LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS.

Se conciben en este diseo curricular como mediadores de aprendizajes,

significativos, constituyen una seleccin del conjunto de saberes y formas culturales
cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por los alumnos y las alumnas se
considera esencial de acuerdo con los propsitos educativos generales.

Los saberes o formas culturales son muy, variados. Existen numerosas maneras de
organizarlos y clasificarlos. Una de ellas es en: informaciones sobre hechos, datos,
conceptos, procedimientos, valores y actitudes.

Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos,

procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas en las que
ocasionan sucesos muy significativos, elementos de la biografa de hroes y prceres
de la patria.

Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.

Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

Los procedimientos son contenidos referidos a estrategias de accin, procesos

seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para organizarse mejor,
modos de hacer en la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.

Los valores, tal como se ha presentado en las fuentes del currculo, son las creencias
acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que
provocan determinadas actitudes.

Las actitudes se refieren a la disposicin interna de las personas a juzgar favorable o

desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una tendencia estable a comportarse
de determinada manera.
Las Estrategias de Enseanza-Aprendizaje

En este proceso de transformacin curricular se enfatiza el hecho que los diferentes

actores involucrados en los procesos educativos son constructores de sus propios
conocimientos, participan en forma activa y consciente en el proceso de interiorizacin
y elaboracin de saberes. Los educadores y educadoras son responsables de facilitar
los procesos de enseanza-aprendizaje, dinamizando la actividad de los (las)
estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad. Los dems
miembros de la comunidad educativa, mediante un trabajo conjunto con los
educadores, van logrando mayores niveles y mejor calidad de participacin en los
procesos de enseanza-aprendizaje, con creciente conciencia y capacidad de
cooperacin para fortalecer el cumplimiento de las funciones propias de los centros
educativos.

Para que tenga lugar una verdadera transformacin curricular es imprescindible que el
concepto de estrategias en este diseo curricular sea realmente frtil para desarrollar
aprendizajes significativos.

Las estrategias de enseanza-aprendizaje constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemticamente para permitir la construccin de
conocimientos en el mbito escolar y en permanente interaccin con las comunidades.
Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y
mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio
para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.
Criterios para la Seleccin y Organizacin de los Contenidos.

Los criterios que se consideran adecuados en este diseo y esta transformacin

curricular son los siguientes:

La seleccin de contenidos debe tener en cuenta la concepcin de educacin

asumida en toda la transformacin curricular.

Los contenidos que se seleccionen deben ser pertinentes para la concrecin de los
principios y el logro de fines y de los propsitos educativos contenidos en este diseo.

Los contenidos deben ser vlidos en relacin a todas las fuentes y referentes de la
transformacin curricular. Los contenidos seleccionados debern estar actualizados en
relacin a los avances en las distintas reas del conocimiento, incluyendo a la
pedagoga.

Para que los contenidos puedan estar actualizados, es necesario que su organizacin
tenga mrgenes de apertura.

Los contenidos sern variados y diversos, en el sentido de que recogern una

variedad de perspectivas y puntos de vista; as como de teoras e interpretaciones
diferentes acerca de un mismo fenmeno o proceso, an cuando stas estn en
controversia u oposicin.

La seleccin y organizacin de los contenidos tendrn en cuenta las caractersticas de

los sujetos de distintas edades.

La organizacin de los contenidos tender a la integracin. Integrar contenidos

significa intentar recuperar permanentemente la articulacin entre:

saberes populares y saberes elaborados por diversos campos del saber y del hacer;
la teora y la prctica, saberes correspondientes a un mismo campo del saber a varias
disciplinas o a todas ellas, en sus perspectivas interdisciplinaria, as como la
vinculacin nter reas que se pueda discriminar exactamente a cules corresponde
cada contenido.
 La forma de integracin considerada como ms completa se realiza a travs de la
globalizacin en la organizacin y presentacin de los contenidos. La globalizacin es
la forma de integracin ms conveniente para el Nivel Inicial.

Ellas. En este diseo curricular se presentan Ejes Transversales con el propsito de

que sirvan de motivacin para mltiples articulaciones a lo largo de todos los niveles.

La seleccin y organizacin de los contenidos cuidar su articulacin horizontal.

Los contenidos estarn tambin articulados verticalmente. Esto significa que los
contenidos seleccionados para diferentes niveles, ciclos o grados tendrn en cuenta
aquellos trabajados previamente, de manera que se realicen cuidadosas gradaciones,
desde los contenidos ms simples a los ms complejos.

