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By Rosa Paos Snchis

Aprendizajes que se fomentan


Qu es el ABP?
El Grupo
Definicin y Objetivos del ABP
Quin forma el Grupo?
Caractersticas del ABP
Etapas en la evolucin de un grupo
Diferencias con el aprendizaje
Informacin aportada por el Grupo
tradicional
Cmo tiene que ser la Evaluacin?
Mapa conceptual del ABP
Tcnicas de evaluacin
El proceso del ABP
La evaluacin
Elementos bsicos del ABP
Posibilidades a evaluar
El problema: definicin
La evaluacin: el problema
El problema: caractersticas
Limitaciones del ABP
El problema: diseo
Ventajas del ABP
El Tutor
Webquest
Habilidades del Tutor
Ejemplo 1: Control de mosquitos
Recomendaciones para el Tutor
Ejemplo 2: Ardor de estmago
El Alumno
Ejemplo 3: Plan Emergencia y Evacuacin
Compromisos del alumno
Bibliografia
El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un enfoque pedaggico o
estrategia didctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o
situacin que les va a permitir comprender mejor ese problema/situacin
profesional, identificar principios que sustentan el conocimiento y alcanzar
objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el
juicio crtico.

Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos, procedimientos,


habilidades, actitudes y valores)
Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de la
autonoma del alumno), ya que a travs de su propia experiencia adquirida
durante la dinmica de trabajo
Fomentar el trabajo en equipo
Estimular la motivacin
Lograr un aprendizaje significativo
Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales
3
Es una estrategia de enseanza-aprendizaje, centrada en el alumno

Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holsticos. Se analizan y


resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o
proyectos

Compromete a los alumnos (aprendizaje significativo)

Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construccin


del conocimiento

Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar


(crtica y creativamente) y los guan en su proceso de aprendizaje

La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes


tiene la misma importancia

Fomenta el desarrollo del aprendizaje colaborativo a travs de actividades


grupales, ya sea en forma presencial o virtual
4
Aprendizaje tradicional: lineal

3. Se presenta un
1. Se expone lo 2. Se aprende la problema para aplicar lo
que se debe saber informacin aprendido

ABP: cclico

1. Se presenta el 2. Se identifican las


problema (diseado necesidades de
o seleccionado) aprendizaje

4. Se resuelve el problema 3. Se da el aprendizaje


o se identifican
de informacin
problemas nuevos
5
ABP
Se sustenta surge
(Aprendizaje Basado en Problemas)

Es una Aos 60s


Teora constructivista
para
Por lo que permite metodologa

basada reflexin
Mejorar la calidad de
fomenta desarrollo la educacin mdica
aprendizaje
el de

Trabajo habilidades investigacin donde


activo
Relaciones reales
Pensamiento
alumno
como personales
crtico
profesor
Solucionar son
Anlisis debe
Sntesis problemas
acta
Actitudes y valores
tutor comprometerse ficticios

fomenta
con su
examen
Caso prctico
identificacin motivacin aprendizaje De forma autnoma
reflexin
mediante evalan
autoevaluacin generando colaborativa
en
se
coevaluacin Necesidad de Conocimiento
preguntas A travs de relevante
informacin

Caracterizado por
Adecuadamente En el momento
siendo
formuladas adecuado profundidad flexibilidad 6
1. Presentar el problema

Existen diferentes propuestas 2. Identificar lo que sabemos, lo que nos


hace falta saber y nuestras ideas
sobre los pasos para llevar a cabo
las discusiones. Sin embargo,
3. Definir el enunciado problema
todas en esencia, llevan al alumno
hacia el mismo objetivo. Algunas
de estas propuestas son: 4. Reunir y compartir informacin

Torp y Sage (1998) en su libro 5. Generar posibles soluciones


"El aprendizaje basado en
problemas": 6. Determinar el mejor haz de soluciones

7. Presentar la solucin

8. Hacer un informe final sobre el problema

7
Otros autores como Exley
Y Dennick (2007) realizan
otra clasificacin de las fases
del ABP.

Ellos sealan que son siete


fases las que lo conforman.

8
Morales y Landa establecen que el desarrollo del ABP ocurre en 8 fases:

9
Tutor

Problema Alumno

ABP

Evaluacin Grupo

10
Generar
Lluvia de problema
ideas

Surge
fortalece

Necesidad de Buscar herramientas Organizacin de


necesita proporciona
conocimiento a implementar la informacin

generando

Debate de
Retroalimentacin Nuevas incgnitas reflejando
informacin

El Problema es el suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes


especialistas en la materia, con el objeto de iniciar el proceso de aprendizaje.

