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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL (UTN) F ACULTAD R EGIONAL B UENOS A IRES (FRBA) S ECRETARÍA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL (UTN)

FACULTAD REGIONAL BUENOS AIRES (FRBA)

SECRETARÍA DE CULTURA Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA (SCEU)

LICENCIATURA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EPISTEMOLOGÍA

Profesor Titular: Lic Mag Gladys Mabel Sotelo

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Centro de e-Learning SCEU UTN - BA.

Medrano 951 2do piso (1179) // Tel. +54 11 4867 7589 / Fax +54 11 4032 0148 www.sceu.frba.utn.edu.ar/e-learning

1. PRESENTACIÓN La revolución digital impacta en todos los aspectos de la vida sociocultural; educativa;

1. PRESENTACIÓN

La revolución digital impacta en todos los aspectos de la vida sociocultural; educativa; económica y política. La llegada masiva de la dinámica y dispositivos tecnológicos requiere repensar las políticas educativas y obliga a los países a reformular sus políticas públicas; conforme al nuevo paradigma digital. Uno de los temas de análisis muy importante es el de la sociedad digital-dual que desarrolla Cimadevilla (2008).Presenta el dualismo digital, la cara y contracara de tópicos interesantes, entre otros: tecnofobia- tecnofilia que nacen de la aproximación o aversión excesivas en relación a las tecnologías. Por otro lado, otra brecha se manifiesta en relación a la posibilidad de conectividad, acercamiento a internet y dispositivos digitales. Da lugar a los inforicos infopobres. La CEPAL advierte en un informe presentado en una Cumbre Mundial sobre la Sociedad del Conocimiento (2007) que “la brecha digital es un producto de brechas socioeconómicas preexistentes”. De todos modos tenemos muy claro que los valores económicos que pueden dar lugar a esta sociedad dual, son condicionantes pero no determinantes en el tema.

Desde la modernidad, Descartes y Bacon han expresado la idea del ser humano inclinado al desarrollo científico-tecnológico. La fantasía de la humanidad con el mandato de conquistar la naturaleza y desarrollar la tecnología. En este posicionamiento subyace el mito de la máquina: una concepción restringida de la tecnología, porque la identifica con herramientas, máquinas, artefactos. Con este mito se deposita toda la confianza y esperanza en los nuevos artefactos que mejorarían la vida humana. Obviamente los peligros del optimismo tecnológico indiscriminado nos llevan a preocuparnos por temas muy actuales: contaminación ambiental; residuos nucleares; responsabilidad ético-social de las empresas; etc. Desde esta perspectiva crítica de los autores mencionados, se analiza el imperativo tecnológico y se repiensa la relación ciencia, tecnología y sociedad. Basándonos en esta apreciación podemos afirmar que en una profunda retroalimentación, la tecnología contribuye a la evolución de las sociedades, los grupos y actores sociales y que a su vez, las sociedades con sus valores e intereses; con su culturas; configuran la tecnología.

El proceso de la materia Epistemología implica, por un lado, garantizar el derecho a la educación y la democratización del conocimiento y empleo de TIC, como así también mejorar la calidad de los aprendizajes que se imparten. Esta formación debe suponer no sólo la interacción de los estudiantes con los dispositivos en sus prácticas sino, fundamentalmente, revisar el modelo pedagógico de interacción entre estudiantes y contenidos como así también resituar el rol docente en la mediación

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pedagógica, como facilitador de las construcciones individuales y grupales. El Conocimiento se aborda desde esta

pedagógica, como facilitador de las construcciones individuales y grupales. El Conocimiento se aborda desde esta perspectiva de innovación propia del siglo XXI.

