Guía Planificación Del AP JEC1 de La Coordinadora de

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
PRESENTACIN
Se entiende que la planificacin es un proceso que permite visualizar la situacin deseada,

formular objetivos y definir cursos de accin que conlleven a la misma. En trminos generales la
planificacin problemas es til para precisar metas, asegurar la direccin correcta, adelantarse
y prever recursos, identificar posibles a sortear y aspectos necesarios a ser abordados, optimizar
el uso de los recursos y conseguir mejores resultados.
En el caso de los procesos formativos, la planificacin resulta ser una herramienta indispensable
para establecer qu aprendizajes (competencias y desempeos) se quieren fortalecer o
desarrollar, con qu estrategias y recursos, en qu tiempos, etc.
En el marco del acompaamiento pedaggico como estrategia de formacin en servicio en IIEE

con JEC, se requiere que el coordinador pedaggico, en su rol de acompaante, inicie su
intervencin con la elaboracin de un plan de acompaamiento pedaggico concreto y funcional
a las necesidades formativas de los docentes acompaados, de tal manera que se observe su
contribucin en la mejora de la prctica pedaggica y por ende favorezca el desarrollo
profesional dentro de la IE.
Qu es el plan de acompaamiento pedaggico?
Es el instrumento de gestin del acompaamiento pedaggico, elaborado por el coordinador

pedaggico para orientar su trabajo durante el ao. Parte de objetivos claros y rene un
conjunto de estrategias y actividades organizadas e integradas, propuestas con la finalidad de
responder a las necesidades de formacin identificadas en el diagnstico de la prctica docente.
El Plan de acompaamiento pedaggico integra dos niveles: individual y grupal.
El nivel individual est referido al plan de acciones ajustado y contextualizado a las

necesidades particulares de formacin priorizadas en cada uno de los docentes
acompaados, para la cual se ha determinado la intensidad y frecuencia adecuadas.
El nivel grupal corresponde a una mirada conjunta a los docentes del rea o reas afines
asignados al coordinador. Esta primera mirada general, permitir al coordinador identificar
cules son las tendencias o aspectos comunes que requieren mayor intervencin y
despliegue de actividades, as como focalizar los desempeos que ameritan mayor
concentracin de esfuerzos.
Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico
El coordinador pedaggico es el responsable de elaborar el Plan de acompaamiento individual

y grupal (de los docentes de rea asignados para su acompaamiento) en coordinacin con el
Director de la IE. Lo realiza en base a la identificacin y priorizacin de las necesidades formativas
de la prctica pedaggica, y en consenso con el docente acompaado, promueve el compromiso
en su desarrollo profesional dentro de la IE.
1
CMO PLANIFICAR?
Todo proceso de planificacin supone definir tres aspectos bsicos:
1. VISUALIZANDO EL ESCENARIO DESEADO 1
En el contexto del Acompaamiento Pedaggico, el escenario futuro considera:

a) A nivel institucional: la instalacin de trabajo colegiado entre docentes para la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
b) A nivel individual: el fortalecimiento de desempeos docentes priorizados, los mismos
que se presentan a continuacin:
En este caso se define el Perfil deseado del docente acompaado (Ver Competencias y
desempeos priorizados para el 2017)
Dominio Competencia Desempeo priorizado
I. 2. Planifica la enseanza de forma colegiada Elabora la programacin curricular

Preparacin garantizando la coherencia entre los aprendizajes que analizando con sus compaeros el
para el quiere lograr en sus estudiantes, el proceso plan ms pertinente a la realidad
aprendizaje pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se
1
Las rbricas de observacin de aula evalan desempeos que se desprenden de este marco general y
hacen referencia a parte o la totalidad de los desempeos sealados en este cuadro. A su vez, cada uno
de los desempeos de las rbricas se descomponen en aspectos.
2
de los evaluacin, en una programacin curricular en promueven, las caractersticas de
estudiantes permanente revisin. los estudiantes y las estrategias y
medios seleccionados.
II. Enseanza 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Propicia un ambiente de respeto y
para el convivencia democrtica y la vivencia de la proximidad.
aprendizaje diversidad en todas sus expresiones, con miras a Regula positivamente el
de los formar ciudadanos crticos e interculturales comportamiento de los
estudiantes estudiantes.
4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de Involucra activamente a los
los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y estudiantes en el proceso de
recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendizaje.
aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que Maximiza el tiempo dedicado al
concierne a la solucin de problemas relacionados aprendizaje.
con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Promueve el pensamiento, la
creatividad y el pensamiento
crtico.
5. Evala permanentemente el aprendizaje de Evala el progreso de los
acuerdo con los objetivos institucionales previstos, aprendizajes para retroalimentar a
para tomar decisiones y retroalimentar a sus los estudiantes y adecuar su
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en enseanza.
cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Adicionalmente, durante el 2017 se promover el desarrollo de la competencia reflexiva del

docente a travs del dilogo reflexivo y el uso del cuaderno de registro de la prctica pedaggica.
Dominio 4: 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia 36. Reflexiona en comunidades de

Desarrollo de la institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje profesionales sobre su prctica
profesionalidad continuo de modo individual y colectivo para pedaggica institucional y el
y la identidad construir y afirmar su identidad y responsabilidad aprendizaje de sus estudiantes.
docente profesional
En la visita diagnstica aplicamos solo los instrumentos necesarios para observar los desempeos
priorizados en los dominios I y II.
Ms adelante se iniciar lo propio con el Dominio IV.
2. CONOCIMIENTO DEL ESCENARIO REAL: IDENTIFICACIN DE NECESIDADES Y

DEMANDAS FORMATIVAS DE LOS DOCENTES.
2.1 Recojo de informacin para determinar necesidades y demandas formativas
Para construir el Plan de Acompaamiento Pedaggico, es necesario partir identificando cules

son las necesidades y demandas formativas que presentan los docentes tanto a nivel individual
como grupal.
Para el recojo de las necesidades de formacin se realiza lo siguiente:
a) A nivel individual: se recoge y analiza informacin de cada uno de los docentes sobre
los desempeos priorizados del MBDD, mediante el anlisis documental y la observacin
de aula. Para ello, inicialmente se cuenta con dos (02) instrumentos:
3
Ficha de anlisis de la Dominio I
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
planificacin curricular Competencia 2
Rbricas de Dominio II
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Observacin Competencia 3,4 y 5
b) A nivel grupal: los resultados individuales se agregan a nivel del grupo de docentes que
acompaa el coordinador pedaggico para dar cuenta del estado del desempeo grupal.
Las acciones para esta etapa son:
Entrevista con el director para aplicar la ficha de caracterizacin del contexto

de la IE.
Observacin, registro y anlisis de la prctica pedaggica en aula (Uso de
rbricas de observacin de aula).
Revisin de la planificacin curricular usando la ficha de anlisis de la
programacin curricular.
Entrevista con el docente acompaado despus de la visita diagnstica para
recoger otras demandas de formacin.
Sistematizacin de la encuesta de expectativas (aplicada en el taller de
sensibilizacin).
2.2 Organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin.
Concluido el recojo de informacin en los diferentes espacios y con el uso de los instrumentos,
el coordinador pedaggico realiza lo siguiente:
Organizar las evidencias recogidas de acuerdo a los desempeos de los dos instrumentos
(Ficha de anlisis de la planificacin y rbricas de observacin de aula). Usar, para ello, el
registro de la observacin de aula, el manual de uso de rbricas de observacin y la ficha
de anlisis de la planificacin curricular.
Analizar la informacin recogida por cada docente, a la luz de los desempeos y los aspectos
(para el caso de las rbricas), y elaborar conclusiones en relacin a cada uno de estos.
Calificar cada uno de los desempeos, es decir, ubicacin en los niveles de logro
establecidos en las rbricas. Esta calificacin debe estar suficientemente sustentada en las
conclusiones de cada desempeo.
Seguir este proceso tanto para el anlisis a nivel individual como grupal.
A nivel individual:
Matriz 1
Docente 1: Germn Castillo
4
Desempeos Evidencias Conclusiones Nivel de Necesidad formativa
por aspectos desempeo identificada
alcanzado
1. Aspecto 1: Falta promover la II Fortalecer al docente en el
- participacin de primer desempeo a
estudiantes en actividades travs de manejo de
de aprendizaje estrategias.
Aspecto 2
-
Aspecto 3
-
Tener en cuenta que:
En la columna de desempeos se coloca el nombre de los seis desempeos (segn la

rbrica).
En la columna de evidencias se considera el registro de evidencias clasificados por
aspectos. Deben ser aquellos que se relacionan directamente con cada aspecto. Estas
evidencias son extradas de la ficha de toma de notas.
En la tercera columna se escriben las conclusiones, las cuales, partiendo de las
evidencias, sintetizan lo observado en cada aspecto. Pueden ser expresadas en funcin
de fortaleza, punto crtico u oportunidad de mejora del desempeo docente.
En la columna de nivel de desempeo se escribe el nivel de logro alcanzado por el
docente en cada una de las rbricas.
Para identificar las necesidades de formacin de cada docente es necesario analizar los
puntos crticos u oportunidades de mejora (extrados de las conclusiones) de cada
desempeo. Se sugiere poner especial atencin a aquellas que se encuentran en niveles
ms bajo. El criterio de priorizacin lo define el coordinador pedaggico, de acuerdo a
los hallazgos, tendencias identificadas, necesidades urgentes y que pueden ser nudo
crtico para satisfacer otras, condiciones de la IE, estilos y ritmos de trabajo de los
docentes, etc.
A nivel grupal:
Matriz 2
Necesidad
Desempeos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones formativa
identificada
3. Promueve el 15% 70% 10% 5% El 70% de los
razonamiento, docentes
creatividad y observados se
(Adicionar (Adicionar (Adicionar (Adicionar
pensamiento encuentran en
detalles detalles detalles detalles
crtico el nivel 2 de la
cualitativos) cualitativos) cualitativos) cualitativos)
rbrica 3;
siendo una de
las mayores
debilidades la
conduccin de
las actividades
que promueven
el desarrollo del
pensamiento
crtico.
5
-- -- -- -- -- -- --
-- -- -- -- -- -- --
Deber indicar en porcentajes la cantidad de docentes que se encuentran en

determinado nivel de logro. Asimismo, describir brevemente algunos detalles
cualitativos que resalten en cada uno de los niveles y que sean una caracterstica en el
desempeo del grupo de docentes.
Las conclusiones se redactan teniendo en cuenta las tendencias identificadas en el grupo
de docentes indicando cul es el punto crtico u oportunidad de mejora recurrente por
lo que se hace necesario un tipo de intervencin.
Las necesidades formativas son aquellas propuestas de temas de formacin que sern
abordados en las reuniones colegiadas o GIA.
3. CMO LLEGAR AL ESCENARIO DESEADO
Para llegar al escenario deseado se propone la implementacin del

Acompaamiento Pedaggico como una estrategia de formacin docente en
servicio centrado en la IE. En ese sentido, ya en el punto 1. Visualizacin del
escenario deseado, se haban establecido los dominios y competencias
seleccionadas del MBDD como referentes bsicos a los cuales se debe acercar la
prctica real del docente.
Para tal efecto y dentro de este marco, las acciones formativas que se implementan
en el acompaamiento en IIEE con JEC, son:
Visita de aula para la observacin

de la prctica docente y dilogo
reflexivo
Estrategias de trabajo
colaborativo: reuniones
colegiadas, GIA, etc.
Ambas actividades y otras propias del acompaamiento se organizan en el Plan

de acompaamiento individual y grupal, en donde el Coordinador Pedaggico,
despus de haber recogido y procesado la informacin de la IE y de la prctica
docente (a travs de la visita diagnstica y otros medios) y con el compromiso
6
del docente, visualiza un escenario futuro donde se mejora la prctica
pedaggica, en funcin a los desempeos establecidos en el MBDD.
Luego de haber procesado y analizado la informacin, es necesario considerar los

siguientes aspectos en el Plan de acompaamiento:
3.1 Formulacin de metas en relacin al escenario deseado.
La formulacin de metas se realiza considerando el perfil esperado y los resultados del

diagnstico del desempeo docente, tanto a nivel individual como grupal.
Dichas metas se establecen considerando tres momentos: primer trimestre, segundo
trimestre y anual.
En relacin a las metas referidas a los desempeos de las rbricas de observacin de aula,
estas se formulan considerando el nivel de logro a alcanzar en cada uno de los desempeos
priorizados y precisiones en relacin a los aspectos que conforman dichos desempeos.
A nivel individual:
Matriz 3
Docente 1: Germn Castillo
Calificacin Necesidad Meta anual Meta Primer Meta Segundo

Desempeo identificada Trimestre Trimestre
(Junio) (Agosto)
Evala el Nivel Fortalecer la calidad Al trmino del El docente El docente alcanza
progreso de los alcanzado: II de la ao el docente alcanza el Nivel el nivel 4. Al menos
aprendizajes retroalimentacin alcanza el nivel III. Realiza el una vez en cada
para que brinda el IV. monitoreo activo sesin incorpora la
retroalimentar docente, Adems ha y al menos una retroalimentacin
a los incrementando el incorporado la vez en cada por descubrimiento
estudiantes y uso de retroalimentacin sesin incorpora o reflexiva y aplica
adecuar su retroalimentacin descriptiva y por la en forma constante
enseanza descriptiva y por descubrimiento retroalimentacin la
descubrimiento o como prcticas descriptiva. retroalimentacin
reflexin. permanentes. descriptiva.