Representa el desafo al que los estudiantes se enfrentarn en la prctica y


proporciona la relevancia y la motivacin para el aprendizaje.
11
DGAME Y OLVIDO,
MUSTREME Y RECUERDO,
INVOLCREME Y COMPRENDO.
Proverbio Chino

El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos y


motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, informacin lgica y fundamentada

El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de


los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y
ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas

La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para


poder abordar el problema de manera eficiente
12
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
caractersticas:

Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta

Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de


conocimientos especficos

Temas de controversia que despierten diversas opiniones

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente


de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin en el grupo.

En este proceso, los alumnos aprenden a aprender , por lo tanto, desarrollan la


capacidad de aplicar el pensamiento sistmico para resolver las nuevas
situaciones que se le presentarn.
13
Es el primer paso en el proceso de aprendizaje.

La situacin problemtica contiene en s misma la semilla del inters. Los


estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse
con lo desconocido y que viven situaciones adversas
(Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)

Los tutores:
- Eligen las situaciones problemticas:

Examen de los currculos y medios informativos


Conversacin con los miembros de la comunidad y con colegas
Consideran las necesidades y caractersticas de los alumnos

- Plantean problemas "no estructurados"

14
Problema no - Semilla de inters Potentes
estructurado -Conceptos significativos Oportunidades
de Aprendizaje
-Relacin con el mundo real

Criterios para validar un problema:


El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?
Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del tema
Llegan a la definicin esperada del problema
Parece motivarles
La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin
Tienen suficiente conocimiento propio
Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados

Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso
15
El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodologa del
ABP, de hecho, la dinmica del proceso de trabajo del grupo depende de su
buen desempeo.

Gua y orienta desde la posicin de experto

Reflexionar
Respecto al aprendizaje Identificar necesidades
Orientar, rectificar
Escuchar activamente

Estimula los acuerdo


Respecto al proceso Fomenta la colaboracin
Identifica las conductas difciles
Evala al grupo y a los alumnos

16
Apoyar en la
Actuar como bsqueda de
guiador del informacin
aprendizaje
Disear el currculo y
Hacer preguntas conocer la realidad
en el momento local, regional, nacional
adecuado e internacional

Fomentar el Orientar el aprendizaje


anlisis y sntesis hacia la resolucin del
de la informacin problema

Constatar la adquisicin de
aprendizaje y asegurarse de
que el alumno reciba
retroalimentacin sobre su
desarrollo y desempeo 17
Sentirse y comportarse como un miembro ms del grupo.

No llevar la direccin del grupo con base en sus propias


opiniones, por el contrario, facilitar la dinmica del mismo
TUTOR

Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje analizados


y discutidos queden claros para todos los alumnos

Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales de su


discusin en lugar de tratar todo tipo de temas al mismo tiempo

En el momento de hacer cualquier intervencin se debe considerar


si el comentario ayuda a los alumnos a aprender por s mismos

18
Recordar a los alumnos de forma peridica lo que se est aprendiendo
de tal manera que valoren la experiencia, se recomienda que la
intervencin sea especfica y con ejemplos
TUTOR

Hacer Intervenciones excesivas

Pensar que est en una clase magistral

Nunca debe Manifestar muestras de desaprobacin

Proponer objetivos

Tomar posicin fsica preponderante

19
Debe ser capaz de:
COMPETENCIAS COGNITIVAS

Aprender a formular preguntas y a buscar informacin para


responderlas

Desarrollar un pensamiento crtico que le permita evaluar la


informacin obtenida

Desarrollar el hbito de auto-instruccin o estudio independiente

Saber seleccionar las fuentes de informacin (bibliografa) ms fiables


y actualizadas

Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy


valiosas)
20
Debe ser capaz de:
COMPETENCIAS INTERPERSONALES

Buscar la cooperacin del grupo y compartir las fuentes de


informacin

Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperacin


y no en la competencia por el reconocimiento personal

Intervenir cuando el aporte sea una contribucin (la cantidad no es


sinnimo de calidad)

Escuchar activamente (no solamente or)

Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compaeros

21
Disposicin para trabajar en grupo y retroalimentar el proceso

Tolerancia para enfrentar situaciones ambiguas

Habilidades para la interaccin personal intelectual y emocional

Desarrollo imaginativo e intelectual

Bsqueda, aportes y visin crtica sobre la informacin

Identificar los mecanismos bsicos que explican los aspectos


importantes de cada problema

Apertura para aprender de los dems y compartir sus aprendizajes

22
Habilidades cognitivas: pensamiento crtico, anlisis, sntesis y
evaluacin

Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de


estudio con actitud positiva

Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas

Toma de decisiones en situaciones nuevas

Desarrollar el aprendizaje auto-dirigido

Trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y


dispuesta al intercambio

Habilidades comunicativas

23
Manejar eficientemente diferentes fuentes de informacin

Escuchar y comunicarse de forma efectiva

Argumentar y debatir ideas slidamente fundamentadas

Participar en el proceso de toma de decisiones

Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y


compromiso

Demostrar seguridad y autonoma en las acciones

24
La necesidad de informacin requerida para
entender el problema abre temticas de estudio a
los alumnos. Ellos pueden trabajar de manera
independiente o en grupos pequeos identificando
y utilizando todos los recursos disponibles para el
estudio de estos temas. Es necesario que
compartan el conocimiento adquirido con el resto
del grupo.

En el ABP los alumnos miembros del grupo tienen la responsabilidad de:


Participar activamente en las discusiones del grupo
Estar dispuestos a dar y aceptar crtica constructiva
Admitir las deficiencias de conocimiento donde se presenten
Estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal
Ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo,
incluyendo las del tutor y las propias
25
El grupo lo forman entre 6 y 8 alumnos

Con un rol definido:


Portavoz
Secretario
Coordinador

Es necesario que los roles roten


Es deseable una reunin en un aula con infraestructura adecuada

26
Etapa de inicio: Segunda etapa:
Alumnos con desconfianza y dificultad para Los alumnos presentan cierto nivel de
entender y a asumir el rol. Resistencia a ansiedad, sienten que no avanzan y
iniciar el trabajo. consideran que la metodologa del ABP
No se trabaja como equipo y se dificulta no tiene una estructura definida.
distinguir entre el problema y los objetivos.

Cuarta etapa:
Seguridad y autosuficiencia en el grupo. Tercera etapa
Congruencia entre actividades y objetivos. Los alumnos valoran su trabajo.
Intercambio fluido de informacin y efectiva Toman conciencia de la posibilidad
resolucin de conflictos. de hacerse responsables de su
propio aprendizaje. Desarrollan la
habilidad de diferenciar informacin.

Quinta etapa:
La ms productiva. Los alumnos han
entendido su rol y el del tutor. Han integrado
la forma de trabajo a otras experiencias de
trabajo grupal.
27
Toda la informacin que se vierta
en el grupo con el fin de llegar a la
solucin del problema debe haber
sido validada y verificada, ya que
es fundamental que los alumnos
confen en la informacin que cada
uno aporta.

28
Utilizar un mtodo como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las
formas de evaluacin que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de
evaluacin que adems de evaluar, sean un instrumento ms del proceso de
aprendizaje de los alumnos.

Sumativa,
Formativa Retroalimentacin

Completa Evaluacin Coherente

Conocimientos,
habilidades
Continua
Todo el proceso

29
Algunas de las de tcnicas de evaluacin que se utilizan en el ABP son:

Examen escrito: No basado en la reproduccin automtica de contenidos, sino


en la organizacin coherente de conocimientos.

Caso prctico: Para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar
habilidades aprendidas durante el curso.

Mapas conceptuales: Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento


cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su
representacin grfica.

Evaluacin del compaero (coevaluacin): se le proporciona al alumno una


gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del
compaero. Este proceso, tambin enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

30
Autoevaluacin: permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que
sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas
tareas. Algunos aspectos pueden ser: aprendizaje logrado, tiempo
invertido, proceso seguido, etc.

Evaluacin del tutor: consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en


que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador
externo.

Presentacin oral: El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para


practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son el
medio por el cual se pueden observar estas habilidades.

Informe escrito: Permite a los alumnos practicar la comunicacin por escrito.

