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PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATOLCA DE MINAS GERAIS

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica

EXERCCIOS RESOLVIDOS NOS LIVROS DIDTICOS DE


FSICA DO ENSINO MDIO:
sua utilizao como recurso pedaggico

Fernando Bandeira Filho

Belo Horizonte
2010
Fernando Bandeira Filho

EXERCCIOS RESOLVIDOS NOS LIVROS DIDTICOS DE


FSICA DO ENSINO MDIO:
sua utilizao como recurso pedaggico

Dissertao apresentada Banca


Examinadora do Programa de Ps-
Graduao em Ensino de Cincias e
Matemtica da Pontifcia Universidade
Catlica de Minas Gerais, como exigncia
parcial para obteno do ttulo de Mestre
em Ensino de Fsica.

Orientadora: Profa. Dra Maria Ins Martins

Belo Horizonte
2010
FICHA CATALOGRFICA
Elaborada pela Biblioteca da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais

Bandeira Filho, Fernando


B214e Exerccios resolvidos nos livros didticos de fsica do ensino mdio: sua
utilizao como recurso pedaggico / Fernando Bandeira Filho. Belo Horizonte,
2010.
166f. : il.

Orientadora: Maria Ins Martins


Dissertao (Mestrado) Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais.
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica

1. Fsica Problemas, exerccios, etc. 2. Livro didtico. 3. Ensino mdio. I.


Maria Ins Martins. II. Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais.
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica. III. Ttulo.

CDU: 53.01
Fernando Bandeira Filho
Exerccios resolvidos nos livros didticos de fsica do ensino mdio:
sua utilizao como recurso pedaggico

Dissertao apresentada Banca


Examinadora do Programa de Ps-
Graduao em Ensino de Cincias e
Matemtica da Pontifcia Universidade
Catlica de Minas Gerais, como exigncia
parcial para obteno do ttulo de Mestre
em Ensino de Fsica.

Prof Dr Maria Ins Martins (Orientadora) PUC Minas


Doutorado em Educao (UNICAMP)

Prof. Dr. Jos Guilherme Martins Alves Moreira UFMG


Doutorado em Cincias Fsica UFMG

Prof Dr Yassuko Hosoume PUC Minas


Doutorado em Educao - USP
Aos meus pais, Albanita e Fernando (in memorian), tia
Helena, irmos, cunhados, sobrinhos e com gratido a todos
os meus mestres.
AGRADECIMENTOS

A Deus, pois tudo leva a Ele.


Aos professores do mestrado:
Dr. Agnela da Silva Giusta, por demonstrar de forma brilhante (comecei a respeitar
pedagogos) a importncia e contribuies da pedagogia na educao;
Dr. Amauri Carlos Ferreira por nos trazer reflexes ticas fundamentais e to necessrias
no exerccio de nossa profisso;
Dr. Adriana Gomes Dickman, sria e graciosa (fiquei em dvida na ordem dos adjetivos)
com sua termodinmica, Lagrangeanas e Hamiltonianas maravilhosas e algumas, por que
no dizer, de arrancar os cabelos;
Dr. Lev Vertchenko pelas aulas de Fsica que literalmente nos conduziram a outros mundos;
Dr. Ldia Maria L. Paixo Ribeiro de Oliveira pela viso geral da filosofia e histria da
Fsica;
Dr. Yassuko Hosoume pela ternura, sabedoria e objetividade com as quais nos transmitia
seus conhecimentos e experincias enquanto docente.
E, em especial, professora Dr. Maria Ins Martins, minha orientadora, que quis o destino
vissemos ao mundo num mesmo dia de maro (eu muito antes), merecedora de minha
admirao e respeito, tudo isto com uma boa dose de uma caracterstica a ns comum,
alegria e bom humor (a vida fica mais gostosa).
s meninas da biblioteca Mariana, Roziane e Helenice, ao Adriano, secretrio do mestrado
pela ateno, pacincia e prestimosidade. Ao meu ex-aluno, Bruno Lana Coelho, Macaco,
incio da histria dos exerccios resolvidos. Ao Pedro pela ajuda inestimvel nas gravuras
e como ouvinte atento de minhas colocaes. Aos professores entrevistados que me cederam
de forma amvel parte de seus valiosos tempos. Ao professor Alfredo Antonio Heringer,
sempre solcito, pela ajuda com a bibliografia inicial.
Adilia, companheira de muitos estudos e aprendizagem nos meus caminhos desta vida,
pela ajuda em todas as fases deste trabalho. minha me Albanita e minha irm Gracinha
pelas oraes. Aos meus anjos Kiki, Kika, Nana e Lindinha. Em especial Nenm, Nina,
Laka, Kati, Sasha, Flag e Cal (in memorian).
Por fim, aos alunos que tive, tenho e provavelmente terei, todos enviados por Deus, para me
lembrar que ser til faz parte da condio bsica de ser humano.
RESUMO

Neste trabalho apresentamos consideraes quanto s funes pedaggicas que podem ser
exploradas a partir dos Exemplos e Exerccios Resolvidos nos livros de Fsica do Ensino
Mdio, pois acreditamos que, se levados em conta na prtica docente, podem influenciar
positivamente no processo de aprendizagem do aluno. Embasamos nosso trabalho em
entrevistas realizadas, com professores de Fsica da rede estadual da cidade de Governador
Valadares, que evidenciaram uma diversidade de opinies quanto funo e utilizao dos
Exerccios Resolvidos por parte dos professores consultados. Adotamos como referenciais
tericos os pressupostos defendidos na atual Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9.394/96), nas
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), nos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), nas Orientaes Educacionais Complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) e no PNLEM/2007. Como critrio de
categorizao de exerccios lanamos mo do utilizado por Silva, Porto e Terrazzan (2007).
Iniciando pela dcada de 1930 apresentamos esta classe de questes em obras de Fsica de
autores representativos em cada poca e terminamos no sculo XXI com as obras
recomendadas pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM/2007).
Observamos ao longo das dcadas estudadas uma clara evoluo quanto presena e
utilizao de Exerccios Resolvidos nos livros didticos de Fsica bem como a influncia dos
vestibulares na elaborao das obras a partir de 1960. A presena de Exerccios Resolvidos
em todas as obras aprovadas pelo PNLEM indica que esta classe de questes pode ser
utilizada como recurso pedaggico. Ao final, partindo dos resultados de nossos estudos,
anlises e pesquisas, elaboramos sugestes vinculadas ao uso e a apresentao dos
Exemplos e Exerccios Resolvidos para os livros de Fsica.

Palavras-chave: Exerccios resolvidos. Funo pedaggica. Livro didtico de Fsica.


Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM).
ABSTRACT

This work presents considerations about the pedagogical functions that can be explored from
the "Examples" and "Solved Exercises" in the books of Physics of High School, we believe
that, if taken into account in teaching practice, can positively affect in the learning process of
the student. We based our work on interviews with physics teachers from the state of the city
of Governador Valadares, which showed a diversity of views regarding the function and use
of the Solved Exercises by teachers consulted. We adopted as theoretical assumptions the
purposes of the current National Education Law (LDB 9.394/96), the National Curriculum
Guidelines of High School (DCNEM), the National Curriculum Parameters for Secondary
Education (PCNEM), the Guidelines for Educational Complementary Parameters National
Curriculum (PCN+) and the PNLEM/2007. As a criterion for categorizing exercises we used
the one used by Silva, Porto and Terrazzan (2007). Starting by the 1930s this kind of issues
present in works of representative authors of physics in each season and finished the century
with the works recommended by the National Book Program for High School
(PNLEM/2007). Observed over the decades studied a clear trend for the presence and use of
Solved Exercises in Physics textbooks as well as the influence of vestibular development in
the works since 1960. The presence of Solved Exercises for all projects approved by the
PNLEM indicates that this class of questions can be used as a teaching resource. Finally,
building on the results of our studies, analysis and research, we elaborate suggestions related
to the use and presentation of the "Examples and Solved Exercises" to the books of Physics.

Keywords: Solved Exercises. Pedagogical Function. Textbook of Physics. National


Book Program for High School (PNLEM).
LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 Critrios de categorizao para questes ............................................ 24


FIGURA 2 Critrios de categorizao para questes adaptados a partir de Silva,
Porto e Terrazzam ................................................................................ 26
FIGURA 3 Resoluo fechada quantitativa............................................................. 28
FIGURA 4 Resoluo fechada quantitativa............................................................. 29
FIGURA 5 Resoluo fechada quantitativa............................................................. 30
FIGURA 6 Resoluo fechada quantitativa............................................................. 31
FIGURA 7 Resoluo fechada qualitativa............................................................... 32
FIGURA 8 Resoluo fechada qualitativa............................................................... 33
FIGURA 9 Resoluo tipo memorizao................................................................. 33
FIGURA 10 Resoluo tipo memorizao................................................................. 33
FIGURA 11 Resoluo tipo memorizao................................................................. 35
FIGURA 12 Resoluo tipo memorizao................................................................. 36
FIGURA 13 Resoluo tipo memorizao................................................................. 36
FIGURA 14 Exerccio proposto - J. Kleiber ............................................................ 41
FIGURA 15 Problemas - J. Kleiber .......................................................................... 41
FIGURA 16 Questes e problemas Oscar Bergstrom Loureno ........................... 42
FIGURA 17 Exerccios relacionados s experincias - Oscar B. Loureno ............ 43
FIGURA 18 Funcionamento de um alambique - Dr. Mrio Faccini ........................ 44
FIGURA 19 Exerccio - Anbal Freitas .................................................................... 45
FIGURA 20 Exemplo de aplicao direta de frmula - Herman Urbano Nabholz... 46
FIGURA 21 Exerccios e problemas propostos - Herman Urbano Nabholz ............ 47
FIGURA 22 Exerccio Francisco Alcntara Gomes Filho ..................................... 49
FIGURA 23 Verificao experimental das leis da fora centrfuga Francisco
Alcntara Gomes Filho ......................................................................... 50
FIGURA 24 Problemas Hyprides Zanello ............................................................ 51
FIGURA 25 Determinao experimental - Irmo Mrio Marciano ........................ 52
FIGURA 26 Exerccios com aplicao direta de frmula - Anbal Freitas ............... 54
FIGURA 27 Exerccios com aplicao direta de frmula - Anbal Freitas ............... 55
FIGURA 28 Exerccios com o desenvolvimento da soluo de Antnio S.T. Jr...... 56
FIGURA 29 Lista de exerccios - Antnio de Souza Teixeira Jnior ...................... 57
FIGURA 30 Exerccio com teoria e verificao experimental - Rodrigues e
Pieroni.................................................................................................... 58
FIGURA 31 Lista de exerccios com respostas - Rodrigues e Pieroni...................... 59
FIGURA 32 Exerccios com aplicao direta de frmulas - Pinto e Pinto................ 60
FIGURA 33 Exerccios com resposta - Pinto e Pinto ............................................... 61
FIGURA 34 Exemplo com observaes e referncias ao texto - Dalton Gonalves 65
FIGURA 35 Exemplo (c/ observaes e referncias ao texto) - Dalton Gonalves . 66
FIGURA 36 Exemplo com orientaes para resoluo - Dalton Gonalves ............ 67
FIGURA 37 Continuao do exemplo da Figura 36 .............................................. 68
FIGURA 38 Exemplo (com observao) - Dalton Gonalves .................................. 68
FIGURA 39 Questes de vestibulares - Dalton Gonalves ...................................... 69
FIGURA 40 Exemplo de questionrio - Dalton Gonalves........................................ 70
FIGURA 41 Exerccio com aplicao direta de frmula - Roberto A. Salmeron ..... 73
FIGURA 42 Exemplos propostos em vestibulares - Roberto A. Salmeron ........... 74
FIGURA 43 Exerccio de aplicao numrica - Ramalho, Nicolau e Toledo ......... 76
FIGURA 44 Exerccio de aplicao numrica - Ramalho, Nicolau e Toledo .......... 77
FIGURA 45 Exerccios de vestibulares - Ramalho, Nicolau e Toledo .................... 78
FIGURA 46 Testes propostos de vestibulares - Ramalho, Nicolau e Toledo .......... 79
FIGURA 47 Diagrama de foras num corpo em um plano inclinado - Antnio
Mximo e Beatriz Alvarenga ............................................................... 82
FIGURA 48 Aplicao 2 lei de Newton - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga... 83
FIGURA 49 Exemplo com utilizao de recursos grficos - Antnio Mximo e
Beatriz Alvarenga.................................................................................. 84
FIGURA 50 Exemplo onde so considerados os atritos cintico e esttico -
Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.................................................. 85
FIGURA 51 Exerccios de fixao - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga ........... 86
FIGURA 52 Exerccios de reviso - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga ........... 87
FIGURA 53 Problemas e testes - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga ................. 88
FIGURA 54 Questes de vestibulares - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga ...... 89
FIGURA 55 Problemas suplementares - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga...... 90
FIGURA 56 Exemplo de utilizao do plano inclinado - GREF............................... 92
FIGURA 57 Determinao da condutividade de um material - GREF .................... 93
FIGURA 58 Problema clssico de troca de calor - GREF ........................................ 94
FIGURA 59 Aplicao do conceito de condutividade - GREF ................................ 95
FIGURA 60 Exemplo com resoluo qualitativa - GREF......................................... 96
FIGURA 61 Exemplo de utilizao do plano inclinado - Alberto Gaspar................. 101
FIGURA 62 Corpos em movimento (plano inclinado) - Alberto Gaspar.................. 102
FIGURA 63 Utilizao da fora centrpeta e de atrito - Alberto Gaspar.................. 103
FIGURA 64 Problema que evidencia a terceira lei de Newton - Alberto Gaspar..... 104
FIGURA 65 Exemplo de lanamento oblquo - Sampaio e Calada......................... 107
FIGURA 66 Exemplo do loop - Sampaio e Calada............................................. 108
FIGURA 67 Plano inclinado - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga...................... 112
FIGURA 68 Fora centrpeta - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga..................... 113
FIGURA 69 Corpo em trajetria curvilnea - Antnio Mximo e Beatriz
Alvarenga.............................................................................................. 114
FIGURA 70 Lanamento oblquo - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.............. 117
FIGURA 71 Lanamento oblquo - Sampaio e Calada............................................ 118
FIGURA 72 Continuao do exemplo da Figura 71 ................................................. 119
FIGURA 73 Veculo em trajetria curvilnea - Sampaio e Calada.......................... 120
FIGURA 74 Lanamento oblquo - Penteado e Torres.............................................. 123
FIGURA 75 Continuao do exemplo da Figura 74.................................................. 124
FIGURA 76 Veculo em trajetria curvilnea - Penteado e Torres........................... 125
FIGURA 77 Aplicao do plano inclinado - Penteado e Torres .............................. 126
FIGURA 78 Exemplo de aplicao de plano inclinado - Penteado e Torres............ 126
FIGURA 79 Corpo em repouso num plano inclinado - Aurlio e Toscano.............. 130
FIGURA 80 Exemplo de aplicao do princpio da conservao da quantidade de
movimento - Aurlio e Toscano............................................................ 131
FIGURA 81 Exemplo de aplicao do princpio da conservao de energia
mecnica - Aurlio e Toscano............................................................... 132
FIGURA 82 Referncia a exerccios no texto - GREF.............................................. 150
FIGURA 83 Exerccio de Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga acrescentado de
bales com sugestes de perguntas, como forma indireta de dilogo
entre o aluno e o exerccio resolvido.................................................... 151
FIGURA 84 Continuao do exerccio da Figura 83 ................................................ 152
FIGURA 85 Exerccio de Sampaio e Calada acrescentado de balo com sugesto
de pergunta como forma indireta de dilogo entre o aluno e o
exerccio resolvido................................................................................ 153
FIGURA 86 Exerccio de Alberto Gaspar acrescentado de balo com sugesto de
pergunta como forma indireta de dilogo entre o aluno e o exerccio
resolvido................................................................................................ 154
FIGURA 87 Exerccio de Torres e Penteado acrescentado de balo com sugesto
de pergunta como forma indireta de dilogo entre o aluno e o
exerccio resolvido................................................................................ 155
LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 Respostas dos professores questo 4..................................... 139


QUADRO 2 Respostas dos professores questo 7 .................................... 140
QUADRO 3 Respostas dos professores questo 8 .................................... 141
QUADRO 4 Respostas dos professores questo 9 .................................... 142
QUADRO 5 Respostas dos professores questo 10 .................................. 143
QUADRO 6 Respostas dos professores questo 11 .................................. 144
LISTA DE TABELAS

TABELA 1 Contabilizao exerccios - Gonalves - dcadas 1960/1970.. 71


TABELA 2 Contabilizao exerccios - Volume 1 - Ramalho / Nicolau /
Toledo....................................................................................... 75
TABELA 3 Contabilizao exerccios - volume 1 - Luz e lvares............. 81
TABELA 4 Contabilizao e categorizao exerccios - Coleo GREF... 97
TABELA 5 Contabilizao por tipo de questo - Alberto Gaspar............. 105
TABELA 6 Contabilizao por tipo de questo - Sampaio e Calada -
Vol. nico................................................................................ 108
TABELA 7 Contabilizao por tipo de questo - Luz e lvares................. 116
TABELA 8 Contabilizao por tipo de questo - Sampaio e Calada -
Volumes 1/2/3.......................................................................... 121
TABELA 9 Contabilizao por tipo de questo - Penteado e Torres -
Vol.1/2/3................................................................................... 127
TABELA 10 Contabilizao por tipo de questo - Gonalves e Toscano..... 133
TABELA 11 Totalizao exerccios por categoria - Alberto Gaspar............ 134
TABELA 12 Totalizao exerccios por categoria - Sampaio e Calada -
Volume nico.......................................................................... 134
TABELA 13 Totalizao exerccios por categoria - Luz e lvares.............. 135
TABELA 14 Totalizao exerccios por categoria - Sampaio e Calada -
Volumes 1/2/3.......................................................................... 135
TABELA 15 Totalizao exerccios por categoria - Penteado e Torres........ 136
TABELA 16 Totalizao exerccios por categoria - Aurlio e Toscano...... 136
TABELA 17 Resumo da classificao dos exerccios resolvidos nas
colees do PNLEM/2007....................................................... 137
TABELA 18 Contabilizao exerccios resolvidos colees
PNLEM/2007........................................................................... 147
LISTA DE SIGLAS

CBC Contedo Bsico Comum


DCNEM Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
EDUC Editora da PUC SP
ENE Escola Nacional de Engenharia da Universidade do Brasil
ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio
EPUSP Escola Politcnica da Universidade de So Paulo
FAPESP Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo
FMUSP Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo
FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
FFCLUSP Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo
FUNBEC Fundao Brasileira de Educao e Cultura
GETEF Grupo de Estudos em Tecnologia do Ensino de Fsica
GREF Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
LDB Lei de Diretrizes e Bases
PCNEM Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
PCN+ Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais
PNLD Programa Nacional do Livro Didtico
PNLEM Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio
PROUNI Programa Universidade para Todos
PSSC Physical Science Study Committee
PUC Pontifcia Universidade Catlica
SISU Sistema de Seleo Unificada
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
USP Universidade de So Paulo
SUMRIO

1 INTRODUO................................................................................................ 15

2 ARCABOUO TERICO.............................................................................. 18
2.1 Contexto Educacional..................................................................................... 18
2.2 Reviso da literatura........................................................................................ 22
2.3 Categorizao dos Exerccios Resolvidos....................................................... 24

3 METODOLOGIA ........................................................................................... 38

4 EXERCCIOS DE FSICA ........................................................................... 40


4.1 Sculo XX: Autores representativos .............................................................. 40
4.1.1 Dcada de 1930................ 40
4.1.2 Dcada de 1940.................... 45
4.1.3 Dcada de 1950............ 53
4.1.4 Dcadas de 1960 / 1970........................................................................... 61
4.1.5 Dcadas 1980 / 1990.................................................................................... 75
4.2 Sculo XXI: Livros recomendados pelo PNLEM/2007................................. 98
4.2.1 Alberto Gaspar - Volume nico ................................................................ 99
4.2.2 Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada - Vol. nico.. 105
4.2.3 Antnio Mximo Ribeiro da luz e Beatriz Alvarenga lvares - Vol. 1/2/3 109
4.2.4 Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada - Vol. 1/2 /3 .. 116
4.2.5 Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo C. Martins Penteado - Vol. 1/2/3.. 121
4.2.6 Aurlio Gonalves Filho e Carlos Toscano - Vol. nico............................ 127
4.3 Totalizao por categoria dos exerccios resolvidos nos livros didticos
recomendados no PNLEM/2007........................................................................... 133
4.4 A viso dos professores................................................................................... 137

