Actividad obligatoria 2.

Educacin Especial

Apellido y Nombre: LPEZ, RAQUEL KARINA - DNI N 24.199.344

Fecha de entrega: 09/11/2.017

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 PRESENTACIN

La inclusin se construye en ambientes escolares abiertos y flexibles a la comunidad

y el entorno, en ambientes donde la diversidad es vista como una oportunidad para
mejorar la calidad educativa.

Una escuela con estas caractersticas es la que no selecciona ni discrimina, sino que
transforma su organizacin y su propuesta pedaggica; con el fin de responder a la
diversidad, necesidades e intereses de los alumnos, y ser parte del motor de la
inclusin.

Sin embargo, nos preguntamos desde nuestra escuela, si la educacin de hoy est
contribuyendo a este importante objetivo o, por el contrario, est reproduciendo la
exclusin social y generando formas de discriminacin, dentro del sistema educativo,
en detrimento de todo el sustento legal que existe y supone. Por qu decimos esto,
porque al incluir nios con alguna discapacidad en una escuela que NO ES
ESPECIAL, nosotros, docentes de grado nos encontramos en una encrucijada, ya que
nuestra preparacin no es la adecuada para atender a estos nios. Cabe decir, que
cuando intentamos hacer la inclusin y pedimos asistentes sociales, maestros
especiales, recibimos cero respuestas del estado, y en la mayora de los casos que se
nos presentan, ni siquiera los padres colaboran.

El taller pretende fortalecer y mejorar el desempeo profesional del personal docente

en servicio, para contribuir en la construccin de espacios escolares ms incluyentes,
espacios accesibles a todas las personas a partir del desarrollo de prcticas
educativas enmarcadas en una cultura de respeto, valoracin y atencin a la
diversidad de sus estudiantes.

DESCRIPCIN DEL TALLER

Hoy en da la atencin pertinente a la diversidad es una condicin esencial de una

educacin de calidad; quizs representan el principal desafo que enfrentan las
escuelas y los docentes, pues exige cambios sustantivos en las concepciones, las
actitudes, las prcticas pedaggicas, el currculum, la formacin docente, los sistemas
de evaluacin y la organizacin de las escuelas, y otros.

En este sentido, la atencin a la diversidad es una responsabilidad del sistema

educativo en su conjunto y requiere transitar de enfoques homogneos en los que se
ofrece y espera lo mismo de los alumnos, a modelos educativos que consideran la
diversidad de necesidades, capacidades, intereses, caractersticas y condiciones

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personales, de tal manera que la educacin sea pertinente y equitativa para todos los
alumnos y no slo para determinados grupos de la sociedad.

Por lo anterior, el Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos con

discapacidad brinda al docente conceptos clave para comprender el enfoque de
inclusin educativa y sus implicaciones en la prctica diaria; propicia la revisin y el
anlisis de acuerdos internacionales y de documentos legislativos nacionales que
sustentan la necesidad de generar desde el contexto escolar espacios abiertos a la
diversidad. Asimismo, con el desarrollo de las actividades que estructuran el Taller se
recuperan las experiencias docentes con la intencin de reconocer la necesidad de
transformar sus prcticas hacia intervenciones ms abiertas, flexibles y apegadas a las
distintas necesidades y caractersticas de los alumnos; con esto se pretende favorecer
la construccin de comunidades de aprendizaje entre el colectivo docente con la
finalidad de involucrarlo en la bsqueda de la mejora continua de su quehacer
educativo y del trabajo colaborativo y corresponsable, para avanzar en la
conformacin de escuelas inclusivas que dan respuesta a los principios de una
Educacin para Todos. Al respecto, el Taller se desarrolla en la modalidad presencial
para propiciar dicho intercambio acadmico, y se organiza en 20 horas distribuidas
en cinco sesiones de cuatro horas cada una. Las actividades contemplan el trabajo
individual, en pequeos equipos y en plenaria; adems, buscan que los contenidos
abordados deriven en determinados productos que, adems de constituir un referente
para las actividades subsecuentes sean de utilidad en su prctica educativa diaria, de
ah que los productos reflejen las caractersticas y condiciones de cada contexto
escolar y de aula, y muestren la riqueza y diversidad existente.

PROPSITO GENERAL

Contribuir al fortalecimiento de conocimientos y habilidades docentes relativas a la

atencin educativa de alumnas y alumnos con discapacidad, as como a la
implementacin de estrategias didcticas que estimulen el desarrollo de sus
aprendizajes en un marco de inclusin y equidad educativas.

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 ESTRUCTURA DEL TALLER

Temas Propsitos Actividades Productos

I Introducir a los Inclusin Educativa, Cuadros con la
participantes en el un asunto de identificacin de
Enfoque de la concepto de Inclusin Derecho y Justicia prcticas educativas
Inclusin Educativa y Social. inclusivas en la
reflexionar sobre sus escuela y el aula.
Educativa implicancias en las
prcticas educativas.
I
Conocer y analizar Por una educacin Cuadro con
II los convenios que reconozca a sus informacin sobre la
Acuerdos celebrados por alumnos y alumnas. normativa
Mxico a nivel II internacional y
Internacionales y Internacional y Una mirada nacional en materia
Nacional que internacional de la de inclusin
Nacionales: sustentan las inclusin educativa. educativa.
educacin inclusiva prcticas inclusivas III
en las escuelas de Por qu dar Cuadro que sintetiza
en el contexto educacin bsica. atencin a los el anlisis de la
alumnos con normativa nacional y
escolar discapacidad? las acciones llevadas
IV a cabo en Mxico y
Algunas experiencias en la escuela.
de inclusin
educativa
III Brindar elementos I Esteban y Raquel Acciones para
para la deteccin de favorecer la inclusin
Proceso de las necesidades y la II La naturaleza de de alumnos con
atencin en el determinacin de los las diferencias discapacidad en la
apoyos. individuales. escuela.
contexto escolar
IV Impulsar una cultura El ndice de inclusin Un instrumento de
de la evaluacin en la como marco de evaluacin aplicado.
La inclusin escuela con un referencia en el
educativa, un enfoque inclusivo , proceso de los
que enriquezca el alumnos con
proceso de trabajo trabajo educativo discapacidad.
definido en la ruta de
permanente mejora escolar,
Comprender la La atencin a la Una propuesta de
pertinencia de diversidad, una atencin para un nio
V desarrollar, desde el riqueza en el con discapacidad
Intervencin contexto escolar, contexto escolar intelectual.
prcticas inclusivas
docente que reconozcan la Actividad para un
diversidad que existe grupo en el que se
diversificada en el aula como un encuentra un alumno
recurso que con discapacidad
enriquece los auditiva.
procesos de
enseanza y Propuestas de
aprendizajes. apoyos a ofrecer a un
alumno con
discapacidad motora

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ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES:

Cada actividad del Taller se compone de los siguientes elementos:

a) Introduccin. Ofrece un prembulo a los participantes acerca del tema que se

abordar y los ejercicios a realizar para lograr el propsito de la actividad.

b) Propsito. Especifica la intencin que se tiene al desarrollar una o ms

actividades que componen una sesin.

c) Producto. Es el resultado del trabajo de anlisis, discusin y concrecin de ideas

o propuestas relacionadas con un tema en especfico.

d) Tiempo. La duracin establecida para el desarrollo de cada una de las sesiones

que conforman el Taller.

e) Material. Los recursos que se requieren para realizar los ejercicios planteados en
cada una de las sesiones.

f) Actividad. El nombre asignado a un conjunto de acciones o tareas encaminadas a

contribuir en el cumplimiento del propsito de la sesin.

g) Carpeta del docente. Los productos obtenidos en las actividades se integran en

una Carpeta del docente, la cual permitir conservar, organizar y documentar las
evidencias del proceso de formacin en inclusin educativa para su consulta durante y
posterior al Taller.

IDEAS PARA DESARROLLAR EL TALLER

Es importante que quien participe en el Taller considere lo siguiente:

ANTES DEL TALLER

Revisar el Taller y los materiales de apoyo, y analizar cada una de las actividades
que la componen para comprender su organizacin, su intencin y el sentido de cada
una de ellas, as como de los productos a elaborar.

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 Considerar que lo ms importante del Taller es arribar al significado y sentido de
la inclusin educativa, ms que realizar actividades en s y cumplir con ciertos
productos preestablecidos.

DURANTE EL TALLER

Compartir la experiencia docente durante los espacios de discusin y anlisis

previstos en el desarrollo de cada una de las actividades.

Colaborar de manera activa y respetuosa en el desarrollo de las actividades para

favorecer el cumplimiento de los propsitos del Taller.

Expresar dudas e inquietudes para favorecer la comprensin de los contenidos del

Taller.

Consultar otras fuentes de informacin complementarias al material proporcionado

para fortalecer los aprendizajes (material impreso, videogrfico, documentos
electrnicos y portales en lnea, entre otros).

Integrar los productos de cada uno de los Temas en la Carpeta del docente.

DESPUS DEL TALLER

Evaluar el taller y el desarrollo de las actividades a partir del instrumento dando

respuesta al instrumento Evaluacin del taller Diversidad en el aula: Inclusin de
alumnas y alumnos con discapacidad

TEMA I. ENFOQUE DE LA INCLUSIN EDUCATIVA

Introduccin:

La inclusin educativa comprende un conjunto de principios y conceptos que dirigen

a las personas hacia la valoracin y el reconocimiento de la riqueza que ofrece la
diversidad humana; asimismo, nos brinda la posibilidad de hacer valer el derecho a
una educacin de calidad. En este sentido, el tema a revisar nos acerca a comprender

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la visin de la inclusin educativa a partir de la revisin de principios y conceptos
relacionados con sta, por parte de un experto.

Propsito Introducir a los participantes en el concepto de inclusin educativa y

reflexionar sobre sus implicaciones en la prctica educativa. Producto Cuadro con la
identificacin de prcticas educativas inclusivas en la escuela y el aula.

Tiempo Cuatro horas

Material SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia

Social. Parte 4. De https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0 SEP. (2011).
Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 5. De
https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY SEP. (2011). Educacin
inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 6. De
https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

Actividad I. Inclusin educativa, un asunto de Derecho y Justicia Social 1.

De manera individual y con base en su experiencia dialoguen en torno a los

siguientes planteamientos:

Qu significa inclusin educativa?

Por qu surge la inclusin educativa?

Qu implicaciones tiene la inclusin educativa en el trabajo de la escuela y del

aula?

Qu ventajas y/o desventajas identifica de la inclusin educativa?

2. Revise el video Educacin Inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia

Social,

Conferencia de la Dra. Rosa Blanco y tome nota de aquello que le parezca relevante.

