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HABILIDADES SOCIALES Y RENDIMIENTO ACADMICO

RELACIN DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL


EN ESTUDIANTES DEL 3RO AL 5TO DE SECUNDARIA DE I.E. G.U.E.
MARIANO MELGAR, AREQUIPA 2017.

Zadith Maria ContrerasQuica


Universidad Alas Peruanas, Per
Facultad de Medicina Humana y Ciencias de la Salud
Escuela Profesional de Psicologa Humana
reyrojo_63@hotmail.com

RESUMEN

La investigacin tuvo como objetivo establecer la relacin entre el Clima Social Familiar y la
Inteligencia Emocional, la muestra fue probabilstica al azar conformada por 222 estudiantes del
3ro al 5to de secundaria de la Institucin Educativa Gran Unidad Escolar Mariano Melgar
Valdivieso, de la ciudad de Arequipa. La hiptesis a comprobarse fue: El Clima Social Familiar
se relaciona significativamente con la Inteligencia Emocional en los estudiantes del tercero al
quinto de secundaria. Se consider como variable independiente el Clima Social Familiar, el
instrumento utilizado fue la Escala del Clima Social Familiar (FES), estandarizacin para Lima
por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turn, como variable dependiente la Inteligencia Emocional,
el instrumento utilizado fue: EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory, Adaptacin Peruana
por Nelly Ugarriza Chvez y Liz Pajares (2003). El diseo de la investigacin es no
experimental, descriptivo, relacional transversal. Los resultados indican que el nivel de Clima
Social Familiar est en el nivel promedio con tendencia al nivel alto. Asimismo, en las
dimensiones relaciones y desarrollo se encuentran en nivel promedio con tendencia al nivel bajo
y en la dimensin estabilidad en el nivel promedio con tendencia al nivel alto. El nivel de
Inteligencia Emocional se encuentran en el nivel promedio con tendencia al nivel bajo. No existe
relacin estadsticamente significativa entre el Clima Social Familiar y la dimensiones de la
inteligencia emocional, excepto con la dimensin estado del nimo en general. Finalmente, no
existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y la Inteligencia Emocional en los
estudiantes del tercero al quinto de secundaria de la institucin educativa Gran Unidad Escolar
Mariano Melgar Valdivieso, aceptndose de esta manera la hiptesis de nulidad.

Palabras clave: Clima social familiar, inteligencia emocional.


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HABILIDADES SOCIALES Y RENDIMIENTO ACADMICO
SOCIAL SKILLS AND ACADEMIC PERFORMANCE IN SECONDARY LEVEL
STUDENTS.

ABSTRACT

The research aimed to establish the relationship between the Family Social Climate and Emotional
Intelligence, the sample was random probabilistic formed by 222 students from the 3rd to 5th high school of the
Educational Institution Great School Unit "Mariano Melgar Valdivieso", the city Of Arequipa. The hypothesis to be
verified was: The Family Social Climate is significantly related to the Emotional Intelligence in the students of the
third to the fifth of secondary. The Family Social Climate was considered as an independent variable, the instrument
used was the Family Social Climate Scale (FES), standardization for Lima by Cesar Ruiz Alva and Eva Guerra Turin,
as dependent variable Emotional Intelligence, the instrument used was: EQi-YV BarOn Emotional Quotient
Inventory, Peruvian Adaptation by Nelly Ugarriza Chvez and Liz Pajares (2003). The research design is non-
experimental, descriptive, cross-sectional. The results indicate that the level of Family Social Climate is in the
average level with tendency to high level. Likewise, in the relationships and development dimensions, they are in the
average level with a tendency to the low level and in the stability dimension in the average level with a tendency to
high level. The level of Emotional Intelligence is in the average level with tendency to the low level. There is no
statistically significant relationship between the Family Social Climate and the dimensions of emotional intelligence,
except with the dimension of mood in general. Finally, there is no significant relationship between the Family Social
Climate and Emotional Intelligence in the students of the third to fifth high school of the educational institution Great
School Unit "Mariano Melgar Valdivieso", accepting in this way the null hypothesis.

Keywords: Family social climate, emotional intelligence.

decir, el contexto ms importante en el cual las


INTRODUCCIN competencias emocionales de los nios se forjan.