5 ORIENTAES QUANTO AOS EXERCCIOS RESOLVIDOS............. 145

6 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................ 156

REFERNCIAS ................................................................................................ 157

APNDICES ....................................................................................................... 161


15

1 INTRODUO

Entre os professores de Fsica h consenso sobre a importncia da atividade de


resoluo de problemas no processo de aprendizagem (DELIZOICOV, 2005). Boa parte do
planejamento e da execuo das aulas destinada a esta atividade. Mesmo no sendo a nica
alternativa, , sobretudo, atravs da resoluo das questes propostas (sejam questes do livro
didtico adotado ou questes especialmente preparadas pelo professor) que o aluno ir
demonstrar a sua compreenso dos tpicos estudados, conseqentemente preparando-se para
as avaliaes de aproveitamento.
No processo de ensino de Fsica tambm notria a dificuldade que os alunos
apresentam na tarefa de resoluo de problemas. Os professores apresentam muitos fatores
para justificar tal dificuldade: [...] no compreenso, em nveis desejveis, dos temas
abordados e/ou insuficientes conhecimentos matemticos. Raramente expem razes que
culpem a prpria didtica empregada. (PEDUZZI, 1997, p. 231).
A motivao para a pesquisa que ora se coloca surgiu, sobretudo, de nossa experincia
como professor autnomo (particular) ministrando aulas de fsica e matemtica (Ensino
Mdio) h aproximadamente 13 anos atendendo a um pblico de alunos da rede particular
com alguns poucos da rede pblica. Desta vivncia constatamos que uma quantidade
significativa de alunos, dentre outras atitudes:
a) no possuem o hbito de ler o livro texto e em boa parte das vezes no so estimulados a
faz-lo, desta forma se apiam mais nas anotaes de sala de aula do que na exposio do
livro;
b) se mostram passivos em relao ao que o professor diz (da teoria) no questionando as
opinies dos mesmos. Alm disso, boa parte dos professores s utiliza o livro texto quando da
resoluo de exerccios em sala ou para casa;
c) quando defrontados com exerccios, partem diretamente para resolv-los sem o estudo
prvio, quando existentes, dos exemplos ou exerccios resolvidos nos livros didticos;
d) de maneira geral, encontrar a resposta certa privilegiado em detrimento do processo
envolvido na construo da mesma.
Com relao aos alunos da rede pblica a situao semelhante, porm observa-se,
com certa freqncia, que alguns professores se utilizam do livro para trabalhos, que se
resumem em mera cpia (se no for assim, o aluno no l o livro, justificam os professores)
do que est escrito nos livros.
16

E ainda, tendo em mente o artigo 22 da Lei de Diretrizes e Bases Lei n 9.394/96


(LDB), que enftico quanto aos objetivos da educao bsica, [...] desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (BRASIL, 1999, p.43),
percebemos tambm, em parte considervel dos alunos, quando no dvidas, insegurana
quanto ao que fazer aps a concluso da Educao Bsica (continuar os estudos ou entrar no
mercado de trabalho). Na nossa viso cabe tambm aos professores servirem como
instrumentos para minimizar estas questes, ajudando-os no sentido de que estes possam fazer
escolhas mais conscientes, compatveis com suas condies e histricos pessoais de vida.
Consideramos ser significativa a diferena de qualidade no processo de aprendizagem
de alunos que se utilizam da parte terica desenvolvida nos livros, incluindo o estudo e
resoluo dos Exemplos e Exerccios Resolvidos, confrontada com aqueles que somente
se restringem ao exposto pelos professores em sala de aula.
Nessa perspectiva tomamos os exerccios resolvidos nos livros didticos como
elementos de particular relevncia ao representarem um dos primeiros elos entre a teoria
(Fsica) e o que se deseja dos alunos, ou seja, a capacidade de resolver os futuros problemas
que lhes sero apresentados, considerando ainda, como bem ressalta Kuhn, tambm se
aprende teoria resolvendo problemas. (PEDUZZI; PEDUZZI, 2005, p. 111).
Entendemos que, dependendo da situao, pode-se fazer melhor uso dos exerccios
resolvidos, sem deix-los somente por conta do aluno. Devem ser explorados pelo professor
em toda a sua amplitude terica e procedimental de forma a propiciar segurana ao aluno com
vistas a um embasamento terico consistente. A relao professor/aluno fundamental, pois
cabe ao professor tentar envolver e estimular o aluno com a matria, j que: tolice
responder a uma pergunta que no tenha sido compreendida. triste trabalhar para um fim
que no se deseja. O aluno precisa compreender o problema, mas no s isto: deve tambm
desejar resolv-lo. (POLYA, 1995, p. 4).
Portanto, acreditamos que adequadamente abordados, os exerccios resolvidos podem
minimizar o impacto na aplicao e verificao da nova teoria apresentada.
Assumimos como referenciais tericos para as anlises desenvolvidas nesta
dissertao, a LDB, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), as Orientaes
Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) e o Programa
Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM/2007) considerando que os livros indicados
por este programa so submetidos a uma criteriosa seleo tcnica. Acrescentamos a estes,
17

aps reviso da literatura, um critrio para categorizao dos Exemplos e Exerccios


Resolvidos.
Este estudo tem como objetivo principal uma anlise da forma e uso pedaggico dos
Exemplos e Exerccios Resolvidos nos ttulos recomendados pelo PNLEM/2007
(Apndice A). Pretendendo melhorar a compreenso dessa realidade dedicamos parte desta
dissertao pesquisa da evoluo histrica desta classe de questes nos livros de Fsica.
A estrutura da dissertao apresentada na seguinte ordem. No captulo 2, tomando
como ponto de partida o perodo das iniciativas de redemocratizao do pas, cuja marca legal
se inicia a partir da constituio de 1988, sobretudo a sua materializao na Educao a partir
da LDB apresentamos as consideraes quanto s disposies legais e programas
governamentais oficiais que julgamos pertinentes tais como: Constituio Federal, DCNEM,
PCNEM, Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), Programa Universidade para Todos
(PROUNI) e o PNLEM/2007. Ainda neste captulo, evidenciamos, a partir de uma reviso da
literatura, que so encontradas diversas pesquisas e estudos em relao s tcnicas de
resoluo de problemas e que tivemos dificuldade em detectar trabalhos que tratassem
exclusivamente do papel dos exerccios resolvidos nos livros didticos de Fsica.
Apresentamos a seguir o padro de Categorizao dos Exerccios Resolvidos que
selecionamos com a finalidade de orientar a caracterizao dos exerccios resolvidos.
No captulo 3 descrevemos a metodologia utilizada, desenvolvida no captulo 4 em
duas etapas. A primeira etapa constituiu-se numa investigao quanto presena e utilizao
dos exemplos e exerccios resolvidos nos livros didticos de Fsica a partir de dcada de 1930
culminando com a anlise e categorizao dos exerccios resolvidos nos livros recomendados
no PNLEM/2007. Na segunda etapa apresentamos os resultados de uma pesquisa com 17
professores da rede pblica de Governador Valadares com 11 questes envolvendo aspectos
do livro didtico.
No captulo 5 procuramos construir como produto dessa dissertao orientaes, de
cunho geral, que esperamos repercutir positivamente, quanto ao uso e apresentao dos
Exemplos e Exerccios Resolvidos utilizados nos livros didticos de Fsica. Encerramos
com o captulo 6 que leva em conta nossas consideraes finais.
18

2 ARCABOUO TERICO

Mesmo quando temos domnio terico de contedos nem sempre ocorre encontrar
soluo imediata diante de situaes novas. A incapacidade de mobilizar recursos conhecidos
nessas situaes (complexas ou no) pode acontecer ao aluno ao lidar com a aplicao de
contedos na etapa de incorporao conceitual. O aluno, nesse momento, pode compreender
os problemas a serem resolvidos como coisas novas. Sabemos que a incorporao e
assimilao de conceitos pressupem a sua aplicao. Segundo Freire e Bastos Filho (1995,
p.91), No possvel pensar sem o concurso de teorias. Um suposto tabula rasa olharia para
o mundo mas nada veria. Tambm nada leria, pois a leitura requer teoria.
A literatura especfica relativa utilizao de exemplos e exerccios resolvidos nos
livros didticos mostrou-se escassa. De forma geral, as questes nos livros textos traduzem,
em princpio, uma escolha dos autores como tcnica de resoluo, porm na maioria das
vezes, sem a discusso da implicao cognitiva esperada que o aluno apresente ou
desenvolva, ou quando citadas, o fazem de forma abrangente.
Nessa perspectiva procuramos compreender a evoluo dessa escolha ao longo do
tempo e, sobretudo a partir da Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional nos dedicamos
sua anlise no contexto da Poltica Educacional vigente.

2.1 Contexto educacional

O Brasil, desde sua independncia de Portugal, j contabiliza sete Constituies Federais


(1824, 1891, 1934, 1937, 1946, 1967 e 1988) e trs Leis de Diretrizes e Bases relacionadas
educao (4024/1961, 5692/1971 e 9394/1996). (FAVERO, 2005).
Neste trabalho tomamos como referncia o perodo das iniciativas de redemocratizao do
pas cuja marca legal se inicia a partir da constituio de 1988, sobretudo a sua materializao
na Educao a partir da LDB 9394/96. A implementao dessa legislao percebida atravs
de documentos e programas orientadores, tais como as DCNEM de junho de 1998, os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio de 1999 (PCNEM), os programas
que envolvem o Livro Didtico, no nosso caso o PNLEM/2007 e, recentemente pela crescente
influncia do ENEM tanto na Educao bsica quanto superior.
19

A atual Constituio Federal reserva os artigos 205 a 214 para a educao, dos quais
destacamos o 205, A educao, direito de todos e dever do Estado [...]. (BRASIL, 1988,
p.94). Entretanto a educao, s poder ser considerada como um direito de fato se houver
escolas para todos, em todos os nveis. Esta questo vem sendo trabalhada, historicamente,
dentro das possibilidades e maturidade poltica do processo democrtico do pas.
Em que pese todos os esforos, a Educao Bsica brasileira, na qual se insere o
Ensino Mdio, ainda persegue os objetivos da LDB no seu intuito de plena democratizao do
ensino, pois ainda constatamos alunos sem acesso escola, evaso, baixo rendimento escolar
e tantos outros problemas j conhecidos.
No artigo 22 da LDB a cidadania tambm citada: A educao bsica tem por
finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores. (BRASIL, 1999, p.43).
Cidadania, portanto, um princpio bsico, e seu entendimento representa pedra
basilar para as aes e convvio de indivduos participantes de uma sociedade dita
democrtica.
Tornou-se usual desdobrar a cidadania em direitos civis, polticos e sociais. Os direitos
sociais (onde a educao se enquadra) permitem s sociedades politicamente organizadas
reduzir excessos de desigualdades produzidos pelo capitalismo e garantir um mnimo de bem-
estar para todos. A ausncia de uma populao educada tem sido sempre um dos principais
obstculos construo da cidadania civil e poltica. (CARVALHO, 2008, p.11).
Quanto ao Ensino Superior, lemos na LDB, no seu Art. 44:
A educao superior abranger os seguintes cursos e programas:
II - de graduao, abertos a candidatos que tenham concludo o ensino mdio ou equivalente e
tenham sido classificados em processo seletivo; (BRASIL, 1999, p. 48).
O processo seletivo constitui-se ento de uma exigncia legal para o ingresso ao
ensino superior. Desta forma, relacionam-se os artigos 22 e 44 da LDB, pois, entendemos que
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, significa tambm
municiar os educandos dos conhecimentos necessrios exigidos para o ingresso em qualquer
instituio de Ensino Pblico Superior.
Cresce a cada dia o nmero de instituies de ensino que esto adequando seus
processos seletivos de forma a incorporarem e atenderem o que consta nos PCNEM/1999 com
relao s competncias e habilidades desejadas a serem desenvolvidas na Educao Bsica,
como tambm em seus conceitos mais gerais. Desta forma, segundo Ferreira (2003), o
20

processo seletivo garante o acesso democrtico em igualdade de condies escola e tambm,


logicamente, propicia todas as condies necessrias a que os brasileiros melhor preparados,
dentre todos os interessados em ingressar na instituio de ensino, passem a integrar o corpo
de alunos.
A partir das bases legais da LDB, os PCNEM/1999 fundamentam teoricamente cada
rea orientando quanto seleo de contedos e mtodos a serem desenvolvidos em cada
disciplina e as competncias e habilidades que os alunos devero ter construdo ao longo da
Educao Bsica. (BRASIL, 1999, p. 37).
Neste panorama se insere o Exame Nacional do Ensino Mdio, que tambm
estruturado a partir de uma matriz que contempla a indicao das competncias e habilidades
gerais prprias do aluno na fase de desenvolvimento cognitivo correspondente ao trmino da
escolaridade bsica. Tal matriz define competncias como sendo as modalidades estruturais
da inteligncia, ou melhor, aes e operaes que utilizamos para estabelecer relaes com e
entre objetos, situaes, fenmenos e pessoas que desejamos conhecer. Para as habilidades,
afirma que estas decorrem das competncias adquiridas e referem-se ao plano imediato do
saber fazer. Atravs das aes e operaes, as habilidades aperfeioam-se e articulam-se,
possibilitando nova reorganizao das competncias. (Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 1999, p. 7).
Portanto, compreender os significados de competncias e habilidades torna-se
importante dentro do contexto educacional. Entretanto, segundo Valente (2002), um aspecto
que se evidencia clara e angustiadamente, quando se busca compreender estes significados a
escassez de produo terica a respeito. E, devido importncia e ao nmero de vezes que as
palavras competncias e habilidades so citadas nos estudos e legislao referentes
educao, julgamos relevante o seguinte texto:

No devemos, no entanto, supor que a nfase em competncias as quais


pressupem o aprender a aprender e o fazer, constituem uma viso original do
processo ensino e aprendizagem. Na realidade, as competncias significam uma
retomada de princpios pedaggicos que j estavam presentes na tendncia
educacional denominada Escola Nova ou Renovada que colocou em prtica a teoria
educacional de Dewey, datada do final do sculo XIX. A Escola Nova tinha o
propsito de inverter a ao pedaggica da Escola Tradicional, dando mais nfase
ao do que teoria, levando os alunos a encontrarem um significado nos
contedos escolares, medida que a escola partia de suas motivaes e interesses e
no dos conceitos previamente estabelecidos. Para tanto, a criana deveria ser
preparada, atravs do aprendizado da metodologia de resoluo de problemas, a
lidar com a mudana, a contingncia, a incerteza de um futuro imprevisvel.
Outra influncia que pode ser claramente percebida na abordagem por
competncias a da Tendncia Tecnicista, com sua nfase nos objetivos claramente
determinados objetivos especficos e na capacidade de realizao dos
21

indivduos, ou seja, no fazer. Embora as competncias no devam ser confundidas


com objetivos especficos, por estes terem um carter reducionista, que foi levado
s ltimas conseqncias principalmente na dcada de setenta, no deixam de ter
semelhana com os objetivos gerais, por estes serem mais abrangentes, amplos, e
por permitirem seu desdobramento em n comportamentos observveis. Alm
disso, foi Bloom quem concebeu a Aprendizagem para o Domnio, partindo do
pressuposto que 90 a 95% dos alunos tm possibilidade de aprender o que lhes
ensinado, desde que lhes sejam fornecidas as condies adequadas. Essa foi a
gnese do ensino baseado em competncia. (VALENTE, 2002, p. 2 )

A constatao de um nmero insuficiente de vagas nas instituies de ensino superior,


o baixo poder aquisitivo de vrios alunos da rede pblica, dentre outras questes, levou o
governo a criar, preocupado com o acesso desses alunos ao ensino superior, em 2004 o
PROUNI, institucionalizado em 2005, com a finalidade de conceder bolsas de estudo integrais
e parciais (50%) nos cursos de graduao e seqenciais de formao especfica, em
instituies privadas de educao superior. Nesse programa o Ministrio da Educao vincula
a concesso de bolsas do PROUNI nota obtida no ENEM, em troca de iseno de tributos
para as instituies de ensino que aderirem ao Programa.
No ENEM, coerentemente, constata-se a preocupao com o papel do ensino da
Fsica neste incio de sculo e de que forma esta disciplina pode auxiliar na tentativa de
compreenso do mundo, ser til no cotidiano e que tipo de autonomia a alfabetizao
cientfica pode gerar no cidado comum.
Sendo o ENEM voluntrio, , sobretudo a partir do sucesso do PROUNI, que o Exame
toma fora como componente dos processos seletivos para a Educao Superior. Cabe realar
que at 2008, o ENEM utilizava uma matriz de referncia focada em competncias e
habilidades de linguagem e lgica (21 habilidades decorrentes de 5 competncias
fundamentais) e no abordava contedos especficos das disciplinas escolares.
A partir de 2009, com a perspectiva de implantao do Sistema de Seleo Unificada
(SISU), inspirado no sistema PROUNI, o ENEM foi remodelado, consubstanciado em
Objetos de conhecimento associados s Matrizes de Referncia, agregando os contedos
das disciplinas escolares, agrupadas nas quatro reas: Linguagem, Cdigos e suas
Tecnologias; Matemtica e suas Tecnologias; Cincias da Natureza e suas Tecnologias
(Fsica, Biologia, Qumica) e Cincias Humanas e suas Tecnologias. (BRASIL, 2009).
A Fsica, como disciplina escolar ou compondo a rea de Cincias Naturais, ensinada
no Ensino Mdio, solicitada na grande maioria de processos seletivos atuais inclusive no
ENEM a partir de 2009. Cabe ento ao aluno, demonstrar conhecimentos nesta disciplina.
Nessa perspectiva o livro didtico firma-se como importante ferramenta pedaggica,
pois o contexto educacional contemporneo exige professores capazes de, cada vez mais,
22

suscitar nos alunos experincias pedaggicas significativas, diversificadas e alinhadas com a


sociedade em que esto inseridos. Em 1996, marco histrico da evoluo dos livros de
Cincias e conseqentemente para o livro didtico, a qualidade dos livros vista sob uma
tica mais abrangente, pois quando se aprofunda o processo de avaliao pedaggica dos
livros de Cincias inscritos para o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD/1997). Os
livros que apresentam erros conceituais, induo a erros, desatualizao, preconceito ou
discriminao de qualquer tipo so excludos do Guia do Livro Didtico (Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao, [2009?]). Estes critrios, dentre outros, tambm so
contemplados no PNLEM/2007.
O PNLEM, implantado em 2004 pela Resoluo n. 38 do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE), um programa que prev a universalizao
(distribuio gratuita) de livros didticos, inclusive os de Fsica, para os alunos do ensino
mdio pblico de todo o pas. Vale evidenciar a importncia do PNLEM, ressaltada em
estudos recentes, impactando positivamente, inclusive em obras tradicionais e em muitos
casos conservadoras, de autores consagrados, contribuindo, portanto, com o aperfeioamento
do livro didtico.

2.2 Reviso da literatura

Uma literatura especfica relativa utilizao de exemplos e exerccios resolvidos nos


livros tem se mostrado escassa, praticamente inexistente. O que encontramos so
consideraes diversas a estes tipos de questes em algumas obras no Manual do Professor,
como veremos no decorrer deste trabalho. Entretanto muito so as pesquisas quanto s
diferentes formas e tcnicas para resoluo de problemas.
Ceberio, Guisasola e Almud (2008) identificam, no geral, trs orientaes tericas
para resoluo de problemas em funo da proposta de ensino que realizam:
- o estudo da diferena entre as percepes quando da resoluo de problemas entre
especialistas e novatos;
- estudos de algoritmos e heursticas que facilitem a resoluo;
- estudos baseados no desenvolvimento de investigaes guiadas que estimulam a criatividade
e proporcionam uma mudana conceitual, metodolgica e de atitudes como elementos
fundamentais do processo de resoluo.
23

Quanto resoluo de problemas, o trabalho de Peduzzi e Peduzzi (2005) fornece aos


professores alternativas de exploraes quantitativas, qualitativas e conceituais que podem
levar o aluno a explorar e incorporar este tipo de abordagem.
Somam-se as estas orientaes estudos e pesquisas que buscam relacionar e
categorizar objetivos referentes ao processo ensino-aprendizagem, envolvendo, portanto,
processos cognitivos, como a Taxonomia de Gerlach e Sullivan, a Taxonomia de Block,
O Modelo de Guilford e a Taxonomia de Objetivos Educacionais de Benjamim S. Bloom.
Todas elas citadas por Pacheco (1983), sendo a ltima utilizada por ele em seu livro, quando
da anlise dos exerccios propostos nos livros didticos de Fsica. Fernandes (2004), em sua
dissertao de mestrado, orientada pelo professor Jos Guilherme Moreira, analisa questes
de vestibulares, principalmente da UFMG, UNICAMP e USP, quanto adequao em relao
aos ditames da LDB no que tange interdisciplinaridade e contextualizao. Para tanto
apresenta uma proposta de classificao para um grupo especfico de questes, circuitos
eltricos, sendo ampla o suficiente para aplicaes mais gerais. Entretanto, ao invs destas
taxonomias e classificaes, consideramos mais condizente com os propsitos desta
dissertao a classificao e categorizao elaborada para questes de fsica utilizada por
Silva, Porto e Terazzam (2007) no trabalho Caracterizao de questes de fsica em livros
didticos de ensino mdio, no qual todas as questes resolvidas da coleo do Grupo de
Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF) so classificadas.
Estes trabalhos so importantes porque evidenciam a relevncia atribuda no processo
ensino-aprendizagem s questes (problemas, exerccios, exemplos, testes, etc.) utilizadas nos
livros didticos. Realamos que os Parmetros Curriculares Nacionais que trata das cincias
naturais tambm trabalha o conceito de questo quando prope que [...] uma questo toma a
dimenso de um problema, quando suscita a dvida, estimula a soluo e cria a necessidade
de ir em busca de informaes para que as solues se apresentem. (BRASIL, 1997, p.83).
Delizoicov (2005) aprofunda e amplia este tema quando cita Bachelard, lembrando que
deste estudioso o destaque da importncia que devemos atribuir para a compreenso segundo
o qual o conhecimento se origina de problemas, ou melhor, da busca de solues para
problemas consistentemente formulados.
24

2.3 Categorizao dos exerccios resolvidos

Para caracterizao dos exerccios e/ou exemplos foram utilizados, com algumas
adaptaes, os critrios de Silva, Porto e Terrazzam (2007), do trabalho Caracterizao de
questes de Fsica em livros didticos de ensino mdio. Na Figura 1 apresentamos os
critrios de Silva, Porto e Terrazzam e na Figura 2 as adaptaes que efetuamos para a
aplicao neste trabalho.
Como exemplos, recorremos ao prprio GREF, em fidelidade escolha dos
proponentes quando da caracterizao dos exerccios. Observamos que todas as questes
desta coleo so apresentadas com suas respectivas solues.
Categorizao das Questes

Figura 1: Critrios de categorizao para questes.


