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Estrategias para el trabajo docente

Profesor Ramiro AGUIRRE

La formacin en y el aprendizaje de
la profesin mediante la revisin de
la prctica
Ciclo reflexivo de Smyth
Juan M. Escudero

Karla Ulloa

IV semestre

La formacin en y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin


de la prctica.
IDEAS PRINCIPALES DEL AUTOR Argumentos personales

- Cuando el currculo se identifica con un Si bien es cierto, el diseo del


programa, con unos objetivos pre currculo est sustentado en teoras del
especficos y con un conjunto de contenidos, desarrollo, tambin es cierto que
el foco de atencin del profesor tiende a durante el proceso de la prctica es
centrarse si se ha cubierto los contenidos del necesario reelaborar y revisar el
programa oficial, en que grado lo
currculo en la accin, de esta manera
demuestran los alumnos y que decisiones de
calificaciones hay que tomar.
se debe de ir modificando de tal
manera que logre ajustarse a las
- Llevar a cabo el diseo del currculo caractersticas especficas de cada
significa, ir construyendo los proyectos de grupo.
centro y departamentos, como tambin su Partiendo de esta concepcin, el
traduccin ms concreta y cotidiana en la currculo incorpora a la prctica una
enseanza y el aprendizaje. serie de elementos que impulsan la
- El desarrollo de la profesionalidad docente, calidad educativa, as como modelos
y con ello del propio centro, pasa
educativos que orientan la prctica y
inexcusablemente tambin por lo que
hagamos para aprender juntos de la prctica.
buscan lograr en los alumnos el
- Barth (1990:49) seala que una de las claves
desarrollo del aprendizaje significativo.
de la mejora escolar es la capacidad de
observar y analizar las consecuencias para
los alumnos de las diferentes conductas y
materiales, y aprender a hacer las
modificaciones continuas de la enseanza
sobre la base de tener en cuenta las
indicaciones de los alumnos.
- La planificacin y el desarrollo compartido,
puede contribuir de modo importante al
desarrollo profesional.
- Aprender a generar un conocimiento del que
carecemo mediante la reconstruccin de la
experiencia, que posibilite actuar de modo
ms ajustado a las situaciones.
- Dewey (1916:88) defina la educacin como
aquella reconstruccin o reorganizacin
de la experiencia que da sentido a la misma
y aumenta la capacidad de dirigir el curso
de su discurrir subsiguiente

Ciclo reflexivo de Smyth (1991)


El ciclo reflexivo parte de una descripcin e informacin de la prctica docente
a nivel del aula/departamento, y una vez confrontada con la de los docentes como medio
para detectar y clarificar los patrones cotidianos de la accin docente, el proceso culmina en
una fase de articulacin y reconstruccin de nuevos y ms adecuados modelos de ver y hacer.

1.DESCRIPCIN.
La reflexin sobre la prctica comienza describiendo, por medio de textos narrativos los
acontecimientos e incidentes crticos de la enseanza. Tales medios de descripcin
pueden ser;
a. Diarios: contribuye a reflexionar sobre lo que va ocurriendo en la semana, recoge
observaciones, sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones,
interpretaciones, toma de posicin, explicando hiptesis de cambio, comentarios
extrados del da a da, de la prctica concreta.
b. Relatos narrativos e incidentes crticos: construir una narracin es recrear, representar o
ejemplificar una situacin, otorgndole determinado significado, lo que fuerza a
comprender y reflexionar sobre la experiencia.

La etapa de descripcin hace referencia a plasmar por escrito todos los aspectos
relevantes ocurridos durante el proceso de enseanza, describir permite al
docente evidenciar y contrastar las actividades que son funcionales o no as
como las causas y consecuencias de la toma de decisiones durante la prctica.
Los instrumentos de narracin pueden ser varios y el docente es libre de elegir
el que mejor se acomode a sus necesidades, sin embargo, el ms utilizado es
el diario de prctica.

