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As tecnologias de comunicao e informao na escola

As tecnologias de comunicao e
informao na escola; relaes possveis...
relaes construdas

Tania Maria Esperon Porto


Universidade Federal de Pelotas, Faculdade de Educao

A mulher entra no quarto do filho decidida a ter uma Introduo


conversa sria. De novo, as respostas dele interpretao
do texto na prova sugerem uma grande dificuldade de ler.
Novas formas de pensar, de agir e de comunicar-
Disperso pode ser uma resposta para parte do problema. A
se so introduzidas como hbitos corriqueiros. Nun-
extenso do texto pode ser outra, mas nesta ela no vai tocar
ca tivemos tantas alteraes no cotidiano, mediadas
porque tambm professora e no vai lhe dar desculpas
por mltiplas e sofisticadas tecnologias. As tecnolo-
para ir mal na escola. Preguia de ler parece outra forma de
gias invadem os espaos de relaes, mediatizando
lidar com a extenso do texto. Ele est, de novo, no
estas e criando iluso de uma sociedade de iguais,
computador, jogando. Levanta os olhos com aquele ar de
segundo um realismo presente nos meios tecnolgi-
quem pode jogar e conversar ao mesmo tempo. A me lhe
cos e de comunicao. No entender de Sarlo (1998),
pede que interrompa o jogo e ele pede me s um instante
as desigualdades so marcadas pela iluso de um rea-
para salvar. Curiosa, ela olha para a tela e se espanta com
lismo que permitiria a todos participar com iguais con-
o jogo em japons. Pergunta-lhe como consegue entender o
dies dos diferentes espaos e meios proporciona-
texto para jogar. Ele lhe fala de alguma coisa parecida com
dos pela sociedade capitalista e essencialmente
uma lgica de jogo e sobre algumas tentativas com os
tecnolgica. O mercado audiovisual e tecnolgico cria
cones. Diz ainda que conhece a base da histria e que,
a iluso de a todos servir, embora muitos se conten-
assim, mesmo em japons, tudo faz sentido. Aquela conversa
tem apenas com o fast-food televisivo e com a espe-
acabou sendo adiada. A me-professora no se sentia pronta
rana de um dia poder acessar todos os bens. Consu-
naquele momento.
midores efetivos e consumidores imaginrios
Raquel Barreto (2002, p.75) reforam os objetivos do mercado.

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So vencidas barreiras geogrficas e criadas apro- tecnologias e as prprias ferramentas tecnolgicas,


ximaes culturais, apesar das diferenas econmi- articulando-as com os conhecimentos escolares e pro-
cas e dos obstculos socioculturais que se interpem piciando a interlocuo entre os indivduos. Como
para a produo dos desejos nos cidados. As distn- conseqncia, disponibiliza aos sujeitos escolares um
cias e os espaos que os meios tendem a aproximar e amplo leque de saberes que, se trabalhados em pers-
a globalizar concorrem para que as necessidades se pectiva comunicacional, garantem transformaes nas
assemelhem, mesmo que, para muitos, a satisfao relaes vivenciadas no cotidiano escolar (Porto,
delas no se concretize. 2003; Marcolla, 2004).
Lvy (2000), numa anlise das mutaes con- As novas (e velhas) tecnologias podem servir tan-
temporneas, traz para debate a velocidade do surgi- to para inovar como para reforar comportamentos e
mento de informaes e da renovao destas, dos da- modelos comunicativos de ensino. A simples utiliza-
dos e das redes que se criam/interconectam. Para o o de um ou outro equipamento no pressupe um
autor, os contatos transversais entre indivduos proli- trabalho educativo ou pedaggico. No entender de
feram de forma anrquica, produzindo guerra de Orozco (2002), o tecnicismo por si s no garante
imagens, propagandas e contrapropagandas. uma melhor educao. [...] se a oferta educativa, ao
Analisar o papel que as tecnologias e as infor- se modernizar com a introduo das novas tecnolo-
maes/imagens tem desempenhado na vida social im- gias, se alarga e at melhora, a aprendizagem, no en-
plica no somente explorar as caractersticas tcnicas tanto, continua uma dvida (p. 65). Para o autor, cada
dos meios, mas buscar entender as condies sociais, meio e cada tecnologia exercem uma mediao parti-
culturais e educativas de seus contextos. Esse enfoque cular nas pessoas e contextos com os quais interatuam,
primordial para perceber as possibilidades que se pressupondo transformaes na organizao do tra-
estabelecem com o uso das modernas algumas j balho, nos seus componentes e, conseqentemente,
nem to modernas assim tecnologias. na instituio educativa que realiza o trabalho.
A tecnologia no boa nem m, dependendo das Alm disso, os contextos (sociais, culturais e fi-
situaes, usos e pontos de vista, e tampouco neutra, nanceiros) tambm tm um papel definidor entre o
j que condicionante ou restritiva, j que de um lado sujeito e a tecnologia, ampliando e/ou limitando as
abre e de outro fecha o espectro de possibilidades. relaes e situaes que da se originam. Por exem-
No se trata de avaliar seus impactos, mas de situar plo, na histria da epgrafe, mesmo que a me-pro-
possibilidades de uso, embora, enquanto discutimos fessora quisesse preparar-se para atuar na escola com
possveis usos de uma dada tecnologia, algumas for- a tecnologia do game, ela poderia encontrar obstcu-
mas de usar j se impuseram, tal a velocidade e reno- los com a direo, coordenao, ou mesmo com os
vao com que se apresentam (Lvy, 2000, p. 26). pais da instituio onde atua, por no estarem prepa-
Para Kenski (2003), a evoluo tecnolgica no rados para aceitar a incluso de um jogo ou brinque-
se restringe aos novos usos de equipamentos e/ou pro- do infantil em situao pedaggica. Apesar de nos
dutos, mas aos comportamentos dos indivduos que depararmos com informaes/imagens que chegam
interferem/repercutem nas sociedades, intermediados, sob diferentes apelos sensoriais visuais, auditivos e
ou no, pelos equipamentos. Portanto, entendemos emocionais , incorrendo em diferentes formas de
como tecnologias os produtos das relaes estabele- aprendizagem alm da razo (intuio, emotividade,
cidas entre sujeitos com as ferramentas tecnolgicas criatividade e relacionamentos), ainda muitas esco-
que tm como resultado a produo e disseminao las no esto abertas para a incorporao, ou, quem
de informaes e conhecimentos. sabe, para o desafio de um trabalho com essas lingua-
Assim, a escola defronta-se com o desafio de tra- gens em seus cotidianos. Diante dessas linguagens, a
zer para seu contexto as informaes presentes nas grande maioria dos docentes (ou mesmo pais) se v