Fonte: SILVA, PORTO e TERRAZZAM, 2007.

Onde se entende:

Situaes-Problema: So "questes" em que a resoluo exige algum nvel de tomada de


deciso e tambm algum grau de compreenso de conceitos/princpios e/ou de
processos/fenmenos envolvidos no seu enunciado. De acordo com a natureza do seu
enunciado podem ainda ser classificados como, abertos ou fechados.

Situaes-Problema Abertos:
25

So "Questes que abrangem situaes amplas cuja resoluo no obtida de forma


imediata ou automtica. Neste caso, necessariamente, o solucionador deve envolver-se num
processo de reflexo e de tomada de decises, culminando, usualmente, no estabelecimento de
uma determinada seqncia de passos ou etapas. Desse modo os problemas abertos na maioria
dos casos podem ser qualitativos. As situaes-problema podem ainda tratar de aspectos
internos ao prprio conhecimento fsico ou referir-se a aspectos da vivncia cotidiana.
Exemplo: Problema C.12 do livro 2
Entre o ferro e um outro material, uma pessoa precisava distinguir qual deles seria melhor
condutor de calor. Que procedimento poderia usar para fazer tal distino? (Grupo de
Reelaborao do Ensino de Fsica, 1998b, p.161).

Situaes-Problema Fechados:
So fornecidas as informaes especificas para uma nica situao.

a) Quantitativos - So aqueles no qual o aluno deve manipular dados numricos e trabalhar


com eles para chegar a uma soluo, seja ele numrico ou no. Por isso, a estratgia de
resoluo estar fundamentalmente baseada no clculo matemtico, na comparao de dados
e na utilizao de frmulas.
Exemplo: Problema 1.18 do livro 2.
Um ferreiro aquece uma ferradura de massa 0,3kg e, em seguida a resfria num balde que
contm 5 litros de gua a 30C. Aps a ferradura entrar em equilbrio trmico com a gua,
verifica-se que a temperatura do conjunto atinge 34C. A que temperatura a ferradura foi
aquecida? (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica, 1998b, p.87).

b) Qualitativos - So aqueles que os alunos precisam resolver atravs de raciocnios tericos,


baseados nos seus conhecimentos, sem necessidade de apoiar-se em clculos numricos.
Exemplo: Problema 1.6 do livro 3.
Baseando-se no modelo clssico de corrente, explique a diferena no filamento das lmpadas
com tenses nominais 110 V e 220 V, porm com mesmas potncias (Grupo de Reelaborao
do Ensino de Fsica, 1998c, p.75).

Problemas que envolvem Memorizao Conceitual: So "questes" cuja resoluo exige a


reproduo/transcrio de fatos/dados, de compreenso de conceitos e enunciados de
princpios ou a descrio de processos/fenmenos estudados anteriormente. Pode-se resolver
26

este tipo de questo simplesmente reproduzindo (de forma oral ou escrita) a informao
requerida, sem que seja necessrio compreender claramente o seu significado. A dificuldade
na resoluo destas questes costuma estar relacionada capacidade de memorizao dos
alunos.
Exemplo (Processo/Fenmeno): Problema C.2 do livro 2.
Como se explica que os esquims, que constroem suas casas com gelo (iglus), conseguem se
proteger do intenso frio das regies polares? (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica,
1998b, p.153).

Classificao adaptada de Silva, Porto e Terrazzam (2007), utilizada neste trabalho.

Figura 2: Critrios de categorizao para questes adaptados a partir de Silva, Porto e Terrazzam.
Fonte: Elaborado pelo autor.

Legenda:
A1: Natureza do Enunciado: Aberto
A2: Natureza do Enunciado: Fechado Quantitativo
A3: Natureza do Enunciado: Fechado Qualitativo
B: Memorizao Conceitual
Obs.: As categorias Memorizao foram agrupadas em uma nica e no foram utilizadas as
categorias Interna Fsica e Vivncia Cotidiana.
27

Apresentamos a seguir uma srie de exerccios resolvidos, relativos s obras do


PNLEM, cuja resoluo apresentada juntamente com o exerccio ou no final da obra. Eles
esto classificados de acordo com os critrios por ns adotados para categorizao desta
classe de questes.

Aberto (A1): No foi explorado nos textos das obras do PNLEM este tipo de questo nos
exerccios resolvidos, entretanto apresentamos a seguir uma questo que se enquadra nesta
categoria. o exerccio proposto n 2 da pgina 252 de Gonalves Filho e Toscano ( 2005)
com soluo no final do livro.

Exemplo: Sugira um experimento que comprove a idia de que as partculas que compem a
luz tm massa extremamente pequena, isto , desprezvel para fenmenos cotidianos?

Soluo: Coloque numa balana uma lanterna apagada; depois, coloque na balana a mesma
lanterna, s que acesa, determinando a massa em cada caso. Assim, percebe-se que a luz
emitida no modifica a massa da lanterna.

Fechado Quantitativo (A2).


Exemplos: Figuras 3, 4, 5 e 6.
28

Figura 3: Resoluo fechada quantitativa


Fonte: Luz e Alvares, 2005b, p. 119.
29

Figura 4: Resoluo fechada quantitativa


Fonte: Penteado e Torres, 2005c, p. 44
30

Figura 5: Resoluo fechada quantitativa


Fonte: Calada e Sampaio, 2005a, p. 89.
31

Figura 6: Resoluo fechada quantitativa


Fonte: Gaspar, 2005, p. 88.
32

Fechado Qualitativo (A3).


Exemplo: Figuras 7 e 8.

Figura 7: Resoluo fechada qualitativa


Fonte: Gonalves Filho e Toscano, 2005, p. 288.
33

Figura 8: Resoluo fechada qualitativa


Fonte: Luz e lvares, 2005c, p. 145

Memorizao Conceitual (B)


Exemplos: Figuras 9, 10, 11, 12 e 13.

Figura 9: Resoluo tipo memorizao.


Fonte: Luz e lvares, 2005c, p. 217.
34

Figura 10: Resoluo tipo memorizao.


Fonte: Calada e Sampaio, 2005a, p. 268.
35

Figura 11: Resoluo tipo memorizao.


Fonte: Gaspar, 2005, p. 406.
36

Figura 12: Resoluo tipo memorizao.


Fonte: Calada e Sampaio, 2005a, p. 275

Figura 13: Resoluo tipo memorizao.


Fonte: Torres e Penteado, 2005c, p. 101.
37

Observamos nas colees recomendadas pelo PNLEM que os exerccios resolvidos


que mais so utilizados e se enquadram na categoria de Memorizao so os relativos ao
eletromagnetismo. Nos outros contedos estas questes aparecem como exerccios propostos,
de fixao ou com outras denominaes.
A maioria dos exerccios resolvidos nas colees do PNLEM, como verificaremos
adiante, de re soluo fechada quantitativa.
38

3 METODOLOGIA

Objetivando realar a importncia dos exerccios resolvidos como recurso


pedaggico e embasar a metodologia empregada assumimos os seguintes pressupostos:
a) O processo ensino-aprendizagem, desenvolvido em sala de aula, tem-se pautado de forma
direta ou indireta nos livros didticos.
b) Os exerccios apresentados nos livros textos encerram, e ao mesmo tempo deveriam servir,
em princpio, ao processo ensino-aprendizagem das noes envolvidas, preparando o aluno
para situaes futuras face s habilidades e competncias explicitadas nos PCNEM/1999, tais
como, Procurar e sistematizar informaes relevantes para a compreenso da situao-problema
e Elaborar estratgias de enfrentamento de questes. (BRASIL, 1999, p.216).
c) Os alunos so avaliados pela capacidade de resolver exerccios e/ou situaes, atividades
estas que se revestem de grande relevncia, pois uma das formas, quando no a nica, de
como so avaliados ao longo do Ensino Mdio como tambm para o ingresso nas
universidades. (PACHECO, 1983).
d) A adequao que os autores de livros didticos esto realizando em seus textos,
notadamente aps o advento do PNLEM, de forma a atenderem os pressupostos dos
Parmetros Curriculares Nacionais;
e) No encontramos literatura especfica quanto ao uso didtico dos exerccios resolvidos
presentes nos livros textos.
f) Que a Fsica deve buscar no ensino mdio assegurar que a competncia investigativa
resgate o esprito questionador, o desejo de conhecer o mundo em que se habita. No apenas
de forma pragmtica, como aplicao imediata, mas expandindo a compreenso do mundo, a
fim de propor novas questes e, talvez, encontrar solues. (BRASIL, 2006, p.53).
Considerando os pressupostos acima e pretendendo descrever a evoluo dos
exerccios resolvidos nos textos escolares, realizamos uma investigao quanto presena e
utilizao dos exemplos e exerccios resolvidos nos livros didticos de Fsica a partir de
dcada de 1930. Partindo dessa investigao e da leitura crtica da literatura, pesquisamos e
estabelecemos uma classe de categorias para os exerccios e problemas, sobretudo para
classificar os exemplos e exerccios resolvidos presentes nos livros recomendados pelo
PNLEM/2007. Posto isto, realizamos uma pesquisa com professores de Fsica do Ensino
Mdio da rede pblica de Governador Valadares a fim de estabelecer relaes entre nossas
pesquisas e a prtica docente. Permeando estes passos procuramos compreender o
39

aparecimento, a evoluo no tempo e a natureza dos exerccios resolvidos nos livros didticos
de Fsica, estabelecendo, quando possvel, correlaes com a poltica educacional vigente,
sobretudo com os processos de ingresso ao curso superior.
Aps a anlise de todo o material e, a partir deles, construmos como produto dessa
dissertao orientaes que julgamos teis no que diz respeito aos Exemplos e
Exerccios Resolvidos utilizados nos livros didticos de Fsica do Ensino Mdio.
40

4 EXERCCIOS DE FSICA

Como fontes de referncias para a pesquisa utilizamos livros do Banco de Livros


Didticos da PUC Minas, localizado nas Colees Especiais da Biblioteca Central da
Universidade, livros da biblioteca da Universidade Vale do Rio Doce UNIVALE e os livros
de Fsica indicados pelo PNLEM/2007, estes facilmente encontrados no mercado.

4.1 Sculo XX: autores representativos

Para compreenso da evoluo da presena dos Exerccios Resolvidos nos livros


didticos ao longo das dcadas, utilizamos os autores considerados representativos em suas
pocas, relacionados por Martins e Hosoume (2007). A relao das obras estudadas,
organizadas por dcadas, encontra-se no apndice B.

4.1.1 Dcada de 1930

Foram analisados os autores J. Kleiber, Oscar Bergstrom Loureno e Dr. Mrio


Faccini.

J. Kleiber
Nas pginas que introduzem a obra de J. Kleiber, o autor esclarece que:
Os problemas e perguntas, judiciosamente escolhidos, adequadamente dispostos,
tendem a fazer o estudante penetrar no esprito da Fsica, auxiliando-lhe o
desenvolvimento mental, promovendo a formao da verdadeira cultura, objeto do
curso ginasial que consiste menos no estudo de detalhes que na aquisio de vises
de conjunto, robustecimento e disciplina do entendimento. (KLEIBER, 1933).
41

Os exemplos (Figura 14) e problemas (Figura 15) praticamente so aplicaes diretas


de frmulas da teoria anteriormente descrita.

Figura 14: Exerccio proposto - J. Kleiber.


Fonte: KLEIBER, 1933, p. 90.

Figura 15: Problemas - J. Kleiber.


Fonte: KLEIBER, 1933, p. 102.

Oscar Bergstrom Loureno

Este autor direciona sua obra para a fsica experimental. Apresenta questes e
problemas nos seus textos (Figura 16), porm seu enfoque principal so experimentos e suas
aplicaes (Figura 17).
42

Figura 16: Questes e problemas - Oscar Bergstrom Loureno.


Fonte: LOURENO, 1933, p. 98.
43

Figura 17: Exerccios relacionados s experincias - Oscar Bergstrom Loureno.


Fonte: LOURENO, 1933, p. 97.

Dr. Mrio Faccini


Dr. Mrio Faccini praticamente no utiliza exemplos nem exerccios resolvidos.
Apresenta muitos equipamentos empregados em processos de produo e de medio. Para
explicar a destilao, por exemplo, se utiliza de um modelo descritivo de um alambique
(Figura 18).
44

Figura 18: Funcionamento de um alambique - Dr. Mrio Faccini


Fonte: FACCINI, 1934, p.270 - 271.

Desta dcada, dos autores estudados, os exemplos ou questes resolvidas, quando


existem, em boa parte das vezes, so para evidenciar quantitativamente uma situao, no
deixando de ser uma aplicao direta de frmulas. Ostentam um carter utilitarista da Fsica.
A teoria quase que colocada como um fato em si mesmo, provavelmente fruto da poca com
sua respectiva viso de cultura. Os exemplos, talvez, evidenciem mais a praticidade da Fsica
do que instigue o pensamento do aluno, enaltecem a utilidade do conhecimento enquanto
ferramenta til e prtica.
45

4.1.2 Dcada de 1940

Foram analisados os autores Anbal Freitas, Oscar Bergstrom Loureno, Herman


Urbano Nabholz, Francisco Alcntara Gomes Filho, Hyprides Zanello e Irmo Mrio
Marciano contabilizando treze obras.

Anbal Freitas

Apresenta deduo das frmulas e aplicaes numricas diretas das mesmas (Figura
19). No apresenta lista de exerccios.
.

Figura 19: Exerccio - Anbal Freitas.


Fonte: FREITAS, 1941, p. 97.

Herman Urbano Nabholz

Encontra-se em seus livros, alm de exerccios de aplicao (Figura 20), listas


mescladas de exerccios com problemas, sendo alguns com resposta (Figura 21).
46

Figura 20: Exemplo de aplicao direta de frmula - Herman Urbano Nabholz.


Fonte: NABHOLZ, 1945, p. 160.
47

Figura 21: Exerccios e problemas propostos - Herman Urbano Nabholz.


Fonte: NABHOLZ, 1945, p. 143.
48

Transcrito abaixo um texto onde o autor cita, dentre outras consideraes, as funes
atribudas por ele a exerccios e problemas.

Exerccios e problemas-Observao No problema de fsica no se trata de mera


aplicao das frmulas ou equaes representativas das leis; qualquer proposio
liga-se aos fatos experimentais e deles derivamos questes tericas ou prticas. A
fsica, sendo a cincia dos fenmenos reais, exige a mensurabilidade das grandezas;
a realidade da grandeza depende de sua medida efetiva. Quando o problema tiver
carter terico, as concluses, oriundas de um raciocnio bem conduzido, tero
valor se forem aplicveis aos casos concretos. Quando o problema contiver dados
numricos, procede-se como o fsico ao terminar uma experincia: fazem-se os
clculos com o mximo cuidado, aplicando as leis que regem o fenmeno.
Excetuam-se, naturalmente, experincias com objetivo de investigao.
Relativamente ao clculo, lembraremos que deve ser executado com rapidez e
preciso; quando possveis, a simplificaes so indispensveis. Os resultados
fracionrios (decimais) requerem uma aproximao suficiente e no podem exceder
a preciso da medida nem afastar-se muito dela. Os exerccios visam unicamente
despertar a habilidade para o clculo e correta aplicao das frmulas; so, em
geral, simples questes de emprego destas. As transformaes algbricas sempre
precedem o clculo numrico. Quando for necessrio achar o valor de uma
grandeza, expressa por um termo algbrico (ou transcendente) na frmula geral,
efetuam-se antes as operaes que o tornam explcito. O mesmo se observa na
combinao de duas ou mais frmulas. Uma vez isolada, calcula-se o valor
numrico da grandeza, substituindo os termos gerais da frmula encontrada pelos
nmeros equivalentes ou dados numricos do problema. A resoluo assim mais
rpida, sinttica e restringe muito os embaraos das operaes aritmticas longas e
enfadonhas. Outro fator importante, embora pouco acessvel, a integrao do
leitor nas condies do problema; lido e relido o enunciado, este sugere a
experincia correspondente, e o leitor devia sentir-se como se fosse realiz-la. Da,
a importncia extraordinria dos trabalhos prticos. Conhecimentos reais e
permanentes adquirem-se no laboratrio e a teoria os completa. (NABHOLZ,
1944a, p. 40)

Destaca-se deste texto, a importncia dada por Nabholz s experincias, que na


impossibilidade de execut-las, o aluno deve sentir-se como se fosse realiz-las.

Francisco Alcntara Gomes Filho

O autor fornece alguns exemplos aps a exposio da teoria (Figura 22). Os livros no
apresentam lista de exerccios e valorizam verificaes experimentais (Figura 23).
49

Figura 22: Exerccio - Francisco Alcntara Gomes Filho.


Fonte: GOMES FILHO, 1945, p. 248.
50

Figura 23: Verificao experimental das leis da fora centrfuga - Francisco Alcntara Gomes Filho.
Fonte: GOMES FILHO, 1945, p. 249.
51

Hyprides Zanello

Apresenta a teoria com exemplos prticos. No explora exerccios resolvidos


(exemplos numricos). Apresenta lista de problemas sem as respostas (Figura 24). Os
problemas possuem forte conotao de praticidade.

Figura 24: Problemas - Hyprides Zanello.


Fonte: ZANELLO, 1945, p. 272.
52

Irmo Mrio Marciano


O autor descreve processos e formas de utilizao de equipamentos com
exemplificaes numricas (Figura 25). No apresenta lista de exerccios no final do livro.

Figura 25: Determinao experimental - Irmo Mrio Marciano.


Fonte: MARCIANO, 1947, p. 41.
53

comum nestes autores a apresentao de exemplos numricos simples que em sua


maioria se constituem em aplicao direta de frmulas ou para evidenciar uma aplicao
prtica. Das obras, nove ttulos (quatro autores) no apresentam listas de exerccios dirigidas
aos alunos. Alguns apresentam verificaes experimentais das leis fsicas, significando que os
princpios da Fsica se materializam quando aplicados praticamente.
Wuo (2000, p.89), tambm observa que at meados do sculo XX, nos livros de Fsica
destacam-se os conceitos, suas aplicaes tcnicas e explicaes de produtos tecnolgicos.
Passam a idia de ser a Fsica algo que explica os fenmenos, quantifica precisamente o que
est acontecendo em uma mquina, alm de explicar o seu funcionamento. H uma nfase na
capacidade de explicao qualitativa e quantitativa dos objetos tecnolgicos.
Fato interessante, que exemplifica em parte o pargrafo anterior, encontra-se na obra
de Mrio Marciano que chega a definir avio e posteriormente detalha suas partes: [...]
aparelho mais pesado do que o ar, que se esfora por imitar o vo das aves. Consta das
seguintes partes principais: asas, fuselagem, leme, motor, trem de aterrissagem ou de
amerissagem. (MARCIANO, 1947, p. 278).

4.1.3 Dcada de 1950

Foram analisadas as obras dos seguintes autores: Anbal Freitas, Antnio de Souza
Teixeira Jnior, Eduardo Celestino Rodrigues e Romulo Ribeiro Pieroni, Hebert F. Pinto e
Dlson F. Pinto.

Anbal Freitas
Este autor apresenta aplicaes numricas para elucidar a teoria. No apresenta lista de
exerccios. Os exemplos dados, partindo da prpria denominao, so aplicaes numricas
(Figuras 26 e 27).
54

Figura 26: Exerccios com aplicao direta de frmula - Anbal Freitas.


Fonte: FREITAS, 1951, p. 57.
55

Figura 27: Exerccios com aplicao direta de frmula - Anbal Freitas.


Fonte: FREITAS, 1953, p. 95.

Antnio de Souza Teixeira Jnior

Apresenta exerccios com o desenvolvimento da soluo (Figura 28) e listas de


exerccios com respostas (Figura 29).
56

Figura 28: Exerccios com o desenvolvimento da soluo - Antnio de Souza Teixeira Jnior.
Fonte: TEIXEIRA JNIOR, 1954, p. 68.
57

Figura 29: Lista de exerccios - Antnio de Souza Teixeira Jnior.


Fonte: TEIXEIRA JNIOR, 1954, p. 157.

Eduardo Celestino Rodrigues e Romulo Ribeiro Pieroni

Ao expor a teoria demonstram, quando possvel, a origem das frmulas e sugerem


experimentos para verificao da teoria (Figura 30). No utilizam exerccios com
desenvolvimento das solues. No final dos captulos apresentam listas de exerccios com
respostas (Figura 31).
58

Figura 30: Exerccio com teoria e verificao experimental Rodrigues e Pieroni.


Fonte: Rodrigues e Pieroni, 1957, p. 272.
59

Figura 31: Lista de exerccios com respostas Rodrigues e Pieroni.


Fonte: Rodrigues e Pieroni, 1957, p. 314.
60

Hebert F. Pinto e Dlson F. Pinto

Destina-se a alunos dos Cursos Cientfico e Clssico e aos que se preparam para o
vestibular. Possui uma srie de exerccios, em sua maioria aplicao direta de frmulas
(Figura 32) e exerccios propostos com respostas (Figura 33).