2.EXPLICACIN
Es preciso hacer explcitos los principios que informan o inspiran lo que se hace, lo que
supone elaborar una cierta teora y descubrir las razones profundas que subyacen y
justifican las acciones. Los principios en cuestin forman una estructura perceptiva
parcialmente articulada en funcin de los cuales se interpretan de modo peculiar las
dimensiones curriculares y se reconstruyen; se filtra y contextualiza el currculo del aula.
Se presupone que, al hacer explcitos y examinar crticamente los modos habituales de
llevar el trabajo y los presupuestos subyacentes, la reconstruccin de la prctica puede
generar nuevas comprensiones de s mismo, de las situaciones de enseanza y de las
propias asunciones implcitas, y generar, de este modo, una posible trayectoria de cambio
y mejora.
Para que una reconstruccin cognitiva lleve a acciones congruentes, debe centrarse en
las teoras de uso: cntrese en las teoras declaradas o argumentos que justifican lo que
se hace y porqu es importante.

En este sentido, la explicacin busca sustentar la prctica desde una perspectiva terica,
la forma de actuar del docente debe obedecer a un fundamento terico que avale de
alguna manera el proceso de enseanza-aprendizaje. De este modo cuando es necesario
hacer cambios en la metodologa estos deben tambin centrarse en teoras que ofrezcan
una explicacin congruente y que justifiquen estos cambios. As la explicacin recae en
un hecho de que es necesario aclarar el porqu se siguen ciertos lineamientos y no otros,
esto tambin permite al docente tener un modelo que avala dichos procedimientos.

3.CONFRONTACIN.
En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situndose en un contexto biogrfico,
cultural, social o poltico que d cuenta de por qu se emplean esas prcticas docentes en
el aula. Smyth (1991:285): Vista de esta forma, la enseanza deja de ser un conjunto
aislado de procedimientos tcnicos para convertirse en una expresin histrica de unos
valores construidos sobre lo que se considera importante en el acto educativo.
El crculo temtico sobre el que recae la reflexin y cambio se va ampliando desde las
dimensiones propiamente didcticas, hasta inscribir la accin del aula en la esfera
institucional del centro y del contexto social y poltico ms amplio.
Niveles progresivos o integrados:
1) El anlisis se dirige hacia el papel y la actuacin del profesor en su aula.
2) Anlisis y comprensin estableciendo conexiones con otros profesores, otras aulas, el
centro en su conjunto.
3) Contextos sociales, culturales y polticos ms generales.

La confrontacin trata de ubicar las acciones de la prctica dentro de un marco


contextual desde una perspectiva social, cultural y poltica, es decir, enfrentar la
didctica del docente y las perspectivas ya mencionadas y lograr una
articulacin entre ellas. La confrontacin lleva tambin al docente a realizar un
anlisis ms profundo de los modelos y prcticas educativas cotidianas y que
orientan su labor.

4.RECONSTRUCCIN.
Viene a ser un proceso por el que los profesores y profesoras, inmersos en su ciclo
reflexivo, reestructuran su visin de la situacin, elaboran personal y colegialmente
marcos de sentido y accin ms defendibles, y procuran ir orientando y mejorado de este
modo su propia enseanza y el aprendizaje de sus alumnos. La reconstruccin tiene lugar
cuando el profesor asigna nuevos significados a la situacin.

La reconstruccin hace referencia a que una vez analizada la prctica y detectado los
factores negativos dentro de ella se debe hacer una reconfiguracin para lograr la mejora
continua del proceso de enseanza. En otras palabras, adaptar lo que ya se sabe
(metodologa) a las situaciones nuevas, esta adaptacin arroja por s misma nuevos
conocimientos (nuevas metodologas) que tienen una base previa, la reconstruccin. En
este punto se culmina todo un proceso de anlisis, que tiene por objetivo elevar la calidad
de la prctica docente y originar nuevas formas de enseanza apropiadas y funcionales.