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SECUENCIA DIDCTICA

Aportes para su diseo en el marco de la normativa vigente

Diseo curricular para la enseanza primaria 2012 2015

La tarea de planificar nos enfrenta a algunas tensiones: entre la realidad y la utopa, entre los
sujetos que son y los que pueden ser, entre lo que se puede prever y lo incalculable, lo imprevisto,
lo incierto que comprende la educacin. La idea de hiptesis de trabajo nos ayuda a pensar estas
tensiones, como una propuesta abierta a lo que vaya sucediendo, una hiptesis que apueste a lo
posible y tambin a lo imposible, que abra a horizontes mltiples.

(Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2014 d)

Cmo desafiar dichas tensiones?


A travs de hacer consciente las prioridades pedaggicas y el desarrollo de capacidades
fundamentales en la planificacin de secuencias que se constituyan en verdaderos escenarios de
aprendizaje.

La mejora en los aprendizajes de lengua, ciencias y matemtica.


1. Oralidad, lectura y escritura
Indicadores:
- Expresa sus saberes previos en relacin al tema abordado
- Identifica el significado de las palabras en su contexto, expandiendo su vocabulario.
- Lee textos difciles con ayuda del docente.
- Participa en conversaciones.
- Escucha siguiendo el hilo conductor de lo que se habla.
2. Resolucin de situaciones problemticas
Indicadores:
- Utiliza escrituras conocidas para escribir nuevas, reconociendo en el texto que se
consulta la parte que es til copiar.
- Resuelve problemas relativos a la cantidad, valor y orden de las marcas que utiliza
para escribir.
3. Pensamiento crtico y creativo.
Indicadores:
- Considera los ndices provistos por el texto para para verificar o rectificar lo anticipado
(Coordinar las anticipaciones acerca de lo que puede estar escrito y la bsqueda de
indicios cuantitativos y cualitativos del texto que permitan confirmarlas o rechazarlas).
- Realiza anticipaciones cada vez ms ajustadas a lo que puede estar escrito,
encontrando en el texto pistas que permitan verificar o desechar las anticipaciones.
- Resuelve problemas relativos a la cantidad, valor y orden de las marcas que utiliza
para escribir.
- Debate con otros sobre la cantidad necesaria de letras y sus posibilidades de
combinacin para producir escrituras que se ajusten cada vez ms a las escrituras
convencionales.

4. Trabajo en colaboracin para para aprender a relacionarse e interactuar.


- Se expresa y fundamenta sus opiniones en colaboracin con el docente.
- Valora la tarea en pareja o grupal como instancia de aprendizaje colaborativo.
- Respeta las pautas de conducta que todos los miembros del equipo acuerdan respetar
durante la salida.

por ejemplo, cmo repartirse tareas o tomar decisiones conjuntas


Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situacin de aprendizaje.
Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseanza y aprendizaje.
Ms confianza en las posibilidades de los estudiantes

Los componentes de la secuencia didctica

OBJETIVOS

Ciencias sociales y Tecnologa.

Reconocer y comparar diversos espacios geogrficos, considerando las condiciones


naturales y las actividades que en ellos se desarrollan.
Reconocer las relaciones entre los objetos propios del mundo tecnolgico y los modos de
vida de la sociedad en distintos tiempos y espacios.
Reconocer los elementos naturales y los construidos por la sociedad en los espacios
geogrficos cercanos y lejanos.
Identificar algunos problemas ambientales presentes en su entorno, para el desarrollo de
la conciencia ambiental.
Reconocer los productos tecnolgicos del entorno y relacionarlos con las necesidades
humanas que satisfacen.
Diferenciar a partir de la propia experiencia- objetos, costumbres y creencias del pasado
y del presente.
Reconocer diversas formas de representacin del espacio geogrfico (croquis, planos,
mapas, entre otros).