De esta situación planteada podemos hacer las siguientes inferencias válidas:

-Las TIC están asociadas y contextualizadas a la sociedad y la cultura. -Hay una nueva ciudadanía capaz de activar una sociedad compleja con nuevos contextos de socialización, con empleo de TIC. -Los cambios sociales interpelan al sistema educativo y le demandan cambios en la práctica educativa. -Existen nuevas formas de pensar a los estudiantes y de entender el Saber. -El estudiante está preparado para: la multitarea, a los entornos visuales, digitales, audiovisuales, a la conectividad. Asume comunicación simultánea y sincrónica. Tienes posibilidad de expansión en el multialfabetismo: distintas formas de expresarse con imágenes, películas etc. -Los docentes debemos prepararlos para la indagación, la experimentación; para el aprendizaje que le permita modificar o reconstruir los saberes previos. -Hay que proponer aprendizajes para cambios de estructuras y modelos conceptuales. -La propuesta pedagógica antecede al uso del recurso tecnológico; es importante poner el foco en la programación didáctica.

.2. OBJETIVOS

General

Desarrollar los contenidos de Epistemología desde una perspectiva innovadora de siglo XXI.

Específicos

Que los Participantes logren:

- Realizar una lectura integral de las distintas formas de abordaje de la materia y su relación con la didáctica áulica e institucional en las propias organizaciones educativas.

- Relacionar y poner en acto los conceptos de integración sociocultural, información y conocimiento; con la implementación de TIC.

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- Potenciar el Conectivismo como dinámica determinante de los procesos cognitivos y culturales, en las

- Potenciar el Conectivismo como dinámica determinante de los procesos cognitivos y culturales, en las instituciones.

- Integrar los conceptos teóricos de Epistemología a las prácticas pedagógico-didácticas que se desarrollan en las actuales instituciones educativas.

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3. TEMARIO:

Unidad I: La Epistemología en el siglo XXI

La sociedad de la información. La sociedad del conocimiento. La epistemología globalizada. Del acceso universal al aprovechamiento del conocimiento compartido. Desde la internacionalización del conocimiento hacia el conocimiento regional y autóctono. Epistemología en la educación formal y en el mundo empresarial

Unidad II: El Conocimiento y el paradigma digital.

El paradigma digital. La tecnología y las sociedades en redes. La cibercultura y el pensamiento de George Siemens. El impacto de las nuevas tecnologías en los conocimientos en redes. Las comunidades inteligentes en red.

Unidad III: La gestión del conocimiento en las organizaciones

El conocimiento y el aprendizaje en las organizaciones. Competencias de las organizaciones que gerencian el conocimiento. Gestión del conocimiento sustentable

Unidad IV: La dimensión pedagógico-didáctica. Procesos cognitivos con TIC.

Corrientes pedagógicas sobre la adquisición de los conocimientos: cognitivismo, constructivismo y Conectivismo. Herramientas tecnológicas seleccionadas conforme a las distintas áreas de conocimiento. Modalidad de trabajo mediante la clase invertida (flipped-classroom)

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Unidad V : El conectivismo socio-cultural. La construcción social del Conocimiento: la teoría de Gardner.

Unidad V: El conectivismo socio-cultural.

La construcción social del Conocimiento: la teoría de Gardner. La solidaridad digital. Interculturalidad en el conocimiento. Pedagogía intercultural. Aprendizaje cooperativo. El conectivismo social hacia la cultura de la innovación. Investigación y desarrollo.

4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La asignatura se dicta en un entorno de prácticas en tiempo diferido (campus virtual), complementado con instancias en tiempo real, a través del Aula Virtual Sincrónica (AVS).

Las clases sincrónicas

Las clases sincrónicas tienen la dinámica interactiva del feed-back con interrogación dialógica permanente. Se presentarán con distintas formas de aproximación tecnológica y mediante pdf que desarrollen cada unidad didáctica.

La tutoría proactiva en el entorno asincrónico:

Los Tutores y Participantes encuentran en los foros un espacio de encuentro que permite la interacción continua, colaborativa. Los espacios pueden ser de reflexión, debate, producciones individuales, grupales.

5. DURACIÓN:

CUATRIMESTRAL

6. CARGA HORARIA

64 horas

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7. A PROBACIÓN DE LA CURSADA Y LA ASIGNATURA 1. Aprobación y acreditación de la

7. APROBACIÓN DE LA CURSADA Y LA ASIGNATURA

1. Aprobación y acreditación de la cursada

Se presenta un cronograma con la programación de dos parciales con calificación numérica que sigue las normas establecidas por UTN. La dinámica de evaluación es la correlación teórico-práctica de los contenidos a través de resolución de situaciones problemáticas gnoseológicas.