31
No hay recetas fijas ni un sistema de evaluacin ideal. Hay que pensar y ajustar
en funcin de objetivos y metodologa.

Cuestionarios
Diarios
Tutoras
Instrumentos de Evaluacin Mapas conceptuales
Informes
Portafolio
Exmenes

Los resultados del aprendizaje de contenidos

Aspectos que se Aportes de conocimiento individual al proceso de


deben cubrir razonamiento grupal

Interacciones personales entre los alumnos

32
El proceso del ABP nos permite evaluar diferentes reas:
La Participacin y contribuciones
al trabajo de grupo La preparacin para la sesin
Las contribuciones al INICIO
proceso del grupo Introduccin
al problema

Lectura Evaluacin del


crtica aprendizaje
Roles Moderacin
del de la
grupo discusin

Discusin Reflexin a Sntesis


Propuestas grupal nivel de aula de lo
e ideas aprendido

Investigacin Propuesta de Presentacin Evaluacin


individual solucin de la solucin personal

Produccin
grupal

Las habilidades
La evaluacin crtica interpersonales y
capacitacin
Las actitudes y habilidades humanas
profesional 33
Criterios para validar y evaluar un problema:

El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?


Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del tema
Llegan a la definicin esperada del problema
Parece motivarles
La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin
Tienen suficiente conocimiento propio
Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados

Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso
34
Es una transicin difcil: se debe asumir responsabilidades y acciones no
comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional

Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboracin por parte de la


comunidad estudiantil

Se requiere de una modificacin curricular que implica la interrelacin de


los cursos

Existe mayor necesidad de tiempo:

Profesores: Diseo y preparacin de problemas, asesoramiento y


retroalimentacin

Alumnos: Para el logro de aprendizajes significativos

35
Es ms costoso:
En capacitacin
Se trabaja con grupos de 6 a 8 alumnos, con asesora de un tutor

Conocimiento menos sistemtico

Disponibilidad de los recursos necesarios

Falta de habilidades para facilitar en los docentes

Renuncia al control total del proceso educativo: aceptacin de que no todos


los contenidos pueden darse en formato ABP

36
El alumno aprende a tomar decisiones metodolgicamente

Permite la integracin de conocimientos de distintas disciplinas

Aumenta la Motivacin

Genera aprendizajes significativos e integrados, gracias a la relacin entre el


aprendizaje y la vida real

Promueve el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo

Mejora la comprensin y desarrollo de habilidades interpersonales

Potencia el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo en


equipo

Crea nuevos escenarios de aprendizaje

37
Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje

Posibilita mayor retencin de informacin

Las habilidades que se desarrollan son perdurables

Aumenta las habilidades auto-reguladoras y flexibiliza el pensamiento del


alumno, capacitndolo para concebir diferentes perspectivas y estrategias de
solucin

Evita las duplicidades en materias, gracias a la modificacin curricular para


observar la transversalidad

El conocimiento que se adquiere en situaciones semejantes al mundo real es


utilizable y prctico

El conocimiento se adquiere por compresin antes que por repeticin

Potencia la capacidad para adaptarse


38
( Ver ejemplo 3 )

Webquest es una estrategia de


aprendizaje basada en el uso didctico
de Internet a travs de actividades de
Investigacin, donde se integran los
principios del aprendizaje constructivista
y la metodologa de aprendizaje basada
en problemas.

Una Webquest consiste, bsicamente,


en presentarle al alumnado un
problema, una gua de proceso del
trabajo y un conjunto de recursos
preestablecidos accesibles a travs de
Internet.
39
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Presentado por Torp y Sage en Aprendizaje basado


en problemas (1998)

1.- Presentacin del problema


El grupo recibi por parte del maestro, el siguiente
MEMO como presentacin del problema.

Tema: Aumento de la poblacin de mosquitos.


Como ustedes podrn ver por el artculo periodstico adjunto, los residentes del
Center County estn sufriendo el asedio de una poblacin de mosquitos que se
incrementa en forma notable, posiblemente, en una escala no conocida antes. Los
mtodos habituales de control de mosquitos parecen ineficaces para reducir este
brote sin precedentes. Solicitamos a ustedes que determinen la causa del brote y
recomienden las soluciones apropiadas. Espero tener novedades para la tarde del
17 de Julio de 1997. Mientras tanto, me pondr en contacto con las autoridades
estatales correspondientes a fin de obtener los fondos adicionales necesarios para
implementar la mejor solucin.
40
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

2.- Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas
en relacin con el problema de los mosquitos.
En equipos pequeos de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo
los pasos propuestos. Cada equipo present al maestro la siguiente tabla:

Sabemos Nos hace falta saber Ideas


Tenemos que hallar las causas Cmo es la geografa de Tal vez haya mucha agua
del problema de los mosquitos todo el distrito. estancada en la regin.
del Center County.
Si estos mosquitos son Quiz algn hecho natural
Tenemos que alcanzar las autctonos de la regin. (como la cada de rboles)
soluciones en el trmino de una provoc que quedara agua
semana. Condiciones que hacen
estancada.
proliferar a los mosquitos.
Los mosquitos pueden Los mosquitos se han hecho
desplazarse a distancias entre Presupuesto.
resistentes, por mutacin o
cincuenta y sesenta kilmetros. Si recientemente se adaptacin, a los productos
La cantidad de lluvia cada fue cambiaron las formas de con los que se fumiga
normal este ao. drenaje. actualmente.
41
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

3.- Definir el enunciado del problema

Se sugiri a los alumnos que utilizaran la frmula cmo podemos (...) de modo
tal que (...)?