Lengua y Literatura

Fortalecer su capacidad y disposicin para expresar y compartir ideas, conocimientos,


experiencias, sentimientos, deseos y preferencias, demostrando inters por ser escuchado
y entendido.
Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms reflexiva, poniendo en relacin los modos de
decir con los propsitos comunicativos, los interlocutores y los contextos.
Asumir una participacin activa en conversaciones acerca de experiencias personales y de
lo que ha visto, ledo, escuchado.
Comprender las consignas que organizan la tarea escolar.
Reconocer las funciones sociales de la lectura y la escritura.
Interactuar con los textos escritos explorando indicios y formulando anticipaciones.
Desarrollar prcticas de escritura exploratoria que le permitan comprender que la
escritura es lenguaje y que se escribe con diferentes propsitos.
Desarrollar prcticas de escritura exploratoria, con diferentes propsitos, de palabras
significativas y de textos breves del mbito personal y social.
Participar activamente en experiencias de lectura de textos literarios a travs del docente,
otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construccin de sentido.
Identificar e interpretar diferentes escrituras a partir de la longitud de la palabra o frase o
bien de la presencia o ausencia de determinadas letras (aspectos
cuantitativos/cualitativos).
Poner en juego estrategias que le permitan avanzar en los aprendizajes vinculados con el
sistema de escritura.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Ciencias Sociales y Tecnologa.

Eje: Las sociedades y los espacios geogrficos.

Espacios cercanos y lejanos

Reconocimiento de diversos elementos - naturales y construidos por la sociedad- en


espacios geogrficos seleccionados, estableciendo relaciones entre esos elementos.
Observacin de paisajes cercanos y lejanos.
Reconocimiento de las principales problemticas ambientales.
Conocimiento de las condiciones de vida de diferentes grupos sociales en espacios
cercanos y lejanos.
Iniciacin en prcticas de orientacin.
Iniciacin en prcticas de representacin del espacio local en forma grfica a travs de
dibujos y croquis a partir de observaciones.

Eje: Las sociedades a travs del tiempo.

Vida cotidiana en diferentes sociedades

Identificacin de las huellas materiales del pasado en el presente: objetos de la vida


cotidiana, artsticos, tecnolgicos, construcciones, mobiliario, entre otros.

Lengua y Literatura

Eje: Oralidad

En situaciones que impliquen diversidad de prcticas de oralidad con variados propsitos


Participacin en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de inters,
textos ledos y escuchados, con toma de conciencia progresiva de pautas bsicas de
intercambio.
Expresin de aportes personales con diferentes propsitos comunicativos: solicitar
aclaraciones e informacin complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar
inquietudes e intereses personales.
Participacin en intercambios orales para la planificacin de actividades, realizando
aportes pertinentes al contenido y al propsito de la comunicacin.
Escucha y produccin de narraciones de experiencia personales, hechos de su entorno,
ancdotas familiares.
Escucha comprensiva y produccin de descripciones de objetos, mascotas, personas.
Comprensin y ejecucin de consignas simples.
Improvisacin de dilogos sobre situaciones cotidianas o como recreacin de lo
observado, ledo o escuchado.

Eje: Lectura y escritura

Reconocimiento de las funciones sociales de la lectura y la escritura (en situaciones


variadas y asiduas de lectura y escritura).
Exploracin de las posibilidades de representacin y comunicacin que ofrece la lengua
escrita.
Lectura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman textos y de
fragmentos de textos (ttulos, dilogos de un cuento ledo por el docente, parlamentos de
un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).

En situaciones que impliquen seguir la lectura de quien lee en voz alta con diferentes propsitos.

Participacin en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios (notas de


enciclopedia, notas periodsticas breves, noticias, curiosidades, a cargo del docente y otros
estudiantes.

En situaciones de lectura que impliquen exploracin, bsqueda, organizacin, seleccin de


informacin.

