Oferta educativa basada en enseanza por competencias

A partir del 2014 la Universidad de la Punta se ha planteado el disear las carreras existentes y las
nuevas con Planes de Estudio basados en la enseanza y aprendizaje por competencias. Esto implica
formar a los profesionales y profesores que acompaarn este proceso de enseanza aprendizaje en
competencias, con diferentes capacitaciones y realizar con ellos trabajos colaborativos. Este desarrollo
de capacidades y cualificaciones, nos instaura el tema de formar en nuestra universidad en
competencias, pero que son las competencias?. Perrenoud nos propone como nocin de competencia
la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en
conocimientos, pero no se reduce a ellos (Perrenoud, 1999:7). Este concepto es tratado por Adriana
Aristimuo en su trabajo, Las competencias en la educacin superior: demonio u oportunidad?,
expresa que: La complejidad del problema es patente para la educacin superior: se trata de formar
estudiantes que tendrn que saber hacer determinadas cosas (probablemente sin ulteriores instancias
formales de formacin nadie a quien tirar el fardo ms adelante) apoyados en determinados
conocimientos, pero no slo en ellos. Gran parte del problema radica en que el pasaje de la adquisicin
de un conjunto de conocimientos al dominio de una competencia no es algo lineal, y debemos admitir
que este proceso es bastante poco conocido para la mayora de los docentes
universitarios.(Aristimuo, 2004: 3)

Sobre este punto podemos mencionar el estudio realizado por el Comite Nacional de investigacin
sobre la Educacin Superior de Londres, que habla de habilidades llave. Las habilidades conectadas
con el trabajo se han denominado habilidades llave, habilidades transferibles y habilidades de
direccin. En algunas Universidades y Colegios britnicos, actualmente, se incorpora la preparacin
para el trabajo dentro de su currculo con objetivos y enfoques encaminados al empleo. Pero, cules
son esas habilidades? Parece que deben incluirse, en general, habilidades personales e intelectuales,
siendo ampliamente aceptado que es central el desarrollo de habilidades de aprender a aprender, tal
como se recoge en el informe. Entre las habilidades llave se enumeran: comunicacin, aplicacin de
nmeros, tecnologa de la informacin, mejora del propio aprendizaje y desarrollo, trabajo en equipo y
resolucin de problemas.
Por lo tanto, para educar para el cambio, se necesita pasar de una instruccin e informacin de
contenidos a una formacin de capacidades, habilidades, destrezas y competencias. Esto nos hace
pensar en una enseanza aprendizaje centrada en un pensar haciendo y el hacer pensando. Es decir,
hay principios de este proceso, El Saber, El saber Hacer y el Ser, que buscan una educacin integral,
dentro del marco de un aprendizaje autorregulado.

El enfoque de competencias en el diseo curricular en las carreras, nos centra en la idea de educar
futuros profesionales capaces y competentes, y no meros receptores de saberes y datos, pasa a ser la
base de una universidad diferente: que brinda conocimientos y herramientas para que los alumnos sean

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capaces de resolver situaciones problemticas y diversas en un tiempo real. Que trabajen en proyectos
y puedan crear sus propios portfolios con sus alcances y aprendizajes.
Esto plantea a la educacin superior de la ULP un desafo, ya que el dominio de una competencia no es
algo lineal unidireccional, sino que requiere un proceso de aprendizaje apoyado en determinados
conocimientos y en el desarrollo de contenidos aportando experiencias, debate de opiniones, iniciativas,
proyectos, etc. De este modo, un currculo por competencias que articula conocimientos globales,
conocimientos profesionales y experiencias, se propone reconocer las necesidades y problemas de la
realidad. Tales necesidades y problemas se definen mediante el diagnstico de las experiencias de la
realidad, de la prctica de las profesiones, del desarrollo de la disciplina y de la propia misin de la
Institucin. Esta combinacin de elementos permiten identificar las necesidades hacia las cuales se
orientar la formacin profesional, de donde se desprender tambin la identificacin de las
competencias profesionales integrales o genricas, indispensables para el establecimiento del perfil de
egreso del futuro profesional.

Para conseguir vislumbrar que se esconde tras el aprender a aprender y poder intervenir facilitando y
optimizando este proceso, nuestro propsito fundamental es adentrarnos en lo que creemos la clave del
aprendizaje eficaz, concretamente, en el estudio de los factores cognitivos-metacognitivos y
motivacionales, y su incidencia en el rendimiento acadmico, ya que parecen tener una profunda
interrelacin entre s y una decisiva repercusin en la evolucin acadmica y personal de los alumnos,
como se desprende de numerossimas investigaciones realizadas al respecto. Especialmente,
resaltando la necesidad de partir del conocimiento profundo del alumno en su contexto, al cual hay que
acomodar cualquier iniciativa de enseanza, destacando la importancia y la necesidad de hacerlo
sentirse protagonista y constructor de su propio aprendizaje.

Ciertamente, la ptima realizacin de una tarea acadmica no depende exclusivamente de las

capacidades de los alumnos; sino, adems, de la motivacin que las mueve y de la evaluacin que
estos realizan de ellas, a partir de la informacin recibida acerca de la efectividad de sus anteriores
realizaciones, especialmente por parte del profesor.

De aqu, que si queremos que nuestros alumnos aprendan a aprender, es preciso ensearles a auto-
rregular su aprendizaje, a travs de las estrategias oportunas. Las metas u objetivos de aprendizaje
propuestos en cada carrera, deben caracterizarse por su proximidad, especificidad y nivel ptimo de
dificultad. Y parte de este proceso de enseanza y aprendizaje la evaluacin tiene un papel muy
importante, debe ser formativa como eje central de toda esta orientacin educativa.

Esta nueva metodologa de enseanza que asumimos como Universidad, es apostar a nuestros
alumnos para que puedan desenvolverse en ambientes educativos cooperativos, favoreciendo la
autonoma y la orientacin de ellos durante todo el proceso de aprendizaje.