3. En equipos, y de acuerdo con lo expuesto por la Dra. Rosa Blanco, comenten lo

siguiente:

A qu se refiere cuando menciona el Derecho a la educacin inclusiva y ste qu

le adiciona al Derecho a la Educacin?

Qu diferencias existen entre segregacin, integracin e inclusin?

Cules son los cuatro elementos de la inclusin educativa?

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 Qu aporta la diversidad de los alumnos del grupo al proceso de enseanza y
aprendizaje?

A qu se refieren las barreras para el aprendizaje y la participacin? 4.

Compartan sus respuestas con el resto de los equipos y enriquezcan la informacin
que han obtenido hasta el momento con el propsito de identificar aquello que
contribuye en la mejora de su prctica docente.

5. Una vez realizado el anlisis en torno a la inclusin educativa, identifique cules

son las barreras para el aprendizaje y la participacin en su escuela y en su aula.

Utilice el siguiente cuadro para organizar la informacin.

Prcticas inclusivas Prcticas inclusivas

Qu se hace? Qu podra hacerse?
En la escuela En el aula En la escuela En el aula

Compartan su cuadro con el grupo e identifiquen qu otras prcticas pueden

incorporar al cuadro anterior.

Este ser un producto para su Carpeta del docente.

RECUERDE QUE: Las barreras para el aprendizaje y la participacin surgen de la

interaccin de los alumnos con sus contextos: las personas, las polticas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus
vidas. Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficit de los alumnos
dejan de considerarse estas barreras y se inhiben los cambios en la cultura, el
currculo y las comunidades de las escuelas.

TEMA II.

ACUERDOS INTERNACIONALES Y NACIONALES

EDUCACIN INCLUSIVA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

INTRODUCCIN

En materia de inclusin educativa se han celebrado diversos acuerdos a nivel

internacional y nacional, de los cules Mxico forma parte, que promueven el derecho

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social y educativo de la poblacin con discapacidad. Por ello, se han impulsado
polticas en distintos sectores del gobierno federal para dar cumplimiento a los
compromisos asumidos. Al respecto, en el tema Acuerdos internacionales y
nacionales: educacin inclusiva en el contexto escolar, los docentes revisarn algunos
de estos acuerdos e identificarn sus implicaciones en el trabajo educativo,
reconocindose como una pieza clave en el desarrollo de ambientes educativos
inclusivos. Propsito Conocer y analizar los convenios celebrados por Mxico a nivel
internacional y nacional que sustentan las prcticas inclusivas en las escuelas de
educacin bsica. Productos Cuadro con informacin sobre la normativa internacional
y nacional en materia de inclusin educativa. Cuadro que sintetiza el anlisis de la
normativa nacional y las acciones llevadas a cabo en Mxico y en la escuela.

Tiempo Cuatro horas

Material

CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo 11.
Segunda temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

Fundacin ONCE. (2011). Los colores de las flores. Fundacin ONCE.

Actividad I.

POR UNA EDUCACIN QUE RECONOZCA A SUS ALUMNAS Y ALUMNOS

Lea, analice y comente el siguiente cuento: El pato en la escuela

Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los
problemas del mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currculo de
actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera ms fcil
ensearlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas. El pato era un
estudiante sobresaliente en la asignatura natacin. De hecho superior a su maestro.
Obtuvo un nivel suficiente en vuelo, pero en carrera result deficiente. Como era de
aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela despus de su horario
de clase y abandonar la natacin para practicar la carrera. Estas ejercitaciones
continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pas a ser
alumno apenas mediano en natacin. Pero la mediana se aceptaba en la escuela, de
manera que a nadie le preocup lo sucedido, slo al pato. La liebre comenz el curso
como el alumno ms distinguido en carrera, pero sufri un colapso nervioso por
exceso de trabajo en natacin. La ardilla era sobresaliente en trepa, hasta que
manifest un sndrome de frustracin en la clase de vuelo, donde su maestro le haca
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comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del rbol. Por ltimo,
enferm de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con seis en
trepa y con cuatro en carrera. El guila era un alumno problema y recibi malas notas
en conducta. En el curso trepa superaba a todos los dems en el ejercicio de subir
hasta la copa del rbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el ao,
una anguila anormal, que poda nadar de forma sobresaliente y tambin correr y trepar
y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno

De manera individual, y a partir de la lectura, plantee tres reflexiones que enfaticen

la necesidad de desarrollar una prctica docente que reconozca las caractersticas y
los procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnas y alumnos.

Comparta con el grupo sus reflexiones y tome nota de aqullas que le parezcan
ms interesantes.

En grupo, describan a qu les remite la frase Educacin para Todos e identifique

qu relacin tiene con las reflexiones anteriores.

Reflexiones Relacin con Educacin para Todos

En plenaria comenten su trabajo y arriben a una idea general sobre Educacin

para Todos.

ACTIVIDAD II.

UNA MIRADA INTERNACIONAL DE LA INCLUSIN EDUCATIVA

En equipos, analicen las ideas centrales de algunos de los acuerdos que Mxico
ha firmado junto con otros pases para establecer directrices conceptuales y marcos
de accin con carcter inclusivo en la poltica nacional.

Conferencia Mundial de Educacin para Todos: Satisfaccin de las necesidades

bsicas de aprendizaje, celebrada en Jomtien (Tailandia) en el ao 1990. El trabajo
de anlisis de esta Conferencia permiti diagnosticar tres problemas fundamentales:
- Las oportunidades educativas eran limitadas, muchas personas tenan poco o
ningn acceso a la educacin.
- La educacin bsica estaba concebida en trminos restringidos de
alfabetizacin y clculo, ms que a una base ms amplia de aprendizajes para la vida
y la ciudadana.

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- Ciertos grupos marginales, personas con discapacidad, miembros de grupos
tnicos y minoras lingsticas, nias y mujeres, entre otros, enfrentaban el riesgo de
ser totalmente excluidos de la educacin. Espaa. Aborda la necesidad de promover
e impulsar sistemas educativos inclusivos, para ello proclama que:
- Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
educacin y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable
de conocimientos.
- Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios. Los sistemas educativos deben ser diseados y los
programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
caractersticas y necesidades.
- Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a
las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el
nio, capaz de satisfacer esas necesidades.
- Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio
ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de
acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todos;
adems, proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran la
eficiencia y, en definitiva, la relacin costo-eficacia de todo el sistema.
- Foro Mundial sobre Educacin para Todos desarrollado en Dakar (Senegal),
en el 2000. Adopta un marco de accin orientado a garantizar el derecho a la
educacin de calidad, plantea los siguientes objetivos:
- Expandir y mejorar el cuidado infantil y la educacin inicial integrales,
especialmente para los nios y nias ms vulnerables y en desventaja.
- Asegurar que todos los nios y nias, especialmente en circunstancias
difciles, accedan y completen una educacin primaria gratuita, obligatoria y de buena
calidad.
- Asegurar la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de jvenes y
adultos a travs del acceso equitativo a programas apropiados de aprendizaje de
habilidades para la vida y para la ciudadana.
- Mejorar en un 50% los niveles de alfabetizacin de adultos, especialmente
entre las mujeres, y lograr acceso equitativo a la educacin bsica y permanente para
todas las personas adultas.
- Eliminar las disparidades de gnero en educacin primaria y secundaria, y
lograr la equidad de gneros, en particular asegurando a las nias acceso a una
educacin bsica de calidad y rendimientos plenos e igualitarios.

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- Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educacin y asegurar la
excelencia de todos, de modo que todos logren resultados de aprendizajes
reconocidos y medibles, especialmente en torno a la alfabetizacin, el clculo y las
habilidades esenciales para la vida.

- En grupo, realice una bsqueda de informacin acerca del marco

normativo que sustenta la inclusin educativa a nivel internacional; de
preferencia, consulte otras fuentes impresas y electrnicas para ampliar la
informacin.

- En la siguiente tabla seale lo siguiente: en la primer columna, destaque

los planteamientos de la normativa internacional que le parezcan ms
significativos; en la segunda, mencione algunos de los mbitos donde dicha
normativa est siendo aplicada en Mxico y, en la ltima columna seale aquellos
mbitos donde podra aplicarse.

Normativa internacional mbitos donde se aplica mbitos posibles de

aplicacin

- Comparta su trabajo con el resto de los grupos y en una sola idea

resuman los principales planteamientos de la normativa internacional en el tema
de inclusin educativa

Actividad III.

POR QU DAR ATENCIN A LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD?

De manera individual, realice una bsqueda de la normativa nacional vigente (Ley

General de Educacin, Ley General para la Inclusin de las Personas con
Discapacidad y Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, Ley General de

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los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes, entre otras), identifique los
planteamientos que remiten a la atencin de las personas con discapacidad e
incorprelos en la primer columna de la tabla que aparece a continuacin.

Documento Planteamientos Acciones en el Avances Acciones en mi

Generales Sistema % escuela
Educativo
Nacional
Ley General de
Educacin
Ley General
para la
Inclusin de
las Personas
con
Discapacidad
Ley Federal
para Prevenir y
Eliminar la
Discriminacin
Ley General de
los Derechos
de las Nias,
Nios y
Adolescentes

En la segunda columna de esta tabla seale las acciones que se realizan en el

Sistema Educativo Nacional para dar cumplimiento a los planteamientos de la
normativa nacional vigente y asigne un porcentaje de avance en cada una de stas.

En la ltima columna indique qu ha hecho su escuela para contribuir en el grado

de avance sealado. Documento Planteamientos generales Acciones en el Sistema
Educativo Nacional Avance (%)

Ley General para la Inclusin de las Persona s con Discapacidad

Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin Programa Nacional para el

Desarrollo y la Inclusin de las Persona s con Discapacidad Ley General de los
Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes

En plenaria, comparta con el resto de sus compaeros una sntesis del ejercicio
realizado y destaquen cules son las acciones que deben implementar para atender
los planteamientos ms rezagados.

ACTIVIDAD IV.

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 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE INCLUSIN EDUCATIVA

Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos que se
proponen a continuacin.

En pequeos equipos y a partir de la actividad anterior identifique cules de los

planteamientos de la normativa nacional revisada se consideran o no en las
experiencias docentes que se muestran en los videos.

Video 1.
Brandon, uno ms del equipo.
Brandon es un alumno con discapacidad intelectual en edad escolar que presenta
habilidades motoras y sociales a travs de su actividad favorita que es el ftbol. En el
video se muestra como la comunidad educativa descubre que la inclusin de Brandon
a la escuela regular es posible y asume el reto.
CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo
11.Segunda temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

Video 2.
Los colores de las flores.
Es la historia de Diego, un nio con discapacidad visual que asiste a una escuela de
educacin regular, que realiza una tarea sobre el color de las flores.
Fundacin ONCE. (2011). Los colores de las flores. Fundacin ONCE. De
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flores

- En pequeos grupos y a partir de la actividad anterior identifique cules de los

planteamientos de la normativa nacional revisada se consideran o no en las
experiencias docentes que se muestran en los videos.

