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Colegio De Bachilleres Del Estado De Yucatán

Plantel Santa Rosa

“DERECHOS DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD”

GRADO: 1 GRUPO: P
NOMBRE DEL EQUIPO: DINAMITA
TURNO: VESPERTINO
MAESTRA: ELENI VERDE
BLOQUE: BLOQUE #2
INTEGRANTES:
ºCABRERA FRANCO PERLA BIVIANA

ºCANCHE CHI ELSY YOLANDA

ºCHUC BAQUEDANO GILBERTO JESUS

ºTEC FLORES PAOLA

°PÉREZ MONTERO PEDRO ALFREDO

Fecha de entrega: 7 de diciembre del 2017
Equipo Dinamita
1°P

Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................................................... 1
Capítulo 1. El Problema .............................................................................................................. 2
1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................... 2
1.2 Formulación del problema .................................................................................................. 2
1.3 Hipótesis................................................................................................................................ 3
1.4 Objetivo general y particular ............................................................................................... 3
1.5 Justificación .......................................................................................................................... 5
1.6 Limitaciones .......................................................................................................................... 6
Capítulo 2. Marco referencial .................................................................................................... 7
2.1 Antecedentes de la investigación ...................................................................................... 7
2.2 Bases teóricas o marco teórico .......................................................................................... 8
Capítulo 3. Metodología .............................................................................................................. 9
3.1 Ejecución del proyecto ........................................................................................................ 9
Capítulo 4. Resultado ............................................................................................................... 11
4.1 Análisis de resultados. ...................................................................................................... 11
4.2 Conclusiones, sugerencia y recomendaciones .............................................................. 12
4.3 Referencias bibliográficas................................................................................................. 13
Bibliografía...................................................................................................................................... 13
4.4 Aprendices y/o anexos ...................................................................................................... 14
Gráficas .......................................................................................................................................... 15
Equipo Dinamita
1°P

Introducción
Los informes como éste generalmente comienzan con una estadística para
poner de relieve un problema. Las niñas y los niños a quienes se dedica esta edición
del Estado Mundial de la Infancia no son un problema. Más bien, son hermanas,
hermanos, amigas o amigos que tienen una canción, un juego o un plato favoritos;
una hija o un hijo con sueños y el deseo de verlos cumplidos; un niño o una niña que
sufre de alguna discapacidad, pero que tiene los mismos derechos que cualquier niña
o niño.

Si se les da la oportunidad de prosperar como a los demás niños, aquellos que
tienen discapacidades poseerán el potencial para llevar vidas plenas y contribuir a la
vitalidad social, cultural y económica de sus comunidades. No obstante, sobrevivir y
prosperar es particularmente difícil para los niños y niñas con discapacidad. Su
probabilidad de vivir en condiciones de pobreza es mayor que la de los niños sin
discapacidad. Incluso si comparten las mismas condiciones desfavorables, los niños
y niñas con discapacidad afrontan problemas adicionales debido a sus impedimentos
y a los numerosos obstáculos que la sociedad pone a su paso.

Del mismo modo que no hay dos personas iguales, ninguna persona con
discapacidad es igual a otra, aunque ambas tengan la misma discapacidad. Las
discapacidades son limitaciones de las funciones que pueden interferir con la
capacidad de una persona para caminar, oír, hablar, ver, pensar y aprender, aunque
no afectan a todo el mundo del mismo modo. Además, algunas personas pueden
padecer varias discapacidades de diversa gravedad.

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Capítulo 1. El Problema
1.1 Planteamiento del problema
El propósito de esta tarea es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en
condiciones de igualdad de todas las personas así que la principal problemática
en la sociedad es que no se respetan los derechos de las personas con alguna
discapacidad. Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

1.2 Formulación del problema
La discapacidad, ya sea mental o física, no inhabilita a una persona. La
discriminación, el estigma social y la pobreza sí. Por lo tanto, es importante
estar al tanto de las personas que están interactuando con un niño
discapacitado. Sin embargo, con el cuidado adecuado y la educación, los
niños con discapacidad puedan llevar una vida rica y feliz.
Un problema grave que todos los niños discapacitados físicos y mentales
enfrentan es la burla y el escarnio de los demás. Las etapas de la niñez
pueden ser un momento difícil para cualquier persona, pero más para los
niños con discapacidad debido a sus diferencias físicas y mentales. También
pueden experimentar más burlas porque tienen dificultades para ponerse de
pie por sí mismos.