Figura 32: Exerccios com aplicao direta de frmulas Pinto e Pinto


Fonte: Pinto e Pinto, 1955, p. 9.
61

Figura 33: Exerccios com respostas - Pinto e Pinto.


Fonte: Pinto e Pinto, 1955, p. 16.

Os exemplos ou exerccios resolvidos, quando explorados, so, como na dcada


anterior, aplicaes numricas de frmulas anteriormente deduzidas ou apresentadas. Listas
de exerccios (com respostas) se fazem presentes como que j valorizando esta prtica. A
verificao experimental das leis fsicas tambm se mantm no foco de alguns autores.
Tanto em Eduardo Celestino Rodrigues e Romulo Ribeiro Pieroni como em Hebert F.
Pinto e Dlson F. Pinto se observa a relao com os vestibulares, quando em seus prefcios j
fazem meno presena em suas obras de questes propostas nos exames vestibulares do
pas.
Segundo Wuo (2000, p. 89), os livros mais antigos so ricos em descries detalhadas
de aparelhos e equipamentos tcnicos, mostrando uma grande aproximao entre a fsica e a
tecnologia. J nas obras a partir de 1950 nota-se uma mudana nessa relao com a
62

tecnologia, uma reduo no nmero dos elementos estudados. As descries ficam mais
simplificadas, cedendo lugar s consideraes matemticas e resoluo de exerccios.

4.1.4 Dcadas de 1960 / 1970

Embora no sejam objetos de anlise desta dissertao, devido a importncia e


influncia para a Fsica, vale assinalar que no incio da dcada de 1960 os textos do Physical
Science Study Committee (PSSC), projeto americano criado em 1956, so editados pela
Editora Universidade de Braslia. Na dcada de 1970 surgem os primeiros projetos de ensino
de Fsica genuinamente brasileiros, Projeto de Ensino de Fsica (PEF), Projeto Brasileiro de
Ensino de Fsica (PBEF) e Fsica Auto-Instrutivo (FAI), produzidos respectivamente pelo
Instituto de Fsica da USP, pela Fundao Brasileira de Educao e Cultura (FUNBEC) e pelo
Grupo de Estudos em Tecnologia do Ensino de Fsica (GETEF). Ainda na dcada de 1970 o
Projeto Harvard (Harvard Project Physics), traduzido para o portugus pela Fundao
Calouste Gulbenkian, de Lisboa.
Nestas duas dcadas, podemos perceber que os processos seletivos passam a
influenciar fortemente os exerccios e problemas propostos nos livros didticos de Fsica e,
em alguns autores, os resolvidos. Pacheco (1983, p.19), em sua obra analisa os exerccios
propostos em livros didticos de Fsica (35 livros envolvendo mais de 20 autores) utilizados
no Ensino Mdio nos anos de 1976, 1977 e 1978 na cidade de Campinas e observa que:

[...] tendo em vista a forma como os exames vestibulares tm avaliado seus


candidatos, os autores dos livros didticos de Fsica, principalmente os mais
recentes, tm dado muita nfase parte do livro que se destina aos exerccios a
serem resolvidos. Isto facilmente verificvel uma vez que esses livros tm
apresentado uma grande quantidade de testes pertinentes a exames vestibulares
recentes ou com caractersticas semelhantes aos mesmos. (PACHECO,1983, p. 19)

Sob esse aspecto, procuramos investigar na histria do advento do vestibular


esclarecimentos sobre sua influncia nos livros didticos.
Foi a partir de 1911 que o exame para a admisso nas escolas de nvel superior passou
a ser obrigatrio. Naquela poca, as faculdades realizavam os testes em duas etapas. A
primeira era escrita e dissertativa, e a segunda era oral. Este foi o formato utilizado at
meados dos anos 1960, quando surgiram as questes de mltipla escolha. O nmero de
63

candidatos crescia demasiadamente fazendo com que surgisse a necessidade de realizao de


testes processados em computador, facilitando assim a correo.
Num determinado momento o critrio de notas utilizadas passou a ser um problema.
At ento, era utilizado o sistema de nota mnima, o que acabou aprovando mais alunos do
que as faculdades comportavam. Foi ento organizado pelos candidatos excedentes um
movimento nacional, solucionado pelo governo atravs da implementao da Lei n
5540/1968 que passou a instituir o sistema classificatrio com corte por nota mxima. Para
minimizar o problema de mais candidatos do que vagas em escolas pblicas, o Ministrio da
Educao autorizou a abertura de um grande nmero de faculdades privadas. A atual LDB
estabelece que o sistema federal de ensino compreende as instituies de ensino mantidas pela
Unio, as instituies de educao superior criadas e mantidas pela iniciativa privada e os
rgos federais de educao e permite que cada entidade escolha o seu prprio sistema de
ingresso.
Sobretudo o ENEM, atravs do PROUNI e SISU, constitui-se, na atualidade, no
principal instrumento de ingresso na Educao Superior para alunos de famlias na base das
faixas econmicas.
No que o acesso a uma faculdade tenha sido fcil at meados da dcada de 1960 ou
que exigisse menos esforo por parte dos alunos, mas, dentre outras causas, o aumento na
relao candidato/vaga leva alguns autores a se preocuparem com esta situao, aumentando a
quantidade de exerccios apresentados ou acrescentando em seus livros listas de exerccios
cobrados nos principais vestibulares do pas.
Devida representatividade de Roberto A. Salmeron e Dalton Gonalves, observada
em vrias pesquisas, e pelo meu envolvimento com o professor Dalton Gonalves, pois fui
seu aluno em 1973 no Rio de Janeiro que optamos por utiliz-los como referncias para as
dcadas de 1960/1970. Importante constar que, conforme observado por Martins e Hosoume
(2007), Salmeron e Dalton iniciaram como autores na dcada de 1950 e suas publicaes
permaneceram por cerca de 20 anos.
As recomendaes e comentrios dos autores presentes em seus livros, destinados
tanto ao aluno como ao professor, sem distino, so importantes, sobretudo porque nesta
poca no era usual a elaborao de um Manual do Professor.
64

Dalton Gonalves
Dalton Gonalves apresenta sua coleo para o Ensino Mdio em cinco volumes todas
com o ttulo de Fsica do Cientfico ao Vestibular.
Nas primeiras edies dos volumes 1 e 2 o autor inicia seus prefcios com trs
indagaes, a primeira, A idia antiga. Surgiu com a pergunta de um aluno: Por que no
faz um livro de Fsica para o vestibular e as outras duas, Mas, por que fazer o livro s para
o vestibular? No o programa do vestibular o mesmo do cientfico?. (GONALVES,
1969). Com estas interrogaes o texto deixa transparecer a magnitude com a qual o
vestibular parece atingir o ambiente educacional naquele momento. Dalton no responde
explicitamente a estas indagaes, mas em outro trecho do prefcio deixa nas entrelinhas que
ao se preparar para o vestibular, o aluno tambm estar adquirindo os conhecimentos
necessrios para sua vida caso no queira ingressar numa faculdade. Observamos que o
VESTIBULAR entra em cena agora tambm como um forte protagonista da histria. Isto se
mostra mais patente quando nas pginas iniciais dos trs primeiros volumes Dalton chama a
ateno para as classes de exerccios em seu livro, Problemas da Srie A destinam-se ao
CIENTFICO e os da Srie B ao VESTIBULAR. Nos dois ltimos volumes esta observao
no utilizada, porm o autor evidencia que o plano geral obedece ao mesmo esquema. A
preparao para o vestibular parece ser mais trabalhosa, pois Dalton (1969) observa que Os
bons alunos da primeira srie do curso cientfico podem encarar os problemas da srie B
como um desafio e que Para atender aos VESTIBULANDOS inserimos diversos pargrafos
de nvel um pouco acima do exigido no cientfico. (GONALVES, 1969). Fica evidente os
diferentes nveis de exigncia, em acordo com as perspectivas do alunado.
Em todos os volumes o autor apresenta questionrios, problemas resolvidos,
problemas com respostas e questes especficas de vestibulares de todo o Brasil (com
respostas).
Tambm indica como os livros devem ser estudados (Como estudar Fsica), fornece
um algoritmo simples de resoluo de problemas (Como resolver problemas numricos) e
finalmente adverte o aluno que s existem assuntos difceis para quem no est
suficientemente preparado (Advertncia ao aluno).
usual neste autor, na resoluo dos exerccios, fazer referncias ao texto terico, aos
conceitos e teoremas utilizados. Em alguns exemplos chama a ateno do aluno para alguns
detalhes, sob a forma de observaes, de carter especfico ou geral, tanto no incio como
ao final dos exemplos (Figuras 34 e 35).
65

Figura 34: Exemplo com observaes e referncias ao texto - Dalton Gonalves.


Fonte: GONALVES, 1969, P. 56 - 57.
66

Figura 35: Exemplo (com observaes e referncias ao texto) - Dalton Gonalves.


Fonte: GONALVES, 1969, p. 85 - 86.
67

Em alguns exemplos alm da soluo tambm so indicadas marchas gerais comuns


para a resoluo (Figuras 36 e 37).

Figura 36: Exemplo com orientaes para resoluo - Dalton Gonalves.


Fonte: GONALVES, 1969, p. 84.
68

Figura 37: Continuao do exemplo da Figura 36.


Fonte: GONALVES, 1969, p. 85.

Em alguns exemplos as observaes so peremptrias (Figura 38).

Figura 38: Exemplo (com observao) - Dalton Gonalves.


Fonte: GONALVES, 1968a, p. 275.
69

Dalton apresenta, em sua coleo, questes solicitadas nos vestibulares de treze


estados brasileiros, correspondente ao perodo de 1955 a 1968. J se observa alm das
tradicionais questes abertas, as questes de mltipla escolha (Figura 39).

Figura 39: Questes de vestibulares - Dalton Gonalves.


Fonte: GONALVES, 1968a, p. 510.
70

Em seus questionrios Dalton, induz o aluno, a revisar conceitos, definies e a rever


situaes de causa e efeito (Figura 40).

Figura 40: Exemplo de questionrio - Dalton Gonalves.


Fonte: GONALVES, 1972, p. 37.
71

Apresentamos na tabela 1, um resumo dos tipos de questes nos livros de Dalton


Gonalves. Adotamos para tal, a nomenclatura abaixo.
Legenda:
ER: Exemplos Resolvidos.
PP: Problemas Propostos.
QC: Questionrio: Questes que servem como reviso do captulo. Alguns so divididos em
srie A e B.
EV: Exerccios de vestibulares do pas.

TABELA 1
Contabilizao exerccios - Gonalves - dcadas 1960/1970.

ER PP QC EV Total
Livro 1 130 131 97 - 358
Livro 2 43 51 101 1170 1365
Livro 3 42 88 302 608 1040
Livro 4 36 64 320 648 1068
Livro 5 31 14 221 961 1227
Total 282 348 1041 3387 5058
Fonte: Elaborada pelo autor

Inferimos da tabela 1, certo equilbrio, nos livros 1 e 2, entre a quantidade de


exerccios resolvidos e os problemas propostos. Nos livros 3 e 4 a quantidade dos propostos
maior (em torno do dobro). Somente no livro 5 a quantidade de propostos inferior aos
resolvidos. Lendo os textos e os exerccios resolvidos, os alunos provavelmente no devero
encontrar dificuldades na resoluo dos problemas propostos. No livro 1 o autor no explicita
quais so os exerccios referentes aos vestibulares. Parece ser uma preocupao do autor,
devido ao nmero, as questes de reviso. O que, em parte, pode indicar o valor que o autor
atribui aos conceitos, leis, definies e explicaes de fenmenos, pois em seus questionrios
encontramos estas classes de questes. Atendendo a uma expectativa, de certa forma j
expressa nos ttulos dados aos livros, Fsica do Cientfico e do Vestibular, o autor apresenta
uma quantidade significativa de questes de vestibulares, 3387.
72

Roberto A. Salmeron
Salmeron (1971) no prefcio de Introduo eletricidade e ao magnetismo explica
que cada captulo do livro foi dividido em trs partes: o texto, uma srie de problemas e outras
de perguntas. Em seguida comenta: Quem realmente deseja aproveitar a obra, deve dedicar-
se s trs partes. Pois ningum aprende Fsica sem resolver problemas [...].
(SALMERON, 1971. s.n, grifo nosso). Faz tambm uma clara diviso quanto opo futura
do aluno quando alerta que:

Alguns pargrafos esto assinalados com um asterisco, que foi colocado adiante do
nmero do pargrafo. Isso porque julgamos que as demonstraes contidas nesses
pargrafos no so fundamentais para os alunos que no continuaro seus estudos
em Fsica nas Faculdades que cursarem. o caso dos alunos que pretendem
ingressar em Faculdade de Medicina, Farmcia, Odontologia e Seco de Histria
Natural das Faculdades de Filosofia. Esses alunos no precisam preocupar-se com
as demonstraes, mas, precisam saber interpretar o que est contido nesses
pargrafos. (SALMERON,1971)

Ao todo so apresentados 247 exerccios, distribudos da seguinte forma: resolvidos


(91), propostos sem soluo com resposta no final do livro (122) e os direcionados para
vestibulares (34) que no possuem respostas nem solues indicadas. Os exerccios de
vestibular so direcionados para a EPUSP, FMUSP, ENE e FFCLUSP.
Vemos, portanto, uma clara referncia aos vestibulares e s questes apresentadas nos
mesmos. Isso pode ser um indcio do impacto do processo seletivo no Livro Didtico, mas
ainda no se nota alteraes significativas quanto aos exerccios resolvidos. Os exerccios
resolvidos em sua maioria continuam sendo, como em dcadas anteriores, praticamente
aplicaes diretas de frmulas (Figura 41). No h uma discusso na prpria questo quanto
sua soluo. Apresenta listas especficas para as questes de vestibulares (Figura 42).
73

Figura 41: Exerccio com aplicao direta de frmula - Roberto A. Salmeron.


Fonte: SALMERON, 1971, p. 44.
74

Figura 42: Exemplos propostos em vestibulares - Roberto A. Salmeron.


Fonte: SALMERON, 1971, p. 429.

Relativo a estas dcadas Wuo (2000, p.103), em sua pesquisa sobre o saber fsico nos
livros didticos adotados para o ensino mdio, observa que os livros j abandonam quase que
completamente o tratamento descritivo de mquinas e mecanismos e que a nfase tecnolgica
transferida para a resoluo de exerccios, problemas e testes de vestibulares. Constata que
alguns livros guardam certa semelhana com apostilas dos cursos pr-vestibures da poca,
teoria mais sucinta e aplicaes em exerccios.
75

4.1.5 Dcadas de 1980 / 1990

Como autores representativos destas dcadas utilizamos Francisco Ramalho Junior,


Nicolau Gilberto Ferraro, Paulo Antnio de Toledo Soares, Beatriz Alvarenga lvares e
Antnio Mximo Ribeiro da Luz. Apesar de ser uma obra didtica destinada ao professor
consideramos a coleo do GREF, sem a conotao de representatividade de uma dcada,
devido sua importncia e legitimidade na prtica docente, sobretudo de professores de
escolas pblicas. Reiteramos que no GREF todos os exerccios encontram-se resolvidos e que
foi esta coleo utilizada por Silva, Porto e Terrazzam (2007) em trabalho que serviu de base
para adoo de critrios de categorizao desta dissertao. Destes autores, at o momento,
somente Beatriz Alvarenga e Antnio Mximo constam como autores recomendados no
PNLEM/2007.

Francisco Ramalho Junior / Nicolau Gilberto Ferraro / Paulo Antnio Toledo de Soares

No prefcio da obra Os Fundamentos da Fsica lemos que cada assunto exposto


teoricamente e com exemplos resolvidos que analisam, elucidam e eventualmente ampliam
a teoria apresentada (grifo nosso) e que os exerccios propostos que se seguem so
semelhantes aos resolvidos para que o estudante exercite e assimile a teoria dada. Propem,
ao final dos captulos exerccios de recapitulao, observando que so em geral mais difceis
e, testes ordenados em funo da exposio da teoria. (RAMALHO JUNIOR; FERRARO;
SOARES, 1988).
No livro em questo, verifica-se (Tabela 2):

TABELA 2
Contabilizao exerccios - Volume 1 - Ramalho/Nicolau/Toledo

Exerccios Quantidade %
Resolvidos (R) 167 17,13
Propostos (P) 377 38,67
Testes (T) 431 44,20
Total 975 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

Neste volume, os exerccios resolvidos representam aproximadamente 17% do total


das questes apresentadas. Tanto os exerccios propostos como os testes incluem questes de
76

vestibulares. Os testes so todos do tipo mltipla escolha. Todas as respostas aos exerccios
so apresentadas no final do livro.
Quanto aos exerccios resolvidos, a maioria de aplicao numrica (Figuras 43 e 44).
Sendo que alguns apresentam condies peculiares que podem despertar uma maior ateno
do aluno.

Figura 43: Exerccio de aplicao numrica - Ramalho, Nicolau e Toledo.


Fonte: Ramalho Jnior, Ferraro e Soares, 1988, p. 309.
77

Figura 44: Exerccio de aplicao numrica - Ramalho, Nicolau e Toledo .


Fonte: Ramalho Jnior, Ferraro e Soares, 1988, p. 288.
78

As questes de vestibular so exploradas tanto nas listas de exerccios propostos


(Figura 45), quanto nas de testes (Figura 46).

Figura 45: Exerccios de vestibulares Ramalho, Nicolau e Toledo.


Fonte: Ramalho Jnior, Ferraro e Soares, 1988, p. 99.
79

Figura 46: Testes propostos de vestibulares - Ramalho, Nicolau e Toledo.


Fonte: Ramalho Jnior, Ferraro e Soares, 1988, p. 26.
80

Antnio Mximo Ribeiro da Luz e Beatriz Alvarenga lvares.

Na introduo do livro Curso de Fsica, Volume 1 (1992) os autores apresentam textos


com os ttulos, Ao Professor, e outros dois dirigidos principalmente para o aluno, Ao
Estudante e Como Usar o Curso de Fsica.

Ao Professor:
Relatam que praticamente em todas as sees so includos exemplos (Figuras 47 a
50), constitudos por questes ou problemas resolvidos detalhadamente, com o objetivo de
concretizar as idias bsicas que foram apresentadas. Quanto aos exerccios e problemas
esclarecem que so apresentados em nmero bastante elevado e em diversos nveis, desde os
mais simples, exerccios de fixao (Figura 51), passando pelos exerccios de reviso (Figura
52), problemas e testes (Figura 53), questes de vestibular (Figura 54), at os mais
sofisticados, problemas suplementares (Figura 55). Justificam que este procedimento dar
condies ao professor de planejar a atividade de anlise e a discusso de exerccios de acordo
com a realidade de sua escola e de seus alunos.

Ao Estudante:

Reportam-se ao aluno dizendo que na preparao do texto uma das preocupaes foi
tornar o curso de Fsica interessante e agradvel, tentando evitar que o aluno o considere
apenas como mais uma de suas obrigaes escolares. Observam que o conhecimento das leis e
fenmenos constitui um complemento indispensvel formao cultural do homem moderno.
Realam a figura do professor quando alertam os alunos que, com a orientao do
professor, lendo com ateno os textos de cada captulo, discutindo com os colegas e
procurando realizar as atividades sugeridas, os autores esperam, ao final do curso, estes
consigam compreender as leis fundamentais da Fsica, percebendo que elas representam
modelos que procuram traduzir a harmonia e a organizao presentes na natureza. Por fim
argumentam que esta viso, possivelmente, far crescer no aluno o amor e o respeito pelas
coisas e fatos do mundo em que vivemos.

Como Usar o Curso de Fsica

Neste texto, os autores explicam que apenas memorizar frmulas no significa


conhecimento nem aprendizagem e que a compreenso do texto indispensvel como passo
81

para a construo do conhecimento. Tambm orientam como deve ser a seqncia de leituras
e a relao delas com a tarefa de resolver os diversos tipos de problemas apresentados no
livro. Explicam que os exerccios de fixao geralmente so resolvidos com certa facilidade
e colaboram para sedimentar o conhecimento funcionando como incentivo para o
prosseguimento das outras atividades propostas.
O valor que os autores atribuem aos exerccios de fixao fica patente quando se
dirigem aos alunos dizendo para no passarem para as seces seguintes e nem tentarem
resolver problemas mais sofisticados antes de resolver todos (grifo nosso) os exerccios de
fixao. Estes foram propostos exatamente para construir o conhecimento passo a passo.
Reconhecem como importante a atividade resolver exerccios quando aconselham,
caso ocorra limitao de tempo, que os exerccios mais significativos devem ser selecionados,
por que procurando soluo para eles, o aluno estar subindo mais alguns degraus em sua
formao cientfica.

TABELA 3
Contabilizao exerccios - volume 1 - Luz e Alvares.

Questes Total %
Exemplos Resolvidos 50 5,31
Reviso 71 7,53
Problemas e Testes 201 21,34
Questes vestibular 173 18,37
Suplementares 152 16,13
Fixao 295 31,32
Total 942 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

Na tabela 3, observa-se que os exemplos resolvidos neste volume, representam


aproximadamente 5% do total de questes da obra.
No exemplo de aplicao da segunda lei de Newton (Figuras 47 e 48), os autores
comentam, numa seqncia adequada, os passos da resoluo. Sua resoluo literal e no
de simples substituio numrica o que possibilita mais facilmente tecer consideraes sobre
parmetros das relaes matemticas envolvidas e suas influncias no fenmeno fsico
estudado.
82

Figura 47: Diagrama de foras num corpo em um plano inclinado - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga
Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 243.
83

Figura 48: Aplicao 2 lei de Newton - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.


Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 243.
84

No exemplo abaixo, aplicao da terceira lei de Newton (Figura 49), alm de textos
elucidativos explora recursos grficos para evidenciar pares de ao e reao.

Figura 49: Exemplo com utilizao de recursos grficos Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.
Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 188.
85

Exemplo que explora a fora de atrito e seus diferentes coeficientes (Figura 50).

Figura 50: Exemplo onde so considerados os atritos cintico e esttico - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.
Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 193.
86

Figura 51: Exerccios de fixao - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.


Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 181.
87

Figura 52: Exerccios de reviso - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.


Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 199.
88

Figura 53: Problemas e testes - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.


Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 203.
89

Figura 54: Questes de vestibulares - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.


Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 328.
90

Figura 55: Problemas suplementares - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.


Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 332.
91

Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica - GREF

A relao da coleo em questo encontra-se relacionada no apndice B, as mesmas


edies estudadas no trabalho de Silva, Porto e Terrazzam (2007).
O Grupo de reelaborao do Ensino de Fsica foi criado em 1984 por professores do
Instituto de Fsica da USP com participao de professores da rede pblica do Ensino Mdio
de So Paulo, direcionado para a preparao de professores com um ensino voltado
realidade cotidiana.
As obras do GREF/USP no se ocupam de exerccios propostos, trabalham, sim,
problemas mais elaborados, que exigem uma abordagem terica que vai alm da
mera aplicao de frmulas Geralmente relacionam vrios conceitos abordados
em captulos distintos. Tais problemas reinvidicam o uso da imaginao e
proporcionam uma viso sinttica das formulaes conceituais estudadas. (WUO,
2000, p.51).

Segundo os autores, os princpios gerais da Fsica, so formulados, sempre que


possvel, a partir de elementos vivenciais e mesmo do cotidiano. Como podemos verificar no
exemplo que se segue (Figura 56).
92

Figura 56: Exemplo de utilizao do plano inclinado - GREF.


Fonte: Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF), 1998a, p. 274.
93

Algumas questes so elaboradas de forma que suas solues no sejam obtidas de


forma imediata ou usando recursos da memria. Nestes casos, os conhecimentos necessrios
exigem do aluno envolver-se num processo de reflexo e, at certo ponto criao, para
resolver o que lhe proposto (Figura 57).

Figura 57: Determinao da condutividade de um material - GREF


Fonte: Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF), 1998b, p. 161 - 162.
94

Apresentam problemas que se baseiam no clculo matemtico, na comparao de


dados e utilizao de frmulas. A seqncia de resoluo pode at variar de aluno para aluno,
porm, a soluo esperada (resposta) nica (Figura 58).

Figura 58: Problema clssico de troca de calor - GREF.


Fonte: Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF), 1998b, p. 87.
95

Situaes que exigem a memorizao de conceitos, dados ou processos (Figura 59).

Figura 59: Aplicao do conceito de condutividade - GREF.


Fonte: Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF), 1998b, p. 153.
96

Problemas cujo raciocnio terico, sem envolvimento de frmulas ou clculos


numricos, possibilita a resoluo (Figura 60).

Figura 60: Exemplo com resoluo qualitativa - GREF.


Fonte: Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF), 1998c, p. 75 - 76.

Para uma anlise dos exerccios presentes no GREF necessria uma viso peculiar,
pois o livro direcionado para professores. Seus autores, embora no tenham Paulo Freire
formalmente como referncia central, adotam uma prtica dialgica. Prtica esta explicitada
nos prprios livros e claramente perceptvel nas palavras de Luis Carlos de Menezes, um de
seus coordenadores, citado por Gaspar:

O professor conduz com seus alunos um levantamento de temas de interesse ou


relevncia para eles, que tenham proximidade com a disciplina da fsica prevista
para a srie e nvel da turma, num procedimento que, naturalmente, j reflete a
vivncia e a condio scio-cultural dos educandos, orientando o professor a
apreender a realidade deles e a preparar-se para uma efetiva interlocuo. Desta
forma, se estabelece uma lista de assuntos de interesse dos alunos, depois ordenada
de acordo com os conceitos da ementa formal da disciplina. O aprendizado ento
conduzido numa seqncia que favorece a construo conceitual que, na medida do
97

possvel, se inicia pelo como funcionae prossegue por nveis crescentes de


abstrao. (GASPAR, 1997, p. 9)

Na tabela 4, transcrevemos os dados de Silva, Porto e Terrazzam (2007), relativos


caracterizao dos exerccios da coleo do GREF, sendo que reunimos numa s categoria os
exerccios que envolvem memorizao conceitual (B) descritos no item 2.3.

TABELA 4
Contabilizao e categorizao exerccios - Coleo GREF.

Situao Problema Memorizao


Aberto Fechado Fechado B Total
Qualitativo Quantitativo
Livro 1 8 11 52 12 83
Livro 2 7 36 29 34 106
Livro 3 27 9 21 35 92
Total 42 56 102 81 281
Fonte: Adaptada pelo autor de Silva, Porto e Terrazzam (2007)

Neste contexto, os exerccios surgem, no somente para transmitir ou avaliar um


conhecimento fsico especfico, mas objetivam ou pressupem que iro satisfazer a uma
necessidade real (cotidiana) do aluno.
Nestas duas dcadas, Wuo (2000, p. 103) em seus estudos relata que boa parcela dos
livros de fsica traz as mesmas caractersticas das dcadas de 1960 e 1970, ou seja, enfoque
voltado resoluo de problemas, exerccios e testes de vestibulares, com pouca referncia
tecnologia e fsica contempornea. As caractersticas marcantes das duas ltimas dcadas do
sculo XX so: a retomada das anlises qualitativas, principalmente nas explicaes de
elementos de tecnologia e da fsica deste sculo; a considerao de pontos relacionados com a
fsica e que no eram abordados, tais como referncias histricas, fsica do cotidiano,
aplicaes tecnolgicas contemporneas, tpicos de fsica de ponta, relaes entre a fsica e a
sociedade, a economia, a arte etc. Os livros tambm receberam novas diagramaes e muitas
informaes em cores (destaque de fundo, fotografias e figuras).

Consideraes sobre o sculo XX


Observamos que, aproximadamente at meados do sculo XX, os livros didticos de
Fsica so apresentados com uma preponderncia pragmtica desta cincia. Deve-se estud-la
98

no necessariamente para apreender seus conceitos, mas para fazer uso do que eles podem
proporcionar em termos tecnolgicos. Mensurar o mundo descrevendo os princpios que
regem o funcionamento dos equipamentos o que justifica, em parte, o estudo da Fsica.
No h, explicitamente, de forma geral, uma preocupao com o conceito de cidadania.
A partir da segunda metade do sculo observa-se uma modificao nos textos e agora
uma preocupao em verificar a aprendizagem, seja com a apresentao de listas de
exerccios seja com exemplos que no somente aplicaes diretas de frmulas.
desta fase tambm a preocupao com os vestibulares que, de certa maneira
comeam a definir, informalmente, os textos em alguns livros. Para os leigos, o livro bom
se ele apresenta o que cai nos vestibulares. Cabe ento ao professor resolver esta equao,
vestibular versus qualidade do livro. Tambm a utilizao de questes de mltipla escolha nos
vestibulares, por motivos j anteriormente mencionados, introduzem um vis perverso para o
processo de ensino-aprendizagem. Este sistema, embora vantajoso do ponto de vista da
agilidade da correo, leva os menos esclarecidos a uma falsa idia de que o que interessa a
resposta certa. Acertar a resposta no significa, necessariamente, saber a questo. As
conseqncias deste fato por si s j mereceriam estudos.
As dificuldades em adequar a prtica de ensino com as exigncias legais so
mencionadas em algumas obras j nas dcadas iniciais do sculo XX. George Sumner,
catedrtico de Fsica do Colgio Pedro II, prefaciando o livro de Mrio Faccini, cita algumas,
em 1933, detectadas por ele, para implementar a ento Reforma Francisco Campos de 1931
que objetivava estabelecer a modernizao do ensino secundrio brasileiro.
Com seus erros e acertos, o final do sculo deixa um saldo positivo. Saldo este, mesmo
sujeito a crticas, contabilizado, dentre outras conquistas da sociedade, pela LDB, pelos
PCNEM e, por que no dizer servindo de alicerce para o PNLEM.

4.2 Sculo XXI: Livros recomendados pelo PNLEM/2007

No presente sculo comeamos a perceber a materializao da Poltica Educacional,


sobretudo a partir da LDB. Reiteramos a relevncia dos documentos orientadores DCNEM,
PCNEM, PCN+, bem como dos Programas Nacionais de Distribuio de Livros Didticos
(PNLD, PNLEM) e, mais recentemente a do ENEM nos processos seletivos da Educao
Superior e o consequente impacto no Ensino Mdio.
99

Nessa perspectiva, optamos, para o atual sculo, pela anlise dos exerccios resolvidos
nas obras recomendadas pelo PNLEM/2007, nico processo at o momento para livros de
Fsica do Ensino Mdio. A 2 edio do Programa, PNLD (Ensino Mdio) 2012, que inclui
Fsica, encontra-se em andamento e tem seu resultado previsto para dezembro de 2011, com
implementao dos livros recomendados a partir de 2012.
Em tese, todos os professores da rede pblica do pas recebem subsdios na escolha do
livro didtico atravs do Catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio
Fsica, com anlises das colees de Fsica indicadas pelo MEC. Este catlogo, para cada
coleo, apresenta uma resenha com os seguintes tpicos: Sntese avaliativa, Sumrio da
obra, Anlise da obra, Recomendaes aos professores, e os critrios que nortearam o
processo de avaliao, bem como orientaes para a escolha do livro. No Catlogo do
PNLEM/2009 que contm a sntese das obras de Fsica avaliadas e aprovadas no processo de
seleo do PNLEM/2007 apresentada a Ficha de avaliao onde so mostrados os critrios
eliminatrios (15) e os de qualificao (43) aos quais as obras foram submetidas. Exerccios
resolvidos ou exemplos no so diretamente apresentados como critrios. Sugere tambm aos
professores a leitura de todas as informaes do catlogo como forma de garantir uma escolha
eficiente. Realamos que neste catlogo somente para duas opes de livros so feitos
comentrios explcitos quanto resoluo de exerccios ou diretamente aos exerccios
resolvidos embora todas as obras apresentem estas classes de questes.
Sendo assim, apresentamos neste item uma descrio da estrutura geral das obras e de
como seus autores realam algumas de suas idias e orientam alunos (Livro do Aluno) e
professores (Manual do Professor). Consideramos importantes estas apresentaes a fim de
que os objetivos e intenes dos Exerccios Resolvidos e Exemplos possam ser melhores
entendidos j que estes ocorrem em um contexto mais abrangente em relao aos objetivos
dos livros.

4.2.1 Alberto Gaspar Volume nico

O exemplar do aluno, para uso nas trs sries do Ensino Mdio, apresenta-se com 552
pginas, dividido em 4 unidades totalizando 46 captulos, sendo estes divididos em sesses,
possuindo um tpico sem numerao dedicado Fsica Moderna. O exemplar do professor
tem um adicional de 208 pginas.
100

Consideraes do Autor
Livro do Aluno
Dentre outras consideraes, Gaspar (2005, p. 3), na apresentao, privilegia o rigor
na apresentao dos conceitos, atentando para que as aplicaes prticas e tericas sejam
significativas e motivadoras. Enfatiza nas resolues dos exerccios, no simplesmente a
busca de solues, mas a reflexo sobre o processo de encontr-las e relacion-las com o
contedo apresentado detalhando as solues de forma que o leitor possa compreender como
a soluo foi pensada e realizada. Os exerccios e atividades objetivam fazer com que os
estudantes entendam melhor os conceitos e as leis fsicas ensinadas. Tambm evidencia que
para resolver um problema no basta somente saber a teoria. fundamental identificar e
decodificar as variveis relevantes, e estes saberes necessitam de um aprendizado especfico,
que muito pouco tem a ver com o conhecimento terico ao qual o exerccio se aplica. Para se
aprender fsica preciso curtir a experincia realizada ou a soluo do exerccio, refletir sobre
o que foi observado e sobre os resultados obtidos e verificar se esto de acordo com a
realidade que procuram simular e, principalmente, perceber que relao h entre o que foi
tratado teoricamente e o que foi observado experimentalmente ou aplicado nessa soluo. S
assim o aluno pode consolidar o que aprendeu e habilitar-se a entender o que ainda est por
vir. Por fim alerta que para adquirir conhecimento so necessrios esforo e persistncia.

Manual do Professor
Afirma que a resoluo de problemas uma importante estratgia de ensino e que os
alunos confrontados com situaes-problema novas, mas compatveis com os instrumentos
que j possuem ou que possam adquirir no processo, tornam-se capazes de:
a) aprender a desenvolver estratgias de enfrentamento, planejando etapas, estabelecendo
relaes, verificando regularidades, fazendo uso dos prprios erros para buscar novas
alternativas;
b) Adquirir esprito de pesquisa, aprendendo a consultar, a experimentar, organizar dados, a
sistematizar resultados, a validar solues;
c) Desenvolver sua capacidade de raciocnio;
d) Adquirir autoconfiana e sentido de responsabilidade;
e) Ampliar sua autonomia e capacidade de comunicao e argumentao.
Lembra aos professores que os exerccios devem ser discutidos antes, a partir de seu
enunciado, e, principalmente, depois de sua soluo. importante que o aluno entenda que
acertar a resposta significa pouco; preciso discuti-la, verificar sua viabilidade em relao
101

proposta do problema e realidade. Por isso uma nfase especial s discusses, apresentadas
no fim da maioria dos exerccios resolvidos.
Tipos de questes apresentadas no livro:
Para voc pensar: Questes pertinentes teoria apresentada no captulo.
Exemplo (Livro do aluno): Peso, calor, energia, volume e potncia podem ser ou no
grandezas fsicas. Explique por qu. (GASPAR, 2005, p.18)
Resposta (Manual do Professor): Alm de grandezas fsicas, eles so termos de uso comum,
da vida cotidiana, por isso preciso verificar o contexto em que esto inseridos. Eles s so
grandezas fsicas quando vinculados fsica, disciplina ou cincia. (GASPAR, 2005, p.31)
Para voc resolver. Questes quantitativas normalmente apresentadas logo aps os
exerccios resolvidos.
Exemplo: Um nibus parte de So Paulo s 12 h chega a Assis s 18 h 30 min. Sabendo que
a distncia percorrida de 470 km, qual a sua velocidade escalar mdia? (GASPAR, 2005,
p.29)
Para analisar e concluir. Questes diversas de vestibulares com respostas no final do livro.
Atividade em grupo / Atividade prtica. So atividades de reflexo, investigao ou
experimentao.
Exerccios Resolvidos. Alguns so de aplicao direta de frmulas (Figura 61). Outros
apresentam resoluo mais detalhada, alm do autor alertar sobre formas alternativas de
resoluo (Figura 62).

Figura 61: Exemplo de utilizao do plano inclinado - Alberto Gaspar


Fonte: GASPAR, 2005, p. 107.
102

Figura 62: Corpos em movimento (plano inclinado) - Alberto Gaspar.


Fonte: GASPAR, 2005, p. 107.
103

Alguns exerccios tm sua discusso mais detalhada (Figura 63).

Figura 63: Utilizao da fora centrpeta e de atrito - Alberto Gaspar.


Fonte: GASPAR, 2005, p. 129.
104

Observao do autor no respectivo Manual do Professor quanto a um determinado


exerccio resolvido (Exerccio de aplicao da Terceira Lei de Newton):
muito importante a discusso do exerccio resolvido 5. Embora seja clssico, dificilmente
o professor se lembra de utiliz-lo para discutir o Princpio da Ao e Reao. So poucos os
exerccios em que esse princpio aparece de forma to explcita [...]. (GASPAR, 2005, p. 54).
Apresentamos a seguir o exerccio citado (Figura 64).

Figura 64: Problema que evidencia a terceira lei de Newton - Alberto Gaspar.
Fonte: GASPAR, 2005, p. 100.
105

TABELA 5
Contabilizao por tipo de questes - Alberto Gaspar.

Questes Quantidade %
Para voc pensar 139 12,00
Para voc resolver 207 17,88
Para analisar e concluir 624 53,89
Exerccios resolvidos 188 16,23
Total 1158 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

Na tabela 5, excetuando-se as questes Para voc pensar, que abordam mais o lado
conceitual da Fsica, os exerccios resolvidos representam aproximadamente 16% do total dos
exerccios apresentados.

Comentrios do Catlogo do PNLEM/FSICA.

Segundo o catlogo: os exerccios, em nmero adequado, esto distribudos em


exerccios resolvidos, exerccios propostos e um conjunto, no extenso, de questes de
exames vestibulares de diversas instituies universitrias [...], (BRASIL, 2008, p. 46) e que
em todos os captulos apresentado um conjunto de exerccios resolvidos e exerccios
propostos, assim como uma lista de exerccios complementares (BRASIL, 2008, p. 47).
Esclarece que As resolues dos problemas no se restringem obteno de respostas
s questes formuladas, mas todas elas trazem, ao seu final, discusses nas quais os elementos
mais importantes do processo de resoluo so ressaltados. (BRASIL, 2008, p. 50).

4.2.2 Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada Volume nico

A obra constitui-se num livro do aluno em volume nico para uso nas trs sries do
Ensino Mdio, com 472 pginas, dividido em 6 unidades totalizando 74 captulos. A unidade
6 a dedicada Fsica Moderna. O exemplar do professor apresenta um adicional de 144
pginas.
106

Consideraes dos autores


Livro Aluno
Segundo os autores a obra foi planejada para servir ao estudo de Fsica no ensino
mdio e procura atingir duas finalidades: ao mesmo tempo em que so abordados os
principais tpicos da Fsica, visando a formao geral do aluno, so fornecidos subsdios para
aqueles que pretendem prestar um exame de vestibular. Esclarecem que a teoria
desenvolvida em pequenos blocos, seguidos de exerccios (propostos) de aplicao (segundo
os autores, o mnimo necessrio) para a fixao da teoria.

Manual do Professor
Os autores evidenciam que a obra um livro compacto que se ajusta facilmente s
escolas que dispem de carga horria reduzida. Sempre procuram introduzir uma nova idia
ou conceito de forma contextualizada considerando exemplos simples do cotidiano ou idias
que integram o conhecimento prvio do aluno.
Indicam que oferecem as resolues de todos os exerccios propostos, das questes de
vestibular e do ENEM, justificando que este recurso facilita o preparo das aulas.
Obs.: No h no livro destinado ao aluno nem no Manual do Professor referncias quanto a
relevncia dos exerccios resolvidos nem observaes didtico-pedaggicas quanto aos
mesmos.

Tipos de questes apresentadas no livro:

Exemplos. Exploram situaes nas quais chamam a ateno do aluno para a importncia de
alguns conceitos (Consideraes sobre o par ao e reao exemplificado na pgina 83 do
livro texto).
Exerccios propostos. Questes referentes teoria apresentada, com resoluo no Manual do
Professor.
Questes de Vestibular. Respostas no final do livro do aluno e resolvidos no Manual do
Professor.
Questes ENEM. Respostas final livro do aluno e resolvidos no Manual do Professor.

Experimento. Experimentos de execuo simples que, em muitos casos, exploram as


atividades em grupo.
Cotidiano e aplicaes. Relacionam a teoria e os exemplos apresentados com possibilidades
de utilizao prtica. Por exemplo, na pgina 89, a utilidade das polias para levantar objetos.
107

Exerccios resolvidos. Exemplos clssicos de lanamento oblquo (Figura 65) e velocidade


mnima para se efetuar um loop (Figura 66).

Figura 65: Exemplo de lanamento oblquo - Sampaio e Calada.


Fonte: Sampaio e Calada, 2005a, p. 61.
108

Figura 66: Exemplo do loop - Sampaio e Calada.


Fonte: Sampaio e Calada, 2005a, p. 105.
109

TABELA 6
Contabilizao por tipo de questo - Sampaio e Calada - Vol. nico.

Questes Quantidade %
Exerccios propostos 612 59,13
Questes vestibulares 249 24,06
Questes ENEM 45 4,35
Exemplos - Exerccios resolvidos 129 12,46
Total 1035 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

Os Exemplos e Exerccios resolvidos representam aproximadamente 12% do total dos


exerccios apresentados (Tabela 6).

4.2.3 Antnio Mximo Ribeiro da luz e Beatriz Alvarenga lvares Volumes 1/2/3

A obra constituda por trs volumes (Alunos: Vol. 1, 376 pginas, Vol. 2, 400
pginas, Vol.3, 416 pginas), sendo que os exemplares destinados aos professores so
acompanhados de um livro direcionado ao professor. Os volumes esto organizados em 10
unidades e 25 captulos. Em cada captulo, divididos em sees, so apresentados exerccios
propostos denominados exerccios de fixao. Os exerccios com resoluo so
apresentados como Exemplos. Ao final de cada seo so apresentados exerccios
denominados Problemas e testes e na maioria das sees segue uma relao de exerccios
denominados Problemas suplementares. No final dos exemplares so apresentados os
exerccios Questes de vestibular. Fsica Moderna dedicado o Captulo 25 de forma
bastante geral. Os exemplares dos professores acrescentam 152, 148 e 150 pginas
respectivamente aos volumes 1, 2 e 3 dos alunos.