La investigacin aborda un tema de En ese sentido, los estudios centrados en


actualidad el cual es el clima familiar, ya que a competencias emocionales especficas han
travs de los tiempos la familia ha ido demostrado cmo la expresividad, comunicacin y
evolucionando y al mismo tiempo fue clima familiar positivo de los padres (principalmente
perdiendo identidad y autonoma en la las madres) mediaba la relacin entre el calor parental
formacin y desarrollo del nio y adolescente. y el desarrollo emocional de los nios y el desarrollo
En ese sentido el adecuado desarrollo personal emocional del nio mediaba a su vez la relacin entre
y social del nio y adolescente corresponde la expresividad positiva parental y el funcionamiento
indiscutiblemente a la familia, ya que esta se social de los nios (Zhou et al., 2002; citado por
constituye en el primer y ms importante Snchez y Latorre, 2012).
marco de desarrollo y adaptacin.
Asimismo, se conoce que la adolescencia, es una
Normalmente el ambiente familiar se ha visto etapa vulnerable por los cambios que se presentan a
como el factor de mayor fuerza en la nivel biolgico, psicolgico y social; durante este
socializacin de emociones. La familia es periodo se genera una crisis comportamental que
esencialmente la primera escuela para el implica la bsqueda y el logro de la identidad. La
desarrollo y educacin emocional y, se puede familia constituye una de las principales redes de
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apoyo para CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA parentesco, EMOCIONAL
que se expresan por medio de diversas
alianzas entre los integrantes y un grado de pasin,
los adolescentes, por ello es fundamental que,
en la dinmica de su funcionamiento se compromiso e identidad (Guerrero, 2014).
adquieran valores, actitudes y habilidades para
adaptarse, enfrentar y solucionar conflictos
(Guilln, 2005). La familia se puede entender como un sistema total
conformado por tres subsistemas: conyugal,
Por lo expresado la investigacin tiene como fraterno y parental (Andolfi, 1984; citado por
finalidad demostrar si un buen clima familiar Guerrero, 2014):
est relacionado a un buen desarrollo de la - Sistema conyugal: que es el ms
inteligencia emocional, y viceversa, si el perdurable a lo largo de los aos. Promueve la
clima funcional desorganizado, disfuncional, funcin de procreacin como la ms
donde no se establecen las relaciones y importante para iniciar el sistema, el cual debe
oportunidades de desarrollo entre los
aportar recursos emocionales, conocimientos,
miembros de la familia influyen en que los
econmicos, costumbres de la familia, etc. Si
adolescentes no desarrollen adecuadamente su
inteligencia emocional, mostrando habilidades la pareja se siente protegida, es capaz de
deficientes en las relaciones interpersonales, enfrentar cualquier dificultad que se le
teniendo incapacidad de expresar sus presente del entorno y podr brindar seguridad
emociones, dificultades de adaptacin a a sus miembros ms pequeos.
ambientes nuevos e incapacidad de manejo - Sistema fraterno: este subsistema se basa
del estrs. en la interaccin de los hermano como
miembros de una familia con un mismo nivel
MARCO TEORICO de autoridad. En este se aprende las
negociaciones, a expresar rabia, celos, envidia,
La Familia defender la propia opinin y mostrar afecto y
solidaridad.
La familia es entendida como un grupo de - Sistema parental: este sistema prevalece a
personas que van hacia la conservacin y
pesar de las diferencias de los miembros de la
evolucin, y que siguen pautas de interaccin
en el tiempo. Es el ncleo o centro de la
familia, cada padre ensea las cosas de la vida
sociedad existente en toda la historia y que a los hijos conforme con su jerarqua. Los
comparte diferentes funciones como la aprendizajes que se dan aqu permite que los
crianza, supervivencia y comn unin de cada hijos conozcan su familia, las interacciones
uno de los miembros; y as como todo lo que con la autoridad, y las diferentes perspectivas
existe, se encuentra en un constante cambio y de la realidad que debe reconocer como
evolucin (Minuchin y Fishman, 1985; bsicas y vlidas.
citados por Caldern y Fonseca, 2014).
Clima social familiar
El trmino de familia vara segn la funcin En la actualidad, tanto para la poblacin de
que tiene segn la cultura y el tiempo. Para Amrica Latina y el Caribe, las funciones de la
Minuchin, la familia es un conjunto de familia y su evaluacin, significa un factor
personas que se organizan, son importante en la formacin de la persona desde que
interdependientes entre s y se regulan por es un nio. Las principales funciones de la familia
reglas o funciones dinmicas entre ellos y el incluyen la educacin, alimento, vestido,
exterior. Rodrigo y Palacios (1998), a su vez, conocimiento y salud, as como la consciencia que
indican que es la unin de personas que se toma de la necesidad de supervisin de la
comparten un proyecto vital que se quiere que conducta o acontecimientos que suceden a los
sea duradero, por el cual se generan integrantes de la misma (Villardua, 2013).
sentimiento fuertes de pertenencia, Hay un proceso dual y recproco entre las
compromiso personal con el resto de personas necesidades personales y lo que denomin presin
y con los cuales se establecen relaciones de ambiental. Los individuos tienen necesidades
independencia, reciprocidad e intimidad. Por especficas cuya fuerza o potencia caracteriza la
su parte Valds (2007), citado por Soto, personalidad de cada uno de ellos. Y el ambiente
Rodrguez y Falconi (2007) afirma que es un puede satisfacer o frustrar esas necesidades. Es
conjunto de personas que estn unidas por decir la conducta humana est en relacin entre la
medio de vnculos de afectividad y interaccin que se presenta entre las necesidades
4
personales y CLIMA
las presiones
SOCIAL del FAMILIAR
ambiente E INTELIGENCIA EMOCIONAL
(Guerrero, 2014, p. 58). La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea
de investigacin relacionada con los efectos
psicolgicos del ambiente y su
Es por ello que el clima familiar tiene un
factor influyente en la salud y desarrollo de influencia sobre el individuo. Tambin se puede
las personas dentro de la familia, y en los afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco
cuales pueden influir todas las interacciones de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico
que se d con su entorno. Las relaciones con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis
entre los miembros dependen de las reglas a entre la interrelacin del ambiente y la conducta es
partir de las cuales funcionan los miembros importante; porque no solamente los escenarios
del sistema en relacin recproca, dado que las fsicos afectan la vida de las personas, sino tambin
familias estn cerca de los hijos y ejercen los individuos influyen activamente sobre el ambiente.
cierto grado de autoridad sobre sus acciones, (Holaban 1996; citado por Kemper, S. 2000).
su papel es vital para la formacin desarrollo
y consolidacin como persona dentro del Sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una
mbito familiar (Villardua, 2013, p.46). manera total para conocer las reacciones del
hombre o su marco vital y su conducta en el
Como afirma Otero (1983); citado por entorno. Afirma que la conducta de un individuo
Guerrero (2014), el inters que se tiene en en su medio ambiente no es tan solo una respuesta
estudiar el ambiente interno del hogar y cmo a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste
afecta este en cada uno de los integrantes, es todo un campo de posibles estmulos.
permite darle nfasis a cada uno de los
elementos y a las interrelaciones propias, Kemper (2000) nos hace una muy breve
mediante una perspectiva ecolgica. Por otro descripcin del trabajo de Claude Levy (1985) al
lado una perspectiva psicolgica da nfasis en enfocar las caractersticas de la psicologa
los comportamientos del contexto ambiental ambiental:
analizando la manera como las personas - Da cuenta de que la psicologa del medio
perciben, estructura y organizan su medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente
donde viven. fsico, pero que toma en consideracin la
dimensin social ya que constituye la trama de las
La familia es entendida como un sistema de relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente
personas que tienen diferentes edades, y fsico simboliza, concretiza y condiciona a la vez
diferencias biolgicas y psicolgicas, pero que el ambiente social.
entre todos forman un y agrupan un conjunto - El ambiente debe ser estudiado de una manera
de recursos necesarios para adaptarse a las total para conocer las reacciones del hombre o su
situaciones que les toque vivir, sean sociales, marco vital y su conducta en el entorno.
fsicas o psicolgicas. El clima familiar - Afirma que la conducta de un individuo en su
permite un adecuado desarrollo y adaptacin medio ambiente no es tan solo una respuesta a un
personal de sus integrantes o puede hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es
perjudicarlos (Moos y Moos, 1974; citado por todo un campo de posibles estmulos (Kemper,
Guerrero, 2014). 2000).