Todos los miembros de la sociedad tienen los mismos derechos humanos,
que incluyen derechos civiles, culturales, económicos, políticos y sociales.
Entre estos derechos están los siguientes:

Igualdad ante la ley sin discriminación
Derecho a la vida, la libertad y la seguridad de la persona
Igual reconocimiento ante la ley y capacidad jurídica
Protección contra la tortura
Protección contra la explotación, la violencia y el abuso
Derecho al respeto de la integridad física y mental
Libertad de desplazamiento y nacionalidad
Derecho a vivir en la comunidad
Libertad de expresión y de opinión
Respeto de la privacidad
Respeto del hogar y de la familia
Derecho a la educación
Derecho a la salud
Derecho al trabajo
Derecho a un nivel de vida adecuado

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Derecho a participar en la vida política y pública
Derecho a participar en la vida cultural
Todas las personas con discapacidad tienen derecho a gozar, sin
discriminación alguna, de todos sus derechos. Ello incluye el derecho a no ser
víctima de discriminación por motivos de discapacidad, así como por cualquier
otro motivo como la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión
política o de cualquier otra índole, el origen nacional o social, el patrimonio, el
nacimiento, o cualquier otra condición.

1.3 Hipótesis.
Las personas con discapacidad son tan distintas entre sí como cualquier otro
usuario. Provienen de distintos sitios y tienen intereses, gustos, aversiones,
metas y habilidades muy variadas, así como experiencias, expectativas y
preferencias distintas. Utilizan técnicas de interacción, estrategias de
adaptación y configuraciones de tecnología de apoyo diferentes.

Uno de los problemas más grandes y comunes que la sociedad comete es
que menosprecian a las personas con discapacidad, ya sea porque no se
sienten incómodos al estar con una persona con algún tipo de discapacidad, o
simplemente porque no tuvieron una buena educación de que todas las
personas somos iguales.

Una razón por la que algunas personas se sienten incómodas al estar con
personas con discapacidad es que tienen miedo a “decir algo inapropiado”.
Sin embargo, para la mayoría de personas con discapacidad, eso no tiene
demasiada importancia. Lo que importa es que muestres respeto por la
persona y veas más allá de su discapacidad.

1.4 Objetivo general y particular

● Presentar los Derechos Humanos como realidades históricas y prospectivas
construidas y a construir socialmente por mujeres, hombres y pueblos.
● Reconocer los Derechos Humanos como realidades que aún hoy necesitan ser
garantizadas y promovidas en el ámbito internacional, en el regional y en el
nacional.
● Promover la necesidad de un estudio interdisciplinar de las cuestiones básicas
referentes a los Derechos Humanos, en virtud de la estrecha unidad existente

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entre las cinco dimensiones básicas de los Derechos Humanos: ética, jurídica,
política, histórica y sociológica. Las tres "generaciones" de Derechos Humanos:
civiles y políticos; económicos, sociales y culturales, y derechos de los pueblos.
● Lograr una articulación crítica entre la ética (que asuma el ethos cultural) y el
poder (político, económico, ideológico y jurídico) a la hora de generar e
interpretar los derechos fundamentales; es decir, los Derechos Humanos
positivados.
● Proponer una alternativa en los modos de conocer frente al academicismo
propio de un planteamiento enciclopédico, mostrando la conveniencia de una
articulación teoría-praxis desde la misma comunidad educativa.
● Presentar los Derechos Humanos como realidades históricas y prospectivas
construidas y a construir socialmente por mujeres, hombres y pueblos.
● Reconocer los Derechos Humanos como realidades que aún hoy necesitan ser
garantizadas y promovidas en el ámbito internacional, en el regional y en el
nacional.
● Poner en cuestión el etnocentrismo cultural, fenómeno desgraciadamente
frecuente en el estudio de los Derechos Humanos. Y ello por dos razones
fundamentales en cuanto que el etnocentrismo cultural supone una barrera
epistemológica, es decir, constituye un serio obstáculo para la consecución de
un estudio sistemático y objetivo, que no esté gravemente lastrado con el peso
de la ideología.
● Buscar el máximo grado de generalización conceptual.
● Establecer sobre la metodología propuesta en la Parte General, así como las
conexiones de la misma con los problemas centrales de la parte especial: de
los concretos Derechos Humanos.
● Eludir, salvo cuando era absolutamente preciso, cuestiones excesivamente
puntuales.
● Acabar con los debates doctrinales de nulo valor práctico.
● Eliminar precisiones terminológicas y conceptuales, que si bien pueden tener
interés desde una perspectiva exclusivamente técnico-jurídica, sin embargo su
inclusión en este trabajo sólo contribuiría a dificultar la comprensión de los
conceptos y de los desarrollos doctrinales.
● Proveer la máxima transparencia y claridad conceptual sin renunciar al rigor
científico.
● Obtener de un cierto equilibrio entre la pretensión divulgadora y la pretensión
científica.
● Omitir citas que podrían recargar el texto y distraer la atención respecto del
argumento principal.
● Plantear exclusivamente las cuestiones consideradas más esenciales y
fundamentales desde la problemática actual -teórica y práctica- de los
Derechos Humanos.