Consideraes dos autores


Livro do Aluno
Os autores recomendam que ao trmino da leitura de cada seco os alunos passem
soluo dos Exerccios de Fixao apresentados logo aps cada uma delas. Alertam que esses
exerccios foram propostos de forma a serem resolvidos com certa facilidade de forma a
110

colaborar na sedimentao do conhecimento em estudo e motivo de incentivo para prosseguir


em outras atividades. Colocam como recomendao explcita ao aluno no passar para a
seco seguinte nem tentar resolver problemas mais sofisticados antes de responder a todos os
exerccios de fixao. Justificam este procedimento com o argumento que o raciocnio no
pode dar saltos muito grandes e estes exerccios foram propostos exatamente para o aluno ir
construindo seus conhecimentos passo a passo. Realam que devido ao grande nmero de
questes, apresentadas nas diversas modalidades, caso o aluno tenha dificuldades na
administrao do tempo para a resoluo dos mesmos deve procurar o professor para que este
o auxilie na escolha dos mais convenientes de acordo com o contexto do curso e do interesse
do aluno.

Manual do Professor
Na apresentao da coleo os autores relatam procurar apresentar o estudo da Fsica
como uma das maneiras de conhecer o mundo, de compreender a natureza e no como um
fim, em si mesmo, esperando que o caminho proposto possa auxiliar o estudante em suas
tentativas espontneas de desvendar a natureza, de vencer os obstculos que naturalmente
surgem nesta jornada, tornando-a mais amena e mais prxima da linha cientfica do estudar e
do aprender.
Dentre as caractersticas da obra esclarecem que na maioria das seces esto
includos exemplos, constitudos por questes ou problemas resolvidos detalhadamente, com
o objetivo de concretizar as idias bsicas que foram utilizadas na busca da soluo e
salientando o processo seqencial que foi seguido. Dentre os exerccios propostos
evidenciam que so apresentadas questes qualitativas, semiquantitativas e
predominantemente quantitativas.
Reconhecem o importante papel que a soluo de problemas (com questes numricas
mais sofisticadas) desempenha no aprendizado da Fsica, mas sugerem serem os seus
exerccios propostos os mais prioritrios dentre o conjunto de questes apresentadas.
Recomendao que, como j visto, tambm consta no livro do aluno.
Quanto s Questes de Vestibular e Problemas Suplementares (no explicitado se so
ou no de vestibulares) deixam claro que foram colocados nos livros atendendo a solicitaes
de vrios colegas de todo o pas, mas opinam que essas atividades s devero ser includas no
planejamento se o(a) professor(a) estiver seguro(a) de que isso no ir sacrificar outras partes
do curso.
111

Tipos de questes apresentadas no livro:

As observaes dos autores feitas neste tpico, embora se referenciem ao primeiro


volume, Assessoria Pedaggica tambm esto presentes nos volumes 2 e 3.

Exerccios de fixao
Exploram situaes variadas, desde as que exigem aplicao direta de frmulas
matemticas at situaes que exigem domnio conceitual, conhecimento de leis fsicas,
memorizao de nomes de cientistas, datas e acontecimentos histricos.
Segundo os autores, os exerccios de fixao so atividades indispensveis e
motivadoras para a aprendizagem do contedo das seces, pois estabelecem uma transio
suave para a soluo de questes e problemas mais elaborados.

Exerccios de reviso
So questes de cunho conceitual. objetivo dos autores que ao responder as questes
o aluno elabore o seu prprio resumo, destacando assim os aspectos fundamentais estudados.
Exemplo da pgina 321 do volume 1: Um corpo no qual atua uma fora de atrito cintico
perde toda a energia mecnica que ele possua. Voc diria que esta energia mecnica
desapareceu ou se transformou? Explique. (LUZ; LVARES, 2005a)

Problemas e testes
Abordam conceitos e tambm questes quantitativas e qualitativas. No manual do
professor, os autores recomendam que estas questes s devem ser propostas depois de terem
sido analisados os Exerccios de Fixao, Tpico Especial, Reviso e Algumas Experincias
simples.

Problemas suplementares
Predominam questes de carter quantitativo. Os livros trazem como recomendao
aos professores que s devem ser includos no planejamento se outras partes fundamentais ao
curso no forem sacrificadas.

Questes de vestibular
Constam nos livros com o objetivo expresso de transmitir ao estudante uma idia de
como so formuladas as provas de Fsica dos concursos vestibulares das principais
universidades e faculdades de vrios estados brasileiros.
112

Experincias
So experincias de realizao relativamente simples, pois segundo os autores, o
trabalho experimental contribui significativamente para a aprendizagem dos assuntos
analisados.
Exemplos
Questo que mostra a acelerao de um corpo num plano inclinado e sua relao com
o ngulo de inclinao do plano (Figura 67).

Figura 67: Plano inclinado - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.


Fonte: Luz e lvares, 2005a, p. 162.

No exemplo a seguir (Figura 68) os autores alertam o aluno sobre a fora centrpeta
em corpos com trajetria curvilnea.
113

Figura 68: Fora centrpeta - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.


Fonte: Luz e lvares, 2005a, p. 168 - 169.
114

Exemplo clssico de corpo em trajetria curvilnea para exemplificar a fora centrpeta


(Figura 69).

Figura 69: Corpo em trajetria curvilnea - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.


Fonte: Luz e lvares, 2005a, p. 169.
115

Exemplo de lanamento oblquo com o detalhe do lanamento de projteis com


ngulos complementares (Figura 70).

Figura 70: Lanamento oblquo - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.


Fonte: Luz e lvares, 2005a, p. 190.
116

TABELA 7
Contabilizao por tipo de questo - Luz e lvares.

Questes Quantidade %
Exerccios fixao 946 30,99
Exerccios de reviso 263 8,61
Problemas e testes 710 23,26
Problemas suplementares 425 13,92
Questes de vestibular 568 18,60
Exemplos 141 4,62
Total 3053 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

Os exemplos resolvidos representam aproximadamente 5% do total das questes


(Tabela 7).

4.2.4 Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada Volumes 1/2/ 3

Os trs volumes esto organizados em unidades, divididos em captulos compostos por


sees tericas, no interior das quais so apresentados exemplos de aplicao do contedo
desenvolvido. A unidade 4 dedicada Fsica Moderna com dois captulos (18 e 19) um para
a Teoria da Relatividade e o outro para a Mecnica Quntica. Quanto ao nmero de pginas
nos livros dos alunos temos: Volume 1 (456 ), Volume 2 (520 ) e o Volume 3 (500 ). Cada
um dos livros (Exemplar do professor) conta com um Manual do Professor onde consta o
perfil dos autores, documentos que norteiam o ensino mdio, os objetivos gerais da obra,
leituras e sites recomendados, comentrios e sugestes especficas quanto aos contedos
apresentados e a resoluo dos desafios e de alguns exerccios propostos.

Consideraes dos Autores


Livro do Aluno
Relatam que, em cada captulo, aps uma exposio detalhada da teoria, so
apresentados numerosos exemplos, mostram aplicaes prticas e sugerem aplicaes
simples. Alertam os alunos quando dizem chamar a ateno para enganos comuns. Estes
alertas so apresentados com ttulos No bem assim. Para a fixao do contedo,
117

apresentam exerccios de aplicao, seguidos de exerccios de reforo, entre os quais incluem


numerosas questes de vestibulares. Chamam a ateno que as questes da seo Reviso
constituem um roteiro para a sntese dos conceitos fundamentais do captulo e que a seo
Aprofundamento destina-se especialmente aos alunos que pretendem seguir carreira na rea
das cincias exatas.

Manual do Professor
De modo geral, o manual busca esclarecer os principais pontos da obra, alm de
orientar na resoluo de exerccios, especialmente aqueles que apresentam um maior grau de
dificuldade. Ressaltam que os exerccios de aplicao devem feitos em aula e os de reforo
sejam deixados como tarefa para casa. As questes Desafio visam ampliar o conhecimento
do aluno e proporcionar pesquisa e debates orientados pelo professor.

Tipos de questes apresentadas no livro:


Permeando os contedos, existem caixas de textos que chamam a ateno para alguns
aspectos, tais como: Voc pode fazer (sugestes de experimentos simples), Fsica no
devido tempo (apresentao de fatos histricos e/ou biogrficos), Veja bem (discusses
sobre conceitos e/ou fatos polmicos), No bem assim (que chamam a ateno para
enganos comuns). Alm destas inseres encontramos os seguintes exerccios.

Aplicao
Questes que exploram vrios formatos de resoluo. Preponderam as questes que
envolvem clculos matemticos.
Dividem-se nas seguintes classes: os de aplicao propriamente ditos (para fixao do
contedo), os de aprofundamento (para alunos que pretendem seguir carreira na rea das
cincias exatas) e os de reforo (onde se inserem as questes de vestibulares). As respostas
so apresentadas no final do livro do aluno e alguns com soluo completa no Manual do
Professor.

Reviso
Questes conceituais referentes ao contedo do captulo. Servem como uma sntese
dos conceitos fundamentais do captulo.
Exemplo do volume 1 pgina 76: Conceitue velocidade escalar instantnea. (CALADA;
SAMPAIO, 2005b).
118

Desafios
Questes que, segundo os autores, exigem do aluno uma reflexo mais aprofundada,
de preferncia feita com colegas e se necessrio com a ajuda do professor. As resolues so
disponibilizadas somente no Manual do Professor.
Exemplo do volume 3 da pgina 41: Por um cano flui gua com velocidade constante. As
molculas de gua so formadas por prtons e eltrons. Poderamos definir uma intensidade
de corrente neste caso? (CALADA; SAMPAIO, 2005d).

Exemplos
Exerccio sobre lanamento oblquo com discusso e detalhamento matemtico da
resoluo (Figuras 71 e 72).

Figura 71: Lanamento oblquo - Sampaio e Calada.


Fonte: Sampaio e Calada, 2005b, p. 187.
119

Figura 72: Continuao do exemplo da figura 71.


Fonte: Sampaio e Calada, 2005b, p. 188.
120

Exemplo da determinao da velocidade mxima para veculos em trajetrias


curvilneas (Figura 73).

Figura 73:Veculo em trajetria curvilnea - Sampaio e Calada.


Fonte: Sampaio e Calada, 2005b, p. 312.
121

TABELA 8
Contabilizao por tipo de questo - Sampaio e Calada - Volumes 1/2/3.

Questes Quantidade %
Aplicao 1200 32,57
Reforo 1273 34,55
Aprofundamento 311 8,44
Reviso 400 10,85
Desafios 52 1,41
Exemplos - Exerccios Resolvidos 449 12,18
Total 3685 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

Os Exemplos e Exerccios Resolvidos representam aproximadamente 12% do total das


questes propostas (Tabela 8).

Comentrios do Catlogo do PNLEM / FSICA

O catlogo faz referncias quanto ao que julga ser vantajoso no processo ensino/
aprendizagem quando das resolues literais de questes.

Alm disso, ao solucionar alguns exemplos, a obra realiza uma discusso que
antecede a resoluo numrica, apresentando a soluo na forma literal, cujo
resultado numrico s substitudo no final. Procura-se, com essa metodologia, que
o aluno realize anlises mais criteriosas, resolvendo os problemas a partir de uma
viso geral e no apenas focado no problema proposto em si. (BRASIL, 2008,
p.25).

4.2.5 Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Csar Martins Penteado Volumes 1/ 2/3

A obra constituda por trs volumes (Alunos: Vol. 1, 230 pginas, Vol. 2, 214
pginas, Vol.3, 262 pginas) sendo que os exemplares destinados aos professores so
acompanhados de um suplemento. Cada volume dividido em duas unidades temticas que,
por sua vez, so compostas por captulos, subdivididos em tpicos.
Cada volume composto, essencialmente, por um texto em que so expostos os
contedos referentes a cada captulo. Ao longo da exposio terica so apresentados, em
caixas de texto especficas, exemplos de aplicao do contedo discutido precedendo os
122

exerccios propostos. Estes ltimos, por sua vez, so de dois tipos: aqueles indicados para
resoluo pelo professor, em sala de aula, e aqueles indicados como tarefa para casa.
H outras cinco sees que compem os livros e que aparecem ao longo dos captulos.
So elas: Atividade em grupo na qual so propostos temas de pesquisa e/ou discusso;
Voc sabe por qu? com perguntas que procuram levar o aluno a relacionar o tema em
estudo com questes do cotidiano; Proposta experimental que traz experincias com o
objetivo de comprovar os fenmenos expostos; Aplicao tecnolgica apresenta
aplicaes prticas e tecnologias relacionadas ao tema em estudo; e O que diz a mdia!
com aspectos do assunto em estudo publicados em jornais ou revistas. Ao final de cada
captulo h uma caixa de texto com sugestes de leitura.

Consideraes dos autores


Livro do Aluno
Esclarecem que os exemplos explorados so de aplicao imediata da teoria. Quanto
aos exerccios propostos, os com numerao sobre fundo vermelho so considerados
fundamentais para discusso em sala de aula j os numerados sobre fundo lils podem ser
utilizados para melhor fixao da teoria estudada.

Manual do Professor (Suplemento para o professor)


Reconhecem que a resoluo de problemas uma importante estratgia de ensino.
Alertam que as resolues propostas para os exerccios e testes no so, muitas vezes, as
nicas possveis, procuraram apenas apresentar os caminhos mais diretos e relacionados com
a teoria desenvolvida nos respectivos captulos. Reiteram que os exerccios de fundo
vermelho devem ser feitos em sala de aula juntamente com os alunos. Em relao aos
exemplos resolvidos sugerem aos professores que devem ser lidos pelos alunos, em grupos ou
no, e que conversem sobre eles. Os professores podem tambm solicitar aos alunos que os
refaam no caderno como atividade. Apresentam tambm a resoluo de alguns dos
exerccios propostos.

Tipos de questes apresentadas no livro:


Proposta experimental
Experimentos com a utilizao de materiais simples, para a comprovao de
fenmenos expostos na teoria. So apresentados em quadros de contorno alaranjado.
123

Exerccios propostos
So exemplos que exploram conceitos, leis, requerem solues numricas
quantitativas e qualitativas. Incluso nesta relao esto os exerccios de vestibular.
Os com numerao sobre fundo vermelho so considerados fundamentais para
discusso em sala de aula. Os numerados sobre fundo lils podem ser utilizados para melhor
fixao da teoria estudada.

Exerccios resolvidos
Situao em que um mvel lanado obliquamente a partir do solo (Figuras 74 e 75).

Figura 74: Lanamento oblquo Penteado e Torres.


Fonte: Penteado e Torres, 2005a, p. 63.
124

Figura 75: Continuao do exemplo da Figura 74.


Fonte: Penteado e Torres, 2005a, p. 64.
125

Exemplo da determinao da velocidade mxima para veculos em trajetrias


curvilneas (Figura 76). Observa que a mxima velocidade possvel no depende da massa.

Figura 76: Veculo em trajetria curvilnea - Penteado e Torres.


Fonte: Penteado e Torres, 2005a, p. 91.
126

Ilustrao mostrando o plano inclinado como uma mquina simples (Figura 77).

Figura 77: Aplicao do plano inclinado - Penteado e Torres.


Fonte: Penteado e Torres, 2005a, p. 215.

Exemplificao da determinao da acelerao de um corpo num plano inclinado com


consideraes em relao presena ou no do atrito (Figura 78).

Figura 78: Exemplo de aplicao de plano inclinado - Penteado e Torres.


Fonte: Penteado e Torres, 2005a, p. 216.
127

TABELA 9
Contabilizao por tipo de questo - Penteado e Torres - Vol. 1/ 2/3.

Questes Livro 1 Livro 2 Livro 3 Total %


Resolvidos 66 47 45 158 11,29
Propostos Vermelhos 227 226 165 618 44,14
Propostos Lils 226 216 182 624 44,57
Total 519 489 392 1400 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

Os exerccios resolvidos representam aproximadamente 11% do total das questes


propostas (Tabela 9).

4.2.6 Aurlio Gonalves Filho e Carlos Toscano Volume nico

O exemplar do aluno, para uso nas trs sries do Ensino Mdio, apresentado com
472 pginas e o do professor com um adicional de 109 pginas.
O catlogo do PNLEM/2009 ressalta que a obra apresenta uma abordagem
pedaggico-metodolgica inovadora, apresentando subsdios para diversificados
planejamentos de cursos e abrindo possibilidade de uma adequada adaptao do contedo s
diferentes realidades brasileiras sendo que o projeto pedaggico da obra valoriza a discusso e
a compreenso dos conceitos fsicos. O contedo trabalhado a partir de situaes
contextualizadas no dia-a-dia, tomadas como ponto de partida do processo de ensino e
aprendizagem. (BRASIL, 2008, p. 52).
Est dividido em quatro partes: Mecnica, Fsica Trmica e ptica, Eletricidade e
Magnetismo e, na forma de captulos complementares, a ltima parte contempla a Cinemtica
vetorial e Cinemtica escalar. Cada uma de suas partes subdividida em captulos, que por
sua vez so constitudos de um conjunto de tpicos.
O livro apresenta um conjunto de atividades experimentais, quadros com informaes
adicionais e um conjunto de exerccios ao longo do texto (com as respostas). Na maioria dos
captulos apresentada uma seo (Texto e interpretao) com um texto acompanhado de
questes abertas referentes temtica em estudo. Ao final do volume h uma lista
complementar de exerccios.
128

Consideraes dos autores


Livro do Aluno
Com o ttulo O que voc vai estudar neste livro..., os autores iniciam o livro e
assumem a Fsica como uma cincia em transformao e passam a contextualizar seu
desenvolvimento cronologicamente utilizando para isto as teorias, nomes de cientistas e fatos
histricos significativos. Em seguida relatam o que a obra ir apresentar como contedo.
Nesta introduo no h, em relao ao aluno, nenhuma orientao de como utilizar o livro.

Manual do Professor
Enfatizam que o objetivo central da obra contribuir para tornar significativo o
aprendizado da Fsica, esclarecendo que uma forma de perseguir tais objetivos implica trazer,
sempre que possvel, elementos do dia-a-dia dos (as) alunos (as) como ponto de partida do
processo ensino-aprendizagem. Para fixar a discusso conceitual e consolidar a compreenso
dos tpicos tratados informam que, sempre que possvel, h atividades experimentais de fcil
execuo, quadros com informaes adicionais e um conjunto de exerccios. Justificando
objetivar uma slida reviso dos conceitos discutidos, apresentam ao final do livro, Listas de
Exerccios sugerindo que as mesmas podem ser utilizadas como uma das formas de trabalho
em classe, individual ou em pequenos grupos. As resolues dos exerccios dessas Listas e
das questes da seo Texto e interpretao so apresentadas somente no livro do professor.
Comentam que as questes e dvidas que surgem e impedem os alunos de resolver
exerccios raramente so visveis e, assim, dificilmente podem ser trabalhadas ou discutidas e
sugerem que para evitar isso, elas poderiam ser valorizadas e abordadas com a turma quando
sua ocorrncia atingisse um grupo maior de alunos. Valorizam as atividades em grupo,
sabedores que a aprendizagem se faz mais eficaz, quando estas promovem a troca de pontos
de vista Desta forma o compartilhamento do processo de resoluo e dos resultados, o que
inclui a apresentao de dificuldades, quando da resoluo das listas de exerccios podem
promover este debate entre os alunos.

Tipos de questes apresentadas no livro:

Exerccios propostos ao final de cada tpico


So questes gerais que enfocam conceitos, leis, princpios e tambm exerccios que
requerem solues quantitativas. Algumas delas utilizadas em vestibulares.
129

Exerccios propostos no final do livro para cada captulo


Nesta parte muitas questes de vestibular so apresentadas.

Questes ao final de cada captulo: Texto e interpretao


sempre um texto seguido de questes cujo tema est relacionado com os assuntos
tratados no captulo. Segundo os autores, esses textos foram elaborados para apresentar um
enfoque da Fsica moderna dentro do tema estudado ou uma descrio mais detalhada dos
princpios da Fsica em um aparato tecnolgico.
1. Por que, numa nave em rbita, no possvel utilizar uma balana para medir o peso?
(GONALVES FILHO; TOSCANO, 2005, p. 29)

Exerccios resolvidos e exemplos


130

Exemplo do corpo, em repouso, no plano inclinado (Figura 79).

Figura 79: Corpo em repouso num plano inclinado - Aurlio e Toscano.


Fonte: Gonalves Filho e Toscano, 2005, p. 42 - 43.
131

Questo que explora o princpio da conservao da quantidade de movimento para


determinao de velocidades quando de interao de corpos (Figura 80).

Figura 80: Exemplo de aplicao do princpio da conservao da quantidade de movimento - Aurlio e Toscano.
Fonte: Gonalves Filho e Toscano, 2005, p. 59.
132

Questo de queda livre de corpos com soluo que explora o princpio da conservao
de energia mecnica. (Figura 81).

Figura 81: Exemplo de aplicao do princpio da conservao de energia mecnica - Aurlio e Toscano.
Fonte: Gonalves Filho e Toscano, 200, p. 113 - 114.
133

TABELA 10
Contabilizao por tipo de questo - Gonalves e Toscano.

Questes Quantidade %
Exerccios propostos ao final de cada tpico sem resoluo 578 65,24
Exerccios propostos ao final de cada tpico com resoluo 4 0,45
Exerccios propostos no final do livro para cada captulo 230 25,96
Questes ao final de cada captulo: Texto e interpretao 63 7,11
Exerccios nomeados exemplos e resolvidos 11 1,24
Total 886 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

Observar que os autores embora no utilizem o nome de exerccios resolvidos ao


expor a teoria, utilizam resolues para situaes genricas e particularizam com uma
aplicao numrica.
irrelevante a quantidade de exemplos e exerccios resolvidos bem como os propostos
com resoluo, aproximadamente 2% em relao ao total das questes apresentadas (Tabela
10).