Segn Moos el clima familiar es aquella Influencia del clima social familiar en el
percepcin de una persona acerca de la forma desarrollo del adolescente.
como se desenvuelve e interacta su propia El clima familiar influye de manera decisiva en la
familia; as mismo es el estilo de interaccin personalidad del nio o joven. Las relaciones entre
que puede adoptar una familia para lograr un los miembros de la familia determinan valores,
adecuado funcionamiento, la cual se afectos, actitudes y modos de ser que el hijo va
manifiesta en tres dimensiones: relacional, del asimilando desde que nace, as un clima familiar
desarrollo personal y de estabilidad (Guerrero, positivo y constructivo propicia el desarrollo
2014). adecuado y feliz de sus miembros y un clima
negativo con modelos inadecuados favorece
La escala del clima social en la familia tiene conductas desadaptadas que muestran carencias
como fundamento a la teora del clima social afectivas importantes. (La Cruz, 1998).
de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como
base terica a la psicologa ambientalista. La contribucin ms importante que los padres
(Kemper, 2000). pueden hacer a sus hijos es formar un hogar feliz
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en el que puedan
CLIMAcrecer, las familias
SOCIAL que E INTELIGENCIA
FAMILIAR como resolver un test de razonamiento o navegar en un
EMOCIONAL
viven en un clima familiar de ira desdicha viaje, este factor mide la inteligencia en todos sus
y hostilidad tienen un efecto negativo aspectos. Sin embargo Thurstone en 1938, rechaza esta
sobre toda la familia y especialmente en propuesta, afirmando y proponiendo que la inteligencia
los hijos adolescentes. se forma por ciertas aptitudes independientes de cada
El clima familiar influye en el desarrollo tarea o grupo de tareas; por ello propone siente
integral de la persona, hacindola ms aptitudes como la fluidez y comprensin verbal, la
consistente ante posibles habilidad numrica, memoria,

perturbaciones biolgicas o psquicas y razonamiento, percepcin espacial y rapidez de


