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Anlise crtica sobre a proposta curricular para o sexto ano do

ensino fundamental de Geografia do Estado do Rio de Janeiro

Vitor Vieira Vasconcelos


Licenciatura em Geografia, UERJ
Dezembro de 2017

Resumo: Este artigo tem como contexto a analise crtica da efetividade da


poltica pblica intitulada Currculo Mnimo, executada pela Secretaria de Estado
de Educao do Rio de Janeiro. Essa poltica prescreve parmetros curriculares
mnimos para aplicao pelos professores da rede pblica estadual.
Primeiramente, histria de desenvolvimento e aplicao do Currculo Mnimo
analisada. Em seguida, enfocada a proposta curricular do sexto ano do ensino
fundamental da disciplina de Geografia. Discutem-se diversas possibilidade de
articulao e de aplicao dos contedos apresentados. Todavia, critica-se
tambm o cerceamento da atividade do professor quanto ao tempo que poderia
ser dedicado a cada um dos temas, bem como quanto s possibilidades de
realizar projetos interdisciplinares com outras disciplinas, em temas geogrficos
que no estariam presentes diretamente na proposta curricular para os
respectivos bimestres.

Palavras-chave: Currculo Mnimo; Geografia; Didtica; Parmetros


Curriculares; Pedagogia

Introduo

O objetivo dos parmetros curriculares fornecer uma orientao bsica


para que os professores possam oferecer aos estudantes um leque de
contedos considerados importantes para sua formao. O processo de
elaborao de uma proposta curricular, quando exercido de forma democrtica,
um valioso momento para que a sociedade participe da formatao do servio
de educao que ser oferecido. Nesse momento, a participao de professores,
acadmicos, pedagogos, estudantes e demais grupos sociais podem agregar
diferentes vises, contribuies e demandas para a formatao do currculo.
Esse processo pode ser interpretado como uma prtica discursiva e, portanto,
seu resultado (as bases curriculares) corroboram para a construo da
identidade das disciplinas (LOPES e MACEDO, 2011).

Por exemplo, acadmicos podem propor a incorporao das teorias mais


atuais e das diferentes correntes de pensamento para os currculos. Pedagogos
podem contribuir com as orientaes sobre os mtodos didticos mais
adequados para fazer a transposio didtica do conhecimento acadmico para
o contedo escolar. Os professores, que ministram o contedo, trazem uma
valiosa contribuio, combinando sua formao acadmica com a valiosa
experincia prtica de docncia. Os estudantes tambm so um elo importante,
tanto pela avaliao de seu aprendizado, quanto tambm pela consulta quanto
a sua motivao e sua percepo quanto aos contedos e mtodos utilizados.
sociedade, em geral, cabe refletir e opinar se os contedos ministrados atendem
s expectativas e necessidades os estudantes como cidados e futuros
profissionais. Outra discusso relevante, envolvendo os diversos entes, a
articulao do contedo didtico entre as diversas disciplinas, e destas com o
cotidiano dos estudantes e da sociedade em geral.

Todavia, a elaborao e aplicao de parmetros curriculares no isenta


de polmicas e controvrsias. Toda deciso, no mbito de polticas pblicas,
pode ser analisada como uma deciso poltica, tendo em vista que os diferentes
pontos de vista precisam ser avaliados para chegar a um posicionamento final.
A definio dos parmetros curriculares no seria diferente. A definio sobre
como ser o processo de consulta e de discusso, bem como sobre como as
diferentes contribuies que sero sopesadas e influenciaro o resultado final,
dependem da influncia de diversos nveis de poder, persuaso, interesses,
articulaes sociais e vises de mundo (LOPES, 2004; GIMENO, 2007).

Outro aspecto crucial o da efetividade e eficcia da aplicao dos


parmetros curriculares. Um documento publicado, mas no conhecido ou
aplicado pelos professores torna-se um instrumento inefetivo. Por outro lado,
uma parametrizao curricular detalhada e rgida pode cercear o professor em
sua flexibilidade de adaptar os contedos aos interesses e peculiaridades locais
e sociais dos estudantes.

