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SINTESIS METODOLOGIAS Y

TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN

Extraído de la Unidad Didáctica sobre Procesos y Métodos de
Investigación. Formación de Formadores, Grupo CIFO, elaborado por
Bonifacio Jiménez y José Tejada (2007)

Publicado como capítulo
Jiménez, B. y Tejada, J. (2007). Procesos y métodos de investigación en J.
Tejada y Giménez, V. (Coords.). Formación de Formadores Escenario
Institucional. Tomo II (pp.543-630). Madrid: Thomson

Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación

INDICE

1 METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN .................................. 3
1.1 Metodologías de orientación empírico-analítica .......................... 5
1.1.1 Las variables: tipos y funcionalidad.............................................. 5
1.1.2 Las hipótesis: Formulación y contrastación. ................................ 7
1.1.3 Diseños experimentales de investigación educativa .............. 10
1.1.4 La metodología ex post facto. .................................................... 14
1.1.5 Estudios correlacionales ............................................................... 17
1.1.6 Metodología descriptiva .............................................................. 18
1.1.7 La investigación histórica. ............................................................ 20
1.1.8 La población y muestra ................................................................ 22
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................... 25

2 Bonifacio Jiménez - José Tejada, CIFO, 2007

enseña. aéreos. desde una posición académica. guiar.. de exploración. cada uno de ellos presupone una conceptualización con la cual nos podemos identificar. pero en realidad. Viajes de placer. o un ferrocarril por los aledaños del polo norte? Representaría el método. de negocios.Son los supuestos apriorísticos. en coche.. helicóptero. CIFO. velero. habla en tercera persona. Deben unirse varios aspectos (supuestos/postulados) y también valoraciones relacionadas con el tipo de viaje. facilitar o crear las condiciones para que el alumno sea capaz de estructurar o de descubrir determinado conocimiento y dar sentido a sus aprendizajes. viabilidad presupuestaria. y todo ello pensando en la finalidad. ¿Qué representaría un viaje fluvial por el desierto. Una vez tomada la decisión ¿cómo realizarlo?. todo viaje se inicia con una finalidad.. marítimos. Una vez asumido el concepto de viaje y su finalidad. él no hace una investigación. Debe ser una postura. porque dependiendo de diferentes opciones debemos escoger aquella que nos proporcione mayores garantías de éxito. avión. como docente en el sentido de enseñar. medio de transporte. espaciales. de la investigación o de los procedimientos inherentes en cualquier proceso de indagación profunda. hacerlo para cubrir el propósito. intereses personales. Los tipos de viaje resultan ser los paradigmas ¿qué se entiendo por viaje?. en bicicleta. la forma de poder realizar el viaje. El viaje (la investigación) puede realizarse de muchas maneras. Son muchas las posibilidades. Coherencia y pragmatismo.. cuenta. son las modalidades.... debemos obrar.. El profesor. por sí mismos no resuelven nada. se necesitan más datos. unas lineales y otras en paralelo.. de la ciencia. a caballo. submarino.. deben agruparse: terrestres. Una vez determinada esta opción. cada una de estas cumple mejor que otras determinados objetivos. demuestra o proporciona los medios y situaciones para llevarla a cabo. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación 1 METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Muchas son las posibilidades de realizar investigación en educación. que deben realizar cuando se lleva a cabo un proceso de investigación. empezando por el principio.. condiciones temporales.José Tejada. en barco. barco. más o menos acorde con una visión del mundo. 2007 3 .. es decir. existe un interés. mostrar. en principio ecléctica. motivo más o menos explícito.. también más o menos libremente manifestado. en estos casos hace de relator. ¿Cómo debemos viajar? Es prematuro decidir. Podemos ir a pie. del mismo modo sopesar contraindicaciones o contradicciones. en la que se incluya una crítica constructiva que ayude a tomar decisiones a la hora de abordar este ese correlato de acciones. por ejemplo “marítimo”.. tren... No es éste el momento de justificar una posición personal.¿o sólo hay un tipo de viaje que consiste en trasladarse de uno a otro lugar? ¿o nada más un viaje trascendental el paso de la vida a la muerte? ¿el viaje consiste en vivir?. más o menos definida. ¿por qué optamos? Barca. fluviales. Bonifacio Jiménez . Es como el asesor o responsable de una agencia de viajes.

en términos genéricos..José Tejada. Se puede. que puede -ex post facto -investigación presentar distintas -descriptiva fenomenológica modalidades: -investigación etnográfica -la investigación participativa -el interaccionismo simbólico. comida. una preparación. La misma tiene en cuenta los diferentes planteamientos previamente apuntados y los implícitos en el propio proceso de investigación. -investigación crítica. si es preciso. si se admite. profundizar. sin olvidar la posible y necesaria complementariedad entre las mismas. Metodologías y modalidades de investigación en educación Metodologías de Metodologías Metodologías orientadas orientación empírico interpretativas y hacia el cambio y la analíticas. desarrollar y por supuesto matizar.. Si ya hemos planteado nuestro problema. CIFO. 2007 . tanto en su para tareas de planificación modalidades son: concepción como en el y control. Las El método de la ciencia principales modalidades -cuasiexperimental crítica es la Investigación- son: acción. Otras veces es necesario estar preparados para la sorpresa. para no estar continuamente improvisando: tiempo. acometemos una descripción de las distintas posibilidades metodológicas. llega el momento de plantearse el camino para conseguir la meta. hermenéuticas. aunque. -investigación colaborativa -estudio de caso. La metodología modalidades de método eminentemente cualitativo. Tabla 1: Metodologías y modalidades de investigación en educación 4 Bonifacio Jiménez . mapas o planos. -experimental tratamiento de los datos.. Nos estamos refiriendo a la toma de decisiones en torno al método o modalidad de investigación a elegir. a aplicar es el método científico. sobre todo Las principales cualitativas. Pero volvamos al discurso. Con independencia ahora de la naturaleza del problema que influye directamente en esta decisión. transformación Cuantitativas Cualitativas Cualitativas Paradigma y método van Se admiten distintas El enfoque metodológico es asociados. Desde esta lógica podemos aglutinarlas en torno a tres grandes bloques. ¿cómo actuar? Creemos que la analogía es suficiente. se científico: fundamentalmente sirva de datos también asociadas a técnicas cuantitativos.Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación Sea cualquiera la decisión es necesaria una infraestructura.

