte bibliogrfica.

b) Pesquisa documental
A pesquisa documental, em relao aos procedimentos de coleta, assim
denominada quando os estudos, as investigaes, as anlises e os procedimen-
tos metodolgicos esto predominantemente circunscritos fonte documen-
tal, ou seja, a documentos.

c) Pesquisa de levantamento
A pesquisa de levantamento assim classificada em relao aos procedi-
mentos de coleta, tendo alguma correspondncia com a pesquisa de campo,
tipo de pesquisa relacionado com a natureza da fonte. A pesquisa de levanta-
mento pode ser caracterizada pelo questionamento direto das pessoas cujo
comportamento se deseja conhecer. O procedimento se d pela solicitao
de informaes a um grupo significativo de indivduos acerca do problema es-
tudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa, obter-se as concluses
correspondentes aos dados coletados (DIEHL & TATIN, 2004, p. 59).

captulo 2 73
Se o levantamento feito recolhendo-se informaes de todos os integran-
tes do universo pesquisado, tem-se um censo. O censo pode ser muito til, pois
oferece informaes gerais sobre as populaes, trazendo grande contribuio,
por exemplo, para as investigaes sociais (DIEHL & TATIN, 2004, p. 59).
Como vantagens da pesquisa de levantamento, Diehl & Tatin (2004, p. 59) enu-
meram: conhecimento direto da realidade, economia e rapidez e possibilidade de
quantificao. Como limitaes, apontam: nfase nos aspectos perceptivos, redu-
zida profundidade no estudo da estrutura e dos processos sociais e limitada apreen-
so do processo de mudana. Assim, os levantamentos seriam mais adequados
para estudos descritivos, sendo indicados para o estudo de opinies e atitudes, mas
pouco teis no estudo de problemas que se referem a relaes e estruturas sociais
complexas. Como temas e exemplos desse tipo de pesquisa, enumeram: 1.
Perfil dos escritrios de contabilidade da regio X. 2. Pesquisa mercadolgi-
ca para telefonia mvel celular.

d) Pesquisa estudo de caso


Estudo de caso o tipo de pesquisa que se volta para um caso particular,
uma unidade significativa, considerada suficiente para anlise de um fenme-
no (GONSALVES, 2001, p. 66).
caracterizado pelo estudo profundo e exaustivo de um ou de poucos obje-
tos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento, tarefa que
pode ficar invivel utilizando-se outros tipos de procedimentos. Como mtodo
de pesquisa, por exemplo, na rea das cincias sociais aplicadas, o estudo de
caso pode ser definido como um conjunto de dados que descrevem uma fase
ou a totalidade do processo social de uma unidade, em suas diversas relaes
internas e em suas fixaes culturais, quer essa unidade seja uma pessoa, uma
famlia, um profissional, uma instituio social, uma comunidade ou uma na-
o (DIEHL & TATIN, 2004, p. 59).
Como vantagens do estudo de caso, Diehl & Tatin (2004, p. 59) enumeram:
o estmulo a novas descobertas, a nfase na totalidade e a simplicidade dos
procedimentos. Como limitao, apontam: dificuldade de generalizao dos
resultados obtidos. Como temas e exemplos desse tipo de pesquisa, enume-
ram pelo menos dois exemplos: 1. Influncia da poltica de administrao de
recursos humanos sobre o nvel de satisfao do quadro funcional da empresa
X. 2. Cultura organizacional e perfil gerencial na empresa X.

74 captulo 2
e) Pesquisa participativa
Pode ser entendida como a pesquisa que prope a efetiva participao da
populao pesquisada no processo de gerao de conhecimento, que consi-
derado um processo formativo (GONSALVES, 2001, p. 67).
A pesquisa participante e a pesquisa-ao seriam integrantes dessa moda-
lidade de pesquisa. Alguns autores fazem uma distino entre esses dois tipos
de pesquisa.
A pesquisa-ao seria uma pesquisa com base emprica que concebida
e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um
problema coletivo e na qual os pesquisadores e participantes representativos
da situao ou do problema esto envolvidos de forma cooperativa ou partici-
pativa (DIEHL & TATIN, 2004, p. 62).
A pesquisa participante tambm se caracteriza pela interao entre os pes-
quisadores e os membros das situaes investigadas. Alm disso, ela se mos-
tra bastante comprometida com a minimizao da relao entre dirigentes e
dirigidos, e por essa razo tem-se voltado, notadamente, para a investigao
junto a grupos desfavorecidos, tais como os constitudos por operrios, campo-
neses, ndios etc. (DIEHL & TATIN, 2004, p. 62).

f) Pesquisa experimento
A pesquisa experimento assim classificada em relao aos procedimentos
de coleta, e corresponde pesquisa de laboratrio, tipo de pesquisa relaciona-
do com a natureza da fonte. Isso quer dizer que pesquisas de natureza experi-
mental costumam acontecer no contexto de laboratrio.
A pesquisa experimento pode ser entendida como o tipo de pesquisa que se
vale do uso de aparelhos e de instrumentos, graas aos diversos recursos tecno-
lgicos, ou de procedimentos apropriados e capazes de tornar perceptveis as
relaes existentes entre as variveis envolvidas no objeto de estudo (CERVO &
BERVIAN, 2002, p. 68).
Na rea das cincias sociais aplicadas, a pesquisa experimento encontraria
correspondncia na chamada pesquisa ex-post-facto, designao usada por al-
guns autores para se referir a um experimento que se realiza depois dos fa-
tos. Para Diehl & Tatin (2004, p. 59), nesse caso, no se trata rigorosamente de
um experimento, posto que o pesquisador no tem controle sobre as variveis.
No entanto, os procedimentos lgicos de delineamento ex-post-facto so

captulo 2 75
semelhantes aos dos experimentos pro-priamente ditos. Assim, esse tipo de
pesquisa tomaria como experimentais situaes que se desenvolveram natu-
ralmente e trabalha-se sobre elas como se estivessem submetidas a controles.

2.5.3 Tipos de pesquisa segundo a natureza dos dados ou


abordagem do problema

A partir da natureza dos dados obtidos nos procedimentos de coleta e da forma


pela qual se faz a abordagem do problema que o objeto de estudo, tem-se a
pesquisa qualitativa ou a pesquisa quantitativa.
Esses dois tipos de pesquisa, geralmente, recebem um tratamento dicot-
mico. Ainda que apresentem diferentes nfases e abordagens, h autores que
preferem vislumbrar a possibilidade de o pesquisador lanar mo de um trata-
mento tanto qualitativo quanto quantitativo em relao natureza dos dados e
abordagem que ser feita.

Pesquisa quantitativa

A pesquisa quantitativa remete ao uso da quantificao na coleta e no trata-


mento de dados ou informaes, valendo-se de tcnicas estatsticas (percen-
tual, mdia, desvio-padro, coeficiente de correlao, anlise de regresso etc.)
com o objetivo de alcanar resultados e evitar distores de anlise e de inter-
pretao, possibilitando uma margem de segurana maior quanto s infern-
cias e concluses (DIEHL & TATIN, 2004, p. 51).
A pesquisa quantitativa corresponde, ento, explanao das causa valen-
do-se de medidas objetivas, testando hipteses, utilizando-se basicamente da
estatstica. Alguns autores e pesquisadores, no entanto, criticam o uso inade-
quado da abordagem quantitativa em pesquisas na rea das cincias humanas
ou sociais, afirmando que acaba se transformando a vida social em nmeros
(GONSALVES, 2001, p. 68).
Diehl & Tatin (2004, p. 51) identificam alguns tipos de pesquisas com abor-
dagem quantitativa nos estudos de correlao de variveis, os quais, por meio
de tcnicas estatsticas de correlao, procuram especificar seu grau de rela-
o e o modo como esto operando, podendo tambm indicar possveis fato-
res causais a serem testados em estudos experimentais. Os estudos compa-
rativos causais tambm se enquadrariam nas pesquisas quantitativas, pois o

76 captulo 2
pesquisador parte dos efeitos observados para descobrir seus antecedentes.
Como exemplos de pesquisa quantitativa, Diehl & Tatin (2004, p. 51) citam dois
exemplos: 1. Custo agrcola nas culturas de soja e milho. 2. Estudo da viabi-
lidade econmico-financeira da implantao de um indstria de compotas.

Pesquisa qualitativa

A pesquisa qualitativa uma abordagem que est voltada para a compreenso e


a interpretao do fenmeno os dos dados obtidos, considerando o significado
que os outros atribuem s suas prticas (GONSALVES, 2001, p. 68).
Na pesquisa qualitativa possvel descrever a complexidade de determinado
problema e a interao de certas variveis. Pode-se compreender e classificar os
processos dinmicos vividos por grupos sociais, contribuir no processo de mudana
de dado grupo e possibilitar, em maior nvel de profundidade, o entendimento das
particularidades do comportamento dos indivduos (DIEHL & TATIN, 2004, p. 52).
De acordo com Patrcio et. al. (apud DIEHL & TATIN, 2004, p. 52), as princi-
pais caractersticas das pesquisas qualitativas so:

a) a coleta dos dados realizada, preferencialmente, nos contexto em


que os fenmenos so construdos;
b) os dados so analisados, de preferncia, durante o prprio levantamen-
to deles;
c) os estudos so em forma descritiva, com nfase na compreenso e na
interpretao, a partir dos significados dos prprios sujeitos e de outras refe-
rncias afins da literatura;
d) a teoria elaborada por meio de dados empricos, a fim de ser aper-
feioada com a leitura de outros autores, no entanto, os estudos qualitativos
podem partir de categorias preexistentes;
e) fundamental a interao entre pesquisador e pesquisado, o que requer
o aperfeioamento de habilidades comunicacionais por parte do pesquisador;
f) os modelos qualitativo e quantitativo podem ser complementares, pois
possvel uma integrao entre dados qualitativos e quantitativos.

captulo 2 77
ATIVIDADES
01. D algumas razes pelas quais se justifica estabelecer o tipo de pesquisa num projeto
ou trabalho de investigao cientfica.

02. Como voc distingue a pesquisa quantitativa da pesquisa qualitativa? Por que seria pos-
svel a complementaridade entre essas duas modalidades de pesquisa?

REFLEXO
Voc viu, neste captulo, que a pesquisa pode assumir diversas formas e tipos a partir dos
objetivos, dos procedimentos, das fontes e das abordagens da investigao que ser rea-
lizada. Estabelecer o tipo de pesquisa que se vai desenvolver, no entanto, pode ser mera
formalidade se a preocupao for apenas denominar ou rotular o trabalho, tornando-se algo
despropositado. Definir o tipo de pesquisa deve ser, na verdade, um modo de se certificar a
respeito das abordagens, dos enfoques, dos nveis de aprofundamento, dos objetivos e das
metodologias da nossa pesquisa, tornando explcitos os procedimentos e a modalidade do
nosso trabalho.

LEITURA
MAZOTTI, Alda Judith Alves. A reviso da bibliografia em teses e dissertaes: meus tipos
inesquecveis. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, n.81, maio de 1992, pp. 53-60.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS;Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos da
metodologia cientfica. 3 ed. So Paulo: Pearson, 2007.
CASTRO, Claudio de Moura. A prtica da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Pearson, 2006.
CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A. Metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002.
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Editora Atlas, 2000.
DIEHL, Astor A.; TATIN, Denise C. Pesquisa em cincias sociais aplicadas: mtodos e tcnicas.
So Paulo: Prentice Hall, 2004.

78 captulo 2
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed., So Paulo: Atlas, 2004.
GONSALVES, Elisa P. Iniciao pesquisa cientfica. So Paulo: Alnea Editora, 2001.
KERLINGER, F. N. Metodologia da pesquisa em cincias sociais: um tratamento conceitual. So
Paulo: EPU/EDUSP, 1980.
KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da
pesquisa. 19. ed. Petrpolis,RJ: Vozes, 1997.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia em cincias
humanas. Porto Alegre: Artmed/Editora da UFMG, 1999.
MAZOTTI, Alda Judith Alves. A reviso da bibliografia em teses e dissertaes: meus tipos
inesquecveis. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, n.81, maio de 1992, pp. 53-60.
NASCIMENTO, Dinalva M. Metodologia do trabalho cientfico. Rio de Janeiro: Forense, 2005.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez, 2007.

captulo 2 79
80 captulo 2
3
A Redao
Cientfica
comum os estudantes, de graduao e ps-graduao, confessarem certo
desconforto diante dos aspectos formais de uma pesquisa. Discutem sobre a
obrigao de seguir a risca tantas normas ao elaborarem seus trabalhos. Os
aspectos formais da liguagem tornam-se uma sria dificuldade que, em al-
guns casos, se transforma num obstculo quase intransponvel. Mas preciso
entender que a normalizao e as estruturas, at certo ponto rgidas, do tra-
balho acadmico e cientfico se justificam pela necessidade de tornar clara,
objetiva e rigorosa a pesquisa e, tambm, a sua apresentao. Por isso, neste
captulo voc vai estudar aspectos da linguagem do texto cientfico, os ele-
mentos que compem a estrutura da pesquisa e sua apresentao.

OBJETIVOS
Conhecer aspectos formais e estruturais da elaborao e apresentao da pesquisa;
Compreender a linguagem da pesquisa e da comunidade acadmico-cientfica;
Analisar as principais caractersticas da redao cientfica.

82 captulo 3
3.1 A linguagem da pesquisa
Ao realizarmos uma pesquisa, nos valemos de fontes de informao que, mui-
tas vezes, se encontram em livros, teses e artigos. A leitura desses textos revela
uma linguagem prpria do meio acadmico-cientfico, marcada por maior ob-
jetividade, preciso, rigor e complexidade.
Para alguns estudantes, esse tipo de linguagem causa certo estranhamento
e se constitui at mesmo em desafio para a compreenso mais rpida e fcil
das ideias do autor. Mas, deixando de lado certos exageros de formalismo e o
academicismo de alguns autores, preciso compreender que a linguagem e o
formato dos textos acadmicos e cientficos seguem um propsito, no sendo
simplesmente um capricho ou pedantismo de intelectuais.
As ideias originais de um autor, as propostas que nascem de profundas re-
flexes ou as concluses de uma pesquisa desenvolvida por um estudante no
se destinam, a princpio, comunicao informal de um bate-papo, ao texto
descomprometido de um blog pessoal ou a ficarem guardadas em nossa estan-
te particular ou em alguma pasta de arquivos perdida de nosso computador.
O que produzimos a partir de uma pesquisa comunicado em livros, teses,
monografias ou artigos. Esses textos, portanto, possuem uma linguagem e for-
mato prprios. Isso se deve, pelo menos, a trs aspectos ou razes presentes no
texto acadmico:

a) Tratam de um tipo de saber especfico: O saber de que esses textos tra-


tam o conhecimento cientfico, que possui linguagem e mtodo distintos de
textos que lidam com algum assunto a partir de abordagens do senso comum,
da religio ou mesmo da linguagem jornalstica;
b) Destinam-se a uma comunidade de leitores com caractersticas pr-
prias: So textos que se destinam comunidade cientfica, a estudantes que
buscam o conhecimento rigoroso e cientfico ou a leitores que tm expectativas
em relao ao aprofundamento de um tema;
c) Respondem a funes ou objetivos prprios: So textos que respondem
funo de divulgao e aceso da produo acadmico-cientfica e ao objetivo
de contribuir para o conhecimento, a discusso, a crtica, a reflexo e a reelabo-
rao do pensamento cientfico.

captulo 3 83
Tudo isso aponta para a necessidade de uma linguagem apropriada na pro-
duo e comunicao do conhecimento. Tomanik (2004, p. 116) lembra que a
linguagem da pesquisa deve ser mais estvel, mais fria e disciplinada, para
garantir a qualidade de sua comunicao, normalmente baseada em informa-
es mais claras e precisas do que as da comunicao cotidiana.
Por isso, um passo importante na elaborao e apresentao dos resultados
ou do texto da pesquisa diz respeito adequao da linguagem empregada.
Voc precisa considerar duas perguntas bsicas, ao comunicar os resulta-
dos de sua pesquisa e ao elaborar o texto de seu artigo ou sua monografia:

1. Para quem estou escrevendo?


2. Por que estou escrevendo?

A partir dessas indagaes, voc deve levar em conta algumas consideraes


pertinentes, baseadas nas reflexes de Tomanik (2004, p. 127-132):

a) No escrever para voc mesmo;


b) A avaliao do texto deve ser feita por membros do grupo a qual ele se
destina, pois o autor ou quem est escrevendo no o melhor crtico de sua
obra;
c) preciso ter certeza de que voc conhece os termos que est utili-
zando, que as palavras que utiliza no so apenas enfeites, aparncia de
conhecimento;
d) Voc deve ter cuidado com a clareza das frases que elabora, alm de evi-
tar conceitos sobre os quais no tenha domnio, especialmente aqueles de sua
prpria rea;
e) prudente no alterar termos ou trocar palavras aleatoriamente, pois
a mudana de uma palavra na definio de um conceito pode alterar substan-
cialmente seu significado;
f) Manter a preocupao com a clareza pode evitar a elaborao de textos
pretensiosos e fteis, em que a pobreza de contedo procura se ocultar sob a
forma de um discurso rebuscado e hermtico (TOMANIK, 2004, p. 127-132).

Aps essas ponderaes, bom considerar outra pergunta que deve nortear
a produo acadmica e cientfica: em qual veculo ser divulgada ou publicada
minha pesquisa?

84 captulo 3
Essa pergunta remete s normas tcnicas e editoriais das revistas ou dos
peridicos, aos regulamentos dos programas de Ps-Graduao ou aos manu-
ais de TCC dos cursos de Graduao. Isso quer dizer que a comunicao dos
resultados da pesquisa deve se sujeitar s orientaes e normas do veculo ou
da instituio aos quais se destina o trabalho de pesquisa.
Essa constatao aponta para a necessidade de elaborar a pesquisa dentro
dos parmetros da redao cientfica.

3.2 A Redao Cientfica


As caractersticas da redao cientfica devem estar presentes tanto no texto do
projeto de pesquisa quanto na prpria comunicao dos resultados da pesqui-
sa, seja na forma de relatrio, artigo ou monografia.
A linguagem da redao cientfica deve ser lgica, objetiva, direta, clara,
correta, imparcial, concisa e impessoal. O vocabulrio deve ser adequado ao
contexto acadmico e, particularmente, rea de conhecimento da pesquisa.
Entre essas caractersticas, vale a pena explicar e exemplificar algumas
delas.

3.2.1 Impessoalidade

A impessoalidade no deve ser confundida com falta de envolvimento do pes-


quisador ou com indiferena. A impessoalidade na linguagem corresponde ao
carter impessoal que deve predominar no trabalho cientfico, embora elemen-
tos de subjetividade no estejam de todo ausentes no processo.
Por isso, recomenda-se redigir os textos do trabalho cientfico na terceira pes-
soa, evitando as referncias pessoais, como meu artigo, meu relatrio ou minha
monografia. Nesses casos, so mais apropriadas expresses como o presente ar-
tigo, este relatrio ou esta monografia. Isso, no entanto, no quer dizer que voc
deve deixar de assumir a autoria de ideias originais, argumentos inovadores
ou teses polmicas, quando necessrio. Outra recomendao evitar o uso do
pronome ns para indicar impessoalidade, embora essa construo acabe apare-
cendo quando se trata de marcar os resultados obtidos pessoalmente com uma
pesquisa: somos de opinio que ..., julgamos que ... , chegamos concluso de
que ... , deduzimos que ... etc. (CERVO & BERVIAN, 2007, p. 129).

captulo 3 85
3.2.2 Objetividade

A objetividade, caracterstica fundamental da redao cientfica, resultado


da prpria natureza da cincia. Assim como a linguagem impessoal, a objeti-
vidade na linguagem deve evitar no discurso cientfico pontos de vista pesso-
ais que deixem transparecer impresses subjetivas, no fundadas, sobre dados
concretos. Por isso, expresses como eu penso, parece-me, parece ser e ou-
tras violam frequentemente o princpio da objetividade, indicando raciocnio
subjetivo. Do mesmo modo, preciso evitar as palavras que do margem a in-
terpretaes subjetivas (CERVO & BERVIAN, 2007, p. 129).

Para ilustrar caractersticas da linguagem cientfica como a objetividade, a preciso


e a iseno de qualquer ambiguidade, Cervo & Bervian (2002, p. 129) oferecem os
seguintes exemplos:
Linguagem subjetiva: a sala estava suja.
Linguagem objetiva: o entrevistado, enquanto falava, deixou cair as cinzas do seu ci-
garro no cho. Viam-se restos de cigarros apagados e fragmentos de papel pelo cho.
Linguagem subjetiva: a sala era grande e espaosa.
Linguagem objetiva: a sala media 12 m de comprimento e 8 m de largura.

3.2.3 Clareza

A clareza indispensvel na organizao das ideias ao longo da pesquisa e se tor-


na a primeira condio para uma boa redao cientfica. preciso exprimir clara
e organizadamente o pensamento, considerando que para isso necessrio ter
assimilado o assunto em todas as suas dimenses, em seu conjunto, como tam-
bm em cada uma de suas partes ou dificuldades. Desse modo, pensamento e
expresso so interdependentes: ningum pode exprimir em termos claros uma
ideia ainda confusa em sua mente (CERVO & BERVIAN, 2007, p. 129).
Quando for redigir a comunicao ou apresentao da sua pesquisa, lembre
que tudo que for escrito deve ser perfeitamente compreensvel pelo leitor, ou
seja, este no deve ter nenhuma dificuldade para entender o texto. Para que
isso ocorra, uma boa recomendao voc ler cuidadosamente o que escreveu
como se fosse o prprio leitor.

86 captulo 3
3.2.4 Preciso

A linguagem cientfica deve ser informativa e tcnica, distinguindo-se da lin-


guagem coloquial e da literria. A escrita cientfica afasta-se do discurso ret-
rico, que pretende persuadir por meio da atuao sobre a vontade das pessoas
(como, por exemplos, os textos publicitrios), e do discurso com funo expres-
siva, que se caracteriza pela subjetividade e demonstrao de aspectos pesso-
ais. Por isso, a linguagem cientfica firmada em dados concretos, a partir dos
quais analisa, compara e sintetiza, argumenta, induz ou deduz e conclui. Em
vez de subjetiva e persuasiva, ela objetiva e apoia-se em argumentos de ordem
cognoscitiva e racional (CERVO & BERVIAN, 2007, p. 131).
Essas observaes devem levar voc a perceber que a linguagem cientfica deve
ser caracterizada pela preciso. As palavras, as figuras, os grficos, as tabelas, entre
outros elementos, devem ser precisos e interpretados pelo leitor sem dificuldades.

3.2.5 Modstia e cortesia

A modstia tambm deve acompanhar os trabalhos cientficos, j que ao adqui-


rir conhecimentos profundos no setor de seu estudo especfico, o pesquisador
no deve transmiti-los com ares de autoridade absoluta. Na realidade, a pesqui-
sa deve se impor por si mesma.
Assim, a linguagem deve se limitar descrio dos passos da pesquisa e
transmisso de seus resultados, testemunhando intrinsecamente a modstia e
a cortesia essenciais a um bom trabalho. A finalidade da pesquisa expressar,
e no impressionar.

Para sintetizar as observaes sobre a linguagem cientfica, vale a pena conferir o qua-
dro que Cervo & Bervian (2007, p. 133) propem:

A linguagem cientfica
Exigncias Deformaes
Impessoal Pessoal
Objetiva Subjetiva, ambgua
Modesta e corts Arrogante, dogmtica
Informativa Persuasiva, expressiva
Clara e distinta Confusa, equvoca

captulo 3 87
A linguagem cientfica
Exigncias Deformaes
Prpria ou concreta Figurada
Tcnica Comum
Frases simples e curtas Frases longas e complexas

3.3 A leitura: condio indispensvel para os


trabalhos acadmicos

Na vida acadmica e na pesquisa cientfica, a leitura uma atividade indispen-


svel. A leitura uma tcnica que ajuda na organizao do saber universalmen-
te acumulado e dos estudos realizados. tambm uma atividade de reflexo e
de reelaborao de ideias e de saberes. Sem leitura no se faz pesquisa, pois
tudo comea com a leitura e fazer pesquisa pressupe leitura, leitura, leitura
(NASCIMENTO, 2005, p. 29).
Se voc estiver convencido da importncia da leitura, que no deve ser es-
pordica ou eventual, ento precisa saber que a leitura cumpre propsitos dife-
rentes em relao aos trabalhos acadmicos. Isso implica dizer que possvel
identificar alguns tipos de leitura em funo dos objetivos ou propsitos no
processo de construo do conhecimento e de realizao de uma pesquisa.
A leitura de reconhecimento o primeiro tipo de leitura que voc deve consi-
derar aqui. Ela uma leitura realizada pelo estudante ou pesquisador para fa-
zer os primeiros contatos, selecionar, tomar decises (NASCIMENTO, 2005, p.
29). Essa leitura tambm denominada leitura seletiva.
a leitura que leva ao reconhecimento do terreno, sendo uma forma de
mapear inicialmente as possibilidades ou indicaes de leituras posteriores
e mais aprofundadas. Desse modo, a leitura de reconhecimento como uma
panormica das possibilidades de leituras que voc tem diante de si. uma
leitura fragmentada de informaes e trechos de vrios documentos ou livros,
a fim de selecionar ou definir quais textos merecero, realmente, uma leitura
cuidadosa e extensa.

