You are on page 1of 4

Universidade Federal da Bahia

Faculdade de Filosofia e Cincias humanas


Colegiado de Museologia 2016.1
FCHG48: Ao Cultural e educativa com patrimnios - Docente: Luciana Messeder Ballardo
Nome: Mariana Cerqueira Rodriguez Matrcula: 2015.16264

Fichamento: CURY, Marlia Xavier. Educao em museus: panorama, dilemas e algumas


ponderaes. Ensino em Re-Vista, v.20, n.1, p.13-28, jan./jun. 2013.

Marilia Xavier Cury doutora em cincias da comunicao, professora da


Universidade de So Paulo, com atuao profissional no Museu de Arqueologia e
Etnologia, vinculado mesma universidade. Neste artigo publicado em 2013, o
principal interesse da autora trazer para a discusso a especificidade da educao
praticada nas instituies museolgicas, defendendo uma viso de museu como meio de
comunicao, cujo principal objetivo deve estar centrado em despertar a conscincia,
estimular questionamentos e o pensamento crtico.

Traz Ulpiano B. de Meneses para o debate, a partir de sua concepo de que


educar significa promover a autonomia do sujeito, ou seja, garantir ao individuo
condies para que ele continue sempre a educar-se. importante que a definio de
educao trabalhada pelas instituies museolgicas esteja em sintonia com esses
ideais, distanciando-se tanto quanto possvel dos dogmas da educao formal e
autoritria. Interessante notar a definio de crtica proposta por Ulpiano: A
capacidade crtica, precisamente, a capacidade de separar, distinguir, circunscrever,
levantar diferenas e avalia-las, situar e articular os inmeros fenmenos que se
entrelaam na complexidade da vida. (...) (p.14) Na perspectiva do autor, a educao
deve ser compreendida como ao revestida de criticidade. O comprometimento dos
museus deve ser justamente, com essa formao crtica, propondo aos visitantes que
participem ativamente do processo museal.

O papel dos museus como lugares produtores de conhecimento fundamental,


para que no se tornem apenas locais passivos de transmisso de informao. O ponto
de partida do processo educativo deve ser o enfrentamento do universo das coisas
materiais, utilizadas no como ilustrao, mas como campo frtil de explorao. A
especificidade dos museus so seus acervos e suas capacidades educacionais infinitas:
(...) a problemtica do museu justamente a problemtica da cultura material, mas
em um lugar institucionalizado que se apoia em um acervo. (p.15)

A autora levanta questes sobre o que considera problemas na execuo de


programas educativos a partir de algumas linhas de atuao observadas. Entre eles, a
Sndrome do centro cultural, que pode ser um problema, j que centros culturais no
necessariamente tm acervos, nem museografia como preocupao; Ver o museu como
lugar de coisa velha, a tecnologia como nico recurso pode acabar por preencher um
espao que seria de aprendizagem elaborada pelos educadores; a Sndrome do
conhecimento prvio, que espera que o pblico possua um capital cultural anterior,
modelo que ignora outros saberes e outras formas de participao baseados em outros
cdigos culturais; a Sndrome do depois, que restringe a atuao do educador ao
contedo pronto e disponvel preso ao pesquisador, sem considerar que o educador
igualmente produtor de conhecimento e deve participar ativamente da formulao de
narrativas e discursos, em parceria com os demais profissionais e O intangvel e a
sndrome da moda, forte aproximao com a indstria do entretenimento, os museus
sem acervo negam a materialidade, o que apenas enfraquece aquilo que na verdade
deveria ser o potencial dessas instituies como produtoras do conhecimento.

Cury est bastante preocupada com a Comunicao Museolgica e a maneira


como ela influencia na educao em Museus. a comunicao que faz com que o
processo curatorial se complete, ela no a ultima etapa do processo curatorial e sim o
incio da possiblidade de participao dos sujeitos que frequentam os Museus. Nessa
perspectiva inegvel a importncia dos visitantes para o espao museal, pois atravs
do contato com o pblico e dos usos que esse pblico faz dele que o museu se realiza
plenamente e pode cumprir sua funo social.

A comunicao deve ser entendida como encontro, troca, negociao de


significado da mensagem museolgica, de forma a equilibrar o poder dos polos emissor
e transmissor, sendo os dois ativos no processo. necessrio que o visitante se aproprie
da mensagem e a recrie a partir de novos significados. Da mesma forma, essa
mensagem ressignificada do publico deve ser apropriada pelos profissionais dos museus
e integrada s atividades cotidianas da instituio, agregando, valor ao processo
curatorial como um todo.

Trazendo o aspecto poltico das instituies museais, Cury destaca que a


comunicao no uma relao simples e que a negociao da mensagem um jogo de
poder, que responde a interesses diferenciados, muitas vezes antagnicos. A
compreenso desse processo de ressignificao cultural a base de um pensamento que
integra cultura e comunicao. Sob essa tica, a educao estaria inserida na dimenso
da comunicao cultural, j que s se efetiva se a comunicao se completar. Assim,
tanto os profissionais dos museus, como o pblico, participam dos processos de
musealizao.