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apenas como usurio/telespectador. A preparao so- contextos por elas mediados, trago algumas conside-
cial e/ou pedaggica para seu uso no , na maioria raes sobre relaes entre escola e tecnologias, to-
das vezes, cogitada. mando como exemplo a histria narrada na epgrafe
Babin e Kouloumdjian (1989), em suas pesquisas deste texto.
com os jovens ante a realidade da comunicao advinda Embora existam avaliaes que evidenciem
com os avanos das tecnologias, confirmam a hiptese problemas com o uso de tecnologias em processos
de que a invaso das mdias e o emprego das tecnolo- educativos (Orozco, 2002; Gutirrez Martn, 2002),
gias na vida cotidiana modelam progressivamente um optei por abordar suas possibilidades, fazendo inter-
outro comportamento intelectual e afetivo. Os jovens locuo com a histria de Barreto (2002) e as idias
esto em outra, afirmam os autores, e isso significa de Gutirrez Martn (1998, 2002), considerando que
outras necessidades, outras percepes, outros relacio- o potencial educativo das tecnologias pressupe uma
namentos, alm daqueles conhecimentos muitas vezes sensibilizao e preparao docente para o uso, con-
vazios de significados que lhes chegam por meio das siderando o contexto de ao. Dessa forma, exponho
escolas e dos livros, organizados racional e linearmen- a seguir observaes sobre o potencial educativo de
te. So outras maneiras de compreender, de perceber, alguns elementos que pertencem a essas novas tecno-
de sentir e de aprender, em que a afetividade, as rela- logias: rapidez, recepo individualizada, interativi-
es, a imaginao e os valores no podem deixar de dade e participao, hipertextualidade, realidade vir-
ser considerados. So alternativas de aprendizagem que tual e digitalizao/ideologia.
os auxiliam a interagir, a escolher e a participar nas Rapidez. A rapidez com que so disponibilizadas
estruturas sociais e educativas. e processadas as informaes uma das caractersti-
Assim, com este texto, pretendo, num primeiro cas das novas tecnologias. As informaes chegam
momento, refletir sobre as relaes entre as tecnolo- at ns como no imaginvamos h 20 anos. Na his-
gias e a ao educativa escolar para, num segundo tria narrada na epgrafe, a me-professora sente-se
momento, chegar a um processo de formao docen- impotente perante o filho, que consegue processar/
te na escola com o uso de tecnologias, mais especifi- ler informaes que ela (tradicionalmente respons-
camente, da comunicao. Refiro-me a estas no ape- vel pela funo de ensinar) no consegue. Ela vem
nas como equipamentos e/ou ferramentas, mas como com outros sentidos sobre o ato de ler e interpretar
um conjunto de processos usados em interao entre textos, segundo a lgica da cognio que no a pre-
pessoas, que pem em discusso questes individuais, parou para compreender e contextualizar imagens e
referentes aos interesses e subjetividades dos sujei- cones em japons. O filho mostra-lhe um processo
tos, e questes coletivas, referentes aos contextos so- de leitura que vai alm dos textos impressos. Est em
cioculturais dos indivduos. Assim, as tecnologias de jogo uma leitura no limitada extrao de informa-
informao e/ou comunicao possibilitam ao indi- es do texto, conforme a escola solicita e espera.
vduo ter acesso a uma ampla gama de informaes e Est no game uma outra intencionalidade, uma di-
complexidades de um contexto (prximo ou distante) menso ldica, uma busca de emoes e de sentidos
que, num processo educativo, pode servir como ele- associados lgica do jogo e s tentativas com os
mento de aprendizagem, como espao de socializa- cones, habilidades adquiridas pelo menino, prova-
o, gerando saberes e conhecimentos cientficos. velmente sem o auxlio da escola. Ele, como os de-
mais meninos da realidade atual, capturado pelas
A escola e as tecnologias mltiplas linguagens e sentidos das tecnologias. Na
maioria das vezes, a escola prepara para ler smbolos
Procurando elementos para reflexo que nos per- (palavras e frases) em textos escritos, sem a conside-
mitam compreender as mudanas que acontecem nos rao de imagens e/ou outras linguagens dos diferen-

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tes suportes tecnolgicos presentes na realidade atual intensamente com o enredo, vivendo, mesmo que por
e, principalmente, sem a preparao para a abundn- procurao, uma relao com sentido, como se fosse
cia de novidades impostas pelo mercado tecnolgi- um dos personagens do jogo. Ele tem o poder de cons-
co. Os meios tecnolgicos e seus numerosos produ- truir e intervir na histria, escolher os caminhos, bas-
tos chegam ao menino destinatrio de forma direta e tando, para isso, apertar teclas para salvar. Sua
imediata, influenciando-o sem que outros agentes edu- interao acontece com a mquina, personagens e si-
cativos (no caso da histria, a me-professora, que tuaes nela presentes. Nesse processo, ele explora
representa a educadora) atuem como mediadores. caminhos, cria e experimenta possibilidades o que
Recepo individualizada. As tecnologias pem muitas vezes no lhe possibilitado pela escola, em
disposio do usurio amplo conjunto de informa- nome de atender s exigncias curriculares. Uma es-
es/conhecimentos/linguagens em tempos velozes e cola que, na maioria das vezes, est distante do uni-
com potencialidades incalculveis, disponibilizando, verso dos jogos eletrnicos e no incentiva a autono-
a cada um que com elas se relacione, diferentes pos- mia e participao entre os jovens, possibilitando
sibilidades e ritmos de ao. O menino da histria em ensinamentos e experincias descontextualizadas do
questo vive, com o game, tempo e conhecimento universo adolescente.
especficos. Envolve-se com a tecnologia segundo seu Hipertextualidade. O hipertexto do game um
modo de ser e ver a realidade, utilizando-se das re- texto estruturado em ns, com abundncia de infor-
presentaes pessoais e sociais para compor sua lei- maes, imagens, janelas, caminhos e linguagens que
tura/interao ou (re)criar valores e conceitos. Torna- os textos escolares no possibilitam. O texto virtual
se operador de imagens/mensagens, significando que permite associaes, mixagens, e faz com que o usu-
realiza uma construo mental especfica, de interao rio tenha diferentes opes de escolha, seja sujeito
com o meio e significao desse (Porto, 2002). A gran- em busca da complexidade de informaes/caminhos
de maioria dos docentes que a me-professora repre- que, na maioria dos processos escolares, no usual.
senta trabalha numa nica direo grande grupo A complexidade do mundo moderno no est presen-
sem considerao aos anseios e necessidades indivi- te nos ensinamentos da sala de aula. As relaes de
duais dos estudantes. So 35 a 40 alunos em classe, causa e efeito, o encadeamento linear seriado dos cur-
dificultando a aproximao do professor com o uni- rculos escolares no d conta, por exemplo, de situa-
verso e as subjetividades dos alunos, situao mais es vividas pelos jovens em contato com outros jo-
facilmente atendida pelo videogame, que apresenta vens e/ou em situaes do dia-a-dia de incertezas,
caminhos a serem escolhidos pelo usurio de acordo acertos, erros, medos, entre outros aspectos. Nos jo-
com suas possibilidades. gos (eletrnicos ou no), a ubiqidade de opes/vi-
Interatividade e participao. Uma relao vncias leva o estudante a diferentes caminhos. Mais
interativa com os meios permite ao usurio assumir o do que os fins, os caminhos do jogo so procurados.
papel de sujeito. Para Gutirrez Martn (2002), os O jovem da histria faz associaes, compara situa-
novos sistemas multimdias so quase humanos, pois es entre o que conhece em sua lngua (portugus)
possibilitam uma relao prxima de dilogo e co- com o que est em outra lngua (japons) para signi-
municao exclusiva dos indivduos. O menino da his- ficar sua leitura. Jogando, sua aprendizagem tem sig-
tria no consegue se relacionar com os textos esco- nificao e ele busca vencer imprevistos, descobrir
lares da mesma forma que com o jogo, pois este lhe alternativas que o tornem mais competente em suas
permite realizar interao com os personagens e ser escolhas e decises, embora na maioria das vezes
sujeito da situao. Neste tipo de jogo, o usurio aconteam por ensaio e erro. Assim, percebemos que
estimulado a querer participar, a discutir e comparti- a educao com hipertextos possibilita aes de deci-
lhar as descobertas com os amigos. Ele identifica-se so ao estudante, que o responsvel pela seleo e