A nivel grupal:
Matriz 4
Desempeo Resultados del Necesidad Meta anual Meta al Meta al

diagnstico identificada primer segundo
Trimestre Trimestre
4. Evala el 20% de los Fortalecer el 80% de los
progreso de docentes monitoreo que docentes de la IE
los alcanzan el realizan los alcanzan el nivel
aprendizajes nivel IV en la docentes al trabajo III de la rbrica 4.
para rbrica 4. y avances de los Los docentes que
retroalimentar 30% de los estudiantes y la alcanzaron el
a los docentes calidad de la nivel IV de la
estudiantes y alcanzan el retroalimentacin rbrica 4 han
adecuar su nivel III en la que brindan instalado en su
enseanza rbrica 4. durante la prctica la
7
50% de los conduccin del retroalimentacin
docentes proceso de por
alcanzan el enseanza y descubrimiento o
nivel II en la aprendizaje. reflexin.
rbrica 4.

Tanto para el nivel individual y grupal, las necesidades identificadas se extraen de
las matrices 1 y 2 respectivamente, en caso las tenga codificadas, solo puede
escribir el cdigo en esta matriz.
Respecto a las metas, es necesario proyectarlas teniendo en cuenta la progresin
en los niveles de logro del desempeo docente, aspirando a que al fin de ao se
puede lograr el mximo nivel y durante los trimestres algunas evidencias de dicha
progresin. Es necesario acompaar la meta con una descripcin cualitativa breve
de lo que se pretende lograr en el desempeo docente.
3.2 Cronograma general de acciones formativas.
Matriz 5. Cronograma de acciones formativas por Institucin Educativa
Matriz 6. Cronograma de acciones formativas por docente acompaado
3.3 Monitoreo y seguimiento del Plan de Acompaamiento
El monitoreo al Plan de Acompaamiento, a nivel individual y grupal, se hace en funcin

al cumplimiento de las actividades y el avance en el fortalecimiento de los desempeos
docentes en cada trimestre.
3.3.1 Monitoreo de actividades desarrolladas:
Matriz 7
8
ACTIVIDADES N de actividades Primer N de actividades segundo N de actividades tercer Actividades Meta anual
(Para el total de trimestre trimestre trimestre ejecutadas
docentes Actividad Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades por ao
acompaados) es ejecutadas planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas
planificad
as
Visitas en aula 8 visitas
multiplicadas
por el total de
docentes
acompaados
Reunin La meta anual
colegiada/GIA est en
funcin del
nmero de
reuniones
colegiadas y
GIAs
necesarios
para que cada
docente
participe en
cada una de
ellas.
3.3.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeos del docente

Se trabaja esta matriz para cada docente.
Matriz 8
Docente: Germn Castillo
N Desempeos de Nivel alcanzado por mes

la rbrica
Mes 1 (visita Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8
diagnstica)
1 III IV
2
3
4
5
6
*La informacin de los niveles alcanzados en los desempeos de la rbrica se reporta a travs del SIGMA
2.0. DIFODS trabaja para que el reporte de desempeo que arroje SIGMA 2.0 guarde relacin con la
estructura de la presente matriz.
3.3.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeos a nivel grupal
MATRIZ 9
N DESEMPEOS de la Meta Indicador de logro Avance primer Avance segundo Avance tercer
rbrica priorizados a nivel Anual trimestre trimestre trimestre
grupal (considerar para
el indicador el
9
ltimo mes del
trimestre
1. Rbrica 1 Ejm:70% de % de docentes de la IE que

docentes de la alcanzan el nivel III de
IE alcanzan el logro de la rbrica 1.
nivel III en la
rbrica 1
2. Rbrica 5 Ejm: 60% de % de docentes de la IE que
docentes de la alcanzan el nivel IV de
IE alcanzan el logro en la rbrica 5.
nivel IV en la
rbrica 5
CONSIDERACIONES FINALES:
Al finalizar la construccin del Plan de Acompaamiento, el coordinador

pedaggico lo socializa en la reunin con el equipo directivo y los dems
coordinadores (en caso los hubiera), con la finalidad de encontrar puntos en
comn sobre el nivel de planificacin grupal que cada coordinador realiz.
Durante la socializacin de sus planes de acompaamiento y en base a las

tendencias identificadas, los coordinadores pedaggicos toman decisiones y
establecen acuerdos sobre algunos nfasis o prioridades que deseen asignarle al
acompaamiento pedaggico a nivel de IE, de acuerdo a las caractersticas del
contexto, estilos y ritmos de trabajo de los docentes, entre otros. El propsito de
esta accin es lograr tener una visin general de cmo estn y hacia dnde se
pretende llegar con el desarrollo profesional docente a nivel de IE.
10
Anexo 1
Esquema sugerido para el Plan de Acompaamiento
1. Informacin general: Completar los datos informativos requeridos:
1.1 Nombre de la IE
1.2 UGEL
1.3 Distrito / Provincia / Regin
1.4 Aos de funcionamiento
1.5 Cdigo Modular
1.6 Direccin de la IE
1.7 Correo electrnico de la IE / Telfono de la IE
1.8 Nombre del director
1.9 Correo electrnico del director / Telfono del director
1.10 Nombre del Coordinador Pedaggico
1.11 Nmero de docentes acompaados
N Nombre y apellidos del rea Correo Nmero de

Docente acompaado electrnico celular
2. Objetivos:
Considerar qu es lo que se propone lograr en el acompaamiento pedaggico.

Indique un objetivo general y otros especficos.
Colocar un objetivo alrededor de la siguiente idea: Fortalecer las competencias y
desempeos priorizados en el marco del acompaamiento como estrategia de
formacin en servicio.
3. Perfil esperado del docente acompaado al trmino del 2017

de los evaluacin, en una programacin curricular en coherente los aprendizajes que se
estudiantes permanente revisin. promueven, las caractersticas de
los estudiantes y las estrategias y
11
crtico.
4. Breve descripcin del contexto de la IE:
Considere la informacin relevante recogida en la ficha de caracterizacin de la

IE.
Breve descripcin de la ubicacin geogrfica, vas de acceso, medios de
transporte, caractersticas productivas y socioculturales del mbito de la IE,
idiomas de la zona, datos referenciales socioeconmicos (quintil de pobreza,
niveles de desnutricin, etc.),
Resultados de la Evaluacin Censal de los Estudiantes de la IE el ao anterior.
Instituciones cercanas aliadas.
5. Identificacin de necesidades formativas: anlisis e interpretacin de matrices
5.1 A nivel individual (Matriz 1)

5.2 A nivel grupal (Matriz 2)
6. Formulacin de metas en relacin al escenario deseado

6.1 A nivel individual: (Matriz 3)
7. Cronograma general de acciones formativas

7.1 Por Institucin Educativa: (Matriz 5)
7.2 Por docente: (MATRIZ 6)
8. Monitoreo y seguimiento del plan:

8.1 Monitoreo de actividades desarrolladas (Matriz 7)
8.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeos docentes (Matriz 8)
8.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeos a nivel grupal (Matriz 9)
9. Anexos:
12
Plan de Acompaamiento Pedaggico 2017
1. Informacin General:
1.1 Nombre de la IE: 40594 Gral. Juan Velasco Alvarado

1.2 UGEL: La Joya
1.3 Distrito / Provincia / Regin: Majes/Caylloma/Arequipa
1.4 Aos de funcionamiento:
1.5 Cdigo Modular : 0745968
1.6 Direccin de la IE: MZ. I LOTE 01 Centro Poblado el Pionero
1.7 Correo electrnico de la IE / Telfono de la IE:
1.8 Nombre del director: ngel Alfonso Vilca Choquehuayta
1.9 Correo electrnico del director / Telfono del director: vilcaa@hotmail.com-
9597856198
1.10 Nombre de la Coordinadora Pedaggico: Mara Mercedes Arizaca Cayllahua
1.11 Nmero de docentes acompaados: 10
N Nombre y apellidos del rea Correo electrnico Nmero de celular

Docente acompaado
01 Marco Agramonte Nez Comunicacin marcotulio0211@hotmail.com 959555274
02 Patricia Mamani Gamarra Comunicacin mdspatty@hotmail.com 959842910
03 Isabel Aguilar Espeza Comunicacin isaberone@gmail.com 999975857
04 Vilma Villalta Vilca PFRH paz032010@hotmail.com 983129274
05 Edith Charca Condori HGyE edithcc@outlook.com 958118118
06 Ricardo Vilcape Hilacundo HGyE itsnirvana@gmail.com 999975857
07 Sheyla Cusirramos Laime FCC sheyla.acl@hotmail.com 958702979
08 Helen Zea Chire Ingls helzech@hotmail.com 983721566
09 Pedro Villalobos Pea Ingls bilabon@hotmail.com 926182201
10 Christian Gmez Carrasco Ingls ch_gomez@hotmail.com 935421378
2 Objetivos:
2.1 OBJETIVO GENERAL

Planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones de coordinacin del desarrollo
de los aprendizajes de las reas curriculares, promover y acompaar el
fortalecimiento de las capacidades de desempeo pedaggico en los docentes a fin
de contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y los resultados
educativos, con la finalidad de velar que se cumplan los objetivos previstos y con
ello mejorar la calidad del servicio educativo que se brinda.
13
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
a. Orientar y promover la participacin de los actores de la I.E. en la planificacin,
ejecucin y evaluacin de las reas curriculares a partir de las necesidades,
caractersticas e intereses de los estudiantes y del contexto, considerando las metas
de aprendizaje.
b. Programar acciones para implementar y realizar seguimiento a las estrategias
establecidas en el plan de mejora para alcanzar las metas de aprendizaje
proyectadas para cada rea curricular, grada y ciclo a su cargo.
c. Coordinar la elaboracin del anlisis estadstico de los logros de aprendizaje y el
del diagnstico pedaggico de los logros de aprendizaje de las reas curriculares a
su cargo.
d. Analizar de manera colegiada y en forma peridica, los resultados de aprendizaje
obtenidos por los estudiantes en las distintas reas curriculares a su cargo para
desarrollar estrategias de mejora de los aprendizajes.
e. Realizar el acompaamiento pedaggico de los profesores a su cargo y promover
estrategias formativas diversas (sesiones compartidas, aulas abiertas) para
garantizar la mejora de los procesos pedaggicos y los aprendizajes.
f. Promover la integracin de las TIC en los procesos pedaggicos y el desarrollo de
la labor tutorial con el apoyo de los coordinadores correspondientes.
g. Organizar al equipo docente para formar comunidades de aprendizaje por reas
curriculares, grados o ciclos, a partir de dificultades y fortalezas identificadas en el
proceso de acompaamiento, para la mejora de su desempeo.
h. Promover en los profesores el uso de estrategias y acciones de comunicacin
permanente y colaboracin con las familias, las empresas, instituciones pblicas y
privadas y la comunidad.
i. Orientar a los profesores el desarrollo de estrategias de reforzamiento
pedaggico, as como la implementacin y ambientacin de las aulas funcionales de
las reas curriculares a su cargo.
j. Coordinar con el personal directivo de la I.E la participacin de profesionales u
otros actores de la comunidad en el proceso de aprendizaje de las reas curriculares,
as como el desarrollo de estrategias de aprendizaje en diversos escenarios de la
comunidad.
3 Perfil esperado del docente acompaado al trmino del 2017

de los evaluacin, en una programacin curricular en coherente los aprendizajes que se
estudiantes permanente revisin. promueven, las caractersticas de
los estudiantes y las estrategias y
14
crtico.
4 Breve descripcin del contexto de la IE:
Considere la informacin relevante recogida en la ficha de caracterizacin de la

IE.
CARACTERIZACION Y PRIORIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA
Problemas causas Demandas Tema transversal

priorizados
Contaminacin -Inadecuado uso de -Marcha de -Educacin para la
ambiental insecticidas, sensibilizacin y gestin de riesgos
pesticidas y elaboracin de y la conciencia
fertilizantes, ecoproyectos de ambiental
-inadecuada crianza biodiversidad
de animales
Enfermedades -Falta de SS.HH.. -Prcticas de -Educacin para la
infecto-contagiosas -Inadecuada hbitos de higiene. salud y para el
prctica de higiene -Marcha de respeto del logro
personal. sensibilizacin. de calidad de vida
-Presencia de -Concurso de
derechos orgnicos residuos slidos
e inorgnicos en los
vasos reguladores
del agua en Majes
Bajo rendimiento -Desnutricin -Almuerzo escolar -Educacin para
escolar -Falta de atencin balanceado una nutricin
de los padres de -Escuela de padres adecuada
familia hacia sus -Evaluacin
hijos nutricional a
- Violencia familiar nuestros
estudiantes de
primaria
Falta de liderazgo -Incumplimiento de -Planificacin -Educacin en y
en gestin funciones oportuna de para los derechos
pedaggica pedaggicas y nuestros humanos
administrativas documentos de
15
gestin -Educacin en
administrativa y valores y
pedaggica formacin tica
-Trabajo en equipo
BREVE DESCRIPCIN DE LA UBICACIN GEOGRFICA, VAS DE ACCESO, MEDIOS