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● Pretender una redacción lo más ágil y amena posible, alcanzando la mayor
concisión posible.
● Elaborar materiales adecuados para diversos usos y destinatarios La formación
de profesores y educadores de secundaria y para animadores sociales y
culturales. El estudio crítico de los Derechos Humanos en el primer año de la
carrera de Derecho a la preparación de la asignatura de Ética y Sociología de
la Escuelas de Formación del Profesorado. La animación de la creatividad y
participación crítica como alumnos, como ciudadanos y como súbditos. El
estudio interdisciplinar de las diversas dimensiones de los Derechos Humanos
(jurídica, política, económica...). Y ello en virtud de la naturaleza
pluridimensional del objeto estudiado.
● Contribuir a la creación de equipos -o colaborar con los ya existentes- de
educadores y agentes culturales capaces de formar e informar de modo
permanente y sistemático, una red de Centros Educativos y Culturales que
garanticen la continuidad de una acción en pro de los Derechos Humanos, de
manera muy especial, en el área mediterránea; área que pasó de ser el eje del
mundo civilizado hasta el Renacimiento, a ser un virtual mediador entre el Norte
industrializado y el Sur subdesarrollado.

1.5 Justificación

Las personas con discapacidad como todo ser humano, tienen sentimientos, sufren,
tienen sus espacios de felicidad, expresan el amor, tienen necesidades de ser
amados, de ser acariciados, son una realidad, son una presencia en la sociedad, por
lo que es el deber y responsabilidad de los considerados normales, conocer qué
piensan, cómo viven, qué actividades realizan, cómo están integrados a la sociedad y
sus familias, en consecuencia presentar propuestas para solucionar sus problemas y
mejorar su integración familiar y social. Con los resultados de la evaluación de los
rasgos psicosociales en las personas con discapacidad, se tendrá el conocimiento
empírico y con este conocimiento se puede trabajar con programas de capacitación
para mejorar su vivencia diaria y tengan una vida digna, con respeto, consideración y
aceptación, cualquiera sea su problemática. Tiene gran relevancia social, por cuanto
las personas con discapacidad física y sus familias ocupan un lugar en la sociedad y
es necesario comprenderlos, que tengan las herramientas para superar los problemas
que se presentan a diario, que la sociedad no les tenga lástima, sino que se les dé la
oportunidad de desenvolverse, asimilar su creatividad y de esta manera sean
productivos, respetados y considerados como todo ser humano. Este trabajo tiene

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implicaciones prácticas y reales, cuyo conocimiento nos permitirá conocer de mejor
forma la vivencia de las personas con discapacidad física, su interrelación con sus
familias y la sociedad , como parte esencial de las soluciones como componentes
humanos. Con este trabajo la sociedad, autoridades Nacionales, autoridades
Provinciales, autoridades locales, en base del conocimiento del resultado de la
evaluación de los rasgos psicosociales en las personas con discapacidad miembros
del Conadis de Ibarra, pueden tomar medidas y presentar alternativas para mejorar la
precaria situación en la que se desenvuelven y la discriminación a la que son
sometidos por los considerados normales. En cuanto a la utilidad metodológica, es de
vital importancia porque se crea un instrumento, para aplicar en las personas con
discapacidad física de Ibarra y que sirve como referencia para trabajos futuros.

1.6 Limitaciones

Las limitaciones constitucionales a los derechos humanos buscan, como es palpable,
los derechos humanos de las víctimas y ofendidos, así como el interés general de la
propia colectividad; pero nunca anular significativamente ni desaparecer por completo
-como se ha sugerido- los de los sujetos que sean probables responsables. Nada más
alejado de la realidad.