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produo de caminhos/informaes. No propomos relacionar com outras linguagens. Com especificida-


escola a excluso de textos lineares e imagticos des prprias imagens, narrativas, sons e movimen-
com que tradicionalmente vem trabalhando (entendi- tos , o meio chega ao receptor com fortes apelos de
dos como recursos audiovisuais e de consulta), mas seduo, contribuindo para que o usurio crie cdi-
uma agregao, a estes, de jogos e de outras lingua- gos de entendimento e se envolva com as mensagens
gens tecnolgicas e comunicacionais que permitam nele divulgadas. H uma enorme distncia entre o cria-
ao usurio a seleo, busca e mixagem de informa- dor/produtor do meio e o usurio. O menino da hist-
es, de situaes de aprendizagem e, conseqente- ria j tem domnio do cdigo digitalizado do game,
mente, o dilogo com a realidade atual. movimentando-se com naturalidade por entre as lin-
Realidade virtual. Como o tempo virtual impe- guagens, representaes e posturas do jogo. Na his-
se ao espao real, como a imagem impe-se sobre o tria em anlise, o game possibilita ao menino sele-
objeto e o virtual impe-se ao atual, o indivduo cionar e/ou descartar as informaes de que necessita
interage com a realidade das imagens, criando ele- para jogar. O game uma atividade ldica com senti-
mentos prprios para entender a situao virtual, do que permite construo e desenvolvimento de habi-
signific-la e interagir com ela. De acordo com Lvy, lidades cognoscitivas, apesar de os jovens jogadores
o virtual o que existe em potncia, e no em ato. no terem conscincia disso. Serve para construo
Enquanto a realidade pressupe uma efetivao ma- e desenvolvimento da inteligncia, exercita o pensa-
terial, uma presena tangvel, o virtual um passe mento simblico, a assimilao e a acomodao [...]
de mgica misterioso; contudo, o virtual no se ope atravs das manipulaes rudimentares que o meni-
ao real, so apenas dois modos diferentes da reali- no se aproxima pouco a pouco, mas a passo seguro,
dade (2000, p. 47). Na histria da epgrafe, a reali- da ao e pensamento (Quiroz & Tealdo, 1996, p.
dade virtual do jogo produz fantasias percebidas pelo 45), buscando informaes que, conseqentemente,
menino, que estabelece com ela uma analogia, pois sero transformadas em conhecimentos, valores e
mesmo em japons, tudo faz sentido. A navegao conceitos significativos para seu universo. Apesar
na Internet ou a imerso que os games possibilitam desse domnio pela grande maioria das crianas e jo-
faz com que o usurio vivencie situaes com senti- vens, acreditamos ser responsabilidade da escola au-
do, que, muitas vezes, no so possveis de serem vi- xiliar no entendimento e reflexo sobre o que est
vidas na realidade escolar da maioria das escolas. A presente nas imagens/mensagens das tecnologias, e
realidade virtual prazerosa tem um pequeno lugar encaminhar para a percepo do que est por trs das
pedaggico, principalmente nos primeiros anos esco- linguagens, na maioria das vezes, icnicas. A escola,
lares, com a fantasia das histrias vividas/contadas; assim, possibilita que os alunos, agentes sociais por
entretanto, na continuidade da vida escolar so mais natureza, mergulhem na realidade das imagens/men-
trabalhados textos formais, distantes das emoes, dos sagens, procurando, primeiramente, compreend-las
desejos e do conhecimento informal do cotidiano. pelas experincias, para depois proceder ao distan-
Entendemos que o prazer na aprendizagem pode ser ciamento reflexivo e pensar sobre elas (Porto, 2000,
obtido com modernas tecnologias, como o videogame p. 130).
e a Internet, assim como com tecnologias mais tradi- Com essas reflexes sobre o potencial educativo
cionais, como a leitura e escritura de textos, desde das tecnologias, verificamos que a escola e os meios
que respondam aos anseios imaginrios dos estudan- tecnolgicos de comunicao e informao caminham
tes e propiciem vivncias significativas e criativas para em paralelo. Ambos retratam a realidade e a cotidiani-
eles. dade; apresentam valores, conceitos e atitudes presen-
Digitalizao/ideologia. Os meios/tecnologias tes na realidade em geral, que so absorvidos sob dife-
tm diferentes linguagens que lhes permitem se inter- rentes matizes. Os meios so de livre escolha, regem-se

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pela lgica do mercado, contribuem para a criao e xo na sala de aula, como um dos elementos desenca-
reproduo da ideologia dominante, sendo, porm, atra- deadores de percepes sobre as complexidades do
entes e socialmente legitimados; a outra, a escola, mundo atual e como mediadoras de processos comu-
impositiva e, de certa forma, sem atrativos, socialmen- nicacionais.
te legitimadora do saber, do conhecimento, reprodu-
zindo a ideologia dominante (Porto, 2000). De fato, muito se passa fora da escola e, como conse-
Assim, os saberes adquiridos pelos estudantes (e qncia disso, o professor repetidor, que v sua misso [ape-
pelos professores) no esto apenas na escola e na fa- nas] como ensinador do contedo disciplinar, tem seus dias
mlia. Esto na vida, nas relaes com os amigos e com contados. Ele ser substitudo por um vdeo ou por um CD-
os meios de comunicao. Ingenuamente, alguns pro- ROM, ou por alguma nova pea de tecnologia ainda em
fessores no percebem a presena dos meios/tecnolo- desenvolvimento... ele no ter condies de competir com
gias na escola (na cultura dos alunos que a ela acor- seus colegas eletrnicos que desempenham tarefas de
rem), ou mesmo desconhecem os mecanismos de repetidores de conhecimento congelado [...] que fala e re-
seduo neles presentes. Afirmam ser imprescindvel pete quantas vezes for necessrio [...] como o hipertexto,
ensinar os alunos a educar-se para os meios, entenden- [que] esclarece pontos que no foram bem entendidos, che-
do que lhes basta ter esprito crtico. Esta considera- gando a dialogar com o aprendente. (DAmbrsio, 2003,
o, no entender de Ferrs (2000), ingnua e parcial, p. 60-61)
pois os meios, com sua lgica prpria (das emoes),
chegam aos usurios atendendo a diferentes anseios lgico que nem todo professor como o mo-
(tenses, esperanas, necessidades, desejos, temores) delo metafrico analisado pelo autor; grande parte dos
no considerados pela escola tradicional. docentes j se libertou desse papel de ensinador. Hoje,
Ao contrrio do homem da era de Gutenberg, trei- o desafio para a educao vai alm do desafio de en-
nado para a racionalizao e a distncia afetiva, o sinar com modernas ou tradicionais tecnologias; in-
homem da civilizao tcnico-eletrnica e audiovi- clui a realidade que elas comunicam e representam,
sual, no entender de Babin e Kouloumdjian (1989), alm da comunicao que propiciam entre pessoas.
conecta intimamente a sensao compreenso, a Com essa concepo, surge para ns o entendimento
colorao imaginria ao conceito. Sem afetividade no de que a educao escolarizada um processo
h audiovisual. Esta nova linguagem tecnolgica, que comunicacional democrtico, que pressupe a parti-
interconecta e aproxima os indivduos, tambm trei- cipao dos sujeitos a partir de seu contexto sociocul-
na mltiplas atitudes perceptivas e solicita constante- tural, e transforma-se em um espao de socializao
mente a imaginao, investindo na afetividade e nas entre sujeitos e de socializao dos conhecimentos
relaes como mediao primordial no mundo. So gerados pelos sujeitos; conhecimentos que, quando
possibilidades de linguagens tecnolgicas que podem compartilhados com os outros, exercem seu papel mais
incorporar-se escola para ensinar o respeito ao dife- amplo: contribuir para que o estudante construa-se e
rente, a vencer obstculos, a trabalhar coletivamente, reconstrua-se, abra-se e aproprie-se de seu mundo
entre outros aspectos. No pressupe uma didtica (Gutirrez, 2003).
nova, mas uma postura que se apia na inter-relao Nesse contexto, o ensino escolarizado no sele-
entre professor e alunos como sujeitos que se organi- ciona sujeitos e nem estabelece a priori uma diviso
zam, decidem e buscam superar obstculos, tendo em de papis para professor e aluno, conforme supunha
vista os contedos curriculares, intermediados com o modelo clssico de comunicao de David Berlo
as tecnologias e situaes da cotidianidade. (professor/emissor e aluno/receptor), encaminhando
No propomos a apologia das tecnologias, mas a a uma forma linear, unidirecional de ensinar e, conse-
utilizao destas como uma das alavancas para refle- qentemente, aprender. Segundo a concepo de edu-