Uno de los equipos plante: Cmo podemos reducir la poblacin de mosquitos a


su tamao habitual para luego dar paso a: considerar el impacto ambiental,
reducir los riesgos sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este fenmeno y no
incurrir en gastos excesivos?

Y formularon el siguiente mapa conceptual:

42
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Menor poblacin de ranas Informes de la comunidad Ms enfermedades

Indicadores
Vivienda Equilibrio Caza de mosquitos
del hbitat
Agua estancada Pesticidas
Causas
Soluciones
Inundaciones posibles Educacin

Menor eficacia de Ingeniera


los mtodos de Costes directos gentica
control Cmo podemos determinar las e indirectos
Menor poblacin
causas y hacer una
de depredadores
recomendacin aceptable sobre
el problema de los mosquitos
para nuestra comunidad?
Irritacin
creciente Prdidas en
Aumento de actividades al
los valores Consecuencias aire libre

Preocupaciones No hacer nada Quejas de la


Hacer algo
sanitarias comunidad

Ms
Impacto ambiental enfermedades
43
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

4.- Reunir y compartir informacin

Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet


informacin sobre las variedades de mosquitos y datos sobre las diferentes
maneras de controlarlos: un manual del estado sobre control de mosquitos,
informacin sobre cambios en la poblacin, y el uso de la tierra en la zona
afectada.

Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el coste de los pesticidas, y


hablaron con expertos en el tema.

44
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

5.- Generar posibles soluciones


Los equipos generaron una matriz de toma de decisiones para el problema de
los mosquitos.

Estrategia Ventajas Desventajas Consecuencias


Campaa de educacin -Bajo costo - La gente puede - Cambio en la manera
- Avisos gratuitos de - Fondos pblicos pensar que el de pensar y conducta
servicios pblicos. adicionales organismo de la gente.
- Hablar con grupos disponibles correspondiente - Potencialmente
representativos de la - Donaciones no se ocupa. ayuda a disminuir el
comunidad - Ciudadanos - Temor? problema de los
- Comunicados en la informados - Falta de mosquitos.
prensa - Ahorro en vidas inters? - Difunde la tolerancia
- Contenido de problemas y la comprensin
sanitarios, de riesgos, respecto al cuadro
prevencin, comodidad, general del
tratamiento actual. ecosistema.
Aplicacin de productos - Fondos publicos - Costo elevado
qumicos. adicionales - Seguridad? ?
disponibles,
- Donacin. 45
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

6.- Determinar el mejor haz de soluciones

Despus de la evaluacin y discusin correspondiente los equipos decidieron la


mejor solucin. Uno de los equipos propuso que la solucin era:

Una combinacin de campaa de educacin acompaada de aplicacin de


productos qumicos e investigacin ms profunda.

46
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

7.- Presentar la solucin

El maestro cre un panel compuesto por especialistas en el tema quienes


escucharon las propuestas de los equipos y las discutieron con ellos
hacindoles preguntas al respecto y luego dando su opinin de las soluciones
presentadas por cada equipo.

47
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

8.- Hacer un informe final sobre el problema

Se organiz una discusin con el grupo completo donde se habl sobre lo


aprendido con el problema de los mosquitos y sobre lo aprendido de manera
personal como investigadores.

Posteriormente, los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: qu


opinas del problema y que lograste apreciar?, qu preguntas y enigmas
quedaron sin respuesta?.

Finalmente, se llev a cabo una coevaluacin por equipos.

48
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 1.- Clarificar el mbito


Experiencias de los alumnos Quin no ha tenido un ardor de
propias, ledas, escuchadas estmago.
Tras una comilona, alguien se
queja del estmago
Solucin que se le suele dar Ir al mdico.
a la situacin Tomar un anticido, bicarbonato,
Almax

Elegir un frmaco Son igual de eficaces todos


esos anticidos?