DE TRANSPORTE, CARACTERSTICAS PRODUCTIVAS Y SOCIOCULTURALES DEL
MBITO DE LA IE, IDIOMAS DE LA ZONA, DATOS REFERENCIALES
SOCIOECONMICOS (QUINTIL DE POBREZA, NIVELES DE DESNUTRICIN, ETC.)
La IE 40594 Gral. Juan Velasco Alvarado se encuentra ubicado en el Centro
Poblado El Pionero Manzana I Lote 1,, del distrito de Majes, provincia de
Caylloma, departamento de Arequipa.
Las principales vas de acceso son la Carretera Panamericana Sur y el eje urbano
del Pedregal; los medios de transporte son las de interprovincial y urbano.
Las caractersticas productivas y socioculturales del distrito son variadas y
mltiples como: alcachofa, cebolla, papa, maz, zapallo, plantas frutales, alfalfa
para el ganado vacuno y un sinfn de productos agrcolas.
El distrito de Majes es considerado de todas las sangres porque sus pobladores
son provenientes de diversos lugares del Per: Cusco, Apurmac, Moquegua,
Puno, Cajamarca, Lima, etc. Por ello es que hay mucha poblacin quechua
hablante, pero lo que predomina es el idioma espaol.
RESULTADOS DE LA EVALUACIN CENSAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE EL AO

ANTERIOR.
INSTITUCIONES CERCANAS ALIADAS.
La I.E. Cuenta con instituciones cercana aliadas que son entes de apoyo para el
buen funcionamiento de la misma. Estas instituciones son las siguientes:
-La DEMUNA
-Centro de Salud Sandrita Prez del MINSA
-La Municipalidad Distrital de Majes
-La Comisara de Pedregal
16
5 IDENTIFICACIN DE NECESIDADES FORMATIVAS: ANLISIS E INTERPRETACIN DE
MATRICES
5.2 A nivel individual (Matriz 1)
Matriz 1
Docente 1: Marco Agramonte Nez
Desempeos Evidencias por Conclusiones Nivel de Necesidad

aspectos desempeo formativa
alcanzado identificada
1. Involucra ASPECTO 1: Falta promover la II Fortalecer al
activamente a los -Docente dice todas participacin de docente en el
estudiantes en el las palabras tienen estudiantes en primer
proceso de sinnimos y actividades de desempeo a
aprendizaje. antnimos? Es aprendizaje travs de manejo
importante de estrategias.
conocerlos? S, todos
tienen y son
importantes.
ASPECTO 2
Total de
estudiantes:24
-2 estudiantes
conversando y
escribiendo en su
cuaderno.
-1 estudiante
recostada sobre la
mesa.
-1 estudiante jugando
con su cabello
constantemente y
riendo.
-2 estudiantes
conversaban fuerte y
no desarrollaban
actividad.
-1 estudiante lleg
tarde 23 min.
Atrasada.
*16 estudiantes
involucrados en la
actividad.(ms del
50%)
ASPECTO 3
-
17
2. Maximiza el ASPECTO 1 Falta maximizar el III Seguir
tiempo dedicado -8 estudiantes tiempo dedicado fortaleciendo al
al aprendizaje. llegaron a las 9.35 al aprendizaje. docente en el
luego los dems. segundo
-docente lleg a las desempeo para
9.42 que utilice el
-Toc la puerta el tiempo en
auxiliar y sali a situaciones de
atender (3 minutos) aprendizaje.
-Docente
consultando el celular
(3 min.)
*72 minutos
dedicados al
aprendizaje.
ASPECTO 2
-Distribuy con
fluidez los
diccionarios.
3. Promueve el ASPECTO 1 Falta promover el III Incentivar a que el
razonamiento, la -El docente pregunta: pensamiento docente
creatividad y/o el Cmo debemos de crtico. promueva
pensamiento buscar las palabras en situaciones donde
crtico el diccionario? los estudiantes
Podr buscar la desarrollen el
palabra pensamiento
hurgu?Encontrar crtico.
escrito de esa
manera? S, no
responden algunos
estudiantes. Luego
contina y dice los
verbos estn en
infinitivo es decir
hurgar. Si no
imagnense como
seran los diccionarios
si hubiera con todas
las conjugaciones.
18
4. Evala el ASPECTO 1 Falta una III Fomentar a que el
progreso de los -El docente va de retroalimentacin profesor brinde
aprendizajes grupo en grupo y donde el profesor una
para dice:Hay alguna haga reflexionar al retroalimentacin
retroalimentar a duda? Y un estudiante. donde los
los estudiantes y estudiante responde estudiantes
adecuar su s, no entiendo esta desarrollen el
enseanza. palabra y el docente pensamiento
se acerca al grupo y crtico.
empieza a explicarle.
As contina, aunque
hay bulla.
ASPECTO 2
El docente
manifiesta: Qu
significa suscinto? Un
estudiante dice
significa breve y
Otro sinnimo?
Conciso dice otro
estudiante Y as
continan. El docente
contina Cul el
antnimo de
burgus?
Falta promover un II Incentivar a que el

5. Propicia un ASPECTO 1 ambiente de docente maneje
ambiente de -El docente dice: Ya respeto y las normas de
respeto y culminaron las proximidad. convivencia y
proximidad. actividades? Un propiciar un
estudiante responde ambiente de
todava, profesor! un respeto.
rato ms. Est bien
pero apresrense.
ASPECTO 2
-El docente es serio,
es un poco distante
con los estudiantes.
ASPECTO 3
19
ASPECTO 1 Falta promover la II Motivar a que el
6. Regula -Los estudiantes regulacin docente tome
positivamente el durante la sesin positiva del conciencia de que
comportamiento hacan bulla y uno de comportamiento los estudiantes
de los ellos conversando de los deben
estudiantes. con otro sin estudiantes. autorregular su
desarrollar la comportamiento.
actividad y el docente
dijo impositivamente
Hey tu doctor!
Silencio y has tu
actividad!
ASPECTO 2
-Muy pocos
estudiantes levantan
la mano para
participar, hablan al
mismo tiempo.
-Hay desorden,
mucha bulla en el
aula.
Docente 2: Patricia Mamani Gamarra

1. Involucra ASPECTO 1: Falta promover la III Fortalecer al
activamente a los -La docente inicia participacin de docente en el
estudiantes en el dicindolos que el la mayora de primer desempeo
proceso de quechua es idioma estudiantes en a travs de manejo
aprendizaje. propio de los actividades de de estrategias.
peruanos y debemos aprendizaje.
valorarlo; pero el
idioma ingls es un
idioma universal que
es til para todos
Cul de ellos creen
que es mejor?Por
qu?
ASPECTO 2
Total de
estudiantes:25
-2 estudiantes
conversando y
mirando un libro.
-1 estudiante
distrada, se
20
recuesta en la mesa,
bosteza y as
contina.
-2 estudiantes
jugando y haciendo
fuerza con las
manos.
-2 estudiantes se
pasaron casi las 2
horas escribiendo en
su cuaderno.
*18 estudiantes
involucrados en la
actividad.(ms del
50%)
ASPECTO 3
-
2. Maximiza el ASPECTO 1 Falta maximizar III Seguir
tiempo dedicado -La docente lleg al el tiempo fortaleciendo al
al aprendizaje. aula a las 9.35 dedicado al docente en el
-Los estudiantes aprendizaje. segundo
llegaron al aula a las desempeo para
9.38 que utilice el
-La docente se retira tiempo en
del aula a traer los situaciones de
cuadernillos de aprendizaje.
trabajo vuelve
despus de 6
minutos.
-Los estudiantes
participantes en el
debate recin se
ponen de acuerdo el
orden a seguir,
perdiendo 4
minutos.
*73 minutos
dedicados al
aprendizaje.
ASPECTO 2
-La docente como
moderadora efectu
con fluidez este rol
en el debate.
3. Promueve el ASPECTO 1 Falta promover el III Incentivar a que el
razonamiento, la -La docente hace pensamiento docente promueva
creatividad y/o el que inicien el debate crtico. situaciones donde
pensamiento haciendo ella el rol los estudiantes
crtico de moderadora y desarrollen el
formula la
21
pregunta:Qu pensamiento
dificulta que crtico.
aprendan una
segunda lengua?
Por qu debemos
ensear el quechua y
no el
ingls?Sabemos
que cada lengua es la
cultura de un
pueblo? Los
estudiantes dicen s
otros dicen no. Las
respuestas son
algunas a favor y
otros en contra de
las dos lenguas
mencionadas.
4. Evala el ASPECTO 1 Falta III Fomentar a que el
progreso de los -La docente retroalimentar a profesor brinde
aprendizajes para monitorea con ms los estudiantes una
retroalimentar a insistencia a los con ms nfasis retroalimentacin
los estudiantes y grupos que estn en el donde los
adecuar su participando en el pensamiento estudiantes
enseanza. debate y a los otros crtico. desarrollen el
tambin dice que pensamiento
presten atencin a lo crtico.
que estn diciendo.
ASPECTO 2
La docente al
finalizar el debate
retroalimenta
cuando formula la
interrogante:
Cunto tiempo se
necesita para que
estudiantes como
ustedes aprendan el
quechua? responden
cinco aos como el
ingls; otros dicen
ms. En 5 aos
aprendern a la
perfeccin? No, se
necesita ms tiempo
dicen los
estudiantes.
22
Falta promover II -Fortalecer al
5. Propicia un ASPECTO 1 un ambiente de docente en el
ambiente de -La docente respeta respeto y quinto desempeo
respeto y los argumentos de proximidad. sugirindole que
proximidad. los estudiantes que puede emplear las
participan en el normas de
debate. La postura convivencia.
de cada uno de ellos
aunque estn
equivocados los
encamina con
mucho tacto.
ASPECTO 2
-La docente es seria,
es distante con los
estudiantes.
ASPECTO 3
ASPECTO 1 Falta promover la II Fortalecer al
6. Regula -Los estudiantes regulacin docente en el sexto
positivamente el durante la sesin positiva del desempeo a que
comportamiento hablaban fuerte y la comportamiento reflexione y se d
de los docente eleva la voz de los cuenta que los
estudiantes. y dice estudiantes. estudiantes deben
impositivamente de regular su
Silencio jvenes comportamiento
Qu les pasa! Dijo
en varias
oportunidades.
ASPECTO 2
-Durante el debate
participan bien,
levantan la mano
para pedir la
palabra, respetan el
turno para participar
y la docente dice
Muy bien!
23
Docente 3 : Isabel Aguilar Espeza

activamente a los -Docente dice qu participacin de docente en el
estudiantes en el tipo de texto es el estudiantes en primer desempeo
proceso de mito y la leyenda? actividades de a travs de manejo
aprendizaje. Narrativo, lirico, aprendizaje de estrategias.
literario contestan
los estudiantes.
Narrativo es Por
qu?
-Docente dice vamos
a leer las lgrimas
del sol inicia
Ronaldo.
ASPECTO 2
Total de
estudiantes:23
-3 estudiantes
conversando y a
ratos riendo.
-1 estudiante
recostada sobre la
mesa.
-2 estudiantes
jugando a hacer
fuerza con las
manos.
-2 estudiantes
conversaban fuerte y
hacan bulla.
-3 estudiantes
mirando otras
lecturas de su libro.
*12 estudiantes
involucrados en la
actividad.)
ASPECTO 3
-
24
tiempo dedicado -La mayora de el tiempo fortaleciendo al
al aprendizaje. estudiantes llegaron dedicado al docente en el
a las 9.35 luego los aprendizaje. segundo
dems. desempeo para
-Docente ya estaba que utilice el
en aula pues trabaj tiempo en
en esa aula hora situaciones de
anterior. aprendizaje.
-Entreg fotocopias
a los estudiantes
durante 3 minutos.
-Cobra el costo de las
copias durante 5
minutos.
-Se acerc a mi
persona y convers
sobre un tema
distinto durante 3
minutos.
*74 minutos
dedicados al
aprendizaje.
ASPECTO 2
-Organiz el
mobiliario con
fluidez con el apoyo
de los estudiantes.
3. Promueve el ASPECTO 1 III Incentivar a que el
razonamiento, la -El docente Falta promover el docente promueva
creatividad y/o el pregunta: Qu me pensamiento situaciones donde
pensamiento est contando las crtico. los estudiantes
crtico lgrimas del sol? Un desarrollen el
estudiante dice pensamiento
cuenta sobre el crtico.
origen del maz. Muy
bien dice la docente.
Luego dice a
continuacin harn
la comparacin
entre la leyenda y el
mito de Buinaima
que ya leyeron.
Vuelve a preguntar
Qu es annimo?
25
4. Evala el ASPECTO 1 III Fomentar a que el
progreso de los -La docente va de Falta profesor brinde
aprendizajes para grupo en grupo y retroalimentar a una
retroalimentar a dice: Hay algn los estudiantes retroalimentacin
los estudiantes y problema? No, solo con ms nfasis donde los
adecuar su necesito ms en el estudiantes
enseanza. tiempito y as pensamiento desarrollen el
contina apoyando a crtico. pensamiento
los que se lo pidan crtico.
para que hagan la
comparacin entre
mito y leyenda.
ASPECTO 2
El docente
manifiesta: De
dnde salieron
Manco Capac y
Mama ocllo? del lago
Titicaca dicen los
estudiantes .replica
la docente diciendo
es muy general no
nos dice lugar exacto
derecha, izquierda
del lago, Dnde se
hundi la varilla de
oro? Como saben
son lugares
inexactos. Esas son
caractersticas de la
leyenda.