88 captulo 3
A leitura de reconhecimento ou leitura seletiva , ento, uma estratgia para
lidar com a diversidade de informaes e as variadas possibilidades de leitura
que surgem diante do tema que voc escolheu para estudar ou pesquisar.
Trata-se, desse modo, de uma situao na qual voc precisa decidir sobre
a leitura apurada de um livro; ponderar se ele vai ajudar ou no no tema a
ser pesquisado; escolher quais livros voc vai tomar emprestado da biblioteca,
quais ttulos voc vai comprar numa livraria ou na Internet, diante da escassez
de recursos, ou quais arquivos voc vai baixar e imprimir para ler com calma e
ateno (NASCIMENTO, 2005, p. 29).
Na leitura de reconhecimento, no h tempo para se alongar no exame dos
textos. Trata-se de uma leitura para orientar escolhas de obras e fontes que
sero examinadas com mais tempo posteriormente. Assim, podem ser muito
teis as recomendaes a seguir:

a) Observe a capa e a contracapa, pois elas dizem bastante do livro; em


alguns casos chega a existir nestes espaos um rpido comentrio sobre os ob-
jetivos da obra e o modo como ela foi construda (NASCIMENTO, 2005, p. 29);
b) A orelha do livro tambm pode trazer indicaes e elementos importan-
tes sobre o texto;
c) O ndice ou sumrio podem ajudar tambm, revelando os tpicos trata-
dos na obra e at alguns aspectos tericos e metodolgicos;
d) Se os elementos anteriores no forem suficientes para uma viso da
obra e deciso sobre sua leitura integral ou no, faa uma leitura da introdu-
o e concluso porque elas contemplam em destaque os elementos mais es-
clarecedores da obra consultada (NASCIMENTO, 2005, p. 30);
e) No caso de artigos publicados em revistas impressas ou eletrnicas,
leia atentamente o resumo e confira o editorial da revista, procurando informa-
es sobre o artigo que possa lhe interessar;

Levem em conta que essas recomendaes se aplicam leitura de reconheci-


mento ou seletiva, com o objetivo de definir quais obras ou textos sero lidos inte-
gralmente. Na verdade, a leitura de reconhecimento uma leitura superficial, ape-
sar de ajudar na aproximao e conhecimento da obra, mesmo sem se aprofundar
em sua leitura. Por isso, como a superficialidade no deve ser a tnica de nenhu-
ma investigao cientfica, importante a realizao de um outro tipo de leitura no
processo de aquisio e apropriao de saber (NASCIMENTO, 2005, p. 30).

captulo 3 89
A leitura analtica o passo seguinte.
A leitura analtica se caracteriza pelo detalhamento e pela busca dos elemen-
tos mais significativos do texto. O objetivo da leitura analtica deve ser a seleo
dos aspectos mais importantes da obra, que auxiliaro no processo de apropria-
o do saber historicamente acumulado (NASCIMENTO, 2005, p. 30).
Mais adiante, voc poder verificar que o resumo e o fichamento contri-
buem para a realizao da leitura analtica e o registro de seus resultados.
A leitura crtica outra face do trabalho de compreenso de uma obra ou
um texto.
A leitura crtica parte do pressuposto de que para a elaborao de um tra-
balho se faz essencial no apenas a tomada de posse das ideias contidas nas
obras lidas, mas que tambm implica acrescentar ao conhecimento existente
a contribuio daquele que produz uma obra nova. Isso quer dizer que ne-
cessria a reflexo crtica e pessoal a partir do que foi lido e trabalhado na fase
preparatria da investigao (NASCIMENTO, 2005, p. 30). Essa leitura crtica
pode contribuir bastante para a fundamentao do trabalho que ser realizado.
A resenha uma modalidade de trabalho acadmico que se vale, principalmen-
te, da leitura crtica.
Cervo & Bervian (2002, p. 98-99) se referem a essa ltima etapa usando a de-
signao leitura interpretativa.
A leitura interpretativa implicaria trs tipos de julgamento a partir da obra
ou texto lido:
O primeiro julgamento levaria em conta as intenes do autor e o tema do
texto para saber o que realmente o autor afirma e quais as informaes e contri-
buies que ele oferece. Essa postura consistiria, ento, numa crtica objetiva
das hipteses, teses e concluses do autor a fim de se ter uma base para o traba-
lho que ser desenvolvido.
O segundo julgamento seria a partir da relao entre o que o autor afirma e
os problemas da pesquisa ou do trabalho. O julgamento das ideias do livro ou
do texto feito em funo dos propsitos do pesquisador, para que seja aplica-
do no encaminhamento dos problemas propostos na pesquisa.
O terceiro julgamento feito em funo do critrio de verdade, ou seja, o
leitor ou pesquisador deve ter uma dvida metdica que o leve a lidar com toda
afirmao que carece de provas como algo provisrio e um ponto de referncia,
nunca como uma concluso definitiva.

90 captulo 3
A anlise e o julgamento a partir da leitura devem conduzir, ento, ao traba-
lho de sntese e de aplicao das ideias que se mostrarem vlidas e teis para o
desenvolvimento da pesquisa ou do trabalho acadmico.
Aps essas observaes sobre a leitura, oportuno tratar dos tipos de traba-
lhos acadmicos.

Como selecionar o que ler

O ttulo de um livro a primeira informao que temos sobre o seu contedo, todavia
no deve ser o nico critrio de escolha para sua leitura. Devemos examinar detalha-
damente o livro com ttulo interessa primeira vista, devemos verificar nome do autor,
analisar o seu currculo, ler a orelha do livro, o ndice, analisar a documentao e as
citaes ao p das pginas utilizada para a elaborao do livro, assim como verificar
a editora, a data, a edio ele rapidamente o prefcio. A convergncia de alimentos
ajuda a selecionar o que ler.
Todo estudante deveria interessar se pela construo de uma pequena biblioteca pes-
soal de obras selecionadas, os livros so sua ferramenta de trabalho a partir do momen-
to que desejam elaborar uma pesquisa. O primeiro passo de crise os livros citados
pelos professores como indispensveis ou fundamentais para determinadas disciplinas
de seu curso, em seguida as obras mais amplas e mais especializadas dentro da rea
profissional ou do interesse particular de cada um (RUIZ, 2008).

3.4 Fichamento
Os fichamentos podem ser um excelente recurso para no se perder os dados
bibliogrficos, as anotaes de aula ou os apontamentos decorrentes de uma
leitura.
Os dados bibliogrficos, as anotaes e os apontamentos contidos num fi-
chamento so como uma memria exterior, pois quando bem organizados
eles at podem se constituir em uma minibiblioteca para uso pessoal (CERVO
& BERVIAN, 2002, p. 92).
Com os editores de texto e os recursos presentes num computador ou ta-
blet, o fichamento pode ganhar versatilidade e se tornar muito mais disponvel
para consulta.

captulo 3 91
Ao realizar um fichamento, elaborando e registrando as anotaes, apon-
tamentos e dados, sempre considere a necessidade de preciso e clareza, pois
ao voltar aos registros tempos depois preciso reconhecer o sentido e a valida-
de do que foi escrito, mesmo diante do esquecimento natural decorrente do
tempo.
Leve em conta que os apontamentos e as anotaes de uma leitura devem
conter dados que permitam encontrar ou acessar rapidamente a fonte original.
Tambm imprescindvel realizar as anotaes e os apontamentos a partir da
distino entre o que essencial e o que acessrio. Os fichamentos devem
apresentar ideias gerais mais do que ideias ou detalhes particulares que podem
ser conferidos no acesso fonte ou ao texto original (SALVADOR, 1970 apud
CERVO & BERVIAN, 2002, p. 93).
Confira mais algumas dicas, baseadas em outras recomendaes feitas por
Cervo & Bervian (2002, p. 93-94):

a) Procure aproveitar no seu fichamento as anotaes e dados que real-


mente importam ao seu trabalho ou pesquisa.
b) Registre aquilo que pode contribuir para o encaminhamento de seu
problema de pesquisa.
c) No seja precipitado e ansioso na anotao de dados e apontamentos
na leitura de um livro.
d) Procure percorrer toda parte de um texto para evitar anotaes de da-
dos que so irrelevantes ou que sero desenvolvidos mais adiante.
e) Anote as pginas ou endereos eletrnicos correspondentes s infor-
maes que voc registra.
f) Para que voc no corra o risco de cometer plgio, coloque sempre en-
tre aspas frases ou trechos anotados que forem copiados literalmente do texto
consultado.

O fichamento deve funcionar, assim, como um guia bibliogrfico ou guia de


leitura que permite retomar e recuperar os dados, anotaes e apontamentos
decorrentes do estudo de uma obra ou mesmo da assistncia a uma aula ou
conferncia.
Em relao aos modelos de fichamento, deve haver certa liberdade para
voc escolher aquele que se mostrar mais adequado aos seus propsitos ou s
suas preferncias.

92 captulo 3
De qualquer modo, considere que elaborar uma ficha no algo to comum
entre muitos estudantes. preciso pacincia, disciplina e disposio para se
dedicar leitura de uma obra e s anotaes dela decorrentes. A preguia cos-
tuma ser forte inimiga de um bom fichamento. Mas aqueles estudantes que re-
alizam essa tarefa, que pode ser um tanto enfadonha, acabam comprovando a
utilidade do fichamento no momento da organizao e da redao do trabalho
acadmico e da pesquisa cientfica.

CONEXO
http://monografias.brasilescola.com/regras-abnt/tipos-trabalhos-academicos-fichamento.htm

3.4.1 Fichrio Bibliogrfico

Um dos primeiros passos para a elaborao do projeto de pesquisa o levanta-


mento bibliogrfico completo ou o mais completo possvel. Para realizar esse
levantamento o pesquisador dever consultar catlogos, anurios biogrficos,
repertrios bibliogrficos gerais e especializados e tambm resenhas bibliogr-
ficas. Nessas fontes o pesquisador encontrar a no ser referncia bibliografia
existente na rea de interesse da sua pesquisa mas, tambm, resumos, crticas e
apanhados que podero ser fechados com grande vantagem (RUIZ, 2008, p.68).
Cada um dos livros, artigos, documentos ou textos dever ser lanado em
uma ficha, cada ficha receber uma s referncia e dever mencionar um au-
tor, o ttulo da obra, o nmero da edio, o local da edio, o nome da editora,
a data, como no exemplo.

DESCARTES, R. O discurso do mtodo. Rio de Janeiro: Edies de Ouro, 1965.

No auxilia o trabalho posterior do pesquisados, lanar na primeira face da


ficha bibliogrfica algo alm do nome do autor no alto a esquerda, ttulo da
obra ou artigo e as demais informaes j mencionadas. Todavia, aconselh-
vel e prtico, anotar no verso da ficha onde encontrar a obra fichada, bem com
a transcrio de alguns elementos observados durante a leitura ou em resenhas
e smulas de apreciao crtica.

captulo 3 93
3.4.2 Plano de leitura

Para que o fichamento atenda o seu objetivo, importante que o fichrio bi-
bliogrfico seja o mais amplo e completo possvel para auxiliar na leitura do
que deve ser examinado com mais ateno para a construo do projeto de pes-
quisa e para a estruturao da pesquisa em si. Cabe destacar que a leitura das
referencias que foram elencadas no fichrio deve obedecer, para o sucesso do
trabalho, uma ordem que, segundo Ruiz (2008) :

1. Iniciar a leitura e o fichamento pelas obras mais gerais e posteriormen-


te passar para a anlise de obras mais especializadas, artigos, monografias,
dissertaes, teses. Essa ttica auxilia porque as obras mais gerais garantem
ao pesquisador uma viso mais geral do tema estudado, indicam fontes e bi-
bliografia, fazem referencia a teorias discordantes que podem justificar o apro-
fundamento no problema e podem sugerir hipteses dignas de maior anlise.
Geralmente essa bibliografia presta subsdios importantes para melhor en-
tendimento das fontes e da bibliografia especializada (RUIZ, 2008, p.69).
2. Comear a leitura pelas produes mais recentes sobre o tema em anlise e,
s depois passar para as mais antigas. Pode parecer evidente, uma vez que as obras
mais atuaus devem completar ou mesmo superar as mais antigas. todavia, cabe des-
tacar que como h obras que so consideradas clssicos em determinadas reas, h
obras cujo contedo possu validade, como, por exemple, alguns tratado jurdicos.
3. Iniciar a leitura e fichamento pela bibliografia e s depois trabalhar
com as fontes, pois as bibliografia deve funcionar como uma espcie de pro-
pedutica, de curso preparatrio para a compreenso das fontes sobre o tema.

Deste modo, aps a definio do projeto de pesquisa, chega o momento da


anlise da documentao, da busca de fontes e de bibliografia especializada
sobre o tema da pesquisa e da organizao do fichrio bibliogrfico, que ir
recebendo acrscimos durante o desenvolvimento do trabalho. relevante ini-
ci-lo e mant-lo em perfeita ordem.
Preparado o fichrio bibliogrfico bsico, organiza-se o plano de leitura em
conformidade com as normas que acabamos de analisar.

Ao conjunto deste trabalho de busca e de descoberta d-se o nome de heurstica.

94 captulo 3
3.5 Resumo
A elaborao de resumos tcnica igualmente relevante para a confeco de
trabalhos cientficos. Assim como ocorre com a noo de fichamento, tam-
bm h nuances nas definies de resumo. Ramos (2009, p. 155) define o
resumo como: um pequeno texto que destaca as ideias do texto-base, logo,
mantendo fidelidade s mesmas. Medeiros o define uma sntese das ideias
relevantes selecionadas de forma articulada.
Na maioria das definies, est contida a ideia bsica de apresentao concisa
dos pontos relevantes de um documento/texto. Para Eva Maria Lakatos e Marina
de Andrade Marconi (apud CHATT, 2014), o resumo a apresentao de uma
sntese bem clara e concisa das ideias principais da obra ou texto, tendo como
caractersticas: no ser um sumrio ou ndice das partes que compem a obra,
mas sim a exposio abreviada das ideias; no transcrio, ou seja, o resumo
deve ser realizado com as prprias palavras do leitor; no deve ser extenso, como
dito deve apresentar as ideias principais; e no precisa obedecer estritamente
estrutura da obra, afinal, a redao do resumo deve conter o essencial do texto.
Comumente, so identificados trs tipos de resumo: resumo indicativo, re-
sumo informativo e resumo crtico.
O resumo indicativo corresponde apenas a referncias e indicaes do tex-
to-base, sem que sejam registrados dados qualitativos e quantitativos. Trata-se
de um esquema ou mapa que poder oferecer informaes bsicas e de identi-
ficao do texto original.
O resumo informativo corresponde ao registro conciso das informaes
mais importantes contidas num texto-base.
O resumo crtico , geralmente, identificado com a resenha, sendo uma ou-
tra designao para a prpria resenha.

CONEXO
Para visualizar modelos de resumos e dicas para sua elaborao, confira o link a seguir:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/16231/index.html?
sequence=10

captulo 3 95
3.6 Resenha
CONEXO
Confira alguns exemplos e modelos de resenhas nos links a seguir: http://www.lendo.org/
modelos-de-resenha-exemplos/ http://www.pucrs.br/gpt/resenha.php

muito comum entre os estudantes a confuso entre resenha e resumo,


pois a resenha corresponde, podemos assim dizer, a um resumo. necessrio,
pois, esclarecer que a resenha no meramente um resumo. A resenha, a des-
peito de ser um trabalho de sntese e de extrao, ultrapassa os limites de um
resumo indicativo ou informativo, pois traz uma anlise ou apreciao da obra
ou do texto. Alguns autores at fazem distino entre resenha informativa, que
seria um resumo informativo, e resenha crtica, que comporta uma anlise ou
julgamento explcito da obra.
A ABNT NBR 6028/2003 associa a resenha ao resumo crtico e as revistas
cientficas que publicam resenhas apresentam normas especificas para a di-
vulgao desse tipo de trabalho.
Diante disso, quando o professor solicita uma resenha, bom verificar exa-
tamente o que o professor deseja com a resenha. Geralmente, ao solicitar uma
resenha, o professor est considerando uma modalidade de resenha que tam-
bm denominada, como j foi dito anteriormente, de resenha crtica. Assim,
ao elaborar uma resenha, tenha em mente pelo menos duas tarefas: realizar
uma sntese da obra ou do texto e elaborar uma apreciao crtica dessa obra.
A crtica pode ser externa e interna. A crtica externa ressalta a importncia
da obra no seu contexto histrico, social, cultural e filosfico e a crtica interna
se dedica ao exame do contedo da obra, julgando-o (GONSALVES, 2001, p. 44).
Algumas recomendaes prticas podem ser teis na elaborao da resenha:

Ao ler o texto-base, aquele que voc vai resenhar, faa anotaes em ncle-
os do tipo passagens profundas, pontos obscuros, novidade, repetio;
Destaque com cuidado a tese central que o autor est desenvolvendo.
Acompanhe a sua argumentao. Essa apreciao tornar o seu julgamento
mais denso e criterioso. (SALOMON, 1991, p. 137apud GONSALVES, 2001).

96 captulo 3
A ABNT NBR 6028/2003 associa a resenha ao resumo crtico e as revistas cientficas
que publicam resenhas apresentam normas especficas para a apresentao desse
tipo de trabalho.

3.7 Artigo
Artigo pode ser definido como texto com autoria declarada que apresenta e discute
ideias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento,
destinado divulgao, por meio de peridicos.

H cursos, de graduao e ps-graduao que optam pelo Trabalho de


Concluso de Curso na forma de artigo, permitindo que o trabalho acadmico
seja apresentado num formato mais conciso e prximo das publicaes dos pe-
ridicos acadmicos e cientficos.
Se esse for o seu caso, leve em conta que o artigo tem uma delimitao ou
extenso que no permite se estender muito no tema ou objeto de estudo, dife-
rentemente de uma monografia.
Mas o que um artigo?
Segundo a ABNT o artigo cientfico parte de uma publicao com autoria
declarada, que apresenta e discute ideias, mtodos, tcnicas, processos e resul-
tados nas diversas reas do conhecimento (NBR 6022, 2003, p.2).
Podemos compreender o artigo como uma sntese dos resultados de inves-
tigaes ou estudos realizados a respeito de uma questo. a maneira mais
sucinta de divulgar as questes investigadas, o referencial terico utilizado, a
metodologia utilizada, as concluses ou resultados alcanados e as principais
dificuldades encontradas no processo de investigao ou na anlise de uma
pergunta de pesquisa.
muito comum definir ou caracterizar o artigo cientfico em original e de
reviso. O denominado artigo original corresponde a textos que so decorren-
tes de trabalhos de pesquisa, com a apresentao de resultados, dados originais
de descobertas, anlises do que foi estudado, dentre outros. O artigo de reviso
equivale a uma sntese crtica sobre informaes e conhecimentos a respeito de
determinado tema, a partir do levantamento e anlise de bibliografia pertinente,

captulo 3 97
permitindo a indicao de metodologias ou perspectivas de continuidade dos
estudos em determinada linha de pesquisa. Esse tipo de artigo contribui para a
avaliao, anlise e sntese de trabalhos e resultados de pesquisa j publicados.
Marconi e Lakatos (2010), destacam que tambm possvel caracterizar os
artigos cientficos em:

1. no se constituem em matria de um livro;


2. so publicados em revistas ou peridicos especializados;
3. por serem completos, permitem ao leitor repetir a experincia.

No caso de produo do artigo para publicao em um peridico especifi-


co, voc deve sempre considerar as orientaes e normas que so dadas pela
revista ou jornal. Quando o artigo for uma exigncia ou forma de apresentao
do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), siga as normas e orientaes de seu
curso, geralmente encontradas em um Manual especfico.

CONEXO
Para mais orientaes sobre a elaborao do artigo, veja as dicas no link a seguir:
http://www.artigocientifico.com.br/Arti-goCientifico.pdf

3.8 Monografia
A monografia um trabalho acadmico-cientfico exigido, comumente, na con-
cluso de cursos ou mesmo de disciplinas, tanto da graduao quanto da ps-
graduao. A principal caracterstica de uma monografia est no tratamento e
aprofundamento de um determinado tema, destacando-se por ser um traba-
lho rigoroso, que sistematiza observaes, crticas e reflexes feitas pelo aluno
(GONSALVES, 2001, p. 20).

CONEXO
Algumas dicas interessantes podem ser encontradas no link a seguir: http://rae.fgv.br/sites/
rae.fgv.br/files/file/para_fazer_monografia.pdf

98 captulo 3
A monografia no pode ser confundida com a mera reunio de trechos reco-
lhidos de livros, artigos, teses e textos da Internet, numa espcie de colcha de
retalhos, repleta de citaes ou at mesmo cpias sem qualquer contribuio
do prprio autor ou aluno.
importante voc perceber que a monografia possui algumas caractersti-
cas que permitem identific-la como um trabalho relevante e adequado ao con-
texto acadmico, tais como: a) a monografia se constitui num trabalho escrito
e organizado de forma sistemtica e completa; b) trata de um tema especfico;
c) um estudo minucioso ou detalhado de um objeto; d) aborda esse objeto em
profundidade e no em alcance; e) tem uma metodologia cientfica; f) mostra
ser uma contribuio pessoal para o estudo de determinado assunto ou o de-
senvolvimento da cincia (LAKATOS e MARCONI, 2010, p. 152).
Uma das preocupaes comuns em relao monografia tem a ver com a sua
extenso. Convm voc considerar que a extenso do texto ou contedo da mo-
nografia no a coisa mais importante. Na verdade, voc deve ter em mente que
a monografia serve ao propsito de aprofundar ou desenvolver um aspecto dos
muitos que integram um determinado assunto (GONSALVES, 2001, p. 20).
Antonio Joaquim Severino (2010, p. 104) afirma que a monografia se ca-
racteriza mais pela unicidade e delimitao do tema e pela profundidade do
tratamento do que por sua eventual extenso, generalidade ou valor didtico.
Assim, o tamanho da monografia pode variar e o foco deve ser sempre a quali-
dade e no a quantidade.
A monografia pode apresentar pequenas variaes na sua organizao ou
estrutura, mas basicamente ela constituda de uma introduo, um desenvol-
vimento e uma concluso.
A introduo, nas monografias, deve ordenar com clareza o tema da pes-
quisa, considerando dois aspectos: o assunto que ser tratado (a ideia geral,
situando e delimitando o problema, justificando o tema, definindo os termos
e indicando o percurso metodolgico) e o modo como ele ser desenvolvido,
ou seja, as ideias mais importante, a distribuio e os objetivos dos captulos
(GONSALVES, 2001, p. 22).
O desenvolvimento deve elucidar, discutir e evidenciar as ideias do traba-
lho, sendo organizado em partes ou captulos que devem dar clareza e equil-
brio no tratamento do assunto. Na concluso, voc deve retomar de forma breve
as ideias expostas ao longo do trabalho, estabelecendo algumas relaes entre
elas e apresentando as consideraes finais (GONSALVES, 2001, pp. 22-23).

captulo 3 99
3.9 Apresentao de trabalhos acadmicos
muito importante se preparar para a apresentao oral de sua monografia ou
artigo, quando for esse o caso. Nos cursos de Ps-Graduao, especialmente os
na modalidade a distncia, diante da necessidade de apresentao ou defesa
oral do trabalho, so usadas tecnologias de comunicao, como a videoconfe-
rncia, que permitem a interao online entre o aluno e os professores exami-
nadores ou avaliadores.
Cuidados com a postura, o uso da voz, a utilizao de recursos audiovisuais
e a relao com os examinadores devem ser levados em conta. Assim, alm das
orientaes especficas que voc encontra no guia o manual de TCC de seu cur-
so, confira algumas dicas e sugestes para apresentao oral de trabalhos nos
links abaixo.

CONEXO
http://www.praticadapesquisa.com.br/2010/09/apresentacao-de-trabalho-academico.html
http://www.polito.com.br/portugues/artigo.php?id_nivel=12&id_nivel2=150&id
Topico=200

ATIVIDADES
01. De que modo o fichamento, o resumo ou a resenha podem ajudar na pesquisa ou nos
estudos?

02. Procure elaborar um fichamento e uma resenha de um livro que voc tenha lido ou es-
teja lendo atualmente.

REFLEXO
Voc aprendeu neste captulo que a pesquisa e a comunicao de seus resultados devem
considerar as convenes e os padres estabelecidos no contexto acadmico-cientfico, su-
jeitando-se normalizao tcnica recomendada pela instituio de ensino. Viu que as nor-
mas e orientaes referentes formatao e apresentao da pesquisa podem contribuir

100 captulo 3
para garantir a clareza, a preciso, o rigor e a objetividade da produo cientfica.
Desse modo, a redao cientfica, que caracteriza o texto de um artigo ou monografia, por
exemplo, deve possuir caractersticas que pre cisam ser levadas em conta para que a trans-
misso da informao e a sua compreenso por parte do leitor sejam eficazes. E nesse caso,
sempre bom considerar que o leitor, na maioria das vezes, pertence ao pblico interno,
prpria comunidade acadmica ou cientfica.
Porm, nem sempre voc escrever para seus pares (pesquisadores, professores e estu-
dantes), pois possvel que o pblico leitor seja externo, sendo inclusive formado por leigos
que tenham interesse no assunto. Assim, se faz necessrio seguir as recomendaes que
voc viu aqui e escrever seu trabalho numa linguagem clara e bem cuidada.

LEITURA
RAMOS, A. Metodologia da pesquisa cientfica: como uma monografia pode abrir o horizonte do
conhecimento. So Paulo: Atlas, 2009.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6022: informao e documentao
artigo em publicao peridica cientfica impressao apresentao. Rio de janeiro, 2003.
NBR 6028: informao e documentao resumo apresentao. Rio de janeiro, 2003.
CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A. Metodologia cientfica. 5. Ed. So Paulo: Pearson, 2002.
CERVO, Amado Luiz. BERVIAN, Pedro Alcino. SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica. 6 ed. So
Paulo: Pearson, 2007.
CHATT, Cidinei Bogo. A Importncia das Tcnicas da Leitura, Fichamento, Resumo e Resenha na
Produo de Textos Tcnico-Cientficos. Universo Jurdico. Disponvel em: <http://uj.novaprolink.
com.br/doutrina/7154/a_importancia_das_tecnicas_da_leitura_fichamento_resumo_e_resenha_na_
producao_de_textos_tecnicocientificos Acesso e: 27 mai. 2014.).
GONSALVES, Elisa P. Iniciao pesquisa cientfica. So Paulo: Alnea Editora, 2001.
MARCONI, Marina de Andrade.; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico. So
Paulo:Atlas, 2010.
NASCIMENTO, Dinalva M. Metodologia do trabalho cientfico. Rio de Janeiro: Forense, 2005.

captulo 3 101
RAMOS, Albenides. Metodologia da pesquisa cientfica: como uma monografia pode abrir o
horizonte do conhecimento. So Paulo: Atlas, 2009.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica. Guia para eficincia nos estudos. 6 ed. So Paulo: Atlas,
2008.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2010.
TOMANIK. Eduardo A. O olhar no espelho: conversas sobre a pesquisa em Cincias Sociais.
Maring: EDUEM, 2004.