4.3 Totalizao por categoria dos exerccios resolvidos nos livros didticos
recomendados no PNLEM/2007

Legenda, j apresentada na Figura 2 do item 2.3, utilizada para os critrios na


categorizao das questes.

Legenda:
A1: Natureza do enunciado: Aberto
A2: Natureza do enunciado: Fechado Quantitativo
A3: Natureza do enunciado: Fechado Qualitativo
B: Memorizao Conceitual
134

Alberto Gaspar Volume nico

TABELA 11
Totalizao exerccios por categoria - Alberto Gaspar.

Categoria Nmero Total (%)


A1 - -
A2 177 94,15
A3 - -
B 11 5,85
Total 188 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

A maioria dos exerccios resolvidos (94,15 %) orientada para uma resoluo fechada
quantitativa (Tabela 11).

Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada Volume nico

TABELA 12
Totalizao exerccios por categoria - Sampaio e Calada - Volume nico.

Categoria Nmero Total (%)


A1 - -
A2 115 89,15
A3 - -
B 14 10,85
Total 129 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

A maioria dos exerccios resolvidos (89,15 %) orientada para uma resoluo fechada
quantitativa (Tabela 12).
135

Antnio Mximo Ribeiro da Luz e Beatriz Alvarenga lvares Volumes 1/2/3


TABELA 13
Totalizao exerccios por categoria - Luz e lvares.

Categoria Nmero Total (%)


A1 - -
A2 112 79,43
A3 2 1,42
B 27 19,15
Total 141 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

A maioria dos exerccios resolvidos (79,43%) orientada para uma resoluo fechada
quantitativa (Tabela 13).

Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada Volumes 1/2/3

TABELA 14
Totalizao exerccios por categoria - Sampaio e Calada Volumes 1/2/3

Categoria Vol. 1 Vol. 2 Vol. 3 Total %


A1 - - - - -
A2 157 123 129 409 91,09
A3 - - 3 3 0,67
B 14 13 10 37 8,24
Total 171 136 142 449 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

A maioria dos exerccios resolvidos (91,09 %) orientada para uma resoluo fechada
quantitativa (Tabela 14).
136

Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Csar Martins Penteado Volumes 1/2/3

TABELA 15
Totalizao exerccios por categoria - Penteado e Torres.

Categoria Vol. 1 Vol. 2 Vol. 3 Total %


A1 - - - - -
A2 65 47 39 151 95,57
A3 - - - - -
B 1 - 6 7 4,43
Total 66 47 45 158 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor.

A maioria dos exerccios resolvidos (95,57%) orientada para uma resoluo fechada
quantitativa (Tabela 15).

Aurlio Gonalves Filho e Carlos Toscano Volume nico

TABELA 16
Totalizao exerccios por categoria - Aurlio e Toscano

Categoria Nmero Total (%)


A1 - -
A2 14 93,33
A3 1 6,67
B - -
Total 15 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

Os autores, como j citado, utilizam-se muito pouco de exerccios resolvidos. Os que


so apresentados so praticamente exerccios de resoluo fechada e quantitativa (Tabela 16).
Em todos os autores observa-se (tabelas 11 a 16) que os exerccios resolvidos ou
exemplos se enquadram, em sua maioria, na categoria de resolues fechadas quantitativas
(aproximadamente entre 79 e 96%).

A tabela 17 apresenta um resumo, levando em considerao todas as obras


recomendadas pelo PNLEM/2007, em relao proporo de exerccios resolvidos no que diz
respeito categorizao das questes.
137

TABELA 17
Resumo da classificao dos exerccios resolvidos nas colees do PNLEM/2007.

Categoria AG SCU AB SC123 PT AT Total %


A1 - - - - - - - -
A2 177 115 112 409 151 14 978 90,56
A3 - - 2 3 - 1 6 0,56
B 11 14 27 37 7 - 96 8,88
Total 188 129 141 449 158 15 1080 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor

Legenda:
AG: Alberto Gaspar.
SCU: Caio Srgio V. Calada e Jos Luiz P. Sampaio Volume nico.
AB: Antnio Mximo R. da Luz e Beatriz Alvarenga lvares.
SC123: Caio Srgio V. Calada e Jos Luiz P. Sampaio Volumes 1/2/3.
PT: Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Csar M. Penteado.
AT: Aurlio Gonalves Filho e Carlos Toscano
notria a preponderncia da categoria A2 (90,56 %) em relao aos exerccios
resolvidos (Tabela 17).

4.4 A viso dos professores

Com o objetivo de registrar a prtica e o que pensam os professores a respeito de


alguns aspectos concernentes ao livro didtico, PNLEM incluso, relacionando-os aos
propsitos desta dissertao, onze questes (Apndice C), elaboradas em forma de entrevista,
foram respondidas por professores de Fsica da rede estadual na cidade de Governador
Valadares. O critrio para a escolha das escolas foi o de serem as mais procuradas pelos
alunos, serem tradicionais e centrais em relao s regies mais densamente habitadas da
cidade.
Entrevistamos 17 professores de 12 escolas das 47 localizadas na rea urbana do
municpio. Seis destas escolas posicionaram-se entre as dez melhores, das pblicas da cidade,
segundo resultado do ENEM de 2009. Alguns professores ministravam aulas em mais de uma
138

das escolas. Todas as obras do PNLEM/2007 esto contempladas na pesquisa, com exceo
de Sampaio e Calada na verso com trs volumes.
Os entrevistados no tiveram acesso prvio s perguntas. Os dilogos foram gravados
com a aquiescncia dos professores e passamos a transcrever os resultados dos mesmos.

1) Tem ou teve conhecimento do PNLEM?


Quatro professores relataram no conhecer o Programa. Dos restantes, alguns
inicialmente no identificaram a sigla PNLEM, mas depois de verbalizado o Programa
Nacional do Livro para o Ensino Mdio ai sim, lembraram-se do que se tratava.

2) Participou da escolha do livro didtico de sua escola?


Onze professores relataram participao na escolha do livro. Seja participando
efetivamente do processo de escolha seja concordando com a opo feita pelos colegas. Em
algumas escolas professores que tambm haviam participado da escolha j se encontravam
aposentados, afastados ou transferidos para outras funes.

3) Em caso afirmativo qual ou quais os critrios que o levaram a escolher o livro?


Critrios citados: fcil de carregar, ser volume nico, j conhecia a coleo, leitura
fcil para o aluno, atende ao CBC/PCNEM, prepara para o vestibular, tem bons textos,
pesquisou na internet, no tem muita matemtica, teoria bem elaborada, boas experincias, os
colegas aprovaram o livro, leitura fcil para o aluno, trabalha o cotidiano do aluno, contempla
o maior nmero de alunos possvel, exerccios bem direcionados, livro bem abrangente, tem
exerccios propostos simples e outros com mais dificuldade e tem exerccios resolvidos.
Entretanto os critrios mais citados foram: j conheciam a obra, ser volume nico e
gostavam da forma como a teoria era abordada.
Ter exerccios resolvidos foi lembrado por um professor. Dos entrevistados, somente
um usou os critrios (muitos ignoravam a existncia dos critrios) utilizados pelo MEC para a
escolha das colees indicadas no PNLEM.

4) Antes do PNLEM qual o autor que voc mais gostava de usar em sala de aula?
Alguns professores citaram mais de um autor (Quadro 1). Vale realar que dos autores
citados, Beatriz Alvarenga, Calada e Gaspar participam das colees indicadas pelo
PNLEM/2007.
139

Autor No. professores


Beatriz Alvarenga 8
Bonjorno 3
Calada 2
Ramalho 1
Kazuhito 1
Gaspar 1
Apostilas 1
Sem preferncia 2
QUADRO 1: Respostas dos professores questo 4.
Fonte: Elaborado pelo autor

5) Sua formao em fsica? Qual universidade? Tem alguma especializao?


Oito professores possuam licenciatura em Fsica, os restantes tinham outras
graduaes (engenheiros, matemticos ou qumicos). Nove no possuam nenhum tipo de
ps-graduao. Dos oito que possuam alguma ps-graduao dois apresentavam ttulo de
mestrado. Quatro professores (engenheiros) possuam complementao pedaggica em Fsica.

6) Em suas aulas voc utiliza o livro que entregue ao aluno pelo PNLEM ou utiliza
outros autores?
O livro didtico usado pelo professor prioritariamente para passar exerccios,
quase no indicado para aprendizagem da teoria e alguns nem chegam a utiliz-lo ou o
utilizam muito pouco (cinco). De uma forma geral os professores observam que os alunos tm
resistncia ao uso do livro, comeando por ter que carreg-lo. Os professores no enfatizam
(por vrias razes) para os alunos a importncia do livro didtico, ficando por conta do aluno
valorizar e utiliz-lo dependendo do seu grau de interesse, perspectiva de vida, etc. D a
impresso que o livro literalmente um peso a ser carregado.

7) Que importncia voc atribui aos exerccios no ensino (ou ao processo ensino
aprendizagem) da Fsica?
Embora no tenha sido um critrio de escolha citado pela maioria dos professores,
estes so praticamente unnimes quanto importncia dos exerccios. Varia desde forma de
verificao/fixao da aprendizagem em sala at preparao para vestibulares ou ENEM.
Poucos verbalizam, claramente, os exerccios como fazendo parte integrante no processo
ensino-aprendizagem (Quadro 2).
140

Professor Resposta
A1 Importante para os alunos que pretendem prestar algum vestibular.
A2 Serve para os alunos treinarem a teoria, colocar a mo na massa.
B Importante para quem vai prestar vestibular ou se preparar para o ENEM.
C1 Verificar se os alunos esto entendendo o que se ensina.
C2 Para verificar aprendizagem (sem muita matemtica) e sem se aprofundar.
C3 So muito importantes.
D Como fixao de conhecimento.
E1 importante ter um tempo para eles.
E2 So importantes.
E3 So importantes, mas sem exagero.
F a base do treinamento do conhecimento do aluno.
G Forma de comprovar os fenmenos fsicos.
H So importantes, principalmente aqueles que abrangem muitas reas.
I Trabalha mais teoria. O CBC afastou o ensino de clculo.
J So importantes para o vestibular e o ENEM.
K Para verificao de aprendizagem.
L Como meio de caracterizar o que ensina em sala de aula.
QUADRO 2: Respostas dos professores questo 7.
Fonte: Elaborado pelo autor

8) Como, em suas aulas, voc trabalha os exerccios do livro?


Praticamente todos os professores se utilizam dos exerccios: passando listas, como
atividades em sala ou para casa, para exemplificar a teoria ou como recurso de verificao.
Poucos citaram o seu uso como recurso de aprendizagem. Esta situao parece estar
relacionada, dentre outros fatores, ao descaso, por parte de muitos alunos em relao Fsica
(e ao estudo propriamente dito) como relatado por alguns professores. Parece que a atividade
resolver exerccio, embora utilizada, no muito motivadora para alguns professores, passa
a impresso de ser uma obrigao (Quadro 3).
141

Professor Resposta
A1 Tenta buscar na mente dos alunos o propsito do assunto.
A2 Passa uma lista bsica com questes (fcil) de vestibular.
B Passa como atividade.
C1 Passa exerccios de vrios livros. (Arranca as respostas dos livros).
C2 Passa os exerccios que julga importante.
C3 Resolve em sala alguns exerccios.
D Pede para os alunos resolverem e lista com exerccios de outros livros.
E1 Trabalha alguns exerccios modelos.
E2 Pede como trabalho e resolve alguns em sala.
E3 Somente quando a teoria assim o exige.
F Utiliza para explicar a teoria.
G Utiliza os do livro adotado e outros (pede para os alunos conferirem as respostas).
H Faz alguns exemplos no quadro e passa exerccios como dever de casa.
I No trabalha exerccios em sala de aula.
J Passa para os alunos resolverem, eles tm que fazer a parte deles.
K Faz pouco devido ao pouco tempo para as aulas. Alunos da escola pblica no
gostam de fazer exerccios.
L Explica a teoria e depois faz exerccios.
QUADRO 3: Respostas dos professores questo 8.
Fonte: Elaborado pelo autor

9) Como voc explora, se que explora os exerccios resolvidos ou exemplos que so


apresentados no livro texto de sua escola? (Se enfocam como um recurso til no processo
de aprendizagem).
Verificamos pelas respostas dos professores que esta categoria de exerccios pouco
explorada como recurso de aprendizagem (Quadro 4).
142

Professor Resposta
A1 No explora. Poucos alunos sabem usar os exerccios resolvidos nos livros para
depois resolverem outros exerccios.
A2 Muito pouco, os alunos no gostam, no sabem interpretar.
B Ler o livro atividade para casa, no para sala de aula. No explora em sala.
C1 Para ele os resolvidos e os no resolvidos so todos iguais.
C2 Nem olha direito, j esto resolvidos.
C3 No olha, no passa, nem fala. No tem tempo para resolver o que j est feito.
D No seu livro (Aurlio) no tem muitos exerccios resolvidos.
E1 O aluno no sabe explorar este tipo de exerccio.
E2 Usa como modelos e pega exerccios semelhantes a eles.
E3 No explora, j est resolvido. Para que fazer coisa que j est resolvida?
F Passa como dever para casa como ajuda para resolver outros.
G Como so parecidos com os propostos no os resolve j que esto resolvidos.
H Alm do livro que ele adota (Aurlio) no ter muitos exerccios resolvidos ele
no muito a favor de exerccios resolvidos.
I Para o tipo de aluno que ele trabalha os exerccios resolvidos no so utilizados.
J No explora, para os meninos fazerem sozinhos.
K Faz alguns, so importantes para orientar o aluno na resoluo de exerccios.
L No faz em sala. J que o aluno vai estudar em casa, ele que pegue o exerccio e
entenda.
QUADRO 4: Respostas dos professores questo 9.
Fonte: Elaborado pelo autor

10) Pensando nos professores, como voc considera que deveria ser um bom livro
didtico?
As respostas fornecidas pelos professores apontam que, no conjunto, estes percebem o que
deve conter um livro de qualidade.
Interessante que esta questo est ligada aos critrios que os professores poderiam citar
quando da escolha do livro didtico, entretanto estes critrios surgem quando o professor
parece estar pensando nele prprio utilizando um livro (Quadro 5).
143

Item Respostas Nmero professores


1 Trabalhar o cotidiano. 9
2 Apresentar boa fundamentao terica. 5
3 Experincias fceis. 4
4 Apresentar linguagem boa e clara. 2
5 Ter exerccios resolvidos e para resolver. 2
6 Apresentar exerccios fceis para os alunos. 1
7 Ter exerccios de fixao, aprofundamento e reviso. 1
8 Apresentar todas as solues no livro do professor. 1
9 Livro do professor comentado e com objetivos claros. 1
10 Ser simples. 1
11 Atender vestibulares. 1
12 Atender ao ENEM. 1
13 Informao de sites. 1
14 Possuir margem para o aluno criar. 1
15 Interagir com o nvel e realidade do aluno. 1
16 Contemplar todos os tipos de alunos, bons e maus. 1
17 Ter 70% de teoria e 30% de clculo. Ex: Aurlio. 1
18 Apresentar textos. 2
19 Qualidade papel. 1
20 Muita ilustrao. 1
21 No tem como ser nico. 1
22 No existe livro ideal. 1
23 O que faz a diferena o professor. 1
24 Ter um pouco de histria. 1
QUADRO 5: Respostas dos professores questo 10.
Fonte: Elaborado pelo autor

Dos dois itens mais citados, o primeiro, Trabalhar o cotidiano, parece ser uma
necessidade da atualidade (cobrana) dos alunos e os professores gostariam de ter mais
exemplos para satisfazer esta situao. Quanto ao segundo, Apresentar boa fundamentao
terica, pode estar apontando para, dentre outros fatos: falhas que os professores percebem
em suas formaes, necessidade de complementar e/ou sedimentar conhecimentos ou,
preocupao com o leitor (aluno) quanto ao bom entendimento da teoria.
144

11) Pensando nos alunos, como voc considera que deveria ser um bom livro?
Esta questo deveria apontar para as necessidades dos alunos percebidas pelos
professores em suas prticas (Quadro 6).
Item Respostas N.professores
1 Ter matemtica bem formulada. 1
2 Boa teoria. 3
3 Muitos exerccios de vestibular. 1
4 Ser de fcil compreenso. 1
5 Ser colorido, boas ilustraes. 3
6 Questes do dia a dia. 7
7 Apresentar textos. 2
8 Conceitos diretos e resumidos. 1
9 Um exemplo e poucos exerccios. 1
10 Ter um excelente manual do professor, com objetivos 1
Claros e muito bem comentados.
11 Sites da internet. 1
12 Mostrar aparelhos desmontados. 1
13 Se pudssemos no usaramos livro, usaramos outra tecnologia. 1
14 Apresentasse jogos, desafios. 1
15 Ser apresentado em mdulos. 1
16 Ser igual ao do Gaspar. 1
17 Depende do nvel do aluno. 1
18 Citou o GREF como exemplo de explorar o cotidiano 1
(fonte auxiliar)
19 Os alunos no gostam de teoria. 1
20 Apresentar aplicaes tecnolgicas. 1
21 Ter m pouco de histria. 1
22 No sabe qual o tipo de livros que os alunos gostam. 1
23 Igual ao do que seria o do professor. 2
24 Qualquer livro, se o aluno autodidata vai para a frente. 1
QUADRO 6: Respostas dos professores questo 11.
Fonte: Elaborado pelo autor

As opinies so diversas. A relao com o cotidiano, clareza terica, qualidade


material da obra e apresentao de texto foram os nicos critrios citados por mais de um
professor.
145

Como panormica das entrevistas, resumidamente, podemos express-la como se


segue.
A maioria dos professores entrevistada conhece ou j ouviu falar do Programa
Nacional do Livro para o Ensino Mdio, mas a sigla PNLEM no naturalmente associada ao
Programa. No processo de escolha dos livros nem todos os que deveriam participar, por
motivos diversos, puderam se envolver ou foram envolvidos. Parece no ser consenso um
conjunto de critrios comuns entre os professore quando da escolha do livro.
Os autores mais citados como referncias, antes do PNLEM/2007, foram Beatriz
Alvarenga e Antnio Mximo.
Quanto formao original dos professores, segue a realidade brasileira, nem todos
possuem licenciatura especfica em Fsica. Para alguns, a utilizao dos livros didticos se
restringe basicamente em deveres de casa e fazer exerccios. Os exerccios parecem fazer
parte da mecnica da aula, necessrios e muito importantes, porm sem significado didtico
suficientemente claro na mente dos docentes. Um bom nmero de professores parece no
perceber a razo didtico-pedaggica dos exerccios resolvidos da serem pouco ou nada
explorados. Embora apresentem algumas opinies comuns parece no haver um consenso no
que seja um bom livro tanto para o professor quanto para o aluno. Nos dois casos, um ponto
comum e notvel a necessidade de ligar a Fsica ao cotidiano.
146

5 ORIENTAES QUANTO AOS EXERCCIOS RESOLVIDOS

Vimos nas colees de Fsica analisadas que dependendo da poca, os exerccios


resolvidos no se fazem necessariamente presentes. Entretanto, principalmente a partir da
dcada de 1960, eles surgem nos livros didticos quase como que marcando um final de
gestao. Embora guardando tambm outras relaes, esse nascimento coincide com alguns
fatos, dentre eles a realidade e o formato exigido dos vestibulares.
A razo dos exerccios resolvidos constarem nos livros e no serem explorados de
forma mais efetiva se mostra complexa devido s mltiplas causas que podem ser
estabelecidas. A utilizao ou no, desta classe de questes talvez possa ser atribuda, ainda
assim dependente de situaes, s funes e valores que os prprios professores conferem a
estes exerccios com repercusses anlogas nos alunos. Se levarmos em considerao as
respostas obtidas nas entrevistas questo nmero 9, verifica-se que o papel dos Exerccios
Resolvidos ainda no foi muito bem compreendido e parece que muito ainda est por ser feito
para que sejam includos como importantes e reais instrumentos de valor didtico-pedaggico.
Fato notvel, a despeito da presena dos exerccios resolvidos e/ou exemplos nos
livros de Fsica, uma ausncia de critrios relativos a eles nos critrios classificatrios
utilizados pelo PNLEM. Esta ausncia talvez ocorra devido freqncia e naturalidade com
as quais a maioria dos autores se utiliza desta classe de questes, tornando-as assim fato
inerente ao processo do ensino da Fsica.
Em todas as colees recomendadas pelo PNLEM, umas mais enfaticamente,
observamos a presena dos Exerccios Resolvidos. Este fato indica, no mnimo, que seus
autores atribuem a eles algum valor pedaggico.
Os autores, a partir de suas escolhas didtico-pedaggicas, ao apresentarem exemplos
e/ou exerccios resolvidos acabam por imprimir em suas obras um estilo prprio.
Aurlio Gonalves Filho e Carlos Toscano recorrem muito pouco utilizao da
matemtica. Quando o fazem, ligam-na a fatos cotidianos, velocidade de uma gota de chuva
(GONALVES FILHO; TOSCANO, 2005, p.24), ou como ferramenta para elucidar a teoria,
Clculo do trabalho atravs da variao da energia cintica (GONALVES FILHO;
TOSCANO, 2005, p.123). A matemtica no apresentada como frmulas, mas como
relaes de dependncia (mensurveis) que envolvem os fenmenos fsicos. Os conceitos e
seus vnculos com o cotidiano so muito valorizados nestes autores. Apropriam-se muito
147

pouco dos exerccios resolvidos. Apresentam listas de exerccios, mas estas no parecem ser
focos da obra para um entendimento da fsica. A Fsica decorre do prprio texto.
Jos Luiz Sampaio e Caio Srgio Calada nas duas verses, volume nico ou trs
volumes, utilizam-se dos exerccios resolvidos (em sua maioria, simples) para exemplificar a
teoria envolvida nos captulos correspondentes. Esta ligao fica por conta do aluno devido
coerncia dos exerccios nos locais onde so apresentados.
Paulo Csar Penteado e Carlos Magno Torres, quando da apresentao dos exerccios
resolvidos, fazem, invariavelmente, um comentrio sobre os mesmos (Figuras 74 e 75). Os
exerccios ficam desta forma, vinculados explicitamente com a teoria previamente exposta.
No Suplemento para o Professor orientam a utilizao dos Exemplos e Exerccios
Resolvidos em inmeros casos.
Nos livros de Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga, no decorrer da exposio da
teoria, evidenciam, no interior de retngulos (Figura 68) ou outra forma de destaque,
conceitos, leis, regras e observaes que os autores julgam pertinentes. Os exemplos
resolvidos (predominantemente quantitativos) so apresentados de tal forma que o aluno
possa relacion-los a estes destaques.
Alberto Gaspar se utiliza de exerccios resolvidos praticamente em todos os captulos.
Quando julga necessrio apresenta uma discusso dos resultados (Figuras 62, 63 e 64). Em
uma situao especfica alerta o professor para um determinado exerccio resolvido.
A tabela 18 permite verificar a freqncia dos exerccios resolvidos nas colees
recomendadas pelo PNLEM/2007.