2007 5 .1 Las variables: tipos y funcionalidad Las variables a considerar en cualquier situación de investigación son: a) Las variables extrañas o intervinientes (VE) aquellas entendidas como ajenas al estudio. por relación causal. una vez identificado el problema. es la forma de garantizar el que se realice el experimento con dos o más grupos cuyas características o situaciones contextuales sean equivalentes. independientes (aquellas que serán controladas y manipuladas) y dependientes (aquellas sobre las cuales.José Tejada. expuesto de tal forma que permita el aporte de evidencias y de posible réplica.  El planteamiento de las hipótesis. Estas diferentes opciones y/o posibilidades que permiten al investigador. metodología o diseños:  Experimental  De caso único (N=1)  Cuasiexperimental  Ex post facto.1. 1. deben ser controladas para que no actúen como variables independientes.  Descriptivas Antes de iniciar su descripción es necesario reparar en torno al papel de las variables y las hipótesis.  Dependiendo de la naturaleza del fenómeno objeto de estudio.  Dependiendo del tipo de control dan origen a diferentes tipos de estudios. operativizables y cuantificables mediante procedimientos objetivos y de posible cuantificación. Bonifacio Jiménez . CIFO.1 Metodologías de orientación empírico-analítica Todas las modalidades contempladas bajo este epígrafe poseen el denominador común definido por el método científico clásico propio de las ciencias naturales. la intención o la posibilidad de intervención del investigador en cuanto al control y manipulación de la realidad. sufren modificaciones o no por efectos de las anteriores). de forma deliberada. bien porque se estima que no afectan al mismo o porque en el caso de que se considerase. insignificante o no posible de control y manipulación). esto quiere decir que las personas o la situaciones afectadas por un experimento deben ser equivalentes en cuanto a las variables consideradas como extrañas o intervinientes. las variables son catalogadas como intervinientes (se considera que su influencia es despreciable. con carácter general en este tipo de estudios. caracterizado por:  La visión analítica de la realidad permitiendo segmentaciones Características  La identificación de esos fragmentos como variables. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación 1. manipular y controlar esa realidad se denominan experimentos.

por nacimiento. es decir. 3. 5 italiano. checo. (1999). a no ser que se trate de una magnitud física o valor matemático. Indica que según la característica entre ellos hay una diferencia que permite ordenar de mayor a menor.José Tejada. no permite “lugares vacíos”. Considerar la población sobre la que se quiere generaliza. sin embargo la diferencia no está establecida en intervalos iguales. tests Mann- Withney y análisis de varianza Kruskal-Wallis  De intervalo: Además de establecer diferencias de orden o de jerarquía. además: medianas. Implica igualdad o desigualdad. 1978. Ej. 2 francés. Identificar el problema a investigar y sopesar si éste es investigación abarcable con metodología empírico-analítica.. se otorgan de manera informal.: nº de orden. empírico 2. ni jerarquía. en muchos casos que previamente. es decir. Realizar experiencias pilotos antes de embarcarse en el experimento real La medición significa. portugués. lo cual significa tomar decisiones sobre tamaño de la muestra y técnicas de muestreo. Permite obtener frecuencias y porcentajes y 2 (chi cuadrado)  Ordinal: en este caso las diferencias observadas si que implican nivel. Permite obtener. de diversidad o de selección) serán las responsables de los efectos. entre hermanos: 1. (objeto de cambio. provocados en las c) Las variables dependientes (VD). Arnal y otros (1992) Tejada. 1990. otorgando a cada una un número. 1997. con lo cual sólo puede establecerse orden o sucesión entre posiciones.. de forma que hay un primero y un último. 2007 . Ej. o no. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación b) Las variables independientes (VI). tipo Sperman. Buendía. ni más ni menos.. orden o frecuencia 4. Seleccionar.. Las distancias entre ellos no son iguales. Cohen y Manion. por ejemplo). Los pasos recomendados son: Proceso 1. Formular las hipótesis que desea probar e identificar las analítica variables determinando las VE. estas mediciones se 6 Bonifacio Jiménez . 6.Nominal: consiste en asignar a una variable dos o más categorías medida excluyentes. adaptar o construir instrumentos válidos. 3. durante una hora de clase. CIFO. percentiles y correlaciones ordinales. 3. 5. intensidad. no amistosos por hora de clase. es decir. observables y mensurables y determinar los niveles de duración. estableciendo un control cada dos minutos. lo cual nos permite diferenciar cuatro niveles de medición (Bartolomé. No conlleva ni orden.: nacionalidad: 1 español. 4. 4. Las variables deben ser operativizadas. 2. Escalas de  . que se ha de operativizar. de mayor o menor cantidad. sustituir el concepto o constructo por algo observable o mensurable (la agresividad física. sobre aquellas variables que se espera que se modifiquen tras la acción de las VI. jerarquía o diferencia en alguna cantidad mayor o menor. VI y VD. contando la cantidad de contactos físicos.

son atribuciones.. se las denomina continuas.2 Las hipótesis: Formulación y contrastación. número. ya que pueden ser bastante amplias las posibilidades de pertenecer o poseer una u otra característica o atribución. con lo cual es posible realizar con ellas todo tipo de operaciones estadístico matemático y. Ej: el coeficiente intelectual o la distancia de casa al colegio. Pueden obtenerse estadísticos como la media. por supuesto. Ej: número de hijos por familia. a su vez subdivisibles:  Cuantitativas. que todavía no se ha manifestado.  Cualitativas.1. se las denomina discretas. Son escalas construidas a partir de un cero arbitrario. También puede considerarse a las hipótesis Bonifacio Jiménez . 1. establecido.  De razón: son escalas elaboradas a partir de la existencia del cero absoluto o carencia total de la característica a la que se alude. Una hipótesis sustantiva es una intuición. no es real. pero esto no significa que la distancia entre esos cuatro puestos sea la misma. (no implica que de “algo” realmente haya cero – o sea nada de eso que estemos midiendo-). ya que la reflexión puede dar origen a reconsiderar la primera formulación de hipótesis y/o cambiar por inclusión. o esa relación. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación realizan mediante escalas que implica una unidad de medida. CIFO. lo que se consigue es determinar numéricamente que las distancias entre las cuantificaciones asignadas a cada variable. ya que sólo se dan dos posibilidades y las que engloban al segundo ejemplo politómicas. se origina considerando las propiedades matemáticas que poseen o no. Esto no ocurre en la ordinales ya que la diferencia entre el 8º y el 4º es de 4 puestos. que es necesario contemplar respecto a las variables. Planteado el tema.José Tejada. con decimales. y sólo admitan enteros. que permiten una cuantificación. gracias al intervalo constante. todas las anteriores. en términos de causalidad. lo mismo que 20-16 = 4. exclusión o identificación unas u otras variables. Este proceso muchas veces funciona en paralelo. y asignación numérica a partir de unidades de medición objetivas. Estas mediciones asumen las características de las anteriores y además permiten establecer la igualdad de razones. significa que es igual. Otra calificación de variables. revisada la bibliografía al respecto y considerado el análisis conceptual de los elementos que lo integran y advirtiendo las variables y el tipo de aquellas que lo integran como constitutivas del problema que pretendemos investigar hemos de concentrarnos en la formulación de las hipótesis. así 88-80 = 4. las correspondientes al primer ejemplo se denominan dicotómicas. una conjetura de una verdad. debido a su origen que impiden su cuantificación. la diferencia entre el 9º y el 5º también es de 4 puestos. En caso de que no lo permitan. la desviación típica y la correlación. conocido y que se presenta con el objeto de demostrar ese conocimiento. De esta forma disponemos de dos clases de variables. si permiten una subdivisión interna de valores. 2007 7 . como por ejemplo el sexo o la profesión.