102 captulo 3
4
O Projeto de
Pesquisa
Podemos comparar o desenvolvimento de uma pesquisa cientfica com a
cons-truo de um edifcio, uma casa por exemplo, e o projeto de pesquisa
com a planta dessa construo. Para muitos pesquisadores, a elaborao do
projeto de pesquisa um momento decisivo para a pesquisa, pois este ser o
guia que orientar os principais passos a serem dados rumo a concluso do
trabalho.
Assim, diante das decises que devem ser tomadas para o desenvolvimento
da pesquisa ou da elaborao de um trabalho de concluso de curso, no se
pode esquecer a importncia da organizao do projeto de pesquisa. Por isso,
voc estudar neste captulo como se constri um projeto de pesquisa, conhe-
cendo as principais caractersticas do planejamento que deve ser feito e refle-
tindo sobre as recomendaes para a realizao de um trabalho de investigao
no contexto acadmico e cientfico.

CONEXO
Um projeto de pesquisa , na realidade, um plano, intenes, que o aluno/pesquisador am-
biciona desenvolver em seu trabalho cientfico. No Projeto de Pesquisa feita a escolha do
tema, a indicao de suas delimitaes, no que tange ao espao em que ser desenvolvida
a pesquisa.

OBJETIVOS
Refletir sobre a importncia e a utilidade do planejamento na pesquisa;
Distinguir os elementos constituintes de um projeto de pesquisa;
Compreender os elementos envolvidos no desenvolvimento da pesquisa;
Compreender a importncia do mtodo cientfico para a estruturao das cincias;
Compreender o que so tcnicas de pesquisa;
Analisar as tcnicas de coleta de dados;
Avaliar as tcnicas de abordagem em pesquisa.

104 captulo 4
4.1 Constituio do projeto de pesquisa
Ningum pode esperar retirar do nada um projeto de pesquisa, ele sempre deve
ter seu processo normal de nascimento. Naturalmente, opo por determina-
da assunto o antecede. Seria esta opo as primeiras leituras da bibliografia ge-
nrica, os primeiros questionamentos, as progressivas delimitaes do assunto
e a definio da compreenso e da extenso dos termos da proposio enuncia-
tiva do tema. A rigor, no foi traado ainda o primeiro projeto de pesquisa, mas
ele j est em processo de gestao.
O passo seguinte a converso do tema em problema, pois a pesquisa s
tem sentido quando se desenvolve na procura da soluo para um determina-
do problema. A clara e nunciao do problema induzir, consequentemente,
a reflexo e prefixao de hipteses. Feito isto, enunciao da hiptese que
determinar os critrios para a leitura da bibliografia e para a tomada de apon-
tamentos de passagens relevantes para confirmao ou no das hipteses.
Em suma, os elementos que devero ser destacados no primeiro projeto de
pesquisa ao:

4. anunciao do tema;
5. definio dos conceitos;
6. indicao clara da extenso dos conceitos;
7. indicao de circunstncias para completar a delimitao da pesquisa,
ou seja o tempo o espao instrumentos;
8. explicitao da ideia principal tirada do tema, bem como dos porme-
nores que paream importantes;
9. ponderao sobre objetivos e sobre o alcance da pesquisa, previso do
tempo disponvel para o seu desenvolvimento e estabelecimento de condies
de viabilidade;
10. definio das fases posteriores e cronograma para o seu cumprimento
dentro das reais possibilidades do pesquisador ou do grupo de pesquisa (RUIZ,
2008).

captulo 4 105
A definio dos termos

Os termos se tornam mais claros e compreensivos ao serem definidos. Definir fazer


conhecer o conceito que temos a respeito de alguma coisa, dizer o que a coisa , sob
o ponto de vista da nossa compreenso. Evidentemente, para que a nossa definio
seja certa e verdadeira, condio imprescindvel que o nosso conceito da coisa es-
teja de acordo com o que ela realmente . Assim, tanto mais estaremos aptos a fazer
definies corretas quanto melhor conhecermos e compreendermos o que desejamos
definir. Uma das exigncias muito importantes para realizarmos uma pesquisa estu-
darmos com profundidade e experienciarmos o tema, a fim de que as nossas definies
sejam corretas.
Quando definimos, dizemos o que a coisa , separando-a do que no . Podemos
definir assduo Igreja como assistir aos cultos com determinada regularidade.
Assim, estamos dizendo o que a coisa . No entra nessa definio nada que se
relacione com a presena ou ausncia de bondade para com os filhos, a felicidade
conjugal, a honestidade ou desonestidade de prticas comerciais etc. (o que a coisa
no ). Entretanto, diz Hayakawa: ao afirmar-se que algum assduo Igreja, logo
se vincula ao indivduo uma srie de conotaes, que no lhe pertencem, como ser bom
cristo; bom cristo sugere fidelidade mulher e ao lar, bondade para com os filhos,
honestidade aos negcios etc. Ora, separando o que a coisa do que a coisa no
(isto , deixando fora as conotaes que no lhe pertencem), podemos identificar no
mundo extensional, sem enganos, os indivduos aos quais devemos aplicar o conceito.
Assim, por exemplo, se definirmos assduo Igreja como assistir aos cultos com
determinada regularidade sabemos que o conceito convm a Pedro, Jos, Emen-
garda e Pacmio, embora Pedro tenha severidade excessiva com os filhos, Jos seja
desonesto nos seus negcios, Emengarda cometa adultrio e Pacmio seja alcolatra.
Entretanto, nenhuma destas conotaes pertence ao conceito. De fato, severo com
os filhos, desonesto nos negcios, cometer adultrio e ser alcolatra so cono-
taes que no pertencem ao conceito assduo Igreja. A definio de um conceito
serve, portanto, para tornar claras e reconhecveis suas caractersticas, separando-as
de conotaes que no lhe pertencem.
Pascal enunciou trs regras para uma boa definio: a) no deixar qualquer ideia
obscura sem definir; b) empregar na definio apenas termos suficientemente
claros por si mesmos ou j definidos (no incluir, portanto, na definio, a palavra
que se quer definir, isto , no explicar a palavra pela prpria palavra e nunca definir o
termo pelo seu contrrio);

106 captulo 4
c) nunca pretender tudo definir, porque a definio essencialmente uma anlise, de-
vendo necessariamente deter-se nos elementos simples, suficientemente claros por si.
[...] No existem regras padronizadas para algum saber, com certeza, quais os termos
que devem ser selecionados para definio. Isto depende do discernimento do pesqui-
sador. Mas alguns pontos podem ser indicados como sugesto, por exemplo, tentar ler o
que escrevemos com os olhos dos outros, isto , como os outros poderiam ler e com-
preender. bom lembrarmo-nos dos esforos que fizemos para chegar a entender certos
termos, que hoje nos parecem simples e claros, mas que, antigamente, nos pareciam
obscuros e confusos. Precisamos, ainda, levar em considerao a divergncia relativa a
certas palavras e expresses, cujos significados so discutveis de acordo com as teorias,
reas de conhecimento etc. Ser de grande valor, alm da nossa reflexo pessoal e au-
tocrtica, consultarmos determinadas pessoas especializadas ou entendidas no assunto
e outras que, por algum motivo mais srio, julgamos poderem ser teis e nos ajudarem.
RUDIO, Franz Victor.
Introduo ao projeto de
pesquisa cientfica. 23. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1998, p. 29-33.

4.2 A importncia do projeto de pesquisa


Voc j sabe que o projeto de pesquisa pode ser comparado planta para cons-
truo de uma casa ou a um guia que orienta os passos que precisam ser dados
em determinada empreitada. Assim como precisamos de um planejamento para
uma viagem mais longa, a pesquisa requer a elaborao de um projeto para sua
realizao. Voc pode entender o projeto de pesquisa como uma expresso es-
crita desse planejamento, como uma espcie de documento que revela uma
srie de decises que voc tomou para seguir viagem (GONSALVES, 2001, p. 10).
Isso mostra que o projeto de pesquisa no propriamente o resultado da pes-
quisa ou mesmo sua elaborao completa. Assim como a planta de construo no
a prpria casa nem o planejamento de uma viagem se constitui na experincia
propriamente dita de sair por a, o projeto de pesquisa no se confunde com a pr-
pria pesquisa que precisa ser desenvolvida. O projeto de pesquisa deve ser tomado
como um roteiro ou guia do que se pretende realizar, o que no diminui sua impor-
tncia ou elimina seu carter indispensvel para o desenvolvimento da pesquisa.

captulo 4 107
importante voc considerar que o momento de elaborao do projeto de
pesquisa pode ser muito significativo e rico, pois a ocasio em que voc se d
conta da necessidade de ser criativo e ousado, ao mesmo tempo em que precisa
ser organizado e sensato nas propostas e decises sobre o que vai pesquisar.
Quando se planeja uma viagem, o planejamento acaba revelando os desejos
e sonhos para com aquela experincia. Do mesmo modo, ao planejar a pesqui-
sa por meio de um projeto, voc tem que lidar com suas expectativas e vontades
em relao ao trabalho que precisa desenvolver. Por isso, estabelecer um rotei-
ro para a pesquisa algo que pode ser considerado criativo e uma expresso de
sua vontade, disposio e capacidade para desenvolver um trabalho.
Apesar de o projeto de pesquisa ser fundamental e funcionar como um ro-
teiro pr-estabelecido e rigorosamente elaborado, deve-se reconhecer que o
projeto no imutvel, ao contrrio, o caminho percorrido ao longo da pesquisa
acaba por imprimir-lhe novas caractersticas, novos aspectos, colocando novas
exigncias para o investigador (GONSALVES, 2001, p. 10). Isso mostra que o de-
senvolvimento da pesquisa pode confirmar ou no as decises, os desejos, os so-
nhos e os propsitos contidos no projeto de pesquisa. Como afirma Gonsalves
(2001, p. 11), o processo de investigao, pela sua riqueza, transforma o sonho,
por vezes reduzindo-o, por vezes ampliando mais ainda os seus horizontes.
Se at aqui voc tem lido sobre o projeto de pesquisa como preponderan-
temente um momento criativo e de manifestao de desejos sobre o que se vai
pesquisar, bom adiantar logo que a elaborao do projeto de pesquisa no
para nos aspectos subjetivos ou pessoais do estudante ou pesquisador.
Na verdade, ainda que o projeto seja uma apresentao organizada do con-
junto de decises que voc tomou em relao investigao cientfica que pre-
tende empreender, ele tambm resultado de conhecimentos metodolgicos
que possibilitam tanto a elaborao do projeto quanto o desenvolvimento da
pesquisa. Assim, o projeto precisa ser eficiente, coerente e bem fundamentado,
possuindo uma redao adequada, pois se trata de um documento escrito, a
prpria materializao de um planejamento (GONSALVES, 2001, p. 10). Todas
essas observaes podem ajudar a identificar o projeto de pesquisa como um
instrumento de ao que contribui para orientar e conduzir os estudos e as
investigaes. Diferentemente do que muita gente pensa, ele no precisa ser
um estorvo ou um grande problema que dificulta a tarefa de desenvolver um
trabalho acadmico e cientfico.

108 captulo 4
O projeto pode ser uma experincia de aprendizagem coletiva a partir da
comunicao com seus professores ou seu orientador e em funo da troca de
experincia com colegas. Esse dilogo com professores e colegas, aliado expo-
sio de seu projeto, pode lev-lo a descobrir novas possibilidades e a lidar com
possveis dificuldades. Alm disso, o exerccio de elaborao do projeto tem
uma finalidade pedaggica, pois ele d a oportunidade de trabalhar com algu-
mas regras do jogo cientfico, levando-o a aprender a lidar com elas de algum
modo (GONSALVES, 2001, p. 13).
Muitos alunos, mesmo reconhecendo a importncia do projeto de pesqui-
sa, questionam em quais situaes se deve elaborar esse documento. Em trs
situaes o estudante/pesquisador ser compelido a elaborar e apresentar um
projeto de pesquisa como pr-requisito para o desenvolvimento de sua carreira
acadmica e profissional.

1. Caso pretenda ingressar em um programa de ps-graduao strictu


senso, seja em nvel de mestrado ou doutorado;
2. Se, como estudante de curso de graduao, pretender ingressar em um
grupo de pesquisa ou pleitear uma bolsa de iniciao cientfica;
3. Pretender concorrer a editais abertos por institutos ou fundaes que
tradicionalmente mantm programas de bolsas de estudo.

4.3 Construo e estrutura do projeto de


pesquisa

No h uma forma nica de se organizar um projeto de pesquisa ou de apresen-


tar sua estrutura.
Uma estrutura bsica que comumente utilizada para apresentar os itens de um
projeto de pesquisa contm os seguintes elementos: justificativa, problema, objeti-
vos, metodologia, cronograma e bibliografia. H variaes dessa estrutura clssica,
mas de qualquer modo voc deve entender que os itens da estrutura do projeto de
pesquisa correspondem a algumas indagaes que voc deve responder ou esto re-
lacionados com aspectos indispensveis para a realizao de sua pesquisa.
Deslandes (1996 apud GONSALVES, 2001, p. 14) sugere que um projeto de
pesquisa deve responder a, pelo menos, sete perguntas.

captulo 4 109
a) O que pesquisar?
Essa pergunta corresponde definio do problema, s hipteses que sero
consideradas e a base terica e conceitual da pesquisa.

b) Por que pesquisar?


Trata-se de uma pergunta relacionada com a justificativa da pesquisa, ou
seja, a razo pela qual se escolheu determinado tema.

c) Para que pesquisar?


uma pergunta que se refere aos objetivos da pesquisa, aos propsitos do
estudo que ser desenvolvido.

d) Como pesquisar?
Essa pergunta est vinculada metodologia, aos procedimentos que sero
tomados ao longo da pesquisa.

e) Quando pesquisar?
Trata-se de estabelecer o cronograma da pesquisa.

f) Com quais recursos?


Essa uma pergunta importante quando a pesquisa exige gastos e investi-
mentos, pois ela se refere ao oramento da pesquisa.

g) Quem pesquisa?
A ltima pergunta est relacionada com a equipe de trabalho, com os pes-
quisadores e o orientador.

Esse ncleo bsico de um projeto de pesquisa, como j foi dito, poder ter
apresentaes diversas. De todo modo, ser oferecida uma sequncia que voc
poder seguir para estruturar, elaborar e apresentar seu projeto de pesquisa.

1. Dados de identificao (contendo o ttulo do projeto e dados do aluno/


pesquisador)
2. Justificativa
3. Problema de pesquisa e objetivos (com item em separado para o objeti-
vo geral e os objetivos especficos)

110 captulo 4
4. Hiptese
5. Metodologia da pesquisa
6. Cronograma de execuo
7. Referncias (j consultadas)

4.3.1 Dados de identificao

Alm do ttulo provisrio do artigo, que deve ser claro, conciso e conter indica-
es do problema ou tpico a ser tratado, nos dados de identificao voc deve-
r identificar-se apresentando seu nome, a qual curso est vinculado, o nome
do orientador da pesquisa e tambm a linha de pesquisa a qual o projeto est
vinculado.

4.3.2 Justificativa

A justificativa dentro do projeto de pesquisa deve discorrer sobre as razes pelas quais
pretende desenvolver o projeto, informar se h conhecimento sobre o assunto e escla-
recer como o artigo pode contribuir para o avano do tema escolhido.

A justificativa no projeto de pesquisa corresponde explicitao da relevn-


cia que seu objeto de estudo tem, ou seja, uma forma de responder a pergun-
tas do tipo: Por que escolhi esse tema? O tema que escolhi importante? Que
motivos o justificam, nos planos terico e prtico? Qual a relao do tema e/
ou problema formulado com o contexto social? Que contribuio posso ofere-
cer com esse estudo? (GONSALVES, 2001, p. 56).
Desse modo, voc pode perceber que a justificativa para pesquisar um tema
pode ser dada em funo de vrios motivos, como razes de ordem pessoal,
econmica, social, filosfica, ideolgica, poltica, institucional, histrica, edu-
cacional, entre outras (NASCIMENTO, 2005, p. 71).

captulo 4 111
4.3.3 Problema de pesquisa e objetivos

O aluno dever formular uma pergunta de pesquisa, como j discutimos ante-


riormente, a qual dir o que o investigador quer apreender. O objetivo criar
uma pergunta de pesquisa importante e que pode ser desenvolvida em um pla-
no factvel e vlido, tanto para o aluno quanto para o orientador.

PERGUNTA DE a questo que pretende discutir, sendo colocada


PESQUISA na forma interrogativa.

OBJETIVO DA nada mais que a pergunta de pesquisa descrita na


PESQUISA forma afirmativa.

Os objetivos da pesquisa consistem naquilo que se pretende com a investiga-


o, ou seja, as metas que voc quer alcanar ao terminar sua pesquisa. Por isso,
os objetivos esto relacionados com o que voc pretende atingir, servindo para
dar uma direo ou norte ao seu trabalho de pesquisa (GONSALVES, 2001, p. 56).
Definir os objetivos um momento importante na construo do projeto de pes-
quisa, pois os objetivos remetem ao problema de pesquisa e conduzem tambm
definio dos procedimentos metodolgicos que devero ser adotados. Assim, deve
haver uma coerncia entre a delimitao do tema e do problema de pesquisa, o esta-
belecimento dos objetivos e a escolha dos procedimentos metodolgicos. Isso quer
dizer que voc precisar redigir os objetivos do projeto de pesquisa procurando man-
ter relao e coerncia entre as partes do projeto (GONSALVES, 2001, p. 56).
Lembre-se, no entanto, que o objetivo da pesquisa no se confunde com a
metodologia, pois o objetivo o que se pretende atingir, enquanto a metodolo-
gia corresponde ao que ser feito para atingir o objetivo.
Muitos autores fazem distino entre objetivos gerais e especficos.
O objetivo geral corresponde questo principal da pesquisa, revelando o
que se pretende alcanar com a sua realizao. Pode ser amplo e desmembrado
em objetivos especficos.
Os objetivos especficos so objetivos secundrios, intermedirios e instrumen-
tais. Eles esto relacionados com a questo principal e definem aspectos mais es-
pecficos, que contribuem para alcanar o objetivo geral (GONSALVES, 2001, p. 56).

112 captulo 4
Algumas recomendaes prticas podem ser teis na definio e redao
dos objetivos. Gonsalves (2001, p. 56) lembra que os objetivos devem ser reais
e atingveis, isto , representam de fato a execuo das atividades, manifestan-
do-se de forma concreta e possvel dentro do tempo disponvel. Acrescenta
que os objetivos podem ser iniciados por um verbo no infinitivo, como definir,
identificar, verificar, examinar descrever, avaliar etc.
Para exemplificar a definio dos objetivos, interessante voc considerar
os exemplos que Gonsalves (2001, p. 56) oferece, a partir de Santos (1999, p.
64-65), na citao a seguir, que apesar de longa merece ser lida com ateno:
Vamos supor que o seu objetivo geral seja o de analisar se o limo eficaz no
combate aos resfriados. Como voc j fez uma reviso bibliogrfica inicial,
tem algumas pistas de elementos que podem ajudar a resolver o problema. Por
exemplo, voc j sabe que alguns aspectos so importantes nessa pesquisa,
como o vrus do resfriado, os componentes qumicos do limo, as reaes
do vrus do resfriado aos componentes qumicos do limo. Essa a fase de-
nominada levantamento dos aspectos componentes importantes do proble-
ma (SANTOS, 1999, p. 64). Feito isso, voc passar para a segunda fase, que a
transformao de cada um dos aspectos escolhidos em um objetivo, colocando
um verbo no incio do enunciado que indique a atividade que voc pretende re-
alizar. Exemplo: examinar o vrus do resfriado, identificar os componentes
qumicos do limo. A partir da, duas tarefas so propostas. A primeira a de
verificar a suficincia dos objetivos especficos propostos, isto , voc deve
se perguntar se o conjunto dos objetivos que voc definiu suficiente para que
voc atinja o objetivo geral. A segunda tarefa a de decidir sobre a melhor se-
quncia lgica, ou seja, voc deve ter o cuidado de estabelecer quais os assun-
tos que precedem a outros (SANTOS, 1999, p. 65). (GONSALVES, 2001, p. 58).

4.3.4 Hiptese

Em um projeto de pesquisa, a apresentao das hipteses opcional, assim,


caso o seu projeto apresente hiptese(s), ela(s) deve(m) aparecer na sequncia
do texto. A(s) hiptese(s), como analisamos anteriormente, anuncia(m) respos-
tas possveis pergunta de pesquisa e serve(m) como eixo norteador dessa reso-
luo. So os pressupostos iniciais do trabalho.

captulo 4 113
4.3.5 Metodologia da pesquisa

Para alcanar os objetivos propostos no projeto de pesquisa, preciso esta-


belecer um caminho, definir um percurso metodolgico que consiste em
procedimentos, tcnicas, referenciais tericos e processos de construo do
conhecimento.
Gonsalves (2001, p. 62) lembra que a metodologia pode ser entendida como
o caminho e o instrumental para abordar aspectos do real, podendo incluir
concepes tericas, tcnicas de pesquisa e a criatividade do pesquisador.
Acrescenta que na parte referente metodologia preciso explicitar os proce-
dimentos que se pretende utilizar na produo dos dados (entrevista, questio-
nrio, dentre outros), deixando claro qual procedimento foi escolhido e por
que ele o mais adequado.
Diehl & Tatin (2004, p. 98) sugerem os seguintes itens para descrever os pro-
cedimentos ou metodologia da pesquisa:

a) Delinear a pesquisa: voc deve definir o tipo de pesquisa que ser rea-
lizada para atingir seu objetivo geral. Desse modo, a pesquisa pode ser classifi-
cada quanto ao objetivo, fonte de informao, os procedimentos de coleta e
natureza dos dados.
b) Populao e amostra: a populao1 precisa ser descrita de forma bem
completa, incluindo as caractersticas que interessam ao tema da pesquisa. A
amostra* inclui sua descrio e a do processo para selecion-la, assim como as
informaes sobre seu tamanho e as formas utilizadas para determin-lo.
c) Coleta de dados: refere-se definio dos instrumentos (entrevistas,
questionrios, observao), dos dados primrios e secundrios, da preparao
e do procedimento de aplicao.
d) Anlise dos dados: quando a pesquisa for quantitativa, deve-se especifi-
car o tratamento; se a pesquisa for qualitativa, deve-se definir o procedimento.
e) Definio dos termos e variveis: corresponde a definies gerais e ope-
racionais das variveis relacionadas com a problemtica do estudo. (DIEHL &
TATIN, 2004, p. 98).

1 Populao ou universo um conjunto de elementos que podem ser mesurados em relao s variveis que se
pretende levantar, podendo a populao ser formada por pessoas, famlias, empresas ou outros elementos, de acordo
com os objetivos da pesquisa. Amostra corresponde a uma poro ou parcela dessa populao que foi selecionada
(DIEHL & TATIN, 2004, p. 98).

114 captulo 4
Um aspecto que deve ser salientado aqui diz respeito coleta e anlise de
dados.
Na coleta de dados, conforme o tipo de pesquisa que for desenvolvida, voc
deve escolher tcnicas que permitam a observao, a inquirio ou a anlise de
documentos. Diante da natureza da sua investigao, por exemplo, voc poder
interrogar pessoas ou analisar documentos. Entre as tcnicas ou formas de co-
leta de dados, as mais comuns so: observao, entrevista, questionrio, teste e
anlise documental (NASCIMENTO, 2005, p. 122).
A anlise de dados possui um carter explicativo e procura estabelecer
as relaes que podem existir entre o dado pesquisado e outros fenmenos
(NASCIMENTO, 2005, p. 134).
A anlise de dados pode ser empreendida em trs nveis:

a) Interpretao: verificao das relaes entre variveis independente e


dependente, e da varivel interveniente (anterior dependente e posterior in-
dependente) a fim de ampliar os conhecimentos sobre o fenmeno (varivel
dependente).
b) Explicao: esclarecimento sobre a origem da varivel dependente ne-
cessidade de encontrar a varivel antecedente (anterior s variveis indepen-
dente e dependente).
c) Especificao: explicitao sobre at que ponto as relaes entre as
variveis independente e dependente so vlidas (como, onde e quando).
(OLIVEIRA apud NASCIMENTO, 2005, p. 134)

4.3.6 Cronograma de execuo

Um bom planejamento no pode deixar de lado a questo do tempo. No projeto


de pesquisa, importante indicar o tempo necessrio para o desenvolvimento
da pesquisa, explicitando os prazos e o tempo de cada fase da pesquisa.
A partir do cronograma, voc pode visualizar as diversas etapas e compro-
missos relacionados com a pesquisa. Lembre-se que o cronograma deve respei-
tar os prazos estabelecidos pela instituio.
Quando for o caso, no deixe de avaliar os custos da pesquisa e incluir os
recursos humanos e materiais que sero necessrios para sua realizao.

captulo 4 115
4.3.7 Referncias

Ao final, o projeto de pesquisa deve trazer as indicaes bibliogrficas para a


realizao da pesquisa, bem como as obras consultadas para a prpria elabo-
rao do projeto. As normas da ABNT e as recomendaes da instituio de
ensino devem sempre ser seguidas rigorosamente. No prximo captulo, voc
pode consultar algumas recomendaes sobre a elaborao das referncias
bibliogrficas.
A formatao do projeto de pesquisa (fonte, espaamentos, margens etc.)
segue as mesmas normas aplicadas aos trabalhos acadmicos e sero analisa-
dos no prximo captulo. Veja abaixo os principais tpicos que compem um
projeto de pesquisa.