TABELA 18
Contabilizao exerccios resolvidos - colees PNLEM/2007

A B C D E F
Autor T.Exer. Res. % Res. T. N. pg. Res./ N.pg. Exer./pg.
AB 2912 141 4,62 1192 0,118 2,56
AG 970 188 16,23 552 0,341 2,10
PT 1242 158 11,29 706 0,224 1,98
SC123 3236 449 12,18 1476 0,304 2,50
SCU 906 129 12,46 472 0,273 2,19
AT 871 15 1,72 472 0,032 1,88
Fonte: Elaborado pelo autor
148

Legenda:
A: Exerccios propostos (no incluso os resolvidos).
B: Exerccios resolvidos.
C: Exerccios resolvidos em relao ao total de exerccios (Resolvidos + propostos).
D: Pginas da coleo (do aluno).
E: Relao da quantidade de exerccios resolvidos por quantidade de pginas.
F: Exerccios (propostos + resolvidos) por nmero de pginas da coleo.
AG: Alberto Gaspar.
SCU: Caio Srgio V. Calada e Jos Luiz P. Sampaio Volume nico.
AB: Antnio Mximo R. da Luz e Beatriz Alvarenga lvares.
SC123: Caio Srgio V. Calada e Jos Luiz P. Sampaio Volumes 1/2/3.
PT: Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Csar M. Penteado.
AT: Aurlio Gonalves Filho e Carlos Toscano
Os nmeros das colunas C se mostram prximos (em torno de 12%) em quatro
colees: Alberto Gaspar, Penteado e Torres, Calada e Sampaio (nas duas verses). Os
autores que destoam em relao a estas colees so Beatriz e Toscano (menos de 5%). Os
dados da coluna E mostram relaes numricas semelhantes aos dados da coluna C. Quando
analisamos a relao de exerccios totais por nmero de pginas (coluna F) as discrepncias
entre as colees se tornam menores indicando, nesta relao, certo equilbrio entre as obras.
Beatriz e Toscano so os que menos se utilizam de exerccios resolvidos em suas respectivas
obras quando comparadas s outras do PNLEM.

Sugestes

Ressaltamos que embora j tivssemos em mente algumas opinies razoavelmente


estabelecidas, as sugestes que ora apresentamos advieram do que conseguimos depreender
dos estudos, pesquisas e das obras que analisamos no transcorrer da elaborao desta
dissertao. Posto isto, procuramos evidenciar de cada obra o que julgamos complementar,
em algum aspecto, as outras, no que concerne aos Exerccios Resolvidos. Desta forma, em
alguns livros nossas sugestes j se fazem presentes.

(1) Constar em texto explcito a viso do autor quanto aos objetivos dos exemplos e
exerccios resolvidos.
149

(2) Disponibilizar um texto que aborde e exemplifique os tipos de enunciados (abertos e/ou
fechados) e resolues (nfase quantitativa ou qualitativa) normalmente encontrados no
ensino e nas avaliaes da Fsica, pois sabemos que resolver uma questo no simplesmente
substituir nmeros em frmulas e encontrar um resultado como pode parecer a uma gama
significativa de alunos.

(3) Constar, em relao aos exerccios resolvidos, detalhes conceituais que o autor julgar
relevantes de forma a tornar mais enriquecedor o dilogo em sala de aula. A exemplo de
Alberto Gaspar quando em seu Manual do Professor, (GASPAR, 2005, p.54), evidencia a
importncia da discusso do exerccio resolvido nmero 5 da pgina 100 sobre a aplicao da
Terceira Lei de Newton (Figura 64). Penteado e Torres tambm o fazem, porm de forma
mais geral, mencionando quais exerccios resolvidos devem ser feitos em conjunto com os
alunos dependendo da aula.

(4) Utilizar um critrio de categorizao para exerccios (resolvidos e propostos) e uma


tabela associando-os s diversas categorias. O professor teria assim, de antemo, grupos de
questes que poderiam auxili-lo, dependendo do tipo de competncias e habilidades que
julgar necessrias, no intuito do desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Esta sugesto encontra-se parcialmente disponvel no trabalho, j mencionado, de
Silva, Porto e Terrazzam (2007) em relao coleo do GREF. O que falta, em relao
sugesto, a tabela discriminando os exerccios.

(5) Constar nas bibliografias ou recomendaes de leituras, no somente sites de revistas, mas
o texto com o assunto especfico (no caso, exemplos e exerccios resolvidos).
Ex: VILLANI, A. Reflexes sobre o ensino de Fsica no Brasil: prticas, contedos e
pressupostos. Revista de Ensino de Fsica, V. 6, n. 2, p. 89, 1984. (Bibliografia indicada para
o professor). (GONALVES FILHO; TOSCANO, 2005, p.109).
150

(6) Durante a exposio terica referir-se aos exerccios resolvidos, por exemplo, utilizando
do recurso que encontramos no GREEF (Figura 82).

Figura 82: Referncia a exerccios no texto - GREF.


Fonte: Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF), 1998c, p. 121.

(7) Evidenciar, exemplificando, a utilidade de anlise quando as resolues so literais.

(8) Apresentar um grupo extra de exerccios resolvidos, fora do contexto normal do livro, por
exemplo, num apndice. Estes exerccios podem ser em parte, os utilizados em vestibulares,
de tal forma escolhidos e comentados que induzam o aluno a uma reflexo um pouco mais
aprofundada em relao aos conceitos fsicos alertando-o quanto aos erros e equvocos mais
freqentes.

(9) Sugerimos uma forma indireta de um dilogo entre o aluno e um exerccio resolvido.
Passamos a exemplific-la utilizando os mesmos exerccios resolvidos retirados, e j
anteriormente apresentados, das colees recomendadas do PNLEM/2007 (Figuras 83 a 87).
151

Exemplo 1:

Figura 83: Exerccio de Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga acrescentado de bales com sugestes de
perguntas como forma indireta de dilogo entre o aluno e o exerccio resolvido.
Fonte: Luz e lvares, 2005a, p. 190.
152

Figura 84: Continuao do exerccio da Figura 83.


Fonte: Luz e lvares, 2005a, p. 190.
153

Exemplo 2:

Figura 85: Exerccio de Sampaio e Calada acrescentado de balo com sugesto de pergunta como forma
indireta de dilogo entre o aluno e o exerccio resolvido.
Fonte: Sampaio e Calada, 2005a, p. 105.
154

Exemplo 3:

Aplicando a mesma fora


F no corpo B no sentido
contrrio ao indicado na
figura, com os mesmos
valores, alteraria os
resultados numricos dos
itens b e c?

Figura 86: Exerccio de Alberto Gaspar acrescentado de balo com sugesto de pergunta como forma indireta
de dilogo entre o aluno e o exerccio resolvido.
Fonte: Gaspar, 2005, p. 100.
155

Exemplo 4:

Por que decompor a


fora peso com uma
componente paralela
superfcie oblqua
do plano inclinado?

Figura 87: Exerccio de Torres e Penteado acrescentado de balo com sugesto de pergunta como forma indireta
de dilogo entre o aluno e o exerccio resolvido.
Fonte: Penteado e Torres, 2005a, p. 216.

Todas as respostas a estas indagaes devem constar no livro na parte dedicada s


respostas dos exerccios.
Acreditamos que estas sugestes ajudem a minimizar os problemas citados no incio
desta dissertao e estimulem o aluno a:
a) Adquirir o hbito de ler o livro texto. (A limitao de tempo de aula, por si s j justifica a
leitura dos livros).
156

b) Estimular o dilogo com professores e colegas promovendo um maior entendimento dos


conceitos desenvolvidos na Fsica.
c) Estudar os exemplos e exerccios resolvidos. importante que se perceba que a forma de
encontrar as solues to ou mais importante do que encontrar a resposta certa.
157

6 CONSIDERAES FINAIS

Ressaltamos o papel do PNLEM que, de certa forma, sintetiza os pressupostos


admitidos no captulo 3 desta dissertao. Programa que por si s explicita a importncia dos
livros didticos no processo ensino-aprendizagem respeitando, na totalidade, o que
preconizam os PCNEM. A presena de exerccios resolvidos em todas as obras do PNLEM
bem como a presena dos exerccios utilizados pelo ENEM em algumas destas obras reala os
exerccios como forma utilizada para verificao de conhecimentos.
Do exposto acima podemos afirmar que a escola pblica tem atualmente sua
disposio, em escala nacional, livros didticos de Fsica que atendem a critrios de qualidade
e procuram refletir a legislao educacional vigente.
A diferena de desempenho entre alunos da rede pblica e privada, evidenciada
atravs de avaliaes nacionais, no pode, obviamente, ser atribuda exclusivamente ao livro
didtico, mas no podemos negar sua importncia no processo.
Os exemplos e exerccios resolvidos presentes nos livros didticos recomendados pelo
PNLEM comeam a refletir as mudanas preconizadas pela legislao vigente. Cabe,
entretanto, pesquisa mais abrangente para compreender a forma como so utilizados por
professores e alunos, com um espao amostral tal que torne significativa as concluses a
respeito destas questes.
O ENEM, ampliando seu escopo, funcionando agora como certificao do Ensino
Mdio e principalmente como veculo de ingresso no ensino superior passa a contribuir como
forte instrumento de mudana. Em se tratando de educao, que envolve processos de
maturidade lenta, faz-se necessrio aguardar, dentre outros estudos e projetos em andamento,
a influncia que o ENEM, ir determinar nos rumos e conseqentemente na qualidade da
Educao Bsica. Se esta nova realidade ir ou no alterar a prtica docente nas salas de
aulas do pas com suas conseqentes repercusses sociais. Finalizamos com as palavras de
Gaspar (1997) que julgamos convenientes, principalmente em se tratando da faixa etria
normalmente atendida pelo Ensino Mdio, em nada contraditrio com nosso trabalho:

Em uma sala de aula sem professor, como ironicamente sugeriu Piaget, no


possvel aprender coisa alguma, a menos que nela haja algum que possa
desempenhar o seu papel. A crena de que um material, mesmo rico, motivador e
exaustivamente planejado, possa substituir o professor j est sobejamente
desautorizada por todos estes anos de insucesso das propostas que partiram deste
pressuposto. (GASPAR, 1997).
158

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros


Curriculares Nacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997. 136p.

BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. So Paulo:


Saraiva, 1988. 168p.

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros


Curriculares Nacionais: ensino mdio. PCN. Braslia: MEC, 1999. 360p. 1

BRASIL. Ministrio da Educao. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias:


orientaes educacionais complementares aos parmetros curriculares nacionais. PCN+.
Braslia: MEC, 2002. 144p.

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares


para o ensino mdio: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC,
2006. v. 2.

BRASIL Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Fsica: catlogo do


Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio. PNLEM/2009. Braslia: MEC, 2008. 66 p.

BRASIL. Portaria n 109, de 27 de maio de 2009. Estabelece a sistemtica para a realizao


do Exame Nacional do Ensino Mdio no exerccio de 2009 (ENEM/2009). Dirio Oficial da
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CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. 11. ed. Rio de
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1
Este documento compreende, alm das orientaes para o Ensino Mdio, a Lei n 9.394/96 (p.39-58) e as
DCNEM (p.59-118)
159

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PEDUZZI, Luiz Orlando de Quadro. Sobre a resoluo de problemas no ensino da fsica


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PEDUZZI, Luiz O. Q.; PEDUZZI, Snia Silveira. Sobre o papel da resoluo literal de
problemas no ensino de fsica: exemplos em mecnica. In: PIETROCOLA, Maurcio (Org.).
Ensino de fsica: contedo, metodologia e epistemologia em uma concepo integradora. 2.
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POLYA, George. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico.


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WUO, Wagner. A fsica e os livros: uma anlise do saber fsico nos livros didticos adotados
para o ensino mdio. So Paulo: EDUC, 2000. 180 p.
161

APNDICES
162

APNDICE A Colees estudadas do Programa Nacional do Livro para o Ensino


Mdio. PNLEM/2007

CALADA, Caio Srgio Vasques; SAMPAIO, Jos Luiz Pereira. Fsica. 2. ed. So Paulo:
Atual, 2005a. v. nico.

CALADA, Caio Srgio Vasques; SAMPAIO, Jos Luiz Pereira. Universo da fsica 1:
mecnica. 2. ed. So Paulo: Atual, 2005b.

CALADA, Caio Srgio Vasques; SAMPAIO, Jos Luiz Pereira. Universo da fsica 2:
hidrosttica, termologia, ptica. 2. ed. So Paulo: Atual, 2005c.

CALADA, Caio Srgio Vasques; SAMPAIO, Jos Luiz Pereira. Universo da fsica 3:
ondulatria, eletromagnetismo, fsica moderna. 2. ed. So Paulo: Atual, 2005d.

GASPAR, Alberto, Fsica. So Paulo: tica, 2005. v. nico

GONALVES FILHO, Aurlio; TOSCANO, Carlos. Fsica para o ensino mdio. So


Paulo: Scipione, 2005. v. nico.

LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Fsica. So Paulo:
Scipione, 2005a. v.1.

LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Fsica. So Paulo:
Scipione, 2005b. v.2.

LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Fsica. So Paulo:
Scipione, 2005c. v.3.

TORRES, Carlos Magno Azinaro; PENTEADO, Paulo Csar Martins. Fsica: cincia e
tecnologia. So Paulo: Moderna, 2005a. v.1.

TORRES, Carlos Magno Azinaro; PENTEADO, Paulo Csar Martins. Fsica: cincia e
tecnologia. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2005b. v.2.

TORRES, Carlos Magno Azinaro; PENTEADO, Paulo Csar Martins. Fsica: cincia e
tecnologia. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2005c. v. 3.
163

APNDICE B Colees estudadas do sculo XX

Dcada de 1930

FACCINI, Mrio. Fsica e qumica: 3 srie. 2. ed. Rio de Janeiro: F. Briguiet, 1934.

KLEIBER, J. Compndio de fsica. Traduzido (do alemo) e adaptado ao programa oficial


por lvaro Magalhes. Porto Alegre: Globo, 1933.

LOURENO, Oscar Bergstrom. Fsica: iniciao ao estudo da fsica experimental para a


terceira srie ginasial. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1933.

Dcada de 1940

FREITAS, Anbal. Curso de fsica: acstica, tica, eletricidade - 5 Srie. 4. ed. So Paulo:
Melhoramentos, 1941.

FREITAS, Anbal. Curso de fsica: mecnica, barologia, termologia - 4 Srie. 5. ed. So


Paulo: Melhoramentos, 1942.

FREITAS, Anbal. Fsica: ciclo colegial. 2. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1947.

GOMES FILHO, Francisco Alcntara. Fsica para a primeira srie do curso colegial. So
Paulo: Companhia Editora Nacional, 1944.

GOMES FILHO, Francisco Alcntara. Fsica para a segunda srie do curso colegial. So
Paulo: Companhia Editora Nacional, 1945.

LOURENO, Oscar Bergstrom. Fsica: tratado elementar de fsica experimental para a


quarta srie dos ginsios. 7. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1941. (Biblioteca
Pedaggica Brasileira. v. 29).

LOURENO, Oscar Bergstrom. Fsica: tratado elementar de fsica experimental para a quinta
srie dos ginsios - 2 srie. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1942. (Biblioteca
Pedaggica Brasileira. v. 56).

MARCIANO, Irmo Mrio. Fsica: ciclo colegial - segunda srie do curso cientfico. So
Paulo: F.T.D, 1946. (Coleo de Livros Didticos)

MARCIANO, Irmo Mrio. Fsica: ciclo colegial - terceira srie do curso cientfico. So
Paulo: F.T.D, 1947. (Coleo de Livros Didticos)

NABHOLZ, Herman Urbano. Fsica: destinado a 1 srie do curso cientfico. So Paulo:


Editora do Brasil, 1944a. v.1.
164

NABHOLZ, Herman Urbano. Fsica: destinado a 2 srie do curso cientfico. So Paulo:


Editora do Brasil, 1944b. v.2.

NABHOLZ, Herman Urbano. Fsica: destinado a 3 srie do curso cientfico. So Paulo:


Editora do Brasil, 1945. v.3.

ZANELLO, Hyprides. Fsica para a primeira srie do curso cientfico. So Paulo:


Companhia Editora Nacional, 1945.

Dcada de 1950

FREITAS, Anbal. Fsica: 1 livro - ciclo colegial. 7. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1951.

FREITAS, Anbal. Fsica: 3 livro - ciclo colegial. 6. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1953.

FREITAS, Anbal. Fsica: 2 livro - ciclo colegial. 8. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1954.

PINTO, Hebert F.; PINTO, Dlson F. Problemas e exerccios de fsica. Rio de Janeiro: Livro
Tcnico, 1955.

RODRIGUES, Eduardo Celestino; PIERONI, Romulo Ribeiro. Fsica: biblioteca colegial. 6.


ed. So Paulo: Clssico Cientfica, 1957.

TEIXEIRA JNIOR, Antnio de Souza. Fsica: primeira srie - curso colegial. 2. ed. So
Paulo: Editora do Brasil, 1954.

Dcadas de 1960 / 1970

GONALVES, Dalton. Fsica do cientfico e do vestibular. 6. ed. Rio de Janeiro: Livro


Tcnico, 1969. v. 1.

GONALVES, Dalton. Fsica do cientfico e do vestibular. 6. ed. Rio de Janeiro: Livro


Tcnico, 1968a. v. 2.

GONALVES, Dalton. Fsica do cientfico e do vestibular. 5. ed. Rio de Janeiro: Livro


Tcnico, 1970. v. 3.

GONALVES, Dalton. Fsica do cientfico e do vestibular. 4. ed. Rio de Janeiro: Livro


Tcnico, 1968b. v. 4.

GONALVES, Dalton. Fsica do cientfico e do vestibular. 4. ed. Rio de Janeiro: Livro


Tcnico, 1972. v. 5.

SALMERON, Roberto A. Introduo eletricidade e ao magnetismo: para alunos da 3


srie colegial e candidatos s escolas superiores. 4. ed. So Paulo: [s.n.]1971.
165

Dcadas de 1980 / 1990

GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica 1: Mecnica. So Paulo:


Editora da Universidade de So Paulo, 1998a.

GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica 2: Trmica e ptica. So


Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1998b.

GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica 3: Eletromagnetismo.


So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1998c.

LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Curso de Fsica. 3. ed.
So Paulo: Harbra, 1992. v.1.

RAMALHO JUNIOR, Francisco; FERRARO, Nicolau Gilberto; SOARES, Paulo Antnio de


Toledo. Os Fundamentos da Fsica. 5. ed. So Paulo: Moderna, 1988. v.1.
166

APNDICE C Questionrio entrevista professores

1) Tem ou teve conhecimento do PNLEM? Sim ...... No ............


2) Participou da escolha do livro didtico de sua escola? Sim ..... No .....
3) Em caso afirmativo qual ou quais os critrios que o levaram a escolher o livro?
4) Antes do PNLEM qual o autor que voc mais gostava de usar em sala de aula?
5) Sua formao em Fsica? Qual a universidade? Tem alguma especializao?
6) Em suas aulas voc utiliza o livro que entregue ao aluno pelo PNLEM ou utiliza outros
autores?
7) Que importncia voc atribui aos exerccios no ensino (ou ao processo ensino-
aprendizagem) da Fsica?
8) Como, em suas aulas, voc trabalha os exerccios do livro?
9) Como voc explora, se que explora, os exerccios resolvidos ou exemplos que so
apresentados no livro texto de sua escola? (Se enfocam como um recurso til no processo de
aprendizagem).
10) Pensando nos professores, como voc considera que deveria ser um bom livro didtico?
11) Pensando no aluno, como voc considera que deveria ser um bom livro didtico?