La seleccin de contenidos tendr en cuenta las caractersticas generales de los

centros educativos, de su funcionamiento, de sus actores en las comunidades, sus
posibilidades y sus limitaciones, aunque planteando siempre desafos.

L EVALUACIN.

La finalidad de la evaluacin es proporcionar una visin de todo el proceso educativo,

para permitir tomar decisiones con el objetivo de mejorarlo. Esta finalidad se concretaa
nivel del conjunto del sistema educativo a travs del Sistema Nacional de Evaluacin.
Como parte de los procesos de enseanza-aprendizaje, la evaluacin debe servir para
detectar problemas e informar.

Componentes del Currculo Caractersticas de los Componentes del

Currculo
Los Propsitos Educativos.
Se refiere a la determinacin de ciertas
intenciones pedaggicas, con esta
caracterstica se reemplaza la
denominacin utilizada hasta ahora
Objetivos este trmino fue utilizado en el
marco de una concepcin educativa que
enfatizaba el producto, el punto de
llegada, si bien puede haber cambios de
concepcin sin cambiar las
denominaciones y viceversa; en ocasiones
modificar los trminos puede contribuir a
enfatizar la necesidad de cambios en los
paradigmas. La eleccin del concepto de
propsitos educativos pretende reflejar el
nfasis en los procesos, sin que ello
signifique abandonar o subvalorar la
intencin de resultados concretos, o
productos, los propsitos educativos
especifican los fines generales de la
educacin, reflejan una concepcin del ser
humano, la sociedad y la funcin que se le
asigna a la educacin, son propuestas
para promover procesos de aprendizaje y
de enseanza que permitan desarrollar
capacidades y competencias variadas:
cognitivas, afectivas, motrices, de
relaciones interpersonales de actuacin y
de participacin social, en lugar del
aprendizaje de saberes codificados o de
conductas automatizadas.

LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS.

Se conciben en este diseo curricular
como mediadores de aprendizajes,
significativos, constituyen una seleccin
del conjunto de saberes y formas
culturales cuya apropiacin, construccin
y reconstruccin por los alumnos y las
alumnas se considera esencial de acuerdo
con los propsitos educativos generales.
Los saberes o formas culturales son muy,
variados. Existen numerosas maneras de
organizarlos y clasificarlos. Una de ellas
es en: informaciones sobre hechos, datos,
conceptos, procedimientos, valores y
actitudes.
Las informaciones sobre hechos se
refieren a situaciones, acontecimientos,
procesos personales, naturales y/o
sociales. Por ejemplo, las fechas en las
que ocasionan sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes y
prceres de la patria.
Los datos son informaciones sobre
dimensiones o aspectos cambiantes de la
realidad.
Un concepto es la forma de representar
ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Los procedimientos son contenidos
referidos a estrategias de accin,
procesos seguidos por las personas para
transformar la naturaleza o para
organizarse mejor, modos de hacer en la
realidad. Han sido definidos como un
conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a alcanzar un propsito
determinado. Existen procedimientos de
distintos tipos y de distintos grados de
complejidad.
Los valores, tal como se ha presentado
en las fuentes del currculo, son las
creencias acerca de aquello que se
considera deseable. Son principios de
conducta que provocan determinadas
actitudes.
Las actitudes se refieren a la disposicin
interna de las personas a juzgar favorable
o desfavorablemente una situacin, un
hecho. Es una tendencia estable a
comportarse de determinada manera.

La EVALUACIN.
La finalidad de la evaluacin es
proporcionar una visin de todo el
proceso educativo, para permitir tomar
decisiones con el objetivo de mejorarlo.
Esta finalidad se concreta nivel del
conjunto del sistema educativo a travs
del Sistema Nacional de Evaluacin.
Como parte de los procesos de
enseanza-aprendizaje, la evaluacin
debe servir paradetectar problemas e
informar.

L EVALUACIN.

La finalidad de la evaluacin es proporcionar una visin de todo el proceso educativo,

para permitir tomar decisiones con el objetivo de mejorarlo. Esta finalidad se concretaa
nivel del conjunto del sistema educativo a travs del Sistema Nacional de Evaluacin.
Como parte de los procesos de enseanza-aprendizaje, la evaluacin debe servir para
detectar problemas e informar.