con razón.José Tejada. Las hipótesis representan el elemento esencial primigenio del método científico. 2007 . no se deben emplear palabras con connotaciones emocionales. contrastables. que aún las hipótesis que se consideran incorrectas o falsas. Teniendo como base estudios antes mencionados. -disponer de elementos para contrastar la fiabilidad y validez. La importancia de la hipótesis en las investigaciones empíricas es nuclear. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación como las posibles. una hipótesis es una declaración que pone de manifiesto la relación entre dos o más variables. Formalmente puede redactarse en modo positivo. de forma lógica. Visauta llega a decir. si es preciso se deben definir. es decir. CIFO. plausibles soluciones al problema planteado. “Esto significa que a pesar de que una hipótesis puede resultar falsa al ser sometida a prueba. racionalmente. El lenguaje y la redacción deben ser simples y sintéticos. temporal etc. entre otros posibles. objetivos y cuantificables. -establecer mecanismos de control y verificación. negativo. próxima entre el conocimiento admitido y económica en su planteamiento físico. condicional o interrogativo. la caracterización de las hipótesis vendría dada por las siguientes notas: Caracteriza Funcionalidad ción de las hipótesis -Facilitan una explicación inicial de los fenómenos -Sirven de estímulo a la investigación -Incentivan e incrementan el progreso del conocimiento -Perfilan el diseño y la metodología y se constituyen en el eje organizador de la investigación Formulación -Claridad y precisión en el lenguaje: los términos utilizados han de pertenecer al lenguaje técnico propio de la disciplina y unívocos. ya que es el elemento de enganche entre la teoría y la realidad a la vez que se constituyen en el elemento dinámico de la propia investigación al indicar. su tipología y la manera del posible acceso a los datos. sirve para como instrumento para hacer que avanzar el conocimiento científico” (1989: 110). si relacionan solamente dos variable (una VI y otra VD) 8 Bonifacio Jiménez . Comprobabilidad. y -ser generalizables. -Relación. económico. sugerir. Clasificación Según el número de variables implicadas -Simples. que son necesarias comprobar en la realidad mediante evidencias. -ser replicables. introducir o suprimir las relaciones entre las variables. que implica -obtener datos empíricos. son verdaderamente útiles al científico.

cuando se afirma que existe relación o diferencia entre VI y VD de manera afirmativa. estadísticamente. pero sin necesidad de establecer dependencia entre una variables y otras. para prueba su existencia o no en una determinado situación. se advierte la relación pero no su naturaleza. y. -nula. De forma opuesta. sino que tal hipótesis está apoyada. Este tipo de hipótesis. en más o en menos. que no existe relación o diferencia entre las variables contempladas en la hipótesis. porcentajes. Bonifacio Jiménez . al igual que antes. también denominada estadística. El someter a prueba la hipótesis es tratar de encontrar pruebas empíricas con las que apoyar o refutar aquello que investiga mediante sus hipótesis. en el caso de que existieran. correlaciones. CIFO. si pone en relación dos o más variables (al menos una VI sobre dos VD o la inversa) Según la dirección de los resultados esperados: -Direccionales. es decir. o basadas en la igualdad de ciertos estadísticos: medias. Confirmar una hipótesis no quiere decir que aquello sea la verdad. respaldada o contrastada con los datos obtenidos en esa investigación.José Tejada. los errores de muestreo o la casualidad permite. cuando lo que se intenta es demostrar la influencia de una o varias VI sobre otra u otras VD. en tanto en cuento se especula una relación. ni la dirección. pueden ser descriptivas o estimativas (con una sola variable. Independientemente de la manera en que las hipótesis han sido formuladas han de ser contrastadas con el fin de ser validadas. Según la naturaleza de las relaciones: -asociada. constatar estadísticamente si existen o no diferencias entre los estadísticos encontrados. Según tipo de proposición: -alternativa o de investigación. cuando lo que se pretende demostrar. 2007 9 . si tales diferencias van más allá que lo que el azar. etc. es lógico que cuantas más investigaciones existan confirmando una determinada hipótesis mayor credibilidad y validez tendrá. indican la relación entre las variables indicando la dirección de dicha relación en positivo o en negativo. -No direccionales. -causal. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación -Compuestas. entre unas (VI) y otras (VD).

La validez interna que consiste en tener la seguridad de que se han controlado suficientemente bien las fuentes de posibles errores (variables externas) convirtiéndose en efectos no deseables que actuarían sobre las variables dependiente. es obvio que nuestro ideal lo constituye la selección de diseños ricos en una y otra validez” (p. 2007 . psicológica y pedagógica tienen. Campell y Stanley (1982). “La validez externa plantea el interrogante de la posibilidad de generalización” (p.3. han realizado alguna modificación o matización a la misma. dicha publicación puede considerarse clásica en ciencias sociales. Asegurar la validez interna se constituye en una condición indispensable. en este apartado. La función principal de cualquier experimento es la de controlar la varianza total. selecciona y/o manipula la situación Características natural actuando sobre las variables independientes con el fin generales de los de determinar las variaciones que provocan en las variables diseños dependientes. teniendo en cuenta sus enseñanzas. también aclarar que parte de esa varianza total puede deberse a errores (azar) o a la influencia de variables extrañas (varianza secundaria).: 16). Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación 1. 1.3 Diseños experimentales de investigación educativa Si bien posteriormente. en principio satisfacer dos tipos de validez.1 Los diseños experimentales (verdaderos) Se dice a partir de Campell y Stanley (1982) que una investigación experimental debe. experimentales b) La necesidad de poder comparar los efectos sobre la variable independiente entre los resultados del grupo experimental y un grupo de control. nunca se puede responder plenamente.1. a la de la cuestión de la validez externa. “Si bien la validez interna es el sine qua non. Estos diseños experimentales se caracterizan por dos exigencias fundamentales: a) El investigador controla. persisten en sus diseños y en la metodología a seguir. CIFO.José Tejada. Es necesario que las variables consideradas como extrañas o independientes tengan los mismos valores en ambos grupos. determinar si los cambios. Un experimento consiste en modificar el valor de una/s variable/s (VI) con el fin de determinar el cambio que provoca en otra/s (VD) manteniendo constantes el resto (VE). Por tanto. contaminando o confundiendo los verdaderos efectos que generarían las variables independientes. todos los manuales de investigación sociológica. variaciones en la variable dependiente se deben totalmente a la variable independiente (experimental) –varianza primaria. es decir. como sus múltiples seguidores y difusores de su obra. como a la de la inferencia inductiva. tanto los autores. incrustadas sus raíces en ella. iniciaremos este apartado siguiendo su planteamiento y símbolos convencionales incluyendo alguna que otra cuestión de interés procedente de otras fuentes. 16-17) 10 Bonifacio Jiménez .1.