Itens do projeto de pesquisa

Escolha do tema

Delimitao do tema

Justificativa do tema

Reviso da literatura

Formulao do problema

Enunciado da hiptese

Definio operacional das variveis

Amostragem

116 captulo 4
Instrumentos

Procedimentos

Anlise dos dados

Discusso dos resultados

Neste captulo analisamos os principais tpicos que esto presentes em projetos de


pesquisa. Verificamos que na fase de preparao para uma pesquisa opcional a for-
mulao de uma ou mais hipteses. Uma hiptese representa uma estratgia de orde-
namento e direcionamento e ela no decide a tese formulada, uma vez que o principal
a argumentao e o referencial terico capazes de sustentar ou rejeitar a hiptese.
No entanto, a hiptese nos fornece inspirao e orientao, alm de contribuir para a
formulao de perguntas pertinentes. Pense nisso!

4.4 O mtodo cientfico


Agora que voc j sabe quais os caminhos deve seguir para estruturar com su-
cesso o seu projeto de pesquisa o momento de entender o que o mtodo
cientfico e qual a sua importncia para desenvolvimento da cincia e, tam-
bm, para o seu trabalho.
Desde os primrdios da humanidade a preocupao do homem em com-
preender e dominar a natureza significativa. Ao analisarmos o termo francs
conhecer , tem-se connaissance, que significa nascer (naissance) com (con),
logo nota-se que o entendimento inicial do ato de conhecer foi de algo capaz de
ser transmitido atravs das geraes, tornando-se parte da cultura e da histria
de uma sociedade.

captulo 4 117
Para conhecer, os homens interpretam a realidade e colocam um pouco de
si nesta interpretao, assim, percebemos que Desde os primrdios da huma-
nidade a preocupao do homem em compreender e dominar a natureza sig-
nificativa. Ao analisarmos o termo francs conhecer, tem-se connaissance, que
significa nascer (naissance) com (con), logo nota-se que o entendimento inicial
do ato de conhecer foi de algo capaz de ser transmitido atravs das geraes,
tornando-se parte da cultura e da histria de uma sociedade.
O processo de construo do conhecimento algo muito dinmico, tendo-
se para cada novo fato uma nova anlise, sempre repleta das experincias ante-
riores. Assim, a procura pela compreenso de si e do mundo circundante levou
o homem a trilhar caminhos diversos que ao longo do tempo construram as
diretrizes do que hoje denominamos cincia.
A construo dessa compresso da natureza ocorreu por meio de experin-
cias do cotidiano que levavam ao desenvolvimento de habilidades para lidar
com as situaes cotidianas. Quando no conseguia dominar determinados fe-
nmenos, o homem atribua-lhes causas sobrenaturais elaborando um conhe-
cimento abstrato a respeito daquilo que no podia ser explicado materialmen-
te. Assim, o conhecimento foi se dividindo, como verificamos anteriormente.
Notamos, portanto, que a cincia uma necessidade do ser humano e que
atravs dela que o homem busca o constante aperfeioamento e a compreenso
do mundo que o rodeia. Todavia, essa compresso no ocorre aleatoriamente
como nos primrdios, necessita de aes sistemticas, analticas e crticas, ne-
cessita do que denominamos mtodo.

Mtodo so etapas, organizadas que precisam ser cumpridas durante a investigao


cientfica ou para alcanar determinado fim. O Mtodo indica O QUE fazer.
Tcnica a modo de realizar de forma mais hbil. A tcnica indica COMO fazer.

O termo mtodo significa caminho ou processo racional para atingir um


dado fim, procedimentos racionais que buscam atingir um objetivo determi-
nado. Agir com um dado mtodo supe uma prvia anlise dos objetivos que se
pretendem atingir, as situaes a enfrentar, assim como dos recursos e o tempo
disponveis, e por ltimo das vrias alternativas possveis. Trata-se, portanto,
de uma ao planeada, baseada num quadro de procedimentos sistematizados
e previamente conhecidos.

118 captulo 4
Definio de Mtodo

O termo mtodo designa a ordem a ser seguida nos diferentes processos que so ne-
cessrios para se chegar a determinado fim ou resultado. Em outras palavras, mtodo
pode ser entendido como um procedimento regular, explcito e que pode ser repetido a
fim de se conseguir algo material ou conceitual.
importante ressaltar que o mtodo apenas um meio de acesso: so a inteligncia e
a reflexo que descobrem o que os fatos realmente so. Assim, o mtodo cientfico tem
a inteno de descobrir a realidade dos fatos e estes, ao ser descobertos, devem guiar
o uso do mtodo. oportuno, portanto, distinguir os conceitos de mtodo e processo.
Mtodo pode ser entendido como o procedimento sistemtico, o dispositivo ordenado,
em plano geral. Por sua vez, o processo (a tcnica) a aplicao do plano metodolgi-
co e a forma especfica de execut-lo. Pode-se afirmar que a relao existente entre
mtodo e processo similar que existe entre estratgia e ttica. O processo est,
portanto, subordinado ao mtodo.

4.4.1 Mtodo Cientfico e Mtodo Racional

O mtodo cientfico tem como principal finalidade conduzir a respostas, ser


um meio de acesso, seguindo, para isso o caminho da dvida sistemtica, me-
tdica. Mesmo em cincias sociais, campo que parece mais rido para a busca
de mtodos, estes devem ser aplicados de maneira a expressar a preocupao
com o que e no com o que se pensa que deve ser.
Todas as investigaes, pesquisas, partem de algum problema sentido ou
observado, de tal modo que no se pode prosseguir a menos que se selecione a
matria a ser tratada. Essa seleo, por sua vez, no deve ser aleatria, requer ao
menos uma hiptese ou pressuposio que vai orientar e tambm delimitar o
assunto a ser pesquisado. Da o conjunto de processos ou etapas de que se serve
o mtodo cientfico, tais como a observao e a coleta de todas as informaes
possveis, a hiptese que procura explicar as observaes, experimentao que
garante ao mtodo tambm o nome de mtodo experimental, a induo da lei
que fornece a explicao ou o resultado de todo o trabalho de pesquisa e a teoria
que insere o assunto tratado em um contexto mais extenso (CHARLOT,2000).

captulo 4 119
O mtodo cientfico utiliza-se da observao, da descrio, da comparao,
da anlise e da sntese, alm dos artifcios intelectuais (mentais) da deduo e
da induo, comuns a todos os tipos de investigao, racional ou experimental.
Em sntese, o mtodo ordenado, sistematizado e possu um plano geral, sen-
do empregado para apreciar os mritos de uma pesquisa.
pertinente, para aprofundar a discusso proposta, separar mtodo da tcnica e
desfazer um equvoco presente nas anlises de muitos pesquisadores, especialmen-
te os iniciantes. A tcnica nada mais do que a aplicao do plano metodolgico, a
forma de executar, sendo a auxiliar imprescindvel e subordinada ao mtodo.
H ainda um ponto que merece nossa ateno nesse momento de nosso es-
tudo, o mtodo racional. O mtodo racional tambm considerado cientfico
apesar de os assuntos a que se aplica no serem reais, fatos ou fenmenos sus-
cetveis de comprovao experimental. As disciplinas que o empregam, como
as da rea da filosofia, nem por este motivo deixam de ser verdadeiras cincias.
Todo o mtodo esta sujeito ao objetivo da investigao, por exemplo, a filo-
sofia tem por objeto de estudo as coisas irreais ou inexistentes, questiona a rea-
lidade. Por isso, o ponto de partida do mtodo racional a observao dessa re-
alidade ou a aceitao de certas proposies evidentes, princpios ou axiomas,
para, posteriormente, prosseguir por deduo ou por induo, em virtude das
exigncias lgicas e racionais (CHARLOT, 2000). Mediante o mtodo racional,
que tambm se desdobra em diversas tcnicas cientificas como a observao, a
analise, a comparao e a sntese, e tcnicas de pensamento, como a induo,
a deduo, a hiptese e a teoria, procura-se interpretar a realidade quanto a sua
origem, natureza, destino e significado no contexto geral.
Busca-se atravs do mtodo racional obter uma compreenso e uma con-
cepo mais amplas sobre o ser humano, sobre a vida, sobre o mundo que nos
circunda, sobre o ser. Essa cosmoviso, a qual conduz a investigao racional,
no pode ser testada ou nem ao menos comprovada experimentalmente e
essa possibilidade de comprovar ou no as hipteses que distingue o mtodo
experimental (cientfico em sentido restrito) do mtodo racional.

4.4.2 Os muitos discursos sobre o mtodo

Como observamos na anlise histrica do mtodo cientfico os rigores aplicam-


se necessariamente ao produto final, quanto apresentado para apreciao e
crtica. Ao longo do percurso, todavia, o mtodo cientfico mais livre, mais sol-

120 captulo 4
to, podendo at mesmo ser tido como uma arte, um artesanato mesmo, o que
permite as variaes de estilo, de estratgias de busca por respostas. Podemos
dizer isso porque nessa fase, ou seja, durante o percurso, o pesquisador no
precisa prestar contas, o que ocorre no momento da avaliao do mtodo que
por ele aplicado.
Assim, mesmo parecendo paradoxal diante do que estudamos at aqui, o m-
todo cientfico, que parece algo rgido por tratar das regras disciplinares da cincia,
possui significados muito amplos. Em alguns mtodos, por exemplo, a estats-
tica elementar, comeando com a mdia e o desvio padro, no ultrapassando os
rudimentos de teoria das probabilidades, em outro caso encontramos questes de
epistemologia. Esses exemplos meramente ilustram a elasticidade do termo.
Mas onde estaria ento o ponto de convergncia entre os que pesquisam,
portanto utilizam os mtodos, e os que pensam sobre os mtodos, os filsofos
da cincia? Este ponto de encontro a metodologia, cuja funo ajudar-nos
a entender no apenas os produtos da pesquisa cientfica, mas tambm o pr-
prio processo de elaborao do conhecimento.

A Metodologia Cientfica

A complexidade do mtodo cientfico fez dele uma disciplina especfica chamada me-
todologia. Metodologia Cientfica a disciplina dos mtodos de conhecer, dos mtodos
de buscar conhecimento, uma maneira de pensar para chegar as respostas para a
soluo de um dado problema. O mtodo cientfico compreendido como o conjunto
de artifcios orientados por uma habilidade crtica e criadora focada na construo da
cincia, a pesquisa constitui seu principal instrumento ou meio de acesso.
Barros e Lehfeld (2007) afirmam que a metodologia no busca solues, mas selecio-
na os modos de encontr-las, integrando os conhecimentos a respeito dos mtodos
em vigor nas diferentes disciplinas cientficas ou filosficas. A disciplina metodologia
cientfica teria como principal funo a apresentao e o exame de diretrizes aptas a
instrumentar estudantes e pesquisadores no que tange a estudar e aprender. Essa
disciplina est, pois, voltada a assessorar e colaborar com o crescimento intelectual
do aluno/pesquisador, para a formao de um compromisso cientfico frente reali-
dade. Metodologia cientfica no , portanto, um amontoado de tcnicas, embora elas
devam existir, mas sim uma disciplina que est sempre a servio de uma proposta de
conhecimento. Estrutura-se, para que o conhecimento desenvolva os papis que lhe
so impostos frente s necessidades culturais e cientficas.

captulo 4 121
Metodologia a preocupao instrumental, cuida dos procedimentos, das
ferramentas, dos caminhos. No deve ser compreendida como uma disciplina
auxiliar ao processo de estruturao do conhecimento, mas como uma discipli-
na fundamental para o amadurecimento cientfico, para a promoo do espri-
to crtico, capaz de revisar o trajeto feito e preparar o por fazer. A metodologia
cientfica delimita a criatividade do pesquisador e a sua potencialidade no es-
pao de pesquisa, de trabalho.
Usualmente a metodologia pode ser compreendida basicamente em duas
vertentes mais tradicionais. A mais comum aquela que deriva da teoria do
conhecimento e centra-se no esforo de transmitir uma iniciao aos proce-
dimentos lgicos do saber, geralmente voltada para a questo da causalidade,
dos princpios formais da identidade, da objetividade, da deduo e da induo
(DEMO, 2009). A outra vertente a que est prxima da sociologia do conheci-
mento, que acentua mais o dbito social da cincia, mas sem desprezar a outra.
Trata-se, na verdade, de uma acentuao preferncia, e por isso no pode, subs-
tituir a outra. Deste modo, no afirmamos que um trabalho mais importante
que outro porque est calcado mais na tica sociolgica ou na teoria do conhe-
cimento, pois o que realmente interessa a pesquisa sendo importante apenas
que os pesquisadores reconheam a existncia de propostas ligadas ou no aos
procedimentos lgicos e epistemolgicos.

Alerta!

As sugestes metodolgicas so importantes a medida que favorecem a criao da


pesquisa. No devem passar finalidade em sim, exceto se for o caso de um metod-
logo profissional. A inestimvel contribuio da metodologia para a formao cientfi-
ca pode abortar, se tornar-se obsesso de quem apenas constri caminhos, mas no
chega a nada. O cientista criativo tanto capaz de fazer um trabalho como manda o
figurino, formal, dentro da ordenao prevista, como capaz de comear pelo fim, de
no citar ningum, de afirmar o contrrio do que todo mundo espera, de buscar espaos
ilgicos para a inveno etc (DEMO, 2009, p.22).

Optamos, pois, em discutir a questo do mtodo, da falarmos em discursos


sobre mtodo, a partir da dicotomia entre a dimenso afirmativa, ou positiva, e
a dimenso negativa do mtodo.

122 captulo 4
A dimenso positiva o mtodo, como um mapa da estrada a ser trilhada no curso da
pesquisa. A negativa ver o mtodo como um controle de qualidade do produto final, isto
, a pesquisa. So coisas diferentes e cada um tem o seu lugar (CASTRO, 2006, p.32).

A dimenso cientfica do mtodo, ainda segundo Castro, diz respeito s


instrues de como proceder, como fazer a pesquisa, por onde comear e qual
a sequncia deve ser seguida para que os objetivos sejam satisfatoriamente
atingidos.

CONEXO
Por que utilizamos um Mtodo? A opo por um mtodo viabiliza a reduo das interferncias
pessoais (emocionais e/ou culturais) que podem aparecer na observao e experimentao
dos fenmenos em estudo. Saiba mais em: http://www.unisc.br/portal/upload/com_arquivo/
metodologia_cientifica....pdf

Essa dimenso fica mais clara quando abordamos a controvrsia mtodo


indutivo versus mtodo dedutivo, ou seja, partir da observao para criar a teo-
ria ou comear com as teorias e verificar se o mundo apresentado por elas.
nessas instrues de como proceder na cincia que encontramos mais frequen-
temente desacordo e controvrsia, no somente em relao s questes da tc-
nica, mas tambm quanto prpria relevncia das questes metodolgicas
(CASTRO, 2006, p.32).
Parece complexo, porm, tornou-se consenso que h um vaivm entre os
dois lados e alguns autores afirmam que no iniciamos uma pesquisa com fa-
tos nem com dedues, apenas com hipteses que guiam nossa investigao a
fim de garantir a ordem dos fatos. John Dewey, por exemplo, nega esses dois ca-
minhos anteriores (dedutivo e indutivo) e afirma que preciso sempre comear
com um questionamento, uma pergunta.
Diante do exposto, importante destacar que pode existir estilos pessoais
de investigao, alguns pesquisadores so mais indutivos, alguns mesclam
deduo e induo, porm, jamais partem do nada, do zero, para a realizao
de suas pesquisas. Sempre se chega a um problema conhecendo os dados que
foram usados/analisados em pesquisas anteriores, as teorias que explicam fe-

captulo 4 123
nmenos semelhantes. Assim, um pesquisador dedutivo no ignora os dados
existentes, pois j verificou aspectos semelhantes e um pesquisador indutivo
j leu os livros ou artigos cientficos que abordam as teorias pertinentes. O de-
dutivo analisa as teorias e, posteriormente, vai atrs dos dados e o indutivo vai
observar, analisar os dados, deixando que a realidade v sugerindo os rumos
que tomar suas formulaes tericas.

notamos que a cincia se faz na gangorra entre a induo e a deduo, no h cincia


sem as elucidaes que estruturam o que observado e no h cincia sem o retorno
ao mundo real observado.

Em cada fase de uma pesquisa o mtodo vai se impondo sobre o pesquisa-


dor, em cada fase da investigao o mtodo que melhor se adapta ao problema.
Todavia, importante enfatizar que no possvel selecionar mtodo e tema de
pesquisa concomitantemente, pois uma vez selecionado o mtodo como o qual
nos sentimos mais vontade para trabalhar, fica limitada a escolha dos temas
de pesquisa. No aceitvel no processo de elaborao do conhecimento cien-
tfico escolher um objeto de pesquisa e trat-lo de forma metodologicamente
imprpria (CASTRO, 2006). O uso de mtodos equivocados compromete signi-
ficativamente ou mesmo inviabiliza os resultados da pesquisa. Por exemplo, se
o tema de pesquisa se presta a um tratamento quantitativo, insistir no uso de
um mtodo qualitativo um erro letal. Chega um momento da pesquisa que
no cabe mais o gosto ou a afinidade do pesquisador, simplesmente o proble-
ma exige um determinado tipo de mtodo.

Repetindo, somos livres para escolher o mtodo com o qual nos sentimos mais con-
fortveis. Podemos tambm escolher o problema com que vamos trabalhar, mas no
podemos escolher os dois ao mesmo tempo. Em boa medida, o problema impe o
mtodo. Se quisermos ficar no mtodo de nossa preferncia, pode ser preciso mudar
de problema (CASTRO, 2006, p.35).

Analisamos at aqui o que chamamos de dimenso positiva do mtodo, mas


o oposto, a dimenso negativa do mtodo? A dimenso negativa seria o conjun-
to de regras que se constituem no controle de qualidade do produto final, de

124 captulo 4
forma mais impositiva, de carter mais imperativo. a face do mtodo que nos
descreve o que no podemos fazer e o que somos sujeitados a fazer para que os
resultados da pesquisa tenham validade cientfica.
Agora faz sentindo falarmos em dimenso negativa do mtodo? Sim, por-
que todas as grandes pesquisas passaram por testes, resistindo positivamente
a eles. O mtodo usado para a realizao da pesquisa deve, ento, permitir ao
pesquisador no apenas chegar a resultados vlidos, mas tambm permitir a
percepo de falhas na construo destes resultados ou teorias. Alm do cami-
nho a ser seguido, o mtodo deve garantir que uma dada proposio cientfica
resista as tentativas de derrub-la (CASTRO, 2006).

4.5 As tcnicas
At aqui discutimos os diversos discursos sobre o mtodo, agora, aps o percur-
so feito, o momento de compreendermos quais so as tcnicas utilizadas para
a efetivao do mtodo. Isso mesmo, o mtodo concretiza-se com o conjunto de
etapas que devem ser cumpridas para a realizao da pesquisa e que configu-
ram as tcnicas (SEVERINO, 2010).
Os objetivos a serem alcanados pela pesquisa determinam o tipo de mto-
do que a ser empregado, o experimental ou o racional, que empregam tcnicas
especficas ou comuns a ambos para o desenvolvimento sistemtico do traba-
lho de pesquisa. Como a maior parte das tcnicas que compem o mtodo cien-
tfico e racional comum, embora seja necessria a adaptao aos objetivos de
cada investigao, as tcnicas que vamos analisar aqui esto ligadas ao mtodo
experimental e, indiretamente, tambm ao mtodo racional.
Portanto, cada pesquisa tem sua metodologia e exige o uso de tcnicas es-
pecificas para a aquisio dos dados. Selecionado o mtodo, as tcnicas a se-
rem usadas sero consequentemente selecionadas, em conformidade com os
objetivos da investigao cientfica (ANDRADE, 2010). Uma pesquisa pode ser
realizada apenas com a aplicao de questionrios; outra pode exigir o uso da
entrevista, da observao direta e da pesquisa de campo. O mais importante
adequar as tcnicas s caractersticas da pesquisa que se pretende realizar,
sempre tendo em vista que a coleta bem feita dos dados facilita, significativa-
mente, o desenvolvimento da pesquisa.

captulo 4 125
Mas o que exatamente so as tcnicas? As tcnicas para a concretizao do
mtodo so os procedimentos cientficos utilizados por uma cincia em suas
pesquisas. As tcnicas em uma cincia so os meios corretos para a execuo
das operaes de tal cincia, devendo o pesquisador pertencente a esse grupo
dominar certas tcnicas utilizadas para poder trabalhar. Assim, h tcnicas
associadas a certos testes de laboratrio, coleta de informaes a partir da
observao do comportamento humano em determinada situao, como den-
tro do espao escolar, por exemplo; tcnicas para a realizao de entrevistas,
dentre outras. Todavia, importante esclarecer que existem tcnicas que so
compartilhadas por diversas cincias, so procedimentos comuns a diversas
reas do conhecimento.
Existe, pois, um conjunto de tcnicas basicamente anlogo para todas as ci-
ncias, que compreende um nmero de procedimentos, aplicaes cientficas
ou operaes que perpassam qualquer tipo de pesquisa, pois auxiliam sempre
na formulao de questes ou levantamento de hipteses, na observao, no re-
gistro cuidadoso dos dados observados e na construo de explicaes (CERVO;
BERVIAN; SILVA, 2007, p.30) Essas tcnicas so a observao, a descrio, a
comparao, a anlise , a sntese, a experimentao, as tcnicas de abordagem
e tambm as tcnicas de coleta de dados e contribuem para o desenvolvimento
da pesquisa porque so utilizadas para:

Formular questes e elencar hipteses;


Realizar observao e medidas;
Registrar e ordenar os dados observados para responder aos questiona-
mentos levantados pela pesquisa;
Elaborar explicaes ou rever concluses, ideias ou opinies que estejam
em desacordo com as observaes realizadas;
Estender as concluses obtidas a todos os casos que envolvam condies
semelhantes;
Antecipar que, dadas certas condies, pode-se esperar que surjam certas
relaes.
Analisaremos ao longo desse captulo cada uma dessas tcnicas.

126 captulo 4
Veja como esta autora, Ins Lacerda Arajo, apresenta a discusso sobre o mtodo e
a tcnica.
Os mtodos tm alcance mais amplo que as tcnicas. Tcnicas so processos definidos
e delimitados que servem para atingir conhecimentos teis; servem de guias para a pr-
tica de modo geral, podendo servir ainda a propsitos especficos de cada cincia, tais
como: mensurao, uso de instrumentos, modos de agir na coleta de dados, emprego
de questionrios, levantamentos estatsticos, projees grficas etc.
J os mtodos dependem de regras gerais, cujo emprego capacita a avaliar, aceitar
ou rejeitar o conjunto bastante amplo das tcnicas. O mtodo, como indica a palavra,
um caminho, um conjunto de regras e procedimentos comuns a vrias cincias, que
permitem obter explicaes, descries e compreenso, sendo a compreenso mais
adequada para as cincias humanas. Tendo em vista este objetivo, o mtodo poder
ser o da observao e da descrio, o da experimentao, o da construo de sistemas
formais e modelos explicativos, o de levantamento e teste de hipteses, com explica-
es atravs de leis e/ou teorias. Todos eles tm carter dedutivo, indutivo ou ambos.
Do emprego de um ou mais destes mtodos, resultam conhecimentos acerca de um
determinado recorte da realidade, suscetveis de algum tipo de validao, seja o simples
teste emprico seja o confronto crtico de hipteses e teorias.
Da relao entre cincia e tcnica resultam avanos formidveis tanto para uma como
para outra. A tcnica, algumas vezes, provm da cincia; outras vezes a cincia que
devedora dos aparatos tcnicos que favorecem medidas cada vez mais detalhadas
e observaes cada vez mais precisas. Da tcnica da mensurao de solos nasceu,
por exemplo, a geometria e da mquina a vapor nasceram os elaborados conceitos da
termodinmica.
Mais recentemente, a cincia passou a ter seus conhecimentos tericos aplicados e o
resultado disto a tecnologia moderna, que outra coisa no seno a pura pesquisa
cientfica aplicada.
A cincia no tem, no entanto, a sofisticao da tcnica. A cincia nasce antes de obs-
tculos, de problemas que a observao atenta e a experimentao rigorosa detectam
como fatos incompatveis com a(s) cientfica(s) vigente(s).
ARAJO, Ins Lacerda. Introduo
filosofia da cincia. 2. ed. Curitiba:
Ed. da UFPR, 1998, pp. 15-16.

captulo 4 127
4.5.1 Observao

A observao, de importncia capital nas cincias, a aplicao dos sentidos


fsicos a um determinado objeto para obter uma informao clara e precisa, a
visualizao de um evento ou fenmeno. Essa observao deve ser realizada re-
petidas vezes para obter o maior nmero de detalhes sendo, realizada, portan-
to, com a maior preciso possvel. Para garantir a sua validade cientfica, uma
observao deve ser planejada e no apresentada como uma serie de curiosida-
des, registrada metodicamente, relacionada a proposies gerais, estar sujeita
a verificao e controles de validade e preciso, atender a um ou mais objetivos
da pesquisa, afastar-se o mximo possvel da subjetividade (MARCONI; LAKA-
TOS, 2010).
A observao deve ser usada como tcnica de pesquisa quanto o pesquisa-
dor tem conhecimento prvio do ambiente onde realizar a observao, tem
tempo, condies, competncia e capacitao para processar uma observao,
possui condies de acompanhar de perto a alvo da observao, consegue
identificar as reaes do indivduo ou grupo em seu ambiente e, especialmen-
te, quando as informaes a serem levantadas forem difceis de identificar atra-
vs de perguntas ou entrevistas.
Toda observao para ter validade acadmica deve ser registrada no mo-
mento mais prximo observao para garantir maior acuidade. Durante o re-
gistro, ou transcrio, o pesquisador/observador deve deixar bem aparente as
diferentes informaes coletadas como as falas, as citaes e as observaes
pessoais. O registro pode ser feito em papel pequeno, fichrio, folhas avulsas
ou um material que mantenha junto todo o conjunto de observaes para fazer
consultas s informaes j obtidas sempre que necessrio, destacando que
toda transcrio da observao deve conter uma parte descritiva e uma parte
reflexiva.
De acordo com a necessidade e a forma como executada, a observao
cientfica pode assumir diferentes formas, podendo ser:

a observao sem o emprego de tcnica ou instru-


OBSERVAO mento, sem planejamento e sem quesitos observacio-
ASSISTEMTICA (NO nais previamente estabelecidos. Consiste em coletar e
ESTRUTURADA) anotar os fatos ou fenmenos sem a utilizao de meios
tcnicos especiais ou precise fazer perguntas diretas;

128 captulo 4
a observao planejada ou controlada, tem como
caractersticas o uso de anotaes e o controle do
OBSERVAO tempo e da periodicidade, recorrendo tambm ao uso
SISTEMTICA de recursos tcnicos, mecnicos e eletrnicos. re-
(ESTRUTURADA) alizada em condies controladas para atender es-
pecificamente a propsitos anteriormente definidos;

ocorre quando o pesquisador tem contato com o


OBSERVAO NO- fenmeno ou comunidade observado, mas no se
PARTICIPANTE envolve com o objeto de observao, permanece de
fora executando apenas o papel de expectador;

ocorre quando o observador se envolve com objeto


OBSERVAO de pesquisa, passando a fazer parte dele. Esse tipo
PARTICIPANTE de observao auxilia o pesquisador a conquistar a
confiana de quem observado;

ocorre quando, em virtude de situaes impostas


pela pesquisa, o observador realiza a pesquisa indivi-
OBSERVAO dualmente e submete ao objeto de pesquisa ao crivo
INDIVIDUAL de seus prprios conhecimentos, dada a inexistncia
de controles externos;

ocorre quando um mesmo objeto de pesquisa ,


OBSERVAO EM simultaneamente, observado por diversas pessoas
EQUIPE com o mesmo propsito no mesmo tempo e lugar ou
em tempos e lugares distintos;

esse tipo de observao tem carter artificial, porm


crucial para o isolamento do objeto pesquisado,
OBSERVAO EM afastando as interferncias externas e favorecendo a
LABORATRIO anlise dos mecanismos internos de funcionamento
do objeto.

captulo 4 129
TIPOS DE OBSERVAO

OBSERVAO ASSISTEMTICA No h planejamento e controle.