Ardor de estmago = aumento de la acidez del estmago


Anticido = sustancia capaz de disminuir esa acidez
49
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 2.- Definir el problema

En el estmago el medio qumico es cido para facilitar el proceso de digestin.

El ardor de estmago se produce cuando el contenido cido de ste asciende


por el esfago hasta la garganta.

Aparece habitualmente despus de ingerir una comida copiosa o de haber


bebido mucho alcohol.

La mayora de las personas lo tienen muy raramente; sin embargo, en otras


personas los episodios de ardor de estmago o de regurgitacin cida pueden
aparecer diaria o semanalmente.

50
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 2.- Definir el problema

En caso de aparicin espordica de ardor de


estmago, se puede recurrir a la toma de
frmacos como los anticidos o los inhibidores
de la secrecin cida (omeoprazol), pero
siempre bajo el asesoramiento mdico.

Su efecto es de poca duracin y no ayudan a


prevenir la acidez, por lo que seran poco tiles
en el caso de una acidez frecuente o severa.

Adems, su ingesta continuada podra agravar el


problema.

51
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 3.- Analizar / Investigar

Qu es un ardor de estmago y qu lo causa ?


Qu es un inhibidor de la secrecin cida?
Cmo acta un anticido?
El ardor de estmago es una indigestin de cido?
Los anticidos ayudan con la acidez de estmago
Influencia de la dieta
El estmago tiene PH cido
Cmo funciona el anticido en el estmago?
Qu sustancia qumica es?
Qu es la acidez de estmago?

52
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 4.- Reestructurar el problema

El ardor de estmago se produce cuando contenido cido


del estmago aumenta. Aparece habitualmente despus de
ingerir una comida copiosa o haber bebido mucho alcohol.

Se puede recurrir a la toma de frmacos como los


anticidos (que suelen ser sales o bases dbiles) o los
inhibidores de la secrecin cida (omeoprazol), pero
siempre bajo asesoramiento mdico.

Su efecto es de poca duracin y no ayudan a prevenir la


acidez, por lo que seran poco tiles en caso de una acidez
frecuente o severa.

53
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 5.- Formular los objetivos de aprendizaje

54
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 6.- Aprendizaje individual

Apuntes facilitados por el profesor

Aula virtual, videos o documentales

Buscar en libros de texto

Usar enciclopedias y diccionarios

Usar programas de ordenador

Visitar una farmacia, consultar a un farmacutico

Hacer un experimento de laboratorio

Que el profesor de una clase cido/base

55
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 7.- Puesta en comn en grupo

Cada grupo o individuo expone ante los dems cmo han realizado su
bsqueda de informacin y lo que han encontrado.

Despus de la exposicin de todos los grupos, el profesor propone


revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de
conceptos a revisar.

56
Inicio Tarea Proceso Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

La pasada semana durante la jornada escolar se produjo un


incendio en el aula de tecnologa del Instituto (IES Luis de
Morales, Arroyo de la Luz, CPR Cceres). El incendio fue muy
aparatoso, las llamas se propagaron rpidamente y el aula y los
pasillos se llenaron de humo.

Todos los alumnos del centro salieron de sus clases


precipitadamente, sin orden, sin seguir ninguna norma, las puertas
se colapsaron y se produjeron empujones, cadas y situaciones de
pnico.

El accidente puso de manifiesto que las medidas de emergencia no


funcionaron correctamente, por lo que el Director del Centro ha
decidido hacer un Plan de emergencia y evacuacin y, dado que en
el Instituto existen alumnos que cursan Formacin y Orientacin
Laboral, ha decidido encargarles la realizacin del Plan.
57
Inicio Tarea Proceso Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Los alumnos de Formacin y Orientacin Laboral debern elaborar un


informe para la direccin del centro que trate los siguientes apartados:

Analizar la situacin del centro realizando un plano del mismo indicando los
extintores y mangueras contra incendios, las vas de evacuacin posibles, los
lugares de reunin y los problemas que plantea el centro para una correcta y
rpida evacuacin

Describir las medidas que deben adoptarse en el caso de que se produzca


una emergencia en el Instituto

Diferenciar los pasos a seguir en una situacin de emergencia

58
Inicio Tarea Proceso Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Asignar responsabilidades y funciones a todos los miembros


de la comunidad educativa en el caso de una emergencia

Realizar un Plan de emergencia y evacuacin

Realizar una sealizacin de seguridad

Indicar las principales medidas de primeros auxilios

Difundir el Plan entre todos los miembros de la comunidad


educativa, utilizando la web del Centro o realizando una
presentacin en Impress o Power Point, para que los tutores
dispongan de un recurso para darlo a conocer entre los
alumnos
59
Inicio Tarea Proceso Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