Todos los diseños experimentales se diferencian del resto porque la asignación de los sujetos tanto al grupo de control como al grupo experimental es aleatoria e igualmente representativa de su población de origen para la que deben emplearse sistemas de muestreo probabilístico para la conformación de los grupos.Mortalidad experimental.. que en caso de realizarse ajustándose a dichas exigencias eliminan las fuentes de error. cuando se aplican diversos reactivos a los mismos participantes pueden permanecer los efectos de los primeros tratamientos. 3. se manifiesta en aquellos casos en la que los grupos se han conformado a partir de puntuaciones extremas.Historia. 5. procesos internos de los participantes en el experimento en los diseños como resultado del mero paso del tiempo que pueden afectar al experimentales experimento. o diferencia por pérdida de sujetos a lo largo del experimento.Los efectos de la interacción de los sesgos de selección y la variable experimental..-Instrumentación Los cambios de instrumentos de medición o de observadores o calificadores participantes pueden producir variaciones en las mediciones.Regresión estadística. 12. 4.Efectos reactivos de los dispositivos experimentales.Interacción entre la selección y la maduración. lo acontecido entre la primera y la secunda medición. que impedirían hacer extensivos los efectos de la variable experimental al resto de las personas no sujetas al experimento.-Administración de tests... Los diseños experimentales permiten ejercer el máximo control de todas las anteriores exigencias. si es que se presentan. 10. 1.-Maduración. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación Presentan doce clases distintas de fuentes de error que pueden afectar a la validez. el cansancio..17-18). 8. que puede confundirse y operar conjuntamente con la variable independiente o experimental.“Efecto reactivo o de interacción de pruebas. 2007 11 . de forma que las diferencias obtenidas en los datos.. el hambre u otros. CIFO. se deberán a la influencia de la variable independiente. 9. a parte de lo descrito como variable experimental o independiente. las ocho primeras con incidencia especial sobre la validez interna y las cuatro últimas sobre la externa. o efecto aprendizaje en tanto en cuanto la administración de un tests ejerce influencia en la administración de otro. 6. como puede ser el incremento de edad. Fuentes de error 2. experimentales y de control cuyas Bonifacio Jiménez . con lo cual los datos obtenidos no fueran representativos de los efectos de la variable experimental para el conjunto sin pretest del cual se seleccionaron los participantes experimentales” (p..Selección diferencial de participantes entre grupos para establecer comparaciones que puede ocasionar sesgos en uno u otro sentido 7. en ciertos casos es la más difícil de controlar.Interferencias de los tratamientos múltiples..José Tejada. cuando un pretest podría aumentar o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante en relación con la variable experimental. 11. la finalidad consiste en formar dos o más grupos..

CIFO.José Tejada.(fuente de imperfección) ¿ (posible presencia). aunque no es el más utilizado. ¿ ¿ pretest-postest R O1 X O2 R O3 O4 Diseño de cuatro grupos de + + + + + + + + + ¿ ¿ Salomon R O1 X O2 R O3 O4 R X O5 R O6 Diseño de grupo de control + + + + + + + + + ¿ ¿ con postest únicamente R X O1 R O2 El diseño de Salomón. normalmente se trabaja con grupos naturales. en muchos casos. 2007 . como puede apreciase en la siguiente tabla tomada de dichos autores (p. Los diseños experimentales “propiamente dichos” (Campell y Stanley. en blanco (no pertinente). acción. impide o dificulta sobremanera la asignación aleatoria de los miembros a los grupos experimental y de control. lo cual genera la situación experimental. con O3 y O1. + (fuente de error controlada). la segunda como postest) E (grupo experimental. O2 > O4. sobre todo interna. para mayor control y mejor aislamientos de la VI se realizan ajustes mediante pruebas y análisis de covarianza. es decir con 1 Lectura de símbolos: R (asignación aleatoria de sujetos). minimizando cuanto es posible la fuente de errores. 1. 1982) son aquellos que permiten el máximo control sobre la situación experimental. la primera de la fila a modo de pretest.3. controla.: 22). X (tratamiento. en el grupo control no se actúa de esta forma sino que se mantiene en circunstancias normales.2 Los diseños cuasiexperimentales. Diseños experimentales Fuentes de validación propiamente Interna Externa dichos1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Diseño de grupo de control + + + + + + + + . potenciando al máximo la validez. El investigador en el grupo denominado experimental (E) manipula.Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación características sean equivalentes y representativas de la población. es el que ofrece mayor seguridad de control y validez externa ya que permite la generalización. La realidad educativa. no acaba de resolver del todo algunas cuestiones sobre la validez externa. 12 Bonifacio Jiménez . del efecto de la VI de cuatro formas: O2 > O1. además de esta asignación aleatoria. variable independiente). C (Grupo de control).1. O5 > O6. o experimento. O (observación. . y comprobar el efecto de la maduración y de la historia comparando O6. En ciertos casos. O5 > O3. introduce o suprime elementos que son los que constituyen la variable independiente. medición.

Algunos de los más interesantes son: Diseños Fuentes de validación cuasiexperimentales Interna Externa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Diseño de pretest-postest con grupo de control no equivalente + + + + ¿ + + . El diseño de series cronológicas resulta interesante cuando quiere establecerse un seguimiento de una situación sujeta a cambios. profesores de departamento. A pesar de estas carencias “científicas”. ciclos.José Tejada. cursos. con lo cual es muy complejo el realizar cambios e igualar grupos con afán de equivalencia. diseñar aquel que mejor se adapte. con lo cual no sirve el realizar una sola medición ni al principio ni al final de la intervención (VI). . ¿ ¿ E O X O C O O Diseños compensados + + + + + + + ¿ ¿ ¿ ¿ X 1 O X2 O X3 O X4 O X 2 O X3 O X4 O X1 O X 3 O X4 O X1 O X2 O X 4 O X1 O X2 O X3 O Diseño de muestra separada . grupos ya formados. . 2007 13 . es decir grupos compactos. ligado a cuestiones de control de validez relacionado con control de variables extrañas mediante el contrabalanceo. + + + pretest-postest R O (X) R X O Series cronológicas . estos diseños están ampliamente difundidos entre la investigación educativa y aunque no son considerados experimentos. “proporcionan suficientes garantías como para que se aproveche su capacidad de generar conclusiones útiles para la educación” (Mateo. Al no poder garantizar al máximo ese tipo de control y no alcanzar las exigencias de los diseños experimentales y ante la imposibilidad de investigar bajo las condiciones que exigen éstos se puede optar por los cuasiexperimentales. Bonifacio Jiménez . Los diseños cuasi experimentales presentados por Campell y Stanley son seis. 1999: 606). si bien alguno de ellos presenta subvariantes en función del tipo de posible control que se realice. + + ¿ + + + + . Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación grupos definidos previamente. CIFO. especialmente apropiado por sus múltiples aplicaciones puede resultar el compensado. . pero en la que se advierte alguna tendencia o constante. suponiendo que “naturalmente” son equivalentes. ¿ ¿ O O O X O O O O Estos diseños permiten trabaja con el grupo clase y en función del tipo de investigación. caracterizados por: -Empleo de escenarios naturales y grupos formados ‘naturalmente’ -Control parcial de ciertas variables extrañas -Se puede establecer grupos de control y experimental. + ¿ + + .