2. Evaluación final para la aprobación y acreditación de la asignatura

La evaluación final consistirá en un trabajo integrador de trabajo colaborativo que refleje la inclusión de los contenidos trabajados, dentro de una didáctica cooperativa grupal. La evaluación final se dinamizará mediante la presentación de un checklist elaborado por el grupo. El mismo reflejará la intervención individual y colaborativa de los integrantes.

8. BIBLIOGRAFÍA

Obligatoria:

-Álvarez Revilla, Alvar y Méndez Stingl, Roberto (1995); Cultura tecnológica y educación; en la publicación: Hoy ya es mañana. Tecnologías y educación: un diálogo necesario.

- Bartolomé y Grané (2013); Interrogantes educativos desde la sociedad de conocimiento; Revista de Psicología y Ciencias de la Educación; Universidad de Barcelona. España.

Bibliografía comentada sobre interculturalidad y políticas públicas (2008); editada por Unesco; Buenos Aires, Argentina

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Casablancas, S (2008) Capítulo 3: Situar esta investigación en el marco de la sociedad actual.

Casablancas, S (2008) Capítulo 3: Situar esta investigación en el marco de la sociedad actual. Disponible en:

Cimadevilla, G (2009) Sociedad digital, sociedad dual. En Revista Signo y pensamiento Vol. 28 Nº 54 pág. 68-81. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. Disponible en:

Cimadevilla, Gustavo (2008); Sociedad digital, sociedad dual; Signo y pensamiento 54; Universidad Nacional de Río Cuarto; Córdoba

Hacia la Sociedad del Conocimiento (2005); publicación mundial de Unesco; ciudad de Paris, Francia

-Hernández Iglesias, José (2006); hacia la epistemología de la administración en un mundo globalizado; editorial Suma Administrativa, Colombia

-La sociedad de conocimiento y los nuevos retos educativos (2009); publicación en ética net de la Universidad de Granada. España

-Litwin, Edith (2005); Tecnologías educativas; editorial Amorrortu editores; Buenos Aires.

-Mato Daniel y otros (2008); diversidad cultural e interculturalidad; publicaciones de Unesco; Caracas, Venezuela

-Mishra, Punya y Matthew J Koehler (2006); TPACK, artículo publicado en Google Schoolar

-Pérez Lindo, Augusto (2016); las universidades y el desarrollo del conocimiento en América del Sur; publicaciones de Investigación y Conocimiento en Mercosur Educativo.

- Pérez Lindo, Augusto (2010); ponencia sobre la Universidad Inteligente del siglo XXI: Mar del Plata; Argentina

Sancho J. y Gorospe J.M. (2010) Cambios y continuidades en sistemas educativos en Transformación. En Revista de Educación Nº 352 pág.17-21.Madrid. España.

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Disponible en: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_01.pdf -Santos Rego, Miguel Ángel (2017) pedagogía

Disponible en:

-Santos Rego, Miguel Ángel (2017) pedagogía intercultural, aprendizaje cooperativo; cátedra de educación intercultural; Universidad de Palermo, Bs As Argentina

- Veliz Macias, Gabriel (2009) la gestión del conocimiento en las universidades; publicada universidad EAFIT, Colombia.

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Complementaria:

por

A. Pérez Lindo y otros (2005). Gestión del conocimiento. Un nuevo enfoque aplicable a las organizaciones y a la universidad, Editorial Norma, Buenos Aires.

III CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN: ponencias sobre “La orientación educativa en la sociedad actual” Jaén, 8, 9 y 10 de septiembre de 2016

Dussel, Inés (2010); enseñar y aprender en la cultura digital; Fundación Santillana; Buenos Aires, Argentina

Ortega y otros (2011); experiencias educativas en las aulas del siglo XXI; Fundación Telefónica; Buenos Aires; Argentina.

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