Esta situación conduce a realizar una verdadera ponderación de valores
fundamentales caso por caso, tal como lo ha hecho nuestro más alto tribunal de
justicia constitucional, precisamente a efecto de reconocer los umbrales naturales,
léase limitaciones, de cada derecho humano, según la situación particular que ha
debido resolver con gran responsabilidad, solvencia y mesura.

Algunas de las complicaciones más comunes que tuvimos al momento de realizar este
trabajo, con sus respectivas soluciones que se le podría realizar al momento de
aplicarlo en cualquier otro tipo de trabajo con este tipo de extensión

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- Descoordinación: al momento de estar en el aula ponernos de acuerdo para
que ya luego al llegar a nuestras casas solo es conectarnos y hacer la tarea
- Falta de comunicación: expresarnos mejor de una manera explícita para que
nos puedan entender
- Falta de información: tener libros y otras cosas aparte del internet para asi tener
más información
- Poca variación sobre el tema : no podemos elegir tantos temas ya que la
información es corta

Capítulo 2. Marco referencial
2.1 Antecedentes de la investigación

1.2.2 Antecedentes a nivel internacional – Discapacidad

Es en las culturas antiguas donde se inicia el reconocimiento de la necesidad de
ofrecer un trato más humano hacia las personas con discapacidad. Confucio hablaba
de la responsabilidad moral, amabilidad, ayuda a los débiles

1.2.3 Antecedentes a nivel nacional – inclusión -Sabemos que la inclusión laboral es
una de las metas de mayor expectativa de todo ser humano, incluso más, después de
un período de capacitación, sin embargo cuando las respuestas del campo laboral
son mínimas o no hay ofertas, las dificultades emocionales se van asociando.

En este contexto, los jóvenes con alguna discapacidad, en edad para trabajar,
encuentran mayor dificultad, fundamentalmente porque su formación no les ha
permitido desarrollar las capacidades pertinentes y/o por que los prejuicios y temores
sobre su desempeño limitan su participación en el mercado.
1.2.4 Antecedentes a nivel internacional – inclusión

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A mediados del siglo XX, se creía que las personas con discapacidad se desarrollaban
mejor en ambientes creados especialmente para ellos y sus necesidades. Se hicieron
así escuelas especiales, centros de trabajo y de recreación
1.2.5 Antecedentes a nivel nacional – campo laboral o empleo

La incorporación al mercado de trabajo, ya no solo valora la posesión de un título
académico, son otro tipo de competencias, las que ayudarán al trabajador a
desarrollar de manera más eficaz su actividad socio laboral.
1.2.6 Antecedentes a nivel internacional – campo laboral o empleo

La Organización Internacional del Trabajo fue creada en 1919, como parte del Tratado
de
Versalles que terminó con la Primera Guerra Mundial, y reflejó la convicción de que la
justicia social es esencial para alcanzar una paz universal y permanente

2.2 Bases teóricas o marco teórico
Se basa en valores universales como la dignidad, la libertad y la responsabilidad. El
apego a ellos contribuirá a la protección de los principales derechos y libertades del
hombre. Sobre esto versa el texto de la resolución sobre los valores tradicionales
presentada por Rusia a examen del Consejo de los Derechos Humanos de la ONU y
aprobada por una mayoría de votos.
Se basa en el principio de no-discriminación esencial en todos los instrumentos de
derechos humanos de Naciones Unidas. Además, la Asamblea General aprobó en
1992 la "Declaración sobre los derechos de las personas pertenecientes a minorías
nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas", además de establecer en 1994 un
Grupo de Trabajo sobre las Minorías. se definen como inherentes a la persona,
irrevocables, inalienables, intransmisibles e irrenunciables. Por definición, el concepto
de derechos humanos es universal (para todos los seres humanos) e igualitario, así
como incompatible con los sistemas basados en la superioridad de una casta, raza,
pueblo, grupo o clase social determinados. Según la concepción iusnaturalista
tradicional, son además atemporales e independientes de los contextos sociales e
históricos. La doctrina ha realizado un importante esfuerzo por clasificar y sistematizar
los derechos humanos. Normalmente se dividen en dos categorías: derechos positivos
y derechos negativos. Los derechos negativos, como el derecho a la intimidad o a no
sufrir tortura, se definen exclusivamente en términos de obligaciones ajenas de no
injerencia; los derechos positivos, por el contrario, imponen a otros agentes,
tradicionalmente –aunque ya no de manera exclusiva– el Estado, la realización de
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determinadas actividades positivas. Otra clasificación muy extendida es la que ordena
los derechos humanos en tres o más generaciones, atendiendo por lo general al
momento histórico en que se produjo o produce su reivindicación.