ambiente de -La docente dice: En respeto y quinto desempeo
respeto y que se parecen el proximidad. sugirindole que
proximidad. mito y la leyenda? En puede emplear las
que ambos son normas de
narrativos dice el convivencia.
estudiante. Bien dice
docente. Pero me
refiero a otras
semejanzas.
ASPECTO 2
-El docente es poco
tolerante y a veces
distante.
ASPECTO 3
26
positivamente el estaban distrados y positiva del desempeo a que
comportamiento conversaban y la comportamiento reflexione y se d
de los docente dijo Hey t, de los cuenta que los
estudiantes. el del centro, est estudiantes. estudiantes deben
muy distrado de regular su
cmbiese de sitio comportamiento
con su compaera!
Aprate, aprate!
Dijo
impositivamente.
ASPECTO 2
-Muy pocos
estudiantes
levantan la mano
para pedir la
palabra, todos
hablan al mismo
tiempo.
-Ante una buena
participacin les dice
muy bien!
Docente 3 : Vilma Villalta Vilma
Desempeos Evidencias por aspectos Conclusiones Nivel de Necesidad

desempeo formativa
1. Involucra ASPECTO 1: Continuar III Seguir
activamente a -Docente dice Qu incentivando la fortaleciendo al
los estudiantes sabemos sobre participacin de docente en el
en el proceso de sexualidad saludable? estudiantes en primer
aprendizaje. Cmo viven su actividades de desempeo a
sexualidad cada uno de aprendizaje. travs de manejo
ustedes? De manera de estrategias.
responsable dicen los
estudiantes y preguntas
similares continan.
ASPECTO 2
Total de estudiantes:28
-3 estudiantes mirando
el libro y a ratos
rindose, continan
conversando.
-1 estudiante recostada
sobre la mesa.
-2 estudiantes
escribiendo en su
27
cuaderno, ponindose
al da
-2 estudiantes
conversando y rindose.
*20 estudiantes
involucrados en la
actividad.
ASPECTO 3
-La docente dice: estas
cosas que hablamos
ocurre en la vida real?
tiempo dedicado -8 estudiantes llegaron a el tiempo fortaleciendo al
al aprendizaje. las 9.34 luego los dedicado al docente en el
dems. aprendizaje. segundo
-docente lleg a las 9.30 desempeo para
-Los estudiantes que utilice el
acomodan las mesas y tiempo en
sillas demand esto 6 situaciones de
minutos. aprendizaje.
-Toc la puerta la
auxiliar y sali a atender
(2 minutos)
*78 minutos dedicados

al aprendizaje.
ASPECTO 2
-se percibi la fluidez
entre ir dando pautas y
elaborar preguntas
breves.
3. Promueve el ASPECTO 1 Falta promover III Incentivar a que el
razonamiento, la -La docente pregunta. el docente
creatividad y/o Cmo vivir una pensamiento promueva
el pensamiento sexualidad crtico. situaciones donde
crtico saludable?Por qu se los estudiantes
embarazan las desarrollen el
jovencitas? Porque no pensamiento
tuvieron la gua de sus crtico.
padres dice un
estudiante.
-Una adolescente estar
preparada para ser
madre?por que la
jovencita de la vieta no
quiere tener relaciones?
28
progreso de los -La docente monitorea a retroalimentar a profesor brinde
aprendizajes los diferentes grupos de los estudiantes una
para trabajo y de un grupo le con ms nfasis retroalimentacin
retroalimentar a dice profesora un en el donde los
los estudiantes y momentito venga y la pensamiento estudiantes
adecuar su docente se acerca a la crtico. desarrollen el
enseanza. estudiante y as pensamiento
contina. crtico.
ASPECTO 2
La docente manifiesta:
Tengan mucho cuidado
hijos Cmo debe ser
vivida su
sexualidad?Consideran
que es importante para
cada uno de ustedes
este tema? Si es
importante dice una
estudiante Por qu?
Sigue preguntando la
docente.
Falta promover III -Fortalecer al

ambiente de -El estudiante dice: respeto y quinto
respeto y quiero participar no solo proximidad. desempeo
proximidad. hablando sino actuando sugirindole que
Puedo profesora? puede emplear
Claro que s, dice la las normas de
docente. convivencia.
ASPECTO 2
-La docente es amable,
se involucra con los
estudiantes.
ASPECTO 3
29
ASPECTO 1 Falta promover II Fortalecer al
6. Regula -La docente manifiesta la regulacin docente en el
positivamente el Bajen la voz! No se positiva del sexto desempeo
comportamiento distraigan, sigan comportamiento a que reflexione y
de los trabajando! de los se d cuenta que
estudiantes. -Volvi a llamar la estudiantes. los estudiantes
atencin diciendo deben de regular
Cllense diablitos! su
Perdn Angelitos! comportamiento
ASPECTO 2
-Algunos estudiantes
levantan la mano para
participar, despus de la
exposicin.
-La docente a las
respuestas buenas dice
Muy bien! Correcto!
Docente 5: Edith Charca Condori

desempeo formativa
1. Involucra ASPECTO 1: Falta promover II Fortalecer al
activamente a -Docente dice: van a or la participacin docente en el
los estudiantes un audio y luego van a de estudiantes primer
en el proceso responder preguntas en actividades de desempeo a
de sobre lo escuchado, as aprendizaje travs de manejo
aprendizaje. que atentos todos. de estrategias.
-En pares tienen que
responder 4 preguntas
que dicta la profesora.
ASPECTO 2
-2 estudiantes
sobre la mesa.
-1 estudiante
recortando figuritas.
30
-2 estudiantes
escribiendo en su
cuaderno y no
desarrollan la actividad
propuesta.
-1 estudiante mirando
libro de otra rea.
*17 estudiantes
involucrados en la
actividad.(ms del 50%)
ASPECTO 3
-

tiempo -Estudiantes llegaron a el tiempo fortaleciendo al
dedicado al las 9.38 y luego los dedicado al docente en el
aprendizaje. dems. aprendizaje. segundo
-docente lleg a las 9.38 desempeo para
-La docente trat de que utilice el
instalar el video y no se tiempo en
logr solo oyeron audio, situaciones de
esto demand 6 aprendizaje.
minutos.
-Vino un estudiante y
pidi permiso y entr al
aula demand 2
minutos.
-vino la asistenta social
que manipul la
computadora que
distrajo y demand 6
minutos.
al aprendizaje.
ASPECTO 2
-Distribuy con fluidez
los diccionarios.
3.Promueve el ASPECTO 1 Falta promover III Incentivar a que el
razonamiento, la -El docente pregunta el docente promueva
creatividad y/o el despus de oir el audio: pensamiento situaciones donde
pensamiento Qu es el dinero? crtico. los estudiantes
crtico Haba dinero antes?El desarrollen el
hombre primitivo pensamiento
conoci el dinero? No, crtico.
responden algunos
estudiantes, ellos
realizaban un cambio de
productos. Luego
contina y dice los
31
verbos estn en
infinitivo es decir
hurgar. . Otros
continan respondiendo
el dinero es muy til en
la vida del hombre
dijeron los estudiantes.
progreso de los -La docente se acerca a retroalimentar a profesor brinde
aprendizajes los diferentes grupos y los estudiantes una
para dice cmo es el avance con ms nfasis retroalimentacin
retroalimentar del trabajo? Bien vamos en el donde los
a los respondiendo las pensamiento estudiantes
estudiantes y preguntas dice una crtico. desarrollen el
adecuar su estudiante. pensamiento
enseanza. crtico.
ASPECTO 2
El docente manifiesta:
Qu uso le damos al
dinero?Es til en
nuestra vida diaria?Por
qu los ciudadanos
pagan sus tributos? los
estudiantes responden
que el dinero es muy til
para todas las personas.
La docente refuerza
ms.
ambiente de -La docente dice: Ya respeto y quinto desempeo
respeto y respondieron las proximidad. sugirindole que
proximidad. preguntas? Un puede emplear las
estudiante responde normas de
todava, profesora! un convivencia.
rato ms. Est bien pero
aprense. Aprense dice
con respeto.
ASPECTO 2
-La docente es seria, no
es cordial, es un poco
distante con los
estudiantes.
ASPECTO 3
32
6. Regula -Los estudiantes durante la regulacin docente en el
positivamente el la sesin hacan bulla y la positiva del sexto desempeo
comportamiento docente dijo comportamiento a que reflexione y
de los estudiantes. impositivamente de los se d cuenta que
Silencio!Aprense!A estudiantes. los estudiantes
nadie he dicho que tiene deben de regular
que trabajar en el su
cuaderno! comportamiento
ASPECTO 2
-Muy pocos estudiantes
mismo tiempo.
-Un estudiante responde
a una pregunta y la
docente dice Muy
bien!As es!
Docente 6: Ricardo Vilcape Hilacundo

1. Involucra ASPECTO 1: Falta promover II Fortalecer al
activamente a -Docente dice hoy la participacin docente en el
los estudiantes trabajaremos sobre de estudiantes primer
en el proceso de las regiones naturales en actividades de desempeo a
aprendizaje. de Europa Qu pases aprendizaje travs de manejo
conforman este de estrategias.
continente de
Europa?Qu
sabemos de
Europa?Cmo sern
sus regiones
naturales?
ASPECTO 2
Total de
estudiantes:35
-6 estudiantes
conversando y
33
escribiendo en su
cuaderno, riendo.
-1 estudiante
recostada sobre la
mesa.
-1 estudiante
preocupado, triste las
2 horas.
-2 estudiantes
jugando con su cabello
constantemente y
colocndose papelitos
en su cabello.
-2 estudiantes
conversaban y
jugaban tomndose
las manos.
*23 estudiantes
involucrados en la
actividad.(ms del
50%)
ASPECTO 3
-
2. Maximiza el ASPECTO 1 Falta maximizar II Seguir
tiempo dedicado -15 estudiantes el tiempo fortaleciendo al
al aprendizaje. llegaron a las 9.35 dedicado al docente en el
luego los dems. aprendizaje. segundo
-Docente lleg a las desempeo para
9.42 que utilice el
-Mand a buscar sillas tiempo en
a estudiantes y situaciones de
demoraron 8 minutos. aprendizaje.
-Docente elabora un
sorteo de los
subtemas para
desarrollar preguntas
que demand 3
minutos.
-Vino el prof.
Alexander y sali a
atender el docente,
demand 3 minutos.
*64 minutos
dedicados al
aprendizaje.
ASPECTO 2
34
3.Promueve el ASPECTO 1 Falta promover III Incentivar a que el
razonamiento, la -El docente pregunta: el docente
creatividad y/o el Cmo van avanzando pensamiento promueva
pensamiento crtico la actividad cada crtico. situaciones donde
grupo? Vamos bien los estudiantes
dice un estudiante. El desarrollen el
docente dice. Qu pensamiento
regin de Europa crtico.
Mediterrneo es
considerado la cuna
de la civilizacin? Por
qu lo llamarn as?
Cmo ser su
agricultura?
progreso de los -El docente va de retroalimentar a profesor brinde
aprendizajes grupo en grupo y dice: los estudiantes una
para Cmo va el trabajo? con ms nfasis retroalimentacin
retroalimentar a Algn problema? As en el donde los
los estudiantes y contina, aunque hay pensamiento estudiantes
adecuar su bulla. crtico. desarrollen el
enseanza. pensamiento
ASPECTO 2 crtico.
Por qu se
caracteriza Cucaso?
Por sus ricos suelos
dice un estudiante
Por qu hay
problemas en el
Cucaso? Por el
petrleo, dice un
estudiante.
Efectivamente es as
dice el docente.
35
ambiente de -El docente muestra respeto y quinto desempeo
respeto y respeto hacia la proximidad. sugirindole que
proximidad. posicin del puede emplear las
estudiante cuando normas de
dice: Todo est claro convivencia.
o alguna observacin
respecto al trabajo
que van a hacer? Todo
claro profesor dicen
los estudiantes.
ASPECTO 2
-El docente es cordial,
comprensivo; cuando
a una estudiante le
dice disculpe por que
casi no me di cuenta
que ya haba
participado.
ASPECTO 3
5. Regula -Los estudiantes la regulacin docente en el
positivamente el durante la sesin positiva del sexto desempeo
comportamiento hacan bulla y el comportamiento a que reflexione y
de los docente dice de los se d cuenta que
estudiantes. impositivamente:Ya estudiantes. los estudiantes
terminaron? Cuando deben de regular
hagan las preguntas su
tienen que ser comportamiento
referentes al tema del
grupo no distintas!
Ustedes estn muy
distrados.
ASPECTO 2
-Muy pocos
la mano para
mismo tiempo.
-Motiva al estudiante
con aplausos cuando
lo hace bien.
Docente 7: Sheyla Cusirramos Laime