Experiencias docentes
Planteamiento de la Se No se Por qu?
Normativa Nacional considera considera

A manera de conclusin, en plenaria respondan las siguientes preguntas:

- Cul es el mensaje que dan los videos?

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 - Qu aportaciones ofrecen las experiencias docentes observadas a su trabajo
docente?

Presente al grupo sus productos de las actividades II y III del Tema II. Acuerdos
internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el contexto escolar e incorprelos
a la Carpeta del docente.

TEMA III.

Proceso de atencin en el contexto escolar

Introduccin

En el tema Proceso de atencin en el contexto escolar los docentes reflexionarn, a

travs de casos, respecto de la atencin educativa de alumnos con discapacidad.
Estos casos muestran la manera en que los colectivos escolares pueden identificar las
necesidades de los alumnos con esta condicin y dar respuesta en un marco de
inclusin.

Propsito

Brindar elementos para la deteccin de necesidades y la determinacin de los

apoyos a ofrecer a los alumnos con discapacidad que requiere para progresar en sus
aprendizajes.

Producto Acciones para favorecer la inclusin de alumnos con discapacidad en la

escuela.

Tiempo Cuatro horas.

Material

SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de

Educacin Especial. Mxico: SEP, pg. 47-50.

SEP. (2010). Integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y

estrategias. Mxico: SEP, pg. 53-59.

Actividad I.

Esteban y Raquel

En equipos revisen el caso Esteban y Raquel e identifiquen el proceso de

atencin/evaluacin que asumen.

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 Esteban y Raquel
En una reunin tcnica en la Escuela Primaria Francisco Villa se ha tratado el tema
de los alumnos y las alumnas que presentan dificultades para aprender y la
disposicin de la USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular)
para apoyar a la escuela. Los profesionales de la USAER han invitado a sus colegas
de la primaria a trabajar en equipo para tratar de solucionar esta situacin. A su vez,
los profesores y profesoras de la escuela han mencionado, de diferentes maneras,
que algunos de sus alumnos no aprenden y que necesitan de algn tipo de ayuda.
De manera ms directa, la maestra Alicia, de tercer ao, solicita a Joaqun,
responsable de la Unidad, una entrevista para tratar los casos de algunos de sus
alumnos. Alicia comenta que dos de sus alumnos: Raquel y Esteban estn muy
atrasados, leen y escriben muy mal y casi no trabajan. Ella opina que estara bien que
les hicieran estudios psicolgicos para saber por qu no aprenden. Joaqun solicita
a Alicia pormenores sobre Raquel y Esteban: o Raquel es una nia que generalmente
pone poca atencin en la clase. Casi siempre est distrada o platica mucho y distrae
a sus compaeras. Regularmente no termina sus trabajos. Lee y escribe con mucha
dificultad. Joaqun le pregunta a Alicia sobre lo que ella ha hecho al respecto. Ella
menciona que, como a otros alumnos, le llama la atencin sobre sus errores y su
comportamiento. Tambin reconoce que no ha observado muy bien lo que hace
Raquel durante la clase. o Esteban es el alumno que ms le preocupa a Alicia. Este
nio es muy aislado, casi no habla, siempre est distrado y parece como ausente. No
participa en las actividades de la clase y nunca termina sus trabajos o los hace a
medias. Cuando le interroga sobre alguno de sus trabajos escritos no responde y, si
Alicia insiste, rompe en llanto. Ella es de la opinin que Esteban tiene retraso mental
y que requiere de algn tipo de apoyo mdico y psicolgico; ella dice que se siente
impotente.
Joaqun le propone a la maestra que observe algunos aspectos de estos alumnos
durante el desarrollo de la clase, a fin de tener ms informacin:
a) Nivel de competencia: el desempeo de estos alumnos en comparacin con el
resto del grupo en las diferentes actividades.
b) Estilo de aprendizaje: cmo realizan las actividades (con grficos, resumiendo,
preguntando a sus compaeros, o pidiendo informacin para hacer la actividad, si
piensan antes lo que van a hacer, si son lentos o rpidos, etctera).
c) Las ayudas que necesitan para realizar la tarea: si requieren ms tiempo que otros
alumnos, si necesitan que se les repitan las instrucciones, si se les tiene que explicar

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la tarea, si es necesario guiarlos en la realizacin de la tarea.
d) Motivacin: si los alumnos en general y estos alumnos de manera particular se
muestran interesados en las actividades de la clase.
e) Interacciones que se establecen en el aula: si hay pequeos subgrupos, los roles
que se establecen y la relacin de estos alumnos con otros compaeros.
De esta manera, despus de algunos das de observacin, Alicia comenta con
Joaqun lo siguiente:
El nivel de competencia de Raquel vara, a veces no trabaja, a veces lo hace como el
resto del grupo, a veces puede obtener mejores notas que el promedio. Por su parte,
Esteban casi siempre obtiene notas bajas, no participa y no termina sus trabajos.
El estilo de aprendizaje parece influir en los aprendizajes de estos alumnos, ya que
mientras la mayora del grupo por lo general se dedica a realizar sus trabajos,
preguntndose entre s y a Alicia las dudas para realizar la actividad hasta terminarla,
Raquel regularmente empieza a platicar dejando en segundo plano la tarea en
cuestin, y dedicndose a sta cuando la maestra le llama la atencin o cuando sus
compaeras no le hacen caso. Raquel tambin puede hablar sobre la actividad, pero
sin escribir; slo lo hace cuando Alicia le comenta su observacin.
Esteban, por su parte, parece no tener inters en la realizacin de las actividades. Si
la maestra le llama la atencin hace como que trabaja, parece no entender, no
pregunta, solamente trabaja cuando alguno de sus compaeros se acerca a l y
realizan las actividades juntos, pero casi nunca termina; a veces le dictan las
respuestas.
Es frecuente que Raquel necesite ms tiempo y presin por parte de la maestra para
terminar alguna actividad. Alicia ha descubierto que Esteban requiere de
explicaciones individuales. Esto ltimo le consume mucho tiempo y Esteban parece
no comprender del todo lo que se realiza.
Alicia percibe que los alumnos se muestran motivados en los temas en los que
considera sus experiencias y las retoma en ejemplos, en problemas o en el desarrollo
de algn tema. Pero tambin, ha notado que los alumnos se distraen y hasta se
aburren en temas que incluyen mucha informacin y son totalmente expositivos.
Raquel regularmente participa espontneamente cuando la maestra solicita ejemplos
o informacin de la vida cotidiana y, eventualmente, en situaciones en que pide
informacin relacionada con temas escolares. En contraparte, Esteban parece no
estar motivado por ningn tipo de actividad.
Las interacciones que se establecen al interior del grupo se dan en pequeos grupos.
Hay dos grupos de nias bien definidos, en uno de los cuales la lder es Raquel, a la

18
que se le reconoce la cualidad de ser bonita. Hay un slo subgrupo de nios en el
que se rolan los liderazgos. Esteban regularmente est aislado, solamente interacta
con otros nios si estos van hasta su lugar.
Joaqun le pregunta a Alicia si todava piensa que estos dos alumnos requieren de
una atencin especializada por parte de la USAER, o si con lo que ha descubierto de
ellos y su forma de trabajo se podra solucionar la situacin en el aula. Alicia
menciona que Raquel podra salir adelante si ella, como maestra, le pone ms
atencin, aunque manifiesta que necesitara algn tipo de orientacin de la USAER.
En cuanto a Esteban, es de la opinin que es difcil que salga adelante, si no tiene un
apoyo especializado; ella sigue pensando que este nio tiene un problema de
retraso mental, porque es muy lento, parece no entender y no sabe cmo lleg
hasta tercero.
Joaqun propone a Alicia que contine apoyando a Raquel de la manera en que lo ha
hecho y que se realice una valoracin ms especfica del desempeo de Esteban por
parte de la USAER, a fin de establecer qu factores psicolgicos pudiesen estar
obstaculizando el desarrollo escolar de este alumno. Tambin comenta a la profesora
que se debera pensar en la manera en que ella establece y desarrolla su
programacin, con el fin de indagar si algunos aspectos referidos a los propsitos, los
contenidos, la manera de organizar al grupo, las actividades y la metodologa de
trabajo, etctera, estn influyendo en los aprendizajes de estos alumnos y si, con
alguna modificacin, alguno de estos aspectos podra mejorar las actuaciones de
estos nios.
Alicia comenta que planea bimestralmente, considerando todos los contenidos del
plan y programas de estudio y, a partir de ah, organiza lo que se trabajar
semanalmente. En el caso de que algn tema no sea suficientemente abordado, deja
tarea a los alumnos para afirmar los contenidos. En cuanto a la forma de
organizacin, regularmente trabaja con todo el grupo, solamente algunas actividades,
como los experimentos, llegan a realizarse en pequeos equipos. Sin embargo,
permite que ejercicios y cuestionarios se respondan como los alumnos prefieran, de
manera individual o en equipos que se conforman de manera espontnea, pero la
calificacin siempre es individual, con los mismos criterios para todos. El material que
utiliza es el libro de texto, la libreta en la que los alumnos anotan resmenes, cuadros
y hacen otros ejercicios.
El espacio no es un problema; los alumnos y las alumnas eligen su banca de trabajo,
ya que son individuales. ltimamente, ella asign un lugar en las primeras filas a
Raquel y a Esteban para estar ms pendiente de ellos.