contribuyendo a la formacin de una percepcin (Guerrero, 2014).
actitud general ante la vida (Garca H,
1978). En 1963, Cattell determina que la inteligencia
puede tener dos componentes basndose en el anlisis
Inteligencia emocional factorial, cada uno de los componentes de la
inteligencia son comparativamente independientes y
Inteligencia los denomina (Gerrig y Zimabardo, 2005; citado por
Guerrero, 2014):
La inteligencia como tal, es un concepto
que se ha venido estudiando desde tiempo atrs La mayora de los conceptos que se tiene acerca
con varios investigadores. Para llegar a los de la inteligencia, estn relacionados con el propio
conceptos que se conocen, los estudiosos xito acadmico y excluyendo los aspectos
vieron inters en diversas partes del ser emocionales entre los que se cuentan los elementos
humano hasta llegar a la inteligencia como tal. facilitadores o perturbadores del propio rendimiento y
Se inici con los estudios de Broca (1824- no como parte central del desarrollo y xito personal
1880), quien se interes en medir el crneo de (Guerrero, 2014; Cullar, 2012; Domnguez, 2010).
las personas y sus caractersticas, a la vez que
descubri la localizacin del rea del lenguaje.
Gaton (1822-1911) investigaba a los genios Inteligencia emocional
utilizando la campana de Gauss bajo la
influencia de Darwin. Wundt (1832-1920) se La inteligencia emocional ha ido
interes por estudiar los diversos procesos introducindose desde hace algunos aos, as como se
mentales por medio de la introspeccin ha ido estudiando por diversos autores. En la
(Guerrero, 2014). actualidad se subraya la influencia que tiene la
inteligencia emocional en diversos mbitos de la vida
Es Binet (1905) quien menciona por humana como el rendimiento acadmico, bienestar
primera vez acerca de la inteligencia y su personal, rendimiento laboral, etc.
medicin, elaborando el primer test de Se introduce el trmino de inteligencia
inteligencia a partir de la demanda que hace el emocional en 1920 por Thorndike quien afirma que es
Ministerio de Educacin Francs para aquella capacidad de una persona para entender y
identificar a las personas que podran tener una manejar a las dems personas, sean nios o adultos,
escolaridad normal y distinguirlo de aquellos para poder actuar de manera acertada en las relaciones
que requeran de una educacin especial. humanas.
Mediante este test se analizaba el xito escolar
y su rendimiento acadmico (Guerrero, 2014). Por su parte Payne (1986) expresa en un artculo
el problema que existe entre la emocin y la razn,
Con todo ello y otros sucesos ms, la proponiendo que se debera integrar estas para que en
inteligencia empieza a definirse como aquella las escuelas se ensea a dar diversas respuestas
capacidad para responder a tems especficos emocionales. Como afirma, la ignorancia emocional
del test de inteligencia, es decir, es una tiende a resultar destructiva en las personas (Enrquez,
habilidad general que tiene cada persona en 2011; citado por Guerrero, 2014).
diferentes grados (Vsquez, 2005; citado por
Guerrero, 2014). En los aos 90, Salovey y Mayer utilizan con
mayor frecuencia el trmino de inteligencia emocional,
Pasados algunos aos aparece Spearman desarrollando su teora que a la par establece los
en 1927, instaurando un factor g como ndice criterios necesarios para su evaluacin. La definen
de la inteligencia, el cual es aquel que siempre como aquella capacidad de regular los sentimientos de
sobresale en cualquier actividad que se realice uno mismo como de los dems, comprenderlos y
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discriminarlos, para poder
CLIMA SOCIAL utilizarlos y guiarE INTELIGENCIA
FAMILIAR habilidad para poder regular las emociones que
EMOCIONAL
los pensamientos y acciones, y a la vez es parte promuevan tanto el crecimiento intelectual como
de la inteligencia social. De la misma manera emocional. De acuerdo con ello, esta inteligencia no
se completa afirman que es aquella capacidad tiene relacin con el grado de coeficiente intelectual
para percibir exactamente, valorar y expresar que desarrolle cada persona si no con propias
las emociones, para encontrar y generar caractersticas de personalidad y carcter que pueden
sentimiento que faciliten el pensamiento, as influir en el adecuado desarrollo de las personas para
como la comprensin y regulacin de las alcanzar la felicidad y las propias metas (Domnguez,
emociones que generen un crecimiento 2010).
emocional e intelectual (Danvilla, 2010; citado
por Guerrero, 2014; Salovey y Mayer, 1990,
citado por Ferragut y Fierro, 2012).
Segn Mestre y Berrocal, la inteligencia
Daniel Goleman (1995; 1996), por su emocional es un conjunto de cuatro habilidades
parte, lo concibe como la capacidad que tienen especficas: a) saber percibir y expresar las emociones
las personas para reconocer los sentimientos con precisin; b) utilizar las propias emociones para
propios y de los dems, de auto-motivarse y facilitar la actividad cognitiva; c) comprender las
perseverar en el empeo de diversas emociones, y d) regular las emociones para el
frustraciones, de regular los propios estados de crecimiento personal y emocional (Consejera de
nimo, de manejar adecuadamente las Salud, 2013).
relaciones con el entorno y con uno mismo,
as como saber empatizar y confiar en los Componentes de la inteligencia emocional
dems. Con este autor, el concepto de
inteligencia emocional se empieza a utilizar en Los componentes que se toman en cuenta en la
diversos mbitos dejando de ser propio solo presente investigacin, son los descritos por Ice de
del mbito acadmico (Guerrero, 2014). Bar-On y su Teora de la competencia socioemocional.
En ella se describen seis componentes de la
inteligencia emocional:
Por su parte, Howard Gardner (1983;
1998), con la teora de las inteligencias Componente Intrapersonal
mltiples, propone la idea de que las Este componente est referido a la capacidad,
emociones son respuestas organizadas que competencias y habilidades que se relacionan con uno
facilitan la adaptacin de las actividades mismo, es decir, ser conscientes de las propias
cognitivas, tomando un papel fundamental en emociones para entender las fortalezas y debilidades
la forma como se interpretan las emociones y propias, y saber expresar de manera adecuada los
la propia inteligencia, tomando distancia de la sentimientos y necesidades sin daar a los dems (Bar-
propia inteligencia acadmica que se centra en On, 2005; citado en Belmonte, 2013; Guerrero, 2014).
el dominio de las reas verbales y lgico Componente Interpersonal
matemticas (Ferragut y Fierro, 2012). Como afirma Bar-On; citado por Guerrero (2014), la
inteligencia emocional interpersonal se basa en la
Ms adelante Bar-On (1997; 2006) la capacidad de ser consciente de las emociones y
conceptualiza como aquel conjunto de sentimientos de otras personas, as como de sus
capacidades, competencias y habilidades no necesidades y preocupaciones; es poder establecer y
cognitivas que pueden influir en la habilidad mantener la cooperacin constructiva y mantener
para afrontar las demandas y las presiones del adecuadas relaciones con su entorno.
entorno de cada persona de manera exitosa; es
Adaptabilidad
un constructo de rasgos emocionales que se
Este componente de la adaptabilidad implica aquella
reflejan cuando se da la interaccin entre dos o
capacidad para tratar y adaptarse a los problemas
ms personas y que se ve reflejado en la
cotidianos que suceden en la vida de una persona.
comprensin, expresin y entendimiento de las
Adems, es aquella capacidad con el que se puede
propias relaciones. Este autor publica su
responder a los diversos cambios personales e
primera versin del Inventario de Inteligencia
interpersonales junto con el medio. Se tiene mayor
emocional, acuando el trmino de Coeficiente
xito en la adaptabilidad cuando se puede comprender
Emocional (Guerrero, 2014).
los problemas y crear soluciones eficaces para aquellos
problemas que surjan a nivel personal, social o laboral
La inteligencia emocional es aquella
(Guerrero, 2014).
habilidad que desarrolla una persona para
poder percibir, comprender, evaluar y expresar
Manejo del estrs
las diversas emociones, as como aquella
7
Este componente
CLIMA exterioriza
SOCIAL la FAMILIAR
capacidad deE INTELIGENCIA EMOCIONAL
tratar con las diversas emociones que surgen Clima social familiar, inteligencia emocional y
en una persona para que ellas trabajen para factores sociales
cada uno. Comprende los subcomponentes de
tolerancia al estrs y control de los impulsos En muchas ocasiones se ha afirmado que la
(Guerrero, 2014). adolescencia es una etapa donde se da la inestabilidad
Estado de nimo en general emocional, en donde cada uno de los adolescentes
El estado de nimo en general est referido a la pasan sbitamente de la desesperacin a la euforia,
capacidad de disfrutar de uno mismo, de los del enamoramiento a la culpa, del aburrimiento a la
dems y de la vida en general, teniendo la excitacin y situaciones y emociones que llaman en
sensacin de satisfaccin por la misma. Un conflicto. Todas las emociones estn en constante
adecuado estado de nimo expresa la presencia cambio y si no se les ayuda a regularlas, las
de motivacin y la capacidad de resolver conductas pueden resultar
diversos problemas propios y del entorno,
impulsivas y descontroladas (Bisquerra, et al., 2012).
comprendiendo entre ellas la felicidad y el
optimismo (Guerrero, 2014). Se ha observado que los adolescentes necesitan
a los adultos para poder construirse integralmente su
personalidad y prepararse para la vida independiente.
Modelo de Inteligencia Socio- Ante ello se puede afirmar que la adolescencia es un
Emocional de Barn (1997. 2000) proceso entre la niez y la vida adulta, y por lo tanto,
la preparacin para convertirse en nuevos adultos es
Este modelo est orientado a la necesaria una buena gua (Bisquerra, et al, 2012).
valoracin de las diversas competencias
socioemocionales que tienen relacin con el
xito tanto social y acadmico. Su modelo es Aquellas personas que percibieron un
multifactorial pues se relaciona con el adecuado clima social familiar tienen mayor
potencial para el propio rendimiento y se predisposicin para el perdonar a quien los ofende; y
orienta a un modelo que se orienta hacia los tambin mayor tendencia a perdonar las situaciones
logros. Bar-n basa su teora y modelo en la de agravio (Vargas (2009); citado por Guerrero
concepcin multifactorial que se relaciona (2014). Del mismo modo influye en la satisfaccin de
con el potencial de realizacin, en la teora de vida de los hijos adolescentes por medio de la
Darwin acerca de las emociones como medio autoestima y en la reduccin de sintomatologa
para la supervivencia y adaptacin, en la depresiva (Estvez, Musitu, Murgui y Moreno, 2008;
teora de Thorndike de la inteligencia social, citado por Guerrero, 2014). En relacin al autoestima
en la teora de Weschler de los factores no en adolescentes, respecto al auto concepto se
intelectuales de la inteligencia (Belmonte, evidencian variaciones segn edad y sexo (Mestre,
2013; Guerrero, 2014). Samper y Prez (2001).