Neste contexto, marcos relevantes so os Parmetros Curriculares


Nacionais (PCN), institudos a partir de 1998, e, no estado do Rio de Janeiro, os
Currculo Mnimo, institudo a partir de 2012. Este artigo tem como objetivo
analisar o Currculo Mnimo do Estado do Rio de Janeiro, com foco no contedo
de Geografia do 6 ano do ensino fundamental.

Desenvolvimento e Discusso

Currculo Mnimo do Estado do Rio de Janeiro

Em decorrncia dos baixos resultados das escolas pblicas do Estado do


Rio de Janeiro no ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB
(penltima posio nacional em 2009), a Secretaria de Estado de Educao
(Seeduc) iniciou uma srie de medidas, entre elas a elaborao de um Currculo
Mnimo para a educao bsica. Azevedo e Sacramento (2016) apresentam um
receio quanto motivao dessa medida, tendo em vista que estaria mais
direcionada ao aumento do desempenho em testes padronizados do que em
uma melhoria em aspectos pedaggicos mais amplos.

A primeira verso do Currculo Mnimo, elaborada em 2011 e colocada em


vigor em 2012, contou com uma consulta aos professores, porm a convocao
e abertura para consulta se deram no perodo de frias, e sem comunicao
prvia hbil (AZEVEDO e SACRAMENTO, 2016). Isso restringiu bastante a
consulta, visto que a maior parte dos professores no puderam participar. Em
face s crticas, ainda em 2012 houve uma reformulao do currculo, com base
em uma consulta mais ampliada (FARIAS, 2013). O Currculo Mnimo se
estrutura na forma de habilidades e competncias a serem adquiridas pelos
estudantes, com base nas teorias educacionais de Philip Perrenoud e Jean
Piaget (FARIAS, 2013).

Uma das crticas recorrentes ao Currculo Mnimo do Estado do Rio de


Janeiro se refere ao seu carter obrigatrio (Resoluo SEED n 4.866, de 2013,
art. 1), a ser seguido no Plano de Curso Anual de cada disciplina (art. 5), ao
invs do foco em orientao como o caso dos parmetros curriculares
nacionais. Outra crtica recorrente, no mbito da Geografia, que os contedos
do Currculo Mnimo no se alinham totalmente ao contedo dos livros didticos
distribudos nas escolas pblicas pelo Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD), restringindo os recursos didticos disponveis ao professor e aos
estudantes (RODRIGUES, 2015).

Anlise do Currculo Mnimo de Sexto Ano da Disciplina de Geografia

O Currculo Mnimo do Sexto Ano da disciplina de Geografia (RIO DE


JANEIRO, 2012) dividido em quatro focos, um para cada bimestre: Espao
Geogrfico, Cartografia, Dinmicas Naturais, e Relao Homem-Natureza. No
primeiro foco (Espao Geogrfico), as habilidades e competncias tratadas
permitem os estudantes trabalhar com caractersticas geogrficas, identidade do
aluno em relao ao lugar em que vive, diferenas socioespaciais da
organizao social, e o efeito do trabalho humano na transformao do espao.
No segundo foco (Cartografia), discorre-se sobre a leitura de mapas, localizao
e orientao, interpretao de mapas temticos, e os movimentos da Terra. No
terceiro foco (Dinmicas Naturais), so articulados os temas de insolao,
fenmenos atmosfricos; zonas, tipos e fatores climticos, paisagens vegetais,
estrutura interna da terra, relevo e fenmenos naturais. No quarto foco (Relao
Homem-Natureza), os estudantes investigam os aspectos da natureza
transformada (homem como elemento da natureza), os efeitos da ao humana
nas dinmicas naturais, as questes ambientais, e formas de apropriao do
espao, como o desenvolvimento sustentvel.