19
En cuanto al mtodo de trabajo, Alicia menciona que procura la participacin de los
alumnos durante el desarrollo de toda la clase, pero esto no siempre es posible. Por
ejemplo, las materias de Espaol y Matemticas permiten la realizacin de
actividades en que se establece un dilogo entre el grupo y ella para desarrollar los
contenidos porque hay temas muy especficos que lo permiten; en cambio, las
asignaturas como Ciencias Naturales e Historia implican mucha informacin y las
clases regularmente son expositivas, complementadas con cuadros sintticos,
esquemas y cuestionarios.
A partir de lo anterior, Alicia y Joaqun comentan la posibilidad de ensayar algunas
situaciones, por ejemplo: que la maestra considere priorizar algunos propsitos y
contenidos sobre otros; dar ms tiempo a los contenidos ms relevantes; tratar de
reprogramar aquello importante que quedara pendiente; introducir el trabajo de
pequeos grupos en algunas actividades de resolucin de problemas matemticos y
de experimentos con el fin de que los alumnos apoyen a Esteban y a Raquel; asignar
a algn alumno para que apoye a Esteban y le facilite su socializacin y, finalmente,
que considere los avances de estos alumnos en funcin de sus aprendizajes.
Segn lo convenido, se evalu a Esteban considerando la historia de su desarrollo, la
dinmica socio-familiar; su historia escolar; su competencia curricular y los estilos de
aprendizaje, y sus habilidades sociales.
Joaqun comenta con Alicia la informacin ms relevante al respecto:
La familia de Esteban est compuesta por padre, madre, Esteban, que es el hijo
mayor y otro hijo de dos aos. Desde hace ao y medio Esteban vive con sus abuelos
porque sus padres tuvieron que cambiarse a vivir a otra ciudad por razones de
empleo de ambos. Los padres decidieron encargar a Esteban con los abuelos hasta
que tuvieran mejores condiciones para llevarlo consigo, lo que al parecer ocurrir
pronto. Segn lo que comenta la abuela, el desarrollo de Esteban ha sido normal, ha
sido un nio muy sano, con las enfermedades comunes de cualquier nio. Desde que
sus padres radican en otro lugar parece un nio triste y a veces es muy agresivo con
sus primos.
Los abuelos lo consienten mucho porque no est con sus paps, pero sienten que
ellos por su edad no lo atienden de manera adecuada. Adems, ellos viven solos con
Esteban y ste casi no se relaciona con otros nios, slo eventualmente con algunos
de sus primos.
La abuela comenta que Esteban sali muy bien en el primer ao, pero que desde que
se cambiaron sus padres no quiere ir a la escuela y tarda mucho en hacer las tareas,
a pesar de que ella o el abuelo le insistan y estn a su lado para que trabaje. El

20
maestro de segundo ao ya les haba comentado que tampoco trabajaba en el saln
y lleg a tercero de panzazo.
Adems, Esteban parece tener una imagen muy pobre de s mismo, pues se siente
abandonado, por considerarlo un castigo de sus padres; tambin siente que su
hermano pequeo, como el resto de sus iguales, son preferidos por los dems y l es
rechazado.
Una caracterstica a destacar, es que al inicio de la evaluacin Esteban no mostr
disposicin para trabajar; sin embargo, despus de una charla breve con l mostr un
cambio de actitud. Ello indicara que este alumno puede ser capaz de realizar
actividades escolares, ya sea en pequeos grupos o con atencin directa por parte de
la maestra.
En sntesis, el cambio tan fuerte en la dinmica familiar ha afectado emocionalmente
a Esteban, lo cual est repercutiendo en su aprovechamiento escolar. Requiere un
apoyo psicolgico para que pueda resolver esta situacin. Adems, podra
beneficiarle un apoyo pedaggico ms individualizado o en grupo pequeo, lo mismo
que sentir eventualmente un apoyo individual en las actividades cotidianas de la
escuela. Tambin es necesario que los abuelos sean orientados con respecto al
manejo de Esteban.

De manera individual, lea los textos: La evaluacin psicopedaggica en el contexto

de la atencin a los nios con necesidades educativas especiales, pg. 53 a 59, y
Orientaciones para el funcionamiento de los servicios de educacin especial pg. 47-
50.

A partir de la lectura de los textos discutan en equipo el procedimiento que se

sugiere para la evaluacin de los alumnos con discapacidad e identifiquen sus
similitudes con el proceso de evaluacin que se realiz con Esteban y Raquel.

Dialoguen en torno a las siguientes preguntas:

- Por qu es importante evaluar a un alumno en proceso de inclusin?, cules son

las ventajas y las desventajas?

- Adems de la evaluacin del alumno, qu otros aspectos deben considerarse en

esta evaluacin?

- Qu relacin existe entre la evaluacin psicopedaggica y las barreras para el

aprendizaje y la participacin?
21
 - Qu barreras para el aprendizaje y la participacin se identifican en el caso de
Esteban y Raquel?

- Qu acciones se pueden realizar para conocer las barreras para el aprendizaje y

la participacin de una escuela cuando no se cuenta con especialistas en sta?

En plenaria, compartan la respuesta que se dio a cada pregunta y arriben a una

conclusin sobre la evaluacin de un alumno con discapacidad en el marco de la
inclusin educativa.

Actividad II.

La naturaleza de las diferencias individuales

Lea el siguiente caso que expone una reunin entre un colectivo escolar que
discute acerca de la situacin de una alumna:

Mnica
En una reunin entre maestros de la Escuela Primaria Rural Benito Jurez se est
discutiendo el caso de Mnica, quien ha reprobado varias asignaturas. Los docentes
intentan ponerse de acuerdo en las causas de su situacin y en cmo ayudarla. La
discusin se ha centrado en el tiempo y esfuerzo que ha representado a los docentes
ayudar a este tipo de alumnos y los pocos avances que han logrado.
Se han manifestado cuatro posiciones en la discusin:
a. Las caractersticas de estos alumnos limitan su capacidad para aprender y afectan
al resto del grupo. - A veces dudamos si empearse en que sigan estudiando en esta
escuela es bueno para ellos o si es mejor remitirlos al Centro de Atencin Mltiple
(CAM).
b. El principal problema de Mnica es su actitud, dice que algunas materias le
resultan demasiado difciles, aburridas y no tiene deseos de estudiar.
- Si no cambia de actitud, no le podemos ayudar y volver a reprobar.
c. El principal problema es que cada profesor da su clase y desconoce lo que otros
maestros estn haciendo y la respuesta que obtienen de sus alumnos.
- Debemos dedicar un espacio del Consejo Tcnico Escolar para intercambiar
experiencias y puntos de vista acerca de las estrategias didcticas que empleamos y
poder tomar decisiones en colegiado acerca de cmo favorecer los procesos de
enseanza y aprendizaje.

22
d. Lo que ha sucedido es que a pesar de haber hecho ajustes en la programacin,
Mnica no ha tenido los mismos avances del grupo. Al tener grupos cada vez ms
heterogneos en el aula, muchas veces nos vemos obligados a disminuir los niveles
de exigencia.

- Lo ms conveniente sera crear grupos por nivel de rendimiento, y as se podra

dedicar ms tiempo a tratar los problemas comunes.
- En realidad, los alumnos aprenden ms porque se baja el nivel de exigencia y esto
permite que finalmente puedan ir avanzando.
- Mnica debe renunciar a aprender ciertos contenidos porque no los podr adquirir.
e. Intervenciones del colectivo escolar. - La planificacin y la evaluacin de las
actividades en el aula debe ser una referencia para que el docente pueda ofrecer
estrategias de enseanza que beneficien a todos sus alumnos, aunque esto suponga
un esfuerzo adicional por parte del docente.
- El objetivo que no debemos perder de vista es el aprendizaje de todos los alumnos.
Para poder ser eficaces en esta tarea necesitamos una mayor coordinacin entre
nosotros, aunque esto supone ms dedicacin y tiempo; sin embargo, salir de la
propia rutina e intentar coordinarse con otros profesores podra ser positivo para
mejorar nuestras prcticas educativas. - La inclusin es un proyecto de buenas
intenciones, pero en la prctica no se cuenta con los recursos ni con la
especializacin necesaria para atender a los alumnos con mayores dificultades.

Partiendo de la discusin del colectivo escolar que se plantea en el Caso Mnica,

comente con su equipo si las intervenciones reflejan un enfoque de inclusin.

Con base en la lectura del texto Orientaciones Generales para el Funcionamiento

de los Servicios de Educacin Especial, Captulo 2, Servicios de Apoyo, pp. 47-48,
identifique qu relacin tienen las intervenciones del colectivo escolar con el concepto
de barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos.

En plenaria, compartan la relacin que identificaron entre las ideas expresadas

por el colectivo y las barreras para el aprendizaje y la participacin.

Planteen acciones respecto de los cambios que haran desde este colectivo escolar
para favorecer la inclusin de Mnica y, a su vez, permitir la inclusin de alumnos con
discapacidad en su escuela.

Este ser un producto para su Carpeta del docente.

23
 TEMA IV.

La inclusin educativa, un proceso de trabajo permanente

Introduccin

En esta actividad los participantes analizarn el avance que tiene su escuela en la

adopcin de prcticas inclusivas, a partir de ciertos indicadores propuestos en el ndice
de Inclusin( El ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en
las escuelas, elaborado por Mel Ainscow y Tony Booth es un conjunto de materiales
diseados publicados en 2000 para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar
hacia una educacin inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares
colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.)

Adems, podrn contar con este ejercicio como una referencia inicial para
posteriores evaluaciones llevadas a cabo a lo largo del ciclo escolar. Propsito

Impulsar una cultura de la evaluacin en la escuela con un enfoque inclusivo, que

enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de Mejora Escolar.

Producto: Un instrumento de evaluacin aplicado.

Tiempo: Cuatro horas

Material: Cuestionario.

Actividad I:

El ndice de Inclusin como marco de referencia en el proceso de atencin de

los alumnos con discapacidad

De manera individual o en equipo, responda el siguiente cuestionario; Seale en

qu medida los siguientes enunciados describen su centro escolar.

CUESTIONARIO DE INDICADORES
Indicadores Totalmente De En Necesito
de acuerdo desacuerdo ms
acuerdo
Todos se sienten
contenidos en la escuela
Los alumnos se ayudan
unos a otros
Los miembros del personal
colaboran entre ellos.
El personal y el alumnado
se tratan con respeto.

24
Existe relacin entre el
personal y la familia.
Todos los docentes
participan activamente del
Consejo Tcnico Escolar
Se vinculan con
instituciones de la
comunidad.
Se tienen expectativas altas
sobre todo el alumbrado
La Comunidad escolar
comparte una filosofa de
inclusin.
Se valora de igual manera a
todos los alumnos y
alumnas.
El personal trabaja hacia la
eliminacin de todas las
barreras para el aprendizaje
y la participacin que existe
en la escuela.
Se ayuda a todo nuevo
miembro de la comunidad
escolar a adaptarse al
centro.
La escuela intenta admitir a
todos los nios y nias de
su localidad.
La escuela se preocupa de
que sus instalaciones sean
fsicamente accesibles para
todos.
Cuando un alumno accede
a la escuela por primera vez
se le ayuda a adaptarse.
Se coordinan todas las
formas de apoyo,
Las actividades de
desarrollo profesional
favorecen la atencin de la
diversidad de los alumnos.
La evaluacin de los
alumnos se utilizan para
reducir las barreras para el
aprendizaje y la
participacin de todos los
alumnos.
Se ha reducido el
ausentismo escolar.
La planificacin de las
clases responde a la
diversidad de los alumnos,
El desarrollo de las clases
responde a la diversidad de

25
los alumnos.
Las clases se hacen
accesibles a todos los
alumnos.
Se implica activamente a lo
alumnos en su propio
aprendizaje.
Los estudiantes aprenden
de manera cooperativa.
La evaluacin estimula los
logros de todos los alumnos.
La disciplina del aula se
basa en el respeto mutuo.
Los profesores planifican,
revisan y ensean en
colaboracin.
Los profesores se
preocupan por favorecer el
aprendizaje y la
participacin de todos los
alumnos.
Las tareas para la casa
contribuyen al aprendizaje
de todos.
Todos los alumnos
participan en actividades
complementarias y
extraescolares.
Los recursos de la escuela
se distribuyen de forma
justa para apoyar la
inclusin.
Se conocen y se
aprovechan los recursos de
la comunidad.
La diversidad de los
alumnos se utiliza como un
recurso para la enseanza y
el aprendizaje.