Existe planejamento, ocorre em condi-


OBSERVAO SISTEMTICA es controladas para corresponder a
propsitos pr-estabelecidos.

O observador se envolve com o objeto


OBSERVAO PARTICIPANTE de pesquisa

OBSERVAO NO O pesquisador presencia o fato, mas no


PARTICIPANTE participa.

OBSERVAO INDIVIDUAL Realizada por um nico pesquisador.

OBSERVAO EM EQUIPE Feita por um grupo de pesquisadores.

Todos os eventos e condies so con-


OBSERVAO EM LABORATRIO troladas, porm o pesquisador no inter-
fere na ordem dos eventos.

VANTAGENS DA OBSERVAO:

Chegar mais perto das perspectivas dos sujeitos


Ser til para descobrir aspectos novos de um problema
Importante quando no existir uma base terica slida que oriente a coleta de dados
Permite a coleta de dados em situaes em que formas de comunicao so impossveis
Possibilita meio direto e satisfatrio para estudar uma ampla variedade de fenmenos

130 captulo 4
Exige menos do observador do que outras tcnicas
Depende menos da introspeco ou da reflexo
Permite a evidncia de dados no constantes do roteiro de entrevistas ou de questionrios.

LIMITAES DA OBSERVAO:

O pesquisador pode provocar alteraes no comportamento do grupo observado


O observado tende a criar impresses favorveis ou desfavorveis no pesquisador,
favorecendo a interpretao pessoal - juzo de valor.
Envolvimento que leva a uma viso distorcida ou a uma representao parcial da
realidade
Fatores imprevistos podem interferir na tarefa do pesquisador
A durao dos acontecimentos varivel dificultando a coleta de dados
Vrios aspectos da vida cotidiana, particular podem no ser acessveis ao pesquisador.

4.5.2 Descrio

Como notamos ao analisarmos a tcnica da observao, esta no suficiente para


construir o conhecimento cientifico, necessita para isso da do registro, processo
que configura a tcnica cientfica da descrio (MARCONI; LAKATOS, 2010).
Inicialmente a descrio constitui a habilidade de fazer com que o outro
compreenda aquilo que o pesquisador observou. Assim, a descrio deve ser
clara e precisa para que o interlocutor ou leitor seja capaz de visualizar men-
talmente exatamente aquilo que o observador viu no momento e local em que
realizou sua observao.
A descrio serve, ainda, para descrever, metodologicamente, cada um dos
passos dados na realizao da pesquisa e na aplicao das tcnicas pertinentes.

4.5.3 Comparao

A comparao como tcnica cientfica aplicvel quando houver dois ou mais


termos ou elementos com as mesmas propriedades gerais ou caractersticas
particulares, abstraindo as semelhanas e destacando as diferenas (CERVO;
BERVIAN; SILVA, 2007).

captulo 4 131
A comparao, para ter validade cientfica, deve estar sempre acompanhada
da anlise e da sntese, como veremos posteriormente, porque esses so passos
fundamentais para a identificao das propriedades gerais e das caractersticas
particulares de cada um dos termos ou elementos comparados.

4.5.4 Anlise e sntese

A anlise e a sntese so procedimentos distintos, mas inseparveis, por esse


motivo e por serem fundamentais a pesquisa cientfica sero abordados em um
mesmo tpico de nosso material.
O termo anlise vem do grego analyein, que significa quebrar e exatamen-
te isso que a anlise faz, desagrega um determinado problema ou fenmeno
em partes menores e estuda cada uma das peas de forma independente das
outras peas para compreender o todo (JAPIASS;MARCONDES, 2006).
A anlise o procedimento pelo qual explicamos de maneira sensata um
determinado conjunto complexo, como, por exemplo, um fato histrico. Deve
ser compreendida como a operao mental ou experimental que decompe um
todo em tantas partes quanto possvel.
A sntese, por sua vez, a reconstituio do todo antes decomposto para na
anlise, o processo que vai do mais simples para o menos simples. Sem a an-
lise o conhecimento apresentado de maneira confusa e superficial e sem a
sntese, consequentemente, inacabado, incompleto.
A anlise e a sntese podem ser experimentais ou racionais. Experimentais
so anlises e snteses que operam sobre seres ou fenmenos concretos e so o
cerne da experincia cientfica na pesquisa laboratorial
A anlise e a sntese racionais ocorrem sobre ideias e verdades mais ou me-
nos gerais e no sobre indivduos e fenmenos. A anlise racional consiste em
reduzir o problema proposto a outro mais simples, j solucionado. A sntese
racional parte de um princpio geral mais simples e dele deduz, por via de con-
seqncia, a soluo almejada. A anlise e a sntese racionais s podem ser
feitas mentalmente e so comumente utilizadas na filosofia e na matemtica
(SEVERINO, 2010).

132 captulo 4
4.5.5 Experimentao

A experimentao o conjunto de processos usados para verificar atravs de


experimentos as hipteses levantadas, a etapa em que o cientista realiza ex-
perincias para comprovar ou negar a validade das hipteses, que apenas sero
validadas se, aps a repetio da experincia, os resultados obtidos forem os
mesmos. A experimentao difere da observao porque obedece a uma dire-
triz e no porque implica a interveno do pesquisador.
A ao de experimentar um mtodo cientfico que averigua as relaes
causais entre as variveis, ou procura validar uma hiptese. Um experimento
o fundamento da abordagem emprica para a aquisio de dados sobre a reali-
dade objetiva e, usado tanto nas cincias biolgicas e naturais como nas cin-
cias sociais. Um experimento pode ser desenhado para encontrar solues para
questes prticos e, tambm, para comprovar ou refutar pressupostos tericos.

Galileu Galilei que atribuiu experimentao papel essencial na construo do conhe-


cimento cientfico: o de legitimar suposies (hipteses). Dependendo da perspectiva
filosfica, uma experincia pode conduzir a uma melhor compreenso do mundo fsico
ou apenas a uma ajuda na ampliao do conhecimento da realidade objetiva.

A principal ideia das tcnicas de experimentao a de que sendo uma hi-


ptese o estabelecimento de uma relao de causa e efeito ou de antecedente e
conseqente entre dois fenmenos, deve-se descobrir se realmente B (efeito ou
conseqncia) varia a cada vez que se faz varia A (causa ou antecedente) e se A
e B variam da mesma maneira e nas mesmas propores. Notamos a presena
do principio do determinismo, que se apresenta da seguinte forma: nas mes-
mas circunstancias, as mesmas causas produzem os mesmos efeitos, ou as leis
da natureza so fixas e constantes (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p.39).
A experimentao supervisionada, tambm denominada de cientfica, e a
que nos interessa aqui, ocorre quanto o pesquisador ou grupo de pesquisado-
res ligados a uma mesmo projeto de pesquisa realiza um
experimento ou teste atravs do uso de um determinado mtodo.
Geralmente a experimentao cientfica compara os resultados obtidos a partir
de uma amostra experimental contra uma amostra de controle, que pratica-
mente idntica ao da amostra experimental, exceto para um aspecto cujo efeito
est sendo testado (a varivel independente).

captulo 4 133
A experimentao cientfica pode ser de dois tipos, a experimentao em
campo e a experimentao em laboratrio. Nos experimentos realizados em
campo, todos os eventos so realizados em ambiente externo e, portanto, no
controlado e os dados so registrados a partir das reaes resultantes das va-
riveis que o pesquisador introduz no experimento. J na experimentao em
laboratrio, o ambiente para a realizao da experincia controlado e todas as
variveis so controladas e introduzidas pelo pesquisador.
Francis Bacon, como estudamos anteriormente, pode ser considerado um
dos principais cientistas a sistematizar a experimentao ao organizar o mto-
do das coincidncias constantes (BARROS; LEHFELD, 2007). Posteriormente,
Stuart Mill, apresentou um nmero significativo de combinaes que podem
conduzir a causa determinando do aparecimento dos fenmenos, apresentan-
do, assim, os mtodos de excluso que se baseiam em regras fundamentais.

CONEXO
http://www.cobea.org.br/

4.5.6 Tcnicas de abordagem

Estudamos at aqui as diferenas entre mtodos e tcnicas de pesquisa, agora


preciso estabelecer a distino entre induo, deduo, intuio e inferncia,
uma vez que a opo por uma delas est diretamente ligada escolha do mto-
do e de suas tcnicas.

A induo e a deduo no so mtodos cientficos propriamente ditos. So mais ade-


quadamente caracterizados como forma de abordagem de um tema, formas de racio-
cnio ou de argumentao e, como tais, so formas de orientar a reflexo, e no de
simples produo de pensamentos (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p.42).

134 captulo 4
4.5.7 Deduo

A deduo ou mtodo dedutivo tem suas razes histricas na obra do filsofo


grego Aristteles, ficando por isso tambm conhecida como lgica aristotli-
ca. A palavra deduo vem do latim de-ducara, conduzir a partir de (JAPIASS-
;MARCONDES, 2006).
A deduo uma argumentao que explicita verdades particulares que es-
to em verdades universais. O ponto inicial a o antecedente, que afirma uma
verdade universal e o ponto de chegada o conseqente, que afirma uma verda-
de particular ou no to geral contida implicitamente no primeiro.
Em um argumento dedutivo correto o que est dito na concluso extrado
das premissas, para sermos mais claros, um argumento dedutivo correto tem
uma concluso inferida necessariamente de suas premissas. A deduo, na re-
alidade, apenas organiza o conhecimento j adquirido. Contudo, devemos ob-
servar que sempre fazemos dedues e preciso averiguar quando so vlidas
ou invlidas.
Cientificamente, a deduo conduz o pesquisador do conhecido ao desco-
nhecido com pouco margem de erro, porm, o seu alcance limitado porque a
concluso, como vimos, no pode possuir contedos que excedam o que esto
nas premissas.

A lgica aristotlica
A cincia lgica foi descoberta pelos gregos, todavia, no podemos dizer que o pensa-
mento lgico no existisse antes deles, este to antigo quanto o ato de pensar, pois
toda imaginao frtil controlada por regras de lgica. A Aristteles cabe o mrito
de ter iniciado o estudo orgnico das regras lgicas. Aristteles foi o primeiro a tratar
a lgica com rigor avanado, especialmente na obra Analticos. Nessa obra o filsofo
faz uma anlise do pensamento nas suas partes integrantes. Essa e outras obras sobre
o assunto forma denominadas, posteriormente e em conjunto, rganon, que signifi-
ca instrumento, instrumento para se pensar corretamente. Todavia, devemos lembrar
novamente, que o prprio Aristteles no utilizou a palavra lgica, que s foi forjada
tempos depois.
Apesar disso, a lgica seria para seu precursor no uma disciplina terica, mas sim um
instrumento de para as cincias, da o nome rganon, instrumento para as cincias
pensarem corretamente.

captulo 4 135
De acordo com Marilena Chau, a lgica aristotlica, como ficou posteriormente conhe-
cida, apresenta as seguintes caractersticas:

Instrumental: o instrumento do pensamento e da linguagem para pensar e dizer


corretamente a fim de verificar a correo do que est sendo pensado e dito;
Formal: no se ocupa com os contedos pensados ou com os objetos referidos pelo
pensamento, mas apenas com a forma pura e geral dos pensamentos, expressos por
meio da linguagem;
Propedutica ou preliminar: o que devemos conhecer antes de iniciar uma inves-
tigao cientfica ou filosfica, pois somente ela pode indicar os procedimentos (m-
todos, raciocnios, demonstraes) que devemos empregar para cada modalidade de
conhecimento;
Normativa: fornece princpios, leis, regras e normas que todo pensamento deve se-
guir se quiser ser verdadeiro;
Doutrina da prova; estabelece as condies e os fundamentos necessrios de todas
as demonstraes. Dada uma hiptese, permite verificar as conseqncias necessrias
que dela decorrem; dada uma concluso, permite verificar se verdadeira ou falsa;
Geral e atemporal: as formas do pensamento, seus princpios e suas leis no de-
pendem do tempo e do lugar, nem das pessoas e circunstancias, mas so universais,
necessrias imutveis. (CHAU, 2006, p. 108)

Acreditamos que o mrito principal desse importante filsofo grego foi ter fixado com
exatido as regras da argumentao dedutiva, na forma do silogismo.
O silogismo (mtodo de deduo de uma concluso por meio de duas premissas) pos-
su trs proposies, duas primeiras que so chamadas premissas e a terceira, deno-
minada concluso. As trs proposies so construdas apenas trs termos, denomi-
nados mdio, maior e menor. O termo mdio aparece duas vezes nas premissas,
mas no na concluso. O termo maior e o termo menor figuram nas premissas e na
concluso. O maior est presente na premissa maior e o menor na premissa menor.
Por exemplo, no silogismo: todos os homens so racionais; Scrates homem; logo,
Scrates racional.
Termo mdio: Homem
Termo maior: Racional
Termo menor: Scrates

136 captulo 4
As premissas (etimologicamente: que foram colocadas antes) so as hipteses ini-
ciais a partir das quais tiramos as concluses. A hiptese, ou proposio, tudo o que
pode ser afirmado ou negado. Por exemplo: Todo gato mamfero ou Animal no
mineral. As proposies (hipteses) podem ser verdadeiras ou falsas e os argumentos
dizemos que so vlidos ou invlidos. Uma proposio pode ser considerada verdadeira
quando corresponde ao fato que expressa e um argumento vlido quando sua con-
cluso conseqncia lgica de suas premissas.

4.5.8 Induo

O metodo indutivo estruturou-se com a filosofia moderna e foi bravamente


defendido pelos empiristas, como Bacon, Hobbes, Locke, Hume, segundo os
quais o verdadeiro conhecimento e fundamentado na experiencia, sem levar
em consideracao principios estabelecidos. A induo trata de problemas em-
piricos, e a generalizacao deve ser constatada a partir da observacao de casos
concretos satisfatoriamente confirmadores da realidade. As conclusoes sao
provaveis, nao contidas nas premissas.
A inducao percorre um caminho contrrio a deducao, ou seja, na induo
o raciocinio estabelece uma conexao ascendente do particular para o geral, do
efeito para as causas, sendo as condicoes particulares que levam as teorias e
leis gerais. A induo no nos fornece as certezas do procedimento dedutivo,
mas apenas probabilidades, exigindo, assim, verificacao, observacao e/ou expe-
rimentacao (ARANHA; MARTINS, 2003).
Essas exigncias contribuem para que cincia refine o seu esprito experi-
mental, pois so as inferncias no dedutivas que fazem a cincia arriscar e,
portanto, saltar, avanando. Para que ocorra inducao e necessario que as ob-
servacoes sejam muitas e repetidas sob ampla variedade de situacoes.
E totalmente possivel um argumento indutivo no ser verdadeiro, porm as
suas premissas podem ser verdadeiras e, ainda assim, nao haver contradicao.
Isso ocorre quando ha uma (ou mais) proposicao de observacao (hipotese) logi-
camente possivel, mas inconsistente, isto e, se essas premissas forem apresen-
tadas como verdadeiras, terminando por falsificar o argumento.

captulo 4 137
Apesar da aparente fragilidade da induo, que no alcana o rigor do raciocnio dedu-
tivo, trata-se de uma forma muito fecunda de pensar, responsvel pela fundamentao
de grande parte dos nossos conhecimentos na vida diria e de grande valia nas cin-
cias experimentais. Alm disso, todas as previses tm base na induo, ou seja, no
raciocnio que, partindo de alguns casos da experincia presente, nos faz inferir que o
mesmo poder ocorrer mais tarde. (ARANHA; MARTINS, 2003, p.104).

Em suma, na induo, a concluso est para as premissas como o todo est


para as partes:

Terra, Marte e Vnus so planetas


So planetas que no brilham com luz prpria
Logo, os planetas no brilham com luz prpria

4.5.9 Intuio

A palavra intuio significa ver por dentro, mas apesar de um significado claro
o seu conceito pode variar de acordo com a corrente do pensamento. Por exem-
plo, para o grego Plato, existiriam quatro nveis de conhecimento, do inferior
ao superior, sendo estes a crena, a opinio, o raciocnio e a intuio (CHAU,
2006). Kant compreendia a intuio como o conhecimento que se relaciona
imediatamente com os objetos.
A intuio sempre foi e continua sendo um conceito polmico dentro
das cincias porque est no campo da subjetividade, uma vez que para uma in-
tuio ser aceita necessrio que o indivduo tenha um conhecimento prvio
e que tambm tenha observado, registrado, analisado, alm de possuir certa
dose de criatividade.
Percebemos ento que a intuio algo que pode ser desenvolvido atravs
do estudo, da leitura, da participao cultural, porque uma condensao de
conhecimentos anteriores.

138 captulo 4
4.5.10 Inferncia

A inferncia definida como a operao intelectual pela qual se passa de uma


verdade a outra, julgada tal em razo de sua conexo com a primeira; o pro-
cesso pela qual conclumos algo por meio de um raciocnio: a deduo, por
exemplo, uma inferncia (JAPIASS;MARCONDES, 2006). Portanto, inferir
chegar a uma concluso a partir de juzos anteriores.
O conceito de inferncia muito importante para quem deseja entender o feno-
meno da compreenso, uma vez que so as proposies cognitivas que se reorga-
nizam para construir proposicoes novas a partir de informacoes que o pesquisador
encontrou no texto, na observao de uma situao, na anlise de um experimento.
Cabe destacar que a inferncia no deve ser compreendida como sinnimo de ra-
ciocnio, pois a inferncia possui um sentido mais abrangente que raciocnio.
As inferncias podem ser de dois tipos, as inferncias imediatas e as infe-
rncias mediatas. A inferncia imediata aquela que extrai de uma nica pro-
posio outra proposio, qual se atribui o valor de verdade ou falsidade, sen-
do obtida por meio da oposio ou da converso. A inferncia mediata consiste
na apresentao da concluso obtida a partir de duas ou mais proposies. Este
segundo tipo de inferncia ainda ser subdividido inferncias analgicas, infe-
rncias indutivas e inferncias dedutivas.

A inferncia, como se v, uma operao mental que leva a concluir algo a partir de certos
dados antecedentes. uma extenso do conhecimento. uma passagem do conhecido ao
no conhecido. Implica uma espcie de salto dos dados estabelecidos e verdades aceitas
para novas verdades com elas relacionadas. Esse salto ou passagem recebe sua justifica-
o da validade do antecedente e da continuidade lgica que a inteligncia cr descobrir
entre os fenmenos implicados e os fenmenos novos. A essa transposio do conhecido
ao desconhecido d-se tambm o nome de ilao (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p.50).

4.5.11 Tcnicas de Coleta de dados

As pesquisas, com destaque para as pesquisas de tipo descritivo, devem con-


templar em seu planejamento a delicada tarefa de coleta dos dados, que corres-
ponde a uma fase intermediria da pesquisa.

captulo 4 139
A coleta de dados ocorre na fase intermediria porque deve ser feita aps
a escolha e a delimitao do tema, a formulao do problema de pesquisa, o
esclarecimento dos objetivos, o agrupamento dos dados e a identificao das
variais envolvidas.
Essa fase intermediria da pesquisa envolve passos como a determinao
da populao a ser analisada, a elaborao do instrumento que ser utilizado
para a coleta de dados, programao dessa coleta e o treinamento, quando ne-
cessrios, dos auxiliares que tambm trabalharo na coleta dos dados.
Os instrumentos de coleta de dados mais utilizados, que analisaremos a se-
guir, so a entrevista e o questionrio.

4.5.12 Entrevista

CONEXO
http://www.emtese.ufsc.br/3_art5.pdf: Aprendendo a entrevistar: como fazer entrevistas em
Cincias Sociais

A entrevista, ao contrrio do que muitos acreditam, no uma simples


conversas, mas uma tcnica de coleta de dados que pauta-se em uma conversa
orientada com o objetivo de recolher, por meio do interrogatrio do informan-
te, dados para a pesquisa. uma tcnica que possibilita a abordagem de as-
suntos pessoais, ntimos, complexos e pode ser usada para aprofundar pontos
apontados por outras tcnicas de coleta.

Objetivos da entrevista como tcnica de coleta de dados:

Obteno de informaes sobre determinado assunto ou problema;


Averiguao de fatos;
Determinao de opinies;
Determinao de sentimentos;
Descoberta de planos de ao.

140 captulo 4
Apesar da flexibilidade apresentada, a coleta de dados por meio da entrevis-
ta exige do pesquisador muito cuidado no processo de seleo e treinamento
dos entrevistadores, porque o sucesso desta tcnica est diretamente relacio-
nado com a relao entrevistador e entrevistado. Para que os objetivos sejam
alcanados o entrevistador deve saber observar e saber buscar algo de preciso,
necessita ter uma malcia para compreender o entrevistado.
Adequada para o desenvolvimento de levantamentos sociais, a pesquisa
tem como vantagens agilidade, no exige exaustiva preparao dos pesquisa-
dores, possibilita a anlise estatstica dos dados atravs das respostas padroni-
zadas, porm sua limitao o fato de no possuir um maior aprofundamento
em perguntas pr-fixadas.
Para maior xito devem-se observar algumas pontos fundamentais como a
forma como ser feito o contato inicial entre entrevistador e entrevistado, como
sero formuladas as perguntas, se sero utilizados estmulos a respostas com-
pletas e quais sero esses, como sero registradas as respostas, quando e como
dever ser encerrada a entrevista.
As pesquisas utilizadas para a coleta de dados que serviro para a estrutura-
o de um trabalho acadmico pode ser padronizadas ou estruturadas ou no
estruturadas. A pesquisa padronizada aquela que segue um roteiro prvio, j
a entrevista no estruturada mais informal, mas dividi-se em: focalizada, que
possui um roteiro com alguns tpicos; clnica, para analisar sentimentos e rea-
es; no dirigida, que garante liberdade total ao entrevistado e painel, que usa
a repetio de perguntas para estudar mudanas de opinies (ANDRADE, 2010).

Vantagens da entrevista

Coleta imediata da informao;


Pode atingir pessoas com qualquer nvel de instruo;
Fornece uma amostragem muito melhor da populao geral;
Maior flexibilidade, pois o entrevistador pode esclarecer dvidas do entrevistado;
Maior oportunidade de avaliar condutas;
Oportunidade para obteno de dados que no se encontram em fontes documentais;
Os dados podem ser quantificados e submetidos a tratamento estatstico.

captulo 4 141
Limitaes da entrevista

Dificuldade de expresso e comunicao;


Fornecimento de respostas falsas por razes conscientes e inconscientes;
Dificuldades do entrevistado em responder ou por falta de cultura ou por problemas
psicolgicos;
O entrevistado pode ser influenciado pelo entrevistador;
Custos de treinamento de pessoal e a aplicao das entrevistas;
Ocupa muito tempo e difcil de ser realizada.

Dicas para o bom desenvolvimento da entrevista:

Busque indivduos que verdadeiramente possuam as infor-


QUEM SER maes e/ou conhecimentos que satisfaam as necessi-
ENTREVISTADO dades de sua pesquisa.

PLANO DA Elabore com antecedncia as perguntas, elencando a or-


ENTREVISTA dem em que devem ser respondidas.

Realize a entrevista previamente elaborada com algum


PR-TESTE que poder fazer uma crtica de sua atitude antes de se
encontrar com o(s) entrevistado(s) de sua escolha.

Estabelea uma relao amistosa;


No demonstre incerteza ou entusiasmo diante do en-
trevistado, para que tais comportamentos no prejudi-
DURANTE A quem a relao entre entrevistador e entrevistado;
ENTREVISTA Deixe que as questes surjam espontaneamente, evi-
tando que a entrevista assuma o aspecto de um inqurito
ou de um "questionrio oral";

142 captulo 4
Seja objetivo, para evitar que a entrevista fique cansativa;
Interaja com o entrevistado para que ele no sinta que
est falando sozinho;
Anote imediatamente as informaes do entrevistado,
DURANTE A sem deixar que ele fique esperando sua prxima inquiri-
ENTREVISTA o, enquanto voc anota;
Caso opte pelo uso de um gravador, no se esquea de
solicitar a permisso do entrevistado para tal;
Lembre-se que o uso do gravador pode inibir o entre-
vistado.