Por tanto se define la inteligencia Definicin de trminos bsicos


emocional como aquel conjunto de habilidades
emocionales, personales e interpersonales que Clima social familiar
influyen en nuestra habilidad general para Para Moos el clima social familiar es la
afrontar las demandas y presiones del medio percepcin que tiene la persona de la forma cmo
ambiente (Ugarriza, 2004; citado por interactan los miembros de su familia...Se define
Guerrero, 2014, p. 28). como el estilo de interaccin que adopta la familia
para su funcionamiento, es decir segn las formas en
Las personas emocionalmente que sus miembros se relacionan entre s, en que se
inteligentes, tienden a la comprensin de s satisfacen las necesidades de sus integrantes para su
mismos, entiende y se relaciona con las crecimiento personal y la forma como se organizan y
dems personas, enfrentando exitosamente estructuran como sistema para su mantenimiento...
todas las exigencias que le presenta el Estas percepciones se manifiestan en tres
entorno diariamente, junto con sus desafos y dimensiones: relacional, del desarrollo personal y de
presiones sociales. Por tanto este modelo estabilidad (Guerrero, 2014, p.58).
tiene cinco componentes: intrapersonal,
interpersonal, adaptabilidad, manejo del Inteligencia emocional
estrs y estado de nimo. (Belmonte, 2013; Se define como un subconjunto de la
Guerrero, 2014). inteligencia social que implica la capacidad para
8
controlar los sentimientos
CLIMA SOCIAL y las emocionesE INTELIGENCIA EMOCIONAL
FAMILIAR
propias y de los dems, para discriminar
entre ellos, y utilizar esta informacin para
RESULTADOS
guiar el pensamiento y las acciones...
Capacidad de percibir con exactitud, valorar
Tabla 1
y expresar emociones; la capacidad de
encontrar y/o generar sentimientos cuando Anlisis descriptivo categrico de las dimensiones del
stos faciliten el pensamiento y la capacidad Clima Social Familiar.
de comprender y regular emociones para Dimensiones del Clima Social Familiar FES

promover el crecimiento emocional e Niveles Relacin Desarrollo Estabilidad

intelectual. (Danvilla, 2010; citado por Fi % Fi % Fi %

Guerrero, 2014, p.23). Excelente 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%


Buena 1 ,5% 0 0,0% 28 12,6%

METODOLOGA Tiende a buena 10 4,5% 20 9,0% 71 32,0%


Promedio 197 88,7% 199 89,6% 117 52,7%

Diseo metodolgico Mala 14 6,3% 3 1,4% 6 2,7%


Deficitaria 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%
La investigacin segn su finalidad es bsica.
Total 222 100,0% 222 100,0% 222 100,0%
Las investigaciones bsicas se orientan a
Fuente: Elaboracin propia, 2017.
conocer y persiguen la resolucin de
problemas amplios y de validez general Interpretacin
(Landeau, 2007, p.55). Al analizar las dimensiones del Clima Social Familiar en
estudiantes del 3ro al 5to de secundaria, se observa que en
Tipo de investigacin la dimensin relacin el 88,7% se encuentra en el nivel
promedio, con cierta tendencia al nivel malo, es decir, el
El tipo de la investigacin es relacional, grado de comunicacin dentro de la familia no est
debido a que tiene como propsito desarrollado, asimismo, pareciera que los estudiantes
conocer la relacin entre el Clima Social observan que en sus familias no se apoyan y ayudan entre
Familiar y la Inteligencia, corresponde al s, no se apoyan a expresar libremente sus sentimientos y no
paradigma positiva, al enfoque tienen la oportunidad de expresar abiertamente el clera,
cuantitativo, porque se centra en aspectos enojo o conflictos entre los miembros de la familia.
observables, es transversal o sincrnica y
Tabla 2
est orientada a la comprobacin y
contrastacin de teoras, utiliza la Anlisis descriptivo categrico del Clima Social Familiar.
metodologa ex post facto y su objetivo Niveles
Clima Social Familiar (FES)