De acuerdo con las respuestas anteriores, identifique cules son las tres
prioridades a atender en su escuela para avanzar hacia la inclusin de alumnos con
discapacidad.

1. --------------------------------------------------------------------------------

2. --------------------------------------------------------------------------------

3. ---------------------------------------------------------------------------------

Por cada prioridad identificada, seale dos acciones que favorezcan su desarrollo.

26
 Prioridades identificadas Acciones

Retome el producto del Tema II. Cuadro que sintetiza el anlisis de la normativa
nacional y las acciones llevadas a cabo en Mxico y en la escuela y comprelo con el
ejercicio anterior para identificar si existe coincidencia entre las prioridades a atender
por parte de la escuela; de lo contrario, realice los ajustes que considere necesarios.
Incorpore su trabajo a la Carpeta del Docente.

Para reflexionar La educacin inclusiva debe estar reflejada en los propsitos y

las acciones de la Ruta de Mejora Escolar con la finalidad de garantizar el acceso, la
permanencia, la participacin, el aprendizaje y el egreso oportuno de todas las
alumnas y los alumnos. En este sentido, la inclusin educativa, al ser un proceso,
requiere de una revisin y evaluacin permanente del trabajo educativo, de tal manera
que el avance obtenido no se pierda, sino que se renueve y se fortalezca.

Tema V.

La intervencin docente diversificada

Introduccin

En este apartado se analizar la tarea docente como una prctica que permite
distintas posibilidades de actuacin con la intencin de llevar a experiencias de
aprendizaje significativas a todos los alumnos, a partir del principio de diversificacin
de la enseanza. Este anlisis se realizar a partir de la revisin y la reflexin sobre
situaciones didcticas en diversos contextos y de la propia prctica.

Propsito Comprender la pertinencia de desarrollar, desde el contexto escolar,

prcticas inclusivas que reconozcan la diversidad que existe en el aula como un
recurso que enriquece los procesos de enseanza y aprendizaje.

Producto Planeacin didctica que atiende a la diversidad de los alumnos. Material

Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico: SEP. Pgs.115-120. SEP. (2006).
Nios Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ (s/f). Investigando y cuidando el
medio ambiente para mejorar nuestra salud. Per.

Tiempo Cuatro horas

27
 Actividad I. La atencin a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar

Dividir al grupo en dos equipos.

Cada equipo revise uno de los videos que se proponen a continuacin.

Video 1. Nios Jornaleros Migrantes Este video muestra cmo se contextualiza y

se aprovecha la diversidad cultural y lingstica presente en las comunidades de
jornaleros agrcolas migrantes en el desarrollo de las actividades didcticas. Fuente:
SEP. (2006). Nios Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

Video 2. Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud.

Este video es una experiencia educativa desarrollada con alumnos de 5 y 6 grados
que desarrollan un proyecto del cuidado del medio ambiente con el propsito de
fortalecer los hbitos de higiene para mejorar la salud de la comunidad. Fuente: (s/f).
Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Per.
Recuperado de https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_
Consideren las siguientes preguntas para iniciar el dilogo y la reflexin:

- En qu consiste una prctica educativa diversificada y cmo puedo lograrla?

- Por qu promover las prcticas educativas diversificadas?

- Qu relacin/diferencia existe entre las experiencias que viven los protagonistas

del video que observ con una intervencin educativa diversificada?

Recupere el cuento El pato en la escuela que revisamos en el Tema II.

Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el contexto escolar

y elabore un escrito breve en el que se desarrollen ideas clave sobre:

Qu esperamos de nuestras nias y nios en la escuela?,

Quin aprende de quin en el aula?,

A partir de estos planteamientos, cul sera el rol del docente?

Organicen un foro para exponer sus escritos y reflexionar sobre el papel que tiene
el docente en el proceso de inclusin educativa.

28
 - Obtengan conclusiones generales.

Para reflexionar Las prcticas docentes diversificadas remiten a actuaciones

consientes de la riqueza que ofrecen las diferencias individuales, de ah que las
caractersticas, las necesidades e intereses de los alumnos sean el eje en torno
al cual se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje.

Actividad II.

Una clase de Matemtica

En equipo, elaboren un mapa conceptual sobre la prctica docente diversificada.

Lean el texto La Maestra Minor y la clase de matemticas de 4 grado e

identifiquen cules son las caractersticas que hacen que esta clase se desarrolle a
partir de una prctica docente diversificada, por qu lo consideran as y qu aportaran
para favorecer la diversificacin en esta clase.

Curso 4: Matemticas
Al comienzo del ao, la evaluacin inicial de matemticas muestra que los alumnos
de cuarto de la seorita Minor presentan un alto grado de dispersin en relacin con
la habilidad para realizar operaciones con nmeros enteros. La profesora les ha
planteado diversas actividades que requeran el uso de la aritmtica a diferentes
niveles y en distintos contextos. De este modo ha podido evaluar sus puntos de
partida, y ha descubierto que sus aprendices abarcan un espectro muy amplio, desde
aquellos que llevan dos o tres aos de retraso con respecto a las expectativas del
curso, a aquellos que se hallan a la misma distancia, pero aventajados. Algunos de
estos chicos tienen todava problemas con los hechos y los algoritmos matemticos
bsicos, o con las reglas que operan en la suma y en la resta. Estos estudiantes no
pueden comprender el concepto de multiplicacin, independiente de que se aprendan
de memoria las tablas. Otros alumnos comprenden bien los procedimientos utilizados
en la suma, resta y la multiplicacin. Lo que necesitan es simplemente ms
oportunidades para poder aplicar estos conocimientos en diferentes contextos. Pero
tenemos otros alumnos que no encuentran estas tres operaciones bsicas ni
interesantes ni retadoras, tal y como se presentan en el libro de texto del curso.
Muchos de ellos poseen una comprensin instintiva de la divisin. Algunos han
recibido instruccin formal sobre ella, y otros han aprendido por s mismos a dividir.
Otro aspecto a tener en cuenta es el hecho de que la capacidad de concentracin

29
cambia de unos estudiantes a otros. Algunos pueden sumergirse en la realizacin de
actividades matemticas durante periodos largos y para otros 10 minutos de trabajo
concentrado suponen una gran tensin. Adems, la seorita Minor ha comprobado
que la capacidad para mantener la atencin no siempre se corresponde con la
competencia matemtica. Desde el comienzo del cuso, la seorita Minor familiariza a
sus alumnos progresivamente con cinco estaciones de aprendizaje. Cada da tienen
que mirar un panel con clavos en el que se hallan representadas las cinco estaciones
que hay en el aula. En las diferentes partes del tablero cuelgan etiquetas con los
nombres de los chicos. De este modo, cada uno sabe dnde tiene que comenzar la
clase de matemticas. La Estacin 1 es la Estacin Enseanza. En ella, los alumnos
reciben instruccin directa de la profesora. Cerca de la pizarra, ella les ensea y gua
sus pasos en torno a algn aspecto de las operaciones numricas. Con frecuencia,
deja que los chicos de este grupo trabajen en la pizarra o por parejas en el suelo.
Mientras ella circula por las dems estaciones, resuelven problemas o practican
alguna destreza. Los alumnos de Estacin 1 registran el trabajo realizado mediante su
nombre escrito en una tarjeta, que luego tendrn que poner en el panel, en la que
aparecen anotados tambin la fecha y el tipo de operacin en la que han trabajado.
La Estacin 2 es el Lugar de Pruebas. Los estudiantes que se hallan en este punto
utilizan objetos o dibujos para explicar las operaciones y defender su trabajo. Esta
estacin les ayuda a comprender la mecnica de los nmeros y las operaciones. Se
asigna a cada uno un compaero, pero primero tienen que realizar individualmente
ciertas operaciones que encontrarn en una carpeta con su nombre. Cronometran el
trabajo realizado personalmente con un reloj de arena de cinco minutos de duracin.
A continuacin muestran a su compaero las tareas realizadas, le explican por qu
han decidido hacer esas operaciones y no otras, y justifican sus respuestas. Pueden
ayudarse de diagramas, dibujos u otros objetos. El compaero verifica la correcta
comprensin del concepto pidindole que use un segundo mtodo para llegar a la
respuesta. En esta estacin se han colocado algunas pistas. Por ejemplo: << Utiliza el
clculo aproximado para comprobar si tu respuesta tiene probabilidades de ser cierta.
Mustrame en un diagrama o en un dibujo tu planteamiento del problema. Utiliza las
comprobaciones que encontrars en esta taza para confirmar que has abordado la
cuestin de un modo correcto>> y la colocan junto a la hoja que han realizado su
trabajo. La <<tarjeta de verificacin>> dice: <<Hoy (nombre del alumno) ha realizado
problemas utilizando (nombre de la operacin aritmtica) y ha comprobado el mtodo
usando (diagramas, dibujos, objetos), Mi compaero ha sido (nombre). El
procedimiento que hemos utilizado para examinar mi trabajo ha sido (clculo