Participacin en situaciones grupales de lectura exploratoria de textos no literarios (notas


de enciclopedia, notas periodsticas breves, noticias, curiosidades, con diferentes
propsitos de lectura (averiguar una informacin, localizar un dato, seguir una
instruccin).

En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que se ha


escrito.

Escritura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman un texto (afiches,


folletos, avisos, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos).
Escritura de textos (en colaboracin con el docente) -narraciones de experiencias
personales, relatos breves, descripciones, cartas personales, poniendo en juego
estrategias de produccin: discusin y determinacin del propsito de escritura,
generacin y organizacin de ideas, lectura del borrador, reformulacin del escrito.
Participacin en situaciones de revisin colectiva de la escritura (evaluar lo que falta
escribir, detectar inadecuaciones, proponer modificaciones).

Eje: El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y reflexin.

Reflexin sobre el sentido de los turnos de intercambio en el uso de la palabra en el


transcurso de las conversaciones.
Reflexin (en situaciones de lectura a cargo del docente y situaciones de escritura
delegada46) sobre: - relaciones entre uso del lenguaje y propsitos de lectura y escritura. -
maneras de dirigirse a los destinatarios. - modos de organizacin de la informacin.
Evaluacin de la propia escritura en colaboracin con el docente y los pares- , para: - la
identificacin de omisiones (lo que falta escribir). - formulacin de propuestas de
modificacin.

La plaza

Clase 1.

Se iniciar la clase presentando a los nios imgenes de diferentes plazas con el propsito de
conocer acerca los saberes previos de los nios con el fin de desafiarlos a pensar a partir de lo que
han aprendido en su experiencia social, sus representaciones y valoraciones.

Posibles intervenciones:

*Qu observan en las imgenes?

* Por qu existen las plazas?

* Desde cundo existen?

* Qu plazas conocen?

* Qu hacen cuando van a una plaza?


Las respuestas de los nios sern registradas por el maestro en un afiche. El mismo ser utilizado
nuevamente para ser completado o ampliado conforme a las actividades que se propondrn a
continuacin.

Se propone una actividad de escritura. Los nios deben escribir en su cuaderno el ttulo de la
imagen y rotular los objetos que ven en la ilustracin.

Consigna:

Qu otras cosas puede haber en la plaza? Escribe un listado.

Clase 2

Se propondr a los nios hacer una visita a la plaza cercana a la escuela con la intencin de
favorecer la apropiacin de nociones de la vida social a partir de una observacin ms detallada y
de una actitud indagatoria. Para ello escribiremos conjuntamente (por dictado al maestro1) la
autorizacin a los padres para realizar el recorrido desde la escuela hasta la plaza ms cercana con
la intencin de aprender ms de este paisaje urbano.

Posibles intervenciones

Qu cosas no deben faltar en las autorizaciones a los padres?

1
En ese tipo de situacin de escritura el estudiante aprende a tener en cuenta el propsito y el destinatario
del texto que se produce; a elaborar un escrito que se adecue a las caractersticas del gnero (que conocer
gracias a las lecturas a travs del maestro); a tomar recaudos para que la produccin final tenga coherencia
y quede bien escrita, evitando repeticiones, ambigedades e incongruenciasen suma, est aprendiendo a
escribir.
Les parece que es importante que pongamos la fecha?

Cmo sugieren que inicie la nota? Pongo Seores padres? Ser necesario escribir por qu
vamos a la plaza? Agregamos en la nota los materiales que precisamos llevar para esa salida?

Ponemos dnde queda la plaza? Escribiremos el da y la hora de salida? Cmo firmamos la


nota?

Se espera que quede una nota similar a la siguiente:


14 de septiembre de 2016.

Seores padres:

Prximamente haremos una visita a la plaza Manuel Belgrano, situada a dos cuadras de la escuela para
la cual necesitamos su autorizacin. El paseo est previsto para el da 26 de septiembre en el horario de
9 a 11 horas con el propsito de conocer ms sobre este paisaje urbano.