Mesmo quanto optar pelo uso de um gravador, faa, antes


RELATRIO de transcrever a entrevista, um relatrio.

CONEXO
A entrevista em situao de pesquisa acadmica: reflexes numa perspectiva discursiva
http://cpd1.ufmt.br/meel/arquivos/artigos/24.pdf

4.5.13 Questionrio

O questionrio uma tcnica de coleta de dados em que o pesquisador apre-


senta questes por escrito s pessoas que compem a populao estudada, ten-
do por objetivo principal o conhecimento de opinies, crenas, sentimentos,
interesses, expectativas, etc. Tambm conhecido como enqute (agrupamento
de testemunhos sobre determinado assunto), tese (quando a pesquisa psico-
lgica) ou formulrio (impresso com campos para anotao de dados) o ques-
tionrio a tcnica mais utilizada porque possibilita medir com mais exatido
o que se deseja para a pesquisa.

captulo 4 143
As perguntas de um questionrio dependem da natureza da informao
que se deseja coletar, do nvel sociocultural da populao que ser interrogada.
Para que os objetivos sejam satisfatoriamente atingidos e o questionrio no
se torne um mero adereo dentro da pesquisa, as questes devem ser bem re-
digidas e traduzir os objetivos da pesquisa, para isso ao elaborar as questes o
pesquisador precisa considerar a forma, o contedo, a escolha, a formulao, a
quantidade, a ordem e as deformaes.
O pesquisador que utilizar o questionrio para sua coleta de dados jamais
poder desconsiderar que o contedo da resposta est diretamente relaciona-
do com a maneira como foi formulada cada uma das perguntas e tambm do
interesse do interrogado em relao ao tema.
Para garantir o sucesso da aplicao dos questionrios os pesquisadores
devem elaborar uma introduo ao questionrio ou uma carta separada infor-
mando os objetivos da pesquisa, qual a entidade pesquisadora, as razes desse
estudo e como as questes podero ser respondidas.
Antes de aplicar o questionrio o pesquisador individualmente ou com seu
grupo de pesquisa deve testar a aplicao das questes para identificar falhas
como falta de clareza na redao, complexidade, presena de questes desne-
cessidade ou fora de contexto, constrangimento ao informante, exausto, den-
tre outras e tambm para assegurar validade e preciso de um questionrio.
Essa verificao prvia denominada pr-teste e comumente aplicado em
grupo de 10 a 20 pessoas com as mesmas caractersticas da populao que se
pretende pesquisar. Aps a aplicao do pr-teste, os participantes devem ser
questionados acerca de suas impresses e dificuldades no momento de realiza-
o do questionrio (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007).

Vantagens do questionrio:

Possibilita atingir um grande nmero de pessoas;


Poucos gastos com pessoal, porque no exige treinamento especifico;
Garante o anonimato das respostas;
As respostas podem ser dadas em qualquer momento;
Os pesquisados no so influenciados pelo pesquisador.

144 captulo 4
Limitaes do questionrio:

Exclui os indivduos analfabetos;


Impede o auxlio a esclarecimentos;
No favorece o conhecimento das circunstncias em que foi respondido;
Podem perder-se ou no serem respondidos por completo;
Nmero limitado de perguntas;
Os itens podem ter significado diferente para cada pesquisado

ATIVIDADES
03. Durante uma visita biblioteca, examinar as obras voltadas para a pesquisa e seus
mtodos e tcnicas. Por meio da verificao do ndice avaliar se ensinam ferramentas para
conduzir as pesquisa ou se tratam dos problemas de controlar a qualidade dos resultados.
Nos livros que tratam de ambos, selecionar os captulos correspondentes a cada fase.

REFLEXO
Texto 1: Elaborao do projeto de pesquisa

O projeto das pesquisas descritivas experimental deve conter informaes sobre diver-
sos aspectos do trabalho, tais como:

Tipo de pesquisa;
Delimitao do assunto, com o tpico ou enfoque a ser estudado;
Objetivos, com a indicao do que se pretende alcanar com a pesquisa;
Justificativa que envolva a delimitao do problema, anlise de situao que o projeto
pretende modificar e uma demonstrao de como a modificar;
Reviso da literatura referente questo;
Formulao do problema, indicando a questo ou dvida a ser esclarecida;
Hiptese, que a tentativa de explicao do problema levantado;
Definio operacional das variveis da hiptese; com a indicao das variveis de controle;
Populao e amostragem, com sua descrio e indicao dos critrios para sua constituio;

captulo 4 145
Instrumentos da pesquisa e como sero aplicados na coleta de dados;
Procedimentos para constituio ou no de grupo de controle e com relao a como sero
conduzidos a coleta o registro das informaes;
Anlise dos dados, em que se far a comparao e confronto dos dados e das provas des-
tinadas a comprovar ou a rejeitar a hiptese;
Discusso dos resultados, que possibilite a interpretao e generalizao dos resultados
a partir da anlise dos dados;
Oramento, com previso de despesas com pessoal, materiais e servios;
Cronograma de execuo, com a indicao do escalonamento no tempo de todas as fases
e tarefas da pesquisa;
Concluso e observaes sobre o projeto;
Anexos, com as normas e os instrumentos de coleta de dados, de acompanhamento, de
avaliao e controle;
Bibliografia referente ao assunto de pesquisa.

Tudo deve ser estudado e planejado para que as fases da pesquisa se processem nor-
malmente, sem riscos de surpresas desagradveis. O projeto de pesquisa , muitas vezes, a
garantia de seu xito. Evidentemente, o projeto de pesquisa pode ser modificado, adaptando
se s novas contingncias. Ele ser sempre motivo de tranquilidade para o pesquisador,
alm de testemunhar seu esprito sistemtico e sua fora de vontade. Todo pesquisador
deve desenvolver a capacidade de elaborar projetos de pesquisa, pelo menos para atender a
seus interesses pessoais ou do grupo em que est inserido.
As instituies de fomento pesquisa, tanto pblicas como privadas, possuem geral-
mente um roteiro prprio com instrues especficas para montagem e apresentao do
projeto de pesquisa que pretendem obter esse tipo de financiamento. O interessado deve
ento se orientar pelo modelo relevante. Veja no companion website alguns exemplos esco-
lhidos para voc se cadastrar nas instituies de fomento pesquisa e apresentar projetos.
No raro ocorre, porm, que a elaborao do projeto, sobretudo quando se trata de pes-
quisas importantes, seja confiada aos tcnicos em planejamento que fazem parte dos institutos
de pesquisa e planejamento. Nossas universidades, em boa hora, procuram um criar rgos
que tm, entre outras finalidades, fornecer assistncia direta aos estudantes, incentivando-os
e orientando os seus passos na pesquisa. Veja no companion website alguns exemplos de
roteiro de projetos exigidos por programas de ps graduao de universidades brasileiras

(CERVO, Amado Luiz. BERVIAN, Pedro Alcino.


SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica.
6ed. So Paulo: Pearson, 2007, pp.69-70.)

146 captulo 4
Texto 2: O Jogo da Cincia

A compreenso mais corrente entre os pesquisadores a de que, na investigao cien-


tfica, deve-se percorrer um caminho que exija um esforo na descoberta da coisa em si,
que o desconhecido. Isso significa que voc deve partir das impresses primeiras sobre um
determinado fenmeno e buscar conhecer seu ncleo, a sua essncia.
Nesses termos, dois momentos podem ser destacados no processo de conhecimento
na investigao cientfica. O primeiro o da aproximao imediata ao fenmeno estudado,
que formada pelas impresses que temos a partir do nosso cotidiano. Nesse terreno, es-
tamos diante das formas fenomnicas da realidade, ou seja, estamos nos deparando com
o que est diante do nosso nariz: no precisamos fazer muito esforo para enxergar. Esse
o mundo fenomnico, o mundo das aparncias ou, como diz Kosik (1985), o mundo da
pseudoconcreticidade.
Mas por que pseudoconcreticidade? Porque o que parece mas no . Voc v um fe-
nmeno que no se mostra por inteiro, revela-se parcialmente aos seus olhos, escondendo
partes ou detalhes. O que est escondido compreendido como a essncia, o concreto, o
que voc precisa descobrir.
Aio estaria o jogo da cincia: elucidar como os elementos fenomnicos e essenciais se
relaciona, se interpenetram.
Na atualidade, diante da crise de paradigmas, algumas desconfianas esto sendo se-
meadas sobre o clssico entendimento ocidental da relao aparncia/essncia, que secun-
dariza a imagem, o aparente.
importante sublinhar que o mundo contemporneo tem sido cenrio de mudanas na
organizao social: das descobertas da microinformtica ao genoma, passando pelas diver-
sas e novas formas de convivncia social que so expresses de uma sociabilidade que
encarna uma emoo compartilhada e que orienta a vontade individual possvel enxergar
elementos de uma cultura nascente.
O ritmo acelerado. As imagens do cotidiano so rpidas, quase invisveis, pois no exi-
gem compreenso. Parece que as imagens no tm tempo. E justamente diante do sen-
timento de urgncia, do domnio do instantneo que convm uma abertura de esprito para
compreender o mundo lentamente.
A estratgia da lentido remete a um vetor epistemolgico que privilegia a apresen-
tao do mundo, a emergncia de uma atitude mais narrativa que descrevam, que emita
paradoxos. preciso cultivar, portanto, um esprito contemplativo para ouvir a musica que
est para nascer.

captulo 4 147
Neste cenrio, a observao do mundo no se preta concluso, nem mesmo mania
classificatria prpria do pensamento moderno. preciso afirmar uma postura mais respei-
tosa com as mltiplas experincias da vida cotidiana, distanciada das noes afirmadas pela
Razo Moderna.
no interior desse debate que emerge o movimento instituinte que tende a modificar as
regras da cincia: a aparncia no um dado a ser ultrapassado: ela considerada em si, j
que, como disse Novalis, o exterior um interior elevado a estado de mistrio.
certo que algumas pessoas tendem a reagir s novas concepes com misonesmo,
isto , com hostilidade a inovao, mudana. Por certo, cmodo entrincheirar-se por trs
de um mtodo universal, desencarnado.
Mas sempre bom lembrar da belssima passagem de Hegel que afirma que a filosofia
somente toma uma forma quando a realidade terminou o seu processo de formao: no no
incio do crepsculo, que a coruja de Minerva ala vo. Pense nisso.

(Gonsalves, Elisa Pereira. Iniciao pesquisa cientfica.


4 Ed. Campinas: Alnea, 2007, pp.51-53)

LEITURA
BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico. Contribuio para uma psicanlise do
conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 23. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
1998, p. 29-33.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 10 ed. So
Paulo: Atlas, 2010.
ARANHA, Maria Lucia de Arruda, MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando. 3 ed. So Paulo:
Moderna, 2003.
ARAJO, Ins Lacerda. Introduo filosofia da cincia. 2. ed. Curitiba: Ed. da UFPR, 1998.
BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico. Contribuio para uma psicanlise do
conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996

148 captulo 4
BARROS;Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos da
metodologia cientfica. 3 ed. So Paulo: Pearson, 2007.
CASTRO, Claudio de Moura. A prtica da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Pearson, 2006
CERVO, Amado Luiz. BERVIAN, Pedro Alcino. SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica. 6 ed. So
Paulo: Pearson, 2007.
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Trad. B. Magne. Porto
Alegre: Artmed,2000.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13 ed. So Paulo: tica, 2006.
DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas, 2009.
DIEHL, Astor A.; TATIN, Denise C. Pesquisa em cincias sociais aplicadas: mtodos e tcnicas.
So Paulo: Prentice Hall, 2004.
GONSALVES, Elisa P. Iniciao pesquisa cientfica. So Paulo: Alnea Editora, 2001.
JAPIASS, Hilton. MARCONDES, Danilo. Dicionrio bsico de filosofia. 4 ed. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 2006.
MARCONI, Marina de Andrade.; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico. So
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NASCIMENTO, Dinalva M. Metodologia do trabalho cientfico. Rio de Janeiro: Forense, 2005.
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 23. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
1998.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica. Guia para eficincia nos estudos. 6 ed. So Paulo: Atlas,
2008.
SANTOS, Antnio Raimundo dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. Rio de
Janeiro: DP & A, 1999.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2010

captulo 4 149
150 captulo 4
5
O Trabalho de
Concluso de Curso
Um dos objetivos deste livro de Metodologia da Pesquisa apresentar ele-
mentos tericos para a futura elaborao do trabalho de concluso de curso
(TCC), ou seja, fornecer instrumental para a prtica de pesquisa em si.
Assim, veremos neste ltimo captulo algumas das caractersticas do temido
e inevitvel Trabalho de Concluso de Curso (TCC) e informaes relevantes
para a elaborao da pesquisa.

OBJETIVOS
Discutir as principais caractersticas de um do Trabalho de Concluso de Curso (TCC);
Analisar o que plgio e suas implicaes;
Compreender as implicaes a aplicaes da normalizao e padronizao da investigao
cientfica e da comunicao dos resultados da pesquisa;
Aplicar adequadamente as normas referentes pesquisa cientfica e apresentao de
trabalhos acadmicos.

152 captulo 5
5.1 Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
O trabalho de concluso de curso (TCC) pode ser realizado pelos estudantes que
esto terminando um curso de graduao, de especializao ou de aperfeioa-
mento. O principal objetivo deste trabalho acadmico-cientfico a divulgao
dos dados obtidos, analisados e registrados, permitindo a outros pesquisadores
utilizar as informaes ali compiladas como fontes de pesquisa, capazes de nor-
tear futuros trabalhos facilitando a recuperao no diferentes sistemas de infor-
mao utilizados. Apresenta o fruto de estudo, devendo expressar conhecimento
do assunto abordado, que deve ser obrigatoriamente emanado da disciplina ou
conjunto de disciplinas, curso, programa e outros (ABNT/NBR 14724, 2011).
De acordo com Barquero (1979, p. 16-25 apud OLIVEIRA, 1999, p. 237-238),
podemos analisar o trabalho de concluso de curso, especialmente o de gradu-
ao como:

a) Elaborar um trabalho de concluso de curso no :

Repetir o que j foi dito por outro, sem se apresentar nada de novo ou em
relao ao enfoque, ao desenvolvimento ou s concluses;
Responder a uma espcie de questionrio; no executar um trabalho se-
melhante ao que se faz em um exame ou deveres escolares;
Manifestar meras opinies pessoais, sem fundament-las com dados
comprobatrios logicamente correlacionados e embasados em raciocnio;
Expor ideias demasiado abstratas, alheias tanto aos pensamentos, preo-
cupaes, conhecimentos ou desejos pessoais do autor da monografia como de
sua particular maturidade psicolgica e intelectual;
Manifestar uma erudio livresca, citando frases irrelevantes, no perti-
nentes e mal-assimiladas, ou desenvolver parfrases sem contedo ou distan-
ciadas da particular experincia de cada caso.

b) Na realidade, podemos afirmar que trabalho de concluso de curso :

Um trabalho que observa e acumula observaes;


Organiza essas informaes e observaes;
Procura relaes e regularidades que podem haver entre elas;
Indaga sobre os seus porqus;

captulo 5 153
Utiliza de forma inteligente as leituras e as experincias para comprovao;
Comunica aos demais seus resultados.

c) A s afirmaes cientficas componentes do trabalho de concluso de


curso:

expressam uma descoberta verdadeira;


apresentam provas. Para muitos, a comprovao que distingue o cient-
fico daquele que no . Em consequncia, pode-se afirmar que a maior arte de
uma investigao cientfica consiste na procura de provas conclusivas;
pretendem ser objetivas, ou seja, independentes do pesquisador que
as apresenta: qualquer outro investigador deve poder encontrar o mesmo re-
sultado, isto , verificar as afirmaes ou, com o seu trabalho, refut-las ou
modific-las;
possuem uma formulao geral. A cincia procura, classifica e relaciona
fatos ou fenmenos com a inteno de encontrar os princpios gerais que os
governam;
so,geralmente, sistemticas, portanto ordenadas segundo princpios
lgicos;
expe interpretaes e relaes entre os fatos-fenmenos assim como
suas regularidades.

Diviso do corpo do trabalho

No apenas em virtude de sua extenso, mas especialmente em virtude da multiplici-


dade de elementos que podem resultar da primeira anlise do tema, o corpo do trabalho
deve ser dividido em partes, com captulos, subttulos ou itens.
No h uma norma de diviso que deva ser seguida para todos os trabalhos acad-
micos. Na realidade, a diviso adequada ao seu trabalho surge da prpria natureza.
muito correto esperar que o esquema do trabalho surja dele mesmo e artificial e
incorreto forar o trabalho a enquadrar-se em uma diviso pronto.
Podemos afirmar que a nica norma que pode contribuir aos interesses dos pesquisa-
dores a da ordem e da clareza, assim, divida o trabalho no menor numero de partes
possvel, subdividindo cada o menos possvel. Dessa forma, se o trabalho puder dividido
em duas partes, no o divida em trs; todavia, se a diviso natural atinge cinco captulos,
divida o texto em cinco captulos. O ttulo de cada uma das partes, captulos ou itens,

154 captulo 5
devem sempre apresentar de forma clara, direta e precisa a ideia central neles contida.
Alm disso, todas as partes devem estar articuladas, logicamente, a partir da ideia prin-
cipal, que gera a viso hamoniosa e quilibrada do todo (RUIZ, 2008, p.76).

5.2 tica e pesquisa cientfica

CONEXO
Dica de filme Epidemia (EUA, 1995, Wolfgang Petersen).

A epistemologia1 da cincia contempornea tem conduzido compreenso


da atividade cientfica como um processo que aceita falhas. Esse questiona-
mento tem jogado uma luz mais forte sobre conhecimento cientfico e eviden-
ciado cada vez mais os seus meandros.
A tica e as questes a ela relacionadas esto cada vez mais se tornando foco
de interesse em diversas reas da atividade humana. Os elementos desenvol-
vidos a partir de conhecimentos cientficos trazem avanos, resolvem proble-
mas e repercutem na qualidade de vida, porm a cada problema solucionado
surgem indagaes ticas relacionadas aos meios utilizados para a soluo do
problema seus desdobramentos (BARROS; LEHFELD, 2007).

A biologia molecular, descobrindo a origem da vida, abalou os alicerces dos mitos,


das religies, da sabedora tradicional e dos valores humanos. Por isso mesmo, sugere
questes sem precedentes para a tica, a comear pelo fato de que, na sociedade
contempornea, a pesquisa cientfico-tecnolgica e suas aplicaes no dependem da
vontade e da deciso de indivduos, mas sim de grandes corporaes empresariais e
das instituies militares (CHAUI, 2006, p. 341).

1 Disciplina que tem a cincia como objeto de estudo.

captulo 5 155
Deste modo, nos deparamos com as questes ticas relacionadas pesquisa
cientfica e seus resultados. Acreditamos que essas questes podem ser anali-
sadas sob dois ngulos, o primeiro, relaciona-se aos impactos da utilizao dos
conhecimentos cientficos na vida cotidiana; o segundo, refere-se aos meios de
aquisio do conhecimento dentro da comunidade cientfica.
Quanto aos impactos da pesquisa cientfica na vida humana, h questes
ticas como: a soluo apresentada respeita o indivduo em seus aspectos fsi-
co, moral e psicolgico? Respeita a sua autonomia? Preserva os seus direitos?
Garante a sua liberdade? J em relao aos caminhos selecionados para a aqui-
sio do conhecimento, as questes ticas indagam sobre a conduta e atitude
do cientista ou de sua comunidade: O pesquisador teve atitude tica de respeito
aos sujeitos envolvidos na pesquisa? Os dados usados so seguros? Foi fiel aos
dados conseguidos? H referncias s fontes de informao? Algum dado foi
produzido?
Os meios para a aquisio do conhecimento cientfico tm suscitado, nas
ltimas dcadas, uma quantidade significativa de questes ticas nos ambien-
tes de produo cientfica. Os debates foram to inflamados que conduziram
a fundao de rgos de avaliao da pesquisa cientfica, sob o ponto de vista
tico. No Brasil atualmente, todas as instituies de ensino e pesquisa devem
possuir um Comit de tica em Pesquisa, devidamente registrado no governo
federal e toda pesquisa, que necessite ou no de financiamento, deve subme-
ter-se ao referido comit. O Comit de tica em Pesquisa avalia todas as pes-
quisas que envolvam no apenas animais ou estejam relacionadas a aspectos
fsicos/clnicos, mas tambm para pesquisas que possam causar algum dano
moral ou psicolgico ao sujeito participante.
pertinente destacar que ainda so recentes os esforos para a adoo de
procedimentos ticos na pesquisa em Cincias Sociais e Humanas, isso se con-
firma ao verificarmos que a maioria das discusses sobre a tica na pesquisa
vm das Cincias Biolgicas. Encontramos muitos livros, por exemplo, sobre
tica e biossegurana e mesmo os Comits de tica em Pesquisa so compos-
tos por cientistas das reas sade. Porm, entre os pesquisadores das Cincias
Sociais e Humanas amplia-se gradativamente o debate e o interesse pelas ques-
tes e dilemas ticos inerentes prtica de pesquisa (SOUZA,2003).
Alguns aspectos e temas da conduta humana so comuns s diversas reas
do conhecimento no que tange a tica, como, por exemplo, o cuidado no trato
dos dados da pesquisa, o respeito integridade do corpo humano, e a busca

156 captulo 5
do conhecimento como ferramenta de utilidade coletiva. Contudo as Cincias
Humanas e Sociais tm j na sua escrita um ambiente de intensa reflexo ti-
ca em virtude do significativo valor que se d ao texto como apontamento das
ideias, como pea de organizao do pensamento e como meio de comunica-
o e difuso dos saberes elaborados.

A produo cientfica e a tica em pesquisa

A Regulamentao Brasileira de tica em Pesquisa em Seres Humanos data de 1996, quan-


do em 10 de outubro o ento ministro de Sade, Prof. Dr. Adib Jatene, assinou a Resoluo
196/96, que veio para atualizar as Resolues 1246/88 do Conselho Federal de Medicina
e a 01/88 do Conselho Nacional de Sade. A partir daquela data, novas resolues foram
includas, destacando-se a 240/97 estabelecendo a obrigatoriedade de um representante
dos USURIOS nos Comits de tica em Pesquisa (CEP); ainda: 251/97 estabelecendo
regras para experincias com novos frmacos; a 292/99 organizando as pesquisas que tm
coordenao multicntrica e internacional; a 303/00 estipulando os conceitos vlidos para
estudos que envolvem a reproduo humana; a 304/00 para com as pesquisas que utilizam
povos indgenas e a 340/04 para os estudos incluindo gentica humana.
A resoluo 196/96 tem um texto muito prtico e abrangente, estabelece a composio
dos comits (multidisciplinaridade; atribuies; organizao; mandato, etc.), cria a Comis-
so Nacional de tica em Pesquisa CONEP, que regulamenta no mbito nacional as
pesquisas de temas como SIDA, gentica e reproduo humana, e novos frmacos. Em
2001 estabeleceu-se o Sistema de Informao Nacional sobre tica em Pesquisa (SIS-
NEP) onde esto cadastrados todos os projetos que deram entrada em um CEP j oficia-
lizado. Esses projetos podem ser localizados em:www.saude.gov.br/sisnep/pesquisador.
Os CEP esto preparados para orientar na confeco do projeto de pesquisa e na elabo-
rao de um termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) que estejam de acordo
com a Resoluo 196/96.O avano da produo cientfica brasileira catalogado pela
base de dados da ISI (Institute for Scientific Information ) revela um crescimento expressi-
vo. Na dcada de 60 foram publicados em mdia 52 artigos/ano; em 1970 foram 64 ar-
tigos (0,019% da produo mundial). Em 2001 a produo brasileira catalogada naquela
base de dados foi de 10.555 artigos completos, 76 vezes maior do que a produo mdia
mundial. A partir de ento, ocupamos posio destacada no ranking da produo cientfi-
ca mundial, como 18 da lista (os EUA em 1 respondem por 34% da produo mundial).
Luiz Carlos Duarte de Miranda, ACBC-RJ
Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/rcbc/v33n6/v33n6a13.pdf>

captulo 5 157
Atualmente as agncias financiadoras da pesquisa cientfica e organizaes
e comits de tica em pesquisa, resumiram em trs os principais problemas que
comprometem a conduta no meio cientfico, essa trilogia da impostura cientfi-
ca seria composta pela mentira, pela falsificao e pelo plgio (GOLDIM, 2000).
A mentira deve ser compreendida como o ato atravs do qual um emissor dissi-
mula aquilo que ele reconhece como verdadeiro, tentando fazer com que o ou-
vinte/leitor aceite ou acredite ser verdadeiro algo que sabidamente falso. a
inteno de dizer o falso, sendo, portanto, moralmente condenvel (JAPIASS,
MARCONDES, 2006). A falsificao ocorre quanto o estudioso afirma ou teori-
za sobre algo que no corresponde realidade, ou seja, que no pode ser con-
firmado. Mas no est relacionada com a falseabilidade criada como critrio
metodolgico por Karl Popper e o plagio, sobre o qual discutiremos detalhada-
mente, a apresentao o um trabalho ou obra intelectual de outro autor.
O site www.ori.hhs.gov, criado pelo governo dos Estados Unidos para inves-
tigar os casos de m conduta cientfica e tambm controlar a pesquisa apre-
senta alguns casos recentes de fraudes assumidas por cientistas renomados
em vrios pases. So casos de pesquisadores ou grupos de pesquisadores que
falsificaram dados, cometeram plgio, no analisaram dados contrrios a tra-
balhos anteriores ou simplesmente no documentaram suas pesquisas.
Mas quais so os impactos de condutas irresponsveis? Os impactos da m
conduta no meio cientfico e na sociedade so muitos: descrdito do pblico
na pesquisa cientfica, desconfiana entre pesquisadores, prejuzo dos investi-
mentos feitos, problemas fsico, psicolgicos e morais aos sujeitos participan-
tes. Esses impactos so muito evidentes porque existe uma conexo direta ou
indireta de praticamente todo conhecimento cientfico relativamente a deci-
ses tomadas pelos cientistas, quer individualmente, quer dentro de sua comu-
nidade cientfica, decises essas que, frequentemente esto ligadas a agentes
sociais, econmicos, polticos e religiosos.
O que hoje efetivamente investigado pela cincia atende, cada vez mais,
aos interesses de um nmero significativo de pessoas, que, de alguma forma,
participam das decises que so tomadas durante o processo de elaborao
dos resultados e virtualmente sob o alcance das responsabilidades morais e ti-
cas desses resultados.
Apesar dessas conseqncias a maioria da populao no tem conscincia
das implicaes que a tica cientfica tem em suas vidas uma vez que a pes-
quisa cientfica est cada vez mais direcionada para atender aos mais diversos

158 captulo 5
interesses e no est afastada do resto da sociedade, muito pelo contrrio. H
um equivoco em relao aos rumos da pesquisa cientfica, pois estes no so di-
tados pela comunidade cientfica, mas pela sociedade, pelas e seus interesses,
muitas vezes diversos e conflitantes (GOLDIM, 2000).