30
aproximado, dibujos, etc.) Al utilizar calculadora, se vio que (Era correcto. Necesito
repasarlo)>>. Los chicos ponen la fecha en las tarjetas y las dejan junto a las tareas
en una caja que hay en la estacin. Tambin dejan constancia de su paso por aquel
lugar en un panel en el que anotan la fecha, el tipo de operacin con la que han
trabajado y el procedimiento que han empleado para mostrar cmo han resuelto el
problema. La Estacin 3 es el Rincn de las Prcticas. Los alumnos de la Estacin 3
se ejercitan en la realizacin de las operaciones que todava no dominan. Pueden
utilizar fichas suministradas por el profesor, programas de ordenador o el libro de
texto, todo ello para adquirir mayor destreza al actuar algn tipo de clculo aritmtico.
Despus comprueban los resultados de su trabajo, usando una plantilla con las
soluciones, el ordenador o una calculadora. Por ltimo redactan un escrito de
autoevaluacin de su trabajo, empleando, si es preciso, vocabulario de referencia que
se ha colocado para este fin en la estacin. Tambin tienen que dejar registrado su
paso por all en una lmina en la que figura su nombre, anotando la fecha, el tipo de
operacin, los problemas que han intentado resolver y los que han corregido. Los
estudiantes de la Estacin 4 trabajan con aplicaciones matemticas. Aqu tenemos La
tienda, regada por un hombre que se llama seor Fuddle, quien segn parece
siempre necesita su ayuda. Los artculos de la tienda van cambiando con el tiempo,
igual que las actividades que realizan los alumnos. Pero stos estn siempre
enfrascados en algn aspecto relacionado con las compras o con la organizacin del
establecimiento, tratando de ayudar a su dueo, que siempre est metido en un
nuevo lo. En ocasiones los chicos compran a travs de catlogos. Otras veces
deciden lo hay que vender en la tienda y cunto genero hay que adquirir en funcin
de un presupuesto dado. De vez en cuando hacen un inventario y agrupan a los
artculos o tambin pueden realizar los cambios oportunos para efectuar una serie de
compras. El contino cambio de objetos y actividades, junto con la presencia del
anciano seor Fuddle, hacen que la Tienda sea siempre entretenida. La Tienda hace
que las matemticas resulten tiles en el mundo cotidiano. Cuando los chicos dejan
La Tienda, escriben una nota fechada al seor Fuddle, explicndole cul ha sido el
problema en el que se ha visto envuelto, lo que han hecho para resolverlo, y qu es lo
que debe hacer para evitar que se repita en el futuro.
Despus depositan sus notas en el buzn del seor Fuddle que hay en la estacin.
La Estacin 5 es el Lugar de los proyectos. Aqu los alumnos trabajan
individualmente, por parejas o en pequeos grupos, realizando ejercicios de cierta
extensin para cuya ejecucin se necita el uso de diversas habilidades matemticas.
Estas tareas son de dimensiones y temtica variables. A veces pueden versar sobre

31
asuntos de la clase tales como el diseo del aula, o de un centro, la realizacin de
una encuesta entre los alumnos. Otras veces tienen como tema los deportes, el
espacio exterior, la literatura o la escritura en general. En ocasiones es el profesor el
que da las ideas para la actividad En otros momentos son los alumnos los que lo
hacen. Lo que todos estos ejercicios tienen en comn es el hecho de que permiten el
uso de las matemticas dentro de un contexto ms amplio y que despierta el inters
de los estudiantes. En el Diario del Proyecto, debern realizar dos anotaciones cada
vez que pasen por esta estacin. Al comenzar la clase resumirn lo que han hecho
hasta ese momento y se marcarn los objetivos del da. Al finalizar la sesin harn
balance en funcin de las metas que se han marcado y plantearn los pasos
siguientes. Los Diarios del Proyecto se quedan en esta estacin dentro de un fichero.
Algunos das, la seorita Minor trabaja con toda la clase, explicando la eleccin,
organizando juegos o concursos, o dirigiendo una sesin de repaso. Esos das, no
aparece el nombre de ningn alumno en el tabln. De vez en cuando, alguna estacin
permanece <<cerrada por este da>>. Pero la mayora de las veces, a cada cual se le
asigna una de las cinco estaciones. Al cabo de un poco ms de una semana
aproximadamente, todos han circulado por todas las estaciones. Aunque el tiempo
que cada uno pasa en cada una de ellas puede variar. Tampoco el orden que siguen
tiene que ser idntico. Las agrupaciones de alumnos en las estaciones pueden ser
homogneas, incluyendo a chicos de capacidades similares, pueden no serlo. Para
decidir la estacin que corresponde a cada aprendiz, la seorita Minor utiliza las hojas
en las que stos han registrado su trabajo, los diarios y tambin efecta evaluaciones
formales peridicas. Un da, por ejemplo, trabaj en la Estacin de Enseanza con
seis alumnos repasando la multiplicacin de nmeros de dos cifras. Dos de ellos
permanecieron en esta estacin otro da ms. Se sumaron a ella dos alumnos que ya
haban practicado la multiplicacin con nmeros de dos cifras, pero que haban
estado ausentes por enfermedad varios das. De los cuatro chicos que dejaron la
estacin de Enseanza, dos fueron al Lugar de Pruebas (junto con otros que
procedan de otros puntos). Otros dos tuvieron como destino el Rincn de las
Prcticas, donde pudieron asentar sus conocimientos. En el Lugar de los Proyectos,
ocho alumnos trabajaban en res actividades diferentes, todas ellas de larga duracin.
En cada uno de estos tres grupos, ciertos chicos estuvieron en otras estaciones ese
mismo da. El hecho de que los miembros del grupo puedan estar tambin en otros
lugares no supone ningn problema. Los Diarios del Proyecto ayudan a los
componentes de un equipo a mantenerse al tanto de los progresos de cada uno en la
labor conjunta.

32
 Caractersticas de la Por qu? Aportaciones
clase diversificada

Revisen el texto Qu, cmo y por qu diversificar, y con el anlisis que realizaron
sobre la clase enriquezcan su mapa conceptual.

Qu diversificar:
La seorita Minor puede diversificar los contenidos y los procedimientos en la
Estacin Enseanza, el Lugar de Pruebas, el Rincn de las Prcticas y La Tienda.
Todos trabajan con razonamientos, aplicaciones y prcticas matemticas. Pero la
seorita Minor cambia el tipo de operaciones, su grado de dificultad y la complejidad
de las actividades para que se adecuen a las necesidades de cada alumno,
basndose en una evaluacin permanente de sus habilidades. Tambin diversifica las
tareas en la Estacin de los Proyectos. La composicin de los grupos, la duracin de
la actividad, la sofisticacin de los problemas y las destrezas implicadas, son algunas
de las variables que tiene en cuenta al valorar la situacin de cada estudiante.
Cmo diversificar:
El criterio principal que emplea la Seorita Minor en las estaciones 1, 2, 3 y 4 es el
de capacidad, de modo que estudiantes con aptitudes similares trabajan en tareas de
un nivel de dificultad parecido. En la Estacin 5, estudiantes de diferentes estadios
trabajan frecuentemente en un mimo grupo, aunque no siempre es as. En la Estacin
4 (La Tienda) se contemplan diferentes intereses, variando lo problemas y los
materiales en que estn basados. La Estacin 5 (Lugar de los Proyectos) presta una
atencin especial a las preferencias de cada alumno. Plantea una amplia oferta de
opciones y modos de expresin. El perfil de aprendizaje se contempla en el Lugar de
Pruebas, a travs de los diferentes modos de pensar y razonar matemticamente un
mimo problema. Cada alumno puede llegar a la comprensin de un concepto
matemtico mediante un enfoque distinto.
Por qu diversificar:
Los conceptos y habilidades esenciales de las operaciones matemticas resultan
ms accesibles cuando se presentan en el nivel de aptitud que corresponde a cada
alumno. La motivacin se intensifica cuando los

33
 Otras Consideraciones:
200La seorita Minor emplea esta tcnica acentuando el concepto de agrupaciones
flexibles. Incluso en la Estacin de Enseanza, donde los chicos reciben una
instruccin directa similar, al tiempo de permanencia vara. En las Estaciones 2, 3 y 4,
alumnos de diferentes niveles pueden trabajar en el mimo lugar pero con diferentes
tareas. Como la rotacin no se efecta en el mimo orden y la duracin de las
actividades cambia en funcin de las necesidades de cada estudiante, todos los
chicos tienen la sensacin de haber hecho de todo un poco durante las clases de
matemticas. Existe un factor aadido ms sutil respecto al motivo por el que los
nios trabajan en un sitio en particular en cada momento, ya que el profesor manda a
los nios a La Tienda teniendo en cuenta sus aficiones (por ejemplo, el da en que los
materiales y actividades giran en torno al inventario y adquisicin de artculos
deportivos, los alumnos con inclinaciones de esta ndole son enviados a La Tienda).
Tambin contribuye a esta pluralidad, la posibilidad de eleccin de las aplicaciones
matemticas en el Lugar de los Proyectos

Compartan su mapa conceptual con el resto de los equipos y elijan el que

represente mejor el concepto de prctica docente diversificada.

Actividad III.

Mi planeacin para la atencin a la diversidad.

En equipo, seleccionen una planeacin didctica.

Analicen la planeacin didctica en funcin de las caractersticas sobre una clase

diversificada de la Actividad II Una clase de Matemticas e identifiquen cules estn
presentes y cules no. En funcin de esto, incorporen a su planeacin los elementos
que permitan diversificar la intervencin docente.

A manera de reflexin y como cierre de la actividad, en equipo comenten en torno

a lo siguiente:

- En mi prctica diaria, qu elementos considero importante modificar? - Qu

retos me implica trabajar de esta manera?

- Qu beneficios trae para el alumno esta manera de trabajar?

Incorpore los productos de este Tema a la Carpeta del docente.

34
Recuerde que La buena prctica inclusiva debe entenderse como una actuacin
situada, que adquiere sentido y es viable a partir de una realidad concreta, de unos
condicionantes estructurales que la hacen nica e irrepetible. No hay buenas
prcticas ideales sino que dependen del contexto en el que se desarrollan.
OEI. (2009). Gua para la reflexin y valoracin de prcticas inclusivas. Espaa: OEI.
Pg.5.

Tema VI.

La atencin a la discapacidad

Descripcin

En el Tema VI. La atencin a la discapacidad los participantes conocern sobre las

distintas discapacidades, el procedimiento para detectarlas y dar respuesta a sus
necesidades educativas. Las discapacidades que se analizan en este Taller son la
discapacidad intelectual, la discapacidad auditiva y la discapacidad motora.

Productos Una propuesta de atencin para un nio con discapacidad intelectual.

Actividad para un grupo en el que se encuentra un alumno con discapacidad auditiva
Propuesta de apoyos a ofrecer a un alumno con discapacidad motora

Material

SEP. (2015). Discapacidad intelectual. En SEP. Serie Diversidad en el aula.

Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
Mxico: SEP.

SEP. (2015). Discapacidad auditiva. En SEP. Serie Diversidad en el aula. Inclusin

de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico:
SEP.

SEP. (2015). Discapacidad motriz. En SEP. En Serie. Diversidad en el aula. Inclusin

de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico:
SEP.

Tiempo Cuatro horas

Actividad I. La discapacidad intelectual

35
 De manera individual, responda qu es la discapacidad intelectual?

De manera individual, en la siguiente tabla seale las caractersticas que puede

presentar un alumno o alumna con discapacidad intelectual.