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cao como processo comunicacional, busca-se su- considerando as incertezas e complexidades dos su-
perar o divrcio entre os plos emissor/receptor, pois jeitos e do mundo. Constitui-se ao redor de temas ado-
o professor (preparando-se) tem a responsabilidade tados por grupos sociais, observando as condies so-
com a conduo e orientao do processo de ensino e ciais e os contextos culturais dos sujeitos. Apia-se em
com a relao dialgica e plural, que propicia igual- experincias do cotidiano, considerando o que visto,
dades de oportunidades para os alunos tradicional- ouvido, lido, observado e imaginado (DAmbrsio,
mente entendidos como responsveis pela recepo 2003). Segundo esse entendimento, as escolas pro-
da aprendizagem. Assim, distante de prticas unilate- movem situaes e vivncias, transitando para alm
rais, a comunicao na escola envolve um agir peda- dos seus muros, integrando as tecnologias aos conheci-
ggico participativo, segundo o qual professores e alu- mentos de senso comum e aos conhecimentos tradici-
nos, estando em movimento, ampliam seus saberes, onais e cientificamente estudados no espao educati-
interaes e formas de comunicao com tecnologias vo, despertando, assim, o interesse do aluno para o
propiciadoras de aprendizagens (Porto, 2003). cotidiano e para o processo de cidadania.
A escola, segundo esta postura comunicacional, E, se a escola quiser acompanhar a velocidade
j no o centro depositrio do conhecimento e do das transformaes que as novas geraes esto vi-
saber, mas o centro de reconhecimento e articulao vendo, tem que se voltar para a leitura das linguagens
de mltiplos conhecimentos e informaes que cir- tecnolgicas, aproveitando a participao do apren-
culam, usualmente, para orientar os educandos sobre diz na (re)construo crtica da imagem-mensagem,
a forma de como associ-los para seus fins de apren- sem perder de vista o envolvimento emocional pro-
dizado (Orozco, 2002, p. 68). O professor preserva porcionado, a sensibilidade, intuio e desejos dos alu-
suas funes, orientando tanto os diversos aprendiza- nos. Nesse sentido, concordo com Moran (2001, p. 24)
dos que ocorrem dentro dos sistemas educativos, quan- quando assegura que a educao escolar pressupe
to por aqueles que esto fora e so os meios e tecno- aprender a gerenciar tecnologias, tanto da informa-
logias com os quais os estudantes interagem, o quanto da comunicao, e pressupe [ainda] aju-
assumindo que a aprendizagem se realiza em mlti- dar a perceber onde est o essencial, estabelecendo
plas situaes e cenrios da vida cotidiana (idem, processos de comunicao cada vez mais ricos e mais
ibidem). participativos. Ensinar com e atravs das tecnolo-
Com base nos desafios, caminhos e possibilida- gias um binmio imprescindvel educao esco-
des encontrados nas relaes dos sujeitos escolares lar. No se trata de apenas incorporar o conhecimen-
com as tecnologias da informao e comunicao, de- to das modernas tecnologias e suas linguagens.
lineia-se, para ns, a compreenso de uma postura preciso avanar. preciso ultrapassar as relaes com
educativa que vai alm do uso delas na escola como os suportes tecnolgicos, possibilitando comunicaes
ferramentas e/ou recursos de um ensino preocupado entre os sujeitos, e destes com os suportes tradicio-
com a ilustrao de proposies, que, freqentemen- nalmente aceitos pela escola (livros, peridicos), at
te, se completa com a tomada da representao pela os mais atuais e muitas vezes no explorados no m-
realidade, subaproveitando a potencialidade revela- bito escolar (vdeos, games, televiso, Internet...).
dora da representao utilizada e distorcendo a reali- Assim, delineia-se uma postura pedaggica
dade que pretende ser focalizada (Porto, 2000). A di- comunicacional de utilizao de tecnologias na esco-
menso dos desdobramentos comunicacionais que as la, envolvendo a coordenao de sentidos, combinan-
linguagens das tecnologias propiciam sugestiva de do comunicaes corporais, movimentaes, percep-
que a relao da escola com os meios precisa superar es e sensaes leitura e escrita. Babin e
seu uso como recurso, priorizando as relaes vivi- Kouloumdjian (1989) propem o funcionamento da
das/construdas na escola e na sociedade tecnolgica, escola em estreo, que significa utilizar duas pis-

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tas, dois tempos no sistema de formao do aluno. tematizada e utilizada por Gutirrez e Prado (2000),
Para os autores, as duas pistas significam trabalhar Penteado (2002) e Porto (2000, 2002, 2003). Procura
considerando o raciocnio, a cognio, sem deixar de que os sujeitos escolares convertam-se em consumi-
atender aos apelos dos sentidos, das emoes. A afe- dores livres, responsveis e crticos dos meios de co-
tividade, a imaginao e a anlise compreensiva acon- municao, por meio de diferentes formas de expres-
tecem num entrecruzamento sem sobreposio de uma so criativa e relao com os temas da cultura
sobre a outra (Porto, 1998). Os sentidos agem junto estudantil, como forma de aproximao crtica com a
s racionalidades como superposio de significan- realidade social. A incorporao dos meios de comu-
tes, combinando e reforando significados que no nicao e das linguagens culturais faz com que se
mais se assentam em certezas, mas avanam sobre desloque a questo da linguagem para alm dos cdi-
possibilidades, desafios e caminhos em mutao, que gos escrito e oral que vm ocupando os professores
superam os estreitos limites da escola racionalista. da escola bsica (Penteado, 2002).
Nessa outra concepo educativa esto presentes as
relaes entre o pessoal e o grupal, o sensorial e o Um processo de formao docente
racional, o abstrato e o concreto. O conhecimento com linguagens comunicacionais
amplia-se pelas relaes que procedem das diferen-
ciaes e pelo alastramento das razes em busca de A formao docente, segundo a pedagogia da
novas e mais variadas interfaces (Santos, 1999, comunicao, responsabilidade no s da academia,
p. 48). Interfaces entre os sujeitos de aprendizagem, mas do espao onde a ao acontece. Uma formao,
e destes com as informaes e os conhecimentos pre- neste sentido, est aberta a novas experincias, novas
sentes tanto nos currculos escolares quanto nas tec- maneiras de ser, de se relacionar e de aprender, esti-
nologias e vivncias cotidianas. mulando capacidades e idias de cada um; propor-
Apoiando-me nesta concepo paradigmtica e cionando vivncias que auxiliem professores e alu-
com os desafios postos pela prtica pedaggica em nos a desenvolverem a sensibilidade e a refletirem e
escolas, busco/trago de dentro deste espao,1 local que perceberem seus saberes (de senso comum) como
entendo ser prioritrio para a formao docente em ponto de partida para entender, processar e transfor-
servio, um pouco da minha experincia com uma mar a realidade.
pesquisa-ao com alguns meios tecnolgicos de co- Trago no uma pedagogia sobre os meios.
municao, como forma de interao e produo de Pesquiso e trago uma pedagogia que estabelece co-
saberes entre os sujeitos escolares. Viver e experimen- municao escolar com os conhecimentos, com os su-
tar formao no local de servio do docente tm me jeitos e seus contextos, considerando os meios de co-
levado a diferentes caminhos dentro da escola bsica. municao. Dialoga-se com os meios, em vez de falar
Para tanto, utilizamos a pedagogia da comunica- deles (Porto, 2000). Assim, em sua complexidade,
o, rea emergente que entende a atividade didtica pode-se dizer que a pedagogia da comunicao uma
como ato comunicativo e integrador, e vem sendo sis- abordagem pedaggica processual, que circula entre
os sujeitos e os meios tecnolgicos a partir de rela-
es entre o senso comum e a cincia, a ao e a re-
1
A partir deste momento, passo a utilizar dados da pesquisa flexo, a razo e a sensibilidade, a objetividade e a
Escola pblica e pedagogia da comunicao: uma parceria com subjetividade, o coletivo e o individual, o convencio-
professores em servio, realizada com, aproximadamente, 50 pro- nal e o no-convencional.
fessores de 5 8 srie do ensino fundamental de uma escola A metodologia de trabalho adotada para a for-
pblica de Pelotas (RS), com o apoio da FAPERGS e do CNPq, mao docente compreendeu um conjunto de mto-
no perodo de 1997 a 2002. dos de comunicao interpessoal e participativos, per-