36
activamente a los -La docente inicia participacin de docente en el
estudiantes en el hablndoles sobre estudiantes en primer desempeo
proceso de el patrimonio actividades de a travs de manejo
aprendizaje. cultural del Per y aprendizaje de estrategias.
luego dice: Por
qu al patrimonio
se le dice cultura
viva?
ASPECTO 2
Total de
estudiantes:24
-4 estudiantes
distrados
conversando y
riendo.
-1 estudiante
recostada sobre la
mesa y la
compaera le habla
y se ren.
-2 estudiantes
conversaban,
miraban su
cuaderno y
escribiendo en ella.
-2 estudiantes
mirando y leyendo
libro estn
distradas.
*14 estudiantes
involucrados en la
actividad.(ms del
50%)
ASPECTO 3
-
37
tiempo dedicado -10 estudiantes el tiempo fortaleciendo al
al aprendizaje. llegaron a las 9.35 dedicado al docente en el
luego los dems. aprendizaje. segundo
-La docente lleg a desempeo para
las 9.35 que utilice el
-Envi a una tiempo en
estudiante a situaciones de
fotocopiar la aprendizaje.
docente lo que
demand 5 minutos
-Los estudiantes
acomodaron sillas y
mesas durante 5
minutos.
-Docente elabor
un esquema
durante 4 minutos.
*71 minutos
dedicados al
aprendizaje.
ASPECTO 2
3.Promueve el ASPECTO 1 Falta promover el III Incentivar a que el

razonamiento, la -El docente pensamiento docente promueva
creatividad y/o el pregunta: Por qu crtico. situaciones donde
pensamiento crtico tenemos que los estudiantes
proteger el desarrollen el
Patrimonio pensamiento
Cultural? Qu es el crtico.
patrimonio
cultural?Por qu
crees que al
patrimonio se le
denomina cultura
viva?
38
3. Evala el progreso ASPECTO 1 Falta III Fomentar a que el
de los -La docente va de retroalimentar a profesor brinde una
aprendizajes para grupo en grupo y los estudiantes retroalimentacin
retroalimentar a dice:Hay algn con ms nfasis donde los
los estudiantes y problema? Y un en el estudiantes
adecuar su estudiante pensamiento desarrollen el
enseanza. responde s, no crtico. pensamiento
entiendo esta crtico.
palabra y el
docente se acerca al
grupo y empieza a
explicarle. As
contina, aunque
hay bulla.
ASPECTO 2
El docente
manifiesta: si
hablamos del Real
Felipe? qu tipo de
patrimonio es? Y si
hablamos de
Chavn de Huantar?
es arqueolgicos
dicen los
estudiantes dice
otro estudiante Y
as continan.

ambiente de -la docente durante respeto y quinto desempeo
respeto y la sesin de proximidad. sugirindole que
proximidad. aprendizaje es puede emplear las
respetuoso con las normas de
ideas del convivencia.
estudiante, cuando
dice: Est bien, si
as t lo entiendes,
claro que s.
ASPECTO 2
-La docente es
cordial y amable y
est atenta a las
necesidades de los
estudiantes.
ASPECTO 3
39
positivamente el durante la sesin positiva del desempeo a que
comportamiento hacan bulla y uno comportamiento reflexione y se d
de los de ellos de los cuenta que los
estudiantes. conversando con estudiantes. estudiantes deben
otro y la docente de regular su
dijo comportamiento
impositivamente
Cllense que les
pasa!Terminen las
actividades!
ASPECTO 2
-Muy pocos
estudiantes
levantan la mano
para participar,
hablan al mismo
tiempo.
-La docente
incentiva a
fomentar en ellos
las normas de
convivencia;
despus de la
participacin la
docente reconoce
con premia con un
voto de aplausos.
Docente 8: Helen Zea Chire

desempeo formativa
activamente -La docente dice: aqu yo participacin de docente en el
a los digo GO TO SCHOOL estudiantes en primer desempeo
estudiantes Cmo sera en tercera actividades de a travs de manejo
en el proceso persona? Qu significa aprendizaje de estrategias.
de she, he,it? Ella, l, esto
aprendizaje. eso, dicen las
estudiantes.
ASPECTO 2
-4 estudiantes
conversando y mirando
su cuaderno.
40
sobre la mesa y a ratos
conversando.
-1 estudiante pensativa,
preocupada.
-2 estudiantes mirando
sus cuadernos.
-1 estudiante distrado
jugando o molestando a
su compaero.
*14 estudiantes
involucrados en la
actividad.(ms del 50%)
ASPECTO 3
-
2. Maximiza el ASPECTO 1 Falta maximizar II Seguir

tiempo -20 estudiantes llegaron el tiempo fortaleciendo al
dedicado al a las 9.35 luego los dedicado al docente en el
aprendizaje. dems. aprendizaje. segundo
-La docente lleg a las desempeo para
9.55 que utilice el
-Docente manipula la tiempo en
computadora y no situaciones de
puede iniciar, manada a aprendizaje.
una estudiante buscar a
la Srta. de soporte
tcnico viene y soluciona
el impase, esto
demand 7 minutos.
al aprendizaje.
ASPECTO 2

razonamiento, la -El docente pregunta: pensamiento docente promueva
creatividad y/o el Qu significa SHE HA crtico. situaciones donde
pensamiento HER LUNCH? Qu me los estudiantes
crtico estar diciendo ah? desarrollen el
Similar a eso tienen que pensamiento
hacer su plataforma. crtico.
-Ante un problema
inesperado Qu
debemos de hacer?
Desesperarnos? No,
dicen los estudiantes,
41
hay que buscar
soluciones.
4.Evala el ASPECTO 1 Falta III Fomentar a que el

progreso de los -La docente se desplaza retroalimentar a profesor brinde
aprendizajes para por todo el aula los estudiantes una
retroalimentar a observando el avance de con ms nfasis retroalimentacin
los estudiantes y la actividad de los en el donde los
adecuar su estudiantes y dice: pensamiento estudiantes
enseanza. Alguna pregunta crtico. desarrollen el
estudiantes? No dicen pensamiento
nada los estudiantes y crtico.
ella se acerca a una
estudiante y le ayuda.
ASPECTO 2
La docente manifiesta:
Cmo decimos 8 y
40?8 y 45? Un
estudiante responde
eight fourty estn
seguros? Dice docente.
Otro estudiante
pregunta Por qu todo
est en ingls? Porque
as est configurado dice
la docente.

5.Propicia un ASPECTO 1 un ambiente de docente en el
ambiente de -La docente respeta la respeto y quinto desempeo
respeto y respuestas de los proximidad. sugirindole que
proximidad. estudiantes, una puede emplear las
estudiante respondi normas de
una pregunta y la convivencia.
docente dice Bien, muy
bien!
- Contina diciendo
trabajen en pares,
aydense, aydense.
ASPECTO 2
-La docente es serio, es
un poco distante con los
estudiantes.
ASPECTO 3
42
6.Regula -Los estudiantes durante regulacin docente en el sexto
positivamente el la sesin conversaban y positiva del desempeo a que
comportamiento la docente dijo comportamiento reflexione y se d
de los impositivamente:Hey de los cuenta que los
estudiantes. Victor! Anbal! Nelson! estudiantes. estudiantes deben
Aqu hay sombra Por de regular su
qu con sombrero? comportamiento
ASPECTO 2
-Tres estudiantes
levantaron la mano y la
docente no se percat
de ello.
-Muy pocos estudiantes
mismo tiempo.
Docente 9: Pedro Villalobos Pea

1.Involucra ASPECTO 1: Falta promover la II Fortalecer al
activamente a los -El docente dice Qu participacin de docente en el primer
estudiantes en el significa on movie? estudiantes en desempeo a travs
proceso de Lugares, en lugares actividades de de manejo de
aprendizaje. responden los aprendizaje estrategias.
estudiantes .Contina
preguntando Cmo
se dice quiero ir a la
iglesia? a la plaza?
al mercado? Church,
market. Dicen los
estudiantes.
ASPECTO 2
Total de
estudiantes:34
-3 estudiantes
conversando y
golpendose de
juego.
-3 estudiantes
leyendo y escribiendo
en su cuaderno.
43
-4 estudiantes estn
conversando y
comiendo pockcorn.
-2 estudiantes
conversan, miran un
libro y se arreglan una
a la otra.
*22 estudiantes
involucrados en la
actividad.(ms del
50%)
ASPECTO 3
-
2.Maximiza el ASPECTO 1 Falta maximizar el III Seguir fortaleciendo
tiempo dedicado -14 estudiantes tiempo dedicado al docente en el
al aprendizaje. llegaron a las 9.35 al aprendizaje. segundo
luego los dems. desempeo para
-El docente lleg a las que utilice el tiempo
9.44 en situaciones de
-La auxiliar Evelia vino aprendizaje.
a pedir la lista de
asistencia que
demand 3 minutos.
-El docente conform
los grupos y
demoraron 5 minutos.
*68 minutos
dedicados al
aprendizaje.
ASPECTO 2

razonamiento, la -El docente pregunta: pensamiento docente promueva
creatividad y/o el Cmo se dice en crtico. situaciones donde
pensamiento ingls volteo a la los estudiantes
crtico derecha? Camino desarrollen el
hacia la plaza?Cmo pensamiento crtico.
digo quiero ir hacia el
cine?Hacia el
restaurant? Los
estudiantes
responden bien , otros
regular y el docente va
corrigindolos.
44
4.Evala el ASPECTO 1 Falta II Fomentar a que el
progreso de los -El docente va de retroalimentar a profesor brinde una
aprendizajes para grupo respondiendo los estudiantes retroalimentacin
retroalimentar a dificultades pero solo con ms nfasis donde los
los estudiantes y a los de adelante. Los en el estudiantes
adecuar su de la parte de atrs pensamiento desarrollen el
enseanza. estn un poco crtico. pensamiento crtico.
distrados,
conversando y hay
bulla.
ASPECTO 2
Cmo digo en ingls
quiero llegar al cine?
Al restaurant? al
mercado?Cmo digo
volteo a la derecha?
A la izquierda?
Volteo a la esquina?
Los estudiantes
responden con acierto
y otros con errores,
docente refuerza.
Falta promover un II -Fortalecer al

7. Propicia un ASPECTO 1 ambiente de docente en el quinto
ambiente de -El docente pone respeto y desempeo
respeto y como ejemplo a un proximidad. sugirindole que
proximidad. estudiante y dice si puede emplear las
Giancarlo se perdi y normas de
empieza a llorar en convivencia.
ese momento viene
un chatarrero y se lo
lleva al depsito y los
estudiantes empiezan
a rer.
ASPECTO 2
-El docente amable,
cordial con los
estudiantes pero ellos
son muy inquietos y
juguetones y no
cumplen con las
actividades
propuestas.
ASPECTO 3
45
positivamente el hacan bulla y positiva del desempeo a que
comportamiento conversaban y el comportamiento reflexione y se d
de los estudiantes. docente dijo de los cuenta que los
impositivamente: estudiantes. estudiantes deben
Silencio! Qu pasa de regular su
con ustedes? comportamiento
Trabajen!
ASPECTO 2
-Muy pocos
la mano para
mismo tiempo.
-Hay desorden, mucha
bulla en el aula.
Docente 10: Christian Gmez Carrasco

desempeo formativa
1.Involucra ASPECTO 1: Seguir III Fortalecer al
activamente a -Docente dice Qu dice la promoviendo la docente en el
los estudiantes pregunta que ven en la participacin de primer
en el proceso de pizarra? Una estudiante estudiantes en desempeo a
aprendizaje. responde, dice Cmo actividades de travs de
encontrar pareja? O Dnde se aprendizaje. manejo de
encuentra pareja? El profesor estrategias.
dice: no me cambien la
pregunta y as contina con
ms preguntas.
ASPECTO 2
-3 estudiantes distrados,
-1 estudiante escribiendo en
su cuaderno.
-1 estudiante jugando con una
liga molestando a su
compaera.
46
-1 estudiante lleg tarde,
luego esta pensativa,
distrada.
*18 estudiantes involucrados
en la actividad.
ASPECTO 3
-
2.Maximiza el ASPECTO 1 Falta regular III

tiempo dedicado -Estudiantes llegaron al taller a adecuadamente Seguir
al aprendizaje. las 8.12 la maximizacin fortaleciendo al
-El docente lleg a las 9.13 del tiempo. docente en el
-El docente revisa la higiene de segundo
las manos de los estudiantes desempeo para
que demora 4 minutos. que utilice el
-El docente revisa los tiempo en
materiales de trabajo de los situaciones de
estudiantes que demanda 3 aprendizaje.
minutos.
*70 minutos dedicados al
aprendizaje.
ASPECTO 2
3.Promueve el ASPECTO 1 Falta promover III