Presenta
Caracterstica S No
Habilidad para planificar
sus actividades diarias
Aprende de su experiencia
Tiene buena memoria
Muestra habilidad en sus
movimientos corporales
(caminar, correr, saltar,
sentarse, entre otros).
Establece relacin con sus
compaeros
Acepta los cambios de
actividad o instrucciones
Presenta buena salud
fsica
Realiza su aseo personal
Ayuda en el cuidado y
limpieza del hogar
Participa en actividades
recreativas, culturales y
deportivas en la escuela

Lea el apartado Qu es la discapacidad intelectual?, pgs. 11 a la 16 del

cuadernillo Discapacidad Intelectual de la Serie Diversidad en el aula. Inclusin de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes y confirme sus
respuestas de la tabla anterior.

En equipo, piensen en un alumno que puede presentar discapacidad intelectual y

con base en las caractersticas detectadas realicen una propuesta de atencin de
acuerdo con:

- las reas de apoyo sealadas en el Esquema de actividades representativas en

las diferentes reas de apoyo de las pgs. 15 y 16 del cuadernillo Discapacidad
Intelectual,

- los cuatro niveles o intensidad de los apoyos de la pg. 17 y,

36
 - Cmo apoyar a un nio con discapacidad intelectual? de las pgs. 21 a la 25 del
mismo cuadernillo.

Compartan su trabajo con el resto de los equipos.

Actividad II.

La discapacidad auditiva

En equipo revisen el cuadernillo Discapacidad auditiva de la Serie Diversidad en

el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y, con base en la informacin que ah
se expone, elaboren un esquema sobre la atencin de alumnos con discapacidad
auditiva desde un paradigma mdico-teraputico o sociocultural.

Con base en el esquema diseen una actividad para un grupo en el que se

encuentra un alumno con discapacidad auditiva.

En grupo, organicen un debate en el que se defienda el paradigma asumido en la

actividad destacando los beneficios y las limitaciones que este conlleva en el
aprendizaje de los alumnos con esta condicin.

37
 Paradigma Beneficios Limitaciones
Mdico- Teraputico

Sociocultural

A manera de cierre, concluyan el debate asumiendo la postura ms adecuada en

la atencin de los alumnos con discapacidad auditiva.

Para reflexionar
Complete las siguientes frases:
- Cuando la prdida auditiva es de superficial a moderada, como docente debo

- El alumno con sordera necesita que yo aprenda

Actividad III.

La discapacidad motriz

De manera individual, lea el caso de Jess, tome nota de sus caractersticas y de

los apoyos que la Maestra brind al alumno.

Jess, una leccin de vida*

Isabel Salguero Pulido
El caso que se presenta tiene como contexto la escuela primaria Mariano
Matamoros, turno matutino, en Izcalli, municipio de lxtapaluca, Estado de Mxico, un
lugar donde la mancha urbana se ha extendido y existe una mezcla de diferentes
niveles socioeconmicos y culturales, donde lo mismo asiste el nio que baja de la

38
loma caminando 40 minutos para llegar a la escuela y sus padres se dedican a cuidar
animales o sembrar sus tierras, o los nios que son llevados en auto y sus padres son
profesionistas, y tienen todas las comodidades que brinda la urbanidad. En mis 23
aos de experiencia docente he tenido vivencias y retos con muchos de los alumnos
de los que he aprendido; sin embargo, por diversos motivos tengo la necesidad y el
deseo de contar esta experiencia porque la considero notable con respecto de
muchas otras. Trabajo en una escuela con visin de integracin, donde en su gran
mayora el personal docente est abierto al respeto de las diferencias. Jess es un
alumno que actualmente cuenta con 11 aos, tiene un hermano mellizo que estudia el
primer ao de secundaria en una escuela cercana a su casa, y no presenta ninguna
discapacidad. Al nacer, aparentemente ninguno de los dos nios tuvo alguna
complicacin, pero conforme fue avanzando el tiempo su mam empez a notar
ciertas diferencias en Jess, siendo diagnosticado con retraso psicomotor y
posteriormente parlisis cerebral infantil. Al ser rechazado en el preescolar regular,
Jess se incorpor a un Centro de Atencin Mltiple (CAM), donde cursara el
primero, segundo y tercer grado de primaria. En el CAM no logr la lectoescritura y no
poda desplazarse, lo que le causaba timidez e inseguridad. Su madre comentaba
que lo agredan y l no se defenda, ya que si regresaba el golpe, recibira ms
porque no poda correr. An desconocemos con qu criterios el CAM canaliza
algunos casos a la escuela regular. Afortunadamente en el de Jess lo agradecemos,
porque fue una leccin de vida que permite ver a los involucrados en integracin
educativa que nada es imposible cuando se trabaja en equipo: padres/docente de
grupo/equipo de apoyo de educacin especial/alumno/comunidad escolar. La llegada
de Jess fue inesperada; el tiempo de preinscripciones y canalizaciones haba
concluido y ya haba iniciado el ciclo escolar, sin embargo, el equipo de la Unidad de
Servicio de Apoyo a Educacin Regular (USAER) lo evalu para conocer las
fortalezas y debilidades del menor y estudiar la mejor posibilidad de integrarlo al
grado que se adecuara a su edad y sus habilidades. Los resultados eran diferentes a
los escritos en su evaluacin final de CAM, pareca la evaluacin de otro nio, ya que
presentaba resultados muy diferentes en comparacin de cmo recibimos a Jess:
conoca algunas letras, escriba su nombre de memoria, presentaba habilidades de un
nio de preescolar, sin embargo, slo se desplazaba arrastrndose. Como es una
escuela integradora, casi todos los profesores tenan asignado un nio con
discapacidad (intelectual, motora, auditiva), as que la docente de apoyo de la USAER
me coment que me tena un candidato que presentaba necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad motora; slo la observ pensando en cmo

39
sera la personita que llegara a trabajar a mi grupo, jams me imagin cmo era
Jess! Unos das despus mi candidato y yo nos conocimos. Su rostro es de tez
morena, ojos caf oscuro, cabello de color castao oscuro, complexin delgada; su
estatura no est de acuerdo con su edad, ya que tiene atrofiados los tendones de la
parte trasera de sus rodillas y se desplaza en tramos cortos apoyndose en objetos
cercanos. Jess camina con apoyo de alguien ms porque no puede solo, ya que
utiliza las puntas de los pies y tiene la espalda encorvada; utiliza zapatos ortopdicos,
por lo tanto se cansa con facilidad; escribe solamente con la mano izquierda, adems
no tiene fuerza para llevar a cabo las diferentes actividades de la jornada escolar. El
equipo de la USAER estaba angustiado por la situacin motora de Jess, porque su
familia es de escasos recursos econmicos, y no le ha sido posible adquirir una silla
de ruedas, as que se propuso que su mam lo apoyara en el horario escolar. Sent
mucho temor, pero eso no era lo que esperaban de m; respir profundo y me
present con Jess y su mam. Jess tena la cabeza hacia abajo, mirando el piso y
tal vez hundido en sus pensamientos, dudando quiz si debera estar ah. Mis
sentimientos fueron encontrados, sent miedo de la responsabilidad que se me
presentaba, ternura al ver su rostro serio y tmido, angustia porque Jess no saba
valerse por s solo y alegra porque saba que contaba con mi apoyo y hoy tendra la
oportunidad de poner en prctica mis conocimientos, habilidades y capacidades
docentes, derivadas de mi formacin normalista, pero sobre todo de mi deseo de
ayudar y solidarizarme con Jess. La mam tambin comparta algunos de estos
sentimientos y temores, porque en algunas ocasiones los nios son crueles, adems
de que todo era diferente para ambos. Su anterior escuela slo tena un grupo por
grado y en cada grupo en promedio haba ocho alumnos; ahora compartira clase con
33 compaeros, donde todas las bancas son iguales y trabajan el mismo tema y l lo
ejecutara en la medida de sus posibilidades. La infraestructura de la escuela tiene
algunas adecuaciones para nios con dificultades motoras, pero faltan otras ms.
Quiero platicarles del trabajo que realic con Jess, quien ingres a segundo ao. Yo
conoca bastante bien al grupo, puesto que haba trabajado con ellos en primero. Slo
Jess era nuevo en el aula, por lo que adaptarse no sera fcil. Los primeros das la
mam de Jess me auxiliaba a la hora del recreo y los lunes en la ceremonia cvica;
desde ese lugar Jess observaba perfectamente el recorrido de la escolta y las
actividades que realizaban los nios (bailes, lectura de poesas, de efemrides,
representaciones). Tambin me permit que Jess fuera al bao con ayuda de sus
compaeritos, quienes se turnaban para apoyarlo de acuerdo al orden de la lista de
asistencia. De esta manera tres alumnos se turnaban para auxiliarlo y convivir con l

40
a la hora del recreo. Esto fue cambiando conforme pasaron los das, ya que los
alumnos se ofrecan voluntariamente para acompaarlo. Yo admiraba el esfuerzo que
hacan los nios para guiarlo con mucho cuidado, ya que Jess pesaba casi lo mismo
que ellos. A este respecto, les ense cmo deban colocar sus brazos para que
Jess nicamente se apoyara y no tuvieran que cargarlo, as que poco a poco se
retir el apoyo fsico de la mam. Para m era muy importante este paso, porque
ambos tenan que empezar ese proceso de separacin, al menos en la escuela, pero
no por ello la madre descuid el trabajo escolar, al contrario, siempre estuvo
pendiente. Jess les inspiraba a mis alumnos una responsabilidad de ayuda mutua,
aunque quizs en un principio se mostraron celosos porque le brindaba toda la
atencin que necesitaba. Me dedicaba individualmente al trabajo de clase, en tiempos
donde ellos realizaban trabajo en sus cuadernos y donde no necesitaban de mi
supervisin, para que Jess pudiera lograr la lectura y escritura que an no haba
adquirido. A Jess lo ubiqu cerca del escritorio para poder revisar sus trabajos con
mayor facilidad. Inicialmente haca la letra muy grande en relacin con su cuaderno,
utilizaba maysculas al escribir su nombre y diferentes letras para escribir otras
palabras. Para facilitar ms su proceso de aprendizaje trabajamos con hojas impresas
para el conocimiento de slabas; algunas veces le dictaba o en ocasiones otro alumno
lo apoyaba de esa manera; tambin fue indispensable el trabajo de ensambles,
rompecabezas, seriaciones, clasificaciones, pinza fina, ejercicios de ubicacin
espacial, arriba, abajo, adelante, atrs, arriba, debajo de, cerca, lejos, izquierda,
derecha y ejercicios de maduracin para fomentar una escritura lineal. Se trabajaba el
dictado tres veces a la semana; esta actividad tambin la realizaba su mam en casa.
De igual manera, me apoy con dibujos, recortes de las slabas que estbamos
trabajando, reforzando todo esto con su libro de apoyo. El proceso de lectoescritura
fue un poco lento al inicio, ya que Jess se cansaba en algunas actividades o le
costaba mucho trabajo llevarlas a cabo (recortar, iluminar, pegar), sin embargo, al
trmino del ciclo escolar mi satisfaccin fue enorme porque comenz a escribir. En
matemticas conoca del 1 al 49 oralmente y de manera simblica hasta el 60 y
ubicaba cantidades pequeas con nmeros aunque no realizaba sumas. En esta
asignatura se trabajaron las unidades y decenas con material concreto, se le ense
la suma y resta empleando material manipulable de manera sencilla, sin conversin, y
logr el conteo en cantidad, de manera oral y escrita hasta el nmero 100. Debido a
su discapacidad motora tambin se vea afectado su lenguaje, arrastraba las
palabras, el volumen de su voz era bajo y su tono tmido. Conforme fue avanzando el
conocimiento en la lectoescritura se expresaba ms, elevando un poco su tono de voz