El curso se organizar en grupos de 4 alumnos:

Todos los grupos realizaran el mismo trabajo y


entre todos se realizar una puesta en comn
para conseguir el mejor Plan de emergencia y
evacuacin del centro

Los grupos visitarn el centro para describir la


situacin de partida, los problemas y las
soluciones

60
Inicio Tarea Proceso Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Los alumnos deben conocer la tipologa de las


seales en el centro de trabajo

Los alumnos deben realizar un plan de sealizacin


del centro para que sea tomado en consideracin por
el director y se proceda a la sealizacin del instituto

Los alumnos deben investigar y conocer distintos


planes de emergencia y evacuacin para poder
redactar uno que sirva para nuestro instituto

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Inicio Tarea Proceso Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Los alumnos deben elaborar unas medidas de


primeros auxilios

Los alumnos deben determinar el contenido del


botiqun del centro y elaborar unas sugerencias
para su uso

Mantenimiento y control del Plan de emergencia:


Realizar un simulacro de evacuacin y una
valoracin de la misma

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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Esta es una lista de sitios Web en los que se puede buscar informacin para
completar la tarea sobre las siguientes reas:

Anlisis del Centro


Plan de evacuacin
Actuacin en caso de incendio
Sealizacin
Simulacro
Medidas de emergencia y primeros
auxilios
Legislacin
Recursos complementarios

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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Trabajo en grupo: entendimiento y colaboracin entre los


miembros:

Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto

Los alumnos
Los alumnos
Los alumnos compartieron
realizaron las
realizaron las Se aprecia un poco responsabilidades,
tareas de forma
tareas de forma de colaboracin en el documento final
individual, pero
individual sin la estructura global muestra discusin y
estn relacionadas
relacin entre ellas planificacin
entre s
conjunta

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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Contenido del Informe

Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto

El informe est un
El informe est El informe est muy
poco mas El informe est
poco elaborado, elaborado, es claro,
elaborado pero elaborado, es claro
desordenado y le ordenado y
desordenado y pero desordenado
falta claridad comprensible
tiene poca claridad

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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Redaccin del Informe

Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto

Est mal La redaccin es La redaccin es La redaccin es


redactado aceptable buena muy buena

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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Presentacin

Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto

La presentacin
est poco La presentacin es La presentacin
La presentacin es
elaborada y correcta y est muy trabajada
correcta, pero poco
contiene pocas visualmente y es muy atractiva
atractiva
imgenes y atractiva visualmente
grficos

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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Realizacin de las tareas

Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto

Los alumnos han Los alumnos han


Los alumnos no han Los alumnos han
realizado la mitad realizado la
realizado todas las realizado todas las
de las tareas mayora de las
tareas previstas tareas previstas
previstas tareas previstas

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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Contenidos aprendidos
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto

Los alumnos s Los alumnos s saben Los alumnos


Los alumnos no
saben como actuar como actuar en una conocen:
saben como actuar
en una emergencia, emergencia, pero no - las medidas de
en una emergencia.
pero no saben como saben como atender emergencia.
No saben como
atender correctamente a los - las medidas de
atender a los
correctamente a los heridos. primeros auxilios.
heridos.
heridos. Conocen parcialmente - el plan de
No conocen el Plan
No conocen el Plan el Plan de evacuacin evacuacin.
de evacuacin. No
de evacuacin. No y el protocolo de - la actuacin en
saben como actuar
saben como actuar actuacin en caso de caso de incendios.
en caso de incendio.
en caso de incendio. incendio.

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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Plan de evacuacin
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto

El plan no contiene los El plan permite El plan permite El plan permite


elementos necesarios atender algunas atender las atender las
para atender emergencias y emergencias y emergencias y
emergencias y prestar prestar auxilio. prestar auxilio. prestar auxilio.
auxilio. La sealizacin no La sealizacin no Existe una
No existe sealizacin es correcta y no se es correcta y si se sealizacin de
y no se asignan asignan asignan seguridad y estn
responsabilidades. responsabilidades. responsabilidades. asignadas las
responsabilidades.
El Centro NO se El Centro NO se El Centro NO se El Centro SI se
puede evacuar. puede evacuar. puede evacuar. puede evacuar.