razonamiento, la -El docente pregunta: Do el pensamiento Incentivar a que
creatividad y/o people personals ads to meet crtico. el docente
el pensamiento each other?Una estudiante promueva
crtico responde con cierto error y el situaciones
docente direcciona la donde los
respuesta. A continuacin otra estudiantes
estudiante responde desarrollen el
correctamente:Una mujer pensamiento
puede preguntar si puede salir crtico.
con ella? Excellent! Dice el
docente.
47
4.Evala el ASPECTO 1 Falta III
progreso de los -El docente monitorea el retroalimentar a Fortalecer la calidad
de la
aprendizajes avance de la actividad, los estudiantes retroalimentacin
para acercndose a los grupos para con ms nfasis que brinda el
retroalimentar a guiarles durante el tiempo en el docente,
los estudiantes y previsto, los estudiantes pensamiento incrementando el
adecuar su llaman al docente y el acude. crtico. uso de
retroalimentacin
enseanza. descriptiva y por
ASPECTO 2 descubrimiento o
El docente manifiesta: What reflexin.
happening? Si happen significa
suceder Qu sera
happening? Sucediendo!
Profesor dicen los estudiantes.
Bien! Aj! dijo el docente.
III -Fortalecer al
5.Propicia un ASPECTO 1 Falta promover docente en el
ambiente de -El docente respeta la un ambiente de quinto
respeto y respuesta del estudiante respeto y desempeo
proximidad. cuando dice este cuadro lo proximidad. sugirindole que
hice de manera diferente puede emplear
Tambin sirve? Claro dice el las normas de
docente, con tal que la convivencia.
respuesta sea correcta est
bien.
ASPECTO 2
-El docente demuestra
cordialidad al atender a los
estudiantes, profesor por
favor, puede explicarme esta
pregunta? Por supuesto, claro
que s, dice el docente.
ASPECTO 3
48
ASPECTO 1 III Fortalecer al
6.Regula -Ante una respuesta buena el Falta promover docente en el
positivamente el docente dice: Very good la regulacin sexto
comportamiento Carlitos! Al estudiante que positiva del desempeo a
de los particip. comportamiento que reflexione y
estudiantes. -De igual manera a otra de los se d cuenta que
estudiante que particip le estudiantes. los estudiantes
dice: Excellent! deben de regular
ASPECTO 2 su
-Varios estudiantes levantan comportamiento
la mano para participar.
-Los estudiantes dicen:
Profesor!Profesor!Profesor!
al mismo tiempo todos, genera
un bullicio pero el docente les
dice: orden , orden.
A nivel grupal:
Matriz 2
Necesidad
Desempeos Nivel Nivel 2 Nivel 3 Nivel Conclusiones formativa
1 4 identificada
1.Involucra -- 70% 30% -- El 70% de los
activamente a docentes -Fomentar en los
observados se
los estudiantes -Los docentes no - Los docentes profesores que
encuentran en el
en el proceso de motivan motivan tomen conciencia
nivel 2 de la
adecuadamente adecuadamente a de la importancia
aprendizaje a los
rbrica 1; siendo
de que los
los estudiantes y una de las
estudiantes, por luego realizan estudiantes se
mayores
ello estn preguntas para den cuenta sobre
debilidades el no
distrados. involucrarlos a la lo que estn
dar a conocer a
actividad. aprendiendo y as
los estudiantes la
se involucren la
utilidad de lo que
gran mayora.
estn
aprendiendo.
2. Maximiza el -- 20% 80% -- El 80% de los
tiempo dedicado -Algunos -Los docentes docentes Orientar a los
observados se profesores en
al aprendizaje. docentes utilizan
encuentran en el organizar
pierden adecuadamente el
nivel 3 de la adecuadamente
minutos en tiempo en
49
realizar beneficio de los rbrica 2; siendo el tiempo en
actividades estudiantes. una de las actividades de
inapropiadas. debilidades en aprendizaje.
que solamente el
75% de
estudiantes estn
dedicados al
aprendizaje.
3. Promueve el -- -- 100% -- El 100% de los Fomentar en los
razonamiento, docentes profesores
observados se estrategias para
creatividad y -Todos los
encuentran en el el pensamiento
pensamiento docentes
nivel 3 de la crtico
promueven
crtico. adecuadamente el
rbrica 3; siendo principalmente.
una de sus
razonamiento y la
debilidades no
creatividad a
plantear a los
travs de
estudiantes
preguntas que
situaciones que
hacen que el
promueven el
estudiante se
desarrollo del
involucre con la
pensamiento
actividad que
crtico.
desarrolla.
4.Evala el -- -- 100% -- El 100% de los Motivar a los
progreso de los -La mayora de docentes profesores a
docentes observados se brindar a los
aprendizajes encuentran en el estudiantes una
para monitorea y
nivel 3 de la retroalimentacin
retroalimenta
retroalimentar a rbrica 4; siendo de pensamiento
adecuadamente. una de las crtico.
los estudiantes y
debilidades el
adecuar su momento de
enseanza darles solo una
retroalimentacin
descriptiva.
5. Propicia un -- 60% 40% -- El 60% de los
ambiente de docentes Fomentar a que
observados se los todos los
respeto y -Los docentes -Los docentes encuentran en el profesores deben
proximidad. expresan cierto muestran nivel 2 de la de tener sus
distanciamiento
proximidad rbrica 5; siendo normas de
hacia los
hacia los una de las convivencia en el
estudiantes.
estudiantes. debilidades el de aula para regular
propiciar un el
ambiente de comportamiento
respeto y de los
proximidad. estudiantes.
6.Regula -- 90% 10% -- El 90% de los Incentivar a que
positivamente el docentes los
observados se profesores deben
comportamiento -La mayora de -Un docente
encuentran en el reflexionar sobre
de los docentes falta regula de manera
nivel 2 de la la importancia de
regular adecuada el
estudiantes adecuadamente comportamiento.
rbrica 6; siendo que los
una de las estudiantes
el
mayores autorregulen su
comportamiento
debilidades la comportamiento
de los
regulacin
estudiantes.
positiva del
comportamiento
de los
estudiantes.
50
Deber indicar en porcentajes la cantidad de docentes que se encuentran en

determinado nivel de logro. Asimismo, describir brevemente algunos detalles
cualitativos que resalten en cada uno de los niveles y que sean una caracterstica en el
desempeo del grupo de docentes.
Las conclusiones se redactan teniendo en cuenta las tendencias identificadas en el grupo
de docentes indicando cul es el punto crtico u oportunidad de mejora recurrente por
lo que se hace necesario un tipo de intervencin.
Las necesidades formativas son aquellas propuestas de temas de formacin que sern
abordados en las reuniones colegiadas o GIA.
6 Formulacin de metas en relacin al escenario deseado

A nivel individual:
Matriz 3

(Julio) (Setiembre)
1.Involucra Nivel Fortalecer al docente Al trmino del El docente El docente alcanza
activamente a alcanzado: II en el primer ao el docente alcanza el Nivel el nivel IV.
los estudiantes desempeo a travs de alcanza el nivel III. A travs de Involucra a mayor
manejo de estrategias. IV. estrategias cantidad de
en el proceso de
Involucrando involucra a ms estudiantes en el
aprendizaje
activamente a la cantidad de proceso de
mayora de estudiantes en el aprendizaje.
estudiantes en el proceso de
proceso de aprendizaje.
aprendizaje.
2.Maximiza Nivel Seguir Al trmino del El docente El docente se
el tiempo dedica alcanzado: fortaleciendo al ao el docente alcanza el Nivel mantiene en el
o al aprendizaje. III docente en el alcanza el nivel IV. Dando nivel IV
segundo IV. prioridad o permanentemente
desempeo para Dedica el mximo maximizando el
que utilice el de tiempo en tiempo en
tiempo en actividades de actividades de
situaciones de aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
3.Promueve el Nivel Incentivar a que Al trmino del El docente El docente se
razonamiento, la alcanzado: el docente ao el docente alcanza el Nivel mantiene
creatividad y/o III promueva alcanza el nivel IV. Promueve el permanentemente
pensamiento situaciones IV. razonamiento, en el nivel IV.
crtico. donde los Adems en la creatividad y al
estudiantes prctica menos en una
desarrollen el permanente oportunidad el
pensamiento promueve el pensamiento
crtico. pensamiento de crtico.
orden superior.
4.Evala el Nivel Fortalecer la Al trmino del El docente El docente se
progreso de los alcanzado: calidad de la ao el docente alcanza el Nivel mantiene
aprendizajes para III retroalimentacin alcanza el nivel IV. Realiza el permanentemente
retroalimentar a que brinda el IV. monitoreo activo en el nivel IV.
los estudiantes y docente, Adems ha y en las sesiones
incrementando el incorporado la incorpora la
51
adecuar su uso de retroalimentacin retroalimentacin
enseanza retroalimentacin descriptiva y por por
descriptiva y por descubrimiento descubrimiento o
descubrimiento o como prcticas reflexin.
reflexin. permanentes.
5. Propicia un Nivel -Fortalecer al Al trmino del El docente El docente alcanza
ambiente de alcanzado: docente en el ao el docente alcanza el Nivel el nivel IV. Genera
respeto y II quinto alcanza el nivel III. Propicia un un ambiente de
desempeo IV. Propiciando ambiente de respeto y
proximidad.
sugirindole que un ambiente de respeto con las proximidad
puede emplear respeto y normas de adems de
las normas de proximidad y es convivencia. empata hacia el
convivencia. emptico con los estudiante.
estudiantes que
es bsico para un
buen aprendizaje.
6.Regula Nivel Fortalecer al Al trmino del El docente El docente alcanza
positivamente el alcanzado: docente en el ao el docente alcanza el Nivel el nivel IV. Emplea
comportamiento II sexto desempeo alcanza el nivel III. Emplea mecanismos
a que reflexione y IV. Logra que los mecanismos positivos y hace
de los
se d cuenta que estudiantes positivos para que los
estudiantes
los estudiantes autorregulen su regular el estudiantes
deben de regular comportamiento. comportamiento autorregulen su
su de los comportamiento.
comportamiento estudiantes.

(Julio) (Setiembre)
1.Involucra Nivel Fortalecer al docente Al trmino del El docente El docente se
activamente a alcanzado: III en el primer ao el docente alcanza el Nivel mantiene
los estudiantes desempeo a travs de alcanza el nivel IV. Involucra permanentemente
manejo de estrategias. IV. activamente a los en el nivel IV.
en el proceso de
Involucrando estudiantes en el
aprendizaje
activamente a la proceso de
mayora de aprendizaje.
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje.
aprendizaje.
pensamiento situaciones IV. razonamiento, en el nivel 4.
orden superior.
52
adecuar su incrementando el incorporado la incorpora la
enseanza uso de retroalimentacin retroalimentacin
retroalimentacin descriptiva y por por
5. Propicia un Nivel Fortalecer al Al trmino del El docente El docente alcanza
respeto y II quinto alcanza el nivel IV. III. Propicia un un ambiente de
desempeo Propiciando un ambiente de respeto y
proximidad.
sugirindole que ambiente de respeto con las proximidad
las normas de proximidad que es convivencia. empata hacia el
convivencia. bsico para un estudiante.
buen aprendizaje.
comportamiento II sexto desempeo Al trmino del III. Emplea mecanismos
a que reflexione y ao el docente mecanismos positivos y hace
de los
se d cuenta que alcanza el nivel IV. positivos para que los
estudiantes
los estudiantes Logra que los regular el estudiantes
deben de regular estudiantes comportamiento autorregulen su
su autorregulen su de los comportamiento.
comportamiento comportamiento. estudiantes.
Docente 1: Isabel Aguilar Espeza

(Junio) (Agosto)
activamente a alcanzado: en el primer ao el docente alcanza el Nivel el nivel IV.
los estudiantes II desempeo a travs de alcanza el nivel III. A travs de Involucra a mayor
en el proceso de
aprendizaje
aprendizaje.
o al aprendizaje. III docente en el alcanza el nivel IV. Dando nivel 4
aprendizaje.
53
orden superior.
proximidad.
las normas de proximidad que convivencia. empata hacia el
convivencia. es bsico para un estudiante.
buen aprendizaje.
de los
estudiantes
Docente 1: Vilma Villalta Vilca

(Junio) (Agosto)
activamente a alcanzado: en el primer ao el docente alcanza el Nivel mantiene
los estudiantes III desempeo a travs de alcanza el nivel IV. Involucra permanentemente
manejo de estrategias. IV. activamente a los en el nivel IV.
en el proceso de
Involucrando estudiantes en el
aprendizaje
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje.
aprendizaje.
creatividad y/o III promueva IV. Promueve el
54
pensamiento situaciones alcanza el nivel razonamiento, permanentemente
crtico. donde los IV. creatividad y al en el nivel 4.
estudiantes Adems en la menos en una
desarrollen el prctica oportunidad el
pensamiento permanente pensamiento
crtico. promueve el crtico.
pensamiento de
orden superior.
5. Propicia un Nivel -Fortalecer al Al trmino del El docente se
ambiente de alcanzado: docente en el ao el docente mantiene
respeto y III quinto alcanza el nivel permanentemente
desempeo IV. Propiciando en el nivel IV.
proximidad.
sugirindole que un ambiente de
puede emplear respeto y
las normas de proximidad que
convivencia. es bsico para un
buen aprendizaje.
de los
estudiantes

(Junio) (Agosto)
en el proceso de
aprendizaje
aprendizaje.
aprendizaje.
55
pensamiento situaciones IV. razonamiento, en el nivel IV.
orden superior.
proximidad.
las normas de proximidad que convivencia. empata hacia el
convivencia. es bsico para un estudiante.
buen aprendizaje.
de los
estudiantes