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As tecnologias de comunicao e informao na escola

mitindo aos professores o entendimento e a compreen- Shor (1989) foram utilizados para discusso sobre os
so da realidade em suas mltiplas apresentaes, e a temas do interesse dos professores. Alm desses, sele-
ns, pesquisadores, a compreenso da realidade es- cionei e levei recortes de jornais e de revistas, textos
colar e, em especial, dos processos de formao do- imagticos (filmes, segmentos de programas
cente em servio. Foi desenvolvida a partir dos inte- televisivos, programas da TV Escola). Ouvimos e con-
resses dos sujeitos escolares, da dialogicidade da versamos sobre msica, houve palestras, oficinas pe-
pesquisadora com os docentes e discentes, destes en- daggicas e seminrios, vivenciamos dramatizaes e
tre si, e de todo o grupo com algumas tecnologias psicodramas com histrias e/ou situaes socioesco-
disponveis no espao escolar, o que lhes permitiu lares, vieram professores de outras escolas para apre-
maior expresso e diferentes formas de comunicao. sentar experincias e auxiliar na reflexo sobre os com-
Estabeleci como sistemtica prioritria de pes- ponentes curriculares. Para as oficinas e seminrios,
quisa (alm do questionrio e entrevistas) a realiza- procurei trazer convidados que, alm de atenderem s
o de encontros (semanais e/ou quinzenais) com os solicitaes docentes e discentes, trouxessem resulta-
professores do projeto, no prprio local de trabalho, dos de pesquisas (para que tivessem contato com o
como uma extenso da atividade pedaggica na es- processo, desmistificando-o), que proporcionassem ati-
cola. Todos os encontros foram gravados, com o con- vidades prticas nos diferentes componentes curricu-
sentimento delas, embora, a princpio, demonstras- lares e que relatassem o uso de experincias (e/ou pes-
sem um pouco de inibio para falar. quisas) com tecnologias e temas culturais, conduzindo
No contexto da escola, tive dificuldade em lidar os docentes reflexo coletiva. Adotei esta atitude por-
com textos tericos com que comumente lidamos nos que acredito que pouco adianta discutir uma metodo-
cursos de formao docente. Os professores no de- logia ou assunto x se os professores no tiverem
monstravam disponibilidade para realizar leituras (de vivenciado experincias nesse sentido. Kramer (1991)
fundamentao) alm daquelas que, em seu ponto de e Perrenoud (2000), analisando situao semelhante a
vista, seriam necessrias profisso: portugus, ma- estas por ns vivenciadas, sugerem que os mecanis-
temtica etc. A princpio, encaravam a escola como mos de formao docente priorizem prticas coeren-
lugar de trabalho, distanciado do processo de sua for- tes com o que se pretende implantar na sala de aula
mao. Tive a preocupao de trazer diferentes lin- com professores e alunos.
guagens que acentuassem sua participao e no ca- Foram aproveitadas experincias dos docentes
racterizassem o trabalho como uma aula (ou palestra) adquiridas em contato com as tecnologias da infor-
dada por um professor universitrio. Comecei a criar mao e comunicao, com os amigos e com a fam-
situaes concretas para vivenciar a pedagogia da lia. Eles trouxeram para a escola culturas, valores,
comunicao. conhecimentos e atitudes adquiridos nesses contatos.
Ento, lancei mo do trabalho com metodologias A revitalizao e superao dos saberes de senso co-
dialgico-participativas com meios de comunicao, mum permitiram-lhes uma ligao com os questiona-
que algumas vezes foram usadas como temas gerado- mentos de sua poca, de seus problemas reais. O con-
res de debates, outras como caminho/recurso para che- tato com o cotidiano desencadeou processos de
gar aos objetivos propostos e, ainda, como forma de conscientizao e aprendizagem, com a conseqente
aproximao e interao entre os sujeitos escolares. aquisio de instrumentos crticos provindos da cin-
Discutimos poesias, crnicas e textos reflexivos sobre cia (Porto, 2000).
a escola, tecnologias, professor e aluno adolescente Privilegiei o uso de diferentes linguagens para a
(sexualidade, drogas). Textos de autores como Rubem abordagem do conhecimento e para o estabelecimen-
Alves (1999), Rodolpho Caniato (1997), Pierre Babin to de relaes entre indivduos, pois a maioria dos
e Marie F. Kouloumdjian (1989) e Paulo Freire e Ira textos pedaggicos abole as emoes, o humor, a iro-

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Tania Maria Esperon Porto

nia, os sentimentos quando pretendem aproximar-se Tal formao vai alm de relaes lgico-cogniti-
de uma fala mais cientfica, que dificulta a interlo- vas proporcionadas pela relao entre sujeitos e textos
cuo entre os sujeitos. Para Penteado (2002, p. 23, lineares; vai alm do uso das tecnologias como apoio
grifos meus), cumpre-nos refinar o uso da lingua- visual, ou seja, mera ilustrao do escrito/falado, por-
gem oral e escrita com que tradicionalmente traba- que ativam emoes e propiciam associaes
lhamos [...] e explorar outras linguagens como a pic- mobilizadoras de comportamentos e atitudes. De acor-
trica, a musical, a literria, a expresso corporal, a do com Ferrs (2000), o espectador vive o que con-
cinematogrfica, a televisual. A proposta educativa templa nos meios de comunicao, como expresso
da autora considera o amplo e diversificado leque de simblica de seus desejos e necessidades, ao mesmo
linguagens presentes na sociedade atual, que propi- tempo em que vertem sobre ele os desejos, conferin-
cia abordar os objetos de conhecimento, alm de pos- do-lhe sentido. As imagens e os sons presentes nas tec-
sibilitar a comunicao humana e a manifestao de nologias, em especial nos meios de comunicao e in-
sentimentos, saberes e conhecimentos. formao, privilegiam a comunicao afetiva,
Ainda justificando esses aspectos, encontram-se permitindo ao expectador um mergulho nas sensa-
em Morin (2000) explicaes para o uso, pela escola, es proporcionadas no contato com elas. No entender
de diferentes linguagens e expresses comunicacio- de Babin (1993, p. 24), a emoo propiciada pela ima-
nais, pois incitam conscincia da realidade huma- gem liga-se diretamente excitao sensorial [...] si-
na, especialmente nas relaes afetivas de pessoa a tua-se entre o psquico e o fsico, e comporta uma forte
pessoa. Para o autor, a conscincia do carter com- tonalidade afetiva [...] a emoo modifica o corpo todo.
plexo da condio humana faz com que o indivduo interessante observar que os conhecimentos
seja visto em sua singularidade e subjetividade (bus- expressos pelos professores, relacionados com suas
cando compreender suas paixes, amores, dios, am- prticas, estudos e leituras (de formao inicial e con-
bies, desejos), e permite sua insero social e his- tinuada), trazem para discusso na escola aspectos de
trica na realidade em que vive. Assim, as diferentes sua identidade, carreira, processos de formao e sa-
linguagens e expresses comunicacionais possibilitam beres que dizem respeito ao exerccio da profisso,
abordar novas sensibilidades, respeitando as necessi- subjetividade e aos relacionamentos vividos/constru-
dades e os interesses dos sujeitos imersos no mundo dos ao longo da vida.
tecnolgico e audiovisual. Metodologias dialgico- Em minha pesquisa-ao, o uso de dialogicidade,
participativas com o uso de tecnologias e/ou lingua- de diferentes ferramentas tecnolgicas e metodolo-
gens imagticas (fixas e/ou em movimento) servem gias comunicacionais que trabalham com o corpo e
para os professores refletirem sobre suas individuali- com as emoes/sensaes dos docentes, serviram
dades, seus saberes e suas prticas escolares, permi- para resgatar imagens de sua infncia/adolescncia,
tindo-lhes trazer para debate sentimentos, emoes e contribuindo para que eles refletissem sobre si mes-
vivncias pessoais (de diferentes perodos de sua mos (comunicao intrapessoal) e percebessem sen-
vida), assim como terem um outro entendimento e tidos e significados (vividos, planejados, superados,
uma outra ao diante de processos e questes do con- imaginados, vencidos, no alcanados...), racionali-
texto escolar e social. A pesquisa na escola mostrou zando sobre seu potencial de sujeito adulto professor.
que, para fundamentar as mudanas pretendidas, os Esses momentos foram importantes, pois lhes permi-
professores necessitavam sentir-se valorizados, exer- tiram refletir sobre sua identidade, sua essncia, ex-
citar sua capacidade analtica e dialogar sobre vivn- pressando-se de forma natural e espontnea.
cias pessoais e profissionais, tendo como pano de fun-
do referenciais terico-prticos da pesquisadora e Discutimos as coisas, compartilhamos, ns somos sub-
deles prprios. sidiadas com materiais, combinamos e os alunos gostam