Deberemos llevar:

Gorra para el sol.

Botella con agua.

Merienda.

Mantel y servilleta.

Bolsa de higiene.

Cuaderno de Ciencias y lpiz.

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Autorizo a mi hijo.DNI

a realizar la visita a la plaza Manuel Belgrano el da 26 de septiembre en el horario de 9 a 11 horas.

Firma del adulto responsable:..

Aclaracin:..

Clase 3

A fin de planificar dicha salida se distribuirn funciones a diferentes grupos.

Grupo A: se encargar de registrar en su cuaderno de campo, mediante escrituras y dibujos el


recorrido de la escuela a la plaza incluyendo nombre de las calles, negocios, edificaciones
significativas, otras escuelas, etc.

Grupo B: guiar su observacin hacia los objetos de la plaza (hamaca, tobogn, luminarias, cestos
de basura) con el propsito de analizar los productos tecnolgicos en relacin a su forma, a su
semejanza a otros objetos, a sus partes, a los materiales con los que est realizado, a su funcin,
etc.

Grupo C: se encargar de registrar las actividades humanas que se desarrollan en la plaza.

Grupo D: focalizar su atencin en la problemtica de la basura, intentando clasificarla. Son


restos de comida? Hay envoltorios o papeles? Se desechan cosas de plstico como bolsas,
botellas, paales, etc?
Cada grupo registrar en su cuaderno algunas preguntas que orienten su observacin y registro
durante la salida (actividad de escritura grupal)

Clase 4

Actividades a desarrollar durante la salida

El docente guiar la observacin sobre:

El nombre de las calles, para que los nios intenten leerlos por s mismos, los negocios, las casas
de los compaeros de grado, las edificaciones ms destacadas por ser sede de alguna institucin;
por ejemplo: la biblioteca pblica, el centro vecinal, el Jardn de Infantes, el club, entre otros.

Una vez en el lugar, se les pedir que observen en qu condiciones se encuentra la plaza, haciendo
hincapi en el problema de la basura.

Se detendrn en un objeto (por ejemplo, los cestos de basura) con el propsito de realizar un
anlisis de este producto tecnolgico. Se podrn promover comentarios orales a partir de
interrogantes como los siguientes:

Qu forma tiene?

A qu otro objeto se parece?

Tiene distintas partes? Cules son?

De qu est hecho?

De qu color est pintado? Por qu ser?

Para qu se lo usa?

Cmo se deposita la basura?

Hay diferentes tipos de basura?

Se plantean las posibilidades que la clasificacin de la basura ofrece para los procesos de reciclado.

Tambin se indicar a los nios que observen y registren, en sus cuadernos de campo, qu
personas estn en la plaza y qu actividades estn realizando.

Clase 5

En esta oportunidad se retomar la toma de notas realizada por los diferentes grupos con la
intencin de hacer una puesta en comn que recupere el trabajo de todos en un afiche
completado por la docente a travs del dictado de los nios.

En primera instancia se har hincapi en el recorrido de la escuela a la plaza haciendo uso de un


plano, con el propsito de que los nios se animen a completar el nombre de las calles, de la plaza
y de todo lo observado durante el paseo.

Luego se continuar con los otros grupos.


Clase 6

Realizacin de entrevistas.

Con el objetivo de conocer qu ha cambiado y qu ha continuado en un lugar compartido como es


la plaza cercana a la escuela, se propone recoger el testimonio de algn abuelo2.

La idea es que los nios puedan, a travs de un relato oral realizar un ejercicio de secuenciacin
temporal y espacial, permitiendo identificar cambios y continuidades3.

Planificacin de la entrevista.