Capítulo 3. Metodología

3.1 Ejecución del proyecto
Los profesores encargan trabajos escritos a sus alumnos para que se ejerciten en:
- La planificación
- La búsqueda, selección y organización de información.
- La redacción de discursos informativos extensos.
Para hacer un trabajo de investigación debes seguir varios pasos:
1- Seleccionar un tema. Si puedes elegir, escoge un tema que te guste.
2- Buscar información acerca del tema que vas a investigar en biblioteca o en Internet.

3- Organizar el material. Una buena estrategia para organizar el material es la creación
de un guion. Para esto basta escribir una propuesta en la pizarra, por ejemplo «El
bolígrafo», y a continuación plantear la siguiente pregunta: « ¿Qué nos gustaría saber
sobre el bolígrafo?”. Después, se pueden anotar en una pizarra todos los interrogantes
que surjan de manera espontánea, de forma que aparezca un mosaico de puntos a
tratar, aún desordenados: Por ejemplo, El bolígrafo: ¿Qué es un bolígrafo?, ¿Quién lo
inventó?, ¿Nuestros abuelos utilizaban bolígrafo?, ¿Cómo ha cambiado la vida desde
que se inventó el bolígrafo?

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Luego podrás ordenar el material y agrupar la información en temas afines y desechar
aquellas que sean repetitivas.

4- Crear la carpeta de investigación. Una carpeta de investigación tiene las siguientes
partes:

a) Portada, con el título del trabajo, nombre del autor o autores, curso, fecha, colegio
(con ilustración o no).

b) índice, con los temas y los números de las páginas donde están desarrollados. Se
puede colocar al principio o al final.
c) Introducción:
- Se presenta el trabajo.
- Se explica por qué elegiste el tema.

- Se explica qué quieres investigar o cuál es tu objetivo al hacer este trabajo. Aquí
puedes formular preguntas con el tema.

d) Desarrollo. Es la información recopilada y ordenada. Aquí puedes utilizar el
resumen, los mapas conceptuales apoyándote con fotos, dibujos, recortes.
Un ejemplo de orden para los trabajos en general es la siguiente:
- Descripción.
- Funcionamiento.
- Invención.
- Antecedentes.
- Repercusiones.

e) Conclusión: Aquí puedes escribir lo que más te gustó de tu trabajo, qué cosas
nuevas descubriste, cómo trabajaste, si la investigación respondió a las preguntas
planteadas en la introducción y puedes incluir también tu opinión personal de lo
realizado. Lo más importante es que esté redactada con tus propias palabras.

f) Bibliografía: Aquí incluyes los datos de los libros, revistas, otros impresos,
entrevistas y sitios de internet de donde sacaste la información. Al escribir una
bibliografía debes anotar los datos en el siguiente orden:
- El autor.

- El título del libro o nombre de la revista o bien la ruta del sitio del que obtuviste la
información.
- La editorial.

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- Ciudad o país.
- El año.

Otro dato muy importante es la presentación: Debes asegurarte de tener en cuenta
los siguientes puntos: limpieza, márgenes, espacios, ortografía.

Capítulo 4. Resultado

4.1 Análisis de resultados.
En el presente capítulo se presenta el análisis de los datos obtenidos, a través de la
aplicación de la entrevista profunda, usando el método Delphi, entrevistando a la
persona considerada como experta, reuniendo el criterio de selección.

A continuación se presentan las respuestas a cada una de las preguntas, dentro de la
entrevista a la Directora del Tribble Center, Donna Thompson:

1. ¿Cómo se enteran del Tribble Center los aplicantes? ¿Tienen un programa de
reclutamiento donde ustedes están encargados de localizarlos o ellos llegan
requiriendo asistencia?
Normalmente ellos buscan asistencia en el Tribble Center

2. ¿Cómo hacen la selección de las personas con discapacidad, cuáles son los filtros
que aplican?

Tienen un taller que es parte del Tribble Center, cuenta con 50 personas y en este
taller hacen trabajos para diferentes compañías locales de la
Comunidad, alrededor de 8 a 10 empresas.

Los aplicantes trabajan cierto tiempo en el Tribble Center y mediante una evaluación
y observando cuáles son sus habilidades se decide si pueden permanecer trabajando
o no.