Uma das caractersticas mais novas da cincia est em que as pesquisas cientificas
passaram a fazer parte das forcas produtivas da sociedade, isto e, da economia. A auto-
mao, a informatizao, a telecomunicao determinam formas de poder econmico,
modos de organizar o trabalho industrial e os servios, criam profisses e ocupaes
novas, destroem profisses e ocupaes antigas, introduzem a velocidade na produ-
o de mercadorias e em sua distribuio e consumo, modificando padres industriais,
comerciais e estilos de vida. A cincia tornou-se parte integrante e indispensvel da
atividade econmica. Tornou-se agente econmico e poltico (CHAU, 2006, p. 239).

Ao contrrio do que se possa acreditar, a ocorrncia de condutas irrespons-


veis na comunidade cientfica no , de modo algum, um ou problema ou falha
da Cincia em si, mas uma deficincia do indivduo pesquisador, neste caso,
dos cientistas, que compromete sua condio moral e tica. Todavia, felizmen-
te prevalecem aqueles que edificaram, com uma conduta tica, um conceito de
respeito e credibilidade. Ainda h o predomnio da trilogia da verdade, clareza
e honestidade, mas uma vitria que precisa ser mantida e ter sua vantagem am-
pliada, para o bem e defesa do nosso prprio futuro.
Enquanto pesquisadores ou futuros pesquisadores, devemos nos manter
atentos, pois muito difcil sustentar a imparcialidade no processo de elabora-
o do conhecimento e a manuteno dessa imparcialidade crucial para que
permaneamos distantes de condutas pouco ticas e no comprometermos
progresso do conhecimento cientfico.

Como surge a autoria?


O autor, aquele que elabora uma obra e nela estampa o sue nome, um personagem
moderno, resultado da construo histrica do que chamamos de autoria, pois a ideia
de autor relativamente recente.
Na Grcia antiga, por exemplo, no existia a figura do autor, e as criaes eram atribu-
das s divindades, nem mesmo os poetas assinavam versos que cantavam.

captulo 5 159
Os gregos antigos acreditavam que os poetas possuam uma oniscincia divina, es-
creviam sob a inspirao das musas. Criando, a partir da, a ideia de inspirao, pois
os poetas compunham em uma espcie de transe. Notamos que no havia entre os
gregos antigos a ideia de propriedade sobre aquilo que se escreve.
No perodo medieval a noo de autor ainda no ficou bem definida, pois os textos so
marcados pelo comentrio, pela escrita grupal e pelo continusmo. O Renascimento abre as
portas para autores, artistas, criadores e com essa abertura, atrelada ao processo de indus-
trializao da literatura nos sculos posteriores, emerge o autor como proprietrio de sua
obra. Nascem nesse perodo as noes de literatura e de escritor (FOUCAULT, 2001).

5.2.1 Plgio

CONEXO
O crime de plgio e suas variaes no ambiente acadmicO Alexandre Gazetta Simes
http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_
id=11057

Vamos falar sobre o plgio para encerrar a nossa discusso sobre a tica e a
cincia, porque a experincia acadmica vem comprovando que esta prtica
mais comum na realizao de trabalhos cientficos do que professores e insti-
tuies de ensino e pesquisa possam imaginar.
Mas o que afinal considerado plgio? preciso compreender que o pl-
gio acadmico ocorre quanto o autor retira, seja de livros, artigos, dissertaes,
teses, impressos ou digitais, ideias, conceitos, frmulas, frases ou trechos de
outro autor, sem lhe dar o devido crdito, sem, metodologicamente falando,
cit-lo e referenci-lo como fonte de pesquisa.
O plgio no apenas uma cpia sequencial, porque nem sempre o plagia-
dor reproduz na ntegra o contedo original da obra de outrem. um pouco
mais sutil, um aproveitamento do contedo plagiado com aparncia distinta
da essncia da obra original, uma reproduo dissimulada, ardilosa e tam-
bm criminosa. Portanto, o plgio pode ocorrer em partes, com a alterao de
alguns fragmentos, caracterizando-se por uma similaridade exagerada.

160 captulo 5
Em conformidade com o Cdigo Penal Brasileiro, mais precisamente no Ttulo que
aborda os Crimes Contra a Propriedade Intelectual encontramos a previso de crime
de violao de direito autoral, em redao dada pela pela Lei n 10.695, de 1.7.2003.
O artigo 184 destaca que Violar direito autoral: Pena deteno, de 3 (trs) meses a
1 (um) ano, ou multa. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-lei/del2848.htm

A linha que divide a o plgio e citao muito tnue, porm o pesquisador


deve apresentar claramente suas referncias, pois um erro no momento de re-
ferenciar as citaes feitas pode caracterizar plgio e causar problemas aquele
que est expondo seu trabalho. Essa ateno no exagerada, pois fundamen-
tal para discernir um crime de uma mera citao.
Na elaborao de trabalhos acadmicos os trechos reproduzidos, as cha-
madas citaes diretas, devem sempre ser apresentados entre aspas, quando a
citao no ultrapassar trs linhas no trabalho ou em destaque, com um recuo
de 4 cm da margem esquerda, letra menor que a usada no corpo do texto e com
espaamento simples entrelinhas. O uso desses recursos, que so normatiza-
dos, colaboram para que o avaliador ou o leitor do texto cientfico/acadmico
reconhea facilmente o que cpia.

Citao direta: Assuno (2006) acredita que as novas posturas organizacionais vie-
ram para ficar e afirma que a viso geral da prtica de gesto organizacional deve ser
concebida como um processo comprometido com a conquista de resultados diferen-
ciados por meio de aes simultneas em toda a organizao, baseada em um modelo
plenamente adequado aos objetivos estratgicos definidos (p. 13).

Porm, para garantir a autenticidade do trabalho, as reprodues literais,


ou seja, transcrio de texto, devem ser exceo e reservadas para conceitos ge-
rais, ideias essenciais e explicaes tericas ou tcnicas que ficam mais ntidas
da forma como foram escritas por seu idealizador.
O melhor mesmo usar a citao indireta, que a escrita dos textos ou das
ideias consultadas com as prprias palavras, mas no omitindo o autor e a obra
que traz originalmente as ideias, citando e inserindo na lista de referncias uti-
lizadas para a elaborao do trabalho. As citaes indiretas podem ser feitas

captulo 5 161
por meio de parfrase que um texto que torna mais claro e objetivo aquilo que
dito por outro autor. , portanto, a reescritura de um texto j existente, como
uma traduo dentro da prpria lngua, com os devidos crditos.

Citao indireta: Para resultados mais eficazes de gesto que leve em considerao
questes ambientais, so propostas aes que alterem de forma significativa o modo
como a organizao educacional gerenciada. Assuno (2006, p. 17) afirma que:
Os administradores esto em busca de orientao sobre novas formas de organizar e gerir
as organizaes. Reduzir o impacto de suas organizaes sobre o meio ambiente neces-
srio para vencer esse desafio. Como estabelecer prioridades sistematicamente, e como
criar um plano de ao para implementar melhorias, ou um programa de reduo de risco
ambiental, diretrizes abrangentes e prticas para a nova era de responsabilidade social e
tica nos negcios se faz premente. Observamos que os modelos nos quais baseiam-se os
mtodos e ferramentas de gesto em relao ao meio ambiente so inadequados.
Passaremos agora para uma anlise mais pormenorizada sobre os fatores externos
que levam diversas organizaes educacionais a tomar determinadas medidas admi-
nistrativas.

Atravs do uso da parfrase em seus trabalhos o pesquisador alm de demons-


trar uma conduta tica, apresenta maturidade ao extrair de um texto as ideias
essenciais e as reescrever em forma de sntese crtica, utilizando regras de apaga-
mento, que a eliminao de informaes desnecessrias e substituio, acrescen-
tando informaes novas e relevantes que estavam ausentes no texto original.

Texto Original:
Portanto, a gesto organizacional deve ser concebida como um processo comprome-
tido com a conquista de resultados diferenciados por meio de aes simultneas em
toda a organizao, baseada em um modelo plenamente adequado aos objetivos estra-
tgicos definidos pela empresa.
Parfrase:
De acordo com Assuno (2006), a gesto organizacional precisa ser entendida como
um processo que visa resultados especficos. Para tanto, ela prope aes simultneas
em toda a organizao que levem em considerao os objetivos estratgicos previa-
mente definidos.

162 captulo 5
Vimos o que o plgio e como evit-lo, mas qual seria a causa dessa prti-
ca, muitas vezes equivocada? Podemos afirmar que um dos principais motivos
que conduz, especialmente alunos de graduao e ps-graduao, a comete-
rem o plgio em diferentes tipos de trabalho acadmico a dificuldade em ela-
borar um texto prprio e a crena de que uma pesquisa a transcrio literal de
outros textos.

A partir do ensino fundamental e mdio, alcanando o nvel universitrio, na graduao


e at na ps-graduao, o estudante condicionado a desrespeitar a autoria. So as
clebres compilaes de enciclopdias e, agora, de sites eletrnicos, a que crianas e
adolescentes, com a conivncia dos mestres, denominam de pesquisas. So os tam-
bm conhecidos trabalhos de equipe, onde alunos assinam trabalhos redigidos por um
ou dois dos colegas, sob o olhar do professor coberto com espessa venda. So semi-
nrios enganosos e infrutferos (TARGINO, 2010, p. 36).

Para desfazer esse equvoco, muitas vezes arraigado nos estudantes desde a es-
cola bsica, preciso esclarecer que para a elaborao de trabalhos acadmicos,
no apenas os relacionados concluso de curso, o autor deve apresentar o texto
com suas prprias palavras, mas sempre embasado em fontes originais utilizando
para isso todo o instrumental fornecido pela disciplina de metodologia cientfica.

CONEXO
Plgio: quando a cpia vira crime http://www.stj.gov.br/portal_stj/publicacao/engine.wsp
?tmp.area=398&tmp.texto=106317

5.3 Formatao do trabalho

CONEXO
Para conhecer mais sobre o sistema de normalizao da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT), visite a pgina oficial do orgo: www.abnt.org.br

captulo 5 163
Um trabalho acadmico um texto que serve para comunicar resultados
de pesquisas e deve seguir as orientaes normativas dos trabalhos acadmi-
cos, observando-se em especial a NBR 6023/2002, da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas (ABNT).
Ao redigir sua pesquisa, enquanto pesquisador, deve proceder como se es-
tivesse preparando os originais de um livro a serem enviados para uma editora.
Cabe destacar que a qualquer professor ou examinador causar boa impresso
inicial um trabalho bem cuidado tambm no que diz respeito a seus aspectos
grficos.
O papel deve ser de boa qualidade, branco e do tamanho conhecido como
A4. O texto deve ser digitado utilizando o espao previsto pela ABNT. A margem
superior do papel deve ter trs centmetros, a inferior um e meio, a margem
esquerda deve ter trs centmetro, a margem direita deve ter dois centmetros.
Lembrando que estas distancias devem ser mantidas uniformemente
O quadro a seguir apresenta, resumidamente, quais elementos devem ser
seguidos para que a apresentao grfica do trabalho seja satisfatria.

PAPEL Branco, A4 (21cm x 29,7 cm)

Arial ou Times New Roman, cor


FONTE preta

O deslocamento da primeira linha


de cada pargrafo de 1,5 da
margem esquerda. No separar
os pargrafos com espao e evi-
PARGRAFO tar deixar uma nica linha isolada
no incio ou no final de uma pgi-
na. O texto deve estar com mar-
gem justificada.

TAMANHO DA FONTE PARA O TEXTO 12

164 captulo 5
ESPAAMENTO DAS ENTRELINHAS 1,5
PARA O TEXTO

ESPAAMENTO DAS ENTRELINHAS


PARA NOTAS DE RODAP,
REFERNCIAS, LEGENDAS DAS
ILUSTRAES E DAS TABELAS, Espao simples
FICHA CATALOGRFICA, NATUREZA
DO TRABALHO, OBJETIVO, NOME DA
INSTITUIO A QUE SUBMETIDA E
REA DE CONCENTRAO.

Espao simples, fonte 11, recuo


CITAES DE MAIS DE TRS LINHAS de 4cm da margem esquerda

ESPAAMENTO ENTRE TTULOS E Separados por dois espaos 1,5


TEXTO

ESPAAMENTO ENTRE TTULOS DAS Separados por dois espaos 1,5


SUBSEES E TEXTO

Superior e esquerda: 3 cm
MARGENS Inferior e direita: 2 cm

Em arbico, no canto superior di-


reito. Conta-se a partir da folha de
rosto de forma sequencial, porm
NMERO DE PGINA indica-se a numerao a partir da
Introduo. Caso existam apndi-
ce e anexo, a numerao segue
de maneira contnua.

captulo 5 165
Seo primria 1
NUMERAO PROGRESSIVA PARA AS Seo secundria 1.1
SEES Seo terciria 1.1.1
Seo quaternria 1.1.1.1

Seo primria: Letras maiscu-


las, em negrito, fonte 16.
Seo secundria: Letras mais-
culas, sem negrito, fonte 14, ali-
nhado esquerda.
Seo terciria: Primeira letra em
DESTAQUES DAS SEES maiscula, demais mins-culas,
fonte 14, alinhado esquerda.
Seo quaternria: Primeira letra
em maiscula, demais mins-cu-
las, fonte 14, em itlico, alinhado
esquerda.

Fonte: Elaborado pelo autor.

5.4 A Estrutura Textual da Pesquisa


Os resultados ou a apresentao da pesquisa podem dar-se na forma de relat-
rio, artigo, monografia, dissertao ou tese. Esses trabalhos apresentam igual-
mente caractersticas cientficas e se distinguem apenas em alguns aspectos
formais. Um artigo, por exemplo, ter uma extenso bem menor do que a de
uma monografia, alm de dispensar alguns elementos que devem ser preserva-
dos no texto mais extenso da monografia.
Ainda que no haja um modelo nico para esses tipos de trabalho, comum
a instituio de ensino estabelecer normas e orientaes para sua elaborao e
apresentao. Geralmente, as normas e os procedimentos esto baseados nas
publicaes da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas), com as alte-
raes que a instituio julga convenientes. De qualquer modo, h uma estru-
tura recomendada para o trabalho acadmico que compreende partes pr-tex-
tuais, textuais e ps-textuais (DIEHL & TATIN, 2004, p. 98).

166 captulo 5
Conforme o tipo de trabalho, essas partes da estrutura da apresentao
da pesquisa ter uma ou outra variao. No artigo, por exemplo, no teremos
como elemento pr-textual a capa ou a folha de rosto, enquanto na monografia
a capa e a folha de rosto so alguns dos itens obrigatrios entre os elementos
pr-textuais.
A estrutura de trabalhos cientficos, como trabalhos de concluso de curso
TCC), dissertaes de mestrado e teses de doutorado compreende sempre uma
parte externa e uma interna. A parte externa formada pela capa e pela lom-
bada, sendo essa ltima opcional, e a parte interna composta por elementos
pr-textuais, que antecedem texto, elementos textuais, que so os contedos
principais do trabalho, e os elementos ps-textuais, que sucedem o texto prin-
cipal e complementam o trabalho.
A capa, um componente importante da parte externa de seu trabalho por
ser, alm de proteo do trabalho, a parte que traz, como bem destaca a ABNT/
NBR 14724, as informaes indispensveis sua identificao (ABNT/NBR
14724, 2011). A capa no deve ser numerada e nem considerada na contagem
das paginas que compem o trabalho, sua apresentao, prioritariamente,
deve ser em capa dura.
Na tabela a seguir exibimos a ordem de apresentao dos elementos da
capa:

ELEMENTOS APRESENTAO GRFICA

O espaamento das informaes que identificam a


instituio em que o trabalho foi desenvolvido deve
Identificao da instituio
ser de 1,5; a fonte 12, as letras maisculas, em ne-
Nome do curso
grito e centralizadas.
Localizao: parte superior da folha.

O nome do autor do trabalho deve ser colocado na


parte superior da folha, entre o ttulo e nome do cur-
Nome do autor
so, com espaamento 1,5, fonte 12 em letra mais-
cula, em negrito.

captulo 5 167
ELEMENTOS APRESENTAO GRFICA

Centralizado, em espaamento 1,5; fonte 12 em


Ttulo
maisculo, negrito.

Centralizado, em espaamento 1,5; fonte 12 em


Subttulo (quando houver) maisculo, negrito. Localizado aps ou abaixo do
ttulo, precedido de dois pontos.

Centralizado, em espaamento 1,5; fonte 12 em


Local (cidade, UF) maisculo, negrito. Localizado na parte inferior da
folha.

Centralizado, em espaamento 1,5; fonte 12 em


Ano de depsito (da entrega) maisculo, negrito. Localizado na parte inferior da
folha, abaixo do local.

Fonte: Produo da autora.

5.4.1 Elementos pr-textuais

Essa parte corresponde aos elementos que antecedem o texto, por isso ela
designada como pr-textual. Esses elementos pr-textuais apresentam infor-
maes que contribuem para a identificao da pesquisa e a prpria utilizao
ou divulgao do trabalho. De modo geral, os elementos pr-textuais so: capa,
lombada, folha de rosto, folha de aprovao, dedicatria, agradecimentos,
epgrafe, resumo na lngua verncula e em lngua estrangeira, lista de ilustra-
es, lista de tabelas, lista de abreviaturas e siglas, lista de smbolos e sumrio
(DIEHL & TATIN, 2004, p. 106).
Alguns desses elementos podem ser opcionais, como a lombada, a dedica-
tria e os agradecimentos. Outros elementos sero inseridos quando os itens
corresponderem ao que for apresentado no contedo do trabalho, como as lis-
tas de ilustraes ou de tabelas.

168 captulo 5
Alm disso, como voc j leu aqui, um artigo dispensa elementos pr-textu-
ais como capa, lombada, folha de rosto, dedicatria, agradeci mentos e sum-
rio. No entanto, o artigo como requisito para realizao do TCC apresentar,
em sua primeira pgina, dados de identificao como ttulo, autores, orienta-
dor, curso, local, resumo e palavras-chave. Se o artigo for enviado para publi-
cao em algum peridico, os elementos pr-textuais podero sofrer alguma
alterao, de acordo com as normas editorias e de publicao da revista.
De qualquer modo, voc deve sempre seguir as instrues que so apresen-
tadas nos Manuais de TCC ou nas normas editoriais do peridico no qual seu
trabalho ser publicado. Nesses materiais voc encontrar detalhes formais
sobre a elaborao, a redao e o formato de cada elemento pr-textual que se
fizer necessrio.
Vale lembrar, no entanto, que na capa de uma monografia ou na primeira pgi-
na de um artigo, o ttulo um item que deve ser redigido de forma clara e precisa,
identificando o seu contedo e possibilitando a indexao e recuperao da in-
formao. O subttulo, por sua vez, quando houver, deve ser precedido de dois
pontos, evidenciando a sua subordinao ao ttulo (NBR 14724, 2011, p. 6).
Entre os elementos pr-textuais, o resumo um item que merece ain-
da alguns comentrios, dada a dificuldade que muitos apresentam na sua
elaborao.
O resumo deve dar uma viso rpida e clara do contedo e das concluses
do trabalho, constituindo-se em uma sequncia de frases concisas e objetivas,
e no em uma simples enumerao de tpicos (DIEHL & TATIN, 2004, p. 114).
O resumo pode destacar ou informar o tema, a finalidade, a metodologia
empregada e os resultados da pesquisa. O resumo deve sempre ser redigido em
pargrafo nico, sem recuo em relao margem esquerda no seu incio e em
espaamento simples. No se recomenda usar citaes no resumo, nem se es-
tender em demasia. Nos artigos, o resumo deve conter entre 100 e 250 palavras.
Nas monografias, dissertaes e teses, o resumo deve conter entre 150 e 500
palavras. Acompanhando o resumo, as palavras-chave so recomendadas para
efeito de indexao. As palavras-chave devem se limitar a no mximo cinco e no
mnimo trs palavras. O resumo em lngua estrangeira pode ser obrigatrio em
vrios casos, como nas publicaes em peridicos. Na verdade, a publicao da
ABNT NBR 14724/2011, em sua terceira edio, estabelece como obrigatrios
tanto o resumo em lngua verncula quanto o resumo em lngua estrangeira
para apresentao dos trabalhos acadmicos.

captulo 5 169
5.4.2 Elementos textuais

Essa parte consiste basicamente no prprio trabalho, uma vez que corresponde
ao contedo que ser exposto. Geralmente, os elementos textuais consistem na
introduo, desenvolvimento e concluso. O texto, no entanto, ser organizado
em funo do tipo de trabalho.
Assim, no caso de uma monografia, o texto ser apresentado em partes que
podem ser organizadas em captulos, sees, subsees e alneas, por exemplo.
Tambm h a possibilidade de uma diviso do texto em trs partes temticas,
organizando-se, por exemplo, em primeira parte (histrico e contextualizao
do problema), segunda parte (fundamentao e discusso terica) e terceira
parte (anlise) (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 142-143).
De qualquer modo, a introduo, o desenvolvimento e a concluso sero os
elementos textuais fundamentais no trabalho cientfico.
A introduo corresponde parte do texto na qual devem constar a apresen-
tao e a delimitao do assunto tratado, bem como a identificao e a justificati-
va do problema e os objetivos da pesquisa (DIEHL & TATIN, 2004, p. 121).
No artigo, a introduo pode se ater exposio da finalidade do artigo e
metodologia utilizada para alcanar os objetivos. Em funo da limitao do
espao, a introduo no artigo precisa no se estender muito ao apresentar o
tema ou objeto de estudo, o problema e os objetivos da pesquisa, a abordagem
ou o ponto de vista sob os quais o assunto foi tratado e a justificativa.
O desenvolvimento consiste na parte mais extensa do trabalho e pode ser or-
ganizado em captulos, sees e subsees nas monografias, por exemplo, e em
sees e subsees nos artigos. A diviso da parte que corresponde ao desen-
volvimento deve levar em conta as recomendaes do orientador e das normas
da instituio. recomendado, em geral, que o desenvolvimento apresente um
contedo que d conta de aspectos relacionados com a reviso da literatura, o
contexto, a metodologia e a discusso de resultados.
Num artigo, o desenvolvimento volta-se para o tratamento da matria ou as-
sunto de modo abrangente e objetivo. O desenvolvimento pode corresponder a
uma breve referncia ao esquema terico, bem como apresentao e anli-
se dos resultados relativos ao estudo (DIEHL & TATIN, 2004, p. 129).
A concluso ou as consideraes finais tambm fazem parte dos elemen-
tos textuais. A concluso precisa ser fundamentada no texto, conter dedues
lgicas e corresponder aos objetivos da pesquisa, com nfase no alcance e

170 captulo 5
nas consequncias de suas contribuies, bem como no seu possvel mrito
(DIEHL & TATIN, 2004, p. 121). bom considerar, ainda, que:

A concluso no uma ideia nova, um pormenor ou apndice que se acrescenta ao


trabalho; no tampouco um simples resumo do mesmo. O assunto anunciado e de-
senvolvido desemboca na concluso, decorrncia lgica e natural de tudo que a prece-
de. A concluso , portanto, um resumo marcante dos argumentos principais, sntese
interpretativa dos elementos dispersos pelo trabalho, ponto de chegada das dedues
lgicas baseadas no desenvolvimento. (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 146).

No artigo, as consideraes finais ou concluso podem consistir numa bre-


ve anlise do que foi apresentado, destacando os resultados obtidos em face
dos objetivos propostos (DIEHL & TATIN, 2004, p. 129).

A concluso a foz da pesquisa; o ponto para o qual convergem os passos da anlise,


da discusso, da demonstrao busca de incorporao em um todo maior. A conclu-
so deve ser breve, deve ser preparada pelo corpo do trabalho e nascer espontanea-
mente dele como seu coroamento esperado e previsto ao longo do exame de tudo o
que a precede (RUIZ, 2008, p. 76).

5.4.3 Elementos ps-textuais

Os elementos ps-textuais, embora tenham relao com o texto, so apresen-


tados aps a parte textual. Geralmente, so dispostos na seguinte ordem: re-
ferncias bibliogrficas, glossrio, apndices e anexos (DIEHL & TATIN, 2004,
p. 122). Nos artigos, comum constar entre os elementos ps-textuais, alm
da referncia e de possveis anexos, o resumo traduzido ou abstract e as pala-
vras-chave em lngua estrangeira (quando recomendado por normas editorias
de peridicos).
As referncias so elementos que permitem a identificao das fontes e dos
documentos utilizados no trabalho. Todas as obras citadas ou mencionadas no
texto devem constar nas referncias ao final, seguindo-se as normas da ABNT e
as recomendaes dos manuais de TCC.

captulo 5 171
O glossrio deve constar entre os elementos ps-textuais quando houver
quantidade significativa de palavras utilizadas ao longo do texto que carecem
de explicao ou de terem seu significado exposto com preciso.
Os apndices so elaborados pelo prprio autor do trabalho, sendo subs-
dios ou suportes que ilustram ou esclarecem aspectos apresentados no texto,
mas que no so essenciais.
Os anexos consistem em textos ou documentos no elaborados pelo autor
do trabalho, mas que podem ser teis na ilustrao, comprovao ou funda-
mentao de aspectos ou itens apresentados no texto.