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As tecnologias de comunicao e informao na escola

mais... isso acrescenta um pouco o sentimento de que no p. 81), porque ele reconhece nela alguma coisa que
estamos sozinhas... amplia nossas relaes e aprendemos com v ou pode ser visto no real. A imagem convoca o
os outros [...] o nico momento que compartilhamos, mes- indivduo a completar seu entorno. Funciona como
mo no entrando em consenso, na diversidade a gente apren- uma dobradia, articulando o interior do sujeito, seus
de mais com os outros. (Professora de histria, grifos meus) desejos, suas idias, motivaes e conhecimentos, com
os elementos do mundo real. Os indivduos buscam
Momentos em que os professores puderam ex- informaes que lhes sejam teis [...] utilizam-se das
pressar seus sentimentos e percepes, permitindo- representaes pessoais e sociais para criar e/ou re-
lhes ultrapassar as racionalidades, os compromissos criar valores e conceitos, tornando-se operadores de
e responsabilidades de ser professor, trabalhando sua mensagens (Porto, 2003, p. 97).
auto-estima. As concepes que remetem compreenso dos
Atravs de linguagens comunicacionais, eles desejos docentes retratam reflexes e significados atri-
trouxeram recordaes de tempos e espaos de serem budos aos seus saberes. Nesse sentido, as imagens
criana, jovem, pai, me, cidado da vida de relaes. internalizadas na trajetria pessoal e profissional dos
O conhecimento e a recuperao desses tempos e es- docentes, obtidas atravs de jogos dramticos e/ou de
paos contribuem para que os professores relembrem, segmentos de programas televisivos, servem como
falem e reflitam sobre os papis vividos, recuperando intermediao entre os professores e suas emoes/
os processos que os levaram a constituir-se professor aes vividas na escola e na realidade mais ampla.
(comunicao intrapessoal) e a refletir e buscar me- A utilizao de linguagens imagticas em ativi-
lhores relaes na escola (comunicao interpessoal), dades de formao docente em servio (segundo
auxiliando na compreenso dos limites, medos, pra- Burgos, 1998; Porto, 2002) baseia-se no reconheci-
zeres, desejos e inseguranas de seus alunos (Porto, mento de que este processo/instrumento de trabalho:
2003).
Observei, ainda, que os professores sentiram-se no substitui a palavra, ocupa outro lugar na
vontade para expressar, com linguagens corporais e construo de sentidos;
pictricas, aspectos do cotidiano vivido e discutido, evidencia discursos ou construes discursi-
principalmente em relao profisso. vlido ob- vas que representam configuraes espao-
servar algumas falas de docentes de 5 e 8 srie, res- temporais de sentido;
pectivamente, oriundas de dilogos em situaes dra- permite desvendar, com mais fora que a pa-
matizadas e/ou em construo de painis imagticos:
lavra, representaes conscientes e inconsci-
entes sobre problemticas educativas;
[...] ento, depois da aula o professor sai assim (ima-
tem mais fora de expresso para detonar e
gem de um homem com cabelos em p) e chega em casa
identificar conflitos e esteretipos subjacentes
todo despencado. Chega em casa, tem outros problemas.
s prticas, trabalhando com eles;
contribui para que os professores tenham ele-
Aqui eu coloquei tambm o grupo. O grupo com idias
mentos para rupturar e decidir em momen-
e discusso. Aqui idias luminosas, e aqui o aluno feliz!
tos aparentemente complexos e fechados.
Nosso objetivo (imagem de professores e alunos trabalhan-
do integrados). Esta forma de trabalho faz aflorar percep-
es e situaes de ser aluno. Um processo de formao docente
com temas do cotidiano discente
O trabalho com imagem possibilita a participa-
o ativa do espectador, que a trata como parceiro Tradicionalmente, as escolas tm se preocupado
ativo, emocional e cognitivamente (Aumont, 1993, com os contedos curriculares a serem vencidos. Esta

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Tania Maria Esperon Porto

prtica desagrada muitos professores e estudantes que entar os alunos a estabelecerem relaes entre o seu
entendem que o currculo deve conter temas relevan- cotidiano, o do meio e o da sociedade, percebendo
tes e atraentes s experincias discentes, conectando- significados e criaes para esses temas.
os com a vida e a realidade social em que vivem. No A reflexo no coletivo de professores sobre te-
entender desses professores, importante que sejam mas do interesse discente e a leitura crtica das men-
valorizados os saberes e experincias dos alunos; sagens/imagens contidas nos meios de comunicao
muitos deles, porm, admitem ter dificuldade para li- permitem-lhes sentirem-se mais seguros e prepara-
dar com essas situaes devido a falhas observadas dos para tratar destes temas em sala de aula. Muitas
em seu processo de formao e/ou de trabalho. vezes, a maior dificuldade em lidar com alguns as-
Esta necessidade enfatizada tambm por suntos (tais como sexualidade e violncia, entre ou-
Gutirrez e Prado (2000), Morin (2000) e DAmbrsio tros) origina-se de pr-conceitos dos docentes e da
(2003), para quem a educao institucionalizada, ainda no-presena deles nos livros didticos, ferramenta
que tenha como meta o domnio da cultura, tem que prioritria usada com alunos em sala de aula por pro-
abordar o cotidiano ou ser inevitavelmente neutrali- fessores do ensino fundamental (Porto, 2002). As dis-
zada por ele. No sugiro o abandono da funo cultu- cusses com os pares sobre as informaes observa-
ral clssica da escola, substituindo os contedos do das nos programas televisivos auxiliam na assuno
currculo, mas entendo que a escola, junto com a res- de atitudes e comportamentos e na reflexo (docente)
ponsabilidade de transmitir e produzir conhecimen- sobre preconceitos e esteretipos que povoam o sen-
tos, precisa abrir-se s novas formas culturais, aos pro- so comum da maioria dos sujeitos, determinando e
blemas prximos de seus sujeitos, s diferentes (e, estabelecendo papis a serem incorporados por todos.
para alguns, novas) formas de comunicao. Assim, o adulto, antes de tratar o tema com seus alu-
Para Morin (2000), o professor tem o dever de nos, precisa ser ouvido e ouvir-se, conhecer o con-
educar-se sobre o mundo e sobre a cultura dos estu- tedo e conhecer-se, sentindo-se capaz de (re)conhecer
dantes para que possa responder s questes e curio- seus preconceitos, tabus e, principalmente, seus limi-
sidades deles, preenchendo lacunas entre o mundo do tes para conduzir assuntos polmicos (Porto, 2003).
professor (adulto), o mundo do aluno (criana e jo- Nesse sentido, os professores, refletindo sobre as in-
vem) na maioria das vezes em contato com as tec- formaes presentes nos meios de comunicao, ob-
nologias e o dos conhecimentos escolares. Os con- servam que a realidade neles retratada uma constru-
tedos presentes nas tecnologias da comunicao, em o social, e a orientao docente pode auxiliar os
especial na televisiva, fornecem elementos para ex- alunos a uma leitura crtica e, conseqentemente, a
presso e compreenso de processos sociais, pois tra- uma interveno na realidade.
zem para a cena conflitos, esteretipos, situaes e
contextos a serem debatidos/refletidos pelos sujeitos Algumas concluses
escolares (tambm espectadores), muitas vezes com
dificuldades para, sem orientao, lerem imagens e Os meios de comunicao resultam e compem-
perceberem conexes montadas pelos meios para se de idias, projetos, interesses, utopias e estratgias
vender seus produtos, idias e servios. que afetam de diferentes formas os indivduos e as
Mas como levar esses temas para o dia-a-dia da instituies. Mas, embora eles sejam portadores de
sala de aula? mensagens, a mensagem educativa maior est no seu
Trazendo para debate situaes e temas da reali- efeito sobre o aluno, e esta mensagem que a escola
dade discente, comparando-as com o tratamento dado precisa recuperar para, a partir dela, realizar, comple-
pelos meios de comunicao s questes polmicas, tar e ampliar a aprendizagem (Kenski, 2003). Eles
pude auxiliar os professores a prepararem-se para ori- veiculam informaes a serem trabalhadas segundo a