Tejada. . sino también la categoría de diseño.3. CIFO. 14 Bonifacio Jiménez . en tanto que diferencias a los efectos de la VI. No existe control de variables extrañas. 1997. El segundo aunque existe una medición anterior y posterior a la intervención también resulta arriesgado el asignar los resultados. Bajo esta denominación (Bizquerra. En el tercer caso al no existir pretest en ninguno de los dos casos ni control sobre la equivalencia de los dos grupos se hace imposible atribuir los efectos de la VI sobre los resultados obtenidos en la medición. porque es imposible establecer un control o una manipulación de las variables por imperativos temporales. por tanto el control de las variables es temporalmente imposible.4 La metodología ex post facto. 1. no obstante son muy útiles en estudios previos o exploratorios que pueden ser posteriormente sometidos a pruebas más complejas. .Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación 1. 2000 y otros) se acogen en conjunto de metodologías con inquietud analítica y lógica que pretenden explicar los hechos una vez que estos ya se han desarrollado.José Tejada. Los propuestos por Campell y Stantey son: Diseños Fuentes de validación preexperimentales Interna Externa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Estudio de caso con una sola . 1995. Mateo 1999b. Cohen. 2007 . ¿ un solo grupo O X O Comparación con un grupo + ¿ + + + . Esta característica esencial es la que diferencia las metodologías ex post facto de las experimentales. ¿ + + . hipótesis y para probar y validar instrumentos. . - medición X O Diseño de pretest postest de . ya que los grupos no son equivalentes. .1. . tanto es así que ciertos autores les niegan ya no sólo su cientificidad. Del Rincón. .1.3 Los diseños preexperimentales Los diseños preexperimentales son muy simples en su concepción y no superan las exigencias de la investigación experimentales. 1989. . Manion y Morrison. . Son una buena fuente de generación de ideas. . . - estático X O O En el primero de ellos al no existir una medición previa a la intervención ni establecer un grupo de control es difícil establecer relación o efectos entre la observación realizada y la variable entendida como independiente.

Tanto Cohen y Manion (1990) como Mateo (1999) consideran que el valor de estas investigaciones radica en su carácter exploratorio o sugeridor sobre cuya relación. 1990: 225) “el investigador intenta descubrir las causas posibles de un fenómeno en estudio mediante la comparación de los sujetos en los que está presente una variable con sujetos similares en la que está ausente”. Cohen y Manion (1990) distinguen dos tipos de diseños: a) El estudio correlacional (algunas veces denominado investigación Tipos de causal. El diseño básico de este tipo de estudios puede ser representado así: O1 X O2 Bonifacio Jiménez . Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación En comparación con el método experimental. en el método ex post facto se empieza con grupos que ya son diferentes en algún aspecto y lo que se pretende es descubrir retrospectivamente cuál es el origen de esas diferencias. En este caso (Cohen y Manion. se introduce una VI y se trata de medir las diferencias. se parte de sujetos equivalentes. también denominado investigación causal-comparativa. causalidad o asociación deben realizarse posteriores estudios experimentales para constatarlas b) El estudio de grupo criterial.que la variable X haya producido O -que la variable O haya producido X. o -que una tercera variable no identificada haya producido X y O. en sentido estricto sólo diseños puede darse desde un estricto control de la variable independiente. el proceso es inverso. “Se ocupa de identificar los antecedentes de una condición presente” X O Dadas las limitaciones pueden advertirse tres posibilidades: . CIFO. en la metodología experimental. 2007 15 . si bien la adjudicación de causalidad.José Tejada.

¿El  Aporta información de gran interés fracaso escolar produce desmotivación o sobre los fenómenos y la naturaleza es a la inversa? de los mismos. la disminuyendo el efecto experimento. análisis e interpretación de los resultados. a quién afecta.  Muestra e instrumentos de recogida de datos  La medición de los datos se inicia con O.  Se intenta hallar una X que sea verosímil para establecer la correspondencia o relación de acuerdo con la forma de la hipótesis. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación Las características de los diseños ex post facto son: Características  Los datos se reúnen después de que los hechos hayan sucedido. en qué condiciones.  El encontrar dos variables relacionadas. cómo.  Se analiza la bibliografía y se inicia la búsqueda de información complementaria: sujetos. restando artificialidad. Tabla 2: Ventajas e inconvenientes de los estudios ex post facto 16 Bonifacio Jiménez . o alguna de estas ser  Cumple cuando por motivos técnicos debidas a una tercera. es muy difícil determinar el “principio”. cuando se quiere explorar relaciones  Idénticos resultados pueden producirse por simples de causa efecto diferentes causas. causa o si esto se produce a la inversa. destacamos las principales ventajas e inconvenientes de este tipo de investigaciones Ventajas Inconvenientes  Proporciona una gran variedad de  La falta de control impide la manipulación hipótesis para probar con mayor de las variables. post-facto  Se identifica y delimita el problema.  Al actuar sobre cuestiones pasadas.  Se opera estadísticamente con ellos. CIFO. y éticos no es posible poder realizar  Es complejo determinar entre el efecto y la estudios experimentales. experimentales  Grandes dudas sobre la identificación de  Es particularmente importante las causas y si ellas son las causantes reales. 2007 .  Se formulan los interrogantes.. a lo que seguirá una declaración clara y precisa de nuestra hipótesis. y  Al actuar sobre fenómenos pasados. Considerando las valoraciones de autores mencionados.  Descripción. estudios ex por tanto.  En cuanto a la flexibilidad. las posibles causas ya han producido sus efectos. o la asignación aleatoria seguridad en investigaciones de los grupos. dichas aplicaciones amplían sus posibilidades. siempre quiere decir que ha de  Los avances técnicos en informática establecerse relación causa-efecto.  Se consiguen los datos de X..José Tejada.  Se basa en situaciones “naturales” ya producidas. muestra. por su misma inconcreción puede esta cargada de subjetividad. facilitan los cálculos con lo cual  La dicotomización artificial es complicada. no cuando.  Su flexibilidad y potencialidad. precisión de los datos puede que estén contaminados.