es explicar y predecir los fenmenos. Fi %


Excelente
Utiliza tcnicas de anlisis cuantitativo. 0 0,0%
Buena 0 0,0%
Procedimientos
18 8,1%
Se procedi a realizar una encuenta Tiende a buena
Promedio 204 91,9%
aplicada al 3ro, 4to y 5to de segundaria,
con previa coordinacin con el director 0 0,0%
Mala
del plantel con el fin de conocer los Deficitaria 0 0,0%
diversos problemas en el rea de Total 222 100,0%
psicologa, aplicar los instrumentos y
Fuente: Elaboracin propia, 2017.
generar sugerencias para la mejora de las
habilidades en los estudiantes. Interpretacin
Con respecto al anlisis general del Clima Social Familiar
Instrumentos en los estudiantes investigados, se observa que el 91,9% se
encuentra en el nivel promedio y un 8,1% en el nivel tiende
El instrumento utilizado es el cuestionario a bueno, datos que nos indican que las relaciones
CSF y el BarOn ICE: NA aplicados en interpersonales entre los miembros de la familia y los
estudiantes del tercero al quinto de aspectos de desarrollo dentro de la familia an no se han
secundaria de la Institucin Educativa consolidado. Sin embargo, la estructura bsica familiar est
Secundaria Gran Unidad escolar ao 2017 caracterizada por el control y el cumplimiento de reglas y
y la tcnica usada fue la encuesta. normas dentro de la familia.
9
CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL
Tabla 3
Anlisis descriptivo categrico de las dimensiones Tabla 4
de la Inteligencia Emociona.
Anlisis descriptivo categrico de la Inteligencia
Dimensiones de la Inteligencia Emocional
Emocional
Estado de Inteligencia Emocional
Niveles
Niveles Intraperso Interperso Manejo del Adaptabili nimo Fi %
nal nal estrs dad general Excelente 0 0,0%

fi % Fi % Fi % fi % fi % Muy alta 1 ,5%


Alta 14 6,3%
Excele 12,2
0 0,0% 7 3,2% 27 0 0,0% 0 0,0% Promedio
nte % 175 78,8%

Muy 13,5 27,0 Baja 29 13,1%


0 0,0% 30 60 0 0,0% 2 ,9% Muy baja
alta % % 3 1,4%

Alta 42,8 25,2 11,3 Deficiente 0 0,0%


9 4,1% 95 56 0 0,0% 25 Total
% % % 222 100,0%

Prome 41,9 36,5 27,5 21,2 13 59,0 Fuente: Elaboracin propia, 2017.
93 81 61 47
dio % % % % 1 % Interpretacin
Baja 20,7 40,1 15,3 Al realizar el anlisis categrico de la inteligencia
46 9 4,1% 10 4,5% 89 34
% % % emocional en general, se observa que el 78,8% de los
Muy 24,8 28,4 estudiantes se encuentran en el nivel promedio, un 6,8%
55 0 0,0% 6 2,7% 63 18 8,1% con tendencia haca el nivel alto y un 14,5% con tendencia
baja % %
al nivel bajo, es decir, la inteligencia emocional an no est
Deficie 10,4
19 8,6% 0 0,0% 2 ,9% 23 12 5,4% desarrollada en los estudiantes investigados. Con respecto a
nte %
la inteligencia emocional indica que para evaluar el perfil
Total 22 100,0 22 100,0 100,0 22 100,0 22 100,0
de inteligencia emocional los puntajes estndares deben
2 % 2 % 222 % 2 % 2 % estar por encima de 110 (lo que equivale a decir
Fuente: Elaboracin propia, 2017. cualitativamente en el nivel alto), por el contrario, los
Interpretacin puntajes de dimensiones inferiores a 90
identifican a los individuos con niveles por debajo de la
Al analizar las dimensiones de la inteligencia
inteligencia emocional.
emocional en los estudiantes investigados se
Tabla 5
observa
que en la dimensin intrapersonal, el 41,9% se
Relacin entre el Clima Social Familiar y la dimensin
encuentra en el nivel promedio y un 54,10 se
Intrapersonal de la Inteligencia Emocional en estudiantes
encuentra en los niveles bajo, muy bajo y
Clima Social Familiar (FES)
deficiente, datos que nos indican que los estudiantes Dimensin
an no son capaces de comprender sus propias Tiende a buena Promedio Total
Intrapersonal
emociones, no son capaces de expresar y comunicar
sus sentimientos y necesidades. Fi % Fi % Fi %

Alta 0 0,0% 9 4,1% 9 4,1%


Con respecto a la inteligencia interpersonal, el
42,8% se encuentra en el nivel alto, con cierta Promedio 10 4,5% 83 37,4% 93 41,9%
tendencia al nivel muy alto y excelente, es decir, los Baja 3 1,4% 43 19,4% 46 20,7%
estudiantes mantienen relaciones interpersonales
satisfactorias, saben escuchar y son capaces de Muy baja 3 1,4% 52 23,4% 55 24,8%
comprender y apreciar los sentimientos de los
Deficiente
dems, sin embargo, existe un 40,9% aun de 2 ,9% 17 7,7% 19 8,6%
estudiantes que les falta desarrollar la inteligencia Total
18 8,1% 204 91,9% 222 100,0%
interpersonal, ello se puede deber a situaciones de
la edad probablemente. Fuente: Elaboracin propia, 2017.
X2= 2,491 gl=4 p valor =0,646
10
Interpretacin CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL
Tabla 7
Al analizar la relacin entre el Clima Social
Familiar y la dimensin Intrapersonal de la Relacin entre el Clima Social Familiar y la dimensin
Inteligencia Emocional, se observa que no existe Manejo del estrs de la Inteligencia Emocional.
relacin estadsticamente significativa (p= 0,646) Clima Social Familiar (FES)
entre las variables en estudio, es decir, el nivel Dimensin Manejo
promedio de inteligencia Intrapersonal relacionado Tiende a buena Promedio Total
del estrs
al nivel Fi % fi % fi %