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As tecnologias de comunicao e informao na escola

concepo de quem as v ou usa neste caso, os su- imprio da imagem restitui cultura o sentido do ime-
jeitos escolares. No h um sentido nico nessa rela- diato, ele potencializado tanto pelo ritmo trepidante
o; assim, contribuem para a emerso de mediaes, do discurso das tecnologias de comunicao quanto
significados e saberes que propiciam movimentos na pelo carter concreto de seus significantes, potencia-
escola, dependendo, essencialmente, dos contextos, lizando o dinamismo e imediatismo dentro do qual o
pessoas, tempos e relaes que com eles so mantidas. jovem vive em seu cotidiano.
Professores e alunos, imersos nas culturas dos Os estudantes relacionam-se com os meios tec-
meios de comunicao, trazem para a escola temas a nolgicos e de comunicao, apreendendo as mensa-
presentes, com pontos de identificao com seus co- gens/imagens que lhes sejam teis e que mais se adap-
tidianos culturais. A convivncia com os jovens estu- tem ao seu modo de ver. Nesse sentido, alguns autores
dantes e os trabalhos realizados com os docentes e (Porto, 2000; Ferrs, 2000; Barreto, 2002) mostram
tecnologias/meios de comunicao evidenciaram a que a fico e o entretenimento presentes nesses meios
importncia educativa de um recurso que a escola tem tm grande influncia sobre os comportamentos e ati-
deixado de utilizar: a prpria vida. tudes sociais dos estudantes, que introjetam modelos
Os meios destacam e privilegiam a apreenso de mais significativos segundo sua percepo. O uso que
aspectos do cotidiano, trabalhando com propriedade podem fazer das mensagens/informaes presentes
diferentes linguagens e conexes visuais, auditivas e nos meios um material muito rico; indica no s
narrativas, para chegar, por meio da fantasia, da ima- elementos de diverso e aprendizagem dos jovens, mas
ginao e da sensibilidade, ao receptor. Eles no en- tambm manifestao de sua interioridade; ou seja,
tram pela via da razo em nosso interior, mas, atro- uma forma de conhecermos melhor nossos alunos, de
pelando as emoes e percepes, entram pela janela, sabermos que tm viso seletiva, utilizam-se de re-
sem que tenhamos sentido o menor barulho (Merlo, presentaes para compor sua leitura, criar ou recriar
2003, p. 175). Ao contrrio do que acontece com os conhecimentos/caminhos, adquirindo, com um traba-
textos escolares, os meios de comunicao (em espe- lho pedaggico comunicacional, autonomia concei-
cial televiso, rdio e cinema) lidam com nexos entre tual e emocional.
pessoas, palavras, imagens e sons que so compreen- O trabalho escolar com as tecnologias de comu-
didos e desfrutados pelos sujeitos pelas vias da sensi- nicao e informao supe mudar a ordem do pro-
bilidade antes de chegar ao intelecto. Por exemplo, cesso educativo, no qual, tradicionalmente, o profes-
os ouvintes e telespectadores de programas de televi- sor decide arbitrariamente o que ensinar. Segundo essa
so e rdio reagem fsica e psicologicamente ao vis- postura, a deciso no s sua; depende de articula-
to/ouvido antes de apreender o significado do texto. es entre professor e alunos, e destes com as tecno-
H, primeiramente, um impacto emocional provoca- logias, atravs das mltiplas situaes e cenrios da
do pela sucesso de estmulos. Completando esses vida cotidiana [...] fazendo com que a aprendizagem
dados, trazemos o pensamento de Ferrs (2000), para seja resultante de um processo significativo e rele-
o qual a imagem a representao concreta da expe- vante para o sujeito (Orozco, 2002, p. 68).
rincia, enquanto a linguagem verbal uma abstra- Numa pedagogia da comunicao, a reflexo so-
o da experincia. bre temas do cotidiano discente e a construo de ele-
Assim, por ser dinmico e multissensorial o uni- mentos expressivos de sua cultura produzida com e
verso dos jovens, o trabalho com imagens dos meios atravs dos meios de comunicao desenvolvem no
tecnolgicos de informao e comunicao possibili- sujeito uma compreenso mais elaborada e conscien-
ta-lhes a gratificao sensorial, visual e auditiva, per- tizada sobre a realidade. Essa pedagogia permite par-
mitindo-lhes que estabeleam associaes entre fatos tir da cultura bsica do aluno, de sentido comum, ad-
e vivncias. Ainda de acordo com o autor, como o quirida em contato com o cotidiano e as tecnologias,

Revista Brasileira de Educao v. 11 n. 31 jan./abr. 2006 55


Tania Maria Esperon Porto

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professor em ao. In: . (Org.). Redes em construo: Editora, 2000); Medios de comunicacin y formacin en servicio
meios de comunicao e prticas educativas. Araraquara: JM Edi- de los docentes (Comunicar, Huelva/Espanha, n. 18, p. 53-59,

tora, 2003. p. 79-110. 2002); A comunicao na escola e a formao do professor em


ao (In: PORTO, T. M. E. (Org.). Redes em construo: meios
. Educao para a mdia/pedagogia da comunicao.
de comunicao e prticas educativas. Araraquara: JM Editora,
In: PENTEADO, Heloisa D. (Org.). Pedagogia da comunicao:
2003). E-mail: taniaporto@terra.com.br
teorias e prticas. So Paulo: Cortez, 1998. p. 23-49.

. As mdias e os processos comunicacionais na for-


mao docente na escola. In: REUNIO ANUAL DA ANPEd, Recebido em julho de 2004

25. Caxambu: CD-ROM, 2002. Aprovado em setembro de 2005

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Resumos/Abstracts/Resumens

rando a necessidade de se repensar o educacin, entendidas en el plural, y The technologies of information