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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Estimacin para la puntuacin


Estos valores servirn para calcular la puntuacin de cada uno de los anteriores
aspectos mencionados: contenido del informe, redaccin del informe, etc.

Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto

6 - 11 12 - 17 18 - 23 24

71
Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Cuando termine este trabajo el alumno sabr:

El plan de emergencia del Instituto y los simulacros anuales que se realizan son
la mejor manera de prevenir las situaciones de emergencia (incendio,
inundacin, accidente grave, etc.) y sus consecuencias, porque indican de forma
ordenada la secuencia de actuaciones a realizar ante una emergencia que pueda
generar peligro a todos los miembros de la comunidad educativa: Profesores,
Alumnos, Personal de administracin y servicios y cualquier visitante en el centro

Si el centro cumple la legislacin en cuanto a planes de emergencia y


evacuacin

Si existen medios de proteccin, vas de evacuacin y lugares de reunin


72
Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Si tu centro dispone de sealizacin de seguridad

Si existe un protocolo de evacuacin

Si existe un reparto de funciones en caso de emergencia y si se cumple

Si se realizan simulacros para saber como actuar en caso de emergencia

Si los trabajadores del centro tienen informacin y estn entrenados en la


tcnica que en primeros auxilios se denomina Cadena de Socorro o PAS
(Proteger, Avisar y Socorrer)

73
Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Que todo este trabajo lo has aplicado al Instituto donde estudias y este es
tambin un centro de trabajo, es decir, una empresa como otras en las que en
un futuro, cuando acabes tus estudios, trabajars como Tcnico Medio o
Tcnico Superior y en donde te encontrars con un plan de emergencia y unas
normas de primeros auxilios

Por ltimo, debes saber que la correcta organizacin del centro te permitir
saber como actuar, evitar reacciones de pnico, lesiones y prdidas materiales
durante tu estancia en el Instituto, pero tambin te dar una formacin que te
permitir saber cmo protegerte ante cualquier incidente en que te puedas
encontrar en tu vida laboral o cotidiana

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Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Plan de emergencia y evacuacin del


Ttulo de la WebQuest
centro
Autor Juan Pablo Medina de la Cruz

Departamento Administracin y Gestin

Correo electrnico jpmedina@wanadoo.es


Ciclos formativos de grado medio (1er curso)
Nivel acadmico y curso
al que va dirigida Ciclos formativos de grado superior (2
curso)
Materia en la que se
Formacin y Orientacin Laboral
puede encuadrar
Duracin prevista
(en sesiones de 1 9 sesiones
hora) 75
Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluacin

Conclusiones Gua Didctica

Plan de emergencia y evacuacin del


Ttulo de la WebQuest
centro
Fecha (ltima
15 de Mayo del 2006
actualizacin)
Slo se precisa tener un conocimiento de
Conocimientos previos
informtica con nivel usuario

Describir los problemas y soluciones que


plantea un centro de trabajo para su
evacuacin.
Objetivos
Describir las funciones y responsabilidades
que tiene el personal del centro en caso de
que se produzca una emergencia.

76
PATRICIA MORALES B. y VICTORIA LANDA F. (2004) Aprendizaje basado en
problemas. Revista Theora Vol.13, 2004, pgs.145-157
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf

Ficha metodolgica ABP coordinada por Universidad de Valencia. (Mayo 2006)


http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf

Aprendizaje basado en problemas. Servicio de Innovacin Educativa UPM (2008)


http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectorado Acadmico,


Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje
Basado en Problemas como tcnica didctica.
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

ITESM. Boletn informativo del Rediseo. Ao 1. Nm. 3. Julio 1999


Boletn que pertenece a la Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo-
Vicerrectora Acadmica - Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM)
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/home.html 77
Webquest: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010

Webquest: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm

Plan de Emergencia y Evacuacin. Taller de elaboracin de Webquest del IES


Luis de Morales. Arroyo de la luz. CPR de Cceres
http://enmarchaconlastic.educarex.es/ced/materiales/cf5bf/FOL/index.htm

Exley K. y Dennis R. (2007) Enseanza en pequeos grupos en Educacin


superior.Madrid: Narcea

Peace, William Aprendizaje basado en problemas. Referencia diplomados


docentes para el siglo XXI. Mdulo 5

III Jornadas de Orientacin para Orientadores y Profesores. Aprendizaje


basado en problemas y proyectos. Universidad Politcnica de Cartagena. Ejemplo
prctica de PLB: ardor de estmago

78
By Rosa Paos Snchis (rosapanos@gmail.com)