(Junio) (Agosto)
activamente a alcanzado: en el primer ao el docente alcanza el Nivel el nivel IV.
los estudiantes II desempeo a travs alcanza el nivel III. A travs de Involucra a mayor
de manejo de IV. estrategias cantidad de
en el proceso de
estrategias. Involucrando involucra a ms estudiantes en el
aprendizaje
aprendizaje.
2.Maximiza Nivel Seguir Al trmino del El docente El docente alcanza

el tiempo dedica alcanzado: fortaleciendo al ao el docente alcanza el Nivel el nivel 4. Al
o al aprendizaje. II docente en el alcanza el nivel III. Realiza el menos una vez en
segundo IV. monitoreo activo cada sesin
desempeo para Dedica el mximo y al menos una incorpora la
que utilice el de tiempo en vez en cada retroalimentacin
56
tiempo en actividades de sesin incorpora por
situaciones de aprendizaje. la descubrimiento o
aprendizaje. retroalimentacin reflexiva y aplica
descriptiva. en forma
constante la
retroalimentacin
descriptiva.
orden superior.
5. Propicia un Nivel -Fortalecer al Al trmino del El docente El docente se
ambiente de alcanzado: docente en el ao el docente alcanza el Nivel mantiene
respeto y III quinto alcanza el nivel III. Realiza el permanentemente
desempeo IV. Propiciando monitoreo activo en el nivel IV.
proximidad.
sugirindole que un ambiente de y al menos una
puede emplear respeto y vez en cada
las normas de proximidad que sesin incorpora
convivencia. es bsico para un la
buen aprendizaje. retroalimentacin
descriptiva.
de los
estudiantes

(Junio) (Agosto)
en el proceso de
aprendizaje
aprendizaje.
57
proceso de
aprendizaje.

aprendizaje.
orden superior.
5. Propicia un Nivel -Fortalecer al . Al trmino del El docente El docente se
respeto y III quinto alcanza el nivel IV. Realiza las permanentemente
desempeo IV. Propiciando actividades de en el nivel IV.
proximidad.
sugirindole que un ambiente de aprendizaje en un
puede emplear respeto y ambiente de
las normas de proximidad respeto y
convivencia. adems de proximidad;
empata que es demostrando
bsico para un empata haca los
buen aprendizaje. estudiantes.
de los
estudiantes

(Junio) (Agosto)
58
los estudiantes desempeo a travs alcanza el nivel III. A travs de Involucra a mayor
en el proceso de
aprendizaje
aprendizaje.
2.Maximiza Nivel Seguir Al trmino del El docente El docente alcanza
el tiempo dedica alcanzado: fortaleciendo al ao el docente alcanza el Nivel el nivel 4. Al
o al aprendizaje. II docente en el alcanza el nivel III. Realiza el menos una vez en
segundo IV. monitoreo activo cada sesin
desempeo para Dedica el mximo y al menos una incorpora la
que utilice el de tiempo en vez en cada retroalimentacin
tiempo en actividades de sesin incorpora por
situaciones de aprendizaje. la descubrimiento o
aprendizaje. retroalimentacin reflexiva y aplica
descriptiva. en forma
constante la
retroalimentacin
descriptiva.
orden superior.
proximidad.
las normas de proximidad convivencia. empata hacia el
convivencia. adems de estudiante.
empata que es
bsico para un
buen aprendizaje.
de los
estudiantes
59
Calificacin Necesidad Meta anual Meta Primer

Desempeo identificada Trimestre
(Junio)
los estudiantes desempeo a travs alcanza el nivel III. A travs de Involucra a mayor
en el proceso de
aprendizaje
proceso de aprendizaje
aprendizaje.
2.Maximiza Nivel Seguir . Al trmino del El docente El docente se
aprendizaje.
orden superior.
4.Evala el Nivel Fortalecer la Al trmino del El docente El docente alcanza
progreso de los alcanzado: calidad de la ao el docente alcanza el Nivel el nivel 4. Al
aprendizajes para II retroalimentacin alcanza el nivel III. Realiza el menos una vez en
retroalimentar a que brinda el IV. monitoreo activo cada sesin
los estudiantes y docente, Adems ha y al menos una incorpora la
adecuar su incrementando el incorporado la vez en cada retroalimentacin
enseanza uso de retroalimentacin sesin incorpora por
retroalimentacin descriptiva y por la descubrimiento o
descriptiva y por descubrimiento retroalimentacin reflexiva y aplica
descubrimiento o como prcticas descriptiva. en forma
reflexin. permanentes. constante la
retroalimentacin
descriptiva.
proximidad.
las normas de proximidad convivencia. empata hacia el
convivencia. adems de estudiante.
empata que es
bsico para un
buen aprendizaje.
60
de los
estudiantes

(Julio) (Setiembre)
activamente a alcanzado: III en el primer ao el docente alcanza el Nivel mantiene en el
los estudiantes desempeo a travs alcanza el nivel IV. Involucra nivel IV
de manejo de IV. activamente a los permanentemente
en el proceso de
estrategias. Involucrando estudiantes en el
aprendizaje
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje.
segundo IV. prioridad o permanentemente.
aprendizaje.
3.Promueve el Nivel Incentivar a que Al trmino del El docente
razonamiento, la alcanzado: el docente ao el docente alcanza el Nivel El docente se
creatividad y/o III promueva alcanza el nivel IV. Promueve el mantiene
pensamiento situaciones IV. razonamiento, permanentemente
crtico. donde los Adems en la creatividad y al en el nivel IV.
estudiantes practica menos en una
orden superior.
los estudiantes y docente, Adems ha e incorpora la
adecuar su incrementando el incorporado la retroalimentacin
enseanza uso de retroalimentacin descriptiva y por
retroalimentacin descriptiva y por descubrimiento o
descriptiva y por descubrimiento reflexiva.
descubrimiento o como prcticas
5. Propicia un Nivel -Fortalecer al Al trmino del El docente El docente se
respeto y III quinto alcanza el nivel IV. Realiza las permanentemente
desempeo IV. Propiciando actividades de en el nivel IV.
proximidad.
sugirindole que un ambiente de aprendizaje en un
puede emplear respeto y ambiente de
proximidad que respeto y
61
las normas de es bsico para un proximidad;
convivencia. buen aprendizaje. demostrando
empata haca los
estudiantes.
6.Regula Nivel .Fortalecer al Al trmino del El docente El docente se
positivamente el alcanzado: docente en el ao el docente alcanza el Nivel mantiene
comportamiento III sexto desempeo alcanza el nivel IV. Hace que el permanentemente
a que reflexione y IV. Logra que los estudiante en el nivel 4.
de los
se d cuenta que estudiantes autorregule su
estudiantes
los estudiantes autorregulen su comportamiento.
deben de regular comportamiento.
su
comportamiento
Matriz 4
Desempeo Resultados Necesidad Meta Meta al primer Meta al segundo

del identificada anual Trimestre Trimestre
diagnstico
1.Involucra *No hay -Fomentar en los *70% de los 30% 40%
activamente a los docentes profesores que docentes El docente El docente
estudiantes en el que tomen conciencia de la IE emplea emplea
proceso de alcancen de la importancia alcanzan el estrategias estrategias
aprendizaje. el nivel IV de que los nivel IV de
en la estudiantes se la rbrica 1.
rbrica 1. den cuenta sobre
*30% de lo que estn
los aprendiendo y as
docentes se involucren la 10% 20%
alcanzan gran mayora.
el nivel III *30% de los El docente El docente
de la docentes emplea emplea
rbrica 1. alcanzan el estrategias estrategias
*70% de nivel III de
los la rbrica 1.
docentes
alcanzan
el nivel II
de la
rbrica 1.
2.Maximiza el tiempo *No hay Orientar a los *90% de los 40% 50%
dedicado al docentes profesores en docentes El docente llega al
aprendizaje que organizar de la IE hora exacta y El docente llega al
alcancen adecuadamente alcanzan el estudiantes hora exacta y
el nivel IV el tiempo en nivel IV de ayudan en estudiantes
en la actividades de la rbrica 2. transiciones ayudan en
rbrica 2. aprendizaje. transiciones
*80% de
los
docentes *10% de 10%
alcanzan los El docente llega al
el nivel III docentes hora exacta y
de la alcanzan el estudiantes
rbrica 2. nivel III de ayudan en
*20% de la rbrica transiciones
los 2.
docentes
62
alcanzan
el nivel II
de la
rbrica 2.
3.Promueve el *No hay Fomentar en los *100% de 50% 50%

razonamiento, la docentes profesores los El docente El docente
creatividad y/o que estrategias para docentes promueve el promueve el
el pensamiento alcancen promover el de la IE pensamiento pensamiento
crtico. el nivel IV pensamiento alcanzan el crtico. crtico.
en la crtico en los nivel IV de
rbrica 3. estudiantes. la rbrica 3.
*100% de
los
docentes
alcanzan
el nivel III
de la
rbrica 3.
*No hay
docentes
que
alcancen
el nivel IV
en la
rbrica 3.
4. Evala el progreso *No hay *100% de 50% 50%

de los docentes Motivar a los los El docente brinda El docente brinda
aprendizajes que profesores a docentes una una
para alcancen brindar a los de la IE retroalimentacin retroalimentacin
retroalimentar a el nivel IV estudiantes una alcanzan el de reflexin de reflexin.
los estudiantes y en la retroalimentacin nivel IV de
adecuar su rbrica 4. de pensamiento la rbrica 4.
enseanza *90% de crtico.
los
docentes
alcanzan
el nivel III
de la
rbrica 4.
*10% de
los
docentes
alcanzan
el nivel II
de la
rbrica 4.
5. Propicia un *No hay Fomentar a que *80% de los 40% 40%

ambiente de docentes los todos los docentes El docente con las El docente con las
proximidad y que profesores deben de la IE normas de normas de
respeto. alcancen de tener sus alcanzan el convivencia convivencia
el nivel IV normas de nivel IV de propicia un propicia un
en la convivencia en el la rbrica 5. ambiente de ambiente de
rbrica 1. aula para regular respeto. respeto.
*40% de el
los comportamiento *20% de 10% 10%
docentes de los los El docente con las El docente con las
alcanzan estudiantes. docentes normas de normas de
el nivel III alcanzan el convivencia convivencia
de la nivel III de propicia un propicia un
rbrica 5.
63
*60% de la rbrica ambiente de ambiente de
los 5. respeto. respeto.
docentes
alcanzan
el nivel II
de la
rbrica 5.
6.Regula *No hay Incentivar a que *70% de los 30% 40%

positivamente el docentes los docentes El docente El docente
comportamiento que profesores deben de la IE incentiva a que el incentiva a que el
de los alcancen reflexionar sobre alcanzan el estudiante estudiante
estudiantes. el nivel IV la importancia de nivel IV de autorregule su autorregule su
en la que los la rbrica 6. comportamiento comportamiento.
rbrica 6. estudiantes 10%
*10% de autorregulen su *30% de El docente 20%
los comportamiento los incentiva a que el El docente
docentes docentes estudiante incentiva a que el
alcanzan alcanzan el autorregule su estudiante
el nivel III nivel III de comportamiento autorregule su
de la la rbrica comportamiento
rbrica 6. 6.
*90% de
los
docentes
alcanzan
el nivel II
de la
rbrica 6.
7. Cronograma general de acciones formativas

7.1 Por Institucin Educativa: (Matriz 5)
N Acciones Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
(visita, GIA,
talleres)
1 1era rueda 5 al 30
de visitas
2 1er GIA 19
3 2da rueda 3 al 21
de visitas
4 2da GIA 17
5 3era rueda 7 al 31
de visitas
6 3era GIA 21
7 4ta rueda 1 al 29
de visitas
8 4ta GIA 18
64
9 5ta rueda 2 al 31
de visitas
10 5ta GIA 16
11 6ta rueda 2 al 30
de visitas
12 6ta GIA 20
13 7ma rueda 1 al 22
de visitas
14 7ma GIA 11
7.2 Por docente: (MATRIZ 6)


(visita, GIA,
talleres)
1 1era visita 20
2 1er GIA 19
3 2da visita 18
4 2da GIA 17
5 3era visita 23
6 3era GIA 21
7 4ta visita 19
8 4ta GIA 18
9 5ta visita 25
10 5ta GIA 16
11 6ta visita 22
12 6ta GIA 20
13 7ma visita 20
14 7ma GIA 11
Docente: Patricia Mamani Gamarra

(visita, GIA,
talleres)
65
1 1era visita 21
2 1er GIA 19
3 2da visita 19
4 2da GIA 17
5 3era visita 24
6 3era GIA 21
7 4ta visita 20
8 4ta GIA 18
9 5ta visita 18
10 5ta GIA 16
11 6ta visita 29
12 6ta GIA 20
13 7ma visita 18
14 7ma GIA 11

(visita,
GIA,talleres)
1 1era visita 8
2 1er GIA 19
3 2da visita 12
4 2da GIA 17
5 3era visita 10
6 3era GIA 21
7 4ta visita 21
8 4ta GIA 18
9 5ta visita 12
10 5ta GIA 16
11 6ta visita 23
12 6ta GIA 20
66
13 7ma visita 7
14 7ma GIA 11

(visita, GIA,
talleres)
1 1era visita 9
2 1er GIA 19
3 2da visita 11
4 2da GIA 17
5 3era visita 22
6 3era GIA 21
7 4ta visita 26
8 4ta GIA 18
9 5ta visita 19
10 5ta GIA 16
11 6ta visita 7
12 6ta GIA 20
13 7ma visita 19
14 7ma GIA 11

(visita, GIA,
talleres)
1 1era visita 22
2 1er GIA 19
3 2da visita 14
4 2da GIA 17
5 3era visita 15
6 3era GIA 21
7 4ta visita 6
67
8 4ta GIA 18
9 5ta visita 17
10 5ta GIA 16
11 6ta visita 21
12 6ta GIA 20
13 7ma visita 12
14 7ma GIA 11

(visita, GIA,
talleres)
1 1era visita 27
2 1er GIA 19
3 2da visita 20
4 2da GIA 17
5 3era visita 29
6 3era GIA 21
7 4ta visita 13
8 4ta GIA 18
9 5ta visita 3
10 5ta GIA 16
11 6ta visita 16
12 6ta GIA 20
13 7ma visita 6
14 7ma GIA 11