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En el caso de Schneider Electric contratan personal sin discapacidad para que hagan
un pre-entrenamiento en los puestos laborales de Schneider y evalúen la complejidad.
Se comenzó con 2 personas y actualmente son 35.
3. ¿A qué tipo de compañías mandan personal del Tribble Center a trabajar?

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Cualquiera de las maquiladoras locales, normalmente se va a platicar con RH, qué es
lo que el Tribble Center hace, cuáles son sus alcances.
Normalmente esa es la información general, lo principal que se busca es que

haya un ahorro económico para la empresa, algunos de sus aplicantes son más lentos
que otros y dado a la Productividad que buscan las empresas no se les paga como a
un empleado regular, más bien tienen un rango de piezas y se les paga exactamente
por lo que fabrican.

4.2 Conclusiones, sugerencia y recomendaciones
A continuación, se presentan los aspectos más importantes y significativos que se
desprenden del análisis de los resultados obtenidos, mediante la entrevista profunda,
que a la vez, permiten dar respuesta a las preguntas de investigación, a cada uno de
los objetivos particulares, así como al objetivo general de la investigación, y dar una
posible solución al problema de investigación.

En primer lugar, y respecto al primer objetivo particular orientado a “Desarrollar una
estrategia de inclusión para personas con discapacidad”, se puede mencionar lo
siguiente.

En base a este primer objetivo, se encontró respecto a los hechos que mencionó la
entrevistada, lo siguiente:

1.- De acuerdo a los hechos de la entrevistada, se concluye, la existencia de una
estrategia inclusiva para personas con discapacidad, no solamente motriz, si no
también intelectual.
2.- estrategia, requiere de capacitación con base al tipo de discapacidad con la que
cuenta la persona, de esto dependerá su desarrollo.

Se concluye además, que ésta capacitación facilitará su posterior o futura
incorporación a una compañía, manteniendo conocimiento sobre este proceso
experimentado.

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Hallazgo en perspectiva: a lo anteriormente señalado y en base a la teoría de
vulnerabilidad, las personas discapacitadas que no atraviesan el proceso de
capacitación previa, se encuentran más expuestas a un fracaso, debido a que al
momento de presentarse a una institución o compañía, no tendrán las herramientas
necesarias ni los recursos para afrontar un proceso así, considerando que ya su
discapacidad les obstaculiza su inserción. Por lo tanto, las personas discapacitadas
se encontrarán más vulnerables que el resto de la población que no tiene ningún
obstaculizador físico y que además cuentan con experiencia en torno a entrevistas y
procesos laborales.

4.3 Referencias bibliográficas

Bibliografía
Anónimo. (Mayo de 2007). Documento PDF. Obtenido de
https://www.unicef.org/venezuela/spanish/EMI_2013._Ninos_con_discapacida
d._Resumen.pdf
Anónimo. (23 de 07 de 2008). Documento PDF. Obtenido de
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/302/5/PG%20121%20MAR
CO%20TE%C3%93RICO.pdf

de Vaca Hernández, D. C. (14 de 03 de 2009). Obtenido de
http://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/articulo/daniel-cabeza-de-
vaca-hernandez/nacion/2015/09/23/los-derechos-humanos
Moulene, A. M., & López Arriazu, N. (20 de Noviembre de 2010). Humaniun.
Obtenido de https://www.humanium.org/es/
Pinto, T. (01 de Diciembre de 2015). ElDiario.es. Obtenido de
http://www.eldiario.es/sociedad/discapacitados-discriminacion-
ciencia_0_455655368.html
Shepard, E. B. (22 de febrero de 2006). UN ORG. Obtenido de
http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/disabilitytreaty.html
Vasquez Cazar, J. C., & Gordon Medina, K. R. (20 de Febrero de 2015). Repositorio
UTN. Obtenido de

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http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/302/5/PG%20121%20MAR
CO%20TE%C3%93RICO.pd:

4.4 Aprendizajes y/o anexos

Los derechos humanos son todos los derechos de los que gozamos por el simple
hecho de estar vivos, como el derecho a la educación, a la libertad de expresión, a la
vida, a un trabajo honesto, etc., y sirven en todo el mundo pero pues la comisión
nacional de los derechos humanos en si no tiene carácter coercible, y apoyan a los
gobernados claro está porque los únicos que pueden violar nuestras garantías son
las autoridades.

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Gráficas

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