Se sugerir la escritura por parejas de preguntas como las siguientes:

Cuando eras un nio, qu nombre tena la plaza cercana a nuestra escuela? Qu haba en ella?
Qu hacas cuando ibas all? Qu actividades realizaban las otras personas? Con quin ibas?
Cmo eran las calles? Qu edificios haba a su alrededor? Quines se ocupaban de limpiarla?
Qu tipo de basura haba? Cmo eran las luminarias, los cestos de basura, los juegos? De qu
material estaban hechos?

2
En los Cuadernos para el aula de tercer grado de Ciencias Sociales (2007) se expresa que:
La entrevista es un mtodo que se utiliza en las Ciencias Sociales para recoger testimonios orales de diversos
actores de la sociedad. Permite acceder a informaciones que muchas veces no brindan otras fuentes y,
particularmente, ingresar al mundo de la subjetividad de los actores.
Para su realizacin, es conveniente que previamente se establezca con claridad la informacin que nos
interesa y cules son los mejores informantes. Es preciso planear con los estudiantes de antemano la
elaboracin de un cuestionario-gua y prever el modo de registrar las respuestas y los comentarios del
entrevistado.
3
En este sentido, se destaca la importancia del trabajo con la historia oral para favorecer la reconstruccin
de la historia reciente a travs de la recuperacin de la memoria individual o colectiva, generando un puente
entre las generaciones precedentes y la de los estudiantes, dando sentido al patrimonio inmaterial en ellas
contenido.
Clase 7

Realizacin de la entrevista. La misma ser registrada a travs de una filmacin.

Clase 8

Realizando el visionado de la filmacin de la entrevista, se elaborar un cuadro por dictado al


maestro en el que los nios completan, junto al docente, cmo era antes y cmo es ahora la plaza,
con la intencin de observar los cambios y continuidades a lo largo de los aos.

Anteriormente Actualmente
Nombre de la plaza

Actividades humanas

Objetos tecnolgicos

Calles de la plaza

Edificios cercanos
Otros

Clase 9

En esta oportunidad se sugerir la lectura de un texto expositivo, que contenga informacin


referida a este espacio pblico.

Se realizar una lectura mediada, a travs del docente intercalada con momentos de lectura por s
mismos en la que los nios debern localizar informacin y marcarla en el texto.

Posibles intervenciones:

Luego de leer la primera oracin, mientras cada nio sigue la lectura con la vista, sugiere localizar
dnde dice plaza y espacio urbano.

De la misma manera se proceder con los dems prrafos para identificar otras escrituras que
aporten informacin como por ejemplo, iglesia, actividades sociales, comerciales y culturales, etc.
Una plaza es un espacio urbano pblico, amplio o pequeo y descubierto, en el que se suelen
realizar gran variedad de actividades.

Las hay de mltiples formas y tamaos, y construidas en todas las pocas, pero no hay ciudad en
el mundo que no cuente con una.

Por su relevancia y vitalidad dentro de la estructura de una ciudad se las considera como salones
urbanos.

Con frecuencia son el elemento nuclear de una poblacin, el lugar alrededor del cual comienzan a
levantarse las edificaciones ms representativas, con lo que se convierten en smbolos del poder, y
en ocasiones reflejan la dualidad de poder (religioso y poltico).

Son tpicas en muchos pueblos la


plaza del ayuntamiento y la plaza
de la iglesia; en localidades
mayores son ms propias la plaza
de la catedral o la plaza del palacio.

Las plazas son el centro por excelencia de la vida urbana. En ellas se concentran gran cantidad de
actividades sociales, comerciales y culturales.

Clase 10

Con la intencin de reconocer los saberes aprendidos a lo largo de la secuencia en torno a este
paisaje urbano, se propondr la escritura de consejos para cuidarlo.

Los mismos sern entregados a los vecinos de la escuela, a manera de volantes.


Lo que sepuede hacer en la plaza Lo que no se puede hacer en la plaza

Observacin: se agregar una clase 11 y 12 en la que se revise y se corrijan colectivamente


los consejos escritos por los nios hasta llegar a la versin final de las producciones.