es decir la cuantificación de la relación entre una y otra u otras. estaríamos ante una correlación negativa. en estudios descriptivos y ex post facto procedentes de una misma muestra en los que se pueden relacionar una o más variables con otra o con otras para tratar de analizar la relación o la asociación entre ellas. La magnitud o fuerza de la relación obtienen un valor que oscila entre +1 y –1. en la medida de lo posible la causalidad.José Tejada.1. ya que permiten su aplicación en alguna fase de distintos diseños (con distintos niveles de control y manipulación. CIFO. son especialmente indicadas. Bonifacio Jiménez . si por el contrario a los mayores valores de una variable le correspondieran valores inferiores en la otra u otras variables. Una correlación significativa es una condición necesaria pero no es suficiente para establecer la causalidad para ello es preciso profundizar en los estudios y diseñar estudios más sofisticados que las novedades informáticas han facilitado y favorecido como son los análisis causales. el signo positivo indica relación directa. siendo el cero la ausencia de relación o asociación. para ello es cuestión de hallar la significación estadística a un determinado nivel de confianza. esto es. que permiten establecer la plausibilidad de un determinado modelo causal a partir de analizar las correlaciones entre varias variables. y su magnitud. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación 1. sobre todo como estudios preparatorios o exploratorios) y. análisis de la varianza. También se emplean para estudios de carácter predictivo. Se trata de determinar la dirección de la relación o de la asociación.5 Estudios correlacionales Los estudios correlacionales se entienden de forma polifuncional. si esta ha sido establecida y confirmada previamente. Una vez obtenido el índice de correlación (distinto de cero) puede considerarse la posibilidad de generalizarlo a la población a la que corresponde la muestra. Desde el punto de vista técnico las correlaciones van asociados o son la base para realizar análisis factoriales. a mayor valor de una variable le correspondería un mayor valor en la correlacionada. y para establecer las relaciones en los modelos causales. 2007 17 .

no permite formular análisis profundos y pormenorizados del mismo.6. El objetivo del estudio es describir. sobre datos cuantitativos. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación 1. Pueden distinguirse tres tipos: Longitudinales. descriptivos 1. Un estudio longitudinal está caracterizado por el seguimiento de un determinado fenómeno a lo largo de un tiempo teniendo como elementos de observación un determinado número de integrantes de una muestra de sujetos. Son particularmente interesantes para determinar el estado de la cuestión de cualquier evento. o fenómenos que posean la o las notas esenciales que nos permitan aislar el interés de nuestra investigación. comparar y clasificar los datos y tener una visión holística el fenómeno estudiado. transversales y de cohortes. las investigaciones descripciones cuantitativas son esenciales para poder explicar una determinada realidad y enmarcar en ella. que comentaremos en estudios este subapartado serán.José Tejada. es decir. diferencias. 2007 . ya que en educación los procesos son largos y en la mayoría de los 18 Bonifacio Jiménez . Hemos de ser conscientes de que el principal potencial de las investigaciones descriptivas-cuantitativas es la de poder describir. realizar estudios más profundos. aunque no hay unanimidad entre los expertos. El tiempo se constituye en el elemento central en cuanto al desarrollo de la investigación –aparte quedarían las cuestiones técnicas-. por el contrario. ni obtener todos y cada uno datos implicados. tratando de identificar sus factores más destacados sobre los cuales. o partir de ella estudios más pormenorizados. además. el describir los fenómenos. normalmente predeterminadas de antemano.1. no todo cuanto acontece alrededor de determinado fenómeno puede observarse objetivamente. sectoriales o contextuales. CIFO.1. Pese a este inconveniente. antes o después es necesario dar prioridad dada la inmensidad de variables que pululan sobre los escenarios educativos. Las modalidades. instituciones. semejanzas. apariciones o ausencias de determinados aspectos operativizados en variables teniendo como base el paso del tiempo. Se pretende describir y documentar cómo es la realidad de los fenómenos que se están produciendo. Tienen como finalidad. después. y el tipo Tipos de de proceso a desarrollar en la mayoría de ellas. desde una postura de no intromisión del investigador. incrementos. objetivamente empleando técnicas de observación sistemática realizada en un ambiente natural y empleando instrumento que permitan cuantificar las variables de interés.6 Metodología descriptiva Esta metodología es probablemente una de las más utilizadas en las ciencias sociales y también en educación. Tiene como ventaja que al abarcar muchas variables permite elaborar una descripción general del estado de un determinado problema. Los estudios sobre los estadios evolutivos de Piaget pueden considerarse ejemplos de este tipo de investigaciones.1 Estudio de desarrollo Son estudios observacionales que pretender describir la evolución de una o varias variables correspondientes a sujetos o eventos de cualquier otro tipo en relación con el tiempo transcurrido.

en el ejército o en la universidad. Con ellas. ya que es la única forma de disponer d los datos. expectativas. considerando la edad. también denominadas promociones o quintas representan un conjunto de personas que poseen un hecho significativo de vida común coincidente en el tiempo. que pueden ser en muchos casos ligeramente distintos cada vez de los “primeros” tomados como referencia y no ser equivalentes por razones de historias de vida. 1. escalas de control. lo cual puede desvirtuar ciertas apreciaciones. que consiste en realizar el mismo tipo de investigación.6. sino con grupos de sujetos diferentes en cuanto a edad para así obtener. Constituyen una fuente de información exploratoria o previa para identificar problemas. Aquí el problema radica fundamentalmente en la formación de los distintos grupos de edades. como puede la fecha de nacimiento.1. por último. creencias. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación casos. pueden realizarse tanto estudios longitudinales como transversales. clarificar conceptos o establecer hipótesis que posteriormente deben ser puestas a prueba. CIFO. y el hecho de no “pasar el tiempo”. estudios. intenciones.2 Estudios de encuestas Son estudios en los que el investigador mediante técnicas de encuestas se encarga de recoger datos respecto a uno o varios temas de su interés a partir de una muestra de población. para realizar investigaciones de este tipo se necesitan años de empeño. debido principalmente: a lo caro que resultan en tiempo.José Tejada. intereses. pruebas objetivas. por efectos de la repetición de las pruebas provocar “efecto de control” o “efecto de medición”. La técnica denominada encuesta consiste en una serie de actuaciones o procedimientos ideados para recoger información de personas respecto a uno o varios temas. lo cual confiere una gran validez interna. de valoración etc. no con los mismos sujetos a lo largo del tiempo. desaparecen integrantes de la muestra a lo largo de los años por muy diversas causas. etc. mediante instrumentos de observación sistemática (tests. es decir. existe el riesgo denominado “mortalidad muestral”. con la finalidad de generalizar los resultados. Las cohortes.). y sobre la que se tomarán diferentes medidas a intervalos regulares de tiempo. ocupación u otras características y el espacio sobre los cuales se pretende generaliza el estudio respecto a determinadas opiniones. en muy poco tiempo todo el espectro de edades que contemplaría un estudio longitudinal. el ingreso en un instituto. 2007 19 . acontecimientos. que deberá ser esencialmente siempre la misma. Dependiendo de la amplitud una encuesta puede circunscribirse a muy pocas preguntas (ej. Es necesario identificar la muestra sobre la que se operará. Para evitar algunas de estas dificultades puede optarse por diseños transversales. Estos estudios poseen la virtud de realizarse sobre la propia realidad de los sujetos y con los mismos sujetos. si bien esta se realiza.: encuestas que realizan los periódicos en fechas previas a elecciones) o un Bonifacio Jiménez . y. o a partir de una muestra representativa. no obstante poseen limitaciones.