Em relao aos PCN para a disciplina de Geografia (BRASIL, 1998) no


sexto ano, o Currculo Mnimo apresenta pontos importantes de articulao.
Primeiramente, do ponto de vista epistemolgico e terico, tanto os PCN quanto
o Currculo Mnimo envolvem, como tema inicial do ano letivo, o conceito geral
de espao geogrfico, envolvendo habilidades e competncias que permitam
aos alunos relacionar esse conceito mais geral com os de lugar, territrio, regio
e paisagem. Todavia, para realizar essa transposio didtica dos conceitos
acadmicos ao universo dos estudantes, os dois documentos propem uma
contextualizao ao mundo vivido, permitindo ao estudante no apenas ler o
mundo a sua volta, mas tambm se colocar nele.

Tanto os PCN de Geografia quanto o Currculo Mnimo orientam, para o


sexto ano do ensino fundamental, temas de cartografia, de estudo dos
fenmenos naturais e das questes ambientais, embora em sequncias
diferentes. Porm o tema de relaes-campo cidade, proposto como eixo nos
PCN para esse perodo, no abordado explicitamente no Currculo Mnimo,
nem no sexto ano e nem em nenhum outro ano do ensino fundamental e mdio.

O contedo curricular prescrito apresenta diversas possibilidades de


articulao interna no decorrer do ano letivo. Por exemplo, o contedo de
cartografia pode ser usado para visualizao dos conceitos de espao, lugar,
territrio e paisagem estudados no primeiro bimestre. A leitura de mapas
temticos, introduzida no segundo bimestre, pode ser exercitada por meio de
mapas das dinmicas naturais e de questes ambientais nos terceiro e quarto
bimestres. Por fim, o conhecimento das dinmicas naturais do terceiro bimestre
so um ponto de partida para discutir as dinmicas mais complexas da interao
da sociedade com a natureza, estudadas no quarto bimestre.

Uma das falhas do documento, extensvel aos demais contedos de


Geografia e outras disciplinas do Currculo Mnimo (em que concordam
AZEVEDO e SACRAMENTO, 2016), a falta de articulao interdisciplinar com
as demais disciplinas do 6 ano. Entretanto, vrias possibilidades
interdisciplinares poderiam ser articuladas. Por exemplo, o contedo de Cincias
do sexto ano apresenta foco na caracterizao de ambientes e em problemas
ambientais, durante todo o ano, e apresentaria um grande potencial para projetos
interdisciplinares com o contedo concomitante de Geografia. Alm disso,
especificamente no segundo bimestre do sexto ano, uma das habilidades a
serem trabalhadas nas na disciplina de Matemtica de Localizar objetos/casas
em mapas, a partir de informaes que utilizem os conceitos de retas paralelas
e retas perpendiculares, ao mesmo tempo em que os alunos esto aprendendo
Cartografia na disciplina de Geografia, apresentando uma clara possibilidade de
atividade em conjunto.

Considera-se que outras crticas mais gerais, tais como o cerceamento do


tempo dedicado a cada assunto, restringem a flexibilidade do professor em
aprofundar temas que seriam mais relevantes aos contextos locais especficos
em que vivem os estudantes. Por exemplo, em uma escola em um bairro com
alto risco de movimentos de terra, esse tema mereceria uma abordagem mais
ampla no ano letivo, especialmente no 6 ano, onde esses temas so tratados
na Geografia.

Reflexes Finais

As polticas pblicas de estruturao curricular so cercadas de


controvrsias, e as atuais crticas ao Currculo Mnimo apontam que ainda h
bastante espao para aprimoramento. No caso especifico do ensino de
Geografia do sexto ano, h uma necessidade de articular projetos
interdisciplinares com as demais disciplinas. Tambm atenta-se que as relaes
campo-cidade, sugeridas para esse perodo nos PCN de Geografia, no esto
presentes explicitamente em nenhuma srie do Currculo Mnimo de Geografia.

Por fim, apenas a orientao curricular no basta para um ensino de


qualidade, caso no haja formao dos professores e recursos didticos para as
atividades de ensino. Nesse aspecto, a desarticulao entre o Currculo Mnimo
e os livros didticos do PNLD so uma preocupao relevante.

Referncias

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