sistema educacional, principalmente de stas con las tecnologas de la and communication in the training
no que diz respeito s questes curri- informacin y comunicacin (TIC). of teachers
culares. Destaca a importncia do mo- Aborda los progresos de las TICs y This text aims to discuss how
vimento do software livre, enquanto los movimientos de concentracin en technologies of information and
portador de filosofia centrada na coo- la propiedad de los medios de communication (ICT) are used in the
perao e no trabalho coletivo, ressal- comunicacin de masa, hace su crti- teachers education. Based on theses
tando a importncia desse movimento ca, y presenta las propuestas en and dissertations, defended between
para a educao. estudio en la Facultad de Educacin de 1996 and 2002, it analyses discrete
Palavras-chave: tecnologia educacio- UFBA, para la formacin de elements and relations with the aim of
nal; educao e comunicao; informti- profesores, considerando la necesidad mapping three trends in the
ca educativa; Internet; tecnologias da de repensar en el sistema educacional, incorporation of ITC: (1) as a strategy
informao e comunicao (TIC); principalmente lo referente a las to develop diverse distance learning
software livre. cuestiones curriculares. Destaca la programmes; (2) as a possibility for
Technologies and new educations importancia del movimiento del improving teaching-learning proces-
This article analyses contemporary sofware libre, en cuanto portador de ses; and (3) as the key to e-learning.
society considering the transformations filosofa, centrada en la cooperacin y Key-words: technologies; teachers
that have taken place in the realms of en el trabajo colectivo, mostrando lo education; teaching modes
science, culture and education. It is importante que es este movimiento Las tecnologas de la informacin y
considered important to bring culture para la educacin. de la comunicacin, en la formacin
and education back together and Palabras claves: tecnologa educacio- de profesores
incorporate information and nal; educacin y comunicacin; infor- El artculo discute los modos de
communication technologies (ICT) into mtica educativa; Internet; tecnologas objetividad de las tecnologas de la
them. We examine the progress of ICT de la informacin y comunicacin informacin y comunicacin (TIC) en
as well as the movement towards the (TIC); sofware libre la formacin de profesores. Con base
monopolisation of the mass media and en tesis y disertaciones defendidas entre
present work being carried out in the Raquel Goulart Barreto, 1996 y 2002, analiza elementos y rela-
Faculty of Education at UFBA in Glaucia Campos Guimares, ciones, direccionado a la descripcin
training teachers. We consider it Ligia Karam Corra de Magalhes e de tres tendencias de incorporacin
necessary to rethink the educational Elizabeth Menezes Teixeira Leher educativa de las TICs: como estrategia
system, curricular issues in particular. As tecnologias da informao e da para el desenvolvimiento de diversas
We highlight the importance of the open comunicao na formao de propuestas de enseanza a distancia;
source movement as promoting a professores como posibilidad de perfeccionamiento
philosophy based on co-operation and O artigo discute os modos de objetiva- de la enseanza presencial; y como ele-
collective work and therefore of great o das tecnologias da informao e co- mento clave para la constitucin de una
importance to education. municao (TIC) na formao de pro- enseanza virtual
Key-words: teaching technology; fessores. Com base em teses e Palabras claves: tecnologas; forma-
education and communication; dissertaes defendidas entre 1996 e cin de profesores; modalidades de la
computer education; Internet; 2002, analisa elementos e relaes vi- enseanza
information and communication sando ao mapeamento de trs tendn-
technology (ICT); open source software cias de incorporao educacional das Tania Porto
Tecnologas y nuevas educaciones TIC: como estratgia para o desenvol- As tecnologias de comunicao e
El artculo analiza la sociedad vimento de diversas propostas de ensi- informao na escola; relaes
contempornea, a partir de las no a distncia; como possibilidade de possveis... relaes construdas
transformaciones del mundo cientfico, aperfeioamento do ensino presencial; e Estamos diante de novas maneiras de
tecnolgico, cultural, social y educati- como elemento-chave para a constitui- compreender, de perceber, de sentir e
vo, con el objetivo de hacer una crtica o de um ensino virtual. de aprender, nas quais a afetividade, a
a este. Considera importante la Palavras-chave: tecnologias; formao imaginao e os valores no podem dei-
reaproximacin entre la cultura y la de professores; modalidades de ensino xar de ser considerados. Apesar de a es-

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Resumos/Abstracts/Resumens

cola ainda privilegiar a cognio, os with the help of the media. I am los individuos participan. La escuela y
jovens estudantes no se interessam referring to a set of procedures and los medios tecnolgicos de
tanto pelos contedos e temas de estu- technological means which put in comunicacin se asemejan, porque
dos como pelas relaes que se estabe- discussion individual questions, related tratan de la realidad y ambos son
lecem (ou podem ser estabelecidas) no to the interests and the subjectivity of locales de adquisicin de saberes; as,
ambiente escolar, mediadas por tecno- individuals, and to social questions, educar con los medios y educar para
logias da comunicao. Neste artigo, related to the socio-cultural los medios es imprescindible a la
pretendo, inicialmente, refletir sobre as environments in which individuals educacin escolar, por posibilitar un
relaes entre a ao educativa escolar e participate. The school and the ambiente favorable a la cotidianidad.
as tecnologias, para, num segundo mo- technological means of communication Palabras claves: tecnologas; medios
mento, mostrar como chegar a um pro- are similar inasmuch as they both deal de comunicacin; lenguajes en la
cesso de formao docente na escola, with reality and are place for acquiring escuela
com o uso dos meios de comunicao. knowledge; thus, to educate with the
Referimo-me a um conjunto de procedi- media and for the media is Laura Macrina Gmez Espinoza
mentos e meios tecnolgicos que pem indispensable for school education El desplazamiento de prcticas
em discusso questes individuais, re- because it allows the creation of an impresas y la apropiacin de
ferentes aos interesses e subjetividades favourable environment to daily life. prcticas digitales. Un estudio con
dos sujeitos, e questes sociais, refe- Key-words: technology; communication alumnos del bachillerato
rentes aos ambientes socioculturais dos media; languages in school tecnolgico aprendiendo a usar la
quais os indivduos participam. A esco- Las tecnologas de comunicacin e computadora en la escuela
la e os meios tecnolgicos de comunica- informacin en la escuela; Se presenta una investigacin
o assemelham-se porque tratam da relaciones posibles... relaciones cualitativa con perspectiva sociocultu-
realidade e ambos so local de aquisio construdas ral sobre las prcticas lectoescritoras de
de saberes; assim, educar com os meios Estamos delante de nuevas maneras de ocho dadas de estudiantes de
e educar para os meios imprescindvel comprender, de percibir, de sentir y de bachillerato tecnolgico, al realizar
educao escolar por possibilitar um aprender, en las cuales, la afectividad, tareas escolares utilizando la computa-
ambiente favorvel cotidianidade. la imaginacin y los valores no pueden dora. Se analizan datos recopilados me-
Palavras-chave: tecnologias; meios de dejar de ser considerados. A pesar de diante observacin participante utili-
comunicao; linguagens na escola la escuela todava privilegiar la zando grabaciones en audio y video, lo
Technologies of communication and cognicin, los jvenes estudiantes que lleva a reconocer distintas prcticas
information in schools: possible no se interesan tanto por los contenidos de lectoescritura a partir del tipo de
relation constructed relations y temas de estudios como por las rela- produccin y conocimiento de los pro-
We are facing new ways of ciones que se establecen (o pueden ser gramas computacionales que se
understanding, perceiving, feeling and establecidas) en el ambiente escolar, requieren para su realizacin. Los
learning within which affection, mediadas por las tecnologas de la hallazgos revelan que tales prcticas se
imagination and values cannot be left comunicacin. En este artculo, preten- van transfigurando de lo impreso hacia
aside. Although school still highlights do, inicialmente, reflexionar sobre las lo digital conforme las producciones se
cognition, the young students are not relaciones entre la accin educativa es- tornan ms complejas, y se ponen en
so much interested in the contents and colar y las tecnologas, para, en un se- prctica conocimientos y acciones ms
themes of their studies, as much as they gundo momento, mostrar como llegar sofisticadas. Se concluye que las
are interested in the relationships that a un proceso de formacin docente en tecnologas de informacin y
are (or can be) established in the la escuela, con el uso de los medios de comunicacin estn propiciando el
school environment, mediated by comunicacin. Me refiro a un conjunto acceso a mundos con mltiples formas
technologies of communication. In this de procedimientos y medios tecnolgi- de leer y escribir, apuntado hacia una
paper, initially, I intend to reflect upon cos que ponen en discusin cuestiones relacin de complementariedad con el
the relations between school individuales, alusivos a los intereses y mundo impreso; esto lleva a reconside-
educational action and technology, to subjetividades de los sujetos y rar el papel de la educacin en la forma-
show, later on, how I have devised a cuestiones sociales, referentes a los cin de lectores/escritores crticos,
process of teacher training in schools ambientes socioculturales de los cuales verstiles, creativos y competentes.

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