que el investigador debe. sensación. La investigación histórica puede catalogarse como un tipo de investigación que cabalga entre lo normativo y lo interpretativo. como comentaba al principio. materiales de apoyo. por razones obvias. investigaciones educativas sobre qué piensa el profesorado sobre la reforma. obras. no puede cumplir. tanto desde el punto de vista metodológico como del conceptual. docencia. y por esta razón se ubica aquí. con la finalidad de formalizar planteamientos más eclécticos y críticos.Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación conglomerado de preguntas de muy distinto formato que puede reunir cientos de ítems (ej. El cuarto argumento que recogen Cohen y Manión (1990: 75) es especialmente significativo para esta ubicación: . CIFO. espacio y cultura histórica a la que pertenece aquello que merece nuestra intención de estudio. datar. estudios de mercado. Con los anteriores instrumentos suelen obtenerse informaciones de tipo cuantitativo o cualitativo (atribuciones. características que fácilmente se pueden y deben cuantificarse). interpretar e incardinar en tiempo.porque representa un considerable aporte de conocimientos. La historia ha de servirse en sus estudios de “observaciones indirectas” proporcionadas por diferentes testimonios: personajes todavía vivos. etc. cuadros. que muy raramente se utiliza en este paradigma. y/o paralelamente debe pensarse en cómo conformar una muestra para que sea representativa. 1. -porque muchos estudiantes e investigadores noveles empiezan por bucear en los conocimientos almacenados ordenadamente a lo largo de la historia de la pedagogía por estudiosos y personajes insignes. es preciso realizar un barrido conceptual sobre los tópicos dignos de análisis (información. constatar. etc. desde la propuesta de un tema. Determinado el tema de investigación (ej. la recogida de los datos. tipos de tareas a evaluar.1. su análisis e 20 Bonifacio Jiménez . y. matrícula. material.) en este último caso suele preferirse el término cuestionario.: ¿cuál es la percepción.7 La investigación histórica. grabaciones. valorar. Lo primero que es necesario es encontrar. -porque aun pretendiendo la objetividad y el aporte de pruebas que exige el método científico y que el historiador persigue.José Tejada. Todas ellas son tareas que cualquier investigador debe realizar. localizar. ni con la observación directa ni con la experimentación. La técnica encuesta también posee otro instrumento que proporciona información difícilmente cuantificable que es la entrevista. documentos. etc). -porque en los últimos años ha habido una corriente revisionista de los estudios históricos. escritos. 2007 . pinturas. por sólo el hecho de investigar nuestra propia historia. profesorado. horarios. satisfacción de los alumnos que cursan programas de formación en una determinada institución?).

periódicos. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación interpretación salvando unas exigencias de método y elaborar un informe. pinturas. conflictos. pretenden. CDs.. videoconferencias o bases de datos). La particularidad de los hechos históricos radica en su total imposibilidad de repetitividad. En educación. instituciones. edificios. personas. biografías. el tiempo. También se incluyen aquí referencias a otros estudios. con el fin de determinar su autenticidad. la época. cuando se habla de copias o reproducciones de originales. Algunas investigaciones históricas. CIFO. Las fuentes secundarias. restos. documentos. películas.. grupos o instituciones. con lo cual tampoco puede ser contrastada por la misma razón de temporalidad irreversible. fotografías.. de cualquier tipo. Datos que ya existen. b) Análisis de las fuentes y evaluación de los datos e informaciones recogidos. en su sentido más amplio su procedencia. como se deduce fácilmente.. si siquiera simulada y porque lo que pretende es conseguir una representación lo más ajustada y fiel a lo que aconteció. algunas veces disponibles y otras han de buscarse. Las fuentes primarias hacen referencia a restos y vestigios directamente relacionados con aquello que se está investigando: utensilios. Tradicionalmente se distingue entre fuentes primarias y secundarias. Una vez en nuestro poder una fuente de información es primordial el analizar su procedencia y nunca más oportunamente recomponer su historia con el fin de identificar y datar. Aún en ese afán debe contentarse con aproximaciones a esa realidad teniendo como base ciertos datos cuantitativos y cualitativos que convenientemente tratados y analizados le permitan presentar escenarios.José Tejada. manuscritos. muebles. realizaciones de carácter histórico una vez pasados por la pátina del transcurso del tiempo. hasta entonces desconocidos. para historiadores futuros (diskettes. relaciones. aportar o transferir información como pueden ser: cartas. éstas suelen ser mucho más interesantes. proporcionan una ayuda inestimable para describir. y se desarrollan a partir de la localización de documentos. tienen una finalidad específica de guardar. en primer lugar a testimonios orales o escritos de participantes vivos o muertos directamente relacionados con los hechos y a todo aquel tipo de artículos que teniendo relación directa con el evento. etc. libros o enciclopedias que han tratado el tema anteriormente. es decir elementos que convivieron pero cuya finalidad no es transmitir o guardar información sobre hechos. Una investigación histórica de calidad científica. costumbres. autobiografías.. 2007 21 . o de nuestros días. una vez escogido un tema depende de: a) Las fuentes a partir de las cuales se recopilan los datos. datos e informaciones de distinto tipo hasta ese momento totalmente desapercibidas. en general. se refieren a todas aquellas fuentes de información no directamente relacionadas físicamente con los hechos estudiados sino que provienen de relatos de terceras personas. otro subgrupo de fuentes primarias hace referencia. Una vez comprobado este extremo es cuestión de Bonifacio Jiménez .