Para Cury, o publico importante para a prpria discusso do que venha a ser o
patrimnio cultural e sua apropriao deve partir da vivencia cotidiana, assim como no
processo educativo, mais eficaz quando aprendemos a partir daquilo que j se
sabemos, j vivenciamos e j experimentamos. O fator determinante do processo de
aprendizagem em museus so as experincias de vida dos visitantes, no podemos
desprezar esse contedo to valioso. Sendo o educador um comunicador, ele deve
articular da melhor forma possvel, a cultura material ao cotidiano, alcanando
diferentes pblicos.

O museu contemporneo fruto do saber moderno, por serem instituies


elitizadas, a maioria dos espaos ainda relutam em abrigar elementos da cultura popular.
Os novos museus devem fugir dessa lgica, revelando-se como locais de resistncia
cultural. O que seria esse saber popular? so aqueles conhecidos por toda a sociedade,
mas vividos de forma especial e intensa pela cultura popular como resqucio da
condio grupal de outrora. Eles esto diludos no cotidiano e alguns podem ser
mencionados como cooperao, solidariedade, generosidade, oralidade, f,
religiosidade, espiritualidade, sentimentalismo, afetividade, valores, familiares e
outros. (p. 19) preciso que os museus cumpram sua funo poltica, reconheam e
valorizem as experincias coletivas, abrindo-se para vrias estticas representativas da
sociedade, inclusive, a popular. isso que se espera dos novos museus, que sejam
transgressores e atuem politicamente.

Na perspectiva proposta por Cury, o cotidiano deve ser mediador entre o novo
museu e as pessoas. Os projetos de ao educativa nos museus devem trabalhar
conceitos como memria, alteridade, identidade, diversidade, diferenciao, tolerncia
entre outros. Os museus devem educar sobre seus processos, seus significados e suas
tcnicas. Importante tambm ensinar sua dimenso poltica, j que por seu um produto
cultural, nada tem de neutro. Patrimnio, memria e identidade so direito de todos.
Quando esto na condio de objetos de museus e da educao, necessrio lembrar,
que respondem as necessidades do tempo presente.

Segundo Cury, os processos de (des) (re) territorializao muito interessam ao


movimento da nova museologia, porque dizem respeito sobre as formas como estamos
nos relacionando com o territrio e sobre as perdas de referencias inerente a esses
processos. So questes Identitrias, processos de excluso, que se define mais pelas
diferenas do que pelas semelhanas. Relacionar-se com o patrimnio um exerccio
democrtico e na prtica o valor do patrimnio negocivel.

No entanto, preciso que se diga que o museu ensina e aprende com mtodos
diferentes do que os utilizados nas escolas. E isso muito bom. A escola seria o espao
para a educao formal, tambm um local de construo de valores com o objetivo do
exerccio da cidadania, preocupando-se com a formao integral dos alunos. O museu
o lugar de construo dos valores a partir do patrimnio cultural, deve ser suporte para o
professor, pois o patrimnio pode nos ajudar a pensar sobre ns mesmos, sobre nosso
passado e sobre nosso futuro. Para Cury, escola e museu, devem ser instituies
parceiras, as duas devem agir juntas, numa relao recproca de apoio mtuo, isso
porque o processo educacional integral e o desenvolvimento social envolve diversos
autores.

O museu um espao cultural, de carter educativo, cujas prticas se sustentam


nos postulados da cultura material e da museologia O museu possui um carter
educativo relevante, mas para isso precisa entender de forma mais sensvel
importncia de sua relao com o publico. necessria a superao de pontos de vista
particulares, para a construo de um projeto educacional que possa beneficiar os
estudantes e as comunidades. O educador tambm curador, pois participa do processo
curatorial. Ambos devem fazer parte de um mesmo projeto de gesto, estabelecido
previamente. Uma ao integradora de todas as partes, eficiente e que garanta uma
gesto participativa, definindo o alcance comunicacional do museu. Essa poltica,
sustentada conceitualmente se expressa em programas. A programao a
operacionalizao e o sistema seria o conjunto que atua como processo.

Ao traar um panorama sobre a educao em Museus, Marlia Xavier Cury


acaba por abordar questes pertinentes que surgem no seio da renovao museolgica
observada nas ultimas dcadas do sculo XX, que trouxeram aos Museus um aspecto
mais democrtico. A autora pensa a educao de forma particular, uma educao crtica,
que parta dos processos comunicacionais participativos. Ao educativa no pode ser
confundida com educao, atrs de cada termo h um conceito especfico que deve ser
devidamente compreendido. A ao educativa consequncia de planejamento e
construo conceitual, terica, metodolgica e estratgica, levando a um processo
crtico. Assim como a comunicao, devem estar integradas s demais atividades da
instituio, entendidas como um processo.

Aprender pode ser um processo prazeroso, mas nem sempre fcil. Os museus
podem ajudar a educao a livrar-se das amarras da transmisso da informao,
propondo a perspectiva de produo do conhecimento, onde o educador atua como um
grande articulador de processos e o pblico agente ativo. Para isso, fundamental que
os profissionais de museus visualizem o potencial educacional do objeto musealizado e
de suas ressonncias, sem fugir da especificidade da educao em museu, que a
prpria materialidade.