5.5 Normas para Citao


Um recurso largamente utilizado no trabalho acadmico e na pesquisa cien-
tfica diz respeito ao argumento de autoridade ou uso de documentos, ideias
e subsdios de outros autores para dar base ao que se afirma ou defende. Esse
recurso consiste em apoiar-se nas contribuies tericas ou no pensamento de
autores que so autoridade no tema ou assunto tratado. Desse modo, o traba-
lho acadmico e cientfico se vale de citaes para dar base pesquisa que se
realiza.
De acordo com Norma da ABNT, a citao pode ser definida como: Meno,
no texto, de uma informao extrada de outra fonte (NBR 14724, 2011, p. 2). As
citaes devem ser apresentadas conforme a Norma da ABNT NBR 10520/2002.
Cervo & Bervian (2002, p. 151) classificam as citaes, em relao aos aspec-
tos externos, em formais, conceituais e mistas.
As citaes formais so aquelas nas quais se transcrevem fielmente as pa-
lavras textuais de outrem. As citaes conceituais se caracterizam por snteses
pessoais que reproduzem fielmente as ideias de outrem. As citaes mistas
acontecem se na sntese de um texto se inserem alguns termos ou expresses
textuais tirados de documentos (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 151).
Em relao ao documento consultado, as citaes podem ser diretas e
indiretas.

a) A citao direta a transcrio ou cpia literal de parte do texto de ou-


tro autor (DIEHL & TATIN, 2004, p. 134-135). Portanto, a citao direta a trans-
crio textual de parte da obra do autor consultado (NBR 10520, 2002, p. 2).

172 captulo 5
b) A citao indireta a transcrio livre do texto do autor consultado,
constituindo-se numa reconstruo da ideia original (DIEHL & TATIN, 2004,
p. 134-135). Portanto, a citao indireta um trecho ou texto baseado na obra
do autor consultado (NBR 10520, 2002, p. 2).

1. No interessante fazer o uso seguido de citaes. Sempre que as fizer, comente


as antes ou depois no texto.
2. No termine seu texto com citaes.
3. Sempre utilize o itlico como destaque grfico para palavras e expresses em
outro idioma.

As citaes diretas podem ser classificadas em citaes breve e longa, e de-


vem seguir algumas normas, como:

a) Citao breve: citao direta de at trs, devendo ser transcrita no cor-


po do texto entre aspas e com a indicao da fonte. A indicao pode ser por
referncia simplificada, colocando o sobrenome do autor e a data da obra junto
citao, ou por referncia completa, com os dados bibliogrficos completos
em nota de rodap ou aps o final do texto.

Exemplo 1:
Conforme Cervo & Bervian (2002, p. 151), as citaes so comumente utili-
zadas em trabalhos acadmicos com dois propsitos distintos: mostrar erudi-
o por parte de quem escreve ou utilizar a autoridade acadmica e cientfica
de renomados autores.

Exemplo 2:
Deve-se atentar para o fato de que as citaes so comumente utilizadas
em trabalhos acadmicos com dois propsitos distintos: mostrar erudio por
parte de quem escreve ou utilizar a autoridade acadmica e cientfica de reno-
mados autores (CERVO & BERVIAN, 2002, p. 152).

b) Citao longa: citao direta com quatro ou mais linhas, devendo ser
transcrita sem aspas e em pargrafo prprio, o qual deve ter recuo de 4 cm da
margem esquerda, com letra menor do que a do corpo do texto e em espaa-
mento simples. A referncia tambm deve ser feita junto citao.

captulo 5 173
A tradio acadmica e editorial brasileira adota dois tipos de referncia para as cita-
es. Quando a indicao bibliogrfica colocada logo em seguida citao, antes
do ponto final, trata-se de citao no estilo autor-data (ou americano). Quando se usa,
aps a ltima palavra da citao, um nmero de referncia para remeter nota de
rodap, trata-se de citao no estilo sistema de chamada (ou francs). Qualquer que
seja sua opo, utilize apenas um dos estilos do comeo ao fim do texto. (CERVO &
BERVIAN, 2002, p. 152).

Outra recomendao importante diz respeito chamada citao de citao.


Citao de citao a citao direta ou indireta de um texto em que no se
teve acesso ao original. Nesse caso, deve-se utilizar a expresso latina apud,
que quer dizer citado por, conforme, segundo (NBR 10520, 2002, p. 1)

Exemplo 1:
De acordo com Chiavenato (2000 apud DIEHL & TATIN, 2004, p. 134), as
empresas so organizaes sociais que utilizam recursos para atingir objeti-
vos, e podem ser empresas lucrativas ou no lucrativas.

Exemplo 2:
preciso considerar que as empresas so organizaes sociais que utili-
zam recursos para atingir objetivos, podendo ser empresas lucrativas ou no
lucrativas (CHIAVENATO, 2000 apud DIEHL & TATIN, 2004, p. 134).
Note que sempre que for feita a referncia com o sobrenome do autor e a
data, preciso colocar os dados bibliogrficos completos na referncia ao final
do trabalho. Alis, as normas e recomendaes sobre as referncias bibliogrfi-
cas o prximo e ltimo item deste captulo.

As transcries devem receber destaque aspas ou destaque grfico (diminuio da


fonte) , sendo que: as transcries devem ser colocadas entre aspas duplas e a trans-
crio dentro de outra indicada por aspas simples:
1. As transcries at trs linhas so inseridas no corpo do texto e acima de trs
linhas em pargrafos isolados, com recuo de 4 cm da margem da esquerda, com
letra menor que a do texto utilizado, sem aspas e espaamento entrelinhas
simples;

174 captulo 5
2. Os pontos indicadores de supresses e acrscimos devem ser postos entre col-
chetes [ ];
3. A omisso em citao somente poder ser usada se no alterar o sentido do texto
ou da frase e deve ser indicada pelo uso de reticncias entre colchetes [...];
4. Para destacar palavras ou frases, usa-se o grifo (negrito) seguido da expres-
so (grifo nosso) entre parnteses;
5. As incorrees e incoerncias so indicadas pela expresso [sic] entre colche-
tes, logo aps a ocorrncia;
6. Quando se tratar de um texto que foi traduzido pelo autor (acadmico que
est escrevendo o trabalho), incluir a expresso (traduo nossa) entre parnteses;
7. Em caso de citaes subsequentes de uma mesma obra, pode-se adotar a refe-
renciao de maneira abreviada, desde que no existam referncias intercaladas de
outras obras do mesmo autor. Veja quais so:

Idem mesmo autor Id.


Ibidem na mesma obra Ibid.
Loco citato no lugar citado loc. cit.
Passim aqui e ali, em diversas passagens passim.
Confira, confronte cf.
Sequentia seguinte ou que se segue et seq.
Apud citado por, conforme, segundo. apud.

5.5.1 Sistema numrico

Neste sistema, a indicao da fonte feita por uma numerao nica e conse-
cutiva, em algarismo arbico, remetendo lista de referncias ao final do tra-
balho, do captulo ou parte dele, na mesma ordem em que aparecem no texto.
No se inicia a numerao das citaes a cada pgina. O sistema numrico no
deve ser utilizado quando h notas de rodap. A indicao da numerao pode
ser feita entre parnteses, alinhada ao texto ou situada pouco acima da linha do
texto em expoente linha deste, aps pontuao que fecha a citao.

Exemplos
Como disse Clarice Lispector, apesar de, temos que continuar vivendo. (15)
Como disse Clarice Lispector, apesar de, temos que continuar vivendo.15

captulo 5 175
5.5.2 Sistema autor-data

Neste sistema, a indicao da fonte feita pela apresentao do sobrenome


de cada autor ou pelo nome da entidade responsvel at o primeiro sinal de
pontuao, seguido(s) da data da publicao do documento e da(s) pgina(s)
da citao, no caso de citao direta, separados por vrgula e entre parnteses.

Exemplos
No texto: A chamada pandectstica havia sido a forma particular pela qual
o direito romano fora integrado no sculo XIX na Alemanha em particular.
(LOPES, 2000, p. 225).
Na lista de referncias: LOPES, Jos Reinaldo de Lima. O direito na hist-
ria. So Paulo: Max Limonad, 2000.
No texto: Merriam e Caffarella (1991) observam que a localizao de recur-
sos tem papel crucial no processo de aprendizagem autodirigida.
Na lista de referncias: MERRIAM, S.; CAFFARELLA, R. Learning. In
Adulthood: a comprehensive guide. San Francisco: Jossey-Bass, 1991.

Quando o(s) nome(s) do(s) autor(es), instituio(es) responsvel(eis) es-


tiver(em) includo(s) na sentena, indica-se a data entre parnteses, acrescida
da(s) pgina(s), se a citao for direta.

Exemplos
Em Teatro Aberto (1963), relata-se a emergncia do teatro do absurdo.
Em Morais (1955, p. 32), assinala [...] a presena de concrees de bauxita
no Rio Cricon.
As informaes de data e de pgina (para o caso de citao literal) devem
sempre vir acompanhadas do nome do autor quando ele aparecer no texto;
quando no aparecer, no final da sentena. Quando o documento citado no
tiver autoria, coloca-se a primeira palavra do ttulo, reticncias (...), vrgula, o
ano e a pgina (para o caso de citao literal).

Deve-se utilizar o sistema autor-data para as citaes no texto e as notas de rodap


para as notas explicativas. As notas de rodap podem ser conforme os itens abaixo e
devem ser alinhadas, a partir da segunda linha da mesma nota, abaixo da primeira letra

176 captulo 5
da primeira palavra, de forma a destacar o expoente e sem espao entre elas e com
fonte menor (10). Todas as notas devero ser numeradas sequencialmente e aparecer
no p de pgina da respectiva folha em que consta a nota. As informaes nunca de-
vero passar para as prximas folhas.

Exemplos
1. Veja-se, como exemplo desse tipo de abordagem, o estudo de Netzer (1976).
2. Encontramos esse tipo de perspectiva na 2a parte do verbete referido na nota
anterior, em grande parte do estudo de Rahner (1962).

5.6 Normas para Referncia

CONEXO
Acesse a Norma da ABNT NBR 6023/2002, que orienta a elaborao de referncias, no
link: http://www.cch.ufv.br/revista/pdfs/10520-Citas.pdf

A referncia definida pela ABNT NBR 14724/2011, em sua terceira edio,


como conjunto padronizado de elementos descritivos retirados de um docu-
mento, que permite sua identificao individual. Essa norma confirma que
as referncias, ao final do trabalho, devem ser separadas entre si por um espa-
o simples em branco. O ttulo que indica as referncias deve ser sem indica-
tivo numrico e dispensa o adjetivo bibliogrficas (NBR 14724, 2011, p. 3,10).
As referncias se constituem em elemento obrigatrio e devem ser elabora-
das conforme a ABNT NBR 6023/2002 (NBR 14724, 2011, p. 9).

A referncia bibliogrfica pode aparecer:


1. Inteiramente includa no texto;
2. Parte no texto, parte em nota de rodap;
3. Em nota de rodap ou de fim de texto;
4. Em lista bibliogrfica, sinaltica ou analtica;
5. Encabeando resumos ou recenses (resenhas).

captulo 5 177
Voc deve sempre consultar a NBR 6023/2002 para sanar dvidas e obter
orientaes seguras e detalhadas sobre a elaborao de referncias de livros,
monografias, teses, artigos de revistas e jornais, textos da internet, vdeos, fil-
mes etc.
Essa Norma da ABNT traz definies importantes dos tipos de documentos
que voc pode utilizar para realizar uma pesquisa e como fazer a sua referncia,
dando orientaes e oferecendo vrios exemplos de como redigir a referncia
completa.

Tipos de documentos que podem ser utilizados para a realizao de pesquisas e devem
ser referenciados

Categoria Material

Livros Livro, monografias, teses, dissertaes, TCC.

Peridicos Revistas, jornais.


Documentos jurdicos. Acrdos, decises e sentenas das cortes ou tribunais,
leis, decretos, portarias, jurisprudncia, doutrina.
Documentos eletrnicos Internet, CD-ROM, e-mail, imagens (filmes, DVDs ou fitas
obtidos em meio legvel por de vdeo).
computador.
Documento iconogrfico. Fotografia, desenho.
Documento cartogrfico. Mapa, globo, plantas.
Documento sonoro e musical. CD, fita cassete, disco, partituras.

As referncias devem possuir os elementos essenciais e podem tambm


apresentar elementos complementares. Esses elementos devem ser retirados
do prprio documento, mas quando isso no for possvel, utilizam-se outras
fontes de informao, indicando-se os dados assim obtidos entre colchetes
(NBR 6023, 2002, p. 2).
Os elementos essenciais se constituem nas informaes indispensveis
identificao do documento. Os elementos essenciais esto estritamente
vinculados ao suporte documental e variam, portanto, conforme o tipo (NBR
6023, 2002, p. 2).

178 captulo 5
Os elementos complementares so as informaes que, acrescentadas aos
elementos essenciais, permitem melhor caracterizar os documentos (NBR
6023, 2002, p. 2).
Ao elaborar a referncia de livros, a ordem bsica apresentar os seguintes
elementos essenciais: Autor, ttulo, subttulo (quando houver), edio (quando
houver), local, editora e data de publicao.
O autor deve ser introduzido pelo ltimo sobrenome, em letras maisculas,
seguido de seu prenome e outros sobrenomes, abreviados ou no. O ttulo deve
ser marcado em negrito ou em itlico, mas preciso manter a uniformidade
dessa marca na elaborao das referncias, no devendo variar entre uma e ou-
tra. O ttulo deve ser reproduzido como consta no original, porm apenas a pri-
meira palavra deve conter inicial maiscula (salvo em caso de nome prprio).
Quando houver subttulo, este deve ser separado do ttulo por dois-pontos. O
ttulo separa-se do local pelo uso do ponto e o local, por sua vez, separa-se da
editora por dois-pontos. A editora separa-se da data por vrgula, terminando
com ponto final (NBR 6023, 2002, p. 3-5).
Exemplos:

IUDCIBUS, Srgio de. Anlise de balanos: anlise da liquidez e do endivida-


mento; anlise do giro; rentabilidade e alavancagem financeira. 6.ed. So Pau-
lo: Atlas, 1995.

SANTOS, P. G. Histria do Brasil. Rio de Janeiro: Saberes, 1998.

SILVA, Jlio C. Notcias de minha terra. 2. ed. So Paulo: Edies Modelo, 1978.

Como j informado anteriormente, devem-se incluir nas referncias apenas as obras


que so citadas no texto.
Exemplos

Um autor: ALMEIDA, A. F. Portugus bsico: gramtica, redao e textos. 3. ed. So


Paulo: Atlas, 1992.
Dois autores: MARTINS, D. S.; ZILBERKNOP, L. S. Portugus ins-trumental: de
acordo com as atuais normas da ABNT. 24.ed. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2003.
Trs autores: RIESMAN, D.; GLAZER, N.; DENNEY, R. A Multido solitria: um estu-
do da mudana do carter americano. So Paulo: Perspectiva, 1971.

captulo 5 179
Mais de trs autores: ADAMS, R. N. et al. Mudana social na Amrica Latina. Rio
de Janeiro: Zahar, 1967.
Artigo de peridico: TOURINHO NETO, F. C. Dano ambiental. Consulex, Revista
Jurdica, Braslia, DF, v. 1, n. 1, p. 18-23, fev. 1997.
Jornal: NAVES, P. Lagos andinos do banho de beleza. Folha de S. Paulo, So
Paulo, 28 jun. 1999. Folha Turismo, Caderno 8, p. 13.
Artigo da Internet: CASTRO, Daniel. Anlise: redes saem vitoriosas com padro japo-
ns de TV digital. Folha de S. Paulo, So Paulo, 8 mar. 2006, Folha Dinheiro. Dispon-
vel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/dinheiro/ult91u105780.shtml>. Acesso
em: 10 mar. 2015.

Voc deve levar em conta que h diversas variantes nos dados das obras que pode-
ro ser utilizadas para sua pesquisa. Por isso, indispensvel lanar mo das orien-
taes contidas na Norma da ABNT. Entre as orientaes, voc vai encontrar aquelas
que estabelecem a forma correta de se fazer referncia de documentos, como artigos,
imagens ou filmes, em meios eletrnicos (Internet, DVD, CD-ROM etc.).

ATIVIDADES
01. Quais so as publicaes da ABNT que oferecem orientao para normalizao de cita-
es e referncias no trabalho acadmico-cientfico?

02. Mencione alguns aspectos que devem ser considerados na escolha do tema. Diante
das possveis dificuldades que voc pode encontrar na escolha do tema, qual dos aspectos
mencionados lhe parece mais relevante?

03. Tome um projeto de pesquisa ou uma monografia que voc ter que fazer. Aplique as
regras apresentadas anteriormente para seu planejamento. Redija cada tpico de acordo
com o que voc j sabe sobre ele.

04. Para Albert Einstein, o pensamento cientfico tem o olho aguado para mtodos e instru-
mentos, mas cego quanto a fins e valores. Voc concorda com essa afirmao? Explique.

180 captulo 5
REFLEXO
A postura cientfica , antes de tudo, uma atitude ou disposio subjetiva do pesquisador que
busca solues srias, com mtodos adequados para o problema que enfrenta. Essa postura
no inata na pessoa; ao contrrio, forjada ao longo da vida, custa de muito esforo e
de uma srie de exerccios. Ela pode e deve ser aprendida. A postura cientfica, na prtica,
expresso de uma conscincia crtica, objetiva, racional.
A conscincia crtica levar o pesquisador a aperfeioar seu julgamento e a desenvolver
discernimento, capacitando-o a distinguir e a separar o essencial do superficial, o principal
do secundrio. Criticar julgar, distinguir, discernir, analisar para melhor poder avaliar os
elementos componentes da questo. A crtica, assim entendida, no tem nada de negativa. ,
antes, uma tomada de posio, no sentido de impedir a aceitao do que fcil e superficial.
O crtico s admite o que suscetvel de prova.
A conscincia objetiva, por sua vez, implica o rompimento corajoso com as posies
subjetivas, pessoais e mal fundamentadas do conhecimento vulgar. Para conquistar a obje-
tividade cientfica, necessrio libertar-se da viso subjetiva de mundo, arraigada na prpria
organizao biolgica e psicolgica do sujeito e ainda influenciada pelo meio social.
A objetividade a condio bsica da cincia. O que vale no o que algum cientista
imagina ou pensa, mas aquilo que realmente . Isso porque a cincia no literatura. A obje-
tividade torna o trabalho cientfico impessoal a ponto de desaparecer, por exemplo, a pessoa
do pesquisador. S interessam o problema e a soluo. Qualquer um pode repetir a mesma
experincia, em qualquer tempo, e o resultado ser sempre o mesmo, porque independe das
disposies subjetivas.
Nada impede que um pesquisador parta de suas prprias experincias de vida, obser-
vaes ou reflexes para formular um problema de pesquisa ou enunciar suas hipteses
explicativas, mas a verdade ltima e final deriva da pesquisa, da anlise das informaes e
dos dados e da ponderao sobre o que especfico de sua experincia e o que pode ser
generalizado para objetos, fatos ou fenmenos anlogos. A objetividade da postura cientfica
no aceita meias solues ou solues apenas baseadas nas experincias ou reflexes pes-
soais. O eu acho, eu creio, eu penso, no satisfazem a objetividade do saber.
Finalmente, a postura cientfica implica aes racionais. As razoes explicativas de uma ques-
to s podem ser intelectuais ou racionais. As razes que a razo desconhece, as razes da
arbitrariedade, do sentimento e do corao nada explicam nem justificam no campo da cincia.
(CERVO, Amado Luiz. BERVIAN, Pedro Alcino. SILVA,
Roberto da. Metodologia cientfica. 7ed. So Paulo: Pearson, 2007.)

captulo 5 181
LEITURA
OLIVEIRA, Slvio Luiz de. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisa, TGI, TCC,
monografias, dissertaes e teses. So Paulo: Pioneira, 1999.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: Informao e documentao.
Referncias. Elaborao. Rio de janeiro, 2002.
_________. NBR 10520: informao e documentao citaes em documentos - elaborao. Rio
de janeiro, 2002.
_________. NBR 14724: informao e documentao - trabalhos acadmicos - apresentao. 3. ed.
Rio de Janeiro, 2011.
BARROS;Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos da
metodologia cientfica. 3 ed. So Paulo: Pearson, 2007.
CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A. Metodologia cientfica. 5. Ed. So Paulo: Pearson, 2002.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13 ed. So Paulo: tica, 2006.
DIEHL, Astor A.; TATIN, Denise C. Pesquisa em cincias sociais aplicadas: mtodos e tcnicas.
So Paulo: Pearson, 2004.
GOLDIM, Jos Roberto. Rompendo os limites entre cincia e tica. Episteme. Porto Alegre, n. 10,
2000, pp. 31-37.
JAPIASS, Hilton. MARCONDES, Danilo. Dicionrio bsico de filosofia. 4 ed. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 2006.
OLIVEIRA, Slvio Luiz de. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisa, TGI, TCC,
monografias, dissertaes e teses. So Paulo: Pioneira, 1999
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica. Guia para eficincia nos estudos. 6 ed. So Paulo: Atlas,
2008.
SOUZA, Carlos F. Mathias. Direito Autoral. 2 ed. Braslia: Braslia Jurdica, 2003.
TARGINO, Maria das Graas. Produo intelectual, produo cientfica, produo acadmica:
facetas de uma mesma moeda? In: CURTY, Renata Gonalves (Org.). Produo intelectual no ambiente
acadmico. Londrina : UEL/CIN, 2010.

182 captulo 5
GABARITO
Captulo1

01. O aluno deve explicar que o Teocentrismo era a busca de todas as respostas em Deus
em detrimento da razo, o que impedia o desenvolvimento cientifico ao impedir que as res-
postas no fossem mediadas pela justificativa religiosa.
02. O iluminismo foi uma das marcas mais importantes do sculo XVIII, tambm conhecido
como sculo das luzes. Luzes significavam, nesse momento, o poder da razo humana de in-
terpretar e reorganizar o mundo. Na economia, o liberalismo representava as aspiraes da
burguesia desejosa de gerenciar seus negcios sem a interveno do Estado mercantilista.
Na poltica, as ideias liberais opunham-se ao absolutismo. Rousseau retomou a discusso do
contrato social numa perspectiva menos elitista e mais democrtica. Na moral tambm se bus-
cavam novas formas laicas, que possibilitassem a naturalizao do comportamento humano. Na
religio vemos o abandono dos dogmas e fanatismos e a busca de uma religio natural.
A educao se desvinculava da religio, pregava-se a modernizao do pas atravs do
progresso cientfico e pela difuso do saber dos pensadores modernos, atravs do incentivo
da educao pblica, ou seja, a escola defendida nesse perodo histrico deveria ser leiga e
livre, independente de privilgios de classe. Esses pressupostos sugeriam a defesa de algu-
mas ideias, que nem sempre foram colocadas em prtica:
Educao ao encargo do Estado;
Obrigatoriedade e gratuidade do ensino elementar (instruo pblica);
Nacionalismo;
nfase nas lnguas vernculas, em detrimento ao latim;
Orientao pratica voltada para as cincias, tcnicas e ofcios, no mais privilegiando o
estudo exclusivamente humanstico.

Captulo2

01. Ao estabelecer o tipo de pesquisa que ser adotado o aluno pode, consequentemente,
estabelecer como mais facilidade em seu projeto de pesquisa o objetivo, a fonte de informa-
es, os procedimentos de coleta e natureza dos dados.
02. Resposta pessoal

captulo 5 183
Captulo3

01. O aluno deve entender que o fichamento, o resumo e a resenha podem ser um excelente
recurso para no se perder os dados bibliogrficos, as anotaes de aula ou os apontamen-
tos decorrentes de uma leitura. Os dados bibliogrficos, as anotaes e os apontamentos
contidos nestes documentos devem ser considerados como uma memria exterior, pois
quando bem organizados eles at podem se constituir uma minibiblioteca para uso pessoal
(CERVO & BERVIAN, 2002, p. 92).
02. Resposta pessoal

Captulo4

01. Resposta pessoal

Captulo5

01. O aluno deve indicar que so: NBR 6023, NBR 10520 e NBR 14724
02. Na construo do projeto de pesquisa, um primeiro momento deve ser dedicado se-
leo do tema.
a) O tema pode nascer da observao atenta do cotidiano, a partir do direcionamento
do para circunstncias e assuntos que podem revelar problemas ou temas interes-
santes;
b) A escolha do tema pode relacionar-se com a experincia do estgio curricular ou
com a vida profissional, por meio de vivncias de situaes que merecem ser inves-
tigadas e compreendidas mais detidamente. s vezes, uma lacuna na for-mao
profissional ou um problema importante na experincia profissional que no pde
ser compreendido e estudado mais rigorosamente podem motivar a escolha do
tema (GONSALVES, 2001, p. 28).
c) O contato com estudiosos, pesquisadores, especialistas, professores e tutores, de
modo individual ou em situaes coletivas (como em eventos cientficos e acadmi-
cos) pode proporcionar reflexes e identificao de temas relevantes.
d) O estudo e a leitura de livros do contexto acadmico podem oferecer algumas
questes ou indicar assuntos que ainda precisam ser analisador ou aprofundados.
e) O tema tambm pode surgir da criatividade, da descoberta repentina e algumas
vezes casual de um problema a ser investigado (GONSALVES, 2001, p. 27).
03. Resposta pessoal
04. Resposta pessoal

184 captulo 5