Excelente 4 1,8% 23 10,4% 27 12,2%


promedio del Clima Social Familiar indica que
estas variables no estn relacionadas, adems que la 5 2,3% 55 24,8%
tendencia de inteligencia intrapersonal hacia los Muy alta 60 27,0%
niveles bajos no dependera de un buen o mal clima
Alta 7 3,2% 49 22,1% 56 25,2%
familiar, sino que esa incapacidad de comprender
sus emociones y falta de habilidades de expresar Promedio 1 ,5% 60 27,0% 61 27,5%
sus sentimientos y necesidades estara relacionado a
otras variables como la edad, la falta de educacin Baja 1 ,5% 9 4,1% 10 4,5%
emocional en las instituciones educativas, etc.
Muy baja 0 0,0% 6 2,7% 6 2,7%
Tabla 6 Deficiente 0 0,0% 2 ,9% 2 0,9%

Relacin entre el Clima Social Familiar y la Total 18 8,1% 204 91,9% 222 100,0%
dimensin Interpersonal de la Inteligencia
Fuente: Elaboracin propia, 2017.
Emocional.
Clima Social Familiar (FES) X2= 7,264 gl=6 p valor =0,297
Dimensin
Tiende a buena Promedio Total
Interpersonal Interpretacin
Fi % fi % fi %

Excelente 1 ,5% 6 2,7% 7


Al
3,2%
analizar la relacin entre el Clima Social Familiar y la
dimensin Manejo del estrs de la Inteligencia Emocional,
Muy alta 3 1,4% 27 12,2% 30 13,5%observa que no existe relacin estadsticamente
se
Alta 8 3,6% 87 39,2% 95 significativa
42,8% (p= 0,297) entre las variables en estudio, es
decir, el nivel promedio con tendencia hacia los niveles
Promedio 6 2,7% 75 33,8% 81 36,5% del manejo del estrs
altos no est relacionado al nivel
Baja 0 0,0% 9 4,1% 9 promedio
4,1% del Clima Social Familiar.
Datos que indicaran que el manejo del estrs de manera
Total 18 8,1% 204 91,9% 222 100,0%
adecuada, evidenciada en que son estudiantes que trabajan
Fuente: Elaboracin propia, 2017. bajo presin las exigencias acadmicas y las
X2= 1,363 gl=4 p valor =0,851
responsabilidades familiares no dependera del clima
familiar, es decir no dependera de las relaciones familiares,
Interpretacin ni de las oportunidades de la familia para desarrollar esta
habilidad, sino probablemente de otras variables como las
Al analizar la relacin entre el Clima Social relaciones con pares, o las habilidades desarrolladas en la
Familiar y la dimensin Interpersonal de la institucin educativa.
Inteligencia Emocional, se observa que no existe
relacin estadsticamente significativa (p= 0,851)
entre las variables en estudio, es decir, que las
caractersticas socio-ambientales de las familias de
los estudiantes investigados no estn relacionadas
ni influyen en que los adolescentes tengan buenas
relaciones interpersonales. Pareciera que las
habilidades interpersonales y la capacidad de
entender los sentimientos de otras personas lo
desarrollaron en la institucin educativa o en las
relaciones con sus pares.
11
CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL
Baja 0 0,0% 34 15,3%
Tabla 8 34 15,3%

Muy baja 1 ,5% 17 7,7% 18 8,1%


Relacin entre el Clima Social Familiar y la
dimensin Adaptabilidad de la Inteligencia Deficiente 0 0,0% 12 5,4% 12 5,4%
Emocional.
Total
Clima Social Familiar (FES) 18 8,1% 204 91,9% 222 100,0%
Dimensin
Tiende a buena Promedio Total Fuente: Elaboracin propia, 2017.
Adaptabilidad
Fi % fi % Fi %
X2= 11,215 gl=6 p valor =0,047
Promedio 4 1,8% 43 19,4% 47 21,2%

Baja 8 3,6% 81 36,5% 89 40,1%


Interpretacin
Muy baja 5 2,3% 58 26,1% 63 28,4% Al analizar la relacin entre el Clima Social Familiar y la
Deficiente 1 ,5% 22 9,9% 23 10,4%
dimensin Estado de nimo en general de la Inteligencia
Emocional, se observa que s existe relacin
estadsticamente significativa (p= 0,047) entre las variables
Total 18 8,1% 204 91,9% 222 100,0% en estudio, es decir, el nivel promedio con tendencia hacia
Fuente: Elaboracin propia, 2017. los niveles bajos en el estado de nimo en general est
relacionado al nivel promedio del Clima Social Familiar.
X2= 0,542 gl=3 p valor =0,910
Interpretacin Datos que indicaran que la falta de optimismo, la
apreciacin negativa de las cosas y eventos, la falta de
Al analizar la relacin entre el Clima Social nimo en sus actividades depender del clima familiar, que
Familiar y la dimensin Adaptabilidad de la no fomenta la comunicacin ni expresin de sentimientos,
Inteligencia Emocional, se observa que no existe sino por el contrario rigidez y obediencia.
relacin estadsticamente significativa (p= 0,910)
entre las variables en estudio, es decir, el nivel Tabla 10
promedio con tendencia hacia los niveles bajos de
la adaptabilidad no est relacionado al nivel Relacin entre el Clima Social Familiar y Inteligencia
promedio del Clima Social Familiar. Datos que Emocional
Clima Social Familiar (FES)
indicaran que la falta de habilidades en manejar los Inteligencia
cambios en las actividades diarias, de enfrentar Tiende a buena Promedio Total
Emocional
adecuadamente los problemas cotidianos no
fi % Fi % fi %
estaran relacionados ni dependeran del clima
familiar, ya que los estudiantes investigados Muy alta 0 0,0% 1 ,5% 1 0,5%
perciben que el clima familiar no fomenta buenas
Alta 2 ,9% 12 5,4% 14 6,3%
relaciones entre los integrantes de la familia y
tampoco les brinda oportunidades de desarrollo, Promedio 13 5,9% 162 73,0% 175 78,8%
sino solamente el cumplimiento de
Baja 3 1,4% 26 11,7%
responsabilidades y control de sus actividades. 29 13,1%