41
y conversando con sus compaeros. Tambin se desplazaba en el aula apoyndose
en las mesas, pasaba al pizarrn a realizar diferentes actividades, como escribir un
nmero o alguna palabra con dificultad ortogrfica.
A Jess le gusta la msica popular y la canta cuando la escucha. En la clase de
Educacin Fsica se le ubicaba en un rea en donde todos lo observaran. Realizaba
ejercicios de acuerdo con sus posibilidades: lanzar la pelota, atraparla, ejercitar las
piernas sentado en una silla, en algunos ejercicios se desplazaba saltando con mi
apoyo o caminando; en algunos momentos se aceler el paso con el fin de ejercitar
un poco ms sus piernas. Esto representa un logro, ya que en contraste con el CAM
(donde Jess sola arrastrarse para desplazarse) en la escuela jams dej que esto
sucediera, porque para ayudarlo en lo que necesitara estbamos mis alumnos y yo.
Cierto da, una madre de familia del grupo a mi cargo se ofreci a realizar las ges-
tiones necesarias para obtener la donacin de una andadera, para que Jess pudiera
desplazarse por s mismo. Jess mueve su cuerpo, aunque sentado en una silla al
ritmo de la msica, por ello, cuando las maestras de segundo grado organizamos un
baile para un festival, al ver la ilusin y entusiasmo con que Jess bailbamos
embarg una lluvia de sentimientos a quienes estbamos involucrados con su
atencin; por lo tanto, buscamos la mejor estrategia para que Jess se incorporara al
nmero que bamos a realizar; as, cuando organizamos el bailable unidos a otro
grupo (que sumaba ms de 70 alumnos), al trmino de la meloda todos los nios
formados rodeaban a Jess, quien giraba el aro alegremente, slo con la mano
izquierda. Al unsono, nios, padres y maestros aplaudieron de manera entusiasta. No
es fcil trabajar con las emociones que genera una situacin de este tipo, porque en
ocasiones uno se pierde y termina sobreprotegiendo a los nios con discapacidad, y
esto puede mermar el trabajo con el menor, por ello le exiga a Jess al igual que al
resto del grupo el cumplimiento de su trabajo y material, la entrega de sus tareas y
llamaba su atencin cuando su conducta lo ameritaba. En dos ocasiones le reprend
con un tono de voz que no le agrad, y se puso a llorar. Interiormente yo estaba
consciente de que lo haba hecho sentir mal y entonces me venan una serie de
remordimientos, pero empezaba a hablar de otro tema y l se tranquilizaba; cuando
me acerqu y le expliqu la situacin, entendi y se convenci de su error. Admiro
mucho la fortaleza de la mam de Jess, siempre atenta a las indicaciones que se le
dan en relacin con su trabajo; peda la tarea y siempre iba por l. Cuando llegaba un
poco tarde Jess se angustiaba, pero nunca dej que se quedara solo; cuando esto
pasaba, siempre tuvo mi compaa. Reconozco la dedicacin de su mam para estar
con su hijo haciendo tareas o trabajando alguna actividad en el saln, siempre fiel y

42
dispuesta para el trabajo; jams escuch un no puedo maestra. El Da del Nio lleg
y se organiz el festival para los alumnos; estos momentos tan esperados por todos
ellos, la alegra, el juego, la comida, el arreglo del saln, los regalos, los dulces, los
nmeros artsticos de los profesores, las madres de familia auxiliando el trabajo, en fin
todo era emocionante, era su da, un da especial para todos los nios y nias. Todos
convivan alegremente. Las madres de familia que apoyaban atendan a los nios
para que nada les faltara. En el patio se instal un juego inflable donde todos los
alumnos disfrutaron grandes momentos de entretenimiento. Vi cmo suban, bajaban,
brincaban y gozaban. Jess, sentado, vea cmo sus compaeros se divertan,
entonces le ped a dos madres de familia que me apoyaran para que l tambin
pudiera disfrutar del juego. Lo subimos en dos ocasiones y brincamos. Me coment
que al principio haba sentido miedo por el movimiento, pero despus se convirti en
una grata experiencia, ya que jams se haba subido a ese juego. As Jess tuvo otra
experiencia ms. Termin el ciclo escolar, en ese momento la mam de Jess ya me
haba comentado que le realizaran una intervencin quirrgica en el periodo de
vacaciones. Fui de visita a su casa y lo vi recostado en su cama, ya le haban quitado
el yeso. Platicamos de cmo le haba ido en su operacin. Estos momentos y muchos
ms que viv con Jess son inolvidables, porque siempre estarn en mi recuerdo
como una experiencia gratificante, porque me llen como ser humano, y fue novedosa
para mi labor; satisfactoria por los logros alcanzados en mi quehacer educativo y
estimulante porque deseo seguir apoyando la integracin educativa del nio que lo
requiera. Gracias Jess por darme esta experiencia que me deja uno de los
recuerdos ms bellos de mi trabajo docente. Seguramente seguirs dejando huella y
dando lecciones de amor, lecciones de vida a quien encuentres en tu camino, para
ensearnos a aferrar- nos a la vida y disfrutarla como t lo haces. Slo me resta decir
que cuando existe un compromiso y una responsabilidad real en el proceso de
enseanza de cualquier alumno, independientemente de su condicin, formaremos
seres humanos con valores, capaces de involucrarse y desarrollarse en esta sociedad
tan competitiva que nos ha tocado vivir.
*Tercer lugar, categora Docentes, 2007. Ixtapaluca, Estado de Mxico.
SEP (2007). Tercer Concurso de Experiencias Exitosas en Integracin Educativa.
Mxico: SEP

. En equipo, lean el apartado Cmo apoyar a un nio con discapacidad motriz?

del cuadernillo Discapacidad Motriz de la Serie Diversidad en el aula. Inclusin de

43
alumnos con discapacidad y, con base en el caso, enriquezcan o ajusten los apoyos
que pudieran brindarse a Jess para atender sus necesidades:

- Actividades de sensibilizacin dirigidas a la comunidad educativa

- Polticas a implementar dentro de la escuela para apoyar la inclusin de personas

con discapacidad

- En la escuela, el saln de clases, la planeacin didctica y alumno

Escuela Saln Planeacin Alumno

Apoyos didctica

Compartan su trabajo con el resto de los equipos y conozcan las diferentes

propuestas.

Incorporen el producto de las tres actividades de este Tema a la Carpeta del

docente.

Recuerda que:
La inclusin educativa:
Es un proceso que nunca se termina de alcanzar.
Aumenta la participacin de los nios y jvenes y reduce su exclusin de las
culturas, las actividades y los grupos sociales.
Reestructura las culturas, polticas y prcticas de las escuelas y de la localidad para
construir comunidades.
Considera las diferencias entre los nios como un recurso de apoyo al juego, el
aprendizaje y la participacin en lugar de un problema a resolver.
Favorece mejoras tanto para los profesionales de la educacin como para los
alumnos.

44
 Promueve que los intentos de superar las barreras para el juego, el aprendizaje y/o
la participacin de determinados alumnos beneficien al resto de la comunidad
educativa.

ANEXO. Evaluacin del Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos

con discapacidad.

- Responda el siguiente instrumento segn la opcin de respuesta que mejor

refleje su opinin.
Indicador Opciones de respuesta
Si Bastante Poco No
Resultaron adecuados los :
Propsitos
Contenidos
Actividades
Metodologa
Material
Tiempo
Hay coherencia
Entre los propsitos y los contenidos
Entre los propsitos y las actividades
Entre las actividades y los productos.

45
 Durante el desarrollo del Taller
Me interesaron los temas
Me parecieron adecuadas las actividades
Me parecieron suficiente las actividades
El procedimiento de las actividades es el adecuado.
Se cumplieron los propsitos
Aprend
Comprend qu es la inclusin educativa
Obtuve elementos para diversificar mi prctica
docente,
Adquir elementos para atender a los alumnos con
discapacidad
Adquir elementos para contribuir en la construccin
de una escuela inclusiva.
La conduccin del Taller
Fue clara
Respet los tiempos establecidos
Respet el diseo de las actividades
Permiti la participacin de todos
Favoreci un clima de respeto
Incorpor materiales , fuentes de consultas u otros
materiales
Fue flexible con las necesidades e inquietudes de
los participantes

Responda las siguientes preguntas:

Cules son los temas que requiero y me interesa fortalecer?
------------------------------------------------------------------------
Qu elementos aport el Taller a mi prctica docente?
------------------------------------------------------------------------
Qu sugerencias puedo dar para mejorar el Taller?
-----------------------------------------------------------------------

BIBLIOGRAFA

(Blanco, R.; 2008)

. Ainscow, M., y Booth, T. (2000). ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la

participacin en las escuelas. UK: UNESCO.

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realizada en 1994 en Salamanca,

46
UNESCO (1994). Declaracin Mundial de Salamanca y Marco de Accin sobre
necesidades educativas especiales. Salamanca, Espaa, 7-10 de junio de 1994.
Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado de
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SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de

Educacin Especial. Mxico: SEP, pg. 47-50.

SEP. (2010). Integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y

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Cuadernillo Discapacidad Intelectual de la Serie Diversidad en el aula. Inclusin de

alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.

SEP (2007). Tercer Concurso de Experiencias Exitosas en Integracin Educativa.

Mxico: SEP

Cuadernillo Discapacidad Motriz de la Serie Diversidad en el aula.

47