que se puede manifestar en procesos de aleatorización.1. de entrada. En este punto son especialmente interesantes las precauciones que el investigador debe tomar con el fin de poder esclarecer la posible presencia de “prejuicios” o comentarios interesados y distorsionadores de la realidad por parte de los “escritores”. es del todo preciso obtener una muestra con garantías de representatividad A la hora de formalizar una muestra han de realizarse todos los esfuerzos Tipos de que sean precisos con el fin de evitar. es decir. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación determinar la validez de las informaciones que nos puede aportar para lo cual deben realizarse pruebas de evaluación mediante comparación. personas. en un primer intento sobre 14 personas necesarias. Ocurre a veces. normalmente ocurre porque la técnica de muestreo utilizada no es la correcta o aún siéndolo se ha procedido incorrectamente. que posteriormente analizaremos. (ej.José Tejada. En palabras de Cohen y Manion (1990) a la primera tarea se denomina crítica externa y a la segunda crítica interna. Lo ideal sería tomar información de todos y cada uno de los individuos que constituyen la población.8 La población y muestra Determinar la nuestra no es sencillo. todos y cada uno de los individuos afectados por el estudio (todos los alumnos inscritos en cursos de formación de una determinada institución formativa). obtuviéramos 10 mujeres y cuatro hombres. fechas. la muestra tiene parámetros significativamente distintos del total de la población. Se produce cuando aun habiendo procedido correctamente con la técnica de muestreo el azar. En cuanto a los procedimientos empleados en el análisis de los datos. tres errores: errores muestrales a) Error de sesgo. identificar quienes son los implicados y determinar el número de la población. técnicas de análisis de contenidos. en primer lugar. 2007 . dé origen a una muestra con características diferenciales de la población. principalmente. juicios de expertos triangulación de documentos.: se sabe la población de alumnos se distribuye al 50% entre hombres y mujeres. Como esto raramente se produce. Es preciso. 22 Bonifacio Jiménez . si estos son cuantitativos emplean procedimientos estadísticos y si son cualitativos. b) Error aleatorio o de muestreo. Llega el momento en el que se ha de determinar a quién se va a implicar en la investigación. Lógicamente se debe proceder a equilibrar mediante sucesivas extracciones. La población es casi siempre arbitraria y a determinar por el investigador. si se pretende que ésta sea lo más representativa posible. que la población es muy grande y no se poseen esos parámetros de la población. CIFO. resulta que tras un proceso de muestreo (bolitas en una bolsa. 1. confirmación de datos. etc. si se quiere generalizar mínimamente.

encierra: selección 1. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación c) Un tercer tipo de errores lo constituirían aquellos derivados de algún error de identificación. Este listado debe ser lo más completo. 4. d) La totalidad de las unidades coincidan con la población que se quiere estudiar. del tipo de muestreo utilizado y del nivel de precisión que deseemos obtener y los recursos disponibles. el tipo de investigación a realizar. Básicamente todos los procedimientos de muestreo. exacto y actualizado. c) A cada unidad se le pueda asignar una probabilidad igual para su posible elección. Identificación de los principales parámetros de la población de una relacionados con los objetivos y finalidad de la investigación. Un correcto y exhaustivo correlato de acciones para conseguir una Proceso de muestra representativa. muestra 2. Conocidas las posibilidades y las imposibilidades expuestas en anteriormente. CIFO.José Tejada. lo cual dependerá de la naturaleza de la muestra. siempre que ello sea posible. Bonifacio Jiménez . En cada una de estas unidades de muestreo se ha de procurar que: a) Estén definidas de forma que su identificación sea inequívoca. etc. se agrupan en dos: los sistemas probabilísticos y los sistemas no probabilísticos. Identificación numérica de la población. recuentos parciales equivocados. 2007 23 . b) No exista solapamiento entre ellas. 3. Obtener un listado de la población. Selección de la muestra por el procedimiento de muestreo que posibilite el más alto grado de representatividad. es cuestión de escoger entre los distintos sistemas de muestreo.

afinar hipótesis o preparar un estudio más Son representativos ambicioso. probar designa. se divide la proporcionalidad. como en el muestreo por lugar de nacimiento. se identifica a los la muestra puede ser por conveniencia o individuos y bien por afijación simple intencional. Aleatorio simple: definir e identificar la Muestreo accidental o de conveniencias: población. Es una particularidad del anterior. Para la selección de la submuestra de cada estrato se puede utilizar el sistema de aleatorización simple o sistemático Por conglomerados. Se calcula el estratos y se mantiene esa tamaño de la muestra. se identificado un pequeño grupo se sirve de procede según alguno de los sistemas ellos para conseguir otros. por azar.. implica una división o sucede que la población se divide en de la población según alguna diversos estratos según la edad. escuelas. la asignación posterior a población por estratos. y llegado al último nivel. 2007 . instrumentos. Es conveniente asignar alguno más como reservas. Son complicados por la necesidad de Son sencillos de llevar a cabo y son muy elaborar listados completos y conseguir “a útiles si no se pretende generalizar. profesión. determinar el tamaño de la muestra. y así sucesivamente. Sistemático: definir e identificar la Muestreo intencional. entonces el investigador una vez Una vez identificadas las unidades. comarcas. sino agrupaciones naturales tales encontrar o censar (ilegales. Si dentro de cada estrato se (muestra/por nº de estratos) o por afijación realizan a su vez subdivisiones. características que en función de los Obtener un número al azar y sumarle objetivos de la investigación pueden sucesivamente la razón muestral hasta proporcionarle la información que le logran tantos individuos como se necesite interesa. es el investigador población.. de. realizar pruebas piloto. sino a una submuestra de la muestra Tabla 3: Tipos de muestreo 24 Bonifacio Jiménez . se emplea sobre unidades muestrales no son individuos poblaciones de difícil acceso difíciles de aislados. se proporcional (respetando la denomina dimensional proporcionalidad respecto a la población) se adjudica el número de elementos de la muestra correspondiente a cada estrato. asignar un número a cada quien selecciona a cada uno de los sujeto.. integrantes de la muestra a quien dividir la población por el número de la considera que posee unas determinadas muestra para obtener la “razón muestral”. etc. asignar un número a cada Una vez determinado el tamaño de la sujeto y. En este caso las Bola de nieve. u otro procedimiento muestra. CIFO. característica. enfermos como familias. más allá los individuos” que el azar u otro sistema de la muestra n cuestión.. estos de conjuntos nuevos a otros. Estratificado: En muchas ocasiones interesa Muestreo por cuotas. muestra. aulas. para incrementar la muestra Muestreo en fases. Unidad Didáctica: Procesos y métodos de investigación Tipos de muestreo Tipos de Probabilísticos No probabilísticos muestreo Todas las unidades muestrales tienen la No todos los individuos tienen las mismas misma posibilidad de ser incluidas en la posibilidades de formar parte de la muestra. También se denomina muestreo conocidos.José Tejada.. no utiliza a todos. vamos incluyendo en la muestra aleatorio asignar los escogidos hasta hasta que se completa conformar el número de la muestra. entre sus anteriores.

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