Muy baja 0 0,0% 3 1,4% 3 1,4%


Tabla 9
Total 18 8,1% 204 91,9% 222 100,0%

Relacin entre el Clima Social Familiar y la Fuente: Elaboracin propia, 2017.


dimensin Estado de nimo en general de la X2= 1,373 gl=4 p valor =0,849
Inteligencia Emocional.
Clima Social Familiar (FES)
Dimensin Estado Interpretacin
Tiende a buena Promedio Total
de nimo general
Al analizar la relacin entre el Clima Social Familiar y la
Fi % fi % Fi %
Inteligencia Emocional, se observa que no existe relacin
Muy alta 1 ,5% 1 ,5% estadsticamente significativa (p= 0,849) entre las variables
2 0,9%
en estudio, es decir, el nivel promedio con tendencia hacia
Alta 3 1,4% 22 9,9% los niveles bajos de la inteligencia emocional no est
25 11,3%
relacionado al nivel promedio del Clima Social Familiar.
Promedio 13 5,9% 118 53,2% 131 Datos que indicaran que la falta de desarrollo emocional y
59,0%
12
de las posibles explicaciones
CLIMA SOCIAL FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL de las
social en casi todas las dimensiones de la
inteligencia emocional (excepto el manejo del bajas relaciones y falta de oportunidades de desarrollo, es
estrs), no dependera del clima social familiar, ya decir, de compartir actividades culturales y recreativas,
que el adolescente percibe el clima familiar como artsticas e intelectuales se deba a la situacin de empleo de
no adecuado, con falta de relaciones satisfactorias los padres, los que posiblemente no tengan el tiempo
entre los miembros, falta de oportunidades de adecuado para realizar dichas actividades y la forma de
desarrollo compartidos de los miembros de la suplir ello sea imponiendo normas de autoridad y
familia y ms bien con mucho control y cumplimiento de responsabilidades. Los resultados
cumplimiento de responsabilidades. Situaciones que encontrados se complementan con los encontrados por Pana
indicara que la familia no juega un rol importante (2003), quien encontr que un 68.88% de los alumnos del
en el desarrollo de la inteligencia emocional del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos
estudiante investigado. Comprobando de esta presentan un nivel medio de clima social familiar. Sin
manera la hiptesis de nulidad, es decir, no existe embargo, Dioses (2015), encontr que la mayora de
relacin entre el Clima Social Familiar y la estudiantes del tercer ao, se ubica en el nivel bueno a muy
Inteligencia Emocional en los estudiantes del 3ro al bueno del clima social familiar, lo cual indica que existe
5to de secundaria de la institucin educativa G.U. muy buen ambiente familiar en la mayora de los hogares
E. Mariano melgar Valdivieso, Arequipa 2017 de los estudiantes. Estos resultados contrapuestos unos a
favor y otros diferentes a los encontrados estaran
Discusin de los resultados relacionados con la edad de los investigados, tambin con la
idiosincrasia del lugar donde se realiz la investigacin,
La investigacin realizada tuvo como objetivo asimismo como se explic lneas arriba con la situacin de
relacionar el Clima Social Familiar y la empleo de los padres, datos que indicaran que en las
inteligencia emocional, en la cual no se lleg a ciudades ms pobladas y ms cosmopolitas, pareciera que
comprobar la hiptesis de investigacin, es decir, el clima familiar no es el adecuado, sin embargo en las
no existe relacin significativa entre el Clima Social ciudades ms rurales y tradicionalistas pareciera que el
Familiar y la Inteligencia Emocional en los clima familiar es bien percibido por sus miembros. La
estudiantes del tercero al quinto de secundaria de la ciudad de Arequipa ha ido evolucionando y podramos
institucin educativa Gran Unidad Escolar Mariano afirmar que se encuentra en dentro de la primera categora
Melgar Valdivieso, comprobando de esta manera la antes mencionada, en tanto, con el transcurrir de los aos ha
hiptesis de nulidad ido adquiriendo caractersticas propias de la capital; es por
ello que probablemente se refleje un clima social familiar
Estos resultados se evidencian al identificar el que no alcanza niveles realmente ptimos.
Clima Social Familiar de los estudiantes
investigados (Tablas 2 y 3), en la que se encontr REFRENCIAS BIBLIOGRAFCAS
que en las dimensiones relaciones y desarrollo se
encuentran en nivel promedio con tendencia al nivel APA Style Help http://www.apastyle.org/apa-style-
bajo y en la dimensin estabilidad se encuentran en help.aspx Real Academia Espaola
el nivel promedio con tendencia al nivel alto. http://www.rae.es/rae.html
Asimismo, en general el Clima Social familiar se
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establecidos son los que priorizan en las familias 3. Bisquerra, R., Punset, E., Mora, F., Garca, E. Lpez-
investigadas. Resultados que posiblemente estn Cass, ., Prez-Gonzlez, J., Lantieri, L., Nambiar,
relacionados a la percepcin que los adolescentes M., Aguilera, P., Segovia, N. y Planells, O. (2012).
tienen sobre lo que es control, relaciones y Cmo educar las emociones? La inteligencia
desarrollo dentro de sus familias, asimismo, a que emocional en la infancia y la adolescencia. Esplugues
la mayora de los estudiantes investigados de Llobregat. Barcelona. Hospital Sant Joan de Du.
pertenecen a una familia nuclear y extensa y que Observatorio de salud de la infancia y la adolescencia
probablemente sea tradicionalista, donde se FAROS, Sant Joan de Du.
manifieste un tipo de crianza aun autoritaria. Otra
13
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