(visita, GIA,
talleres)
68
1 1era visita 15
2 1er GIA 19
3 2da visita 7
4 2da GIA 17
5 3era visita 17
6 3era GIA 21
7 4ta visita 14
8 4ta GIA 18
9 5ta visita 5
10 5ta GIA 16
11 6ta visita 9
12 6ta GIA 20
13 7ma visita 14
14 7ma GIA 11

(visita, GIA,
talleres)
1 1era visita 12
2 1er GIA 19
3 2da visita 13
4 2da GIA 17
5 3era visita 16
6 3era GIA 21
7 4ta visita 7
8 4ta GIA 18
9 5ta visita 11
10 5ta GIA 16
11 6ta visita 15
69
12 6ta GIA 20
13 7ma visita 13
14 7ma GIA 11

(visita, GIA,
talleres)
1 1era visita 14
2 1er GIA 19
3 2da visita 3
4 2da GIA 17
5 3era visita 9
6 3era GIA 21
7 4ta visita 12
8 4ta GIA 18
9 5ta visita 4
10 5ta GIA 16
11 6ta visita 14
12 6ta GIA 20
13 7ma visita 5
14 7ma GIA 11

(visita, GIA,
talleres)
1 1era visita 6
2 1er GIA 19
3 2da visita 5
4 2da GIA 17
5 3era visita 8
70
6 3era GIA 21
7 4ta visita 5
8 4ta GIA 18
9 5ta visita 10
10 5ta GIA 16
11 6ta visita 8
12 6ta GIA 20
13 7ma visita 5
14 7ma GIA 11
8. Monitoreo y seguimiento del plan:
8.1 Monitoreo de actividades desarrolladas (Matriz 7)
ACTIVIDADES N de actividades Primer N de actividades N de actividades Activida Meta

(Para el total trimestre segundo trimestre tercer trimestre - anual
de docentes (A-M-J) (J-A-S) (O-N-D) des
acompaados Activida- Activida- Activida- Activida- Activida- Activida- ejecuta
) des des des des des des das por
planificadas ejecuta- planifica- ejecuta- planifica- ejecuta- ao
das das das das das
Visitas en 11 11 33 33 33 33 77 77
aula visitas
Reunin 12 12 12 12 12 12 36 36
colegiada/ reunio-
GIA nes
colegia-
das y
GIAS
8.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeos docentes (Matriz

8)

la rbrica
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7
(visita Julio Agosto Setiembre Octubre Novie Diciembre
diagnstica) mbre
Junio
1 Involucra ll II III III III III IV
activamente a los
estudiantes en el
71
proceso de
aprendizaje
2 Maximiza el III III III III IV IV IV
tiempo dedicado
al aprendizaje
3 Promueve el III III III III IV IV IV
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento
crtico
4 Evala el III III III III IV IV IV
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseanza
5 Propicia un II II II III III IV IV
ambiente de
respeto y
proximidad
6 Regula II II II III III III IV
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes

la rbrica
diagnstica) mbre
Junio
1 Involucra III III III III III IV IV
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
2 Maximiza el III III III III III IV IV
tiempo dedicado
al aprendizaje
3 Promueve el III III III IV IV IV IV
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento
crtico
4 Evala el III III III IV IV IV IV
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
72
adecuar su
enseanza
5 Propicia un II II II III III IV IV
ambiente de
respeto y
proximidad
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes

la rbrica
diagnstica) mbre
Junio
1 Involucra II II II II III III III
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
tiempo dedicado
al aprendizaje
3 Promueve el III III III III III IV IV
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento
crtico
4 Evala el III III III III III III IV
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseanza
5 Propicia un II II II II III III IV
ambiente de
respeto y
proximidad
6 Regula II II II II II III III
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes
73
la rbrica
diagnstica) mbre
Junio
1 Involucra III III III III III IV IV
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
tiempo dedicado
al aprendizaje
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento
crtico
4 Evala el III III III III III IV IV
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseanza
5 Propicia un III III III III IV IV IV
ambiente de
respeto y
proximidad
6 Regula II II II III III IV IV
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes

la rbrica
diagnstica) mbre
Junio
1 Involucra II II II III III IV IV
activamente a los
estudiantes en el
74
proceso de
aprendizaje
tiempo dedicado
al aprendizaje
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento
crtico
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseanza
5 Propicia un II II II II II III III
ambiente de
respeto y
proximidad
6 Regula II II II II II III IV
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes

la rbrica
diagnstica) mbre
Junio
1 Involucra II II II II III III IV
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
2 Maximiza el II II II III III IV IV
tiempo dedicado
al aprendizaje
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento
crtico
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
75
adecuar su
enseanza
5 Propicia un III III III III III IV IV
ambiente de
respeto y
proximidad
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes

la rbrica
diagnstica) mbre
Junio
1 Involucra II II II III III III IV
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
2 Maximiza el III III III III III III IV
tiempo dedicado
al aprendizaje
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento
crtico
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseanza
5 Propicia un III III III III III III IV
ambiente de
respeto y
proximidad
6 Regula II II II II II II III
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes

la rbrica
76
diagnstica) mbre
Junio
1 Involucra II II II III III III IV
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
2 Maximiza el II II III III III IV IV
tiempo dedicado
al aprendizaje
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento
crtico
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseanza
5 Propicia un II II II III III III IV
ambiente de
respeto y
proximidad
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes

la rbrica
diagnstica) mbre
Junio
1 Involucra II II II II III III III
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
tiempo dedicado
al aprendizaje
razonamiento, la
creatividad y/o el
77
pensamiento
crtico
4 Evala el II II II III III III III
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseanza
5 Propicia un II II II III III III III
ambiente de
respeto y
proximidad
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes

la rbrica
diagnstica) mbre
Junio
1 Involucra III III III III IV IV IV
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
tiempo dedicado
al aprendizaje
3 Promueve el III III III IV IV IV IV
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento
crtico
4 Evala el III III III IV IV IV IV
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseanza
5 Propicia un III III III IV IV IV IV
ambiente de
respeto y
proximidad
6 Regula III III III III IV IV IV
positivamente el
78
comportamiento
de los estudiantes
8.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeos a nivel grupal (Matriz 9)
N Desempeos de la Meta Indicador de logro Avance Avance Avance

rbrica priorizados Anual primer segundo tercer
a nivel grupal trimestre trimestre trimestre
(junio) (setiembre) (Diciembre)
1 Involucra El 100% de los 80% (8) de los -Nivel I =0 -Nivel I =0 -Nivel I =0
activamente a los docentes docentes se -Nivel II=7 -Nivel II= 3 -Nivel II= 0
estudiantes en el alcanza el nivel encuentran en el -Nivel III=3 -Nivel III=7 -Nivel III=2
proceso de IV de la rbrica nivel IV de logro -Nivel IV=0 -Nivel IV=0 -Nivel IV=8
aprendizaje 1. de la rbrica 1.
2 Maximiza el El 100% de los 100% (10) % de -Nivel I =0 -Nivel I =0 -Nivel I =0
tiempo dedicado al docentes docentes de la IE -Nivel II=2 -Nivel II=0 -Nivel II=0
aprendizaje alcanza el nivel se encuentran en -Nivel III=8 -Nivel III=10 -Nivel III=0
IV de la rbrica el nivel IV de logro -Nivel IV=0 -Nivel IV=0 -Nivel
2. en la rbrica 2. IV=10
3 Promueve el El 100% de los 100% (10) % de -Nivel I =0 -Nivel I =0 -Nivel I =0
razonamiento, la docentes docentes de la IE -Nivel II= 0 -Nivel II=0 -Nivel II=0
creatividad y/o el alcanza el nivel se encuentran en -Nivel III=10 -Nivel III=8 -Nivel III=0
pensamiento IV de la rbrica el nivel IV de logro -Nivel IV=0 -Nivel IV=2 -Nivel
crtico 3. en la rbrica 3. IV=10
4 Evala el progreso El 100% de los 90% (9) % de -Nivel I =0 -Nivel I =0 -Nivel I =0

de los aprendizajes docentes docentes de la IE -Nivel II=2 -Nivel II=0 -Nivel II=0
para alcanza el nivel se encuentran en -Nivel III=8 -Nivel III=8 -Nivel III=1
retroalimentar a IV de la rbrica el nivel IV de logro -Nivel IV=0 -Nivel IV=2 -Nivel IV=9
los estudiantes y 4. en la rbrica 4.
adecuar su
enseanza
5 Propicia un El 100% de los 80% (8) % de -Nivel I =0 -Nivel I =0 -Nivel I =0
ambiente de docentes docentes de la IE -Nivel II=6 -Nivel II=1 -Nivel II=0
respeto y alcanza el nivel se encuentran en -Nivel III=4 -Nivel III=8 -Nivel III=2
proximidad IV de la rbrica el nivel IV de logro -Nivel IV=0 -Nivel IV=1 -Nivel IV=8
5. en la rbrica 5.
6 Regula El 100% de los 60% (6) % de -Nivel I =0 -Nivel I =0 -Nivel I =0

positivamente el docentes docentes de la IE -Nivel II=9 -Nivel II=5 -Nivel II=0
comportamiento alcanza el nivel se encuentran en -Nivel III=1 -Nivel III=5 -Nivel III=4
de los estudiantes IV de la rbrica el nivel IV de logro -Nivel IV=0 -Nivel IV=0 -Nivel IV=6
6. en la rbrica 6.
79
80

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ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO

Se entiende que la planificacin es un proceso que permite visualizar la situacin deseada,

En el marco del acompaamiento pedaggico como estrategia de formacin en servicio en IIEE

Qu es el plan de acompaamiento pedaggico?

Es el instrumento de gestin del acompaamiento pedaggico, elaborado por el coordinador

El Plan de acompaamiento pedaggico integra dos niveles: individual y grupal.

El nivel individual est referido al plan de acciones ajustado y contextualizado a las

Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico

El coordinador pedaggico es el responsable de elaborar el Plan de acompaamiento individual

Todo proceso de planificacin supone definir tres aspectos bsicos:

1. VISUALIZANDO EL ESCENARIO DESEADO 1

En el contexto del Acompaamiento Pedaggico, el escenario futuro considera:

Dominio Competencia Desempeo priorizado

I. 2. Planifica la enseanza de forma colegiada Elabora la programacin curricular

Adicionalmente, durante el 2017 se promover el desarrollo de la competencia reflexiva del

Dominio 4: 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia 36. Reflexiona en comunidades de

2. CONOCIMIENTO DEL ESCENARIO REAL: IDENTIFICACIN DE NECESIDADES Y

2.1 Recojo de informacin para determinar necesidades y demandas formativas

Para construir el Plan de Acompaamiento Pedaggico, es necesario partir identificando cules

Para el recojo de las necesidades de formacin se realiza lo siguiente:

Las acciones para esta etapa son:

Entrevista con el director para aplicar la ficha de caracterizacin del contexto

2.2 Organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin.

Tener en cuenta que:

En la columna de desempeos se coloca el nombre de los seis desempeos (segn la

Tener en cuenta que:

Deber indicar en porcentajes la cantidad de docentes que se encuentran en

3. CMO LLEGAR AL ESCENARIO DESEADO

Para llegar al escenario deseado se propone la implementacin del

Visita de aula para la observacin

Ambas actividades y otras propias del acompaamiento se organizan en el Plan

Luego de haber procesado y analizado la informacin, es necesario considerar los

3.1 Formulacin de metas en relacin al escenario deseado.

La formulacin de metas se realiza considerando el perfil esperado y los resultados del

Calificacin Necesidad Meta anual Meta Primer Meta Segundo

Desempeo Resultados del Necesidad Meta anual Meta al Meta al

Tener en cuenta que:

3.2 Cronograma general de acciones formativas.

Matriz 5. Cronograma de acciones formativas por Institucin Educativa

Matriz 6. Cronograma de acciones formativas por docente acompaado

3.3 Monitoreo y seguimiento del Plan de Acompaamiento

El monitoreo al Plan de Acompaamiento, a nivel individual y grupal, se hace en funcin

3.3.1 Monitoreo de actividades desarrolladas:

3.3.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeos del docente

Docente: Germn Castillo

N Desempeos de Nivel alcanzado por mes

3.3.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeos a nivel grupal

1. Rbrica 1 Ejm:70% de % de docentes de la IE que

Al finalizar la construccin del Plan de Acompaamiento, el coordinador

Durante la socializacin de sus planes de acompaamiento y en base a las

1. Informacin general: Completar los datos informativos requeridos:

N Nombre y apellidos del rea Correo Nmero de

Considerar qu es lo que se propone lograr en el acompaamiento pedaggico.

3. Perfil esperado del docente acompaado al trmino del 2017

Dominio Competencia Desempeo priorizado

I. 2. Planifica la enseanza de forma colegiada Elabora la programacin curricular

4. Breve descripcin del contexto de la IE:

Considere la informacin relevante recogida en la ficha de caracterizacin de la

5. Identificacin de necesidades formativas: anlisis e interpretacin de matrices

5.1 A nivel individual (Matriz 1)

6. Formulacin de metas en relacin al escenario deseado

7. Cronograma general de acciones formativas

8. Monitoreo y seguimiento del plan: